學(xué)前教育的主要課程精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育的主要課程范文

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)前教育 活動(dòng)課程 改革與建設(shè) 途徑探析

[中圖分類(lèi)號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）02-0249-01

學(xué)前教育是一門(mén)學(xué)習(xí)如何教育的課程，本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是受著一代的教育成長(zhǎng)起來(lái)的。在這樣的過(guò)程中他們需要學(xué)習(xí)如何去教育下一代。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)就像是祖國(guó)花園中的育苗園丁，育苗的質(zhì)量將影響未來(lái)苗圃的發(fā)展。這正是符合了我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略思想，在人生的起步階段就進(jìn)行科學(xué)的教育方法。教育行業(yè)的發(fā)展使得學(xué)前教育這樣一門(mén)特殊的專(zhuān)業(yè)有了更加高的要求，其中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置是最為受到關(guān)注的。

在學(xué)前教育中活動(dòng)課程是指在學(xué)習(xí)學(xué)前教育的過(guò)程中學(xué)習(xí)如何在教育幼兒的時(shí)候把活動(dòng)和課程相結(jié)合，在活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行教育。這種教育方式在一定程度上解放了幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使幼兒的全面素質(zhì)同時(shí)提升。這樣的課程對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的掌握難度。

一、活動(dòng)課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的課程結(jié)構(gòu)

在學(xué)前教育這門(mén)專(zhuān)業(yè)中學(xué)生主要為初中畢業(yè)生或者是大學(xué)生，其中女生為大多數(shù)。再加之這門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，課程結(jié)構(gòu)一般劃分比較簡(jiǎn)單，分為基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課。

其中實(shí)踐課的占比相比于其他幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)方面并沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)在課程課時(shí)上，實(shí)踐課沒(méi)有很好地起到主導(dǎo)作用。實(shí)踐類(lèi)課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力起著至關(guān)重要的作用。早在清代就有詩(shī)人這樣描述兒童放學(xué)的場(chǎng)景：“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。在當(dāng)代這種最單純的活動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)狀態(tài)被重新提出來(lái)，是因?yàn)樵谌松恼麄€(gè)教育過(guò)程中幼兒時(shí)期的教育只是全部教育的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)的教育階段并沒(méi)有具體的指標(biāo)來(lái)要求教學(xué)的效果和結(jié)果。學(xué)前教育的真正意義就轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢?duì)學(xué)生全面素質(zhì)的挖掘和興趣的培養(yǎng)。

學(xué)前教育中活動(dòng)課程的設(shè)置正是訓(xùn)練學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在未來(lái)對(duì)于這種課外活動(dòng)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的掌握能力，主要是學(xué)習(xí)如何在活動(dòng)的過(guò)程中掌控局面然后再在活動(dòng)的情境中把需要表現(xiàn)的知識(shí)和需要傳授的知識(shí)表達(dá)給學(xué)生。從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看學(xué)前教育實(shí)踐課的設(shè)置并不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和掌握，在學(xué)前教育活動(dòng)課程改革和建設(shè)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)丶哟髮W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中實(shí)踐課程的占比。

二、活動(dòng)課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的課程順序

在目前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，課程設(shè)置主要為基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課。實(shí)踐課在課時(shí)的設(shè)置上并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)活動(dòng)課在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的課程順序同樣沒(méi)有很大的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)前教育活動(dòng)課程改革和建設(shè)的過(guò)程中這也是一大值得注意的問(wèn)題。

中職學(xué)前教育的理論性更是超過(guò)了實(shí)踐性。在當(dāng)今社會(huì)小孩如雨后春筍搬生長(zhǎng)的時(shí)候，學(xué)前教育的學(xué)生正在學(xué)習(xí)理論。理論的學(xué)習(xí)是任何技能的基礎(chǔ)，但學(xué)前教育是在就業(yè)之后主要從事實(shí)踐類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐課程的不到位也是學(xué)前教育學(xué)生在就業(yè)后難以滿足就業(yè)單位要求的主要原因之一。

基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課在中職學(xué)前教育中設(shè)置在了第一、二學(xué)年。專(zhuān)業(yè)技能的相關(guān)課程則設(shè)置在了第一或者第二學(xué)年的最后。而實(shí)踐課程則安排在了第三學(xué)年至畢業(yè)。這樣的設(shè)置在本專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中沒(méi)有很好的促進(jìn)作用。實(shí)踐課程的設(shè)置在整個(gè)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置中處于末位的位置，這樣的課程順序在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)沒(méi)有了優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)的最后階段學(xué)生主要的生活重心轉(zhuǎn)移到了尋找工作和其他畢業(yè)的事宜上，而且在這個(gè)時(shí)期內(nèi)學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有很好的機(jī)會(huì)去接觸老師。在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題往往也難以解決?！笨梢钥闯龌顒?dòng)課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中課程順序的安排也是改革活動(dòng)課程和建設(shè)活動(dòng)課程中需要注意的地方。

三、活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生的要求和實(shí)施效果

學(xué)前教育的活動(dòng)課程主要在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐課程，實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)生的要求是能夠在實(shí)際的工作中獨(dú)當(dāng)一面，能夠獨(dú)立帶領(lǐng)一班的學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃有組織的活動(dòng)。

但是就目前實(shí)踐課的教學(xué)效果和學(xué)生的教學(xué)反饋來(lái)看并沒(méi)有達(dá)到很好的效果。這就要求在學(xué)前教育活動(dòng)課程改革和建設(shè)的過(guò)程中加大學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的管理力度，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生和老師的關(guān)系之間建立起有效的反饋機(jī)制以便于更好地了解課程的授課效果。

結(jié)語(yǔ)：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)是希望學(xué)生能夠在未來(lái)的工作中勝任幼兒教師的角色，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中活動(dòng)課程的設(shè)置正是提高這一能力的重要環(huán)節(jié)，在對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)課程的改革和建設(shè)中筆者就以上幾個(gè)方面做出途徑探析，力求為學(xué)前教育事業(yè)的改革與建設(shè)貢獻(xiàn)微薄之力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘秀峰.《捉迷藏》教學(xué)案例[J].新課程（教研），2011

（04）.

第2篇：學(xué)前教育的主要課程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；比較；原因；建議

德國(guó)是學(xué)前教育的發(fā)源地，具有先進(jìn)的自身特色的學(xué)前教育體系。因此，比較研究中國(guó)與德國(guó)的學(xué)前教育，借鑒德國(guó)學(xué)前教育的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)自身的國(guó)情，對(duì)當(dāng)前中國(guó)學(xué)前教育改革起到了重要作用。本文從中德學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式及學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系這四個(gè)方面對(duì)中德兩國(guó)學(xué)前教育進(jìn)行比較，分析找出造成兩國(guó)學(xué)前教育差異的根本原因，結(jié)合德國(guó)學(xué)前教育的優(yōu)點(diǎn)與我國(guó)國(guó)情，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育提出了六點(diǎn)建議。

一、中德學(xué)前教育比較

(一)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的比較

德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型多樣化，主要有幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園、學(xué)前班、特殊幼兒園、托兒所、“白天的母親”、林間幼兒園等。具體而言，德國(guó)幼兒園分全日制和半日制兩種，大部分家長(zhǎng)將子女送往半日制幼兒園，不是義務(wù)教育，幼兒自愿交費(fèi)入學(xué)；德國(guó)學(xué)校附設(shè)幼兒園主要為已到入學(xué)年齡但心理發(fā)展還不適合上小學(xué)的孩子而設(shè)置的公立預(yù)備教育機(jī)構(gòu)，兒童入園完全免費(fèi)；德國(guó)的學(xué)前班是針對(duì)不到入學(xué)年齡但心理發(fā)展已經(jīng)適合上小學(xué)的兒童設(shè)置的教育機(jī)構(gòu)；特殊幼兒園主要是為殘疾兒童設(shè)置的教育機(jī)構(gòu)；托兒所是為0-3歲雙職工子女設(shè)置的保育機(jī)構(gòu)；名稱為“白天的母親”教育機(jī)構(gòu)是一種教育形式，一些不外出工作、在家照看子女的婦女在接受一定的培訓(xùn)后，幫助鄰近職業(yè)婦女照看兒童，當(dāng)兒童“白天的媽媽”；所謂德國(guó)林間幼兒園,是指以大自然為教育資源庫(kù)的幼兒園，在這樣的林間幼兒園里，兒童可以從事各種游戲和運(yùn)動(dòng)，從而既可以提高兒童的運(yùn)動(dòng)能力，又可以激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，并且不會(huì)使兒童因過(guò)多的管束而產(chǎn)生心理壓抑。中國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要由托兒所、幼兒園和學(xué)前班組成。其中托兒所招收3歲前的兒童，貫徹以保為主、保教結(jié)合的方針；幼兒園主要是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)行保育與教育相結(jié)合的方針，同時(shí)也為父母參加工作提供了方便；學(xué)前班有兩種形式，一種是存在于幼兒園里的學(xué)前班，另外一種是存在于小學(xué)里的學(xué)前班，學(xué)前班的主要目標(biāo)是為了幫助要進(jìn)入小學(xué)的兒童做好知識(shí)和心理的準(zhǔn)備。綜上所述，德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)種類(lèi)多，能照顧到不同年齡階段、不同身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的兒童，能讓孩子在最自然的狀態(tài)中發(fā)揮其潛力；而我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)種類(lèi)偏少，不能很好照顧處于不同年齡階段，有著不同需求的兒童。

(二)課程設(shè)置的比較

德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的課程改革方案或大綱，根據(jù)兒童的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的體驗(yàn)課程。這些課程以游戲?yàn)橹鳎箖和谕娴倪^(guò)程中，兒童的獨(dú)立性、合作能力以及社會(huì)適應(yīng)能力能得到充分地發(fā)展。在中國(guó)，2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。由此可以看出，德國(guó)的體驗(yàn)課程涉及領(lǐng)域廣泛，讓幼兒大開(kāi)眼界，課程以游戲?yàn)橹?，能夠激發(fā)兒童的興趣，在玩的過(guò)程中掌握合作與社會(huì)適應(yīng)能力。我國(guó)的學(xué)前兒童所學(xué)課程涉及面也廣，很大程度上能夠促進(jìn)兒童多面發(fā)展，只是側(cè)重點(diǎn)稍微有所不同。德國(guó)更加注重培養(yǎng)兒童的獨(dú)立意識(shí)以及表達(dá)能力和動(dòng)手能力，以幫助學(xué)生在自然的狀態(tài)中發(fā)展個(gè)性。而中國(guó)則是從德、智、體、美、勞五方面出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生能力。

(三)教學(xué)組織形式的比較

德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)最明顯的特征是混齡編班，班級(jí)規(guī)模較小，每班不超過(guò)20人。這種混齡教育體現(xiàn)了“自由發(fā)展”與“自我教育”的特點(diǎn)，日常教學(xué)活動(dòng)主要采用個(gè)別教學(xué)、小組活動(dòng)，基本不組織全班性的集體活動(dòng)。然而，我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的編班是按年齡編班，班級(jí)規(guī)模較大，每班基本都超過(guò)30人，主要是進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，德國(guó)的混齡編班能夠充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)不同年齡兒童之間的相互溝通，增強(qiáng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。大量采用小組和個(gè)別教學(xué)的形式也能使每個(gè)孩子得到最好的教育。而中國(guó)的學(xué)前教育則主要按年齡分成大班進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教,也阻斷了不同年齡兒童相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(四)學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系比較

德國(guó)幼兒教育的重要特色是:學(xué)前學(xué)校教育輔助家庭教育，是家庭教育的補(bǔ)充和完善。換言之，家庭教育始終是教育的第一位。德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，并在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初和家長(zhǎng)討論每學(xué)期的工作計(jì)劃，也歡迎家長(zhǎng)到幼兒園做“義工”，充分體現(xiàn)了家長(zhǎng)在學(xué)前教育中的重要地位。在中國(guó)，家庭教育是學(xué)前學(xué)校教育的輔助。每學(xué)期學(xué)前機(jī)構(gòu)也開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，活動(dòng)中教師告訴家長(zhǎng)幼兒園每學(xué)期的工作計(jì)劃，或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，家長(zhǎng)在學(xué)前教育階段顯得比較被動(dòng)。由此可見(jiàn)，德國(guó)學(xué)前學(xué)校教育是家庭教育的補(bǔ)充和完善，而中國(guó)學(xué)前教育主要以學(xué)校教育為主，家庭教育為輔，殊不知家庭教育理應(yīng)在學(xué)前兒童健康發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)校教育不能包辦學(xué)前教育。

二、中德學(xué)前教育差異形成的原因

從中德兩國(guó)學(xué)前教育的比較不難看出，兩國(guó)學(xué)前教育在教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)組織形式及學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系上差異明顯。以下主要從政治背景、價(jià)值觀念兩方面來(lái)分析兩國(guó)學(xué)前教育差異形成的主要原因。

(一)政治經(jīng)濟(jì)背景

就政治背景而言，德國(guó)屬于聯(lián)邦制國(guó)家，各聯(lián)邦州有很大的自。各聯(lián)邦州在國(guó)家教育部頒發(fā)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上可以自行發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)自己所在聯(lián)邦兒童的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程等。在中國(guó),教育部會(huì)頒發(fā)政策，各地可根據(jù)自己的情況對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行微觀調(diào)整。就經(jīng)濟(jì)而言，德國(guó)屬于發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力為德國(guó)大力發(fā)展學(xué)前教育提供了良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。中國(guó)是發(fā)展中的大國(guó)，人口眾多，盡管改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但東西部之間、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，這也直接導(dǎo)致我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡。由此，兩國(guó)政治經(jīng)濟(jì)背景的不同導(dǎo)致了兩國(guó)學(xué)前教育在機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置與教學(xué)組織形式上的差異。

(二)價(jià)值觀念

德國(guó)人認(rèn)為孩子是一個(gè)完整的人，因此把孩子培養(yǎng)成一個(gè)完整的人是教育的最高追求，也是學(xué)前教育的主要目標(biāo)。要將孩子努力培養(yǎng)成一個(gè)完整的人，就要不僅發(fā)展孩子的社會(huì)屬性，而且要發(fā)展孩子與自然、社會(huì)的關(guān)系。換句話說(shuō)，學(xué)前教育要努力培養(yǎng)孩子的個(gè)性、獨(dú)立性、合作能力及社會(huì)交際能力。中國(guó)的教育實(shí)情是：教育更注重的是知識(shí)掌握的多少而不是掌握的途徑和過(guò)程。因此，在中國(guó)人的價(jià)值觀念中，學(xué)前教育更多地注重對(duì)孩子知識(shí)的培養(yǎng)，而不是培養(yǎng)孩子的個(gè)性、獨(dú)立性、合作能力與社會(huì)交際能力。一味地向孩子灌輸知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力的強(qiáng)調(diào)還不夠，孩子與自然、社會(huì)互動(dòng)也不夠。

三、對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的建議

(一)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)多樣化

德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型多樣化，而且每種類(lèi)型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是為特定兒童發(fā)展而服務(wù)的。我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型相對(duì)較少且沒(méi)有針對(duì)性,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是整齊劃一的，家庭條件較好的孩子就送去好的幼兒園，而針對(duì)殘疾兒童的特殊幼兒園較少。鑒于此，我國(guó)應(yīng)重視學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型的多樣化發(fā)展。

(二)學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是把學(xué)前兒童培養(yǎng)成為一個(gè)“完整的人”

注重把學(xué)前兒童培養(yǎng)成為一個(gè)“完整的人”是德國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的鮮明特色。我國(guó)制定的學(xué)前教育目標(biāo)側(cè)重于對(duì)兒童知識(shí)獲取能力的培養(yǎng)，在學(xué)前教育階段就過(guò)早地?cái)z入了小學(xué)才該學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，而較少關(guān)注對(duì)兒童的獨(dú)立意識(shí)、動(dòng)手能力及社會(huì)適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)。因此，我國(guó)應(yīng)該適當(dāng)借鑒德國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，順應(yīng)兒童天性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立的人格，成為“完整的人”。

(三)學(xué)前教育教學(xué)組織形式應(yīng)多樣化

因具有混齡編班與較小班級(jí)規(guī)模這兩個(gè)特色，德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)組織形式多以個(gè)人和小組活動(dòng)為主，有利于學(xué)前兒童主體性、合作性、個(gè)性的發(fā)展。而我國(guó)幼兒園班級(jí)規(guī)模較大，且按年齡分班，多采用集體教學(xué)的方式，教師很難照顧到所有兒童，往往較多地關(guān)注表現(xiàn)比較優(yōu)秀的和活潑的兒童，不利于因材施教，同時(shí)兒童的自主性、積極性、社會(huì)性也不能得到很好的培養(yǎng)。因此，我國(guó)學(xué)前教育要考慮我國(guó)實(shí)際，在采用集體教學(xué)的同時(shí)也可多采用小組或個(gè)別活動(dòng)，使每位兒童都能得到健康發(fā)展。

(四)重視學(xué)前兒童的家庭教育

我國(guó)的家庭教育在孩子的學(xué)前階段還沒(méi)有引起足夠的重視。在我國(guó)，許多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，兒童在幼兒園表現(xiàn)的優(yōu)劣主要取決于幼兒園老師教的好壞。家長(zhǎng)很少參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，只是每天按時(shí)接送孩子，在家也很少與孩子溝通交流，不重視家庭教育。當(dāng)然，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民的精神文化水平也不斷提高。家長(zhǎng)也慢慢地轉(zhuǎn)變了“學(xué)校教育是主體”的錯(cuò)誤觀念，開(kāi)始更多地重視孩子的家庭教育；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也要逐步讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與兒童活動(dòng)，共同商議教學(xué)計(jì)劃。家長(zhǎng)不再是活動(dòng)的觀眾，也是活動(dòng)的參與者。

四、結(jié)論

第3篇：學(xué)前教育的主要課程范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；問(wèn)題；對(duì)策

前言

學(xué)前教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要，是學(xué)生逐漸的認(rèn)識(shí)世界、具有社會(huì)活動(dòng)的開(kāi)始，因此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)前教育的質(zhì)量應(yīng)該給予高度的重視。但是，目前我國(guó)的學(xué)前教育還存在著較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響著對(duì)于學(xué)生的學(xué)前教育的質(zhì)量，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能力的發(fā)展，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，對(duì)于我國(guó)的學(xué)前教育目前存在的主要的問(wèn)題，并且基于這些問(wèn)題提出一定的對(duì)策，能夠?yàn)槲覈?guó)的學(xué)前教育的研究和發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。

1.我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的主要問(wèn)題

1.1學(xué)前教育的課程繁多

由于我國(guó)的教育部對(duì)于學(xué)前教育沒(méi)有制定完善的制度，因此，我國(guó)的學(xué)前教育具有很大的自主性。學(xué)前教育開(kāi)設(shè)的課程也是根據(jù)自己的需要，并且以盈利為目的開(kāi)設(shè)，而不考慮學(xué)前教育實(shí)際的需要，因此，學(xué)前教育開(kāi)設(shè)的課程就就具有一定的盲目性。而且，有的為了自身盈利的需要，不斷的擴(kuò)展招生的數(shù)量，并且打著為了學(xué)生著想的口號(hào)，使得學(xué)生從小全面發(fā)展，而開(kāi)設(shè)了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生可接受范圍內(nèi)的課程。因此，學(xué)生就必須去學(xué)習(xí)和掌握這些課程，給自身造成了較大的壓力的負(fù)擔(dān)，而這個(gè)年齡段的學(xué)生的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，過(guò)高的壓力和負(fù)擔(dān)會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一定的消極的負(fù)面的情緒，影響學(xué)生的發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

1.2學(xué)前教育資源的配備不均衡

目前，我國(guó)的城市和農(nóng)村的學(xué)前教育資源存在著較大的差異，城市和農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量也存在著較大的差異性，農(nóng)村的學(xué)生接受不到較好的學(xué)前教育，學(xué)習(xí)的質(zhì)量會(huì)隨之下降，城市的農(nóng)村之間的教育差異從學(xué)生的學(xué)前教育開(kāi)始出現(xiàn)，并且逐漸加大。由于城市和農(nóng)村之間的學(xué)前教育資源的差異，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和能力也會(huì)具有一定的差異，因此，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程也存在一定的影響，并且差異逐漸增加。

1.3前教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不完善

由于多方面的因素的影響，我國(guó)的很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)并沒(méi)有先進(jìn)的基礎(chǔ)教育設(shè)施，沒(méi)有先進(jìn)的基礎(chǔ)教育設(shè)施作為支撐，學(xué)生就無(wú)法接受較好的學(xué)前教育，也就無(wú)法得到較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，可能會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，影響我們教育質(zhì)量的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的對(duì)策建議

2.1合理開(kāi)設(shè)幼兒教育的課程

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要合理的開(kāi)設(shè)學(xué)前教育的課程，由于不同的年齡段具有不同的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，從而增加幼兒課程安排的科學(xué)性。幼兒2歲時(shí)候，其在語(yǔ)言方面以及表達(dá)方面都屬于提高的重要時(shí)期，這時(shí)候?qū)λ慕虒W(xué)就應(yīng)該是主動(dòng)提高他的這兩個(gè)方面的能力，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的課程也應(yīng)該是能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力的發(fā)展以及表達(dá)能力的提高，這樣才能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在每個(gè)年齡段主要培養(yǎng)學(xué)生不不同方面的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)

在對(duì)幼兒的學(xué)前教育中，老師發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，只有具備一直專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高的教師團(tuán)隊(duì)，才能將學(xué)前教育的質(zhì)量提高，并且取得較好的教學(xué)效果。但是，目前的很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，其教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍較低，跟不上學(xué)前教育的實(shí)際需求，因而就會(huì)影響對(duì)于學(xué)生的學(xué)前教育的質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。一方面，需要增加學(xué)前教師的工資和待遇，提升學(xué)前教育老師工作的積極性，專(zhuān)業(yè)為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，另一方面，教育機(jī)構(gòu)可以加強(qiáng)對(duì)于教師的培訓(xùn)工作，對(duì)學(xué)前教師老師進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能以及教學(xué)方法的培訓(xùn)，并且鼓勵(lì)老師之間互相交流，共同提高學(xué)前教育的教學(xué)的水平。

2.3城鄉(xiāng)教育機(jī)構(gòu)的資源配置均衡發(fā)展

當(dāng)前的城市和農(nóng)村的教學(xué)機(jī)構(gòu)的資源配置很不均衡，城市的資源配置較多，農(nóng)村的資源配置較少，對(duì)此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該針對(duì)城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀制定出合適的政策和規(guī)定。首先，相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)給與農(nóng)村的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一定的資金扶持，提高農(nóng)村的學(xué)前教育的資源配置；其次，應(yīng)該注重對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育的師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)前教育老師的工資待遇，鼓勵(lì)學(xué)歷高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高的教師去農(nóng)村進(jìn)行支教，逐漸縮小城市和鄉(xiāng)村之間的差距。

2.4注重學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)設(shè)施建設(shè)

相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)設(shè)置的建設(shè)，引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，并且加強(qiáng)信息化的管理，提高學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)設(shè)置的質(zhì)量，并要重視小區(qū)配套幼兒園的管理質(zhì)量，并且為其配置一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，專(zhuān)業(yè)的師資配合先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，能夠幫助提高我國(guó)學(xué)生接受學(xué)前教育的質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)的學(xué)前教育的更好的發(fā)展。

第4篇：學(xué)前教育的主要課程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 全學(xué)程 實(shí)踐教學(xué)課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（a）-0123-03

1 專(zhuān)科學(xué)前教育“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)背景

1.1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要

該院在2016年成功申報(bào)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，前期做了大量的實(shí)地調(diào)研工作，走訪舉辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校以及各大幼兒園，發(fā)現(xiàn)重慶市周邊區(qū)縣幼兒園教師的學(xué)歷普遍在專(zhuān)科及以下。該院舉辦的專(zhuān)科層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，正是重慶市周邊區(qū)縣、農(nóng)村及邊緣地區(qū)的幼兒園教師。對(duì)于一個(gè)新成立的專(zhuān)業(yè)到底采用哪一種教學(xué)模式，是將本科學(xué)前教育培養(yǎng)模式和中職教育模式照搬過(guò)來(lái)嗎？鄒小婷對(duì)幼兒園里本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本科生是“說(shuō)起來(lái)口若懸河，做起來(lái)笨手笨腳！”而“中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)理論的掌握不夠扎實(shí)，或技能掌握不夠全面，無(wú)法很快適應(yīng)崗位需求”。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科層次的學(xué)生是幼兒園一線工作者的主體，為適應(yīng)幼兒園崗位實(shí)踐能力要求，提出了“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系。

1.2 幼兒園教育事業(yè)發(fā)展的保障

培養(yǎng)合格的幼兒園教師，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，幼兒教師以“能力為重”。培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的幼兒園教師，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。培養(yǎng)能說(shuō)會(huì)做的具有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力的幼兒園教師的主要途徑就是實(shí)踐性課程教學(xué)。專(zhuān)科學(xué)生在校時(shí)間短，要想達(dá)到理想教學(xué)效果――具有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力，不僅要延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，更要設(shè)計(jì)全面系統(tǒng)的幼兒園教師實(shí)踐能力課程――“全學(xué)程實(shí)踐”。

1.3 培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的有效途徑

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科和中職層次人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重點(diǎn)。本科學(xué)前教育注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，籠統(tǒng)開(kāi)設(shè)《幼兒游戲與指導(dǎo)》《活由杓樸脛傅伎緯獺芳拔宕罅煊蚩緯袒疃設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等實(shí)踐性課程；手工、簡(jiǎn)筆畫(huà)、蒙氏教學(xué)法以及玩教具制作等實(shí)踐課程開(kāi)課課時(shí)較少甚至部分沒(méi)有開(kāi)設(shè)。學(xué)生沒(méi)有足夠的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，實(shí)踐操作動(dòng)手能力不高，到幼兒園成為會(huì)說(shuō)不會(huì)做的理論工作者。

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程側(cè)重于藝術(shù)技能，如舞蹈、鋼琴、美術(shù)等；按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，重視教法課程，分別設(shè)置語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、健康及藝術(shù)五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。因中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)過(guò)度重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，忽略專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)生走上教育工作后，文字功底較弱、底蘊(yùn)不足，領(lǐng)悟性不高，缺乏創(chuàng)新力，其工作提升空間受限。

專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)融合了本科的理論基本功和中職的專(zhuān)業(yè)技能，重視實(shí)踐教學(xué)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。專(zhuān)科學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作提供依托，也為培養(yǎng)學(xué)前教育高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才提供有力的支撐。

2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系建構(gòu)

所謂“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，到大學(xué)三年級(jí)，每個(gè)學(xué)期不間斷地安排實(shí)踐性課程。參照高職高專(zhuān)《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，汲取本科和高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的優(yōu)點(diǎn)，探索建構(gòu)具一套系統(tǒng)性“全學(xué)程”實(shí)踐性具有專(zhuān)科特色的應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程體系。

2.1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效性的前提?？茖W(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是確定實(shí)踐課程內(nèi)容、開(kāi)展課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。方向明確，實(shí)踐教學(xué)才能有條不紊地得以開(kāi)展和實(shí)施，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的首要任務(wù)是目標(biāo)體系的構(gòu)建。

根據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力的細(xì)分，該文結(jié)合幼兒園教師崗位的特殊性，將幼兒園教師實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)分為三個(gè)維度：即基本能力、教學(xué)能力和特殊技能?；灸芰Πń處煹臏贤ń涣髋c合作能力（教師與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)和幼兒的溝通交流合作能力），保育能力（行為習(xí)慣規(guī)范、生活自理能力培養(yǎng)、衛(wèi)生保健、意外事故處理能力、常見(jiàn)傳染病防控能力等），一日生活組織能力（一日活動(dòng)計(jì)劃制定與組織實(shí)施）。幼兒教師的教學(xué)能力包括：教學(xué)基本能力（書(shū)寫(xiě)、幼兒教師口語(yǔ)、幼兒教師禮儀）；活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力（幼兒園教育各種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、游戲策劃與組織實(shí)施、觀察和記錄幼兒行為）；環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力（幼兒園走廊及教室各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置等）；幼兒教師的特殊技能：藝術(shù)技能（彈琴、唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)）；語(yǔ)言講演技能（講故事、詩(shī)歌朗誦等能力）；手工制作能力（玩教具制作等）。

2.2 “全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系

實(shí)踐教學(xué)課程是實(shí)踐教學(xué)體系的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要依據(jù)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)，是提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的主要方法和途徑。

專(zhuān)科學(xué)生在校時(shí)間只有3年，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程往往集中在其中的一兩年時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)集中，學(xué)習(xí)效果不佳。第一，最大限度地拓展實(shí)踐性學(xué)習(xí)時(shí)間。該研究倡導(dǎo)“全學(xué)程”實(shí)踐，不僅最大限度為學(xué)生提供實(shí)踐性學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供最大限度的實(shí)踐操作平臺(tái)，將幼兒教師實(shí)踐能力所匹配的實(shí)踐性課程，按照分清主次和結(jié)合實(shí)際原則，系統(tǒng)分散安排在第一至六學(xué)期；第二，最大限度地?cái)U(kuò)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程。將實(shí)踐性相對(duì)較弱的部分課程適當(dāng)改造為活動(dòng)性的實(shí)踐性課程，如幼兒教師職業(yè)道德課程，學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)后，以兒童劇等形式讓學(xué)生扮演不同角色，面對(duì)和解決幼兒教師職業(yè)生涯中的困惑，使實(shí)踐性學(xué)時(shí)占專(zhuān)業(yè)總學(xué)時(shí)比例超過(guò)50%，充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；第三，系統(tǒng)編排每一學(xué)年的實(shí)踐性課程。在每學(xué)期的實(shí)踐性課程組織上，并不是按照每項(xiàng)能力的先后順序進(jìn)行編排，而是按照課程的難易程度及課程間的相關(guān)性和聯(lián)系性原則，以最有效學(xué)習(xí)接受方式，獲得幼兒園教師實(shí)踐能力。幼兒教師實(shí)踐能力的獲得需要開(kāi)設(shè)34門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程，從第一學(xué)期開(kāi)始，每一學(xué)期平均開(kāi)設(shè)有7門(mén)左右的實(shí)踐性課程，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程具體設(shè)置見(jiàn)表1。

2.3 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)輔助體系

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)體系能有效運(yùn)行，必須具備相應(yīng)的輔助實(shí)踐教學(xué)的軟、硬件配備。高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)有效運(yùn)行的重要硬件配備。完善的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)健康運(yùn)行的有力軟實(shí)力配備。

構(gòu)建高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。第一，學(xué)院大力引進(jìn)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)教師，適當(dāng)聘請(qǐng)高學(xué)歷博士或碩士研究生調(diào)整教師結(jié)構(gòu)；第二，學(xué)院加大培養(yǎng)雙師型教師，充分利用對(duì)口幼兒園實(shí)踐基地，派送教師掛職鍛煉學(xué)習(xí)；第三，適當(dāng)選用兼職專(zhuān)業(yè)教師，學(xué)院短期可選用具有扎實(shí)學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能的幼兒園教師，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)；第四，培養(yǎng)教師科研能力，增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師間的合作交流，共同探究學(xué)前教育前沿問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。

加大投入建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所在空間上可以分為校內(nèi)和校外實(shí)踐場(chǎng)所，其中，校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所包括教室和實(shí)訓(xùn)室。教室的實(shí)踐教學(xué)主要是在教師的引導(dǎo)下，圍繞一些專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性問(wèn)題進(jìn)行討論，或?qū)I(yè)技能和藝術(shù)技能的練習(xí)，以達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐教學(xué)是對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的、分項(xiàng)的技能訓(xùn)練，使學(xué)生初步感受幼兒教師工作的部分環(huán)節(jié)，如教學(xué)技能和專(zhuān)項(xiàng)藝術(shù)技能都在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練。建構(gòu)完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，購(gòu)置現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備有利于學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)基本技巧技能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐場(chǎng)所主要在幼兒園，也是在教師的指導(dǎo)下鍛煉獨(dú)立進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)工作能力的場(chǎng)所。選擇環(huán)境優(yōu)、距離近和數(shù)量多的校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，不僅能保證學(xué)生完成基本實(shí)踐任務(wù)，也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

建立科學(xué)、規(guī)范和有效的實(shí)踐教學(xué)制度機(jī)制、督查機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制能有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系正常運(yùn)行。制定完善的實(shí)踐教學(xué)工作制度、實(shí)訓(xùn)室工作制度、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)管理制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例等管理文件，有利于指導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)工作，建立有效的教學(xué)質(zhì)量信息反饋機(jī)制，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行定期督查，能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。建立健全的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估機(jī)制，制定完善的學(xué)生實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)、考核項(xiàng)目和考核辦法，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的健康開(kāi)展。

之，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系是提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的突破口和重要途徑。在大力發(fā)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大好背景下，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展?fàn)顩r，明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)課程體系，提供豐富的資源保障體系，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)做大做強(qiáng)的堅(jiān)實(shí)后盾。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：學(xué)前教育的主要課程范文

目前，我國(guó)學(xué)前教育中對(duì)于幼兒的舞蹈技能課程的重視程度正在逐漸的加深，通過(guò)對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行了深刻的分析與研究，從而進(jìn)行更深程度的改革。對(duì)我國(guó)幼兒舞蹈課程進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行徹底的改革，改革主要以我國(guó)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，通過(guò)改善高職教學(xué)學(xué)前舞蹈課程，從而在根本上完善我國(guó)學(xué)前教育的舞蹈課程體系。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育；幼兒舞蹈；高職教學(xué)；課程設(shè)計(jì)

作為一門(mén)可以培養(yǎng)幼兒舞蹈教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)前教育的舞蹈技能課是一門(mén)十分重要的舞蹈專(zhuān)業(yè)課程。舞蹈課應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)為前提，并從實(shí)際角度考慮該舞蹈技能課的教育內(nèi)容與方式，從而對(duì)舞蹈技能課程進(jìn)行全面的改革，從而實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)技能由“繼承性”向“創(chuàng)新性”的教學(xué)模式發(fā)展。通過(guò)有效的改革可以在一定程度上激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣。所以，為了提供給學(xué)生一個(gè)全新的學(xué)習(xí)舞蹈的平臺(tái)并且滿足當(dāng)代社會(huì)的就業(yè)需求，應(yīng)該對(duì)舞蹈技能課程的改革道路進(jìn)行全新的探索。

1我國(guó)舞蹈課程教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

近年來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程逐漸成為我國(guó)學(xué)前教育中的重要內(nèi)容，因此受到了各大高校的關(guān)注。該專(zhuān)業(yè)的主要目的是為了培養(yǎng)出更多的從事幼兒舞蹈教育方面的人才，而學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)都將有可能從事幼兒舞蹈教育工作。所以，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中成立了該門(mén)可以培養(yǎng)學(xué)生舞蹈才藝與技能的專(zhuān)業(yè)課程。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何對(duì)幼兒的舞蹈進(jìn)行教學(xué)，以及對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)了解到的理論知識(shí)。所以舞蹈教學(xué)課程已經(jīng)逐漸成為我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中最為重要的專(zhuān)業(yè)課程。

目前，我國(guó)出現(xiàn)了舞蹈教學(xué)課程不能從根本上滿足對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)的需求問(wèn)題，由于我國(guó)幼兒教育的水平提升較快，而舞蹈教學(xué)發(fā)展相對(duì)較為緩慢，因此出現(xiàn)了舞蹈教學(xué)落后與幼兒教育的水平的現(xiàn)象。由于教學(xué)的對(duì)象均為幼小的兒童，其在選擇要學(xué)習(xí)的舞蹈類(lèi)型方面也是多種多樣的，這種現(xiàn)象導(dǎo)致我國(guó)高校中的舞蹈教學(xué)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于幼兒教育行業(yè)的轉(zhuǎn)變速度，因此滿足不了快速變化的幼兒教育行業(yè)的要求，所以高校培養(yǎng)出的幼兒舞蹈教師適應(yīng)不了幼兒舞蹈教育行業(yè)的發(fā)展速度。舞蹈教學(xué)模式較為單一，使得學(xué)生不能與幼兒舞蹈快速的結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)模式是固定的，所以十分枯燥乏味，缺少創(chuàng)新，使得教學(xué)脫離了教育的最初目的。學(xué)前教學(xué)的舞蹈教育專(zhuān)業(yè)是為了更好的服務(wù)于幼兒舞蹈教育行業(yè)，并有效的訓(xùn)練孩子的舞蹈技能。但是我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈教學(xué)課程所學(xué)習(xí)的基本為現(xiàn)代舞蹈，對(duì)于幼兒的舞蹈教學(xué)方面還不能進(jìn)行有效的結(jié)合，并對(duì)自身的才藝技能方面沒(méi)能有效的提高。對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展并沒(méi)有帶來(lái)一定的優(yōu)勢(shì)。

2如何對(duì)學(xué)前教育舞蹈教學(xué)進(jìn)行改革

近年來(lái)，許多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，幾乎沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ)，其對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)也相對(duì)較為淺薄。較少部分的大學(xué)生對(duì)舞蹈方面的接觸也相對(duì)較少，因此這些大學(xué)生在以后的舞蹈授課當(dāng)中將可能會(huì)遇到一定的困難。我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相比于其他專(zhuān)業(yè)的課程有些許的差異，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)并不是單純的為了傳授學(xué)生舞蹈技能，同時(shí)還為了可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與組織能力。因此，構(gòu)建一套適用于我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈課程的教學(xué)模式是十分必要的。

2．1創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。某些高校中的舞蹈教學(xué)模式相對(duì)較為落后，影響學(xué)生對(duì)舞蹈教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因此有必要對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行改革。首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代的舞蹈教學(xué)方式進(jìn)行改革，只有真正的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式才能為我國(guó)舞蹈教學(xué)課程融入新的動(dòng)力，從而在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)熱情。面對(duì)十分激烈的幼兒教育工作，不斷的對(duì)舞蹈課程進(jìn)行創(chuàng)新，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使得學(xué)生更好的掌握舞蹈教學(xué)技巧。使得學(xué)生在以后的就業(yè)中成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

2．2舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練。在對(duì)于我國(guó)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)的訓(xùn)練方面，應(yīng)該針對(duì)各種舞蹈對(duì)學(xué)生開(kāi)展全方位的訓(xùn)練。通過(guò)舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，不僅僅能夠有效的提高學(xué)生對(duì)肌肉能力的鍛煉，還可以提高四肢的協(xié)調(diào)能力。由于我國(guó)高職學(xué)生的肌肉與骨骼形態(tài)幾乎已經(jīng)成型，所以適當(dāng)?shù)慕档土擞?xùn)練的難度。對(duì)這些高職學(xué)生可以堅(jiān)持由淺及深、由易到難的訓(xùn)練原則，在其訓(xùn)練的過(guò)程中可以讓學(xué)生先了解律動(dòng)與元素，并結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)站姿來(lái)鍛煉自己。在動(dòng)作訓(xùn)練方面，可以先從單一的動(dòng)作做起，在逐漸練習(xí)組合動(dòng)作，從而不斷完善舞蹈訓(xùn)練體系。

2．3幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)能力與編排能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中最為重要的部分就是培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力。對(duì)于該能力的培養(yǎng)主要因素有組織、創(chuàng)編以及指導(dǎo)幼兒進(jìn)行舞蹈活動(dòng)。該舞蹈技能培養(yǎng)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈編排的能力。有效的與典型舞蹈相結(jié)合，針對(duì)不同年齡段的幼兒肢體特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而組織與編排出最為適合幼兒舞蹈的短劇。這種做法可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈的理解，幫助學(xué)生將自身的教育潛能發(fā)揮出來(lái)。

2．4幼兒教育理念中引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想。由于我國(guó)幼兒教育的思想理念相對(duì)較為落后，因此如何才能夠引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想成為我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)前教育中的一個(gè)難題。由于落后的舞蹈教學(xué)思想，所以許多較為前衛(wèi)、新潮的舞蹈沒(méi)能及時(shí)的引進(jìn)，因此對(duì)于這種弊端應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的改進(jìn)措施。研究表明，通過(guò)對(duì)其他國(guó)家的舞蹈進(jìn)行學(xué)習(xí)或者引進(jìn)一些國(guó)外的新型教學(xué)理念，可以為我國(guó)舞蹈教學(xué)專(zhuān)業(yè)注入新的思想與理念，并且提高我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中幼兒舞蹈教學(xué)水平。在我國(guó)傳統(tǒng)的舞蹈技能課程中主要的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的舞蹈技能，這在一定程度上忽視的對(duì)幼兒進(jìn)行教育的工作特點(diǎn)。在對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行改革的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視這一特點(diǎn)并確定好學(xué)前教育舞蹈課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與目標(biāo)。

3總結(jié)

總而言之，隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷完善與改進(jìn)，對(duì)學(xué)前教育也產(chǎn)生了新的要求，因此，我國(guó)教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)秉著以“舞蹈教學(xué)操作性”為首要原則，并時(shí)刻根據(jù)市場(chǎng)需要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充，從而不斷完善我國(guó)學(xué)前教育中的舞蹈課程教學(xué)體系使得我國(guó)可以培養(yǎng)出更加出色的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：學(xué)前教育的主要課程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);幼兒歌曲彈唱;教學(xué)實(shí)踐

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是為學(xué)前教育培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)課程體系中，歌曲彈唱教學(xué)又是一門(mén)十分重要的專(zhuān)業(yè)課程，如果該專(zhuān)業(yè)學(xué)生不能學(xué)習(xí)好這門(mén)專(zhuān)業(yè)課，就會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。歌曲彈唱教學(xué)顧名思義就是既包括彈又包含唱，主要以幼兒歌曲彈唱為主，將樂(lè)理、視唱練耳、鋼琴?gòu)椬?、聲?lè)及即興伴奏等課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)整合，保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生手、眼、耳、口、腳并用的一門(mén)綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，是從事幼兒教育教師必須掌握的一項(xiàng)基本技能。幼兒教師在日常教學(xué)和學(xué)生相處過(guò)程中都離不開(kāi)歌曲彈唱，但是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，由于存在種種問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生這方面能力培養(yǎng)嚴(yán)重不足，進(jìn)入社會(huì)后不能很好地開(kāi)展歌曲彈唱教學(xué)，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展。

1.重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生聲樂(lè)課程教學(xué)，深厚學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)課程扮演著十分重要的角色，開(kāi)設(shè)該項(xiàng)課程主要是針對(duì)幼兒歌唱姿態(tài)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，使其形成良好的歌唱心理，養(yǎng)成正確的歌唱習(xí)慣。同時(shí)，該門(mén)課程還能夠保證幼兒學(xué)習(xí)正確呼吸換氣方法，掌握正確的呼吸技巧。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要幫助專(zhuān)業(yè)學(xué)生加強(qiáng)該項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中吐字清晰，正確把握歌曲意境。專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)、知識(shí)理論進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理解能力，運(yùn)用各種聲樂(lè)技能和彈唱技巧對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)生和歌唱進(jìn)行規(guī)范。歌曲彈唱是一門(mén)綜合性要求很高的課程，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作領(lǐng)域之后，需要在良好的鋼琴基礎(chǔ)和聲樂(lè)基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，因此，在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行幼兒歌曲彈唱教學(xué)的過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生鋼琴訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)教師要結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，按照學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師要全面挖掘?qū)W生的潛能，控制作業(yè)難度，針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足及時(shí)糾正。

2.強(qiáng)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，積極實(shí)施分層教學(xué)

首先，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)，幼兒教師的幼兒彈唱能力是學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)多學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)，將彈奏和歌唱有機(jī)結(jié)合是檢驗(yàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的關(guān)鍵，也是影響教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要加強(qiáng)認(rèn)知，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高彈唱技能；其次，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)不同學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)、鋼琴演奏技巧、聲樂(lè)演唱技巧進(jìn)行分層次教學(xué)培養(yǎng)，并將三種音樂(lè)知識(shí)體系有機(jī)統(tǒng)合，進(jìn)而提高不同層次學(xué)生彈奏和演唱技能。此外，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)課程專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，確定合適的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂(lè)理論知識(shí)、視唱練耳、音樂(lè)史、音樂(lè)鑒賞等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)體系的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生構(gòu)建完善的中音樂(lè)價(jià)值觀。分層教學(xué)要求專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合不同學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)之間的差異性，進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)教師不應(yīng)該著急，應(yīng)該放緩學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)難度，采用循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具備一定音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)教師可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度并提高一定的教學(xué)難度。在進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒歌曲彈唱教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)該做到以人為本，注重學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)，在學(xué)生頭腦中樹(shù)立正確彈唱觀念，幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在幾年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中掌握扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力，通過(guò)學(xué)生自己分析，對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行處理和加工，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后進(jìn)入到幼兒教育系統(tǒng)中更好地從事幼兒教育工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)監(jiān)督，完善管理和評(píng)估

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒歌曲彈唱能力適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育要求，符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的教學(xué)監(jiān)督工作有著密切關(guān)系，因此，在教學(xué)過(guò)程中我們需要進(jìn)一步完善教學(xué)管理體系建設(shè)，科學(xué)合理地利用各種教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督管理，這對(duì)提高學(xué)生彈唱能力有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用?？茖W(xué)合理的教學(xué)監(jiān)督管理體制對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)管理，科學(xué)教學(xué)評(píng)估有著很大作用。此外，在教學(xué)評(píng)估過(guò)程中，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的評(píng)估作用，多聽(tīng)取教師和學(xué)生意見(jiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力、實(shí)踐能力、學(xué)能力和課堂教學(xué)氛圍等多個(gè)方面進(jìn)行考核，從而保證對(duì)學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生幼兒歌曲彈唱能力的提高，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:李娜 單位:荊楚理工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］王善虎，呂小允.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與構(gòu)建［J］.阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（04）.

［2］余燕.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)節(jié)奏談［J］.新課程研究（下旬刊），2016（08）.

［3］胡虹娟，李雁，劉娜.高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)之探討［J］.名師在線，2016（04）.

第7篇：學(xué)前教育的主要課程范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育；聲樂(lè)；綜合式

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0315-01

1.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》課程的目標(biāo)定位

根據(jù)教育部《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》第五部分藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容要求和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》課程的目標(biāo)定位是：本課程是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域音樂(lè)課程體系中分支，是音樂(lè)課程體系中相關(guān)學(xué)科的重要理論基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練的綜合課程，主要以培養(yǎng)學(xué)生在兒童歌曲的演唱能力與技巧，歌曲表演能力和音樂(lè)課程中技能型課程綜合運(yùn)用能力。

2.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)目標(biāo)。目前，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》課程教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀分析如下：（1）教學(xué)目標(biāo)具體內(nèi)容設(shè)置單一。（2）教學(xué)目標(biāo)定位不清。

2.2 教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》課程教學(xué)內(nèi)容一般包括聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能技巧、聲樂(lè)作品分析與處理等，仍然套用音樂(lè)專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》課程的教學(xué)內(nèi)容，未形成具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)方法。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》課程教學(xué)方法主要運(yùn)用示范、講解、練習(xí)等方法。教學(xué)模式一般采用大班式教W、集體教學(xué)模式，不采用個(gè)別課或小組教學(xué)。

2.4 生源情況。目前大部分中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源特點(diǎn)：一是文化水平較低，一般是初中畢業(yè)或者是未畢業(yè)的學(xué)生，當(dāng)前的中職學(xué)?；静捎?無(wú)門(mén)檻"入學(xué)政策；二是理解能力較弱，由于社會(huì)閱歷以及知識(shí)沉淀較少，對(duì)作品的內(nèi)涵理解程度較淺；三是音樂(lè)素養(yǎng)薄弱，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)基本是空白狀態(tài)，因此在上聲樂(lè)課時(shí)還需講授樂(lè)理知識(shí)，嚴(yán)重影響課程的正常教學(xué)。

3.構(gòu)建中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》課程的綜合式教學(xué)模式

中職學(xué)前教育專(zhuān)《聲樂(lè)》課程綜合式教學(xué)模式主要通過(guò)《聲樂(lè)》課程綜合式教學(xué)的必要性、教學(xué)模式、課堂設(shè)計(jì)三個(gè)部分進(jìn)行構(gòu)建。

3.1 《聲樂(lè)》課程綜合式教學(xué)的必要性。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》課程綜合性教學(xué)必要性：一是區(qū)別于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》課程的目標(biāo)定位，明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》課程的目標(biāo)定位，符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是明確教學(xué)目標(biāo)，將課程目標(biāo)細(xì)化，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，與社會(huì)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫接軌。三是明確教學(xué)內(nèi)容，擯棄教學(xué)內(nèi)容的單一性，形成教學(xué)內(nèi)容的多樣性與豐富性。四是明確教材編寫(xiě)實(shí)用性與規(guī)范性，擺脫音樂(lè)專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》課程教材的束縛以及狹隘性，拓展學(xué)前教育《聲樂(lè)》課程教材內(nèi)容的豐富性、全面性以及學(xué)科間的融合性。五是明確教學(xué)模式的多樣性，不再以大班教學(xué)為主。六是明確課堂教學(xué)的靈活性、游戲性。

3.2 《聲樂(lè)》課程怎樣采用綜合式的教學(xué)模式?！堵晿?lè)》課程教學(xué)模式包括集體授課、小組實(shí)踐課、個(gè)人實(shí)踐課等，如何將各種教學(xué)模式進(jìn)行整合并有效實(shí)施呢？

第一學(xué)期采用集體授課與小組授課相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，小組課是將大班學(xué)生進(jìn)行分組， 每周安排一次授課時(shí)間，主要內(nèi)容是解決歌唱中表演出來(lái)的共性問(wèn)題，確立正確的聲音概念，初步建立良好的歌唱狀態(tài)。大班課主要是系統(tǒng)地講授聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解剖析，讓學(xué)生能夠較為直觀地審別他人與自身，盡快調(diào)整良好的歌唱狀態(tài)。第二學(xué)期采用大班授課為主，小組教學(xué)為輔，重點(diǎn)輔導(dǎo)即個(gè)別課，不是所有的學(xué)生都上個(gè)別課，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 學(xué)生聲音的個(gè)性逐漸明朗，嗓音條件好，表現(xiàn)力強(qiáng)，對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，實(shí)行通才教育與專(zhuān)才教育有機(jī)結(jié)合，因材施教。第三學(xué)期采用大班授課為主，大班教學(xué)內(nèi)容與第一、二學(xué)期不同，主要是聲樂(lè)表演訓(xùn)練為核心，每節(jié)課安排學(xué)生即興演唱， 教師根據(jù)學(xué)生表演結(jié)合作品創(chuàng)作背景、創(chuàng)作思想、感情等方面進(jìn)行講解、分析，由此鍛煉學(xué)生歌唱表演的藝術(shù)性。第四學(xué)期采用大班授課為主結(jié)合小組討論、實(shí)踐課，應(yīng)該突出學(xué)校教學(xué)與幼兒園實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系的教學(xué)性質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)能力為主。

3.3 《聲樂(lè)》課程綜合式教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》課程大班周學(xué)時(shí)數(shù)為2，共90 分鐘。課堂設(shè)計(jì)如下：

（1）發(fā)聲練習(xí)（10 分鐘）： 發(fā)聲練習(xí)曲可根據(jù)教唱的曲目需要而定， 包括放松、技巧、氣息等，練習(xí)的過(guò)程要說(shuō)明練習(xí)的要點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)以達(dá)到較好的歌唱狀態(tài)。

（2）聲樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練（20 分鐘）：包括聲樂(lè)作品識(shí)譜、練唱，主要是解決聲樂(lè)作品中出現(xiàn)的特殊節(jié)奏型、音準(zhǔn)、歌唱語(yǔ)言等方面的問(wèn)題。

（3）聲樂(lè)作品分析與表演（15 分鐘）：通過(guò)歌詞、調(diào)性、旋律、創(chuàng)作背景、作者生平等方面對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行分析，使學(xué)生理解作品創(chuàng)作的思想感情。根據(jù)分析內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)作設(shè)計(jì)，由學(xué)生個(gè)人完成，要求在演唱時(shí)表情、動(dòng)作與作品吻合，學(xué)生表演后進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)出不足，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、表演意識(shí)、舞臺(tái)感、自信感。

（4）幼兒歌曲演唱基礎(chǔ)訓(xùn)練與作品演唱（10 分鐘）： 由于幼兒歌曲作品一般旋律較平穩(wěn)，歌詞明了生活化，容易理解，因此學(xué)唱時(shí)間短些，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)作品理解后的動(dòng)作設(shè)計(jì)。要求學(xué)生夠背唱出所學(xué)的歌曲旋律， 為接下來(lái)的表演做準(zhǔn)備，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的記憶能力。

（5）幼兒歌曲作品表演（25 分鐘）：學(xué)生分小組進(jìn)行表演，要求利用教室內(nèi)現(xiàn)有的道具創(chuàng)設(shè)歌曲表演的舞臺(tái)環(huán)境，設(shè)計(jì)人物角色并構(gòu)思表演動(dòng)作，動(dòng)作盡可能根據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行編排，自行安排一人彈鋼琴伴奏歌曲。鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、舞臺(tái)表演能力等。

（6） 對(duì)表演情況進(jìn)行集體討論后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后小結(jié)本次課。

第8篇：學(xué)前教育的主要課程范文

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；學(xué)生素B培養(yǎng)；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 03-0048-02

對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定程度上，道德素養(yǎng)的提升相較于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更值得人們重視。因?yàn)閷W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后的工作主要是教書(shū)育人，將要為人師表的他們，只有具備了優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，才能夠真正做到為自己的學(xué)生負(fù)責(zé)。如果道德素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，在今后教書(shū)育人的過(guò)程中，很容易影響學(xué)生自信心與自尊心的建立，對(duì)于學(xué)生的一生將產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。想要避免這種狀況的形成，就要提前意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生道德素養(yǎng)的必要性與重要性，并付諸實(shí)踐，只有這樣，才能夠培養(yǎng)出道德素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)都達(dá)標(biāo)的優(yōu)秀學(xué)前教師。

一 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養(yǎng)培育的基本內(nèi)容與重要性

1 踐行教師職業(yè)道德

首先，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)培養(yǎng)履行了職業(yè)道德的相關(guān)要求。學(xué)前教師作為一種職業(yè)，需要教師做到踐行所有職業(yè)人員都必須踐行的職業(yè)道德，只有這樣，才能夠邁入學(xué)前教師職業(yè)的第一門(mén)坎。其次，學(xué)前教師從屬于教育行業(yè)，學(xué)前教師還應(yīng)該履行教師職業(yè)道德的相關(guān)要求，只有滿足了這些要求，才具備了成為一名合格學(xué)前教師的基本資格。

2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的基本內(nèi)容

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的基本內(nèi)容有：愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人以及為人師表。愛(ài)國(guó)守法是每一位中國(guó)教師都必須達(dá)到的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。愛(ài)崗敬業(yè)要求學(xué)前教師能夠熱愛(ài)自己的職業(yè)，做到干一行愛(ài)一行。關(guān)愛(ài)學(xué)生是學(xué)前教育老師必須達(dá)到的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)前幼童正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，老師對(duì)待他們的態(tài)度是否友好將直接成為影響他們性格形成的重要因素。教書(shū)育人與終身學(xué)習(xí)是教師這個(gè)職業(yè)的基本職責(zé)和自我修養(yǎng)，只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，才能夠不斷提升自身專(zhuān)業(yè)性，更好地教書(shū)育人。為人師表要求學(xué)前教育老師能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范榜樣，因?yàn)閷W(xué)前教育的學(xué)生之前尚未接受過(guò)其他教育，在面對(duì)自己人生的第一位老師時(shí)，他們的最基本的學(xué)習(xí)行為就是模仿，老師應(yīng)該確保自己的行為能夠成為學(xué)生模仿的樣板，這也要求老師要處處注意自己的言談舉止。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)要嚴(yán)格按照一個(gè)合格學(xué)前教師的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，這也為其今后步入職業(yè)生涯奠定了良好基礎(chǔ)。

3 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的重要性

首先，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，有助于其提前適應(yīng)學(xué)前教師的教師角色，學(xué)前教師的道德素養(yǎng)形成自己的習(xí)慣，在步入職位后有利于學(xué)生在最快時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)前教師角色并具有良好表現(xiàn)。其次，對(duì)于接受學(xué)前教育的幼童而言，由于擁有了一個(gè)具備良好素養(yǎng)的學(xué)前教師，幼童會(huì)更容易具備健康、積極、樂(lè)觀的心理，這對(duì)于幼童之后的人生路程也會(huì)產(chǎn)生重要影響。

二 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養(yǎng)培育存在的問(wèn)題

1 學(xué)生的就業(yè)觀錯(cuò)誤

當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大，許多學(xué)生選擇了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為自己今后可能會(huì)從事的一門(mén)職業(yè)。而他們選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的初衷可能并不是基于對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，而是基于一種扭曲的就業(yè)觀，認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)后，所面臨的學(xué)生都是3～6歲的學(xué)前兒童，不需要對(duì)其進(jìn)行太過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育，也不用對(duì)他們費(fèi)心管教，工作比較清閑。在這種就業(yè)觀的指引下選擇了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在學(xué)生時(shí)期并不會(huì)過(guò)多重視自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，對(duì)待專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度也較為散漫。持有如此就業(yè)觀的學(xué)生在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)隨處可見(jiàn)，這也讓我們?yōu)橹髮W(xué)前教師的整體素養(yǎng)抱有一定的懷疑。

2 課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有關(guān)學(xué)生道德素養(yǎng)的課程設(shè)置并不十分合理，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容較少，并且課程設(shè)置不具備延續(xù)性。課程內(nèi)容的不完善必然導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到有關(guān)學(xué)前教師職業(yè)道德素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容，而課程設(shè)置沒(méi)有延續(xù)性，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生道德素養(yǎng)的形成只是基于課程學(xué)習(xí)期間，在結(jié)束課程后，有關(guān)遵守職業(yè)道德的意識(shí)也會(huì)逐漸降低，學(xué)生也難以形成優(yōu)秀道德習(xí)慣，更別提習(xí)慣的保持。

3 先進(jìn)教育理念匱乏

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的老師雖然學(xué)歷較高并且具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，但是由于這些教師多為師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)，并沒(méi)有實(shí)際進(jìn)行學(xué)前教育的體驗(yàn)。在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，不管是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)還是道德素養(yǎng)培養(yǎng)，都是基于相關(guān)的理論知識(shí)，因而導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受的相關(guān)教育并不能夠滿足其之后的學(xué)前教師崗位需求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師自身教育理念若無(wú)法滿足學(xué)前教育實(shí)際需要，那么學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生各方面的素養(yǎng)也很難達(dá)到學(xué)前教師標(biāo)準(zhǔn)。

三 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養(yǎng)培育對(duì)策

1 轉(zhuǎn)變教育理念

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)教學(xué)的相關(guān)部門(mén)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教育理念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)相關(guān)政策支持，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的整體素養(yǎng)，使其教育理念能夠與學(xué)前教育的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相契合。比如，為了解決學(xué)前教育教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，學(xué)?？梢耘c一些學(xué)前教育學(xué)校展開(kāi)教育合作，每年派發(fā)自己學(xué)校的教師到學(xué)前教育學(xué)校擔(dān)任見(jiàn)習(xí)學(xué)前教師，了解學(xué)前教師的教學(xué)氛圍，只有真正有過(guò)學(xué)前教師的教學(xué)經(jīng)歷，才會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)啟發(fā)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也才能夠更加貼合學(xué)前教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供真正專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)。

2 創(chuàng)新教學(xué)方式

學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習(xí)成效低是各個(gè)專(zhuān)業(yè)課堂普遍存在的一種現(xiàn)象。教學(xué)形式的單一性，教學(xué)內(nèi)容的理論性與抽象性，都會(huì)使課堂教學(xué)顯得無(wú)聊與呆板，此時(shí)學(xué)生的注意力便會(huì)不集中，玩手機(jī)與睡覺(jué)也成為了課堂常態(tài)。而作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們之后所從事的同樣是教書(shū)育人的工作，若長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法在課堂集中，則直接影響學(xué)生的整體素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于其今后的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極其不負(fù)責(zé)的。因此，老師要注意教學(xué)形式的創(chuàng)新，比如，在講述道德素養(yǎng)的相關(guān)課程時(shí)，老師可以為學(xué)生們提供一些見(jiàn)習(xí)學(xué)前教師的機(jī)會(huì)，讓他們深入學(xué)前課堂，與學(xué)前幼童朝夕相處，以此來(lái)體會(huì)到教師道德素養(yǎng)的重要性。

3 拓展教育內(nèi)容

不同學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)層面的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，因此，一些學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍并不適用于全部學(xué)校，學(xué)校若想提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)，使其在上任學(xué)前教師時(shí)能夠得心應(yīng)手，就應(yīng)該通過(guò)撰寫(xiě)校本課程的方式，楸拘Q生提供最切合實(shí)際狀況的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)。比如，學(xué)校可以將本校從事學(xué)前教師工作的畢業(yè)生的學(xué)習(xí)心得以及從業(yè)經(jīng)驗(yàn)編撰為教學(xué)案例，供學(xué)弟學(xué)妹參考學(xué)習(xí)，讓當(dāng)前學(xué)生能夠得到一些有關(guān)學(xué)習(xí)方法以及自身素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，為本校學(xué)生全面素養(yǎng)的提升提供最專(zhuān)業(yè)、最適合的教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)校還應(yīng)該讓職業(yè)規(guī)劃課程真正發(fā)揮其對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)性作用。所以，老師可以引入專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)，讓學(xué)生了解自己當(dāng)前各項(xiàng)素質(zhì)與一名合格的學(xué)前教師的差距，然后為其提供更加專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)培養(yǎng)。

4 完善培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，針對(duì)一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)以及道德素養(yǎng)兩個(gè)方面，但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)生們的道德素養(yǎng)評(píng)分基本是一致的，將學(xué)生拉開(kāi)差距的仍是學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。這也就說(shuō)明，雖然在很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到道德素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，也設(shè)置了道德素養(yǎng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系較為單一，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的道德素養(yǎng)評(píng)判。為了讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人道德素養(yǎng)的重要性，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)完善素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系來(lái)督促學(xué)生們注意自我道德素養(yǎng)的提升。比如，學(xué)?？梢砸詫W(xué)前教師道德標(biāo)準(zhǔn)為參考增添道德素養(yǎng)評(píng)判的種類(lèi)；還可以將道德素養(yǎng)評(píng)判主體劃分為自身、老師以及同學(xué)三個(gè)層次，這樣才能夠展現(xiàn)出一位學(xué)生道德素養(yǎng)的真實(shí)狀態(tài)。完善素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)前教師必備道德素養(yǎng)，提升學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體學(xué)生質(zhì)量。

加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)，是對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)的一種行為，更是對(duì)學(xué)前幼童負(fù)責(zé)的一種行為。當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)的確存在較大的缺失，這不僅是學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，也包含當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境的影響以及學(xué)校對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度不足等因素的影響，因此，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都參與其中，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，對(duì)學(xué)前教師予以崇高尊敬，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所選擇職業(yè)的重要價(jià)值，以此激勵(lì)其進(jìn)行自覺(jué)的個(gè)人素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：學(xué)前教育的主要課程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設(shè)置；幼兒教師；中職教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0276-03

一、課題研究的目標(biāo)

本文通過(guò)對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀存在問(wèn)題進(jìn)行分析，探尋適合本地教育發(fā)展的方法與策略，著重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的綜合能力與可持續(xù)發(fā)展能力，能適應(yīng)幼兒園崗位的要求。構(gòu)建既體現(xiàn)職業(yè)性，又能體現(xiàn)師范性的以能力培養(yǎng)為主的課程體系，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革提供參考依據(jù)。

具體目標(biāo)如下。

1.明確能力培養(yǎng)要求，探尋適合本地發(fā)展需要的中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化的方法與策略。

2.為中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的科學(xué)合理設(shè)置提供依據(jù)。

3.為發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)既具有職業(yè)性同時(shí)也具有師范性的，適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、符合現(xiàn)代化社會(huì)需求的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，提供示范樣板。

4.優(yōu)化中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的內(nèi)涵質(zhì)量。本課題針對(duì)現(xiàn)有的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況，從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀探討課程體系的重構(gòu)，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系有針對(duì)性進(jìn)行重組、整合，并與用人單位需求掛鉤、與社會(huì)需求掛鉤，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理開(kāi)設(shè)課程，使之符合就業(yè)的需要。

5.制定以能力導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)框架，引領(lǐng)廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與市場(chǎng)接軌，總結(jié)調(diào)整學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)課程體系，以適應(yīng)新形勢(shì)下的就業(yè)要求，突出專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究意義

1.可優(yōu)化中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程。課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。課程改革有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是職業(yè)教育的課程應(yīng)該從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)；二是職業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)能力本位；三是職業(yè)教育要求企業(yè)和學(xué)校合作；四是職業(yè)教育如何做到實(shí)踐和理論整合，工作過(guò)程很可能是一條路徑、一個(gè)手段、一個(gè)結(jié)構(gòu)；五是模塊課程的靈活性對(duì)實(shí)行彈性學(xué)制、學(xué)分制很有參考價(jià)值。

2.可提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)能力。圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心就業(yè)能力――會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)和組織幼兒園教育活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)置課程，加大訓(xùn)練力度，可讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生真正掌握這一核心就業(yè)能力，畢業(yè)后走上工作崗位后能迅速獨(dú)立開(kāi)展工作。

三、學(xué)生能力調(diào)研的基本情況及反映出的問(wèn)題

玉林市第一職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校自2011年增設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，2012―2014年每年招生的人數(shù)都達(dá)800多人。為了確保我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好勢(shì)頭及教學(xué)質(zhì)量；為了使學(xué)生獲得一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，我們課題組成員針對(duì)我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在基本能力、專(zhuān)業(yè)能力及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并在科學(xué)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行了分析。

本次調(diào)查對(duì)畢業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷50份，共回收45份有效問(wèn)卷，有效回收率為90%；在校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷100份，共回收100份有效問(wèn)卷，有效回收率為100%；對(duì)已經(jīng)工作的學(xué)生或頂崗實(shí)習(xí)的幼兒園園長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷30份，共回收30份有效問(wèn)卷，有效回收率為100%。綜合分析此次調(diào)查、訪談活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)我們學(xué)前專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置還是相對(duì)認(rèn)可的，大部分同學(xué)都滿意目前的學(xué)習(xí)狀況和課程安排。在我們問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查的過(guò)程中，同學(xué)們?cè)谡n程設(shè)置及一些課程安排方面的意見(jiàn)主要有以下幾方面。

1.畢業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的工作經(jīng)歷，向?qū)W校提出今后應(yīng)該注重專(zhuān)業(yè)技能及教學(xué)技能的課程開(kāi)設(shè)。

2.在校學(xué)生認(rèn)為每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程過(guò)多。

3.不少同學(xué)認(rèn)為所學(xué)教材理論性強(qiáng)、難理解，跟不上社會(huì)需求，適用性不大。

4.有的學(xué)生認(rèn)為隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的幼兒園也采用多媒體教學(xué)，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)課件制作的課程。

5.由于社會(huì)的需求及就業(yè)的壓力，很多學(xué)生對(duì)自身的要求越來(lái)越高，他們并不僅僅滿足各種文憑、證書(shū)，但個(gè)人的能力是非常有限的，ψ隕淼姆⒄狗較蚴敲悅5摹K以很多同學(xué)希望學(xué)校能在教師資格考證方面為他們多做些輔導(dǎo)，讓他們更好地完成人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在校生、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生及幼兒園園長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)前教育存在課程觀念重理論輕技能，課程內(nèi)容以學(xué)科為本位，實(shí)用性較差，教學(xué)手段單一，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)生基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、關(guān)鍵能力的欠缺等問(wèn)題。因此，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的課程設(shè)置體系迫在眉睫。

四、能力導(dǎo)向的學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)框架

能力是指能夠順利完成某種活動(dòng)所必須的主觀條件，是直接影響活動(dòng)效率，并使得活動(dòng)得以順利進(jìn)行的心理特征。在按專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才模式下，哪些方面是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力？這些能力應(yīng)該由哪些課程進(jìn)行培養(yǎng)？如何對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)？都是設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程體系時(shí)應(yīng)該認(rèn)真探討的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生存在如下主要問(wèn)題：缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，對(duì)工作和方法應(yīng)用不熟，缺乏團(tuán)隊(duì)精神和交流能力，協(xié)作水平能力有待提高；教師普遍沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力，特別是對(duì)于上述與職業(yè)密切相關(guān)的能力。因此要實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變教師的這種認(rèn)識(shí)。

1.確定中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力。為了使能力培養(yǎng)具有可操作性，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力開(kāi)展廣泛的討論，要從技能、認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)等方面，總結(jié)畢業(yè)生應(yīng)該具備的主要能力。

為了使教師對(duì)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力認(rèn)識(shí)得更加理性和清晰，為落實(shí)能力的培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間要掌握基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、關(guān)鍵能力這三種能力。

基本能力是指每種職業(yè)都需要的相同能力，主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠(chéng)信度等；而不同的則可稱之為專(zhuān)業(yè)能力，主要包括適應(yīng)某一工作崗位所必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等。關(guān)鍵能力則包括學(xué)習(xí)能力、思辨能力和社會(huì)能力。由于知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)及其他原因，很多人一生需要從事多種職業(yè)和崗位。這三種能力具有顯著的層次性?；灸芰μ幱谧畹投?，專(zhuān)業(yè)能力處于中間層次，關(guān)鍵能力處于最高端。學(xué)生經(jīng)過(guò)在校學(xué)習(xí)，要掌握這幾種能力，才有可能勝任未來(lái)的幼教工作。

2.探討能夠培養(yǎng)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的課程。有了需要培養(yǎng)的能力，就應(yīng)該將這些能力培養(yǎng)分解到具體的課程中去，對(duì)于與專(zhuān)業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的“專(zhuān)業(yè)能力”，教師們的認(rèn)可度較高，培養(yǎng)這類(lèi)能力的課程也容易落實(shí)，關(guān)鍵是要改革現(xiàn)行的課程體系，引導(dǎo)教師和學(xué)生都朝著能力培養(yǎng)的方向努力。

3.將能力培養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)到課程的教學(xué)大綱上。課程對(duì)能力培養(yǎng)的具體要求，就應(yīng)該在課程的教學(xué)大綱中表述出來(lái)，明確哪些是在本課程中應(yīng)該培養(yǎng)、需要加強(qiáng)，甚至是進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，要求落實(shí)到文本上，要成為教學(xué)大綱中不可或缺的內(nèi)容。

4.以學(xué)生為中心，構(gòu)建以學(xué)生為本的課程體系結(jié)構(gòu)的理念。在課堂教學(xué)中要牢固堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師是輔助者的理論，在課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師和學(xué)生要以平等、尊重的融洽關(guān)系相處，學(xué)生主動(dòng)地參與課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后延伸教育活動(dòng)，只有這樣，學(xué)生才是受教育的主體，增強(qiáng)主人翁的意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5.設(shè)置豐富的教育類(lèi)課程，提高學(xué)生的教育教學(xué)知識(shí)技能水平。應(yīng)該提前并加大開(kāi)設(shè)教育類(lèi)課程的比重，增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程，同時(shí)要反映當(dāng)代教育理論發(fā)展水平，體現(xiàn)新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并增設(shè)有關(guān)科學(xué)研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生正確的“教育理念”和教育教學(xué)技能，提高語(yǔ)言、文字表達(dá)能力和對(duì)幼兒一日生活的支持與引導(dǎo)能力、溝通能力、帶班能力。

6.重新整合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能課程，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。（1）全面系統(tǒng)地設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。專(zhuān)業(yè)能力是學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)，是今后工作能力的支撐。我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，“三學(xué)”即幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)，“五大”領(lǐng)域（健康、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)）的課程，有利于學(xué)生掌握幼兒教育教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技巧，幫助提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。（2）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化和突出專(zhuān)業(yè)技能課程。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能即從事幼兒教師職業(yè)素質(zhì)能力，通常情況下，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能主要包括說(shuō)、彈、唱、跳、畫(huà)、寫(xiě)六大技能。因?yàn)榧寄艿恼莆招枰L(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，長(zhǎng)時(shí)間不使用相關(guān)的技能就會(huì)出現(xiàn)退步的現(xiàn)象，不利于技能的掌握。所以，每個(gè)學(xué)期都應(yīng)設(shè)置相關(guān)的技能課程，但必須對(duì)這些技能課程進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練不應(yīng)該局限在課堂上，使專(zhuān)業(yè)技能融入學(xué)生的日常生活。除此之外，成立各類(lèi)社團(tuán)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，積極參加社團(tuán)活動(dòng)，定期聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師為團(tuán)員講授相關(guān)的內(nèi)容和技巧，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)讓學(xué)生在自己感興趣的方面自主學(xué)習(xí)、自主探索，提升學(xué)生的技能水平。（3）加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。實(shí)踐出真知，要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，不是在教室里完成的，必須真正與幼兒園接軌。我校建立的“現(xiàn)代幼兒教育實(shí)景教學(xué)中心”，既是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，也是我校的附屬幼兒園，充分利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)始，每學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)，任課教師組織學(xué)生到“現(xiàn)代幼兒教育實(shí)景教學(xué)中心”觀摩課堂，幫助學(xué)生了解幼兒及幼兒教師的工作特點(diǎn)、要求，使得學(xué)生積累大量的見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)理論以及其他技能課程做好鋪墊。見(jiàn)習(xí)結(jié)束，開(kāi)展見(jiàn)習(xí)研討，把自己在幼兒園的見(jiàn)聞與感受與他人進(jìn)行交流，了解更多幼兒園的現(xiàn)狀及要求，開(kāi)闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)幼教工作的認(rèn)識(shí)及幼兒的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知活動(dòng)中接受、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用信息，對(duì)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行分析、識(shí)別、判斷及解決專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究，學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力形成的關(guān)鍵是設(shè)置支撐課程，我們必須依據(jù)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，形成以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心課程體系。只有加強(qiáng)學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)，才能不斷提高我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量；才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，拓展個(gè)人發(fā)展空間；才能縮短學(xué)生由“校園人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的距離，將中職類(lèi)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、教育教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的“反思型實(shí)踐者”，更好地為社會(huì)服務(wù)、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

五、學(xué)前教育課程實(shí)踐策略及教學(xué)建議

1.實(shí)踐策略。（1）技能訓(xùn)練。根據(jù)各課程實(shí)踐教學(xué)大綱，提出訓(xùn)練的任務(wù)，組織學(xué)生在校內(nèi)、校外實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，包括藝術(shù)、體育及幼教技能。（2）教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。組織學(xué)生參觀調(diào)查、實(shí)地觀摩、調(diào)研、實(shí)際考察學(xué)前教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，保育教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，學(xué)前教育科研實(shí)踐，為幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制作教具玩具、組織文藝表演活動(dòng)等。（3）頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)幼兒園崗位工作要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)，培養(yǎng)全面的職業(yè)能力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。（4）社會(huì)實(shí)踐。在寒暑假或雙休日進(jìn)行，組織藝術(shù)采購(gòu)、幼教宣鰲⒆裳，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和教育調(diào)查等多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一切可能實(shí)踐的條件。

2.教學(xué)建議。（1）核心課程。采用案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)觀察、觀摩、講解、模擬教學(xué)法以項(xiàng)目形式開(kāi)展教學(xué)；采用“做中學(xué)，做中教，學(xué)做結(jié)合”的職業(yè)教育教學(xué)模式，實(shí)景教學(xué)貫穿教學(xué)過(guò)程。（2）學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)。按幼兒園教學(xué)工作過(guò)程，以實(shí)景教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)形式開(kāi)展教學(xué)，結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

⒖嘉南祝

[1]牛志梅.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究[D].河北科技師范學(xué)院，2014.

[2]侯艷清.廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究[D].廣西師范學(xué)院，2014.

[3]黃靜.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與研究[D].福建師范大學(xué)，2014.

Research and Practice on the Curriculum Setting of Secondary Vocational School Education

Based on Ability Training

SHEN De-hai

（The First Vocational Secondary School in Yulin，Yulin，Guangxi 537000，China）