高三語(yǔ)文高考總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高三語(yǔ)文高考總結(jié)范文

一、樹(shù)立“一年高考，三年備考”的全盤(pán)觀念，為高三復(fù)習(xí)作鋪墊

語(yǔ)文高考的知識(shí)點(diǎn)很多，如果全擠到高三再灌輸給學(xué)生，在不足九個(gè)月的時(shí)間里，他們肯定接受不了那么多，即使有的能接受，也未必能靈活運(yùn)用。把眾多知識(shí)點(diǎn)分解到高一、高二來(lái)傳授，時(shí)間明顯充裕很多，有了前兩年的鋪墊，高三就可以有側(cè)重地鞏固、復(fù)習(xí)。比如，語(yǔ)音、字形、成語(yǔ)這些知識(shí)點(diǎn)，如果有高一、高二的鋪墊，那么高三就可以只用課前5分鐘進(jìn)行鞏固練習(xí)，就可事半功倍。因此，要上好高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，就不能把高中三年的語(yǔ)文教學(xué)人為地割裂開(kāi)來(lái)，要有一個(gè)全盤(pán)的觀念。

二、要求教師心中有考綱，心中有歷年試題

縱觀近年的高考題，不難發(fā)現(xiàn)，雖然高考題樣式千變?nèi)f化，但考點(diǎn)畢竟是有限的。所以教學(xué)生答題，不如教給學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變，以一敵十的方法。比如詩(shī)歌鑒賞題，可以教學(xué)生學(xué)會(huì)判斷問(wèn)題涉及的考點(diǎn)，如“詩(shī)中某句是如何表情達(dá)意的”“詩(shī)中是怎樣表達(dá)感情的”“這首詩(shī)運(yùn)用了何種手法”，這些問(wèn)題都是涉及詩(shī)歌的手法，可以找一些同類的題，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，從而點(diǎn)撥他們歸納答題的技巧。高考文言文考查的文段都是課外的，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑，看了有什么用，高考又不考。高考雖然不考課本的文段，但是考課本的知識(shí)。比如，2011年全國(guó)卷第8題A項(xiàng)的“長(zhǎng)”字是“執(zhí)掌”的意思，課本中《種樹(shù)郭橐駝傳》的“然吾居鄉(xiāng)，見(jiàn)長(zhǎng)人者”的“長(zhǎng)”字，就是這個(gè)意思；B項(xiàng)“結(jié)”字是“聚合”的意思，課本中《孔雀東南飛》的“嚴(yán)霜結(jié)庭蘭”的“結(jié)”就是這個(gè)意思。第11題翻譯的第一句中的“有司”，也在課文《廉頗藺相如列傳》中出現(xiàn)過(guò)。如果教師能善于利用這些高考資源來(lái)提醒學(xué)生，我想在文言文復(fù)習(xí)中他們就不會(huì)懈怠。

三、采用多變的課堂模式

高三復(fù)習(xí)階段，大多數(shù)的時(shí)間無(wú)非是用來(lái)復(fù)習(xí)舊知識(shí)和講評(píng)試卷。對(duì)于舊知識(shí)，學(xué)生常自認(rèn)為學(xué)過(guò)了，早懂了，沒(méi)什么新鮮感；對(duì)于試卷的講評(píng)，也有很大一部分學(xué)生認(rèn)為考過(guò)，沒(méi)什么好聽(tīng)的。如果我們的課堂模式不是一味的講解式，就是一味的提問(wèn)式，將會(huì)逐步?jīng)_淡學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。如果我們根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果，依據(jù)專題內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)，以教師主講的依次講解式，根據(jù)專題內(nèi)容或?qū)W生掌握的情況，點(diǎn)撥內(nèi)容有所取舍，注重教學(xué)的針對(duì)性的重點(diǎn)點(diǎn)撥式，以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平等對(duì)話式等課堂模式交互使用，也就克服了教學(xué)中的機(jī)械刻板，凸顯了教學(xué)的有效性。

四、以法導(dǎo)練，講練結(jié)合

在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，只講不練，那是嘴上功夫，難有實(shí)效；只練不講，猶如無(wú)頭蒼蠅亂撞。我認(rèn)為，應(yīng)該由教師給學(xué)生提供答題方法，可以平時(shí)抄給他們，也可以印發(fā)給他們，讓他們做題時(shí)有“法”可依。比如，現(xiàn)代文大閱讀的作用題，如果我們告訴學(xué)生作用題要回答兩個(gè)方面，一是結(jié)構(gòu)上，二是內(nèi)容上，那么學(xué)生就會(huì)有答題的思路，知道該如何尋找答案和組織答案。然后再提供相關(guān)的題目訓(xùn)練，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)答題規(guī)律，加深印象，進(jìn)而總結(jié)出適合自己記憶的方法，以便以后能熟練運(yùn)用。

五、營(yíng)造寬松愉快的氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)復(fù)習(xí)

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)有內(nèi)容多，題量大，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，給教師指導(dǎo)提出了很高的要求，只要稍不留神，就會(huì)讓課堂變得沉悶、枯燥。說(shuō)“高三是煉獄”一點(diǎn)也不夸張。這種狀況不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于實(shí)施有效教學(xué)，不利于構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。因此，為高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課營(yíng)造寬松愉快的復(fù)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，就顯得相當(dāng)有必要了。

第2篇：高三語(yǔ)文高考總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文 試卷講評(píng) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0032-01

一、高三語(yǔ)文試卷評(píng)講課存在的問(wèn)題

試卷講評(píng)課是高三語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)課型之一。做好測(cè)試后講評(píng)有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平，通過(guò)講評(píng)要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，在試卷講評(píng)課教學(xué)中，卻不乏低效甚至無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象，有些講評(píng)教學(xué)走進(jìn)了以下一些誤區(qū)：

1.注重面面俱到，忽略主次需要。習(xí)慣于從試卷的第一題開(kāi)始，一講到底，面面俱到。這種講評(píng)方式信息量大，但是缺乏層次性和針對(duì)性，耗時(shí)長(zhǎng)，課堂氣氛沉悶，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂效率低下。

2.注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過(guò)程。只核對(duì)答案和結(jié)論，而不進(jìn)行思維過(guò)程的呈現(xiàn)，使相當(dāng)一部分學(xué)生知其然而不知其所以然。

3.注重單向講授，忽略學(xué)生參與?！敖處熞谎蕴谩?，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生體驗(yàn)與思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。

4.注重知識(shí)歸納，忽略拓展運(yùn)用。注重知識(shí)和方法的歸納和總結(jié)，但是不能針對(duì)學(xué)生記憶過(guò)程中識(shí)記伴隨著遺忘的特點(diǎn)及時(shí)安排拓展訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效鞏固。

二、高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課的有效教學(xué)策略

針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐就高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課的有效教學(xué)談了以下幾點(diǎn)體會(huì)

1.試卷講評(píng)要收集錯(cuò)例，分析錯(cuò)因，做到講評(píng)的針對(duì)性

試卷講評(píng)的目的就是要解決學(xué)生在答題時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題，作為試卷講評(píng)的主導(dǎo)者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。講評(píng)前教師首先要做好發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的工作，要廣泛地收集錯(cuò)題，找出錯(cuò)誤的病根，這樣講評(píng)才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評(píng)前，筆者都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，看試卷是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢失分，還是因?yàn)閷忣}不清失分，還是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后針對(duì)不同病癥，對(duì)癥下藥，在講評(píng)時(shí)精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評(píng)的印象，提高講評(píng)的效果。

2.試卷講評(píng)要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到講評(píng)的高效率

一份試卷的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題的逐步延伸，因此講評(píng)時(shí)沒(méi)有必要面面俱到，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生在答題中存在的主要問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題以及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能進(jìn)行精講，做到講評(píng)的針對(duì)性。在試卷講評(píng)中，筆者一般重點(diǎn)確定一兩個(gè)目標(biāo)，重點(diǎn)講評(píng)一兩知識(shí)點(diǎn)。例如，在高考語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的考查中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種語(yǔ)病現(xiàn)象，即由并列短語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)而造成的語(yǔ)病。如果這份試卷中語(yǔ)病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象，就把它作為一個(gè)講評(píng)重點(diǎn)，講清并列短語(yǔ)在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查現(xiàn)象，就能迅速激起學(xué)生的敏感點(diǎn)，快速地揭示出此句有沒(méi)有語(yǔ)病，使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的效果。

3.試卷講評(píng)要講清思路，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)答題技巧

高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識(shí)的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí)，也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學(xué)生感覺(jué)最棘手的，因?yàn)樗诳荚囍懈唠y度，低得分。而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場(chǎng)有限的時(shí)間內(nèi)快速讀懂文本呢？通過(guò)研究歷年高考散文試題，總結(jié)出抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過(guò)渡段、歸旨段、結(jié)語(yǔ)段）看五句（總括句、總結(jié)句、過(guò)渡句、解說(shuō)句、照應(yīng)句）盯五詞（時(shí)間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞）的閱讀方法，使學(xué)生對(duì)高考散文的閱讀不再望而生畏。

4.試卷講評(píng)要有利于提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力

高考每年所考的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，讓?xiě)?yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評(píng)中，還要通過(guò)具體問(wèn)題拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，例如在復(fù)習(xí)古詩(shī)意境型試題時(shí)，一般的提問(wèn)方式是“這首詩(shī)營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者就對(duì)它作發(fā)散提問(wèn)“這首詩(shī)歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想？”或“這首詩(shī)描寫(xiě)了什么樣是景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評(píng)中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到了對(duì)此類題舉一反三的效果。

5.試卷講評(píng)課要多給學(xué)生提供表達(dá)思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

試卷講評(píng)課是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在高三語(yǔ)文備考中要始終貫徹新課標(biāo)要求，努力在實(shí)踐中體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。在試卷講評(píng)中，更新教育觀念，堅(jiān)持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。積極引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，變主觀題為客觀題，讓學(xué)生在填空中總結(jié)考試類型；不拘一格，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)中發(fā)揮學(xué)生才能。在試卷講評(píng)中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會(huì)有利于提高備考能力?？傊?，講評(píng)試卷，老師樹(shù)立“以生為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。同時(shí)還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識(shí)的拓展，只有這樣才能提高試卷講評(píng)的質(zhì)量和信度，才能提高學(xué)生的知識(shí)思維能力。

總之，試卷講評(píng)是高三語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一環(huán)。試卷講評(píng)課也和新授課一樣，需要許多藝術(shù)技巧。教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評(píng)，這樣才能達(dá)到講評(píng)的目的，提高教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]康和剛.語(yǔ)文課堂中的有效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)參考，2010，（34）

第3篇：高三語(yǔ)文高考總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高三 分?jǐn)?shù) 改革 高考

新課標(biāo)，新教材，新高考，必將對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)全方位的挑戰(zhàn)。高中語(yǔ)文教學(xué)出路問(wèn)題是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應(yīng)該深思的。

我們的高三語(yǔ)文教學(xué)是如何備考、應(yīng)試、抓分?jǐn)?shù)的呢？凡考綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)就灌輸；凡考綱規(guī)定的能力點(diǎn)就分項(xiàng)機(jī)械訓(xùn)練。無(wú)論多么經(jīng)典的文章，不管多么優(yōu)美的詩(shī)篇，均被肢解為考綱范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、分?jǐn)?shù)學(xué)生或埋頭題海，或疲于應(yīng)考，或拼命記答案。教學(xué)模式單調(diào)，不是"一言堂"，就是"應(yīng)考場(chǎng)"；學(xué)習(xí)氣氛沉悶，"不聞讀書(shū)聲，惟聞生嘆息"。應(yīng)該說(shuō)，備考、應(yīng)試本身并沒(méi)有錯(cuò)，素質(zhì)教育也需要應(yīng)試，關(guān)鍵是怎樣備考，怎樣應(yīng)試。科學(xué)的、符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的、有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的備考和應(yīng)試永遠(yuǎn)是必要的，也是不可缺少的。

高三語(yǔ)文教學(xué)這種以分?jǐn)?shù)為惟一目的，靠灌輸知識(shí)、機(jī)械重復(fù)、大搞切割解剖訓(xùn)練的極端應(yīng)試做法，違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，嚴(yán)重禁錮學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，直接把學(xué)生異化為學(xué)習(xí)的奴隸、掙分的機(jī)器，升學(xué)率金榜上的符號(hào)，獎(jiǎng)金、榮譽(yù)天平上的砝碼；同時(shí)也把老師推進(jìn)了無(wú)休止的批改講評(píng)試卷、習(xí)題的痛苦深淵中，既加重了老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又扭曲了師生的關(guān)系，其負(fù)面影響是不言而喻的。遺憾的是，這種片面的、急功近利的應(yīng)試做法，不僅廣泛流行于高三課堂，也程度不同地存于高一、高二課堂，而且大有愈演愈烈之勢(shì)，使中學(xué)教育陷入了應(yīng)試教育的困境中。

那么，高三語(yǔ)文到底應(yīng)該怎樣教呢？筆者認(rèn)為，針對(duì)當(dāng)前實(shí)際情況，高三語(yǔ)文老師尤其要注意以下幾方面問(wèn)題。

首先，高三語(yǔ)文老師要深入研究指導(dǎo)高命題依據(jù)的考綱和指導(dǎo)高中語(yǔ)文教學(xué)的大綱和新課標(biāo)，準(zhǔn)確理解教學(xué)的依據(jù)，特別要注意對(duì)考綱的研究，因?yàn)楦呖紵o(wú)論怎樣改革、改革到何種程度，都必須遵循考綱的規(guī)定。誠(chéng)如國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧所說(shuō)："要通過(guò)高考改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的實(shí)踐。""新的高考改革方案將有利于引導(dǎo)中學(xué)教育更加重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高；有利于中學(xué)課程計(jì)劃的落實(shí)；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是在尊重個(gè)體差異情況下的學(xué)習(xí)積極性；將會(huì)促進(jìn)中學(xué)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法。"當(dāng)然，目前的高考尚不完善：學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)考查不足，素質(zhì)、能力和語(yǔ)文成績(jī)較難統(tǒng)一等等，隨著高考改革的不斷深入，這些問(wèn)題終會(huì)得到解決，這就要求語(yǔ)文老更新觀念，樹(shù)立批判精神，研究但并不迷信，使用而并不照搬。只有真正領(lǐng)會(huì)"兩綱"精神，遵循教育教學(xué)規(guī)律，才能在具體教學(xué)中做到有的放矢，少走彎路。

其次，語(yǔ)文老師要處理好工具性和人文性的關(guān)系。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)："真教育是心心相印的活動(dòng)。"蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)："教育，這首先是人學(xué)。"可見(jiàn)，只有"人"才是一切教育的核心。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)關(guān)涉人的心靈的學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)首先立足于這一點(diǎn)。所以，語(yǔ)文老師關(guān)注的不能僅僅是知識(shí)點(diǎn)。能力點(diǎn)和得分點(diǎn)，也要關(guān)注"人"，關(guān)注人的生命、人的素養(yǎng)和人的發(fā)展。高三語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，自然也應(yīng)該遵循語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，從廣義的閱讀入手，注重積累感悟，扎扎實(shí)實(shí)練好內(nèi)功，有了豐厚的積累，不僅可以應(yīng)考，同時(shí)也為學(xué)生今后終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。至于訓(xùn)練應(yīng)試技能，因?yàn)橛辛素S厚的積累，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間就足夠了。過(guò)分的關(guān)注考試本身，一味地訓(xùn)練應(yīng)試技能，結(jié)果只會(huì)適得其反。

為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科"全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)"的目標(biāo)和任務(wù)，語(yǔ)文老師還要積極探索課堂教學(xué)模式，堅(jiān)決拋棄"一言堂"和"大放羊"的兩種極端做法，這就要求老師要放下架子，同學(xué)生建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，"愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。"

第4篇：高三語(yǔ)文高考總結(jié)范文

光陰的迅速，一眨眼就過(guò)去了，相信大家對(duì)即將到來(lái)的工作生活滿心期待吧！先做一份工作計(jì)劃，開(kāi)個(gè)好頭吧。工作計(jì)劃怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?小編為大家準(zhǔn)備了高三語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高三語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃范文一

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱對(duì)高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的考查要求，深入貫徹學(xué)校提出的校本教研、高效高質(zhì)的方針，建立以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，集思廣益，挖掘教學(xué)教研潛力，實(shí)現(xiàn)資源共享，卓有成效地提高高三教學(xué)教育質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1、強(qiáng)化本年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文

學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性、基礎(chǔ)性，強(qiáng)化開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，以語(yǔ)文成績(jī)的大幅提高來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體推進(jìn)；

3、強(qiáng)化教改意識(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性和實(shí)效性。

三、教學(xué)要求

1、牢固樹(shù)立時(shí)間觀念，牢固樹(shù)立效率意識(shí)。

高三學(xué)年轉(zhuǎn)瞬即過(guò)，時(shí)不我待，教師要利用好每節(jié)課的時(shí)間，充分備好、上好每一節(jié)課，真正使學(xué)生在每一節(jié)課上都有收獲，真正收到語(yǔ)文教學(xué)的高效率。

2、結(jié)合高三學(xué)生特點(diǎn)使用好教材。

上好選修教材對(duì)提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平、審美能力幫助很大，教師要結(jié)合文本特點(diǎn)認(rèn)真鉆研、深刻理解，制定符合學(xué)生認(rèn)知能力的教案，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力上下足工夫。

3、狠抓落實(shí)語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)。

抓緊抓好文言文閱讀、古典詩(shī)歌鑒賞、文學(xué)作品的.鑒賞等專題復(fù)習(xí)，促使學(xué)生的理解、評(píng)價(jià)、表達(dá)等語(yǔ)文綜合能力快速提高。突出作文技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練。

4、教學(xué)中要做到三個(gè)結(jié)合。

課內(nèi)與課外的結(jié)合；講授與訓(xùn)練的結(jié)合；閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。對(duì)課外內(nèi)容要精心選擇，不要拿來(lái)就用，對(duì)訓(xùn)練試題要精心講評(píng)，通過(guò)講評(píng)教給學(xué)生一些方法；對(duì)作文訓(xùn)練計(jì)劃性要強(qiáng)，評(píng)改方法可以多樣。

四、具體辦法

1、備課

深入備課，精心備課，并多和兄弟學(xué)校聯(lián)系，深入研究高考，保證備課質(zhì)量。

根據(jù)學(xué)情實(shí)行有效教法，不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。

認(rèn)真設(shè)計(jì)語(yǔ)文專題訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)突出強(qiáng)化習(xí)題。

2、授課

原則：落實(shí)基礎(chǔ)，注重能力，強(qiáng)化語(yǔ)文意識(shí)，挖掘語(yǔ)文心智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。面向全體學(xué)生，實(shí)行分層提問(wèn)做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。

結(jié)合不同階段設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、補(bǔ)弱課、綜合課、閱讀課、寫(xiě)作課、考試課、講評(píng)課。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，上好每周一次的寫(xiě)作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書(shū)筆記。

印發(fā)美文佳作，擴(kuò)展閱讀視野，提升閱讀品位。鼓勵(lì)學(xué)生自購(gòu)今年高考滿分作文，擴(kuò)大寫(xiě)作視野，明確高考作文指向。

3、輔導(dǎo)

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。 專題輔導(dǎo)講究梯度和系列性。

4、作業(yè)與考試

堅(jiān)決貫徹學(xué)校對(duì)高三提出的作業(yè)練習(xí)的要求，通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)落實(shí)，提高書(shū)面表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生作文爭(zhēng)取做到精批細(xì)改，并盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批。

做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評(píng)、考后總結(jié)與思想疏導(dǎo)工作，力求讓學(xué)生“考一次，長(zhǎng)一智”。

5、強(qiáng)化語(yǔ)文積累

充分利用早自習(xí)和晚7點(diǎn)的時(shí)間，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫(xiě)過(guò)的課文和教材上出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，做好高一高二文言文的第一輪復(fù)習(xí)。幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力。

6.強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來(lái)高考作文命題趨勢(shì)和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)。

高三語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃范文二

一、指導(dǎo)思想

1.以課本作為培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，以20xx年《考試大綱》和《考試說(shuō)明》為行動(dòng)指南，以20xx年全國(guó)卷1為實(shí)踐樣品，并借鑒新課標(biāo)卷命題理念及特點(diǎn)，揣摩09年全國(guó)卷一命題趨勢(shì)，探討各種題型及應(yīng)對(duì)策略，以策略指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、清晰規(guī)范的語(yǔ)言表述能力、見(jiàn)仁見(jiàn)智的文學(xué)鑒賞能力、富有激情和文采的行文寫(xiě)作能力。

二、本學(xué)期教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

完成一至六冊(cè)的復(fù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)對(duì)一至六冊(cè)課本的二度開(kāi)發(fā)、挖掘（從識(shí)記、鑒賞、寫(xiě)作三方面），提高同學(xué)們的識(shí)記、古詩(shī)鑒賞、現(xiàn)代文閱讀及寫(xiě)作能力。

三、本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度

1.第一周（11.24-11.30），復(fù)習(xí)第一冊(cè)。

⑴識(shí)記方面

①字詞積累（搜集整理）

現(xiàn)代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實(shí)虛詞積累（五、六單元）。

②語(yǔ)音積累（一至六單元重點(diǎn)字詞讀音）。

③背誦積累（《xx詞二首》《錯(cuò)誤》《荷塘月色》《鄒忌諷齊王納諫》《勸學(xué)》）。

⑵鑒賞方面

《我與地壇》《胡同文化》與現(xiàn)代散文閱讀專題結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)。

⑶寫(xiě)作方面

《荷塘月色》通感手法的運(yùn)用；《我的空中樓閣》語(yǔ)言風(fēng)格的借鑒。

⑷周過(guò)關(guān)方面

主要從語(yǔ)音、字形、成語(yǔ)、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。

⑸講評(píng)方面

主要圍繞鑒賞、閱讀、寫(xiě)作進(jìn)行。

2.第二周（12.1-12.7），復(fù)習(xí)第二冊(cè)。

⑴識(shí)記方面

①字詞積累（搜集整理）

現(xiàn)代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實(shí)虛詞積累（五、六單元）。

②語(yǔ)音積累（一至六單元重點(diǎn)字詞讀音）。

③背誦積累（《過(guò)秦論》《師說(shuō)》《阿房宮賦》《歸去來(lái)兮辭》《蘭亭集序》）。

⑵鑒賞方面

《說(shuō)“木葉”》和詩(shī)歌鑒賞專題結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)；《祝?！放c現(xiàn)代散文鑒賞人物形象專題結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)；《神奇的激光》和科技文閱讀結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)。

⑶寫(xiě)作方面

《拿來(lái)主義》和議論文寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)；借鑒《荷花淀》《邊城》的語(yǔ)言風(fēng)格。

⑷周過(guò)關(guān)方面

主要從語(yǔ)音、字形、成語(yǔ)、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。

⑸講評(píng)方面

主要圍繞鑒賞、閱讀、寫(xiě)作進(jìn)行。

3.第三周（12.8-12.14），復(fù)習(xí)第三冊(cè)。

⑴識(shí)記方面

①字詞積累（搜集整理）

古詩(shī)詞字詞積累（一、二單元）；現(xiàn)代文字詞積累（三、四單元）；《考綱》要求的文言文實(shí)虛詞積累（五、六單元）。

②語(yǔ)音積累（一至六單元重點(diǎn)字詞讀音）。

③背誦積累（《詩(shī)經(jīng)》三首、《離騷》第一部分、《孔雀東南飛》“雞鳴外欲曙”一段、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《近體詩(shī)六首》、《詞七首》、《記念劉和珍君》二、四部分及《六國(guó)論》《游褒禪山記》）。

⑵鑒賞方面

《近體詩(shī)六首》、《詞七首》和詩(shī)歌鑒賞結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)；《道士塔》和現(xiàn)代文閱讀結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)。

⑶寫(xiě)作方面

摘錄《淚珠與珍珠》《巴爾扎克葬詞》《我為什么活著》的經(jīng)典片段；借鑒《游褒禪山記》《項(xiàng)脊軒志》的寫(xiě)作特色，摘錄《游褒禪山記》《伶官傳序》《石鐘山記》一些有哲理的句子。

⑷周過(guò)關(guān)方面

主要從語(yǔ)音、字形、成語(yǔ)、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。

⑸講評(píng)方面

主要圍繞鑒賞、閱讀、寫(xiě)作進(jìn)行。

高三語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃范文三

一、指導(dǎo)思想

xx屆高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)應(yīng)以新課標(biāo)和江西省語(yǔ)文高考考試說(shuō)明為指導(dǎo)，以近三年特別是xx年江西高考語(yǔ)文試卷的特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合本年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，全面系統(tǒng)夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，力爭(zhēng)在xx年高考中取得好成績(jī)。

二、復(fù)習(xí)安排

（一）一輪復(fù)習(xí)時(shí)間

xx年6月——xx年2月

（二）復(fù)習(xí)具體要求

1、全面復(fù)習(xí)不遺漏，夯實(shí)基礎(chǔ)不放松

一輪復(fù)習(xí)在整個(gè)高考復(fù)習(xí)中具有重要意義。在認(rèn)真仔細(xì)研究考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，按考試說(shuō)明要求進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，要發(fā)揚(yáng)啃硬骨頭的精神，突破每個(gè)考點(diǎn)，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。不論什么層次的班級(jí)，都要十分重視夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，不惜下功夫。

2、幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)，明確學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)

對(duì)于語(yǔ)文，學(xué)生普遍不夠重視，高三尤其。因此幫助學(xué)生明確早晚讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主制定復(fù)習(xí)計(jì)劃顯得很重要。學(xué)生一方面要落實(shí)基本背誦默寫(xiě)任務(wù)，另一方面也要加大字音、字形、成語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）、文言、作文素材等內(nèi)容的積累，做好檢查落實(shí)工作。

3、教材復(fù)習(xí)

江西卷歷來(lái)提倡回歸教材，回歸文本。因此在復(fù)習(xí)時(shí)除《全品》外，也要兼顧必修和選修教材。從字音、字形到默寫(xiě)、背誦，從詩(shī)歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可資料借鑒的東西其實(shí)很多，要引起重視。

4、作文（大作文、小作文）復(fù)習(xí)

作文（大作文、小作文）復(fù)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)貫穿整個(gè)第一輪復(fù)習(xí)全過(guò)程，注重作文的審題、立意、謀篇布局和素材例子的運(yùn)用指導(dǎo)，尤其要牢記“切合題意”，反復(fù)抓，抓反復(fù)。

5、名著導(dǎo)讀

鑒于名著導(dǎo)讀在試卷中分值加大、題型更改的實(shí)際情況，放任自流、不管不顧已不可取，要通過(guò)閱讀原著、交流心得等方式引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀原著。

6、周練

語(yǔ)文應(yīng)注重平時(shí)積累，但適當(dāng)訓(xùn)練也十分必要。為了讓學(xué)生練有所得，練有效果，周練的命題、批改、分析、總結(jié)極其重要。

（1）自主命題，追求質(zhì)量。不可隨意網(wǎng)上下載試卷直接使用，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)江西卷高考特點(diǎn)選題，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

（2）認(rèn)真校對(duì)，注意排版。網(wǎng)上下載試卷要求認(rèn)真校對(duì)，題目和答案不能有明顯錯(cuò)誤硬傷，確實(shí)需要應(yīng)紙質(zhì)校對(duì)。按高考試卷樣式要求排版，方便學(xué)生閱讀答題。

（3）用好學(xué)校提供的教學(xué)網(wǎng)站，提前建立題目資源庫(kù)。

第5篇：高三語(yǔ)文高考總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文 試卷講評(píng) 有效教學(xué)

進(jìn)入高三后，學(xué)生幾乎每周都有一次高考模擬試題訓(xùn)練，試卷講評(píng)成了高三語(yǔ)文課的重要課型之一。但是試卷講評(píng)相對(duì)于新授課，因涉及知識(shí)多，備課工作量大，往往成為高三語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，講評(píng)試卷存在以下幾種方式：

一是全盤(pán)式講評(píng)。老師對(duì)一份試卷的講評(píng)不分主次，全盤(pán)講評(píng)。這樣的講評(píng)面面俱到，耗時(shí)長(zhǎng)，容易引起學(xué)生的反感。

二是灌輸式講評(píng)。老師在講評(píng)試卷時(shí)，自顧自依照題目講解分析，給出答案，學(xué)生忙著修改。這樣的講評(píng)，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，沒(méi)有動(dòng)手動(dòng)腦參與教學(xué)活動(dòng)。老師一味包辦，學(xué)生被動(dòng)接受，知識(shí)和方法都無(wú)法真正掌握，試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤在下一次考試或練習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)，試卷講評(píng)根本就沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三是盲目式講評(píng)。老師在閱完試卷后，沒(méi)有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就急著講試卷，結(jié)果只能是就題論題，沒(méi)有知識(shí)歸納，沒(méi)有規(guī)律總結(jié)，更沒(méi)有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒(méi)有形成思維方法，沒(méi)有掌握答題技巧，在以后的考試中類似的錯(cuò)誤仍會(huì)出現(xiàn)。

以上講評(píng)方式對(duì)學(xué)生幫助不大，卻時(shí)常存在。那么，如何高效講評(píng)高三語(yǔ)文試卷呢？筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面的探索和嘗試能夠使教學(xué)走出誤區(qū)，讓試卷講評(píng)課充分發(fā)揮作用。

一、知己知彼，備好講評(píng)課

1.備自己。在講評(píng)之前，老師應(yīng)自己先做一遍試卷，做到對(duì)試題的內(nèi)容、難度了如指掌。

2.備學(xué)生。要全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生。每次批改試卷后、講評(píng)前，老師都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，看試卷是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢失分，是因?yàn)閷忣}不清失分，還是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后，用親身經(jīng)歷的做題感受，結(jié)合學(xué)生錯(cuò)題情況，在講評(píng)時(shí)精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評(píng)印象，提高講評(píng)效率。

二、抓大放小，針對(duì)重難點(diǎn)

語(yǔ)文試卷有易有難，有基礎(chǔ)題，有綜合題。如果面面俱到地講評(píng)，則必然浪費(fèi)學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間和精力，容易造成誤導(dǎo)，讓學(xué)生不得要領(lǐng)，精神疲倦。講評(píng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生答題中存在的主要問(wèn)題及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能，進(jìn)行精講（即“抓大”），而對(duì)于學(xué)生自己能解決的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生自己查閱或探究（即“放小”），做到講評(píng)有針對(duì)性。例如，在2015屆高三（下）學(xué)期初的市質(zhì)檢卷的講評(píng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答現(xiàn)代文閱讀關(guān)于“分析畫(huà)線句子的作用”的題型得分率偏低，很多學(xué)生都答不完整。就把它作為一個(gè)講評(píng)重點(diǎn)，講清考查句子的作用一般從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上入手分析，并指出它的易錯(cuò)原因在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查題型，則要能迅速聯(lián)想到本次講授的知識(shí)，并具體運(yùn)用到做題實(shí)踐中，使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的效果。

三、總結(jié)歸納，探尋答題術(shù)

高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識(shí)的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍性加大，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí)，幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。

例如：高考詩(shī)歌的鑒賞是學(xué)生感覺(jué)最棘手的，因?yàn)樗诳荚囍懈唠y度，低得分。而要做好詩(shī)歌鑒賞考題的題目，首要的是快速讀懂詩(shī)歌，即理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者在文中的主旨情感，清楚作者的觀點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。

怎樣才能在考場(chǎng)有限的時(shí)間內(nèi)讀懂詩(shī)歌呢？通過(guò)研究歷年高考詩(shī)歌試題，總結(jié)出“四看”：一看標(biāo)題。詩(shī)歌的標(biāo)題常常包含許多信息，或表現(xiàn)出作者寫(xiě)作的緣由，或點(diǎn)明詩(shī)歌的寫(xiě)作場(chǎng)景與寫(xiě)作對(duì)象，或直接表達(dá)作者的感情，所以，在鑒賞詩(shī)歌時(shí)結(jié)合詩(shī)題分析，會(huì)比較輕松地解答出問(wèn)題。二看作者。由作者確定朝代，然后由朝代確定時(shí)代背景和時(shí)局動(dòng)態(tài)，并據(jù)此確定作者寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)的境況；由作者確定其詩(shī)歌流派、詩(shī)作風(fēng)格，如山水田園詩(shī)、邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)，豪放派、婉約派，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，李商隱的傷感含蓄，等等。三看注解。由注解明確作者此時(shí)的人生際遇與處境，從而明確作者寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)的心境、情緒，從而初步把握作者將在詩(shī)詞中要表達(dá)的情感。四看詩(shī)句。詩(shī)歌是通過(guò)景物表達(dá)情感的，在景與情之間運(yùn)用表達(dá)技巧，如抒情方式、修辭手法、表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)聯(lián)系，那么，“四看詩(shī)句”就是常說(shuō)的“見(jiàn)字析字”，前一個(gè)“字”為具體景物，后一個(gè)“字”為作者借助景物，運(yùn)用相關(guān)表達(dá)技巧要表達(dá)的情感。

這四看的閱讀方法，使學(xué)生對(duì)高考詩(shī)歌的鑒賞不再望而生畏。

四、觸類旁通，提高應(yīng)變力

講評(píng)試卷的目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的學(xué)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。即使是一份很好的試題，也不可能把所有知識(shí)覆蓋到。所以，教師就要以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識(shí)講深、講透，并將沒(méi)有反映出來(lái)的知識(shí)加以延伸，擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評(píng)，學(xué)生才能舉一反三，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

老師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面突破：

一是把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)鏈。老師在講試卷上一個(gè)考點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盡力回憶以前講過(guò)的考點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能做到前后知識(shí)勾連，舉一反三，觸類旁通。

二是老師講評(píng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在啟迪學(xué)生思維時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。

三是還要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況及能力水平，結(jié)合近年高考命題的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)等，或是適當(dāng)增加知識(shí)量，或是增加知識(shí)難度，在原題知識(shí)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以拓寬學(xué)生的解題思路。例如在復(fù)習(xí)古詩(shī)意境型試題時(shí)，一般的提問(wèn)方式是“這首詩(shī)營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境（氛圍）？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者就對(duì)它作發(fā)散提問(wèn)“這首詩(shī)展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想？”或“這首詩(shī)描寫(xiě)了什么樣的景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評(píng)中探索、發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到對(duì)此類題舉一反三的效果。

五、點(diǎn)到為止，以學(xué)生為主

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過(guò)自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！痹谠嚲碇v評(píng)中，教師要更新教育觀念，堅(jiān)持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。

因此，每次試卷講評(píng)后，我們都要給學(xué)生留下充足時(shí)間，讓其對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真深入的反思與總結(jié)。這樣的反思與總結(jié)分兩個(gè)層面：一是宏觀上的，二是微觀上的。所謂宏觀上的反思與總結(jié)，就是讓學(xué)生從答整份試題時(shí)的心態(tài)、時(shí)間把握與考試技巧等方面反思問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。微觀上的反思與總結(jié)則是針對(duì)每道題進(jìn)行的。這個(gè)層面上的反思與總結(jié)，我們要求學(xué)生針對(duì)自己的錯(cuò)題與失分較多的題通過(guò)七問(wèn)進(jìn)行：一問(wèn)參考答案是什么，二問(wèn)答案為什么是這樣，三問(wèn)我的答案是什么，四問(wèn)我的答案為什么會(huì)這樣，五問(wèn)我的答案與參考答案的不同在哪里，六問(wèn)二者為什么會(huì)有不同，七問(wèn)這道題給我的啟示是什么（或“以后遇到這種題如何做”）。

第6篇：高三語(yǔ)文高考總結(jié)范文

高三語(yǔ)文課堂更多注重知識(shí)的傳授，課堂容量大，知識(shí)密度高，在這個(gè)基本現(xiàn)狀下，高三的語(yǔ)文課堂有呈現(xiàn)生命化的可能嗎？在筆者看來(lái)，這樣的課堂不僅是有可能的，而且是應(yīng)該做到的。

一、把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生命力

一堂有生命力的課，需要教師用精彩的導(dǎo)入吸引學(xué)生的興趣，用巧妙的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考，用機(jī)智的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成。但除了這些常規(guī)的要求外，生命化課堂首先體現(xiàn)為知識(shí)的生命力。課堂上的知識(shí)不是一個(gè)個(gè)需要學(xué)生死記硬背的機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授，而是易被學(xué)生掌握的、鮮活的知識(shí)。以往過(guò)多強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的客觀性，對(duì)認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性缺乏足夠的重視，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中主要采取的是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的形式，知識(shí)的呈現(xiàn)形式呆板、生硬。而要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生命力，就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，他們認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授而獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。故而，高三的語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)生命化，應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這樣活動(dòng)的知識(shí)才是真正具有生命力的。

除此以外，高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)還應(yīng)符合這個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，在教學(xué)方法上應(yīng)以歸納為主、歸納演繹相結(jié)合。高三的復(fù)習(xí)課要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、試題中隱含的規(guī)律，從而再利用規(guī)律解決同類題型，或解決新問(wèn)題。如果知識(shí)由教師直接給出，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)方法的理解不夠深入，出現(xiàn)知識(shí)有余能力不足的情況。由學(xué)生自主歸納知識(shí)，再運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生就能很快將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

比如在“理解文意遷移運(yùn)用”這一專題的的教學(xué)中，我很注重讓學(xué)生自主歸納答題的注意點(diǎn)。運(yùn)用讓學(xué)生自主評(píng)分的方式，分析失分的原因，再?gòu)闹械贸龃痤}時(shí)應(yīng)該注意的要點(diǎn)。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我還考慮到學(xué)生失分原因五花八門(mén)，在各道題中都有所體現(xiàn)，為了讓學(xué)生有清晰的認(rèn)識(shí)，我給學(xué)生的每道題的答案示例都側(cè)重于一個(gè)要點(diǎn)，便于學(xué)生準(zhǔn)確地辨析，從而明確地掌握。

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維教育的過(guò)程不應(yīng)是傳授如何解決既有問(wèn)題的思維經(jīng)驗(yàn)，而是啟迪學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)并獲得教育效益。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，應(yīng)以培養(yǎng)思維能力為目標(biāo)，以傳授知識(shí)為手段，以組織訓(xùn)練為主線。傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力是互為手段和目標(biāo)的，教師應(yīng)放手讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，提煉技巧。這樣活動(dòng)的知識(shí)才能最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，這樣的知識(shí)才是鮮活的，有生命力的。

二、運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生情感的活力

我們難以想象一個(gè)缺乏學(xué)生情感流動(dòng)的課堂會(huì)是成功的課堂。離開(kāi)了情感的活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)只可能是被動(dòng)的、應(yīng)付式的，這樣連基本的教學(xué)的有效性都談不上，更何談生命化。高三的語(yǔ)文課堂就教學(xué)內(nèi)容而言，本身的人文性、情感性比基礎(chǔ)年級(jí)要弱，但這是不是等于在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的活力呢？華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我們觀察到，最持久強(qiáng)烈的愉悅不是來(lái)自一般的‘快樂(lè)學(xué)習(xí)’活動(dòng)，不是來(lái)自簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)欣賞，而是來(lái)自人的文化創(chuàng)造活動(dòng)自身的激勵(lì)”。在高三語(yǔ)文教學(xué)中，充滿著大量的思維的創(chuàng)造，對(duì)知識(shí)習(xí)得的快樂(lè)。在這個(gè)意義上說(shuō)，高三語(yǔ)文課堂完全可以是充滿著學(xué)生情感的活力的。而合作性學(xué)習(xí)，就是激發(fā)學(xué)生情感活力的最佳方法。

合作性學(xué)習(xí)理論的源頭應(yīng)該是來(lái)自于夸美紐斯、烏申斯基、克魯普斯卡婭、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等教育家所主張確立的人道主義的師生關(guān)系。阿莫納什維利明確提出合作教育學(xué)的思想，他創(chuàng)造了基于合作原則的師生關(guān)系和師生交往的新形式，創(chuàng)造了使學(xué)生快樂(lè)地、生氣勃勃地學(xué)習(xí)的機(jī)制。

在合作性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間更注重互助與協(xié)作，教師與學(xué)生不僅是師生關(guān)系，也是合作關(guān)系。這種民主的教學(xué)氛圍，能使師生互相信任、互相尊重，有利于形成和諧的師生關(guān)系和交往方式。

合作教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，在教育思想上必須承認(rèn)，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，教師對(duì)兒童的愛(ài)和尊重，使兒童得到認(rèn)識(shí)的快樂(lè)。教師的引導(dǎo)，使兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程中。在共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使他們感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂(lè)。這種快樂(lè)是學(xué)生情感活力的源泉。它絕非單純的夸獎(jiǎng)可以替代，是學(xué)生內(nèi)在情感發(fā)展的動(dòng)力。

在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力和寫(xiě)作水平，筆者在高三開(kāi)展過(guò)時(shí)評(píng)教學(xué)。學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)熱點(diǎn)時(shí)事，全班同學(xué)自由發(fā)表對(duì)這一時(shí)事的看法，教師也參與到這個(gè)討論中。觀點(diǎn)分歧很大時(shí)，學(xué)生還會(huì)展開(kāi)激烈的辯論。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅是教學(xué)過(guò)程的參與者，也是教學(xué)過(guò)程的積極創(chuàng)造者。當(dāng)學(xué)生言之成理時(shí)，教師采納學(xué)生的觀點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

高三的習(xí)題講評(píng)課，也不能以學(xué)生掌握僵死的答案為目標(biāo)，作文講評(píng)課的操作更不能是老師的一言堂。如在講評(píng)議論文時(shí)，為了突出“扣緊、說(shuō)透”的要點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體段的互改?？梢圆扇W(xué)生單獨(dú)評(píng)改、小組交流評(píng)改或全班討論評(píng)改等方式，教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，平等地參與到討論之中，使學(xué)生在合作交流過(guò)程中感受到進(jìn)步的樂(lè)趣、收獲的喜悅。

當(dāng)然，要想課堂上學(xué)生具有情感的活力，教師一定要具有親和力。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)合格的教師應(yīng)該是有一定親和力的教師，只是生命化課堂上的教師更應(yīng)該具備這一特點(diǎn)。教師有親和力，師生才可能有情感的交流、互動(dòng)。難以想象當(dāng)教師幾乎成為課件播放的機(jī)器，師生缺乏情感的溝通，在這樣的課堂上我們能感受到學(xué)生情感的律動(dòng)。

三、建構(gòu)教學(xué)模式，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力

教學(xué)的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展。生命化課堂要開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的潛能。倪文錦教授曾經(jīng)指出，新課程的根本出發(fā)點(diǎn)就是面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，也提倡建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。生命化課堂強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力與新課程的這一理念是完全一致的。

合作教育學(xué)理論也認(rèn)為，教師不僅要傳授知識(shí)，使學(xué)生掌握牢固的技能，更重要的是教學(xué)要以學(xué)生個(gè)性的整體、和諧發(fā)展為目標(biāo)。這些都要求高三語(yǔ)文課堂要輕知識(shí)傳授，重能力與方法的培養(yǎng)，授之以“漁”，從而全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

具體到高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，教師首先要能做到精心組織教學(xué)內(nèi)容。同樣是練題講題，生命化課堂上的教師要能做到精選典型題目，舉一反三。比如作文的教學(xué)。好的作文題能發(fā)揮其有效的典型示范作用。絕大多數(shù)高考作文命題規(guī)范，留給學(xué)生較大的寫(xiě)作空間，富含人文性和思辨性，是高三寫(xiě)作教學(xué)的典型素材。但有些題目中的材料本身缺乏邏輯性，或者指向性太模糊，如2012年高考新課標(biāo)卷的“船主與油漆工”、安徽卷“梯子不用時(shí)請(qǐng)橫放”。教師應(yīng)懂得辨析，懂得取舍。選擇的標(biāo)準(zhǔn)在我看來(lái)，一方面是指向明確，操作性強(qiáng)，適合學(xué)生通過(guò)對(duì)該題目的訓(xùn)練掌握相關(guān)方法。另一方面是思辨性強(qiáng)，能培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力，能引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。不少研究者將中國(guó)高考的命題與歐美進(jìn)行對(duì)比，指出西方相關(guān)的作文考題重理性分析，特別是重視考查學(xué)生的邏輯思維能力，這一點(diǎn)在近幾年中國(guó)高考題中也有相關(guān)轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了很多突出理性分析的題目。如2012年高考福建卷和廣東卷等。這樣的題目適合培養(yǎng)學(xué)生思維的深度以及發(fā)散思維的能力。

第7篇：高三語(yǔ)文高考總結(jié)范文

高三期中考試的重要性毋庸置疑。對(duì)學(xué)生來(lái)講，期中考試是自己進(jìn)入高三以來(lái)第一次正式的階段性測(cè)試，是學(xué)生確定自己自己高三起點(diǎn)的標(biāo)志，也是對(duì)近段時(shí)間高三復(fù)習(xí)的一個(gè)檢測(cè)，學(xué)生利用期中考試對(duì)自己進(jìn)行檢測(cè)。而成績(jī)數(shù)據(jù)反饋出的內(nèi)容，也能展現(xiàn)出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，為下一階段的復(fù)習(xí)指明方向。

一、數(shù)據(jù)分析：

一本

二本

三本

平均分

七班

0人

5人

21人

83.6分

八班

5人

27人

42人

91.6分

從數(shù)據(jù)中，可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是七班還是八班，二本，三本人數(shù)與其他科目相比，相對(duì)滯后，即使有一本，但在一本培優(yōu)生中，集中度很小。

二、試卷分析

分析試卷和學(xué)生各個(gè)題型的得分不難看出，學(xué)生在占據(jù)半壁江山的六十分作文、文言文閱讀、以及詩(shī)詞鑒賞這三個(gè)題型失分較大。高三期中考試語(yǔ)文作文選的是對(duì)比型漫畫(huà)作文，，模擬2016年新課標(biāo)1卷作文，考前集中講過(guò)類似作文，但反饋情況則沒(méi)有預(yù)期的好，跑題很嚴(yán)重。在市里集中改卷時(shí)，作文選用了三評(píng)，因?yàn)榕茴}太過(guò)嚴(yán)重。而七班作文平均分43.8，八班作文平均分43.4，不難看出，造成語(yǔ)文成績(jī)偏低的最大癥結(jié)還是在作文的審題與立意上，尤其是思辨型的分析，對(duì)于學(xué)生更是難上加難。

10分的主觀翻譯題也成為學(xué)生的失分重地。平均分2.5。其中有個(gè)別字詞其實(shí)在往?？荚囍幸彩谴蜻^(guò)照面的，但學(xué)生早已忘記，說(shuō)明總結(jié)回顧做的不夠扎實(shí)?？梢?jiàn)，學(xué)生在知識(shí)鞏固上存在“眼高手低”的問(wèn)題，而在答題技巧上則更是漏洞百出，并未掌握一些答題技巧?？戳讼氯姓Z(yǔ)文最高分128分的得分項(xiàng)，他的翻譯拿到了八分，可以推測(cè)這個(gè)學(xué)生的日常積累是相當(dāng)豐厚的。反觀我們的學(xué)生，只知道向前走，而忘記了回頭看，

三、措施

1、日常教學(xué)：側(cè)重知識(shí)技能的積累與掌握

根據(jù)《2017年高考考綱》中對(duì)語(yǔ)文試卷的調(diào)整，以文言文閱讀、詩(shī)詞鑒賞、作文為核心復(fù)習(xí)內(nèi)容，穿插語(yǔ)言文字運(yùn)用等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打走好第一輪復(fù)習(xí)。文言文閱讀以回歸課本，掌握課本的文言知識(shí)為根基，把握文化常識(shí)；詩(shī)詞鑒賞以類型題、總結(jié)歸納為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力；作文一定要抓好審題立意，打好基礎(chǔ)。同時(shí)，作文升格訓(xùn)練更加精細(xì)化，反饋更加及時(shí)。

在日常訓(xùn)練中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的做題速度。根據(jù)新考綱的變化，二選一式的文學(xué)類和實(shí)用類文本，變成了二篇必考題，不僅學(xué)生的增大了閱讀量（從以前七千字的閱讀量增加到八千字），也更加細(xì)化了對(duì)學(xué)生鑒賞能力的考查。這一大手筆的變化，必然會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做不完試卷，尤其是一些成績(jī)比較好的學(xué)生。這就要求學(xué)生在日常練習(xí)中提升速度，在日常訓(xùn)練中，特別強(qiáng)調(diào)日常的限時(shí)訓(xùn)練。

2、培優(yōu)教學(xué)

以高考真題為范本，引導(dǎo)學(xué)生做真題，讀真題，總結(jié)歸納真題。期中考試中文言文翻譯中的“鞫”出自2010年全國(guó)卷“郭浩傳”中，而2016年新課標(biāo)1卷中的翻譯“風(fēng)采峻厲”則出自于2014年新課標(biāo)1卷“馬文升傳”。由此可見(jiàn)，吃透高考真題，是決勝高考的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。而對(duì)于這幾位一本培優(yōu)生，則更要嚴(yán)格要求他們?cè)谧鲱}的過(guò)程中，掌握基礎(chǔ)，并總結(jié)積累。同時(shí)，要求他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)回頭復(fù)習(xí)。及時(shí)檢查糾錯(cuò)本。積累本。

3、集體備課

個(gè)人的力量是有限的，抱成團(tuán)的力量的無(wú)窮的，面對(duì)高三的備課工作，如果單單依靠個(gè)人力量去面對(duì)，我想也是難以完成的。因此，我們四個(gè)語(yǔ)文老師在課下多溝通交流，多學(xué)習(xí)借鑒，讓我們的語(yǔ)文課上的更加有效有力。聚焦高考，聚焦變化，有的放矢的進(jìn)行復(fù)習(xí)與備考。

第8篇：高三語(yǔ)文高考總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】：考題訓(xùn)練 試卷評(píng)講 高考語(yǔ)文

經(jīng)過(guò)高三第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，高考語(yǔ)文學(xué)科已經(jīng)完成了第一輪的復(fù)習(xí)，目前正進(jìn)入高考第二輪復(fù)習(xí)階段和最后沖刺階段。但是語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題值得我們?cè)诤笃趶?fù)習(xí)教學(xué)中注意。首先，個(gè)別教師或多或少的存在著“語(yǔ)文復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)差不多”的意識(shí)，于是思想麻痹大意，教學(xué)內(nèi)容上隨意性大，缺乏對(duì)考綱考點(diǎn)的整體把握，對(duì)相關(guān)題型、解題方法的研究不夠深入，也沒(méi)有在備課中認(rèn)真研究學(xué)生和學(xué)情。其次，高三的復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，有時(shí)為了進(jìn)度，可能會(huì)有教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生無(wú)暇動(dòng)腦與動(dòng)手的情況，也有重練輕講評(píng)的現(xiàn)象。再次，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，主觀表達(dá)題費(fèi)力大，收益小，見(jiàn)效慢，練習(xí)起來(lái)往往事倍功半。于是，他們的閱讀題往往是空白，只等著老師的答案。還有就是資料滿天飛，學(xué)生陷于題海，消化不良。

如何改變目前存在的狀況，更好地提高二輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.重視課堂教學(xué)，做到“優(yōu)講”

“優(yōu)”，就是耗用的時(shí)間較少，學(xué)習(xí)量較多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，學(xué)習(xí)效果較好。

要做到“優(yōu)講”，首先要了解、掌握學(xué)生的具體情況，并加以分析；其次，考慮如何充分利用課本教給學(xué)生所需要的知識(shí)和方法，然后運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)講解，從而達(dá)到教學(xué)目的，收到最佳的教學(xué)效果。這就需要老師精于講述，即對(duì)知識(shí)是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問(wèn)題，對(duì)一些內(nèi)容甚至要給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師就要對(duì)已有的知識(shí)精心篩選，忍痛割愛(ài)，讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須把時(shí)間和空間還給學(xué)生，這是達(dá)到這一目的的首要條件。

只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有解決存在問(wèn)題的條件，進(jìn)行知識(shí)的積累，為有效訓(xùn)練作有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，正確選擇適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；學(xué)生才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和可能性。如果這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器；教師也不再是知識(shí)的專制者，也因有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè)與成就感，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題有解決的可能，高三語(yǔ)文教學(xué)因此才能步入良性循環(huán)的軌道。

2.重視考題訓(xùn)練，做到“巧練”

在高三，進(jìn)行一定劑量的訓(xùn)練是必須的，以考促學(xué)，以學(xué)帶考，一舉多得：可以檢查水平，可以檢查能力，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)。練習(xí)最好在課堂上完成，這樣練習(xí)的質(zhì)量才有保證。另外，課堂練習(xí)一定要定時(shí)完成，決不能允許學(xué)生拖沓，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣才能在高考緊張的情況下高質(zhì)量的完成語(yǔ)文答卷。一般來(lái)說(shuō)，試題是多少分，就規(guī)定學(xué)生多少分鐘完成，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，避免學(xué)生答不完試卷的情況，減少不必要的失分。在時(shí)間有限的情況下，教師更應(yīng)該精選試題，決不能隨便拿一套試題給學(xué)生做，不考慮有沒(méi)有效。練是學(xué)生的行為，也是老師的行為?！扒伞北憩F(xiàn)為訓(xùn)練題選擇的“巧”和訓(xùn)練中點(diǎn)撥的“巧”。

現(xiàn)代文閱讀考試是能力考試，要想學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最好的方法就是練習(xí)。練習(xí)題要精選，切勿求多。根據(jù)高考說(shuō)明要求精心設(shè)計(jì)練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，最簡(jiǎn)單的方法是精選近幾年高考題中的精品題。雖然說(shuō)，高三學(xué)生的綜合分析能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練有了一定的提高，但在解答開(kāi)放性題型時(shí)，有相當(dāng)一部分同學(xué)回答不到位，甚至答非所問(wèn)，應(yīng)作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。僅抓訓(xùn)練不行，還得對(duì)練習(xí)做分析。分析練習(xí)絕不是對(duì)答案，而應(yīng)該讓學(xué)生知道所以然，要幫助學(xué)生掌握一些基本的回答問(wèn)題時(shí)常用的套路，即使用正確的套話，再添加一些具體問(wèn)題的具體分析，正確答案就出來(lái)了。點(diǎn)撥的“巧”在于把握時(shí)機(jī)，點(diǎn)到關(guān)鍵之處，這樣才有利于學(xué)生思維開(kāi)竅，思路開(kāi)通，促進(jìn)思維延伸。點(diǎn)撥需要方法上的靈活，既要隨機(jī)應(yīng)變，也要講究“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，不同思維能力的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，有的只要略加指點(diǎn)，就能茅塞頓開(kāi)；有的只有高透明度的剖析，才能排除障礙，開(kāi)通思路。

3.重視試卷評(píng)講，做到“深評(píng)”

講評(píng)訓(xùn)練題或試卷是高三語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。教師在認(rèn)真批閱，抓準(zhǔn)反饋信息的前提下，針對(duì)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)講評(píng)教案，在評(píng)中幫助學(xué)生剖析錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)，明確思路，總結(jié)方法規(guī)律。

進(jìn)一步強(qiáng)化規(guī)范和細(xì)節(jié)意識(shí)。規(guī)范意識(shí)和細(xì)節(jié)意識(shí)要滲透到每一次作業(yè)，每一次檢查中，要依據(jù)高考試題和答案標(biāo)準(zhǔn)、高考閱卷評(píng)價(jià)要求來(lái)對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程.從思維習(xí)慣、知識(shí)運(yùn)用、信息提取等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，力爭(zhēng)得高分、教師要用心觀察、分析學(xué)生在規(guī)范和細(xì)節(jié)方面存在的問(wèn)題.

第9篇：高三語(yǔ)文高考總結(jié)范文

隨著高考改革的不斷深入，新考綱、新課標(biāo)、新高考模式、新命題角度對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和高三語(yǔ)文備考都提出了全新的要求。我們應(yīng)該順應(yīng)高考改革趨勢(shì)，在全面總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)、充分調(diào)研各校高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，依托精選的優(yōu)秀復(fù)習(xí)資料，制定合理的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃，有條不紊地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和高考應(yīng)試能力的提高，力爭(zhēng)通過(guò)師生一年的共同的努力，實(shí)現(xiàn)來(lái)年高考我校語(yǔ)文學(xué)科上線率和優(yōu)秀率都有新的突破，為2011年我校高考再創(chuàng)佳績(jī)作出最大的貢獻(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容

1、高中語(yǔ)文教材第五冊(cè)、第六冊(cè)重要篇目的教學(xué)。

2、高中語(yǔ)文讀本第五冊(cè)、第六冊(cè)相關(guān)內(nèi)容的選講。

3、高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)要點(diǎn)的回顧與整理。

4、第一輪復(fù)習(xí)：高中語(yǔ)文考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)梳理、歸納。掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解的障礙。

5、第二輪復(fù)習(xí)：強(qiáng)化訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏。

6、第三輪復(fù)習(xí)：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯(cuò)本，重溫部分考點(diǎn)的重要內(nèi)容，準(zhǔn)備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入考試時(shí)間。

三、教學(xué)設(shè)想

這一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)繁重，我們將針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)進(jìn)度，以期獲得最佳的教學(xué)效果：

1、高中語(yǔ)文教材第五冊(cè)、第六冊(cè)的教學(xué)，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學(xué)生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點(diǎn)要求，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)的復(fù)習(xí)中，著重要點(diǎn)的回顧與整理，鞏固已有的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行理性歸納，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，溫故而知新，為總復(fù)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、高中語(yǔ)文考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導(dǎo)與能力訓(xùn)練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析考試大綱，評(píng)價(jià)近年高考試卷，預(yù)測(cè)命題趨勢(shì)，歸結(jié)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)及語(yǔ)文試卷的應(yīng)考中的實(shí)用方法技巧。簡(jiǎn)言之，就是專題復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)，解讀政策，預(yù)測(cè)命題，指導(dǎo)學(xué)法，指點(diǎn)秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓(xùn)練，提升能力。

四、學(xué)生情況分析：

分析我們學(xué)生的實(shí)際，弱點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1、沒(méi)有構(gòu)建完整的知識(shí)體系；

2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠；

3、見(jiàn)不多，識(shí)不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒(méi)有依托；

4、語(yǔ)文答題的規(guī)范意識(shí)欠缺；

5、學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

五、具體教學(xué)措施：

1、結(jié)合高考，把五六冊(cè)的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩(shī)歌三大塊，將它們的教學(xué)目標(biāo)與高考的對(duì)應(yīng)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊(cè)的文學(xué)評(píng)論、小說(shuō)和第六冊(cè)的說(shuō)明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點(diǎn)的能力；文言文------以第五、六冊(cè)的課文為綱，歸納、整理1-4冊(cè)的文言文的常見(jiàn)實(shí)詞（古今異義，一詞多義）、常見(jiàn)虛詞、特殊句式等，強(qiáng)調(diào)以新帶舊，用舊知識(shí)解決新問(wèn)題；詩(shī)歌------根據(jù)第五、六冊(cè)詩(shī)歌的體裁、題材特點(diǎn)，把握其中景、物、事、典與詩(shī)人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理讀懂一首詩(shī)歌的基本方法。

2、梳理單元知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，授課與測(cè)評(píng)結(jié)合，定期進(jìn)行單元測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，邊練邊測(cè)。

3、文言文的閱讀，主要是實(shí)詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實(shí)質(zhì)和思想內(nèi)涵。

4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點(diǎn)設(shè)題、演練評(píng)點(diǎn)、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。

5、強(qiáng)化語(yǔ)文積累

充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫(xiě)過(guò)的課文和教材上出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力。

6、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來(lái)高考作文命題趨勢(shì)和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點(diǎn)落實(shí)的思路。大體上，單周為作文指導(dǎo)，訓(xùn)練題（即小作文）由各語(yǔ)文老師自定；雙周訓(xùn)練題原則上應(yīng)統(tǒng)一。

作文訓(xùn)練暫分點(diǎn)如下：

高考作文全程訓(xùn)練

a、基礎(chǔ)等級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練

（一）寫(xiě)作技巧訓(xùn)練

1、審題 2、立意 3、選材4、構(gòu)思 5、行文 6、擬題 7、修改

（二）文體寫(xiě)作訓(xùn)練

1、記敘性文章寫(xiě)作 2、議論性文章寫(xiě)作

b、發(fā)展等級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練

（一）常規(guī)性發(fā)展寫(xiě)作訓(xùn)練

1、善于分析（訓(xùn)練目標(biāo)：深刻）

（3）觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用

2、善于敘寫(xiě)（訓(xùn)練目標(biāo)：豐富）

3、善于表達(dá)（訓(xùn)練目標(biāo)：有文采）

進(jìn)行排比句、轉(zhuǎn)折句、比喻句、對(duì)偶句、是字句、因果句等文采訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)造性發(fā)展寫(xiě)作訓(xùn)練

1、善于突破（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）

2、善于出新（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）

六、教學(xué)進(jìn)度表

第一階段：教材疏理：（9。3——9。24）

內(nèi)容

周數(shù)

課時(shí)

日期

五、六冊(cè)教材

1

7

9．3——9。10

一、二冊(cè)教材

1

7

9．11——9。17

三、四冊(cè)教材

1

7

第二階段：第一輪復(fù)習(xí)（9。25——3。7）

內(nèi)容

周數(shù)

課時(shí)

日期

古詩(shī)鑒賞

2．5

17

9．25——10。14

文言文閱讀

3．5

25

10．13——11。12

現(xiàn)代文閱讀

6

42

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)

7

49

12．28——3。8

文學(xué)常識(shí)和名句默寫(xiě)

1

7

3．9——3。16

第三階段：第二輪復(fù)習(xí)：明確重、難點(diǎn)，把握內(nèi)部聯(lián)系（3。17——5。15）。

第三輪復(fù)習(xí)：回歸課本，查缺補(bǔ)漏（5。16——5。31）。

七、教師具體要求：

1、備課

（1） 堅(jiān)持每周一次的集體備課，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，避免內(nèi)耗，力求高質(zhì)高效

（2）根據(jù)學(xué)情實(shí)行有效教法，不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。

（3）認(rèn)真設(shè)計(jì)語(yǔ)文專題訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)突出強(qiáng)化習(xí)題。

2、授課

（1）原則：落實(shí)基礎(chǔ)，注重能力，強(qiáng)化語(yǔ)文意識(shí)，挖掘語(yǔ)文心智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。面向全體學(xué)生，實(shí)行分層提問(wèn)做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。

（2）充分利用早自習(xí)，抓緊抓好古詩(shī)文背誦和默寫(xiě)。

（3）結(jié)合不同階段設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、補(bǔ)弱課、綜合課、閱讀課、寫(xiě)作課、考試課、講評(píng)課。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，上好每?jī)芍艿膶?xiě)作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書(shū)筆記。

（4）狠抓知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，印發(fā)學(xué)案、專題練習(xí)，利用好學(xué)生手中的復(fù)習(xí)資料，注重課后教學(xué)信息的反饋和回復(fù)。嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，優(yōu)化課堂教學(xué)秩序。

3、聽(tīng)課。

同組教師之間互相聽(tīng)課，每人每學(xué)期至少上一節(jié)公開(kāi)課，老教師先上。盡力營(yíng)造濃厚的教研氛圍。

4、輔導(dǎo)

（1）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

（2）專題輔導(dǎo)講究梯度和系列性。

（3）分層培優(yōu)補(bǔ)困，定人定時(shí)間定地點(diǎn)定內(nèi)容。

（4）對(duì)藝術(shù)體育類學(xué)生加強(qiáng)文化專題訓(xùn)練和能力訓(xùn)練。

（5）關(guān)于培優(yōu)補(bǔ)困。鼓勵(lì)語(yǔ)文“跛腳生”和“希望生”樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心，關(guān)注他們的進(jìn)步，適時(shí)適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)。具體辦法是：一抓二提示三檢查。抓聽(tīng)課狀態(tài)；提示改進(jìn)不良行為，提示做好筆記；檢查落實(shí)復(fù)習(xí)效果，進(jìn)行爬黑板、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，檢查知識(shí)點(diǎn)。

5、作業(yè)與考試

堅(jiān)決貫徹學(xué)校對(duì)高三“有作業(yè)就有批改” 的要求，對(duì)學(xué)生作文一定做到精批細(xì)改，并盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批。做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評(píng)、考后總結(jié)與思想疏導(dǎo)工作，力求讓學(xué)生“考一次，長(zhǎng)一智”。