幼兒園課程教案精選(九篇)

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第1篇：幼兒園課程教案范文

2016年新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》強調“幼兒園應當把安全教育融入一日生活，并定期組織開展多種形式的安全教育和事故預防演練?！薄毒V要》進一步指出，教育活動內容的選擇要體現(xiàn)“既貼近幼兒生活選擇幼兒感興趣的事物，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗和視野”的原則?？梢姲踩逃挥谢貧w原點，聚焦幼兒生命的健康成長，在幼兒已有的生活經(jīng)驗基礎上進行知識的建構，引發(fā)幼兒的興趣，引起幼兒發(fā)現(xiàn)，才能達到更好的教育效果。如何讓幼兒感受生命，珍愛生命呢？在安全教育園本課程研發(fā)過程中，潿洲島幼兒園的教師們認為開展種植活動能夠快速激活幼兒對生命和成長的認識。他們在組織幼兒開展種植活動時，引導幼兒觀察植物從種子的發(fā)芽，生根、開花、結果、落葉的成長、變化的過程，一起見證生命的生長；幼兒在種植活動中積極、主動參與澆水、捉蟲、施肥，觀察、對比、記錄、管理、收獲等過程中，體悟如何幫助、保護生命的成長，幼兒在親自動手、親身體驗的種植過程中感受生命生長的快樂，了解生命的頑強與偉大。由“它”及我，從而萌發(fā)珍愛生命的意識，形成人之初對自我生命存在的關注和敬畏。在此基礎上，教育幼兒熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命，才能事半功倍。如北海市潿洲島幼兒園在幼兒生命成長的過程中，通過開展種植活動讓幼兒感受生命珍愛生命后，再選擇貼近幼兒生活實際的衛(wèi)生保健、食品安全、交通安全、消防安全、防溺水、氣候災害避險、人身安全（防拐騙、防、身體器官保護等）七大主題作為安全教育園本課程內容。教師根據(jù)各年齡段幼兒的特點和學習方式選取主題開展教育教學活動。小班年級以“我的身體”為主題，開展系列活動，讓幼兒在活動中認識我自己，初步樹立自我保護的意識和常識。中班年級以“交通安全”為主題開展系列活動，提高幼兒的道路安全意識和養(yǎng)成自覺遵守交通規(guī)則的自覺性，養(yǎng)成良好的文明交通行為習慣。大班年級以“消防安全”為主題開展系列活動，牢記“119”，了解火災的突發(fā)應急和逃生辦法，提高幼兒火災防范意識，增強幼兒消防逃生自救能力。這些回歸原點的安全教育課程，不僅培養(yǎng)了幼兒的自我保護意識和能力，使幼兒學習的安全知識和應急方法能夠內化成自己的自覺行為，同時提升了教師開展安全教育教學的能力，為進一步探尋幼兒園安全教育園本課程的開發(fā)奠定了堅實基礎。

二、在一日生活中形成幼兒對自我生命存在的關注和敬畏

幼兒自我保護意識和能力的形成，離不開日常生活中教師和家長耐心細致地科學引導。只有將安全教育融入幼兒一日生活的各項活動，才能起到“潤物細無聲”的功效。

（一）在集體教育活動中強化安全教育規(guī)范安全行為

幼兒園集體教育活動是形成幼兒安全共識的主要途徑，在每周不少于一次的集體安全教育常規(guī)活動中，教師應結合幼兒生活中的關鍵事件、季節(jié)變化、社會熱點安全問題、衛(wèi)生保健、食品安全、交通安全、消防安全、防溺水、氣候災害避險、人身安全等安全教育內容，根據(jù)各年齡段幼兒的特點和學習方式選取合適的主題開展集體教學活動，建立班級游戲的安全規(guī)則，與幼兒一起解決生活中的安全隱患，達成安全共識。

（二）在環(huán)境創(chuàng)設中滲透安全教育

環(huán)境是隱性的教育課程，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是教學內容的具體延伸。教師在環(huán)境創(chuàng)設時，考慮到的不僅僅是美化、課程教學的作用，還要關注環(huán)境的安全教育。如為教室的每扇門都裝上防夾手條并向幼兒說明其作用；班級活動區(qū)貼上小腳印，讓幼兒明確進活動區(qū)玩耍的人數(shù)；在衛(wèi)生間張貼“小心地滑”“有序排隊”等規(guī)則畫圖。校園環(huán)境創(chuàng)設時，墻面、上下樓梯走廊中張貼各類溫馨提示標語，安全通道、上下樓的方向標識等；魚池欄桿旁張貼禁止攀爬標識和安全提醒；園內道路涂畫斑馬線、人行道等交通安全標識。教師的精心創(chuàng)設使幼兒園形成獨特的安全教育氛圍，幼兒將會在與環(huán)境的親密接觸中習得安全知識，規(guī)范安全行為。

（三）在游戲中玩轉安全教育

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最喜愛的學習方式，讓幼兒在玩中學，安全效果將會十分顯著。一是在班級游戲中滲透安全教育，讓幼兒在快樂的游戲中獲得安全知識和技能。如在大班體育游戲《我們不擁擠》活動中，通過從瓶中解救出小魚的實驗和鉆圈的游戲，讓孩子們迅速得出通過窄小出口的辦法，懂得遇到危急情況時從室內逃生的最有效辦法。二是在情境游戲中體現(xiàn)安全教育。教師通過營造一種類似于“危險”的情境，讓幼兒置身其中，思考如何自護自救，直接獲得相應的經(jīng)驗。如開展消防、防拐騙、防震、防洪防汛、防踩踏、防暴反恐等各類應急演練時，不僅針對性強、效果凸顯，而且進一步提高了師幼應急避險的能力和技巧。如北海市機關幼兒園教師設計的大班交通安全情景劇《馬路上不能太馬虎》、中班安全教育情景劇《我做小交警》和小班安全教育精彩一課《不上你的當》，采用模擬情境的方法，將角色游戲融入安全教育。進行一系列模擬教育活動，讓幼兒直面存在的問題，找出解決的方法，在直觀、形象、生動的游戲中獲得了自我防護的能力。三是在競賽游戲中把握安全教育。安全知識競賽游戲具有一定的挑戰(zhàn)性、趣味性，深受中、大班小朋友歡迎。如大班“安全在我身邊”交通安全知識競賽活動，所選問題以幼兒所能理解的圖文并茂的形式，涉及交通規(guī)則、交通標識、出行行為等方面，內容豐富，通過大屏幕播放安全教育視頻和問題，安全競賽分小組答題、搶答題和觀眾答題三個環(huán)節(jié)，通過問答題、選擇題、判斷題等方式進行，競賽形式活潑，生動形象，切合幼兒實際，不僅豐富了幼兒交通安全知識，也增強了文明安全出行意識。

三、通過家園安全網(wǎng)絡教育增強幼兒的自我保護能力

（一）建立園本安全教育課程

教師是幼兒安全教育課程的建設者，也是幼兒在園安全的實施者。為了進一步轉變家長的育兒觀念，提高對幼兒衛(wèi)生保健安全工作的認識，北海市潿洲島幼兒園開發(fā)了家園安全教育課程，邀請北海市人民醫(yī)院兒科教授從兒童常見疾病展開，講解不同時期危害兒童生命健康的疾病，引導家長正確認識疾病，提高防病意識，做好傳染病防控和治療。同時充分利用家長資源，開展“家長講壇”，邀請有豐富專業(yè)知識的消防、交警、醫(yī)務人員家長來園指導，給教師和幼兒傳授安全常識；邀請家長志愿者不定期參與幼兒園的演練活動，促進家長對幼兒安全教育工作的重視。

（二）開發(fā)安全教育童謠課程

朗朗上口的童謠、兒歌易于幼兒理解和掌握，是孩子們喜愛的文學作品。北海市潿洲島幼兒園的教師和家長把安全教育內容創(chuàng)編成形象生動有趣的童謠、兒歌，讓幼兒在念唱過程中輕而易舉地熟記了安全教育知識。如幼兒剛入園時，教師就編創(chuàng)了安全教育童謠：“公雞叫，太陽笑，寶寶起床上學校。見到老師問聲好，每天晨檢少不了。生病服藥請登記，醫(yī)生幫你來喂藥。危險玩具不帶來，寶寶安全最重要?！蓖獬龃河螘r，為有序管理以確保春游活動愉快而安全地進行，教師們又自編了童謠《安全嘻游記》：“我們相約田野游，大手牽好小手走。一切行動聽指揮，跟緊隊伍別掉隊。別帶孩子隨意跑，離開老師先報告。不要摘果踩花草，注意防蚊防蟲咬。危險水潭別靠近，攀高爬低不可去。美食分享要節(jié)制，上火食品要少吃。文明衛(wèi)生要注意，別讓垃圾落滿地。保障安全是第一，愉快郊游留回憶?！边@些童謠淺顯易懂，生動有趣，吟誦時朗朗上口，節(jié)奏明快，幼兒在朗誦中很快掌握了安全要領。

（三）建立“三位一體”的安全教育網(wǎng)絡課程

第2篇：幼兒園課程教案范文

關鍵詞 微格教學 廣播電視大學 學前教育 幼兒園課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Application of Microteaching in Radio and TV University Preschool Education Specialized Face-To-Face Class

HENG Ruoyu

（Sichuan Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610073）

Abstract The microteaching is suitable for application in radio and Television University preschool education specialized courses in "kindergarten curriculum theory" of face-to-face teaching. First in learning phase combination of the micro-standard teaching theory knowledge with the kindergarten curriculum theory knowledge， in the process of teaching plan writing choose kindergarten teaching activities for content， formulate specific the behavior of the target， idea and detailed teaching process， and carry on effective reflection； In the training phase， pay attention to role play view demonstration the guidance of the modify feedback link， through the micro-standard teaching practice， to improve the students' ability in teaching practice earnestly， achieves good education effect.

Key words microteaching； Radio and TV University； pre-school education； kindergarten curriculum

微格教學最早由美國斯坦福大學的愛倫及伊芙提出并創(chuàng)制，將之應用于師范生教學技能培訓。他們將微格教學定義為：“一個有控制的實習系統(tǒng)， 它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”。這種方法主要通過營造微型課堂，讓學生扮演教師的角色，上一節(jié)課或者練習一種技能，再由教師和學生共同評價的方式來培養(yǎng)學生的教學實踐技能。時至今日，微格教學作為一種實踐教學演練的重要方法，已被廣泛推廣于世界各國。而在我國，微格教學也是培訓師范生和在職教師的重要教學方法。廣播電視大學學前教育專業(yè)的學生，大多為幼兒園在職教師，教授學生能夠在實際工作中應用，并能夠有效提升其工作能力的實踐性知識，讓學生學以致用，是成人教育的重要目的。因此，在學前教育專業(yè)“幼兒園課程論”課程的面授課中，筆者嘗試采用了微格教學的方法，結合電大面授課的特點及學生的需求，對微格教學教學的基本環(huán)節(jié)和實施方法進行了改編，探索了微格教學應用于電大學前教育專業(yè)面授課的路徑。

1 幼兒園課程微格教學的理論學習

在理論學習中應將微格教學的理論與幼兒園課程教學理論結合。前期的理論學習主要是讓學生初步了解微格教學和幼兒園教學的基本原理，微格教學雖然僅要求學生做很短時間的教學實踐練習，但其中涉及了教案的設計、教學方法的運用及有效的教學評價等相關知識，基本涵蓋了課堂教學理論和實踐的多方面內容，對學生的要求是較高的。因此，相對傳統(tǒng)教學僅講授課程內容，教師應注重在所講課程內容中找到能夠契合微格教學內容的結合點，為學生后期的微格教學演練做好準備，如筆者在幼兒園課程論的講授中，就將微格教學的教學目標擬定、教學過程、活動評價等理論知識融入到了幼兒園課程的目標、活動設計、方法和評價的相關內容中。

2 幼兒園課程微格教案的編寫

2.1 選擇適宜的教學內容

微格教學要求教師在實施教學之前制定詳細的教學計劃，即編寫適宜于微格教學演練的教案，由于微格教學的時間較短，因此教案的編寫應盡量結合課程內容針對一個具體的問題。在幼兒園課程論這門課程中，涉及到幼兒園各種教育活動形式，如主題活動、區(qū)角活動、集中教學活動、游戲活動等等，在這些活動中，幼兒園集中教學活動的時間在15～20分鐘，且在活動中以教師為主導，符合微格教學強調教師教學技能訓練的要求，因此筆者將集中教學活動作為微格教學的主要形式，并要求學生就幼兒園課程涉及的五大領域（科學、社會、藝術、語言、健康）中的一個具體問題進行選題。

2.2 擬定教學目標

如前所述，以幼兒園課程為主要內容的微格教學目標的擬定，應符合微格教學教學的特點和幼兒園課程目標的特點，具體而言，不僅要切合集中教學活動的要求，還要符合幼兒的身心發(fā)展特點，制定得具體細致，以便隨時檢查這些教學目標的完成情況。因此，筆者認為幼兒園課程的微格教學目標制定，首先應滿足幼兒園課程目標的對幼兒的認知發(fā)展、能力發(fā)展和情感態(tài)度三方面的要求，其次應符合集中教學活動目標制定應具體細致的要求，即應制定具體、客觀、可操作的行為目標。所謂行為目標，是指以兒童具體的，可被觀察的行為表述的課程目標，指向實施課程后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。譬如以認識不同國家為主題的微格教學集中教學活動，把目標定為“讓幼兒了解不同國家的名稱”和“讓幼兒說出三個不同國家的名稱”，后者即為行為目標，較之前者更具體，也更易于對幼兒的學習成果進行評價。

2.3 構想教學過程

微格教學過程的擬定是教案編寫中非常重要的環(huán)節(jié)，為后期的微格教學實踐演練提供腳本，筆者認為教案中構想的教學過程應該是具體詳盡的，如何進行導入、需要用到的教具，采取怎樣的教學方法等應體現(xiàn)在構想的教學過程中。此外，從幼兒園課程對教師要求的角度來看，由于幼兒園課程面向的對象是學齡前兒童，其年齡發(fā)展特點決定了課堂可能會存在較多的不可控因素，因此，教案的設計者應仔細設計在具體教學活動中的引導策略、提出的問題及幼兒可能的回應，教學過程的設計越詳盡，在教學實踐演練中出錯的幾率越小，同時，詳盡教學過程構想，也有助于設計者觀照之前學到的幼兒園課程中教學設計的相關知識，更好地鞏固所學經(jīng)驗。

2.4 進行初步反思

這里的初步反思是指在微格教學的教案設計完成后，設計者應回歸設計的教案內容，對目標的制定、教具的采用、選取的教學方法、提問引導的方式、可能出現(xiàn)的狀況等等進行回顧，反思是否存在不足，如何進行調整，通過反思進一步完善教案。

3 幼兒園課程微格教學的實踐演練

3.1 角色扮演

在學生編寫好了教案，并進行了充分準備之后，就可以開始微格教學的實踐演練了。實踐演練最首要也是最重要的環(huán)節(jié)即是角色扮演。幼兒園課程微格教學的角色扮演主要分為兩個步驟：首先是分組，根據(jù)學生提交的教案將學生按照幼兒園課程的五大領域分為五個小組，將同一領域的學生分為一組更便于學生在微格教學中相互取長補短、對比評價。其次，是進行模擬教學，同一組的學生在進行模擬教學時，由主講的學生扮演教師角色，其他學生扮演幼兒的角色。在開始講授之前，扮演教師的學生應講明本次微格教學有一個簡單的說明，闡明自己的設計意圖，扮演幼兒的學生應積極參與到微格課堂中，與教師的扮演者進行互動，力求營造一個真實的課堂教學情境。在整個微格教學教學的過程中，教師應對扮演教師的學生進行錄像攝制，完整記錄學生的教學過程。整個微格教學的過程應控制在15～20分鐘左右。

3.2 課后評議

課后評議的價值在于通過教師與學生之間，學生與學生之間的交流、溝通、集思廣益，指出微格模擬教學過程中存在的優(yōu)點與不足，從而幫助學生交流經(jīng)驗、取長補短，更好地反省。教學課后評議可分為同學評議和教師評議兩個部分。完成模擬課堂教學之后，教師可引導學生按照之前的分組進入同學評議階段。同學評議可在小組每一位學生模擬教學之后進行，也可在整個小組完成模擬教學后進行。在評議的過程中，應結合教師之前攝制的教學錄像，采取自評與他評相結合的方式，教師應引導學生充分參與評議，評議的內容應結合教學目標的制定與完成情況，扮演教師者的教姿教態(tài)，教學氛圍的營造，語言表達的提問的方式和技巧，采用的教學方法，教學中出現(xiàn)的各種情況的應對等。在教師評議階段，教師不僅需要在分析和把握學生教學內容的基礎上指出學生微格教學演練的問題所在，還應該找出學生出現(xiàn)問題的原因，指出解決學生在微格教學中出現(xiàn)的問題的方法和途徑。在整個評議過程中，教師都應注意充分調動學生參與討論的主動性與積極性。

3.3 觀摩示范

在幼兒園課程的微格教學中，除了強調通過師生評議幫助學生改進和提高教學技能，也強調要給學生提供教學示范，教學示范可以是正面的示范，也可以是反面的示范，但一般以正面的教學示范為主，通過示范讓學生更加直觀地了解一次好的幼兒集中教學是怎樣的，并以此反思自己的微格教學演練過程。教學示范可采用兩種方式，一種是教師以微格教學的方式為學生提供示范，另外一種是通過播放優(yōu)秀的幼兒教師集中活動視頻為學生提供借鑒。就幼兒園課程中集中教學活動的教學示范而言，筆者認為更宜于采用后者，因為優(yōu)秀幼兒園教師的課堂教學視頻案例，更能夠給予學生更直觀更富實踐性的啟示。需要注意的是，由于學生往往經(jīng)驗不足，在觀摩示范的時候可能會不知道重點看什么，視頻中哪些內容值得借鑒。因此，在提供示范的同時，教師應就范例中學生借鑒的重點和涉及到相關教學技能運用的內容進行點評。此外，教師也應引導學生就示范的內容進行討論，讓學生在討論的過程中對比示范的內容，反思自己的演練可能存在的不足，通過討論交流鞏固學生的經(jīng)驗。

3.4 修改反饋

在就學生的微格教學演練進行了充分討論、評價，且觀摩了優(yōu)秀示范案例并進行點評之后，學生對如何上好幼兒園的集中教學活動已經(jīng)有了初步的概念和經(jīng)驗，此時，教師可引導學生就演練和討論中存在的教學問題進行梳理，在此基礎上對之前的集中教學活動教案進行修改，修改的依據(jù)可來自教師的點評、同學的意見和學生的自我反思三個方面，教案修改完成后，如時間允許，可就修改后的教案進行第二次微格教學演練。通過及時修改和反饋，讓學生一步步完善自己的教學技能。

4 幼兒園課程微格教學的應用效果分析

4.1 增強了課程的實踐適宜性

幼兒園課程論是一門理論性較強的課程，其之所以能成為學前教育專業(yè)重要的基礎課程，在于它能夠有效地指導幼兒園教師的教學實踐。因此，要讓學生學以致用，需要將幼兒園課程論中涉及的課程理論、教學與設計理念與具體的教學實踐結合起來。筆者認為微格教學為幼兒園課程的理論與實踐結合提供了一條實現(xiàn)的路徑，在微格教學開展過程中，學生參與編寫教案、進行微格教學演練，均涉及到了幼兒園課程中目標編制、內容選擇、組織實施、課程評價四大基本要素，通過微格教學實踐，學生更切實地理解和運用了幼兒園課程的相關知識，增強了課程的實踐適宜性。

4.2 提升了學生的自主性與積極性

微格教學是一種以教師為主導，學生為主體的教學方式，教師重在前期是指導和后期的點評，而微格演練的講臺是屬于學生的，無論是前期準備階段的教案編寫，還是微格演練的過程及后期的反思，均強調學生自主性的充分發(fā)揮，自己設計教案，自己講課，通過同學間討論進行效果評價。這種教學方式不同傳統(tǒng)的教師講授學生傾聽，而是讓學生在自己操作演練中不斷地學習，將書本上的間接經(jīng)驗轉換為教學中的直接經(jīng)驗，這種類似于做中學的學習方式能夠給學生帶來較為深刻的感受和體會，提升了學生的學習積極性，讓學生樂于參與其中。

4.3 促進了教師和學生教學技能的提升

在微格教學指向的是教師教學技能的培養(yǎng)與提升，從這個角度來講，開展幼兒園課程的微格教學，不僅能夠提升學生的教學技能，也能夠讓教師汲取有益的經(jīng)驗，是一個教學相長的過程。在微格教學的開展過程中，教師的組織、示范、研討和點評都起到了至關重要的作用。不同的學生，由于其教學經(jīng)驗、教學風格和自身素質的不同，在微格教學的過程中往往會出現(xiàn)不同的問題和各種難以預計的狀況，這就要求教師對教學知識要有完整而熟練的把握，要能夠準確地抓住這些問題，并給出恰當?shù)慕ㄗh或解決方法，這對于教師而言，既是挑戰(zhàn)也是完善自身教學技能的重要途徑。

5 結語

微格教學是培養(yǎng)師范類學生教育教學技能的重要手段，它不僅應用于師范類院校，也廣泛應用于教師在職培訓。對于廣播電視大學學前專業(yè)的學生而言，無論是已有教學經(jīng)驗的在職幼兒教師，還是沒有任何經(jīng)驗的學生，通過微格教學演練，都能夠在很大程度上提升其實踐教學能力。通過筆者將之與幼兒園課程集中教學的相關內容結合，經(jīng)過理論學習、教案編寫、實踐演練等環(huán)節(jié)，學生的教學技能得到了提升，也更積極主動地參與到了課堂教學中。因此微格教學是非常適宜應用于廣播電視大學學前教育專業(yè)課程的，筆者也將在教學中進一步挖掘和發(fā)揮微格教學對學生教學實踐能力的培養(yǎng)，讓學生能夠學以致用，切實提高教育質量水平。

參考文獻

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第3篇：幼兒園課程教案范文

（浙江省上虞市松廈鎮(zhèn)中心幼兒園312300）

【摘要】本文根據(jù)新課程下教師備課中存在的“克隆”、“分離”現(xiàn)象，剖析根源，提出應對策略：改革備課評價觀，激發(fā)教師備課的內驅力；改革備課形式，提升教師解讀和設計教學活動的能力。

關鍵詞 新課程；幼兒教師；備課問題；對策；

浙江省《幼兒園課程指導》.教師用書（第2版）的使用，不僅帶給一線教師更多新課程的理念，而且?guī)Ыo一線教師更豐富的課程資源，給一線教師的備課帶來實實在在的好處：便捷、高效。但是我們也看到它也是一把雙刃劍，正滋生著一些阻礙教師自身專業(yè)成長的危險“病菌”，在此，筆者根據(jù)《浙江省學前教育保教指南》第二章《保教常規(guī)管理》第十四條中指出：“建立備課制度，引導教師形成良好的備課習慣，克服對教學參考資料的過份依賴”的精神，結合我園備課改革的歷程，從新課程下教師備課中存在的問題、產(chǎn)生的原因、應采取的對策三方面作如下闡述：

一、新課程下教師備課中存在的問題

（一）“克隆”現(xiàn)象，導致模式化教學

一些教師備課中出現(xiàn)“克隆”現(xiàn)象，她們依葫蘆畫瓢地將《幼兒園課程指導》.教師用書中的活動設計一成不變地搬到備課本上，而后不折不扣地在課堂教學中實施。教學面對的是不同的幼兒，可我們的教師卻上的是一樣的內容，一樣的導入，一樣的過程，一樣的話。這樣的活動，既沒有標新立異的鮮明特色，更沒有一絲一毫個性的張揚；它不僅造成了教學模式化的弊端，更隔絕了教師對備課形式、內容的創(chuàng)新。

（二）“分離”現(xiàn)象，導致教學效果差

一些教師出現(xiàn)“備課”與“教學”分離現(xiàn)象，她們按部就班地完成“教案”的抄寫，但不思考所抄活動方案中的關鍵經(jīng)驗是什么，為什么要使用這種教學方法等等問題。由于未讀懂文本，因此，課堂教學時完全是另外一副景象，有的目標偏離，有的過程沒有落到實處，如：大班音樂活動“搖籃曲”，這首“搖籃曲”是偉大的音樂家舒伯特所寫，舒緩流暢。教學用書上編者是作為音樂欣賞活動而進行的，由于教師課前未認真閱讀現(xiàn)成的活動設計，于是錯將音樂欣賞活動上成了歌唱活動，導致課堂教學效果不佳。如此備課，致使備課與課堂的聯(lián)系割斷，教師自我反思的橋梁自然也坍塌了。

二、問題產(chǎn)生的原因

（一）幼兒園備課的評價標準導向有誤

當前大部分幼兒園備課質量評價標準單一、片面，形式主義的成分居多（如統(tǒng)一的教案格式，以教案的詳略、字跡工整與否、數(shù)量多少論優(yōu)劣等），很少關注教學活動的質量和教師的創(chuàng)新思想。在這樣的檢查制度下，教師的備課自然就形式化了，僅僅是完成一項任務，抄完及可、抄滿及可，久而久之，備課蛻化成了一項教師抄寫教案的機械、呆板的體力活，富有個性化的活動設計從此銷聲匿跡。

（二）教師個體專業(yè)成長意識淡薄

當前幼兒園教師職業(yè)倦怠感現(xiàn)象明顯，她們對工作的意義及自我效能評價下降，在工作中體會不到成就感，沒有工作動力，常常抱怨幼兒園教育工作量大，壓力大，地位低。在這樣的思想影響下，教師當然也就缺乏對專業(yè)技能及修養(yǎng)的提高意識，也缺乏研究新的教育方法的興趣，不愿認真?zhèn)湔n也就不奇怪了。

（三）教師缺乏審視活動方案的意識和設計教學活動的能力

1.教師缺乏審視活動方案的意識

大多數(shù)教師認為《教師用書》中的活動設計是集省內專家、名師智慧編制而成，因而成為了她虔誠的崇拜者和忠實的執(zhí)行者，把《教師用書》當作不可違背的金科玉律，局限在藩籬內不敢越雷池一步。就算在使用過程中遇到了問題，也是從自己或孩子身上找原因，而不會去審視活動方案的適宜性。

2.教師缺乏設計教學活動的能力

所謂教學設計能力：是指教師在課前根據(jù)學習對象的特點，對教學內容進行組織的再加工，并選擇恰當?shù)慕虒W方法以取得最佳教學效果的內在素質。從根本上說，就是教師的一種綜合教學能力，也是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學能力中居于核心地位。因為設計教學的過程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及到教師駕馭教材和處理教材的能力，還可以反映教師的創(chuàng)新思想。然而，目前很多教師雖然也意識到《教師用書》中的有些活動設計與本園、本班幼兒有不相吻合的地方，但卻不能按照新課程要求，對學習主體經(jīng)驗和需要、學習者建構過程、課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素進行綜合考慮，對活動方案進行調整和修改。

三、應采取的對策

（一）改革備課評價觀 ，激發(fā)教師備課的內驅力

新課程倡導發(fā)展性教學評價，即評價應該成為改進教學方法的主要依據(jù)，促進教師業(yè)務成長的主要手段。對教育管理者而言，應樹立“抓大（備課）管小（寫教案）” 的改革意識，清醒地認識到寫教案只是備課工作的一個環(huán)節(jié)，對備課工作的檢查，不能僅停留在查教案這一層面上，而應賦予更多的實際內容。

1.拓展考評內容

考評內容和標準的制定，要體現(xiàn)新課程的精神，能反映教師勞動的創(chuàng)新性和教學改革的方向。要把上課、教學反思、教改實驗、創(chuàng)新性教學和案例分析等引入備課考評的內容，幫助教師逐步樹立整體的備課觀，清晰地知道：要從課前準備（備教材、備幼兒、備教法、備學法、備教具）看備課；從課堂教學效果看備課；從教學反思看備課；從課堂創(chuàng)新嘗試看備課（指的是運用時代要求的教育教學理念，嘗試創(chuàng)新）。激發(fā)教師增強備課質量，淡化備課的應檢性。

2.實施分層考核

制定教師備課層次性要求：對新參加工作的教師，要求她們備課注重規(guī)范、詳細，以錘煉青年教師備課的基本功；對中老年教師，要求備課有創(chuàng)意，在教學改革上下工夫；對優(yōu)秀教師，要求她們重在總結經(jīng)驗，幫助形成教學理念。

實施備課考核個性化措施：評估中，注重實用性、創(chuàng)新性，淡化模式化，鼓勵教師采用多樣化的備課形式，如提綱式、隨筆式、表格式和滿天星的批注等，彰顯課堂教學的個性化教學風格。

在這樣的要求督促、評價激勵下，教師們慢慢地從繁重的機械書寫中解脫出來，備課不再流于形式；不斷放開，不拘一格，不自覺地將其作為一項創(chuàng)造性的工作來完成， 已形成了只要是有利于提高課堂教學效果的教案都是好教案的意識。

3.改變檢查方式

杜絕一切形式主義，不一味地醉心于數(shù)頁數(shù)、看環(huán)節(jié)、是否整潔等。領導（評價者）親臨教學第一線，采用集體研討、說課、聽推門課等形式，將這些過去看不見、不好查的隱性工作顯現(xiàn)出來，使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。

4.建立動態(tài)的人性化評價

建立動態(tài)的人性化評價的主要目的，就是鼓勵教師邁出專業(yè)成長的第一步，體驗成就感。所以在操作過程中，它注重評價結果的分析，以發(fā)展的眼光看待每次備課考評的結果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。這樣的評價，避免了片面化和絕對化，喚醒了教師專業(yè)化的狀態(tài)，激發(fā)了教師備課的內驅力。它不僅促使教師認真?zhèn)湔n，鉆研《教師用書》中的教案，研究幼兒，大膽進行教學創(chuàng)新，而且走出了備課模式化的“瓶頸”，提高了幼兒園教學活動的實效性。

（二）改革備課形式，提升教師解讀和設計教學活動的能力

教師的專業(yè)成長離不開獨立備課，沒有精心的備課，先進的教育理念就沒有了實踐的場所；沒有精心的備課，就沒有高效的課堂；沒有了備課與課堂中的實踐，又怎能有反思和繼續(xù)實踐的基礎；沒有了反思性的生活，教師就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。為適應新課程背景下的教學，為把簡單的“抄寫教案”變成實實在在的學習研究活動，為把備課的過程由機械重復而且基本無效的“體力勞動”，轉變成縝密的思想和設計實踐活動，可嘗試以下“三二三”備課形式：

*三——“三段式”備課

所謂三段就是： 一是課前預設性備課——備課本上幾條筋；二是課中生成性備課——《教師用書》上滿天星；三是課后反思性備課——教學反思。

1.課前預設性備課，主要是備教材、備目標、備方法、備學習方式、備教學策略；備課本上幾條筋，主要是指教師通過對《教師用書》上活動設計的解讀，在備課本上概括性寫出以下幾個方面：

（1）此活動的關鍵目標是什么？

（2）幼兒的已有經(jīng)驗有哪些？

（3）活動的重點、難點是什么？

（4）突破重難點的方法是什么？

（5）每一環(huán)節(jié)各要解決的是什么？

2.課中生成性備課，主要是備教學活動實踐后應調整修改的具體事項；《教師用書》上滿天星，主要是指教師根據(jù)教學情況在《教師用書》上寫提示語、批注、做記號等“打補丁”的方式，對原設計進行補充、修改和完善，有針對性地改革教學，揚長避短。

3.課后反思性備課，主要是看自己課前的預設與課程的實施過程、效果是不是相吻合，反思目標達到的程度，方法是否恰當?shù)?，反思成功之處和敗筆漏洞應怎樣修正等。

課前預設，課中生成，教師根據(jù)幼兒所學情況對課堂進行調控，加上課后反思，在環(huán)節(jié)上跟新課程研究接軌。把課程標準、《教師用書》和幼兒一起研究，把課本、備課本、甚至小紙條一起經(jīng)營，個體的思考、設計與集體的交流相結合，使課前準備，成為真正的多元化開放性、深層次學習和研究活動過程。

*二——“兩會式”診課

所謂兩會是指：課前論課會和集體備課會。

1.課前論課會，是指管理者每周抽查教師的一周備課情況，對其中問題比較大的一個半日活動或某一環(huán)節(jié)進行論課。通過和教師面對面的答辯、質疑、辯論等方式，幫助澄清活動中的重難點、分析目標的合理性以及教學策略的有效性等。有了這一舉措，促使教師事先思考《教師用書》中活動設計的理由，抄現(xiàn)成教案時會靜下心來思考這樣處理是否合適？為什么要這樣設計等，從而幫助教師辯證地看他人的教案，滲透自己的思想。

2.集體備課會，是指以年段為單位，針對同一個教學內容一起探討教學目標、重難點的確定、教學策略的制定等問題。這樣通過同年段不同能力層教師之間對教材見解的交流和團體的研究，幫助教師，特別是青年教師很好地領悟其文本中的重點、難點。

*三——“三環(huán)式”磨課

所謂三環(huán)就是“洗課”、“磨課”、“煉課”， 賦予“備”以“用”的實際意義?！跋凑n”，借助于活動設計意圖的講解，請老師們把內容好好的洗一洗，洗去虛飾、浮華、艷麗的，凸顯自然的、本色的內容；“磨課”，借助于一課多磨的形式，多次施教、多次研討、多次提升，體現(xiàn)教學的精益求精，提升教師的教學智慧；“煉課”，借助于活動后的反思，讓教師從教學理論的高度加以評價、提煉，逐漸形成可供大家借鑒的方法。

“三二三”備課形式的使用，雖然從時間的角度上來說并沒有減輕教師的負擔，但是老師們普遍感覺到無效勞動的時間少了，做表面文章的機會少了，學習的時間多了，思考的時間多了，審視活動方案的意識增強了，設計教學活動的能力提升了，在這個過程中大家感受到了自主創(chuàng)新的快樂，體驗到了成功感。

誠然，教師備課中還存在諸多問題，如教學的有效策略創(chuàng)新不夠、較易出現(xiàn)程式化的過程設計等等，但只要我們清醒的認識，高度的重視，積極的應對，幼兒園的備課一定能精彩紛呈，幼兒園的教學一定能生動有效。

參考文獻

第4篇：幼兒園課程教案范文

【關鍵詞】構筑理想課堂；《主題文件夾》建設；優(yōu)化網(wǎng)絡教研

在幼兒園的教研活動中，原本教研即滿足幼兒園自身發(fā)展的需要，又立足幼兒園的長遠發(fā)展，對促進本園教師的專業(yè)成長有著積極的作用和意義。近年來，按照新《綱要》的要求，我園積極拓展原本教研內容和新模式，立足原本實際，以研促教，努力尋求有幼兒園自身特色的原本教研之路。

一、以“構筑理想課堂”為基礎的課堂教學教研模式

課堂教學研討是幼兒園最基本一種的教研模式，我園把目光聚焦于課堂，立跟課堂，進行有效課堂、高效課堂的探索，通過“精品教案分享”、示范課、展示課、匯報課、教學比武等多種方式和途徑，進行課堂教學研究。將原本培訓直接走進課堂呈現(xiàn)課程的魅力，讓教師充分“卷入”到課程當中來，在參與中提高。

（一）立足課堂，強化基礎教研

幼兒園教研活動已形成制度化――每周周二集中教研活動，每周五年段組活動，平時根據(jù)計劃每月安排一次大型教研活動。通過“專業(yè)素養(yǎng)+人文素養(yǎng)”的培育，全面提升教師的綜合素質。以“支架式”理論學習、“問題掛牌式”專題討論、“互診互評式”集體備課、“滾動推進式”導師制度等，不斷錘煉教師的教學技能，積淀教學基本功。

（二）抓住問題，重視應用教研

以教研組、年段組、幫教組為平臺，以教學中出現(xiàn)的共性問題為焦點進行研究，具體方式和過程：“靶子課”呈現(xiàn)問題；“原點叩問”聚焦問題；“示范課”解決問題；“透視課堂”生成觀點；“經(jīng)典反哺”指導教學，提高課堂教學有效性、高效性。實施青年教師模仿課、課堂教學改進計劃，抓準共性問題，逐步提高青年教師的課堂教學能力。

（三）找準點子，加強專題教研

針對本園教育教學情況，組織開展了主題課程研討，語言領域專題研討、健康領域專題研討、科學領域專題研討、禮儀教育研討等，我們先采用“組”的形式進行交流探討，運用集體的智慧進行疑難的解惑。然后鼓勵教師通過“實踐――反思――在實踐――在反思”的途徑進行，直到教師教師獲得較為滿意理想的結果為止，從而提高教師教學、反思及改進能力。

二、以“落實主題課程”為目標的《主題文件夾》建設的主題課程教研模式

幼兒園《主題文件夾》的內容是以年段為單位，共同討論、制定、收集，讓教師邊實踐邊研究，邊研究邊記錄，記錄內容包括主題的確立，目標的制定，主題計劃、教案設計、主題下環(huán)境創(chuàng)設、家園互動、幼兒活動過程的記錄、幼兒發(fā)展評價、活動反思等課程實施全過程。

通過主題課程研討進一步完善《主題文件夾》的創(chuàng)建，要求教師將活動方案、活動后的反思、聽課教師的評價、方案的調整計劃及時予以匯總和整理，最終形成完整而有質量的文字資料，作為今后設計和組織活動的借鑒。我們通過這樣的操作流程開展：年段組教師集體備課――第一次課堂教學展示――全體教師的聽課、評課 、研討、業(yè)務園長的指導――第二次教師改進課堂教學展示――全體教師的聽課、評課 、研討――第三次課堂教學展示――全體教師的聽課、評課 、研討，總結，形成最優(yōu)化的教案，收集到主題文件夾中。通過這樣的主題課程研討，促使教師去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尤其讓教師探究“是什么”、“為什么”，逐步改進教師的教學行為，提升教學智慧，從而更好的促進幼兒的發(fā)展。

《主題文件夾》的建設過程，培育了教師的反思文化，倡導了教師的行動研究文化，使教師在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中萌發(fā)教育智慧，改變教育行為，從而落實課程質量。

三、以“教師專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)共同體”為特點的基于網(wǎng)絡的教師專業(yè)發(fā)展教研模式

（一）以點帶面，倡導個性教研

我園注重教師理論學習和實踐研究，營造學習文化，培育反思文化，鼓勵教師多閱讀，多寫作，倡導行動研究文化，立足教研，努力打造一支學習型、反思型、研究型的師資隊伍。

倡導教師從教育教學實踐中尋找課題，課題不求大，不求異，堅持從實踐中來，到實踐中去。要求教師的科研要研究真問題，科研的成果要能實實在在指導我們的教育實踐。教師人人參與課題研究，有多個課題成果獲獎。教師人人撰寫論文、案例，多人次在市級獲獎。

（二）依托信息技術，深化網(wǎng)絡教研

網(wǎng)絡教研是指依托現(xiàn)代信息技術手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，利用開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的一種新型教研模式。

1.電子備課──上傳教案交互修改，實現(xiàn)資源共享

備課是提高現(xiàn)代教學水平的前提和基礎，是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，因此，幼兒園歷來把集體備課作為教研活動的重要內容。教師集體網(wǎng)上備課，跨越了時間、空間甚至學科的限制，在一個廣闊的背景上進行專題研究。

2.博客論壇──借助網(wǎng)絡平臺展示自我，收獲研究樂趣

2006年，幼兒園全體教師均注冊了教育博客。通過教師博客平臺，構筑了一種資源共享、自主化、互動式的園本教研新模式。開展網(wǎng)絡教研活動以來，園領導更起到了率先引領作用，經(jīng)常參與網(wǎng)絡研究，網(wǎng)上評課，發(fā)表觀點并及時整理發(fā)表日志。

3.班級博客――借助網(wǎng)絡平臺，快捷有效地開展家長工作

班級博客、幼兒博客已成為幼兒園家園溝通必不可少的工具，在博客上與家長共賞孩子的教育問題，給家長提供正確的育兒及教育點子，深受家長的歡迎。

幾年來，我園通過構筑理想課堂、《主題文件夾》建設以及優(yōu)化網(wǎng)絡教研這三大模式，通過強化基礎教研、重視應用教研、加強專題教研、倡導個性教研、深化網(wǎng)絡教研這五條主線為教研路子，以傳統(tǒng)教研+網(wǎng)絡教研相結合的園本教研為教師的發(fā)展和研究搭建交流平臺，使教師在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中萌發(fā)教育智慧，改變教育行為，提升教師專業(yè)化水平。

【參考文獻】

第5篇：幼兒園課程教案范文

關鍵詞：幼兒園語言教學；游戲化；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0243-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.158

3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期。幼兒園語言教學對于幼兒的語言發(fā)展及身心健康成長具有非常重要的作用與意義，在幼兒園教學中占有重要的地位。而學前期正是特殊的“游戲期”，讓幼兒在游戲中學習無疑是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學方式，同時更是一種尊重兒童的教學理念。語言本身所先天具備的游戲性特征也使游戲在語言教學中占據(jù)不可或缺的地位。鑒于游戲對于幼兒語言教學的重要性，筆者對語言教學活動游戲化進行了一些調查和思考。

一、幼兒園語言教學活動中游戲運用的現(xiàn)狀分析

通過對于幼兒園語言教學中游戲運用的現(xiàn)狀進行調查，并進行問題分析與探究，得出結論如下：語言活動的主要形式是以故事、看圖講述、兒歌為主，以游戲形式組織開展的語言活動較少；語言教學中的游戲資源主要來自書籍和網(wǎng)絡；教師擔任游戲設計者、組織者、指導者和評價者角色；幼兒較為被動地接受并參與游戲。

二、幼兒園語言教學活動中游戲運用存在的問題

（一）教師游戲觀念的局限性

通過對教師的調查，發(fā)現(xiàn)可以了解到教師在觀念上都很重視游戲，但在實際的語言教學中，教師往往并不把游戲置于必需的位置，常常是可有可無。教師對教學中的游戲的認識，大部分還停留在“游戲可以為教學增加趣味”的認知水平。因此游戲在教師眼中就并不是語言教學所必需的，只是作為需要時的“調味品”。游戲對于幼兒獨一無二的價值以及對于改造語言教學的重大意義便淹沒在教師局限的游戲觀念中。

（二）語言教學中游戲的程式化傾向

語言教學中游戲的程式化傾向主要表現(xiàn)在對活動教案的“按部就班”。教師在活動以前對各個步驟的安排幾乎是事無巨細。如何提問，預期幼兒怎么回答，該如何銜接下一環(huán)節(jié)，整個活動過程的分分秒秒都在設定與計劃中。雖然這樣的“課前準備”有利于教師更好地掌控課堂，讓課堂能夠有條不紊井然有序地開展，但同時，這樣缺乏“自由”與“意外”的教案也給課堂帶來潛在的“危險”。某種程度上說，正是因為有了這樣的“天衣無縫”的教案，才使得教師因為嚴格“履行”計劃而忽視了實際教學的“不可控性”和“非預設性”，甚至會導致諸如“教師暗示幼兒說出正確答案”、壓抑或回避幼兒的“非計劃”中的問題。在日常語言教學活動中，教師往往因擔心難以掌控游戲中的“不確定因素”會造成教學目標的偏離或給課堂秩序帶來混亂而對游戲采取慎用態(tài)度。但同時，教師也應該清醒地認識到，如果過分拘泥教學目標的完成度，一切按照教學計劃“按部就班”，也必然會離“游戲”越來越遠。

（三）游戲中過多強調秩序與紀律

我聽了很多語言活動，發(fā)現(xiàn)在一堂20～30分鐘的活動里教師平均要進行5～8次的紀律維持，尤其是當活動課的內容不能強烈吸引幼兒的時候，幼兒的“違紀”次數(shù)會更多。經(jīng)驗豐富的教師傾向于進行更多的紀律維持，“請大家看某某小朋友坐得多神氣”“我不會對你笑，因為你沒有坐好”“老師看誰表現(xiàn)得乖就先去玩游戲（或去吃飯等）”，而且幼兒自身也已習慣做出教師期望的行為以獲得教師的表揚。法國幼兒教育家凱果瑪曾說：“如果要我在紀律與沒有秩序和喧鬧之間做出選擇的話，我寧愿選擇沒有秩序和喧鬧，因為喧鬧和沒有秩序至少表明：兒童是真正地活著！”然而，在“秩序”與“紀律”主導的活動課上，幼兒實際是根本無法“活動”起來。

三、幼兒園語言教學活動游戲化的優(yōu)化對策

針對幼兒園語言教學活動游戲化上述存在的問題，可以采取以下優(yōu)化策略。

（一）更新游戲觀念，恰當實施游戲

為還原游戲的本來面目，教師要給語言教學中的游戲更多的自由。給游戲更多的自由意味著教師要把游戲主人、主體地位歸還給幼兒，讓幼兒自己盡情地投入游戲、享受游戲，在游戲中愉悅自我，發(fā)展自我。游戲開始后，教師不要過多地干預游戲，無需過分關注游戲中的對與錯，或是游戲是否朝預期的方向發(fā)展。

彭海蕾認為：“幼兒園游戲教學實質是培養(yǎng)幼兒的游戲性品質。”我對此是持贊同態(tài)度的。在成人專制與權威成長下的兒童要么會變成一味順從的“奴隸”，要么會走向暴戾叛逆的另一個極端。而在富于民主平等的游戲精神環(huán)境中成長的兒童，也必定能成為獨立自主的人格和諧發(fā)展者。

（二）尊重幼兒，合理指導游戲

教師不論是設計游戲還是指導游戲，都要注意給幼兒預留適度的發(fā)揮空間。教師不能把游戲過程等同于“腳本”，要求幼兒按照腳本來“演”。腳本式的游戲只會讓幼兒感到拘束與緊張，生怕出錯受到教師的批評。一旦幼兒在游戲中無法體會到愉快與自由，幼兒也就無法真正在游戲中進行主動探索與內化，游戲也就失去了應有的價值與意義。語言教學游戲兼具“教學性”與“游戲性”，因此語言教學游戲時要求教師既要“介入”，又能“退出”。美國教育家斯米蘭斯基曾提出：“游戲輔導可以提高兒童的認知能力。”同樣，舍法提亞也認為：“成人參與游戲可以提高想象游戲的數(shù)量，促進兒童的認知、語言和社會性發(fā)展?！钡枰⒁獾氖?，教師介入游戲也要把握好“度”，不能對游戲進行過多的預設與安排，不隨意代替幼兒決定或裁決對錯。

（三）善于觀察思考，多渠道開發(fā)語言教學游戲資源

教師不能被網(wǎng)絡或書籍等有限的游戲資源所限制，要將語言教學中的游戲來源放大到無限的生活中，讓生活成為語言課程內容的不竭之源。生活的豐富多彩也賦予了語言課程內容生動性、真實性，幼兒因為熟悉而能更好地接受。幼兒教師要做善于觀察生活、開發(fā)課程的開拓者，而不是只知照搬“現(xiàn)成”的復述者。因此，教師不必拘泥于教材或教案，要善于在生活的方方面面發(fā)現(xiàn)語言教學的素材。

總之，當語言教學活動以游戲的形式進行時，兒童往往能更快更好地接受。教師應該讓幼兒在自己有興趣，能主動、能勝任的狀態(tài)下，多聽、多看、多做、多想，充分積累語言經(jīng)驗，使我們設計和組織的語言教學活動真正成為能促進幼兒積極運用語言能力獲得發(fā)展的、有意義的活動。

參考文獻：

[1] 賈慧慧.幼兒園小班集體教學活動中教學游戲的現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學，2013.

第6篇：幼兒園課程教案范文

什么是幼兒園教育活動？一般認為，幼兒園教育活動是指教師根據(jù)教育目標要求，以多種形式，有目的、有計劃地組織、支持、引導幼兒主動、生動、富有創(chuàng)造性地活動的過程。簡單地說，就是“教師引導，幼兒活動”。幼兒園教育活動設計就是教師依據(jù)幼兒發(fā)展的需要和教育要求，依托一定的背景資源，在活動實施之前對活動及其相關要素進行分析、確認、規(guī)劃和邏輯組織加工，使活動順利開展并達到預期的活動效果的工作。這項工作對教師來說是完成幼兒園保教任務的必然要求，無論是中國的幼兒園教育活動，還是國外的幼兒園教育活動，都離不開教師的設計工作。在此，我們所說的“活動設計”，并非只是“一紙教案”（這只不過是活動設計的一種形式和要求），而是要特別強調：其一，這種設計是對不同形式的教育活動的設計（不僅僅是“教學”活動）；其二，教育活動設計的形式是不同的（不僅僅是“文本”形式）。

二、關于“教育活動”設計和“教學活動”設計

許多教師一談到教育活動設計，可能在觀念上不自覺地指向教學活動設計。有的人甚至把教學活動說成是幼兒園的正規(guī)性教育活動，非教學活動就是非正規(guī)性教育活動。這是非常錯誤的。從《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件中對“教學”一詞的使用看，我們發(fā)現(xiàn)，前兩者的全文各使用了一次“教學”這個詞，而后者中并沒有用到這個詞。如果教育活動只是指“教學活動”，那是非常狹隘的教育活動觀；如果教育活動設計只是指“教學活動設計”，其設計的價值是非常有限的；如果把教育活動設計看成是“一紙教案”這樣的文本形式，同樣是對教育活動設計的片面理解。

三、關于“活動任務”與“活動目標”

一些教師常?；煜逃顒尤蝿蘸突顒幽繕?。幼兒園教育活動中的“活動任務”，一般是指幼兒在活動前或活動中非常明了的具體活動及其內容要求，或指幼兒在活動中的具體工作。無論如何，教師應該在幼兒開始活動之前以一定的方式清晰明了地向幼兒交待活動任務。“活動目標”一般是指教師對幼兒在參與并完成教育活動任務的過程中所獲得的學習或發(fā)展成果的一種指向或預期。很顯然，活動任務與活動目標是不同的?；顒尤蝿帐怯變旱模顒幽繕耸墙處煹模ㄓ變鹤约翰⒉恢?，也不可能知道），問題是許多教師忽視活動任務的設計，卻緊緊抓住活動目標不放。更令人不解的是，國家對不同年齡幼兒在不同領域的學習與發(fā)展目標的規(guī)定是十分清晰的，為什么在教育活動設計中還要突出強調活動目標呢？我認為至少有三個方面的原因。一是“教師中心”或“教師本位”的觀念使教師相信：有了活動目標，教師自己對活動本身才有把握，組織活動時心里才有底兒；二是目標模式的課程觀念深深地影響著活動設計，一些教師認為有了活動目標，活動開展才有意義，活動過程才有針對性，活動評價才有依據(jù)；三是對活動目標與教育目標的關系的理解，使教師認識到活動目標是教育目標層層分解后的具體化，既然有教育目標，就必然有相應的、具體的活動目標。前兩點顯然是陳舊的觀念，需要更新。第三點在此需要特別說明一下：從現(xiàn)實來看，人們常常把教育目標、課程目標和活動目標聯(lián)系在一起。一般認為，教育目標要通過一定的課程來實現(xiàn)的，課程目標通過一定的教育活動來實現(xiàn)。但是，如果認為教育目標可以分解為不同層次的課程目標，課程目標又可以分解為不同層次的活動目標，就可能混淆了教育、課程與教育活動之間的關系。

四、關于“活動功能”與“活動目標”

第7篇：幼兒園課程教案范文

關鍵詞：學前教育專業(yè)；奧爾夫音樂教學

奧爾夫音樂教育體系是當今世界公認的著名音樂教育體系之一。它在音樂教育理論與實踐中具體回答了如下問題：怎樣使孩子主動參與到音樂活動之中，怎樣培養(yǎng)孩子對音樂的興趣與愛好，怎樣通過音樂活動培養(yǎng)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，如何在音樂活動中培養(yǎng)孩子與人合作、交往以及群體意識，怎樣將音樂教育與其他教學活動相結合。近年來，特別是學前教育領域在學習、探索奧爾夫教學法的實驗中有較大的發(fā)展，并通過大綱、教材、計劃貫穿到實際教學中。而作為高師院校中的學前教育專業(yè)在奧爾夫音樂教學法的探究方面仍然比較空缺，不能很好地與當前幼兒園的音樂教學進行有效接軌。作為這門學科的傳授者，我想我有義務為奧爾夫音樂教育在高師院校的推廣及普及盡一份微薄之力?，F(xiàn)結合自身教學實踐及所在院校的教學情況從以下幾個方面淺談筆者的初步構想。

一、教學大綱的建設

教學大綱對任何一門學科來講都是至關重要的，可以說它是教學的指路標。面對音樂程度參差不齊的學前教育專業(yè)的學生來說，制定一個符合其專業(yè)特點的教學大綱是十分迫切和重要的。但筆者發(fā)現(xiàn)由于奧爾夫音樂教學法是在新形勢下從外引進的先進課程，在國內的不少院校里僅作為選修課開設，并無類似于鋼琴、音樂等學科具有系統(tǒng)、規(guī)范的教學大綱。社會上辦的培訓班也只是根據(jù)授課教師的某項特長進行開課，并沒有一套適合本土的、完善的、系統(tǒng)的教學大綱 。因此，筆者通過下到幼兒園掛職鍛煉、參加培訓班學習，搜集各方面相關資料，再結合這幾年的教學實踐，初步形成了第一版教學大綱。

根據(jù)學前教育的特點，本課程教學大綱的基本要求是：明確課程的目標和任務，突出奧爾夫藝術思想及其作品、教學方法的重要特色，培養(yǎng)學生良好的樂感，遵循思想性、藝術性、經(jīng)典性相結合的原則，引導學生了解奧音樂教育的理念，并運用這種理念為將來從事幼兒音樂教育打下良好的基礎。立足于教育理論與實踐相結合，為同學們提供優(yōu)秀課例，通過“授課”的方式表述課例。通過本課程學習，學生在知識方面應達到下列要求：了解奧爾夫的生平與音樂活動，理解其音樂教育思想。通過課例的學習，結合相關的理論基礎知識，到幼兒園見習、實習。在能力方面基本能運用奧爾夫音樂教學方法開展幼兒園各項音樂活動。

二、教學內容的整合

奧爾夫音樂教學中提倡動手自制樂器，動腳踏出自己的舞步，動口唱出內心的情感，動眼看出視覺藝術的音樂流線，動心將這些元素整合運用在音樂藝術上，將創(chuàng)意用在音樂教學活動上。簡單說課堂上我們要讓學生“動手做、動腳跳、動口唱、動耳聽、動眼看。”因此設計了以下五大模塊內容，使每一節(jié)普通的音樂課不再枯燥，全面提升音樂課的實用價值。

“節(jié)奏教學”

（一）節(jié)奏的培養(yǎng)與訓練

奧爾夫強調節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，因此，從節(jié)奏入手進行音樂教學，結合大自然的節(jié)奏、語言的節(jié)奏、動作體態(tài)的節(jié)奏來訓練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。

（二）運用打擊樂器

打擊樂最容易敲擊出聲，音色鮮明，被孩子們喜愛，?？梢赃\用在朗誦、給歌舞伴奏、給旋律伴奏等。包括：1.打擊樂制作和利用；2.打擊樂的使用方法；3.如何組建一支生龍活虎的樂隊4、如何指揮樂隊

（三）即興演奏訓練

奧爾夫教學中即興演奏是一大特點，由于打擊樂器的技術簡單，和聲單純，伴奏常以固定的節(jié)奏型為基礎，因此完全可以讓幼兒一開始就作即興性演奏。即興演奏可以讓孩子直接參與到音樂活動中，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，這些正好符合奧爾夫要“動”“注重培養(yǎng)藝術想象力和創(chuàng)造力”，要求孩子自己創(chuàng)造音樂，發(fā)展個性和創(chuàng)造性的精神。

（四）模擬幼兒課堂操作訓練

為了將來能讓學生零距離上崗，我們從以下幾方面進行模擬教學嘗試：1.環(huán)境創(chuàng)設，模擬教學；2.布置課題，分組討論如何開展教學；3.分組展示；4.討論總結。

“唱歌教學”

（一）幼兒唱歌技能培養(yǎng)包括：1.聽覺培養(yǎng)；2.感受培養(yǎng)；3.發(fā)聲培養(yǎng)；4.呼吸培養(yǎng)；5.音的高低培養(yǎng)；6.音的強弱培養(yǎng)；7.音的長短培養(yǎng)

（二）怎樣教唱歌

雖然現(xiàn)在不主張以往的唱歌教學模式（唱一句學一句），但用什么方法來使孩子真正的感興趣？我們知道人在高興時會情不自禁的哼唱歌曲，孩子也一樣。設計情境，營造歌唱氛圍：1.從歌詞的道白節(jié)奏入手；2.結合語詞替換、律動、圖片、故事、游戲、戲劇等手段調動幼兒多種感官參與；3.進入旋律，水道渠成

“舞蹈教學”

音樂、舞蹈、語言、表演等融為一體，是奧爾夫藝術思想及其作品的重要特色，也是他的教育理念中頗有特點的組成部分。古人云：“動情于中而形于言，言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不如爭之舞之；足之蹈之也”。道出了語言、歌唱、舞蹈原是同根一體。這里的舞蹈是指沒學過。舞蹈的人都能跳的舞，要求是：依據(jù)音樂，要有想象，自由設計1.動作由淺入深，根據(jù)幼兒年齡特點創(chuàng)編；2.創(chuàng)作來源于幼兒生活的舞蹈語言；3.幼兒舞的教學淺析。

“欣賞教學”

（一）全新意義的欣賞

說到欣賞，許多人認為就是靜下心來認真聽音樂，即使是老師也做不到從頭至尾不走神，何況我們的幼兒，怎么才能讓幼兒真正的讀懂理解音樂呢？兩個字“參與”。

（二）間接欣賞

即不在正式的音樂課上欣賞，在課間、在用餐、在睡前睡起等時間段，看似簡單和隨意，但卻貫徹了奧爾夫教學中“讓孩子通過自身活動去感受音樂”的原則。

（三）直接、有準備的欣賞

多變的活動形式：聲勢、律動、游戲、樂器演奏、獨奏、伴奏、合奏、輪奏、齊唱、合唱、輪唱，幾乎調動了音樂的一切手段，既進行了豐富多彩的練習，又高度統(tǒng)一于欣賞。

（四）模擬幼兒課堂操作訓練

“教案編寫教學”

目前許多幼兒園老師上奧爾夫音樂課都有現(xiàn)成、統(tǒng)一的教案，他們不用過多的思考和研究，因為在她們接受培訓時，專家已經(jīng)告訴他們每節(jié)課該怎么教，怎么做，做什么樣的音樂活動和律動、游戲，將課程內容細化到每一步灌輸給教師，教師們上課照搬培訓內容就可以了。筆者認為對教師們進行教材的指導以及培訓的做法是正確的，然而這些培訓是否讓老師們真正的了解奧爾夫教學法呢？將教學模式化、內容具體化所帶來的結果會怎樣？即老師們上課時所做的音樂游戲和活動一樣，所有的教學基本相同。這是奧爾夫教學法的本意嗎？本人持懷疑態(tài)度。無論有多少現(xiàn)成的優(yōu)秀教案，畢竟是別人寫的，對于在校學習的學生來說，通過自身的思考、鉆研編寫出的教案才是最有價值的。因此，在教學中我注重教案編寫的教學，及時發(fā)現(xiàn)教案設計的閃光點，鼓勵學生寫出有創(chuàng)意的教案。

三、注重教材建設

奧爾夫音樂教育理論由引入到實踐運用于我國的音樂教育，僅僅經(jīng)歷了30年的時間。在這30年的時間里，奧教育理論經(jīng)歷了由照搬國外教育到結合我國實際情況進行操作和實踐的本土化過程，在這個過程中我國出現(xiàn)了許多奧音樂教育專家，同時在專家們的努力帶動下，通過各類培訓班和學校開設的課程，在音樂師范教育中基本普及了奧音樂理論，同時培養(yǎng)出一批能夠將此教學法運用于實際教學的音樂教師。我作為一名研究音樂教育的高校教師，了解和學習了奧音樂教育理論，也有幸將理論運用于實際，對此教育理論的認識由初步認知階段到基本了解階段。在實踐與理論的碰撞后，我發(fā)現(xiàn)很多奧音樂教師并沒有一套完善的教材，但他們有的是豐富的課例，他們通過優(yōu)秀的課例進行展示，讓學員在展示中了解奧音樂教學。在2002年，上海教育出版社出版發(fā)行的由李妲娜、修海林、尹愛青編著《奧爾夫音樂思想與實踐》是一本非常不錯的適合本土教學的教材。該教材是奧音樂教育理論和實踐的階段性研究成果，我想在更多音樂教育同行努力下，將會涌現(xiàn)出更多有價值的書。

四、注重實訓

奧爾夫音樂教學注重實踐性教學，始終貫徹“學生實訓為主，教師講授為輔”和“到實際教學工作中去鍛煉”的指導思想，在教學中將理論講授和實踐教學穿行。同時，聘請幼兒園一線的專業(yè)教師把幼兒園具體的教學環(huán)境和教學任務融入到教學中，不僅讓學生看到、學到當前幼兒園音樂教育對一名教師在實施奧爾夫音樂教學技能方面的要求，更使學生在專業(yè)的一線幼兒園教師的帶領下，在具體的幼兒園模擬教學任務中進行各方面能力的學習。

學前教育專業(yè)的奧爾夫音樂教學建設和發(fā)展是一項長遠而又艱巨的工程，我們不是推崇一種潮流和時尚，不是認為不用奧爾夫教學就跟不上時代，而是看到了奧音樂教學給中國傳統(tǒng)的音樂教學注入了新鮮的活力，其教學也完全充分體現(xiàn)了我國所推行的素質教育，而且更加完善了音樂教學手段。奧教學的真諦是以節(jié)奏作為連接各藝術表演形式的紐帶，將音樂、舞蹈、話劇、美術、文學等各學科聯(lián)系起來形成一種綜合的藝術教學手段。以游戲的形式，讓孩子在輕松愉快的氛圍下，感受、領悟和表現(xiàn)人類豐富的情感世界。與此同時，發(fā)掘學生的想像力、創(chuàng)造力和樹立自信心，培養(yǎng)與他人和諧合作的意識。以育人為根本，既為學習藝術專業(yè)打下良好基礎，更重要的是挖掘和發(fā)展孩子們的各種潛能素質，培養(yǎng)和造就適合當今世界需求的人。這種真諦讓我意識到一種崇高的使命感，雖然現(xiàn)在奧爾夫音樂教學法的推廣和使用還存在許多的問題和矛盾，但我堅信有一天它必然會走出一條廣闊的大路，而我們的音樂教育也會在坎坷中一直前行。

參考文獻：

[1]李妲娜,修海林,尹愛青編著.《奧爾夫音樂思想與實踐》，

上海教育出版社，2004，4

[2]許卓婭著.《學前兒童藝術教育》，華東師范大學出版社，

2007，10

[3]郭亦勤著.《學前兒童藝術教育活動指導》，復旦大學出版

社，2007，8

基金項目：

第8篇：幼兒園課程教案范文

近年來，園本課程在我國各地如火如荼地開展著。很多園長感覺，如果自己不懂或者不做園本課程，仿佛就“out”了。然而，是否所有幼兒園都有能力開展園本課程呢？答案卻未必肯定。通過筆者觀察和了解發(fā)現(xiàn)，盡管很多幼兒園都有所謂的園本課程，有很多幼兒園做得也很好，但是總體而言，園本課程在提升幼兒園辦園質量方面，并未真正發(fā)揮應有的實效。其中，最大的原因就是園本課程實施過程中的“碎片化”現(xiàn)象嚴重。

一、幼兒園園本課程“碎片化”現(xiàn)象的主要表現(xiàn)、原因

筆者認為，當前幼兒園園本課程實施過程中存在“碎片化”現(xiàn)象，簡而言之是當前幼兒園實施園本課程的過程中，很多園長和老師把園本課程理解得支離破碎，甚至把園本課程誤解為不完整課程、特色課程等。我們把這種實施園本課程過程中出現(xiàn)的問題，稱之為園本課程的“碎片化”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：

第一，有些園長對于園本課程的本質理解存在誤解，導致對園本課程理解呈“碎片化”現(xiàn)象。幼兒園為什么要實施園本課程？這一問題經(jīng)常被很多一線的園長和老師錯誤地理解，因而在實踐中，園本課程也常常被異化成了某些幼兒園實現(xiàn)某種功利化目標的工具。正如虞永平教授《園本課程建設之我見》一文中所說：“園本課程的實質到底是什么？對這個問題的正確理解有助于課程的建設，對這個問題的誤解則會造成虛假、錯位甚至是反科學地‘園本課程’的泛濫，對這個問題做任意的、錯誤的解釋，有可能給幼教領域中過度的、違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的甚至違法的商業(yè)化操作找到‘理論支持’”。

第二，有些園長對國家或省編課程與園本課程之間的關系理解不到位，出現(xiàn)了把園本課程“課程園本化”的“碎片化”現(xiàn)象。據(jù)筆者了解，很多幼兒園園長和教師對《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等國家綱領性文件和指導性文件以及本園所使用的省編課程與本園的園本課程之間的關系理解不到位。有的園長把園本課程和“課程園本化研究”混淆起來，認為園本課程就是“把國家或者省編教材里的內容進行適當篩選，從中選取適合本幼兒園上課用的內容的課程”。

第三，有些園長對如何將課程理念、辦園理念與園本課程聯(lián)系起來缺乏正確理解，導致園本課程沒有很好地體現(xiàn)辦園理念，在園本課程的個性化方面出現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象。一個好的園本課程一定是在一定的辦園理念下進行的課程研究。開展園本課程的前提是在辦園理念指引下，既面向全體和全面發(fā)展，又關注個體和個性張揚的課程，更是幼兒園的管理者、教師、家長、工作人員共同知曉的，朝著共同愿景努力的一種課程。每個幼兒園由于理念不同，教育資源不同，教師和家長層次不同，園本課程一定呈現(xiàn)各具特色、百花齊放的局面。然而，很多園長沒有理解辦園理念應滲透在園本課程中，而出現(xiàn)了盲目跟風和照搬所謂時尚潮流課程引領下的“園本課程”，或者看到所謂“好”的幼兒園怎么做，從而出現(xiàn)“千園一面”的狀況。

第四，有些園長和教師把特色課程等同于“園本課程”。一般而言，園本課程的理念應該是基于完整課程為前提，而不是僅僅發(fā)展幼兒的某一方面的特長，更不能等同于特色課程。然而，現(xiàn)實中，有的園長甚至錯誤地把園本課程當作“特色課程”來理解，比如，有的園長把“奧爾夫音樂課程”“幼兒園體能課程”“幼兒園創(chuàng)意美術課程”“玩轉數(shù)學”或“幼兒園自主游戲課程”等異化為園本課程，曲解或肢解了“完整課程”的內涵。從某種意義而言，這種不正確的理解會造成執(zhí)行園本課程行為的偏頗。

第五，園本課程的主題、內容方面呈現(xiàn)內容散亂、缺乏發(fā)展幼兒的主體線索，從而使園本課程的主題和內容呈“碎片化”現(xiàn)象。從本質上來看，無論什么樣的園本課程，其課程理念和方向都應該以促進幼兒全面發(fā)展為前提，在此基礎上，根據(jù)本幼兒園所具有的獨特條件和資源進行因地制宜地建設園本課程。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)，實踐中很多幼兒園的園本課程，雖然有主題和大量內容，但是主題和主題之間，內容和內容之間缺乏應有的關聯(lián)，特別是在發(fā)展幼兒能力方面，無法很好地體現(xiàn)以促進幼兒知、情、行等的完整課程理念。很多所謂的園本課程，類似大拼盤，或者就是教材的編寫和教案的拼湊，絲毫無法凸顯“園本課程”的理念，呈現(xiàn)出主題和內容呈碎片化現(xiàn)象。

第六，實施園本課程的干擾因素太多，園長和教師精力被碎片化，也是導致園本課程“碎片化”的重要原因。

近年來，園本課程的行政化、功利化狀況嚴重。有些幼兒園開展園本課程，不是為促進幼兒發(fā)展服務，更不是基于自身優(yōu)勢和興趣而引發(fā)，而主要是為了給上級檢查看的或者評定等級需求而做！不僅如此，為了做出所謂的園本課程，有些幼兒園不惜忽視幼兒發(fā)展的興趣和需求，導致園本課程無法承載促進幼兒發(fā)展的功能。很多時候，是幼兒為了配合幼兒園的需要，而不是園本課程符合幼兒自身個性化發(fā)展的需要，在一些功力目標幌子下，幼兒反而成了園本課程的“犧牲品”，更不要說對幼兒發(fā)展的實效了。在實施園本課程過程中，園長和教師的時間和精力經(jīng)常被大量的行政、檢查、開會、評比、培訓等所占用，他們的精力和時間被“碎片化”了，談何精力來科學有效地完成園本課程？這也會影響到園本課程的完整性、科學性。很多所謂的園本課程大都是教案的堆砌。有的幼兒園搞園本課程就是一陣風，容易被外來各種新鮮理念和課程沖擊，容易導致課程跟風和搖擺不定的現(xiàn)象。最重要的，在園本課程建設方面，很多幼兒園都缺乏所在市區(qū)相關教育部門的頂層設計和全面專業(yè)引領，從而出現(xiàn)“千園一面”的雷同化園本課程。很多園本課程都處于“自生自滅”狀態(tài)，上級有關部門在人力、物力和財力方面很少給予或者從不給予應有的支持。

第七，實施園本課程缺乏相應的評價指標，導致園本課程的效果也呈現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象。

盡管一些幼兒園園本課程進行得轟轟烈烈，然而由于園本課程還缺乏應有的評價指標，因此，往往難以在孩子身上看到“成效”。撇開園本課程的實施理念、課程目標、課程方案等是否科學，是否能體現(xiàn)園所個性，一個非常重要的問題就是――假如開展園本課程符合幼兒全面發(fā)展的同時，也體現(xiàn)了幼兒園因地制宜的個性化定位，那么，我們如何評量開展園本課程的幼兒園和沒有開展幼兒園之間的差異，如何看出園本課程帶給幼兒獨特的發(fā)展價值？或者，園本課程對幼兒的獨特價值能否在未來發(fā)展中得以體現(xiàn)？等等這些問題都需要客觀、科學地研究和思考。教育不能只是注重表面的熱鬧和眼前的功利，更要從深層次、從內涵方面關注對人的發(fā)展影響。

第八，在園本課程在管理上方面，缺乏有效的管理和培訓；在師資團隊上，缺乏幼兒園和高校專家等園本課程研究共同體的建立，導致園本課程的理論、邏輯等方面存在問題。

很多園長反映，實施園本課程很有必要。然而，園本課程的實施缺乏有效的管理。比如，在每個幼兒園的上級教育部門，沒有對全區(qū)幼兒園的園本課程進行頂層設計和規(guī)劃，每個幼兒園都在“跟著感覺走”，即使出現(xiàn)了千園一面的“園本課程”，也沒人管。在幼兒園的園本課程方面，園長和教師也缺乏較為明確地管理目標。很多園長都認為，單靠幼兒園的力量做好園本課程“真的很難很難，也很累”。杭州市一位多年負責幼兒園園本課程的園長說“實施園本課程，必須有高素質的教師隊伍，比如我們幼兒園就有學前專業(yè)的研究，我們還有本市可以利用的各種高校專家資源。盡管如此，我們依然感覺開發(fā)園本課程很難，更不用說那些缺乏相關資源和師資的農(nóng)村或者偏遠的地方了”。幼兒園很多教師是被動地被牽引著參與到園本課程中來的，缺乏主動性和課程執(zhí)行力，導致園本課程的實施時間上也被“碎片化”了……

二、有效開展幼兒園園本課程建設、提升園本課程建設質量的建議

綜觀當前幼兒園園本課程實施之現(xiàn)狀，探尋提升園本課程在提升幼兒園辦園質量的可能方案，具有重要意義。筆者認為，有效開展園本課程，提升幼兒園質量可從下幾方面入手：

首先，開展園本課程園長是關鍵責任人，園長專業(yè)素養(yǎng)的提升是開展園本課程的關鍵和核心人物。《浙江省幼兒園保教指南》第一條中就明確規(guī)定“園長是幼兒園課程實施的第一責任人。園長要全面了解學前教育課程改革的目標和任務，承擔一定的保教和保教指導任務，定期了解和監(jiān)控幼兒園課程計劃的實施情況；要指導教師明確各類課程在幼兒發(fā)展中的價值，理解和認同本園課程的設置結構、實施策略和評價方法，并在保教實踐中自覺落實和執(zhí)行本園的課程理念?！焙芏鄨@長在園本課程理念上需要提升。比如，如何基于幼兒園的辦園理念開展園本課程、如何挖掘幼兒園自身優(yōu)勢和周圍資源優(yōu)勢進行園本課程建設，如何把課程理念、課程觀在課程中體現(xiàn)，從而保證課程和理念統(tǒng)一。

其次，實施園本課程，除了園長應具備較高的業(yè)務水準以外，還需要建設一支業(yè)務能力水平較高的教師團隊。團隊中的每個成員專業(yè)水平的高低、對園本課程的理解以及執(zhí)行能力，設計和撰寫園本課程的能力，以及踐行園本課程的能力等等，是園本課程順利實施的重要保障。如果園本課程在設計思路上、體系上和科學上支離破碎，缺乏完整的邏輯性和內部自洽性，也就無法具有應有的生命力。因此，對教師團隊進行園本課程相關內容的有效培訓，是提升園本課程執(zhí)行力的重要前提。

第三，開展園本課程，需要各個地方相關的教育部門進行較為科學的頂層設計，給予人力、物力、財力方面的支持。開展園本課程，園本就是因地制宜地整合各個幼兒園優(yōu)勢資源，為幼兒提供全面發(fā)展的同時，還提供幼兒個性化發(fā)展的空間。在這個過程中，建議減少行政化過多干預，更不要用功利化的指標來評價幼兒園，最重要的要做好本地區(qū)園本課程的頂層設計和指導，還要為各個幼兒園園本課程的有效開展提供相應的專業(yè)指導和幫助，在時間、精力、人力、物力和財力等方面，幫助幼兒園建立一支包括相關課程專家、幼兒園教師在內的園本課程研究共同體，給予幼兒園充分的保障，這是有效實施園本課程的重要保障。從現(xiàn)實情況看，實施園本課程需要具備一定的前提條件方可進行?，F(xiàn)實的情況是，面對琳瑯滿目的各類課程內容，很多幼兒園教師在選擇適宜不同年齡幼兒的學習內容時都存在困難，更不要說，讓他們執(zhí)行園本課程。

盡管很多幼兒園實施園本課程的初衷是以幼兒全面發(fā)展為目標，立足于本園獨特的優(yōu)勢進行“求異”發(fā)展，從而創(chuàng)造富有特色的辦園品牌，但是，依然有很多幼兒園或是被迫于無奈，或是僅僅為了迎接上級行政監(jiān)察，或為了評定等級，或為了從眾等等，在提升幼兒園辦學質量方面，很多所謂的園本課程并未真正發(fā)揮其“獨特”價值。

第9篇：幼兒園課程教案范文

關鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園；集體備課；有效性

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0241-02

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有舉足輕重的作用。隨著新《綱要》的貫徹實施和新課程改革的不斷推進，很多幼兒園選擇了集體備課這種備課方式，通過集體備課，將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，彌補各位教師備課過程中的不足，最大限度地減少教學中的失誤，實現(xiàn)教學資源共享，從而提高保教質量。然而，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園同年齡段班級少，專業(yè)教師少，轉崗教師多，年齡大，教師業(yè)務水平低的現(xiàn)狀，如何利用好"集體備課"這把雙刃劍，讓集體備課煥發(fā)它所特有的活力，碰撞智慧的火花，既能短時高效的促進教師專業(yè)成長，又能提高保教質量，促進幼兒全面發(fā)展。本園從2011年秋學期開始，開展了"鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園集體備課有效性途徑探究"課題研究，目的是通過實踐探究，摸索出適合于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園集體備課的有效途徑，促進教師專業(yè)快速成長。經(jīng)一年半的實踐研究，本園教師在活動設計、評課、課堂駕馭能力等均有了很大的提升，現(xiàn)將具體的做法總結如下，旨在拋磚引玉。

1.跨年齡段分組，創(chuàng)設濃厚的研討氛圍，提高研討質量

鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園、學前班，平等班級少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園同年齡段班級往往1～2個，以年級分組的話參與討論的教師數(shù)太少，討論沒有氛圍，也達不到優(yōu)勢互補。為此，采取了跨年齡段分組的形式，將小中大不同年齡段的4個班級做為一個集體備課組，學前4個班為另一集體備課組，保證每一備課組有8個教師參與集體討論，這樣參與討論的人員多，想法多，發(fā)言也熱烈多了，真正實現(xiàn)集思廣益的目的。

2.按上下午班安排集體備課時間，確保集體備課落到實處

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園大多數(shù)家長從事農(nóng)活，收工晚且時間不一，接園的時間也較晚，幼兒園教師集體備課的時間就不能像小學那樣安排在放學后，只能根據(jù)本園具體情況靈活安排教師集體備課時間。教師帶班按上下午安排，利用上下午不帶班的時間安排集體備課時間，這樣，既保證集體備課有充足的討論時間，也能保證完成一學期集體備課任務。

3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，村小幼兒園聯(lián)園集備

在本鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園、學前班，平等班級少，全鎮(zhèn)9所小學附屬幼兒園、學前班中，共有小班2個，中班5個，大班6個，學前班9個。大部分村小只有學前班一個班，在這種情況下，集體備課難以落到實處。開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、村小幼兒園聯(lián)園集備，有效的解決這一現(xiàn)狀。每月安排一次中心園、村小幼兒園學前班聯(lián)園集體備課活動，通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園示范輻射，引領帶動各村小幼兒園教師參與集體備課，達到資源共享，推進村小幼兒園、學前班教師專業(yè)素質的提高，也大大提高了不同村小幼兒園、學前班保教質量。

4.集體備課以《綱要》、《規(guī)程》為指南，體現(xiàn)課程新理念

4.1集體備課要與學習《綱要》、《規(guī)程》、五大領域教學目標相結合。《綱要》對幼兒園的教育內容作了重要的詮釋，對幼兒園的工作提出了具體的要求，是幼兒園實施素質教育的行動指南，為幼兒教師的實踐指明了方向，是加強幼兒園的科學管理，提高保育和教育質量的理論依據(jù)。集體備課要以《綱要》、《規(guī)程》為指南，要體現(xiàn)《綱要》的理念，為了讓每位教師全面的熟悉《綱要》的內容和要求，在活動設計中體現(xiàn)《綱要》的新理念，把集體備課與學習《綱要》、《規(guī)程》相結合，每學期初開展集體備課前要組織教師學習《綱要》、《規(guī)程》，并要求每位教師將《綱要》、《規(guī)程》中的總要求摘抄到備課本的扉頁上，以便教師備課時隨時對照，為教師們的教育工作指引方向。

4.2集體備課要體現(xiàn)課程理念，突出科學性、創(chuàng)造性。

①開展學期備課。在學期初要求每位教師先通覽教材，領會教材意圖，整個教材的知識結構和邏輯體系，弄清本年級組各主題分別要完成哪些教學任務以及重點、難點，分清主次，合理安排教學進度。在此基礎上備課組討論確定本學期教學計劃。

②開展主題備課。要求集體備課組在每個主題教學進行之前，擬出一個主題的教學計劃，目的在于從整體出發(fā)，明確每一個活動地位和作用，以便更好地突出重點，明確應該培養(yǎng)目標。

5.`活選擇不同形式的集體備課

對于教學經(jīng)驗還不豐富，駕馭課堂能力有待提高的新老師，開展"一課二上三討論"集體備課形式，對于賽教課則以"一課多研"的形式開展集體備課活動。同一教學內容通過集體備課組教師進行集體討論、任課教師幾次執(zhí)教、磨課，發(fā)揚"將一口井挖深，把一節(jié)課磨精"的教研精神，為教師提供多次磨練的機會，促使教師專業(yè)素質得到更快的提高。

6.開展集體備課案例觀摩活動

在集體備課研討中，每學期有計劃的選擇一些集體備課案例，組織教師現(xiàn)場觀摩，觀摩后組織教師集體反思，讓教師互相交流學習、取長補短，為教師搭建一個邊討論、邊修改、邊實踐的平臺，讓教師在不斷優(yōu)化、改良教學策略過程中，積累教學經(jīng)驗，從而促進教師專業(yè)素質的快速的成長，提高教學質量。

7.梳理集體備課流程，完善集體備課環(huán)節(jié)，提高備課質量

結合本園實際，按"個人自備形成初案――集體討論、整理共案――個人結合本班實際、調適修改形成個案―實施教學―課后反思―收集歸檔"幾個環(huán)節(jié)進行。

7.1個人自備，形成初案。要求主備教師根據(jù)集體備課安排表上的內容，結合幼兒實際情況進行深入的研究和分析，認真整理形成討論初案。并于集體討論前三天，將初案發(fā)到參與討論的輔備教師手中，輔備教師在討論前必須先研讀教材，全面熟悉教材，并對教材中的疑難問題做具體的分析和記錄，帶著思考參與研討，以便集備時提出討論解決。

7.2集體討論補充，整理形成共案。集體研討是集思廣益，充分發(fā)揮教師個人特長，體現(xiàn)集體智慧的重要環(huán)節(jié)。集體備課時，教師深入的研討是提高集體備課成效的關鍵。全組教師在認真領會主備教師的教案設計意圖的基礎上，針對初案的教學重點難點、教學方法、教學過程設計等進行討論，提出自己的觀點、建議以及改進的策略，主備教師將集體討論的意見、建議整理，形成集體備課的共案設計。為減輕教師負擔，主備教師并將共案復印一份給同年齡段班級任同課程的教師。以便任相同課程的教師調適使用共案進行教學。這樣，既達到資源共享，又節(jié)省了教師的時間，大大減輕了教師的負擔。

7.3個人調適共案，實施教學。由于孩子各方面存在的差異，每個班都有自己的特點，雖然集結了大家的智慧，但具體操作與方案還是存在差別。因此，同年齡段班級教師要認真梳理研討結果，立足本班實際和自身特長，根據(jù)幼兒的興趣、能力以及學習特點，適當?shù)恼{整，合理修改教學活動共案，實施教學。

7.4課后反思。每位教師結合實際教學對該教案的亮點和不足、師幼互動、幼幼互動、幼兒與環(huán)境互動等多角度來觀察、了解、分析、反思幼兒參與活動的積極性和主動性，并在下一次集體討論時，將反思作為一個專門的內容進行交流，并由該內容的中心發(fā)言人把交流所得整理成文，并上交教研組存檔。