特殊兒童的教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：特殊兒童的教學(xué)方法范文

在新時(shí)代下，尤其是國(guó)家大力推行素質(zhì)教育的背景下，律動(dòng)教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關(guān)注。提升律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不僅能夠提升律動(dòng)教學(xué)的效果，而且能夠幫助特殊兒童過上正常人的生活，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)有積極的影響。

 

一、特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念

 

特殊教育是指在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)組織模式和教學(xué)設(shè)備等多方面做出針對(duì)特殊兒童的修改、設(shè)計(jì)與編排，以適應(yīng)特殊兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲取技能，完善人格，最終適應(yīng)社會(huì)，成長(zhǎng)為有用之才。特殊教育在我國(guó)起步時(shí)間較短，在實(shí)踐方面取得的成果不多。大力發(fā)展特殊教育，提升特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)特殊教育教師的內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)提升我國(guó)特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。

 

律動(dòng)教學(xué)是指系統(tǒng)地、有計(jì)劃地組織特殊兒童開展律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，以矯正或補(bǔ)償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進(jìn)特殊兒童身體和心理各方面實(shí)現(xiàn)健康的、全面的發(fā)展。律動(dòng)教學(xué)的主要教學(xué)活動(dòng)有舞蹈、基本體操、音樂和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)素質(zhì)。教師作為律動(dòng)教學(xué)的主要實(shí)施者和引導(dǎo)者，其職業(yè)素質(zhì)決定了律動(dòng)教學(xué)的效果。高素質(zhì)的律動(dòng)教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動(dòng)特殊教育發(fā)展的重要因素。

 

二、特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵

 

1.淵博的知識(shí)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備淵博的知識(shí)，不僅包括專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。律動(dòng)教師應(yīng)保持時(shí)刻學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，掌握更多的知識(shí)與技能，使自己在學(xué)生面前有威望，得到學(xué)生的認(rèn)可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數(shù)在生理或心理上有缺陷，需要律動(dòng)教師在教授知識(shí)、傳授技能時(shí)有更多的激勵(lì)、鼓舞。這就對(duì)律動(dòng)教師提出了更高的要求，律動(dòng)教師擁有廣博的知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體和抽象思維，取得更好的教學(xué)效果，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。

 

2.正確的動(dòng)作示范。作為一名律動(dòng)教師，正確的動(dòng)作示范能力對(duì)律動(dòng)教學(xué)非常重要。正確的動(dòng)作示范將教師的知識(shí)、技能與身體相融合，直觀地展現(xiàn)教師的職業(yè)技能，是衡量律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)的重要因素。正確的動(dòng)作示范能夠提高律動(dòng)教學(xué)效果，律動(dòng)教師以正確的動(dòng)作示范和富有感染力的表情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

 

3.良好的心理素質(zhì)。作為一名教師，應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，尤其是面對(duì)特殊兒童的律動(dòng)教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動(dòng)教師以耐心、熱心、積極的心態(tài)教育他們。良好的心理素質(zhì)能夠讓律動(dòng)教師在教學(xué)過程中，選擇合適的教學(xué)方法，以耐心的態(tài)度教育每一個(gè)學(xué)生，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，以鼓勵(lì)取代批評(píng)，以包容的心態(tài)進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)。這樣特殊兒童才能夠在一個(gè)包容、積極、樂觀、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，對(duì)他們的未來(lái)大有益處。

 

4.科學(xué)的教學(xué)管理能力?？茖W(xué)的教學(xué)管理能夠有效提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備高水平的教學(xué)組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人?？茖W(xué)的教學(xué)管理能力能夠讓律動(dòng)教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲。尤其是面對(duì)特殊兒童，他們的接受能力差，學(xué)習(xí)效率低，更考驗(yàn)教師的教學(xué)管理能力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)影響課堂紀(jì)律和教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起，找出原因并幫助其改正。

 

三、特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

 

1.職業(yè)感不夠強(qiáng)烈。職業(yè)感是教師最根本的素質(zhì)，是指教師對(duì)事業(yè)擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛教育事業(yè)的同時(shí)，更應(yīng)有為特殊教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的敬業(yè)精神。強(qiáng)烈的職業(yè)感能夠讓教師更加熱愛教育事業(yè)，也更容易從中獲得樂趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關(guān)愛和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應(yīng)自身與社會(huì)，教師也能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)的意義與價(jià)值。與普通教育相比，特殊教育是一項(xiàng)艱辛的工作，教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和職業(yè)感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)感并不十分強(qiáng)烈，大部分教師只是將其視為一份養(yǎng)家糊口的工作，工作動(dòng)力主要來(lái)自于生存需要，只有少部分人認(rèn)為工作能夠體現(xiàn)自身價(jià)值。大多數(shù)特殊教育教師認(rèn)為假期長(zhǎng)、壓力小，或者沒有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動(dòng)教師的職業(yè)認(rèn)同感不高，缺少職業(yè)理想，職業(yè)感不強(qiáng)烈。

 

2.專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。特殊教育對(duì)專業(yè)知識(shí)要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，還需要具備特殊教育知識(shí)。目前，大多數(shù)特殊教育律動(dòng)教師的教學(xué)實(shí)踐水平較高，能夠掌握相關(guān)教學(xué)技能，完成日常教學(xué)活動(dòng)，但專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足，主要體現(xiàn)在特殊教育理念和特殊教育專業(yè)知識(shí)方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒有學(xué)習(xí)過特殊教育理論和專業(yè)知識(shí)，入職后的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)較少，在教學(xué)工作中更是追求教學(xué)工作的熟練化，加之平時(shí)工作繁忙，沒有時(shí)間閱讀相關(guān)書籍。此外，有關(guān)特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動(dòng)教師參與科研的主要?jiǎng)恿κ窃u(píng)職稱，絕大多數(shù)不會(huì)主動(dòng)參與科研工作，也沒有時(shí)間和精力參與科研。

 

3.教學(xué)能力仍需提高。特殊教育律動(dòng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求比較高，要求教師在掌握科學(xué)的教學(xué)理論體系后，能夠因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動(dòng)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法和手段，有效控制課堂，有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠根據(jù)特殊兒童的身體和心理特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和方法，進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)具備一定的觀察力、號(hào)召力和感染力。目前，特殊教師律動(dòng)教師的教學(xué)能力不是很高，律動(dòng)教師的課堂設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力相對(duì)較強(qiáng)，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的個(gè)人差異較大有關(guān)，律動(dòng)教師的精力有限，無(wú)法根據(jù)每一個(gè)特殊兒童制定出不同的課程設(shè)計(jì)。

 

4.心理素質(zhì)有待提升。特殊兒童作為弱勢(shì)群體，在物質(zhì)和精神上都沒有受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。從事特殊教育的教師，應(yīng)具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高自身的律動(dòng)教學(xué)能力。例如，溝通感悟能力，通過多種手段與特殊兒童進(jìn)行溝通;交際能力，爭(zhēng)取學(xué)校和社會(huì)的支持;合作精神，與家長(zhǎng)、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行合作;心理承受能力，積極應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度的工作。律動(dòng)教師的心理素質(zhì)直接影響特殊兒童的素質(zhì)狀況，從目前的情況來(lái)看，律動(dòng)教師的總體心理素質(zhì)較強(qiáng)，但是面對(duì)特殊兒童，需要具備更強(qiáng)的心理素質(zhì)，以滿足特殊兒童的發(fā)展。

 

四、特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑

 

1.加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)。要加強(qiáng)律動(dòng)教師的職業(yè)教育與培訓(xùn)，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)。教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)需要經(jīng)過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，使教師在上崗之前掌握相應(yīng)的教育知識(shí)與理念，入職之后通過在職教育轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)職業(yè)感，強(qiáng)化知識(shí)，提高教學(xué)技能，成為一名合格的特殊教育律動(dòng)教師。完善職業(yè)教育與培訓(xùn)，構(gòu)建完整的特殊教育教師培養(yǎng)體系，有利于提高律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

 

2.運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言藝術(shù)及手勢(shì)語(yǔ)。律動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)通常會(huì)涉及學(xué)生的形體和動(dòng)作訓(xùn)練，教師應(yīng)運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言藝術(shù)及手勢(shì)語(yǔ)，以取得良好的教學(xué)效果。語(yǔ)言藝術(shù)包括口頭表達(dá)能力、手勢(shì)表達(dá)能力和肢體語(yǔ)言表現(xiàn)力，專業(yè)的語(yǔ)言藝術(shù)能夠使教師更好地講解知識(shí)、表達(dá)意思、傳遞感情。在律動(dòng)教學(xué)的動(dòng)作教學(xué)中，主要涉及動(dòng)作的構(gòu)成、動(dòng)作的要點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)施方法和手段，律動(dòng)教師需要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和肢體語(yǔ)言的相互配合，準(zhǔn)確表達(dá)意思，生動(dòng)形象地展示動(dòng)作。專業(yè)的語(yǔ)言藝術(shù)能夠增加學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的潛能，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)提高教學(xué)效果。

 

3.理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。特殊教育律動(dòng)教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)特殊教育理論知識(shí)，并切實(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。理論知識(shí)是指導(dǎo)律動(dòng)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)則，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育理論知識(shí)，了解特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用符合特殊兒童身心發(fā)展的教學(xué)方法與手段，成為特殊兒童的知識(shí)傳授者、技能培養(yǎng)者、道德培育者和良師益友，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)特殊兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。

 

4.校本培訓(xùn)與自我發(fā)展并重。特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展校本培訓(xùn)，結(jié)合校內(nèi)外的各種優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)。同時(shí)，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)注重自身發(fā)展，以積極的態(tài)度提升自我素質(zhì)，自覺更新教育教學(xué)理念。律動(dòng)教師可以通過校本培訓(xùn)、在職研修、與他人溝通合作、教學(xué)反思等途徑，提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。

 

特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應(yīng)受到更好的教育和更多的關(guān)注。律動(dòng)教師作為特殊教育教師隊(duì)伍中的一員，其職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)直接關(guān)系到特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，應(yīng)得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，以及學(xué)校層面和教師個(gè)人的重視，采取多種途徑加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)，從而推動(dòng)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

第2篇：特殊兒童的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：特殊兒童；特殊教育；音樂教育；康教結(jié)合

音樂是一種抒發(fā)、表達(dá)、寄托情感的藝術(shù)，它跨越了語(yǔ)言、智力、行為的障礙，密切的影響著人們的行為生活。在特殊教育中，音樂教育相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說，更能被特殊兒童所感知，成為打開他們心扉的一把鑰匙。目前音樂特殊教育的對(duì)象普遍是自身存在某種生理或心理缺陷的特殊兒童，如：智障、聽障、視障、腦癱、情緒和行為障礙、多重殘疾等，他們大多伴隨智力發(fā)育遲緩，從而導(dǎo)致其在理解力和執(zhí)行力上要比普通兒童更弱，而普通音樂教育模式，在很多地方與特殊兒童的發(fā)展并不相適應(yīng)，難以有效開展教學(xué)及促使特殊兒童達(dá)到提高音樂修養(yǎng)和開發(fā)音樂才能的目的。音樂特殊教育模式不同，它更多是作為一種媒介，以促進(jìn)特殊兒童身心發(fā)展或康復(fù)為目的，通過教學(xué)干預(yù)發(fā)揮補(bǔ)償與矯正的作用。從音樂的功能來(lái)說，音樂本身具有引導(dǎo)人情緒的作用，能調(diào)動(dòng)人體的良好能動(dòng)反應(yīng)，強(qiáng)化感官協(xié)調(diào)統(tǒng)合，使人的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力都得到一定的提高。因此，音樂特殊教育干預(yù)，能極大激發(fā)特殊兒童的潛能，達(dá)到教育與康復(fù)相結(jié)合的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，由于特殊兒童本身在接受教育能力方面存在一定的障礙，因此音樂課的開展在教材選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、組織形式及教學(xué)設(shè)備上，均需根據(jù)特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，才能滿足特殊兒童的接受性，以提高特殊兒童的參與程度。

一、律動(dòng)唱游課

律動(dòng)唱游課是培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合技能的課程，它通過活潑多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松的唱唱、跳跳、玩玩、動(dòng)動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)多種感官去體驗(yàn)音樂，可以起到協(xié)調(diào)身心發(fā)展，促進(jìn)缺陷獲得補(bǔ)償?shù)淖饔谩Ｂ蓜?dòng)唱游課適合在低年級(jí)學(xué)生中開展，這基于低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。且特殊兒童受智力影響，注意力很容易分散，大腦神經(jīng)存在惰性，心理上缺乏期待，其感知積極性不強(qiáng)，知覺速度緩慢，接受能力弱，對(duì)普通的講授課、欣賞課很容易感到枯燥和壓力。律動(dòng)唱游是動(dòng)態(tài)教學(xué)，肢體律動(dòng)簡(jiǎn)單，用拍手、跺腳、走、跑、跳、造型姿態(tài)等進(jìn)行音樂表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生樂感和訓(xùn)練肢體感官協(xié)調(diào)的極佳方式。且兒童的能動(dòng)認(rèn)知很多是在動(dòng)作中發(fā)生的，并產(chǎn)生于活動(dòng)操作。律動(dòng)唱游課可以利用人體對(duì)音樂的節(jié)奏本能，有效緩解大腦神經(jīng)的抑制狀態(tài)，使人獲得歡樂情緒，并在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦和音樂實(shí)踐中，獲得全身肢體感官的發(fā)展。律動(dòng)唱游課開展的約束性較小，靈活性強(qiáng)，在促進(jìn)特殊兒童康復(fù)補(bǔ)償上適用性更加廣泛。主要有以下幾個(gè)方面。

（一）建立正確的社會(huì)行為和情緒行為特殊兒童受認(rèn)知、行為、溝通方面的影響，在習(xí)得正確社會(huì)行為方面普遍存在困難，并伴有特殊情緒行為，如哭鬧、自我傷害、攻擊他人、不守秩序、隨意活動(dòng)等。而律動(dòng)唱游本身是一種快樂的音樂活動(dòng)，學(xué)生在參與的過程中，不良的情緒行為通常會(huì)有明顯的減少或消失，通過教師的良好引導(dǎo)，增加一些分享、合作、遵守秩序、禮貌行為等活動(dòng)體驗(yàn)，可以很好的矯正學(xué)生的不良行為。如利用“問候歌”，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)其他人的名字，習(xí)得正確的問候行為，學(xué)會(huì)等待和遵守秩序，這過程帶來(lái)的愉悅感會(huì)使特殊兒童更愿意去參與配合，自我情緒也在不斷改變，這就潛移默化形成一種強(qiáng)化行為，讓他控逐漸變成自控，讓學(xué)生從注重自我轉(zhuǎn)為注重他人行為及整體活動(dòng)，從而增強(qiáng)正確社會(huì)行為能力。

（二）協(xié)調(diào)肢體運(yùn)動(dòng)技能律動(dòng)唱游通過利用節(jié)奏因素可以為學(xué)生提供良好的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)，學(xué)生在簡(jiǎn)單的走、跑、跳、停、擺動(dòng)、點(diǎn)頭、舒展中，練習(xí)到精細(xì)和粗大肌肉的運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)環(huán)境的積極反應(yīng)，也增強(qiáng)了身體的自我意識(shí)，其平衡感、空間感、方向感、偏側(cè)感、敏捷性等都得到了鍛煉，使自身的肢體運(yùn)動(dòng)更加協(xié)調(diào)。

（三）培養(yǎng)溝通交流能力溝通交流能力低下是特殊兒童普遍存在的問題，包括語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通。音樂本身與語(yǔ)言存著在較緊密的聯(lián)系，利用節(jié)奏、速度、音高、力度、旋律、歌詞等都能幫助語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，通過聽、說、唱，可以很好的矯正語(yǔ)言方面的障礙，而音樂指令（包括手勢(shì)、聲勢(shì)）的接收與反饋則大大增強(qiáng)了理解信息和接受指導(dǎo)的能力，從而促進(jìn)了非語(yǔ)言溝通和與人交往的能力。因此，輕中度的語(yǔ)言障礙兒童可以發(fā)展語(yǔ)言溝通能力，而重度語(yǔ)言障礙兒童則可以增強(qiáng)其非語(yǔ)言溝通的能力。

二、綜合主題課

音樂綜合主題課，是在音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，把音樂的思想教育、美學(xué)教育、音樂欣賞等與生活中的知識(shí)教育、技能技巧訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合到一起的一種教學(xué)形式。由于特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)性較差，他們的教育目標(biāo)主要是生存教育，而不是文化教育。音樂綜合主題課基于這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過程中，會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，以音樂學(xué)科知識(shí)為主線，輔以其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，并綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生在音樂中習(xí)得更多社會(huì)常識(shí)、生活技能，增強(qiáng)他們與社會(huì)生活的聯(lián)系，從而提升生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)能力。音樂綜合課適應(yīng)有一定理解能力和執(zhí)行能力的學(xué)生，其教學(xué)過程經(jīng)常會(huì)涉及到文化知識(shí)的理解、姐妹藝術(shù)學(xué)科的融合、常識(shí)基礎(chǔ)及勞動(dòng)技能的操作等等，學(xué)科交叉的復(fù)雜性與豐富性都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了基本的要求。既然是以生存教育為目標(biāo)的綜合主題課教學(xué)，那么在教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇上就會(huì)更加貼近學(xué)生的生活，通常以他們熟悉的生活場(chǎng)景、生活經(jīng)驗(yàn)為素材，從日常生活上來(lái)入手?？紤]到特殊兒童理解能力較差、記憶容量較小、注意力容易分散等生理特點(diǎn)，每節(jié)課教師給予學(xué)生的知識(shí)接受量不宜太多，需循序漸進(jìn)，由易到難，并按一定的接受梯度形成一個(gè)個(gè)合理且容易掌握的主題，每個(gè)主題之間即要有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，并遵循小步子與循環(huán)教學(xué)相結(jié)合的原則，采用靈活多變的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更好的加深理解、鞏固記憶，提高他們的學(xué)習(xí)能力和感知速度。音樂綜合課是極具創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中，需要不斷突破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新。如：可以將音樂用繪畫、場(chǎng)景、聯(lián)想、表演等形式進(jìn)行表現(xiàn)，編唱朗朗上口的歌謠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能操作，運(yùn)用折紙、手工制作拓展生活知識(shí)，通過多媒體呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面、逼真的情景，刺激他們的感官體驗(yàn)等等。音樂綜合課融合了其他學(xué)科的教育，意在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)、補(bǔ)償缺陷，作為媒介作用的音樂，可以更好的激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)習(xí)的愉悅性與知識(shí)的實(shí)踐性結(jié)合起來(lái)，即增強(qiáng)了學(xué)生的多種感知協(xié)同能力，學(xué)習(xí)了生活技能，又使學(xué)生在知、情、意、行等各方面都得到培養(yǎng)和提升。不管是律動(dòng)唱游課還是音樂綜合課，都是希望利用音樂來(lái)幫助特殊兒童矯正身心缺陷，培養(yǎng)他們的情感，提高其適應(yīng)社會(huì)生活的能力。音樂對(duì)于特殊兒童而言，既有教育的意義又有康復(fù)補(bǔ)償?shù)淖饔?，然而我們并不能將兩者完全等同，也不能將彼此孤立，因?yàn)槎咴谠S多方面是互相交叉滲透的，它們同時(shí)存在，但又有著不同的具體體現(xiàn)，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中正確的認(rèn)識(shí)到二者的意義并將其有效的結(jié)合，才能更好的挖掘特殊兒童的潛能，培養(yǎng)他們的能力，提升他們的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)特殊兒童身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[7]連赟.論特殊音樂教學(xué)法的缺失及對(duì)策[J].藝術(shù)百家，2011年S2期.

第3篇：特殊兒童的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】特殊兒童；班集體生活

蘇霍姆林斯基說過：“童年時(shí)代，每個(gè)人都需要得到關(guān)懷和。如果孩子在冷漠無(wú)情的環(huán)境中長(zhǎng)大，他就會(huì)變成對(duì)善和惡都無(wú)動(dòng)于衷的人?！庇纱丝梢姡P(guān)愛對(duì)每一個(gè)學(xué)生都起著至關(guān)重要的作用，尤其對(duì)那些有特殊需要的兒童青少年更顯得重要。

一、特殊兒童的缺陷歸因分析

班上的小智同學(xué)是位“特殊”兒童，他的《韋氏兒童智力量表（C-WISC）》測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析與報(bào)告中描述到：受試者與同年齡組的人進(jìn)行比較，其言語(yǔ)智力比2.30%的人好，比97.70%的人差；操作智力比7.40%的人好，比92.60%的人差；而總智力比2.90%的人好，比97.10%的人差。分析受試者的各種能力，與同年齡組相比：其一般實(shí)用知識(shí)的掌握程度、掌握、評(píng)價(jià)和應(yīng)用既往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力，以及社會(huì)理解與適應(yīng)能力、對(duì)行動(dòng)的計(jì)劃性，邏輯聯(lián)想及知覺部分與整體關(guān)系的能力、手眼運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、注意和記憶能力較差；數(shù)概念及心算技能、聽覺語(yǔ)言的短時(shí)記憶、心理轉(zhuǎn)換過程的靈活性極差。

從結(jié)果中我發(fā)現(xiàn)即使小智的總智力低于常人，但對(duì)于他自身而言，他有自己的閃光點(diǎn)——操作智力強(qiáng)于言語(yǔ)智力?；谶@一點(diǎn)，我開始對(duì)他進(jìn)行嘗試性的引導(dǎo)。

二、弱化言語(yǔ)智力，引導(dǎo)特殊兒童感受班集體生活

案例中的小智言語(yǔ)智力極差，我們可以初步判斷他的語(yǔ)言表達(dá)技能欠佳，而且特殊兒童的心智又比較脆弱，因此我們教師首先要做的是不能強(qiáng)求或急于要求他開口說話，而是讓他成為言語(yǔ)的接受者。

（一）營(yíng)造氛圍，讓特殊兒童觀察言語(yǔ)。特殊兒童往往只愿意一個(gè)人呆在教室，獨(dú)守自己的世界，教室成為了他的主要活動(dòng)場(chǎng)所。因此，我們要使教室的每一面墻都具有教育作用，讓每一面墻都會(huì)說話，這就要求我們建設(shè)班級(jí)文化，充分發(fā)揮文化墻的作用，激起特殊兒童觀察文化墻的興趣，開啟言語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)力。

（二）適時(shí)溝通，讓特殊兒童聆聽言語(yǔ)?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒?dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！闭嬲\(chéng)能贏得孩子的信任，會(huì)讓孩子在心理上慢慢地消除一種緊張和不安感，會(huì)漸漸喜歡聆聽你的話，接受你的引導(dǎo)。

三、強(qiáng)化操作言語(yǔ)，引導(dǎo)特殊兒童走進(jìn)班集體生活

蘇霍姆林斯基說要“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。作為特殊學(xué)生，我們老師更有必要去了解該生的個(gè)性差異、發(fā)展特點(diǎn)等，這些都是我們與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。案例中的小智操作智力相對(duì)較好，我們教師要想法設(shè)法讓他“動(dòng)”起來(lái)，親身體驗(yàn)班集體生活。

（一）精心設(shè)計(jì)，讓特殊兒童走進(jìn)課堂。要想讓特殊兒童走進(jìn)課堂，我們的課堂活動(dòng)要做到能吸引他們的眼球，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮特殊兒童的興趣性、參與性和操作性。以英語(yǔ)課為例，可以設(shè)計(jì)一些TPR活動(dòng)，讓他們能夠在教師的示范下模范動(dòng)作；以班隊(duì)課為例，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的合作性的游戲，如兩人三足，背靠背夾氣球等等，讓他們能在同伴的幫助下完成活動(dòng)，也使他們能感受到合作帶來(lái)的成功，增強(qiáng)他們的自信心，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。

（二）利用契機(jī)，讓特殊兒童走出教室。在實(shí)際生活中，很多人比較看重智力水平的評(píng)價(jià)，而很少考慮特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)，即對(duì)特殊兒童主要進(jìn)行學(xué)業(yè)方面的教育，忽視了對(duì)其社會(huì)交往能力和體質(zhì)方面的培養(yǎng)，這種做法背離特殊教育的最根本目的。我們既要培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力，又要培養(yǎng)他們做一名自食其力的勞動(dòng)者，只有這樣，才能收到良好的效果，才能有利于特殊兒童健康快樂地成長(zhǎng)。教師尤其是要培養(yǎng)特殊學(xué)生的信心，尋找多種途徑，利用一些契機(jī)，掌握一定的教育技巧，去鼓勵(lì)孩子不斷超越自我。

四、平衡教育啟智，引導(dǎo)特殊兒童愛上班集體生活

作為教師，我們首先是要營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、溫暖的班集體，讓特殊兒童感覺班級(jí)就是他們的家，讓愛住進(jìn)他們的家。

（一）作為教師，堅(jiān)持差異教學(xué)，真心關(guān)愛。由于特殊兒童與普通學(xué)生間存在身心特點(diǎn)、能力水平等各方面的差異，教師為特殊兒童確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)有別于其他的學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)選擇照顧差異的多樣性的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法；在教學(xué)過程中，教師要將任務(wù)分析法、示范講解法、操作練習(xí)法、個(gè)別指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法靈活應(yīng)用，并為學(xué)生提供不同的支持，照顧學(xué)生的差異。對(duì)于智障兒童所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要正確引導(dǎo)，要用善意的目光、信任的語(yǔ)言，動(dòng)之以情，曉之以理，以教師的愛心滋潤(rùn)兒童干枯的心田，愛心和智慧是教育工作者必須具備的兩個(gè)要素。

（二）作為同伴，堅(jiān)持同等相助，誠(chéng)心相待。在班級(jí)中，特殊兒童的存在似乎像是同伴中的“群眾演員”或“配角”，他們無(wú)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無(wú)法參與到課堂中來(lái)，因此，他們的心靈無(wú)法得到舒展。鑒于這點(diǎn)，我采取的辦法是為特殊兒童配備“優(yōu)秀資源”，我會(huì)選擇班上富有愛心、耐心的學(xué)生成立“助教小組”，與特殊兒童進(jìn)行“小組合座”，幫助他們克服學(xué)習(xí)中和生活中的高原現(xiàn)象，繼而達(dá)到“小組合作”，讓他們能夠迸發(fā)相互交流的萌芽狀態(tài)，對(duì)待智障兒童出現(xiàn)的每一點(diǎn)進(jìn)步要及時(shí)予以鼓勵(lì)。

特殊兒童群體的存在需要得到我們的正視，教師必須有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)地對(duì)特殊兒童進(jìn)行引導(dǎo)，為他們鋪設(shè)一條“綠色的通道”。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨曾說過，世界上沒有兩片完全相同的綠葉，才將世界裝扮得如此的美麗。也正因?yàn)閷W(xué)生群體中個(gè)體差異的存在，才讓我們的教育變得更加完美。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙國(guó)忠.教師最需要的心理學(xué)[M].南京大學(xué)出版社，2009.

第4篇：特殊兒童的教學(xué)方法范文

【關(guān) 鍵 詞】蒙臺(tái)梭利；特教教師；感官訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0060-02

一個(gè)國(guó)家特殊教育事業(yè)的變革與發(fā)展一方面是衡量國(guó)家社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等水平發(fā)展與否的重要標(biāo)志，另一面也是國(guó)家及其文明程度的標(biāo)志。我國(guó)在近期頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中就明確地把特殊教育納入到我國(guó)教育發(fā)展任務(wù)之中，關(guān)于特殊教育教師問題綱要中指出：“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇。在優(yōu)秀教師表彰中提高特殊教育教師比例。”從綱要中我們體會(huì)到特殊教育教師的培養(yǎng)關(guān)系著特殊教育發(fā)展的成敗，也決定著特殊教育教學(xué)的質(zhì)量，因此，國(guó)家十分重視特殊教育師資力量的培養(yǎng)。本文對(duì)20世紀(jì)初意大利著名學(xué)前女教育家蒙臺(tái)梭利關(guān)于特殊幼兒教育的理論和實(shí)踐的成就進(jìn)行探討，從幼兒特殊教育教師如何對(duì)特殊兒童進(jìn)行有效教育的角度和層面來(lái)論述蒙臺(tái)梭利幼兒特殊教育思想，為我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)提供一些借鑒與思考。

一、幼兒特殊教育教師的使命

（一）幼兒特教教師的任務(wù)

蒙臺(tái)梭利在《兒童的秘密》一書中用一章的篇幅來(lái)具體論述了教師的任務(wù)。她認(rèn)為對(duì)于教師而言，最首要的任務(wù)是先觀察兒童，了解兒童的生活習(xí)性、性格特點(diǎn)等一切未知領(lǐng)域，充分挖掘兒童的潛能，使他們無(wú)拘無(wú)束地生活，自由快樂地茁壯成長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，教師應(yīng)該用科學(xué)方法觀察兒童，研究?jī)和斫鈨和?，熱愛兒童，幫助兒童。教師的主要作用是指?dǎo)兒童的身體發(fā)展和心理發(fā)展。“兒童擁有一種心理生活，這種心理生活的微妙表現(xiàn)尚未引起人們的注意，它的發(fā)展往往會(huì)被成人無(wú)意識(shí)地破壞掉?！雹偈聦?shí)上，兒童正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期，他正處于創(chuàng)造自我的過程中，無(wú)論是正常兒童還是特殊兒童都有創(chuàng)造和發(fā)展的潛質(zhì)和可能。因此，在外部表現(xiàn)的背后，隱藏著一個(gè)尚未被成人認(rèn)識(shí)的、充滿活力的兒童。教師的首要任務(wù)就是為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)自由的活動(dòng)空間，使兒童舒適地，不受任何束縛地快樂成長(zhǎng)。幼兒教師應(yīng)該把兒童安置在一個(gè)自由、充滿歡樂和身心放松的環(huán)境里，使兒童感到?jīng)]有任何的壓抑之感。如果幼兒在他的心理發(fā)展過程中，遇到一個(gè)禁錮的、充滿敵意的、不適宜的環(huán)境，就會(huì)在人們尚未察覺的情況下產(chǎn)生各種心理問題，例如，心理障礙、依附他人、自卑感、恐懼、說謊等。在一個(gè)幼兒身上，可能同時(shí)出現(xiàn)幾種心理畸變的情況。如果兒童沒有消除他的心理問題，這些畸變將伴隨他的一生。1898年，蒙臺(tái)梭利在都靈召開的教育會(huì)議上指出：“兒童智力缺陷主要是教育問題，而不是醫(yī)學(xué)問題，教育訓(xùn)練比醫(yī)療更為有效。”②作為特殊教育的教師，必須關(guān)注低能兒童的外部表現(xiàn)，兒童每一個(gè)不尋常的反應(yīng)和每一次發(fā)脾氣都是障礙兒童心靈中秘密顯露的一種無(wú)奈表示。因此，對(duì)于低能兒童來(lái)說，特殊教育教師把他們安置在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境里，對(duì)于低能和弱智兒童的教育和他們的心智發(fā)展都至關(guān)重要。

（二）幼兒特教教師的精神準(zhǔn)備

蒙臺(tái)梭利十分強(qiáng)調(diào)特殊教育教師在對(duì)特殊學(xué)生的教育過程中，教師對(duì)待兒童的態(tài)度，他認(rèn)為這是全部問題的關(guān)鍵。正是教師身上所存在的那些不好的脾氣和內(nèi)心障礙，使兒童膽怯害怕，不能以真實(shí)的一面在教師面前展現(xiàn)，致使教師缺乏對(duì)特殊兒童的體會(huì)和深入了解。為了全面透徹地了解特殊兒童行為特點(diǎn)，教師必須要有思想準(zhǔn)備，教師首先從了解自身開始，總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)缺點(diǎn)。例如，傲慢、發(fā)怒、偏見等?？傊敖處煴仨氉兊弥t和友善和慈愛，這是教師應(yīng)該具備的美德。這種精神預(yù)備將給予他所需要的平衡”。③要在精神上為幼兒營(yíng)造舒適、溫馨、安全、寬松愉悅的社會(huì)環(huán)境，特別是要將心理學(xué)知識(shí)寓于教育教學(xué)領(lǐng)域之中去，以促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。我國(guó)在特教的師資培訓(xùn)方面由于國(guó)家的重視，有了顯著的發(fā)展和提高，但是也存在著很多不足。在我國(guó)的一些特殊學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)里，由于師資匱乏，很多特教師資沒有接受過正規(guī)培訓(xùn)，缺乏作為特殊教育教師所必備的知識(shí)素養(yǎng)和教育理念。因此，面對(duì)特殊兒童的外在表現(xiàn)形式，不知該如何應(yīng)對(duì)，有的教師甚至采取簡(jiǎn)單粗暴的行為，缺乏愛心和耐心，這會(huì)給孩子的發(fā)展帶來(lái)不可估量的不良影響。因此，為了更有利于特殊兒童的教育與發(fā)展，特殊教育教師不僅要關(guān)注為特殊兒童創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，而應(yīng)更重視自身素質(zhì)的提高，特教工作尤其強(qiáng)調(diào)特殊教育教師的人道主義服務(wù)精神，為特殊兒童提供良好的精神環(huán)境，這樣才能保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，而不僅僅停留在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。特殊教育教師要加強(qiáng)專業(yè)倫理、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)行為的培養(yǎng)與提高，從而服務(wù)和奉獻(xiàn)于特教事業(yè)。

二、幼兒特教教師感官訓(xùn)練的原則與方法

感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利的精華所在。蒙臺(tái)梭利指出特殊兒童的某些障礙和缺陷，只要在敏感期之前進(jìn)行教育，就能得到很大的改善。而兒童敏感期大多主要集中在出生后到六歲前這一階段，即學(xué)齡前階段。所以，在這一階段是幼兒特殊教育教師對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)的最佳時(shí)期，教學(xué)效果也最好。感覺發(fā)展敏感期是對(duì)特殊兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。在這一關(guān)鍵時(shí)期特殊兒童接受訓(xùn)練，有利于糾正智障兒童的感官缺陷，如果錯(cuò)過了這段最佳時(shí)期，對(duì)于有缺陷兒童來(lái)說更是勤苦而難成。

蒙臺(tái)梭利把智障兒童的感官教育劃分為：一般感覺教育（觸覺、熱覺、壓覺和立體感覺）、視覺、聽覺、味覺和嗅覺教育，在這些感官訓(xùn)練中以觸覺訓(xùn)練為主要練習(xí)方式。智障兒童常常通過觸覺來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，雙手成為他們理解事物的直接器官。由此可見，特教教師只要掌握了智障特殊兒童感官敏感期的發(fā)展規(guī)律，充分地加以利用，不僅可以提高智障兒童的學(xué)習(xí)能力和效率，而且可以把握住智障兒童感覺器官逐漸從不成熟到完善的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)蒙臺(tái)梭利也指出，如果兒童感官敏感期已經(jīng)過去，再加以練習(xí)，不僅增加了訓(xùn)練困難度，而且也不可能達(dá)到完善的地步。在智障兒童的各種感官訓(xùn)練中，蒙臺(tái)梭利主張把“教師”改稱為“指導(dǎo)者”。幼兒特殊教育教師根據(jù)智障兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，如思維發(fā)展遲緩、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、判斷分析能力、情感發(fā)展滯后等心理特點(diǎn)，對(duì)弱智兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練的指導(dǎo)，使兒童自由自在地發(fā)展。幼兒特教教師在缺陷兒童感官教育實(shí)驗(yàn)中，充分運(yùn)用了分解訓(xùn)練原則訓(xùn)練缺陷兒童，取得了良好的效果。分解智障兒童的感官訓(xùn)練程序和步驟，既符合智障兒童感官發(fā)展水平，又能夠適應(yīng)智障兒童的心理和生理發(fā)展水平。正如蒙臺(tái)梭利所說：“如果不把感官教育作為某種含有智慧和動(dòng)作的整體活動(dòng)的一部分，那么就永遠(yuǎn)也不可能有什么感官教育?！雹茏詈螅膳_(tái)梭利關(guān)于智障兒童的感官教育必須借助智障兒童的感覺器官和直觀的感官教具進(jìn)行。幼兒特教教師利用能夠刺激智障兒童感覺器官的教具為媒介，通過不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化，提高智障兒童的注意力，使他們的感受性在不斷的探尋和發(fā)現(xiàn)的過程中提高和完善?？v觀新時(shí)期幼兒特教改革的發(fā)展進(jìn)程，我們一直都在提倡教師應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)的支持者、指導(dǎo)者，教師“教”的最終目的是為了“不教”。這些觀點(diǎn)在蒙臺(tái)梭利的著作里隨處可見，蒙臺(tái)梭利在幼兒特教方面的真知灼見，值得我們吸收和借鑒。

三、蒙臺(tái)梭利幼兒特殊教育教師理論的現(xiàn)代價(jià)值

蒙臺(tái)梭利是以一個(gè)教育改革家的身份出現(xiàn)，盡可能試圖打破以往傳統(tǒng)智障學(xué)校的教學(xué)方法?？陀^、公正地從兒童家庭教育的視角對(duì)兒童的行為習(xí)慣和特點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)致入微地觀察和體驗(yàn)。蒙臺(tái)梭利對(duì)特殊兒童開展早期的教育實(shí)踐活動(dòng)為后期乃至今日的缺陷兒童做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。她實(shí)地觀察低能兒童，努力尋找并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用自己的教學(xué)方法對(duì)低能兒童進(jìn)行訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中不斷摸索新的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而使自己的教學(xué)方法不斷改進(jìn)和完善，她的這種勇于探索未知領(lǐng)域的態(tài)度值得我們教育工作者學(xué)習(xí)和借鑒。關(guān)于特教教師的師資培養(yǎng)方面，提出了自己的很多真知灼見，她提出特殊教育教師要根據(jù)特殊兒童發(fā)展的敏感期進(jìn)行感官訓(xùn)練，對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)和尊重特殊兒童心理特點(diǎn)和個(gè)性差異，對(duì)后世影響很大。在教學(xué)中，幼兒特教教師如何為智障兒童提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，如何利用各種教具刺激弱智兒童的感官，以及生活技能訓(xùn)練，至今為我們現(xiàn)今早期特殊兒童教育的改革與發(fā)展提供了可資借鑒之處。

總之，蒙臺(tái)梭利關(guān)于幼兒特教教師的理論與實(shí)踐在歷史上乃至今日都產(chǎn)生了重要的影響。在我國(guó)特殊教育領(lǐng)域，特教教師師資匱乏，特教教師專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)尚不深入的情況下，重溫蒙臺(tái)梭利關(guān)于特殊教育教師的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘蒙臺(tái)梭利有關(guān)幼兒特殊教育的理念和實(shí)踐，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

注釋：

①③蒙臺(tái)梭利.單中惠譯.童年的秘密[M].北京：京華出版社，2002，6，第1版：129，140.

②趙祥麟.外國(guó)教育家評(píng)傳，第二卷[M].上海：上海教育出版社，1992.

第5篇：特殊兒童的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育；語(yǔ)文

特殊兒童的教育一直是我們所關(guān)心的。他們?cè)谏砩系娜毕輰?dǎo)致他們?cè)诰裆虾托睦砩弦矔?huì)有所影響。他們需要我們更多的關(guān)愛，同時(shí)加強(qiáng)他們的教育能夠強(qiáng)化他們的自信心，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。因此對(duì)特殊兒童的特殊教育是非常重要的。特殊教育要從小開始，尤其是語(yǔ)文，語(yǔ)文能夠讓學(xué)生了解更多的知識(shí)、強(qiáng)大自己的內(nèi)心，做一個(gè)內(nèi)心的巨人。語(yǔ)文的特殊教育是非常重要的。

一、小學(xué)特殊教育中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.特殊教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

特殊教育是針對(duì)一些特殊兒童所設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的教育形式，其針對(duì)的對(duì)象主要包括盲、聾、啞、智力落后以及有其他身心缺陷的兒童和青少年，針對(duì)不同情況的兒童設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，在教育中考慮到每個(gè)兒童在身體上和精神上的個(gè)性化差異，通過特殊教育使這些兒童能夠達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉技能、完善人格的目的，使他們通過學(xué)習(xí)能夠更好地融入社會(huì)，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

特殊教育的現(xiàn)狀仍然不容樂觀，在特殊教育的課堂上，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用少，計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)應(yīng)用有限，再加上學(xué)生的接受能力有限，老師有時(shí)又不能物盡其用，導(dǎo)致學(xué)生很難吸收到更多的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境，情境式教學(xué)應(yīng)用不足，由于特殊教育針對(duì)的學(xué)生情況比較特殊，所以學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的接受能力也不盡相同，現(xiàn)有的特殊教育語(yǔ)文課堂上教學(xué)形式相對(duì)單一，教師講授的方式單調(diào)，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提升效果不明顯，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不足，沒有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.特殊教育語(yǔ)文教學(xué)面臨問題

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對(duì)于特殊兒童來(lái)說是非常重要的，但是只有重點(diǎn)學(xué)校會(huì)有比較先進(jìn)的數(shù)量較多的機(jī)器，而發(fā)展相對(duì)落后或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校數(shù)量較少，配置也較低，學(xué)生不容易上手，以后到社會(huì)上也幾乎不用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說沒有太多的利用價(jià)值。這樣無(wú)法滿足學(xué)生的需求，也不利于學(xué)生發(fā)展，而且還可能造成特殊兒童的自卑心理，可以說百害而無(wú)一利。

特殊教育教學(xué)理論不夠豐富，相比大眾教育，特殊教育由于針對(duì)的學(xué)生數(shù)量少，學(xué)生的情況復(fù)雜，更多時(shí)候要考慮到學(xué)生的差異化，針對(duì)學(xué)生的不同情況采取有針對(duì)性的授課形式，因此針對(duì)特殊教育的教育學(xué)理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如針對(duì)大眾教育的教學(xué)理論研究程度深，教學(xué)手段和課堂設(shè)計(jì)豐富。難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的一對(duì)一針對(duì)性教學(xué)，有一些學(xué)生由于先天性缺陷，對(duì)教師同樣的授課形式的接受程度也不同，有的學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容理解程度低，有的學(xué)生對(duì)教師的授課方式或者對(duì)課程本身有很深的抵觸情緒，尤其語(yǔ)文學(xué)習(xí)很多時(shí)候要求學(xué)生的多種感官共同形成形象化的感知和認(rèn)知，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的接受能力，把握學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。

二、小學(xué)特殊教育中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策分析

通過宏觀調(diào)控增加教學(xué)設(shè)施，豐富網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，改善多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生能夠更多地應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生以后的發(fā)展能起到很好的用處。從理論上重視特殊教育，針對(duì)特殊教育的不同類型的學(xué)生，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同的教育。如對(duì)于聾的兒童就多用文字圖片等方式讓他們了解世界、學(xué)到知識(shí)；對(duì)于啞的兒童就可以進(jìn)行正?；拇蟊娀逃?，但要讓他們把想法及時(shí)記錄下來(lái)，鍛煉他們的思維；對(duì)于智力低下的兒童老師就要有足夠的耐心，反復(fù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，讓學(xué)生有最基本的社會(huì)認(rèn)知。最好是將不同的特殊兒童進(jìn)行分班分組教育，這樣教學(xué)負(fù)擔(dān)不大，老師也能夠更好地有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生多方面的能力和知識(shí)。

豐富教學(xué)理論采用情境化教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，增加學(xué)生的存在感，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生明白自己和正常兒童并沒有差太多。讓學(xué)生通過自己的肢體，而不是通過語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，特殊兒童對(duì)感官有著更好的領(lǐng)悟，因此老師也可以針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生用身體去感受課文中所講授的知識(shí)。通過圖片，食物，文字，甚至還原現(xiàn)場(chǎng)等方法讓學(xué)生更好地與作者達(dá)成共鳴。老師也可以請(qǐng)同年級(jí)的正常學(xué)生參與到教學(xué)中，讓特殊兒童感受到自己于正常學(xué)生并沒有太大差距，減少特殊兒童與正常兒童的距離和隔閡，這樣在以后的教學(xué)中，學(xué)生才能更好地參與到教學(xué)中。在特殊兒童以后的學(xué)習(xí)和生活中才能更好發(fā)展，更好地獲取知識(shí)，也更容易融入社會(huì)。

老師要格外注意學(xué)生的自尊心教育，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生情感找一些勵(lì)志的文章，讓學(xué)生更好地認(rèn)知社會(huì)，了解社會(huì)。

特殊兒童的教育要有針對(duì)性，針對(duì)不同的特殊學(xué)生有不同的教育方法。這樣學(xué)生才能更好地獲得知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)老師要通過多媒體和情境設(shè)計(jì)等方式更好地加強(qiáng)學(xué)生的信息獲取能力，讓特殊兒童也感受到語(yǔ)文教育的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗萍.《特殊教育中專聾生語(yǔ)文閱讀教材選編初探》[J].云南師范大學(xué)研究生論文，2007，6，21

[2]徐衛(wèi)東.《撒播心靈的陽(yáng)光――特殊教育語(yǔ)文教學(xué)模式與方法探討》[J].黑河教育，2012，12

第6篇：特殊兒童的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；環(huán)境空間；特殊性

一、特殊教育學(xué)校建筑空間的發(fā)展現(xiàn)狀

特殊教育學(xué)校，包括智力障礙類特殊學(xué)校、聾啞類特殊學(xué)校、綜合性特殊學(xué)校等，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)特殊教育的主要形式。而目前來(lái)看，我國(guó)的特殊教育起步晚，與國(guó)外同類學(xué)校相比數(shù)量少,學(xué)生的入學(xué)率低。與此同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)水平不夠發(fā)達(dá)，學(xué)校缺乏符合殘疾兒童需求的各種設(shè)計(jì)。因此現(xiàn)有的各類特殊學(xué)校的建筑空間環(huán)境并不能完全滿足殘疾兒童在學(xué)習(xí)、康復(fù)和訓(xùn)練等諸方面的要求。但伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，思想理念也緊跟世界的步伐，接受并開始實(shí)施了全納教育。這對(duì)我們特殊學(xué)校的建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)也提出來(lái)新的要求?？偨Y(jié)來(lái)說，在新的形勢(shì)下,特殊教育學(xué)校不單單只是為特殊兒童提供一個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，而是應(yīng)該要為他們構(gòu)筑一個(gè)像家一樣溫暖的地方，讓他們能感受到愛和公平。為殘疾兒童提供適宜、多樣、開放校園空間,真正發(fā)揮環(huán)境育人的作用,成為特殊教育建筑設(shè)計(jì)研究的一個(gè)重要課題。

二、特殊教育學(xué)校的特殊性要求

1.學(xué)生的特殊性

特殊教育學(xué)校的學(xué)生與正常的學(xué)生相比,感官能力與智商都可能在某一方面相對(duì)較低下。對(duì)不同程度、不同類別的特殊兒童教育要采取不同特殊的設(shè)備和措施,所以打造特殊教育學(xué)校的建筑空間環(huán)境首先要研究特殊兒童的生理和心理特征。他們正常兒童相比,在感官能力、智力、適應(yīng)具有不同于正常兒童的特點(diǎn),所以特教學(xué)校與普通學(xué)校建筑空間環(huán)境在構(gòu)成要素上有很大的差別。

2.教育的特殊要求

特教學(xué)校在教育任務(wù)、學(xué)年和班級(jí)學(xué)額等方面的要求與規(guī)定上與普通中小學(xué)大不相同。首先，特殊學(xué)校的學(xué)生依然要進(jìn)行德、智、體、美、勞的基礎(chǔ)教育，但要求與教學(xué)方法與普通學(xué)校大相徑庭。其次十分重要的是要要對(duì)殘疾兒童進(jìn)行必要的生活技能與勞動(dòng)技能的訓(xùn)練及康復(fù)工作等。在新時(shí)代的要求下，對(duì)特殊兒童的職業(yè)化教育成為一個(gè)重要趨勢(shì)。這就要求在建造特殊教育學(xué)校的建筑空間環(huán)境時(shí)比之普通的中小學(xué)校需要增加滿足殘疾兒童特殊需要的功能用房。其次，我國(guó)的特殊教育學(xué)校一般招收的學(xué)生的年齡跨度比較大，為9到18歲，有些學(xué)校還招收學(xué)前兒童就讀。從特教學(xué)校的教學(xué)要求與規(guī)定上來(lái)看，特教學(xué)校相比之普通學(xué)校相比除了必備的教學(xué)房間、圖書室、計(jì)算機(jī)室、辦公用房等基本空間，還需要增加比如語(yǔ)言訓(xùn)練室、情景教室、職業(yè)訓(xùn)練用房、康復(fù)治療用房、職業(yè)教育教育用房等特殊要求的空間。另外，特殊學(xué)校教育作為一種隔離式的教育，容易造成智力障礙兒童與社會(huì)生活的脫節(jié)，不利于對(duì)他們社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。這群特殊的孩子需要多親近自然、多讓社區(qū)和家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)孩子具備一定的社交能力，因此校園內(nèi)的配備有一定大小的游戲空間和交往空間等豐富的各個(gè)類別空間是十分必要的。

3.無(wú)障礙設(shè)施

與普通的中小學(xué)不同，無(wú)障礙設(shè)施在特殊教育學(xué)校是一個(gè)至關(guān)重要的系統(tǒng)。無(wú)障礙設(shè)施不僅是對(duì)特殊兒童安全性的一道保證，它是為了消除和減弱殘疾兒童在學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中肯能會(huì)遇到的各種障礙，同時(shí)建立適合特殊學(xué)校使用的無(wú)障礙系統(tǒng)，對(duì)于配合特教學(xué)校的教育教學(xué)起著重要的作用。它能夠幫助殘疾兒童獨(dú)立完成校園內(nèi)的各種行動(dòng)，為特殊兒童提供有一種安全感，增強(qiáng)自信心和參與意識(shí)。因此，在特殊教育學(xué)校建筑空間環(huán)境中，要充分掌握各類特殊兒童形成障礙的特點(diǎn),以及使用輔助器材的尺寸及特性等,從人機(jī)工程學(xué)的角度有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出各類特殊教育學(xué)校的無(wú)障礙系統(tǒng)。

三、特殊教育學(xué)校建筑空間環(huán)境的創(chuàng)造原則

1.開放性和多樣性原則

特教學(xué)校由于特殊兒童的獨(dú)特性，在以往刻板的思想的影響下，許多學(xué)校為了確保學(xué)生的安全，采取了封閉式的教學(xué)管理模式。這固然有其便利之處，但在如今全納教育理念的指導(dǎo)下，我們不能一味的讓他們封閉起來(lái)，保護(hù)起來(lái)，而應(yīng)讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境空間中找到歸屬感，感受到愛和尊重。因此在設(shè)計(jì)上在保障基本安全的同時(shí)，要注意空間的開放性和多樣性。比如校園內(nèi)部活動(dòng)空間、交往空間的連接要有序連接，同時(shí)要考慮到校園內(nèi)外的綠色庭院空間等的豐富性等。

2.空間的可識(shí)別性原則

特殊兒童往往在知覺和認(rèn)知上不夠敏感，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候需要比普通學(xué)校更加注重加強(qiáng)空間的識(shí)別度。在設(shè)計(jì)的過程中使用不同質(zhì)感的材料和明快鮮艷的色彩來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空間的區(qū)分與辨識(shí)。與此同時(shí)，在特教學(xué)校中注入鮮明的色彩導(dǎo)向，也能吸引特殊兒童的注意力，為整個(gè)校園增添活力與朝氣。

3.安全性原則

在進(jìn)行建筑空間的構(gòu)筑時(shí)候，首先要注意的就是安全性，是特教學(xué)校設(shè)計(jì)的第一原則。通過安全無(wú)障礙設(shè)計(jì)為特殊兒童流出便捷、通暢的移動(dòng)路線；內(nèi)部空間與外部空間的合理過度；避免在校園類種植一些對(duì)特殊兒童身體和心理不利植物；在各類特教學(xué)校，要有針對(duì)性的對(duì)不同類別障礙的學(xué)生所可能遇到的障礙進(jìn)行方方面面全面細(xì)致的考慮設(shè)計(jì)，真正做到人性化的關(guān)懷。

4.環(huán)境工程學(xué)因素的考慮

特殊兒童往往對(duì)環(huán)境工程學(xué)也就是聲音、光線、熱度、空氣、色彩十分敏感，同時(shí)，他們可能伴隨著有這其中某一項(xiàng)的感知障礙，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)的過程中需要將這些因素都進(jìn)行仔細(xì)考量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉川.詹建林.湯朝暉.王竹.由“特殊行為”到“特殊設(shè)計(jì)”——基于殘疾兒童行為需求的教學(xué)空間設(shè)計(jì)探討[J].城市建筑，2008.

[2]陳麗江.特殊教育學(xué)校資源教室的建設(shè)[J].中國(guó)特殊教育，2009.

[3]馬仁海.辦好特殊教育學(xué)校的幾個(gè)問題[J].中國(guó)特殊教育，2001.

第7篇：特殊兒童的教學(xué)方法范文

 

百年大計(jì)，教育為本。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》這份文件中提出關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制。

 

特殊教育是指使用一般或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展，幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。特殊音樂教育是特殊教育中的一門重要的課程，就是指對(duì)特殊兒童進(jìn)行音樂教育。

 

一、特殊音樂教育對(duì)象的特殊性

 

教育對(duì)象分為施教者和受教者，在學(xué)校教育中一般的施教者是老師，在音樂特殊教育中則是特殊音樂教師(本文指專業(yè)音樂教師而非兼職音樂教師)，受教者為學(xué)生，在音樂特殊教育中則是指特殊兒童。

 

(一)受教者

 

普通音樂教育的受教者絕大部分是生理、心理發(fā)育正常的兒童，雖然在對(duì)音樂的敏感程度方面會(huì)有一些差異，但還是可以在一起進(jìn)行整體音樂教學(xué)的。而特殊兒童由于彼此生理、心理方面差異極大，他們各自身心的特殊性決定了音樂教學(xué)時(shí)必須按照他們的特點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)，不能像普通音樂教育一樣一概而論，而更應(yīng)該側(cè)重因人而異，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身心狀況和接受能力去搜尋特殊兒童的潛力區(qū)域，進(jìn)行分類教學(xué)。

 

(二)施教者

 

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師是學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。從我國(guó)特殊教育學(xué)校音樂教育師資方面來(lái)看，當(dāng)前最嚴(yán)峻的問題是音樂教師的質(zhì)量問題。當(dāng)前的特殊音樂教師有部分是專業(yè)特殊音樂教育專業(yè)畢業(yè)的，但是更多的是普通音樂教師經(jīng)過短暫培訓(xùn)進(jìn)入到特殊學(xué)校擔(dān)任音樂教師的。這種音樂教師明顯是不能勝任特殊學(xué)校音樂教學(xué)工作的，因?yàn)樘厥庖魳方處煶艘衅胀ㄒ魳方處煴貍涞膶I(yè)知識(shí)和音樂教育素質(zhì)之外，還應(yīng)當(dāng)有如下幾點(diǎn)要求：第一：接受過特殊教育的培訓(xùn)，能使用手語(yǔ)和盲文進(jìn)行教學(xué)，這樣才方便與學(xué)生進(jìn)行交流和教學(xué)。第二：具有音樂治療方面基本知識(shí)，能敏銳地感受到音樂對(duì)特殊兒童的影響。第三：特殊兒童的身體都十分敏感和脆弱，在課堂上可能會(huì)有一些異于常人的舉動(dòng)，如果任課老師不能及時(shí)察覺并予以關(guān)照的話，教學(xué)的效果是會(huì)大打折扣，甚至影響特殊兒童的身心發(fā)展。這就需要特殊音樂教師發(fā)自內(nèi)心的無(wú)私奉獻(xiàn)，關(guān)愛特殊兒童，關(guān)心特殊兒童的成長(zhǎng)。

 

二、特殊音樂教育環(huán)境的特殊性

 

本文在這里將音樂教育環(huán)境分為音樂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施等硬件環(huán)境，和國(guó)家政策、社會(huì)觀念等軟件環(huán)境，旨從學(xué)校教育的角度闡述特殊音樂教育環(huán)境的特殊性。

 

(一)硬件環(huán)境

 

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年》文件中提出到2020年，基本實(shí)現(xiàn)市(地)和30萬(wàn)人口以上，殘疾兒童少年較多的縣(市)都有一所特殊教育學(xué)校。近來(lái)年，全國(guó)各地也都普遍加大了對(duì)特殊教育事業(yè)的經(jīng)濟(jì)投入，紛紛新建和擴(kuò)建教學(xué)場(chǎng)所，增大學(xué)校規(guī)模，改善辦學(xué)環(huán)境。特殊教育學(xué)校擁有的音樂教學(xué)設(shè)備的整體狀況是比較好的，由于生源的特殊性，特殊學(xué)?；緭碛幸魳方虒W(xué)專用教室供學(xué)生們上課和空余時(shí)間使用，并配有各種打擊樂器引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有各種多媒體教學(xué)設(shè)備等。

 

特殊學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備等硬件環(huán)境的的安全性相較于普通學(xué)校來(lái)說應(yīng)擔(dān)更加受到重視，安全度對(duì)于身心有缺陷的特殊兒童而言是格外重要的。

 

(二)軟件環(huán)境

 

1.國(guó)家政策

 

音樂教育環(huán)境受國(guó)家教育部門對(duì)音樂教育的重視程度以及當(dāng)?shù)亟逃块T政策實(shí)施情況的影響。

 

中國(guó)的特殊兒童音樂教育并不是停滯不前的，雖然有地域差異，發(fā)達(dá)城市的特殊音樂教育優(yōu)于欠發(fā)達(dá)城市;有地區(qū)差異，城市優(yōu)于農(nóng)村;但總體來(lái)說特殊音樂教育是一直在向前發(fā)展的。同時(shí)我國(guó)特殊音樂教育的發(fā)展總是落后于普通音樂教育的發(fā)展，其中一個(gè)重要原因是我國(guó)各級(jí)教育主管部門對(duì)特殊音樂教育的關(guān)注度不夠高。

 

從二十世紀(jì)80年代的第一部指導(dǎo)特殊教育學(xué)校工作的法規(guī)性文件《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》到2009年頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》都只是規(guī)定特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視體育和美育的工作，要求學(xué)校上好藝術(shù)類課程，注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，并沒有向普通音樂教育一樣具體到音樂教育的教學(xué)方法，課程標(biāo)準(zhǔn)等。這是特殊學(xué)校音樂教育相對(duì)于普通音樂學(xué)校教育所欠缺的部分。

 

2.家長(zhǎng)觀念

 

學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的密切配合，從家長(zhǎng)的角度來(lái)說，無(wú)論是對(duì)于正常兒童還是特殊兒童，家長(zhǎng)的積極參與對(duì)于兒童音樂教育來(lái)說都是十分重要的。但是，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是，有部分特殊兒童家長(zhǎng)認(rèn)為特殊兒童存在生理和心理的缺陷，無(wú)法與正常兒童相比，在他們看來(lái)多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字比感受音樂重要得多，這樣的家長(zhǎng)觀念極大地阻礙了特殊學(xué)校音樂教育的發(fā)展。

 

三、特殊音樂教育教學(xué)的特殊性

 

(一)教材

 

筆者在查閱資料中發(fā)現(xiàn)，特殊音樂教育現(xiàn)使用的教材在新穎度，靈活度方面都有欠缺，不符合特殊兒童注意力集中時(shí)間短等生理特點(diǎn)，導(dǎo)致音樂教學(xué)活動(dòng)不能很好的展開。教材的內(nèi)容與編寫應(yīng)當(dāng)與特殊教育的發(fā)展同步，不斷創(chuàng)新，使之更符合特殊兒童的身心發(fā)展需要。

 

(二)教學(xué)過程

 

在音樂教學(xué)過程中，對(duì)特殊兒童的教學(xué)必須滿足他們的特殊需要，特殊兒童的生理局限性決定了特殊教育的首要任務(wù)就是讓他們學(xué)會(huì)生活，因此在音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要豐富課堂教學(xué)的形式、內(nèi)容和方法，引起學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的音樂感知能力，增強(qiáng)特殊兒童的肢體感受能力。

 

(二)教學(xué)目的

 

相對(duì)于普通學(xué)校音樂教育中較強(qiáng)的功利性目的而言，特殊學(xué)校音樂教育則更加注重音樂本身的特點(diǎn)及音樂所闡述的人本主義。

 

1.審美

 

特殊兒童可以傾聽音樂來(lái)感受音樂所蘊(yùn)含的情感與能量;感受音樂，感受世間萬(wàn)物的美好，感受親人和社會(huì)的關(guān)愛;創(chuàng)造音樂，抒發(fā)自己的無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的內(nèi)心情感，通過音樂與外界溝通交流。

 

2.交往

 

特殊兒童因?yàn)樽陨砩淼脑?，多少?huì)有一些自卑感，尤其表現(xiàn)在社交方面，不敢也不愿和外界進(jìn)行交流，而音樂活動(dòng)是一項(xiàng)需要合作進(jìn)行的活動(dòng)，有助于培養(yǎng)他們的自信心和群體意識(shí)，有助于他們社會(huì)交往能力的提高，有助于他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、融入社會(huì)。

 

3.治療

 

音樂教育能針對(duì)兒童生理和心理上的某種缺陷，進(jìn)行有計(jì)劃、有意識(shí)的治療，如盲童學(xué)會(huì)演奏樂器能提高他們的聽覺、觸覺等感官的功能;聾童在進(jìn)行身體律動(dòng)的時(shí)候能激發(fā)身體活力，促進(jìn)體格生長(zhǎng);自閉兒童有可能在某些方面極具天賦，通過音樂可能能發(fā)掘其身上的潛力。

 

作者簡(jiǎn)介：

第8篇：特殊兒童的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：特殊教育 歌唱教學(xué) 智力殘疾

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）07（c）-0232-01

特殊教育專業(yè)現(xiàn)已是我們國(guó)家的重點(diǎn)專業(yè)。已經(jīng)有多所高校開設(shè)了特殊教育專業(yè)，它不僅對(duì)于提高殘疾人事業(yè)的發(fā)展起到十分積極的作用，還有助于國(guó)家及社會(huì)的發(fā)展。有諸多高校的特殊教育專業(yè)開展了音樂課程。目前，音樂教學(xué)已經(jīng)成為特殊教育專業(yè)的一個(gè)重要內(nèi)容，他們采用了先進(jìn)的教學(xué)方法，形成了特殊教育特有的音樂教育體系，使特殊教育獨(dú)具特色，更行之有效。在本文中我主要談?wù)摰氖翘厥鈨和瘜W(xué)習(xí)歌唱的意義，它主要的教授對(duì)象是特殊兒童。

1 智力殘疾兒童的身心特征

1.1 生理特征

由于絕大多數(shù)智力殘疾兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)都有障礙和損害，一般都體現(xiàn)在身高、體重、外貌等方面，因此多數(shù)智力殘疾兒童在動(dòng)作協(xié)調(diào)性、走路以及一些運(yùn)動(dòng)技能等方面有不尋常的問題，如過于肥胖、瘦小，身體明顯單薄，腦袋小，五官不端正，走路往兩側(cè)晃，有的還伴有肢殘?？梢赃@么說，智力殘疾的程度越嚴(yán)重，生理上的缺陷也越明顯，從而影響到了身體的健康，有很多智力殘疾兒童患有心臟病、肺炎、血液病等一些身體疾病。

1.2 記憶特征

一般智力殘疾兒童的記憶特征有兩個(gè)：第一，記的速度較慢、記得不扎實(shí)、回憶起來(lái)困難、不準(zhǔn)確。例如，教他們學(xué)知識(shí)時(shí)，總是需要不斷的重復(fù)，才能教會(huì)。但是忘得特別快，有的上半堂課教的內(nèi)容，下半堂課就記不住了；有的兒童整整學(xué)了一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容，一個(gè)假期下來(lái)基本就忘光了。第二，由于沒有良好的記憶方式，智力殘疾兒童不會(huì)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，所以總是記不住。

1.3 語(yǔ)言發(fā)展的特征

據(jù)統(tǒng)計(jì)，智力殘疾兒童中語(yǔ)言發(fā)育不良的在70%左右。一般來(lái)說，智力殘疾的兒童說話都不連貫，總是嗑磕巴巴的，有的上學(xué)以后，連自己父母的名字都說不清。與正常兒童相比差距很大，而且他們掌握的詞匯量也很少。正常兒童入學(xué)時(shí)，一般都已經(jīng)掌握3000左右的詞匯量，而同齡的輕度障礙兒童最多只能掌握幾百個(gè)詞，對(duì)稍長(zhǎng)的復(fù)雜的句子聽不明白，也不會(huì)說，一般只能說較為簡(jiǎn)單的陳述句，說起話來(lái)多數(shù)都口吃。

1.4 性格的特征

智力殘疾兒童由于活動(dòng)范圍比較狹窄，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，認(rèn)識(shí)事物的能力比較弱，影響了性格的健康發(fā)展。

2 學(xué)習(xí)歌唱對(duì)特殊兒童所起的作用

歌唱是人類的天性，當(dāng)然特殊兒童也不例外。在所有的藝術(shù)活動(dòng)中，歌唱最簡(jiǎn)便、最易普及，它不僅能培養(yǎng)智力殘疾兒童的樂感，還能給智力殘疾兒童帶來(lái)歡樂。

2.1 歌唱有益于智力殘疾兒童的健康

歌唱不僅能讓智力殘疾兒童心情愉悅，還可以促進(jìn)深呼吸，鍛煉肺活量，歌唱中的興奮情緒有助于加快血液循環(huán)，增強(qiáng)心臟功能，加強(qiáng)身體免疫力。

2.2 歌唱有助于增強(qiáng)智力殘疾兒童的記憶力

歌唱通常都要求歌唱者記住歌詞和旋律，悅耳的旋律唱起來(lái)比較順口，有便于智力殘疾兒童記憶，因此智力殘疾兒童學(xué)習(xí)歌唱無(wú)疑是加強(qiáng)記憶力的好方法。

2.3 歌唱有益于智力殘疾兒童語(yǔ)言能力的提高

歌唱講究韻律，講究表達(dá)的連貫，流暢，它要求吐字吐詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言有層次感。可是智力殘疾兒童的語(yǔ)言中樞發(fā)育不完善，大腦與口舌以及聲帶之間的聯(lián)系也不夠協(xié)調(diào)。所以多唱歌能加強(qiáng)大腦與口舌、聲帶之間的聯(lián)系，有助于輔助矯正智力殘疾兒童說話口吃。

2.4 歌唱有助于智力殘疾兒童的心理發(fā)育健康

智力殘疾兒童由于認(rèn)識(shí)活動(dòng)有缺陷，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到限制，因此認(rèn)識(shí)事物的范圍狹窄，影響了他的心理成長(zhǎng)，兒歌的內(nèi)容豐富、精彩，不僅包含了世界各民族的文化，而且還涉及古今中外的很多知識(shí)，它能讓智力殘疾兒童的視野廣闊，能夠了解生活，熟悉生活、熱愛生活，有助于智力殘疾兒童的心理健康。

2.5 歌唱可以擴(kuò)大特殊兒童的視野，增強(qiáng)交往能力和自信心

兒歌世界豐富、精彩，包含了世界各民族的文化養(yǎng)分，內(nèi)容涉及古今中外，還涉及歌曲之外的很多知識(shí)，能讓特殊兒童視野更廣闊，更加了解生活、熟悉生活、熱愛生活。歌唱不僅僅是自?shī)首詷?，更多的是一種大眾交流方式。歌唱讓特殊兒童走進(jìn)人群，結(jié)交朋友，尤其能使自閉癥兒童變得熱情大方，樂于交流，樂觀向上，充滿自信。

2.6 歌唱有利于挖掘智力障礙兒童的想象力和創(chuàng)造力

音樂是通過聲音來(lái)表達(dá)感情的一門藝術(shù)，在表現(xiàn)人的感情變化、心理活動(dòng)、思維走向等方面有著很好的效果。讓智力障礙兒童欣賞音樂、演唱歌曲、參加音樂活動(dòng)等，對(duì)智力障礙兒童的心理可以產(chǎn)生其它學(xué)科無(wú)法比擬的刺激，使智力障礙兒童的情感激發(fā)表現(xiàn)得更為直接和強(qiáng)烈。而這種情感的沖動(dòng)，正是對(duì)智力障礙兒童智力的啟迪和促進(jìn)，能夠激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維和潛能。

3 特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)怎樣進(jìn)行歌唱教學(xué)

由于智力殘疾兒童與正常兒童在生理、心理、智由力等方面存在著相當(dāng)?shù)牟町?，為了促進(jìn)他們身心健康的發(fā)展，提高他們學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)中必須考慮到這些特殊兒童的特殊需要。

3.1 希望得到尊重，享受民主平等的教育

教師要平等地接受智力殘疾兒童，不要排斥他們，在教他們唱歌時(shí)，要把他們和正常兒童一樣對(duì)待，一定要把觀念上的、情感上的、物質(zhì)上的不利于智力殘疾兒童學(xué)習(xí)歌唱的障礙消除掉。

3.2 教學(xué)內(nèi)容要認(rèn)真設(shè)置

智力殘疾兒童由于智力上的原因，他們所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)度要想同正常兒童一樣是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在教學(xué)上必須采取實(shí)事求是的態(tài)度，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法上采用適合智力殘疾兒童接受的做法，可以教一些簡(jiǎn)單歌曲，教師要有耐心，一句句教，多教幾遍，直到唱會(huì)為止，也可以伴隨一些動(dòng)作，使用一些道具。比如《再見歌》此歌曲可以假如動(dòng)作一起學(xué)習(xí)，大家圍成一個(gè)半圓形，由一人演唱。演唱的人站于中間隨意與外圈的人揮手，做“再見”動(dòng)作，外圈的人慢慢轉(zhuǎn)身，背對(duì)圈內(nèi)向外走，表示已經(jīng)離開。強(qiáng)調(diào)離開時(shí)不能發(fā)出聲音?？梢赃\(yùn)用圖片交流，出示需要“再見”的各種真實(shí)情景的圖片，引導(dǎo)小朋友理解在什么場(chǎng)景中需要有禮貌地說“再見”。老師按照真實(shí)情景，設(shè)計(jì)場(chǎng)景結(jié)合此歌曲表演唱《再見歌》。當(dāng)小朋友掌握了此歌曲以后，此歌曲可以插入每節(jié)課結(jié)束環(huán)節(jié)，用唱歌的形式互相揮手再見，不僅讓小朋友們學(xué)會(huì)了唱《再見歌》，而且還能養(yǎng)成待人有禮貌的好習(xí)慣。

音樂可以改變?nèi)说臍赓|(zhì)，陶冶情操，而對(duì)智力殘疾兒童來(lái)說，音樂可以補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為上的缺陷，良好而系統(tǒng)的音樂教育不但可以給予特殊兒童更多的關(guān)心和愛護(hù)，還可以促進(jìn)特殊兒童良好的審美觀的形成，開發(fā)他們的智力，以便達(dá)到幫助特殊兒童更好生活的目的。同時(shí)，通過音樂教育增強(qiáng)了他們對(duì)外界的自信，給予了特殊兒童一個(gè)嶄新的世界，讓他們對(duì)生活充滿希望，從某種意義上來(lái)說，這也是音樂教育的一種使命。愿我們從事音樂教育工作的教師們能抽出一些時(shí)間專研一下特殊教育的音樂教學(xué)，讓特殊兒童能夠早日融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯劍文.音樂康復(fù)[M].2009.

第9篇：特殊兒童的教學(xué)方法范文

（一）完善特殊教育體系，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育協(xié)調(diào)發(fā)展。特殊兒童接受學(xué)前3年教育的比例，到年達(dá)到65%，年達(dá)到80%；特殊兒童繼續(xù)接受高中階段教育或接受1—3年勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)的比例，到年達(dá)到50%，年達(dá)到60%；障礙青年接受各種形式高等教育的比例，到年達(dá)到8%，年達(dá)到15%。到年，特殊兒童義務(wù)教育入學(xué)率、鞏固率分別達(dá)到普通兒童少年同等水平。

（二）加快市特殊教育學(xué)校的現(xiàn)代化步伐和國(guó)際融合進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)建自己的特色，重視利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教育手段，提高市特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校特教班的教學(xué)質(zhì)量。市特殊教育學(xué)校年創(chuàng)建國(guó)家級(jí)特殊教育現(xiàn)代化示范學(xué)校，力爭(zhēng)到年成為國(guó)內(nèi)知名特殊教育學(xué)校，并把學(xué)校建設(shè)成為特殊教育實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地、資源中心、培訓(xùn)中心和教學(xué)研究中心。

二、完善特殊教育的管理體制，切實(shí)履行政府職責(zé)

（三）堅(jiān)持實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的特殊教育管理體制。市政府根據(jù)國(guó)家有關(guān)特殊教育的法規(guī)、政策及發(fā)展規(guī)劃，負(fù)責(zé)制定本市特殊教育發(fā)展規(guī)劃及相關(guān)政策，并組織實(shí)施。進(jìn)一步完善以教育部門為主，計(jì)劃、民政、人事、財(cái)政、勞動(dòng)、衛(wèi)生、計(jì)生委、殘聯(lián)、婦聯(lián)、共青團(tuán)等部門共同參與的特殊教育組織管理體系，建立健全特殊教育聯(lián)席會(huì)議制度，每年定期研究解決全市特殊教育事業(yè)的重大問題。

（四）教育部門是特殊教育的主管部門，主要負(fù)責(zé)特殊兒童少年的九年制義務(wù)教育、學(xué)前教育（包括學(xué)前聾兒語(yǔ)訓(xùn)教育）和高中段教育。

財(cái)政部門負(fù)責(zé)對(duì)特殊教育學(xué)校的專項(xiàng)撥款，將特殊教育事業(yè)費(fèi)列入當(dāng)?shù)刎?cái)政預(yù)算。確保對(duì)從事特殊教育的教職工特教津貼與特殊教育學(xué)校學(xué)生免費(fèi)教育款項(xiàng)的足額配置，設(shè)立特教專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)和省特教專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)配套使用。特殊教育學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)足額按時(shí)到位，提高學(xué)生助學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)，并按“兩個(gè)增長(zhǎng)”的原則逐年增加。

人事編制部門要會(huì)同教育、財(cái)政部門嚴(yán)格按照上級(jí)制定的編制標(biāo)準(zhǔn)要求，負(fù)責(zé)配足特殊教育教師編制。

勞動(dòng)和社會(huì)保障部門要與教育行政部門配合，做好勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)的指導(dǎo)工作；還要配合殘聯(lián)按照市政府第26號(hào)令“按比例安排殘疾人就業(yè)辦法”的精神做好障礙者的就業(yè)工作。有關(guān)機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位及私企應(yīng)嚴(yán)格按一定比例安排障礙者就業(yè)，并保證障礙者平等參與工作的權(quán)利，同時(shí)建立和健全監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制。

衛(wèi)生部門會(huì)同政府建立一套完整的0—6周歲特殊嬰、幼兒視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙等篩查網(wǎng)絡(luò)體系，每年向殘疾人聯(lián)合會(huì)提供一次全市特殊兒童的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和聯(lián)系方法，為開發(fā)特殊嬰、幼兒早期教育提供可靠依據(jù)和信息。開展特殊兒童的篩查工作，并指導(dǎo)經(jīng)醫(yī)學(xué)確診的特殊兒童康復(fù)工作。

計(jì)生部門要積極開展“婚育新風(fēng)進(jìn)萬(wàn)家，生殖健康為大家”活動(dòng)，廣泛宣傳科學(xué)的優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)，會(huì)同有關(guān)部門開展出生缺陷干預(yù)工程，減少先天性或繼發(fā)的三類障礙人群的發(fā)生數(shù)量。

殘疾人聯(lián)合會(huì)負(fù)責(zé)收集、匯總每年0—6周歲特殊兒童數(shù)據(jù)，并配合教育部門指導(dǎo)特殊兒童早期干預(yù)工作，包括對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育工作指導(dǎo)和特殊兒童應(yīng)選擇何種教育形式的指導(dǎo)等。加強(qiáng)對(duì)障礙者的對(duì)口職業(yè)培訓(xùn)，提高障礙者群體的職業(yè)技能。殘聯(lián)要與教育、民政、勞動(dòng)等部門配合，在各自職責(zé)范圍內(nèi)積極支持特殊教育學(xué)校開展勞動(dòng)技能培訓(xùn)和職業(yè)教育，并幫助解決學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題。

三、積極創(chuàng)造有利條件，提高特殊教育質(zhì)量

（五）創(chuàng)設(shè)早期診斷和早期教育的機(jī)制。成立早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)協(xié)調(diào)小組，提供與建立一套對(duì)0—6周歲特殊嬰、幼兒完整的網(wǎng)絡(luò)篩查體系，并建立相應(yīng)的教育咨詢、指導(dǎo)等援助機(jī)構(gòu)。積極發(fā)展特殊兒童的學(xué)前康復(fù)教育。市特殊教育學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育班，保證障礙兒童順利完成高質(zhì)量的九年義務(wù)教育。

（六）構(gòu)筑良好的社會(huì)教育扶持體系。將我市建設(shè)成無(wú)障礙城市，為盲人和聾人創(chuàng)建無(wú)障礙人文環(huán)境，以開啟他們接受社會(huì)教育的綠色信息通道，逐步做到公用設(shè)施宣傳媒體語(yǔ)音化，創(chuàng)設(shè)影視節(jié)目、通訊系統(tǒng)、公共場(chǎng)所、手語(yǔ)服務(wù)四無(wú)障礙環(huán)境。發(fā)展社區(qū)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)行康復(fù)技能培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（七）營(yíng)造普特一體化的教育環(huán)境。特殊教育學(xué)校在教育行政部門指導(dǎo)下自主招生。全市各普通中小學(xué)、幼兒園必須依法招收適齡輕度障礙兒童和達(dá)到二級(jí)以上康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童入學(xué)，并給予他們特殊的關(guān)愛，以保證我市障礙兒童在普通學(xué)校特殊教育班或隨班就讀這一特殊教育主體形式的實(shí)施。教育行政部門將各普通學(xué)校特殊教育工作的開展情況列入學(xué)校年度工作考評(píng)條例之中，為我市隨班就讀的學(xué)生構(gòu)建“綠色通道”。

（八）促進(jìn)特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校特教班和隨班就讀學(xué)生素質(zhì)均衡發(fā)展。加強(qiáng)特殊兒童的個(gè)別化教育，定期對(duì)教師的特殊教育工作質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行個(gè)別化教育評(píng)估。對(duì)無(wú)法入校、生活無(wú)法自理的障礙學(xué)生，提倡送教上門，以保證每一個(gè)兒童都能享受平等教育的權(quán)利。

（九）積極開展特殊教育的教育科研工作。堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，引導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)踐開展教學(xué)研究。加強(qiáng)特殊教育的國(guó)際、國(guó)內(nèi)交流與合作。加強(qiáng)對(duì)隨班就讀的研究，逐步建立我市的特殊教育研究中心。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面增強(qiáng)特殊教育教師素質(zhì)

（十）大力加強(qiáng)特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。要將特殊教育內(nèi)容納入幼兒園、中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程范圍，鼓勵(lì)在職教師學(xué)習(xí)特殊教育。確保絕大多數(shù)任課教師都能接受比較正規(guī)的各類特殊教育培訓(xùn)，掌握基本的特殊教育教學(xué)方法。加強(qiáng)特殊教育學(xué)校師資的專業(yè)基本功訓(xùn)練。嘗試建立特殊教育學(xué)校教師雙證（教師資格證、特殊教育培訓(xùn)證）上崗制度，提倡部分教師有“三證”（雙證及專業(yè)技能等級(jí)證），建立手語(yǔ)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及其它特殊教育專業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。積極加快我市特殊教育骨干教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，推進(jìn)特殊教育“名師工程”。

（十一）要努力提高特殊教育學(xué)校教職工的待遇。特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校特殊教育班、殘疾兒童康復(fù)中心、兒童福利機(jī)構(gòu)教職工的特教補(bǔ)貼在現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高。從事特殊教育滿10年并在特殊教育崗位退休的教職工，退休時(shí)特教津貼計(jì)入退休費(fèi)基數(shù)。教育部門對(duì)于特殊教育學(xué)校教師及承擔(dān)隨班就讀任務(wù)的教師在評(píng)優(yōu)、評(píng)先等活動(dòng)中應(yīng)優(yōu)先考慮；依法保障特殊教育教師在進(jìn)修培訓(xùn)、職稱評(píng)定、工資、社會(huì)保險(xiǎn)等方面的合法權(quán)益。

五、切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為特殊教育的改革與發(fā)展提供有力保障

（十二）各級(jí)政府要加強(qiáng)對(duì)特殊教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把特殊教育納入本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，認(rèn)真研究制定特殊教育改革與發(fā)展的有關(guān)政策措施，切實(shí)解決特殊教育改革與發(fā)展中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，建立和完善各種形式的特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，逐步形成管理網(wǎng)絡(luò)。

（十三）多渠道籌措資金，落實(shí)特殊教育經(jīng)費(fèi)。堅(jiān)持特教特辦，堅(jiān)持以政府投入為主，多元籌資相結(jié)合的投入機(jī)制。確保特教專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)按時(shí)足額撥付，確保每年每生的公用經(jīng)費(fèi)不低于2000元，并隨教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)逐年遞增，確保市特殊教育學(xué)校教師的崗位獎(jiǎng)。

殘聯(lián)要繼續(xù)將“殘疾人就業(yè)保障金”中50%用于障礙者職業(yè)培訓(xùn)，要酌情給予特殊教育學(xué)校職業(yè)技能培訓(xùn)補(bǔ)助及在校學(xué)生特殊教育補(bǔ)助。重點(diǎn)支持特殊教育學(xué)校發(fā)展職業(yè)教育，資助特殊兒童接受勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)。

對(duì)在特殊教育學(xué)校和普通中小學(xué)附設(shè)的特教班義務(wù)教育階段的在校學(xué)生，實(shí)行免費(fèi)教育，免收雜費(fèi)、教學(xué)大綱規(guī)定的課本費(fèi)和必須的簿本費(fèi)，以及保育費(fèi)、管理費(fèi)、住宿費(fèi)（免收住宿費(fèi)專指義務(wù)教育階段的聾啞學(xué)生）。特殊教育學(xué)校的學(xué)前教育階段（3至6周歲）也納入特殊教育學(xué)校的免費(fèi)教育范疇。財(cái)政部門根據(jù)各校在冊(cè)學(xué)生名單發(fā)放專項(xiàng)撥款，保障特殊兒童接受教育的權(quán)利。