初中生物學(xué)科知識精選(九篇)

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第1篇：初中生物學(xué)科知識范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 核心素養(yǎng) 教學(xué)思考

近年來，初中生物教學(xué)的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項目之外，生物學(xué)科本身的學(xué)科特質(zhì)也逐步被挖掘。事實上，作為自然科學(xué)的一個重要組成部分，生物學(xué)既具有科學(xué)特征，同時又是當(dāng)前科學(xué)研究的重要熱點，理應(yīng)在初中教學(xué)中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物W科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對初中生物教學(xué)作出一些新的思考。

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)方向

核心素養(yǎng)無疑是當(dāng)下教育界最熱門的話題，其已經(jīng)成為國家層面推動課程改革進(jìn)一步深入的力量。在這樣的背景下來理解初中生物教學(xué)，筆者以為其是一種方向性的引領(lǐng)。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的下位概念，其是針對生物學(xué)科的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而構(gòu)建的（當(dāng)然同時也是兼具核心素養(yǎng)的要義），對于初中生物教學(xué)而言，其核心素養(yǎng)包括一些具體的內(nèi)容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運轉(zhuǎn)的，生命又為什么會以這樣的狀態(tài)運轉(zhuǎn)等，這是生物核心素養(yǎng)的知識與態(tài)度的綜合體現(xiàn)；而從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，到動植物的生物結(jié)構(gòu)、功能、生殖、發(fā)育等，則是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的知識素養(yǎng)的重要組成部分。通過這樣的分析可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)的核心概念奠定了生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而體驗生物知識的形成過程、感悟生物學(xué)科的思想則是生物核心素養(yǎng)的重要途徑，在這個過程中，學(xué)生會通過具體的生物知識的構(gòu)建，來認(rèn)識科學(xué)的通用概念，如生物的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化及發(fā)展等關(guān)系。

也就是說，在核心素養(yǎng)的視角下，初中生物的教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越簡單的生物知識的學(xué)習(xí)與記憶，超越簡單的考查評價等要求，要讓學(xué)生通過生物的學(xué)習(xí)，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過程中掌握科學(xué)方法，形成合理的科學(xué)態(tài)度，并為奠定對生物乃至于科學(xué)的興趣奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成了這樣的認(rèn)知，并能夠用生命的眼光、發(fā)展的眼光看待周圍的事物的時候，我們就認(rèn)為形成了較好的生物學(xué)科素養(yǎng)。而這也正是生物學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)的重要意蘊！

二、從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

從核心素養(yǎng)形成的角度來看，初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵還在細(xì)節(jié)。這是一個具有辯證意義的觀點，一方面核心素養(yǎng)是一個宏觀概念，另一方面其培養(yǎng)卻在細(xì)節(jié)中完成。而這樣的理解其實是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過于注重宏觀理念而忽視了細(xì)節(jié)處理，以至于讓課改理念難以落實的不足。那么，從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在具體實施的時候應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學(xué)細(xì)節(jié)為例來說明。

在這一教學(xué)細(xì)節(jié)中筆者注意到，學(xué)生對基因的概念是熟悉的，但對基因發(fā)揮作用的簡單機制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，而在實際教學(xué)中關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學(xué)生認(rèn)識到其中的機制。筆者的做法是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡單的創(chuàng)新：在以生物的高矮為例進(jìn)行分析的過程中，告訴學(xué)生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T與t，那么在基因組合的時候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個問題的驅(qū)動之下，筆者先給足時間讓學(xué)生自己去思考。結(jié)果學(xué)生在猜想的過程中，充分認(rèn)識到顯性與隱性的基礎(chǔ)在組合的時候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對生物的性狀又有什么影響呢？這個時候筆者還是不急著給答案，而是讓學(xué)生去思考探究。學(xué)生見到難以直接獲得答案，于是只好結(jié)合這三種組合去猜想，而當(dāng)學(xué)生開始猜想時他們又發(fā)現(xiàn)原來這并不是一件十分困難的事，因為兩個顯性的基因組合，其結(jié)果只能是讓生物表現(xiàn)出高的性狀，而兩個隱性的基因組合，其結(jié)果則相反；問題出在Tt的組合所表現(xiàn)的生物性狀上，這個時候?qū)W生必然會產(chǎn)生問題意識，而對這個問題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。

在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，構(gòu)建知識的過程是高效的，關(guān)鍵的是在這樣的一個教學(xué)細(xì)節(jié)中，學(xué)生的思維既服務(wù)于生物知識的構(gòu)建，也服務(wù)于科學(xué)思維方法的形成與運用，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也在此過程中有效形成。

三、生物學(xué)科核心素養(yǎng)生活理解

再從生物與生活的聯(lián)系角度看生物教學(xué)（這也是核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，要知道核心素養(yǎng)本身就強調(diào)學(xué)科知識在生活情境中的運用），可以發(fā)現(xiàn)從生活角度理解初中生物教學(xué)，也可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尋找新的思路。

初中生物應(yīng)當(dāng)說與學(xué)生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長與自然環(huán)境的關(guān)系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識存在。生物教學(xué)中一個簡單的探究，就可以將生物與生活的關(guān)系建立起來，如讓學(xué)生探究種子萌發(fā)的條件，讓學(xué)生自帶種子，自己進(jìn)行實驗的設(shè)計并觀察，這種基于生活的自主體驗，往往是生物知識形成的催化劑，而這樣的學(xué)習(xí)過程，又將知識牢固地扎根于生活之中，從而可以內(nèi)化為學(xué)生的生物素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 江巧明. 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略[J]. 廣西教育：義務(wù)教育，2016（11）：45-45.

第2篇：初中生物學(xué)科知識范文

改變傳統(tǒng)“毒霸課堂”的陋習(xí)，但是又不能過度放任學(xué)生，教師要把握好這個度。簡單的來說，教師要從學(xué)生發(fā)展的實際情況、教育教學(xué)開展的規(guī)律出發(fā)，正確把握好講，在課堂中能夠讓學(xué)生各抒己見，同時還要做好點評，把素質(zhì)教育下學(xué)生主體地位充分顯現(xiàn)出來，為提高生物課堂教學(xué)效率打下扎實的環(huán)境基礎(chǔ)。

2.教師進(jìn)行充分準(zhǔn)備

側(cè)重科學(xué)性的初中生物課程除了對教師具備一定的生物專業(yè)技能知識外，還有具備生物知識遷移轉(zhuǎn)變能力。目前，初中生物教師在課堂上對生物課程知識仍然是以口傳授為主要來源。所以，教師的生物專業(yè)知識和自身的個人素養(yǎng)非常重要。初中生物教師在對學(xué)生進(jìn)行教授之前，要不斷提高自身的生物專業(yè)知識技能并完善自己在教學(xué)方面的不足。如：在對八年級生物“生命的起源”的課程準(zhǔn)備中，初中生物教師可以用自己的語言將“自然發(fā)生論”和“神創(chuàng)論”產(chǎn)生的背景和區(qū)別帶來的影響解釋給學(xué)生聽。并讓學(xué)生逐步對生命的起源加深認(rèn)識和理解，以完成教學(xué)目標(biāo)。

3.完善教學(xué)方法

3.1對教材進(jìn)行探索調(diào)研。教材是貫穿整個學(xué)習(xí)階段的重要主題，在初中生物教學(xué)課堂中，其教材也不例外，是貫穿整個學(xué)習(xí)的主體，且其對教材的應(yīng)用還停留在傳統(tǒng)的照搬照抄模式上。在教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展推動下，二次開發(fā)和深入探究調(diào)研教材已經(jīng)成為了一個必要的過程。如：在七年級生物課程“皮膚與汗液分泌”中，其中除了固有的皮膚知識是教師必須教授，教師還可以充分將這些知識擴展到人體學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域中。使學(xué)生了解教材與生活緊密聯(lián)系及教材的重要性。

3.2引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識解決生活中的問題?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一是“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”,它提出要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備”。生物學(xué)知識來源于生活,來源于實踐,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識最終也是為了將來的生活。因此,教學(xué)過程中要重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗,開展豐富多彩的教學(xué)活動,提高教學(xué)的有效性。只有把知識真正落到實處,解決實際問題,才能“學(xué)以致用”,這樣的學(xué)習(xí)才具有真正意義。

4結(jié)語

第3篇：初中生物學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞:初中生物;微課教學(xué);應(yīng)用研究

初中生物的教學(xué)過程大致可分為四類，即:新課教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)及重難點突破。不論教師在教學(xué)時要應(yīng)用微課教學(xué)形式這四者中哪一個，教師都要明確教學(xué)目的為整合初中生物教學(xué)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)效率。同時，微課作為新的教育形式是符合我國教育創(chuàng)新與信息化教學(xué)的大趨勢的，教師因勢利導(dǎo)利用這一教學(xué)形式在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢作用，遵循一定的教育教學(xué)原則，不僅要合理地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的客觀需要，教師也要借助實施微課教學(xué)這一有利條件，提高自身現(xiàn)代化教育能力。

一、遵循“學(xué)生中心”原則開展微課教學(xué)

不論教學(xué)形式如何變化，初中生物作為注重實驗教學(xué)效果的學(xué)科注定是要以學(xué)生作為課堂主體的，因此在微課教學(xué)情境下依然如此。對于微課教學(xué)而言，其內(nèi)容有效性取決于學(xué)生對微課教學(xué)內(nèi)容的接受程度，學(xué)生作為學(xué)科學(xué)習(xí)主體與課堂學(xué)習(xí)主體，同樣也是評價、使用微課的主力軍。因此在這樣的條件下教師進(jìn)行微課教學(xué)必然要遵循“學(xué)生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學(xué)。這就要求教師在對微課進(jìn)行課前設(shè)計、錄制乃至課后交流時都要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)耐受性、學(xué)習(xí)理解力以及最基本的學(xué)習(xí)狀況，以此為基礎(chǔ)選擇微課教學(xué)內(nèi)容。前文提及過，微課教學(xué)作為一種短小精悍的教學(xué)形式注定要具有一定的針對性，這一針對性是在課堂教學(xué)中的某一點進(jìn)行展開的教學(xué)的針對，換句話說是要在縮小教學(xué)范圍的情況下再進(jìn)一步縮小范圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如:在進(jìn)行光合作用這一課的教學(xué)時，學(xué)生對光合作用細(xì)胞與其他細(xì)胞的區(qū)別不甚了解，我在此基礎(chǔ)上就錄制了葉綠體與其他植物細(xì)胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細(xì)胞繪制了簡圖。通過這樣有針對性的微課教學(xué)，不僅解答了學(xué)生對植物細(xì)胞作用發(fā)生條件的疑惑，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，維持了良好的教學(xué)秩序。

二、開展微課教學(xué)時要突出學(xué)科特點

對于微課教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容的短小精悍就要求微課教學(xué)在開展時必須要有一定的特色，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在課余時間對學(xué)習(xí)注意力的維持。所謂微課特點既包含微課本身的技術(shù)特點與參與特點，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)科特點。如初中生物的學(xué)科特點就是可實驗性，那么初中生物學(xué)科在錄制微課教學(xué)時就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實驗教學(xué)特點，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。更為重要的是生物科學(xué)是滲透在學(xué)生生活的方方面面的教學(xué)學(xué)科，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供了天然優(yōu)勢。當(dāng)教師想要培養(yǎng)學(xué)生能將生物學(xué)科知識與生活實際相聯(lián)系的能力時，就要在設(shè)計、錄制微課時充分發(fā)揮學(xué)科特點，在教授學(xué)科知識的同時為學(xué)生提高生物科學(xué)知識的運用能力打下堅實基礎(chǔ)，使學(xué)生保持對生物學(xué)科微課學(xué)習(xí)的興趣與參與度。

三、微課教學(xué)要遵循“資源多樣”與“簡單實用”原則

對于微課教學(xué)而言，其制作設(shè)計是在多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等迅速發(fā)展的技術(shù)前提下實現(xiàn)的，這就使得初中生物微課教學(xué)有著廣泛的資源與技術(shù)基礎(chǔ)，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網(wǎng)絡(luò)上的資源整合到微課視頻設(shè)計與制作中，教師則在這一教學(xué)方式中重視對學(xué)生視野的培養(yǎng)培育，不能讓學(xué)生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學(xué)資源的廣泛性，教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計時要維持“微”這一微課的技術(shù)特點。即教師在進(jìn)行微課教學(xué)時要遵循“資源多樣”與“簡單實用”這一雙重特點。畢竟微課制作的初衷在于讓學(xué)生充分利用碎片時間，這一時間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對微課的多資源進(jìn)行有效整合時就要以“微”作為教學(xué)基本原則，使學(xué)生可以借助移動平臺進(jìn)行隨時的補充與學(xué)習(xí)，這將極大地利于微課教學(xué)效果的提升。在信息時代的當(dāng)下，初中生物教學(xué)不可避免地也需要緊跟時代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學(xué)，有助于明顯地緩解教師缺乏時間與精力的問題，使學(xué)生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學(xué)方式，來補上自己所欠缺的基礎(chǔ)知識。對于教師而言，需要對微課的建設(shè)與應(yīng)用有一個遠(yuǎn)見，將其認(rèn)識與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學(xué)更加成熟、系統(tǒng)，通過微課教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展促進(jìn)初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提高。

參考文獻(xiàn):

［1］劉虹．巧用微課，讓學(xué)生愛上生物———談?wù)勎⒄n在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新課程•上旬，2014，(05):33．

第4篇：初中生物學(xué)科知識范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)氛圍;學(xué)科特點;師生關(guān)系;自主學(xué)習(xí);自學(xué)探究

初中生物的重要性不僅體現(xiàn)于其是素質(zhì)教育不可或缺的部分，更體現(xiàn)在其對于學(xué)生科學(xué)知識的塑造和個人能力的培養(yǎng)。要想取得高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)的實效性，就需從被動的灌輸式課堂教學(xué)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自我思索，自我探究，深入挖掘生物學(xué)科的潛在知識和內(nèi)在魅力。

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境

要通過初中生物課堂教學(xué)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首要構(gòu)建平等信任的師生關(guān)系，以和諧的師生氛圍作為課堂教學(xué)的劑。這就需要初中生物教師在授課過程中打破傳統(tǒng)師生之間的隔閡，注重與學(xué)生的情感交流，愛護(hù)、尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽想象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑又不失平等尊重的課堂教學(xué)環(huán)境。在此民主和諧的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能充分展開想象，活躍自我思維，就生物學(xué)科問題積極探索，主動深入，樹立主動意識，從而為自主學(xué)習(xí)能力的塑造奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和主動精神

初中生物課堂教學(xué)是一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜蝿?wù)，它涉及多學(xué)科知識，對于提升學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升有著重要作用。為了克服初中生物課堂教學(xué)的一些抽象、枯燥性問題，生物教師可以巧設(shè)情境，以情激景，為學(xué)生營造生動形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過契合課堂教學(xué)的情境導(dǎo)入新課，從而使得課堂教學(xué)的銜接更為緊密，也促使學(xué)生能夠更好地接受。

二、調(diào)動興趣，樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想

初中生物教師要最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持學(xué)生對于學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并持續(xù)堅持自我探究、自我思考，使得自主學(xué)習(xí)自覺深入生物學(xué)科，找尋生物的樂趣與奧秘。

1.巧用懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識

在初中生物課堂教學(xué)中，生物教師就應(yīng)及時轉(zhuǎn)變，革新傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)模式，在授課的過程中巧用懸念，適時拋出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，完整闡述自己的觀點，從而在保持學(xué)生對生物課堂教學(xué)興趣的同時提升學(xué)生的自我滿足感，給予學(xué)生自由的空間，培養(yǎng)其獨立思考問題的能力，并最大化地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。巧用懸念可以貫穿于初中生物課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，既可以是授課中，也可以是實驗室課堂教學(xué)中。

2.引入現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，使學(xué)生領(lǐng)悟生物奧秘的同時建立興趣

隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展突飛猛進(jìn)，各種現(xiàn)代化科技手段不僅被廣泛應(yīng)用于社會生活中，還進(jìn)入了課堂教學(xué)領(lǐng)域，為提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)成果發(fā)揮了重要作用。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)手段是影響教師授課效果的重要因素，直接關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須對教學(xué)模式予以革新和優(yōu)化，促使教師以與時俱進(jìn)的課堂教學(xué)方法和科學(xué)有效的課堂教學(xué)手段開展課堂教學(xué)，將著力點置于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升之上。

1.合理設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望

初中生物教師要合理設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，通過銜接得當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)安排使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，保持主動學(xué)習(xí)的精神。在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要堅持適宜原則，重視學(xué)生的個性差異，因材施教，尊重每一個學(xué)生，并鼓勵學(xué)生大膽提出問題，接受學(xué)生的各種質(zhì)疑和不解。同時，為了最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生對于生物枯燥無味的認(rèn)知，教師可適當(dāng)開展一些課堂教學(xué)活動，將試驗、調(diào)查、資料分析、模擬制作等引入生物課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題親身實踐，鞏固和加深學(xué)生的理論知識，進(jìn)一步強其實踐能力，并激發(fā)其對于生物的興趣與熱情。

2.建立激勵機制，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對于學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)墓膭詈唾澰S往往能保護(hù)其的自尊心，提升其滿足感，并以此轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的興趣和動力。因而，初中生物教師要善于運用激勵，激發(fā)學(xué)生對于生物的熱情。針對學(xué)生的問題，教師要認(rèn)真對待，悉心講解，正確的要予以肯定，有獨到見解的更需大力表揚。而錯誤的則應(yīng)在肯定態(tài)度的基礎(chǔ)上鼓勵其再行思考，引導(dǎo)其查閱資料，或向同學(xué)求教，不斷修正答案，圓滿地回答和解決生物問題?？梢?，建立科學(xué)的激勵機制，正確地運用激勵評價是引導(dǎo)學(xué)生自主思索、自主探究、自主解答的重要方法，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

四、總結(jié)

在初中生物教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過營造氛圍、激發(fā)興趣以及優(yōu)化課堂教學(xué)等途徑促使學(xué)生從被動走向主動，真正認(rèn)識生物，掌握更多的生物知識，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊征.初中生物有效教學(xué)實踐探索[J].才智，2010年34期.

第5篇：初中生物學(xué)科知識范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 特點 活動類型 途徑 策略

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)的實施，作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)，除了作為一門獨立的學(xué)科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于各學(xué)科教學(xué)之中。因此，能否在初中生物教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為初中生物教師必須要面對的一個重要課題。

一、生物學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

（一）生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)有助于全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)科的野外考察、環(huán)境調(diào)查和社會訪問等活動不僅可以增長學(xué)生大量的生物學(xué)科內(nèi)的科學(xué)知識和跨學(xué)科的相關(guān)知識，還可以鍛煉學(xué)生的體魄，增強勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的毅力，以及勇于探究的科學(xué)精神，樂于助人的高尚品質(zhì)，善于合作的情感、態(tài)度與價值觀。

（二）生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動有助于發(fā)揮學(xué)生的特長，發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)

通過生物研究性學(xué)習(xí)活動的開展，可以為學(xué)生施展才華提供一個巨大的舞臺，并利于充分釋放學(xué)生潛能，增強學(xué)生的自我意識、克服困難的勇氣以及樹立自信心。

（三）研究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合實踐能力

在生物學(xué)科內(nèi)積極開展研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生必然會將從學(xué)習(xí)獲得的生物知識運用于生活實踐中去，用眼觀察、動手操作，這就為學(xué)生將生物知識化為能力提供了可能性。

（四）研究性學(xué)習(xí)活動有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式

積極開展研究性學(xué)習(xí)活動有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的接受性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由單純地接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓研究性學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的一種常規(guī)學(xué)習(xí)方式。

（五）研究性學(xué)習(xí)活動有利于學(xué)生知識與能力的綜合，理論與實踐的結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計不同于學(xué)科競賽，它的內(nèi)容和對象不單純屬于某一學(xué)科，是綜合性的研究問題，必須綜合各方面的知識才能解決。它主要是在開展研究、解決問題時，與他人交流，主要學(xué)生根據(jù)主題活動的設(shè)計要求，自主探究與實踐，進(jìn)行比較分析，綜合判斷，演繹歸納，創(chuàng)造和想象，并且直接動手進(jìn)行各項操作實踐。

二、生物學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的特點

（1）活動組織的計劃性。生物教學(xué)中把研究性學(xué)習(xí)活動納入到學(xué)科教學(xué)整體范疇，有定期、定點、定人、定內(nèi)容、定形式的活動要求。

（2）活動內(nèi)容的專題性和廣泛性。主題性活動內(nèi)容范圍由涉及生物學(xué)科知識的各種課題（專題）構(gòu)成。課題范圍十分廣泛，學(xué)生可以在與有關(guān)的生物、社會、資源、環(huán)境、人文、科技等相關(guān)范圍內(nèi)擬定研究主題，也可以與生物知識緊密結(jié)合，學(xué)以致用。

（3）學(xué)生參與活動的自主性。學(xué)生是研究型主題活動的設(shè)計者、操作者與執(zhí)行者。學(xué)生自行選擇課題，自主進(jìn)行課題研究的組織與實施。

（4）實踐性原則。研究性學(xué)習(xí)活動的問題一般都來自生活實踐中，教學(xué)中教師能夠指導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)的生物問題和生物知識開展活動。

三、生物學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)活動的活動類型

從生物研究性學(xué)習(xí)活動從活動方式上來看，又分為以下的幾種常見類型：

（1）調(diào)查訪問型。主要是在開展比較廣泛的社會調(diào)查和資料分析基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入研究。一般可運用于注重社會性問題的研究課題。

（2）實驗觀測型。主要是通過科學(xué)實驗或科學(xué)觀測來獲得數(shù)據(jù)并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，一般可運用于注重定量研究的課題。

（3）文獻(xiàn)研究型。這一類型又稱“歷史方法”，文獻(xiàn)研究類型就是將一定的生物成果事件放在當(dāng)時的歷史背景下，進(jìn)行成敗得失的研究，以認(rèn)識其經(jīng)驗和教訓(xùn)，為現(xiàn)實服務(wù)。它主要是對課題有關(guān)的現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行深入的研究，一般可運用于相對比較注重學(xué)術(shù)性的研究課題。

（4）專題講座型。專題講座是向?qū)W生提供生物學(xué)前沿新信息、新技術(shù)和簡單地介紹生物史實等方面知識的一種重要形式，家當(dāng)年發(fā)現(xiàn)的思路，體會科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力提供思維模式。

四、生物學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實施途徑和策略

（一）在研究教材過程中酌定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結(jié)論對學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。

（二）從現(xiàn)實生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實際問題。

課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：

（1）設(shè)計疑問，激趣。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、層次、進(jìn)度而設(shè)計問題，要激發(fā)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)的情趣。

（2）創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的氛圍。教師要走進(jìn)學(xué)生，融洽與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自已的觀點。

（3）設(shè)計探究的情境，模擬研究的過程。經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個目標(biāo)，而不在于學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計有利于探究的情境，讓學(xué)生以科學(xué)家情態(tài)，去經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程。

第6篇：初中生物學(xué)科知識范文

參與性生物興趣

一、當(dāng)前農(nóng)村初中生物教學(xué)存在的問題

初中生物學(xué)習(xí)是學(xué)生開始學(xué)習(xí)生物最基礎(chǔ)的階段。在農(nóng)村中學(xué)由于教學(xué)資源有限，師生教與學(xué)主要以升學(xué)考試為目的，因此，當(dāng)前農(nóng)村初中生物教學(xué)還存在一系列問題，與素質(zhì)教育所要求的能力與認(rèn)知教學(xué)還有一定差距，以筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村初中生物教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，受升學(xué)的影響，農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)主要側(cè)重于應(yīng)試教育。由于受到中考升學(xué)的壓力影響，生物老師擔(dān)心實驗、課堂討論等參與式教學(xué)方式會影響教學(xué)進(jìn)度和考試重點內(nèi)容的教學(xué)，大部分教師主要采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方法，只重考試成績，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中側(cè)重于學(xué)生知識的積累以及教學(xué)的結(jié)果，往往忽視了對學(xué)生技能、情感態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)，這樣使得生物教學(xué)比較枯燥，沒能有效激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

第二、初中生物教學(xué)缺乏實驗教學(xué)，且學(xué)生對生物實驗的認(rèn)識不夠深入。生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，生物知識是一門研究萬物自然變化發(fā)展的學(xué)科，通過實驗教學(xué)可以增強學(xué)生興趣，然而當(dāng)前大部分農(nóng)村中學(xué)教學(xué)實驗設(shè)施陳舊，開設(shè)的課程也比較少，很少進(jìn)行實驗教學(xué)。學(xué)生剛對于未知的事物都具有強烈的好奇心，他們對顯微鏡里看到的事物有著非常濃厚的興趣，然而學(xué)生只是因為好奇心看到了表象，卻忽視了其中所蘊含的生物學(xué)的原理。對于變化不明顯或者一些興趣性差的生物實驗缺乏興趣，甚至有的學(xué)生根本就不愿動手按照要求認(rèn)真做實驗。

第三，教學(xué)缺乏情境設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。由于應(yīng)試教育使得教師的講課只是對一些生物學(xué)知識的講解，不能有效的與當(dāng)前社會、科技、生產(chǎn)和實際生活聯(lián)系起來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏學(xué)習(xí)的制動性。

第四，教學(xué)形式比較單一。由于農(nóng)村中學(xué)經(jīng)濟條件比較艱苦，很多學(xué)校都沒有全面普及多媒體教學(xué)，對于生物學(xué)這門充滿色彩、運動的一門學(xué)科，單一的黑板板書教學(xué)使得教學(xué)比較枯燥，也缺乏色彩、運動起到對學(xué)生的引導(dǎo)作用，滿堂灌的教學(xué)方法使得教師很少讓學(xué)生獨立思考，進(jìn)行歸納和交流，缺乏讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中的參與式教學(xué)。

二、如何通過參與式教學(xué)提高初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的效果

當(dāng)前農(nóng)村初中要積極致力于推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，特別是對于與日常生活密切相關(guān)的生物學(xué)更是如此，針對農(nóng)村初中生物教學(xué)存在的問題，結(jié)合筆者20余年的生物教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為初中生物教學(xué)要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，可以通過以下幾種方式提高學(xué)生參與率，從而提高學(xué)習(xí)效果。

第一，通過游戲方法，通過學(xué)生參與提高學(xué)生對問題的理解。游戲教學(xué)可以讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，通過做游戲使學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，在游戲活動中愉快的理解領(lǐng)會生物學(xué)知識。生物學(xué)教師需要不斷的提升自身的教育學(xué)和心理學(xué)知識，能夠根據(jù)初中生年齡特點，學(xué)科知識特點，學(xué)校所處的環(huán)境，能夠把這些因素有機結(jié)合，設(shè)計與生物學(xué)知識內(nèi)容相關(guān)的、有趣的游戲活動過程，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃展開教學(xué)活動。如在“生態(tài)系統(tǒng)”這一教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生扮演陽光、空氣、水、土壤、動物、植物、蘑菇、細(xì)菌及各種災(zāi)害等，讓他們根據(jù)食物鏈和生物鏈知識去表演，通過游戲讓學(xué)生理解地球這個生態(tài)系統(tǒng)。

第二，組織學(xué)生參與社會調(diào)查等實踐活動，提高學(xué)生觀察鑒別能力。要充分利用農(nóng)村初中所具備的優(yōu)勢，積極組織學(xué)生到周邊的田野和山林開展社會調(diào)查活動，通過調(diào)查來提高學(xué)科知識的說服力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對農(nóng)村生物成長關(guān)注的樂趣。生物學(xué)教師應(yīng)該按照基礎(chǔ)教育課程改革對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)要求，積極組織各種社會調(diào)查讓學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系。在學(xué)生參加社會調(diào)查的過程中，要積極設(shè)置一些既能提高學(xué)生對知識理解又有趣味性的問題，加強學(xué)生對知識的理解，在這個過程中老師需要積極引導(dǎo)。如筆者教學(xué)中曾組織學(xué)生進(jìn)行飼養(yǎng)桑蠶，觀察他們每個階段生長特點、生活習(xí)性及行為，組織學(xué)生對學(xué)校旁邊的山林上的植被狀況進(jìn)行調(diào)查。

第三，組織開展學(xué)習(xí)討論，提高學(xué)生對問題的分析能力。根據(jù)每章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供圖文資料或開展實踐活動，要求學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀、分析相關(guān)信息，然后可以采用頭腦風(fēng)暴法的方式進(jìn)行討論，在經(jīng)過多個同學(xué)表達(dá)多種意見后，讓同學(xué)們進(jìn)行辯論，得出相應(yīng)的結(jié)論，這樣可以讓學(xué)生更深刻的理解、記憶所要學(xué)習(xí)的知識。教師需要多渠道的創(chuàng)設(shè)適于有助于學(xué)生思考和辯論的問題情景。問題要盡可能地貼近當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的生活實際，有助于幫助學(xué)習(xí)日常生活中一些問題。在討論過程中，教師要把握好尺度，不要讓學(xué)生的討論偏題。盡量能感覺授課內(nèi)容采用不同的討論形式，可以是小組討論，或者是師生討論，再或者進(jìn)行辯論。在教學(xué)中，我讓學(xué)生調(diào)查自己家族五代以來人口數(shù)量的變化，調(diào)查了解我國人口壽命、健康狀況變化與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，并設(shè)置經(jīng)濟狀況是否是壽命長短的最主要因素進(jìn)行課堂辯論。

第四、積極推廣使用多媒體教學(xué)，設(shè)置問題情境，加強課堂啟發(fā)性。農(nóng)村初中要克服資金困難，增加多媒體教室，使師生能夠在多媒體教室開展生物學(xué)的教學(xué)工作，而且多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用對于創(chuàng)設(shè)問題情景具有非常大的幫助作用，多媒體可以使生物學(xué)課件圖文并茂、聲相并舉，可以使許多問題變得更加的直觀和具體化，如在講授“尿的形成和排除”這一小節(jié)的內(nèi)容中，可以利用Flash制作尿形成的動畫，動態(tài)地表示腎小球的濾過作用和腎小管、集合管的重吸收作用，啟發(fā)學(xué)生讓課堂學(xué)習(xí)與日常體驗結(jié)合起來進(jìn)行思考，更加深刻的理解了知識。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：初中生物學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展；綜合素質(zhì)；生物課堂；教學(xué)方法

新課改提出，新時期的教學(xué)課堂要做到以生為本。初中生物的生本課堂是以學(xué)生為主，教師在教學(xué)中應(yīng)通過一系列教學(xué)手段的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與靈活運用生物知識的能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生積極思考

生物學(xué)習(xí)與我們的實際生活息息相關(guān)，如果以生活中各種常見又熟悉的現(xiàn)象、場景融入生物課堂教學(xué)中，不僅會使學(xué)生對生活化的課堂學(xué)習(xí)充滿興趣，還會激發(fā)學(xué)生有效、積極的思考，思考現(xiàn)象背后蘊含的原理，明白即使是我們生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象背后也隱藏著豐富的科學(xué)知R與科學(xué)原理，從而更加激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情以及對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)植物的光合作用時，教師可以在課堂開始以這樣的問題引入課堂教學(xué)：大家都知道森林是我們的“天然氧吧”，原因就是綠色植物會吸收二氧化碳，然后釋放出氧氣，這個過程就稱為光合作用。那么，大家認(rèn)真思考一下，光合作用的條件、場所以及器官分別是什么？讓學(xué)生帶著問題以及對問題的好奇，展開課堂教學(xué)，即使學(xué)生對光合作用的知識一點也不清楚，通過問題情境的設(shè)置，學(xué)生也會展開有效思考，并對接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容期待有加。就算學(xué)生的想法不對，在學(xué)習(xí)了光合作用的知識后，也會產(chǎn)生“原來如此”的感嘆，對光合作用的知識也會因此產(chǎn)生深刻的印象。從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，以學(xué)生對知識的吸收效果為目標(biāo)進(jìn)行問題情境的設(shè)置，可以讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)充滿好奇心與求知欲，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、靈活運用多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

初中是幼稚向成熟的過渡階段，這個階段的學(xué)生不愿意在一成不變的課堂中學(xué)習(xí)知識。生本課堂就是將課堂教學(xué)變得更加豐富多彩、新穎有趣，而不是枯燥、沉悶的課堂教學(xué)氛圍。沉悶的生物課堂教學(xué)不僅會抑制學(xué)生的課堂參與熱情，還會降低學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對學(xué)科知識的有效掌握，進(jìn)而不利于學(xué)生的個人發(fā)展與綜合能力的提升。所以，教師應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科技能為目標(biāo)，以靈活多樣的教學(xué)方式為手段，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來增強學(xué)生對學(xué)科知識的理解與掌握，進(jìn)而實現(xiàn)對知識的靈活運用。比如，在《生物的遺傳和變異》課堂教學(xué)中，如果只是單純地對課本知識進(jìn)行照本宣科，不僅使整個課堂教學(xué)氛圍沉悶、無趣，學(xué)生對遺傳與變異概念的理解也不強，對于遺傳與變異的相同點與不同點也不清楚，缺乏對知識有效的、進(jìn)一步的理解與認(rèn)識。因此，可以利用多媒體教學(xué)，在進(jìn)行概念知識的學(xué)習(xí)后，展示不同生物的遺傳性狀圖片、變異性狀圖片，讓學(xué)生結(jié)合植物的遺傳與變異的概念進(jìn)行判斷，不僅使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，同時也鞏固了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識。

三、組織學(xué)生進(jìn)行課外探究實驗，培養(yǎng)良好的探究意識

自主學(xué)習(xí)能力，是促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展的前提。因此，教師可以采取多種方式來進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。生物教學(xué)中，探究實驗的開設(shè)無疑是一個有效、靈活的方式，它可以培養(yǎng)學(xué)生提出建設(shè)性的問題、針對問題展開探究實驗、設(shè)計方案、進(jìn)行探究以及實驗數(shù)據(jù)的處理與結(jié)果的分析與討論的能力，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力與科學(xué)探究意識。例如，教師可以在發(fā)酵技術(shù)這一小節(jié)的課堂學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生在課后自主設(shè)計實驗方案，進(jìn)行釀酒、醬油、納豆等的生物發(fā)酵實驗。全班學(xué)生可以分成幾個小組，每個小組選擇一種發(fā)酵工藝進(jìn)行探究實驗，小組根據(jù)選擇的發(fā)酵實驗自主設(shè)計實驗方案。發(fā)酵實驗不是一次兩次就可以做好的，期間需要注意控制的條件與變量比較多，要讓學(xué)生吸取失敗方案的經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)規(guī)律與經(jīng)驗，直到完成實驗探究。整個過程中鍛煉的不只是學(xué)生的探究能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的意志力與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，有利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展與全面進(jìn)步。

初中生物學(xué)具有一定的抽象性與邏輯性，需要學(xué)生具備較強的思維能力與知識探究能力，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的個人特點與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性、創(chuàng)造性地展開課堂教學(xué)。以生為本的課堂教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的知識運用能力，因材施教、循序漸進(jìn)地采取有效方式促進(jìn)學(xué)生對知識的靈活運用。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中生物學(xué)科知識范文

一、指導(dǎo)實驗的基本操作技能

1.加強規(guī)范地操作基本實驗工具

七年級學(xué)生學(xué)完顯微鏡的使用，制作洋蔥臨時裝片和人體口腔上皮細(xì)胞臨時裝片等實驗后，還有相當(dāng)部分學(xué)生對不好光、看不到物象、觀察不到細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重影響后續(xù)實驗的開展。當(dāng)然，也有部分學(xué)生很快掌握實驗要領(lǐng)，書本上的實驗不能滿足他們學(xué)習(xí)的欲望。為此，利用課余時間，開放生物實驗室，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生搭配形成學(xué)習(xí)小組，師生共同指導(dǎo)學(xué)困生，直到其能熟練、正確進(jìn)行實驗操作為止。同時還可以制作黃瓜、番茄等臨時裝片進(jìn)行觀察，比較不同材料的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。這樣也使實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生得到更大的進(jìn)步，實驗?zāi)芰ο鄬θ醯膶W(xué)生得到及時的輔導(dǎo)和幫助。

2.舉行生物學(xué)實驗技能比賽

為了了解學(xué)生基本實驗操作技能，加強實驗操作訓(xùn)練，提高學(xué)生的動手操作能力，組織學(xué)生開展顯微鏡的操作等生物實驗操作技能比賽。讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，規(guī)范地完成臨時裝片的制作，能按照顯微鏡的操作步驟和要點，迅速調(diào)試出清晰的物像，正確使用顯微鏡進(jìn)行觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并能做到如實地記錄與繪圖。

二、指導(dǎo)科學(xué)探究實驗

1.指導(dǎo)實驗設(shè)計

“光對鼠婦生活的影響”是七年級學(xué)生接觸的第一個中學(xué)生物學(xué)探究實驗。課前指導(dǎo)學(xué)生捕捉鼠婦，觀察鼠婦的生活環(huán)境、生活習(xí)性、形態(tài)特征等。要求學(xué)生通過觀察，能提出問題，做出實驗的假設(shè)，并擬定實驗計劃、實施實驗。本實驗重點指導(dǎo)學(xué)生怎樣控制光照這一變量，保證實驗裝置的一側(cè)有光而另一側(cè)無光。若光源是窗外斜射的陽光，裝置的中間分界處要用硬紙板擋住，避免其他因素的干擾。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究“濕度對鼠婦生活的影響”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單一變量和對照實驗的原則，實驗裝置的一側(cè)放干土，一側(cè)放濕土，實驗時用紙板將實驗裝置遮蓋起來，實驗中所用的土應(yīng)取自同一個地方，不能分別在兩個地方取土，否則會在實驗中引入新的變量等等。

2.指導(dǎo)實驗裝置、材料的改進(jìn)

現(xiàn)行的生物學(xué)教材中安排的某些實驗裝置較為復(fù)雜，不易操作；有些實驗的材料，因地區(qū)、季節(jié)的不同，不易取材或?qū)嶒炐Ч患?，需要教師結(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源等具體情況，加以整合。如“綠葉在光下制造有機物”的實驗，教材中提供的實驗材料天竺葵在本校不易尋得，加上該實驗原理抽象、實驗儀器多，存在諸多安全隱患等問題。在實驗前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗材料和裝置的改進(jìn)，以既熟悉又易取得的青菜作為實驗材料。在暗處理過程中，將黑紙片改成錫箔紙，這樣，學(xué)生易于將錫箔紙剪成自己喜歡的各種形狀，也有利于實驗現(xiàn)象的分析。對實驗材料的葉片進(jìn)行遮光和光照的處理時，若遇到陰雨天氣，光照強度不足，則直接影響實驗現(xiàn)象和效果。這時，指導(dǎo)學(xué)生利用220V、500W碘鎢燈，在額定電壓下發(fā)光，實驗葉片距光源50cm左右的距離，連續(xù)輔助光照時間6.5h，發(fā)現(xiàn)實驗效果更明顯。對本實驗的脫色過程也進(jìn)行改進(jìn)，將葉片放入裝有85%酒精的錐形瓶里，瓶口用棉花團塞住，放入水浴鍋中，隔水加熱約5～6分鐘，這樣可縮短脫色處理時間，既節(jié)省酒精，又安全。

3.指導(dǎo)實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析

探究“運動與心率的關(guān)系”的實驗時，將學(xué)生分成三個小組，分別是經(jīng)常參加運動的學(xué)生5～6名，運動不多的學(xué)生5～6名，不常運動的學(xué)生5～6名。先測他們在安靜狀態(tài)下的脈搏3次，求出個人的平均值，再求出小組的平均值。接著讓他們蹲起運動1分鐘，運動后立即測脈搏，以后每隔1分鐘測1次脈搏，共測4次，算出小組的平均值。再讓各組學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)跑200米后立即測運動后的脈搏，也是每隔1分鐘測1次脈搏，共測4次，算出小組的平均值。指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)匯成表格，進(jìn)行統(tǒng)計分析。并根據(jù)脈搏的變化情況，畫出曲線圖，得出正確的結(jié)論：運動后比安靜時的脈搏明顯加快，而且運動的越劇烈，脈搏跳動增加的次數(shù)越多；經(jīng)常運動的人，安靜時心跳較慢，進(jìn)行劇烈運動后脈搏增加的次數(shù)也較慢，而且在較短的時間內(nèi)就能恢復(fù)正常，運動不多的學(xué)生則相反。

三、指導(dǎo)課外實踐活動

學(xué)生在完成“種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件”探究實驗后，要求學(xué)生課外獨立制作豆芽。挑選好綠豆粒，放在溫度為20～23℃溫水中，浸約8～12小時。然后選用一個大容量的飲料瓶，剪去瓶蓋部分，底部扎上幾個眼。將綠豆撈起放入瓶中，每天用溫水沖洗，上面鋪一塊濕潤的紗布，放在避光通風(fēng)處。幾天后，綠豆就發(fā)芽了。再如學(xué)習(xí)了心臟及循環(huán)系統(tǒng)的知識后，課外安排學(xué)生進(jìn)行“為你的家人量血壓”的課外實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生正確測量血壓的方法。將血壓計的袖帶縛在被測者的上臂，再戴好聽診器，胸端放在被測者肘窩的肱動脈搏動處。接著關(guān)閉氣閥，握住血壓計氣球，不斷擠壓打氣，使血壓計汞柱上升，直到聽不到動脈搏動聲。然后放棄降壓，使血壓計汞柱緩緩下降。當(dāng)聽到“嘭——嘭”聲時，記下汞柱高度的數(shù)值，這是收縮壓。繼續(xù)放氣，當(dāng)突然聽到聲音變低成“噗——噗”或消失時，記下汞柱高度的數(shù)值，這是舒張壓。每人重復(fù)測量兩次，取平均值?；丶液髮W(xué)生嘗試著為家長測量血壓，了解他們身體的健康狀況，宣傳日常生活必需注意的事項。

四、指導(dǎo)生物標(biāo)本的采集、教具和模型的制作

利用課余時間，組織學(xué)生采集、制作植物標(biāo)本。矮小的草本植物帶有根、莖、葉，高大的木本植物，選擇帶有花、果實和種子的枝條。修剪整理多余部分，然后放在舊報紙上，用標(biāo)本夾壓制、晾干，裝貼在臺紙上。同時在臺紙的右下角貼上標(biāo)簽，注明植物名、科屬名、產(chǎn)地、采集人、日期、編號等信息。最后用蓋紙粘合臺紙的邊緣，存放于實驗室中。這些標(biāo)本可以進(jìn)行標(biāo)本展覽，或作為直觀教具，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又加強課堂直觀教學(xué)。

第9篇：初中生物學(xué)科知識范文

在初中生物教學(xué)中，要有效提高生物教學(xué)的質(zhì)量，就要培養(yǎng)學(xué)生建立正確的生物思維和觀念，生物課堂教學(xué)使學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本原理。將大量的生物學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行概括和整合，使其穩(wěn)定地存在于學(xué)生頭腦中，形成對生物學(xué)科知識的基本觀點。幫助學(xué)生主動建立對生物知識理論的整體架構(gòu)和形成創(chuàng)造性思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和實驗創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。

二、初中生物教學(xué)中存在的問題

目前在初中生物教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，存在著一些影響生物教學(xué)發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)在如下方面。

首先，重視程度不夠。在初中課程安排中，生物這門學(xué)科被歸為副科。生物在中考所占的分值不高，由于面臨著中考的壓力，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，生物這門學(xué)科常常不受學(xué)校、老師和學(xué)生的重視，出現(xiàn)學(xué)校對生物課程課時安排較少，投入不夠，生物教學(xué)無實驗室，無實驗器材，無實驗材料等問題，嚴(yán)重影響了生物學(xué)的教學(xué)。此外，由于初中生物所受考試壓力較小，使得部分生物老師對生物教學(xué)的積極性降低，對生物教學(xué)的探究甚少，學(xué)生則將主要的經(jīng)歷放在了數(shù)學(xué)、語文、英語等主科學(xué)習(xí)上，這些現(xiàn)象使得初中生物教學(xué)整體處于低水平狀態(tài)。

其次，在教學(xué)思路上存在問題。某些教師在生物教學(xué)中由于多年形成的習(xí)慣，教學(xué)思路已經(jīng)固定，仍保持著傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，只注重生物知識內(nèi)容講授，讓學(xué)生對生物概念、現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行機械性的記憶，使學(xué)生形成被動的學(xué)習(xí)方式，在課堂上只是忙于圍繞老師的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行學(xué)習(xí)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到十分吃力，而且一節(jié)課下來感到學(xué)不到更多的知識。

最后，在教學(xué)方式方法上存在問題。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，某些生物老師在教學(xué)中，缺乏對教學(xué)方式方法的探索和創(chuàng)新，仍采用單純的課堂知識傳授法，課下作業(yè)配合的單一的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生主體意識不強，知識掌握不牢固。生物對自然現(xiàn)象進(jìn)行研究的實驗科學(xué)，本應(yīng)該生動有趣，然而這種單一的教學(xué)方式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生生物的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維，讓學(xué)生覺得生物學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，逐漸失去了學(xué)習(xí)生物的積極性。

三、如何開展合作性教學(xué)

在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，老師要做好引導(dǎo)者的角色，充分調(diào)動學(xué)生開展創(chuàng)新活動的積極性和主動性，創(chuàng)造良好的互動式的教學(xué)環(huán)境，切實加強學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為了達(dá)到總體生物教學(xué)的目的，生物老師可以在教學(xué)中采用合作式的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)情況，將其分成若干個組別，開展具有針對性的教學(xué)，通過設(shè)置不同的研究課題，充分發(fā)揮各小組內(nèi)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的水平，培養(yǎng)學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)的興趣。

合作教學(xué)的方式有很多種，包括老師與學(xué)生的互動合作的方式，也有學(xué)生與學(xué)生的互動合作的方式。老師與學(xué)生的互動合作的方式是在生物教學(xué)中開展合作教學(xué)的更為常見的教學(xué)方法。在生物課堂教學(xué)中，開展合作式教學(xué)，首先需要老師學(xué)會以學(xué)生為教學(xué)的中心，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力吸引到課堂中，讓他們積極地參與到生物教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而有效地提高學(xué)生動手、動腦、獨立思考的能力。那么如何開展師生之間的合作性教學(xué)呢？例如，在學(xué)習(xí)初中生物七年級課程中“細(xì)胞的生活”一課時，老師先向?qū)W生提問：同學(xué)們與父母長得像不像？為什么？與同學(xué)像不像？為什么？這樣有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生回答：自己和父母相似是因為遺傳的原因，和同學(xué)不像是因為沒有遺傳關(guān)系。老師繼續(xù)提問：我們和自己的父母相似，這是因為父母把遺傳的信息傳給了我們，所謂“種瓜得瓜,種豆得豆”就是這個道理，生物都能把遺傳信息傳給下一代，那么，遺傳信息在哪里呢？靠什么物質(zhì)遺傳給下代呢？學(xué)生進(jìn)行深入思考。老師引入課程：請大家看1996年轟動世界的克隆羊多莉，它的身世與三只母羊有關(guān)，它是怎樣產(chǎn)生的呢？多莉到底像哪一只？老師組織學(xué)生進(jìn)行小組分析，討論得出多莉的身世之謎。老師繼續(xù)組織學(xué)生合作討論：多莉為什么像這些羊？這說明什么？（說明細(xì)胞核里有遺傳信息。）通過合作式教學(xué)的方法，可以有效提高學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)熱情，提高生物教學(xué)的課堂效率。

總之，提高初中生物教學(xué)的水平，關(guān)鍵需要社會、學(xué)校和學(xué)生給予生物這門科學(xué)足夠的重視，生物教育者要轉(zhuǎn)變落后陳舊的教學(xué)觀念，努力探求和創(chuàng)新生物教學(xué)方式方法，以學(xué)生為教學(xué)的中心，采用合作教學(xué)的方法，充分展開互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，挖掘他們的潛能，使他們形成正確的思維理念，從而實現(xiàn)初中生物教學(xué)的最終目標(biāo)。

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