管理學(xué)的創(chuàng)新精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)的創(chuàng)新范文

角色扮演法是指教師為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)、貼切、清晰的情景，針對(duì)情景中的矛盾和問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和能力扮演不同的角色，經(jīng)過(guò)情景模擬而解決問(wèn)題的過(guò)程，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、掌握正確的價(jià)值沖突解決方法，開(kāi)拓邏輯思維能力和創(chuàng)新等能力，是一種非常有效的教學(xué)方法。角色扮演法最早是由社會(huì)心理學(xué)家的角色理論發(fā)展而來(lái)的，現(xiàn)代也應(yīng)用于教育行業(yè)。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)人在社會(huì)上生活都要扮演一定的角色，找到自己的角色定位，通過(guò)清晰的角色定位才可以在社會(huì)上找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意義。在教育行業(yè)中，可以通過(guò)角色扮演法讓學(xué)生預(yù)先知道自己的社會(huì)角色，進(jìn)而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和處理問(wèn)題能力。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)角色扮演法的實(shí)施基于五大假設(shè)：有確切的問(wèn)題體驗(yàn)情景、投入的角色扮演、在扮演過(guò)程中對(duì)價(jià)值觀(guān)的自我分析和自我判斷能力、角色之間的合作和討論以及解決矛盾的過(guò)程、角色扮演的總結(jié)評(píng)價(jià)。角色扮演法的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和認(rèn)知觀(guān)、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和獨(dú)立的分析判斷能力、更好的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)。角色扮演法在實(shí)施的過(guò)程中包括幾個(gè)必要步驟：（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境。通過(guò)激勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，比如通過(guò)播放視頻、案例資料、趣味講解等方式激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣后設(shè)置情境。（2）在學(xué)生中挑選角色。教師可以通過(guò)學(xué)生自我推薦方式或者結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)規(guī)定角色。（3）準(zhǔn)備項(xiàng)目、小組討論。這是準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，充分的準(zhǔn)備是成功的前提，可以安排15-20分鐘為宜。教師要督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備以及怎樣準(zhǔn)備，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組討論時(shí)的問(wèn)題，促使小組積極充分的討論并準(zhǔn)備表演。（4）情景模擬、角色扮演。這是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。每組學(xué)員表演時(shí)間在10-15分鐘為宜，因?yàn)檫^(guò)久的闡述會(huì)冗雜也會(huì)使觀(guān)眾失去興趣產(chǎn)生逆反心理。教師和其他同學(xué)應(yīng)認(rèn)真聆聽(tīng)每位角色的表現(xiàn)情況，并做好記錄。（5）總結(jié)模擬情景或再討論。教師可以控制學(xué)生的討論時(shí)間，可以讓學(xué)生停止討論進(jìn)行總結(jié)或者發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題再進(jìn)行新一輪的討論。

二、高職院校管理學(xué)原理教學(xué)實(shí)踐中角色扮演法的實(shí)施過(guò)程

本文對(duì)某高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的80名學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，主要通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等四大職能中較為常見(jiàn)的幾種矛盾沖突進(jìn)行角色扮演法運(yùn)用。案例一。通過(guò)播放某著名有限公司的基本情況和存在問(wèn)題的視頻資料引入情景，教師再對(duì)具體情景進(jìn)行介紹。某著名有限公司是一家服裝生產(chǎn)的中型企業(yè)，大部分產(chǎn)品是按照外國(guó)訂單生產(chǎn)，一直處于比較穩(wěn)定的發(fā)展勢(shì)頭。自從上任廠(chǎng)長(zhǎng)因自身創(chuàng)業(yè)離職后，改公司總經(jīng)理一直未物色到優(yōu)秀的廠(chǎng)長(zhǎng)來(lái)接班，以至于廠(chǎng)長(zhǎng)連換三任卻沒(méi)有任何收效，公司也因此受到不小的損失，訂單銳減，生產(chǎn)的產(chǎn)品接連被返工，質(zhì)量達(dá)不到要求，公司員工也因此士氣低落。這段時(shí)間公司總是流傳著各種傳聞：廠(chǎng)子要倒閉了、又要換廠(chǎng)長(zhǎng)了、剛做的產(chǎn)品又要返工了、老總會(huì)扣發(fā)我們工資等，公司處于無(wú)序混亂狀態(tài)。同時(shí)總經(jīng)理一時(shí)沒(méi)有物色到好的廠(chǎng)長(zhǎng)人選，正在與國(guó)外客戶(hù)談判一個(gè)100萬(wàn)元的大訂單，深信只要拿到訂單肯定能安撫員工的情緒，也不會(huì)影響大家工作的積極性，因此就先把上個(gè)月的工資結(jié)給了員工。結(jié)果等總經(jīng)理拿到訂單回來(lái)才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有40%的員工離職，其中大部分是來(lái)自于一個(gè)地方的或者以前一起在別的公司工作過(guò)的。如果你是該總經(jīng)理，面對(duì)非正式組織的矛盾沖突應(yīng)該如何管理？安排學(xué)生挑選角色并參與討論，每組安排8-10名學(xué)生進(jìn)行討論，教師引導(dǎo)學(xué)生討論的積極性與熱烈性。角色扮演、情景模擬，總經(jīng)理角色和員工角色通過(guò)面談等多種方式解決矛盾沖突，情節(jié)生動(dòng)、表達(dá)清晰。教師組織學(xué)生評(píng)委進(jìn)行打分，教師也通過(guò)同學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估，最后綜合學(xué)生評(píng)委的分?jǐn)?shù)分析每組角色扮演的優(yōu)缺點(diǎn)以及達(dá)到的教學(xué)學(xué)習(xí)效果。案例二。教師播放某高職院校的宣傳介紹視頻資料，口頭介紹該校的組織結(jié)構(gòu)設(shè)置情況。情景設(shè)置：假設(shè)該校會(huì)在本市建立一家分校，如果你是該項(xiàng)目的策劃執(zhí)行員，請(qǐng)就組織和計(jì)劃的角度分析該分校的組織結(jié)構(gòu)設(shè)置圖和人員配備表。結(jié)合該校的特殊性和分校的特點(diǎn)說(shuō)明二者的理由。挑選角色、準(zhǔn)備項(xiàng)目、分組討論。挑選具有創(chuàng)新能力和想象能力的優(yōu)秀學(xué)生參加分校建立的策劃員，組織其他學(xué)生扮演被調(diào)研對(duì)象，討論事業(yè)單位的機(jī)構(gòu)設(shè)置與公司機(jī)構(gòu)設(shè)置的區(qū)別和聯(lián)系，最后畫(huà)出該分校的組織結(jié)構(gòu)圖與人員配備的說(shuō)明表。扮演角色，策劃員說(shuō)明本組結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的可行性分析報(bào)告。最后進(jìn)行總結(jié)和再討論，教師根據(jù)角色扮演的結(jié)果指出結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，再要求學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行再討論，直到教師認(rèn)可為止，總的討論時(shí)間約1小時(shí)為宜。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估，包括口頭表達(dá)、邏輯思維能力、價(jià)值觀(guān)念的正確性表達(dá)、和組員的合作程度、對(duì)觀(guān)點(diǎn)的歸納總結(jié)能力等方面進(jìn)行評(píng)估。

三、角色扮演的教學(xué)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新

角色扮演法是一種能激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果和水平的行之有效的方法，但在實(shí)施的過(guò)程中也存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)情景難度大、對(duì)教師技能要求高、教學(xué)時(shí)間多任務(wù)重、學(xué)習(xí)效果考核難度大。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求很高，包括熟練的教學(xué)技能、敏銳的洞察力和很強(qiáng)的判斷力等。而且角色扮演是通過(guò)在一定逼真情境下解決價(jià)值矛盾沖突，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水平，教師設(shè)計(jì)情境的好壞直接決定著角色扮演的教學(xué)效果。因此，從問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)角度而言進(jìn)行創(chuàng)新，高職院校應(yīng)該注意提升教師教學(xué)技能，提供更多的下企業(yè)鍛煉或者專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)或者考察的機(jī)會(huì)，從多方面豐富教師的閱歷和認(rèn)知水平，培養(yǎng)擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合技能教師。在角色扮演中的學(xué)生成員而言，學(xué)生參與角色扮演的過(guò)程是重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和解決矛盾能力的過(guò)程。高職院校應(yīng)該提供更加現(xiàn)代化的課堂教學(xué)條件，還應(yīng)多進(jìn)行“工學(xué)交替”的實(shí)踐活動(dòng)。

第2篇：管理學(xué)的創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：管理類(lèi)課程；整合創(chuàng)新；職業(yè)學(xué)校

一、職業(yè)學(xué)校忽視管理類(lèi)課程的原因

1.歷史原因

改革前囿于對(duì)管理學(xué)一般屬性的認(rèn)識(shí)不足，全國(guó)大學(xué)院系合并僅保留了復(fù)旦、中國(guó)人民大學(xué)等少數(shù)大學(xué)之管理教學(xué)。開(kāi)放之后，學(xué)術(shù)界仍對(duì)管理學(xué)能否成為獨(dú)立學(xué)科存在疑問(wèn)，具體體現(xiàn)為1990年之前管理學(xué)在我國(guó)不是一級(jí)學(xué)科。1994年，確立我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度，才從政治上為管理學(xué)成為一級(jí)學(xué)科掃清障礙。

2.學(xué)校原因

有些學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的管理能力是學(xué)生在校無(wú)法培養(yǎng)的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這一說(shuō)法混淆了管理與領(lǐng)導(dǎo)的概念。管理能力不僅是一種領(lǐng)導(dǎo)能力，更是一種做事的能力。在現(xiàn)代企業(yè)中如果一個(gè)人不能管好自己的設(shè)備、工具、產(chǎn)品、原材料及成本，那么有哪個(gè)企業(yè)會(huì)長(zhǎng)期使用此人？20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初職業(yè)學(xué)校由于師資缺少，教材落后，管理類(lèi)課程成為學(xué)校可開(kāi)可不開(kāi)的課程，近年來(lái)這種情況改善不少。但職業(yè)學(xué)校管理課程學(xué)科整合不夠，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方法落后，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足等問(wèn)題依然存在。

3.課程原因

管理學(xué)包含了一些社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容，又有一些數(shù)學(xué)知識(shí)，還有一些工程技術(shù)知識(shí)，是一門(mén)綜合性學(xué)科。它從出現(xiàn)到現(xiàn)在僅僅只有100多年的歷史，同農(nóng)學(xué)、機(jī)械學(xué)、電子學(xué)、化學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科相比，是一門(mén)年輕的學(xué)科。

二、實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要加強(qiáng)管理類(lèi)學(xué)科課程建設(shè)

1.提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)今中國(guó)的共識(shí)

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，我國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)總體仍被世界看好。美國(guó)金融危機(jī)、日本經(jīng)濟(jì)近30年的停滯狀態(tài)使我國(guó)經(jīng)濟(jì)界、企業(yè)界和政府看到區(qū)域經(jīng)濟(jì)空心化的后果。伴隨著30年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，東部工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)面臨著近一輪經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之調(diào)整。我國(guó)中西部和東部農(nóng)村地區(qū)迎來(lái)了職業(yè)教育的春天。我國(guó)中小企業(yè)基層管理不科學(xué)，基礎(chǔ)人才質(zhì)量有待提高，而造成這一狀況同我國(guó)企業(yè)長(zhǎng)期“重技術(shù)，輕管理”有關(guān)，也有職業(yè)教育中管理課程邊緣化的原因，這樣的狀況使我國(guó)中小企業(yè)的管理人才從學(xué)校教育中就有管理素養(yǎng)先天的不足。

2.我國(guó)企業(yè)管理人才絕大部分是自我培養(yǎng)的

我國(guó)企業(yè)管理人才有些是靠師傅帶徒弟培養(yǎng)的，而早在1930年泰羅就告訴我們：師傅在把好的本領(lǐng)帶給徒弟時(shí)也把壞習(xí)慣傳給他了?；鶎庸芾砣瞬胖畨牧?xí)慣近年來(lái)體現(xiàn)為影響企業(yè)信息化程度的提升。近年來(lái)我國(guó)東部一些企業(yè)隨著規(guī)模的擴(kuò)大通過(guò)自辦管理學(xué)院培養(yǎng)企業(yè)管理人才，企業(yè)的管理基因得到傳遞，管理精神得到傳承。

3.各類(lèi)大學(xué)能否成為優(yōu)秀企業(yè)基礎(chǔ)人才穩(wěn)定供應(yīng)商

改革開(kāi)放之初大量外資企業(yè)涌入國(guó)內(nèi)，其基層管理人才的獲得通過(guò)工資等物質(zhì)條件從國(guó)有企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)獲得。近年來(lái)我國(guó)國(guó)有經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整已經(jīng)到位，伴隨著國(guó)民收入分配格局的調(diào)整，企業(yè)與事業(yè)單位的差距也在縮小，我國(guó)經(jīng)濟(jì)地理?xiàng)l件決定人才的走向一般是“孔雀東南飛”。開(kāi)放之初，不少外資企業(yè)引進(jìn)了一些大學(xué)本科畢業(yè)生，這些學(xué)生現(xiàn)在發(fā)展一般遇到“玻璃頂”或選擇跳槽或選擇自主創(chuàng)業(yè)，因?yàn)樗麄儾粫?huì)久居人下。而一些工科學(xué)校培養(yǎng)的管理工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不少已經(jīng)選擇離開(kāi)了實(shí)體經(jīng)濟(jì)，而從事金融等更高收入的行業(yè)。

4.實(shí)體經(jīng)濟(jì)的基層管理人員可以由職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)

滿(mǎn)足中西部地區(qū)和我國(guó)東部鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性人才可以由職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)，前提是重視管理類(lèi)課程的整合創(chuàng)新。我國(guó)高校重理論輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式根深蒂固，學(xué)電學(xué)的不會(huì)使用數(shù)字式萬(wàn)用表測(cè)量交流電，學(xué)化學(xué)的不會(huì)使用分析天平。這樣，學(xué)生勢(shì)必眼高手低，大學(xué)本科畢業(yè)生不會(huì)久居實(shí)體經(jīng)濟(jì)基層管理崗位，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般動(dòng)手能力強(qiáng)，又由于學(xué)歷不高一般不會(huì)頻繁跳槽，只要加強(qiáng)管理類(lèi)課程建設(shè)，使這些學(xué)生了解一些基本的管理原理，又加上他們自身的技術(shù)素養(yǎng)和工作經(jīng)歷，他們一定可以在實(shí)體經(jīng)濟(jì)的舞臺(tái)上施展才華，有些可以逐漸從基層做到中層最后到企業(yè)高層。

中德無(wú)錫高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校（AMBF）是中德兩國(guó)政府在職業(yè)教育領(lǐng)域合作創(chuàng)辦的一所高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。學(xué)校采用“雙元制”模式學(xué)制三年，培養(yǎng)無(wú)錫地區(qū)職業(yè)教育的師資和企業(yè)管理人才。在企業(yè)干部班教學(xué)中，企業(yè)管理課程一般開(kāi)設(shè)兩到三個(gè)學(xué)期，此外還開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理心理學(xué)等課程。目前這些學(xué)生活躍在江南不少企業(yè)成為企業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)管理骨干。他們?cè)诨匦？蠢蠋熤卸啻握f(shuō)到學(xué)校所學(xué)課程中管理最重要，也最有用。

綜上所述，培養(yǎng)企業(yè)基層管理人才的責(zé)任和使命落在技術(shù)類(lèi)職業(yè)學(xué)校身上。而技術(shù)類(lèi)職業(yè)學(xué)校要承擔(dān)起培養(yǎng)企業(yè)基層人才的使命，除了要傳授先進(jìn)的制造技術(shù)之外，必須整合管理課程內(nèi)容，創(chuàng)新管理教學(xué)方法。

三、管理課程的整合創(chuàng)新

針對(duì)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)基層管理人才的目標(biāo)，管理課程的內(nèi)容整合主要是生產(chǎn)管理，內(nèi)容有計(jì)量檢測(cè)與質(zhì)量管理、物流倉(cāng)儲(chǔ)與成本管理、生產(chǎn)周期與交貨期管理、創(chuàng)業(yè)管理與商務(wù)實(shí)踐。

1.計(jì)量檢測(cè)教學(xué)與質(zhì)量管理教育相結(jié)合

在“質(zhì)量管理”教學(xué)中，不要泛泛而談產(chǎn)品質(zhì)量、質(zhì)量管理方法、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)結(jié)合計(jì)量檢測(cè)，結(jié)合具體的數(shù)控系統(tǒng)、測(cè)量技術(shù)而談生產(chǎn)過(guò)程中的品質(zhì)管理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)量檢測(cè)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的重要，讓學(xué)生知道比計(jì)量檢測(cè)更重要的是員工的品質(zhì)，因?yàn)橐涣髌髽I(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量不是檢測(cè)出來(lái)的，而是一流企業(yè)員工制造出來(lái)的。在“機(jī)械制造工藝學(xué)”中有大量生產(chǎn)過(guò)程、產(chǎn)品質(zhì)量控制等企業(yè)管理知識(shí)。這樣，一方面可以精練管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而且又可以提高學(xué)生的質(zhì)量管理素養(yǎng)。

2.生產(chǎn)周期與交貨期管理教學(xué)與時(shí)間觀(guān)教育相結(jié)合

在“交貨期管理”教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)?；蚱髽I(yè)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐，調(diào)整生產(chǎn)班次、加班等從實(shí)際出發(fā)講生產(chǎn)進(jìn)度管理，從而讓學(xué)生知道“時(shí)間與效率”對(duì)企業(yè)與學(xué)校有著不同的價(jià)值。也可以結(jié)合企業(yè)的頂崗實(shí)踐，讓企業(yè)員工教會(huì)學(xué)生5S（或6S或7S）管理，TPM（全面生產(chǎn)管理）教學(xué)可以結(jié)合裝修拆實(shí)訓(xùn)結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)先進(jìn)制造技術(shù)的同時(shí)養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

3．物流倉(cāng)儲(chǔ)教學(xué)與成本管理教育相結(jié)合

現(xiàn)代物流包括采、供、儲(chǔ)等一系列活動(dòng)，它的優(yōu)化能有效地降低成本。有的企業(yè)家說(shuō)現(xiàn)代企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就是物流之間的競(jìng)爭(zhēng)、供應(yīng)鏈與供應(yīng)鏈之間的競(jìng)爭(zhēng)。比如當(dāng)年的愛(ài)立信與諾基亞之間的成敗就說(shuō)明了這一點(diǎn)。這種教學(xué)要讓學(xué)生明白“利潤(rùn)=收入-成本”，“錢(qián)”不一定是你的，只有節(jié)約成本，節(jié)省下來(lái)的錢(qián)才是我們的利潤(rùn)，才是我們能充分支配與享受的“錢(qián)”。

4．創(chuàng)業(yè)教學(xué)與商務(wù)實(shí)訓(xùn)教育相結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)要讓學(xué)生明白只有創(chuàng)造、創(chuàng)新才是成功的途徑。成功不可復(fù)制，成功也不能復(fù)制?！板X(qián)”除了節(jié)省可以剩下來(lái)外，對(duì)于企業(yè)、企業(yè)家而言更重要的是開(kāi)源。有時(shí)開(kāi)源比節(jié)流重要得多，當(dāng)然開(kāi)源也是要付出代價(jià)的，這個(gè)代價(jià)有時(shí)比“錢(qián)”更重要。

第3篇：管理學(xué)的創(chuàng)新范文

一、實(shí)踐性是公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求

公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)所要研究的是政府和非政府公共部門(mén)為實(shí)現(xiàn)公共利益,針對(duì)公共事務(wù)而開(kāi)展的管理活動(dòng),公共管理從某種程度上來(lái)講本身就是一種實(shí)踐。該專(zhuān)業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)從事公共事務(wù)管理及公共政策研究分析的應(yīng)用型人才,實(shí)踐與操作是該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基石[1],實(shí)踐教學(xué)的效果是決定公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量最為重要的環(huán)節(jié)之一。公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的時(shí)代性和應(yīng)用性,如果公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)出來(lái)的只能是死記教材內(nèi)容、缺乏動(dòng)手和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

二、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作等手段,獲得基本技能和感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)組合[2]。它既包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),也包括為解決實(shí)際生產(chǎn)和社會(huì)中的具體問(wèn)題、提高創(chuàng)新能力而開(kāi)展的參與性和研究性活動(dòng),還包括以了解社會(huì)和國(guó)情、提高全面素質(zhì)為宗旨的假期社會(huì)實(shí)踐。公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式主要包括課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、暑期實(shí)踐環(huán)節(jié)等,大部分學(xué)校把畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)作為實(shí)踐教學(xué)的主體。以筆者所在的河北師范大學(xué)為例,我校所開(kāi)設(shè)的公共管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)包括公共事業(yè)管理、行政管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障等。在課堂教學(xué)中,任課教師根據(jù)課程的具體性質(zhì),在進(jìn)行案例教學(xué)的同時(shí)適當(dāng)加入實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,但很少涉及專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容。從畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)來(lái)看,這三個(gè)專(zhuān)業(yè)主要采取集中和分散相結(jié)合的模式,根據(jù)前幾屆畢業(yè)生的實(shí)習(xí)情況,85%以上的學(xué)生選擇了分散實(shí)習(xí)的方法。在暑期實(shí)踐環(huán)節(jié),主要采取了學(xué)生自由組織實(shí)踐小分隊(duì)、并由教師進(jìn)行指導(dǎo)的方式,大部分調(diào)研主題均能夠結(jié)合當(dāng)前公共管理的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)。原有實(shí)踐教學(xué)模式至少存在以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題:(1)無(wú)論在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)還是暑期實(shí)踐環(huán)節(jié),均沒(méi)有很好地體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容,這對(duì)于應(yīng)用性極強(qiáng)的公共管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)來(lái)講,不能不說(shuō)是教學(xué)內(nèi)容方面的缺失。(2)由于準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試和找工作等原因,原有畢業(yè)實(shí)習(xí)模式造成了更多的學(xué)生選擇“分散實(shí)習(xí)”,在這種模式下,實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果很難得到保證,實(shí)習(xí)過(guò)程往往變成了“放羊”管理。(3)暑期社會(huì)實(shí)踐的效果并不明顯。根據(jù)筆者對(duì)另外幾所學(xué)校的調(diào)查和訪(fǎng)談,發(fā)現(xiàn)上述河北師范大學(xué)在公共管理類(lèi)本科階段人才培養(yǎng)的情況具有一定的代表性,當(dāng)前我們急需探尋一種新的實(shí)踐教學(xué)模式。

三、對(duì)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及途徑的重新認(rèn)識(shí)

1.實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位和具體內(nèi)容公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué),除了要使學(xué)生了解和掌握公共管理基本知識(shí)外,更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生公共管理技能的訓(xùn)練。公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)在于:培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生公共管理能力,提高學(xué)生公共管理專(zhuān)業(yè)技能,提高學(xué)生解決管理中具體問(wèn)題的實(shí)踐能力,這包括管理、組織、決策和執(zhí)行等一系列能力。[1]結(jié)合本科階段學(xué)生的特征,筆者認(rèn)為,公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科階段所要訓(xùn)練的技能至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:組織管理技能、社交溝通技能、行政執(zhí)法技能、調(diào)查研究技能、統(tǒng)計(jì)分析技能、公文寫(xiě)作與處理技能等。公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)主要圍繞上述專(zhuān)業(yè)技能展開(kāi)訓(xùn)練,逐步提高學(xué)生對(duì)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能的認(rèn)知水平和實(shí)踐水平。

2.實(shí)踐教學(xué)的途徑選擇

傳統(tǒng)教學(xué)模式把實(shí)踐教學(xué)的重心放在了最后畢業(yè)實(shí)習(xí)階段,由于受到找工作和考研的影響,很難保證效果;暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)盡管是每年都要進(jìn)行的,但實(shí)踐內(nèi)容又很難貼近學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè);傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只重視了知識(shí)傳授和案例分析,很少有實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。這就意味著,在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上,我們急需探尋一種常態(tài)的、專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式。結(jié)合我校的具體情況,筆者認(rèn)為,公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)以下兩種途徑加以完善:一是通過(guò)學(xué)生參與管理類(lèi)項(xiàng)目的研究,提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能,著重培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、統(tǒng)計(jì)分析、項(xiàng)目論證和撰寫(xiě)研究報(bào)告等方面的技能;二是通過(guò)學(xué)生接觸和參與管理活動(dòng),解決管理中遇到的具體問(wèn)題,提高學(xué)生公共管理專(zhuān)業(yè)技能,著重提高學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、溝通、社交等方面的技能。

四、來(lái)自河北師范大學(xué)的新探索

我校(河北師范大學(xué))團(tuán)委一直開(kāi)展學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng),由教師指導(dǎo)本科生申報(bào)和承擔(dān)一定科研項(xiàng)目,取得了一定的成效。另外,從2006年開(kāi)始,學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)展了“頂崗支教”工程,并走在了全國(guó)高師院校的前列。在這樣的背景下,我校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在如何借助“學(xué)生科技創(chuàng)新”平臺(tái)和學(xué)校統(tǒng)一的“頂崗支教”大平臺(tái),強(qiáng)化公共管理類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練等方面進(jìn)行了有益探索。1.借助“學(xué)生科技創(chuàng)新”平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)模式我校公共管理學(xué)院的學(xué)生在歷年科創(chuàng)活動(dòng)中成績(jī)是比較突出的。例如,2009年全校學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目共有56個(gè)結(jié)題項(xiàng)目,其中公共管理學(xué)院有8項(xiàng),排在21個(gè)學(xué)院的首位(與生命科學(xué)學(xué)院并列)。2010年的數(shù)據(jù),同樣支撐了這一結(jié)論,無(wú)論是立項(xiàng)率、結(jié)項(xiàng)率、獲獎(jiǎng)率均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全校平均水平(表1)。表1的數(shù)據(jù)說(shuō)明公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在參與學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)中具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),所申報(bào)的研究項(xiàng)目均能緊密抓住本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,通過(guò)參與管理類(lèi)項(xiàng)目的研究,提高了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能,培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查研究、統(tǒng)計(jì)分析、項(xiàng)目論證和撰寫(xiě)方面的技能,不少作品獲得了全國(guó)和全省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽獎(jiǎng)。借助這一平臺(tái),公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。在借助“學(xué)生科技創(chuàng)新”開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的模式中,仍存在一些問(wèn)題急需解決。主要表現(xiàn)在:缺乏針對(duì)這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一的、規(guī)范的、專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生在項(xiàng)目申報(bào)過(guò)程中內(nèi)容分散、方法不得體、撰寫(xiě)不規(guī)范等問(wèn)題比較突出;教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)屬于業(yè)余活動(dòng),未被列入正式教學(xué)活動(dòng)。為此我們建議:第一,將教師指導(dǎo)“學(xué)生科技創(chuàng)新”納入正式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師要在學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的選題、論證、申報(bào)、調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、撰寫(xiě)論文和報(bào)告等各個(gè)環(huán)節(jié),給予統(tǒng)一規(guī)范的指導(dǎo);第二,學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞本專(zhuān)業(yè)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi),學(xué)院和專(zhuān)業(yè)教師要在“學(xué)生科技創(chuàng)新”活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)聯(lián)結(jié)方面發(fā)揮更大的作用;第三,為學(xué)生補(bǔ)充《公共管理研究方法》《管理學(xué)數(shù)量分析方法》《項(xiàng)目研究撰寫(xiě)規(guī)范》等方面的相關(guān)知識(shí);第四,鼓勵(lì)教師將自己所承擔(dān)的相關(guān)研究項(xiàng)目引入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);第五,學(xué)校出臺(tái)相關(guān)政策,對(duì)指導(dǎo)學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)的教師計(jì)算教學(xué)工作量并給予資助和獎(jiǎng)勵(lì)。2.借助學(xué)校統(tǒng)一實(shí)習(xí)平臺(tái)———“頂崗支教”的實(shí)踐教學(xué)模式我校的“頂崗支教”平臺(tái)主要針對(duì)師范類(lèi)學(xué)生展開(kāi),高年級(jí)學(xué)生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)達(dá)到中學(xué)教師的基本要求后到農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展為期半年的“全職”教師崗位鍛煉,并充分利用學(xué)校教育教學(xué)資源對(duì)農(nóng)村中學(xué)被頂崗教師進(jìn)行置換培訓(xùn)。目前,“頂崗支教”平臺(tái)和組織體系已經(jīng)日趨完善,截至2010年7月,該平臺(tái)涉及到河北省11個(gè)地市的72個(gè)縣市。公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)雖然屬于非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè),但是可以借助這一大平臺(tái)展開(kāi)一系列的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),著重解決學(xué)生在具體管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題,提高學(xué)生公共管理專(zhuān)業(yè)技能,尤其是組織、協(xié)調(diào)、溝通、社交等方面的技能。借助這一大平臺(tái)開(kāi)展公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué),必須選擇一些適合公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)崗位。目前所考慮到的有以下幾個(gè):班主任助理、學(xué)校團(tuán)委書(shū)記助理、村干部助理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)主任助理。學(xué)生進(jìn)入這些崗位后,應(yīng)由原崗位工作人員和指導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。在具體開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之前,應(yīng)當(dāng)明確實(shí)踐教學(xué)和技能培訓(xùn)的主要內(nèi)容,利用一段時(shí)間由相關(guān)教師對(duì)上述技能進(jìn)行課堂講授,每名教師應(yīng)對(duì)所需訓(xùn)練的技能進(jìn)行講解和分析,并布置專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)。由于實(shí)習(xí)點(diǎn)比較分散,在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)后,每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)應(yīng)至少有兩名以上的全程指導(dǎo)教師,由指導(dǎo)教師輔導(dǎo)學(xué)生完成在實(shí)習(xí)崗位上的技能訓(xùn)練任務(wù)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生同時(shí)可以借助互聯(lián)網(wǎng)等通訊平臺(tái),獲取校內(nèi)或其他實(shí)習(xí)點(diǎn)教師的幫助和指導(dǎo)。

第4篇：管理學(xué)的創(chuàng)新范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 教育管理 模式

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、思想教育和日常管理是高校辦學(xué)的三件大事。本文以學(xué)生的思想教育和日常管理為視角探討了高職院校在這兩項(xiàng)工作中的教育管理模式。

一、高職院校學(xué)生教育管理取得的進(jìn)步

高職教育在我國(guó)廣泛興起于20世紀(jì)90年代。伴隨著高職教育從規(guī)模到內(nèi)涵的不斷發(fā)展，教育工作者在學(xué)生教育管理模式方面也做了大量探索。

1．重視對(duì)學(xué)生的教育管理成為共識(shí)。高職院校普遍意識(shí)到對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)固然很重要，但對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育更重要。因?yàn)楦呗殞W(xué)生能否很好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從根本上取決于他們是否有積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理是對(duì)學(xué)生人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑，如何構(gòu)建適合高職學(xué)生特點(diǎn)的有效的教育管理模式一直是高職教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

2．院、系兩級(jí)教育管理模式不斷完善。隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，院、系兩級(jí)教育管理模式成為高職院校學(xué)生教育管理的基本模式。它是指在學(xué)生管理中，學(xué)生工作處為學(xué)院一級(jí)管理機(jī)構(gòu)，各系為二級(jí)管理機(jī)構(gòu)。前者負(fù)責(zé)學(xué)生工作的宏觀(guān)管理與服務(wù)，后者負(fù)責(zé)本系學(xué)生的日常教育和管理。在此基礎(chǔ)上，許多高職院校針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)和高職培養(yǎng)目標(biāo)不斷推進(jìn)學(xué)生管理工作的規(guī)范化與科學(xué)化進(jìn)程，例如在學(xué)生管理中引入國(guó)際質(zhì)量管理體系，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，嘗試以班級(jí)和宿舍為終端的“雙元制”管理體制，實(shí)施素質(zhì)拓展認(rèn)證制度，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)等。這些舉措發(fā)揮了積極作用，收到了良好效果，使院、系兩級(jí)管理模式得以進(jìn)一步完善。

3．樹(shù)立了以人為本的教育管理理念。以人為本的教育管理理念的實(shí)質(zhì)是尊重教育規(guī)律，尊重教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的人格。其核心內(nèi)容表現(xiàn)為：以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點(diǎn)與歸宿；盡量滿(mǎn)足學(xué)生正當(dāng)合理的需要；對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的教育管理，關(guān)心人，理解人，寬容人，引導(dǎo)人；尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；堅(jiān)持“己所不欲，勿施于人”的原則。以人為本的教育管理理念已經(jīng)為高職院校教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實(shí)踐。例如把解決學(xué)生的實(shí)際困難與教育管理工作結(jié)合起來(lái)；把滿(mǎn)足學(xué)生不同層次的需要與學(xué)生教育管理工作方法結(jié)合起來(lái)；把學(xué)生教育管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，等等[1]。

4．形成主渠道與多種輔渠道相結(jié)合的教育體系。多數(shù)高職院校都形成了以思想政治理論課教學(xué)為主渠道，注重發(fā)揮黨團(tuán)活動(dòng)的教育功能，廣泛開(kāi)展群眾性社團(tuán)活動(dòng)，積極推進(jìn)心理健康教育的多維教育體系。

二、高職院校學(xué)生教育管理存在的問(wèn)題

雖然高職院校在學(xué)生教育管理中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，為提高高職辦學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，但由于高職教育歷史短、生員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，高職學(xué)生的教育管理工作還面臨許多難題和挑戰(zhàn)。

1，如何做到對(duì)學(xué)生的管理寬嚴(yán)有度。高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，在高職學(xué)生的教育管理中如果寬松有余，就容易使相當(dāng)一部分自立與自主性較差的學(xué)生因散漫而荒廢學(xué)業(yè)；如果過(guò)于嚴(yán)格，又會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與潛能發(fā)揮。如何針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)做到對(duì)學(xué)生的管理寬嚴(yán)有度是高職學(xué)生教育管理工作者需要研究的重要課題。

2．學(xué)生教育與管理的脫節(jié)現(xiàn)象依然存在。思想政治理論課教學(xué)、學(xué)生日常管理、黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、輔導(dǎo)員工作各自為政的現(xiàn)象還較為普遍。這種脫節(jié)使得學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性、日常管理的理論指導(dǎo)性、各種教育活動(dòng)的計(jì)劃性以及輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性都不同程度地受到限制。究其原因，既有觀(guān)念問(wèn)題，如對(duì)教育與管理之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)；也有體制問(wèn)題，如相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置不夠合理，不便于部門(mén)之間的深層次合作。

3．繼續(xù)提高教育的實(shí)效性任重而道遠(yuǎn)。明理誠(chéng)信、敬業(yè)愛(ài)崗、吃苦耐勞是高職學(xué)生應(yīng)有的人格品質(zhì)，而以培養(yǎng)這些品格為己任的高職教育卻面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。誠(chéng)信缺失、官僚腐敗等不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)校園教育的沖擊強(qiáng)而有力，提高誠(chéng)信教育實(shí)效性的難度可想而知。面對(duì)一直在家長(zhǎng)呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，學(xué)校進(jìn)行吃苦耐勞教育的必要性毋庸置疑，但如何有效培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)又有待商榷。

三、高職院校學(xué)生教育管理模式的創(chuàng)新

在長(zhǎng)期對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行教育管理的實(shí)踐中，針對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，一些高職院校進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試，下面重點(diǎn)闡述教育與管理相結(jié)合的創(chuàng)新思考與實(shí)踐。

1．整合教育與管理機(jī)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生教育與管理部門(mén)的深層合作。因?yàn)樵S多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與行為自律性欠缺，所以需要更多的教育引導(dǎo)與組織管理。學(xué)生的教育與管理是一項(xiàng)系統(tǒng)：1：程，需要全員參與、多部門(mén)合作。傳統(tǒng)的部門(mén)合作形式常常是由某一主管部門(mén)牽頭，其他部門(mén)協(xié)助成立專(zhuān)項(xiàng)事務(wù)管理委員會(huì)，多屬于松散型的合作，適合于某一具體問(wèn)題的解決。而要解決充滿(mǎn)復(fù)雜性與創(chuàng)造性的學(xué)生的行為管理與思想教育問(wèn)題，就需要各部門(mén)的合作更加緊密，以充分實(shí)現(xiàn)各工作部門(mén)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如高職院?？梢詫W(xué)生處、社科部、團(tuán)委整合為學(xué)工部，在分工負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上方便了合作，便于學(xué)生教育與管理工作的統(tǒng)一籌劃及人力資源的合理調(diào)配。

2．實(shí)施教育管理學(xué)分制度。一些高職院校啟動(dòng)了大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，為學(xué)生的發(fā)展提供了制度保障。但許多高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，高職院校還有必要幫助學(xué)生設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，以引導(dǎo)與保證學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。教育管理學(xué)分制就是以學(xué)分計(jì)量為手段，以學(xué)生必須接受的管理、思想政治教育、課外教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的一種教育管理制度。它把教育與管理的內(nèi)容量化為學(xué)分，分別制定分值比例，建立學(xué)生的學(xué)分檔案，并把它作為學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。教育管理學(xué)分制包括教育學(xué)分與管理學(xué)分兩部分。教育學(xué)分項(xiàng)目包括軍訓(xùn)、入學(xué)教育、人文素質(zhì)講座、青年志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、誠(chéng)信行為、社會(huì)實(shí)踐、自律活動(dòng)、技能比賽等；管理學(xué)分項(xiàng)目包括文明禮儀、行為規(guī)范、自我管理、違紀(jì)情況等。教育管理學(xué)分制度能有效地幫助學(xué)生規(guī)劃在校期間的學(xué)習(xí)與生活，從制度上保證其參加必須的教育活動(dòng)，達(dá)到最基本的發(fā)展目標(biāo)。

3．深化思想政治理論課改革，形成各學(xué)期主題鮮明、相互銜接的思想政治教育體系。學(xué)校根據(jù)各學(xué)期的教育重點(diǎn)確定主題，如行為規(guī)范、自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、理想價(jià)值、職業(yè)道德、實(shí)踐發(fā)展等；教學(xué)內(nèi)容上，與各學(xué)期主題相一致；教學(xué)方式方法上，遵循啟發(fā)性教學(xué)原則，創(chuàng)造性地運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法，如討論式、座談式、訪(fǎng)談式、報(bào)告式、案例式、情景式、表演式、辯論式、演講式、體驗(yàn)式、調(diào)研式等，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、趣味性、實(shí)效性；在課內(nèi)與課外相結(jié)合方面，拓展教育途徑，形成課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐相互支撐的三維框架；在思想道德教育考核方面，形成“平時(shí)考核、期末考核、實(shí)踐考核”三結(jié)合的模式。通過(guò)深化改革，充分發(fā)揮主渠道作用。

4．通過(guò)學(xué)生參與公寓管理的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的“三自”能力。

“三自”即自我教育、自我服務(wù)、自我管理。高職學(xué)生是戰(zhàn)斗在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的高技能人才，需要有更強(qiáng)的吃苦耐勞精神，因此培養(yǎng)高職學(xué)生的“三自”意識(shí)就成為高職教育的重要任務(wù)。建立以“三自”為主線(xiàn)的項(xiàng)目體系是開(kāi)展“三自”活動(dòng)的關(guān)鍵，以育為主，以管為輔；以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分利用教師資源，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，積極開(kāi)展自我公寓管理、自律自查活動(dòng)、青年志愿者服務(wù)、參與社會(huì)實(shí)踐等“三自”項(xiàng)目，師生共創(chuàng)“三自”機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

5，利用高職辦學(xué)特色，充分挖掘社會(huì)實(shí)踐資源。由于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)影響因素較多、組織過(guò)程較為復(fù)雜，許多學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)都存在著實(shí)踐教學(xué)覆蓋面狹窄的局限性。要解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該充分利用高職辦學(xué)特色，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的發(fā)展道路；高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)；推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。比如將專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地也建為思想政治教育基地，即所謂的“雙基地”建設(shè)?！半p基地”建設(shè)有利于體驗(yàn)教育，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人的綜合培養(yǎng)目標(biāo)，具有可操作性。

6．豐富人文素質(zhì)教育，提高人文素質(zhì)教育的實(shí)效性。高職學(xué)生是未來(lái)的技術(shù)工作者。在社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求下，他們更應(yīng)該成為人文主義技術(shù)工作者，在自己的技術(shù)勞動(dòng)中體現(xiàn)為社會(huì)負(fù)責(zé)的精神。因此開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課和人文素質(zhì)講座是各高校的通常做法。高職院校在人文素質(zhì)教育的形式上，可以在以下幾方面有所作為。(1)人文基礎(chǔ)課與人文微型課并舉。人文基礎(chǔ)課是關(guān)于哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等人文學(xué)科的基礎(chǔ)性課程，是面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的大型選修課程；而人文微型課則是指與專(zhuān)業(yè)課緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)文化課，是從專(zhuān)業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課中分化或延伸出來(lái)的，在專(zhuān)業(yè)理論課與專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)中，由專(zhuān)業(yè)課教師完成的，面向一個(gè)系、一個(gè)班級(jí)、甚至是一個(gè)學(xué)生小組開(kāi)設(shè)的微型課(必修或選修)，課時(shí)的分配要獨(dú)立但可以不分立 (做在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的教學(xué)計(jì)劃內(nèi))。微型課的開(kāi)設(shè)為專(zhuān)業(yè)課教師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，參與人文素質(zhì)教育開(kāi)辟了新的途徑，使更多的專(zhuān)業(yè)教師參與到人文教育的實(shí)踐中。(2)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)，提高教育活動(dòng)的實(shí)效性。調(diào)查顯示：65．53％的學(xué)生認(rèn)為提高大學(xué)生的人文素質(zhì)需要學(xué)校進(jìn)行組織，72．12％的學(xué)生認(rèn)為需要教師的引導(dǎo)[2]。教師可以依托其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，憑借自身的興趣和專(zhuān)長(zhǎng)組建人文教育小組，這種資源利用有利于人文教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。(3)注重人文素質(zhì)教育的規(guī)范化與常規(guī)化建設(shè)。需要落實(shí)三項(xiàng)工作：一是有規(guī)劃和方案，減少工作的隨機(jī)性與隨意性；二是注重及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，始終以常規(guī)化的觀(guān)念指導(dǎo)工作的具體落實(shí)；三是把成熟的項(xiàng)目制度化，這是常規(guī)化的重要保證，制度具有相對(duì)穩(wěn)定性，也具有廣泛的指導(dǎo)性，同時(shí)常規(guī)化需要在院、系、班三個(gè)級(jí)別的系統(tǒng)上建立；四是充分利用學(xué)生資源以及社會(huì)教育資源。學(xué)?？梢岳脤W(xué)生的特長(zhǎng)組建各種興趣小組，發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用。學(xué)院的教師資源是有限的，但社會(huì)的教師資源是無(wú)限的。不僅課堂教學(xué)可以外聘教師，學(xué)生的課外教育活動(dòng)同樣可以外聘教師。大量的人文素質(zhì)教育都是在課外進(jìn)行的，校外人員能夠利用業(yè)余時(shí)間完成他們的輔導(dǎo)工作；學(xué)生也可以合理利用業(yè)余時(shí)間，使自己得到更全面的發(fā)展。

通過(guò)上述工作，高職院?？梢孕纬山逃I(lǐng)管理，教育融于管理，管理促進(jìn)教育，管理深化教育，教育與管理互動(dòng)的高職院校學(xué)生教育管理模式。

[參考文獻(xiàn)]

第5篇：管理學(xué)的創(chuàng)新范文

0 引言

當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，很大程度上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，高校大學(xué)生作為國(guó)家的棟梁，其在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中的作用舉足輕重，高校作為大學(xué)生人才的孵化地，不僅要有較高的科研教學(xué)水平，更要有一流的管理水平，加強(qiáng)高校大學(xué)生的管理，并將創(chuàng)新應(yīng)用于實(shí)踐勢(shì)在必行。

1 高校大學(xué)生管理的概述

1.1 高校大學(xué)生管理的概念及內(nèi)涵

高校大學(xué)生管理是對(duì)大學(xué)生日常事務(wù)的管理，即在國(guó)家法律法規(guī)、教育部門(mén)規(guī)章及學(xué)校管理規(guī)范的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行管理，旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的新時(shí)代大學(xué)生。從管理學(xué)角度看，高校大學(xué)生的管理主體不僅有學(xué)校，還有制定各項(xiàng)規(guī)章制度和規(guī)范的教育部門(mén)，管理對(duì)象是學(xué)生。高校大學(xué)生管理主要包括：黨建、團(tuán)建管理；學(xué)生思想政治教育；組織和協(xié)調(diào)學(xué)生的日常管理服務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)；學(xué)生評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲；安全維穩(wěn)教育；困難學(xué)生資助及大學(xué)生心理指導(dǎo)咨詢(xún)等。

1.2 高校大學(xué)生管理的特點(diǎn)

高校大學(xué)生管理的特點(diǎn)：①指導(dǎo)性、教育性。培育符合時(shí)展的高素質(zhì)人才是高校大學(xué)生管理的目標(biāo)，在管理過(guò)程中，主要通過(guò)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)，達(dá)到教育的目的。②時(shí)代性。社會(huì)正在進(jìn)行日新月異的變革，高校大學(xué)生管理也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，具有時(shí)代性。在信息社會(huì)的今天，高校要及時(shí)利用各項(xiàng)訊息，將學(xué)校、家庭、社會(huì)的資源整合起來(lái)，多種渠道進(jìn)行學(xué)生管理，真正將高校大學(xué)生管理工作織成一張網(wǎng)，將管理落到實(shí)處。③持續(xù)性、不間斷性。高校大學(xué)生管理是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，不是一蹴而就、也不是一朝一夕便完成的，需要?W校、家庭、教育部門(mén)和社會(huì)共同努力，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的規(guī)劃和引導(dǎo)，家長(zhǎng)配合學(xué)校管理工作，教育部門(mén)出臺(tái)相關(guān)規(guī)章制度規(guī)范管理。

2 高校大學(xué)生管理的現(xiàn)狀分析

教育界多年來(lái)一直在提倡素質(zhì)教育，在長(zhǎng)期的摸索、改革實(shí)踐中，高校學(xué)生管理取得一些成績(jī)，但也不能忽視其暴露出的問(wèn)題。

2.1 高校大學(xué)生管理取得成績(jī)

高校大學(xué)生管理注重黨建、團(tuán)建工作，注重提高大學(xué)生思想政治水平。高校大學(xué)生管理重視學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的社團(tuán)活動(dòng)，思辨會(huì)、文化節(jié)、演講比賽等課外活動(dòng)，為學(xué)生們搭建提高良好的平臺(tái)，通過(guò)校園文化的建設(shè)，打造積極向上、奮勇?tīng)?zhēng)先的學(xué)習(xí)氣氛，既拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊視野，也培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)能力，在各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 高校大學(xué)生管理存在問(wèn)題

大學(xué)行政化一直存在。大學(xué)行政化主要指兩方面：宏觀(guān)上，很多地方政府以行政方式干預(yù)學(xué)校管理，嚴(yán)格限制學(xué)校的自主辦學(xué)條件，干預(yù)學(xué)校的管理、教育和服務(wù)；微觀(guān)上，學(xué)校內(nèi)部管理的行政化，主要是指用行政權(quán)力壓制學(xué)校教授的學(xué)術(shù)權(quán)力，破壞學(xué)術(shù)界良好的學(xué)術(shù)氛圍，影響學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)造能力發(fā)揮，官本位思想嚴(yán)重，使得教授和學(xué)生不能安心從事教學(xué)和科研研究，教師的傳道授業(yè)解惑本職未能實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的高校管理理念、模式不能適應(yīng)時(shí)展。傳統(tǒng)的高校管理模式管理者處于強(qiáng)勢(shì)地位，學(xué)生處在被管理、要服從的地位，管理者要求學(xué)生該怎么做、不能做什么，并且經(jīng)常出現(xiàn)體罰、訓(xùn)導(dǎo)的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性。傳統(tǒng)管理模式過(guò)于老套，不符合在信息發(fā)達(dá)、社會(huì)開(kāi)放的時(shí)代背景下，學(xué)生追求個(gè)性、渴望被理解被尊重的想法，且這種不對(duì)等的交流和管理模式，容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，取得適得其反的效果，這對(duì)大學(xué)生的發(fā)展毫無(wú)益處。因此，高校要轉(zhuǎn)變管理理念，改變傳統(tǒng)的管理模式，充分尊重理解學(xué)生，以和學(xué)生平等對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行管理、教育，積極服務(wù)于大學(xué)生群體。

管理渠道不暢，缺乏學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)。傳統(tǒng)的高校管理主要依靠教師通知，班干部上傳下達(dá)，除了課堂教師授課時(shí)間，學(xué)生和教師很難有直接交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。缺乏管理渠道、溝通不暢，嚴(yán)重阻礙學(xué)校管理的效率，同時(shí)缺乏學(xué)生發(fā)展平臺(tái)，無(wú)法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于培育高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)性人才。因此，創(chuàng)新高校大學(xué)生管理勢(shì)在必行，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐，提高高校大學(xué)生管理的效率，為社會(huì)培育出更符合時(shí)展社會(huì)建設(shè)的“四有”新人。

3 創(chuàng)新高校大學(xué)生管理的意義

對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)新高校大學(xué)生管理有利于解放學(xué)生的天性，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)更純粹、更開(kāi)放、更包容的學(xué)術(shù)氛圍，高校學(xué)生馳騁在廣闊知識(shí)的天地，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和能動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生們被理解、被尊重，大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高。對(duì)學(xué)校而言，創(chuàng)新高校大學(xué)生管理應(yīng)用于實(shí)踐，構(gòu)建良好的管理模式和機(jī)制，提高學(xué)校管理的效率，規(guī)范學(xué)校的管理和教育，增加教師對(duì)學(xué)生工作的認(rèn)同感和歸屬感，構(gòu)建良好的學(xué)校環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，有利于和諧校園的建設(shè)，使學(xué)校真正起到“教書(shū)育人”的作用。對(duì)社會(huì)而言，創(chuàng)新高校大學(xué)生管理為社會(huì)提供更多高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)性人才，同時(shí)社會(huì)也要為高校教書(shū)育人營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，杜絕“讀書(shū)無(wú)用論”等扭曲的論調(diào)。

4 創(chuàng)新高校大學(xué)生管理的做法

創(chuàng)新高校大學(xué)生管理首先要?jiǎng)?chuàng)新高校管理的理念，改變傳統(tǒng)管理模式中學(xué)生處于被管理者、服從者的角色，秉持服務(wù)、科學(xué)的理念，同時(shí)圍繞目前大學(xué)生管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新。

4.1 創(chuàng)新高校管理理念

服務(wù)理念。堅(jiān)持服務(wù)于學(xué)生，“以學(xué)生為本”的管理理念，要求管理者在管理過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生們不僅要積極完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要積極參與到學(xué)生管理中來(lái)，使學(xué)生管理接地氣，發(fā)揮管理服務(wù)平臺(tái)的作用，幫助學(xué)生們形成良好的道德素質(zhì)和完整人格培育?？茖W(xué)理念。高校大學(xué)生管理要堅(jiān)持科學(xué)的理念，形成一整套科學(xué)的管理體系，“以學(xué)生為本”的管理理念貫徹管理的始終，用科學(xué)、高效的管理方法和管理平臺(tái)幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)。以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾響B(tài)度，提倡高校以學(xué)術(shù)端正為榮，拒絕學(xué)術(shù)不端的行為，使科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度在高校校園蔚然成風(fēng)。

4.2 去行政化，體制創(chuàng)新

高校改革的重點(diǎn)工作就是去行政化，進(jìn)行體制機(jī)制創(chuàng)新。只有真正改變大學(xué)行政化，杜絕地方政府不適當(dāng)?shù)母深A(yù)，高?；貧w自我管理、教育的本源，才能有健康、適宜學(xué)術(shù)發(fā)展的沃土，學(xué)生們充分發(fā)揮創(chuàng)造力和科研實(shí)力，學(xué)術(shù)的攻堅(jiān)才能取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步，打破傳統(tǒng)行政化干預(yù)，高校發(fā)展回歸一片凈土。體制機(jī)制創(chuàng)新要求尊重學(xué)生需求，以有利于學(xué)生全面發(fā)展和滿(mǎn)足不同學(xué)生需求為根據(jù)進(jìn)行機(jī)構(gòu)設(shè)置，借鑒國(guó)外高管理水平高校的機(jī)構(gòu)建置，根據(jù)各個(gè)高校情況的不同，設(shè)置不同的管理部門(mén)，體現(xiàn)關(guān)愛(ài)、以人為本的教育理念。

4.3 以學(xué)生為本，手段創(chuàng)新

處在信息發(fā)達(dá)、電子產(chǎn)品盛行的時(shí)代，高校大學(xué)生管理也要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)管理，通過(guò)微信公眾號(hào)、微博官博、學(xué)校、學(xué)院網(wǎng)站等多種形式，及時(shí)傳達(dá)各種訊息通知，同時(shí)也及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，滿(mǎn)足學(xué)生思想政治教育需求載體的多樣化。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到高校管理的隊(duì)伍中，自我管理、主動(dòng)管理是創(chuàng)新高校大學(xué)生管理的重要手段，例如，從學(xué)生中選拔兼職德育輔導(dǎo)員，挖掘?qū)W生主動(dòng)參與管理學(xué)校事務(wù)的積極性和潛能，引導(dǎo)學(xué)生掌握自我管理的本領(lǐng)和方法。

4.4 搭建平臺(tái)，渠道創(chuàng)新

高校大學(xué)生管理的目標(biāo)是符合時(shí)展的高素質(zhì)人才，因此搭建利于學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，開(kāi)拓管理渠道尤為重要。例如，搭建就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)，為大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、就業(yè)咨詢(xún)的分享、就業(yè)情況的跟蹤反饋調(diào)查等，提供全方位、持續(xù)性的服務(wù)和指導(dǎo)。開(kāi)拓管理渠道充分傾聽(tīng)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的聲音，廣泛征求社會(huì)意見(jiàn)，將高校管理服務(wù)于學(xué)生，管理成果回饋給社會(huì)，培養(yǎng)出高素質(zhì)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的新時(shí)代大學(xué)生。

第6篇：管理學(xué)的創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高校學(xué)生；管理工作

引言

高校管理工作不僅要參與社會(huì)主義合格建設(shè)者的培養(yǎng)，還要承當(dāng)培養(yǎng)優(yōu)秀的新時(shí)代接班人這一神圣的教育使命，特別是大學(xué)生思想政治教育，是我國(guó)高校管理的重要政治任務(wù)。新時(shí)代下的教育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再像以前那樣把管理者的意識(shí)強(qiáng)加灌輸給學(xué)生，而是以引導(dǎo)為主，這種教育模式更加有利于學(xué)生們的全面發(fā)展。為了適應(yīng)新時(shí)代下的校園文化以及學(xué)生自身的發(fā)展需要，傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理工作方式已經(jīng)過(guò)時(shí)，只有通過(guò)不斷地創(chuàng)新其工作理念，高校學(xué)生的管理工作的質(zhì)量與效率才會(huì)得到真正地提高。

一、新時(shí)代背景下創(chuàng)新高校學(xué)生管理是新時(shí)展的需要

大學(xué)時(shí)期，正是學(xué)生們各種能力形成的重要階段。所以，高校學(xué)生管理是否合理、科學(xué)，這與學(xué)生們未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。然而，從目前高校學(xué)生管理的現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在一些尚需解決的問(wèn)題。及時(shí)地解決這些問(wèn)題是提高高校管理效率的當(dāng)務(wù)之急。在新時(shí)代背景下，高校應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注學(xué)生管理，及時(shí)創(chuàng)新管理方式，這對(duì)于對(duì)促進(jìn)高校學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有非常重要的意義，同時(shí)，也是新時(shí)展的迫切需要。

（一）國(guó)家法制建設(shè)的需要高校管理改革必須要根據(jù)我國(guó)的教育方針要求來(lái)進(jìn)行，在科學(xué)的管理體制下，引導(dǎo)高校學(xué)生認(rèn)識(shí)法律、了解法律以及學(xué)會(huì)運(yùn)用法律知識(shí)保護(hù)自己，通過(guò)對(duì)法律的合理利用，高校的管理水平也會(huì)有所提高。因此，在高校管理過(guò)程中，管理者應(yīng)以法律為基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的管理制度，讓高校管理制度有章可循，這樣一來(lái)，不僅能依法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，還能依法處理學(xué)生管理中的各種問(wèn)題，這既是適應(yīng)教育法制化的需要，同時(shí)也是中國(guó)社會(huì)法制化進(jìn)程的需要。

（二）高校內(nèi)涵發(fā)展的需要經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新時(shí)代也帶來(lái)了高校管理結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高校管理工作的資源配置要足夠合理，高校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也要同步起來(lái)，才能為高校管理工作護(hù)航。在高校學(xué)生管理工作中要注重學(xué)生們的內(nèi)涵發(fā)展，高校管理本身就是學(xué)校工作一部分，學(xué)生管理水平的高低與高校的教育質(zhì)量是息息相關(guān)的。因此，學(xué)生才是高校管理工作的重要管理對(duì)象，高校既要更新管理理念，還要保證服務(wù)水平到位，從而滿(mǎn)足新時(shí)代背景下高校發(fā)展的需要。（三）高校教育教學(xué)深化改革的需要隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度逐漸緩慢，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，新時(shí)代背景下，社會(huì)所需要的人才數(shù)量與日俱增，人才質(zhì)量方面的要求也是越來(lái)越高。高校作為培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，必須肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。所以，創(chuàng)新高校的教育理念這一任務(wù)刻不容緩，只有更新和創(chuàng)新高校的教育理念和教學(xué)方法，才更加有利于高校為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于高校在教育教學(xué)活動(dòng)上深化改革。

二、新時(shí)代背景下高校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）人才資源配置不合理，團(tuán)隊(duì)力量有待提高首先，人才資源與團(tuán)隊(duì)力量方面配置不合理。如今，我國(guó)高校規(guī)模越來(lái)越大，大學(xué)生的數(shù)量只增不減。當(dāng)今，高校教育已由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。然而，大學(xué)生數(shù)量上去了，管理學(xué)生的隊(duì)伍卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)大學(xué)生而言，作為管理團(tuán)隊(duì)主力的高校輔導(dǎo)員的作用尤為關(guān)鍵。目前很多研究生的深化管理的經(jīng)驗(yàn)有待探究總結(jié)，本科生各方面的綜合素質(zhì)有待提高，管理工作跟不上，這就很難適應(yīng)大學(xué)生全面發(fā)展要求。然而輔導(dǎo)員的地位與高校教師不同，績(jī)效對(duì)他們而言并沒(méi)有那么重要，相對(duì)來(lái)說(shuō)薪資報(bào)酬方面低一些，明顯影響其積極性。很多人只是把大學(xué)輔導(dǎo)員崗位當(dāng)作跳板，一旦有機(jī)會(huì)，他們將轉(zhuǎn)行或進(jìn)入教師行業(yè)。如此一來(lái)，管理人才資源的流動(dòng)不但不能滿(mǎn)足高校學(xué)生的需求，高校管理團(tuán)隊(duì)的水平也難以得到提高，久而久之，會(huì)嚴(yán)重影響到輔導(dǎo)員們的工作熱情與信心。

（二）輔導(dǎo)員社會(huì)認(rèn)可度不高，隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定其次，是社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)可度低。在高校管理體制中，輔導(dǎo)員工作并不是處于頂端的工作，但學(xué)生只要發(fā)生任何狀況，他們必須站在前線(xiàn)，第一個(gè)出面解決。從工作職責(zé)的角度看，高校的管理可以分為教學(xué)管理、行政管理和后勤管理三個(gè)部分眼里，高校輔導(dǎo)員只是一名平凡的“老師”，被社會(huì)認(rèn)可度較低，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的部分人員對(duì)工作缺乏熱情，只因短時(shí)間無(wú)從選擇而暫時(shí)屈就輔導(dǎo)員這個(gè)職位。因此，高校管理團(tuán)隊(duì)中輔導(dǎo)員隊(duì)伍相對(duì)不穩(wěn)定，以至于存在著工作上的諸多問(wèn)題。

（三）工作思想不夠創(chuàng)新，與時(shí)代脫節(jié)輔導(dǎo)員的工作缺乏創(chuàng)新，遭遇學(xué)生挑戰(zhàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，中西方文化的相互借鑒與融合，使學(xué)生的思想觀(guān)念也在悄然發(fā)生著變化。此外，學(xué)生主體地位逐步增強(qiáng)，傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的學(xué)生管理模式已不適應(yīng)學(xué)生們的發(fā)展需要。傳統(tǒng)高校過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間階級(jí)地位，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。在新時(shí)代的背景下，學(xué)生是充滿(mǎn)創(chuàng)造力的社會(huì)群體，相比之下，管理隊(duì)伍與時(shí)代脫節(jié)問(wèn)題突出。此外，在新時(shí)代的宏觀(guān)背景下，學(xué)生是高校的主要培養(yǎng)對(duì)象，但他們都對(duì)自己的生活學(xué)習(xí)條件、教育環(huán)境有著更深的了解，毫無(wú)疑問(wèn)，輔導(dǎo)員在學(xué)生的前衛(wèi)精神面前顯得被動(dòng)，這將對(duì)傳統(tǒng)的高校管理工作是一次巨大的挑戰(zhàn)。

（四）傳統(tǒng)管理手段落后，需要提高現(xiàn)代技術(shù)水平當(dāng)今時(shí)代，高校的管理手段跟不上時(shí)代的發(fā)展的現(xiàn)象較為普遍。高校時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要階段之一，在管理過(guò)程中，沒(méi)有必要像對(duì)小學(xué)生的管理那樣嚴(yán)格，而是需要一種科學(xué)、合理的管理模式使學(xué)生管理工作的質(zhì)量提升檔次。但從目前的管理現(xiàn)狀來(lái)看，一些高校存在管理積極性和管理水平不高的問(wèn)題。學(xué)生管理工作不被重視，所以在實(shí)際的管理過(guò)程中，責(zé)任感在高校管理中是必不可少的。一些高校認(rèn)為學(xué)生們的學(xué)科教育非常重要，不了解學(xué)生管理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此，在管理上存在著沒(méi)有責(zé)任心、工作積極性低、學(xué)生管理責(zé)任不落實(shí)等問(wèn)題，降低了管理的整體質(zhì)量。傳統(tǒng)的管理方法相對(duì)陳舊，無(wú)法跟上互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。特別是隨著現(xiàn)代辦公自動(dòng)化技術(shù)和電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，許多高校管理團(tuán)隊(duì)在計(jì)算機(jī)的使用和操作，如學(xué)生日常基本信息的采集和處理等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生信息繁多且復(fù)雜，反復(fù)收集起來(lái)比較麻煩，紙質(zhì)文件工作量還不少，一點(diǎn)也不符合當(dāng)前提倡的環(huán)保理念。紙質(zhì)文件不易保存和修改，學(xué)生信息公開(kāi)也存在隱患，更重要的是，我們不能及時(shí)有效地收集一些學(xué)生的具體信息。

（五）獨(dú)生子女比例偏高的問(wèn)題新時(shí)代背景下，高校學(xué)生們大多數(shù)都是獨(dú)生子女家庭，被當(dāng)做家里的掌上明珠，從小在被溺愛(ài)的環(huán)境里成長(zhǎng)，可能在自我個(gè)性上會(huì)比較強(qiáng)勢(shì)，也極容易養(yǎng)成自私的性格，不會(huì)考慮他人的感受，不愿意與他人分享，獨(dú)立性較差，在生活自理方面處于弱勢(shì)。同時(shí)，他們的內(nèi)心也很敏感，承受能力較差，這些問(wèn)題雖說(shuō)不會(huì)直接影響高效管理工作，但從某種意義來(lái)看，也不利于高校管理創(chuàng)新工作的發(fā)展。

（六）大學(xué)生心理健康存在問(wèn)題高校學(xué)生們的心理健康尤其重要，因?yàn)檫@正是處于心理快速變化和發(fā)展階段，極大一部分學(xué)生們的心理會(huì)因?yàn)橐恍┦虑楫a(chǎn)生變化，從而陷入極端的邊緣，這就需要高校管理工作者引起高度的重視。新時(shí)代背景下，高校學(xué)生患有心理疾病的案例越來(lái)越多，這不僅是自己不負(fù)責(zé)，同時(shí)與他人而言也是一種極大的傷害。由此可見(jiàn)，高校心理教育是高校管理創(chuàng)新工作中不可忽視的重要部分。

三、新時(shí)代背景下高校學(xué)生管理工作的對(duì)策

教育與國(guó)計(jì)民生和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力息息相關(guān)，良好地教育能夠?yàn)閲?guó)計(jì)民生和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提高源源不斷的人才。高校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的使命。在新時(shí)代教育中，高校需要不斷創(chuàng)新學(xué)生管理，進(jìn)一步為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。在穩(wěn)定管理人才隊(duì)伍的條件下，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生管理理念、制度、模式、規(guī)范等方面探討新的對(duì)策。

（一）學(xué)生工作管理理念方面學(xué)生工作管理理念急需創(chuàng)新。在管理理念上，高校不能忽視樹(shù)立正確的服務(wù)意識(shí)這一點(diǎn)，要保證學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，在一定程度上幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)；其次，樹(shù)立以學(xué)生為中心的管理理念，擺正高校管理者與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)用正確的方式去管理學(xué)生，重視學(xué)生，尊重學(xué)生。在對(duì)學(xué)生作考核的時(shí)候，要高度重視學(xué)生們對(duì)高校管理工作是否滿(mǎn)意，從而保障學(xué)生們的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高校的情感；最后是樹(shù)立法制管理理念。在教育新時(shí)代下，學(xué)生管理工作并沒(méi)有想象中那么簡(jiǎn)單。因此，在組織實(shí)施學(xué)生管理工作中，必須樹(shù)立正確的法治觀(guān)念，了解高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系，最大限度地保護(hù)學(xué)生的利益。此外，作為高等教育的主要培養(yǎng)對(duì)象，學(xué)生們的主觀(guān)能動(dòng)性較強(qiáng)。他們積極地保護(hù)自己的合法利益，發(fā)表意見(jiàn)，甚至希望成為高校管理團(tuán)隊(duì)的一員。因此，高校在實(shí)施學(xué)生管理工作的同時(shí)，不能忽視學(xué)生們的正常需求，一定要尊重他們的權(quán)利。

（二）學(xué)生工作管理制度方面要強(qiáng)化學(xué)生工作管理制度方面的創(chuàng)新。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)新時(shí)代的背景下，要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新學(xué)生工作管理體制，通過(guò)建立完善的制度，努力迎接新時(shí)代對(duì)學(xué)生管理的挑戰(zhàn)。首先，在學(xué)生管理制度建設(shè)中，高校必須要遵循以人為本的理念。在新時(shí)代背景下，要充分體現(xiàn)以人為本的理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高高校的社會(huì)聲譽(yù)，進(jìn)一步增強(qiáng)高校的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。其次是在新時(shí)代背景下，隨著大學(xué)生主體意識(shí)的不斷增強(qiáng)，在傳統(tǒng)的制度制定和實(shí)施過(guò)程中，只有遵循公開(kāi)、公正的原則，才能贏(yíng)得學(xué)生的尊重和信任。最后，在新時(shí)代背景下，學(xué)生的管理越來(lái)越復(fù)雜，在這種情況下，制度的制定和實(shí)施要有一定的開(kāi)放性和包容性，不斷創(chuàng)新學(xué)生管理制度，從而在一定程度上完善學(xué)生管理制度。

（三）學(xué)生工作管理模式方面新學(xué)生工作管理模式也需要更新。高校學(xué)生管理模式得以創(chuàng)新，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的管理目標(biāo)。由此，高校通過(guò)不斷創(chuàng)新學(xué)生管理模式來(lái)彌補(bǔ)管理上的不足。首先，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，必須要好好利用起來(lái)。在新時(shí)代背景下，如果教育資源短缺，高校管理工作很難順利開(kāi)展。因此，在學(xué)生管理的組織和實(shí)施中，可以運(yùn)用新技術(shù)，特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、云技術(shù)等來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理。這樣一來(lái)，在高校的日常管理中，如果想要解決因管理團(tuán)隊(duì)不足所帶來(lái)的相關(guān)問(wèn)題，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。與此同時(shí)，對(duì)輔導(dǎo)員而言，管理工作量被大大減少，就有更多的空余時(shí)間去學(xué)習(xí)更多相關(guān)管理知識(shí)，豐富自身的管理經(jīng)驗(yàn)。然后，還要重視學(xué)生自身的主體意識(shí)。高校在創(chuàng)新學(xué)生管理模式時(shí)，應(yīng)該豐富學(xué)生的培養(yǎng)渠道，為學(xué)生能力培養(yǎng)創(chuàng)建更多機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為學(xué)生成才打下基礎(chǔ)。

（四）營(yíng)造良好的學(xué)生管理氛圍，規(guī)范管理行為高校管理要注重整體性。以往高校管理缺乏整體性的管理，導(dǎo)致高校管理工作的質(zhì)量不是很好，管理工作者也相對(duì)散漫。想要從本質(zhì)上解決問(wèn)題，高校管理工作者必須積極對(duì)待管理工作，從根本上進(jìn)行創(chuàng)新，營(yíng)造統(tǒng)一、和諧的學(xué)生管理氛圍，讓管理工作更加規(guī)范和輕松。因此，高校管理工作人員要重視學(xué)生管理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，樹(shù)立以學(xué)生為中心的管理理念，從而提高學(xué)生管理質(zhì)量、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，還需要重視學(xué)生的心理健康教育和思想政治教育，切實(shí)提高學(xué)生管理工作創(chuàng)新的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)新時(shí)代背景下，高校管理過(guò)程中固然存在一些問(wèn)題。通過(guò)以上對(duì)高校學(xué)生管理的意義、現(xiàn)狀和問(wèn)題以及應(yīng)該如何去做這幾個(gè)方面的闡述：首先，落后的管理理念使某些工作難以有效落實(shí)；其次是管理方法陳舊，難以提高管理的有效性；最后，我國(guó)部分高校思想政治工作相對(duì)落后。針對(duì)這些問(wèn)題，高校應(yīng)在新時(shí)代背景下應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，牢牢把握時(shí)代主題，通過(guò)有效的管理手段培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

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第7篇：管理學(xué)的創(chuàng)新范文

（一）管理學(xué)生方式比較僵硬

目前在一些高校中，由于一些主管學(xué)生心理教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一些剛剛進(jìn)入高校的學(xué)生的心智并不是很清楚，導(dǎo)致其在某些程度上忽略了對(duì)新生的輔導(dǎo)教育，由此導(dǎo)致了學(xué)生在剛進(jìn)入到高校時(shí)的迷?；蛘呤窃趯W(xué)習(xí)上懶散，甚至更嚴(yán)重的是認(rèn)為大學(xué)其實(shí)就是混日子或者只是文憑工廠(chǎng)的場(chǎng)所，以上情況在我國(guó)的一些高校其實(shí)是有發(fā)生的。針對(duì)比較生硬缺乏創(chuàng)新的管理模式，高校的教育工作者需要根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行心理上輔導(dǎo)和支持，以此避免學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)、懶散度日。

（二）管理手段的單一化

一般而言，對(duì)剛進(jìn)入高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一段適應(yīng)期的，在這段適應(yīng)期內(nèi)，作為教育工作者，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行高校日常學(xué)習(xí)和生活方面需要注意的要點(diǎn)進(jìn)行宣傳講解，保證學(xué)生順利地從高中的學(xué)習(xí)方式向大學(xué)新的學(xué)習(xí)、生活方式轉(zhuǎn)變。然而事與愿違的是，高校教育工作者忽略了大學(xué)生的心智已經(jīng)趨于成熟，他們往往會(huì)有自己的思維模式，而且他們還會(huì)自發(fā)地或者有意識(shí)地區(qū)組織一些諸如社團(tuán)、志愿者活動(dòng)，這些非盈利性質(zhì)的社會(huì)活動(dòng)其實(shí)會(huì)產(chǎn)生一些隱性的政治上的范疇和利益上的糾纏，比如在社團(tuán)中不同職位的人選問(wèn)題就可能會(huì)引起學(xué)生之間的一些不必要的矛盾，進(jìn)而導(dǎo)致心理上的困擾，嚴(yán)重還會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和研究工作。

二、高校學(xué)生管理可以出現(xiàn)的創(chuàng)新要素

（一）學(xué)生的心理健康教育需要與時(shí)俱進(jìn)

這一方面的出現(xiàn)也是為了保證學(xué)生能夠具有健康的心態(tài)去應(yīng)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的心態(tài)能夠保證其有積極的、富有活力的生活和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，具體的表現(xiàn)方式有這樣幾點(diǎn)：首先高校管理者可以從一些知名高校的管理經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合自身所處的教育教學(xué)條件以及大多數(shù)學(xué)生心理上所面臨的一些問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)教育，其實(shí)這也是高校學(xué)生管理的關(guān)鍵點(diǎn)所在。其次就是對(duì)目前高校學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行全面細(xì)致的分析，這樣做的主要目的也是為了保證基本的學(xué)生管理措施和方法能夠同主流的高校學(xué)生管理形式保持一致。

（二）學(xué)生的管理需要在學(xué)生自我管理的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行

第8篇：管理學(xué)的創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理；法德相濟(jì)；創(chuàng)新

1 加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作研究的意義

國(guó)家的發(fā)展說(shuō)到底是要進(jìn)行教育的發(fā)展，學(xué)校是我國(guó)落實(shí)教育和人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，而各大高校則直接為社會(huì)輸送各類(lèi)人才。高校是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)都在這里進(jìn)行，那么高校就是今后眾多的社會(huì)精英的所在，如何對(duì)這些人才進(jìn)行科學(xué)的管理，使其能夠安心學(xué)習(xí)，是我們必須重視的問(wèn)題。

高校的管理措施和管理水平都將直接影響人才的輸出，而學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的管理是各大高校面臨勞動(dòng)重要問(wèn)題。以往，各大學(xué)校在學(xué)生入學(xué)前總是下發(fā)自己的校規(guī)，以此來(lái)約束和管制的行為。這些傳統(tǒng)的校規(guī)針對(duì)于學(xué)生的行為，是對(duì)學(xué)生人身的管理，然而經(jīng)過(guò)了許多“管理事件”后，新形勢(shì)的管理工作要求我們改變傳統(tǒng)的管理模式，減少對(duì)學(xué)生人身的束縛，而應(yīng)該更多的體現(xiàn)管理的服務(wù)職能，管理趨于多元化發(fā)展，容納了教育、管理與服務(wù)多種職能。如今的校規(guī)校訓(xùn)，應(yīng)以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)章制度，看待問(wèn)題和解決問(wèn)題。以此來(lái)保障學(xué)生的合法利益，同時(shí)也能凸顯學(xué)校的服務(wù)性和學(xué)生的主體地位。這樣的改革不僅可以加強(qiáng)學(xué)校的管理同時(shí)也順應(yīng)了高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。

其次，秉承落實(shí)了高校培養(yǎng)人才根本任務(wù)的需要。隨著社會(huì)潮流的涌進(jìn)，“90后”、“00后”逐漸成了頻率更高的詞匯，從某一方面代表著一個(gè)時(shí)代的大學(xué)生，身上掛著的是“叛逆”、“輕狂”、“富二代”的標(biāo)簽，被眾人熟識(shí)的同時(shí)，也被掛上了“不學(xué)無(wú)術(shù)”的烙印。時(shí)展，潮流涌進(jìn)的同時(shí)，迫切地需要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想文化、意識(shí)形態(tài)的認(rèn)知上做更正確的引導(dǎo)。信息社會(huì)的到來(lái)，許多新生的文化、現(xiàn)象不斷沖擊著年輕人的思想，作為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，夯實(shí)精神世界，使之面對(duì)紛雜的社會(huì)現(xiàn)象是有冷靜的判斷和自制力。

2 高校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀的研究

目前許多的高校都紛紛改革管理模式，但是并沒(méi)有真正突破陳舊觀(guān)念的束縛，究其原因，是學(xué)校沒(méi)有拋棄原有的經(jīng)驗(yàn)和思想，造成了許多管理制度的改革只是浮于表面，并沒(méi)有深入體制內(nèi)部，使得許多好的設(shè)想和創(chuàng)造都懸在空中，未能落地真正服務(wù)于學(xué)生。各個(gè)學(xué)校依然保留著“學(xué)校是管理者，占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生是被管理者，只能被動(dòng)服從和接受”的陳舊思想，這樣的思想直接導(dǎo)致了學(xué)校的規(guī)章制度和管理機(jī)制只服務(wù)于學(xué)校的管理工作，只能保持學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展，而忽略了學(xué)生的發(fā)展和需要。學(xué)校應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是管理過(guò)程中的主體，而管理者只起到一個(gè)引導(dǎo)和服務(wù)的作用，不應(yīng)該本末倒置，而忽略了學(xué)生的真正需要，限制學(xué)生的健康發(fā)展。此外，學(xué)校應(yīng)該更新自己的評(píng)價(jià)模式，不能僅僅把成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一手段，要實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力提起重視，列為評(píng)價(jià)考核的重要內(nèi)容。大學(xué)生的思想趨于成熟，已經(jīng)初步形成了自己的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，對(duì)于事物的發(fā)展有自己的看法，我們要尊重學(xué)生的獨(dú)立思想。

高校學(xué)生管理方式滯后。目前一些學(xué)?？偸窃谥貜?fù)一些事務(wù)性工作，一成不變，沒(méi)有根據(jù)形勢(shì)的不斷改變而進(jìn)行體制的改革，然而現(xiàn)在的大學(xué)生能力出眾，思想開(kāi)放，積極性活躍，這種管理方式反而是束縛他們個(gè)人能力的成長(zhǎng)。

3 如何做好高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新

第一，我們要切實(shí)保證學(xué)生在學(xué)校的主體地位，管理者應(yīng)明白：對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理工作的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生，使之成為社會(huì)可用的人才。所以，我們要始終堅(jiān)持以人為本，貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的思想理念。在工作中為學(xué)生積極創(chuàng)造有利于他們生存和發(fā)展的空間，調(diào)動(dòng)他們的積極性，維護(hù)他們的創(chuàng)造性，促進(jìn)他們?nèi)娼】档陌l(fā)展。在平時(shí)的管理活動(dòng)中，我們要主動(dòng)為學(xué)生排憂(yōu)解難，不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，更要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理健康，維護(hù)他們的感情需要。與此同時(shí)，我們還要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立自我管理的意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)自主管理。

第二，管理者的數(shù)量和精力是有限的，而處于成長(zhǎng)期的大學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，如果只依靠學(xué)校的管理，新形式下的管理工作是很難實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校要進(jìn)行管理工作的創(chuàng)新，開(kāi)拓新型管理模式：建立學(xué)生管理模式。學(xué)生管理就是在學(xué)生中建立管理隊(duì)伍，讓學(xué)生來(lái)管理學(xué)生。年齡、閱歷、眼界相仿的他們可以更好地進(jìn)行溝通和交流，在無(wú)形之中落實(shí)了管理工作。不僅如此，建立學(xué)生管理模式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思想、能力和素質(zhì)。學(xué)生管理模式需要一支綜合素質(zhì)較高的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，對(duì)于學(xué)生管理模式的運(yùn)行更要慎重，學(xué)生的職位設(shè)置要科學(xué)合理的同時(shí)富有挑戰(zhàn)性，給學(xué)生更多的晉升空間，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作積極性。此外，學(xué)校間要增加學(xué)術(shù)交流，再各個(gè)高校中引進(jìn)更加先進(jìn)的技術(shù)，不僅僅是對(duì)學(xué)生工作者研究能力上的一種提升，更是為學(xué)生提供更專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)，向社會(huì)輸送更優(yōu)秀的人才。

第三，要加強(qiáng)學(xué)校的法律法規(guī)建設(shè)，依法治國(guó)是根本保證，依法治校也不容忽視。只有建立一個(gè)良好的法治氛圍，才能實(shí)現(xiàn)正常有序的管理工作，學(xué)校的日常工作才得以開(kāi)展。因此，學(xué)校有義務(wù)為學(xué)生提供一個(gè)法治的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，我們要加強(qiáng)學(xué)生的法治教育，增強(qiáng)他們的法律觀(guān)念，提高自我保護(hù)的意識(shí)。當(dāng)今社會(huì)是法治社會(huì)，人人都應(yīng)該知法守法，作為社會(huì)棟梁的大學(xué)生更應(yīng)如此。

參考文獻(xiàn)：

[1]張朝輝，范琛.以人為本，加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作[J].當(dāng)代教育論壇：校長(zhǎng)教育研究，2011（8）.

第9篇：管理學(xué)的創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：圖書(shū)管理；管理體制；創(chuàng)新

學(xué)校圖書(shū)館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，作為學(xué)校辦學(xué)的三大支柱之一，起著倡導(dǎo)讀書(shū)、組織讀書(shū)、服務(wù)讀書(shū)的重要作用。所謂圖書(shū)管理，就是指應(yīng)用現(xiàn)代管理學(xué)的原理和方法，通過(guò)計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等行動(dòng)，合理配置和使用圖書(shū)館資源，發(fā)揮其最佳效率，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和完成圖書(shū)館任務(wù)的過(guò)程。

一、學(xué)校圖書(shū)管理現(xiàn)狀分析

我國(guó)學(xué)校圖書(shū)館事業(yè)經(jīng)過(guò)幾十年的艱苦努力，伴隨著自身管理的進(jìn)步，有了較大的發(fā)展。特別是90年代以來(lái)，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)校圖書(shū)館的管理思想、制度和方式等方面發(fā)生了一系列的變革。但隨著新世紀(jì)的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息化浪潮席卷全球，使人們的信息交流、處理、存貯方式發(fā)生了深刻的變化，從而給學(xué)校圖書(shū)館帶來(lái)了強(qiáng)有力的沖擊，面臨著一系列內(nèi)外環(huán)境的制約和阻礙，主要有以下幾個(gè)方面：

1.管理體制滯后

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)校圖書(shū)館在管理體制上，是處于集中式管理和多元等級(jí)結(jié)構(gòu)。各校的圖書(shū)館基本由各自的院校行政管理部門(mén)進(jìn)行人事、經(jīng)費(fèi)等方面的管理，服務(wù)對(duì)象也只限于本校，尚未形成統(tǒng)一的最高層次學(xué)校圖書(shū)館的管理部門(mén)。因而，導(dǎo)致了各自為政的孤立發(fā)展模式，呈現(xiàn)出封閉半封閉的分散狀態(tài)。無(wú)論規(guī)模大小都各自熱衷于追求本校的“小而全”，從而造成了資源的重復(fù)浪費(fèi)。又由于缺乏宏觀(guān)調(diào)控，各館間還未進(jìn)行統(tǒng)一的分工協(xié)調(diào)，在自動(dòng)化和數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)方面，更是缺乏統(tǒng)一組織和標(biāo)準(zhǔn)。因而規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化和資源共享難以快速進(jìn)行。

2.圖書(shū)管理職能存在缺陷

自古以來(lái)，圖書(shū)管理最基本的職能就是搜集、儲(chǔ)存和傳播文獻(xiàn)信息。在人類(lèi)已跨入21世紀(jì)的今天，圖書(shū)管理的這些最基本的職能已經(jīng)發(fā)生了變化。自20世紀(jì)60年代以來(lái)，尤其是最近30年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展與綜合運(yùn)用，將人類(lèi)社會(huì)快速推進(jìn)到后工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在這種信息環(huán)境下，圖書(shū)管理等傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息生產(chǎn)與流通機(jī)構(gòu)管理使文獻(xiàn)信息的壟斷地位日益受到?jīng)_擊，這是文獻(xiàn)信息走向平民化的表現(xiàn)，是圖書(shū)管理大眾化的表現(xiàn)，是社會(huì)的進(jìn)步。學(xué)校的圖書(shū)管理要在這種全新的信息環(huán)境下求得生存與發(fā)展，必須加強(qiáng)圖書(shū)管理的職能，優(yōu)化圖書(shū)管理的職能。組織結(jié)構(gòu)生硬僵化。

學(xué)校圖書(shū)館的內(nèi)部各組織以文獻(xiàn)管理的主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)，分為橫向的業(yè)務(wù)系統(tǒng)如采編、流通、技術(shù)等和縱向管理程序如計(jì)劃、控制等。這種以分工為基礎(chǔ)，形成了分割式的方法管理業(yè)務(wù)。由于結(jié)構(gòu)單一、溝通較差，使工作人員的綜合素質(zhì)難以提高。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下顯得力不從心，反映遲緩。因此，必須對(duì)文獻(xiàn)為基礎(chǔ)的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，從功能上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)需要。

3.管理激勵(lì)機(jī)制缺乏

學(xué)校圖書(shū)館是社會(huì)公益性事業(yè)的一個(gè)組成部分，一直是靠“吃皇糧”維持日常的運(yùn)轉(zhuǎn)，未形成完整意義上的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)。在人事管理中，實(shí)行的是終生制。館長(zhǎng)是由上面委派，館員是統(tǒng)一分配，一經(jīng)錄用無(wú)論優(yōu)劣，穩(wěn)端“鐵飯碗”。職稱(chēng)評(píng)定論資排輩。圖書(shū)館不承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，具有一定的穩(wěn)定性。因此，在這種缺乏競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制下，館員的積極性和創(chuàng)造性難以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。特別是有些管理者缺乏現(xiàn)代管理和業(yè)務(wù)知識(shí)，習(xí)慣于應(yīng)付日?，嵥槭聞?wù)，不太重視形成人才成長(zhǎng)的良好氛圍，從而使隊(duì)伍總體素質(zhì)不高，缺乏敬業(yè)和創(chuàng)新精神。

二、學(xué)校圖書(shū)管理創(chuàng)新的內(nèi)涵及必要性

管理是在一定的社會(huì)組織中，為實(shí)現(xiàn)組織的預(yù)期目標(biāo)，通過(guò)計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等工作，以人為中心，對(duì)各種物質(zhì)和非物質(zhì)因素進(jìn)行合理配置和有效使用的過(guò)程。而管理創(chuàng)新則是為了實(shí)現(xiàn)上述管理內(nèi)容所進(jìn)行的整體或細(xì)節(jié)的改進(jìn)與提高的創(chuàng)新活動(dòng)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，管理及其創(chuàng)新具有更深刻的含義。對(duì)于學(xué)校圖書(shū)館來(lái)說(shuō)，管理創(chuàng)新意味著面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和新的信息環(huán)境，不僅只是計(jì)劃、組織和指揮，而更要協(xié)調(diào)館員與讀者、館員與設(shè)備、部門(mén)與部門(mén)以及各學(xué)校圖書(shū)館之間的關(guān)系；發(fā)現(xiàn)和重組各種資源和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步激發(fā)館內(nèi)外各方面的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，為實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館事業(yè)的總體目標(biāo)而協(xié)同努力。管理創(chuàng)新是學(xué)校圖書(shū)館創(chuàng)新體系的重要組成部分，也是辦館思想和方式方法的更新。

三、學(xué)校圖書(shū)管理創(chuàng)新的途徑

1.圖書(shū)管理理念的創(chuàng)新

圖書(shū)館能否適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的需要，關(guān)鍵在于管理思想、觀(guān)念的創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)資源共享、共建應(yīng)成為圖書(shū)館管理的重要理念，管理思想必須實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變。首先，從一般化建設(shè)向特色化建設(shè)轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的圖書(shū)館站在一個(gè)宏觀(guān)角度來(lái)考慮資源建設(shè)問(wèn)題，把資源建設(shè)建立在合作和共建的基礎(chǔ)之上。各個(gè)圖書(shū)館在分工的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)自己的特色化建設(shè)。其次，在圖書(shū)館的發(fā)展途徑上創(chuàng)新。圖書(shū)館必須轉(zhuǎn)變發(fā)展觀(guān)，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作的思路，克服傳統(tǒng)圖書(shū)館獨(dú)立、封閉的辦館模式，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)跨部門(mén)的協(xié)作，建立圖書(shū)館聯(lián)盟，加強(qiáng)合作，走共同發(fā)展之路。再次，在圖書(shū)館的職能與功能認(rèn)識(shí)上創(chuàng)新。在圖書(shū)館管理活動(dòng)中有許多新問(wèn)題需要以創(chuàng)造性的思路來(lái)解決，管理者只有主動(dòng)探求新的管理方式方法，圖書(shū)館的發(fā)展才有新的活力。

2.學(xué)校圖書(shū)管理制度的創(chuàng)新

首先要?jiǎng)?chuàng)新制度資源。應(yīng)根據(jù)制度的構(gòu)建原則和運(yùn)作機(jī)理創(chuàng)新制度資源。從管理體制等變革創(chuàng)新入手，實(shí)現(xiàn)人事、財(cái)務(wù)、分配等制度的全面創(chuàng)新，科學(xué)制定、合理配置制度資源，宏觀(guān)和微觀(guān)創(chuàng)新并重，采用縱向繼承、橫向移植和綜合創(chuàng)新的方法，建立相應(yīng)的制度體系。其次要構(gòu)建創(chuàng)新的制度體系。創(chuàng)新制度體系可以從下幾個(gè)方面進(jìn)行。一是綜合性制度，主要包括管理機(jī)構(gòu)和業(yè)務(wù)部門(mén)的設(shè)置、工作內(nèi)容、職責(zé)范圍的制定、管理權(quán)限及編制、管理者的職責(zé)及部門(mén)責(zé)任制和崗位職責(zé)等。二是行政管理制度，主要包括對(duì)各類(lèi)人員的要求標(biāo)準(zhǔn)及考核、晉升、獎(jiǎng)懲的方法，還有人、財(cái)、物的管理原則等。三是業(yè)務(wù)工作制度，是為業(yè)務(wù)部門(mén)和專(zhuān)業(yè)人員就具體的業(yè)務(wù)工作制定的操作規(guī)范，主要涵蓋文獻(xiàn)工作的采、編、藏、閱、咨詢(xún)等相關(guān)制度，以及信息技術(shù)服務(wù)等相關(guān)規(guī)則，四是讀者服務(wù)規(guī)范，主要明確讀者利用圖書(shū)館的權(quán)利和義務(wù)，體現(xiàn)圖書(shū)館服務(wù)至上的原則和主客體的相互依賴(lài)關(guān)系。

3.學(xué)校圖書(shū)管理服務(wù)學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新

在學(xué)校的一些重點(diǎn)學(xué)科或重點(diǎn)項(xiàng)目的立項(xiàng)、評(píng)估過(guò)程中引入“學(xué)科館員”制度。主要選擇部分素質(zhì)較高的館員為特定學(xué)科專(zhuān)業(yè)服務(wù)人員――重點(diǎn)學(xué)科館員，學(xué)科館員除了關(guān)注和從事一般的圖書(shū)管理工作外，對(duì)特定學(xué)科的文獻(xiàn)情報(bào)資料加以特別關(guān)注，并向院系專(zhuān)家聯(lián)系人進(jìn)行經(jīng)常性的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與交流。學(xué)科館員充分利用圖書(shū)管理中的文獻(xiàn)信息資源檢索、組織及綜合利用的優(yōu)勢(shì)，跟蹤學(xué)科動(dòng)態(tài)，及時(shí)將信息反饋給學(xué)科組，為學(xué)科建立提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

4.圖書(shū)管理人員管理創(chuàng)新

對(duì)圖書(shū)館人員的管理要做好：一是做好人才的培養(yǎng)穩(wěn)定和吸引工作。圖書(shū)館人力資源的開(kāi)發(fā)規(guī)劃必須圍繞業(yè)務(wù)建設(shè)進(jìn)行，高層次的專(zhuān)業(yè)人才，特別是學(xué)術(shù)帶頭人，可以帶動(dòng)圖書(shū)館整個(gè)館員隊(duì)伍素質(zhì)的提高，形成人才隊(duì)伍建設(shè)的良性循環(huán)二是實(shí)現(xiàn)人性化管理。人性化管理是“以人為中心的管理”，要解決“管”和“理”兩個(gè)方面的問(wèn)題。“管”是指怎樣對(duì)館員進(jìn)行激勵(lì)、協(xié)調(diào)、督察和控制；“理”是設(shè)法對(duì)館員進(jìn)行教育培訓(xùn)，提高館員的素質(zhì)，加速館員個(gè)性的發(fā)展和完善。三是建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)根據(jù)個(gè)人的能力特長(zhǎng)、興趣，“知人善任”，這樣才能激發(fā)館員的工作熱情。對(duì)具有奉獻(xiàn)精神的員工，積極進(jìn)取，取得較大成績(jī)的，給予榮譽(yù)或經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

管理創(chuàng)新是公共圖書(shū)館發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。以創(chuàng)新促發(fā)展，這是公共圖書(shū)館生存價(jià)值的重要體現(xiàn)。因此，公共圖書(shū)館必須按照社會(huì)發(fā)展的需求和讀者閱讀多樣化的要求不斷調(diào)整和開(kāi)創(chuàng)多元化的服務(wù)的新模式，使公共圖書(shū)館事業(yè)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

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