高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)講解精選(九篇)

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第1篇：高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)講解范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；教學(xué)策略；新課改；自主學(xué)習(xí)

新課改中明確提出了要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)要求教師將學(xué)生從歷史課堂“喂養(yǎng)式”的教育中解放出來，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)積極轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位。這種提倡多元化、層次化、梯度化的歷史教學(xué)，不僅能“活化”單調(diào)枯燥的歷史課堂，同時(shí)也為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史、分析歷史問題、探究歷史問題創(chuàng)造了良好的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)以新課改為導(dǎo)向標(biāo)，從授課班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，積極創(chuàng)新課程理念、完善教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的不斷提升和發(fā)展。

一、新形勢(shì)下的高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)理念陳舊，授課方式枯燥單一

眾所周知，高中歷史課程具有課時(shí)緊張、知識(shí)點(diǎn)繁雜、記憶難度大等特點(diǎn)。因此，在高考的重壓下，很多歷史教師為了提高課堂知識(shí)的溶解量，通常會(huì)采用“滿堂灌”的授課方式來開展日常的教學(xué)活動(dòng)，即以教師講授為主、學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的課堂形式。由于教師在課堂對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解、知識(shí)體系的構(gòu)建已經(jīng)占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、思考的時(shí)間可想而知。這種以畫重點(diǎn)、押考題的“授之以魚”的歷史課堂形式，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也因課堂氣氛過于壓抑和沉悶導(dǎo)致學(xué)生的課堂效率遲遲無法得到有效提升。

此外，很多歷史教師由于長期受應(yīng)試教育的影響，思想理念比較落后，極易單純的將歷史看成是一門考試科目，而忽視了歷史在學(xué)生的情操陶冶、人格形成、個(gè)性發(fā)展等方面的積極作用。這種僅僅為了“授課”而“授課”的歷史課堂，不僅無法深層次挖掘歷史課程本身所具有的魅力，同時(shí)，也容易使得歷史課堂陷入應(yīng)試考試的泥潭而無法自拔。

（二）忽視學(xué)生主體地位，“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重

俗話說：教師是學(xué)生靈魂的鑄造師。孰不知，學(xué)生既是教育的主觀承受者，又是教育成功與否的關(guān)鍵。由此可見，在高中歷史教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性是構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)歷史課堂的關(guān)鍵所在。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極建立以學(xué)為主、教為輔的授課模式，引導(dǎo)學(xué)生去分析歷史問題、探索歷史問題、解決歷史問題，從而在幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生由“讓我學(xué)”積極轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁地位的轉(zhuǎn)變。

然而，在高考指揮棒的指引下，很多教師為了保持課程進(jìn)度的統(tǒng)一性、一致性，通常會(huì)采用“一刀切”的方式來提高課堂授課速度，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性差異性的分析和研究。這就導(dǎo)致了學(xué)生一味的為了追趕教師講課“步伐”而疲于謄寫課堂筆記、死記硬背疑難點(diǎn)。這種層次不明、梯度不分的歷史課堂，極易使得高中歷史課堂陷入“好學(xué)生吃不飽，壞學(xué)生吃不了”的尷尬境界。

二、新形勢(shì)下提高高中歷史課堂質(zhì)量的措施

（一）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)高中歷史課堂的前提和基礎(chǔ)。因此，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在充分研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，選取難度適中、層次鮮明、實(shí)用性強(qiáng)的歷史素材來豐富課堂內(nèi)容、充實(shí)課堂形式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可觀、可想、可操作的全方位、立體化、全面性的歷史學(xué)習(xí)氛圍，從而在引導(dǎo)學(xué)生探究歷史問題的過程中，諄諄善誘、步步深入進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生“愛歷史”的興趣。

例如：在講解時(shí)，教師可以采用圖片、映像、網(wǎng)絡(luò)、影視片段等多媒體技術(shù)，為學(xué)生們重現(xiàn)歷史情景，增強(qiáng)歷史課堂的歷史感、凝重感和現(xiàn)場感。同時(shí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師在配以聲情并茂的課堂講解，幫助學(xué)生消除疑問、深層次理解知識(shí)點(diǎn)。這種表現(xiàn)新穎、層次鮮明、師生互動(dòng)的歷史課堂形式，不僅能有效吸引學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)也為學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造了良好的平臺(tái)。

（二）因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

陶行知曾經(jīng)說過：人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。由此可見，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用針對(duì)性強(qiáng)、代表性高、梯度性明顯的教學(xué)手法，對(duì)學(xué)生因材施教，從而真實(shí)實(shí)現(xiàn)有的放矢、有條不紊的歷史課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如：教師可以讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，著重進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)背記、知識(shí)疑難點(diǎn)歸納、基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)等學(xué)習(xí)；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，教師則可以允許其跳過基礎(chǔ)題目，而讓其根據(jù)自身能力進(jìn)行自選題目性質(zhì)的進(jìn)行拔高題訓(xùn)練、知識(shí)體系構(gòu)建、簡單課件制作等活動(dòng)。這種層次分明的歷史課堂，不僅滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也為加強(qiáng)師生間交流、生生間互動(dòng)創(chuàng)造了良好的班級(jí)氛圍。

結(jié)束語

科學(xué)、合理、規(guī)范的歷史課堂是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的第一步。因此，在新形勢(shì)下，高中歷史教師應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)更新教學(xué)理念，根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的具體情況，開展層次鮮明、靈活多變、形式多樣的課堂教學(xué)，來增強(qiáng)歷史課堂的靈活性、生動(dòng)性和形象性，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)主人翁的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周麗明.基于新課程的高中歷史教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2006（08）.

[2]郭爭杰.高中歷史“異步”教學(xué)法研究[D].河南大學(xué)，2006（08）.

[3]王欣.高中歷史史料教學(xué)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的研究[D]. 河北師范大學(xué)，2010（05）.

第2篇：高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)講解范文

摘要：隨著我國教育的改革和新課改理念的不斷推進(jìn)，為了響應(yīng)國家高中教育改革的號(hào)召，落實(shí)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)“以人為本”的基礎(chǔ)教育教學(xué)理念；也為了改變現(xiàn)有的高中歷史課的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，提高高中生的歷史文化素養(yǎng)，使學(xué)生獲得一定的歷史常識(shí)，這就要求高中歷史教師必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)優(yōu)質(zhì)高效課堂的含義，改變現(xiàn)有的歷史課教學(xué)策略。

關(guān)鍵字:實(shí)現(xiàn)；優(yōu)質(zhì)高效；高中；歷史課堂

一、優(yōu)質(zhì)高效的高中歷史課堂簡介

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和發(fā)展，新課改理念的思想的不斷推進(jìn)，為了達(dá)到使高中歷史課堂達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果和學(xué)生樂學(xué)易受的學(xué)習(xí)效果，歷史老師和學(xué)生都在渴望改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，呼喚歷史課堂的教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。目前，雖然優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)已經(jīng)備受高中歷史老師的喜愛和追捧，但對(duì)于優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的含義，目前教育界和學(xué)術(shù)界還沒有達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的概念。但大多數(shù)人一致認(rèn)為：優(yōu)質(zhì)高效課堂應(yīng)該是指教師在一定時(shí)間內(nèi)，以盡可能少的人力、物力和財(cái)力的投入，完成更多更優(yōu)的的教育教學(xué)任務(wù)，達(dá)到完整實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中追求全方位、多層次、社會(huì)化、人性化教育，在教學(xué)結(jié)果上強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的高效果、高效率和高效益。

二、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的高中歷史課堂的措施研究分

（一）歷史教師認(rèn)真?zhèn)湔n，做好一切準(zhǔn)備工作

眾所周知，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的高中歷史課堂，歷史教師精心備課是必須的也是極為重要的。歷史教師備課不僅要備教材教參等知識(shí)方面，還要備學(xué)生等受眾群體方面，還要關(guān)注一些課外的知識(shí)和大事件。

首先，是歷史教師的知識(shí)準(zhǔn)備上。歷史教師備課時(shí)，要以課程新大綱為指導(dǎo)，以教材為本，并參考相關(guān)的教材、教參等，做好相關(guān)習(xí)題，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有條理的整合清楚，力求用簡捷的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，歷史教師，要備好課，還要備課堂學(xué)生。了解他們現(xiàn)有的歷史知識(shí)掌握情況、對(duì)新課的認(rèn)識(shí)及學(xué)生之間的差異等。針對(duì)學(xué)生的差異，要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把知識(shí)細(xì)化，爭取所有的學(xué)生都能聽懂知識(shí)，學(xué)會(huì)本堂內(nèi)容。

（三）轉(zhuǎn)變思想，優(yōu)化歷史教學(xué)方法

1、合理導(dǎo)入，吸引學(xué)生

在歷史課堂開始階段，歷史教師要充分利用教學(xué)游戲、歷史故事、影視動(dòng)畫等適合本堂歷史課程的學(xué)生喜聞樂見的形式抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效性。

2、改善新課講解思路

在歷史課堂教學(xué)中，盡可能使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的情景中理解知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。如在講授明清文化時(shí)，特別是對(duì)四大名著的講解，歷史教師可以制定精良的表格，讓學(xué)生根據(jù)所觀看過的四大名著影視劇和相關(guān)書籍，讓學(xué)生進(jìn)行先行的了解，然后教師根據(jù)課堂內(nèi)容在進(jìn)行評(píng)析和講解，這樣就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高本堂課的記憶。再如，在講解《西游記》時(shí)，可以先讓學(xué)生回答本堂課所要掌握的內(nèi)容，如《西游記》的作者、題材、反應(yīng)的主要內(nèi)容等，然后讓學(xué)生對(duì)其中的人物進(jìn)行評(píng)析，接著歷史老師在進(jìn)行最后的總結(jié)，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通。這樣就會(huì)比傳統(tǒng)的授課方式，歷史老師的直接講授會(huì)效果好很多，從而有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的初中歷史課堂。

（四）針對(duì)性的布置歷史作業(yè)

歷史作業(yè)的布置是歷史課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，盡心挑選作業(yè)，盡可能做到“少而精，并且有針對(duì)性的評(píng)講”，布置那些基礎(chǔ)知識(shí)和拓展練習(xí)相接的題目，也可以適當(dāng)布置可以協(xié)作的作業(yè)，這樣通過合作，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn):

第3篇：高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)講解范文

【關(guān)鍵詞】：新課程改革高中歷史教學(xué)有效性

歷史是過去的事實(shí)，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史是每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中必須完成的任務(wù)，學(xué)生只有真正了解了歷史，才能感知?dú)v史的榮辱，明確自己的位置，才能在內(nèi)心中形成正確的愛國主義情懷。新課程改革給推廣素質(zhì)教育注入了新的生機(jī)和活力，為培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、探究能力提供了新的途徑。然而，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)出現(xiàn)了許多的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高高中歷史教學(xué)的有效性已成為高中歷史教師主要面對(duì)的問題。筆者結(jié)合多年高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及如何提高教學(xué)有效性做了簡要的分析，希望能給廣大同仁提供借鑒。

一、 高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在著許多的問題，主要表現(xiàn)在教師自身素養(yǎng)不高及缺乏有效教學(xué)手段兩個(gè)方面。在教師自身素養(yǎng)方面，許多教師沒有積累足夠的歷史知識(shí)，致使不能通過不同的角度講解歷史問題，導(dǎo)致學(xué)生不能深層次的理解歷史問題。例如在講解中國古代的農(nóng)業(yè)工具這一歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果歷史教師不能明晰的掌握我國古代所用的工具，也就無法將此處的歷史知識(shí)與所講述的古代不同農(nóng)業(yè)政策相連接，只能將書本上生硬的知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生，而且不能深入的挖掘一些潛在的知識(shí)點(diǎn)，致使學(xué)生無法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。如果教師沒有積累豐富的歷史知識(shí)，不僅會(huì)使課堂教學(xué)變得乏味無趣，還會(huì)將學(xué)生帶到一種“不知所云”的教學(xué)環(huán)境中，這樣對(duì)提高高中歷史的教學(xué)有效性非常不利。

另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，多數(shù)教師的教學(xué)仍采用板書教學(xué)，而新課程改革要求全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，單一的板書教學(xué)無法適應(yīng)新的教學(xué)要求。例如在講解中國近代史中的時(shí)，需要給學(xué)生講解許多的事件，而不同的事件發(fā)生的背景和時(shí)間不同，為提高教學(xué)效率，教師可采用表格總結(jié)的方式讓學(xué)生理解不同的歷史事件及時(shí)間。這就需要教師巧妙利用多媒體教學(xué)手段，課前對(duì)不同事件做好分類和總結(jié)，課堂上做出詳細(xì)的講解。與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，可以節(jié)省很多的教學(xué)時(shí)間，從而將更多的時(shí)間放在幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解上。

二、 提高高中歷史教學(xué)有效性的策略

1. 提高教師自身教學(xué)素養(yǎng)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

為提高高中歷史教學(xué)有效性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)自身教學(xué)素養(yǎng)，為此，教師應(yīng)針對(duì)所要講授的歷史知識(shí)進(jìn)行深層次的積累。教師可以通過翻閱文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)搜索的方法自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)點(diǎn)，也可以旁聽優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，通過與優(yōu)秀教師的對(duì)比，了解自己的不足，進(jìn)而提高自身教學(xué)素養(yǎng)。除此之外，教師應(yīng)要認(rèn)真的分析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確哪些知識(shí)點(diǎn)是要求學(xué)生理解的，哪些知識(shí)點(diǎn)是要求學(xué)生記憶的；然后根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分的體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)，做到有規(guī)律的講解歷史性問題。例如，在講解“在中國如何傳播”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將教學(xué)的目標(biāo)、歷史性問題、教學(xué)方法等有機(jī)的結(jié)合起來，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生注意基礎(chǔ)知識(shí)的理解，通過課堂講述中國思想解放的階段及出現(xiàn)的關(guān)鍵性人物，讓學(xué)生自主探究各階段之間存在的關(guān)系，進(jìn)而在讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的自主探究能力。

2.選用有效地教學(xué)手段教學(xué)

與初中歷史知識(shí)相比，高中歷史具有較深層次的理論性，根據(jù)高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)選用新型的教學(xué)手段，以適應(yīng)新課程的改革。針對(duì)一些抽象的理論性問題，可選用一些教學(xué)手段，將理論性問題轉(zhuǎn)變成形象性問題，方便學(xué)生的理解。目前比較有效的教學(xué)手段有導(dǎo)入法、情境教學(xué)法、合作探究法等，在教學(xué)過程中教師可根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)手段。例如，在講解“我國明清時(shí)期的君主專制”問題時(shí)，教師就可以選用一些熱播的明清古裝劇來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在電視劇的討論中對(duì)“君主專制”進(jìn)行初步的了解，然后教師再根據(jù)這種現(xiàn)象分析其中的本質(zhì)性問題。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生，可以將一些理論性問題形象化，進(jìn)而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史性問題。

三、 總結(jié)

高中歷史是學(xué)生整個(gè)歷史學(xué)習(xí)重要重要部分，新課程改革的不斷推進(jìn)為高中歷史教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了平臺(tái)。作為高中歷史教師，應(yīng)明確當(dāng)前歷史教學(xué)出現(xiàn)的問題，并不斷的探索有效地教學(xué)方法，力求讓每個(gè)學(xué)生在課堂上掌握所講述的歷史知識(shí)，進(jìn)而提高高中歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]薛振軍.淺談高中歷史教學(xué)提高課堂有效性的策略[J].現(xiàn)代閱讀

第4篇：高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)講解范文

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 高中歷史課 實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是“以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)”。

一、合作學(xué)習(xí)在高中歷史課中的應(yīng)用性價(jià)值

（一）著重集體性互動(dòng)的育人影響

學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和解決問題的能力已成為高中歷史合作學(xué)習(xí)主要的能力培養(yǎng)方向，在發(fā)揮小組作為解析歷史現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的基本功能單元的過程中，在共同鉆研問題的同時(shí)也使組內(nèi)人員之間加深了解、感情溝通、智慧共享，從而讓不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，能夠在同一目標(biāo)的指引下，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)實(shí)現(xiàn)和諧共處，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的積累、理性思維技能的提升，為良好價(jià)值觀的形成奠定了基礎(chǔ)。例如在《》這課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于的原因，教師可以在對(duì)其背景進(jìn)行簡要分析的情況下，讓學(xué)生以小組為單位分析其中的歷史人物、歷史事件、歷史關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生進(jìn)行深入解讀，從而依托小組合作消解難點(diǎn)與重點(diǎn)，掃清知識(shí)障礙，提升學(xué)生的分析能力。

（二）著重知識(shí)生活化的背景鋪墊

歷史課本質(zhì)上是以探究自然界中的歷史現(xiàn)象及蘊(yùn)藏其中的歷史規(guī)律為目標(biāo)的自然科學(xué)學(xué)習(xí)課程，對(duì)歷史知識(shí)能否有效把握，就在于能否熟練地運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容來分析生活中的現(xiàn)象，找到解決實(shí)際問題的辦法。而合作學(xué)習(xí)，則可以實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)交互，個(gè)人能力的集體運(yùn)用，使有關(guān)的知識(shí)意義通過學(xué)習(xí)者的探究去彰顯，為其實(shí)現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性回歸奠定一個(gè)生活化依托。例如在《》這課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在掌握有關(guān)失敗的知識(shí)后，可以以史明智，對(duì)照現(xiàn)今改革開放成功的原因，在一種正反對(duì)比的反差中，令學(xué)生既加深對(duì)課堂知識(shí)的了解，又提升對(duì)當(dāng)下情景的理解。

（三）著重個(gè)體化發(fā)展的價(jià)值取向

高中階段的學(xué)生生理和心智日益成熟，追求張揚(yáng)自我的主體意識(shí)也越來越明晰，但是在透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)背后本質(zhì)的能力上仍稍顯不足，所以歷史教師完全可以以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)化歷史教學(xué)方式，把課堂作為能力提升的主陣地，運(yùn)用高中歷史教學(xué)中學(xué)生多思路理解問題等各種合作形式，提高他們理論結(jié)合實(shí)踐的能力，增強(qiáng)他們個(gè)性結(jié)合團(tuán)體的意識(shí)，培養(yǎng)他們動(dòng)手結(jié)合動(dòng)腦的興趣，從而激發(fā)他們的信心，為學(xué)生拓展個(gè)性基礎(chǔ)的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。例如在《》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以對(duì)的影響，拋出爭議性的話題讓學(xué)生思考、辯論，從而進(jìn)一步開闊學(xué)生自身的視野。

二、合作學(xué)習(xí)在高中歷史課中的落實(shí)性對(duì)策

（一）注重自我教育與團(tuán)隊(duì)他教的有機(jī)結(jié)合

在高中歷史教學(xué)的開展中，合作學(xué)習(xí)不是指忽略問題難易的小組討論，也不是貌合神離、忽視他人的獨(dú)自操作，而是一種建構(gòu)在對(duì)組內(nèi)成員、對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分了解基礎(chǔ)上的審慎選擇，是一種自我教育與團(tuán)隊(duì)他教的有機(jī)結(jié)合，是對(duì)學(xué)生做人處事觀點(diǎn)的考驗(yàn)。通過建構(gòu)在良好運(yùn)行機(jī)制上的合作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生有效的互動(dòng)結(jié)果，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到個(gè)體是融于團(tuán)隊(duì)中的，要想獲得更大的成功，就必須導(dǎo)引自身往在實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)配合基礎(chǔ)上個(gè)人發(fā)展的道路上來，從而推動(dòng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)、大局意識(shí)的增強(qiáng)。例如在《隋的統(tǒng)一》這節(jié)內(nèi)容的授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析隋結(jié)束南北分裂多年的歷史史實(shí)，讓其了解隋朝統(tǒng)一中國的原因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)思考后，再借鑒小組內(nèi)的其他同學(xué)的思考，在教師的指導(dǎo)下，共同歸納出隋朝的先進(jìn)歷史性質(zhì)。

（二）注重現(xiàn)實(shí)實(shí)踐與書本知識(shí)的有機(jī)結(jié)合

高中生通過在教師引導(dǎo)下，挖掘教材所蘊(yùn)含的極為豐富的智力因素和歷史技能因素，讓學(xué)生在合作中完成對(duì)教材內(nèi)容的演習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和發(fā)展心理所產(chǎn)生的積極影響，讓學(xué)生在感受奇妙的歷史世界的過程中，結(jié)合自己的所思、所想、所感，探討心得，交流思想，實(shí)現(xiàn)在共同求真、向善、尋美中的一種心靈的契合，使學(xué)生在歷史知識(shí)的探索中，讓問題得到解答。例如在《“九一八”和抗日運(yùn)動(dòng)的興起》等有關(guān)內(nèi)容的授課中，教師可以在對(duì)《松花江上》進(jìn)行導(dǎo)入后，讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容與生活中的實(shí)際關(guān)聯(lián)，進(jìn)而為他們演示耳熟能詳、在初中就有所認(rèn)知的“”的事例，讓學(xué)生以小組為單位，充分利用教材的章圖、本節(jié)內(nèi)的地圖，在大膽想象、小心求證中，聯(lián)系集體所積累的現(xiàn)實(shí)生活素材，對(duì)照鉆研出的結(jié)論，辯證地思考，加深對(duì)抗日民族運(yùn)動(dòng)興起的理解，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)的研究方法，提高聯(lián)系知識(shí)認(rèn)識(shí)生活中實(shí)際現(xiàn)象的能力。

（三）注重教材講解與學(xué)情現(xiàn)狀的有機(jī)結(jié)合

歷史教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，轉(zhuǎn)變其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的觀念，不是將其當(dāng)作根本目的，而是將其轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生認(rèn)知世界、觀察生活、解決問題的理論基礎(chǔ)。例如在《》的授課中，為了激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)直觀性，啟發(fā)學(xué)生思考，教師可以利用多媒體演示的發(fā)生過程，讓學(xué)生觀察視頻，分析“”的原因。而在利用唯物史觀分析“”的意義時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合更廣闊的視野來分析，從而提高自身的運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，增進(jìn)對(duì)歷史的敏感性。

三、合作學(xué)習(xí)在高中歷史課中的改進(jìn)性路徑

（一）強(qiáng)調(diào)以人文本的學(xué)習(xí)效果評(píng)議機(jī)制

課堂學(xué)習(xí)效果的即時(shí)性與有效性，與教師對(duì)學(xué)生恰如其分的評(píng)議有著密切的關(guān)聯(lián)，因此在一定的階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，著眼學(xué)生的有效發(fā)展，結(jié)合高中生身心成長規(guī)律，突出合作學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)，通過精神與物質(zhì)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生走向個(gè)人充分發(fā)展基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步的軌道上來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在落實(shí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開闊了自身的視野，探究了客觀的世界，并在這個(gè)過程中，增強(qiáng)了細(xì)節(jié)的吸收能力，增強(qiáng)了對(duì)生活和學(xué)習(xí)中與歷史有關(guān)知識(shí)相結(jié)合的能力，增強(qiáng)了運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)自己學(xué)習(xí)體會(huì)的能力，達(dá)到了使與歷史有著密切關(guān)系的人文精神與情感內(nèi)化為自身的行為價(jià)值判斷的教學(xué)初衷。

（二）強(qiáng)調(diào)貼近身心成長的教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程和操作策略都應(yīng)該體現(xiàn)出“歷史”的品格，不僅讓學(xué)生自覺運(yùn)用歷史知識(shí)解決生活問題的能力，而且激發(fā)他們熱愛歷史，促進(jìn)人文精神的提升，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流之上，以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以利于學(xué)生全面地接受優(yōu)質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，利于突出“沒有差生，只有差異”的教育理念的落實(shí)，利于從學(xué)生自身的個(gè)人天賦、主觀努力、客觀影響所造成的梯次不同的教育現(xiàn)實(shí)出發(fā)，鼓勵(lì)強(qiáng)化以小組模式打團(tuán)體冠軍的互助合作，給學(xué)生創(chuàng)造了在現(xiàn)實(shí)情境中對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的本領(lǐng)。

（三）強(qiáng)調(diào)師生角色有效轉(zhuǎn)變的課堂結(jié)構(gòu)

高中歷史教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從單純基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)得到同時(shí)重視歷史知識(shí)的運(yùn)用能力提高的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從單純地關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科書本知識(shí)的模仿和再現(xiàn)到同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從僅僅追求歷史的工具價(jià)值到同時(shí)重視人文關(guān)懷回歸的轉(zhuǎn)變。而這三個(gè)轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的根本基礎(chǔ)是師生角色的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師不是以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和學(xué)術(shù)權(quán)威的形象出現(xiàn)，而以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師的職責(zé)應(yīng)是越來越少地傳授知識(shí)，或是越來越多地激勵(lì)學(xué)生思考，成為顧問或者交換意見的參加者，主要集中在創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生把方法的獲得、能力的提高、情感的提升融入到獲取知識(shí)的過程中，將支離瑣碎的知識(shí)和隱含的學(xué)科方法有機(jī)地結(jié)合起來，在創(chuàng)造中領(lǐng)略成功的體驗(yàn)，在研究中感受學(xué)習(xí)的樂趣，在合作中領(lǐng)悟歷史的主旨。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，以歷史基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)、以能力運(yùn)用為平臺(tái)的高中歷史教學(xué)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高實(shí)踐性、情境性和社會(huì)性作為高中歷史教學(xué)的實(shí)施機(jī)制和教學(xué)反思，開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，正確把握歷史教育的特點(diǎn)和規(guī)律、建設(shè)開放而有活力的歷史課程，將有利于全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫國惠.分組教學(xué)研究.人民教育出版社，2006：74-79.

［2］孫莉文.高中歷史新課改漫談.北京師范大學(xué)出版社，2002：65-78.

［3］尹國豪.高中歷史教法.山東師范教育出版社，2004：102-106.

第5篇：高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)講解范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中歷史 教學(xué)質(zhì)量 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)措施

傳統(tǒng)歷史課程教材和課堂教學(xué)越來越不適合新形勢(shì)的要求，新課改的普及和推廣，勢(shì)必是帶給教師和學(xué)生的新挑戰(zhàn)和新體驗(yàn)，同時(shí)也給死氣沉沉的課堂注入了新的活力！作為新課改旗幟下的教師，要有敏銳的意識(shí)，剖析新形勢(shì)下高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維觀念，將學(xué)生從以前“灌輸”的教育中解放出來，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受向積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主人翁轉(zhuǎn)變。同時(shí)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在新課改中，應(yīng)該積極參與學(xué)習(xí)，與老師多交流、積極配合，充分利用國家教育改革帶來的自我展示平臺(tái)和教學(xué)資源，響應(yīng)新形勢(shì)下教育理念和對(duì)人才培養(yǎng)的要求，做學(xué)習(xí)的主人，爭取早日成為有用人才。

一、新形勢(shì)下高中歷史教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念陳舊，授課方式枯燥單一

眾所周知，高中課堂存在課時(shí)緊張、知識(shí)點(diǎn)繁雜、記憶難度大等特點(diǎn)。因此，在高考的壓力下，許多老師為了提高課堂的所謂質(zhì)量，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式來開展日常的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者。一節(jié)課整整45分鐘，老師的知識(shí)點(diǎn)講解、知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立就占了大部分時(shí)間，而學(xué)生的理解和消化時(shí)間少之又少。在這種情況下，學(xué)生缺少思考，即使學(xué)到了知識(shí)，也會(huì)因?yàn)槔斫饬θ笔?，只是學(xué)到了皮毛而已。而且，久而久之，學(xué)生會(huì)厭倦這種枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

特別是，許多教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，思想比較落后，很簡單地將高中歷史教學(xué)看成一門考試的科目。授課以考試升學(xué)為目的，以提高考試成績?yōu)榍疤崆疤?。往往忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，個(gè)性化的發(fā)展，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。這種為了教學(xué)而教學(xué)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，不僅無法深層次挖掘歷史教材本身所具有的魅力，同時(shí)，也讓歷史教學(xué)考試服務(wù)。

2.忽視學(xué)生主體地位，“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重

都說教師是人類靈魂的工程師，熟不知，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。不管教學(xué)過程能否順利進(jìn)行，還是教學(xué)成果是否優(yōu)勝，都是通過學(xué)生來反應(yīng)的。由此可見，教師應(yīng)該將學(xué)生放在第一位，認(rèn)真考慮學(xué)生的需要，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，多層次、多方面、多角度激發(fā)學(xué)生思考的潛力，加深學(xué)生的理解。

然而，還是有老師為了高考的任務(wù)，采用統(tǒng)一性、一致性的教學(xué)模式，加快教學(xué)速度，忽視了教學(xué)中的靈活多用與思維發(fā)散，讓學(xué)生拘泥于課堂，成為考試的機(jī)器，在高考的路上為了成績拼命學(xué)習(xí)，而這完全違背了學(xué)習(xí)的初衷！

二、新形勢(shì)下提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的措施

1.豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂知者?？梢姡瑢W(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是多么的重要！那么，作為一名老師應(yīng)該了解這一點(diǎn)，在高中教學(xué)中放寬思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的高中歷史教學(xué)課堂。尤其是近年來多媒體課堂教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的方式有了多種選擇。老師的新思維、新方法教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。在快樂輕松的參與中，牢牢理解并掌握知識(shí)。同時(shí)，還原學(xué)生主人翁的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，成績自然而然不用擔(dān)心了。

2.因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

所謂樹上沒有相同的兩片樹葉，每個(gè)人都有自己的個(gè)性。從某種角度講，教育是為了個(gè)性化的發(fā)展，而不是讓學(xué)生在考試的泥潭中迷失自我、失去自我。最后都成為沒有個(gè)性特色，一模一樣的“小樹葉”！老師應(yīng)深入了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，采用有針對(duì)性、代表性、梯度性的教學(xué)手法，對(duì)學(xué)生因材施教，有的放矢，這樣才能達(dá)到教育的目的，真真切切培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，老師可以根據(jù)學(xué)生能力強(qiáng)弱，有層次輔導(dǎo)。對(duì)一些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，可以讓其識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)、知識(shí)疑難點(diǎn)歸納、基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)等；而對(duì)于能力好的學(xué)生，可以跳過基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己能力做一些又提高性的題目，或者拓展一些課外知識(shí)。這種層次分明的教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且可以加強(qiáng)老師與學(xué)生的溝通，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語

科學(xué)合理高效的課堂教學(xué)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，掌握知識(shí)的關(guān)鍵。因此，新形勢(shì)下，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，緊跟時(shí)代的步伐。創(chuàng)新教育理念，開展靈活多變、層次鮮明、形式多樣的課堂教學(xué)，來增強(qiáng)歷史課堂的靈活性、生動(dòng)性與形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，快樂參與學(xué)習(xí)，輕松掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 姚春敏. 高中歷史教學(xué)中“史地”結(jié)合的現(xiàn)狀及原因分析[J]. 中國校外教育，2009（08）.

第6篇：高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)講解范文

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí) 歷史學(xué)案 導(dǎo)學(xué)平臺(tái) 構(gòu)建

如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課程實(shí)施客觀上要求我們必須倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過多年學(xué)科教學(xué)改革的實(shí)踐,筆者以為,高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑之一。本文試從理念、原則和設(shè)計(jì)三個(gè)層面來探討高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建。

一、高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的基本理念

新基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)在心理表征過程。學(xué)習(xí)的生成過程是:學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(已經(jīng)儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略)與從環(huán)境中接受的感覺信息(新知識(shí))相互作用,主動(dòng)地選擇信息和注意信息,主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)或信息的意義。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,主張?jiān)诮處煹膯l(fā)引導(dǎo)下,讓學(xué)生自主探索和解決問題,但教師的指導(dǎo)成分要逐漸減少,將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移。走向自主學(xué)習(xí)便成為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的必然選擇。

以教導(dǎo)學(xué),是教學(xué)的鐵律之一。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候,也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段,必須先教后學(xué),以教導(dǎo)學(xué),教師的“教”在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)生的“學(xué)”在于自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。

高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)是由多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多樣化的學(xué)習(xí)情景、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)圖表、多維度的問題組、多視角的情景材料、多元化的信息源等內(nèi)容整合而成的導(dǎo)學(xué)助學(xué)系統(tǒng)。它立足于素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn),具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用,實(shí)質(zhì)上是教師有以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。

二、高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建原則

1.探究性原則

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,重要的是給予學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),為學(xué)生提供進(jìn)行探究的渠道。因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高,主要不是通過教師的講解和書本上間接經(jīng)驗(yàn)獲得的,而是通過學(xué)生自己的探究和體驗(yàn)得到的。

2.置疑性原則

“疑”是激發(fā)思維的線索,問題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望,這是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。教師要積極創(chuàng)設(shè)研究歷史問題的情境,精心設(shè)計(jì)問題組,促使學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物進(jìn)行多角度、全方位的分析,對(duì)重要?dú)v史問題“自我設(shè)疑”,并提出創(chuàng)造性的見解。

3.主體性原則

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)中,必須樹立以學(xué)習(xí)者為中心的主體觀,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。這一點(diǎn)不僅要在學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間上得以體現(xiàn),還要在以學(xué)生思維活動(dòng)、認(rèn)知過程為主體的這一更深層次上加以體現(xiàn)。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)生主體性的關(guān)鍵,要讓學(xué)生在主動(dòng)探索和交流活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)陶行知所說的“六大解放”:大腦(思維)的解放,眼睛、耳朵的解放,手的解放,嘴的解放,空間的解放。

4.開放性原則

首先,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)是開放的、自由的,不受壓抑的。其次,是學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放。學(xué)習(xí)內(nèi)容不能只局限于本學(xué)科教材,要實(shí)現(xiàn)本學(xué)科教材內(nèi)容的擴(kuò)展、跨學(xué)科綜合和超時(shí)空聯(lián)系。第三,是學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。學(xué)習(xí)時(shí)間不能只局限于課堂45分鐘,還應(yīng)延伸到課前課后。第四,是空間的開放。課堂是組織學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)施教學(xué)的主戰(zhàn)場。但不能把學(xué)生封閉在課堂,要適時(shí)讓學(xué)生走出課堂,走出校門,圍繞學(xué)習(xí)主題開展多種形式的課外、校外活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面,開闊視野,更重要的是能促使學(xué)生接觸社會(huì),了解社會(huì),并在活動(dòng)中訓(xùn)練各種能力,增長才干。

5.過程性原則

要改變把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生、讓學(xué)生死記硬背的簡單做法。把學(xué)習(xí)的重心由學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主,轉(zhuǎn)到學(xué)生自主探索上來,讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的探索過程中得到思維的訓(xùn)練、能力的提高。

三、高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的框架設(shè)計(jì)

學(xué)案是實(shí)施學(xué)案教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)案質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量、課堂教學(xué)的效果和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。教師必須在深入研究和分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材,廣泛研讀各類參考資料的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)學(xué)案。

1.框架設(shè)計(jì)的基本要求

(1)導(dǎo)學(xué)性和助學(xué)性相統(tǒng)一。學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的系統(tǒng)方案,必須設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)方法提示等內(nèi)容。學(xué)案又是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的方案,它既不能是教案的翻版,更不能取代教材。

(2)目標(biāo)的多樣性和導(dǎo)向性相統(tǒng)一。學(xué)案是較全面的導(dǎo)學(xué)助學(xué)體系,它的目標(biāo)體系也具有多樣性:輔助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)能力和學(xué)科基本技能。但在“兵分三路”同時(shí),也要突出“主攻”方向,學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力,塑造學(xué)生創(chuàng)造性人格特征”這一中心目標(biāo)。

(3)完整性與層次性相統(tǒng)一。學(xué)案內(nèi)容可根據(jù)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、訓(xùn)練(培養(yǎng))、總結(jié)、評(píng)估(檢測)等功能層次,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法提示、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、知識(shí)結(jié)構(gòu)(或知識(shí)圖表)、輔問題組、釋疑解難、教材材料解析、質(zhì)量檢測、資源庫等項(xiàng)內(nèi)容。

(4)基礎(chǔ)性與能力性相統(tǒng)一。學(xué)案不僅要有助于學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),有助于學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)與復(fù)習(xí)。還要有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的框架結(jié)構(gòu)

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、學(xué)法提示。這三項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì),旨在讓學(xué)生明確要學(xué)什么,怎樣學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,提高學(xué)習(xí)效率。

(2)知識(shí)結(jié)構(gòu)(或知識(shí)圖表)。美國心理學(xué)家布魯納在論述知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性時(shí)指出:“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造好的模型里,否則很快就會(huì)忘記。詳細(xì)資料是靠表達(dá)它的簡化方式來保存在記憶里?！薄矮@得的知識(shí),如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起,那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促得可憐的壽命?！笨茖W(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu),不僅把相對(duì)散亂的歷史事實(shí)、歷史概念、歷史規(guī)律等歷史基礎(chǔ)知識(shí)條理化、層次化和體系化;還提示了歷史基礎(chǔ)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。有益于學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解與掌握,能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

設(shè)計(jì)科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)案設(shè)計(jì)的重頭戲之一,設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意:①必須以教材內(nèi)容為依據(jù),可適當(dāng)進(jìn)行必要的補(bǔ)充;②圖表符號(hào)要科學(xué)、美觀,既實(shí)用又賞心悅目;③要結(jié)構(gòu)合理,層次分明,條理清晰;④內(nèi)容要全面,詳略宜得當(dāng);⑤語言要簡潔、精煉、準(zhǔn)確;⑥忌越俎代庖,教師的任務(wù)是運(yùn)用有意義的圖示符號(hào)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表,并設(shè)置提示性質(zhì)的有效信息目(如原因、目的、性質(zhì)、特點(diǎn)、作用等),至于具體內(nèi)容,則由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中添置。

(3)輔問題組。結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容,適當(dāng)補(bǔ)充部分材料,針對(duì)性地設(shè)計(jì)一系列輔問題組,是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。問題組的設(shè)計(jì)既要有助于學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;更要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,尤其是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

問題的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn):①合理性。問題中隱含的已知判斷必須是正確的,若是有錯(cuò)誤則問句不合理;問題中隱含的已知判斷也必須是學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,或是與學(xué)過的知識(shí)密切相關(guān)的史實(shí),如果學(xué)生不具備回答問題的“已知”,則問題無疑是對(duì)牛彈琴,強(qiáng)人所難,當(dāng)然也不合理。②針對(duì)性。問題要能夠反映學(xué)生求知的實(shí)際要求,針對(duì)性強(qiáng)。必須問在教學(xué)目標(biāo)的要點(diǎn)之處,問在學(xué)生有疑之處;還要能夠在學(xué)生無疑處設(shè)疑,針對(duì)學(xué)生思維的誤區(qū)設(shè)疑。③量力性。問題要難易適度,量學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之力,問學(xué)生能力所及之題。問域清晰,生答域在學(xué)生近期的知識(shí),能力發(fā)展區(qū)內(nèi)。要有一定的難度,但只要肯“跳一跳就能摘到果子”,這種問題可以引起學(xué)生思考的興趣。④漸進(jìn)性。問題組的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。問題組是多層次、多角度的問題系列的有機(jī)組合。組內(nèi)問題要由易到難,由表及里,一問接一問,環(huán)環(huán)相扣。這樣的問題組合可以激活學(xué)生的思維,循序漸進(jìn),達(dá)到最佳思維狀態(tài)。⑤思想性。問題的思想性是體現(xiàn)歷史教學(xué)德育功能的重要方面。出題時(shí)要注意把握思想性原則,讓學(xué)生在思考討論中得到認(rèn)知與情感雙豐收。⑥啟發(fā)性。缺乏思考價(jià)值的簡單問題和脫離學(xué)生、教材的復(fù)雜問題,都沒有研討的意義。出題一定要注意它的啟發(fā)性,角度要有變化,題式要常翻新,讓學(xué)生有新鮮感,能受問題的吸引和啟示。一般說來,需要掌握比較多的已知判斷才能解答的問題才富有啟發(fā)性,它會(huì)問出一個(gè)思考過程,能吸引學(xué)生主動(dòng)探索,激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情來。

歷史問題的類型:①概述題。要求學(xué)生概括歷史事件發(fā)生、發(fā)展的全過程,歷史人物活動(dòng)的主要事跡,歷史現(xiàn)象的歸類綜合或科技文化的分類整理等。②評(píng)述題。要求學(xué)生列舉歷史現(xiàn)象、事件或人物的活動(dòng),進(jìn)行夾敘夾議的評(píng)論,說明對(duì)有關(guān)史實(shí)的看法。③論證題。要求學(xué)生根據(jù)已有的觀點(diǎn)或結(jié)論,綜合歷史事實(shí)進(jìn)行分析論證。④比較題。要求學(xué)生把兩個(gè)以上的歷史事件、人物進(jìn)行比較對(duì)照,歸納其相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。⑤史料辨析題。要求學(xué)生準(zhǔn)確辨別習(xí)題引用的史料與教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,經(jīng)過準(zhǔn)確的判斷、分析,回答相關(guān)的問題,或就史料的是非曲直發(fā)表自己的見解。

(4)釋疑解難。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的“疑難雜癥”,指導(dǎo)學(xué)生如何化繁為簡,變難為易,逐步突破難點(diǎn)。重在解題思路和方法的指導(dǎo),特別是要幫助學(xué)生排除思維上的障礙。

(5)教材材料解析。針對(duì)教材中出現(xiàn)的歷史材料,結(jié)合教材內(nèi)容,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)難易適中的若干問題。學(xué)生通過解答問題可加深對(duì)教材知識(shí)的理解與掌握,通過對(duì)史料的分析、綜合、比較、歸納、概括等活動(dòng),發(fā)展了歷史思維能力。

第7篇：高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)講解范文

關(guān)鍵詞：初高中歷史；政治文明史；銜接

通過對(duì)近幾年初高中歷史在新課改要求下發(fā)展現(xiàn)狀的觀察，我發(fā)現(xiàn)，初中歷史新課改的教材依然是通史體例，基礎(chǔ)知識(shí)在改革中被大量刪減，一般課本中常使用比較簡單的方法來進(jìn)行歷史敘述，知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)。而且，從教師方面來看，初中教師不教高中，高中教師不教初中，因此，他們對(duì)歷史教學(xué)的把握只是從一個(gè)獨(dú)立的階段來進(jìn)行的，忽視了初高中歷史知識(shí)的銜接與過渡。在學(xué)生方面，由于初中歷史內(nèi)容比較簡單，大多數(shù)學(xué)生采取課上勾畫重點(diǎn)，課下死記硬背的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生在進(jìn)入高中之后仍舊采取原來的學(xué)習(xí)方式，這就給高中歷史學(xué)習(xí)帶來了困難。學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)覺得高中歷史難、深、廣，銜接問題相當(dāng)突出。

由上述內(nèi)容我們可以看出，初高中歷史教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象。因此，我將從初高中歷史政治文明史中的“中國政治制度”方面來進(jìn)行研究，從教學(xué)角度來尋求有效的教學(xué)銜接對(duì)策，希望能夠在此基礎(chǔ)上提高歷史教學(xué)的有效性。

一、初高中歷史教學(xué)中關(guān)于我國古代政治制度的比較

研究新課改之后初高中歷史教學(xué)的銜接問題首先需要從初高中歷史的課程標(biāo)準(zhǔn)方面入手，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，以此能夠更權(quán)威、科學(xué)地發(fā)現(xiàn)初高中歷史在古代政治制度方面的共性和個(gè)性，從而進(jìn)一步找出初高中歷史教學(xué)的銜接依據(jù)。

通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)于初高中歷史在古代政治制度方面的要求進(jìn)行對(duì)比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：在課程結(jié)構(gòu)上，初中歷史課的開展主要是以主題形式來進(jìn)行的，在開展的過程中基本上是按照歷史事件發(fā)展的先后順序?yàn)橐罁?jù)的，在教學(xué)過程中需要學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，這在一定程度上兼顧了歷史發(fā)展的時(shí)間性和線索性。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，初中階段的課程比較簡單，通史不通，理論概念比較模糊。在古代政治制度的講解上主要是以史實(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)不做深入的要求，即點(diǎn)到即止。而高中歷史新課程在初中通史的體例基礎(chǔ)上，采用了模塊+專題的體例。在這種體例下的高中歷史教學(xué)內(nèi)容相較于初中階段就顯得翔實(shí)。此外，高中歷史也不像初中那樣按照時(shí)間順序來排列教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)序顛倒、跳躍性大的特點(diǎn)，這就造成了在一定程度上教學(xué)內(nèi)容缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。在這種情形下，學(xué)生需要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備才能應(yīng)對(duì)教學(xué)。這種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的安排也規(guī)定了學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)。例如，在知識(shí)能力方面，初中歷史主要從客觀角度入手，而高中歷史則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，從而使高中歷史向?qū)W生提出更加宏觀的能力要求，這就給高中教學(xué)帶來了較大的難度；在過程與方法方面，初中主要要求學(xué)生進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，只需要掌握歷史基本知識(shí)即可，而高中歷史要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法；在情感態(tài)度方面，高中歷史相較于初中歷史，更加注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史意識(shí)的培養(yǎng)。

二、中國古代政治制度的教學(xué)銜接對(duì)策

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)理念、教學(xué)思想的具體表現(xiàn)形式，是開展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面，我們首先可以從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，改進(jìn)完善學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》作進(jìn)一步的細(xì)化和升華，具體解讀和闡釋《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中每一個(gè)專題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求。教師在牢牢把握《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上融合進(jìn)本校的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，以此才能真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值”這三維目標(biāo)。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定除了細(xì)化教學(xué)目標(biāo)之外，還需要考慮到對(duì)學(xué)科知識(shí)的分析和對(duì)學(xué)生的分析，因?yàn)閷W(xué)生也是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)之一。對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的分析主要是在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)之上，加上學(xué)生的已有歷史認(rèn)知和對(duì)已經(jīng)學(xué)過的歷史知識(shí)的掌握情況，這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)目標(biāo)才是符合教學(xué)發(fā)展要求和學(xué)生學(xué)情的。下面，我從“知識(shí)與能力”目標(biāo)方面來論述一下如何在中國古代政治制度這一教學(xué)內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)初高中歷史知識(shí)的銜接。

學(xué)生的知識(shí)與技能歸結(jié)到歷史教學(xué)中，主要就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知道“是什么”“為什么”和“怎么做”。在歷史教學(xué)中，“知識(shí)”就是指知道、理解和記住教師教授的歷史事實(shí)，并通過發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對(duì)這些已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理、解釋、評(píng)價(jià)。“技能”就是指將學(xué)到的知識(shí)通過各種方式對(duì)其進(jìn)行“復(fù)現(xiàn)”。在《秦始皇中央集權(quán)的形成》這一課中，我常常會(huì)設(shè)定以下知識(shí)與技能目標(biāo)：①掌握重要概念，例如，中央集權(quán)等；②閱讀有關(guān)資料，提高過去信息和解決問題的能力。

2.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

教學(xué)流程是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行教學(xué)的過程。這一過程包括導(dǎo)課、新課講授、小結(jié)等部分。下面我從知識(shí)結(jié)構(gòu)整合和材料的選取這兩個(gè)方面來論述如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接。

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合

由于初高中歷史教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)方面存在著一定的差距，這就需要教師在教材內(nèi)容的選擇方面進(jìn)行適度地“取舍”，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)。例如在《從漢至元政治制度的演變》這一課中，知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，再加上古代史是初中七年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不便，這時(shí)我就會(huì)用歸類學(xué)習(xí)法來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行銜接。

（2）材料的選取和運(yùn)用

歷史主要是以史實(shí)構(gòu)成的，這些史實(shí)距離學(xué)生已經(jīng)很遠(yuǎn)了，學(xué)生對(duì)此了解不多且在學(xué)習(xí)過程中會(huì)覺得枯燥。這時(shí)，教師就可以選取一些與現(xiàn)代政治有關(guān)的內(nèi)容來進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，而且對(duì)這些材料的運(yùn)用也可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法來展示給學(xué)生。我在介紹歷史人物的時(shí)候，一般都會(huì)補(bǔ)充一些當(dāng)時(shí)的人物畫像、名言、代表作品等；在介紹歷史事件的時(shí)候，會(huì)播放與之有關(guān)的視頻，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將史料與生活中的實(shí)際情況結(jié)合起來，才能更好地體現(xiàn)教學(xué)的層析性，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初高中歷史內(nèi)容進(jìn)行銜接。

在歷史教學(xué)過程中，充分做好初高中歷史銜接工作，不僅可以有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史銜接，這還需要廣大歷史教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、吸收他人的教學(xué)成果，為歷史教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。我還將在日后的教學(xué)工作中繼續(xù)探尋初高中歷史銜接的有效方法，以此更好地開展教學(xué)活動(dòng)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)講解范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中歷史 改革 教學(xué)質(zhì)量

要提高高中歷史課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須深化歷史課堂教學(xué)改革，針對(duì)當(dāng)前課改的實(shí)際、學(xué)情的實(shí)際、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際、高考改革的實(shí)際，應(yīng)改進(jìn)我們的教學(xué)方法，找準(zhǔn)教學(xué)的著力點(diǎn)至關(guān)重要。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

要提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性。教師必須深入研究并有效把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位和把握教學(xué)目標(biāo)；明確哪些是要識(shí)記的，哪些是要理解的，哪些是要運(yùn)用規(guī)律性知識(shí)來解決實(shí)際問題的，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)中要努力體現(xiàn)課標(biāo)的要求?？纯茨囊徊糠中枰蠋熤v解，看看哪一部分需要學(xué)生分組討論，哪一部分需要師生互動(dòng)完成，并要讓學(xué)生明白。事實(shí)上，新課程并不排斥或貶低知識(shí)本身，恰恰相反，是為了讓學(xué)生通過不同的途徑獲得更多的知識(shí)。我們必須認(rèn)識(shí)到，知識(shí)作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無論在什么情況下，永遠(yuǎn)是第一位的。它既是學(xué)生發(fā)展的根本保證，也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的堅(jiān)強(qiáng)基石。因此，準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。

二、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

俗話說：“良好的開始是成功的一半。”課堂的導(dǎo)入一直是每個(gè)教師著力鉆研的重點(diǎn)，一節(jié)課能否有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)效果。如果教師一上課就照本宣科、平鋪直敘，極易使學(xué)生心生厭倦。而別出心裁的導(dǎo)入，可以使學(xué)生注意力迅速集中，激發(fā)思維的探究欲望，從中獲得一把打開新課大門的鑰匙，教學(xué)效果自然事半功倍。

如在學(xué)習(xí)《世界近現(xiàn)代史》下冊(cè)第四章第一節(jié)“戰(zhàn)后初期的國際關(guān)系和兩極格局的形成”時(shí)可設(shè)問：當(dāng)前，朝鮮核問題還吸引世界的目光，六方會(huì)談也是一路坎坷而行，那么，二戰(zhàn)后為什么會(huì)發(fā)生朝鮮戰(zhàn)爭呢？是“冷戰(zhàn)”的表現(xiàn)嗎？什么是“冷戰(zhàn)”呢？由此引入新課，這樣處理開頭，使學(xué)生迫切希望知道問題的奧秘，注意力自然就轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來了，達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、合理創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。如我在講人民版高中歷史必修（一）《民主政治的搖籃一古代希臘》的教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生日常生活中的事件入手。奧運(yùn)會(huì)不僅是世界關(guān)注的焦點(diǎn)，也在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，中國奧運(yùn)健兒的拼搏精神，中國的國旗國歌一次次的升起響起，他們還記憶猶新。我以奧運(yùn)會(huì)發(fā)源地---雅典為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入”雅典，然后，通過教學(xué)地圖使學(xué)生對(duì)雅典的地理位置有個(gè)初步的了解，如：雅典位于歐洲南部的地中海，具有溝通歐亞非的區(qū)位優(yōu)勢(shì)；接著，引導(dǎo)學(xué)生看雅典的地形地貌，如：境內(nèi)多山，海岸曲折，然后設(shè)計(jì)問題：如果你生活在古代希臘，你會(huì)選擇哪種謀生之道A：手工業(yè)B：商業(yè)C：農(nóng)業(yè)，絕大多數(shù)的學(xué)生都選了商業(yè)。隨之，我再讓學(xué)生回憶中國的地貌特征，提出：根據(jù)中國的地貌特征你認(rèn)為我們的祖先最有利于從事于A：手工業(yè)B：商業(yè)C：農(nóng)業(yè)，學(xué)生多數(shù)選C。在這個(gè)時(shí)候要注意對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，繼續(xù)設(shè)疑問：在以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主的活動(dòng)下，中國古代先民選擇了何種政治制度？學(xué)生稍加思索會(huì)答出：“君主專制”，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生討論為何中國的先民會(huì)選擇君主專制呢？討論后得出：因農(nóng)業(yè)需要灌溉，而灌溉需要集中人力物力，興修水利，權(quán)利比較集中有利于從事這項(xiàng)作業(yè)。而希臘呢？商業(yè)活動(dòng)是希臘的首選，商品需要自由流通，商人的流動(dòng)性大，他們需要自由的環(huán)境，于是希臘先民選擇了民主制度。讓學(xué)生們明白，一種政治制度的選擇是多種因素綜合作用的結(jié)果。在課堂上設(shè)計(jì)這種問題貼進(jìn)生活，學(xué)生感興趣，自然會(huì)認(rèn)真思考，積極參與。這樣既使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力得到發(fā)展，也使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)更加關(guān)注，增加了社會(huì)責(zé)任感。

四、開展課堂合作學(xué)習(xí)

合作是未來工作、適應(yīng)社會(huì)乃至國力競爭的基礎(chǔ)，因此，合作能力成為新時(shí)期學(xué)生能力高低以及未來發(fā)展?jié)摿Υ笮〉闹匾憩F(xiàn)。所以，合作學(xué)習(xí)成為新課改中大力提倡的一種教學(xué)方式。在高中歷史教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，首先要科學(xué)分組，按照能力、興趣、成績、性別，也可以根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)把全班分成若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)開展合作；其次是要組間合理引入競爭機(jī)制，通過組間的競爭，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、集體榮譽(yù)感、探究精神最大限度地調(diào)動(dòng)起來；最后還要有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)效果定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，合理更換，讓合作學(xué)習(xí)小組始終保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生為了能更好地體現(xiàn)自己小組的合作效果，必然會(huì)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的全部能力和潛力。這個(gè)過程中，學(xué)生的歷史知識(shí)必然得到了最大限度的提高，同時(shí)學(xué)生的信息搜集和整理能力、團(tuán)體合作意識(shí)、集體凝聚力也都會(huì)相應(yīng)得到提高

五、優(yōu)化課堂訓(xùn)練檢測

課堂檢測是檢驗(yàn)一堂課有效性的重要內(nèi)容，但不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。教師要認(rèn)識(shí)歷史課堂訓(xùn)練的作用，它不僅是為了鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本史學(xué)方法的重要手段。在課堂教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生做少量的課堂小練習(xí)，同時(shí)，教師還要優(yōu)化講解意識(shí)和技術(shù)，力求對(duì)所做練習(xí)講得精當(dāng)、講得明白、講得精彩。由于傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)存在諸多弊端，如脫離實(shí)際、機(jī)械死板背課文內(nèi)容，做作業(yè)抄課本、課堂答問念課本等等。學(xué)生不能用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措，針對(duì)這種情況，設(shè)計(jì)的練習(xí)既要有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，還要有一定的深度，盡量采用新穎的、貼近生活的材料，以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望。

比如我講《美國聯(lián)邦政府的建立》這一課時(shí)，用美國出兵伊拉克這一事件帶出美國的宣戰(zhàn)權(quán)屬于哪個(gè)機(jī)構(gòu)？軍隊(duì)的總司令是誰？如果需要緊急調(diào)動(dòng)民兵進(jìn)行增援，這項(xiàng)權(quán)力又應(yīng)該屬于哪個(gè)機(jī)構(gòu)？為什么憲法要如此規(guī)定等幾個(gè)問題，既鞏固了當(dāng)堂知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生能力。這樣，既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又能通過做題讓學(xué)生知道高考試題的題型和難度，提高學(xué)生的興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心?？傊拐n堂訓(xùn)練成為學(xué)生探究與解決問題的有機(jī)組成部分，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。

新課改對(duì)我們歷史教師提出了新的挑戰(zhàn)。在今后的高中歷史教學(xué)工作中，我們要不斷思考，及時(shí)總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，積極響應(yīng)歷史新課改，激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)歷史課程的要求。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)講解范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是高中教學(xué)中常見的課型，它是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固已學(xué)過的學(xué)科知識(shí)技能并將其系統(tǒng)化、條理化的必要教學(xué)過程，同時(shí)也是教師彌補(bǔ)教學(xué)不足，提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)。那么，如何上好高中歷史的復(fù)習(xí)課呢？

一、明確復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)。

復(fù)習(xí)課并不是對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡單重復(fù)，而是要通過復(fù)習(xí)，使遺忘的內(nèi)容得以重視，薄弱環(huán)節(jié)得以鞏固，歸納整理教材中的各部分知識(shí)，使其構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。它與新授課在基本的教學(xué)理論、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等方面基本相同，但同時(shí)又有明顯的差別，認(rèn)識(shí)到兩者之間的不同是上好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。

首先，在教學(xué)目標(biāo)上，新授課重在使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握新知識(shí)，而復(fù)習(xí)課則側(cè)重幫助學(xué)生鞏固、整合已有知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，學(xué)以致用。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，新授課是就一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解，輔以必要補(bǔ)充，知識(shí)較淺，而復(fù)習(xí)課則要在鞏固已學(xué)內(nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)前后縱橫聯(lián)系，進(jìn)行深入探究。這可以說是兩者之間最大的不同之處。

再次，在教學(xué)方法上，新授課基本是在一課體系內(nèi)對(duì)各部分進(jìn)行詳細(xì)講解，以興趣為引導(dǎo)，重在難點(diǎn)突破， 而復(fù)習(xí)課則不拘泥于課本順序，注重整體知識(shí)框架的構(gòu)建，詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，為目標(biāo)而戰(zhàn)。

然后，在教學(xué)對(duì)象上，新授課的講授是面向全體學(xué)生，難易適中，以使其都能理解并掌握新知識(shí)，而復(fù)習(xí)課則注重教學(xué)對(duì)象的層次性。

最后，在師生角色方面，新授課以教師講授引導(dǎo)為主，而復(fù)習(xí)課則更注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)探究。

二、上好高中歷史復(fù)習(xí)課的策略

1、教學(xué)內(nèi)容和方式要有針對(duì)性：

一是針對(duì)所要復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的方式方法。二是針對(duì)“學(xué)情”，根據(jù)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況，確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的智力水平，精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓(xùn)練題目。要有相應(yīng)的練習(xí)，但是復(fù)習(xí)課不能上成單純的習(xí)題課?！吧险n就做題，老師挺容易?！睂W(xué)生總有這樣的抱怨。

2、注重能力拓展，學(xué)以致用

利用相應(yīng)的選擇題、材料題等檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并從中獲得學(xué)生的反饋。對(duì)于基礎(chǔ)的歷史史實(shí)，學(xué)生是要死記硬背，但是，現(xiàn)在高考的題目更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的考查，對(duì)學(xué)生分析、綜合、歸納、比較等方面的能力的考查。因此，及時(shí)做題是最快最好檢測學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況的方法。通過做題，拓展、鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)可以及時(shí)得到反饋，夯實(shí)基礎(chǔ)，補(bǔ)救學(xué)生在知識(shí)上掌握不足的地方，落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)。

3、精講精練，講練結(jié)合

“精講”指的是有選擇性地、簡明扼要地講解或闡釋歷史知識(shí)（包括隱性知識(shí)）、歷史階段特征、歷史理論、思維方法和解題方法。高三需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多，教師的講授不可能面面俱到。那么，怎樣的講解才是“精講”呢？筆者認(rèn)為，高三復(fù)習(xí)課要實(shí)現(xiàn)“精講”，必須具備以下特征。第一，講解不能停留在高一和高二的水平，不要“炒剩飯”，應(yīng)該有所拓展和延伸，應(yīng)多角度、多層次、全方位地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二，在講解的同時(shí)，要注意應(yīng)用歷史唯物主義和辯證唯物主義關(guān)于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、社會(huì)意識(shí)與社會(huì)存在、人民群眾創(chuàng)造歷史、階級(jí)斗爭、必然和偶然、本質(zhì)和現(xiàn)象、主要矛盾和次要矛盾、原因和結(jié)果等基本原理和觀點(diǎn)，對(duì)具體史實(shí)加以闡釋。歷史唯物主義的這些理論有助于我們揭示歷史的發(fā)展規(guī)律，高考試題的立意主要基于以上理論或觀點(diǎn)。

關(guān)于“精練”，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

在“練”的時(shí)機(jī)上，“練”可以分為三種情形，一是教師就重點(diǎn)講解的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；二是就某些零散、細(xì)碎、深度不大，不需深入闡釋，但學(xué)生又容易疏忽的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練；三是就某些重要、學(xué)生表面上比較熟悉，而實(shí)際上又可能沒有理解透徹的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于后兩種情形的基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)引起注意，因?yàn)楦呖贾谐Ｓ幸恍┛疾閷W(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)能力的選擇題，所考的內(nèi)容往往是我們認(rèn)為學(xué)生能夠通過自學(xué)解決的問題，但考試得分率卻偏低。對(duì)于這部分知識(shí)，教師確實(shí)無須講解，但可以用做單選題或問答題的方式，檢查學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握情況，同時(shí)這種方式還可起到以練代講，避免重復(fù)講解的作用。

在練習(xí)題的選擇或設(shè)計(jì)上，要題型多樣，單選題、材料題、問答題兼具，比較全面地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解題能力。

在訓(xùn)練的過程中，教師要注意通過練習(xí)和反饋，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)解決問題；要突出思維方法、審題與解題方法的培養(yǎng)。教師在訓(xùn)練的同時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生講解自己的思路，傳授解題的方法，也可以讓學(xué)生談?wù)勊麄兊乃悸?，教師適時(shí)點(diǎn)撥。