初中歷史史論結(jié)合精選(九篇)

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第1篇：初中歷史史論結(jié)合范文

摘要：包山楚簡表明，戰(zhàn)國中期楚在東方有一個經(jīng)濟(jì)區(qū)名曰“啻苴之田”，是楚王新大廄所在，其范圍當(dāng)今固始縣以東、霍邱淮水以南、六安以北、定遠(yuǎn)以西的地方?！班窜凇钡暮献x接近于“鵲”音，與秦漢時期的芍陂之芍的讀音、地理范圍正相當(dāng)，與孫叔敖修造的諸陂塘分布范圍也接近。而清華簡記載楚國靈、平、昭王皆都于亳州之南的乾溪之上，結(jié)合文獻(xiàn)記載知此時芍陂一帶得到較好開發(fā)，并成為楚平、昭王“馬政”之屬地。芍陂灌區(qū)還可以推到春秋后期，這已接近孫叔敖的時代。過去認(rèn)為芍陂始建者是春秋時期的孫叔敖，頗有道理，而戰(zhàn)國后期某人修造說則完全不能成立。

中圖分類號： K928.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號： 10012435(2012)04044109

芍陂是中國歷史上出現(xiàn)最早、規(guī)模也最大的陂塘蓄水灌溉工程，兩千多年來時修時廢。其早期情況因為資料不足，學(xué)者間頗多異說，尤其是創(chuàng)始者為誰、地理范圍的大小以及名稱問題。現(xiàn)結(jié)合包山楚簡、清華簡資料與傳世文獻(xiàn)重新討論，期以推進(jìn)這一重要水利史問題的研究。

一、芍陂音義及名稱由來

芍陂的得名，一般以酈道元的說法為依據(jù)?！端?jīng)注》卷三二“肥水”條敘其支流豪水曰：“又東北逕白芍亭東，積而為湖，謂之芍陂?！保?］但是，“芍陂”之名在傳世文獻(xiàn)中最早見于東漢班固的《漢書》等。①《漢書·地理志》廬江郡“潛縣”條云：“沘山，沘水所出，北至壽春入芍陂?！鳖亷煿抛ⅲ骸吧忠糇?，又音鵲?！痹撝玖矅傲h”條亦云：“如溪水首受沘，東北至壽春入芍陂。”顏師古注：“芍音鵲。”《后漢書·王景傳》載：王景“遷廬江太守。……郡界有楚相

孫叔敖所起芍陂稻田。景乃驅(qū)率吏民，修起蕪廢，教用犁耕，由是墾辟倍多，境內(nèi)豐給。”

李賢注亦曰：“芍音鵲?！薄短接[》卷七二地部“陂”條，注云：“芍，魏志音鵲。”看來芍陂之“芍”讀如“鵲”是注家比較一致的意見。而“陂”則較好理解?！对娊?jīng)·陳風(fēng)·澤陂》：“彼澤之陂，有蒲與荷?！弊⒃疲骸摆?，澤也?！?《說文解字》曰：“陂，池也?！薄斗窖浴肪砹骸瓣惓G揚(yáng)曰陂?！薄渡袝ぬ┦摹房资柙疲骸皾烧现?，使不流溢，謂之陂。”《周禮·地官·稻人》：“以潴畜水?！编嵄娮ⅰ颁蟆保骸靶罅魉橐??！壁榫褪枪糯笏暮?、水塘之類，有人類加工的成分，是淮河、長江流域流行的叫法?！抖Y記·月令》：“毋竭川澤，毋漉陂池，毋焚山林”；《尚書·禹貢》云：“九川滌源，九澤既陂?！边@兩部作品一般認(rèn)為北方學(xué)者所作，說明北方也有“陂池”的說法，當(dāng)然也可能是相互影響的結(jié)果。

芍藥是一種草藥，芍藥之芍，古音學(xué)家盡管屬韻不盡相同，或者說在宵部，或以為藥部，而兩部鄰韻，差別不大，一些學(xué)者就把兩韻合為一部。如唐作藩《上古音手冊》“十一家古韻分部異同表”，江蘇人民出版社，1982年版，第3-5頁；另如潘悟云主持的《東方語言學(xué)網(wǎng)》“上古音查詢”“芍”字古音，http:∥/。鵲字古音，或者說在鐸部，或者以為魚韻，清母。參考潘悟云主持“東方語言學(xué)網(wǎng)”上古音查詢。魚、鐸相鄰，音甚近，與芍藥之芍聲韻不同，但也不甚遠(yuǎn)。近來閱讀一些研究芍陂的文章，關(guān)注者或者重復(fù)酈道元所言［2］，或者說芍陂即期思陂，期在舒六方言讀為ci，與泚同，泚水、沘水即期思水，“鵲與期同聲，與芍同韻，鵲聲顯然是由‘期’聲演變而來。這就說明芍陂的讀音是由‘期思陂’演變而來?！保?］我們知道泚水與沘水并不相同，期、思古音都在之部，與鵲在魚部也不一樣，不可直言期與沘同讀。

姚漢源提出芍陂得名可能有三種情況，即以芍藥或汋約，義為綽約，形容陂之美；以多鳧茈（今名荸薺）等水產(chǎn)物得名；以從汋義為激水聲，汋汋之聲，為取水時之聲，汋通酌。而他個人傾向于第三義，即芍陂或汋陂古有取水灌田之利，因名。姚漢源《泄水入芍陂試釋——讀〈水經(jīng)注〉札記》，載《芍陂水利史論文集》，中國水利學(xué)會水利史研究會等，1988年印。這個解釋很有特點，但是否如此不能征實。

鄭肇經(jīng)又提出一種新說法：“我認(rèn)為孫叔敖主持修筑的一系列陂塘當(dāng)時可能受生產(chǎn)工具和施工技術(shù)的局限，工程較為粗放，經(jīng)過后世人把這些陂塘工程逐漸加以改進(jìn)和擴(kuò)展，就形成為一個陂塘大灌區(qū)，才起名叫做芍陂的。南朝劉宋裴骃《史記集解》說:‘民傳孫叔敖曰，葬我廬江陂(指安豐芍陂)，后當(dāng)為萬戶邑’。這就說明安豐芍陂地處南北要沖，有發(fā)展的前景，原名廬江陂，芍陂的名稱是后世人起的。”［4］他所說的《史記集解》裴骃的注文引自《皇覽》，但其中并沒有說及廬江陂名在芍陂之前，況且為數(shù)百年后的民間傳言，不會是原話，直接說芍陂名后于廬江陂，目前看證據(jù)不足。因為漢代早期廬江郡在江南，廬江之名指長江以北的地方是在漢武帝以后。［5］再說，廬江郡先秦本為群舒之地，所說方言與楚人的當(dāng)有區(qū)別，作為楚國貴族孫叔敖所名之陂，與廬江當(dāng)?shù)厝怂运坪跻膊灰欢ㄍ耆粯印＿€有就是由廬江陂改名為芍陂的理由，這里也不能體現(xiàn)出來。

可以看出，學(xué)者們圍繞芍陂之名提出了很多解釋，但都沒有推到先秦，主要根據(jù)秦漢及以后的資料加以推測，雖有自己的道理，但不能較好地證實。

第2篇：初中歷史史論結(jié)合范文

關(guān)鍵字初中政治；理論與實踐；結(jié)合

【中圖分類號】G621文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0355-02

初中政治課的最大特點是：理論與現(xiàn)實生活的結(jié)合，而且必須聯(lián)系變動著的具體實際。因此，課堂教學(xué)中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。作為一名初中思想政治課老師，必須從加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的理論研究做起，積極開展自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐，努力保證每一位學(xué)生在自主探索和參與學(xué)習(xí)的過程中，真正學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所得、學(xué)有所長。

堅持理論與實踐相結(jié)合是初中思想政治學(xué)科建設(shè)的基本方向。在新的歷史條件下，繼續(xù)堅持理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科建設(shè)方向必須做好學(xué)科建設(shè)與服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局的統(tǒng)一，理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新的統(tǒng)一，弘揚(yáng)民族性與堅持開放性的統(tǒng)一，理念研究與實踐踐履的統(tǒng)一，學(xué)理化與大眾化的統(tǒng)一。下面就幾年初三教學(xué)實踐談一談自己的體會：

1聯(lián)系實際用辯證的觀點引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識我國國情

理論聯(lián)系實際，準(zhǔn)確地把握國情。是國家科學(xué)決策的重要基礎(chǔ)，是每個社會成員正確認(rèn)識社會，選擇人生道路的重要途徑。在國內(nèi)，經(jīng)過改革開放30年的發(fā)展，我國生產(chǎn)力有了很大提高.各項事業(yè)有了很大發(fā)展，取得了舉世矚目的偉大成就。但應(yīng)當(dāng)看到，我國人口多，底子薄，地區(qū)發(fā)展不平衡，人均資源缺乏，生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)還沒有根本改變，社會主義具體制度還不完善，社會主義民主法制還不健全，國家科技水平、民族文化素質(zhì)還比較低，總之我國現(xiàn)在處于并將長期處于社會主義初級階段。盡管我國總體上已實現(xiàn)小康，但仍落后于美國、日本，在經(jīng)濟(jì)、科技、教育、國防等許多方面與發(fā)達(dá)國家相比，還存在較大的差距。正如十六大報告所明確指出的：全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)還是一個艱巨繁重的任務(wù)。這些給我國發(fā)展帶來不容忽視的強(qiáng)大制約。在國際上，雖然我國作為一個公正、合作、負(fù)責(zé)任的大國形象得到世界各國的認(rèn)同，已成為國際舞臺上一支舉足輕重的力量，但是我國畢竟是一個發(fā)展中國家。美國的霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治總是陰魂不散。在反法西斯戰(zhàn)爭和中國勝利60周年之際，日本右翼勢力卻越來越囂張，不斷參拜靖國神社、篡改歷史教科書、宣稱對擁有，美國不斷地在上制造障礙等。通過對國內(nèi)國際形勢的學(xué)習(xí)和了解，讓中學(xué)生初步認(rèn)識到國家和民族發(fā)展危機(jī)的嚴(yán)重、責(zé)任的重大，意識到民族要有“憂患意識”，“居安思?！保惺艿阶鎳陌l(fā)展不容緩慢，不進(jìn)則退。有助于培養(yǎng)他們的憂患意識，促使他們艱苦奮斗，發(fā)奮圖強(qiáng)。

2聯(lián)系實際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、辨別是非的能力

社會是復(fù)雜的，在政治課教學(xué)中必須堅持理論聯(lián)系實際的原則，在堅持正面導(dǎo)向的前提下，要針對社會時弊有意識地引入某些社會情景，使學(xué)生了解社會現(xiàn)象的復(fù)雜性，讓學(xué)生在實際體驗中掌握辨別是非的能力。

如八年級思品“了解一般違法與犯罪的區(qū)別”、“了解預(yù)防未成年人犯罪法規(guī)定的易沾染的一切不良行為對個人、家庭和社會的危害”等教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的法制意識和辨別是非的能力。教學(xué)中，堅持正面教育為主，同時列舉某些典型的社會不良行為給個人、家庭和社會帶來的影響和危害，然后引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考“假設(shè)事例中有不良行為的人就是我，那么我的人生，我的父母將會怎樣”，留給學(xué)生足夠的獨立思考時間。這時的積極思考，既是學(xué)生反省自我的契機(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生辨別是非能力的時機(jī)，這一問題思考后學(xué)生是不便于說出口的，教師只要組織得好，也會收到“此時無聲勝有聲”的效果。

教學(xué)中，教師有效地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景材料針對重點問題自主學(xué)習(xí)，獨立思考，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動。組織學(xué)生開展社會調(diào)查時，要設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查活動方案，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價值的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生也才能提出疑問和進(jìn)行反思。因此組織學(xué)生寫調(diào)查報告、寫小論文、設(shè)計主題活動方案、開展辯論等活動，都是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、提出疑問和進(jìn)行反思的能力的有效途徑。

也可用熱點問題培養(yǎng)學(xué)生分析問題、辨別是非的能力，下面的這個問題就是學(xué)生中的熱點問題：如何看待網(wǎng)絡(luò)。

第3篇：初中歷史史論結(jié)合范文

關(guān)鍵詞：繼電器，接觸器，控制系統(tǒng)，教學(xué)理論與實踐

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

“理論結(jié)合實際才能實現(xiàn)理論研究指導(dǎo)的功能最大化”，這是所有研究人員，乃至技術(shù)性教學(xué)工作都應(yīng)該時刻遵守的指導(dǎo)方針，所以為了順應(yīng)現(xiàn)在繼電器與接觸器控制系統(tǒng)被大量應(yīng)用在實際生活方方面面的大趨勢下，我們有必要深入研究繼電器與接觸器控制系統(tǒng)，切實做好理論教學(xué)與實踐應(yīng)用工作。

一、繼電器與接觸器的定義與概念

1.1接觸器：

由于接觸器具有可控較大容量，自身活動性質(zhì)穩(wěn)定，功能可靠，工作效率高以及結(jié)構(gòu)經(jīng)久耐用等特性不僅被廣泛應(yīng)用在遠(yuǎn)距離操控高頻度接斷電路，以及容量較大甚至兼具負(fù)荷的各種系統(tǒng)物質(zhì)中，比如各種電熱機(jī)械裝置、電焊機(jī)、電動機(jī)等，而且由于接觸器可以進(jìn)行自動控制以及欠電壓情況下的釋放作業(yè)保護(hù)型調(diào)節(jié)，所以，在各種進(jìn)行遠(yuǎn)距離自動操控中也被作為一種電磁式自動調(diào)控開關(guān)進(jìn)行使用（如圖一所示）。如果我們將接觸器依據(jù)自身結(jié)構(gòu)的主觸頭所通電流類別進(jìn)行劃分可以得到：交流接觸器和直流接觸器兩種類別，其中前者種類較為多，而且就我國而言現(xiàn)有常用的自主設(shè)計并以進(jìn)行投產(chǎn)的交流接觸器主要有CJ10以及CJ20等系列型號。

（圖一：接觸器基本結(jié)構(gòu)圖）

1.2繼電器：

與接觸器的工作原理基本相同。但是也有不同點，因為接觸器的主觸頭是可以通過大電流的，但是繼電器的卻只允許通過小電流。所以，繼電器一般在控制系統(tǒng)中只能應(yīng)用于控制電路里面進(jìn)行延時，隔離，遙控檢測電路從而實現(xiàn)自動轉(zhuǎn)換調(diào)節(jié)線路以此保證安全性甚至以小電流控制大電流等功能（如圖二、圖三所示）。通常按照電氣性質(zhì)分為電氣量（如電流、電壓、頻率等）和非電氣量（如溫度，壓力、速度等），除此之外還可以根據(jù)工作原理分為：電磁式、固態(tài)式、時間控制式、溫度感應(yīng)調(diào)控式、環(huán)境風(fēng)速感應(yīng)式、以及其他光度聲度加速的等感應(yīng)式繼電器。由于繼電器兼具反應(yīng)敏捷，工作性質(zhì)穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)經(jīng)久耐用，占據(jù)體積小巧等特性被大量應(yīng)用在日常生活的電力保護(hù)，自動化控制，遙控檢測等機(jī)械裝置中。

（圖二：常見空氣式時間控制功能及電氣工作結(jié)構(gòu)圖）

（圖三：延時功能繼電器控制系統(tǒng)電路結(jié)構(gòu)圖）

二、現(xiàn)有繼電器與接觸器控制系統(tǒng)研究中存在問題

2.1過度關(guān)注繼電器與接觸器控制系統(tǒng)的研究，由于教學(xué)所使用的教材更換率有一定實效性，所以教材中理論知識會出現(xiàn)脫離實際應(yīng)用的實踐性。

2.2安裝時由于注重理論到位忽略了實際安裝作業(yè)時繼電器、接觸器觸頭接觸不牢靠等問題。我們知道繼電器與接觸器如果發(fā)生觸頭接觸不良就會使存在于動靜觸頭間接觸之間的電阻增大，產(chǎn)生裝置接觸面溫度超過理論限制，致使裝置的面接觸形式變成點接觸，甚至產(chǎn)生不導(dǎo)通問題。所以我們必須在安裝時結(jié)合理論為指導(dǎo)注意觀察儀器觸頭上是否有油污、花毛、異物；經(jīng)過長期使用后的儀器觸頭外表面是否發(fā)生氧化；一起上面是否存有電弧等高溫?zé)g帶來的儀器缺陷、毛刺或形成金屬屑顆粒等；最后觀察儀器的運動部分是否有卡阻問題。

2.3在理論指導(dǎo)安裝后出現(xiàn)繼電器與接觸器功能在控制系統(tǒng)中不能達(dá)到和諧共處，影響使用初衷：互助互促互不干擾的原則。這是因為沒有做好各自功能分析：繼電器：用于控制電路、電流小，沒有滅弧裝置，可在電量或非電量的作用下動作，一個繼電器往往有幾對常開/常閉節(jié)點，可以用于不同的控制回路，它的節(jié)點不能通過大電流，一般不用于動力回路。 接觸器：類似于斷路器，用于主電路、電流大，有滅弧裝置，一 般只能在電壓作用下動作。 其實原理都一樣，主要是觸點容量不同，繼電器觸點容量較小，觸頭只能通過小電流，主要用于控制，接觸器容量大，觸頭可以通過大電流，用于主回路較多。接觸器原理與電壓繼電器相同，只是接觸器控制的負(fù)載功率較大，故體積也較大。 交流接觸器廣泛用作電力的開斷和控制電路。繼電器是一種小信號控制電器，它用于電機(jī)保護(hù)或各種生產(chǎn)機(jī)械自動控制。

2.4對理論充分研究后還是在實際使用過程中受到輸入信號受到干擾，影響繼電器以及接觸器的型號選擇。由于輸入信號是會受到實際工作環(huán)境存在的電、溫度、時間、光信號等干擾，那么通過這種擾后的輸入信號所確定選擇的電磁、溫度、時間、光電等繼電器與接觸器一般雖然不會有大問題的。

三、繼電器與接觸器控制系統(tǒng)教學(xué)理論與實踐相結(jié)合必要性

3.1注意實際應(yīng)用中所選用的繼電器與接觸器相互間功能的配合，充分實現(xiàn)各自工作效率最大化。比如繼電器與接觸器控制系統(tǒng)在電動機(jī)結(jié)構(gòu)中應(yīng)該主要起到在失壓狀態(tài)以及出現(xiàn)過載情況后應(yīng)該進(jìn)行電動機(jī)的自主判斷與保護(hù)（如圖四、圖五所示）。因為在電機(jī)出現(xiàn)失壓問題后通過連入的繼電器、接觸器控制系統(tǒng)后可以當(dāng)電機(jī)的電源電壓低于85%時，出現(xiàn)置入的接觸器觸頭的自動斷開活動從而有效防治了燒壞電機(jī)的情況；而且，如果電機(jī)的電源突然出現(xiàn)暫停后又突然再來的這種瞬時大量電流變化時，也可以有效地解決電機(jī)的瞬間起段所帶來的操作人員安全隱患問題。

（圖四） （圖五）

3.2一定注意對置入繼電器與接觸器控制系統(tǒng)的機(jī)械裝置進(jìn)行充分理論分析，選擇符合實際應(yīng)用情況的繼電器和接觸器，一般根據(jù)教學(xué)中所學(xué)到的理論知識進(jìn)行整體分析后我們需要根據(jù)實際功能需求科學(xué)的選擇符合機(jī)械裝置容積規(guī)格的繼電器與接觸器類型，因為一般小型繼電器主要考慮電路板安裝布局。然而對于小型電器，像玩具等機(jī)械裝置需要選擇超小型體積的繼電器。

3.3注意繼電器與接觸器控制系統(tǒng)被連入機(jī)械裝置的工作原理，選擇合適的繼電器和接觸器類型以及規(guī)格。以繼電器為例通常要注意其自身可承受的電壓最大限度的電流，同時還要注意所工作環(huán)境需要自身進(jìn)行控制電壓及電流大小，以及根據(jù)教學(xué)中所學(xué)到的知識分析解決實際機(jī)械裝置問題的繼電器需要幾組，應(yīng)采取哪種安裝形式這都是要以工作環(huán)境中電源電壓作為主要參考依據(jù)的，畢竟想要繼電器盡到自身安置的作用是需要電路為繼電器給予足夠的工作電流才能正常作業(yè)的，如若不然繼電器進(jìn)行吸合作用就會十分不穩(wěn)定。從而影響工作效率。

3.4注意教學(xué)理論充分分析后實際工作環(huán)境對繼電器與接觸器的影響。因為實際繼電器與接觸器工作環(huán)境，環(huán)境濕度，環(huán)境氣壓、機(jī)械裝置工作環(huán)境的活動振幅等等都會為繼電器與接觸器控制系統(tǒng)的功能性帶來不可預(yù)計的影響。比如因為繼電器與接觸器材料以及結(jié)構(gòu)不同，所能承受的環(huán)境力要求各不一樣，超過一定標(biāo)準(zhǔn)就可能發(fā)生損壞繼電器所以一般在理論分析選擇時通常會依據(jù)儀器整體的環(huán)境力限制條件甚至高一級的條件進(jìn)行選擇。

3.5在理論分析研究出有效的繼電器與接觸器控制系統(tǒng)的養(yǎng)護(hù)方案后，根據(jù)實際工作后繼電器與接觸器理論分析沒有預(yù)計到的油垢以及組部件異常松動等問題。

四、結(jié)論：

現(xiàn)實生活中，人們常常會為了提高機(jī)械的生產(chǎn)效率，通過安裝繼電器接觸器來進(jìn)行生產(chǎn)機(jī)械自動控制系統(tǒng)的構(gòu)建，從而提高生產(chǎn)作業(yè)的機(jī)械在遠(yuǎn)距離下也能進(jìn)行預(yù)定程序的安全自動操控?？梢娎^電器與接觸器控制系統(tǒng)在現(xiàn)實生活工作中多么重要，為此，作者在此呼吁所有參與繼電器與接觸器控制系統(tǒng)研究的工作人員可以切合現(xiàn)實情況，實現(xiàn)應(yīng)用實踐與教學(xué)研究理論的完美結(jié)合工作，這樣才能讓我們的理論研究更好地為現(xiàn)實需要服務(wù)，更好地為國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中歷史史論結(jié)合范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史教學(xué)；學(xué)生；歷史素養(yǎng)

自新課程改革以來，新理念的產(chǎn)生為教師提供了新的指導(dǎo)方向，也提出了一些挑戰(zhàn)。這是時代進(jìn)步的表現(xiàn)，同時，學(xué)生之間的競爭力也逐漸加強(qiáng)，對初中生的綜合素質(zhì)提了更高的程度。從歷史學(xué)科來看，傳統(tǒng)的初中教學(xué)中，初中歷史教學(xué)主要是圍繞初中生的現(xiàn)狀、知識程度、心理特點、中考要求等開展的。在當(dāng)前的中考制度中，歷史并不是升學(xué)考試的主要內(nèi)容，所以，在初中教學(xué)階段并沒有引起足夠的重視，主要就是要求學(xué)生熟練掌握歷史知識，但是在日新月異的今天，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了要了解歷史知識，還要具備一定的思維能力和歷史素養(yǎng)，這樣在學(xué)習(xí)中才能更加科學(xué)更加客觀的去看待問題。此處提到的“歷史素養(yǎng)”，主要說的是初中生在歷史學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的修養(yǎng)和素質(zhì)，這是在長期的歷史學(xué)習(xí)中，獲得歷史知識后所體現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，同時也凸顯出學(xué)生的價值觀念、思維模式和心理素質(zhì)等。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，對健全學(xué)生的人格、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。

一、提高初中生參與歷史教學(xué)的程度，激發(fā)學(xué)生的思維能力

學(xué)生的歷史素養(yǎng)，從表面看，主要指學(xué)生的歷史思維能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史的主干知識，正確運用相關(guān)的理論知識作為指導(dǎo)，能夠科學(xué)的看待歷史事件，清楚的明白歷史發(fā)展的前因后果，解釋在歷史事件中出現(xiàn)的重要現(xiàn)象，并根據(jù)這段史實對當(dāng)時社會的影響來提出自己的看法。這就需要歷史教師能夠詳細(xì)掌握學(xué)生當(dāng)前的知識水平和能力高低，運用合適的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分參與歷史教學(xué)，在親體體驗和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身思維能力。

二、加強(qiáng)歷史教師的素質(zhì)與能力，有針對性的開展教學(xué)

教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者與組織者，其自身能力的高低直接影響著學(xué)生的成長狀況。培養(yǎng)初中生的歷史素養(yǎng)，需要歷史教師必須認(rèn)真研究學(xué)生的詳細(xì)情況、歷史教材和教學(xué)大綱，只有準(zhǔn)備把握教學(xué)方向，在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中才能加科學(xué)有效。歷史教師的教學(xué)能力不僅僅在于知識水平和教學(xué)能力，更重要的是在此基礎(chǔ)上，還要幫助學(xué)生正確理解歷史問題，能夠分析歷史事件中的突發(fā)狀況，能夠運用所學(xué)知識解決實際問題，全面提高學(xué)生的歷史思維能力。

三、激發(fā)初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是推動教學(xué)的內(nèi)在動力。在初中歷史教學(xué)中，我們要想盡一切辦法，迎合學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位突出，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生一旦激發(fā)了對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，那對提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)有著重要的意義。另外，俗話說：好的習(xí)慣成就人的一生，好的品質(zhì)影響周圍的人，所以學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也要做好學(xué)生的榜樣，不論是做人做事，都要認(rèn)真對待，要合理規(guī)劃好自己的時間。

四、學(xué)會記憶是根本，史論結(jié)合出結(jié)果

理論是從史實中總結(jié)出來的，史實與理論知識要充分結(jié)合一起，才是有效學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。在科學(xué)看待史實的基礎(chǔ)上，還要了解歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象去分析它的內(nèi)在根源，得到具有規(guī)律性的歷史結(jié)論。歷史教師在教學(xué)中通過史論結(jié)合的方式來分析知識點，從一個或者多個角度將零散的歷史資料串聯(lián)起來，這樣既讓學(xué)生從整體上理解歷史動態(tài)，還能幫助學(xué)生靈活的記憶，機(jī)械的記憶方式只會讓學(xué)生學(xué)得更累，有時候還會混淆時間，運用這種方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

五、掌握扎實的基礎(chǔ)知識，不能脫離歷史教材

初中歷史教材作為教學(xué)的第一手資料，也是W生獲取知識的直接來源，信息量比較大。雖然歷史聯(lián)系實際也非常重要，但是也不能脫離了課本，學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)首先就是要以教材為主，扎實基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒅R點串聯(lián)起來，構(gòu)建有效的知識框架，在此基礎(chǔ)上才能熟練掌握與運用歷史知識。

六、強(qiáng)化練習(xí)也是提高初中生歷史素養(yǎng)的有效方法

歷史學(xué)科不同于語數(shù)外要搞一些題海戰(zhàn)術(shù)來加深記憶，但是強(qiáng)化練習(xí)也是初中歷史知識積累、提升能力的一個環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)難點重點，選擇出有針對性的練習(xí)題，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、辯論比賽等形式開展研究。教師可以設(shè)計相關(guān)的問題，師生共同搜集資源，并進(jìn)行討論與整合，一方面提高了學(xué)生參與歷史教學(xué)的程度，另一方面，通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主能力、思維能力和學(xué)以致用的思想意志都得到了鍛煉。

七、帶動家庭與社會的共同重視，培養(yǎng)學(xué)生的自主素質(zhì)

初中生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅依靠學(xué)校，還要家庭與社會的共同努力。可以根據(jù)學(xué)生的家庭情況，初中生與家長可以通過一些歷史電影和小說等，通過分析與討論，提高學(xué)生的分析能力，還要鼓勵初中生關(guān)心時事政治，以歷史為鑒，能夠活學(xué)活用。

總之，在新時期下，初中生擔(dān)任著振興祖國的重要使命，他們的素養(yǎng)高低直接影響著社會的發(fā)展。因此，初中生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)對其自身的發(fā)展有著重要的意義。作為初中歷史教師，我們要跟上時代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)，更新教學(xué)觀念，使學(xué)生增加對民族文化和悠久歷史的了解，具備初中生應(yīng)該具備的情操與素養(yǎng)，最大限度的提升學(xué)生的精神素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，讓更多的學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中收獲更多、成長更多。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：初中歷史史論結(jié)合范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)制度；改革；創(chuàng)新

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中歷史教學(xué)的主要目的就是用來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。要引導(dǎo)學(xué)生尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果，正確看待國際社會的發(fā)展和變化，初步形成正確的國際意識；要使學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成真誠善良、積極進(jìn)取的品格和健全的人格，以及健康的審美意識和情趣，為樹立正確的價值觀和人生觀打下良好的基礎(chǔ)。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在初中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該注意，首次就是要以辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論為指導(dǎo)，正確闡釋人類社會發(fā)展的歷史，并做出實事求是的評價。要堅持史論結(jié)合，論從史出，力求做到科學(xué)性、思想性和生動性的統(tǒng)一。要考慮到學(xué)生的年齡特點和心理特征，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，鼓勵學(xué)生積極地參與歷史教學(xué)活動。同時，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排要從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，注重啟發(fā)學(xué)生對歷史的理解，避免死記硬背，以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

在初中歷史教學(xué)中，然后就應(yīng)該要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步掌握學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的一些基本技能和方法，例如；計算歷史年代；閱讀歷史教科書及有關(guān)的歷史讀物；識別和運用與教學(xué)有關(guān)的歷史地圖、圖片、圖表；搜集和整理與歷史學(xué)習(xí)相關(guān)的材料；敘述重要的歷史事實；解釋重要的歷史概念；分析和評論重要的歷史問題，等等。要注意多層次、多方位的聯(lián)系，包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國史和世界史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系；歷史學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系。以開拓學(xué)生的視野，更好地認(rèn)識歷史。

最后，在初中歷史教學(xué)中，我們要提倡歷史教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種方式的教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動，例如：開展課堂討論；組織辯論會；舉行歷史故事會；舉辦歷史講座；進(jìn)行歷史方面的社會調(diào)查；參觀歷史博物館、紀(jì)念館及當(dāng)?shù)氐膼蹏髁x教育基地；考察歷史的遺址、遺跡；編演歷史?。挥^看歷史題材的影視作品；閱讀欣賞歷史文學(xué)藝術(shù)作品；仿制歷史文物；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳；編輯歷史板報、通訊、刊物，等等。要注意教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化。應(yīng)積極運用幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)。要積極創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，創(chuàng)造性地開展歷史學(xué)科的計算機(jī)輔助教學(xué)。

三、如何讓學(xué)生在初中歷史教學(xué)中學(xué)好歷史

在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。

（一）編寫學(xué)習(xí)提綱，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學(xué)生成績的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學(xué)生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因為基礎(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點，所以，在起始階段，我重點訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經(jīng)濟(jì)》一課時，我首先給學(xué)生指出：社會經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就；手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力

歷史學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認(rèn)為歷史是一門知識性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動力。為此，教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。

（三）注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，我認(rèn)識到不能再同我上學(xué)時那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道，“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，我主要教給學(xué)生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中學(xué)生天真、幼稚，該說的他們說，不該說的他們也說，有時課堂一旦放開，教師不易駕馭。可將全班學(xué)生分成幾大組，自薦組長，組長負(fù)責(zé)討論時推薦（自薦）代表發(fā)言、參與討論。在上導(dǎo)言課時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣 ，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和主動探索知識的能力，設(shè)計了“秦始皇陵兵馬俑”這個內(nèi)容。先由封面圖引出話題，再結(jié)合第17課的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對世界第奇跡有一定的了解，然后讓學(xué)生根據(jù)三幅圖中三個陶俑的神態(tài)和動作猜猜他們的身份。學(xué)生討論的很激烈，進(jìn)行了大膽的想象，他們都爭先恐后的發(fā)表自己的見解，把課堂教學(xué)推向.短時間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個濃厚的學(xué)習(xí)氣氛 ，學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。使學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。所以辯論課的開展，故事會的舉行倍受學(xué)生的歡迎和重視?？傮w來說，有以上幾方面的效果。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中歷史史論結(jié)合范文

一、史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用

1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師。濃厚的興趣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維更加敏捷。歷史具有過去性，提供相關(guān)的圖片、音像等資料，可以化無形的歷史為真實的存在，學(xué)生就會身臨其境，深受感染，可以達(dá)到事半功倍的效果。

2、有利于突破重點、攻克難點，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

不言而喻，重點、難點是我們在教學(xué)中的重頭戲。如何去突破重點、攻克難點，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，其實每一位教師都有各自辦法和多樣的教學(xué)手段。

3、有利于提升學(xué)生的情感

史料教學(xué)容易引起學(xué)生的情感共鳴，對學(xué)生有較大的吸引力。在課堂上適當(dāng)引用，有利于陶冶學(xué)生道德情操，形成健全人格，培養(yǎng)他們高度的社會責(zé)任感和愛祖國愛家鄉(xiāng)的高尚情懷。

4、有利于教師自身素質(zhì)的提高

在中學(xué)歷史教師教學(xué)能力要求中，史料的選擇及運用能力是至關(guān)重要的部分。它既表現(xiàn)出教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、把握程度，也反映了教師相關(guān)教學(xué)內(nèi)容背后的專業(yè)積淀，以及尋求二者達(dá)成聯(lián)系契合點的理解力和搭設(shè)溝通橋梁的操作能力。

二、提高史料教學(xué)有效性的途徑

1、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分地利用好教材上的史料

滬版新編歷史教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。

2、創(chuàng)造性地利用教材，適當(dāng)補(bǔ)充部分史料

用史實、史料來說話，以史帶論，論從史出，這是學(xué)習(xí)研究歷史的重要方法。而現(xiàn)行歷史教材由于受篇幅所限，往往重論輕史，史料佐證不足，顯得不是那么完美。鑒于此，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造性地利用教材，適當(dāng)補(bǔ)充史料，把史料引進(jìn)課堂，幫助學(xué)生用自己的眼睛看歷史。

3、結(jié)合教材，針對不同史料，巧妙設(shè)計問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”課程目標(biāo)的達(dá)成，離不開問題的巧妙設(shè)計。教師在對史料加工時，要進(jìn)行精心設(shè)計，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，幫助學(xué)生提高閱讀材料的能力，在學(xué)科知識增長的過程中獲得情感的體驗、人格的完善與提升的過程。

4、合作探究，促進(jìn)人的和諧發(fā)展

歷史教學(xué)的目的，不僅僅在于讓學(xué)生掌握必要的歷史知識，也不僅僅在于提高學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過思考，對歷史人物、事件、現(xiàn)象產(chǎn)生個人的認(rèn)識和判斷，并得出相關(guān)的歷史結(jié)論的分析能力，更重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生能在已有知識、能力和方法的基礎(chǔ)上運用知識，通過知識的遷移，對其他的歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實問題進(jìn)行較為正確的觀察、分析、認(rèn)識和判斷的能力。

三、史料教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1、充分使用教材史料原則

這是中學(xué)歷史課堂實施史料教學(xué)的前提條件。新編歷史教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。

2、堅持“論從史出”的原則

史料是我們通往過去的媒介，歷史學(xué)習(xí)中一個非常重要的原則就是“史由證來，論從史出”，這就要求教師立足于史料的運用，注重發(fā)揮史料的教學(xué)價值。在歷史教學(xué)中引進(jìn)史料，既反映了歷史學(xué)科的學(xué)科特色，又能通過史料達(dá)到三維目標(biāo)的和諧。

3、真實性和多樣性原則

其一，史料必須具有“真實性”。史料只有真實可靠，才能使學(xué)生真正認(rèn)識歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，實現(xiàn)歷史教學(xué)的價值。其二，史料編選取舍多樣性原則。歷史資料豐富多彩，包括歷史遺址、遺物，當(dāng)事人口述、后代傳述，非文字性地圖、繪圖、圖片、簡圖，文獻(xiàn)資料，音像資料等。學(xué)生通過多樣性的史料，能比較容易地形成較為客觀的真實歷史認(rèn)識。

四 、史料教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、應(yīng)注意史料的選擇

在運用史料時，對史料進(jìn)行選擇是必要的。不過，所謂選擇史料，是指在同類性質(zhì)的史料甚多的情況下，挑選其中能最明顯、最準(zhǔn)確地說明問題的典型史料而言；并不是指可以憑主觀的意愿去挑選適合自己觀點的史料而言。論點來源于史料，有怎樣的史料，就可以得出怎樣的觀點；切不可反過來，從自己的主觀想象出發(fā)去選用史料。

2、應(yīng)正確對待教材中的史實和史論，對各種新觀點應(yīng)慎重處理

歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹(jǐn)慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學(xué)家的看法，具有科學(xué)性。而有些教師在上課時追求標(biāo)新立異，通過活動得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實。

3、應(yīng)注意層次性和漸進(jìn)性

第7篇：初中歷史史論結(jié)合范文

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)；困境；出路；解讀史料

史料對于歷史教學(xué)的作用不言而喻。歷史學(xué)習(xí)要求“論從史出，史論結(jié)合”，離開史料的歷史教學(xué)是無本之木，無源之水。目前，初中史料教學(xué)遇到的困境是：教師普遍認(rèn)識到了史料在教學(xué)中的重要性，并且在教學(xué)中努力實施史料教學(xué)，但在操作過程中存在各種各樣的問題。本文將針對初中史料教學(xué)中的突出問題，并結(jié)合具體實例，探討如何用好史料。

一、對史料不加斟別，信手拈來，為觀點而史料

許多教師對課本精選出來的材料不去仔細(xì)鉆研，而是在網(wǎng)上找一些現(xiàn)成的PPT，不加斟酌地呈現(xiàn)給學(xué)生，也不管史實是否可靠，只要能證明自己想要表達(dá)的觀點就行。比如講《》一課，用三元里人民抗英斗爭做論據(jù)，證明清政府只要發(fā)動人民群眾就能打敗侵略者，然后歸納出清朝戰(zhàn)敗的原因是沒有發(fā)動人民群眾。教師完全沒有注意到三元里人民抗英斗爭早已從課本中刪除了，更不了解史研究的前沿動態(tài)。只要稍加留意學(xué)術(shù)動態(tài)，便會知道清政府對英作戰(zhàn)沒有一點勝利的可能性，失敗的根本原因是處于中世紀(jì)的中國遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于工業(yè)革命后的英國。

不了解史學(xué)動態(tài)就不能選擇恰當(dāng)?shù)氖妨?，更不能提煉出有說服力的觀點。解決這一問題的根本在于教師多關(guān)注史學(xué)動態(tài)，提高史料斟別能力。一線教師甚至是許多專家一提到關(guān)注史學(xué)研究動態(tài)就馬上說出一大堆國家核心期刊《歷史研究》、人大復(fù)印資料等，殊不知這些雜志距離初中歷史教學(xué)相當(dāng)遙遠(yuǎn)，一是手頭根本找不到，二是即使看了也用不上。筆者認(rèn)為，初中歷史教師了解學(xué)術(shù)研究動態(tài)的最實用方法是有針對性的找學(xué)術(shù)研究綜述性文章，吸收其中觀點，同時找?guī)灼敿?xì)闡述這些觀點的論文，仔細(xì)閱讀研究。這些論文得來全不費工夫，又淺顯易懂，又全面，非常適合初中歷史教學(xué)。比如講《》這一課，首先在網(wǎng)上找“研究綜述”一類的文章，其中介紹了關(guān)于的各種觀點，并且列舉了每一觀點的代表性文章，從中可以較全面地了解一事，為一線教師選取恰當(dāng)史料提供基礎(chǔ)。

二、史料成為擺設(shè)，為史料而史料

這是初中歷史教學(xué)中最普遍的問題，教師順應(yīng)課改大潮，在課堂教學(xué)中大擺史料陣，一節(jié)課出示幾十張PPT，上面密密麻麻的都是史料，但對所出示的史料幾乎不做任何解讀，讓學(xué)生過過目就完事。這種所謂的史料教學(xué)使歷史課枯燥無味，缺乏思維含量，就連專業(yè)的歷史老師都看的厭煩，更不必說初中學(xué)生了，這樣的課一定不會有好的教學(xué)效果。

解決這一問題的辦法首先要有正確的史料觀。教師要明確史料不是擺設(shè)，不是喙頭，史料是為主題服務(wù)的。選擇史料要精，要有足夠的代表性。如果是文字史料，字?jǐn)?shù)要少，一節(jié)課有兩三則足矣。解讀史料要透，圍繞主題解讀史料，同時解讀史料要有思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生有種“拍腦門”的感覺。比如《原始農(nóng)耕生活》一課，首先要明確主題，主題是農(nóng)耕，從先前的采集漁獵文明時代進(jìn)入農(nóng)耕文明時代，造屋、陶器、鑿井等技術(shù)都是農(nóng)耕文明的產(chǎn)物。炭化稻谷表明學(xué)會了種莊稼，這時要提問或解讀如何學(xué)會了種莊稼，學(xué)生才會恍然大悟，哦，原來農(nóng)耕是在偶然中學(xué)會了必然。拋磚引玉，學(xué)生會解讀出來陶器的發(fā)明也是源于偶然的發(fā)現(xiàn)。教師進(jìn)一步提問，制作陶器的條件早已具備，為什么到農(nóng)耕時代人們才發(fā)明了陶器。然后解讀，農(nóng)耕出現(xiàn)后盛放儲存糧食、蒸煮糧食需要容器，陶器才應(yīng)運而生。教師進(jìn)一步跟進(jìn)，點明社會需要刺激了社會發(fā)明，社會的進(jìn)步是偶然與必然的結(jié)合。講解干欄式或半地穴式房屋表明當(dāng)時人們學(xué)會了造房子時，學(xué)生應(yīng)該順著陶器的思路，能夠說出先民們此時學(xué)會造房的原因，又鞏固了剛才形成的認(rèn)識。也可以做一個課后延伸，為什么此時學(xué)會了紡織、鉆孔技術(shù)等等問題，供學(xué)生課后解決?？v觀本課，圍繞農(nóng)耕這一主題，解讀種莊稼、做陶器、造房子，既讓學(xué)生明確了原始農(nóng)耕生活的圖景，同時也培養(yǎng)了學(xué)生多問為什么的思維習(xí)慣。

三、作為一線教師，首先要有正確的教材觀，即要尊重教材

教材的編寫集中了眾多專家與學(xué)者的智慧，每一則史料都是經(jīng)過專家學(xué)者們的精心選編，含金量十足。特別是部編教材，每一則史料都在都經(jīng)過層層把關(guān)，稱得上是精品中的精品，所以教學(xué)中要深度解析教材，揣摩每一則史料背后隱藏的編寫者的意圖。比如部編教材七年級上冊《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課，教材中有“金縷玉衣”圖片，在金縷玉衣的介紹別提到了出土于漢代諸侯王墓，可以看出教材中選擇這一則史料的用意在于突出諸侯王的勢力強(qiáng)大。

第8篇：初中歷史史論結(jié)合范文

關(guān)鍵詞：新課程 初中歷史 切入點探究

一、教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

要實現(xiàn)新課程目標(biāo)，歷史教師必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生由傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究性學(xué)習(xí)，這是實施新課程教學(xué)的一個重要切入點。教師怎樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？筆者認(rèn)為以下做法值得借鑒。

1.范式引領(lǐng)。教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的歷史內(nèi)容進(jìn)行講解，以此作為范例幫助學(xué)生舉一反三地理解學(xué)科知識中具有普遍性、一般性的原理，并借助于這些原理和學(xué)習(xí)方法的“遷移”實現(xiàn)活學(xué)活用。如“評價漢武帝”“評價唐太宗”“比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”“列出秦始皇、漢武帝與唐太宗的歷史功過”。教學(xué)時，教師可以漢武帝為范例，將漢武帝參與的重要活動分為政治、思想、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等方面，以事實為依據(jù)對漢武帝進(jìn)行評價;也可以將漢武帝的重要活動分為前、后兩個階段分別予以評述。還可以將漢武帝的重要活動按照所起作用的積極與消極性分別評說。學(xué)生掌握了歷史人物評價的方法，就能夠?qū)v史上諸多的重要人物一一評價，達(dá)到“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的目的。

2.激發(fā)興趣。歷史課程中有許多豐富精彩的片斷和內(nèi)容。教師應(yīng)該充分利用這些片斷和內(nèi)容，通過多種教學(xué)手段和形式，如創(chuàng)設(shè)故事情境、媒體情境、表演情境和對話情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。在調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道收集相關(guān)資料，開闊歷史視野，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，不斷鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，充分肯定學(xué)生的成績，使學(xué)生在激勵性評價中享受成功的喜悅。

3.鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文。這種做法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選文獻(xiàn)資料的能力，還能鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。因是初中學(xué)生，教師不必對論文的寫作規(guī)范和篇幅作過多要求。在論文的選題和立意上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。同時，教師要注意教導(dǎo)學(xué)生做到“論從史出”“史論結(jié)合”，杜絕不合邏輯推理的“標(biāo)新立異”。教師要有意識地教導(dǎo)學(xué)生，所謂創(chuàng)新，只能是科學(xué)的創(chuàng)新，而不是缺乏充分事實基礎(chǔ)和理論根據(jù)的所謂“標(biāo)新立異”。學(xué)生完成小論文后，教師應(yīng)及時、認(rèn)真地閱讀和講評，多一些鼓勵，多一些贊揚(yáng)，對于小論文中的不足與缺陷，教師應(yīng)單獨予以輔導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正。例如，史書記載孔子有三千求學(xué)弟子，成材七十二人。對于這一記載，就有學(xué)生發(fā)表看法，認(rèn)為孔子培養(yǎng)的學(xué)生成材率非常低，稱其為偉大的教育家是不正確的。對此，教師應(yīng)及時幫助學(xué)生糾正這種錯誤觀念。

二、教師要提供歷史與現(xiàn)實對話的平臺

目前，學(xué)生不重視歷史、不喜歡上歷史課的現(xiàn)象在許多地區(qū)普遍存生。歷史課程和教學(xué)與學(xué)生的興趣和需要嚴(yán)重脫節(jié)，可以說是其中的一個主要原因。怎樣才能改變這一狀況？《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程內(nèi)容的選擇應(yīng)“增加貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容”。這就要求歷史教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實，提供歷史與現(xiàn)實對話的平臺。

歷史與現(xiàn)實的對話，其實質(zhì)就是在現(xiàn)實社會這一獨特的“情景”氛圍下，基于已有的社會認(rèn)知，通過人和人的思想碰撞，理想與現(xiàn)實的交流，歷史與現(xiàn)實的貫通，實現(xiàn)社會個體對歷史內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)代“意義”的自我建構(gòu)。

司馬遷寫作《史記》，其原則是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”;司馬光編撰《資治通鑒》，其目的為“鑒于往事，以資于治道”;意大利歷史學(xué)家克羅齊更是明確指出“一切歷史都是當(dāng)代史”……可見，歷史與現(xiàn)實有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí)歷史就應(yīng)從現(xiàn)實生活開始，而不是割裂歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，為歷史而講述歷史，對于這一點，中學(xué)歷史教師在教學(xué)過程中不可忽視。在現(xiàn)實這一大的社會“情景”下解讀歷史，我們會獲得更為廣闊的理解歷史的視角。

進(jìn)行歷史與現(xiàn)實的對話，在現(xiàn)實的背景下解讀歷史，不僅鍛煉了學(xué)生思考問題的能力，使其切身體會到了“以史為鑒”的真正含義，還在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心和自豪感。因此，借助現(xiàn)實解讀歷史，借助歷史提示現(xiàn)實，其實質(zhì)就是一個對歷史再學(xué)習(xí)和再認(rèn)識的過程。

三、教師要了解學(xué)術(shù)動態(tài)，更新知識結(jié)構(gòu)

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》滲透了許多史學(xué)界研究的新成果，更具有科學(xué)性。但《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又具有一定的穩(wěn)定性。由于歷史研究處在不斷的發(fā)展變化之中，這就使得歷史教育在某些方面存在滯后性。怎樣才能克服課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的這種局限？這就要求歷史教師一方面要用心體會課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性和科學(xué)性;另一方面要積極關(guān)注歷史學(xué)界的研究動態(tài)，更新知識結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)匕咽穼W(xué)研究的新成果引入課堂教學(xué)，彌補(bǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在某些方面存在的滯后。

第9篇：初中歷史史論結(jié)合范文

【關(guān)鍵詞】因材施　教分層教學(xué)　教學(xué)質(zhì)量

初中歷史教學(xué)中，我認(rèn)為采取因材施教、分層教學(xué)，能有效提高歷史課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中首先要承認(rèn)學(xué)生差異――學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育、社會環(huán)境、學(xué)生性格差異等，并根據(jù)學(xué)生的個性差異進(jìn)行分層教學(xué)，使每個學(xué)生學(xué)有所長。為了有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們可以采用以下幾種方法：

一、教學(xué)中，尊重學(xué)生個性，對學(xué)生思想教育要分層教學(xué)

在初中歷史分層教學(xué)中，首先要重視學(xué)生的思想教育。由于教學(xué)分層在分班時容易給學(xué)生造成心理壓力和心理平衡，所以要關(guān)注學(xué)生思想教育的分類教學(xué)。由于學(xué)生思想差異大，學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)來源、家庭環(huán)境不同，在分層教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同，因人而異，從心理輔導(dǎo)、思想教育做好學(xué)生的工作，在教學(xué)中對學(xué)生要謹(jǐn)慎、謙虛，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生個性差異，要讓學(xué)生愉悅中接受教育，寬松和諧領(lǐng)悟道理，對不同層次的學(xué)生提出不同要求，教學(xué)中注重抓思想教育，不要空談。

二、認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)知差異，整體把握分層教學(xué)

初中歷史教學(xué)中，分層教學(xué)要分析學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，從歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)中把握歷史基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練歷史分析能力，學(xué)會適應(yīng)歷史潮流做人。掌握歷史基礎(chǔ)知識，理解史論結(jié)合的方法，學(xué)會論從史出的分析問題，從歷史中感悟歷史人物，吸取歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，借鑒歷史，后事不忘前事之師。

教學(xué)中采用分層教學(xué)，就是根據(jù)不同學(xué)生的具體差異和知識結(jié)構(gòu)差異進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平、興趣愛好，把學(xué)生分成A、B、c三個層次，對不同層次學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、認(rèn)識學(xué)生的理解差異，教學(xué)中備課分層，做到有目性

教學(xué)中，教師備課心中有學(xué)生、有方法、有目標(biāo)，面向全體學(xué)生，又要照顧學(xué)生個體差異，具體落實到課堂上，既要重視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本思想，還要用開放型題目拓展學(xué)生思維，給學(xué)生提供材料、觀點，使不同層次學(xué)生真正理解所學(xué)歷史知識，獲得歷史智慧。從而從歷史事件、歷史人物中感悟人生。如三次工業(yè)革命比較，從時間、原因、標(biāo)志、能源、重大發(fā)明、影響分析等方面，而對于高層次學(xué)生應(yīng)分析工業(yè)革命的共同原因(生產(chǎn)生活需求、科技發(fā)展、科學(xué)理論推動)分析得出結(jié)論科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。分析三次工業(yè)革命對中國的影響。通過比較學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的分析歸納和概括、綜合的能力。

四、為提高教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)

提高教學(xué)質(zhì)量，是教育教學(xué)的生命線，課堂教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的主要途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。由于學(xué)科基礎(chǔ)知識的差異，在分層教學(xué)中我們要堅持因材施教，課堂教學(xué)活動一定要適應(yīng)學(xué)生的心理生理需求和認(rèn)知規(guī)律，對不同層次學(xué)生要求不同。教學(xué)中，我們感覺到，對學(xué)生要求過于高，過于難，學(xué)生因不能完成任務(wù)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果就差；對學(xué)生要求過于低，過于易，學(xué)生感到乏味、簡單，學(xué)習(xí)投入不夠，學(xué)習(xí)效果也差。教學(xué)中，對不同層次學(xué)生要求掌握知識的深度、廣度要求不同，具有彈性要求，對基礎(chǔ)差的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的把握，立足點在常識知識，鼓勵學(xué)生，樹立信心；對基礎(chǔ)好的學(xué)生側(cè)重于點撥引導(dǎo)，拓寬思路，使學(xué)生體驗成就感，鼓勵學(xué)生思考。教學(xué)中抓住不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，大膽鼓勵，充分肯定。總之，分層教學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生充分肯定，充分關(guān)注，肯定成績，激發(fā)學(xué)生興趣與動力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

五、采用分層布置作業(yè)，及時反饋課堂教學(xué)效果

在采用分層教學(xué)中，對學(xué)生作業(yè)布置，也應(yīng)分層布置。教師批改課外作業(yè)，盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問題，找出出現(xiàn)問題之所在，解決問題，教學(xué)中課外作業(yè)是對課堂教學(xué)效果的檢測，所以作業(yè)布置實行分層。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，布置作業(yè)以鞏固基礎(chǔ)知識為重；對于學(xué)習(xí)容易的學(xué)生完成基礎(chǔ)題后，還要增加附加題，也可根據(jù)學(xué)生愿望選擇試題完成。教學(xué)中對學(xué)生作業(yè)，有選擇地評講，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、判斷、概括、綜合等歷史學(xué)科能力。

六、教學(xué)過程中采用分層檢測