遠程教育的學(xué)習(xí)方式精選(九篇)
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第1篇：遠程教育的學(xué)習(xí)方式范文
1.教學(xué)管理以及教學(xué)管理模式概念
教學(xué)管理是管理者依據(jù)一定的教育思想，遵循教學(xué)規(guī)律和管理規(guī)律，對教學(xué)過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的過程。它是學(xué)校管理的核心，是科學(xué)管理在教學(xué)活動中的具體應(yīng)用。教學(xué)管理模式是依據(jù)教學(xué)管理思想和規(guī)律形成的教學(xué)管理過程比較穩(wěn)固的管理程序及其方法的策略體系。
2.教學(xué)管理改革的指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)
教學(xué)管理改革的指導(dǎo)思想主要有：教育民主化、大眾化的教育觀；與終身教育思想相適應(yīng)的終身學(xué)習(xí)觀；以人為本的服務(wù)觀；大眾化教育的質(zhì)量觀。
教學(xué)管理改革的理論基礎(chǔ)主要有管理學(xué)、教育學(xué)及遠程教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和心理學(xué)等。在以上理論當(dāng)中，教育心理學(xué)中的行為主義學(xué)派、認知學(xué)派以及建構(gòu)主義的教育教學(xué)理論為構(gòu)建教學(xué)管理模式的理論假設(shè)提供了依據(jù)；教育技術(shù)學(xué)中的技術(shù)手段為遠程教育教學(xué)的現(xiàn)代化管理直接提供了實踐方法。
3.實踐基礎(chǔ)與技術(shù)設(shè)施保證
中國電大一直進行著遠程教育教學(xué)和管理的探索。開放教育試點5年來，在探索具有現(xiàn)代化、本土化的教學(xué)模式和管理模式等方面，取得了豐碩的實踐經(jīng)驗和理論成果，為構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)管理模式奠定了堅實的基礎(chǔ)。
在技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施方面，信息傳播技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代遠程教育提供了技術(shù)支持平臺?！疤斓厝司W(wǎng)合一、三級平臺互動”的電大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的進展，為開放教育試點的實施和發(fā)展創(chuàng)造了良好條件，支撐著開放教育試點的教學(xué)及教學(xué)管理得以有效實施。
4.教學(xué)管理的改革
在開放教育試點中，中國電大為落實開放教育思想，建立新型的人才培養(yǎng)模式，進行了一系列教學(xué)改革。伴隨著以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為重點的的教學(xué)改革，教學(xué)管理的改革主要圍繞著學(xué)分制管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、信息管理、教學(xué)全過程管理和管理運行機制等方面進行。
5.遠程開放教育教學(xué)管理模式及其基本特征
通過研究與實踐，現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)管理模式可概述為：在遠程開放教育條件下，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)方式，基于多級的管理系統(tǒng)運行、統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準和資源建設(shè)的整合與共享，并提供多功能學(xué)習(xí)支持服務(wù)，對教學(xué)全過程進行質(zhì)量監(jiān)控的教學(xué)管理范式。
該教學(xué)管理模式具備的基本特征包括多級的系統(tǒng)管理；教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準統(tǒng)一；教學(xué)資源共享；管理手段現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化；多功能學(xué)習(xí)支持服務(wù)和教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控。
教學(xué)管理的核心內(nèi)容是對教學(xué)活動和過程的管理。廣義的教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)包括與教學(xué)活動直接有關(guān)的全部管理活動。
開放教育試點的教學(xué)管理是在全國電大教育系統(tǒng)中實施的，“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學(xué)，分級管理、分工協(xié)作”的系統(tǒng)運行機制，使教學(xué)組織管理比普通高校更為復(fù)雜，教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控也變得更加艱巨。教學(xué)管理的內(nèi)容概括為以下五個方面：
(1)教師及其教學(xué)行為的管理。主要包括教學(xué)思想的管理；教師的組織管理；以課程教學(xué)方式改革為核心的教學(xué)活動實施的管理；教師培訓(xùn)的管理等。
(2)學(xué)生及其學(xué)習(xí)行為的管理。主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)管理模式的改革；個別化自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)管理等。
(3)教學(xué)資源與教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用的管理。主要包括人才培養(yǎng)方案的制定、課程教學(xué)資源的管理、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用的管理等。
(4)教學(xué)過程主要環(huán)節(jié)的管理。主要包括入學(xué)測試和入學(xué)教育管理、選修課和課程補修管理、多種媒體教學(xué)管理、實踐性教學(xué)管理；學(xué)習(xí)測評管理等。
(5)教學(xué)點的管理。主要規(guī)定教學(xué)點必須具備的辦學(xué)條件、嚴格教學(xué)點準入機制、建立教學(xué)點三級共管制度；嚴肅對教學(xué)點違紀違規(guī)情況的處理等。
遠程開放教育教學(xué)管理的內(nèi)容，既表現(xiàn)了對傳統(tǒng)面授教育教學(xué)管理內(nèi)容的繼承性，更突出表現(xiàn)了教學(xué)管理內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在：教師及其教學(xué)行為與學(xué)生及其學(xué)習(xí)行為的管理內(nèi)容創(chuàng)新，實現(xiàn)了遠程開放教育條件下教與學(xué)行為的重新整合；人才培養(yǎng)方案的改革和課程教學(xué)資源管理，為遠程教學(xué)活動的實施提供了可靠保證；遠程開放教育條件下教學(xué)過程的環(huán)節(jié)管理和質(zhì)量監(jiān)控，能夠有效解決遠程教學(xué)質(zhì)量保證中的難題，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用和信息管理，突出了遠程教學(xué)管理的鮮明特色*加強教學(xué)點管理，解除人們對開放教育面廣量大向基層延伸后如何保證教育質(zhì)量的疑慮。
二、各級電大教學(xué)管理職責(zé)
電大系統(tǒng)由中央電大、省級電大、市級電大和縣級電大（教學(xué)點）四級組成，實行“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學(xué)、分級管理”的教學(xué)管理模式。在電大系統(tǒng)中，四個層級的管理職責(zé)有所不同。建立教學(xué)管理職責(zé)的層級體系，是實現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的重要組織保證。
在電大教學(xué)管理中，上級電大對下級電大進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，下級電大對上級電大及時進行信息反饋。電大系統(tǒng)在人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目中的教學(xué)管理涉及到教與學(xué)的全過程。主要的管理要素有五個方面：
(1)人才培養(yǎng)方案設(shè)計：包括專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、考核說明、課程教學(xué)設(shè)計方案的制訂等。
(2)教師管理：包括各級教師資格的認定和聘任、承擔(dān)的職責(zé)、教師的培訓(xùn)、考核等。
(3)教學(xué)資源管理：包括教學(xué)資源的整體規(guī)劃和設(shè)計、課程和媒體的編制、軟件系統(tǒng)開發(fā)、資源傳輸與接收、教學(xué)資源的維護、評估等。
(4)教學(xué)過程管理：教學(xué)過程中關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有：入學(xué)測試和入學(xué)教育、建立個人學(xué)習(xí)計劃、逐步進行自主學(xué)習(xí)、使用多種媒體自學(xué)、開展小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流、參加面授輔導(dǎo)等集中學(xué)習(xí)活動、形成性考核及作業(yè)、集中實踐教學(xué)（論文、畢業(yè)/課程設(shè)計/實習(xí)等）、期末考試。
(5)考核管理：考核分為形成性考核和終結(jié)性考核。
在教學(xué)管理過程中，中央電大受教育部領(lǐng)導(dǎo)，主要負責(zé)宏觀計劃、指導(dǎo)和監(jiān)控*負責(zé)電大人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計*進行專業(yè)統(tǒng)設(shè)課程建設(shè)，提供課程資源，對省級電大的教學(xué)和教學(xué)管理進行指導(dǎo)，對教學(xué)(包括考核）和教學(xué)管理過程進行監(jiān)控。
省級電大根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，負責(zé)根據(jù)中央電大制定的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，制定出實施性人才培養(yǎng)方案*省電大自開課程的資源建設(shè)，組織實施教學(xué)，對下級電大進行監(jiān)控。
地市級電大和縣級電大（教學(xué)點）具體實施人才培養(yǎng)方案，負責(zé)執(zhí)行、實施上級電大的教學(xué)管理規(guī)定。兩級電大的職責(zé)在某些方面有所區(qū)別：地市級電大對下屬縣級電大（教學(xué)點）有指導(dǎo)和管理職能，可以有少量自開課程、負責(zé)招生、考試，提供技術(shù)服務(wù)，進行三級培訓(xùn)?？h級電大（教學(xué)點）則是落實上級電大所規(guī)定的各種計劃、方案，使用各種課程資源。在開放教育試點之初，原則上縣級電大只能設(shè)置?？茖I(yè)，本科專業(yè)的設(shè)置放到地市級及以上電大。
對上述管理要素的職責(zé)分工構(gòu)成中國電大系統(tǒng)教學(xué)管理職責(zé)的基本結(jié)構(gòu)框架，體現(xiàn)了電大統(tǒng)籌規(guī)劃、分級管理、分工協(xié)作管理方式的特點。這種管理方式在實踐中取得了明顯效果，推動了開放教育試點的順利實施，保證了電大系統(tǒng)教學(xué)管理的有效運行。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：作為全國性的教學(xué)大系統(tǒng)，各層級電大均有比較好的教學(xué)條件（特別是師資），電大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有良好的場所，在各個方面均能夠有所依托，得到電大提供的有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
分級管理、分工協(xié)作的方式，經(jīng)過20余年的實踐，已經(jīng)磨合成型，效果良好。充分利用資源，降低了教學(xué)和管理成本，提高了電大在教育市場的競爭能力，既有社會效益，又有經(jīng)濟效益；有效保證了遠程開放教育的有序開展，并有利于對教學(xué)全過程的監(jiān)控，形成有效的教學(xué)質(zhì)量保障機制。
它的不足之處在于，由于層級較多，容易造成信息流失、衰減，影響信息的準確性。由于電大系統(tǒng)分布范圍廣闊，各地情況千差萬別，教學(xué)條件差異明顯，如何為不同條件的地方電大在管理方面提供有效的支持服務(wù)，存在許多亟待解決的問題。
三、教學(xué)管理制度和運行
教學(xué)管理制度是指學(xué)校管理過程中制定的教學(xué)行為規(guī)范和準則，具有一定的法治效應(yīng)和約束力。是教學(xué)管理系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)校強化教學(xué)管理，穩(wěn)定教學(xué)秩序，加強教學(xué)質(zhì)量控制的重要保障，更是其實現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化和教務(wù)工作規(guī)范化的基礎(chǔ)，是開放教育試點健康有序發(fā)展的重要依據(jù)和保障，也是將現(xiàn)代遠程教育理論應(yīng)用于實踐、并從實踐中驗證、發(fā)展和豐富相關(guān)理論的有效途徑。
為實現(xiàn)教育目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，必須對以下主要環(huán)節(jié)進行管理與監(jiān)控：
1.制度建設(shè)與創(chuàng)新
試點中，各地電大都十分重視教學(xué)管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新，并取得了很大的進展，主要表現(xiàn)在四個方面：適應(yīng)試點工作需要，注重制度的延續(xù)性與發(fā)展性；優(yōu)化試點管理機制，注重制度的開拓性與創(chuàng)新性；針對各地實際需要，加強制度的協(xié)調(diào)性與互補性；適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，增強制度的適應(yīng)性與個性化。
2.教學(xué)文件的管理
主要運行程序包括專業(yè)設(shè)置需求的分析論證；專業(yè)設(shè)置規(guī)劃；教學(xué)計劃的制定；專業(yè)教學(xué)（包括集中實踐環(huán)節(jié)）系列實施方案的制定；課程教學(xué)大綱、考核說明和課程教學(xué)實施方案的制定；專業(yè)教學(xué)方案與課程教學(xué)方案的落實。
3.課程建設(shè)的管理
試點中，中央電大逐漸建立和健全了課程資源建設(shè)的管理、開發(fā)和監(jiān)控機制?；玖鞒贪ǎ阂越虒W(xué)計劃為依據(jù)編制課程建設(shè)規(guī)劃；組建課程組；制定教學(xué)大綱；編制和審定一體化方案；向主講主編頒發(fā)聘書、簽訂協(xié)議；制作多種媒體教材；審定、驗收多種媒體教材；試卷（題）庫的審查與驗收；課程試用與總結(jié)性評估；課程管理與選優(yōu)評估，另外還有課程資源的傳輸與維護。
4.教學(xué)點設(shè)置與管理
教學(xué)點管理工作主要包括：規(guī)定教學(xué)點的條件與職責(zé)；教學(xué)點的申報；教學(xué)點自身的教學(xué)管理；對教學(xué)點的質(zhì)量控制。
5.師資管理
開放教育試點的師資隊伍包括：教材主編、課程主講教師、專業(yè)主持教師、課程主持教師專業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師，以及輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師等。中央和省級電大以及試點分校均以本校專職教師為骨干，專兼職教師相結(jié)合。師資管理的具體工作有教師的配置、教師的聘任、教師的培訓(xùn)、教師的教學(xué)和科研活動管理，以及教師的考核等。
6.學(xué)籍管理
主要包括：入學(xué)注冊和學(xué)籍取得；建立學(xué)習(xí)者學(xué)籍檔案；成績審核；課程免修免考和學(xué)分替代；學(xué)籍異動；紀律與獎懲；畢業(yè)（單位"審核與頒證等。
7.課程考核
包括形成性考核和終結(jié)性考核。由中央電大負責(zé)60%以上專業(yè)學(xué)分課程的課程考核，有統(tǒng)設(shè)必修課、專業(yè)限選課；省級電大負責(zé)不超過40%專業(yè)學(xué)分自開課的課程考核以及社會實踐和實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)作業(yè)考核的具體組織實施。
課程考核閉循環(huán)的運行主要有命題、組織、考核實施、成績合成、成績上報等五個環(huán)節(jié)。統(tǒng)設(shè)必修課考核堅持五個統(tǒng)一：統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一作業(yè)評分標(biāo)準；統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一試卷評分標(biāo)準。
8.學(xué)習(xí)過程管理
主要有八個環(huán)節(jié)：入學(xué)測試和入學(xué)教育；組織開展自主學(xué)習(xí)；組織教師的面授輔導(dǎo)等集中教學(xué)活動；提供給學(xué)生多種媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)；檢查教師對學(xué)生形成性考核及作業(yè)的評價；檢查集中實踐教學(xué)的落實情況；對終結(jié)性考試的組織。
9.信息管理
信息管理體現(xiàn)在人機結(jié)合的系統(tǒng)管理。注重綜合運用計算機及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、采用現(xiàn)代化處理和控制技術(shù)，進行數(shù)據(jù)管理、信息，實現(xiàn)辦公自動化，為教師、學(xué)生和管理者提供完整統(tǒng)一、高效穩(wěn)定、安全可靠的教學(xué)和管理信息，為各級管理部門和領(lǐng)導(dǎo)提供教學(xué)反饋信息，和服務(wù)決策。
系統(tǒng)有開放電子公務(wù)/辦公自動化系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)；教學(xué)評估監(jiān)控系統(tǒng)；電大在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)；各級電大校園網(wǎng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、教材管理系統(tǒng)和圖書資源管理系統(tǒng)等。
電大教學(xué)管理運行的主要特點表現(xiàn)為：
統(tǒng)一標(biāo)準和要求。各級電大的教學(xué)管理制度、方案，凡是中央電大有明確要求的，均須執(zhí)行中央電大制定的統(tǒng)一標(biāo)準，符合中央電大的統(tǒng)一要求；各省級電大實施性教學(xué)計劃中，中央電大統(tǒng)設(shè)課的學(xué)分不得低于該專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分的60)。又如形成性考核，規(guī)定未完成者不得參加期末考試。
自上而下的監(jiān)控。中央電大對省級及以下各級電大進行全面全過程監(jiān)控，而省級電大同時對下屬電大進行全程監(jiān)控。
管理運行多級和單級并行。多級運行指教學(xué)管理的每一項計劃、制度、方案，都由中央電大向省級、地市級和縣級電大逐級傳輸，得以落實。單級運行指的是每一層級的電大，都有自己的教學(xué)管理流程。以上兩種形式的管理運行同時存在。
建立反饋制度。反饋制度的建立，使電大系統(tǒng)整個管理流程形成閉循環(huán)，有利于改善教學(xué)管理的運行機制，興利除弊，同時保障電大系統(tǒng)教學(xué)管理的運行暢通無阻，得以及時進行合理的調(diào)節(jié)、修改。
信息化、網(wǎng)絡(luò)化的管理手段?，F(xiàn)代化手段的應(yīng)用極大提高了管理的時效性。
四、教學(xué)管理監(jiān)控
教學(xué)管理監(jiān)控是教學(xué)管理體系中必不可少的環(huán)節(jié)，目的是確保教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)得以實現(xiàn)。監(jiān)控的主要方法是通過訂立標(biāo)準、測量進度來分析差異、糾正錯誤。開放教育試點經(jīng)過5年多的實踐，已經(jīng)形成了一整套科學(xué)完善的教學(xué)管理監(jiān)控體系。
1.教學(xué)管理監(jiān)控框架
主要從教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)條件、教學(xué)對象四個大方向的關(guān)鍵控制點對教學(xué)管理質(zhì)量進行監(jiān)控。
2.管理監(jiān)控主要方法
電大系統(tǒng)對教學(xué)管理監(jiān)控的方法主要有程序化監(jiān)控、預(yù)防性監(jiān)控和直接監(jiān)控等。
(1)程序化監(jiān)控。主要是指通過制定工作制度、工作規(guī)范、工作操作程序流程等，確保教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)管理效果不會因工作人員的品行、工作能力、知識水平的差異而發(fā)生管理效果的差異。
(2)預(yù)防性監(jiān)控。主要是充分估計教學(xué)管理中容易出現(xiàn)的教學(xué)事故和服務(wù)事故，建立防控機制，確保教學(xué)管理達到預(yù)定的目標(biāo)。
(3)直接監(jiān)控。電大系統(tǒng)目前對教學(xué)管理的監(jiān)控主要采用直接監(jiān)控的方法。從宏觀層面上，中央電大對全國電大教學(xué)管理的監(jiān)控是通過年報年檢、教學(xué)檢查、巡考蹲考和評估實現(xiàn)的，從微觀層面上，地方電大、教學(xué)點對教學(xué)管理的直接監(jiān)控主要是監(jiān)控教師課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
3.系統(tǒng)管理監(jiān)控特色
電大系統(tǒng)的教學(xué)管理監(jiān)控具有與其他普通高校教學(xué)管理相區(qū)別的特色。主要表現(xiàn)為建立內(nèi)部分級控制系統(tǒng)；利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進行監(jiān)控和評估；強化對教學(xué)點的教學(xué)管理監(jiān)控力度；“五統(tǒng)一”教學(xué)控制(中央電大面向全國開設(shè)的?？?、本科專業(yè)，執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計劃，對教學(xué)計劃中的統(tǒng)設(shè)必修課程，使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材，實行統(tǒng)一考試并執(zhí)行統(tǒng)一的評分標(biāo)準；重視教學(xué)管理過程的控制；建立督導(dǎo)隊伍和社會監(jiān)督機制。
2004年中央電大組織了較大規(guī)模的開放教育試點畢業(yè)生情況追蹤調(diào)查，以掌握當(dāng)前教學(xué)管理的真實效果，進一步總結(jié)成績，調(diào)整偏差，保證質(zhì)量。
第2篇：遠程教育的學(xué)習(xí)方式范文
一、引言
《數(shù)學(xué)分析》是數(shù)學(xué)專業(yè)最重要的必修基礎(chǔ)課，是實變函數(shù)、復(fù)變函數(shù)、泛函分析、微分方程、微分幾何、概率論等課程的必要基礎(chǔ)。《數(shù)學(xué)分析》也是應(yīng)用性很強的一門數(shù)學(xué)課，《數(shù)學(xué)分析》中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)在實際中應(yīng)用和進行數(shù)學(xué)理論研究的基石，通過《數(shù)學(xué)分析》課程教學(xué)要使學(xué)生受到基本和嚴格的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。《數(shù)學(xué)分析》教學(xué)的成功與否直接影響后繼課程的學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力?！稊?shù)學(xué)分析》在成書的體系編排上與另一本通用教材――《高等數(shù)學(xué)》十分接近，但在實際中，后者是工科學(xué)生的必學(xué)教材。另外，雖然從形式上看，二者十分類似，但仔細分析其中的教學(xué)內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別也是十分明顯的。表現(xiàn)在：其一，難度上不同?？傮w來看，《高等數(shù)學(xué)》的內(nèi)容無論是跨度還是深度都在《數(shù)學(xué)分析》之上，因而，對學(xué)生而言，也能更直觀地感受到前者學(xué)起來更困難。其二，培養(yǎng)能力的角度不同。教材的編排可以體現(xiàn)教育者的教學(xué)目標(biāo)?！案邤?shù)”更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，通過計算解決問題，找到結(jié)果；而《數(shù)學(xué)分析》則旨在通過教學(xué)提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)邏輯分析問題的能力，教給他們分析方法，更側(cè)重于過程的教學(xué)。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，《數(shù)學(xué)分析》可以說是對“高數(shù)”的一種補充，二者是互補的關(guān)系，各有自己的側(cè)重點。相較于看重結(jié)果和計算的“高數(shù)”，學(xué)生通過《數(shù)學(xué)分析》的學(xué)習(xí)，可以使自己掌握更多的分析問題的技巧和能力，其中也會逐漸獲得數(shù)學(xué)邏輯思維能力、想象能力、抽象思考能力等，對學(xué)生培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性是非常有益的科目。
《數(shù)學(xué)分析》課程是數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)時最多的一門課，各高校根據(jù)各自情況設(shè)置的學(xué)時數(shù)稍有不同，一般為240～320學(xué)時之間，跨度為三個學(xué)期，個別高?！稊?shù)學(xué)分析》課程跨度為四個學(xué)期。
《數(shù)學(xué)分析》課程是數(shù)學(xué)專業(yè)本科生課程中難度最大的課程之一。《數(shù)學(xué)分析》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)分析的基本理論與基本方法，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力和思維習(xí)慣，為應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題及后繼課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。該課程不僅要求學(xué)生學(xué)會基本運算技能與技巧，還要求學(xué)生掌握大量基本理論的證明方法，難度遠高于工科學(xué)生學(xué)習(xí)的《高等數(shù)學(xué)》。
這并不是一門新興的課程，事實上，至今已經(jīng)歷經(jīng)多次教學(xué)改革，它也在改革中不斷完善，形成了如今完整緊湊的教學(xué)體系[1]。在解放之前，這一課程分為初、高等微積分兩步進行教學(xué)。前者主要是教授基礎(chǔ)的運算和應(yīng)用，到了高級階段，才涉及高深的理論。這種教學(xué)安排的優(yōu)點在于入門容易，但這種做法導(dǎo)致耗時較長，理論躍度太大，學(xué)起來困難較大。后來，在吸取了蘇聯(lián)教學(xué)模式的經(jīng)驗后進行了重新編排。這一時期的《數(shù)學(xué)分析》的教學(xué)重點放在了極限理論上，因此，學(xué)生可以很快接觸到高等數(shù)學(xué)的理論，同時又有了極限理論的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)其他的高深理論也更容易。但同時難度也大大增加了，入門更困難，也讓不少學(xué)生從一開始就產(chǎn)生了畏難心理，失去了學(xué)習(xí)的興趣。這一時期的《數(shù)學(xué)分析》也被稱為“大頭分析”，雖然提高了學(xué)生的理論水平，但也忽視了對應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、地方院?！稊?shù)學(xué)分析》課程教學(xué)中存在的問題
要找到解決方案，先要對現(xiàn)狀進行剖析，找到癥結(jié)所在。
（一）課程的難度容易引發(fā)厭學(xué)的情緒
這一門課程包含的內(nèi)容豐富，涉及許多的版塊、概念、分析方法等內(nèi)容，其中還涉及許多推理和證明的內(nèi)容，不僅與學(xué)生之前所學(xué)不同，而且難度很大，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，這門課程的內(nèi)容龐雜，教學(xué)課時也長，因為內(nèi)容難度較大而且生疏，學(xué)生在初學(xué)階段入門困難，容易產(chǎn)生畏難的情緒。另外，在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)分析》課程的同時，通常還要學(xué)習(xí)其他必修課程或參加資格考試，容易分散學(xué)生的精力，增加學(xué)習(xí)的壓力。
（二）課堂教學(xué)過程枯燥
由于學(xué)時的限制，在規(guī)定時間內(nèi)必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，加上內(nèi)容較難，教師很難在課堂上采用多種教學(xué)方式。因此，在教學(xué)方式上，《數(shù)學(xué)分析》課程教學(xué)一直沿襲“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)方法，主要停留在一本書、一支粉筆、一面黑板的教學(xué)手段上，這就使《數(shù)學(xué)分析》教學(xué)比較枯燥，有的學(xué)生甚至對這門課程產(chǎn)生了厭煩心理。
（三）地方院校生源質(zhì)量不佳，加大了《數(shù)學(xué)分析》教與學(xué)的難度，學(xué)生難學(xué)，教師難教
重點大學(xué)生源質(zhì)量好，可以挑選出優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)。然而，值得指出的是，對于大多數(shù)地方院校來說，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生和工科學(xué)生入學(xué)時的起點是一樣的，甚至一些地方高校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的分數(shù)明顯低于一些優(yōu)勢專業(yè)的錄取分數(shù)?；A(chǔ)較好的工科學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》尚有很大難度，基礎(chǔ)相對薄弱的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)分析》的難度就可想而知了。對于全國占大多數(shù)的地方本科院校來說，學(xué)生基礎(chǔ)本來就不是很強，學(xué)起《數(shù)學(xué)分析》對于大部分同學(xué)來說就像是聽天書，這是多年來我們講授《數(shù)學(xué)分析》課程的深刻體會。于是很多學(xué)生就產(chǎn)生了畏難情緒，由剛?cè)雽W(xué)時的豪情萬丈變得情緒低落、不愛學(xué)習(xí)甚至逃課。更有甚者，實在學(xué)不下去只有轉(zhuǎn)專業(yè)。有一些努力學(xué)習(xí)的同學(xué)雖然下了很大功夫，但是也很難做到理論與計算兼顧，往往是計算能力不強，理論水平更弱。
另一方面，目前我國高等教育由精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，地方院校生源質(zhì)量下降是一個不爭的事實，如何探索出一條適合大眾化教育的教學(xué)體系是高校教師面臨的一項重要挑戰(zhàn)。因此，針對地方院?！稊?shù)學(xué)分析》課程的教學(xué)改革勢在必行。目前有不少文獻研究《數(shù)學(xué)分析》課程的教學(xué)改革與實踐[2-10]，但仍未見到專門針對地方院?！稊?shù)學(xué)分析》課程的教學(xué)研究成果發(fā)表。
針對這種情況，本文針對地方本科院校《數(shù)學(xué)分析》課程進行教學(xué)改革，針對該課程的教學(xué)內(nèi)容、體系與結(jié)構(gòu)進行教學(xué)改革實踐，期望在“初高等微積分”和“大頭分析”之間，走出一條循序漸進的道路，即找到一套由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，由計算到理論，使學(xué)生能夠既見樹木，又見森林的教學(xué)方案。該教學(xué)方案既能保證整個體系在邏輯上的完整性，從而使學(xué)生掌握嚴格的分析理論，又能使學(xué)生比較容易、快速地接受理論。該方案的實施能夠既適合學(xué)生學(xué)習(xí)，又能順利達到培養(yǎng)目標(biāo)。該方案包括課程教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)體系的安排、教學(xué)方法的探索等，為地方高校數(shù)學(xué)專業(yè)《數(shù)學(xué)分析》課程教學(xué)提供一定的借鑒。
三、《數(shù)學(xué)分析》課程改革的方法和改革內(nèi)容
首先，根據(jù)教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《數(shù)學(xué)類專業(yè)規(guī)范和教學(xué)基本要求》，制訂出適合地方本科院?！稊?shù)學(xué)分析》課程教學(xué)的教學(xué)大綱，包括課程教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)體系的安排等內(nèi)容。其次，根據(jù)制定出的教學(xué)大綱編寫相應(yīng)《數(shù)學(xué)分析講義》，而后在教學(xué)中使用，最后根據(jù)使用情況進行改進、完善。
對地方本科院校數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程《數(shù)學(xué)分析》教學(xué)內(nèi)容、體系與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重組，找到一條適合地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)分析》課程的新途徑。
將《數(shù)學(xué)分析》課程教學(xué)分為三個階段。第一階段為大一兩個學(xué)期，第二階段為大二第一學(xué)期，第三階段為大四第一學(xué)期。
第一階段稱為簡單階段、計算階段、感性階段。在這一階段，降低難度，基本按照《工科數(shù)學(xué)分析》的教學(xué)內(nèi)容進行講授，但又有所不同，做到既自成體系，又不太難，讓學(xué)生先對微積分的內(nèi)容與運算體系有了較為簡單的、感性的認識，不要求學(xué)生會做多難的證明題，但要求學(xué)生熟練掌握計算。通過計算逐步培養(yǎng)起學(xué)生對微積分概念和體系的理解。
第二階段稱為復(fù)雜階段、理論階段、理性階段。在這一階段，在學(xué)生已經(jīng)掌握了微積分運算的基礎(chǔ)上，將微積分體系提高到理論高度，對非正常積分、無窮級數(shù)、實數(shù)連續(xù)統(tǒng)等《工科數(shù)學(xué)分析》要求較低的內(nèi)容提升到《數(shù)學(xué)分析》的要求上，讓學(xué)生對基本概念、重要定理和結(jié)論的內(nèi)容及其證明方法有了相當(dāng)程度的了解。通過對定理的證明加深對微積分內(nèi)容的理解。
第三階段為提升階段、理性階段。前兩個階段已經(jīng)完成了《數(shù)學(xué)分析》基本內(nèi)容的教學(xué)，這一階段作為選修課放在大四第一學(xué)期，叫做《數(shù)學(xué)分析選講》，主要針對有志于報考研究生的學(xué)生進行理論與計算上的進一步提升，使得他們的理論證明能力和計算能力更上一層樓。對準備報考數(shù)學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)生進行理論培訓(xùn)，將超出《數(shù)學(xué)分析》基本教學(xué)內(nèi)容，但又是各高?？荚噧?nèi)容的內(nèi)容傳授給學(xué)生，使其理論推導(dǎo)能力進一步提升。對于準備報考非數(shù)學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)生進行計算培訓(xùn)，講授常用的計算技巧，使其計算能力進一步提升。
將每個階段的《數(shù)學(xué)分析》課程分為三個子課程，即“數(shù)學(xué)分析精講”、“數(shù)學(xué)分析精讀”和“數(shù)學(xué)分析習(xí)題課”。
“數(shù)學(xué)分析精講”由具有該課程豐富教學(xué)經(jīng)驗的教授或副教授擔(dān)任主講，主要向?qū)W生傳授該課程的知識與科學(xué)思想，構(gòu)建起內(nèi)容體系的框架，并引入一些實際問題，將內(nèi)容與該部分內(nèi)容可以解決的實際問題聯(lián)系起來，引起學(xué)生的興趣。
“數(shù)學(xué)分析精讀”由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的副教授或講師擔(dān)任主講，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會如何預(yù)習(xí)、聽課、做筆記、提問、解題、歸納、提高等。主要內(nèi)容包括以下四個方面：一是內(nèi)容精讀，簡要概述每節(jié)中的基本概念、重要定理和公式，并對要點與難點做適當(dāng)分析。二是疑難解答，解答在《數(shù)學(xué)分析》學(xué)習(xí)過程中可能遇到的一些疑難問題，主要涉及某些概念的理解、重要定理的應(yīng)用、解題技巧的總結(jié)及某些模糊問題的辨析。三是典型例題，選取若干個緊扣內(nèi)容的典型題目，通過分析和求解，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，有助于提高分析問題和解決問題的能力。四是鞏固提高，配套一定量的題目，使學(xué)生所學(xué)的方法和技巧得以應(yīng)用，進而達到鞏固知識，提高能力之目的。
“數(shù)學(xué)分析習(xí)題課”由講師或助教主講，帶領(lǐng)學(xué)生完成相當(dāng)數(shù)量的習(xí)題，鞏固和提高在“數(shù)學(xué)分析精講”和“數(shù)學(xué)分析精讀”課上學(xué)到的知識。經(jīng)過批改后，在習(xí)題課上總結(jié)出學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的問題，并將學(xué)生在解題過程中一些閃光的思想向全體同學(xué)加以推廣。同時，可以提供一些開放式的題目，促使學(xué)生自己去思考。
研究內(nèi)容可以由圖1體現(xiàn)。
改革的成果是在原有培養(yǎng)目標(biāo)不變的情況下，制訂出地方院校適用的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課《數(shù)學(xué)分析》教學(xué)大綱及編寫相應(yīng)的《數(shù)學(xué)分析講義》與《數(shù)學(xué)分析習(xí)題課講義》，經(jīng)過在學(xué)生中試用，效果顯著。
第3篇：遠程教育的學(xué)習(xí)方式范文
[關(guān)鍵詞]體育學(xué)院 師資培養(yǎng) 課程
[作者簡介]鄭雅萍（1963- ），女，河南太康人，鄭州大學(xué)體育學(xué)院，副教授，研究方向為教育基本理論及教學(xué)論。（河南 鄭州 450044）
[中圖分類號]g642.3 [文獻標(biāo)識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）21-0147-02
一、體育學(xué)院師資培養(yǎng)方向課程設(shè)置存在的突出問題
我國體育學(xué)院大多始建于20世紀50年代，體育教育及運動訓(xùn)練師資培養(yǎng)方向始終是體育院校的兩個主干專業(yè)。如今從時展要求和體育院校自身發(fā)展需要來看，課程設(shè)置方面存在以下問題：（1）課程結(jié)構(gòu)失衡，部分教學(xué)內(nèi)容落后于時展，課程結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)。公共基礎(chǔ)課程在師資培養(yǎng)方向?qū)I(yè)中所占比重較大，與發(fā)達國家相比，一是缺乏知識的廣博性和人文性，不能拓寬知識的廣度，不能培養(yǎng)未來教師所需深厚文化底蘊和高雅人文氣質(zhì)的問題；二是缺乏師范性，缺乏對師范生從業(yè)信念及從業(yè)道德的培養(yǎng)。（2）教育專業(yè)課程比例偏低且內(nèi)容單一。教育專業(yè)課程體現(xiàn)著教師的職業(yè)特點，是培養(yǎng)未來教師的重要標(biāo)志。我國體育學(xué)院與其他國家相比，教育專業(yè)課程的開設(shè)占總學(xué)時的比例嚴重偏低，且僅局限于老三門，即教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法。對學(xué)生進行職業(yè)技能訓(xùn)練時，拘泥于三字一話（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）的訓(xùn)練上。（3）體育學(xué)院師資培養(yǎng)方向?qū)I(yè)學(xué)科專業(yè)課程一統(tǒng)天下，所占比例過重且專業(yè)課程分化過細、門類過多。學(xué)科專業(yè)課程與體育教育師資培養(yǎng)方向未來從事的教學(xué)方向有關(guān)，與一般中小學(xué)開設(shè)的學(xué)科課程相對應(yīng)。掌握學(xué)科方面的專業(yè)知識是未來教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容。體育學(xué)院這類課程的開設(shè)過分注重學(xué)科的縱深發(fā)展，忽視了學(xué)科間的綜合，不利于高素質(zhì)教師的培養(yǎng)。（4）教育實踐課程匱乏。教育實踐匱乏直接影響教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。目前發(fā)達國家在師資培養(yǎng)上都非常重視未來教師教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)實踐這一環(huán)節(jié)。美國教學(xué)實踐為一個學(xué)期，英國為培養(yǎng)計劃的1/2。我國體育學(xué)院通常在大學(xué)四年級安排一次性的見習(xí)和實習(xí)，時間也只有短短的6～8周。在見習(xí)和實習(xí)期間學(xué)生往往是聽一周課，實踐課堂教學(xué)最多講兩三次課，很少實習(xí)班主任工作及學(xué)校管理，更談不上了解學(xué)生情況、研究解決教育教學(xué)中的問題。整個實踐環(huán)節(jié)松散，教學(xué)實習(xí)很容易走過場。（5）體育學(xué)院師資培養(yǎng)方向在幾十年的實踐運行當(dāng)中存在片面追求學(xué)科專業(yè)課程的功效和各項運動專項的比賽成績，從而淡化了師范性特征，以至使自己陷入了學(xué)術(shù)性比不上綜合大學(xué)，師范性比不上高等師范院校的尷尬境地。
二、從職業(yè)教育的視角看體育學(xué)院師資培養(yǎng)方向開設(shè)教師教育課程的理性構(gòu)想
1.從職業(yè)教育的角度看待教師教育課程的開設(shè)。很長一段時間以來，高等體育學(xué)院在教育教學(xué)活動中存在片面追求對高等體育專業(yè)理論的傳授及各種運動競賽成績的追逐，在師資培養(yǎng)方向上削弱淡化了“師范性”特征等問題。在新時期怎樣跟上時展的步伐，彰顯高等體育學(xué)院師資培養(yǎng)上的學(xué)術(shù)性與師范性的有機統(tǒng)一？筆者認為：（1）在教師教育理論上突破傳統(tǒng)的學(xué)科分類模式，按照職業(yè)分類的專業(yè)體系對教師教育專業(yè)進行分類：教師教育課程應(yīng)屬職業(yè)教育范疇。因此，應(yīng)從職業(yè)教育的角度看待教師教育課程開設(shè)。（2）體育學(xué)院師資培養(yǎng)方向在培養(yǎng)的實踐中，應(yīng)遵循高等職業(yè)教育的規(guī)律，堅持“學(xué)術(shù)性職業(yè)化，師范性實踐化”的辦學(xué)理念，即按教師教育的職業(yè)特征和教師職業(yè)需要來組織專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)未來所從事職業(yè)有用的知識和技能。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，堅持讓學(xué)生在教育實踐、教育情景中學(xué)習(xí)提高從教能力，從而彰顯師范性特征。
2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容。首先研究制定體育學(xué)院師資培養(yǎng)專業(yè)教師教育課程標(biāo)準，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、打破“老三門”的課程設(shè)置模式，構(gòu)建出由“教育理論課”“教育教學(xué)技能課”“教育實踐課”三類課
程組成的教師教育課程體系。其次強化教育科學(xué)課程，在原有“教育學(xué)”“心理學(xué)”“教育心理學(xué)”“體育心理學(xué)”“管理心理學(xué)”“社會心理學(xué)”課程的基礎(chǔ)上增設(shè)大量教育科學(xué)作為師資培養(yǎng)專業(yè)的選修課程，諸如“中外教育史”“教育哲學(xué)”“教育社會學(xué)”“教學(xué)過程”“教育行政與管理”“教師職業(yè)道德”“中小學(xué)班級管理”“中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)技巧”“教育測量與評價”“現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)”等。再次調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程，精簡課程內(nèi)容，明確主干，把重復(fù)的內(nèi)容進行合并，并刪減過時的、與實際聯(lián)系不甚緊密的課程內(nèi)容，同時增加一些反映學(xué)科學(xué)術(shù)研究前沿動態(tài)和教學(xué)實踐中的新進展之類的內(nèi)容。在課時緊張的情況下，可采用小型講座的方式進行。最后與新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革緊密結(jié)合起來，密切關(guān)注基礎(chǔ)教育，主動研究基礎(chǔ)教育，積極主動引導(dǎo)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。
3.按照職業(yè)教育的功能特點要求建立一支雙師型的教師隊伍。雙師型教師是在理論和實踐層面上選拔的。體育學(xué)院長期存在理論課教師不指導(dǎo)實訓(xùn)技術(shù)訓(xùn)練，實訓(xùn)教師一般不指導(dǎo)專業(yè)理論教程的現(xiàn)象。要創(chuàng)建一支高素質(zhì)的體育學(xué)院雙師型教師隊伍可采取以下措施：加強對在職教師的培訓(xùn)和提高，要求教師定期或不定期地深入基層學(xué)校，參加基層學(xué)校的教育教學(xué)實踐活動，熟悉基層學(xué)校的教育教學(xué)活動規(guī)律，了解基層學(xué)校的教師、學(xué)生、課程、教材、教法，定期到基層學(xué)校任課兼課。深入課堂聽課評課，使教師真正成為教學(xué)教改的行家里手，提高他們學(xué)科教學(xué)的針對性和示范能力。同時積極從基層學(xué)校引進教育教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的教師參與師資培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)計劃的制訂，參與教育政策的宣傳，做專兼職教師，從而充實雙師型隊伍。4.強化教學(xué)實踐課程，切實加強教育見習(xí)實習(xí)基地建設(shè)。加強教育實踐，首先應(yīng)建立起體育學(xué)院與教育實踐基地和中小學(xué)的長期合作關(guān)系。因為教師的教育教學(xué)實踐能力主要是通過教學(xué)實踐形成的。見習(xí)和實習(xí)是體育學(xué)院師資培養(yǎng)專業(yè)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生活用專業(yè)理論知識鍛煉職業(yè)技能，實現(xiàn)從合格學(xué)生向合格教師轉(zhuǎn)變的重要途徑?？蓢L試在條件許可的情況下，創(chuàng)辦自己的附屬中學(xué)和小學(xué)甚至幼兒園，作為本學(xué)院的學(xué)生教育教學(xué)見習(xí)、實習(xí)的基地。一方面拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，一方面可以緩解學(xué)院所在區(qū)域的少年兒童入學(xué)難、入園難的困境。
5.加強體育學(xué)院兩專業(yè)教育教學(xué)技能培養(yǎng)。第一，強化師資培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的目標(biāo)管理，使體育學(xué)院師資培養(yǎng)專業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量符合教育部頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》。第二，強化體育學(xué)院師資培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培訓(xùn)的過程管理，著重抓好以下環(huán)節(jié)：修訂教學(xué)方案，把教育部頒發(fā)的《教師教學(xué)技能訓(xùn)練基本要求》及《高等師范學(xué)校的教師技能訓(xùn)練大綱》的基本要求納入培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃。第三，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入到學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練中來，嘗試建立微格訓(xùn)練教室，強化職業(yè)技能訓(xùn)練?？赏ㄟ^讓學(xué)生多觀看教育教學(xué)錄像、邀請教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的中小學(xué)教師給學(xué)生做現(xiàn)場示范，給學(xué)生介紹教育教學(xué)經(jīng)驗等方式強化學(xué)生登講臺的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，對規(guī)范語言、新課導(dǎo)入、提問、講解、變化、板書、演示、結(jié)束等基本技能強化訓(xùn)練。第四，拓寬信息渠道，可在學(xué)報、校報開設(shè)教師教育課程專題，為教師職業(yè)技能培訓(xùn)、教師教育課程的開設(shè)提供輿論支持。第五，保證教師教育課程開設(shè)的必須經(jīng)費，用于教材的編寫、出版、相關(guān)設(shè)備的購買及正常教學(xué)常規(guī)的維持，從而構(gòu)建出教育理論課、教育教學(xué)技能課、教育實踐課三類課程組成的教師教育課程體系。第六，加強教師教育課程的評價及評估。為保證教師教育課程開設(shè)的有效性和規(guī)范性，可借鑒發(fā)達國家對此類課程的管理經(jīng)驗建立一套切實可行的評價方案，著重對學(xué)生的從業(yè)信念、師德師魂、各項教育教學(xué)技能訓(xùn)練等逐項進行評價評估。合格者發(fā)放畢業(yè)證，否則不發(fā)或暫緩畢業(yè)證的發(fā)放，確保教師教育課程開設(shè)的質(zhì)量。
[參考文獻]
第4篇：遠程教育的學(xué)習(xí)方式范文
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第5篇：遠程教育的學(xué)習(xí)方式范文
一、教育教學(xué)中的問題困惑
隨著新課程改革的實施，給課堂教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)和要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)變。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求學(xué)生必須要能夠得到充分的信息資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程發(fā)生巨大的變化；同時也要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把現(xiàn)代化的資源以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)帶入課堂，改變傳統(tǒng)“一支粉筆，一本書，教師一言堂”的教學(xué)方式，為學(xué)生提供生動活潑、五彩繽紛的課堂資源，為學(xué)生提供廣闊的思維想象的空間，為學(xué)生提供直觀有趣、引人入勝的學(xué)習(xí)途徑。遠程教育技術(shù)的發(fā)展與運用正好為農(nóng)村課堂教學(xué)解決了這一技術(shù)、資源的難題。
二、擬定的解決路徑和措施
根據(jù)課題研究方案，要求實驗教師在具體教學(xué)過程中，通過觀察、問卷、跟蹤聽課等方式，對數(shù)學(xué)教師運用遠程教育資源開展課堂教學(xué)活動的現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析、總結(jié)形成現(xiàn)狀的成因，并積極探索改變現(xiàn)狀的對策。
積極開發(fā)、利用遠程教育資源，努力實現(xiàn)資源運用與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機整合，不斷提高課堂效益和教學(xué)質(zhì)量。
有效運用遠程教育資源，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革。城郊小學(xué)生長期處于較封閉的教學(xué)環(huán)境中，視野狹窄，見識少，加之多年來教師教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，沒有形成基本的學(xué)習(xí)方法，缺少創(chuàng)新意識，得不到全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。有效運用遠程教育資源與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有機整合，能使優(yōu)秀的教育資源直接走進課堂，面向城郊學(xué)生，讓他們直接接受優(yōu)秀教師的講課，與教育發(fā)達地區(qū)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，能開闊視野，豐富知識，逐步學(xué)習(xí)并建立自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。
三、預(yù)期研究成效
學(xué)生的變化：培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集、整理、運用信息的能力得到提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。
教師的變化：促成數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)能力的形成，遠程教育資源的有效運用，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的變革。提高了數(shù)學(xué)教師遠程教育資源運用與數(shù)學(xué)教學(xué)有機整合的能力，提高了課堂效益和教學(xué)質(zhì)量。從事研究的教師在這次科研中得到了鍛煉，科研能力有所提高。
學(xué)校的變化：全校教師運用遠程教育資源的能力有了很大的提升，初步形成了遠程教育環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法。拓寬了教師培訓(xùn)的途徑，創(chuàng)新了校本教研的形式。
四、實施研究的途徑和措施
根據(jù)課題研究方案，我們實驗教師在具體研究過程中，通過觀察、問卷、跟蹤聽課等方式，對學(xué)校數(shù)學(xué)教師運用遠程教育資源開展課堂教學(xué)活動的現(xiàn)狀進行了詳細調(diào)查，認真分析，深入總結(jié)形成現(xiàn)狀的成因，并積極探索改變現(xiàn)狀的對策。
積極開發(fā)、利用遠程教育資源，努力實現(xiàn)資源運用與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機整合，不斷提高課堂效益和教學(xué)質(zhì)量的探究。有效運用遠程教育資源，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式變革的探索。
五、課題研究總結(jié)
課題研究的價值：運用遠程教育資源開展教學(xué)，能使教學(xué)資源得到極大的豐富，為教學(xué)活動的組織提供了廣闊的空間，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加貼近學(xué)生生活，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)可以得到有效落實。遠程教育資源傳遞信息便捷、靈活，處理信息具有交互性、參與性，整合了信息技術(shù)與小學(xué)課程教學(xué)，必將在學(xué)生獲取信息、運用信息、提高學(xué)生能力上有明顯功效，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
課題研究的目標(biāo)：培養(yǎng)具有運用現(xiàn)代遠程教育資源，有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊伍；研究教師如何整合遠程教育資源與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的途徑；優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量的策略。
課題研究采取的措施：結(jié)合遠程教育資源開展教師培訓(xùn)和校本教研?？茖W(xué)整理教學(xué)資源，高效服務(wù)課堂。教師想得心應(yīng)手地把浩瀚的資源有效地整合于短暫的課堂教學(xué)，還得對已下載的資源進行二次整理。合理使用遠程教育資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
課題研究結(jié)論：尋找到改變數(shù)學(xué)教師遠程教育資源運用現(xiàn)狀的有效對策。探索出了遠程教育資源與數(shù)學(xué)教學(xué)整合運用的途徑和策略。有效運用遠程教育資源能促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革。
第6篇：遠程教育的學(xué)習(xí)方式范文
遠程教育是指通過電視、廣播或者互聯(lián)網(wǎng)之類的傳播媒體進行教學(xué)的教學(xué)模式。它具有以下優(yōu)點：
1.打破了教學(xué)時間和空間的限制遠程教育不需要在指定時間到特定地點上課，它能夠提供師生異地同步教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、函授等多種方式進行學(xué)習(xí)，打破了時間和空間的限制。
2.學(xué)習(xí)方式自由靈活遠程教育的學(xué)習(xí)方式靈活多樣。在遠程教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的個體特點選擇最適合自己的教育方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式以“教”為主，遠程教育則是以“學(xué)”為主，是一種因材施教的教育方式。
3.資源豐富且能共享遠程教育能夠利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，能夠給學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，而且能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享，能夠提高教育資源的使用率并且能夠降低教學(xué)成本。
二、多媒體技術(shù)對遠程教育的影響
將多媒體技術(shù)應(yīng)用對遠程教學(xué)有很大的影響，主要體現(xiàn)在兩方面：
1.對教材的影響多媒體的強大視聽功能能夠給教學(xué)提供全方位的信息。遠程教育采用了多媒體技術(shù)后可以給學(xué)生提供兼具圖文、聲音和視頻的教學(xué)材料，而且教師可以使用多媒體搜索收集最前沿、最全面的教學(xué)資料。多媒體環(huán)境下的遠程教育變得更加生動、直觀，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率有很大的作用。
2.對教學(xué)傳輸模式的影響多媒體技術(shù)使遠程教學(xué)的傳輸過程更加網(wǎng)絡(luò)化。只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以進行遠程教學(xué)。教材的傳輸限制進一步被縮小。多媒體下的遠程教材傳輸，除了廣播和郵寄外還可以在網(wǎng)絡(luò)上使用在線、離線的傳輸模式，更加快捷、更加高效。
三、如何強化多媒體在初中遠程教育中的應(yīng)用
1.使用多媒體提升教師的水平多媒體的網(wǎng)絡(luò)資源包含了各學(xué)科最前沿的知識內(nèi)容，教師可以充分的利用這一點，提升自己的專業(yè)知識水平和教學(xué)水平。并且，教師通過多媒體的在線交流，了解到最真實的學(xué)生需求，然后可以對學(xué)生需求中自己所不具備的地方進行學(xué)習(xí)。
2.使用多媒體進行教學(xué)內(nèi)容與課件的優(yōu)化多媒體的信息資源豐富，教師將有用的資源進行提煉，加入到自己的教學(xué)中并且可以同其他教師進行在線交流共享經(jīng)驗，進行內(nèi)容與課件的優(yōu)化。
第7篇：遠程教育的學(xué)習(xí)方式范文
關(guān)鍵詞：遠程教育；“零距離”；特性
中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）30-0109
現(xiàn)代遠程教育的“零距離教育”與傳統(tǒng)的遠程教育，無論在理念上還是在具體做法上，顯然是有較大差別的；而它與普通教育正在提倡的“零距離教育”也不一樣，現(xiàn)代遠程教育的“零距離教育”有它自己的特征。正是這些特征，體現(xiàn)了實現(xiàn)以“零距離教育”的方式進行遠程教學(xué)或遠程學(xué)習(xí)具有十分明顯的優(yōu)勢。
一、個性的教育
“零距離教育”的顯著特征是個別化，是以學(xué)習(xí)者為中心、適合于滿足學(xué)習(xí)者個體需要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的特點，自主地選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、程序、時間、進程等。這樣就能發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主精神，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以根據(jù)自己的思維水平和認知風(fēng)格，以最適合自己學(xué)習(xí)特點的方法進行學(xué)習(xí)，使遠程學(xué)習(xí)者從單純地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)。教師則根據(jù)學(xué)習(xí)者個體的實際情況，給以最適合的指導(dǎo)，真正實現(xiàn)“因材施教”，鞏固和強化學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成為繼承、探索、創(chuàng)造、開發(fā)、游戲的綜合，更富有趣味、創(chuàng)造性，從而真正進入學(xué)習(xí)的自由王國；而教師的教學(xué)成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的有機部分，取得最好的教學(xué)效益。
二、技術(shù)的教育
在遠程教育的“零距離教育”中，傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式已發(fā)生深刻的變革。如在閱讀方式上，已從文本閱讀、單純文字閱讀發(fā)展到超文本閱讀、多媒體電子閱讀和高效率檢閱式閱讀等。又如在寫作方式上，已從手寫、單一文字寫作，發(fā)展到電腦寫作、多媒體寫作、超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作以及閱讀與寫作的一體化等。這種變革體現(xiàn)了遠程教育中的“零距離教育”與傳統(tǒng)教育中的“零距離教育”的巨大差異。確實，遠程教育的“零距離教育”的基于現(xiàn)代教育技術(shù)的技術(shù)特色，已使掌握聽說讀寫的技術(shù)成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的前提。誰不能熟練地操作運用這些技術(shù)，誰就無法進行遠程教學(xué)和遠程學(xué)習(xí)。
三、現(xiàn)場的教育
現(xiàn)代教育技術(shù)已越來越使遠程教育成為虛擬的“現(xiàn)場教育”，而且這種“現(xiàn)場”比現(xiàn)實更真切。因為計算機、視頻會議等提供給學(xué)習(xí)者的是融文字、聲音、圖像、動畫為一體的人類化信息，它作用于人的多種感官，使學(xué)習(xí)者如臨其境、如歷其事。如果正在迅猛發(fā)展的“虛擬現(xiàn)實技術(shù)”一旦在遠程教育中廣泛運用，那么將帶來現(xiàn)場逼真性的革命性的變化。屆時，當(dāng)參與者（遠程師生）處于虛擬現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境時，就如同進入“真實”的場景，產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以像在真實的現(xiàn)實世界一樣與這個環(huán)境中的人和事相互作用、交流思想感情。甚至在該環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以親自觀察和研究高分子結(jié)構(gòu)變化，或可以站在月球上欣賞藍色地球的美麗景觀等等?！艾F(xiàn)場教育”的特色使學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)者與師友之間真正實現(xiàn)“零距離教育”了。
四、情感的教育
“零距離教育”就是“心”教育，對普通學(xué)習(xí)者來說，借助現(xiàn)代媒介即可與之進行零距離“親密接觸”。在遠程教育中，遠程教師不僅給遠程學(xué)習(xí)者以零距離的“傳道解惑”，而且給遠程學(xué)習(xí)者以心靈的零距離。這樣也自然化解遠程教育中人氣不足的缺憾，實現(xiàn)師生異地消解人際隔膜，學(xué)習(xí)者尋找到一個精神上可依托的校園。因此，教師要以熱愛學(xué)習(xí)者為出發(fā)點，把熱情、愛心灑向教學(xué)和學(xué)習(xí)者的心靈。使遠程教育作為跨越時空的、“零距離”的交往和合作中介，使之成為學(xué)習(xí)者同外界建立多種和諧的協(xié)作關(guān)系的橋梁和紐帶。這些就是遠程教育者所認知的“零距離”，也是遠程學(xué)習(xí)者所認可的“零距離”。所以，從某種意義上可以說，“零距離教育”就是情感的教育、“心”的教育。
總之，遠程教育在不斷發(fā)展過程中，它在時空和心靈已從“遠距離”逐漸縮短距離，直至到“零距離”，于是現(xiàn)代遠程教育中的“零距離教育”應(yīng)運而生，并成為面向未來的現(xiàn)代教育觀念和方式。這看起來是一種矛盾的現(xiàn)象，其實反映了教育發(fā)展的“否定之否定”：從傳統(tǒng)的面授教育基礎(chǔ)上誕生傳統(tǒng)的遠程教育，再從傳統(tǒng)的遠程教育發(fā)展到現(xiàn)代遠程教育中的“零距離教育”。這種“否定之否定”現(xiàn)象，實際上也體現(xiàn)了遠程教育發(fā)展的一種必然規(guī)律。
第8篇：遠程教育的學(xué)習(xí)方式范文
關(guān)鍵詞：人機工程學(xué)；遠程開放教育；學(xué)習(xí)者文化
中圖分類號：G727 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009―4156(2012)03―068―04
人機工程學(xué)最初應(yīng)用于制造業(yè)中，主要研究生產(chǎn)中人、機和環(huán)境組成一個系統(tǒng)?！叭恕敝笍氖伦鳂I(yè)的勞動者；“機”指與生產(chǎn)活動有關(guān)的工具、設(shè)備、儀器和設(shè)施；“環(huán)境”指影響人的工作能力、健康以及機器正常運行或機器性能的所有天然的和人為的因素，包括作業(yè)地點的氣象條件、大氣成分、噪聲、振動、照明、重力、電磁輻射、有毒有害物質(zhì)等。經(jīng)過研究可以發(fā)現(xiàn)人機工程學(xué)主要體現(xiàn)人性化、以人為本，這和遠程教育以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供支持服務(wù)的指導(dǎo)思想是一致的。因此，本文嘗試將人機工程學(xué)的原理應(yīng)用于遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文化設(shè)計中，即將遠程教育學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境作為一個系統(tǒng)構(gòu)成遠程開放教育學(xué)習(xí)者文化系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境等三個子系統(tǒng)，如圖1所示：
學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。學(xué)習(xí)工具：教材、資源、技術(shù)支持等。
學(xué)習(xí)環(huán)境：現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)習(xí)者文化系統(tǒng)：研究學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境組成的學(xué)習(xí)者文化系統(tǒng)的整體設(shè)計，組織管理，系統(tǒng)角色設(shè)計，監(jiān)控設(shè)計，評價設(shè)計等。
一、遠程開放教育學(xué)習(xí)者
遠程教育學(xué)習(xí)者是指利用各類學(xué)習(xí)資源，有適當(dāng)助學(xué)，通過接受遠程教學(xué)進行遠程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。遠程教育學(xué)習(xí)者具有如下特點：多數(shù)是在職成人，具有工作和家庭負擔(dān)，以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)地點以家庭為主，地點上比較分散，學(xué)習(xí)者個體差異較大，缺乏歸屬感。因此，我們應(yīng)該從以下幾個方面提高遠程教育學(xué)習(xí)者素質(zhì)。
(一)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機
動機可以定義為：在自我調(diào)節(jié)的作用下，個體使自身的內(nèi)在需求與行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動力因素。遠程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機可分為個人提高型、職業(yè)要求型、獲得文憑型和目的不清型。個人提高型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是為了提高個人素質(zhì)，滿足個人興趣，能夠從學(xué)習(xí)中獲得滿足感，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求比較高，往往是所有學(xué)生中最認真的，考試成績也最好；職業(yè)要求型學(xué)習(xí)者是為了單位對一些職位的學(xué)歷要求或為了謀得更好職位而學(xué)習(xí)，這類學(xué)生職業(yè)上的壓力都比較大，學(xué)習(xí)時間比較緊張，急于畢業(yè)，往往是及格率高，但分數(shù)不高；獲得文憑型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的僅僅是為了獲得大學(xué)文憑，至于學(xué)到了多少東西并不介意，哪些知識比較有用也搞不清楚；目的不清型學(xué)習(xí)者對自己為什么參加學(xué)習(xí)并沒有進行過深人思考，只是受自己的家庭成員或親朋好友的影響，被趨同心理驅(qū)使參加學(xué)習(xí)，或是被家長強制學(xué)習(xí)，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最差，輟學(xué)率最高。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵在于使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。根據(jù)馬斯洛的需求層次論，人的需求分為五個層次，依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，需求層次決定了學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)可以滿足較高層次的需求，在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間會產(chǎn)生友誼和歸屬感；學(xué)習(xí)取得一定的成績可以滿足學(xué)習(xí)者內(nèi)部尊重和外部尊重的需求；在學(xué)習(xí)中不斷超越自我，取得突破可以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生勝任感和成就感，從而滿足自我實現(xiàn)需求。因此，應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。
(二)提高學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著社會技術(shù)的發(fā)展而不斷豐富，不僅包括信息檢索的技能，也包括信息分析、處理、評價能力以及信息意識、信息觀念等。遠程教育學(xué)習(xí)者在數(shù)字化環(huán)境中充分利用各種信息資源，取得最大學(xué)習(xí)效果都需要學(xué)習(xí)者有很強的信息素養(yǎng)。因為擁有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何學(xué)習(xí)的人，他們知道知識是如何組織的，知道如何去尋找信息，并如何去利用信息。他們?yōu)榻K身學(xué)習(xí)做好了準備，因為他們總能找到為作出決策所需的信息。完整的信息素養(yǎng)應(yīng)包括信息知識、信息意識和信息技能，因此，我們應(yīng)該從這三方面來培養(yǎng)遠程教育學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。
1 通過教學(xué)使學(xué)習(xí)者具備信息知識，如中央廣播電視大學(xué)在各專業(yè)第一學(xué)期開設(shè)的必修課程“開放教育入學(xué)指南”就是為了使學(xué)習(xí)者具備學(xué)習(xí)信息查找、使用、收集的初步知識。為了使學(xué)習(xí)者更好的具備信息知識，可以開展以學(xué)習(xí)者為中心，基于資源的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)和反思式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。
2 培養(yǎng)遠程教育學(xué)習(xí)者信息意識。學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠敏銳地感覺、發(fā)現(xiàn)并迅速地取得與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，有用這些信息巧妙地安排自己的學(xué)習(xí)、工作和家庭生活的意識，保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性。
3 增強學(xué)習(xí)者網(wǎng)上瀏覽和查詢技能。為了節(jié)省時間和費用，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會查找網(wǎng)站，并指導(dǎo)如何從一個頁面跳到另一個頁面。查找網(wǎng)上信息的有效途徑之一，是學(xué)會利用搜索引擎，并掌握一定的查詢技巧，這是提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率的前提條件。掌握一些專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺和數(shù)據(jù)庫的瀏覽方式，并取得登陸的權(quán)限是非常重要的。
(三)確立學(xué)習(xí)者歸屬感
馬斯洛的需要層次理論認為，歸屬和愛是人類基本的心理需要，這種需要若長期得不到滿足，就會降低行為效果，造成心理障礙。遠程教育學(xué)習(xí)者缺乏歸屬感的主要原因是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍以及教師的疏離，對“自我導(dǎo)向、自我控制、自我評估”的自主學(xué)習(xí)缺乏信息。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對虛擬學(xué)習(xí)群體的認可，通過遠程手段進行師生交流，同時豐富網(wǎng)上資源等手段增加學(xué)生的歸屬感。
(四)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)習(xí)媒體的選擇、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間和地點的安排。學(xué)習(xí)習(xí)慣決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因有學(xué)習(xí)者自身的素質(zhì)與學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)者的認知準備狀態(tài)，工學(xué)矛盾、考試方式以及現(xiàn)有的媒體資源情況。
遠程教育的學(xué)習(xí)方式主要有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)等四種方式。
1 自主學(xué)習(xí)。遠程教育學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)媒體，主動地運用和調(diào)控自己的認知、動機和行為進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，具有能動性、獨立性和開放性的特點。
2 合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指利用網(wǎng)絡(luò)方便交互的條件，結(jié)成網(wǎng)上學(xué)習(xí)伙伴進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有小組學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)團隊、學(xué)習(xí)型組織等形式。
3 交互學(xué)習(xí)。交互學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者利用媒體與教師、學(xué)習(xí)伙伴進行交流或收集信息。在現(xiàn)代遠程教育中所提供的交互手段是非常豐富的，既有實時交互，也有非實時交互。能否有效利用這樣豐富的交互手段，對認知效果、學(xué)習(xí)進步起著重要
的作用。
4 研究式學(xué)習(xí)。研究式學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。研究式學(xué)習(xí)賦予學(xué)生關(guān)鍵性的思考能力、創(chuàng)造性、必要的知識和技能，以及面對問題的正確態(tài)度。
二、學(xué)習(xí)工具
遠程開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具包括教材、資源和技術(shù)支持。
(一)教材
這里所說的教材主要指文字教材，由于遠程開放教育的學(xué)習(xí)者主要依靠自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)，因此，遠程教育教材應(yīng)該是符合遠程學(xué)習(xí)者需要的，適合學(xué)習(xí)者自學(xué)的教材。因此，在教材編寫時，應(yīng)該盡量采用比較親切的語言，用敘述的方式講述知識點；同時，排版方式應(yīng)靈活多樣，可借助于不同的字體、字號以及圖案突出重點，甚至可以考慮使用色彩來增加趣味性，這樣學(xué)習(xí)者才能夠?qū)W(xué)習(xí)視為一種愉快的過程。
(二)資源
除了文字教材，遠程開放教育的學(xué)習(xí)資源主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、光盤、錄音、錄像、網(wǎng)上文本、網(wǎng)上視頻等，它們集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等于一體，既是教學(xué)法的充分展現(xiàn)，也是教育教學(xué)手段的變革，更是教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新和創(chuàng)意設(shè)計。在進行資源建設(shè)時要注意以下五個問題：
1 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)建立資源。在建立教學(xué)資源時，應(yīng)首先考慮資源的使用是否有利于達成特定的教學(xué)目標(biāo)，是否符合具體教學(xué)任務(wù)的實際需要，是否切合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點。
2 易獲得性原則。所謂易獲得性原則，是指學(xué)習(xí)者容易取得這種資源。在眾多的可用資源中，首先要考慮的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者能接觸到哪些資源或者說我們可能為學(xué)生提供哪些資源。
3 方便學(xué)習(xí)者的原則。資源的選擇應(yīng)盡可能地方便學(xué)生，這主要取決于資源的控制特征。要考慮資源是否容易接近、資源操作的方便與否以及資源是即時資源還是永久資源。
4 實用適度原則。資源的作用是促進教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的完成所具有的潛在能力。因此，資源的選擇從教學(xué)大綱的要求出發(fā)，選擇與使用的資源，要有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
5 考慮資源的技術(shù)特性。一是要考慮各種資源的技術(shù)特點和功能；二是要考慮所選資源教師自己能否熟練地操作，以及運用資源是否有助于發(fā)揮自己教學(xué)的特長。
(三)技術(shù)支持
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，需要為學(xué)生提供計算機、網(wǎng)絡(luò)、電視等技術(shù)條件，還需要支持學(xué)生熟悉和掌握運用現(xiàn)代技術(shù)條件獲取資源自主學(xué)習(xí)的方法、技巧、理論等。遠程開放教育的技術(shù)支持包括：網(wǎng)上在線教學(xué)／學(xué)習(xí)系統(tǒng)，支持網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)習(xí)；信息資源管理，對網(wǎng)絡(luò)上的所有資源進行有效管理，管理內(nèi)容主要包括課件管理、用戶管理、收費管理、網(wǎng)絡(luò)流量監(jiān)控分析；教育資源信息安全保障，包括網(wǎng)絡(luò)認證、網(wǎng)絡(luò)審計、網(wǎng)絡(luò)記賬、版權(quán)保護等功能，通過設(shè)置多級權(quán)限，利用用戶名及用戶密碼為數(shù)據(jù)的保密性和安全性提供保障；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)測評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課件的使用情況進行跟蹤，得到的數(shù)據(jù)進行分析、統(tǒng)計并形成報表，以利于課件質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的提高；視頻點播系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)，流媒體技術(shù)很好地解決了圖形圖像的壓縮傳輸、傳輸過程中的傳輸質(zhì)量控制問題；職能搜索引擎技術(shù)，智能搜索引擎具有信息服務(wù)的智能化、人性化特征，允許網(wǎng)民采用自然語音進行信息的檢索，為他們提供更方便、更確切的搜索服務(wù)；教育信息安全技術(shù)，包括訪問控制安全技術(shù)和信息傳輸安全技術(shù)。
三、學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境就是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動時的場所及教學(xué)要素之間所形成的關(guān)系和氛圍，現(xiàn)代遠程教育在教學(xué)手段上依賴信息技術(shù)，其基本形態(tài)呈多樣化趨勢。學(xué)習(xí)環(huán)境分為現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境兩種類型。
(一)現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境
現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境包括媒體環(huán)境、資源環(huán)境、教師環(huán)境和學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境。
1 媒體環(huán)境。教學(xué)媒體是人體器官和大腦的擴展、延伸和加強。教學(xué)媒體可以分為傳統(tǒng)媒體、視聽媒體和電子媒體。傳統(tǒng)媒體包括印刷媒體、黑板等目視媒體。視聽媒體包括幻燈、投影等光學(xué)媒體，電話、廣播、錄音、電影、電視、錄像等音像媒體。電子媒體包括計算機媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體和虛擬現(xiàn)實。選擇適合的教學(xué)媒體對于遠程學(xué)習(xí)者是非常重要的。
2 資源環(huán)境。遠程教育的教學(xué)資源包括教學(xué)大綱、文字教材、錄音錄像教材、網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、CAI課件、IP課件、雙向視頻系統(tǒng)答疑、互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)站點、網(wǎng)上討論交流、通過電話向授課或輔導(dǎo)教師咨詢、當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)教師組織的學(xué)習(xí)活動等。教學(xué)資源應(yīng)該實用、夠用且有一定的選擇余地。建設(shè)教學(xué)資源必須考慮到服務(wù)對象的需求、課程特點、重視能力培養(yǎng)、科學(xué)開發(fā)課件中的人機互動功能。在資源建設(shè)中還要注意資源的有效性，避免重復(fù)。
3 教師環(huán)境。遠程開放教育教師的角色發(fā)生了重要變化。由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建自身認知結(jié)構(gòu)、發(fā)展認知能力的幫助者；由教學(xué)資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者；由教學(xué)中單一媒體、簡單教具的使用、制作者轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C多媒體教學(xué)資源的合作開發(fā)者、使用者。遠程開放教育教師首先必須建立以學(xué)生為中心、樹立終身學(xué)習(xí)觀、授學(xué)生以“漁”的教育觀念；還要掌握計算機多媒體知識，具備信息技術(shù)和學(xué)科整合的能力；具有與遠程教育相適應(yīng)的課程設(shè)計能力和教學(xué)管理能力；具備開放教育學(xué)科研究能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力；同時還要具備團結(jié)協(xié)作精神。
4 學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境。遠程開放教育學(xué)習(xí)者的支持服務(wù)環(huán)境是教學(xué)體系中的一個重要組成部分，是整個教育過程中的一切輔教學(xué)活動的總和。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠程教育的重要構(gòu)成因素，它是指遠程教育機構(gòu)及其教師為遠程學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)困難和問題而提供的各種類型的幫助活動?？梢詮膶?dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)和服務(wù)等四個方面構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境：以學(xué)生為中心，構(gòu)建個性化的導(dǎo)學(xué)環(huán)境；以資源建設(shè)為中心，構(gòu)建多元化的助學(xué)環(huán)境；以制度建設(shè)為核心，構(gòu)建完善的促學(xué)環(huán)境；以服務(wù)為中心，構(gòu)建人性化的服務(wù)環(huán)境。
(二)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境
在管理學(xué)領(lǐng)域的“虛擬”一詞有“無邊界”之意，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是指遠程開放教育學(xué)習(xí)者以虛擬團隊的形式進行學(xué)習(xí)。虛擬團隊是指由一些跨地區(qū)、跨組織的、通過通信和信息技術(shù)的聯(lián)結(jié)、試圖完成組織共同任務(wù)的成員組成，虛擬團隊可視為以下幾方面的結(jié)合體：現(xiàn)代通信技術(shù)；有效的信任和協(xié)同教育；雇傭最合適的人選進行合作的需要，人員是最為重要的因素。也有人提出：超越50英尺之外進行運作、通過電子溝通進行協(xié)作達到他們共同目標(biāo)的團隊，都可稱之為虛擬團隊。由于遠程開放教育以信息技術(shù)為主要媒介的特點，學(xué)習(xí)者以虛擬團隊方式學(xué)習(xí)會取得良好的效果。
遠程開放教育學(xué)習(xí)者虛擬團隊具有以下特點：無形性、溝通方式的便捷性、非長期性、柔性、低成本性、群體性智慧等。虛擬團隊的團隊成員不是長期固定的，隨時可能有新成員的加入和原有成員的退出，成員的數(shù)量是靈活可變的。溝通方式可以根據(jù)需要隨時調(diào)整，甚至多種溝通方式綜合使用。虛擬成員的活動領(lǐng)域不受限制，但應(yīng)保證團隊任務(wù)的完成。
四、有待進一步研究的問題
本文只是用人機工程學(xué)構(gòu)建遠程開放教育學(xué)習(xí)者文化系統(tǒng)的一個簡單模擬，還有待于進一步研究三個子系統(tǒng)之間的關(guān)系以及相互作用，將人機工程學(xué)中“以人為本”的基本指導(dǎo)思想和一些成熟的理論應(yīng)用于遠程開放教育學(xué)習(xí)者文化系統(tǒng)的運行過程。
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[9]張劍．論現(xiàn)代遠程教育對教師的要求[J]．湖南第一師范學(xué)~．,2007，(6)：126―127．
第9篇：遠程教育的學(xué)習(xí)方式范文
1.運用遠程教育資源，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。一堂成功的數(shù)學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現(xiàn)力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力和好奇心，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。通過多媒體的音、像畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學(xué)習(xí)知識，大大調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣?？梢姡h程教育資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良師益友，是教師教學(xué)的好幫手。
2.運用遠程教育資源，有利于展示知識的形成過程
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程?！边€提出了“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課堂教學(xué)目標(biāo)。要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)以知識與能力為主線，滲透情感、態(tài)度、價值觀，并充分體現(xiàn)在過程與方法中?！斑^程與方法”是第一列入課程改革目標(biāo)的?？梢姡瑪?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重要的是使學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。運用遠程教育的媒體資源，能有效地展示知識的形成過程，通過動與靜的相互轉(zhuǎn)化，使數(shù)學(xué)概念的形成、公式的推導(dǎo)、規(guī)律的揭示等均能清晰而形象的顯示出來，不僅輔助教師的教，更能激發(fā)學(xué)生積極主動地探索，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體驗知識的形成過程。
例如，教學(xué)北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書數(shù)學(xué)二年級下冊“認識角”一課時，運用遠程教育的媒體資源，先在屏幕上顯示一個點，然后從這一亮點引出兩條射線，同時閃著這個點及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生觀察后悟出角是怎樣形成的以及角的概念。教學(xué)比較角的大小時，播放“大角和小角”的“flash”動畫，學(xué)生邊觀看邊聽“大角”和“小角”的對話，明白“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”的道理，通過這樣動態(tài)顯示，給學(xué)生留下了深刻的印象，獲得正確、清晰的數(shù)學(xué)概念。
3.運用遠程教育資源，有利于突破教學(xué)重難點
采用任何一種教學(xué)手段，其主要目的都在于突出、強化教學(xué)重點，突破、解決教學(xué)難點，運用遠程教育資源輔助教學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)的特點之一是具有抽象性，而小學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，同時還保留著直觀動作思維形式?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》也指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是真實的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。媒體資源能充分展現(xiàn)多樣、生動、有趣的現(xiàn)實生活情景，有利于溝通課堂與生活的聯(lián)系，變抽象為具體，激活學(xué)生思維，促進學(xué)生理解，從而突破教學(xué)的重難點。
例如，教學(xué)“圓柱的認識”一課時，認識圓柱的側(cè)面展開圖是教學(xué)的重難點，特別是探索圓柱側(cè)面展開圖的長和寬與這個圓柱的關(guān)系時，學(xué)生比較難，因此，可在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上，運用遠程教育的媒體資源動畫展現(xiàn)，加深學(xué)生的理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
4.運用遠程教育資源，有利于提高課堂教學(xué)效率
