高一語文復(fù)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：高一語文復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

中考是學(xué)生初中三年學(xué)習(xí)狀況的一次終結(jié)性檢閱；是高一級(jí)學(xué)校招生錄取的主要依據(jù)；是學(xué)生成長路上的一個(gè)重要關(guān)口。無論是學(xué)生、家長，還是教師都對(duì)中考格外重視。臨近中考，作為一名語文教師，我們追求的是讓我們的復(fù)習(xí)效果達(dá)到最佳，讓每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，顯然“課堂”是我們復(fù)習(xí)效率最大化的主陣地，如何提高課堂復(fù)習(xí)效率是每個(gè)語文教師迫切需要思考的問題。

一、傳統(tǒng)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的困惑

傳統(tǒng)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，教師依據(jù)統(tǒng)一的復(fù)習(xí)計(jì)劃以期達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，可是往往事與愿違：目標(biāo)高了，照顧了少部分尖子生的“胃口”，學(xué)習(xí)成績滯后的學(xué)生卻“吃不下”，喪失學(xué)習(xí)的信心；目標(biāo)低些，學(xué)習(xí)成績滯后的學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)，尖子生則變成了“陪讀”，錯(cuò)失了發(fā)展提高的機(jī)會(huì)。作為一線的語文教師，我們?cè)?jīng)困惑。

二、語文復(fù)習(xí)課“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出

在語文課堂復(fù)習(xí)上，我們不能循規(guī)蹈矩、墨守陳規(guī)，要多做一些思考。兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的思想，今天看來，仍有其現(xiàn)實(shí)意義。如何在有幾十個(gè)學(xué)生的班級(jí)去“因材施教”，考驗(yàn)著我們廣大教師的智慧，正是在這樣的背景下，語文復(fù)習(xí)課“分層導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思路逐漸清晰起來，經(jīng)過我們的實(shí)踐也證明了這是一種行之有效的課堂復(fù)習(xí)模式。

“分層導(dǎo)學(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、性格特長等因素，針對(duì)不同類學(xué)生有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的方式，這種教學(xué)方式關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，從而為中考做好充分的準(zhǔn)備。初中語文復(fù)習(xí)課“分層導(dǎo)學(xué)”，首先是“分層”，一般將學(xué)生根據(jù)語文學(xué)科學(xué)習(xí)情況分成A、B、C三個(gè)層次，A層次學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，最需要教師給予幫助；B層次學(xué)生為語文學(xué)習(xí)上的中等生，他們有一定的學(xué)習(xí)能力，但在學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)品質(zhì)上存在一些不足，需要教師的提醒鼓勵(lì)。C層次學(xué)生是班級(jí)語文學(xué)習(xí)上的佼佼者，他們有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和較好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次是“導(dǎo)學(xué)”，著名教育家葉圣陶提出：“不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。教師的引導(dǎo)要注意引導(dǎo)的啟發(fā)性與適時(shí)性。教師引導(dǎo)作用的核心是啟發(fā)性，教師應(yīng)做到“引而不發(fā)，開而弗達(dá)，相機(jī)誘導(dǎo)，和易以思，正是教師引導(dǎo)的精華?！薄〗處熞龑?dǎo)作用的關(guān)鍵是適時(shí)性，教師要善于抓住學(xué)生情感及思維的關(guān)鍵點(diǎn)予以點(diǎn)撥，做到恰到好處。

三、語文復(fù)習(xí)課“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施策略

語文復(fù)習(xí)課“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施需要廣大教師的智慧，我們也在實(shí)踐中不斷地探索、總結(jié)。

（一）關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。

古代先賢說：“親其師，信其道。”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！币徽Z道出了教學(xué)的真諦。一名好教師，要像關(guān)愛自己的孩子一樣關(guān)愛學(xué)生，這種愛體現(xiàn)在日常生活學(xué)習(xí)的小事上：學(xué)生考試失敗后一聲安慰；學(xué)生犯錯(cuò)后的一次寬容；學(xué)生碰到困難時(shí)的一句鼓勵(lì)……陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！苯處熅鸵羞@種大愛精神，教好一個(gè)孩子，幸福一個(gè)家庭，用我們的愛心、熱情哺育下一代。

（二）語文復(fù)習(xí)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要分層，基于學(xué)生實(shí)際，因人而異。

“分層導(dǎo)學(xué)”不是要讓所有的學(xué)生經(jīng)分層導(dǎo)學(xué)而達(dá)到同一水平，而是讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上盡可能地得到較大的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)揮。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)要清楚學(xué)生實(shí)際情況，不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求及內(nèi)在的思想狀況是不一樣的，A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的目標(biāo)。復(fù)習(xí)階段A層次的學(xué)生（學(xué)困生）側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、打好基礎(chǔ)，力爭成績合格；B層次的學(xué)生（中等生）側(cè)重于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力爭成績優(yōu)秀；C層次的學(xué)生（學(xué)優(yōu)生）側(cè)重培養(yǎng)思維能力、自學(xué)能力，力爭成績拔尖。恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。

（三）語文復(fù)習(xí)課“活動(dòng)單”內(nèi)容的設(shè)計(jì)要分層。

語文復(fù)習(xí)課“分層導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵是復(fù)習(xí)用“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)要分層，從活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、活動(dòng)時(shí)間的安排、活動(dòng)方式的選擇等方面進(jìn)行分層，學(xué)生根據(jù)自己的層次選擇對(duì)應(yīng)的活動(dòng)完成。

例如：在復(fù)習(xí)《黔之驢》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)活動(dòng)：喚醒記憶知識(shí)鞏固檢測(cè)反饋?；顒?dòng)一：喚醒記憶，朗讀課文，進(jìn)一步了解老虎懼驢識(shí)驢吃驢的過程，并分析這一過程中老虎的動(dòng)作、心理描寫的作用。A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生都必須按要求完成?；顒?dòng)二：知識(shí)鞏固，自主背誦課文下注釋以及知識(shí)點(diǎn)梳理上的內(nèi)容。A層次的學(xué)生20分鐘內(nèi)完成即可；B層次的學(xué)生15分鐘內(nèi)完成，完成后可兩兩口頭互測(cè)；C層次的學(xué)生10分鐘內(nèi)完成，完成后進(jìn)行知識(shí)遷移，將本文里的重要實(shí)詞、虛詞拓展到已經(jīng)學(xué)過的文言文里，進(jìn)行一詞多義、古今異義、詞類活用等多方面的辨析，進(jìn)而做到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用?；顒?dòng)三：檢測(cè)反饋，檢測(cè)反饋題分成基礎(chǔ)題和提升提?；A(chǔ)題部分A、B兩個(gè)層次的學(xué)生完成方式：書面完成組內(nèi)互閱互助訂正查漏補(bǔ)缺；C層次的學(xué)生口頭檢測(cè)、查漏補(bǔ)缺即可。提升題部分A層次的學(xué)生不做；B層次的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)題錯(cuò)誤內(nèi)容后可選做，并加入C層次的學(xué)生討論解疑；C層次的學(xué)生必做，對(duì)于存在問題，組內(nèi)可合作解決，教師根據(jù)完成情況適當(dāng)點(diǎn)撥。這種分層設(shè)計(jì)，A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生都能“吃得飽”且“吃得了”，從而使得復(fù)習(xí)課的效率最大化，學(xué)生通過復(fù)習(xí)都能有所得、有進(jìn)步。