初中的歷史課程精選(九篇)

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第1篇：初中的歷史課程范文

關(guān)鍵詞：新課改；歷史課堂；教學(xué)重點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G633.51

一、引言

所有教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中都會(huì)首先劃分出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，因?yàn)闊o論任何單一的學(xué)科盡管在課本都?xì)w納了需要講述的知識(shí)，但因?yàn)橹R(shí)的廣闊性，僅僅靠課本的歸納是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是現(xiàn)今的初中歷史，主要存在教學(xué)任務(wù)繁重和教學(xué)課時(shí)較少的兩大問題，這就要求教師在教學(xué)過程中明確教學(xué)的要點(diǎn)和教學(xué)的順序，在教學(xué)過程中以完成教學(xué)目的為重點(diǎn)。

二、初中歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)措施

隨著新課改逐漸普及到初中教學(xué)課堂之中，各個(gè)學(xué)科在教學(xué)課堂中都展現(xiàn)出了全新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值，對學(xué)生的培養(yǎng)也從先前單一的應(yīng)試能夠逐漸向向全方位發(fā)展。歷史課堂教學(xué)在新課改中尤為突出?，F(xiàn)今新課改下的初中歷史在課堂教學(xué)中首先教師應(yīng)該確定教學(xué)目標(biāo)，在確立教學(xué)目標(biāo)的過程中要以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，對學(xué)生的歷史知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自身的歷史思想教育，讓學(xué)生在通過課堂教學(xué)之后能夠具有豐富的歷史知識(shí)，教師在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該樹立起教學(xué)觀念，對學(xué)生自身情況進(jìn)行仔細(xì)的分析，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，將正確的學(xué)歷方法教授給學(xué)生。教師應(yīng)該避免從傳統(tǒng)的知識(shí)層面中確立歷史教學(xué)的重點(diǎn)，往往從知識(shí)層面中確立歷史教學(xué)的重點(diǎn)都會(huì)忽略學(xué)生對歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對歷史知識(shí)的掌握也缺乏可靠性，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)目的和學(xué)生自身的歷史知識(shí)培養(yǎng)卻沒有從根本上落實(shí)。

三、新課改下歷史課堂教學(xué)的性質(zhì)

在新課改推行四年之后，教師要對初中歷史的課堂教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)，要對歷史教學(xué)的“課程”性進(jìn)行重視，新認(rèn)識(shí)下的初中歷史課堂教學(xué)也因此確立起了三維教學(xué)要求，并對教學(xué)要求進(jìn)行了明確的規(guī)定，使得教學(xué)過程中能夠更系統(tǒng)化更條理化。明確的提出了歷史課堂教學(xué)的過程和教學(xué)方法，也以此作為了新的教學(xué)目標(biāo)，并將思想和政治層面的教育最大限度的拓寬，使情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育也能夠更明確；新課改下的歷史課堂教學(xué)要求學(xué)生在對歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，將自身的歷史知識(shí)和自我能力進(jìn)行提高，學(xué)會(huì)如何去做人。以此也能夠拓將歷史教學(xué)的目的最大限度的拓寬，并在一定程度上進(jìn)行了完善，使得歷史教學(xué)在全面發(fā)揮的過程中能夠具有更加明確的方向，為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。以此，以科學(xué)系統(tǒng)的眼觀看待現(xiàn)今新課改下的歷史教學(xué)，教學(xué)過程中的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)明確的作為了歷史發(fā)展的重要線索；而學(xué)生自身能力和學(xué)習(xí)方法的掌握情況則是教學(xué)活動(dòng)要求的中的關(guān)鍵。從學(xué)生的情感教育以及學(xué)生自身的品德來看，能夠激發(fā)出學(xué)生的自身的情感，使得學(xué)生的價(jià)值觀能夠以此快速形成，也能夠以此作為教學(xué)過程中的重點(diǎn)。在新課改之后，在確立教學(xué)重點(diǎn)的過程中已經(jīng)具有了更加廣闊的確立范圍，不能夠?qū)⒔虒W(xué)中點(diǎn)在局限于知識(shí)層面中，考慮過程中應(yīng)該結(jié)合更多的角度進(jìn)行。在確立教學(xué)目標(biāo)之前應(yīng)該有可靠的依據(jù)，在確立過程中都會(huì)以新的課程的標(biāo)準(zhǔn)來作為依據(jù)，教學(xué)的重點(diǎn)也不能夠脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際。

以人教版教材中七年級(jí)上冊中《三國鼎立》課程為實(shí)例分析，文中主要對赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成進(jìn)行了分析。在教學(xué)過程中確立教學(xué)目標(biāo)擇可以根據(jù)三國鼎立局面的形成和赤壁之戰(zhàn)的關(guān)系來確定，這是大多數(shù)的教師慣用的方式，無疑這種思考方式有自身的道理，本課的教學(xué)目標(biāo)也能夠以此達(dá)到。但新課改下的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身能力培養(yǎng)進(jìn)行，教學(xué)重點(diǎn)在確立的過程中應(yīng)該結(jié)合更多的角度進(jìn)行。首先要讓學(xué)生對三國鼎立形成的局面進(jìn)行充分的了解，要讓他們能夠?qū)Υ水a(chǎn)生濃厚的興趣，在確立教學(xué)重點(diǎn)的過程中應(yīng)該嘗試從過程中著手進(jìn)行。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解三國鼎立局面形成的原因之后讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和討論，用自己理解的方式畫出形成圖，將三國鼎立的局勢反應(yīng)出來，并讓學(xué)生對自身畫出的形成圖進(jìn)行備注和說明。選取出其中具有代表性的示意圖進(jìn)行講述，然后教師才將正確的形成過程講述出來，讓學(xué)生明白自身理解的問題所在。學(xué)生對歷史知識(shí)的掌握情況也能更加牢固。

四、結(jié)束語

新課改的貫徹和落實(shí)使得教師的自身教學(xué)能力有了充分的展現(xiàn)，在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過程中也能夠以此為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中教師要結(jié)合實(shí)際來確立教學(xué)的目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)的過程中要結(jié)合多方面進(jìn)行，再使用科學(xué)的教學(xué)方式將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行突出，讓學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)有更充分的了解。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭瑤.提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊：B，2011，（12）：35-35.

[2]林麗珍.初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].浙江師范大學(xué)，2009.

第2篇：初中的歷史課程范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課程教學(xué) 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.140

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，初中歷史課程在課程教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面，都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改進(jìn)。如何改進(jìn)初中歷史課程教學(xué)中存在的教學(xué)問題，提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，成為初中歷史教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。有效教學(xué)作為一種教學(xué)理念，對于提升課程教學(xué)效率有著十分重要的影響，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的歷史課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，將有效教學(xué)理念引入初中歷史課程教學(xué)之中，切實(shí)提升歷史課程的教學(xué)水平。

有效教學(xué)是指課程教學(xué)所取得的教學(xué)成果，不低于平均水平的一種教學(xué)理念，在教學(xué)模式上，一方面注重教師的課程設(shè)計(jì)和講解，另一方面則突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位。使學(xué)生能夠在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)之下，進(jìn)行獨(dú)立的、自主的、探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決課程教學(xué)問題，提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效率的最大化?？梢哉f有效教學(xué)是一種更加符合時(shí)展和學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)需求的教學(xué)理念，其在教學(xué)模式上，在一定程度上對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了補(bǔ)充和改進(jìn)。

在尊重教學(xué)的教學(xué)地位的同時(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，提升學(xué)生的課程教學(xué)參與程度和參與水平，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)，教學(xué)方法更為靈活。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的課程知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)更能夠在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主探究意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。那么在初中歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何將有效教學(xué)理念和模式引入其中，使其發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，提升初中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍@個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史課程的有效教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重對于良好教學(xué)氛圍的營造和創(chuàng)設(shè)，以這種教學(xué)氛圍引導(dǎo)和感染和學(xué)生，使學(xué)生能夠真正的融入到歷史課程學(xué)習(xí)氛圍之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在現(xiàn)階段的歷史課程教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)理念和課程教學(xué)時(shí)間的制約，在對學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣于在課堂時(shí)間之內(nèi)，最大限度的向?qū)W生進(jìn)行歷史學(xué)科知識(shí)的講解和傳授。認(rèn)為只要使學(xué)生掌握了一定的歷史知識(shí)，就算是完成了歷史課程的教學(xué)任務(wù)，因此教師的教學(xué)精力全部集中在歷史知識(shí)講解方面，很少關(guān)注或者不曾關(guān)注良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)和營造。導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)時(shí)，長期處于一種壓抑、緊張的教學(xué)氛圍之內(nèi)，影響學(xué)生對于歷史知識(shí)點(diǎn)的接收和消化，使得課程教學(xué)低效或者無效。

針對這種教學(xué)狀況，教師在進(jìn)行歷史課程的有效教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分意識(shí)到良好的教學(xué)氛圍對于課程教學(xué)所起到的積極作用。良好的教學(xué)氛圍可以使學(xué)生放下心理上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)包袱，給學(xué)生帶來一種和諧、愉悅的學(xué)習(xí)感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情緒，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠真正融入教師的教學(xué)之中，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏和思路，對課程知識(shí)進(jìn)行更為深入和全面的思考和分析，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在歷史課程的有效教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)自由、寬松、和諧、友好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課程教學(xué)中一方面能夠以一種放松、平和的心境對教師講解的歷史知識(shí)進(jìn)行接收和思考，另一方面還可以有一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)，和教師進(jìn)行歷史知識(shí)的討論和學(xué)習(xí)意見、學(xué)習(xí)感受的表達(dá)。從而加深學(xué)生對于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)印象，使教師能夠及時(shí)了解和掌握學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生所表達(dá)的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)意見等，對課程教學(xué)的進(jìn)程和步驟，進(jìn)行及時(shí)的、合理的調(diào)整和改進(jìn)。使教師的歷史課程教學(xué)和整體教學(xué)氛圍，更加符合學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升歷史課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)初中歷史課程的有效教學(xué)。

其次，教師在對學(xué)生歷史課程教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識(shí)和教師所講解的歷史問題，提出自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和質(zhì)疑，從而改變歷史教學(xué)枯燥、僵化的教學(xué)模式，提升學(xué)生的歷史課程教學(xué)參與水平，促進(jìn)學(xué)生歷史課程自主探究能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和提升。歷史知識(shí)雖然具有一定的客觀性，在對學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史，還原歷史，但是不能因?yàn)闅v史知識(shí)所具有的這種客觀性而扼殺學(xué)生的個(gè)人化學(xué)習(xí)感受，限制學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)中的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維。而是應(yīng)該鼓勵(lì)和允許學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)過程中，提出自己的問題、說出自己的想法，使學(xué)生在這種質(zhì)疑聲中，對歷史知識(shí)進(jìn)行更加科學(xué)、深入的挖掘和分析，學(xué)會(huì)在質(zhì)疑和問題中思考?xì)v史、了解歷史、學(xué)習(xí)歷史。從而加深學(xué)生對于某些歷史知識(shí)的認(rèn)知和理解，更加透徹的理解歷史學(xué)科的內(nèi)涵，以及進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)的意義。在提升初中歷史課程教學(xué)有效性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及自主探究水平，切實(shí)實(shí)現(xiàn)初中歷史課程的有效性教學(xué)。

第3篇：初中的歷史課程范文

關(guān)鍵詞：新課程 活動(dòng)課 知識(shí)競答

歷史是義務(wù)教育初中階段的一門必修課。如何搞好初中歷史學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生的歷史素質(zhì)，是初中歷史教師最為關(guān)切的問題。我在幾年的新課程歷史教學(xué)實(shí)踐中，摸索出三條行之有效的途徑，現(xiàn)分述如下，希望得到同仁的批評指教，以求共同提高。

一、組織小組探究活動(dòng)

小組探究活動(dòng)是新課程教學(xué)最常見的方法之一。我在歷史課程的教學(xué)中是這樣組織小組探究活動(dòng)的：

（一）目標(biāo)：只要課程內(nèi)容需要，隨時(shí)可以圍繞一個(gè)問題開展探究活動(dòng)?？傮w目標(biāo)只有一個(gè)，就是通過小組探究活動(dòng)，鞏固知識(shí)，提高能力，同時(shí)培養(yǎng)一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（二）分組：可以按照座位自然劃分小組；也可以讓學(xué)生按照志趣自由組合，人數(shù)不必嚴(yán)格限制，但不許單干（一般每組應(yīng)在3人以上）。每組須指定（或由學(xué)生推選出）一名組長，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)本組的探究活動(dòng)。

（三）探究：各組學(xué)生圍繞論題暢所欲言，不要受任何形式的約束。但每組須推選一名書記員，記錄同學(xué)的觀點(diǎn)，最終形成一個(gè)書面總結(jié)；然后由一名代表把本組意見帶上臺(tái)發(fā)表，與其他小組交流。教師在學(xué)生探究時(shí)可巡回指點(diǎn)，但不能居高臨下地發(fā)表意見，以免挫傷學(xué)生的探究熱情，使探究失去意義。

（四）結(jié)論：各小組交流后能形成一致意見的可以做個(gè)結(jié)論；不能形成一致意見的不要勉強(qiáng)下結(jié)論，貴在探究活動(dòng)本身。教師可以指出各小組意見中的合理因素，讓大家課外再去探討；千萬不要拿出“權(quán)威”的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。

二、上好歷史活動(dòng)課

活動(dòng)課，是以課程為依托，以現(xiàn)代教育理念中“以活動(dòng)促發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、主動(dòng)思考為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成和創(chuàng)新思維為目的的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式。歷史活動(dòng)課是開展歷史學(xué)科探究式學(xué)習(xí)的重要載體，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢。

“興趣是最好的老師”，而“激趣”就是最好的方法。歷史活動(dòng)課應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，在題材和內(nèi)容的選擇上要符合學(xué)生心理需要，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在活動(dòng)形式的選擇上要適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，豐富多彩，寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍；在活動(dòng)過程中要營造寬松、自由的活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

事實(shí)上，每一節(jié)課我們都應(yīng)當(dāng)或多或少地進(jìn)行一些小的“活動(dòng)”（如討論、辯論等等），這些不在本文討論之列。我這里所說的活動(dòng)課，是指整個(gè)教學(xué)過程都采用動(dòng)態(tài)（活動(dòng)）方式進(jìn)行的課，大多圍繞一個(gè)主題先作課外準(zhǔn)備，后搞課堂活動(dòng)。我在近年的歷史教學(xué)中，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和建議，努力上好歷史活動(dòng)課，初步摸索出一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)介紹如下：

1、要明確目標(biāo)。不能為活動(dòng)而活動(dòng)，也不能僅僅為“激趣”而活動(dòng)。每一次歷史活動(dòng)課前都必須根據(jù)教學(xué)的需要，提出明確的活動(dòng)目標(biāo)，要讓學(xué)生在享受興趣的同時(shí)，不知不覺地達(dá)到獲得（或鞏固）知識(shí)、提高能力的目的。

2、要精心準(zhǔn)備。先由教師詳細(xì)、明確地布置活動(dòng)任務(wù)，然后劃分活動(dòng)小組?？梢园醋蛔匀恍纬尚〗M，也可以讓學(xué)生自由組合。自由組合的小組不嚴(yán)格限定人數(shù)，可以有多有少，但不能單干（一般每組不少于3人）。指定（或者由小組成員推選）一名組長，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)工作。接著各小組成員就在組長帶領(lǐng)下分頭去搜集活動(dòng)資料，進(jìn)行整理加工。這過程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生通過多種載體獲取有效信息的能力。

3、要突出主體。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。凡是學(xué)生能自己獨(dú)立思考、操作、表達(dá)的，教師都放手讓學(xué)生自己去探索。教師在活動(dòng)中應(yīng)以平等的身份，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，成為其中的一員。

4、要獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)。每次活動(dòng)后要及時(shí)進(jìn)行民主評議，選出優(yōu)勝小組和個(gè)人，給予精神表彰和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（如學(xué)習(xí)用品）。這樣，可以提高學(xué)生的競爭意識(shí)，激發(fā)上進(jìn)心和更好的學(xué)習(xí)（活動(dòng)）興趣。

三、舉辦歷史知識(shí)競答

在新授課的間隙，我常練習(xí)鞏固內(nèi)容。我也讓學(xué)生做練習(xí)，也搞單元檢測，但用得最多的一種方式是搞小型的“歷史知識(shí)競答”。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，所以就堅(jiān)持下來了。我是怎么開展這項(xiàng)活動(dòng)的呢？

1、活動(dòng)目標(biāo)：鞏固已學(xué)課目知識(shí)，加深理解。

2、活動(dòng)方法：采用師問生答的方式進(jìn)行，保證學(xué)生百分之百的參與。為節(jié)約時(shí)間，提高效率，采用口頭提問、口頭回答的方式。

3、活動(dòng)過程：先宣布規(guī)則――被問的學(xué)生答不出來或答錯(cuò)時(shí)，其他同學(xué)方可回答。為使全班同學(xué)、特別是學(xué)困生獲得回答問題的機(jī)會(huì)，往往按座位順序輪流之后，再把難題留給尖子生回答。有時(shí)采用點(diǎn)名回答、舉手搶答等方式，隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行。

4、活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)：不設(shè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對回答正確者給予肯定；對回答錯(cuò)誤者給予訂正，并勉勵(lì)其努力進(jìn)步。這樣，回答正確者覺得光彩；回答錯(cuò)誤者也不會(huì)覺得“失面子”，而是決心“下次一定答對”，從而取得良好效果。

第4篇：初中的歷史課程范文

第三次科技革命的影響是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，課本中的表述是這樣的：“第三次科技革命推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力空前發(fā)展，并進(jìn)一步引起了世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和國際經(jīng)濟(jì)格局的變化，世界各國都在大力發(fā)展高科技，增強(qiáng)自己在國際格局中的地位，從而推動(dòng)了世界經(jīng)濟(jì)格局的多極化?！钡谝淮问谡n之前我將該知識(shí)點(diǎn)分解成兩點(diǎn)：①第三次科技革命推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力空前發(fā)展；②并進(jìn)一步引起了世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和國際經(jīng)濟(jì)格局的變化，從而推動(dòng)了世界經(jīng)濟(jì)格局的多極化。在“過程與方法”上我選擇了“論從史出”的史料教學(xué)法，即引導(dǎo)學(xué)生通過對兩段史料的分析來理解第三次科技革命的影響。然而在實(shí)際教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解第三次科技革命的第二點(diǎn)影響上出現(xiàn)了問題，具體表現(xiàn)在學(xué)生對“世界經(jīng)濟(jì)格局”以及“國際經(jīng)濟(jì)格局”這兩個(gè)歷史概念并不明白，縱使我用再多的語言去解釋，學(xué)生還是表現(xiàn)出似懂非懂、不懂裝懂的樣子。這節(jié)課上下來，我覺得我在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的處理上是失敗的，問題就出在了課標(biāo)分解時(shí)太過大意和籠統(tǒng)，沒有從學(xué)情出發(fā)。經(jīng)過一番思考后，我重新對該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了課標(biāo)分解。在“知識(shí)與技能”上我改變了教科書上的布局，將第三次科技革命的影響“拆”成3點(diǎn)，即：①第三次科技革命推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力空前發(fā)展；②進(jìn)一步引起了世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化；③推動(dòng)了世界經(jīng)濟(jì)格局的多極化。在“過程與方法”上我不僅運(yùn)用了史料教學(xué)，同時(shí)利用一段視頻和一個(gè)餅狀圖對“世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”和“國際經(jīng)濟(jì)格局”進(jìn)行了解釋。之后在另一個(gè)班級(jí)重新上一遍的時(shí)候效果就遠(yuǎn)比第一節(jié)課好很多了。

基于如何分解課程目標(biāo)這一問題，華東師范大學(xué)的朱偉強(qiáng)、崔允t博士提出的策略有：替代、拆解、組合、聯(lián)結(jié)或聚焦等。經(jīng)過上面例子中兩次課標(biāo)分解的對比及課堂效果的觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)：在課標(biāo)分解的過程中，學(xué)會(huì)“拆解”的這門藝術(shù)很重要，它能夠幫助教師對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更為恰當(dāng)?shù)姆纸?，從而?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。那么教師應(yīng)當(dāng)如何在分解初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)把握好“拆解”這門藝術(shù)呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師在進(jìn)行課標(biāo)分解時(shí)是否進(jìn)行“拆解”的根本出發(fā)點(diǎn)。

新課程指出學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教師只有對學(xué)情有了充分的了解后，才能設(shè)計(jì)出基于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣的在課標(biāo)分解這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)情也是決定我們是否需要對課標(biāo)進(jìn)行“拆分”的決定因素。“學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么”“學(xué)生有哪些知識(shí)儲(chǔ)備”“學(xué)生能否順利達(dá)到我們設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”這些問題都應(yīng)該被考慮到、被預(yù)估。如果教師對這些問題不是很清楚，可以事先找一些學(xué)生了解一下，脫離學(xué)生的課標(biāo)分解只會(huì)是“閉門造車”，分解出來的目標(biāo)也常常是不利于學(xué)生達(dá)成的。

2.教師在進(jìn)行課標(biāo)分解時(shí)要特別注意對一些難懂的“專業(yè)術(shù)語”進(jìn)行“拆解”。

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在課程性質(zhì)特別強(qiáng)調(diào)了歷史學(xué)科的綜合性，提出要注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，不論什么版本的歷史教科書上的內(nèi)容都會(huì)涉及到一些“專業(yè)術(shù)語”，這些“專業(yè)術(shù)語”有的與歷史學(xué)科有關(guān)，有的涉及到其他學(xué)科，總之對初中學(xué)生而言都是很難理解的，所以當(dāng)我們進(jìn)行課標(biāo)分解時(shí)遇到了這樣的“專業(yè)術(shù)語”，一定要在對這個(gè)“專業(yè)術(shù)語”深入研究之后，用學(xué)生能理解的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“拆解”，以保證課標(biāo)分解的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

以上面所舉例子中提到的“世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”和“國際經(jīng)濟(jì)格局”兩個(gè)詞語，它們屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，不要說對初中生，就是我們許多老師自己都不是很了解這兩個(gè)詞語的含義。為此，在第二次課標(biāo)分解時(shí)，我特點(diǎn)上網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)之后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用了一個(gè)視頻材料和一個(gè)餅圖對這兩個(gè)詞語進(jìn)行解釋，解釋之后學(xué)生便能真正地理解第三次科技革命的影響了。

3.課標(biāo)分解中的“拆解”藝術(shù)適用于三維目標(biāo)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

新課程的三維目標(biāo)包括“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，這是我們進(jìn)行課標(biāo)分解的重要依據(jù)，在對以上每一個(gè)層面的目標(biāo)進(jìn)行分解時(shí)都可以運(yùn)用“拆解”的手法。如上述例子中我在“知識(shí)與技能”上把第三次科技革命的影響拆解成3點(diǎn)，在“過程與方法”上我將史料教學(xué)拆解成兩步。這只是一例，只要有利于學(xué)生學(xué)、有利于課堂教學(xué)有序、順利地進(jìn)行，在三維目標(biāo)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上教師都可以運(yùn)用“拆解”的手法。當(dāng)然，對“知識(shí)與技能”的拆解應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)有的歷史教科書為依據(jù)，決不能成為教師個(gè)人的“理想國”，脫離了教科書的目標(biāo)“拆解”同樣是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解的。

第5篇：初中的歷史課程范文

【關(guān)鍵詞】新課程 高中歷史 教學(xué)方法

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的高中歷史課程的不足日漸突現(xiàn)，時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)了高中歷史課程的改革，也促使課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。課程改革的出發(fā)點(diǎn)是 “以學(xué)生的發(fā)展為本”，如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程，高質(zhì)量完成高中歷史課程教學(xué)特定的教學(xué)目標(biāo)，成為了每個(gè)高中歷史老師面對的首要問題，筆者結(jié)合自己新課程改革以來的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下高中歷史課堂的教學(xué)方法。

1.角色體現(xiàn)

角色體現(xiàn)是教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生自身假設(shè)處在當(dāng)時(shí)的歷史階段，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行不同的典型歷史人物的角色扮演，讓他們結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史各種因素和條件，會(huì)有什么的思維方式，是否符合當(dāng)時(shí)的歷史情形。如在講述必修1的第一單元《秦朝中央集權(quán)制度的形成》，可以利用角色體現(xiàn)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行。讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)的秦始皇，李斯等人的角色，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生假設(shè)自己是秦始皇面對當(dāng)時(shí)的歷史形式會(huì)做出怎么樣的政治決策，是否順應(yīng)當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展，從而理解當(dāng)時(shí)中央集權(quán)制度的形成的前因后果。在必修2，3中的經(jīng)濟(jì)，文化主題中再回顧相應(yīng)時(shí)期的政治體制對當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、文化的影響，將同一時(shí)期的三個(gè)主題能整體把握。通過角色的扮演的體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性，活躍了課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用，老師對學(xué)生的角色扮演及時(shí)給予客觀、全面、積極的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在歷史課程中培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛國主義情感，讓學(xué)會(huì)站在“歷史的角度”看待問題，改變對歷史課枯燥無味的看法，提高學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.小組探究討論

學(xué)生共同在課堂探究討論是現(xiàn)今新課程改革中課堂教學(xué)的主流，其目的是讓學(xué)生更多地參與到課堂當(dāng)中，同學(xué)們能在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)合作、團(tuán)結(jié)的精神。教師所扮演的角色不再是課堂的“主導(dǎo)者”，而是“引導(dǎo)者”，營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力。新課程的高中歷史內(nèi)容是以主題的形式進(jìn)行編排的，這要求學(xué)生進(jìn)行高中歷史課堂探究討論不能簡單地針對本節(jié)課堂內(nèi)容進(jìn)行的。老師設(shè)定討論的主題，提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己羅列重點(diǎn)、難點(diǎn)，同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)，圖書館，參考書等各方面的途徑查閱、了解相關(guān)歷史的知識(shí)，每一小組負(fù)責(zé)好一部分內(nèi)容，將整個(gè)主題都能很好地分析出重點(diǎn)、難點(diǎn)。選修4，5，6的很多內(nèi)容，學(xué)生在日常的生活中容易接觸到，加上獲取有關(guān)的信息渠道比較多，學(xué)生很容易搜索相關(guān)的資料、歷史背景，從而很好地掌握課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.試題重現(xiàn)

第6篇：初中的歷史課程范文

【關(guān)鍵詞】微視頻 初中歷史教學(xué) 開發(fā)與運(yùn)用

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在教育信息化的背景下，教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式亟待轉(zhuǎn)變，微視頻課程便在“微”教學(xué)模式中興起了。微視頻課程體現(xiàn)了教育信息化背景下對優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)，也是實(shí)現(xiàn)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重要資源。微視頻課程雖以”微小”的姿態(tài)存在著，但卻“威力無窮”。

一、微視頻課程的開發(fā)與運(yùn)用推動(dòng)了初中歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)的快速發(fā)展，促使微型學(xué)習(xí)（Micro―learning）成為目前成人學(xué)習(xí)與培訓(xùn)領(lǐng)域的一種新型的學(xué)習(xí)需求。它依托移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的普及、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)模式，并能夠滿足成人學(xué)習(xí)者短小、松散、實(shí)用的學(xué)習(xí)目的，是一種可以滿足終身學(xué)習(xí)需求的非正式學(xué)習(xí)方式。微視頻課程的開發(fā)與實(shí)施正不斷體現(xiàn)其在微型學(xué)習(xí)乃至整個(gè)教育領(lǐng)域的價(jià)值。筆者認(rèn)為，微視頻課程的開發(fā)與運(yùn)用推動(dòng)了初中歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式中，教師完整、準(zhǔn)確、有效傳遞教科書知識(shí)被認(rèn)為是最佳途徑，教師主要在教室中完成講授任務(wù)，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)生在教室中根據(jù)教師的講解獲取知識(shí)，學(xué)生很少發(fā)表獨(dú)到的見解，師生交流對話的機(jī)會(huì)極少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念中指出：“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！痹诮逃畔⒒谋尘跋?，初中歷史教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，依靠教育信息化來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大勢所趨，教師教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該與教育信息化相接軌。在初中歷史教學(xué)中，教師可以依靠微視頻課程短時(shí)高效、開放共享的特性來發(fā)揮其強(qiáng)大的生命力。如，在總結(jié)14―17世紀(jì)人類跨入近代社會(huì)的門檻這一專題時(shí)，學(xué)生往往很難理解一些較為抽象的歷史知識(shí)或歷史概念，且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次不齊，無法達(dá)到個(gè)性化的講解。單純地依靠教師課堂總結(jié)仍然無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更不能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求?；诖耍處熆梢允孪扰臄z有關(guān)人類跨入近代社會(huì)門檻這一專題的微視頻課程，同時(shí)配套相關(guān)歷史知識(shí)的名詞解釋、歷史知識(shí)拓展研究、相關(guān)歷史書目的推薦等個(gè)性化學(xué)習(xí)資料包。建議把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料包整理后于相關(guān)的學(xué)?；?qū)W科學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。所收到的教與學(xué)的效果有四：第一，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生的學(xué)情提前做好預(yù)設(shè)；第二，微視頻課程是教師保留教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或痕跡的重要財(cái)富；第三，學(xué)生各取所需，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，反復(fù)講解不再是難題；第四，開發(fā)與共享，師生交流、生生交流達(dá)到資源共享。微視頻課程的開發(fā)與運(yùn)用體現(xiàn)了教師發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，極大地推動(dòng)了初中歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、微視頻課程的開發(fā)與運(yùn)用

有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)并非僅僅局限于某個(gè)課堂或教室中，而是在“教師”指導(dǎo)之下的任何一個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方。微課程觀下的教學(xué)專家系統(tǒng)以本體為基礎(chǔ)，以知識(shí)點(diǎn)及其邏輯關(guān)系為核心，以碎片化的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)為模式，超越了“實(shí)體技術(shù)”和“工具理性”的單向度思維方式，以“價(jià)值理性”為本，從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，可為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)另辟蹊徑。 微視頻課程在初中歷史的教與學(xué)中充當(dāng)著一個(gè)交流與溝通的橋梁作用，推動(dòng)了初中歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。接下來我以初中九年級(jí)歷史教學(xué)為例，談?wù)剬ξ⒁曨l課程的開發(fā)與運(yùn)用。

第7篇：初中的歷史課程范文

關(guān)鍵詞： 新課程 一標(biāo)多本 多元評價(jià)體系 應(yīng)試教育

一、新教材內(nèi)容多和新課程課時(shí)少的矛盾

目前，我們所用的人民教育出版社的歷史教材除正文為基本要求外，其他部分（包括導(dǎo)入框、楷體字、動(dòng)腦筋、文獻(xiàn)資料、練一練、活動(dòng)與探究、自由閱讀卡、活動(dòng)課等）不作統(tǒng)一要求，但關(guān)鍵選什么，我認(rèn)為應(yīng)該考慮四個(gè)因素。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容作為歷史教科書的主干知識(shí)無疑是教學(xué)的重點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)不是一個(gè)人編寫的，而是編委們集體智慧的結(jié)晶，它的編寫充分考慮了提高學(xué)生的歷史思維能力、人文素養(yǎng)，針對初中學(xué)生的年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)積累，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。課標(biāo)就是指揮棒，是教學(xué)和考試的依據(jù)。教材編寫者、教師、考試命題者是三張皮，只有課標(biāo)對三者有約束力，才能發(fā)揮課標(biāo)的正確導(dǎo)向作用。有兩種錯(cuò)誤傾向值得注意：一是“無標(biāo)”，二是“唯標(biāo)”?！盁o標(biāo)”將使課程經(jīng)驗(yàn)化，上課時(shí)信口開河，信馬由韁，對自己熟悉的內(nèi)容不管課標(biāo)有無要求，大講特講?！拔?biāo)”把課程教條化，教學(xué)時(shí)“唯標(biāo)時(shí)從”，造成課堂死水一潭，缺乏生氣。

2.有利于構(gòu)建歷史知識(shí)體系的內(nèi)容要講。在歷史課中，雖然新教材上沒有提到，但有些內(nèi)容是構(gòu)建知識(shí)體系必不可少的，即使課標(biāo)未作要求，教師也得講。

3.各種版本交叉的內(nèi)容要講。在“一標(biāo)多本”的情況下，各種版本都有的內(nèi)容肯定是重點(diǎn)，這樣的內(nèi)容得講深、講細(xì)、講透、講實(shí)。

4.與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容要講。歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，“以史為鑒，可以知興替”。歷史教育的功能不管有多少，任何功能都不能代替借鑒功能?，F(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問題如“三農(nóng)問題”、“以人為本”、“和諧社會(huì)”、“國家統(tǒng)一”、“民主法治”、“改革開放”、“經(jīng)濟(jì)全球化”等，在歷史上能找到的應(yīng)多講。

二、歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和新教材跳躍性大的矛盾

歷史發(fā)展縱向有時(shí)序性，橫向有階段性，鳥瞰呈現(xiàn)立體感。按照以前舊的教材體系，初中與高中、大學(xué)相比，都采取循環(huán)拓展的辦法，初中教材就是高中、大學(xué)教材的濃縮，都采取通史體系?，F(xiàn)在的教材采取“縱向跳躍、橫向截取剖面”的方法，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，有部分知識(shí)從略，對歷史教師來說，講的內(nèi)容需要有很多補(bǔ)充，使知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，有利于學(xué)生很好地掌握。

三、社會(huì)流行的多元價(jià)值觀和教材宣傳的核心價(jià)值觀的矛盾

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，西方價(jià)值觀念的滲入，現(xiàn)代中國社會(huì)成為多元社會(huì)，各種利益群體價(jià)值觀也呈現(xiàn)多元化，特別是隨著電腦走進(jìn)千家萬戶和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生接受新事物、新信息、新觀念的渠道越來越多，傳統(tǒng)的德育受到挑戰(zhàn)。新課程規(guī)定“三維教學(xué)目標(biāo)”中的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)難以落實(shí)。由于學(xué)生看到的負(fù)面東西太多，他們心中的傳統(tǒng)偶像已被搬下神壇。他們不再單純，不再學(xué)生氣，開始用懷疑的眼光、批判的眼光重新認(rèn)識(shí)身邊的一切。這就產(chǎn)生了社會(huì)流行的多元價(jià)值觀與教材宣傳的核心價(jià)值觀的矛盾與沖突。比如：傳統(tǒng)價(jià)值觀鼓勵(lì)節(jié)儉，現(xiàn)代價(jià)值觀鼓勵(lì)消費(fèi)；傳統(tǒng)價(jià)值觀提倡謙虛，在現(xiàn)代市場信息條件下，人才也是商品，學(xué)生也需要包裝自己，推銷自己，張揚(yáng)個(gè)性；傳統(tǒng)價(jià)值觀提倡集體主義、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而現(xiàn)代則尊重個(gè)人價(jià)值，崇尚個(gè)人奮斗，以人為本。道德教育不是給學(xué)生灌輸基本道德規(guī)范，而是提高他們的文化品位，讓他們知道什么是真善美，什么是假惡丑。要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，區(qū)別不同年級(jí)、不同年齡學(xué)生對“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的應(yīng)用，達(dá)到潛移默化、潤物無聲的效果。

四、新課程評價(jià)的多元評價(jià)體系和應(yīng)試教育的矛盾

建立新的教育評價(jià)機(jī)制和評價(jià)體系是新課程實(shí)施的必要條件和教育教學(xué)改革的必然趨勢。一線教師更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)多元評價(jià)體系，不應(yīng)該以成績?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.評價(jià)目標(biāo)多樣性。主要看新課程的實(shí)施：（1）是否有利于課標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課堂問題的生成，一堂課學(xué)生如果沒有問題，那么就是最大的問題；如果學(xué)生提出許多問題，就說明學(xué)生思維活躍。（2）是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和人文精神。（3）是否使不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生都得到提高。（4）是否有利于學(xué)生全面、終身發(fā)展。（5）是否能促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。（6）是否實(shí)現(xiàn)了師生的良性互動(dòng)。一句話，看歷史課程能否承擔(dān)培養(yǎng)合格公民的任務(wù)。

2.評價(jià)對象多元性。評價(jià)對象應(yīng)包括：課程評價(jià)、課堂評價(jià)、學(xué)校評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、對教材的評價(jià)。

第8篇：初中的歷史課程范文

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，通常采取教師教歷史課本，學(xué)生被動(dòng)接受的方法，教師以一個(gè)高高在上的姿態(tài)參與教學(xué)，從而歷史課程的學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)和壓力。改變這種現(xiàn)狀，需要教師采取新的教學(xué)模式，生活化教學(xué)法在歷史課堂中的良好應(yīng)用，能夠有效地幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)課本知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生懂得去利用所學(xué)知識(shí)更好地學(xué)會(huì)生活，享受生活，做生活的主人。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，確立學(xué)生為主體的育人理念

新課程要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)，才能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，師生之間才可以和諧、平等，教學(xué)質(zhì)量和效率才可以得到真正提高。新課程要求教師改變以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，把學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者，教師要真正地為學(xué)生服務(wù)。新課程突出了學(xué)生探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此，教師在處理教材時(shí)要有“以學(xué)生為主體”的意識(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主地去探索學(xué)習(xí)，從而使他們認(rèn)識(shí)歷史的真實(shí)面貌。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新教材精練簡明，深入淺出，主次分明。將必須讓學(xué)生掌握的內(nèi)容用醒目的大字排印，次要的或情景性材料用楷體小字排印，對比分明。大字部分也決不面面俱到，而是時(shí)時(shí)留下空白或懸念，引導(dǎo)學(xué)生去深入研究，以激發(fā)興趣，就象一條神秘而不知盡頭的路，高層次的學(xué)生可以走得很遠(yuǎn)，中下層的學(xué)生可適時(shí)駐足。真切考慮到初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知水平，區(qū)分了知識(shí)層次和學(xué)生層次。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念過分強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)理念，樹立起“學(xué)生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”。要求學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。放手讓學(xué)生閱讀、討論、大膽質(zhì)疑。在師生思維的碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，多進(jìn)行貼近生活化教學(xué)

學(xué)生拿到新教材后高興地說：歷史內(nèi)容減少了，易學(xué)了。而我說新教材看上去簡單了，但知識(shí)容量不因課本的縮小而減少。有許多知識(shí)隱含在書本之外，活動(dòng)課就是一例。教材開辟的活動(dòng)課，把學(xué)生從書本推向生活，推向社會(huì)實(shí)踐。通過社會(huì)調(diào)查、實(shí)地勘察等多種形式開闊了視野，掌握大量材料，補(bǔ)充了教材內(nèi)容，培養(yǎng)了多種能力。如搜集整理材料的能力，語言表達(dá)的能力等。作為教師真是積極采用這些活動(dòng)課的方式，大膽開展貼近學(xué)生生活的教學(xué)，讓學(xué)生感到歷史就在身邊，歷史并不遙遠(yuǎn)。從而對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

在教學(xué)創(chuàng)新中，教師在其起著重要的作用，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就必須擁有一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍。雖然目前在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新方面得了一定的成果，廣大的初中歷史教師在教學(xué)創(chuàng)新方面做出了很大的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時(shí)期教學(xué)創(chuàng)新的要求，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)還有待提高。在課堂教學(xué)過程中，教師要敢于打破常規(guī)的教學(xué)，組織開放式的教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣。在新時(shí)期，初中歷史教師若要適應(yīng)時(shí)展的要求，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)知識(shí)。提高個(gè)人道德修養(yǎng)，加強(qiáng)師德建設(shè)，進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平。

第9篇：初中的歷史課程范文

一、改變教材的功能觀

傳統(tǒng)的教材功能觀認(rèn)為，教材凝聚了人類文明和人類知識(shí)的精華，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識(shí)性的特征，教學(xué)就是把這些文明和知識(shí)的精華傳授給學(xué)生，這種模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。教學(xué)以教材為本。教師要吃透和教好教材，學(xué)生要學(xué)好教材，掌握教材中的知識(shí)。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。知識(shí)、理解學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價(jià)值觀則是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。

因此不能再過分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，而強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的，必須不折不扣地照此執(zhí)教。教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)活動(dòng)中，教材、教師和學(xué)生三者。學(xué)生是中心，學(xué)生的學(xué)是主要的，一切圍繞怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)好這個(gè)中心進(jìn)行。新教材提供了大量的教學(xué)材料，如教師用書、學(xué)生讀物、活動(dòng)手冊、掛圖、音像音帶、多媒體課件、教學(xué)VCD等，教科書也設(shè)計(jì)了大量的問題、活動(dòng)和作業(yè)。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學(xué)資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)用這些教學(xué)材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀是指學(xué)生個(gè)體對知識(shí)、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)所持有的直覺認(rèn)識(shí)，是在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂教學(xué)以及社會(huì)文化環(huán)境中逐漸形成的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀是在年青時(shí)期受教育，然后用上一輩子。而如今取而代之的是終生教育，終身學(xué)習(xí)，以適應(yīng)知識(shí)更新的需要。過去社會(huì)變革周期遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人的生命周期，而現(xiàn)在人的生命周期已遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于社會(huì)變革的周期。教育的目的現(xiàn)在已不能僅限于使受教育者獲得一定數(shù)量的知識(shí)上，而應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)和開發(fā)他們的智能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣，對受教育者的要求不僅是“學(xué)會(huì)”，而更主要的是“會(huì)學(xué)”?？梢?，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”不僅是適應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，更是為了適應(yīng)人的未來的生存的需要。著名未來學(xué)家阿爾溫?托夫勒說：未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。因此要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)成為很重要的事。首先要樹立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生樹立了自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，就能意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，明白學(xué)習(xí)要靠自己艱苦的努力，才能在受教育過程中發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)增強(qiáng)自我教育的意識(shí)，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而才能不斷探究學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)到駕馭學(xué)習(xí)，適應(yīng)科技迅猛發(fā)展不斷更新知識(shí)、充實(shí)自己的需要。同時(shí)要具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)。學(xué)習(xí)是二種艱苦的腦力勞動(dòng)，需要具有鍥而不舍的鉆研精神和堅(jiān)忍不拔的頑強(qiáng)意志。正如我國老教育家吳玉章所說的：“只有具有崇高理想和遠(yuǎn)大目標(biāo)的人才能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中無論遇到什么困難、曲折都不灰心喪氣，不輕易改變自己確定的目標(biāo)，而努力不懈地去學(xué)習(xí)和奮斗，如此才會(huì)有所成就而達(dá)到自己的且的?！?/p>

三、改變教師的教學(xué)觀