語(yǔ)言教學(xué)教程實(shí)踐與理論精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)言教學(xué)教程實(shí)踐與理論范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐

        一、C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀

        C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)集抽象性、邏輯性、實(shí)踐性于一身，在教學(xué)過(guò)程中解決好這三性就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)壓力。傳統(tǒng)的C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，主要以教師講授為主，且在教學(xué)過(guò)程中采用的大多是純數(shù)學(xué)的抽象案例，這對(duì)于高校學(xué)生，尤其是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言，既抽象又枯燥無(wú)味，因而難以理解和接受，起來(lái)自然沒(méi)有動(dòng)力，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不佳，不能真正理解程序設(shè)計(jì)的精髓，進(jìn)而普遍反映C 語(yǔ)言難學(xué)。如何借鑒先進(jìn)的教育理論和技術(shù)，轉(zhuǎn)變教師角色，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，成為教學(xué)改革當(dāng)務(wù)之急。

        二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生素質(zhì)特征

        獨(dú)立學(xué)院是高等教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新生事物，它有自己獨(dú)有的特征，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是其目標(biāo)，學(xué)生的素質(zhì)與普通高校學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)又有一定差異性，若按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生的課堂聽(tīng)課情況不容樂(lè)觀，注意力難以保持持續(xù)集中，如何保持較高的課堂效率也就成了每位教師所面臨的一道難題。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者一方面通過(guò)走訪有經(jīng)驗(yàn)的老教師，了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及當(dāng)面交流，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生素質(zhì)情況有了較為充分的了解與認(rèn)識(shí)。

        針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生一方面學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高、依賴性強(qiáng)，往往滿足于課堂上所學(xué)，缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神，但另一方面對(duì)自己感興趣的課程又十分喜愛(ài)，筆者根據(jù)其活潑、好爭(zhēng)辯的特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行了教學(xué)改革，使課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有了顯著提高。

        三、教學(xué)改革的重點(diǎn) 

        根據(jù)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的“ C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)模式進(jìn)行改革與實(shí)踐，變老師主導(dǎo)型教學(xué)為與學(xué)生交互型學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索新的教學(xué)方法和嘗試先進(jìn)的教學(xué)手段，首先，對(duì)教學(xué)用例進(jìn)行了調(diào)整，用生活中常見(jiàn)的案例原型進(jìn)行講授。其次，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)資源，將實(shí)驗(yàn)環(huán)境搭建于課堂之上。從備課——上課——上機(jī)實(shí)踐，進(jìn)行了一系列的改革探索，很好地解決了 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。結(jié)果表明：教學(xué)改革后，課堂氣氛活躍了，開(kāi)小差的同學(xué)少了，聽(tīng)課效率上去了，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性也加強(qiáng)了，課外主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣濃了。進(jìn)而，程序設(shè)計(jì)能力得到了普遍提高。

        1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 

        程序設(shè)計(jì)是一種能力的培養(yǎng)過(guò)程，這就要求在教學(xué)時(shí)注重對(duì)學(xué)生的編程能力培養(yǎng)。而能力的培養(yǎng)主要是靠強(qiáng)化、靠反復(fù)上機(jī)實(shí)踐去體會(huì)和理解的，是通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐，不斷啟發(fā)、引導(dǎo)，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)之初，首先給出 C語(yǔ)言的用途以及學(xué)習(xí)本課程的目的，指出當(dāng)前流行的 Unix操作系統(tǒng)等基本上是采用 C語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，許多網(wǎng)絡(luò)及單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)以及各軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)與 C語(yǔ)言的相關(guān)性，強(qiáng)調(diào)了 C語(yǔ)言的基礎(chǔ)性和實(shí)用性。通過(guò)介紹，學(xué)生明白了該課程的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)該課程產(chǎn)生了動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。在課程教學(xué)計(jì)劃的制訂中，我們注重加強(qiáng)實(shí)踐與訓(xùn)練環(huán)節(jié)比重，按 1∶1的理論課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐時(shí)間進(jìn)行配比，還強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得實(shí)踐課時(shí)數(shù)實(shí)際上超過(guò)理論課時(shí)數(shù)。教學(xué)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“練”字，學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，課外也自覺(jué)學(xué)習(xí)了。

        在教學(xué)中，注重把教學(xué)重心放在解決問(wèn)題的算法分析上，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。我們知道，算法的實(shí)現(xiàn)是圍繞內(nèi)存展開(kāi)的，所以，在教學(xué)改革過(guò)程中，通過(guò)強(qiáng)調(diào)馮·諾依曼結(jié)構(gòu)下的計(jì)算機(jī)運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)調(diào)了內(nèi)存的重要性，在教學(xué)過(guò)程中始終貫穿內(nèi)存分配及緩存機(jī)制的實(shí)質(zhì)。這樣，在講授數(shù)組與指針、結(jié)構(gòu)體變量的內(nèi)存分配時(shí)，學(xué)生理解就相對(duì)容易多了。在案例的選擇上，我們通常采用生活中的趣味性、實(shí)用型的諸如水果拼盤(pán)問(wèn)題、超市 POS、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)等相關(guān)模塊進(jìn)行教學(xué)。例：引入循環(huán)時(shí)，通過(guò)用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：一個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備圍繞運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑十圈，請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)幫忙計(jì)數(shù)，要求每跑一圈告訴所跑圈數(shù)信息。用通俗易懂，既能吸引學(xué)生，又易形成互動(dòng)，活躍課堂，提高課堂效率的案例始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注重從直觀到抽象，從特殊到一般漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，既避免了許多教材主要是數(shù)學(xué)化抽象案例的弊端，也避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中既要用心掌握好相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，又要分散精力去思考數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)，從而減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)對(duì)案例實(shí)現(xiàn)過(guò)程的分析，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生逐步理解與掌握分析解決問(wèn)題的方法與步驟，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程下來(lái)，既能輕松掌握語(yǔ)法知識(shí)，又能在分析與解決問(wèn)題上有所收獲。最終通過(guò)各案例相關(guān)模塊實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，加深對(duì)程序設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化、模塊化設(shè)計(jì)思想體會(huì)，真正達(dá)到學(xué)習(xí) C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的目的。

   2．教學(xué)手段的改革 

第2篇：語(yǔ)言教學(xué)教程實(shí)踐與理論范文

關(guān)鍵詞 食品分析 教學(xué)改革 理論教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Deficiencies and Reform of Food Analysis and Testing Theoretical

and Experimental Curriculum Teaching

XIONG Shuangli， WEI Ming， HAN Zhenqiong

（School of Life Science and Engineering， Southwest University of Science and Technology， Mianyang， Sichuan 621010）

Abstract Food analysis is one of the important courses in teaching system of food quality determination and control. This paper firstly stated some deficiency in theory and practice teaching of food analysis， then mainly presented some corresponding reforms and explorations about course system and content， varied teaching pattern， and examination method.

Key words food analysis； teaching reform； theory teaching； experimental teaching

食品檢驗(yàn)、品質(zhì)管理與新產(chǎn)品研發(fā)等工作是所有食品類企業(yè)的重點(diǎn)工作崗位，每年有50%以上的食品加工與安全類人才從事相關(guān)職業(yè)。因此，食品分析與檢驗(yàn)類課程是所有高校食品科學(xué)與工程、食品營(yíng)養(yǎng)，以及食品安全等專業(yè)的基礎(chǔ)與必修課程，也是食品及相關(guān)專業(yè)學(xué)生參加國(guó)家職業(yè)技能鑒定食品檢驗(yàn)工綜合考核的一門(mén)最重要課程。為培養(yǎng)出完全能滿足企事單位要求、創(chuàng)新性強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型人才，不管是本科教育還是專科教育，各高校都非常重視該類課程的教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家級(jí)、省級(jí)，以及校級(jí)建設(shè)精品課程非常多，發(fā)表的相關(guān)教學(xué)改革論文也有30余篇，國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材也不少于20余本。筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)各級(jí)精品課程建設(shè)、教材，以及期刊論文的基礎(chǔ)上，①②③④結(jié)合自己所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年教學(xué)的改革與實(shí)踐，就理論與實(shí)踐課程內(nèi)容、教學(xué)方式及考核等方面的不足與改革探索進(jìn)行概述，僅供廣大教育教學(xué)者參考。

1 食品分析與檢驗(yàn)理論與實(shí)驗(yàn)課程體系與內(nèi)容的不足與改革探索

食品分析與檢驗(yàn)是學(xué)生掌握食品質(zhì)量檢測(cè)與控制的重要課程之一，其理論性、實(shí)踐性與應(yīng)用性極強(qiáng)，一般高校都設(shè)置32學(xué)時(shí)左右的理論課程學(xué)習(xí)和24學(xué)時(shí)左右的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容包括一般成分、食品添加劑、有毒有害成分，以及包裝材料的分析等。內(nèi)容非常多，56個(gè)學(xué)時(shí)不可能完成全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)。目前絕大部分高校都主要完成一般營(yíng)養(yǎng)成分和部分食品添加劑和有毒有害成分的分析，主要介紹相關(guān)成分的分析原理、步驟與注意事項(xiàng)，內(nèi)容單一枯燥，與其它課程和相關(guān)法律法規(guī)脫節(jié)，沒(méi)有充分闡述各成分的測(cè)定意義，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，加之課件缺乏動(dòng)畫(huà)、視頻等音像資料，學(xué)生很難準(zhǔn)確理解測(cè)定原理與步驟和測(cè)定技巧。多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生到大四做畢業(yè)論文，甚至部分考入的研究生連標(biāo)準(zhǔn)曲線都不會(huì)做，有的還在用坐標(biāo)紙畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)曲線，教學(xué)內(nèi)容與方式需要及時(shí)更新。部分學(xué)生在創(chuàng)新研究與畢業(yè)論文反映出對(duì)數(shù)據(jù)處理掌握不夠，對(duì)有效數(shù)字的保留、多數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析都存在較大問(wèn)題。

對(duì)于上述問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上不斷更新和細(xì)化，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：（1）在開(kāi)設(shè)食品物性與感官評(píng)定課程之前，我們單獨(dú)設(shè)置食品感官評(píng)定一章內(nèi)容，重點(diǎn)介紹感官評(píng)定的方法與數(shù)據(jù)處理，并結(jié)合食品實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理課程，開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生感官評(píng)定的學(xué)習(xí)質(zhì)量。開(kāi)設(shè)食品物性與感官評(píng)定課程之后，該門(mén)課程主要系統(tǒng)介紹食品感官評(píng)定與物性分析的理論知識(shí)，在食品分析實(shí)驗(yàn)中開(kāi)設(shè)相關(guān)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為，在沒(méi)有食品物性與感官評(píng)定課程的高校，應(yīng)最后單獨(dú)設(shè)置相關(guān)理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生監(jiān)測(cè)食品品質(zhì)的綜合能力。（2）結(jié)合食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)介紹食品數(shù)據(jù)的記錄與處理，如有效數(shù)字的保留、準(zhǔn)確度、精確度、標(biāo)準(zhǔn)誤差和標(biāo)準(zhǔn)偏差等的含義與表示方法，并多舉實(shí)例分析，尤其是往年學(xué)生的出錯(cuò)數(shù)據(jù)記錄與處理。（3）理論課程內(nèi)容包含一般成分分析，強(qiáng)調(diào)一般成分分析的重要性、必要性，并強(qiáng)調(diào)食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)、食品安全法、食品營(yíng)養(yǎng)標(biāo)簽規(guī)定等法律法規(guī)對(duì)食品分析與檢驗(yàn)的相關(guān)要求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在講述食品添加劑與食品污染物時(shí)，要多舉目前新聞網(wǎng)絡(luò)等媒體和廣大群眾都關(guān)心的典型食品添加劑事件與食品污染事件，說(shuō)明添加劑與食品污染物檢測(cè)的種類和意義，詳細(xì)介紹重要的典型的添加劑如苯甲酸、亞硝酸鹽、重金屬鉻和汞等的來(lái)源、測(cè)定意義、原理、步驟與注意事項(xiàng)等。（4）在課程內(nèi)容中充分體現(xiàn)現(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)，比較標(biāo)準(zhǔn)化的、經(jīng)典的、規(guī)范化的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化檢測(cè)技術(shù)與現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)之間的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生建立新型分析檢測(cè)方法建立的創(chuàng)新思維，并能根據(jù)食品產(chǎn)品檢測(cè)要求，合理選擇檢測(cè)方法。比如最簡(jiǎn)單的水分測(cè)定，一般經(jīng)典方法可能為常壓干燥、真空干燥法和蒸餾法，講解時(shí)能和現(xiàn)代食品紅外水分檢測(cè)技術(shù)相互比較，充分體現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)的快速便捷性，以后學(xué)生在大規(guī)模測(cè)定水分時(shí)，可能就會(huì)選擇后者，不會(huì)選擇一般干燥法，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。（5）樣品預(yù)處理好壞是食品檢測(cè)成功與否的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)各成分測(cè)定時(shí)，尤其注意樣品預(yù)處理方法的介紹。食品原料包括生物與非生物組織、固態(tài)與液態(tài)、動(dòng)物與植物產(chǎn)品等，即使水分測(cè)定也不能馬虎，如蔬菜、豆類和肉類三種原料的預(yù)處理方式完全不同，如果都參照風(fēng)干豆類樣品的預(yù)處理，也就是簡(jiǎn)單粉碎，將會(huì)顯著增加蔬菜和肉類樣品水分測(cè)定結(jié)果的誤差。（6）食品分析與檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是理論與實(shí)踐結(jié)合的重要紐帶，是食品分析與質(zhì)量控制教學(xué)體系的重要組成部分，也是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力的必要途徑。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單取決于理論課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)食品分析與檢驗(yàn)和所在學(xué)科整個(gè)課程體系進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐證明，首先就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，目前我們實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括一般營(yíng)養(yǎng)成分分析（水分、蛋白質(zhì)、脂肪、灰分）模塊、添加劑亞硝酸和二氧化硫測(cè)定模塊、牛奶中青霉素和油炸方便面中丙二醛的測(cè)定模塊、食用油/肉制品/乳制品綜合設(shè)計(jì)性檢驗(yàn)?zāi)K。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及面廣，選擇對(duì)象為日常生活中常見(jiàn)食品，由基礎(chǔ)到綜合，模塊化教學(xué)，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握典型食品分析與檢測(cè)方法，顯著提升了該門(mén)課程和其他課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 食品分析與檢驗(yàn)理論與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方式方法的不足與改革探索

結(jié)合課程內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方式與方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果截然不同。過(guò)去，理論課程和實(shí)驗(yàn)課程分別主要為“師講生聽(tīng)”和“師講生做”的方式。由于內(nèi)容本身枯燥，加之學(xué)生對(duì)很多術(shù)語(yǔ)與設(shè)備不太熟悉?？偸撬贫嵌?，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程，反正有講義和老師在身邊，邊做邊看邊問(wèn)，課堂上基本能學(xué)會(huì)機(jī)械的實(shí)驗(yàn)操作。但是，對(duì)課程與與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有融會(huì)貫通，不能堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

多年的學(xué)習(xí)與教學(xué)改革探索，形成“他導(dǎo)―互導(dǎo)―自導(dǎo)”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量顯著提升。首先，在課程學(xué)習(xí)之前，將所要理論課程和實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括講師講授、學(xué)生課外學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)討論內(nèi)容等全部告訴學(xué)生，并要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)和安排提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生系統(tǒng)了解本門(mén)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。由于本門(mén)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多，教師講授部分主要針對(duì)重點(diǎn)典型成分進(jìn)行系統(tǒng)講解，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路與方法，首先形成“他導(dǎo)”的教學(xué)方式。在各模塊學(xué)習(xí)過(guò)程中，布置相關(guān)課外課程論文與課堂討論，讓學(xué)生自主積極多方面學(xué)習(xí)，并通過(guò)討論，教師點(diǎn)評(píng)等方式形成“他導(dǎo)―互導(dǎo)―自導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方式。尤其是實(shí)驗(yàn)課程，互導(dǎo)和自導(dǎo)至關(guān)重要，有助于學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)原理、最大程度地掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟與技巧等。

另外，食品分析中某些檢測(cè)項(xiàng)目如水分、蛋白質(zhì)、脂肪和灰分等，耗時(shí)長(zhǎng)和操作步驟相對(duì)簡(jiǎn)單等。如果每個(gè)實(shí)驗(yàn)都單獨(dú)安排學(xué)時(shí)，存在等待時(shí)間過(guò)程過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生聊天、實(shí)驗(yàn)效率低，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量。模塊化教學(xué)中將水分、蛋白質(zhì)、脂肪和灰分類長(zhǎng)耗時(shí)項(xiàng)目放在一個(gè)模塊，也就是將四個(gè)實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也就是食品中水分、蛋白質(zhì)、脂肪和灰分的測(cè)定，可以統(tǒng)籌利用時(shí)間，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握常見(jiàn)營(yíng)養(yǎng)成分的分析測(cè)定方法，著實(shí)提高實(shí)驗(yàn)效率與實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

3 食品分析與檢驗(yàn)理論與實(shí)驗(yàn)課程考核的不足與改革探索

一般地，理論課程考核主要包括平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)，前者主要包括平時(shí)作業(yè)與考勤等。實(shí)驗(yàn)課程主要是實(shí)驗(yàn)報(bào)告和形式化的實(shí)驗(yàn)技能抽測(cè)。考核相對(duì)單一，少部分學(xué)生認(rèn)為只要期末考試成績(jī)及格就能通過(guò)本門(mén)課程的考核，平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高。為此，我們改革后的理論課程考核主要包括平時(shí)成績(jī)（課程論文、課后作業(yè)、課堂隨機(jī)測(cè)驗(yàn)、口試、考勤）和期末考試（試題庫(kù)），每次平時(shí)成績(jī)記錄后立即公布，讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的平時(shí)成績(jī)，做到公正公平。另外，教師要認(rèn)真批改每一份報(bào)告與作業(yè)，對(duì)于平時(shí)作業(yè)較差的學(xué)生，可以讓其修改，并鼓勵(lì)學(xué)生修改。通過(guò)多次交流學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提高。同時(shí)，教師可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和自己教學(xué)中存在的不足并及時(shí)更正。實(shí)驗(yàn)課程的考核包括課前預(yù)習(xí)報(bào)告與口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、衛(wèi)生整理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告四部分。根據(jù)實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)報(bào)告，結(jié)合學(xué)生操作前教師的講解，隨機(jī)口試測(cè)驗(yàn)，通過(guò)后方可進(jìn)行后面的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，仔細(xì)觀察學(xué)生操作的規(guī)范性、正確性，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，以及學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的三廢處理與衛(wèi)生保持情況，并隨時(shí)詢問(wèn)學(xué)生試驗(yàn)相關(guān)問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)給分并公布成績(jī)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求小組數(shù)據(jù)共用，但必需自己處理數(shù)據(jù)和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，尤其寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)與影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，也就是討論分析部分，對(duì)于寫(xiě)得不好者，可以重寫(xiě)，重新評(píng)定成績(jī)。這樣，學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)也滿意，尤其是可以提高學(xué)生自己的總結(jié)能力、創(chuàng)新實(shí)踐與寫(xiě)作技巧等。

總體來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)多年的改革與實(shí)踐，教學(xué)改革效果與教學(xué)質(zhì)量顯著提高。但改革是個(gè)巨大的系統(tǒng)工程，總體目標(biāo)仍就是通過(guò)革新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式方法等，最終激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，系統(tǒng)深度掌握本門(mén)課程的相關(guān)內(nèi)容，為以后的學(xué)習(xí)工作奠定良好基礎(chǔ)，在以后的工作中，我們?nèi)匀粫?huì)集中廣大教育教學(xué)者的智慧，不斷改革探索，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：西南科技大學(xué)2013實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金項(xiàng)目（13xnkf09）

注釋

① 張英華，王喜波.關(guān)于《食品分析》教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].林區(qū)教學(xué)，2012.6：8-10.

② 顧紅.食品分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2008.8：33.

第3篇：語(yǔ)言教學(xué)教程實(shí)踐與理論范文

通過(guò)對(duì)相關(guān)文件的學(xué)習(xí)和理解，充分認(rèn)識(shí)學(xué)校體育與競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)的差異，從素質(zhì)教育的大環(huán)境出發(fā)，從普通高校體育教學(xué)改革和發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識(shí)和能動(dòng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的需要。

二、構(gòu)建科學(xué)的體育課程目標(biāo)體系

在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，充分理解學(xué)校體育教育的真正內(nèi)涵，區(qū)別學(xué)校體育與競(jìng)技體育的實(shí)質(zhì)，明確體育教育是以育人為宗旨，以學(xué)生身體健康為根本，并獲得心理和情感上的滿足。

三、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1.根據(jù)課程目標(biāo)、轉(zhuǎn)變體育教學(xué)課程觀，使體育課堂教學(xué)與課外、校外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系。把在體育教師指導(dǎo)下，有目的、有組織、有計(jì)劃、有要求的課外體育活動(dòng)和社區(qū)體育活動(dòng)相結(jié)合，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。

2.注重體育課程結(jié)構(gòu)中多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的融合，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)意識(shí)和技術(shù)的傳授，而且要把支撐體育教育學(xué)科成長(zhǎng)，影響學(xué)生身心健康和運(yùn)動(dòng)行為及社會(huì)適應(yīng)能力的心理學(xué)、保健學(xué)、人體科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等相關(guān)知識(shí)貫穿于理論教學(xué)知識(shí)講授之中。

3.充分體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的靈活性和選擇性，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)多種類型的體育必修課程，根據(jù)學(xué)校各方面實(shí)際情況，增設(shè)符合課程目標(biāo)的選修課；對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別特殊群體的學(xué)生，開(kāi)設(shè)康復(fù)保健課程，重新組班上課，以滿足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)鍛煉的需求。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，教師要更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，努力鉆研教學(xué)方法，拓展體育課的時(shí)間和空間，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自身運(yùn)動(dòng)水平、興趣等自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時(shí)間，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、構(gòu)建新的體育課程組織形式，更新教學(xué)內(nèi)容

1.課程的組織形式體現(xiàn)多元化，在保證國(guó)家規(guī)定的體育必修課的同時(shí)，從學(xué)校師資、場(chǎng)地設(shè)施、環(huán)境等實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置豐富多彩的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和理論知識(shí)課程作為選修課，同時(shí)，成立各單項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部，為部分學(xué)生提供發(fā)展空間。

2.體育課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的手段，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)從傳統(tǒng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目概念中解脫出來(lái)，根據(jù)高校體育課程培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)校師資、場(chǎng)館設(shè)施及實(shí)際情況等設(shè)置豐富多樣的課程，有利于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容多元化、科學(xué)性。

3.課程內(nèi)容設(shè)置以學(xué)期為單位進(jìn)行階段劃分，并按學(xué)期制定階段教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)要求以及考評(píng)內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)需要設(shè)置必修課、選修課的同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，制定四個(gè)不同階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)教學(xué)層次遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)或滿足部分學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣要求及技能水平的提高。

第4篇：語(yǔ)言教學(xué)教程實(shí)踐與理論范文

【關(guān)鍵詞】 體驗(yàn)式教學(xué)； 護(hù)理教育； 研究

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2013.14.054

體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論（experiential learning theory）[1]由美國(guó)著名教育家大衛(wèi)?庫(kù)伯提出。該理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)和情境，讓參加者在參與過(guò)程中觀察、反思和分享，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力以及態(tài)度的提升與重構(gòu)的一種全新的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程中“以教為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)移。

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》作為護(hù)理專業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，涉及了護(hù)理學(xué)科的性質(zhì)、基本理論及護(hù)理人文素養(yǎng)等方面的眾多內(nèi)容，學(xué)生只有通過(guò)切身體驗(yàn)和感悟反思，才能真正將蘊(yùn)涵于知識(shí)中的情感、精神納入自己的內(nèi)心深處、進(jìn)入個(gè)體內(nèi)在的精神世界從而形成職業(yè)素養(yǎng)。筆者所在醫(yī)院于2011年申請(qǐng)大學(xué)教改立項(xiàng)，在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程中進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，取得良好效果。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 以筆者所在醫(yī)院2010級(jí)護(hù)理本科某班共60人為研究對(duì)象，采取體驗(yàn)式教學(xué)模式。

1.2 教學(xué)實(shí)踐方法

1.2.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段

1.2.1.1 教師的準(zhǔn)備 構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)課程體系。（1）設(shè)計(jì)課程模塊。在對(duì)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程的知識(shí)體系、教學(xué)大綱、教學(xué)目的進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，將課程教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)知識(shí)模塊，并對(duì)每個(gè)模塊注入相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。即護(hù)理學(xué)的發(fā)展及相關(guān)概念模塊，相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)為護(hù)理的概念、護(hù)士的角色素質(zhì)要求及護(hù)理程序、健康與疾病等；護(hù)理倫理及護(hù)理相關(guān)法律問(wèn)題模塊，相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)為職業(yè)道德、護(hù)理倫理學(xué)的基本原則和規(guī)范、生命倫理學(xué)、護(hù)理立法等；護(hù)理工作中的人際關(guān)系與人際溝通模塊，相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)為人際關(guān)系的社會(huì)心理基礎(chǔ)、護(hù)理工作中的常見(jiàn)人際關(guān)系、人際溝通障礙及技巧、健康教育等；護(hù)理文化與護(hù)理理論模塊，相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)為文化背景對(duì)護(hù)理的影響、醫(yī)院的文化環(huán)境、臨床工作中常用的護(hù)理理論等。（2）確定體驗(yàn)形式。在大量查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前各門(mén)學(xué)科常用的體驗(yàn)式教學(xué)方式和手段，根據(jù)每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和教學(xué)要求的不同，選擇最能與之相適應(yīng)的體驗(yàn)形式，如主題演講、熱點(diǎn)案例研討、情景劇模擬、角色扮演、人物訪談等，同時(shí)收集案例素材及相關(guān)影音視頻資料。（3）制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。例如演講及匯報(bào)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、見(jiàn)聞交流評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、熱點(diǎn)辯論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、角色扮演評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、案例分析評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，以小組為單位記分。

1.2.1.2 學(xué)生的準(zhǔn)備 讓學(xué)生了解什么是“體驗(yàn)式教學(xué)模式”，將體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)思想、理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、組織形式、活動(dòng)意義等告知學(xué)生，并進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)所需技能和方法的培訓(xùn)。如文獻(xiàn)檢索技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)使用技巧、反思報(bào)告的撰寫(xiě)及案例情境討論如何開(kāi)展等。

1.2.2 教學(xué)實(shí)施階段 （1）完成相應(yīng)模塊的理論部分學(xué)習(xí)?？紤]到學(xué)生多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際接受能力，每個(gè)知識(shí)模塊的重要知識(shí)點(diǎn)仍以傳統(tǒng)課堂講授式進(jìn)行（理論講授占總學(xué)時(shí)計(jì)劃的1/2）。（2）完成相應(yīng)模塊的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。將學(xué)生按每10人為一組，以小組為單位完成各項(xiàng)主題體驗(yàn)活動(dòng)。（3）建立過(guò)程式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)在課程進(jìn)行中貫穿全程，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊均有1～2次不同方式的考核，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)報(bào)告、辯論表現(xiàn)、情境劇的設(shè)計(jì)和表演質(zhì)量、演講水平的高低、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況以及聽(tīng)課出勤情況等多項(xiàng)指標(biāo)給予動(dòng)態(tài)地評(píng)分和監(jiān)測(cè)。（4）成立課程質(zhì)量監(jiān)督小組，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。監(jiān)督小組是由特邀督導(dǎo)專家、課程負(fù)責(zé)人、學(xué)生代表組成。督導(dǎo)專家負(fù)責(zé)隨堂聽(tīng)課、檢查課程進(jìn)度，對(duì)課程的質(zhì)量進(jìn)行全面監(jiān)控。課程負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)備課，不斷完善和修改教學(xué)大綱；組織設(shè)計(jì)各項(xiàng)實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)及制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等工作。學(xué)生代表負(fù)責(zé)定期召開(kāi)學(xué)生教學(xué)信息反饋會(huì)，廣泛收集學(xué)生對(duì)課程的建議與意見(jiàn)，并對(duì)收集的教學(xué)信息及時(shí)反饋。

1.2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià) 課程結(jié)束由督導(dǎo)專家主持完成教學(xué)效果評(píng)價(jià)工作。采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷讓學(xué)生以不記名方式填寫(xiě)。問(wèn)卷包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面，由14個(gè)條目組成。共發(fā)出問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷60份，回收率為100%。

2 結(jié)果

學(xué)生在進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果的調(diào)查詳見(jiàn)表1。

3 討論

3.1 體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì) 與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)在于：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)的自主性，重視學(xué)習(xí)者自身的感受和領(lǐng)悟，讓學(xué)生參與教學(xué)，主動(dòng)探究護(hù)理的問(wèn)題、原理與方法，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接收者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷的感受、領(lǐng)悟和反思的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程以個(gè)體自我“體驗(yàn)”為基礎(chǔ)，促使學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)過(guò)程中的不斷成長(zhǎng)和完善，這與我國(guó)目前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育目標(biāo)是一致的。

國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果均表明，體驗(yàn)式教學(xué)在建立學(xué)生主體課堂、加大信息輸入和語(yǔ)言產(chǎn)出、培養(yǎng)學(xué)生自主性和解決問(wèn)題的能力等方面均高于傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生[2-4]。本研究結(jié)果也表明，學(xué)生在提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、提高應(yīng)用和處理信息的能力、提高自學(xué)能力及臨床思維能力等方面滿意度均較高。此外，以小組為單元進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的方法培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為學(xué)生融入社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。本研究將實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)手段貫穿于整個(gè)理論教學(xué)之中的做法，既保證了學(xué)科知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，又克服了《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程因傳統(tǒng)的講授方法給學(xué)生造成的抽象乏味、理解不透、感觸不深等教學(xué)問(wèn)題。課后問(wèn)卷調(diào)查顯示，98%的學(xué)生認(rèn)為多種形式的體驗(yàn)實(shí)踐“能加深對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解”；95%的學(xué)生表示“喜歡這種教學(xué)方法，可繼續(xù)實(shí)施”，并且“對(duì)多種體驗(yàn)形式感覺(jué)很生動(dòng)且印象深刻”。同時(shí)，本研究中87%的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“相關(guān)章節(jié)理論知識(shí)的課前預(yù)習(xí)十分重要”，提示其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得到了提升。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有30%的學(xué)生認(rèn)為“增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，每次上課前都感到有壓力”，原因可能與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有大量的準(zhǔn)備工作需要學(xué)生在課下獨(dú)立完成有關(guān)，如影片賞析、劇本的編寫(xiě)、情境劇的排練及人物訪談等。提示體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法暫不宜全面替代傳統(tǒng)教學(xué)法，而應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，使其逐步適應(yīng)。同時(shí)，要通過(guò)前期的教學(xué)方法宣傳與培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握各項(xiàng)體驗(yàn)實(shí)踐的方法與技巧，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理的分工與協(xié)作。

3.2 體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題及對(duì)策

3.2.1 從學(xué)生方面入手-設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 由于體驗(yàn)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有別于傳統(tǒng)的被動(dòng)填鴨式教學(xué)。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，是課題需要突破的關(guān)鍵點(diǎn)之一。首先，要通過(guò)前期的教學(xué)方法宣傳與培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)。同時(shí)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課程組在前期大量分析相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，最終選擇適合本課程教學(xué)內(nèi)容的幾種體驗(yàn)教學(xué)形式，如主題演講、熱點(diǎn)案例研討、情境模擬、角色扮演、人物訪談等靈活多樣的教學(xué)方法引入教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的啟發(fā)作用，誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.2.2 從教師方面入手-提高教師教學(xué)組織能力以保障體驗(yàn)式教學(xué)順利進(jìn)行 由于中國(guó)學(xué)生多年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與國(guó)外有很大的不同，因此不能完全照搬國(guó)外的體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行。教師要在有限的教學(xué)時(shí)間里，準(zhǔn)確控制理論教學(xué)和體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，保證課程知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這對(duì)教師課堂組織能力和課后的督導(dǎo)能力是極大的挑戰(zhàn)，也必將極大促進(jìn)教師的職業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王國(guó)強(qiáng).體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論及其對(duì)成人教育的啟示[J].河北工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23（3）：4-5.

[3]曹佩升.體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)及其理論建構(gòu)[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，l2（1）：82-83.

第5篇：語(yǔ)言教學(xué)教程實(shí)踐與理論范文

論文摘要：從人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)出發(fā)，分析其對(duì)大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的有益啟示，提出人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于工程實(shí)踐教學(xué)的落腳點(diǎn)，具體包括：在工程實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求；在創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)中預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境條件；在工程實(shí)踐課堂教學(xué)中營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍。

在高等教育大眾化的形勢(shì)下，高等學(xué)校普遍重視工程實(shí)踐教學(xué)，由于傳統(tǒng)思維習(xí)慣的影響和學(xué)生興趣愛(ài)好的多元化，單純依靠增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入很難達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果。因此在大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)用教育理學(xué)的相關(guān)原理，在工程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和運(yùn)行方面進(jìn)行研究與實(shí)踐具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，本文從人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角，以本科自動(dòng)化專業(yè)為例進(jìn)行討論。

一、人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵

在教育理學(xué)的諸多學(xué)習(xí)理論中，人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均提倡以學(xué)習(xí)者為中心，它們分別從不同角度揭示了實(shí)現(xiàn)這一模式的路徑。人本主義學(xué)習(xí)理論以人的整體性研究為基礎(chǔ)，崇尚人的價(jià)值和尊嚴(yán)，主張以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，愉快地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心體現(xiàn)在：組織教學(xué)活動(dòng)要重視學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)中的作用；選擇學(xué)習(xí)材料要關(guān)注其對(duì)學(xué)生的意義和價(jià)值；推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，要帶動(dòng)學(xué)生自己引導(dǎo)自己、自己評(píng)價(jià)自己、學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是需要學(xué)生自己建構(gòu)才能獲得知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程無(wú)法由他人代替。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有三方面的觀點(diǎn)，首先，學(xué)習(xí)是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，學(xué)習(xí)是一個(gè)適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，它包括同化和順應(yīng)兩種途徑，前者是學(xué)生把外界環(huán)境的新信息納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，后者是學(xué)生針對(duì)新環(huán)境中的信息，調(diào)整和改造原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的數(shù)量擴(kuò)充和質(zhì)的提升。再次，協(xié)作活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起重要作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣下學(xué)生孤立學(xué)、教師一言堂的狀態(tài)，應(yīng)通過(guò)師生之間、學(xué)生之間交流合作共同完成。

二、人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)工程實(shí)踐教學(xué)的啟示

啟示之一：人本主義的教育目標(biāo)是培養(yǎng)人格獨(dú)立，具有創(chuàng)造能力、適應(yīng)時(shí)代變化、最終能充分發(fā)揮作用的人。因此在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，要始終把握尊重學(xué)生的價(jià)值這一根本底線。本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化工程能力訓(xùn)練，工程實(shí)踐能力薄弱的學(xué)生在社會(huì)上沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，就不能最終充分發(fā)揮作用，人的價(jià)值就無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)。因此必須改變實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的從屬地位，構(gòu)建系統(tǒng)的以工程能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。

啟示之二：人本主義學(xué)習(xí)理論提倡有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為有價(jià)值、有意義的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極組織和實(shí)踐的結(jié)果。兩個(gè)方面的原理均揭示，只有學(xué)生正確了解所學(xué)內(nèi)容是有用的、有價(jià)值的，學(xué)習(xí)才能達(dá)到最好的效果。在工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)技能緊密銜接，緊扣本專業(yè)崗位群的社會(huì)需求。同時(shí)設(shè)置若干專業(yè)方向，讓學(xué)生有選擇的空間，尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，尊重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

啟示之三：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的理解總是與其已有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)與外界的相互作用建構(gòu)新的理解，因此學(xué)習(xí)的過(guò)程還要關(guān)注知識(shí)和技能的連貫性和教學(xué)內(nèi)容的情境性。建構(gòu)主義倡導(dǎo)自上而下地展開(kāi)教學(xué)，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的知識(shí)技能。提倡情境教學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生。這些原理的相關(guān)啟示有兩個(gè)方面，一是工程實(shí)踐課程的設(shè)置要采取頂端設(shè)計(jì)方式，采用總攬?bào)w驗(yàn)、分項(xiàng)訓(xùn)練和綜合實(shí)踐等形式，形成總體一分項(xiàng)一總體的格局。二是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要盡可能體現(xiàn)工程場(chǎng)景，使用真實(shí)的工具和對(duì)象，以工程中真實(shí)的任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生。

啟示之四：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的不同理解，可以通過(guò)學(xué)習(xí)者的相互合作使理解更加豐富和全面，教學(xué)過(guò)程中教師的作用只在于協(xié)助學(xué)生建構(gòu)意義。人本主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生在“做”中學(xué)，自己評(píng)價(jià)自己，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，教師只是顧問(wèn)，是學(xué)生的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、幫助者、合作者。因此在工程實(shí)踐課程中采用“支架式”教學(xué)方法，教師以啟發(fā)、演示、提供問(wèn)題等形式引導(dǎo)學(xué)生，放手讓學(xué)生自己選擇解決問(wèn)題的方案，自主地進(jìn)行探索，鼓勵(lì)學(xué)生交流，與教師進(jìn)行互動(dòng)。

三、人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在工程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

1．在工程實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求根據(jù)職業(yè)崗位所需要的能力，以及人才成長(zhǎng)所必經(jīng)的發(fā)展階段，集中實(shí)踐教學(xué)體系宜設(shè)置五級(jí)層次，從初級(jí)到高級(jí)依次為認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、操作技能性實(shí)訓(xùn)、工程能力單項(xiàng)訓(xùn)練、工程能力綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)。第四層、第五層體現(xiàn)職業(yè)崗位的核心能力，由高一級(jí)能力培養(yǎng)向低一級(jí)能力培養(yǎng)提出需求，由低向高逐級(jí)提供保障。這樣的設(shè)計(jì)思路對(duì)學(xué)生可以產(chǎn)生兩個(gè)效應(yīng)，一是形成訓(xùn)練課程有意義的價(jià)值判斷，從而產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，解決了“有什么用”的問(wèn)題；二是理解了訓(xùn)練課程之間的關(guān)系，為知識(shí)能力的逐級(jí)構(gòu)建打下基礎(chǔ)，解決了每一項(xiàng)課程“為什么學(xué)的問(wèn)題。

2．在創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)中預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境條件

目前國(guó)內(nèi)各高校廣泛使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備絕大部分是成套的實(shí)驗(yàn)箱、實(shí)驗(yàn)臺(tái)，具有外型美觀、便于操作和保管的優(yōu)點(diǎn)，但結(jié)構(gòu)的封閉性、功能的固定性、實(shí)驗(yàn)的程式性很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。這些成套設(shè)備在設(shè)計(jì)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)外觀和便捷，元器件基本密封在漂亮的面板下，學(xué)生用過(guò)之后對(duì)相關(guān)器件認(rèn)識(shí)仍然不透徹，面對(duì)獨(dú)立的器件并不真正知道如何使用。學(xué)生在使用成套設(shè)備做實(shí)驗(yàn)時(shí)，主要是完成插接線的聯(lián)結(jié)工作，即使不同的實(shí)驗(yàn)方案，也只需要學(xué)生把一根插接線從這個(gè)插孔置換到另一個(gè)插孔。因此，學(xué)生工程實(shí)踐能力的鍛煉嚴(yán)重不足，這樣的設(shè)備不能提供學(xué)生學(xué)習(xí)的情境條件。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)始終保持一個(gè)理念，就是注重以真實(shí)的工程元件和典型的對(duì)象設(shè)立工程實(shí)踐環(huán)境。以工程背景的最小單元為實(shí)踐教學(xué)的部件，形成獨(dú)立存在又能任意組合的積木式設(shè)備模塊，來(lái)克服成套實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺陷。它以開(kāi)放的形式面向?qū)W生，使學(xué)生如同進(jìn)入商品超市一樣可以自主選擇最小功能模塊，單元模塊的巧妙組合能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在系統(tǒng)搭建、系統(tǒng)調(diào)試的過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使各具特色的思想和設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力搭建廣闊的舞臺(tái)。搭積木式的實(shí)驗(yàn)設(shè)備給他們提供了足夠的發(fā)展和想象空間，有利于喚醒其主體意識(shí)，激發(fā)個(gè)性設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使實(shí)踐環(huán)節(jié)真正做到以學(xué)生為主體。

3．在工程實(shí)踐課堂教學(xué)中營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍

按照工程實(shí)踐教學(xué)體系的五個(gè)層次，遵循從易到難、從簡(jiǎn)到繁、從低級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)的原則加以推進(jìn)。新生入校時(shí)通過(guò)舉辦專業(yè)思想講座、參觀實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、在短學(xué)期內(nèi)開(kāi)設(shè)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等形式，使學(xué)生對(duì)專業(yè)的工程背景、職業(yè)崗位的理論知識(shí)和專業(yè)技能要求以及專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行初步了解，從而對(duì)實(shí)踐課程體系的各層次項(xiàng)目有概括性理解。在操作技能性實(shí)訓(xùn)、工程能力單項(xiàng)訓(xùn)練、工程能力綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)階段均采用“支架式”教學(xué)方式，它包括預(yù)熱、引發(fā)、探索步驟。

第6篇：語(yǔ)言教學(xué)教程實(shí)踐與理論范文

摘要：從知識(shí)管理與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，分析專業(yè)教學(xué)借鑒知識(shí)管理的可能性，以及利用知識(shí)管理、創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)的一些改革舉措，并在我校車(chē)輛工程專業(yè)教學(xué)中的予以實(shí)施效果良好。

1知識(shí)管理

知識(shí)管理伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，它關(guān)于知識(shí)及與知識(shí)相關(guān)的資源和過(guò)程的管理方法與管理技術(shù)可以為專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用的拓展提供一種新的思路。

從宏觀角度來(lái)看，知識(shí)管理關(guān)注整體，是對(duì)一個(gè)組織系統(tǒng)所擁有的全部知識(shí)及相關(guān)資源的管理，任何一個(gè)管理過(guò)程都應(yīng)考慮組織整體效益的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)管理的目標(biāo)定位是實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與知識(shí)創(chuàng)新，提升組織的競(jìng)爭(zhēng)力。知識(shí)管理的另一個(gè)重要理念就是顯隱知識(shí)的轉(zhuǎn)換。在實(shí)際的轉(zhuǎn)換中，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，即隱性知識(shí)社會(huì)化為隱性知識(shí)、隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí)、顯性知識(shí)與顯性知識(shí)重新組合、顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)，這四個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)是知識(shí)轉(zhuǎn)化理論的核心內(nèi)容，并由此形成一個(gè)循環(huán)上升的知識(shí)增值系統(tǒng)。

從微觀角度來(lái)說(shuō)，知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)就是對(duì)知識(shí)價(jià)值鏈的管理，清除影響知識(shí)價(jià)值鏈形成的阻礙因素，加快價(jià)值鏈的形成速度，使組織的知識(shí)在運(yùn)動(dòng)中不斷增值。

在具體的實(shí)際操作過(guò)程中，知識(shí)管理又可以劃分為不同的環(huán)節(jié)，即知識(shí)生成管理、知識(shí)應(yīng)用管理、知識(shí)交流管理，由此又形成諸多知識(shí)管理工具。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)等信息技術(shù)手段在知識(shí)管理中發(fā)揮著重要的作用，較常見(jiàn)的專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)等都在知識(shí)管理中得到了應(yīng)用。

    2知識(shí)，理在專業(yè)教攀中應(yīng)用的可能性

    2. 1知識(shí)管理與專業(yè)教學(xué)都具有以下共同點(diǎn)

 1)知識(shí)管理與專業(yè)教學(xué)所需實(shí)現(xiàn)的都是組織的整體效益。2)知識(shí)管理通過(guò)對(duì)知識(shí)的一系列開(kāi)發(fā)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)和完善自身的管理理念，達(dá)成管理目標(biāo)。3)以人為本的思想既存在于知識(shí)管理中，也存在于專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域。

    2. 2知識(shí)管理與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。知識(shí)管理與專業(yè)教學(xué)在技術(shù)層面也有著共同之處，即兩者都運(yùn)用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人工智能等技術(shù)。由這兩種技術(shù)還衍生出來(lái)許多新型的交流和學(xué)習(xí)方式，如blog、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、電子郵件系統(tǒng)、知識(shí)資源庫(kù)等。知識(shí)管理和專業(yè)教學(xué)可以相互借鑒彼此在應(yīng)用這些技術(shù)手段時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和成果。

    專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。管理知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上直接影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提高，吸收知識(shí)管理的理念，也是專業(yè)教學(xué)中的重大變革。

    2.3利用知識(shí)管理，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)。知識(shí)管理中的知識(shí)分類思想、知識(shí)轉(zhuǎn)化理論、知識(shí)價(jià)值鏈的形成等理念，均可以引入到專業(yè)教學(xué)中來(lái)。通過(guò)借鑒這些理念，可以為學(xué)習(xí)者營(yíng)造更為有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)各種途徑，如面對(duì)面交流、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等直接或間接共享到他人的經(jīng)驗(yàn)、技能等，從而最終提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、教師的工作能力，進(jìn)而提升整個(gè)教育系統(tǒng)的組織智慧。

 知識(shí)管理將知識(shí)分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)，而且更關(guān)注隱性知識(shí)。專業(yè)教學(xué)在多年的發(fā)展中一直致力于將顯性知識(shí)通過(guò)各種途徑傳播給學(xué)習(xí)者，并為學(xué)習(xí)者所熟知和掌握。學(xué)習(xí)者對(duì)更加重要的隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)則處于一種未知的狀態(tài)。在面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者或多或少能夠通過(guò)一些親身體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)到隱性知識(shí)。但是在非面對(duì)面的教學(xué)過(guò)程中，這種隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)就被完全忽略了。知識(shí)分類思想提醒專業(yè)教學(xué)相關(guān)人員應(yīng)該更加關(guān)注開(kāi)發(fā)和利用隱性知識(shí)。

 

 2. 4知識(shí)管理環(huán)節(jié)的劃分對(duì)專業(yè)教學(xué)的啟迪。知識(shí)管理通過(guò)總結(jié)知識(shí)價(jià)值鏈，得出知識(shí)管理包含四個(gè)過(guò)程:知識(shí)生成管理、知識(shí)積累管理、知識(shí)應(yīng)用管理和知識(shí)交流管理。從這點(diǎn)出發(fā)，專業(yè)教學(xué)在運(yùn)用知識(shí)管理的理念時(shí)，首先必須解決的是明確教育知識(shí)的來(lái)源:應(yīng)該包括已經(jīng)被認(rèn)識(shí)到的可以拿來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)、還掌握在少數(shù)教師、專家、學(xué)習(xí)者頭腦中不能被傳播的知識(shí)以及新創(chuàng)造的但還未納入到教育領(lǐng)域中的知識(shí)。其次，應(yīng)該運(yùn)用一定的鼓勵(lì)機(jī)制和技術(shù)手段識(shí)別、提取和組織這些知識(shí)，使之有序化、系統(tǒng)化。當(dāng)擁有了大量的知識(shí)之后，專業(yè)教學(xué)可以利用教育資源庫(kù)、專家系統(tǒng)等手段將這些知識(shí)積累起來(lái)，并進(jìn)行管理。學(xué)習(xí)者和教育者可以通過(guò)教育資源庫(kù)獲取大量的知識(shí)，同時(shí)又可以將自身獨(dú)有的知識(shí)拿出來(lái)供所有人使用。知識(shí)通過(guò)交流和共享獲得增值，這也為產(chǎn)生新產(chǎn)品和新技術(shù)提供了前提條件。

    3知識(shí)，理在我校車(chē)輛工程專業(yè)段，中的應(yīng)用

3. 1專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)的構(gòu)建。建構(gòu)專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)是知識(shí)社會(huì)對(duì)于專業(yè)教學(xué)提出的要求。專業(yè)教學(xué)通過(guò)構(gòu)建專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹R(shí)源和知識(shí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)校建立信息管理系統(tǒng)和校園網(wǎng)工程后，為信息的獲取提供了前所未有的便捷途徑。專業(yè)教學(xué)利用技術(shù)手段建立專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)，可以有效地對(duì)專業(yè)內(nèi)存在的信息  (如學(xué)生信息、教學(xué)信息、教育資源、頭腦中的知識(shí)、知識(shí)行為、知識(shí)資產(chǎn)等)進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用和管理，促進(jìn)知識(shí)的共享，同時(shí)也可以利用教育者和學(xué)習(xí)者的集體智慧完成創(chuàng)新知識(shí)的目標(biāo)。

    3. 2專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)的使用情況。車(chē)輛專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)在構(gòu)建過(guò)程中就開(kāi)放使用，廣大學(xué)生經(jīng)常訪問(wèn)該系統(tǒng)，最近二個(gè)月平均每天的校內(nèi)師生訪問(wèn)量已經(jīng)達(dá)到1000多人次(注:該專業(yè)每屆學(xué)生數(shù)90人，全部在校生400人左右)，而且有不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，而且論壇跟貼人數(shù)也不斷增長(zhǎng)。

    知識(shí)庫(kù)的內(nèi)容不斷增長(zhǎng)，目前有3個(gè)管理人員在作專門(mén)管理，審核上載內(nèi)容和會(huì)員資格，目前有注冊(cè)初級(jí)會(huì)員600余人(校內(nèi)360人)，高級(jí)會(huì)員35人(校內(nèi)教師、政府機(jī)關(guān)處室、行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)商會(huì))，平均每天上載內(nèi)容達(dá)1. 6gb。

    廣大師生對(duì)該知識(shí)管理系統(tǒng)地反映良好，在對(duì)該系統(tǒng)的評(píng)價(jià)中優(yōu)良率達(dá)到99. 4%，而且為優(yōu)秀的達(dá)到82. 8%左右。通過(guò)該系統(tǒng)的使用廣大學(xué)生覺(jué)得所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)大大超過(guò)以前，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣也大大提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯改善，學(xué)習(xí)成績(jī)與往屆學(xué)生相比也有明顯提高，更重要的是學(xué)生可以從系統(tǒng)內(nèi)間接獲得許多工作經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生畢業(yè)后縮短適應(yīng)時(shí)間，特別明顯的是學(xué)生下企業(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)習(xí)時(shí)，明顯顯得有信心，工作成效更明顯。

第7篇：語(yǔ)言教學(xué)教程實(shí)踐與理論范文

論文摘要：案例教學(xué)是國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的一種行之有效的教學(xué)方法，科學(xué)組織案例教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及提高管理素質(zhì)非常重要。管理科學(xué)與工程專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)積極采用案例教學(xué)方法，在管理類課程中引入案例教學(xué)，會(huì)推動(dòng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并對(duì)整個(gè)管理科學(xué)與工程專業(yè)課程的教學(xué)改革產(chǎn)生積極影響。

隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化步伐的加快，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，而且也給新世紀(jì)的教育帶來(lái)了前所未有的沖擊?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)通過(guò)與各類課程相整合，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

一、管理科學(xué)與工程學(xué)科

現(xiàn)代管理科學(xué)與工程學(xué)科的概念定位是應(yīng)用工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)及社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對(duì)人員、物資、設(shè)備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、決策、改進(jìn)、實(shí)施和控制的一門(mén)學(xué)科。

概括地講，管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生要具備從事工程項(xiàng)目管理的基本能力，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在工程技術(shù)平臺(tái)、管理學(xué)平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)、法學(xué)平臺(tái)這“四個(gè)平臺(tái)”的知識(shí)體系之上。四個(gè)平臺(tái)的課程內(nèi)容如下:

(一)工程技術(shù)平臺(tái)的知識(shí)體系

工程技術(shù)平臺(tái)的知識(shí)體系是管理科學(xué)與工程專業(yè)從事與工程、特別是土木工程有關(guān)的管理的學(xué)科基礎(chǔ)。是管理科學(xué)與工程有別于其他管理的基石，工程管理人員若不懂得工程技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，就無(wú)法實(shí)施管理。管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)該是工程師。

(二)管理學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系

管理學(xué)平臺(tái)包括通用管理學(xué)和項(xiàng)目管理方向管理學(xué)兩個(gè)方面。在國(guó)家教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將管理學(xué)規(guī)定為管理科學(xué)與工程專業(yè)的主干學(xué)科。而且管理科學(xué)與工程專業(yè)既培養(yǎng)工程師，也培養(yǎng)管理人才，工程管理人才是既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合性人才。

1.通用管理學(xué)知識(shí)體系

通用管理學(xué)知識(shí)體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)、質(zhì)量與安全管理、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、ISO質(zhì)量管理體系概論、風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)管理、人力資源管理、項(xiàng)目管理(PMP)。

2.項(xiàng)目管理方向管理學(xué)知識(shí)體系

項(xiàng)目管理方向管理學(xué)知識(shí)體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:招投標(biāo)與合同管理、國(guó)際工程管理、工程建設(shè)監(jiān)理、工程管理軟件應(yīng)用、工程項(xiàng)目成本管理、施工企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、項(xiàng)目總控、外資工程合同管理、工程造價(jià)管理。

(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系是工程管理專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)越來(lái)越顯得重要，而且在工程管理中，大量的管理是通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的，管理與經(jīng)濟(jì)是密不可分的統(tǒng)一體，因此管理科學(xué)與工程(特別是工程造價(jià)管理)必須掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)包括通用的經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程管理方向的經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)方面。

其一，通用的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系，由以下基本課程構(gòu)成:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、則務(wù)管理、項(xiàng)目融資、可行性研究與評(píng)價(jià)。

其二，工程造價(jià)管理方向的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系，由以下課程構(gòu)成:建筑工程概預(yù)算、安裝工程預(yù)算、道路工程預(yù)算、市政工程預(yù)算、投資估算、工程估價(jià)、工程項(xiàng)目成本控制、造價(jià)軟件應(yīng)用。

(四)法學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系

法律是調(diào)整人類社會(huì)人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范，從事管理者必須熟悉、掌握、應(yīng)用法律，因此法學(xué)知識(shí)也是管理科學(xué)與工程專業(yè)重要的知識(shí)平臺(tái)，一般包括以下課程內(nèi)容:建設(shè)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法等。

在四個(gè)平臺(tái)基礎(chǔ)上構(gòu)建的管理科學(xué)與工程專業(yè)知識(shí)體系以及相應(yīng)的課程設(shè)置，較完整地體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的基本要求，也較好地體現(xiàn)了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，以及整體優(yōu)化”的要求。

二、案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，在課堂上，通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技能對(duì)這些特殊情境(案例)進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，在課堂外，幫助學(xué)生選擇一個(gè)專題，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性，運(yùn)用已有的知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)模式。是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決過(guò)程，有機(jī)地將理論與實(shí)踐、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，旨在提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)程序和操作體系。

案例教學(xué)法最早應(yīng)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，美國(guó)哈佛工商學(xué)院將案例教學(xué)應(yīng)用在管理學(xué)科教學(xué)中推動(dòng)了這一教學(xué)方法的普遍應(yīng)用，目前它己被廣泛應(yīng)用于世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、管理、法律、教育等各類課程的教學(xué)中。案例教學(xué)法將特定的情境帶入課堂，讓學(xué)生通過(guò)分析案例并在群體中展開(kāi)共同討論，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)人特定情境和實(shí)踐過(guò)程，建立起身臨其境的真實(shí)感受，在分析探索和討論中尋求解決問(wèn)題的方案，它以其先進(jìn)的“能力本位”為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學(xué)手法和極具針對(duì)性的實(shí)施方式，成為管理類課程教學(xué)中不可替代的教學(xué)方法之一。然而，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)出現(xiàn)之前，案例教學(xué)仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現(xiàn)的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動(dòng)，有時(shí)候還可以將案例印發(fā)給學(xué)生邊聽(tīng)講邊看，但是案例本身的特點(diǎn)不能充分展示，教學(xué)效果不夠理想。

三、信息技術(shù)支持下的管理科學(xué)與工程案例教學(xué)模式

基于信息技術(shù)支持下的管理科學(xué)與工程案例教學(xué)模式是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無(wú)限信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式。

(一)優(yōu)點(diǎn)

這種教學(xué)模式的關(guān)鍵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)又稱為學(xué)習(xí)情境(或?qū)W習(xí)環(huán)境)。這種教學(xué)環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時(shí)間與空間開(kāi)放等特點(diǎn)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，其中多媒體技術(shù)的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性，不僅可以使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力，而且可以使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)互助，促進(jìn)合作精神和良好人際關(guān)系的形成。

(二)特征

第一，以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為基本特征。作為該教學(xué)模式不可或缺的一部分，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學(xué)的輔助工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建提供無(wú)限信息資源，可以說(shuō)現(xiàn)代信息技術(shù)本身就象教室、黑板一樣，是學(xué)習(xí)環(huán)境的一分子。

第二，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的綜合能力。

第三，教學(xué)形式多樣，提倡師生、生生、師師等多種教學(xué)因素的互動(dòng)。

基于以上幾方面的因素，結(jié)合東北林業(yè)大學(xué)的信息化硬件水平和管理科學(xué)與工程類課程的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與案例教學(xué)法相結(jié)合的過(guò)程中探索教師和學(xué)生利用信息技術(shù)挖掘、提煉、展示、討論、評(píng)價(jià)案例的方式方法，尋找利用現(xiàn)代化信息技術(shù)有效培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生管理科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐能力的途徑，研究教師在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展案例教學(xué)過(guò)程中所處地位和應(yīng)當(dāng)扮演的角色。

四、基于信息技術(shù)環(huán)境下案例教學(xué)模式的模型設(shè)計(jì)(圖1)

基于信息技術(shù)環(huán)境下管理科學(xué)與工程專業(yè)案例教學(xué)模式的構(gòu)建是建立在案例學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)之上的，設(shè)計(jì)或提出學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)模式形成的靈魂:學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教學(xué)模式也應(yīng)有所區(qū)別;同一學(xué)習(xí)任務(wù)可以有不同的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)的提出或設(shè)計(jì)又是以學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)目標(biāo)分析為依據(jù)的。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析，教師掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，確定學(xué)習(xí)者的‘最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)分析學(xué)習(xí)者特征，教師了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智能水平，從而為正確提出或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)模式的構(gòu)建可從創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)教學(xué)策略兩個(gè)方面分別進(jìn)行，并通過(guò)相互協(xié)調(diào)的循環(huán)設(shè)計(jì)，最終形成穩(wěn)定的教學(xué)模式。情境的創(chuàng)設(shè)有助于將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的遷移;內(nèi)置其中的認(rèn)知工具(含會(huì)話與協(xié)作工具)有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);內(nèi)置的大量信息資源有助于問(wèn)題的理解和可行性方案的提出。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者指明活動(dòng)的方向，提供可供選擇的問(wèn)題解決模式。

五、案例教學(xué)改革和創(chuàng)新的效果分析

一是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到增強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立引用書(shū)本上的理論、獨(dú)立尋找案例、獨(dú)立分析和撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告、獨(dú)立進(jìn)行分析演講、獨(dú)立對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一系列學(xué)習(xí)中的獨(dú)立行動(dòng)，擺脫了一貫依靠教師的傾向，大大鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)精神，并使得學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)揮。后來(lái)有同學(xué)表示，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式可以展示他們的個(gè)人才華，一部分同學(xué)還爭(zhēng)著要上臺(tái)演講，主動(dòng)提問(wèn)的同學(xué)也很多。

二是積極思維與創(chuàng)新思維得到發(fā)展。最近.中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)(2006)說(shuō):“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、連貫性，這的確很重要。但是，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)完整、系統(tǒng)連貫地學(xué)習(xí)知識(shí)，在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，一個(gè)大學(xué)生可能直到畢業(yè)都來(lái)不及學(xué)到最前沿的課程?！边@席話一針見(jiàn)血地揭示了傳統(tǒng)填充式教學(xué)方法的弊端。而案例分析教學(xué)采用緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，自學(xué)、討論、演講、面試等多種方式，提供了廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，極大地推動(dòng)了學(xué)生積極思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展，也獲得了參與學(xué)生的熱烈擁護(hù)。

三是語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。在案例分析中，讓學(xué)生演講，互相提問(wèn)辯論、毫無(wú)準(zhǔn)備地回答學(xué)生臨時(shí)性的各種問(wèn)題，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)急反應(yīng)能力都帶來(lái)了很多好處。由于學(xué)生事前有所準(zhǔn)備，又有學(xué)生之間的相互比較，對(duì)于講演的好壞自然也有自己的看法，今后他們會(huì)去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。特別是今天的大學(xué)生就業(yè)往往遇到面試這個(gè)環(huán)節(jié)，如果在學(xué)校中從來(lái)沒(méi)有得到鍛煉的話，將給自己的順利就業(yè)帶來(lái)不利的影響。在案例教學(xué)前把這一點(diǎn)說(shuō)明清楚，更鼓勵(lì)了學(xué)生演講的積極性。許多學(xué)生由于演講的成功更增添了自信心。

四是開(kāi)創(chuàng)了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對(duì)話就沒(méi)有交流，沒(méi)有交流就沒(méi)有教育。”過(guò)去的教學(xué)是教師一言堂，現(xiàn)在是群言堂。不但允許學(xué)生提問(wèn)，而且在一定程度上允許學(xué)生在下面談?wù)摶蛏塘繂?wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛熱烈、學(xué)生發(fā)言積極，學(xué)生自己的評(píng)分更具有神秘感和吸引力，引起了學(xué)生的濃厚興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起了推動(dòng)作用。另外，在課前的小組學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，學(xué)生主動(dòng)自由討論，常常爭(zhēng)論激烈，一份案例分析報(bào)告經(jīng)常要修改多次才能定稿，開(kāi)創(chuàng)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的新局面。

六、實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

案例教學(xué)以討論式教學(xué)為主，但也應(yīng)注意和講授式教學(xué)相輔相成。無(wú)論哪種教學(xué)方式都應(yīng)在現(xiàn)代教育理念框架下，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到問(wèn)題無(wú)所不在。只有強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)是一種開(kāi)放式教學(xué)。除注意克服落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式外，要利用一切先進(jìn)的教學(xué)手段，如現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、CAI多媒體教學(xué)等。

案例教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。案例教學(xué)重在素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，考試的目標(biāo)、內(nèi)容、形式也應(yīng)隨之改變。

比如某些管理學(xué)科的課程，為了考核創(chuàng)新能力，試卷給出的案例答案不一定是唯一的，判斷正誤的筆不一定掌握在老師的手，而是靠實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些同學(xué)可能從不同的角度給出不同的答案，這就要看其是否能進(jìn)行邏輯推理，分析得是否有道理，思路是否清晰、準(zhǔn)確，再予以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

第8篇：語(yǔ)言教學(xué)教程實(shí)踐與理論范文

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)　任務(wù)型教學(xué)法　課堂教學(xué)模式

一、任務(wù)型、體驗(yàn)式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及在體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1.體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念

杜威(Dewey)的教育理論中最先提到體驗(yàn)的概念。體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式主張引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容建立一種能產(chǎn)生直接后果的經(jīng)驗(yàn)?！疤岢鲶w驗(yàn)理論的教育家們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須直接接觸所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在實(shí)踐中親身體驗(yàn)才能真正的掌握所學(xué)的內(nèi)容，并應(yīng)用于實(shí)踐。他們認(rèn)為。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)習(xí)者通過(guò)在實(shí)踐中所獲得的經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)造新的知識(shí)的過(guò)程。因此，經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)成學(xué)習(xí)過(guò)程的核心要素，而不只是一種使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的刺激源。經(jīng)驗(yàn)在這里被賦予了新的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者先體驗(yàn)要學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能，然后反思所學(xué)的知識(shí)并對(duì)其產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，再把所學(xué)的知識(shí)或技能運(yùn)用于實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)所學(xué)，最后把經(jīng)驗(yàn)抽象為知識(shí)和理論并加以掌握的過(guò)程。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，包括學(xué)習(xí)者對(duì)挑戰(zhàn)的渴望，對(duì)未來(lái)實(shí)踐的強(qiáng)烈的好奇心以及濃厚的興趣。這些內(nèi)在動(dòng)機(jī)可以使學(xué)習(xí)者主動(dòng)的提升自己的實(shí)踐能力并為自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐設(shè)定有效的目標(biāo)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是通過(guò)其在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中不斷的積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解世界的。因此，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中所獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力以及情感能力具有積極的促進(jìn)作用。教育者應(yīng)該多組織學(xué)習(xí)者參加實(shí)踐，獲得經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)習(xí)者對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，并為學(xué)習(xí)者提供更好的發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能的機(jī)會(huì)。

2.建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)者之間互相交流與合作的互動(dòng)過(guò)程。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是單純的知識(shí)傳授者。而是引導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)伙伴。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以人為本”和“以學(xué)習(xí)者為中心”。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的核心思想。就是要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中模擬出運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)情境，模擬出學(xué)習(xí)者在社會(huì)、學(xué)校等生活中運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)情境，并把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在日常生活中的所應(yīng)用的語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)。任務(wù)型教學(xué)的標(biāo)志性人物和積極倡導(dǎo)者是David Nurian。在研究任務(wù)型教學(xué)成績(jī)卓越的專家是Jane WiUiso他們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中設(shè)置話題情境，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能與對(duì)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)習(xí)者在生活化的情境中循序漸進(jìn)的掌握語(yǔ)言運(yùn)用的能力并能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言有目的地做事情。在學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在設(shè)定情境中的具體活動(dòng)來(lái)及時(shí)的進(jìn)行情感和策略的調(diào)整，使學(xué)習(xí)者始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因而促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

3.在體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的必要性

《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)》系列教材通過(guò)在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入真實(shí)的商務(wù)情境，讓學(xué)生在模擬的商務(wù)情境中體驗(yàn)真實(shí)的商務(wù)世界。本系列教材中采用了大量真實(shí)的商務(wù)素材。學(xué)生能夠在掌握商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)了解當(dāng)代國(guó)際商務(wù)的現(xiàn)狀，以提高商務(wù)英語(yǔ)交際能力。

《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)》系列教材的特色是在教材的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上突出了任務(wù)式、體驗(yàn)式的教學(xué)理念。《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)》系列教材的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，并創(chuàng)造性的完成所設(shè)置的任務(wù)，通過(guò)學(xué)生在課堂商務(wù)情境的模擬中的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)形成內(nèi)心的體驗(yàn)并構(gòu)建學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)。體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際上是由一個(gè)個(gè)商務(wù)活動(dòng)構(gòu)成的，教師在教學(xué)中可以按照任務(wù)來(lái)組織教學(xué)單元，把完成任務(wù)作為商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)就完成了對(duì)語(yǔ)言技能的掌握。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，必須利用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、人文等各種相關(guān)知識(shí)，并在這以過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握、鞏固的同時(shí)，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)》系列教材教學(xué)單元環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常適合運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。

二、任務(wù)型教學(xué)法在體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用及實(shí)施

Willis在她的專著A Framework for Task-Bases Learning中提出了一個(gè)教學(xué)過(guò)程框架：

Skehan描述了學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施的三個(gè)階段，即任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段，每個(gè)階段都有具體目標(biāo)。Willis和Skehan的任務(wù)教學(xué)過(guò)程框架為外語(yǔ)課堂教學(xué)提供了具有操作性的模式。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)》綜合教程的內(nèi)容，筆者認(rèn)為體驗(yàn)商務(wù)莢語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)可分六大步驟：

讓學(xué)生在課堂上以個(gè)人或小組形式完成設(shè)定的相關(guān)項(xiàng)目，使課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)商務(wù)洽談、辯論、商品介紹會(huì)等形式學(xué)生還可以鍛煉思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生站在講臺(tái)上來(lái)對(duì)其他的同學(xué)進(jìn)行表演。有些同學(xué)當(dāng)眾說(shuō)話容易緊張，更何況是用英語(yǔ)來(lái)對(duì)話。讓學(xué)生練習(xí)當(dāng)眾表演，重復(fù)多次后可以提升學(xué)生的膽量以及勇氣，消除相應(yīng)的緊張感，為以后在工作中自如的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

第9篇：語(yǔ)言教學(xué)教程實(shí)踐與理論范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言 言語(yǔ) 關(guān)系 外語(yǔ)教學(xué)

一、引言

早在19世紀(jì)初，德國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家洪堡特就提出過(guò)區(qū)分語(yǔ)言和言語(yǔ)是十分必要的。“現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)之父”瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾在他的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)奠基之作《普通語(yǔ)言學(xué)教程》中開(kāi)創(chuàng)性地對(duì)“語(yǔ)言”（langue）和“言語(yǔ)”（parole）進(jìn)行了全面的區(qū)分和闡述，并首次提出了“語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)”和“言語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)”等概念。自此，語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系受到了全世界語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注。二十世紀(jì)六十年代至今，在我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界開(kāi)展了多次關(guān)于“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”的大討論，討論的核心問(wèn)題是有無(wú)必要區(qū)分語(yǔ)言和言語(yǔ)，以及由此引發(fā)出來(lái)的一系列問(wèn)題。許多學(xué)者各抒己見(jiàn)，發(fā)表了不同的看法，但是語(yǔ)言和言語(yǔ)必須區(qū)分開(kāi)來(lái)這一事實(shí)已被越來(lái)越多的人接受，并且這一理論的運(yùn)用及其在外語(yǔ)教學(xué)中的啟示和影響也成為語(yǔ)言研究者們的研究對(duì)象。

二、語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系

索緒爾在《普通語(yǔ)言學(xué)教程》這部著作中，用了不少生動(dòng)的比喻來(lái)描寫(xiě)語(yǔ)言中的現(xiàn)象和問(wèn)題。在探討語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系之前，我們先來(lái)看一個(gè)奇怪的數(shù)學(xué)公式:

1+1+1……=1（索緒爾，2003：41）

這是索緒爾用來(lái)形容語(yǔ)言和言語(yǔ)關(guān)系的一個(gè)公式。從數(shù)學(xué)理念上看，我們可以完全這一公式，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)領(lǐng)域，無(wú)數(shù)個(gè)1相加永遠(yuǎn)不可能再等于1，那么這位語(yǔ)言學(xué)大師建立這一公式的理?yè)?jù)何在呢？

從語(yǔ)言學(xué)的角度看，這個(gè)數(shù)學(xué)公式可以被“翻譯”成：

言語(yǔ)+言語(yǔ)+言語(yǔ)+……=某種語(yǔ)言

它的含義是：無(wú)數(shù)言語(yǔ)的總和等于語(yǔ)言。等號(hào)前的“1”代表一個(gè)個(gè)言語(yǔ)作品，等號(hào)后的“1”代表一種語(yǔ)言，如漢語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)，但是語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止公式所描寫(xiě)的這么簡(jiǎn)單，語(yǔ)言并不是言語(yǔ)作品的簡(jiǎn)單積累，而是在言語(yǔ)中體現(xiàn)著語(yǔ)言。

人們把語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系比喻成建筑材料、建筑規(guī)則與建筑物的關(guān)系，其中建筑材料相當(dāng)于語(yǔ)言的詞匯，建筑規(guī)則相當(dāng)于語(yǔ)言的語(yǔ)法構(gòu)造，建筑物則是具體的言語(yǔ)作品；還可以把語(yǔ)言比喻成下象棋，棋子相當(dāng)于詞匯，象棋規(guī)則相當(dāng)于語(yǔ)法，棋譜相當(dāng)于言語(yǔ)作品，從中可以理解有限的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則可以創(chuàng)造出無(wú)限的言語(yǔ)作品，言語(yǔ)作品有好有壞，而語(yǔ)言是沒(méi)有優(yōu)劣之分的；語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系還像五線譜、音階符號(hào)和樂(lè)曲的關(guān)系。言語(yǔ)的過(guò)程與作曲的過(guò)程是有相似之處的，它們都需要材料和規(guī)則，都可以創(chuàng)造出表達(dá)一定的思想感情傾向，具有個(gè)人風(fēng)格的作品；因?yàn)樵谡Z(yǔ)言和言語(yǔ)的相互關(guān)系中還存在著質(zhì)與量的問(wèn)題，我們還可以把語(yǔ)言比做阿拉伯?dāng)?shù)字和這些數(shù)字的組合規(guī)則，把言語(yǔ)比做這些數(shù)字組合成的具體的數(shù)字，利用0到9這10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，通過(guò)一定的組合規(guī)則，我們可以表達(dá)出無(wú)盡的數(shù)量來(lái)。語(yǔ)言中的詞，也像阿拉伯?dāng)?shù)字一樣，在一定時(shí)期中是有限的，而語(yǔ)言的語(yǔ)法，也與阿拉伯?dāng)?shù)字在表達(dá)具體數(shù)目時(shí)一樣具有一定的組合規(guī)則；最后，還可以把語(yǔ)言比做繪畫(huà)用的畫(huà)筆和顏色，雕塑用的刀具和雕塑原料，把言語(yǔ)比做國(guó)畫(huà)與雕像。這個(gè)比喻有助于我們了解言語(yǔ)的修辭色彩和語(yǔ)言對(duì)于言語(yǔ)修辭的影響（計(jì)永佑，1983：56）。

從索緒爾提出的一個(gè)公式，和上述人們常做的五個(gè)比喻中，我們可以簡(jiǎn)單歸納一下語(yǔ)言和言語(yǔ)的相互關(guān)系：語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系可以用對(duì)立統(tǒng)一的哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行解釋。“語(yǔ)言和言語(yǔ)相互依賴，無(wú)論是從整體發(fā)生學(xué)還是個(gè)體發(fā)生學(xué)的角度看，先有言語(yǔ)再有語(yǔ)言，語(yǔ)言存在于言語(yǔ)之中”（岑運(yùn)強(qiáng)、石艷華，2007：12），語(yǔ)言和言語(yǔ)一方面有著本質(zhì)的區(qū)別，另一方面又有著緊密的聯(lián)系。語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別是明顯的。岑運(yùn)強(qiáng)教授認(rèn)為，區(qū)分語(yǔ)言和言語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)有四個(gè):意義標(biāo)準(zhǔn)（是否表達(dá)完整的意義）、形式標(biāo)準(zhǔn)（有無(wú)具體、固定的模式）、功能標(biāo)準(zhǔn)（能否脫離語(yǔ)境）和數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)（有限還是無(wú)限）（盧春霞，2007：181）。

總之，語(yǔ)言和言語(yǔ)是一般與個(gè)別的關(guān)系，是抽象與具體的關(guān)系。因此，研究語(yǔ)言必須從觀察言語(yǔ)著手，注意言語(yǔ)中表現(xiàn)出的大量普遍的語(yǔ)言事實(shí)。

三、語(yǔ)言和言語(yǔ)理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

索緒爾的語(yǔ)言和言語(yǔ)二分理論被廣泛應(yīng)用于第二語(yǔ)言教學(xué)研究。“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”是外語(yǔ)教學(xué)中既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面，它們既相互區(qū)別又相互滲透?！巴庹Z(yǔ)教學(xué)中的‘語(yǔ)言’指的是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則和使用規(guī)則，傳授‘語(yǔ)言’的實(shí)踐活動(dòng)我們稱之為語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者掌握‘語(yǔ)言’的體系知識(shí)，從而為言語(yǔ)運(yùn)用打下基礎(chǔ)?！哉Z(yǔ)’是指平時(shí)的言談話語(yǔ)，傳授‘言語(yǔ)’的實(shí)踐活動(dòng)我們稱之為言語(yǔ)教學(xué)，言語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，從而運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言交際”（畢彥華，2007：123）。下面我們從三個(gè)方面分別探討語(yǔ)言和言語(yǔ)理論在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

（一）外語(yǔ)教學(xué)中“言語(yǔ)―語(yǔ)言―言語(yǔ)”的模式

“言語(yǔ)―語(yǔ)言―言語(yǔ)”語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模式是每個(gè)嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的必經(jīng)途徑，也是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有效途徑。學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，往往是從只言片語(yǔ)入手，模仿外界聲音，這就是言語(yǔ)階段；與此同時(shí)，在不斷的言語(yǔ)積累中，我們有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地掌握該語(yǔ)言的系統(tǒng)，這就到了語(yǔ)言階段；然而，掌握一種語(yǔ)言的系統(tǒng)，并不是我們的目的。我們?cè)诹?xí)得過(guò)程中會(huì)運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)去說(shuō)、去寫(xiě)，這就又回到言語(yǔ)階段。

當(dāng)然，這幾個(gè)階段并不能截然分開(kāi)。在學(xué)習(xí)和教授外語(yǔ)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)努力利用這一模式，在三個(gè)階段的教學(xué)中讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地掌握語(yǔ)言規(guī)律和并且在實(shí)踐中熟練運(yùn)用該門(mén)語(yǔ)言。當(dāng)然學(xué)習(xí)外語(yǔ)不能擁有學(xué)習(xí)母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，所以在外語(yǔ)教學(xué)的最初階段可以有一個(gè)非常短暫的純語(yǔ)言教學(xué)階段，如教英語(yǔ)字母或國(guó)際音標(biāo)。在這一階段，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)量大于言語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)量，因?yàn)閷W(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)還非常有限，不足以大量展開(kāi)生成和理解新話語(yǔ)的言語(yǔ)教學(xué)。隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)量應(yīng)呈遞減趨勢(shì)，相反，言語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)量則呈遞增趨勢(shì)。因?yàn)樵谶@一階段，學(xué)生慢慢掌握語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則等，能較自由地生成句子，開(kāi)展言語(yǔ)教學(xué)的自由度增大。進(jìn)入高年級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，言語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)大大超過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)，以便讓學(xué)生更靈活地使用語(yǔ)言。

（二）外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力和言語(yǔ)能力的培養(yǎng)

1.語(yǔ)言能力包括語(yǔ)音能力、詞匯能力、語(yǔ)義能力和語(yǔ)法能力。語(yǔ)音能力包括音位能力、語(yǔ)音能力、語(yǔ)調(diào)能力，以及外語(yǔ)的口語(yǔ)能力等。語(yǔ)音能力的培養(yǎng)，要用語(yǔ)言的方法，如分析語(yǔ)音的聲學(xué)屬性、模仿發(fā)音部位和方法、進(jìn)行語(yǔ)音對(duì)比等；更要用言語(yǔ)的方法，如用強(qiáng)化方法大量的聽(tīng)外語(yǔ)話語(yǔ)，在口語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)音能力等。詞匯語(yǔ)義能力包括辨別詞性、理解詞義的能力，區(qū)別同義詞、同形詞、同音詞的能力等；詞匯語(yǔ)義能力的培養(yǎng)除依靠外語(yǔ)教學(xué)中詞匯工作外，更要讓詞語(yǔ)在不同的話語(yǔ)中重復(fù)出現(xiàn)，在話語(yǔ)中領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的細(xì)微含義和修辭色彩。語(yǔ)法能力包括分析詞語(yǔ)詞匯特點(diǎn)的能力、分析詞類和句子成分的能力、辨認(rèn)搭配關(guān)系及造句的能力等。語(yǔ)法能力的培養(yǎng)除靠分析語(yǔ)法外，更要在言語(yǔ)中把握語(yǔ)法規(guī)則的具體化，在話語(yǔ)中活用語(yǔ)法規(guī)則。

2.言語(yǔ)能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等，它是指學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要目的是進(jìn)行社會(huì)交際，所以言語(yǔ)能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。一般來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)初階段的重點(diǎn)在讀說(shuō)，但口語(yǔ)不能脫離書(shū)面語(yǔ)而單獨(dú)發(fā)展，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)要與言語(yǔ)體系教學(xué)密切配合；外語(yǔ)教學(xué)的第二階段著重解決讀寫(xiě)，一方面培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，另一方面通過(guò)讀寫(xiě)繼續(xù)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)，把聽(tīng)說(shuō)能力提到高級(jí)階段；第三個(gè)階段著重解決翻譯，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上解決翻譯，從翻譯實(shí)踐中獲取更大的發(fā)展。

（三）“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”的關(guān)系對(duì)外語(yǔ)教材的啟示

“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”的關(guān)系提示我們?cè)诮滩牡木幣派希瑧?yīng)該以課文和言語(yǔ)練習(xí)、活用練習(xí)為主，要重視實(shí)踐運(yùn)用和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。過(guò)去，許多教材以語(yǔ)法翻譯為主，偏重書(shū)面語(yǔ)，而忽視了口頭語(yǔ)言的重要性。雖然有課文和語(yǔ)法的內(nèi)容，但是單詞表、語(yǔ)法語(yǔ)音的理論知識(shí)和機(jī)械性練習(xí)的分量卻不可忽視。這種教材是以教授語(yǔ)言體系為主的，言語(yǔ)的教學(xué)此時(shí)顯得微不足道，離開(kāi)了言語(yǔ)，單詞和語(yǔ)法規(guī)則等知識(shí)不容易被記憶，而且就算被記住，在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生們無(wú)法將之與具體語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，僅有的語(yǔ)言知識(shí)顯得蒼白無(wú)力。因此，在教材中，正確把握語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系十分重要。凡出現(xiàn)新的語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，就應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的課文來(lái)鞏固，而且課文內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量接近實(shí)際的語(yǔ)言情境。此外，語(yǔ)言現(xiàn)象的出現(xiàn)，要注意常用性和復(fù)現(xiàn)率，從而使學(xué)生加深印象，學(xué)以致用。課后練習(xí)應(yīng)該以活用練習(xí)為主，機(jī)械練習(xí)為輔。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們既緊密聯(lián)系，又相互區(qū)別，更互為前提。

言語(yǔ)總是以語(yǔ)言的共同規(guī)則作為活動(dòng)基礎(chǔ)的；而語(yǔ)言總是從言語(yǔ)的運(yùn)用中概括和豐富規(guī)則，是一種不斷運(yùn)動(dòng)著的社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)言存在于群眾之中，存在于不斷使用之中，存在于言語(yǔ)之中。區(qū)分語(yǔ)言和言語(yǔ)具有重要的意義。第一，在語(yǔ)言學(xué)研究中，區(qū)分語(yǔ)言和言語(yǔ)具有重大的理論和實(shí)踐意義，有助于科學(xué)地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言；第二，有助于確定語(yǔ)言學(xué)這門(mén)學(xué)科的研究對(duì)象；第三，有助于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)的不同性質(zhì)和特征，分別發(fā)展語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)和言語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)；第四，區(qū)分語(yǔ)言和言語(yǔ)，也有助于語(yǔ)言教學(xué)，尤其是外語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)。我們應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)言學(xué)的理論與外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)，最大限度地發(fā)展外語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］岑運(yùn)強(qiáng)，石艷華.二十年來(lái)語(yǔ)言和言語(yǔ)問(wèn)題研究述評(píng).井岡山學(xué)院學(xué)報(bào).2007，9：11-16.

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