小學(xué)創(chuàng)新作文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)創(chuàng)新作文范文

【摘要】不少小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)句平淡，內(nèi)容空洞，缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有真情實(shí)感，造成這種狀況的原因是多方面的。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新作文能力，文章從重興趣、重積累、重口語(yǔ)、重模仿、重修改五方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新作文能力；培養(yǎng)；興趣；閱讀積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。如何有效地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的作文水平呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從下面幾個(gè)途徑去做工作。

一、了解兒童心理需求，培養(yǎng)其寫(xiě)作興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)一句話：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要更強(qiáng)烈?！弊魑脑从谏睿瑑和兄鴱V闊的生活空間，有著十分美好的內(nèi)心世界。藍(lán)藍(lán)的天空、碧綠的草地、彎彎的小河、浩瀚的海洋、無(wú)限的宇宙……親愛(ài)的媽媽、快樂(lè)的伙伴、美麗的老師……每個(gè)兒童都能從中找到自己的最愛(ài)，并有將其真情表達(dá)的愿望。作為教師，此時(shí)應(yīng)該做的事情就是適時(shí)引導(dǎo)孩子將其表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣。興趣是最好的老師，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。每一次作文，教師都應(yīng)該提出具體的目標(biāo)，開(kāi)放學(xué)生的習(xí)作空間，讓他們根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，盡可能地走出課堂去體驗(yàn)生活，收集有關(guān)習(xí)作信息，從而產(chǎn)生向往和追求意向，變被動(dòng)為主動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地激發(fā)他們寫(xiě)作的欲望。

二、注重閱讀積累，使作文有話可寫(xiě)

（一）課堂閱讀積累

語(yǔ)文教材收錄的都是經(jīng)典文章，教師要讓學(xué)生將課本中的經(jīng)典范文熟讀、背誦下來(lái)，有的文段還需要摘抄，通過(guò)這樣的方法增加學(xué)生的詞匯積累。一個(gè)人寫(xiě)作能力的高低，關(guān)鍵看他平時(shí)的詞匯量和好詞佳句的積累。重視積累是語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)。一位青年向魯迅請(qǐng)教寫(xiě)作技巧時(shí)，魯迅說(shuō)：“請(qǐng)你讀一讀那些素有定論的文章吧，里面明擺著怎么寫(xiě)?！庇纱丝梢?jiàn)積累的重要。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂內(nèi)留給學(xué)生充分的積累時(shí)間，讀讀背背，抄抄寫(xiě)寫(xiě)，積累多了，作文寫(xiě)作能力自然提升。

（二）大量閱讀課外讀物

閱讀能豐富人的學(xué)識(shí)，讀然后知不足，從而產(chǎn)生對(duì)未知知識(shí)的渴求，產(chǎn)生與美好心靈對(duì)話的向往。此時(shí)，教師要向?qū)W生提供適合他們閱讀的圖書(shū)或書(shū)目，讓學(xué)生去選擇閱讀，并及時(shí)了解他們讀了哪些書(shū)，積累了多少東西。即使學(xué)生積累的只是一個(gè)佳句、一個(gè)好詞，也要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)和喚起他們的內(nèi)在動(dòng)力。另外，及時(shí)指導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成摘抄優(yōu)美句子和優(yōu)秀名段的習(xí)慣，經(jīng)常組織讀書(shū)、主題班會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生將平時(shí)積累的好詞佳句讀出來(lái)和大家分享。每次活動(dòng)，評(píng)出“讀書(shū)之星”，鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力。同時(shí)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生勤寫(xiě)日記，勤于練筆，將積累來(lái)的東西應(yīng)用到自己的作文和日記中去。學(xué)生讀書(shū)多了，摘抄多了，積累多了，寫(xiě)起作文來(lái)就能厚積薄發(fā)，寫(xiě)作能力提高水到渠成。

（三）持續(xù)強(qiáng)化興趣

學(xué)生有了寫(xiě)作興趣，教師要及時(shí)強(qiáng)化、保護(hù)、鞏固他們的寫(xiě)作熱情。在日常教學(xué)中，教師要做有心人，時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，不斷加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐鍛煉。當(dāng)學(xué)生受到事物的刺激情緒激動(dòng)，有話急于表達(dá)時(shí)；當(dāng)學(xué)生受到外部事物的感染，產(chǎn)生愛(ài)憎情感時(shí)；當(dāng)學(xué)生有了某種美好的愿望，感受到實(shí)際的需要時(shí)，最容易調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的欲望。這時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)，或組織開(kāi)展活動(dòng)，讓其盡情表達(dá)，或及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)其上進(jìn)心，以此強(qiáng)化學(xué)生積極向上的習(xí)作興趣。

三、重視口語(yǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化文字表達(dá)

語(yǔ)文即語(yǔ)言文字。語(yǔ)言表達(dá)既包括口頭語(yǔ)言表達(dá)也包括書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂一直只重視書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練而忽視了口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練?？陬^語(yǔ)言能力強(qiáng)的人寫(xiě)作能力往往都很好。因此，在日常教學(xué)中，教師提倡學(xué)生多想、多說(shuō)、多練，努力提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。其中一個(gè)好的方法是“自言自語(yǔ)、邊想邊說(shuō)”。在“自言自語(yǔ)”時(shí)，要教給學(xué)生一定的方法，按照一定的順序，抓住事物的特征，有先有后地說(shuō)?？梢悦恐馨才?-3節(jié)活動(dòng)課，讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。特別是每次習(xí)作之前，先讓學(xué)生分小組合作練習(xí)“說(shuō)”作文。通過(guò)一段時(shí)間的口語(yǔ)訓(xùn)練，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，更主要的是提高了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了“我口說(shuō)我想，我手寫(xiě)我心”。

四、模仿寫(xiě)作，繼而創(chuàng)新

人們學(xué)習(xí)任何東西，都有一個(gè)由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程。模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造。兒童的寫(xiě)作過(guò)程是從大同小異到大異小同，然后到百花齊放的。仿寫(xiě)是小學(xué)生作文的起步，仿寫(xiě)的關(guān)鍵就是模仿范文的某一點(diǎn)，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。所謂“某一點(diǎn)”，可以是文章結(jié)構(gòu)，可以是語(yǔ)言范式或修辭手法，也可以是作者多角度的選材方法。如《鳥(niǎo)的天堂》中寫(xiě)群鳥(niǎo)紛飛時(shí)，作者用了點(diǎn)面結(jié)合的方法，先用“有的……有的……有的……”的句式概括了鳥(niǎo)的各種形態(tài)，再著重刻畫(huà)一只活潑機(jī)靈、美麗可愛(ài)的畫(huà)眉。這個(gè)寫(xiě)法就可以讓學(xué)生仿寫(xiě)：寫(xiě)課間活動(dòng)的場(chǎng)面，寫(xiě)人們集體勞動(dòng)的場(chǎng)景，寫(xiě)集市上熱鬧的景象，等等。這樣仿寫(xiě)，既使學(xué)生掌握了點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法，又能夠訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力。再如教學(xué)《豐碑》，文中描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)被凍死時(shí)的形象，寫(xiě)得非常細(xì)致：“一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹(shù)干坐著。他一動(dòng)也不動(dòng)，好像一尊塑像，身上落滿了雪，無(wú)法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳；右手的食指和中指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在為戰(zhàn)士們指明前進(jìn)的方向，單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。”一個(gè)學(xué)生模仿寫(xiě)道：“一個(gè)熟悉的身影出現(xiàn)在操場(chǎng)上，那輕盈的步伐使人想起森林中的小鹿。她的臉已經(jīng)滲出汗珠，但可以看出，她跑得十分輕松。兩臂有節(jié)奏地?cái)[動(dòng)著，頭上的蝴蝶結(jié)一起一伏，就像一只上下翻飛的蝴蝶。一身橘紅色的運(yùn)動(dòng)衫，好似一團(tuán)火在移動(dòng)?！边@樣的仿寫(xiě)，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又鍛煉了分析、類比、想象能力，提高了寫(xiě)作水平。

五、修改習(xí)作，是創(chuàng)新的再加工

往往，在“命題-指導(dǎo)-寫(xiě)作-修改”的習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生只管寫(xiě)作這一環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)的工作都由教師完成。新課標(biāo)指出：要逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與到作文修改的工作中。魯迅說(shuō)過(guò)：“好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，是改出來(lái)的?！备囊彩且环N本領(lǐng)，讓學(xué)生在班內(nèi)集體交流，思維可以朝著更深更廣發(fā)展，從另一種新的角度審視自己的作文，發(fā)現(xiàn)之前不曾發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，使修改有了目標(biāo)。通過(guò)自我修改，必然使文字更加流暢，使文路更加清晰，使語(yǔ)言更加準(zhǔn)確生動(dòng)，使感情表達(dá)更加豐富，不但寫(xiě)作進(jìn)步了，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到了很好的提高。

第2篇：小學(xué)創(chuàng)新作文范文

北京大學(xué)宣傳部部長(zhǎng)蔣朗朗，北京大學(xué)中文系主任陳躍紅、副系主任漆永祥、教授曹文軒，四川省作協(xié)主席、巴金文學(xué)院院長(zhǎng)阿來(lái)，課堂內(nèi)外雜志社常務(wù)副社長(zhǎng)蔣建華及十余所高校招辦代表、部分中學(xué)代表出席了頒獎(jiǎng)典禮。

總決賽期間，組委會(huì)邀請(qǐng)了包括復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中山大學(xué)等全國(guó)十余所985高校招辦老師親臨現(xiàn)場(chǎng)，為同學(xué)們宣講各自高校的自招政策，解答學(xué)生的疑問(wèn)。中山大學(xué)更是在現(xiàn)場(chǎng)宣布給予大賽10個(gè)直接參加面試的名額，掀起。

著名作家、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者阿來(lái)為同學(xué)們做了名為《讓文學(xué)之筆忠于內(nèi)心的尊嚴(yán)》的講座，受到熱捧。

本次小初組總決賽以文學(xué)夏令營(yíng)的形式舉行，邀請(qǐng)了北大中文系教授曹文軒、兒童文學(xué)作家楊紅櫻、著名作家閻連科、兒童文學(xué)作家徐魯、著名童話作家葛冰、西安作家協(xié)會(huì)主席吳克敬等人為營(yíng)員們帶去了精彩生動(dòng)的文學(xué)課程。

總決賽小嗅覺(jué)組題目

我們都喜歡看幻想故事，不只是因?yàn)榍楣?jié)精彩、想象力豐富，還因?yàn)楣适吕镉泻枚嘈愿窀鳟?、充滿魅力的角色，比如孫悟空、哈利?波特、馬小跳……雖然這些角色大多是虛構(gòu)的，但在我們心里，他們卻像真實(shí)存在著一樣。我們多么希望，他們就生活在我們身邊呀！

如果有可能――

我希望____是我的爸爸。

我希望____是我的媽媽。

我希望____是我最好的朋友。

我希望____是我的老師。

我希望____是我的寵物。

哪一個(gè)或哪幾個(gè)幻想故事里的角色是你心目中的最佳答案呢？你為什么會(huì)做出這樣的選擇？如果“夢(mèng)想成真”，你們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？

請(qǐng)完成一道或幾道這樣的填空題（可從舉例中選取，也可自行想象）：

1 選擇完成一題者，請(qǐng)以題目作為作文標(biāo)題（如“我希望超人是我的爸爸”）；

第3篇：小學(xué)創(chuàng)新作文范文

要小學(xué)生寫(xiě)創(chuàng)新作文確實(shí)是一件難事，難在他們連走路都還沒(méi)學(xué)會(huì)，就要讓他們學(xué)會(huì)飛翔；難在他們接受的是狗刨式游姿，卻要讓他們用自由泳的姿態(tài)去應(yīng)戰(zhàn)。

前面的問(wèn)題在于積累和訓(xùn)練，起碼要讓他們學(xué)會(huì)最基本的作文構(gòu)思和寫(xiě)法，包括語(yǔ)意的表達(dá)，就在我們很多老師都會(huì)在寫(xiě)作上感到難以表達(dá)清楚自己的意思時(shí)，而我們卻要求學(xué)生能清楚地表達(dá)自己的想法，這不是有點(diǎn)牽就了嗎？所以，學(xué)生寫(xiě)作最先要做的是摹。就像木匠學(xué)本領(lǐng)，就像畫(huà)家學(xué)畫(huà)畫(huà)一樣，哪個(gè)不是從最基本的臨摹開(kāi)始的？只有先學(xué)會(huì)了照葫蘆畫(huà)瓢，才能摸索著去嘗試新的東西，按自己的意圖達(dá)到創(chuàng)新。這一方面是基本功的訓(xùn)練，另一方面也是入門的必經(jīng)之路，哪個(gè)文學(xué)上有特長(zhǎng)的人沒(méi)讀過(guò)幾籃子書(shū)，寫(xiě)過(guò)幾沓子稿？還不得先照著別人的樣，就著別人的思路和想法也來(lái)上一段自己的文思。

對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)意固然好，如果他們能摹出名家的片段來(lái)也很不錯(cuò)了。我們不是經(jīng)常看到有些孩子的作文很有點(diǎn)某某作家、某某文章的味道嗎？說(shuō)明一點(diǎn)，他們是善于模仿的，是善于吸收與消化的，這就是學(xué)習(xí)，這就是進(jìn)步，這就是作文的水平。如果能長(zhǎng)此以往，終有一天，他們的文筆能有新的內(nèi)容，能有自己的表達(dá)形式。

后面的問(wèn)題，我想，就是我們教學(xué)上的不足了。教師的教都是大眾化的、一般性的，也是最穩(wěn)妥的、最有效的作文方法，至于創(chuàng)新是談不上的。比如，那個(gè)老師舉到以“餐桌上的事”為主題的作文時(shí)，說(shuō)有一學(xué)生寫(xiě)“魚(yú)刺卡喉”這件事用一種很特殊的方法來(lái)展現(xiàn)整件事情：將幾點(diǎn)幾分幾秒作為事件每個(gè)環(huán)節(jié)的引子，再輔以緊張扣人的描寫(xiě)，這件事充滿了可讀性，將讀者的心也緊緊抓住了。她認(rèn)為那樣的作文就是有創(chuàng)意，給評(píng)卷老師以耳目一新的感覺(jué)。但學(xué)生的這種作文方法和思路是不是創(chuàng)意呢？不然。首先，這樣的敘事方式是作者從其它的作文或文章中看來(lái)的，這本身就是一種模仿，不存在創(chuàng)意；其次，內(nèi)容并不具創(chuàng)新之處，只是運(yùn)用了電影鏡頭式的組合手法進(jìn)行展示，事情很簡(jiǎn)單，也很容易讓人明白，其結(jié)果也沒(méi)有脫離俗套；其三，表達(dá)上的流暢不屬于創(chuàng)意，是語(yǔ)言錘煉的結(jié)果。但無(wú)論如何，這樣的文章在我們看來(lái)就已經(jīng)是很有創(chuàng)意了的。為什么？因?yàn)槠渌奈恼赂渌滋?，更如出一轍，而　這樣有新意的文章已經(jīng)是很有作者的個(gè)性了。這不是教學(xué)的結(jié)果，老師教的結(jié)果是什么呢？是大家寫(xiě)出差不多味道的東西來(lái)，既符合時(shí)代，又符合別人的口味。豈料現(xiàn)在的評(píng)審是想看到與眾不同的新作，希望像看微型小說(shuō)一樣，在短小的篇幅中會(huì)有很大的啟示、收獲，因而聰明的學(xué)生往往另辟奚徑，寫(xiě)出來(lái)的東西做到“語(yǔ)不驚人死不休”的境界。大概這就是創(chuàng)新的意義所在。

作文其實(shí)沒(méi)有俗和雅之分，甚至沒(méi)有創(chuàng)新與否的區(qū)別，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的每一次作文都可以算是一種創(chuàng)新，而對(duì)于文章來(lái)說(shuō)，這樣的文章幾乎已無(wú)創(chuàng)新可言了，所有人能想到的作文內(nèi)容和方法，前人都已經(jīng)用盡了，現(xiàn)在的人只有看著樂(lè)的份兒。

第4篇：小學(xué)創(chuàng)新作文范文

作文是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是提高小學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑。小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察和分析，關(guān)注身邊發(fā)生的事，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言抒感、記錄事件和提升修養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)作文水平能夠反映學(xué)生的思想認(rèn)知和語(yǔ)言表達(dá)及情感表達(dá)能力。但是小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)存在一些問(wèn)題，不利于學(xué)生作文水平和文學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，要加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)作文的創(chuàng)新指導(dǎo)，提高學(xué)生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 高年級(jí) 語(yǔ)文 作文 指導(dǎo)

作文作為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。小學(xué)高年級(jí)作文考察學(xué)生觀察和總結(jié)的能力，是學(xué)生生活體驗(yàn)和思想認(rèn)識(shí)水平的表現(xiàn)。在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的人和事，抓住身邊的細(xì)節(jié)，認(rèn)真觀察和表達(dá)，用自己的語(yǔ)言將學(xué)生自己的見(jiàn)聞和體會(huì)寫(xiě)成書(shū)面文字。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文水平都有了很大的提升，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)。但是小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展中存在一些問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生作文水平的創(chuàng)新提高不利。教師要努力完善和革新小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)，提高學(xué)生的作文水平和語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

1.小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1.作文命題形式單一

在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，作文命題的形式存在著單一和缺乏創(chuàng)新性的問(wèn)題，學(xué)生只是機(jī)械的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作不能充分發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，會(huì)逐漸產(chǎn)生厭倦和消極心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)持久力和動(dòng)力會(huì)逐漸喪失，學(xué)生的創(chuàng)造能力也得不到發(fā)揮。小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中作文命題的單一形式不利于學(xué)生作文水平的提高和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2.小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法單一

就目前而言，小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法主要是要求學(xué)生多閱讀和多寫(xiě)作。顧名思義，教師主要是讓學(xué)生多看范文或者是課文，甚至要達(dá)到理解記憶的程度，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)分析和閱讀體驗(yàn)。但是教師這樣單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式會(huì)起到相反的效果，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，作文學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)大大降低。

1.3.學(xué)生寫(xiě)作素材缺乏，寫(xiě)作缺乏創(chuàng)新性

學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)課堂中主要通過(guò)教師的講解和學(xué)生自己的閱讀和背誦來(lái)提高作文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生沒(méi)有獲得更多的寫(xiě)作素材的途徑，也不能充分的發(fā)揮自己的聰明才智去創(chuàng)新作文寫(xiě)作。學(xué)生對(duì)于課外文章的閱讀和積累較少，學(xué)生的思維就被限制在一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)，學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮也就受到了一定的限制。

2.創(chuàng)新小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的策略

2.1.創(chuàng)新和豐富作文命題形式

單一的作文命題形式會(huì)束縛學(xué)生的發(fā)展和作文能力的提高，因此，提高學(xué)生的作文水平和文學(xué)修養(yǎng)首先需要教師創(chuàng)新和豐富作文的命題形式，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，從不同的角度提高學(xué)生的作文創(chuàng)新水平。創(chuàng)新和多樣化的小學(xué)高年級(jí)作文命題形式可以有以下幾種：

第一，選擇性命題形式。教師可以為學(xué)生提供幾個(gè)不同的命題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和自己的擅長(zhǎng)，選擇其中的一個(gè)命題進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的命題方法給予學(xué)生選擇和發(fā)揮的空間，能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的畏懼心理。

第二，多角度命題形式。教師可以給定一個(gè)事物或者是一句具有哲理的話，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)事物的理解從不同的角度出發(fā)寫(xiě)出具有真情實(shí)感的作文。多角度命題可以拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生的思維水平。

第三，自由命題形式。自由命題形式給予學(xué)生絕對(duì)的自由和發(fā)揮空間，學(xué)生可以自己擬定角度、內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象進(jìn)行作文寫(xiě)作，更大程度的提高學(xué)生的作文能力。

2.2.創(chuàng)新和完善小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法

小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)策略的完善和創(chuàng)新和學(xué)生作文水平的提高和創(chuàng)新密切相關(guān)，因此，教師要不斷革新和豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為中心，在充分了解學(xué)生的能力水平差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要后，注意因材施教，對(duì)于作文能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。教師在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)過(guò)程中要注意方式方法，不能夠一味的要求學(xué)生多讀和多寫(xiě)，這樣的單一模式會(huì)扼殺學(xué)生的寫(xiě)作積極性，也不利于學(xué)生語(yǔ)文作文水平的提高。教師可以組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，豐富作文課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，教師可以組織作文競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性和信心。教師也可以在課堂上向大家朗讀學(xué)生的作文文章，注意鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

2.3.積累豐富的寫(xiě)作素材，提高創(chuàng)新寫(xiě)作能力

小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多積累寫(xiě)作素材，注重課外閱讀和文章理解，將自己的感受和對(duì)文字的體驗(yàn)融入到以后的寫(xiě)作中去，豐富自己的語(yǔ)言。學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，能夠自覺(jué)地將感興趣和對(duì)自己寫(xiě)作有幫助的素材形成自己的積累寶庫(kù)，進(jìn)而學(xué)生可以在理解和感悟中得到升華，學(xué)生的作文創(chuàng)新能力也會(huì)進(jìn)一步提升。教師給予學(xué)生充分和寬松的作文學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加課外閱讀實(shí)踐，并要求學(xué)生寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞，培養(yǎng)學(xué)生的隨感寫(xiě)作水平；學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上查閱資料、圖書(shū)館閱讀等途徑，積累素材，提高寫(xiě)作水平。

【總 結(jié)】

小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中還存在很多不完善的地方，教師應(yīng)該逐漸改變教學(xué)思路，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生思維水平的成熟和創(chuàng)造力的發(fā)揮，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】周兆亭.新課改下小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)創(chuàng)新【J】.新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014，12（8）

第5篇：小學(xué)創(chuàng)新作文范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)；個(gè)性化；人文；互動(dòng)

一、變“文本作業(yè)”為“個(gè)性形式”

傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也很少鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來(lái)。學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，可以用圖畫(huà)、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料來(lái)表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂(lè)曲，用攝錄的活動(dòng)錄像，用排練的短劇或小品來(lái)表現(xiàn)……鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

二、變“被動(dòng)完成”為“自主學(xué)習(xí)”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)非機(jī)械、重復(fù)地抄寫(xiě)，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無(wú)邊的苦海漫無(wú)邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫(xiě)，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫(xiě)一次，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過(guò)海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。

三、變“整體統(tǒng)一”為“體現(xiàn)層次”

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《小池》后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：

A、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)《小池》。

B、《小池》描寫(xiě)了怎樣的一幅畫(huà)面？發(fā)揮想像寫(xiě)一段話。

C、學(xué)習(xí)作者楊萬(wàn)里的另一首古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩(shī)中所描繪的景物的異同。

A項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語(yǔ)言；B項(xiàng)是寫(xiě)話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句；C項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

四、變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為“合理回答”

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”美國(guó)一學(xué)生說(shuō)“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表?yè)P(yáng)，試想如果類似的事發(fā)生在我國(guó)，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成”，學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來(lái)將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。

五、變“單一評(píng)改”為“人文互動(dòng)”

第6篇：小學(xué)創(chuàng)新作文范文

一、運(yùn)用激勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

小學(xué)生剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作時(shí)，由于對(duì)寫(xiě)作方法和步驟的不了解，常常會(huì)認(rèn)為寫(xiě)作很難，讓他們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼情緒。在作文教學(xué)中，教師要經(jīng)常運(yùn)用激烈的方式，讓學(xué)生獲得寫(xiě)作的自信心，相信自己能寫(xiě)出好的作文。在自信心的引導(dǎo)下，學(xué)生能主動(dòng)探究作文的寫(xiě)作步驟，不斷進(jìn)行寫(xiě)作嘗試。隨著對(duì)寫(xiě)作方法和寫(xiě)作步驟的了解，學(xué)生對(duì)作文不再陌生，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)能積極思考，根據(jù)教師布置的寫(xiě)作任務(wù)寫(xiě)出好的作文來(lái)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)，他們?cè)谧魑闹杏玫揭粋€(gè)好的句子、好詞甚至是好字時(shí)，教師都要對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中獲得成就感，讓他們產(chǎn)生想要寫(xiě)作的信念。在學(xué)生布置如何入手時(shí)，教師也不要對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，而是要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)分析作文要求，找到符合要求的素材，開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)不斷的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，在作文教學(xué)課堂上，學(xué)生體會(huì)到了寫(xiě)作的樂(lè)趣，為了得到教師更多的肯定和表?yè)P(yáng)，他們會(huì)主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，通過(guò)用心觀察生活，獲得深刻的感受，并把這種感受寫(xiě)到作文中，有效提高他們的寫(xiě)作能力。

二、從仿寫(xiě)入手，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的步驟和技巧

小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，從知識(shí)到經(jīng)驗(yàn)都能從模仿中獲得新的知識(shí)和體會(huì)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提高。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在剛開(kāi)始進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，讓他們從仿寫(xiě)入手，通過(guò)模仿范文的寫(xiě)作步驟和寫(xiě)作順序，對(duì)寫(xiě)作文有基本的了解，讓他們擺脫寫(xiě)作文難的消極情緒。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很多優(yōu)秀的課文，教師可以讓學(xué)生模仿課文來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，還可以讓他們自己從小學(xué)生優(yōu)秀作文選中自己選擇范文進(jìn)行寫(xiě)作。在模仿過(guò)程中，不是讓學(xué)生進(jìn)行照搬照抄，而是讓他們學(xué)習(xí)范文的文章構(gòu)思和寫(xiě)作手法以及語(yǔ)言的運(yùn)用。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生不斷領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ê图记?，有效提高他們的?xiě)作能力。在模仿過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們?cè)趯?xiě)作中多思多想，通過(guò)借鑒范文中的寫(xiě)作方法，不斷提高自己對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和構(gòu)思能力，寫(xiě)出具有獨(dú)特視角的作文。

三、引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，積累寫(xiě)作素材

閱讀對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作具有重要的促進(jìn)作用。在閱讀過(guò)程中，能拓展學(xué)生的視野，讓他們獲得更多的知識(shí)，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們通過(guò)閱讀教材中的課文，學(xué)習(xí)課文中的好詞好句，掌握寫(xiě)作方法，使他們通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)把這些好詞好句巧妙地運(yùn)用到作文中，寫(xiě)出有效的作文。除了讓學(xué)生閱讀語(yǔ)文教材中的課文，教師還要把學(xué)生的閱讀興趣引到課外，讓他們通過(guò)大量的閱讀，掌握更多的知識(shí)。在學(xué)生堅(jiān)持閱讀的過(guò)程中，教師要讓他們隨時(shí)把遇到的好詞好句摘抄到筆記本中，并不斷反復(fù)閱讀和分析，掌握好詞好句的寫(xiě)法和用法，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使他們的寫(xiě)作能力不斷提高。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以開(kāi)展故事大賽活動(dòng)，讓學(xué)生把從課外閱讀中讀到的故事講給大家，充分展示他們?cè)陂喿x中的收獲，讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，激勵(lì)他們更積極的進(jìn)行課外閱讀，不斷增加知識(shí)積累。

四、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象是教師布置寫(xiě)作題目，學(xué)生在座位上冥思苦想。由于教師布置的作文題目和學(xué)生的聯(lián)系不大，導(dǎo)致他們無(wú)話可寫(xiě)。在新的教學(xué)模式中，教師根據(jù)寫(xiě)作要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，讓他們?cè)谇榫持羞M(jìn)行體會(huì)和感知，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，讓他們把想說(shuō)的話盡情的寫(xiě)到作文中。例如，在六一兒童節(jié)到來(lái)時(shí)，我給每個(gè)學(xué)生制作了一個(gè)小小的書(shū)簽作為他們的節(jié)日禮物，收到禮物后，學(xué)生感到非常高興，然后讓他們描寫(xiě)六一兒童節(jié)的感受。在寫(xiě)作中，學(xué)生把收到禮物的喜悅之情融入到了作文中，很多學(xué)生都寫(xiě)出了充滿情感的優(yōu)秀作文。在情境教學(xué)中，讓學(xué)生獲得了深刻的體驗(yàn)，使他們?cè)趯?xiě)作文的過(guò)程中有很多想說(shuō)的話，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這些話巧妙的運(yùn)用語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)，順利完成優(yōu)秀作文的創(chuàng)作。

五、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抒發(fā)真情實(shí)感

在讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師要讓學(xué)生擺脫編造作文情節(jié)的不良習(xí)慣，使他們從生活中入手僅需寫(xiě)作，寫(xiě)自己身邊的事，抒發(fā)自己的真實(shí)感受。因此，在日常教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣和意識(shí)，教師可以從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：

1.讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)生活開(kāi)始，認(rèn)真觀察，多看、多想、多記，根據(jù)生活中的事情和感受進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的作文才是來(lái)源于生活，真實(shí)感人的人和事。

2.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與觀察同時(shí)要讓他們深入思考和感悟。只有對(duì)觀察到的素材進(jìn)行不斷地思考錘煉、反復(fù)加工整理才能從中捕捉到有價(jià)值的東西，這樣寫(xiě)出的文章才有可能別具特色，富有新意。

第7篇：小學(xué)創(chuàng)新作文范文

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；創(chuàng)新；學(xué)習(xí)興趣

大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，都會(huì)面臨很多問(wèn)題，比如學(xué)生寫(xiě)作興趣較低；寫(xiě)出的文章大多照搬教師的觀念，沒(méi)有自己的想法；事例重復(fù)使用，偏離實(shí)際生活等，并且，語(yǔ)文教師只是用自己的教學(xué)方式教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受。所以，新課改要求：教課內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活相貼近，讓學(xué)生敢于表達(dá)，寫(xiě)出自己真正的觀點(diǎn)與想法。

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的不足

1.作文過(guò)于模式化

小學(xué)生剛開(kāi)始接觸作文，都是從仿寫(xiě)開(kāi)始，但這也有一個(gè)弊端，如果長(zhǎng)時(shí)間用這種方式教學(xué)，教師沒(méi)有有效地引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成抄襲的習(xí)慣，作文就會(huì)缺少創(chuàng)新性。

2.作文內(nèi)容偏離實(shí)際生活

小學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?xiě)作素材和構(gòu)思，作文中的語(yǔ)句大多都是隨意編寫(xiě)的觀念，又因?yàn)樽魑慕虒W(xué)為室內(nèi)教學(xué)，學(xué)生只能通過(guò)教師的口述想象畫(huà)面，無(wú)法走到戶外感受真正的生活的場(chǎng)景。

3.作文缺少真實(shí)情感

由于上述兩點(diǎn)不足，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心一直被壓制，作文多由文字堆疊而成，表達(dá)平鋪直敘，沒(méi)有真實(shí)情感。

二、小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展

1.采用說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合的方式教學(xué)

作文訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，即“讀”和“說(shuō)”，理清學(xué)生的寫(xiě)作思路，用流利的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀念，再寫(xiě)成短文，或是把文章擴(kuò)寫(xiě)變成劇本，由學(xué)生表演。比如，教師可以根據(jù)某個(gè)場(chǎng)景或是景物進(jìn)行命題，像是以《我和媽媽去 》為題，首先，先讓學(xué)生鑒賞幾篇優(yōu)秀的例文，再讓學(xué)生回想生活中和媽媽一起出去的場(chǎng)景，然后依次讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出自己的故事，接著整理思路、編寫(xiě)提綱，隨后擴(kuò)寫(xiě)成文章。課上，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)自己與媽媽去菜市場(chǎng)買菜的場(chǎng)景，或是去公園散步時(shí)周圍發(fā)生的人或事等，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生，不僅讓學(xué)生描述自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)和身體變化，還可以描寫(xiě)周圍出現(xiàn)的人和事，表現(xiàn)出菜市場(chǎng)的熱鬧和公園的閑適。最后，由教師在旁指導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)生活中的對(duì)話組織語(yǔ)言，編成情景劇，進(jìn)行表演。

2.開(kāi)放課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師要開(kāi)放課堂教學(xué)，以此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而營(yíng)造出教學(xué)氣氛，讓學(xué)生走到室外感受真實(shí)的生活，不只局限于室內(nèi)，豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

因此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，另外，還要讓學(xué)生感受生活、熱愛(ài)生活，引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，并且，還要用小組合作的方式活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂的參與度。比如，教師可以給出一個(gè)命題《生活中的小游戲》。小學(xué)生正處于一個(gè)特別的年齡段，而生活中的小游戲也成為學(xué)生每天必須進(jìn)行的活動(dòng)之一，像是跳皮筋、踢毽子、丟沙包等，教師可以讓學(xué)生回想在課間休息或是體育課上是如何進(jìn)行這些活動(dòng)的，讓學(xué)生逐一描述，并適當(dāng)描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的天氣和同學(xué)的動(dòng)作、表情。并且，語(yǔ)文教師也可以用課上10～15分鐘的時(shí)間，把學(xué)生帶到戶外，拿出事先準(zhǔn)備好的用具，把學(xué)生分成不同的小組分發(fā)用具，讓學(xué)生充分感受到游戲的樂(lè)趣，從而為寫(xiě)作增加靈感，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)室外課堂的有效結(jié)合。這個(gè)作文命題符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變課堂死板的氣氛，用這種方式讓學(xué)生寫(xiě)作文，更容易表達(dá)出真情實(shí)感，豐富寫(xiě)作素材。

除了以上兩種方式外，教師還需增加學(xué)生的課外閱讀量，從成熟的文章中積累優(yōu)美的語(yǔ)句，熟悉多種文章的結(jié)構(gòu)，像是《我的野生動(dòng)物朋友》，這部作品講的是主人公蒂皮從小在非洲長(zhǎng)大，與很多野生動(dòng)物做朋友的故事，其文章脈絡(luò)清晰，沒(méi)有復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句描寫(xiě)了主人公與動(dòng)物如何相處，擴(kuò)大學(xué)生的視野；同時(shí)，還可以利用多媒體教學(xué)，把學(xué)生在平常不易接觸到的事物和動(dòng)物用立體的影像展示出來(lái)。比如，有時(shí)教師會(huì)布置一些以動(dòng)物為命題的作文，教師可以利用教室內(nèi)的大屏幕播放大象、猴子等動(dòng)物日?；顒?dòng)的視頻，為學(xué)生提供寫(xiě)作靈感，創(chuàng)新教學(xué)方式，并及時(shí)批閱學(xué)生寫(xiě)完的文章，讓學(xué)生互相鑒賞，這種方式可以讓學(xué)生速發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作能力的不足，參照其他學(xué)生的文章，不斷完善，提高寫(xiě)作水平。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)新課改提出的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，增加課堂教學(xué)的有效性。另外，教師還需根據(jù)學(xué)生的興趣選擇適合的寫(xiě)作命題，以此讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓作文更具真情實(shí)感。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)創(chuàng)新作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；設(shè)計(jì)問(wèn)題

一、教師活用課本，學(xué)生作業(yè)精彩

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要“用課本教而不是教課本”。如果我們能依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把作業(yè)的方式和時(shí)序稍加改變，常會(huì)收到意想不到的效果。

五年級(jí)關(guān)于“拋硬幣”的實(shí)驗(yàn)是放在課中進(jìn)行的，我把它改為課前作業(yè)，讓學(xué)生自由結(jié)合，拋幣時(shí)做詳細(xì)記錄（拋幣的次數(shù)；正、反面朝上的次數(shù)；做統(tǒng)計(jì)；計(jì)算結(jié)果）。學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出結(jié)論：“拋擲的次數(shù)越多，正、反面被拋到的次數(shù)就越接近?！薄坝矌耪?、反面被拋到的次數(shù)差不多相等。”這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)把新的知識(shí)納入“待解決問(wèn)題”的情境中，學(xué)生觸景生思，用數(shù)學(xué)的眼光把生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，在快樂(lè)的探索中經(jīng)歷由困惑到理解的尋找規(guī)律的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)把概率的思想融入體驗(yàn)的活動(dòng)中，使學(xué)生理解“皮爾遜的第24001次猜測(cè)”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生靠自己的體驗(yàn)、感知，用自己的活動(dòng)建立起對(duì)人類已有數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

二、親子輕松互動(dòng)，知識(shí)活化豐富

學(xué)生除在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)外，會(huì)有更多的機(jī)會(huì)從父母、親友中獲得。對(duì)如何充分利用家庭教育資源，本人進(jìn)行了大膽的嘗試。如教學(xué)“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗(yàn)1千米有多遠(yuǎn)”，在實(shí)際教學(xué)中，因時(shí)間和場(chǎng)地的限制，我把這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)為親子作業(yè)：由家長(zhǎng)帶學(xué)生，以一個(gè)地方為起點(diǎn)，選擇步行、跑步、騎自行車或電動(dòng)車或乘車等方式，行1千米的路程，把感受記下來(lái)與同學(xué)交流。這一改，地點(diǎn)可選空間變大；從學(xué)生跟教師被動(dòng)地走變?yōu)樵诩议L(zhǎng)帶領(lǐng)下快樂(lè)地行；由單一的走變?yōu)槎喾N方式的體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間充裕，身心放松。通過(guò)親身體驗(yàn)大大豐富了學(xué)生對(duì)“千米”這個(gè)單位的感知，也使課堂知識(shí)得到了延伸。

三、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)造無(wú)限

皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始?！痹诮虒W(xué)“長(zhǎng)方體、正方體的表面積”時(shí)，我讓學(xué)生把準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體紙盒沿棱剪開(kāi)，然后標(biāo)明它們?cè)瓉?lái)是長(zhǎng)方體的哪個(gè)面。這樣學(xué)生既能理清表面積的概念，又能理解和掌握表面積的計(jì)算方法。對(duì)立體圖形與平面展開(kāi)圖之間的轉(zhuǎn)化，我設(shè)計(jì)了“我是剪紙魔術(shù)師”的課堂作業(yè)，把準(zhǔn)備好的若干正方體紙盒沿棱剪成平面組合圖形，看誰(shuí)剪出不同形狀的展開(kāi)圖最多。不一會(huì)兒，學(xué)生的桌面上就擺出了形態(tài)各異、數(shù)量不等的正方體平面圖。

四、學(xué)會(huì)探究交流，學(xué)生喜獲成功

“數(shù)學(xué)和認(rèn)識(shí)周圍世界的過(guò)程充滿情感。這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力的重要土壤?！痹诮虒W(xué)中我努力實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程的“情感化”，使學(xué)生的認(rèn)知和情感和諧發(fā)展。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”之前我設(shè)計(jì)了這樣的計(jì)算作業(yè)：1÷7得多少。計(jì)算中，有的學(xué)生一籌莫展；有的懷疑自己抄錯(cuò)了題；有的檢查計(jì)算過(guò)程的正誤；“老師，怎么總是有余數(shù)呢？”“咱們除到第幾位呀？”“這樣的結(jié)果是循環(huán)小數(shù)嗎？”我為他們豎起大拇指說(shuō)：“問(wèn)得好！如果誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘就更棒了！”課前我仔細(xì)閱讀了每份作業(yè)。學(xué)生計(jì)算出來(lái)的商幾乎都除到第二個(gè)循環(huán)節(jié)，商的表示方法各有創(chuàng)意，但都體現(xiàn)了“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”的含義。作業(yè)清晰地記錄著學(xué)生們饒有興趣的解題過(guò)程：“我發(fā)現(xiàn)142857這幾個(gè)數(shù)字在每道題的商里都出現(xiàn)，真有意思?！薄斑@題是循環(huán)小數(shù)，商是142857142857142857……永遠(yuǎn)也寫(xiě)不完?！薄拔野l(fā)現(xiàn)這些題的整數(shù)部分都是0?！薄拔野l(fā)現(xiàn)小數(shù)都是除到第7位才相同的。”“我認(rèn)為數(shù)學(xué)很有趣也很奇妙，有的數(shù)怎么會(huì)永遠(yuǎn)也除不盡呢？”“我感到數(shù)學(xué)挺有意思的。橫式的商后面能寫(xiě)省略號(hào)嗎？”“我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字很像四季在不停地更換?！薄抡n開(kāi)始，學(xué)生激情澎湃地暢談了各自不同的作業(yè)感言。他們帶著問(wèn)題、帶著困惑、帶著好奇、帶著自信、帶著成功的情感，進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。當(dāng)教師在作業(yè)講評(píng)中對(duì)他們提出的猜想給以肯定時(shí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律被證實(shí)時(shí)，他們品嘗到了作為研究者、發(fā)現(xiàn)者和探索者的無(wú)以言表的成功喜悅。

五、作業(yè)內(nèi)化習(xí)慣，反思生成智慧

計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。它不但要求學(xué)生掌握運(yùn)算方法、提高計(jì)算能力，還承擔(dān)著數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而作業(yè)就是溝通知識(shí)與能力的橋梁。學(xué)了小數(shù)乘法后，作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤比較多，據(jù)此我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：1.計(jì)算課本上的練習(xí)題。2.你計(jì)算的結(jié)果都正確嗎？3.想一想你做對(duì)的原因和算錯(cuò)的教訓(xùn)各是什么？4.請(qǐng)你把完成作業(yè)的好經(jīng)驗(yàn)編成兒歌。學(xué)生經(jīng)過(guò)反思，集體整理編寫(xiě)出“作業(yè)要牢記”的順口溜：作業(yè)前，細(xì)讀題，明白要求和題意；計(jì)算時(shí)，數(shù)字符號(hào)莫抄錯(cuò)，運(yùn)算方法要牢記，一步一步算仔細(xì)；計(jì)算后，要驗(yàn)算，寫(xiě)上得數(shù)別忘記。此后，學(xué)生作業(yè)的正確率有了較平穩(wěn)的提高，但仍有錯(cuò)誤不斷出現(xiàn)，如何把作業(yè)中的錯(cuò)誤巧妙地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源？我的做法是：讓他們做“醫(yī)生”，自己“會(huì)診”，查明“病因”，自我“治療”，避免重犯。用他們的自省、自悟取代了教師的講解。我在關(guān)注學(xué)生作業(yè)結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，將作業(yè)內(nèi)容與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成構(gòu)成一個(gè)和諧的整體。久而久之學(xué)生的外部活動(dòng)逐步內(nèi)化成嚴(yán)格認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔、勇于克服困難的精神。學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的軌道，內(nèi)化成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。

六、作業(yè)形式多樣，學(xué)生競(jìng)展風(fēng)采

在“對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)”教學(xué)后，我請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“設(shè)計(jì)師”，讓他們運(yùn)用平移、對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)的方法設(shè)計(jì)自己喜歡的圖形。第二天“設(shè)計(jì)師”們拿出了令人眼花繚亂、充滿靈氣的創(chuàng)作成果。展示中有的學(xué)生拿著自己的作品邊演示邊講解，有的學(xué)生高舉自己的作品提出若干問(wèn)題請(qǐng)其他同學(xué)回答，也有的學(xué)生因作品太復(fù)雜而引起了大家的爭(zhēng)論。學(xué)生研究的專注、爭(zhēng)辯的熱烈源于對(duì)問(wèn)題的興趣。課后我把這些作品在學(xué)習(xí)園地中展出，一個(gè)星期后，仍有許多學(xué)生駐足欣賞。

第9篇：小學(xué)創(chuàng)新作文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀方法創(chuàng)新

由于小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作而言沒(méi)有大多興趣，教師往往在作文教學(xué)上也顯得心有余而力不足，導(dǎo)致作文教學(xué)的進(jìn)度很慢，加上學(xué)生缺乏對(duì)日常生活中的積累，在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法提供更多的素材，寫(xiě)出來(lái)的作文沒(méi)有新意；過(guò)于浮夸；缺乏實(shí)際。傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)注點(diǎn)都是在怎么教學(xué)之上，對(duì)于學(xué)生的興趣并沒(méi)有過(guò)多的重視，教師在教學(xué)的過(guò)程中以自我為中心的教學(xué)方式太過(guò)明顯，以上種種因素導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)作文失去了學(xué)習(xí)積極性及興趣。隨著《小學(xué)生語(yǔ)文新課標(biāo)》的提出，明確規(guī)定了小學(xué)作文教學(xué)方式必須符合現(xiàn)實(shí)生活的邏輯，并且引導(dǎo)小學(xué)生樂(lè)于觀察、對(duì)日常生活進(jìn)行較多的關(guān)注等習(xí)慣。在小學(xué)生的作文教學(xué)中，必須對(duì)小學(xué)生的實(shí)際生活深入的貼近，同時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)小學(xué)生的寫(xiě)作真實(shí)性。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）作文寫(xiě)作無(wú)法貼近生活

作文寫(xiě)作的過(guò)程是將平時(shí)在日常生活中積累的一些素材通過(guò)語(yǔ)文的寫(xiě)作技巧將其加工整理成具有新意并且完整的文章，其過(guò)程也是寫(xiě)作的本質(zhì)。寫(xiě)作源于生活，作文的素材沒(méi)有實(shí)際生活的體現(xiàn)，所寫(xiě)出的文章則失去了意義。由于小學(xué)階段中的教學(xué)具有很大的局限性，對(duì)于學(xué)習(xí)生活的觀察力僅限于教室，則導(dǎo)致學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)素材及詞語(yǔ)只能東拼西湊，寫(xiě)出的作文缺乏真實(shí)性與情感。同時(shí)由于小學(xué)生對(duì)實(shí)踐生活的分歧，導(dǎo)致了學(xué)生自身所具備的想象力得不到激發(fā)。

（二）寫(xiě)作的作文不具備真實(shí)的情感

小學(xué)生的心理正位于發(fā)展期階段的狀態(tài)，其身心各方面的思維能力都不夠成熟，無(wú)法同高年級(jí)的學(xué)生相比，但小學(xué)生的天真浪漫是高年級(jí)同學(xué)以及成人無(wú)法對(duì)比的，也只有具備這種個(gè)性的小學(xué)生才能創(chuàng)作出具有童話般性質(zhì)的作文。隨著《小學(xué)生語(yǔ)文新課標(biāo)》的提出，明確規(guī)定了小學(xué)作文教學(xué)方式必須符合現(xiàn)實(shí)生活的邏輯，并且引導(dǎo)小學(xué)生樂(lè)于觀察、對(duì)日常生活進(jìn)行較多的關(guān)注等習(xí)慣，但是由于目前小學(xué)生的作文出現(xiàn)了非常的多問(wèn)題，其中作文表達(dá)方式多方性的缺乏、作文過(guò)于模式化、作文缺乏真實(shí)性及情感等問(wèn)題較為嚴(yán)重。

（三）教師在教學(xué)過(guò)程中示范的缺乏

小學(xué)生介于童年時(shí)期，常常表現(xiàn)出具有模仿天賦的能力。同時(shí)對(duì)于老師的模仿小學(xué)生更是喜歡。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)有了更廣闊的視野，一些學(xué)生從小就對(duì)各方面的思想以及意識(shí)具有獨(dú)立的見(jiàn)解，一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有很多想法及問(wèn)題，例如對(duì)老師能力以及作文水平的質(zhì)疑，對(duì)于這情況教師必須及時(shí)的做好教學(xué)時(shí)的示范，以此讓學(xué)生信服打消其疑慮。同時(shí)老師必須積極的找出自身的原因，對(duì)于作文寫(xiě)作水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)多加鼓勵(lì)增加其信心。

（四）小學(xué)生作文偏向于模式化

作文模式化是指小學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)套用其他相應(yīng)素材的一種形式。在此過(guò)程中老師如果不進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)，則會(huì)加劇這一形式的嚴(yán)重化。由于當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的不斷壯大，小學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行作文模范的下載已屬正常，互聯(lián)網(wǎng)上的素材模板較多，可幫助學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累，但同時(shí)也出現(xiàn)相應(yīng)的弊端，例如導(dǎo)致小學(xué)生抄襲的習(xí)慣日益劇增，這種學(xué)習(xí)方式不僅對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活以及工作帶來(lái)不良的后果，同時(shí)寫(xiě)出來(lái)的作文也缺乏創(chuàng)新以及真情實(shí)感。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，對(duì)作文的素材進(jìn)行積累

隨著《小學(xué)生語(yǔ)文新課標(biāo)》的提出，明確規(guī)定了小學(xué)作文教學(xué)方式必須符合現(xiàn)實(shí)生活的邏輯，并且引導(dǎo)小學(xué)生善于觀察、對(duì)日常生活進(jìn)行較多的關(guān)注等習(xí)慣。著名教育家葉圣陶曾指出，寫(xiě)作的素材來(lái)源于日常生活中的積累，所有的作文素材都是通過(guò)日常生活中積累而來(lái)，因此日常生活對(duì)作文寫(xiě)作的影響極為重要。教師必須對(duì)學(xué)生在日常生活中的積累進(jìn)行合理引導(dǎo)，促使學(xué)生從日常生活中對(duì)作文素材進(jìn)行提取，同時(shí)還可促使學(xué)生可以正確的根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)與理解來(lái)對(duì)作文進(jìn)行寫(xiě)作。老師在進(jìn)行語(yǔ)文作文時(shí)可通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的局限性。一方面，老師可利用豐富的課外活動(dòng)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與，例如舉辦一些講故事、以及寫(xiě)作比賽，讓學(xué)生在參與過(guò)程中有效的對(duì)各種素材進(jìn)行把握與積累。另一方面，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力時(shí)，老師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出教室的限制，進(jìn)入室外感受各種事、物、人，從而提高學(xué)生的觀察力，促進(jìn)作文素材的積累。

（二）加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提高作文的能力

只有多讀多看才能提高小學(xué)生的作文能力。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多安排學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生在此過(guò)程中對(duì)文字的魅力進(jìn)行感悟，并且針對(duì)學(xué)生將這些素材怎樣合理正確的運(yùn)用到自己所寫(xiě)的作文中，老師應(yīng)積極的給予正確的方式，此外學(xué)生在對(duì)課外書(shū)閱讀之后，老師可根據(jù)文章中的內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)其分組討論。從而對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度以及情況監(jiān)督實(shí)施監(jiān)督。

（三）利用多媒體教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)

最好的老師是興趣，只有將學(xué)習(xí)的興趣不斷提升，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的持之以恒、不懼艱險(xiǎn)。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣也是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。在對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)時(shí)可利用多媒體的教學(xué)方式進(jìn)行，通過(guò)利用多媒體對(duì)一些優(yōu)美的畫(huà)面以及生動(dòng)的人物進(jìn)行播放，對(duì)其感官神經(jīng)進(jìn)行有效的刺激，而從激發(fā)學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。例如學(xué)生在對(duì)老人的描寫(xiě)時(shí)，則可通過(guò)多媒體的平臺(tái)呈現(xiàn)出老人相關(guān)的視頻以及圖片，讓學(xué)生對(duì)其仔細(xì)的觀看并進(jìn)行描寫(xiě)等。這種以多媒體的教學(xué)方式能夠有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

為使小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，因此必須對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文親課程》的規(guī)定進(jìn)行貫徹落實(shí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生自身情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)方式，才能有效的將小學(xué)生作文教學(xué)進(jìn)行提高，并給予創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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