整合教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：整合教學(xué)論文范文

生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式提供了彌合醫(yī)學(xué)學(xué)科間、醫(yī)學(xué)科學(xué)與人文科學(xué)間的裂痕，改革醫(yī)學(xué)教育的理論依據(jù)，建立以人為本，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)融會(huì)貫通，人文科學(xué)和醫(yī)學(xué)交叉的開放式醫(yī)學(xué)教育體系。醫(yī)學(xué)教育是促進(jìn)整合醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要途徑，在醫(yī)學(xué)院校教育階段開展整合教學(xué)，是對(duì)醫(yī)學(xué)教育工作者提出的新課題，必須圍繞整合醫(yī)學(xué)的核心理念，深化醫(yī)學(xué)教育改革，積極探索整合醫(yī)學(xué)教育模式。

2.整合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與時(shí)代背景

通過課程整合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃的整合，但學(xué)生學(xué)習(xí)模式是整合的還是非整合，要靠學(xué)生自己構(gòu)建。學(xué)生能否構(gòu)建整合學(xué)習(xí)模式是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，從這個(gè)意義上講，計(jì)劃和實(shí)施整合課程，不是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，幫助學(xué)生形成整合學(xué)習(xí)的能力才是開展整合課程教學(xué)的目的所在。

2.1整合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

赫爾巴特提出統(tǒng)覺的概念：當(dāng)新的刺激發(fā)生作用時(shí)，表象就通過感官進(jìn)入意識(shí)閾中；若其具有足夠強(qiáng)度能喚起意識(shí)閾下已有的相似觀念的活動(dòng)，那么，由此獲得的力量就將驅(qū)逐此前在意識(shí)中占統(tǒng)治地位的觀念，成為意識(shí)的中心，新的感覺表象與現(xiàn)有的觀念結(jié)合，形成統(tǒng)覺團(tuán)。由此看來，統(tǒng)覺具有整合的作用。他認(rèn)為，要獲得新觀念，只有新觀念和頭腦中已存在的其他觀念比較后才會(huì)獲得，這種通過聯(lián)系舊觀念而獲得新觀念的過程稱為統(tǒng)覺過程。實(shí)現(xiàn)統(tǒng)覺有3個(gè)環(huán)節(jié)：感官的刺激、新舊觀念的分析和聯(lián)合、統(tǒng)覺團(tuán)的形成。他的課程理論是建立在其心理學(xué)基礎(chǔ)之上的，赫爾巴特學(xué)派提出了其課程理論的三原則：歷史原則、集中原則、相關(guān)原則。認(rèn)為如果各門知識(shí)是孤立互不關(guān)聯(lián)的，那這種知識(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)受阻；各種知識(shí)之間的聯(lián)系有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家雷格漢和諾曼從認(rèn)知心理學(xué)研究出發(fā)，提出“情景特異性”概念認(rèn)為：在相識(shí)的環(huán)境下更容易學(xué)習(xí)知識(shí)，孤立的獲取信息無助于有效記憶，必須通過各種方法讓學(xué)生主動(dòng)地接收新的信息與之前學(xué)習(xí)過的信息聯(lián)系起來，所以在學(xué)習(xí)過程中必須強(qiáng)調(diào)綜合。新的教育觀念的產(chǎn)生，為整合學(xué)習(xí)奠定了教育學(xué)的基礎(chǔ)，新的教育觀提出了如下觀點(diǎn)：學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)過程是探究式的；教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生通過自身經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建意義；為理解而教學(xué)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和社會(huì)相聯(lián)系；即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具；知識(shí)是混沌的、非線性的、開放的；重視生活與工作的技能，知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用包含于課程評(píng)價(jià)中；課程內(nèi)容的組織打破學(xué)科的界限等。

2.2整合思維與創(chuàng)新教育

整合思維是加拿大多羅特曼管理學(xué)院院長(zhǎng)羅杰•馬丁教授提出來的創(chuàng)新性思想。他認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者制勝的關(guān)鍵在于整合思維，即頭腦中同時(shí)處理兩種相互對(duì)立的觀點(diǎn)，并從中得出匯集兩方優(yōu)勢(shì)的解決方案的能力。整合思維是指面對(duì)相互沖突甚至對(duì)立的模式時(shí)不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行選擇，而是能夠建設(shè)性的思考，創(chuàng)造性地解決它們之間的沖突，形成一個(gè)既包含已有模式的某些成分但又優(yōu)于已有模式的新模式。醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要求醫(yī)學(xué)整合，即還器官為患者．還癥狀為疾病，從檢驗(yàn)到臨床，從藥師到醫(yī)師．身心并重、醫(yī)護(hù)并重、中西醫(yī)并重、防治并重。醫(yī)學(xué)與人文學(xué)科、醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間本身具有內(nèi)在聯(lián)系，在制訂課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不單純是將相關(guān)知識(shí)按照經(jīng)驗(yàn)主義進(jìn)行編排，而是在整合思維的引導(dǎo)下，充分思考醞釀，融入人文科學(xué)，設(shè)計(jì)出最佳的課程解決方案。整合思維是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維的一種重要形式，是一個(gè)能夠適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才必備的思維方式。創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)是更加注重人的主體精神，更加注重以人的發(fā)展為本的教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新教育是為了適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和未來國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育基礎(chǔ)上提出來的。創(chuàng)新教育的理念主要是指通過發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生的主體創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能的喚醒和滿足學(xué)生主體充分發(fā)展的教育。整合學(xué)習(xí)建立在整合思維的基礎(chǔ)之上，整合亦是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維的重要形式，通過整合學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的整合思維，符合創(chuàng)新教育的要求。

2.3整合思維與整合學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展正發(fā)生方向性轉(zhuǎn)折，采用微觀與宏觀并舉的思路、以學(xué)科交叉整合為手段，從分子、細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體乃至群體來研究生命現(xiàn)象及疾病發(fā)生、發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，將是今后基礎(chǔ)生命科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)研究發(fā)展的主流與方向。醫(yī)學(xué)教育工作者在教育領(lǐng)域，一方面把握好整合學(xué)習(xí)的促進(jìn)因素，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整合學(xué)習(xí)；另一方面，在思維方式的培養(yǎng)上，有計(jì)劃地開展整合思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性地解決問題的能力，學(xué)生的這種能力可稱之為整合學(xué)習(xí)能力。整合思維的訓(xùn)練對(duì)交叉學(xué)科和跨學(xué)科的工作以及復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)才能適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的主流及方向。

3.整合學(xué)習(xí)的促進(jìn)因素

3.1教學(xué)組織

建立健全教學(xué)組織機(jī)構(gòu)及有關(guān)制度是開展整合教學(xué)的前提，換言之，就是做好教學(xué)組織的頂層設(shè)計(jì)。成立統(tǒng)籌學(xué)校和醫(yī)院的課程委員會(huì)及各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，明確整合目標(biāo)、原則和一般步驟。課程委員會(huì)負(fù)責(zé)組織審核各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程計(jì)劃。整合能否有效實(shí)施，課程委員會(huì)的決策權(quán)和各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力至關(guān)重要。

3.2課程計(jì)劃

赫爾巴特的統(tǒng)覺理論對(duì)整合課程實(shí)施有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，整合課程計(jì)劃要以赫爾巴特的理論為基礎(chǔ)，根據(jù)其集中性和相關(guān)性原則設(shè)置課程計(jì)劃。課程計(jì)劃由各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)遵循課程委員會(huì)制定的整合目標(biāo)、原則和一般步驟，結(jié)合本校醫(yī)學(xué)教育工作實(shí)際，并借鑒國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校整合方案，具體討論整合的方式、內(nèi)容的選擇與編排、教學(xué)手段與方法、評(píng)價(jià)方式等。課程團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人應(yīng)由臨床教師擔(dān)任，并享有課程委員會(huì)授予的一定決策權(quán)力，這符合以結(jié)果為基礎(chǔ)的教學(xué)需要，整合目的也在于最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決或減輕患者痛苦。

3.3整合課程

整合課程是整合醫(yī)學(xué)教育的重要實(shí)現(xiàn)形式。醫(yī)學(xué)教育工作者通過專門的手段或通過特定的內(nèi)容，有目的的構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃，組織和促進(jìn)圍繞主題或問題的跨學(xué)科教學(xué)。在醫(yī)學(xué)教育中有兩種課程整合的主要方法：橫向整合法和縱向整合法。一些醫(yī)學(xué)院校在課程整合時(shí)，將兩種方法穿插使用，采用以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的方法將課程整合為人體結(jié)構(gòu)與功能、臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、診斷學(xué)總論、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，打破基礎(chǔ)－臨床的常規(guī)，首先開展床旁教學(xué)，讓學(xué)生接觸真實(shí)患者，將各系統(tǒng)的常見病、多發(fā)病直觀展現(xiàn)給學(xué)生，從一開始就讓學(xué)生帶著問題和無限的遐想來學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和臨床知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，開展臨床技能模擬教學(xué)；最終回歸到床旁教學(xué)。

3.4教學(xué)手段和方法

以問題或病例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，為整合學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。問題和病例一般都是通過綜合或復(fù)雜性的表觀展現(xiàn)，患者之所以得病也是多因素共同作用的結(jié)果。通過這種形式的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析的積極性，這個(gè)過程就是一個(gè)整合學(xué)習(xí)的過程。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)分析問題或病例，整合結(jié)果，得出結(jié)論。在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、批判精神亦可得到鍛煉。

3.5教學(xué)評(píng)價(jià)

第2篇：整合教學(xué)論文范文

1.將初中物理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合

不能簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合應(yīng)用理解為整個(gè)課堂采用多媒體演示教學(xué)或者全堂上機(jī)，要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力、計(jì)算能力、證明能力以及交流能力等。如在進(jìn)行《初中物理》中的“分子的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，可以合理利用學(xué)校多媒體教學(xué)資源，給學(xué)生播放分子運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)過程視頻，進(jìn)而聯(lián)系生活中分子運(yùn)動(dòng)的例子進(jìn)行教學(xué)，例如泡茶的過程就是一個(gè)分子運(yùn)動(dòng)的過程，而且學(xué)生通過分析還可以了解分子運(yùn)動(dòng)與溫度、時(shí)間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠使學(xué)生能夠加深對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

2.將初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合

在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特性科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在上課時(shí)能夠保持在最興奮的狀態(tài)，積極參與到課堂活動(dòng)中去，有效地提高初中物理課堂教學(xué)效果。尤其要將信息技術(shù)融合在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這樣有助于學(xué)生抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行變量控制實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要探究將木塊拉上斜坡所用的拉力F與哪些因素有關(guān)(如圖)，要先利用多媒體播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考影響拉力大小的是斜坡的高度h？還是斜坡的長(zhǎng)度L？或者是木塊的質(zhì)量m？這樣有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的目的性更強(qiáng)，讓學(xué)生知道自己在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該對(duì)哪些變量進(jìn)行控制，進(jìn)而一步步得得出結(jié)論。

二、在信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合中的注意事項(xiàng)

1.明確學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位

在信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合應(yīng)用中，教師要發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，并且充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并留給學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師在教學(xué)中還要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織好初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)科學(xué)合理地運(yùn)用在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的物理知識(shí)水平。

2.整合的形式的內(nèi)容并重

在進(jìn)行信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合應(yīng)用過程中，不僅要注重整合的形式，而且要重視物理知識(shí)的實(shí)質(zhì)。在初中物理教學(xué)中要利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺、聽覺刺激，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，但是不能盲目追求多樣化的初中物理課堂教學(xué)形式，濫用多媒體教學(xué)資源，這樣不僅不能提高課堂教學(xué)效果，反而會(huì)使學(xué)生的課堂注意力分散，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)，既要使整合形式多樣化，又要重視物理知識(shí)的實(shí)質(zhì)。

3.正確認(rèn)識(shí)整合教學(xué)的作用

將信息技術(shù)科學(xué)合理地運(yùn)用到初中物理教學(xué)中，對(duì)初中物理教學(xué)效果的提高有一定的促進(jìn)作用，但是教師要正確認(rèn)識(shí)整合教學(xué)的作用，不能將其作用過分夸大，將信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合教學(xué)方式取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都依靠多媒體技術(shù)來完成，甚至將最能引起學(xué)生興趣的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程也利用多媒體進(jìn)行模擬分析，這樣就會(huì)使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、自主探索分析的能力，嚴(yán)重影響初中物理教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來制定教學(xué)策略，將信息技術(shù)科學(xué)、合理、有效地運(yùn)用到初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。

第3篇：整合教學(xué)論文范文

一、引言

2006年的9月，我參加了天津市教委組織的職業(yè)院校骨干教師赴加拿大的進(jìn)修學(xué)習(xí)。經(jīng)過這次出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，開闊了眼界，增長(zhǎng)了不少見識(shí)，拓寬了思維面，使我對(duì)西方國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育教學(xué)特征有了進(jìn)一步了解，對(duì)中西方職業(yè)教育理念有了更深的體驗(yàn)。加拿大職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育的主要目標(biāo)是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有專門技能、非凡技能的勞動(dòng)者或企業(yè)短缺人才，并為他們提供技能和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以提高他們的就業(yè)能力。加拿大職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育教學(xué)方法的先進(jìn)理念，為我們進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)工作帶來了指導(dǎo)和啟示。

二、加拿大職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)特征

在加拿大以進(jìn)行英語語言強(qiáng)化培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)為主要內(nèi)容，培訓(xùn)課程教學(xué)方法特征突出。

1.英語語言培訓(xùn)的教學(xué)特征

（1）教學(xué)形式新奇，采用圓桌分組的教學(xué)形式，教師隨時(shí)可以和學(xué)生進(jìn)行交流，易于師生互動(dòng)，同時(shí)也便于學(xué)生之間的討論交流。在交流中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，以提高解決新問題的能力；教師在教學(xué)過程中充分利用肢體語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)喜好，便于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)；教師利用啟發(fā)的形式讓學(xué)生盡量地多提出新問題和個(gè)人見解，然后和學(xué)生進(jìn)行討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用。教師能夠很好地把握培訓(xùn)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涉及了生活的各個(gè)方面，例如摘要：參觀用語、基本對(duì)話交流等，信息量適度，易于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)把握英語的基本會(huì)話。

（3）在教學(xué)方法的運(yùn)用方面教師有獨(dú)到之處。教師利用做游戲方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生很輕易把握所學(xué)的知識(shí)；另外教師采用的教具簡(jiǎn)單而實(shí)用，利用情景教學(xué)方法，使學(xué)生的參和度很高。例如，在英語語言培訓(xùn)課程上，上午學(xué)習(xí)日常生活用語，下午就到有關(guān)的相關(guān)的地方去進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（4）進(jìn)行英語培訓(xùn)的過程中沒有固定教材，天天學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)模塊，教師會(huì)發(fā)一些相關(guān)的教學(xué)資料，這些教學(xué)資料是教師精心為培訓(xùn)專門設(shè)計(jì)的，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)更新，最后用活頁夾加到一起，累加成冊(cè)形成英語培訓(xùn)教材。

2.計(jì)算機(jī)職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)特征

（1）課堂采用案例教學(xué)，教學(xué)實(shí)例接近生活和實(shí)際工作需要

案例教學(xué)是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。加拿大學(xué)院的教師根據(jù)我們學(xué)員學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行案例教學(xué)，所采用教學(xué)案例很實(shí)用，接近我們的生活和實(shí)際工作，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供良好的素材。

（2）課堂作業(yè)采用大作業(yè)的項(xiàng)目形式

教師為了提高我們學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，以大作業(yè)形式讓我們完成他們所提出基本練習(xí)要求，學(xué)員做好大作業(yè)后，要在課堂上公開展示自己的作品，這樣不僅考察了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及綜合處理新問題的能力,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和勇于探索的積極性。

（3）教師有很高的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能

為我們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，很強(qiáng)的職業(yè)技能，例如，網(wǎng)絡(luò)平安教師，曾任教前公司的網(wǎng)絡(luò)管理部門經(jīng)理，有極為豐富的網(wǎng)絡(luò)平安管理經(jīng)驗(yàn)，另外他所展示計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件打破了傳統(tǒng)的PowePoint課件模式，以三維動(dòng)畫的形式講解網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)脑?，把講解枯燥的原理知識(shí)變成簡(jiǎn)單易懂的動(dòng)畫展示，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好；多媒體教師在HBI學(xué)院任教時(shí)，自己設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)站，做專業(yè)攝影師，另外他還是一位冰球教練，同時(shí)也是冰球隊(duì)的經(jīng)紀(jì)管理人。數(shù)字技術(shù)教師是一位專業(yè)的音樂制作人，有豐富的數(shù)字音樂制作經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)谥v授課程的同時(shí)，也向我們傳授了豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓我們開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)。

三、加拿大職業(yè)教育的教學(xué)特征

在進(jìn)修期間，還對(duì)加拿大職業(yè)教育的教學(xué)進(jìn)行了考察。加拿大的職業(yè)教育主要是中學(xué)后的職業(yè)教育，其教育類型有摘要：授予文憑和證書的社區(qū)學(xué)院(相當(dāng)于我國(guó)的高職)教育；非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)和預(yù)備性練習(xí)；成人職業(yè)教育和培訓(xùn)。高等職業(yè)教育更是形式多樣摘要：有二年制或三年制的?？?、四年制本科(和大學(xué)聯(lián)辦)和一年制探究生專業(yè)證書班等。

加拿大職業(yè)教育的教學(xué)特征，是注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和參和意識(shí)，老師講課并不面面俱到，提倡學(xué)生自學(xué)和思索。老師有時(shí)會(huì)選擇一個(gè)project（項(xiàng)目），讓學(xué)生自學(xué)后提交書面報(bào)告或根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容完成相關(guān)內(nèi)容操作，這樣學(xué)生就會(huì)到圖書館查閱大量的文件和資料，提交書面報(bào)告；或者自己通過自學(xué)后完成項(xiàng)目操作任務(wù)提交操作成果，否則只能得到0分的成績(jī)。另外，在許多教學(xué)場(chǎng)合，教室和操作車間連在一起，學(xué)生在教室中自學(xué)，碰到實(shí)際新問題可以隨時(shí)到操作車間進(jìn)行練習(xí)，并有教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

加拿大職業(yè)教育的教學(xué)方法著重培養(yǎng)和他人合作協(xié)調(diào)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在公眾面前表現(xiàn)自己。根據(jù)老師提出的新問題，大家商量策略、分頭預(yù)備，最后在班上宣講和表演出來，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

加拿大職業(yè)教育在理論教學(xué)的同時(shí)，也非常注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中把握更多的實(shí)用技能。在安大略省賓頓市FletchersMeadow高中，還推行一項(xiàng)名為Co-op的實(shí)踐教育項(xiàng)目，其教學(xué)實(shí)踐目的意在全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。Co-op，全稱為CooperativeEducation，是由學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方共同參和的一種教育項(xiàng)目。高中學(xué)生11年級(jí)或12年級(jí)（相當(dāng)于我國(guó)的高二、高三年級(jí)），在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間完成學(xué)校部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過用人單位面試，學(xué)生進(jìn)入公司工作，用人單位也非常歡迎這些學(xué)生到公司工作，在這段工作期間學(xué)生定期向?qū)W校匯報(bào)工作情況，負(fù)責(zé)這個(gè)項(xiàng)目的教師也要隨時(shí)跟蹤學(xué)生以了解他們的學(xué)習(xí)和工作情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況調(diào)整學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)進(jìn)度，工作一段時(shí)間后，學(xué)生要回到學(xué)校接著完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣“理論—實(shí)踐—理論”的良性循環(huán)直到高中畢業(yè)，學(xué)生不但熟練地把握相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，而且有很強(qiáng)的職業(yè)技能，豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)工作打下了非常好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)摘要：

第4篇：整合教學(xué)論文范文

在非醫(yī)專業(yè)設(shè)置之初，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是分學(xué)科分學(xué)期進(jìn)行的，學(xué)時(shí)較多，學(xué)生負(fù)擔(dān)較大，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)影響較大。我校是在2009年后開始對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整合，從原來200多學(xué)時(shí)的多門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)?2學(xué)時(shí)的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概念課程。目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論雖然已整合成為一門獨(dú)立課程，但在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)大部分中醫(yī)藥院校采用的仍是多個(gè)教研室的教師分學(xué)科獨(dú)立進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上課程整合的教學(xué)，只是學(xué)時(shí)和內(nèi)容上的大幅度刪減，其問題日益凸顯，比如:

①學(xué)科界限過于分明，常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或者脫節(jié)等現(xiàn)象。

②由于學(xué)時(shí)縮減，而教學(xué)內(nèi)容繁雜，每一學(xué)科教師為趕進(jìn)度，多采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生難以理解消化;來自不同教研室的教師都有不同的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生無法適應(yīng)頻繁更換教師的教學(xué)，也不利于師生間的交流與溝通。

③授課對(duì)象是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，當(dāng)面對(duì)繁雜而抽象枯燥的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，學(xué)生常出現(xiàn)對(duì)課程不夠重視、興趣淡薄、學(xué)習(xí)方法欠缺等現(xiàn)象。

④授課教師來自不同教研室，各自為政，對(duì)于此門課程缺乏統(tǒng)一的管理?！耙云鞴傧到y(tǒng)為中心”的整合教學(xué)模式是1952年美國(guó)西儲(chǔ)大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出的，以人體器官系統(tǒng)為中心，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，可以加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合，且根據(jù)專業(yè)需要，綜合和重組基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科知識(shí)。該設(shè)置模式引入世界先進(jìn)的醫(yī)學(xué)教育理念，淡化了學(xué)科界限，提高了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性，實(shí)現(xiàn)了形態(tài)與機(jī)能、微觀與宏觀、生理與病理、治療與預(yù)防保健等多種綜合。整合課程注重知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，符合認(rèn)知和邏輯思維規(guī)律，避免了原來各門課程教學(xué)的時(shí)間順序、結(jié)構(gòu)和功能的脫節(jié);對(duì)知識(shí)進(jìn)行了融合優(yōu)化，既節(jié)省課時(shí)減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也避免不必要的重復(fù)，提高了學(xué)習(xí)效率。整合課程有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)。因此，課程整合教學(xué)勢(shì)在必行。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程整合的教學(xué)實(shí)踐

2．1建立專門教研室，便于統(tǒng)一管理

我校于2012年成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教研室，抽調(diào)生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)教研室老教師形成相對(duì)固定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任教研室主任，統(tǒng)一進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。定期召開授課教師研討會(huì)，制定授課計(jì)劃，進(jìn)行集體備課，加強(qiáng)教學(xué)過程的溝通，避免內(nèi)容的重復(fù)與脫節(jié)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)適合整合課程的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的認(rèn)識(shí)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2．2討論制定整合教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，編制與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的新的教學(xué)計(jì)劃。該計(jì)劃立足非醫(yī)專業(yè)，突出專業(yè)特色，節(jié)省了大量學(xué)時(shí)，有利于創(chuàng)新能力和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。經(jīng)過各學(xué)科教師討論、經(jīng)專家論證形成整合教學(xué)大綱，教學(xué)大綱遵循的原則:淡化學(xué)科意識(shí);內(nèi)容少而精，突出實(shí)用性;遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，注意知識(shí)系統(tǒng)性。

2．3重新編寫實(shí)用型整合教材

教材是體現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是推動(dòng)教育教學(xué)改革的工具，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證。2008年，我校組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科教研室教師編寫了適合我校非醫(yī)專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教材，自編教材仍是分學(xué)科獨(dú)立編寫的，基本就是對(duì)各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行壓縮精簡(jiǎn)，在我校非醫(yī)專業(yè)幾年的使用過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，如教材內(nèi)容重疊、缺乏整體性、系統(tǒng)性等?；诖?，2012年我校聯(lián)合全國(guó)十余所中醫(yī)藥院校一線教師按器官系統(tǒng)重新編寫與新課程體系和教學(xué)大綱相適應(yīng)的實(shí)用型整合教材，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以夠用、實(shí)用為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行高度融合，于2014年8月由清華大學(xué)出版社出版發(fā)行，多家中醫(yī)藥院校已在2014年9月份教學(xué)中訂購(gòu)使用。該教材按照器官系統(tǒng)從正常－異常－疾?。委熕幬锏脑瓌t，注重各課程內(nèi)容的銜接、融合、滲透與聯(lián)系，保證教學(xué)內(nèi)容邏輯上的連貫性和完整性，強(qiáng)化學(xué)生的“人體整體觀”認(rèn)識(shí)。教材分上下兩篇，上篇為生命科學(xué)基礎(chǔ)，主要介紹了細(xì)胞、遺傳、生化、免疫、病原微生物和藥理等內(nèi)容;下篇是人體結(jié)構(gòu)、功能與疾病，以人體9大系統(tǒng)為主線，融合解剖學(xué)、生理學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等內(nèi)容，分器官系統(tǒng)進(jìn)行編寫，力求做到簡(jiǎn)明扼要、突出基礎(chǔ)重點(diǎn)知識(shí)，通俗易懂，整體優(yōu)化，利于學(xué)生系統(tǒng)整體地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，而且有利于學(xué)生開拓學(xué)習(xí)的空間，便于其自學(xué)。

2．4選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)，逐步實(shí)施整合教學(xué)

2．4．1在前期工作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過課題組人員研討，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論分為三個(gè)模塊:正常人體器官系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能相關(guān)課程的整合模塊;生物化學(xué)與免疫學(xué)的整合模塊;人體疾病學(xué)相關(guān)課程的整合模塊。根據(jù)重組后的課程體系和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定與之相適應(yīng)的新的教學(xué)計(jì)劃，并由6個(gè)教師改為3個(gè)教師來執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)初步整合。

2．4．2本著淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)人的整體觀的原則，打破傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程現(xiàn)行的(分學(xué)科教學(xué))的課程設(shè)置體系，按照從宏觀到微觀、從形態(tài)到功能、從正常到異常、從疾病到治療藥物的原則，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，按人體器官系統(tǒng)制定授課計(jì)劃。引進(jìn)既有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷、又有藥理學(xué)學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷的醫(yī)學(xué)博士，進(jìn)行培訓(xùn)，作為整合課程的專門教學(xué)人員，逐漸實(shí)現(xiàn)由一個(gè)教師承擔(dān)這門課程，從而避免了頻繁的教師更換，有利于多學(xué)科知識(shí)的融合、銜接，避免重復(fù)內(nèi)容的出現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)真正意義的整合。

3非醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程整合教學(xué)實(shí)踐的效果分析

3．1多途徑掌握整合教學(xué)的效果

任課教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)整合授課模式的課堂氣氛更活躍，有更多的師生互動(dòng);通過定期組織的教學(xué)交流會(huì)議，了解到整合計(jì)劃實(shí)施情況和教材使用狀況，并能及時(shí)作出調(diào)整;教學(xué)督導(dǎo)員和同行專家反饋整合教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并提高了到課率;通過定期座談會(huì)、隨訪，了解到學(xué)生對(duì)該模式教學(xué)更認(rèn)同，整合教學(xué)不僅可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，而且使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)條理化，更符合學(xué)習(xí)規(guī)律，使知識(shí)點(diǎn)的銜接順暢，可以促進(jìn)中醫(yī)藥院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合分析問題、應(yīng)用能力的提高以及完整基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建;整合教學(xué)更適合進(jìn)行PBL教學(xué)改革和形成性測(cè)試，在整合教學(xué)過程中圍繞各系統(tǒng)疾病階段性實(shí)施的PBL教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，促進(jìn)了文獻(xiàn)查閱、總結(jié)歸納、病例分析、自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力的提高;在整合教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的有效利用，能及時(shí)獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3．2對(duì)不同授課模式教學(xué)進(jìn)行成績(jī)比較

第5篇：整合教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；主體性；信息技術(shù)

隨著社會(huì)信息進(jìn)程的日益加快，人類面臨一個(gè)新的教育命題：掌握和運(yùn)用信息技術(shù)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前瞻性地指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)，教室網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)與它們密切整合時(shí)，它們能給新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，它們能為數(shù)學(xué)課程改革提供全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，是從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)、哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的輔助教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

下面根據(jù)筆者數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點(diǎn)嘗試作法。

一、巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1.人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。

這種交互方式對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

題組訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的方法是點(diǎn)幾位學(xué)生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評(píng)強(qiáng)調(diào)。人機(jī)交互則會(huì)出現(xiàn)一片新天地。

用Authorware制成題組訓(xùn)練課件，學(xué)生筆算后，選擇正確答案。若答對(duì)了，窗口立即彈出激勵(lì)性文字：“你答對(duì)了，真了不起!”若答錯(cuò)了，窗口馬上顯示“你答錯(cuò)了，請(qǐng)?jiān)僭囈淮?”直至出現(xiàn)正確結(jié)果，如果三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、效率高。

若在網(wǎng)絡(luò)教室上課，每個(gè)學(xué)生都有參入機(jī)會(huì)，教師也能從服務(wù)器上迅速查出答題的正誤率，借此調(diào)整自己的教學(xué)方式。

2.人機(jī)交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是主宰，學(xué)生是配角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至練習(xí)作業(yè)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)參入這個(gè)過程。而優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，特別適合人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教師完全有能力制作這類課件。從前置知識(shí)復(fù)習(xí)，精選例題講解，到鞏固練習(xí)作業(yè)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次，學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進(jìn)入相應(yīng)層次，當(dāng)然還有機(jī)會(huì)進(jìn)入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動(dòng)參與活動(dòng)，為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。

二、巧借信息技術(shù)，完成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與保持

信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽教師講解效果好的多。同時(shí)信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動(dòng)性、可控性、參與性大大強(qiáng)化了這種感官刺激，非常有利于知識(shí)的獲取和保持。

1.化無形為有形

初中數(shù)學(xué)理性知識(shí)成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說教了。比如，學(xué)習(xí)九年級(jí)幾何“點(diǎn)的軌跡”一節(jié)后，學(xué)生最終會(huì)知道“軌跡”是一些直線或射線，但對(duì)“軌跡”是毫無想像力的?！稁缀萎嫲濉纺苡行У亟鉀Q這一問題，它顯示的“點(diǎn)”一步步動(dòng)態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點(diǎn)”的條件，這種動(dòng)態(tài)的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

2.化抽象為直觀

初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生幾乎被動(dòng)地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念，只有靠強(qiáng)化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。九年級(jí)代數(shù)中的“函數(shù)”是一個(gè)典型的概念教學(xué)，教學(xué)時(shí)關(guān)鍵是讓學(xué)生“對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”，有一個(gè)明晰直觀的印象。運(yùn)用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y(tǒng)=x+1，《數(shù)學(xué)用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動(dòng)畫等形式直觀地顯示“對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”，最后播放三峽大壩一期蓄水時(shí)的錄像，引導(dǎo)學(xué)生把水位設(shè)為y，時(shí)間設(shè)為x，就形成了y與x的函數(shù)關(guān)系。這不僅能引起學(xué)生的自豪感，而且讓學(xué)生對(duì)函數(shù)概念理解的非常透徹。

3.化靜止為運(yùn)動(dòng)

運(yùn)動(dòng)的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識(shí)點(diǎn)都是動(dòng)態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊(yùn)藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。

熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會(huì)用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理割線定理切割線定理切線長(zhǎng)定理，鼠標(biāo)一動(dòng)，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當(dāng)好。其實(shí)像“垂經(jīng)定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關(guān)系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉(zhuǎn)”“平移”等知識(shí)證明的定理，都可用《幾何畫板》動(dòng)態(tài)揭示知識(shí)的形成過程。有些題目，不經(jīng)意用鼠標(biāo)移動(dòng)一個(gè)點(diǎn)，圖形變化了，結(jié)論仍然成立。

4.化繁瑣為簡(jiǎn)明

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。九年級(jí)代數(shù)“頻率分布”，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師引著學(xué)生在“60名女學(xué)生身高”數(shù)據(jù)中，找最大值，最小值，再分組，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)出每組中數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)，計(jì)算頻率，繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費(fèi)時(shí)。

用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡(jiǎn)潔明了，把60個(gè)數(shù)據(jù)輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數(shù)，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點(diǎn)講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計(jì)算機(jī)處理，這樣才能提高課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，是信息社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需要，也是教育面向現(xiàn)代化的需要。

三、巧借信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。

九年級(jí)幾何“探究性活動(dòng)：鑲嵌”，可分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段為進(jìn)入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國(guó)之中，并提出探究的各種問題。

第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。

第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對(duì)比，歸納。

特別一提的是，教師提供了邊長(zhǎng)相等的3-24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一、二個(gè)地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計(jì)，復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。

由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想像，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。

就如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)；我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來代替學(xué)生的直觀想像，來代替學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。憑風(fēng)巧借力，送我上青云，初中數(shù)學(xué)的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。

第6篇：整合教學(xué)論文范文

高中政治綜合探究課程教學(xué)的重點(diǎn)是提升學(xué)生的綜合探究能力，全面提升學(xué)生的政治素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在開展教學(xué)時(shí)，必須明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的主人，課程設(shè)計(jì)和安排都必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，要建立在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)之上，將教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，提高學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的綜合探究能力。對(duì)此，教師在進(jìn)行綜合探究課程教學(xué)以及開展探究活動(dòng)時(shí)，首先要確立學(xué)生的主人翁地位，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而有針對(duì)性地選擇學(xué)生感興趣和對(duì)學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題有幫助的綜合探究課題，讓學(xué)生積極熱情地投入到探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并逐步將學(xué)習(xí)興趣變成學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、合理安排課程，重視提高教學(xué)實(shí)效

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，這一時(shí)期課程安排較為緊張，并且任務(wù)繁重，再加上高中政治課程所占課時(shí)有限，教師壓力逐漸增大，也就放松了對(duì)綜合探究課程的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性降低，影響到學(xué)生能力的提升。對(duì)此，教師必須改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，合理安排綜合探究課程，重視提升教學(xué)實(shí)效。高中政治教師必須在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和深入探究政治教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)安排課程和靈活選擇綜合探究課題及其活動(dòng)，將綜合探究與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際緊密聯(lián)系，提高探究活動(dòng)的可操作性和實(shí)效性，這樣也能夠消除課時(shí)少帶來的教學(xué)難題。教師必須認(rèn)識(shí)到課題不在多，而在精，只有科學(xué)安排和合理選擇與教學(xué)實(shí)際相符的探究課題才能真正發(fā)揮高中政治綜合探究課的作用。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)需要舍棄部分課題，重點(diǎn)探究重點(diǎn)課題，如樹立正確的消費(fèi)觀、建設(shè)社會(huì)主義政治文明、堅(jiān)持唯物辯證法、社會(huì)法治等。

三、健全評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

第7篇：整合教學(xué)論文范文

1．社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生思政教育的意義

1.1有助于學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)

梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說》中說：“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，青少年學(xué)生是祖國(guó)的未來，是未來社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。然而，現(xiàn)在的大學(xué)生“生在蜜罐里，長(zhǎng)在紅旗下”，從小生活在家庭、學(xué)校營(yíng)造的良好環(huán)境中，對(duì)國(guó)家的真實(shí)國(guó)情缺乏了解。通過社會(huì)實(shí)踐能夠讓他們對(duì)我國(guó)發(fā)展的真實(shí)現(xiàn)狀有最直觀的了解，讓他們能夠真正有所想、有所感，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感[2]。

1.2有助于學(xué)生專業(yè)技能的提升

所謂社會(huì)實(shí)踐，就是將在學(xué)校里所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中去，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，在實(shí)踐中來檢驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)自身理論學(xué)習(xí)的不足之處，用實(shí)踐來指導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的變革逐步加快，特別是在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的中國(guó)，變化更是日新月異。而社會(huì)的快速變化對(duì)大學(xué)的教育帶來了新的挑戰(zhàn)，由于教科書的更新會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會(huì)的需求，這導(dǎo)致學(xué)生剛學(xué)到的有些知識(shí)在他們離開校門的時(shí)候就已經(jīng)落伍，這就要求學(xué)生到社會(huì)中去驗(yàn)證自己的所學(xué)，并讓他們知道社會(huì)需要什么，在社會(huì)中更新自身的知識(shí)。[3]

1.3有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

如今的大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，他們一直備受呵護(hù)，家庭為他們營(yíng)造了一個(gè)溫室環(huán)境，從小到大很少遇到挫折，這導(dǎo)致他們平日里自視甚高，可一旦遇到困難和挫折，就容易顯示出信心不足、垂頭喪氣。因此，意志薄弱、情感脆弱成為如今大學(xué)生的一種普遍癥狀，這些學(xué)生在剛進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境。而社會(huì)實(shí)踐就為他們提供一個(gè)緩沖的機(jī)會(huì)。社會(huì)實(shí)踐并不僅僅是為了提升他們的專業(yè)技能，還讓他們?cè)趯?shí)踐的挫折與困難中逐漸鍛煉其意志，培養(yǎng)其承受困難和挫折的能力，使其畢業(yè)時(shí)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的生存環(huán)境。

1.4有助于提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐時(shí)所從事的工作大多數(shù)時(shí)候不是獨(dú)立的，需要在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中與其他成員去共同努力協(xié)作完成任務(wù)。在社會(huì)實(shí)踐過程中，大學(xué)生能夠逐漸了解到每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)及其對(duì)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值所在，了解到團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的職責(zé)，了解到正確處理人際關(guān)系對(duì)工作的重要意義，并且在其中逐漸學(xué)會(huì)如何去處理各種人際關(guān)系，如與同事的關(guān)系、與指導(dǎo)老師等的關(guān)系。通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，大學(xué)生會(huì)樹立應(yīng)有的責(zé)任心，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自身的素。

1.5有助于樹立正確的就業(yè)觀

隨著高等教育的擴(kuò)招，就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。調(diào)查顯示：導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的原因主要有大學(xué)生擇業(yè)觀的偏差和社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)要求與大學(xué)生自身素質(zhì)不匹配這兩方面。[4]擇業(yè)觀的偏差主要體現(xiàn)在學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，在個(gè)人理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、長(zhǎng)期利益與眼前利益發(fā)生沖突時(shí)缺乏處理能力。社會(huì)實(shí)踐能夠讓學(xué)生加深對(duì)社會(huì)的理解，有利于學(xué)生形成更理性、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的擇業(yè)觀。調(diào)查顯示企業(yè)在選擇大學(xué)生時(shí)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求集中在溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)知識(shí)以及個(gè)性特長(zhǎng)等方面。社會(huì)實(shí)踐能夠讓學(xué)生對(duì)更早的知道企業(yè)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求，他們能夠較早地針對(duì)企業(yè)要求拓展自身素質(zhì)，在將來的就業(yè)中占取先機(jī)。

2．當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐工作存在的一些問題

自80年代開始，在國(guó)家教育主管部門的要求下和各個(gè)高校的努力下，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)過不斷探索和發(fā)展，已經(jīng)越來越貼近社會(huì)的需求和學(xué)生的成長(zhǎng)需要。但由于各種原因，還存在著一些問題。

2.1對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足

部分老師認(rèn)識(shí)不到社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重要意義，認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐只不過就是學(xué)校交代的一項(xiàng)沒有多大意義的工作，不對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐提供應(yīng)有的指導(dǎo)。而部分學(xué)生則不知道社會(huì)實(shí)踐對(duì)其自身發(fā)展的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)才是最重要的，而去參加社會(huì)實(shí)踐只是浪費(fèi)時(shí)間，經(jīng)常隨便找個(gè)單位蓋章敷衍了事。由于這些原因，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐在好多學(xué)校和學(xué)生那里失去了其原來的價(jià)值，而成為一個(gè)應(yīng)付的差事。

2.2學(xué)校與企業(yè)的脫節(jié)

由于社會(huì)分工的不同，學(xué)校主要進(jìn)行基礎(chǔ)技術(shù)和前沿技術(shù)的研究，而企業(yè)則更注重工程應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)；學(xué)校注重學(xué)生的培養(yǎng)，而企業(yè)則更注重其生產(chǎn)秩序和生產(chǎn)任務(wù)。這些差別導(dǎo)致在大學(xué)生實(shí)踐安排的時(shí)候?qū)W校難以與企業(yè)尋找到共同點(diǎn)，實(shí)踐工作難以推行下去。

3．在高校思想政治教育中對(duì)社會(huì)實(shí)踐工作的一些建議

3.1學(xué)校要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐工作重要性的教育

學(xué)校要加強(qiáng)宣傳教育工作，使老師和學(xué)生明白社會(huì)實(shí)踐工作的重要意義，讓他們總根本上轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)和態(tài)度，強(qiáng)化他們參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體意識(shí)，使他們參加的方式由被動(dòng)的應(yīng)付進(jìn)行轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的爭(zhēng)取參與。只有師生在思想認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一、態(tài)度上轉(zhuǎn)變，才能切實(shí)有效地將社會(huì)實(shí)踐工作推行下去，社會(huì)實(shí)踐工作才能起到其應(yīng)有的效果。

3.2要建立長(zhǎng)效的社會(huì)實(shí)踐機(jī)制

要建立長(zhǎng)效的社會(huì)實(shí)踐機(jī)制，保證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠制度化、有序化地進(jìn)行。這就需要政府、學(xué)校、企業(yè)共同配合協(xié)作進(jìn)行。企業(yè)要主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，也要認(rèn)識(shí)到大學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐對(duì)企業(yè)帶來的好處。通過“官產(chǎn)學(xué)”共同協(xié)作，逐步建立起長(zhǎng)效的社會(huì)實(shí)踐機(jī)制。

3.3學(xué)校要明確其定位并合理安排社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容

第8篇：整合教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；信息技術(shù)；有效整合

所謂整合就是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的教學(xué)改革。其宗旨是通過在語文學(xué)科教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的改革。信息技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)就是教學(xué)顯示的多媒體化、生動(dòng)新穎，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓不同層次的學(xué)生都能以自己最喜歡的學(xué)習(xí)方式去進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。語文教學(xué)正在逐步脫離傳統(tǒng)的“教師為中心”的模式，朝著生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)交互模式演變，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合能夠促進(jìn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，增加了作品的無限魅力，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教育方式的變革，使課堂變得更加的輕松和愉悅，為學(xué)生生動(dòng)、活潑、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的時(shí)空，讓他們?cè)谙鄳?yīng)的意境中得到了熏陶和感染。教學(xué)媒體介入語文課堂拓寬了教育時(shí)空，為學(xué)生多渠道、多層次獲取知識(shí)提供了可能。只有充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)，跳出教材、跳出學(xué)科，注重生活中學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語文教學(xué)富于時(shí)代氣息，才能構(gòu)建開放而富有活力的新型的語文課堂教學(xué)模式。

信息技術(shù)與語文課程整合是指在語文學(xué)科教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和語文課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的語文課程教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方式。信息技術(shù)和語文學(xué)科的自身特點(diǎn)為信息技術(shù)與語文課程整合提供了可能，信息技術(shù)與語文課程整合的實(shí)質(zhì)是以信息技術(shù)解決語文課程學(xué)習(xí)中的各種問題。它是十分具體的，比如對(duì)語文基本功聽、說、讀、寫的訓(xùn)練等等。通過信息技術(shù)與語文課程的整合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決問題的能力，讓學(xué)生用信息技術(shù)手段進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，快速提高他們的人文素質(zhì)。特別是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與語文閱讀課程的教學(xué)整合，在當(dāng)前語文教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，取得的教學(xué)成效也最為顯著。信息技術(shù)與語文課程整合，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在豐富學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面起到了積極作用。信息技術(shù)與語文課程整合，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)去探索未知世界。

通過參與學(xué)校的信息技術(shù)與課程整合的課題研究，并結(jié)合自己這幾年在教學(xué)一線中運(yùn)用課題研究理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐而積累的經(jīng)驗(yàn)來看，對(duì)于信息技術(shù)與語文的整合探索研究出了一些體會(huì)。

首先重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)覆蓋無處不在，學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)充滿了好奇，因此我就讓學(xué)生去充分利用著豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓他們自主去搜集與我們課文內(nèi)容有關(guān)的資料，如作者的生平、代表作以及寫作的時(shí)代背景等，以便能更好的理解作品主題。要注意訓(xùn)練他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力。讓他們?cè)诓粩鄬?shí)踐中掌握對(duì)信息的選擇、整理、加工和表達(dá)的能力，同時(shí)給予及時(shí)的信息評(píng)價(jià)，幫助他們信息素養(yǎng)的形成。

其次是創(chuàng)設(shè)情境，就是指即借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)設(shè)情境”，營(yíng)造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感受，讓他們不受時(shí)間和空間的限制，能充分的遨游在美侖美奐的美妙的語文意境中。這應(yīng)該是最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的最有效途徑，也是信息技術(shù)作用得以最好體現(xiàn)的環(huán)節(jié)。信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)就是是有效地改善學(xué)習(xí)。但這也需要老師備課時(shí)做大量的準(zhǔn)備工作，尋找合適的“整合點(diǎn)”來運(yùn)用信息技術(shù)加以展現(xiàn)情境。

第9篇：整合教學(xué)論文范文

其實(shí)，信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合不但是應(yīng)該的，而且是必需的，問題的關(guān)鍵是整合必須有效。

要實(shí)現(xiàn)整合的有效，就要擺正語文教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系。語文教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過扎實(shí)有效的字詞句篇、聽說讀寫訓(xùn)練，理解語言、積累語言和運(yùn)用語言，并在語言學(xué)習(xí)的過程中受到美好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與感染。而現(xiàn)代信息技術(shù)再先進(jìn)，只能定位于“輔助教學(xué)”，它只能服從并服務(wù)于語文教學(xué)的主要任務(wù)。所謂“服從”就是語文教學(xué)中介入信息技術(shù)必須“完全必要”“非常及時(shí)”，如果沒有“必要”，再好的課件，再精彩的畫面，再動(dòng)聽的音樂都必須“拒之課外”；所謂服務(wù)，就是信息技術(shù)的介入，必須促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

一、理解語言——你不行，我行

語文教學(xué)，理解語言是第一位的，只有理解了語言，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)家描寫的自然、社會(huì)生活畫面的還原，才能體悟到蘊(yùn)涵在語言文字中間的豐富美好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。有道是，義不見，形從何來？形不見，情從何來？理解語言，方法多多，如查閱工具書、講解、分析、比較、演繹推理……但有些詞句，不管用什么方法，效果都很不理想，不能見效，這時(shí)，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)語言形象，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生大徹大悟的神奇效果，教學(xué)的效率也因此而大增。《燕子》一文中“幾痕細(xì)線連于電桿之間”，一般電線的量詞用“根”，這里為什么用“痕”？查字典曰“痕跡”，查詞典曰“物體留下的印兒”。學(xué)生能理解嗎？不能！能講清楚嗎？不能！此刻，屏幕呈現(xiàn)遠(yuǎn)處的電線畫面讓學(xué)生觀察，哇——細(xì)細(xì)的，淡淡的，模模糊糊的，多像蚯蚓爬過后留下的印痕啦！《小松樹和大松樹》中，小松樹果真是長(zhǎng)得高，看得遠(yuǎn)嗎？能講清楚嗎？能讓學(xué)生信服嗎？不能。此刻，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將畫面上長(zhǎng)在山頂?shù)男∷蓸湟频介L(zhǎng)在山下的大松樹旁邊，嗬！小松樹與大松樹相比，如一顆小草而已，學(xué)生從內(nèi)心深處發(fā)出了感嘆?！蹲鲆黄赖臉淙~》中，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那棵大樹很美。樹像一朵綠色的云，從大地上升起”。大樹怎么像云呀？講得明白嗎？不能，此刻，教師利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將近在眼前的枝干粗壯，葉子繁密的綠樹一下子推到天地相接的地方，哇，多像天邊的彩云呀！《清平樂·村居》中“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，“無賴”有什么好喜歡的？學(xué)生納悶，教師能解釋清楚嗎？不能。此刻，屏幕展示小兒臥剝蓮蓬的動(dòng)畫，活潑可愛的兒童形象呈現(xiàn)于眼前，?。《嗝刺煺鏍€漫的孩子呀！這些教例，就是在教師沒有辦法引導(dǎo)學(xué)生理解語言的情況下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，呈現(xiàn)語言的形象，學(xué)生透徹地理解了語言文字，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，感受到了語言背后的情感，感受到了語言文字的獨(dú)特魅力。

二、積累語言——你不能，我能

積累語言是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。厚積才能薄發(fā)，只有大量吸收、積累語言，才能夯實(shí)語文基礎(chǔ)，寫作表達(dá)時(shí)才能“筆瀉千里”，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。基于此，蘇教版小學(xué)語文十分注重語言積累，讓學(xué)生大量背誦文本中的精彩語段甚至整篇文章。背誦，并不是簡(jiǎn)單的事情，為了減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，教師盡可能讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，可課堂教學(xué)的時(shí)間有限，怎樣提高背誦的效率呢？許多語文教師想了不少辦法，如分句群背誦、師生接背、看圖背誦等，但效果并不理想，學(xué)生還是有枯燥乏味之感。如果運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，變著法兒讓學(xué)生背誦，學(xué)生便會(huì)想背、樂背，背誦的效率就會(huì)大增。如背誦《春筍》第一自然段，屏幕呈現(xiàn)語段，先讓學(xué)生讀一讀，然后去掉部分文字，變成：一聲（ ），喚醒了（ ）。它們沖破了（ ），掀翻了（ ），一個(gè)一個(gè)從（ ）冒出來。一會(huì)兒又變成：（ ）春雷，

（ ）春筍。它們（ ）泥土，（ ）石塊，（ ）從地里（ ）。一會(huì)兒有變成：一聲春雷（ ）。它們（ ），（ ），（ ）。從心理學(xué)的角度，這樣的背誦學(xué)生感到十分有趣，非常愿意背。從記憶規(guī)律的角度，這樣的背誦由局部到整體，由易到難，降低了背誦的難度，設(shè)置了背誦的坡度，提高了背誦的效率。從方法的角度，學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握抓住關(guān)鍵詞語背誦的方法。顯而易見，這樣一舉三得的方法唯有借助于信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)。

三、運(yùn)用語言——你不成，我成

語文學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)母語的主要途徑是實(shí)踐，聽和讀是吸收語言的過程，本身就是語言實(shí)踐活動(dòng)；說和寫是語言運(yùn)用的過程，當(dāng)然也是語言實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，使用遷移方法、進(jìn)行說寫訓(xùn)練是語文課堂司空見慣的事情。顯然，遷移的僅僅是某種表達(dá)方法而已，更重要的是表達(dá)的內(nèi)容。教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一文中“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮兒”。有教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟槐花美及其語言美的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照作者的方法，用“有的像……有的像……”的句式說說其他槐花的美麗姿態(tài)，結(jié)果學(xué)生你看看我，我看看你，一個(gè)也不會(huì)說。另一位教師則運(yùn)用課件，屏幕呈現(xiàn)二十多種千姿百態(tài)的槐花圖，教室里沸騰起來：哇——那么多姿多彩的槐花呀！學(xué)生凝視槐花圖，抓住每一種槐花的特征，展開豐富的聯(lián)想，語言表達(dá)的欲望空前高漲：有的槐花一串一串的，就像是我們小朋友愛吃的棉花糖；有的槐花圓圓的，綠綠的，就像一個(gè)個(gè)大西瓜；有的槐花簇?fù)碇?，像潔白的絨球，有的槐花大大的，就像一只只大鴨梨……同樣的目的，效果有天壤之別，道理很簡(jiǎn)單，雖說要培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習(xí)慣，但是，就小學(xué)生而言，真的有多少人在觀察自然生活和社會(huì)生活呢？在記憶倉(cāng)庫(kù)里，沒有槐花的表象，你叫他們?cè)鯓舆\(yùn)用語言去描繪他們呢？后者運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)了槐花圖，學(xué)生由槐花的不同姿態(tài)聯(lián)想到與之相似的事物并用語言表達(dá)出來，精彩的課堂教學(xué)情境就此生成。

四、激感——你棒，我更棒

教學(xué)有情，有情教學(xué)，是語文教學(xué)所追求的崇高境界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，受到美好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與感染，豐富學(xué)生的情感世界，語文教師責(zé)無旁貸。同樣道理，情感教育方法也很多，文本中悟情，教師的激情，語言的煽情等，都能有效地激發(fā)學(xué)生的情感。必要時(shí)，介入媒體，更能激發(fā)起學(xué)生的情感?！稅廴畿岳颉分?，教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中感受父母之間的真愛，其中爸爸在病房里坐在凳子上，緊握著媽媽的手睡覺的場(chǎng)面最令人感動(dòng)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)，幼小的心靈受到了震撼，此刻，教師借助于媒體，呈現(xiàn)“陪病”的情境，播放舒緩的輕音樂，配上深情的朗讀，所有學(xué)生都沉浸在美好、甜蜜、幸福的境界之中，經(jīng)受了一次真愛的洗禮，那份感動(dòng)實(shí)在無法言喻。這真是，你棒，我更棒！這，就是信息技術(shù)的服務(wù)功能，而這服務(wù)的價(jià)值是顯而易見的。