高一學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：高一學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
1、知識量大。
2、學(xué)科內(nèi)容深，學(xué)科知識的抽象概括性強(qiáng)，需要掌握大量的科學(xué)概念、公式、定理、定律。
3、綜合性、系統(tǒng)性強(qiáng)，要理解或解決一個(gè)問題，往往需要綜合運(yùn)用各學(xué)科知識。
高中生每天要學(xué)的內(nèi)容很多，如果不分先后順序和輕重緩急，就會手忙腳亂、丟三落四，本來能學(xué)好的東西也學(xué)不好，這就需要制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天運(yùn)用計(jì)劃促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，磨煉意志力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并且提高學(xué)習(xí)效率，減少時(shí)間浪費(fèi)。
每個(gè)同學(xué)的具體情況不同，學(xué)習(xí)計(jì)劃也應(yīng)該因人而異，但在制定計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
黃金時(shí)間來記憶
同學(xué)們應(yīng)該抓住記憶效果最佳的時(shí)間段來安排記憶，提高效率。一般而言，早上6：00—7：00頭腦清醒，記憶效果比較好，上午、下午都有課程安排學(xué)習(xí)比較緊張，中午休息30—50分鐘可以緩解疲勞，以便下午有充沛的精力學(xué)習(xí)。而每天如果不能保證7—8小時(shí)睡眠，記憶效果也會降低。
尊重自己生物鐘
由于生理?xiàng)l件和生活環(huán)境、習(xí)慣的不同，人們的生活節(jié)律和最佳感覺也往往不盡相同。有的人的學(xué)習(xí)最佳時(shí)間在上午，有的人在下午，還有的同學(xué)感覺晚上學(xué)習(xí)效率最高。在了解了自己的最佳學(xué)習(xí)時(shí)段之后，按照它來安排自己的學(xué)習(xí)和休息。將最重要的事情放在最佳感覺時(shí)間去做，就會取得事半功倍的效果。
學(xué)習(xí)要有時(shí)間限制
為了提高效率，在制定計(jì)劃時(shí)，要適當(dāng)給自己“壓力”，對每一科目的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)要做到三限制：即限定時(shí)間、限定速度、限定準(zhǔn)確率。這種目標(biāo)明確，有壓力的學(xué)習(xí)，可以使注意力高度集中，提高復(fù)習(xí)效率。同時(shí)，每學(xué)習(xí)完一部分時(shí)，都有一種輕松感、愉悅感，會更充滿信心地復(fù)習(xí)下去。
對照計(jì)劃反省
計(jì)劃一旦制定，就要雷打不動地完成，如有完不成的，也應(yīng)立即在次日加倍補(bǔ)上。如：反省自己，當(dāng)天的計(jì)劃完成了沒有，明天先干什么？再干什么？如果完成的好時(shí)可獎(jiǎng)勵(lì)自己一次；如果完成的不好時(shí)可懲罰自己一次。這樣做，既有約束力又有可操作性，每天都會感到在進(jìn)步。一段時(shí)間后，還應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對計(jì)劃做出進(jìn)一步完善，使其更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
第2篇：高一學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
動機(jī)是一種多維度、多層面的心理現(xiàn)象，并具有隨環(huán)境、領(lǐng)域變化而變化的特點(diǎn)。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)同樣受多種因素影響，具有很強(qiáng)的個(gè)性化特征。筆者所在學(xué)校全面推動生涯規(guī)劃教育一年多以來，開展了不少關(guān)于生涯規(guī)劃教育的理論與實(shí)踐探索的研究。
第一，生涯規(guī)劃教育激發(fā)學(xué)生未來夢想，并以目標(biāo)設(shè)置激起學(xué)生內(nèi)在需求，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。
在中國傳統(tǒng)的應(yīng)試背景下的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生的生涯被割裂分開，學(xué)生往往只關(guān)注當(dāng)前的學(xué)業(yè)發(fā)展，認(rèn)為高中學(xué)習(xí)僅僅是為了高考，為了考個(gè)好大學(xué)，甚至只是為了給父母考出個(gè)高分。因此很多學(xué)生會有這樣的困惑“我為什么要學(xué)？”“我在為誰學(xué)？”“我不知道我要學(xué)什么？”等。這些往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有自我、沒用目標(biāo)，完全被動接受，根本談不上學(xué)習(xí)的自主性，更談不上要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏內(nèi)在動力。
目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為，目標(biāo)是人們行為的最終目的，是人們預(yù)先規(guī)定的、合乎自己需要的“誘因”，是激勵(lì)人們的有形的、可以測量的成功標(biāo)準(zhǔn)。因此目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)化為動機(jī)，使人的行動朝著一定的方向努力。
生涯規(guī)劃教育就是關(guān)注學(xué)生的成長需求，重在引領(lǐng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、規(guī)劃未來，樹立人生的目標(biāo)和理想。當(dāng)學(xué)生思考并為自己樹立未來發(fā)展的目標(biāo)時(shí)，他就會越來越清晰地認(rèn)識到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不單是為了分?jǐn)?shù)為了考學(xué)，更重要的是為了未來選擇一種適合自己的生活方式（職業(yè)、愛好等），從而驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在需求。
筆者所在的學(xué)校，從高一至高三都開展了生涯規(guī)劃教育，不同年級有不同側(cè)重點(diǎn)，但都有圍繞著“夢想”來開展的一系列需要不斷清晰自我發(fā)展目標(biāo)的相關(guān)活動。如高一年級的教育主題是“激發(fā)夢想”，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、了解發(fā)展趨向選擇（文理分科指導(dǎo)），以此激發(fā)學(xué)生確立發(fā)展目標(biāo)及理想，幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，初步建立三年的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。高二年級的教育主題是“追求夢想”，引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)展目標(biāo)尤其是對學(xué)業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的目標(biāo)管理，通過各種綜合實(shí)踐活動進(jìn)一步了解專業(yè)選擇及職業(yè)發(fā)展，提升生涯成熟度。高三年級的教育主題是“放飛夢想”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明晰高考目標(biāo)、調(diào)整心態(tài)、提升自我素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)夢想而準(zhǔn)備，并結(jié)合大學(xué)專業(yè)報(bào)考，調(diào)整發(fā)展方向，學(xué)會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>
通過生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在長遠(yuǎn)目標(biāo)的引導(dǎo)下，計(jì)劃并評估現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)的能力，使學(xué)生的行動從當(dāng)下取向轉(zhuǎn)向未來取向，加強(qiáng)了學(xué)生的行動目的性和計(jì)劃性，促進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)行為與實(shí)現(xiàn)自己的最終人生目標(biāo)直接掛鉤時(shí)，學(xué)生就會明白自己對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是負(fù)有重要責(zé)任的，從而培養(yǎng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為的約束和調(diào)節(jié)能力，并使學(xué)生從由父母的期望、教師的表揚(yáng)、競爭的獎(jiǎng)勵(lì)等驅(qū)動的最初的外在的學(xué)習(xí)動機(jī)向由人生理想和積極的價(jià)值觀等驅(qū)動的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
第二，生涯規(guī)劃教育通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生提升自我效能感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。
學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自我能力信念是影響其學(xué)習(xí)成就的重要因素。發(fā)展積極的自我能力信念是培養(yǎng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的重要途徑。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有著巨大的潛能，他們可能還沒有更多出色的表現(xiàn)，但是他們一旦有機(jī)會發(fā)現(xiàn)自己，就能增強(qiáng)自信，煥發(fā)精神，快速成長。生涯規(guī)劃教育就是幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識自我的特點(diǎn)，去尋找和發(fā)掘自己的興趣，激發(fā)自我的潛能，并主動地塑造自我的優(yōu)勢，這些都能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。
筆者所在學(xué)校通過各種體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教育幫助學(xué)生了解自我、探索自我，從而培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好和能力、價(jià)值觀等。例如，學(xué)生社團(tuán)活動能充分地發(fā)掘和體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長。筆者所在學(xué)校也將社團(tuán)建設(shè)及社團(tuán)活動納入生涯規(guī)劃教育中，通過鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦及參加自己喜歡的社團(tuán)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并通過這些專業(yè)化的社團(tuán)與學(xué)生的職業(yè)選擇、學(xué)科興趣、專業(yè)愛好互相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的組織能力，管理能力、交往能力和職業(yè)技能等，無形中也提升了學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。
另外，筆者所在學(xué)校還通過創(chuàng)設(shè)許多體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境來幫助學(xué)生進(jìn)行生涯探索。例如，通過綜合實(shí)踐活動課程，以寒暑假的社區(qū)服務(wù)、職業(yè)影隨活動和高二的綜合社會實(shí)踐活動為主，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建可以親身體驗(yàn)的實(shí)踐平臺，并將所學(xué)的知識技能運(yùn)用于實(shí)踐中。而學(xué)習(xí)又是具有情境適應(yīng)性的，即知識適應(yīng)它所應(yīng)用的環(huán)境、目的和任務(wù)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在校所學(xué)的將是可以應(yīng)用于生活（社會）某一方面的知識或技能，那將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，促進(jìn)其自發(fā)、自覺、自主地學(xué)習(xí)。
第三，生涯規(guī)劃教育為學(xué)生提供更多的自主發(fā)展空間，滿足學(xué)生內(nèi)在自主發(fā)展的需要，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。
高中學(xué)生正處于一個(gè)充滿矛盾和挑戰(zhàn)的年齡，也是處于人生的十字路口，屬于舒伯生涯發(fā)展理論中的生涯探索期。但高中生在這個(gè)階段的認(rèn)知能力已經(jīng)成熟，自我意識進(jìn)一步覺醒，他們對世界和人生已經(jīng)有最強(qiáng)烈的思考動力，由此產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的獨(dú)立愿望，開始了解未來對自己的重要意義，形成面向未來的自主發(fā)展新態(tài)度。因此這一階段的學(xué)生有更強(qiáng)的自我意識，特別需要明晰自我，探尋自我的優(yōu)勢和掌控自己未來的發(fā)展方向，或者說高中學(xué)生的自主性發(fā)展需求比任何一個(gè)年齡階段都要更為強(qiáng)烈。
自我決定論認(rèn)為，自主性是個(gè)體與生俱來的三種基本心理需求（自主、勝任感、歸屬感）之一。自主性就是個(gè)體是參照其內(nèi)部和外部環(huán)境因素、對自身行為進(jìn)行自我組織和自我管理，通過行為經(jīng)驗(yàn)自我表達(dá)，而不是受外部壓力等的控制。不同領(lǐng)域的自主能夠顯著正向預(yù)測個(gè)體在該領(lǐng)域的良好適應(yīng)和發(fā)展。因此只有給學(xué)生提供一定的自主發(fā)展空間，學(xué)生才可能按著自身的需要，依照自身的興趣及個(gè)性等進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)和探索，從而發(fā)展和完善自我。
生涯規(guī)劃教育關(guān)注人的成長，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變和提升教育理念，提供多元化的、積極的學(xué)習(xí)和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，幫助高中學(xué)生形成對特定任務(wù)的學(xué)習(xí)效能感、意義感和興趣，從而能夠形成對自己未來的期待和追求。即鼓勵(lì)學(xué)生作為自主的學(xué)習(xí)行動者，激發(fā)學(xué)生的主動性、內(nèi)在的自主性，符合學(xué)生的成長需求，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。
筆者所在學(xué)校開展的生涯規(guī)劃教育就是集多方資源力量，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的環(huán)境，幫助學(xué)生探索自我，了解外部世界，激發(fā)夢想，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動力，讓每個(gè)學(xué)生都主動探尋自己想要做的事情，想要追求的目標(biāo)，自主做出規(guī)劃選擇，并為自己的選擇及人生負(fù)責(zé)任。將主動權(quán)、選擇權(quán)以及責(zé)任都交給學(xué)生，幫助學(xué)生做一個(gè)理性的人，有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。例如，通過多樣化的校本選修課程和各種特色的學(xué)生社團(tuán)以及各種生涯體驗(yàn)活動，為學(xué)生提供結(jié)合自身喜好和能力來進(jìn)行自主選擇的空間，以及對所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動探索的機(jī)會，進(jìn)而完成生涯探索及初步的生涯決策（如文理分科及專業(yè)報(bào)考等）。這些都是基于學(xué)生對自我了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生基于自己內(nèi)在動力所做出的選擇，而不是外在的要求，這無疑極大地滿足了高中階段學(xué)生自主發(fā)展的需求，并進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自我效能感和自我期待，并可以由自主性產(chǎn)生自控性，幫助學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感意識，克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難或障礙，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。
第四，生涯規(guī)劃教育構(gòu)建金字塔型育人模式，形成聯(lián)動力量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生涯支持系統(tǒng)，滿足學(xué)生的關(guān)聯(lián)需要，進(jìn)而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
社會心理學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)人的事情。人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。而良好的師生關(guān)系、親子關(guān)系，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
生涯規(guī)劃教育不應(yīng)該只是心理教師、生涯教師的秘密花園，而應(yīng)該是全體教師的職責(zé)。同時(shí)生涯規(guī)劃教育還需要學(xué)校、家庭與社會的聯(lián)動，由此形成合力共同為學(xué)生的生涯發(fā)展做出努力。而金字塔型的育人模式是值得生涯規(guī)劃教育借鑒使用的。因?yàn)榻鹱炙陀四Ｊ街荚趲椭逃Y源的公平使用，并積極關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及需求進(jìn)行分層干預(yù)教育，不同的教育資源可以重點(diǎn)用于關(guān)注及幫助不同的學(xué)生，并最終建立對學(xué)校各方面的工作成效進(jìn)行有效評估的系統(tǒng)。
筆者所在學(xué)校正是在金字塔模式的理念下開展生涯規(guī)劃教育，特別是聚合多方人力資源關(guān)注及支持學(xué)生的學(xué)業(yè)及生涯發(fā)展，尤其整合了生涯規(guī)劃教育的家-校-社區(qū)的資源，形成聯(lián)動力量。學(xué)校方面是啟動了全員參與生涯規(guī)劃教育模式；家庭方面，是調(diào)動了學(xué)生家長及親友的資源力量；社會方面是啟動了學(xué)校校友資源以及社區(qū)及高校等資源力量。生涯規(guī)劃教育正是通過這樣的聯(lián)動力量為學(xué)生構(gòu)建強(qiáng)有力的生涯支持系統(tǒng)。
又因?yàn)殛P(guān)系大于教育，所以筆者所在學(xué)校建立了生涯導(dǎo)師制度，每個(gè)學(xué)科教師都要參與到學(xué)生的生涯指導(dǎo)中。學(xué)科教師除了要把生涯規(guī)劃教育融入到自身的課堂教學(xué)外，每位教師還要著重關(guān)注和輔導(dǎo)與自己建立導(dǎo)師關(guān)系的幾個(gè)學(xué)生，和他們建立平等和諧的關(guān)系，給予他們生活學(xué)業(yè)等方面的關(guān)心和指導(dǎo)，也即達(dá)成金字塔模式的普及性教育及個(gè)別針對性輔導(dǎo)。當(dāng)一個(gè)支持性的教師以平等者的身份關(guān)心學(xué)生，幫助他們成為成功的學(xué)習(xí)者，并建立起學(xué)習(xí)共同體，滿足學(xué)生的關(guān)聯(lián)需要時(shí)，必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生良好的作用，由此鞏固及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機(jī)。
筆者所在學(xué)校在開展生涯規(guī)劃教育的過程中，學(xué)生也積極參與到各種研究性學(xué)習(xí)課題中。在關(guān)于學(xué)校生涯規(guī)劃教育的課題調(diào)查研究中，有數(shù)據(jù)表明高一學(xué)生最感興趣的是自我探索，高一有74.3%的學(xué)生表示對自我認(rèn)識充分，85.7%的學(xué)生支持學(xué)校開展生涯規(guī)劃教育，77.6%的學(xué)生認(rèn)為生涯規(guī)劃教育對自己的生涯規(guī)劃有幫助，特別是通過全面的探索自我的興趣、能力、特長與性格優(yōu)勢等來確立自我身份認(rèn)同，樹立自信。這說明生涯規(guī)劃教育可以提高學(xué)生的自信與自我管理能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使之能更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。
第3篇：高一學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
論文摘要：高教大眾化背景下，大學(xué)生價(jià)值趨向呈現(xiàn)多樣化選擇態(tài)勢，加上社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下社會出現(xiàn)了功利主義、拜金主義等不良風(fēng)氣，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生了沖擊，影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。發(fā)揮好高校校園文化的育人功能，設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的校園文化，對提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性具有重要的作用。
隨著高等教育改革的不斷深入，我國高等教育已完成了從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力令人擔(dān)憂。如何發(fā)揮校園文化的引導(dǎo)和激勵(lì)功能，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，已成為新一輪高教內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。
一、校園文化的內(nèi)涵
校園文化是指校園中所有成員共同創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)和精神財(cái)富的總和及其創(chuàng)造形成過程，包括校園物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個(gè)層面。校園文化是引導(dǎo)人、鼓舞人、激勵(lì)人的一種內(nèi)在動力，是凝聚人心、鼓舞斗志、催人奮進(jìn)的一面旗幟。先進(jìn)的校園文化對激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著十分重要的作用。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)及種類
學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機(jī)制。
1.學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)包括了學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)需要是指全體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，奧蘇伯爾把內(nèi)驅(qū)力分成了三個(gè)方面，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，并指出三種內(nèi)驅(qū)力在不同的年齡階段在動機(jī)結(jié)構(gòu)中占的比重是不同的，青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。學(xué)習(xí)期待是指個(gè)體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是一個(gè)構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)的基本要素。學(xué)習(xí)期待從作用上來說就是學(xué)習(xí)的誘因。
2.學(xué)習(xí)動機(jī)的種類。學(xué)習(xí)動機(jī)的作用是非常復(fù)雜的，根據(jù)不同的觀測點(diǎn)，我們可以把動機(jī)分為：高尚的、正確的動機(jī)與低級的、錯(cuò)誤的動機(jī)；近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)；內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)及一般動機(jī)和具體動機(jī)。
三、高校校園文化對激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要作用
校園文化對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有十分重要的作用，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：
1.價(jià)值導(dǎo)向。文化是一種精神，價(jià)值觀是文化的核心。學(xué)校倡導(dǎo)的價(jià)值觀對學(xué)生價(jià)值取向有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，通過對這種價(jià)值觀念的傳播和灌輸，使學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起，意識到自己在不久的將來是國家建設(shè)的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著祖國繁榮昌盛的重任，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2.目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)校結(jié)合辦學(xué)實(shí)際確定的辦學(xué)目標(biāo)，以及在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，是學(xué)生行動的強(qiáng)大誘因，使學(xué)生有了努力方向。正確的人生目標(biāo)會激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上、有所作為。
3.風(fēng)氣導(dǎo)向。學(xué)校的風(fēng)氣對學(xué)生的影響很大，如果學(xué)校的學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)風(fēng)氣濃厚，學(xué)生就會努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研；反之學(xué)校不良風(fēng)氣盛行，勢必會分散和影響學(xué)生的精力。
四、基于校園文化功能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的路徑選擇
隨著我國高等教育改革的深入推進(jìn)，交費(fèi)上學(xué)與就業(yè)市場化全面推行，“大學(xué)畢業(yè)面臨失業(yè)”已在大學(xué)校園內(nèi)廣泛流傳，“學(xué)習(xí)無用論”的觀點(diǎn)在一定程度上有所抬頭，如何基于校園文化的功能來激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，以期構(gòu)建激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的先進(jìn)校園文化，筆者對建設(shè)路徑進(jìn)行了粗淺的探索。
1.用社會主義核心價(jià)值體系指導(dǎo)校園文化建設(shè)。用社會主義核心價(jià)值體系指導(dǎo)校園文化建設(shè)，更能發(fā)揮大學(xué)校園文化的思想引導(dǎo)力和精神凝聚力，以便讓師生最大限度地形成思想共識和價(jià)值認(rèn)同。
2.進(jìn)一步優(yōu)化校園物質(zhì)文化。校園物質(zhì)文化是校園文化的載體，是無意識教育的形象教材，對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)有潛移默化的作用。首先，對學(xué)校的整體規(guī)劃要符合學(xué)校的性質(zhì)、發(fā)展底蘊(yùn)，并有機(jī)融入當(dāng)?shù)氐臍v史文化。其次，對學(xué)校的建筑、綠化、道路、橋梁要精心設(shè)計(jì)布置，為其注入靈性，使其更具人文氣息，提升學(xué)生的審美品味。第三，要加強(qiáng)校園媒體建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)代大學(xué)生熟悉和容易接受的傳播媒介，通過對網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控和引導(dǎo)，一方面可以使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；另一方面，網(wǎng)絡(luò)也為大學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.培育以人為本的制度文化。高校建設(shè)以人為本的民主與科學(xué)規(guī)范相一致的制度文化。一方面，完善的制度為學(xué)生公平競爭創(chuàng)造了有利的條件；另一方面，通過制度保障的評價(jià)激勵(lì)體系，對激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著重要的作用，采用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲等措施可以將大學(xué)生心中的學(xué)習(xí)愿望轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲。
4.大力弘揚(yáng)校園精神文化。精神文化是由校園的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)體現(xiàn)出來的師生共享的價(jià)值觀念、道德和行為規(guī)范、文化傳統(tǒng)、校園輿論和師生認(rèn)同意識，核心是凝聚著全體教職工和學(xué)生的價(jià)值取向、道德規(guī)范和精神追求，形成巨大的向心力和凝聚力。良好的校園精神文化能催人奮進(jìn)，開拓創(chuàng)新，是一種無形的巨大推動力量。建設(shè)高尚的精神文化，要考慮以下幾個(gè)方面：第一，建立共同愿景，明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)宣傳和教育，使每一位教職員工對學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)接受和擁護(hù)，成為學(xué)校的共同愿景，以共同愿景感召每一個(gè)個(gè)體，同時(shí)，要引導(dǎo)大家在學(xué)校大愿景下結(jié)合自身特點(diǎn)，為自己的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，明確自身的發(fā)展目標(biāo)。第二，開展校史教育，充分挖掘?qū)W校的辦學(xué)成果及優(yōu)秀校友，以優(yōu)秀的成果感召人，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感及成才的自信心。第三，加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，努力培養(yǎng)各領(lǐng)域中的大師級人物。教師是大學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，其教學(xué)的方法和態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有淵博知識和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的教師會引起和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
5.積極開展校園文化活動。校園文化活動是大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的有效載體，寓教于樂，形成強(qiáng)大的拉力。第一，大力開展榜樣教育。心理學(xué)家班杜拉提出的自我效能感的動機(jī)理論中指出，人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素的影響。行為結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，他把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化，其中，替代性強(qiáng)化就是通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。開展榜樣教育的方式：（1）廣泛開展評獎(jiǎng)評優(yōu)，大力挖掘和樹立校園英雄，以身邊的典型教育學(xué)生，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的濃厚氛圍。（2）開設(shè)精英論壇，通過學(xué)生喜聞樂見的形式展示精英成才的路徑，引起學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的強(qiáng)烈愿望。第二，開展豐富多彩的第二課堂活動，滿足大學(xué)生興趣多樣性的需求，使不同類型的學(xué)生都能在各自的興趣中找到自己的位置，在活動中體會成就感，提升自信心，從而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展。第三，全面推進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新活動。奧蘇伯爾指出成就動機(jī)的三個(gè)組成部分，分別為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，并強(qiáng)調(diào)青年期，人們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。學(xué)生科技創(chuàng)新活動是滿足大學(xué)生求知的有效載體，通過活動可以有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)大學(xué)生的探索欲望。
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第4篇：高一學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：兩極分化；學(xué)習(xí)興趣；知識鏈；思維方式；教學(xué)對策
江蘇高考這幾年采用的是語數(shù)外加學(xué)業(yè)水平的測試這種形式來選拔學(xué)生，自然而然，數(shù)學(xué)學(xué)科也就成了重中之重. 因?yàn)閹熒图议L都明白：得數(shù)學(xué)者得高考！但是高中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比初中階段更嚴(yán)重的趨勢，特別是高一年級，表現(xiàn)得尤為明顯. 其實(shí)數(shù)學(xué)是從一年級，有些地方甚至是幼兒園大班就開始學(xué)習(xí)的一門課程，開始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知熱情，這是由數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)決定的. 但是，隨著時(shí)間的推移和知識的深化，尤其是從數(shù)字遷移到概念，從形象上升到抽象，部分學(xué)生表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的興趣開始下降，由積極變?yōu)橄麡O，由主動變?yōu)楸粍?，甚至暴露出畏難害怕的情緒.特別是剛上高一時(shí)，由于初高中教材的銜接、知識的逐漸深化等問題，相當(dāng)一部分學(xué)生力不從心，逐漸地掉隊(duì)，慢慢地越來越跟不上教學(xué)的步伐，從而出現(xiàn)所謂的“兩極分化”現(xiàn)象.
高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的繼續(xù)，也是大學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，起著承上啟下的過渡作用. 學(xué)生在高一年級的學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出不適應(yīng)，實(shí)際上主要是以下幾個(gè)因素在作怪：目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)不得法，思維方式呆板單調(diào)，理解能力差，進(jìn)而知識鏈斷裂，形成兩極分化. 當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的形成原因是多種多樣的，既有主觀原因，又有客觀因素. 下面，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐具體談?wù)勔恍┛捶?
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因
1. 學(xué)習(xí)意志薄弱和缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是造成分化的主要原因
對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力. 成績的好壞與學(xué)習(xí)興趣的濃厚與否有著密切的關(guān)聯(lián). 高中數(shù)學(xué)難度加深，教與學(xué)的方式都發(fā)生了變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性增強(qiáng). 有的學(xué)生因?yàn)橐粌晒?jié)課或一兩次作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不理想，就自我放松，消極對待，這實(shí)際上表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感脆弱和學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到難題就束手無策，退縮躲避，缺乏上進(jìn)的意志，沒有刻苦的精神. 特別是高一的開始階段，一旦考試結(jié)果不理想，就喪失信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下滑. 興趣是推動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí). 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑很多，如通過合理創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用等等. 這些內(nèi)容往往容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.
2. 數(shù)學(xué)的知識鏈斷裂，不能形成較好的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是分化的又一原因
與初中數(shù)學(xué)相比較，高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性更強(qiáng). 數(shù)學(xué)特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)知識體系的問題，在教材的編排上，往往小學(xué)、初中的知識就是高中知識的基礎(chǔ)；在掌握數(shù)學(xué)知識的方法技能上，新的方法技能形成都必須借助于已獲得的方法和技能. 所以，一旦學(xué)生對以前學(xué)習(xí)的知識不能達(dá)到一定的要求，不能及時(shí)把握基礎(chǔ)，掌握知識，形成學(xué)科知識鏈，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的鏈條斷裂，整個(gè)數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)不能很好的構(gòu)建，從而使得學(xué)生跟不上班級整體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生成績分化.
3. 思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求
高一年級的起始階段是中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最為突出的階段，其主要原因是高中階段數(shù)學(xué)課程對抽象邏輯思維能力的要求有了較大的提高. 而高一學(xué)生正處于由直觀的形象思維向抽象邏輯思維過渡的一個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)生還沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式；學(xué)生對事物的認(rèn)識總是要經(jīng)歷從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從單一到綜合的過程，認(rèn)識過程既不能斷裂，也不能隨意跳躍，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也必須遵循這一認(rèn)識規(guī)律，教師在其中起著引導(dǎo)和催化作用. 針對高一學(xué)生認(rèn)識事物容易犯片面性錯(cuò)誤的這個(gè)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)要由淺入深，由易到難，從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、持之以恒，系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地掌握知識和技能. 再加上學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展較大，有些學(xué)生抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異. 除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力. 在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要注意對學(xué)生進(jìn)行抽象概括能力和推理能力的訓(xùn)練，尤其要針對后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從代數(shù)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯思維能力的訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程. 這樣學(xué)生不但學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ).
4. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法沒有能夠把握
學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分是那種“等、靠、要”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式即使上了高中，依舊在不少學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中會自然而然地表現(xiàn)出來. 學(xué)生不清楚高中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、難度等，不明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更不知道怎么學(xué). 所以教師在課堂教學(xué)中，對教法進(jìn)行深入研究的同時(shí)，還要用心研究學(xué)法，并要經(jīng)常給學(xué)生做學(xué)法指導(dǎo). 衡量教師的主導(dǎo)作用不僅是體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)會”，更應(yīng)體現(xiàn)在使學(xué)生“會學(xué)”. 學(xué)法指導(dǎo)包括聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等幾個(gè)方面，聽課中又有觀察、聽講、筆記、閱讀等具體方法，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地融入有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容.
減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對策
1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，興趣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的動力，它能驅(qū)使學(xué)生積極地進(jìn)行探索，自覺地集中注意力，并在艱苦的探索中獲得成功. 學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí). 學(xué)生參與教學(xué)活動，讓數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，使抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)槿の稊?shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生也就能很快接受.
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用，把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活知識聯(lián)系在一起；提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)，發(fā)掘和揭示數(shù)學(xué)美，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣. 其實(shí)，高一數(shù)學(xué)無處不存在著美，教師要充分研究教材、挖掘教材，利用教材中的美，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 通過數(shù)學(xué)美的研究，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣和鑒賞美的能力，繼而培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力，以此全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自覺性.
2. 教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體方法
教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念.
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動，要長期堅(jiān)持不懈地抓下去. 高一學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力應(yīng)從培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力抓起，要讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有個(gè)預(yù)習(xí)，使學(xué)生能初步看懂教材的內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和聽課的方向，然后借助例題的示范，解答教材中的部分習(xí)題，特別是要在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題. 帶著問題去聽課，通過教師在課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生既掌握了知識，又學(xué)到了讀書的方法，并提高了學(xué)習(xí)的能力. 學(xué)完一節(jié)一章后，還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)小結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，逐步構(gòu)建知識的系統(tǒng). 另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考書籍，制訂閱讀計(jì)劃，豐富知識，通過自學(xué)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.
3. 建立和諧的師生關(guān)系
曾有一項(xiàng)調(diào)查：對于青少年來說，最好的學(xué)習(xí)誘因是什么？結(jié)果顯示，排在第一位的是“好的教師”. “好的教師”不僅僅是指教師的教學(xué)水平，更是指教師的人品師德. 高一學(xué)生正處在青春發(fā)育期，是心理充滿矛盾、充滿危險(xiǎn)的轉(zhuǎn)折過渡時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)還處在“相對依賴”的階段，他們渴望教師親切的關(guān)懷誘導(dǎo)，渴望在班集體中得到表現(xiàn)與理解，得到教師的信任，甚至友誼. 如果教師僅僅將學(xué)生當(dāng)作“被教育者”、“被管理者”，甚至憑自己的好惡，不能一視同仁平等對待學(xué)生，其必然的結(jié)果是加劇學(xué)生的兩極分化. “親其師才能信其道”，因此，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的作風(fēng)，與學(xué)生真誠相見，互相尊重，多與學(xué)生做心靈上的溝通和交流. 要了解學(xué)生，也要讓學(xué)生了解教師. 應(yīng)尊重學(xué)生的人格，對后進(jìn)生要有更多的關(guān)愛，應(yīng)多激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在良好的師生關(guān)系中熱愛數(shù)學(xué). 同時(shí)，要注意提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)教師個(gè)人魅力. 要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動的正能量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，就要求教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)技巧，使課堂教學(xué)盡可能富有吸引力.
第5篇：高一學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
但是空有一身抱負(fù)是不行的，還要有一身的本領(lǐng)才行。現(xiàn)在社會最缺的就是人才，雖然不見得每個(gè)大學(xué)生都是人才，但是經(jīng)過無數(shù)次考試才得以成為大學(xué)生的我們確實(shí)真的有我們自己的本事，只要運(yùn)用得當(dāng)，就可以為社會做出巨大的貢獻(xiàn)。
在學(xué)校期間我就經(jīng)常出去實(shí)習(xí)，增加自己的社會實(shí)踐能力，為了在以后工作后不被淘汰，就得這樣。找到了實(shí)習(xí)的地方，我就開始實(shí)習(xí)了。
這次我去的地方是工廠，生產(chǎn)第一線，讓我了解什么才叫艱苦。
時(shí)光如流水，轉(zhuǎn)眼即逝，實(shí)習(xí)結(jié)束后給我的報(bào)告是：
①通過這次實(shí)習(xí)我們了解了現(xiàn)代機(jī)械制造工業(yè)的生產(chǎn)方式和工藝過程。熟悉工程材料主要成形方法和主要機(jī)械加工方法及其所用主要設(shè)備的工作原理和典型結(jié)構(gòu)、工夾量具的使用以及安全操作技術(shù)。了解機(jī)械制造工藝知識和新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備在機(jī)械制造中的應(yīng)用。
②在工程材料主要成形加工方法和主要機(jī)械加工方法上，具有初步的獨(dú)立操作技能。
③在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎(chǔ)知識和操作技能過程中，培養(yǎng)、提高和加強(qiáng)了我們的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
④這次實(shí)習(xí)，讓我們明白做事要認(rèn)真小心細(xì)致，不得有半點(diǎn)馬虎。同時(shí)也培養(yǎng)了我們堅(jiān)強(qiáng)不屈的本質(zhì)，不到最后一秒決不放棄的毅力！
⑤培養(yǎng)和鍛煉了勞動觀點(diǎn)、質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)觀念，強(qiáng)化遵守勞動紀(jì)律、遵守安全技術(shù)規(guī)則和愛護(hù)國家財(cái)產(chǎn)的自覺性，提高了我們的整體綜合素質(zhì)。
⑥在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，老師對我們的紀(jì)律要求非常嚴(yán)格，制訂了學(xué)生實(shí)習(xí)守則，同時(shí)加強(qiáng)清理機(jī)床場地、遵守各工種的安全操作規(guī)程等要求，對學(xué)生的綜合工程素質(zhì)培養(yǎng)起到了較好的促進(jìn)作用。
很快我們就要步入社會，面臨就業(yè)了，就業(yè)單位不會像老師那樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)致入微地把要做的工作告訴我們，更多的是需要我們自己去觀察、學(xué)習(xí)。不具備這項(xiàng)能力就難以勝任未來的挑戰(zhàn)。隨著科學(xué)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，會有很多領(lǐng)域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創(chuàng)新。實(shí)習(xí)帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項(xiàng)工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個(gè)人在實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)自己的情況去感悟，去反思，勤時(shí)自勉，有所收獲，使這次實(shí)習(xí)達(dá)到了他的真正目的。
第6篇：高一學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
（黑龍江東方學(xué)院外國語學(xué)部，黑龍江哈爾濱150086）
摘要：為了了解黑龍江省高校跨文化教學(xué)和翻譯教學(xué)的情況，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查。由于觀察不可能從量化角度審視到人類內(nèi)心世界，所以,我們采用了問卷形式，試圖發(fā)掘教師和學(xué)生潛意識中的跨文化認(rèn)知情況。我們參閱了其他研究，設(shè)計(jì)了教師問卷和學(xué)生問卷，以大致相同的內(nèi)容和不同的視角得到了他們不愿意通過面對面的形式來回答的問題的答案。
關(guān)鍵詞 ：跨文化學(xué)習(xí)；翻譯教學(xué)；調(diào)查報(bào)告；黑龍江省高校
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0040—02
基金項(xiàng)目：黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：12E120。
收稿日期：2014—01—26
作者簡介：奚曉丹（1978— ），女，河北昌黎人。黑龍江東方學(xué)院外國語學(xué)部，副教授， 研究方向：英語語言學(xué)。
一、問卷調(diào)查結(jié)果與思考
（一）學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果總結(jié)
我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過大約1~2年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的跨文化交際意識有了一定的增強(qiáng)，但仍然處于過于宏觀和不夠細(xì)致的階段。主要的原因如下：
1.學(xué)生對西方人的實(shí)際人際關(guān)系并不了解，對于英語文化的掌握仍然不夠，對跨文化表達(dá)差異沒有實(shí)質(zhì)性的把握。
2.中國現(xiàn)代化進(jìn)程導(dǎo)致了學(xué)生對全球化思維模式的順應(yīng)，即同化現(xiàn)象的產(chǎn)生。
3.學(xué)生已經(jīng)意識到中外文化的差異。
4.中國人好客及照顧面子的思想模式仍存在。如在接受禮物時(shí)，學(xué)生仍然認(rèn)為不應(yīng)該當(dāng)面打開。在我國，禮物太小或者過于便宜被認(rèn)為是不夠尊敬的。因此，“送大禮”或者送“具有足夠分量”的禮物才符合中國的文化傳統(tǒng)。
5.學(xué)生有明確的恭維語言差異的分辨能力。
6.文化負(fù)遷移現(xiàn)象嚴(yán)重。如無法給出“既能說出真話，又得體或者準(zhǔn)確”的答案。
7.教科書提供了過于宏觀的例子，而學(xué)生沒有實(shí)際的跨文化交際的經(jīng)歷，因此，出現(xiàn)“假交際”現(xiàn)象。
（二）對教師問卷調(diào)查結(jié)果的思考
1.教師的跨文化交際素質(zhì)亟待提高
教師跨文化交際的能力及素質(zhì)極大地影響著教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教師中有將近80%的人不能夠與英語本族語者進(jìn)行無障礙交流。在跨文化交際中，不同的文化背景的語言表達(dá)有著較大的差異，而在實(shí)際交際中，英語本族語者的文化背景以及他們想了解中國文化的欲望導(dǎo)致他們向我們的教師提出不同的問題，并期待得到有效的、可以理解的答案。而在實(shí)際交際中，無論是那些到國外短期學(xué)習(xí)的教師，還是在國內(nèi)接待外國人的教師都遇到了很多似乎不可逾越的語言障礙。
2.教材問題突出
經(jīng)過我們調(diào)查，絕大多數(shù)編寫教材的人并沒有長期的國外生活經(jīng)歷，也沒有進(jìn)行過實(shí)際的研究。所以，教材的條條框框和理論上的研究成果根本無助于學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。目前，我國很多高校都將那些理論性強(qiáng)的研究成果作為教材使用，導(dǎo)致本科學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)公共外語的學(xué)生理解起來非常困難。
3.考試方式問題突出
在跨文化交際的考試中，因?yàn)閷W(xué)生沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以，必須死記教材上的所謂“原則”，其結(jié)果就是每次都有超過半數(shù)以上的學(xué)生考試不及格。教師也不得不采取提分的方式來使他們的分?jǐn)?shù)達(dá)到一定的及格率，完成自己的教學(xué)任務(wù)。每次考試過后，學(xué)生就會將所有死記硬背的條條框框迅速忘卻。
4.課時(shí)問題突出
將一定的課時(shí)分劃給跨文化交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生對基本語言能力本身的忽視。由于語言能力差，學(xué)生們很難在實(shí)際交際場合達(dá)到交際的目的。現(xiàn)在很多高校都配有外國教師，而外國教師對學(xué)生的評價(jià)基本是“他們不愛講話”，“課堂上是一言堂”。出現(xiàn)這種情況的原因在于學(xué)生根本無法與教師進(jìn)行有效的語言交流?；菊Z言能力差，跨文化交際能力自然無從談起。所以，外國教師只能通過“獨(dú)白”的形式艱難地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
二、負(fù)移入、誤移入分析
（一）負(fù)移入
負(fù)移入是指教師在跨文化教學(xué)的過程中，由于自身的原因影響了學(xué)生的理解，并且導(dǎo)致不良甚至是負(fù)面的結(jié)果。這種結(jié)果可以從學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果中直接反映出來。
例如，很多教師都認(rèn)為講英語的西方人具有談話直率的特點(diǎn)，而中國人一般會采用婉轉(zhuǎn)、不直截了當(dāng)?shù)恼勗挿绞?，進(jìn)而給學(xué)生傳授的內(nèi)容也是如此?？墒聦?shí)上，上述判斷具有極大的誤導(dǎo)性，因?yàn)橹v英語的西方人并非全都如此。又如，中國學(xué)生一般都認(rèn)為美國人辦事準(zhǔn)時(shí)，然而事實(shí)上，很多美國人也有拖拉現(xiàn)象。
（二）誤移入
根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析顯示，我們的教師往往對于西方文化有著獨(dú)特的傾向性。絕大多數(shù)英語教師都不同程度地受到了西方文化與語言帝國主義的“洗腦”。由于對自身的文化認(rèn)識不足，加之有著偏好西方的意識，教師往往會在課堂上不由自主地宣傳西方的長處，對比中國文化的所謂短處。這就造成了誤移入。
三、翻譯教學(xué)的狀況
目前，對于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說， 翻譯能力的培養(yǎng)主要依賴于精讀課和英語翻譯課的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力是我國大學(xué)英語教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。目前的大學(xué)英語教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，缺乏必要的翻譯課程設(shè)置，也沒有專門的非英語專業(yè)的翻譯教材，大學(xué)英語翻譯教學(xué)安排具有較大的隨意性和主觀傾向，教學(xué)效果不理想。針對這一普遍存在的問題，許多大學(xué)英語教師結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀提出了改進(jìn)意見，也采取了相應(yīng)的改革措施。例如，進(jìn)一步修訂教學(xué)大綱、對現(xiàn)有的大學(xué)英語教材進(jìn)行重新修訂、為非英語專業(yè)學(xué)生增設(shè)翻譯課等。為了改變大學(xué)英語翻譯課不受重視的狀況，大學(xué)英語四級考試題型中增加了句子內(nèi)部漢譯英的項(xiàng)目，這一改革措施對促進(jìn)翻譯教學(xué)也起到了一定的積極作用。此外，由于一些高校壓縮大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)，在時(shí)間有限的課堂上很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的翻譯教學(xué)，從客觀上無法保證將翻譯能力培養(yǎng)融入總體教學(xué)過程中。最后，大學(xué)英語教師教學(xué)工作量較大，學(xué)校又不斷強(qiáng)調(diào)科研工作，教師往往在批改學(xué)生的翻譯作業(yè)時(shí)只提供標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有試著去進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生就翻譯答案的非唯一性進(jìn)行思考。
適當(dāng)介入英漢兩種文化的對比，加強(qiáng)學(xué)生對西方文化的了解有助于翻譯能力的培養(yǎng)。眾所周知，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，文化知識的講授也是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。從語言與文化的關(guān)系來看，語言教學(xué)即文化教學(xué)，因?yàn)檎Z言是文化的載體，是文化的符號，語言反映它所代表的文化。翻譯是一個(gè)從一種語言向另一種語言傳遞文化內(nèi)容的過程，譯者作為兩種文化的傳播者，其任務(wù)是使原作者和譯文讀者互相溝通。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，大學(xué)英語翻譯教學(xué)在很大程度上不同于英語專業(yè)的翻譯教學(xué)，在課時(shí)等方面都非常有限。因此，在翻譯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)遵循實(shí)用性的原則，適時(shí)、適量地導(dǎo)入一些文化知識，結(jié)合英漢語言對比進(jìn)行本質(zhì)上的跨文化比較，從而提高翻譯教學(xué)的效果。
［
參考文獻(xiàn)］
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第7篇：高一學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞： 高三總復(fù)習(xí) 英語學(xué)困生 轉(zhuǎn)化
讀書改變命運(yùn)，高考成就未來，在這樣一個(gè)競爭的時(shí)代，在這樣一個(gè)相信能力和實(shí)力的時(shí)代，高考對于12年寒窗的莘莘學(xué)子來說意義非凡，它意味著一次機(jī)遇，磨煉和充實(shí)自己的機(jī)遇，它是一個(gè)平臺，是一個(gè)公平競爭和展現(xiàn)自我的平臺。一般的情況下，能夠通過高考的檢驗(yàn)進(jìn)入大學(xué)的殿堂，人生可以走得更精彩。然而，像我們這種地處城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)的高中，在英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，出現(xiàn)了一部分在英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，即英語學(xué)困生，而他們中的大多數(shù)在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極主動，成績優(yōu)異，并且他們也渴望在大學(xué)里的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這些在英語學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，在面對高考時(shí)，就如同一群折翼的小鳥，徘徊、掙扎、無助。因此作為一名高三的英語教師，在高三總復(fù)習(xí)時(shí)，能讓他們重拾信心，樹立學(xué)習(xí)英語的興趣，積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中，促進(jìn)他們最大化地發(fā)展，助他們在更廣闊的天際翱翔是我們?yōu)槿藥熣叩臉肥?、美事?/p>
然而，我們在實(shí)際操作中往往會發(fā)現(xiàn)，就英語學(xué)困生的輔導(dǎo)，陷入了這樣的怪圈――就差補(bǔ)差，越補(bǔ)越差，現(xiàn)實(shí)的結(jié)果與師生的初衷背道而馳。我結(jié)合英語教學(xué)和補(bǔ)差實(shí)踐，給出轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的幾點(diǎn)微薄建議。
一、望聞問切，知根解底
望聞問切，中醫(yī)診斷的基石。通過觀氣色，聽聲息，問癥狀，摸脈象，判斷病情，對癥下藥。由于學(xué)生的個(gè)體差異，造成英語學(xué)習(xí)困難的原因不盡相同，補(bǔ)差沒有一套一成不變的萬金藥，需要通過教師對其觀察，與其交流，知其心理，解其病根，根據(jù)學(xué)生不同的情況，制定相應(yīng)的措施。就我們高三階段所面對的英語學(xué)困生，簡而言之，造成他們英語學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下三種。
一部分學(xué)生由于最初接觸英語時(shí)或是興趣沒被調(diào)動起來，或是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)生由最開始的不特別擅長，逐漸演變?yōu)椴幌矚g，隨后就變?yōu)闉橛⒄Z學(xué)習(xí)困難。還有一部分學(xué)生，其本身學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)很隨性，他們能理解的或所偏好的就學(xué)，而對于排斥的學(xué)科或是排斥老師所教的學(xué)科就不學(xué)或是不主動學(xué)，對英語學(xué)習(xí)亦是如此。還有這樣一部分學(xué)生，英語學(xué)習(xí)遇到困難或“不在狀態(tài)”就輕易放棄，為尋求平衡，把精力都放在他們能理解或是掌握的學(xué)科上，這就出現(xiàn)了嚴(yán)重的英語偏科現(xiàn)象。
他們也想過補(bǔ)差，但經(jīng)過簡單嘗試，不成功，就放棄了，然后淪為長期英語學(xué)習(xí)困難生。究其原因，功利性太強(qiáng)，急功近利，補(bǔ)差一個(gè)星期或是一個(gè)月沒有進(jìn)步，就半途而廢，這就需要通過老師對其觀察，與其交流，知其心理，解其病根，讓他們要有面臨困難的心理準(zhǔn)備，以及堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神，根據(jù)學(xué)生不同的情況，幫助他們制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和應(yīng)對措施。
二、運(yùn)用之妙，存忽一心
心者，思想也。哀莫大于心死，如果一個(gè)病人沒有生存的意識，給他吃什么藥都沒有用，所以補(bǔ)差應(yīng)先補(bǔ)思想。在高三補(bǔ)差過程中，師者用心，生者上心。因此對于每一個(gè)英語學(xué)困生，在著手補(bǔ)差之前，教師應(yīng)把英語重要性的觀念根植于其心靈深處，讓學(xué)生明白就高考而言，只有各科都均衡發(fā)展，沒有明顯的短板，學(xué)生才能在高考中占據(jù)有利位置，從而進(jìn)入成功的殿堂。教師也要始終保持積極而飽滿的情緒，以自己的情感之火去點(diǎn)燃英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，并與學(xué)生交流情感，摸清學(xué)生的愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、掉隊(duì)的原因，了解他們英語學(xué)習(xí)困難的根結(jié)，加以開導(dǎo)。抓學(xué)困生的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就。因此，在整個(gè)過程中，教師要建立學(xué)困成長檔案，跟進(jìn)每一個(gè)學(xué)困生的成長過程，客觀地分析他們每一次的進(jìn)步和失意，不斷激發(fā)其上進(jìn)心，鞏固其決心，提高其信心。同時(shí)督促他們注意在學(xué)習(xí)中摸索和積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)試技巧，使其轉(zhuǎn)換為愿學(xué)、會學(xué)，成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。
三、授人以魚，不如授之以漁
“學(xué)習(xí)有法，卻無定法”，學(xué)習(xí)策略因人而異。根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，在高三復(fù)習(xí)時(shí)對英語學(xué)困生多指路子，少給結(jié)論，即高三對英語學(xué)困生的輔導(dǎo)亦要堅(jiān)持一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)。
1.以單詞為中心
高中英語的關(guān)鍵在于單詞，對于英語學(xué)困生而言，掌握好《考試說明》上的詞匯表尤為重要。詞匯表上的許多名詞可歸類為閱讀詞匯，這類詞知道意思，會拼寫即可。但動詞、介詞、連詞及其他常用詞則必須做到四會。無論什么考試，基礎(chǔ)的東西都是最重要的。要把基礎(chǔ)詞匯、基本句型弄扎實(shí)，牢固記憶單詞是難點(diǎn)，不斷重復(fù)并在聽、說、讀、寫中強(qiáng)化是牢固記憶的關(guān)鍵。再者應(yīng)準(zhǔn)備兩個(gè)pocketbook，一用于記錄基本內(nèi)容與知識，二作為錯(cuò)題集，這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)不必占用大塊時(shí)間，利用睡前或是醒來五分鐘，排隊(duì)時(shí)或是消遣時(shí)反復(fù)看，直至掌握。知識越多，越不好分開，記憶遺忘的速度會越快，因此在把內(nèi)容整理到pocketbook上時(shí)，應(yīng)注意知識分類，注明錯(cuò)誤類型。
2.抓練習(xí)和時(shí)間兩個(gè)基本點(diǎn)
在練習(xí)時(shí)，以練習(xí)閱讀為主，閱讀好了，就為做好各個(gè)題型打下了良好的基礎(chǔ)。要把閱讀作為全部總復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。在練習(xí)閱讀時(shí)，要注意每天保證一定的量。要精讀與泛讀相結(jié)合。聽的練習(xí)要持之以恒，2012年的四川卷英語依然不考聽力，但建議以聽力促單詞的記憶和閱讀的理解。每天練聽力10―20分鐘，精聽泛聽相結(jié)合。泛聽對培養(yǎng)語感是很有好處的。寫的練習(xí)要在寫的實(shí)踐中提高，每天寫幾句，由少到多，由簡單到復(fù)雜，漸漸地就會接近高考的要求。練習(xí)的方式可以是學(xué)生自己寫隨筆，教師修改，可以找?guī)Т鸢傅膶懽骶毩?xí)試筆，也可以有空抄抄英語的小文章。抄文章和背誦文章都可以使學(xué)生在不知不覺中提高寫的能力。
英語科時(shí)間的投入是英語學(xué)困生提高成績的保障。除了課堂上集中精力，課后大量練習(xí)，學(xué)生還應(yīng)該把握好早上的時(shí)間和一天中的零碎時(shí)間。每天早上，抽出半小時(shí)左右朗讀課本或是優(yōu)美的段落，并記憶基礎(chǔ)知識點(diǎn)。再充分利用每天的零碎時(shí)間對知識進(jìn)行回憶鞏固，比如，每天起床或是睡覺前的時(shí)間，上學(xué)放學(xué)路上，排隊(duì)或等車時(shí)間。有效地利用時(shí)間有助于提高效率，不會產(chǎn)生疲勞感。
管理學(xué)上有一個(gè)著名的木桶原理（Cannikin Law），與木桶的最大容量有關(guān)的不是最長的那塊木板，而恰恰是最短的一塊，只有在各方面素質(zhì)都均衡發(fā)展的前提下，人生價(jià)值才能得到最大體現(xiàn)。讓學(xué)生明白當(dāng)今社會多需要復(fù)合型人才，對于自己擅長的學(xué)科要再接再厲，發(fā)揮特長，對于弱勢科目，努力做到弱科不弱，這樣無論是面對高考還是人生以后的發(fā)展都是大有裨益。以上是我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和借鑒優(yōu)秀教師的思想，針對如何轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的幾點(diǎn)微薄建議，當(dāng)然這個(gè)問題本身也還是一個(gè)需要不斷探索和完善的問題。因此，只有在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中讓學(xué)生不斷地摸索和總結(jié)，才能真正地轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生。
第8篇：高一學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
一、原因分析
1. 教材的原因
高一教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強(qiáng)，由描述性知識向推理知識發(fā)展，知識的橫、縱向聯(lián)系和綜合程度大大提高，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。
《廣東省普通高中新課程實(shí)驗(yàn) 化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（簡稱《意見》）規(guī)定高一開設(shè)化學(xué)必修課，第一學(xué)期學(xué)習(xí)《化學(xué)1》，第二學(xué)期學(xué)習(xí)《化學(xué)2》。《化學(xué)1》在第一章安排了與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”來組織初高中銜接教學(xué)使學(xué)生能適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。但緊接著安排了“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”，其中“物質(zhì)的量”及其相關(guān)概念是整個(gè)高中化學(xué)的基礎(chǔ)，是高中化學(xué)的難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生遭受了打擊。然而，這只是高一化學(xué)學(xué)習(xí)的開始。緊接著還安排了“離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、鈉、鎂、鋁、硅、氯、硫、氮及其化合物知識，幾乎涵蓋了無機(jī)化學(xué)中主要主族元素及其化合物的知識，涉及大量的化學(xué)方程式和物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容十分龐雜，這么多的信息在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)習(xí)任務(wù)之重之難是顯而易見的。《化學(xué)2》則是《化學(xué)1》相關(guān)內(nèi)容的深化和拓展，又較好地揭示了化學(xué)反應(yīng)的基本原理，化學(xué)反應(yīng)原理內(nèi)容相對比較抽象，有向選修靠攏的趨向。“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”、“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”等內(nèi)容，更是很難區(qū)分必修與選修的界限，毫無疑問，高一學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)加重了，高一學(xué)生畏懼化學(xué)、化學(xué)基礎(chǔ)差也在情理之中。
2. 教法的原因
2.1 授課內(nèi)容
教師授課內(nèi)容會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)在很多學(xué)校都實(shí)行高一、高二、高三循環(huán)教學(xué)，許多高三教師回到高一后，沒有真正認(rèn)識到教學(xué)對象已換成才離開初中的學(xué)生，也不了解初三化學(xué)都講了些什么內(nèi)容，因此沒有真正轉(zhuǎn)變自己的角色，仍習(xí)慣性地按同樣的教學(xué)方法、教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)。迫于高考升學(xué)率，他們認(rèn)為必修教材存在系統(tǒng)性不強(qiáng)、內(nèi)容太廣太淺的缺點(diǎn)，因此他們在教學(xué)過程中會酌情增加知識點(diǎn)數(shù)量和難度。例如講氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，把判斷氧化性、還原性強(qiáng)弱規(guī)律的方法講得很全面、很深，甚至將氧化還原反應(yīng)的配平及電子守恒的相關(guān)計(jì)算一并教給了學(xué)生。學(xué)生就會感覺很吃力，于是造成基礎(chǔ)差、能力差的現(xiàn)象。像這種“一步到位”、“一竿子插到底”的目標(biāo)觀念，起始教學(xué)就是高密度、大容量，教學(xué)內(nèi)容“門檻”設(shè)置太高，結(jié)果學(xué)生望而生畏，不但難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，反而將學(xué)生“拒之門外”，許多老師嘆息學(xué)生基礎(chǔ)差一屆不如一屆，卻不知道去反思一下自己的教學(xué)。
2.2 授課方法
一個(gè)優(yōu)秀的教師，是一個(gè)善于在平時(shí)的教學(xué)中重視對自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教材處理等進(jìn)行反思的教師；是一個(gè)能不斷反思教材可以怎樣教，為什么這樣教，還可以怎樣教，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，為什么這樣學(xué)，還可以怎樣學(xué)的老師。而很多教師教學(xué)中忽視學(xué)生的主體作用，相當(dāng)多的課堂教學(xué)，教師包辦得多，學(xué)生參與得少；教師專制的多，學(xué)生自主的少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)的興趣，很多教師因?yàn)檎n時(shí)量多而逐漸用黑板實(shí)驗(yàn)或動畫實(shí)驗(yàn)替代演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。從而使化學(xué)失去了應(yīng)有的生動，卻增添了幾分枯燥，學(xué)生對化學(xué)越來越失望，很多學(xué)生從因?yàn)橄矚g化學(xué)而努力學(xué)習(xí)演變?yōu)闉榱藢W(xué)業(yè)水平考試或?yàn)榱烁呖级鴮W(xué)習(xí)化學(xué)。結(jié)果是教師講得嘶力竭而學(xué)生卻不喜歡，師生互相埋怨。筆者對“如果可以選擇，你喜歡老師用何種方式進(jìn)行教學(xué)？”進(jìn)行問卷調(diào)查（發(fā)放問卷59份，回收有效問卷59份），統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡上粉筆教學(xué)課、講述教學(xué)課，喜歡上探究課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課以及動畫教學(xué)課，因?yàn)檫@些課學(xué)生容易參與其中，獲得寶貴的體驗(yàn)，同時(shí)也能體現(xiàn)自我的價(jià)值，做對了有成就感，做錯(cuò)了就會自我反思找原因，學(xué)習(xí)的積極性容易調(diào)動，所以這些課受學(xué)生歡迎，而粉筆教學(xué)、講述教學(xué)還是老師講的太多，沉悶枯燥，學(xué)生不歡迎。
3. 學(xué)法的原因
中學(xué)生普遍存在著學(xué)科弱勢，即便是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生也存在學(xué)科弱勢。中學(xué)生學(xué)科弱勢的形成原因是復(fù)雜的，或是因?yàn)閷υ搶W(xué)科的興趣不足而缺乏動力，或是因?yàn)閷W(xué)科教師有偏見而不愿意學(xué)習(xí)該學(xué)科，或是因?yàn)樵搶W(xué)科學(xué)習(xí)不得法而產(chǎn)生了畏懼心理等。一個(gè)高一學(xué)生說：“我們初中的時(shí)候，從來不需要自己去想下一步做什么，我們習(xí)慣了老師讓我們做什么，我們就做什么?？涩F(xiàn)在老師有時(shí)讓我們自己預(yù)習(xí)，自己學(xué)習(xí)，自己復(fù)習(xí)，我們做什么好呢？”初中三年的學(xué)習(xí)使得學(xué)生形成了習(xí)慣聽命于教師，滿足于你講我聽，缺乏學(xué)習(xí)主動性、計(jì)劃性，缺乏積極思維，不會自我科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、閱讀的能力，碰到問題寄希望于老師的講解、同學(xué)幫忙，依賴性較強(qiáng)。學(xué)習(xí)的知識多是經(jīng)過死記硬背得來的。
眾所周知，預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)在學(xué)習(xí)過程中都有獨(dú)特的作用，預(yù)習(xí)是聽課的準(zhǔn)備，聽課是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，作業(yè)是對聽課知識的消化鞏固，復(fù)習(xí)是對知識的提高升華。而到了高一，許多學(xué)生仍沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都頗困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)法因素是一種誘導(dǎo)成績發(fā)生“負(fù)效應(yīng)”的主要原因。
從對學(xué)生“課堂集中注意力，能把握好學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)?！薄皩W(xué)習(xí)有計(jì)劃性，有適合自己的學(xué)習(xí)方法?！薄罢n后能及時(shí)復(fù)習(xí)反思”等有關(guān)學(xué)法問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上能專心聽講，積極思考問題，主動參與討論交流的只占23%，有68%學(xué)生為了考試才堅(jiān)持學(xué)習(xí)。上課時(shí)能堅(jiān)持對一些重點(diǎn)內(nèi)容記筆記或在重要地方做記號的占48%。在學(xué)習(xí)計(jì)劃性方面，一天的學(xué)習(xí)如何安排，不費(fèi)心去想的學(xué)生比例高達(dá)60%，大部分學(xué)生依賴教師的督促和要求，教師叫做什么就做什么，如果教師不作要求，根本就不知道該做啥，也不知道怎樣去做。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度，到練習(xí)的強(qiáng)度和密度，如果老師檢查不力，就會得過且過，長久下去就形成了懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4. 心理的原因
上到高中后，化學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)繁雜、零散，需要記憶的東西較多，學(xué)科間知識相互滲透，學(xué)習(xí)難度加大，加上頻繁的測驗(yàn)、考試，成績不好的學(xué)生易產(chǎn)生精神壓力，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，憂心忡忡，時(shí)間久了就產(chǎn)生厭學(xué)心理，一旦遇到困難就消極放棄。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)行為不端正。如上課不認(rèn)真聽講，缺乏自控力，雖然有時(shí)很想學(xué)習(xí)，但經(jīng)不起看小說、上網(wǎng)等的誘惑，課后不能及時(shí)完成作業(yè)或?yàn)榱藨?yīng)付老師檢查抄襲作業(yè)等。學(xué)習(xí)缺乏毅力與恒心，三天打魚兩天曬網(wǎng)，他們甚至?xí)樽约嘿N上“標(biāo)簽”。比如：“我天生就不是學(xué)化學(xué)的料”“我初中時(shí)化學(xué)基礎(chǔ)就差”，“我能力差，學(xué)不好化學(xué)”。
二、解決策略
1.“三自主”教學(xué)法
要給學(xué)生營造自主“體驗(yàn)”的情境。教師要增強(qiáng)民主意識，把尊重帶進(jìn)課堂，調(diào)整好自己的心態(tài)，面帶微笑進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡老師、喜歡學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)言。教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是課堂的主人，教師要通過自己的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課堂上動起來，學(xué)生的聽、看、思、記、做、議，才是課堂教學(xué)的主旋律。
要給學(xué)生足夠自主“發(fā)現(xiàn)”的時(shí)間。我們許多老師在課堂上，不舍得給學(xué)生自主探究的時(shí)間，或時(shí)間很短就急于讓學(xué)生回答問題，學(xué)生回答不到位，老師便急于說出答案。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了懶于動腦或依賴別人的不良習(xí)慣，從而失去了發(fā)現(xiàn)能力。
要給學(xué)生創(chuàng)造自主“成功”的機(jī)會。凡是學(xué)生通過閱讀思考討論能夠解決的問題，就讓學(xué)生自己去解決，凡是有學(xué)生能說會做的題就讓學(xué)生自己去說去做，讓學(xué)生自主獲得成功，真正把學(xué)生的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴降淖灾鲗W(xué)習(xí)。
2.“三先三后”學(xué)法
先預(yù)習(xí)后聽課。預(yù)習(xí)時(shí)抽一定的時(shí)間閱讀教材中的內(nèi)容，看看哪些是懂的，是已經(jīng)學(xué)過的知識；哪些是不懂的，是要通過老師講解才能理解的新知識。把不懂的部分、需要解決的問題標(biāo)注清楚，進(jìn)行初步思考。這樣，有側(cè)重地聽課，有目的地聽課，從而掌握聽課的主動權(quán)，提高聽課的效率。
第9篇：高一學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
(河南中醫(yī)學(xué)院,鄭州450003)
摘 要 在對小鼠進(jìn)行反復(fù)多次化療的同時(shí)給予扶正升白膏穴位涂敷,并設(shè)對照組進(jìn)行觀察。結(jié)果提示:穴敷扶正升白膏不僅能在化療后白細(xì)胞減少時(shí)使用,而且可以在化療的同時(shí)使用,以防止白細(xì)胞下降太快或減少過多,其機(jī)制是以保護(hù)骨髓造血細(xì)胞,減輕骨髓有核細(xì)胞的損失為基礎(chǔ)的。本法尚能減輕脾臟和胸腺的萎縮,因此可減輕化療對免疫器官的傷害,從而為穴涂扶正升白膏的臨床應(yīng)用提供科學(xué)客觀的依據(jù)。
主題詞 化療反應(yīng)/穴位療法 白細(xì)胞減少/穴位療法 胸腺/藥物作用 脾/藥物作用 穴位貼敷法
我們通過對化療后白細(xì)胞下降患者和對環(huán)磷酰胺(CY)大劑量(150 mg/kg)一次腹腔注射造成白細(xì)胞減少的小鼠應(yīng)用自制的扶正升白膏穴敷,均收到顯著的扶正升白效果,且證明治療機(jī)理是相近的。那么能否在化療的同時(shí)采用穴涂扶正升白膏,以預(yù)防白細(xì)胞下降過多或減輕化療藥物對免疫器官的損傷呢?為此我們又觀察了該療法對反復(fù)多次化療小鼠造血及免疫系統(tǒng)的影響,現(xiàn)總結(jié)如下。
1 材料與方法
1.1 動物選擇及分組
選用普通級雄性昆明種(KM)小鼠,體重為20±1 g,籠養(yǎng)3天適應(yīng)環(huán)境后,臨時(shí)標(biāo)記后檢查外周血白細(xì)胞總數(shù),由高到低排序,刪除兩級小鼠保留24只,依據(jù)分層隨機(jī)分組法分為A、B兩組,每組12只,隨機(jī)確定A為CY加穴敷扶正升白膏(治療)組,B為CY對照組。
1.2 治療處理及模型制備
(1)對各組小鼠用推子剃除背部"大椎"和脊柱兩側(cè)"膈俞"至"腎俞"處的鼠毛。
(2)按60 mg/kg的劑量于第1,3,5,7,10天對每只小鼠腹腔注射CY 1次。CY用生理鹽水配制成5 mg/ml。
(3)從第1次注CY后立刻開始,每天上午8點(diǎn),在A組小鼠剃毛處的"大椎"、"膈俞"、"脾俞"、"胃俞"、"腎俞"等處,涂敷扶正升白膏(人參、當(dāng)歸、丁香、肉桂、冰片等藥物研極細(xì)末,姜汁調(diào)糊),B組在相同部位涂敷淀粉糊,下午2點(diǎn)將藥膏擦去,連續(xù)11次。
1.3 檢測指標(biāo)及方法
(1)*"外周血白細(xì)胞計(jì)數(shù):各組小鼠從分組開始,每天在涂敷前,固定專人割尾靜脈采血20 μl,加入0.38 ml的白細(xì)胞稀釋液中,搖勻,靜置3 min,查外周血白細(xì)胞計(jì)數(shù),連續(xù)12次。
(2)*"外周血白細(xì)胞分類計(jì)數(shù):各組小鼠于第12天測白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)。
(3)*"股骨髓有核細(xì)胞計(jì)數(shù):各組小鼠于第12天摘眼球放血處死后,取一根股骨用4號注射針頭吸取3%醋酸溶液10 ml沖洗股骨內(nèi)全部有核細(xì)胞于溶液內(nèi),繼用顯微鏡計(jì)數(shù)全骨腔內(nèi)有核細(xì)胞總數(shù)。
(4)*"骨髓細(xì)胞分類計(jì)數(shù):各組小鼠于第12天處死后,用胸骨鑷壓擠出骨髓,沾一小滴鼠血清混勻,作骨髓涂片,經(jīng)甲醇固定,用瑞氏染色分類計(jì)數(shù)。
(5)*"脾臟系數(shù):第12天小鼠稱重處死后,摘取脾臟,即刻稱重并計(jì)算脾臟系數(shù)(脾重/體重=mg/g)。
(6)*"胸腺系數(shù):第12天小鼠稱重處死后,摘取胸腺,即刻稱重并計(jì)算胸腺系數(shù)(胸腺重/體重=mg/g)。
2 結(jié)果及分析
2.1 小鼠多次化療期間穴敷扶正升白膏對外周血白細(xì)胞計(jì)數(shù)的影響(見表1)
表1數(shù)據(jù)顯示,A、B兩組在同一時(shí)間進(jìn)行白細(xì)胞計(jì)數(shù)差異比較,治療組白細(xì)胞下降較少,與對照組相比除第5天和第10天差異不太顯著(P>0.05)外,其余各天均有顯著(P
2.2 小鼠多次化療期間穴敷扶正升白膏對外周血白細(xì)胞分類的影響(見表2)
由表2可見,治療組與對照組白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)經(jīng)t檢驗(yàn),均為P>0.05,提示各類白細(xì)胞沒有差異。參照正常組動物白細(xì)胞的分類,發(fā)現(xiàn)反復(fù)多次化療中性粒系百分比相應(yīng)增多,淋巴相對減少,治療組僅稍優(yōu)于對照組。
2.3 小鼠多次化療期間涂敷扶正升白膏對股骨髓有核細(xì)胞總數(shù)及骨髓細(xì)胞分類的影響(見表3)
表3所示為最后一次注CY的第3天檢測的數(shù)據(jù),根據(jù)文獻(xiàn)[1],動態(tài)的分析骨髓細(xì)胞注CY后的變化,此時(shí)骨髓細(xì)胞尚未大量增生,治療組骨髓有核細(xì)胞較對照組多(P
2.4 小鼠多次化療期間涂敷扶正升白膏對脾臟和胸腺系統(tǒng)的影響(見表4)
脾臟系數(shù),治療組>對照組(P
胸腺系數(shù),同樣呈現(xiàn)治療組>對照組(P
3 討論
臨床上接受化療的腫瘤患者,在白細(xì)胞減少的同時(shí),多表現(xiàn)為脾腎兩虛、氣血雙虧的臨床癥狀。我們根據(jù)腎為先天之本,主骨生髓,主藏精;脾胃為后天之本、氣血生化之源等理論,擬調(diào)理脾胃,補(bǔ)腎填髓,益氣生血,扶正固本的治療原則,選用脾俞、胃俞、足三里以調(diào)理脾胃,和胃止嘔,使脾胃功能強(qiáng)健,水谷精微化源充足,氣血得以補(bǔ)益;取腎俞溫腎益腎,補(bǔ)骨生髓,以利精血之化生;取血會膈俞,以補(bǔ)血和血;取督脈與六陽經(jīng)之交會穴大椎宣通諸陽經(jīng)氣,增強(qiáng)機(jī)體功能。扶正升白膏由人參、當(dāng)歸、丁香、肉桂、冰片等藥物組成,諸藥合用可達(dá)補(bǔ)益氣血,溫補(bǔ)脾腎,透達(dá)經(jīng)絡(luò)之目的。
本研究結(jié)果提示:①穴敷扶正升白膏不僅能在化療后白細(xì)胞減少時(shí)使用,而且可以在化療的同時(shí)使用,從而起到防止化療時(shí)外周血白細(xì)胞下降太快或減少過多的作用。②本方法的升白或減輕白細(xì)胞下降的機(jī)制是以保護(hù)骨髓造血細(xì)胞,減輕骨髓有核細(xì)胞的損失為基礎(chǔ)的。③化療的同時(shí)使用本法能夠減輕脾臟和胸腺的萎縮,因此可以減輕化療對免疫器官的傷害。
該結(jié)果佐證了臨床研究的結(jié)論,說明穴敷扶正升白膏對化療后白細(xì)胞減少的患者是一種療效確切、安全可靠、操作方便的治療方法,具有很好的實(shí)用價(jià)值。
4 參考文獻(xiàn)
