幼兒園幼師教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園幼師教學(xué)范文

春天到來啦，新的一學(xué)期又開始了，本學(xué)期擔任幼兒園大班主任，在新的學(xué)期里，我可能會面臨很多新的問題，新的挑戰(zhàn)，為了在以后的工作學(xué)習中，更有計劃，更有目標的去解決這些問題完成好工作，我本學(xué)期的計劃如下：

一、增進師生關(guān)系

本學(xué)期有幾個新生來我們班，我不了解他們的一些學(xué)習、生活習慣，在開學(xué)的第一個月里，我將重點了解新生的孩子，用愛心、耐心、細心，去感化他們接納我溶入我們班集體。

二、常規(guī)教學(xué)方面

通過上學(xué)期的學(xué)習，各方面能力都有很大的提高，自理能力強，并且能夠?qū)W會關(guān)心，幫助別人，能夠熟練的掌握所學(xué)知識，但是，由于我班有幾個新生，自制力較差，所以需要加強常規(guī)方面學(xué)習方面、寫字方面的訓(xùn)練，努力培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和課堂注意力，為小學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)。

我們班幼兒的英語最讓我擔心，xx老師英語方面教學(xué)還不是很熟識，所以我要加強我的英語，教材不懂的請教老師。

三、孩子的成長方面

教師的一言一行直接影響到孩子，因此，只有提高自身的素質(zhì)才能好孩子，所以，自己在新的一年里，要努力學(xué)習英語知識和專業(yè)知識，提高知識專業(yè)水平，勤練多看，多學(xué)，多念，多想，多思考，多問，不斷的追求創(chuàng)新意識，言教不如身教，使我班孩子受到最良好的教育。

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面

為孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境對孩子的發(fā)展也有至關(guān)重要的作用。因此，我們既要為孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，也要為孩子創(chuàng)造精神環(huán)境，為孩子提供與主題相關(guān)資料，滲透到活動區(qū)和日常生活中，讓孩子不斷的探索知識。和諧社會，培養(yǎng)孩子關(guān)愛他人，幫助有困難的人，從生活的點點滴滴的小事做起。為孩子創(chuàng)造條件去幫助有困難的人。

五、家長工作方面

父母是孩子的第一任老師，好孩子離不開家長的配合。要努力做好家長的工作，及時和家長溝通，以電話，網(wǎng)絡(luò)，家園聯(lián)系的形式與家長探討，及時反映在園情況，了解在家表現(xiàn)。請家長及時了解園所教的知識，配合收集相關(guān)的主題資料，豐富相關(guān)的知識，及時指導(dǎo)督促孩子完成作業(yè)，增進親子關(guān)系。培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習習慣和生活習慣。

第2篇：幼兒園幼師教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校；幼兒園教師；教師教育；專業(yè)化

[中圖分類號]G615　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2011)06-0012-05

2010年，一系列與學(xué)前教育相關(guān)的重大政策陸續(xù)出臺，各地都在積極采取措施推進學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。此時，學(xué)前教育師資問題再次凸顯，甚至比經(jīng)費投入、幼兒園布點、園舍建設(shè)、課程建設(shè)等問題更為棘手。有人提出，可將發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校(中職)幼師(學(xué)前教育)專業(yè)作為應(yīng)急對策。筆者認為，這一思路是非理性的，因為中職學(xué)校培養(yǎng)幼兒園教師應(yīng)該逐漸成為歷史。

一、教師教育的大學(xué)化趨勢使然

雖然中職幼師專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生曾經(jīng)在很長一段時間里是幼兒園教師來源的主體，但中職學(xué)校最終退出幼兒園教師教育領(lǐng)域卻是社會發(fā)展和學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。之所以這么說，是因為自20世紀下半葉以來，教師專業(yè)化已經(jīng)成為一種國際潮流，而教師專業(yè)化的潮流與教師教育大學(xué)化的潮流是相依相伴的，因為專業(yè)化教師的成長必須有大學(xué)化、專業(yè)化的教師教育作保障。

日本實行的是開放式的教師培養(yǎng)制度?，F(xiàn)行的幼兒園教師資格證書分為普通和臨時兩種。普通資格證書又分為三類，分別是專修資格證書、一種資格證書、二種資格證書。這三類資格證書的使用范圍、任職年限、有效期限等都有不同的規(guī)定，其中學(xué)歷要求分別為學(xué)前教育專業(yè)碩士畢業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)大專畢業(yè)。這些都是日本幼兒園教師教育大學(xué)化的表現(xiàn)。再以美國為例。在聯(lián)邦政府和各州政府的重視下，美國的幼兒園師資培養(yǎng)方式不斷改革并日趨完善，已經(jīng)形成一個起點高、體制完備、操作性強的幼兒園教師教育體系。20世紀80年代，美國各州政府開始相繼立法保障學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量。2002年，聯(lián)邦政府頒布《不讓一個孩子掉隊法案》，建議各州學(xué)前教育師資在2006年前達到學(xué)士學(xué)位水平。也就是說，沒有學(xué)士學(xué)位就沒有做幼兒園教師的資格。

在我國，上世紀中葉形成的中師(中等師范學(xué)校)――師專(師范?？茖W(xué)校)――師范院校三級師范教育體系到上世紀末已過渡為師專――師范院校二級師范教育體系。進入新世紀后，“教師教育事業(yè)是大學(xué)的使命”已成為社會各界的共識，我國的教師教育體系漸漸成為高等教育體系的一部分。時至今日，我國大部分地區(qū)已經(jīng)實現(xiàn)了中小學(xué)教師教育的大學(xué)化。與中小學(xué)教師教育相似，我國的學(xué)前教育師資培養(yǎng)原本也是中等幼師(中等幼兒師范學(xué)校)――幼專(幼兒師范專科學(xué)校)――師范院校學(xué)前教育系(或隸屬于師范院校教育系或心理學(xué)系的學(xué)前教育專業(yè))的三級師范教育體系。到上世紀90年代初，中等幼師已成為培養(yǎng)幼兒園教師的主體。除此之外，普通中等師范學(xué)校的幼師專業(yè)和中職學(xué)校的幼師專業(yè)也都得到了較快發(fā)展。上世紀90年代后期，中等幼師紛紛升格為幼專或被合并進高師院校，一些綜合性高等院校也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。然而，與中小學(xué)教師教育不同，中等師范學(xué)校隨著中小學(xué)教師教育大學(xué)化時代的到來迅速成為歷史，而幼兒園教師教育卻由于幼兒園辦園體制的原因，也由于中等幼師在升格、合并過程中留下的師資培養(yǎng)空檔，促使中職幼師專業(yè)在上世紀末本世紀初獲得長足發(fā)展，培養(yǎng)了大批幼兒園教師。不過，隨著全社會對學(xué)前教育質(zhì)量訴求的提高和高校學(xué)前教育專業(yè)的迅速擴張(2010年，僅浙江省設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的本科院校就多達9所)，中職幼師專業(yè)的培養(yǎng)市場日漸萎縮。

二、幼兒園教師的專業(yè)化趨勢使然

教師教育的大學(xué)化趨勢強調(diào)的是大學(xué)尤其是高水平大學(xué)要承擔起培養(yǎng)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育師資的責任。這種教師教育的大學(xué)化趨勢對中職幼師專業(yè)繼續(xù)培養(yǎng)幼兒園教師提出了質(zhì)疑。然而，也有人以學(xué)前教育的特殊性為由提出反質(zhì)疑，認為幼兒園教師無需具備太高的專業(yè)水平。這里涉及到兩個相互關(guān)聯(lián)的問題：一是對學(xué)前教育特殊性的理解問題，二是對幼兒園教師專業(yè)化的理解問題。

學(xué)前教育的特殊性主要表現(xiàn)在其教育對象是年幼的學(xué)前兒童。有人習慣性地認為“小”就等于“簡單”，于是，把學(xué)前教育簡單化了。事實上，無論從生理、心理、行為還是文化意義上去考察，幼兒期都遠遠不像這些人想的那么簡單。例如，科學(xué)研究已證實，幼兒期對人的一生發(fā)展有著巨大影響，但卻極易被成人忽視；幼兒期蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿Γ瑓s又極易被錯誤定向，等等。幼兒期的生命特性使得幼兒園教師的作用和責任不僅不比其他任何教育階段遜色，反而顯得更為重要。學(xué)前教育更需要教師對生命的熱愛、珍惜和敬畏，對生命規(guī)律和生命潛力的認識、理解和尊重，對生命早期智慧的敏感、驚喜和支持；更需要教師深刻地懂得生命的整體性，懂得愉快的童年生活對于生命發(fā)展的重要價值，懂得學(xué)前教育對每個幼兒個體生命的重要影響。從這個意義上說，學(xué)前教育的特殊性恰恰證明了幼兒園教師專業(yè)化的必要性。

許多人想當然地認為，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，教師的專業(yè)化水平也是由低到高按此順序排列的。也就是說，與其他階段的教師比，幼兒園教師不需要太高的專業(yè)水平。事實上，術(shù)業(yè)有專攻，各個階段的教學(xué)都有其獨特性，不可相互替代。這正是專業(yè)化的實質(zhì)?？唇處煹膶I(yè)化水平有兩個維度，一是學(xué)科專業(yè)化，二是教師職業(yè)專業(yè)化。學(xué)科專業(yè)化是指教師在職前培養(yǎng)期間要學(xué)習文、理、工、藝等課程，從教后擔任語文、數(shù)學(xué)、物理、藝術(shù)等課程的教學(xué)工作。從這個維度看，幼兒園教師需要學(xué)習的學(xué)科知識更具有基礎(chǔ)性、廣博性和綜合性的特點，與中小學(xué)、大學(xué)教師側(cè)重于某一學(xué)科知識的學(xué)習有很大不同。教師職業(yè)專業(yè)化是指教師從教后“怎么教”的問題。因為教育對象的特殊性，各個階段的教育教學(xué)都有特殊的規(guī)律。一位優(yōu)秀的大學(xué)教師不一定能成為優(yōu)秀的幼兒園教師。因此，以為從事幼兒園教師工作無需具備較高的專業(yè)水平、學(xué)歷水平的想法實在有所偏頗；認為中職學(xué)?？梢猿袚變簣@教師培養(yǎng)任務(wù)的想法也是有悖歷史發(fā)展潮流的。

三、中職培養(yǎng)幼兒園教師的資質(zhì)考問

考問中職幼師專業(yè)培養(yǎng)幼兒園教師的資質(zhì)，主要是考察其辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標、課程與教學(xué)、師資隊伍、學(xué)生發(fā)展等方面是否符合社會發(fā)展的要求，能否培養(yǎng)出符合時代需要的幼兒園教師。筆者近期圍繞上述四個維度，調(diào)研了杭(杭州)、嘉(嘉興)、湖(湖州)的17所中職學(xué)校的幼師專業(yè)。這些學(xué)校的幼師專業(yè)設(shè)置時間最長的已經(jīng)超過30年，最短的只有2年。通過問卷調(diào)查、查閱文檔、訪談等方式，筆者深入了解了這些學(xué)校幼師專業(yè)的辦學(xué)狀況，認為中職培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)

資質(zhì)是值得商榷的。

1　辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標

17所接受調(diào)查的學(xué)校所作的專業(yè)介紹或所制定的教學(xué)計劃中能明確表達辦學(xué)理念的只有1所；教學(xué)計劃中能明確表達培養(yǎng)目標的有14所，大多表述為“為幼兒園培養(yǎng)合格師資”，其中9所學(xué)校在培養(yǎng)目標別強調(diào)“技能特長”；教學(xué)計劃中對辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標只字不提，只直接列出課程、課時的有3所。辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標的具體落實情況大致可分為三類：一是以升學(xué)為目標，課程圍繞升學(xué)而設(shè)，要么為學(xué)生考藝術(shù)院校作準備(這實際上已不能被稱為幼師專業(yè)了)，要么為學(xué)生升高職院校的學(xué)前教育專業(yè)作準備；二是升學(xué)和就業(yè)兼顧，既滿足學(xué)生的升學(xué)需要，又考慮部分學(xué)生的就業(yè)需求，在第三年實行分流；三是以就業(yè)為目標，大多只開設(shè)兩年的課程，第三年讓學(xué)生去幼兒園實習。以就業(yè)為目標的學(xué)校雖然在課程設(shè)置上以培養(yǎng)合格的幼兒園教師為目標，但由于學(xué)程短，學(xué)生的基礎(chǔ)差，所以專業(yè)課教學(xué)大多只是蜻蜓點水，淺嘗輒止。

合格的幼兒園教師培養(yǎng)機構(gòu)在辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標上應(yīng)反映世界幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本趨勢，自覺按照幼兒園教師專業(yè)標準制訂培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)對幼兒園教師在專業(yè)倫理、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面的專業(yè)化要求，應(yīng)能用文字清晰地表達這些要求并轉(zhuǎn)化為可操作的培養(yǎng)目標，并能落實到位。若按這樣的標準來判斷，接受調(diào)查的學(xué)校無一是合格的。

2　課程與教學(xué)

調(diào)查表明，17所中職學(xué)校均有課程教學(xué)計劃，并且均比較注重技能課的教學(xué)，不過大部分(15所)學(xué)校存在課程體系與培養(yǎng)目標不匹配、教育類課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理、執(zhí)行課程教學(xué)計劃的隨意性過大、過分突出技能課程、實踐活動安排不合理、沒有實習基地、實習時間常常被隨意縮短等問題。有1所學(xué)校除了在學(xué)生畢業(yè)前安排一位幼兒園園長為學(xué)生開設(shè)了半天講座外，在三年時間里沒有組織學(xué)生參加過一次幼兒園實踐活動。學(xué)校負責人解釋說他們是“以升學(xué)為目標的”。

課程與教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)化教師的重要環(huán)節(jié)。課程設(shè)置應(yīng)該符合《幼兒園教師教育課程標準》，與從事幼教工作密切相關(guān)的教育類課程應(yīng)該體系化，以使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀以及質(zhì)量觀等；技能訓(xùn)練是教師專業(yè)成長的一個組成部分但不是全部，而且也不能將技能僅僅限定在藝術(shù)技能方面；要重視實踐活動，要有固定的實習幼兒園和指導(dǎo)隊伍。顯然，接受調(diào)查的學(xué)校都達不到這些要求。

3　師資隊伍

這17所中職學(xué)校的幼師專業(yè)共有159位教師，其中擁有中學(xué)高級職稱的教師37人；擁有研究生學(xué)歷的教師(包括在讀教育碩士)6人，其中2人為教育學(xué)專業(yè)背景并承擔專業(yè)理論課教學(xué)工作，4人為語、數(shù)等基礎(chǔ)課教師；學(xué)前教育專業(yè)教師(包括從教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的教師和中等幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的教師)17人；擁有幼兒園教學(xué)、管理或研究經(jīng)歷的教師11人。顯然，這些學(xué)校的師資力量整體職稱偏低，學(xué)歷偏低，有學(xué)前教育專業(yè)背景、幼兒園教學(xué)實踐經(jīng)歷的教師很少。在教師隊伍建設(shè)方面，有前瞻性規(guī)劃并能落實規(guī)劃的學(xué)校極少，大部分學(xué)校由于對學(xué)前教育的專業(yè)性認識不足，師資隊伍建設(shè)缺少專業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃，缺少執(zhí)行力度，更缺少與幼兒園開展合作教研的機制。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有12所學(xué)校的專業(yè)理論課如教育學(xué)類、心理學(xué)類、教法類的所有專業(yè)理論課由一位教師承擔所有的教學(xué)工作；有4所學(xué)校甚至一位專業(yè)理論課教師都沒有，其專業(yè)課程的教學(xué)工作或者由專業(yè)技能課教師兼任，或者請幼兒園教師來教授；有1所學(xué)校在課程計劃中有專業(yè)理論課程，但學(xué)生說從沒上過這類課，基本上由技能課代替了。校方的解釋是“一時找不到合適的教師”。

4　學(xué)生發(fā)展

學(xué)生發(fā)展一是看生源質(zhì)量，二是看畢業(yè)生質(zhì)量。由于高等教育的大眾化以及傳統(tǒng)觀念等因素的影響，查閱這17所中職學(xué)校近幾年的錄取成績發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大部分是因為進入普通高中升學(xué)無望而選擇中職學(xué)校的，幼師專業(yè)也不例外?？梢哉f，生源質(zhì)量從源頭上就影響了學(xué)前教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量，進而影響幼兒園教師未來的專業(yè)成長，最終影響整個幼教事業(yè)的發(fā)展。

中職幼師專業(yè)的畢業(yè)生這幾年的就業(yè)情況倒是相當樂觀。這17所中職學(xué)校的幼師專業(yè)2009年共有畢業(yè)生1084名，其中41名升學(xué)(占4％)，982名在各類幼教機構(gòu)就業(yè)(占91％)。這說明在幼兒園教師的入職門檻還比較低、高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生還不能滿足幼兒園需求的情況下，中職幼師專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢還是比較樂觀的。但若仔細分析中職幼師專業(yè)畢業(yè)生這幾年的就業(yè)方向和從業(yè)評價，情況就不那么樂觀了。畢業(yè)生絕大部分流向了農(nóng)村幼兒園、低層次的民辦幼兒園和早教機構(gòu)。浙江省80％以上的幼兒園是民辦幼兒園。一些民辦幼兒園為節(jié)約成本，甚至寧聘中職幼師專業(yè)畢業(yè)生而不要高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。在從業(yè)評價方面，公眾普遍認為中職幼師專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)責任心和專業(yè)上進心不強，流動性過大，自控力和堅持力較差，自卑等心理問題突出，專業(yè)發(fā)展障礙重重。

平心而論，大部分設(shè)有幼師專業(yè)的中職學(xué)校是很想把這個專業(yè)辦好的，他們也會以相關(guān)的國家政策和當下的就業(yè)需求為依據(jù)說明其辦學(xué)的合理性。確實，中職幼師專業(yè)作為一種獨特的幼兒園教師培養(yǎng)機構(gòu)，在特定的歷史時期為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展作出了貢獻。但時至今日，學(xué)前教育的重要性日益突出，而幼兒園教師教育又是一項頗具前瞻性的事業(yè)，因此確實有必要認真思考中職幼師專業(yè)原有辦學(xué)條件、目標定位的合理性，探討其退出的必要性。

四、中職幼師專業(yè)的出路

就世界學(xué)前教育發(fā)展的基本趨勢和我國學(xué)前教育事業(yè)的內(nèi)在發(fā)展需要來說，中職學(xué)校退出幼兒園教師的培養(yǎng)應(yīng)該是肯定的。不過，這也不會是一蹴而就的，它需要充分考慮各地區(qū)社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展情況和教師教育機構(gòu)的辦學(xué)條件。并且幼兒園教師教育的多層次性也是一個客觀的存在，因此中職學(xué)校退出幼兒園教師培養(yǎng)的時間會有先有后。正是出于這樣的考量，2010年春教育部的新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中仍有學(xué)前教育這個專業(yè)。不過，隨后教育部又了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》，其中第三章第十三條特別強調(diào)學(xué)前教育屬國家控制專業(yè)。“應(yīng)嚴格審查其辦學(xué)資質(zhì)……應(yīng)當符合相關(guān)行業(yè)主管部門規(guī)定的相關(guān)條件”，既明確了中職學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的最低標準，又為條件較好的地區(qū)提升教師教育層次提供了空間。其實，我國經(jīng)濟社會發(fā)展較好的長三角、珠三角地區(qū)的不少教育部門已經(jīng)在政策方面限制了中職幼師專業(yè)畢業(yè)生直接進入幼兒園教師隊伍。例如，浙江省教育廳在2005年出臺的《關(guān)于面向社會認定教師資格工作的通知》中規(guī)定，“申請認定幼兒園教師資格者，必須具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，其他中等學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷視為不合格學(xué)歷”。事實上，早在上世紀末本世紀初，浙江省內(nèi)的三所幼兒師范學(xué)校都已與高校合并，成為高

校的二級學(xué)院或?qū)W前教育系。這就意味著從2005年開始，在浙江省要取得幼兒園教師資格，必須具備大專及以上學(xué)歷。

中職幼師專業(yè)的出路何在?筆者認為可能的出路有兩個，一是與高校相關(guān)專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，二是向鄰近方向調(diào)整培養(yǎng)目標。

若與高校相關(guān)專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，合辦初中起點五年制幼兒師范?？剖且环N適宜模式，因為是初中起點，學(xué)程較長，所以非常利于學(xué)生專業(yè)精神和專業(yè)能力的養(yǎng)成?！秶鴦?wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)[2010]41號)也提出要“積極探索初中畢業(yè)起點五年制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式”。五年中的前三年相當于高中階段教育，后兩年是專科階段教育，有利于發(fā)揮中職學(xué)校和高校各自的優(yōu)勢，也有利于高校擺脫直接招五年制學(xué)生會導(dǎo)致的招生、辦學(xué)空間、學(xué)生管理等方面的窘境。五年制的整個學(xué)程納入高校教師教育的統(tǒng)一管理，中職在前三年主要夯實高中水準的文化基礎(chǔ)，高校在后兩年主要開展專業(yè)教育，而專業(yè)精神熏陶、專業(yè)技能訓(xùn)練、幼兒園教育實踐則在五年中持續(xù)進行。由于是以高校的名義招生，中職學(xué)校可以爭取到比較優(yōu)質(zhì)的生源。2010年筆者所在學(xué)院的湖州地區(qū)中職學(xué)校合作點招生80名，結(jié)果吸引了上千名初中生報名，錄取的學(xué)生中考分數(shù)都在普高線以上；嘉興地區(qū)中職學(xué)校合作點則有20％的錄取學(xué)生是重點高中生源。盡管從形式上看，這種合作使中職幼師專業(yè)成了高校的依附，但這種依附使中職學(xué)校找到了自己的辦學(xué)空間。

第3篇：幼兒園幼師教學(xué)范文

一、男教師從事幼兒園教育實踐的原則

1.充分發(fā)揮男教師職業(yè)特長。

幼兒園男教師一般源于與教育相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域，如體育教學(xué)、美術(shù)教學(xué)、音樂教學(xué)等領(lǐng)域。因此，不同的男教師有其職業(yè)特長，因此，在男教師入職后，幼兒園應(yīng)當以充分發(fā)揮男教師職業(yè)特長為切入點，充分發(fā)揮男教師的專業(yè)特長。

2.制定符合男教師個人特點的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

在男教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，應(yīng)當以男教師的個人特點為主，制定適宜男教師長久發(fā)展的具有一定前瞻性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為男教師的專業(yè)能力發(fā)展及專業(yè)化發(fā)展提供依據(jù)，同時也為男教師創(chuàng)造一個良好的發(fā)展氛圍。

3.制定系統(tǒng)的男教師管理機制。

男教師作為幼兒園中的新鮮血液，給幼兒教育帶來新氣象、新局面的同時，也為幼兒園管理帶來的新的挑戰(zhàn)和難度，為此，在教育管理實踐中，應(yīng)當將男教師的管理有機納入到幼兒園管理中，形成生活上專人負責、專人管理，工作上融入常態(tài)、發(fā)揮特點的形式。

二、男教師從事幼兒園教育實踐的基本形式

在教育實踐中，男教師從事教育工作有兩種形式，一是與女教師相同的統(tǒng)一負責幼兒一日生活常規(guī)教育的形式。另一種是根據(jù)自身特長進行全體幼兒分組的特色化教育活動的形式。之所以采用這兩種教育參與形式，一是充分發(fā)揮男教師在幼兒園教育中的作用，如，具有體育特長的男教師可以負責幼兒園體育健康教育活動的組織與實施，這樣就給教師極大的時間和空間探索與研究幼兒園健康教育領(lǐng)域的教育活動。二是針對部分具有一定學(xué)前教育專業(yè)知識，但不具備特長的男教師而言，從事幼兒一日生活常規(guī)教育更有利于其將學(xué)前教育專業(yè)理論知識與幼兒教育實踐相結(jié)合，促進其在專業(yè)領(lǐng)域方面的常態(tài)化發(fā)展。

三、建立男教師成長檔案促進專業(yè)能力的提升

有很多男教師進入幼兒園前并不是學(xué)前教育專業(yè)，在學(xué)前教育專業(yè)理論及理念方面還有很大的欠缺，因此，進入幼兒園時，就要對他們進行有針對性的專業(yè)理論及教育實踐的培訓(xùn)，而專業(yè)成長檔案的建立正是解決這一難題的有效工具。專業(yè)成長檔案的制定主要有以下幾方面：

1.制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

以男教師受教育程度及教育專業(yè)為依據(jù)，結(jié)合幼兒園教育實踐及男教師參與教育實踐的形式，制定符合男教師個人專業(yè)發(fā)函特點的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，此規(guī)劃應(yīng)當同時具備園方宏觀發(fā)展規(guī)劃及男教師個人具體發(fā)展規(guī)劃另方面。從而全面具體的對男教師在業(yè)務(wù)能力及水平方面的發(fā)展，形成具有個人特點及時效性的指導(dǎo)。

2.建立個人成長檔案的主要內(nèi)容：

個人成長檔案的基本內(nèi)容主要包括個人基本情況、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展目標、階段性發(fā)展目標、心得反思、發(fā)展評價、成長資料等。個人基本情況：個人受教育情況，特長愛好等。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃：其中包括園方對教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃及教師個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此規(guī)劃一般以三年規(guī)劃為宜。教師專業(yè)發(fā)展目標：根據(jù)教師特點制定一定階段內(nèi)男教師在職業(yè)發(fā)展方面預(yù)期達到的目標及發(fā)展水平。分階段發(fā)展目標：根據(jù)教師發(fā)展情況制定教師分階段發(fā)展目標。在分階段目標的制定中一定要具體而詳實，即達到什么樣的能力及水平要明確。心得反思：在個人專業(yè)發(fā)展的不同階段，對相應(yīng)的專業(yè)性發(fā)展問題進行的反思、總結(jié)。發(fā)展評價：指由院方針對教師培養(yǎng)目標，對教師進行的發(fā)展情況評價。由院方根據(jù)教師發(fā)展目標及教師自身情況制定具有一定實效性的評價方案，并根據(jù)方案對教師發(fā)展進行評價，了解教師發(fā)展基本情況。

3.成長檔案的形式。

在成長檔案的記錄過程中，主要以文字、表格來體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，此外，將教師在不同階段的發(fā)展以圖片、視頻等方式記錄下來。多層次多角度，立體的體現(xiàn)男教師的發(fā)展。檔案記錄是對教師專業(yè)發(fā)展的一個忠實的記錄與再現(xiàn)，因此，在實際操作中，應(yīng)由對男教師專業(yè)成長檔案管理及培養(yǎng)管理的人員與男教師個體共同進行記錄，而不應(yīng)是單一主體的流水式記錄。

四、結(jié)語

第4篇：幼兒園幼師教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；制度基礎(chǔ)；措施

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

幼兒園教育“小學(xué)化”不僅與課程編排及實施技術(shù)有關(guān)，與相關(guān)制度也有著一定的關(guān)聯(lián)。在幼兒園教育中，培養(yǎng)目標與課程設(shè)置制度、學(xué)前教育財政投入制度、幼師培養(yǎng)培訓(xùn)及待遇保障制度等均是出現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”的制度因素。所以，在幼兒園教育中，一定要針對有關(guān)因素制定有效制度，確保幼兒園教育的合理性、科學(xué)性、規(guī)范性。

一、影響幼兒園教育去小學(xué)化的制度基礎(chǔ)

1、幼兒園教育培養(yǎng)目標與課程制度缺失

現(xiàn)階段，我國關(guān)于幼兒園教育培養(yǎng)目標機辦學(xué)質(zhì)量的政策文件有：《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等，均是原則性建議，主要針對幼兒園教育的軟硬件而設(shè)置的，在培養(yǎng)目標與課程設(shè)置方面缺乏可操作、明確的執(zhí)行程序與標準，進而致使在糾正幼兒園教育“小學(xué)化”時，不僅誤讀了現(xiàn)有政策文件中幼兒園教育理念，還導(dǎo)致糾正操作缺乏一定的科學(xué)性、規(guī)范性。同時，在幼兒園監(jiān)督制度與評價管理制度中，沒有對幼兒園教育培養(yǎng)目標及辦學(xué)質(zhì)量進行規(guī)范，導(dǎo)致幼兒園在面對市場競爭壓力的時候，非常容易出現(xiàn)迎合民眾功利性訴求的現(xiàn)象，進而出現(xiàn)了“小學(xué)化”的傾向。

2、學(xué)前教育財政投入制度缺乏公平性

在幼兒園教育中，要想實現(xiàn)去小學(xué)化目標，就要增加教育投入。根據(jù)我國目前社會經(jīng)濟發(fā)展狀況及普通民眾教育支付能力而言，讓普通民眾承擔幼兒園辦學(xué)的所有成本，是不現(xiàn)實的，所以，政府要為幼兒園辦學(xué)提供一些經(jīng)費支持，并且為了保證幼兒園教育質(zhì)量，還要提供一些財政補貼，進而降低辦學(xué)成本。特別是在一些經(jīng)濟條件差。民眾教育購買力低的區(qū)域，一定要增加政府財政投入。然而現(xiàn)階段我國政府財政經(jīng)費分配存在著嚴重的不公平、不平衡的現(xiàn)象，致使一些幼兒園辦學(xué)經(jīng)費較為緊張，投入不足，在一定程度上，加重了幼兒園教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象。

3、幼師培養(yǎng)培訓(xùn)及待遇保障制度不完善

現(xiàn)階段，在幼兒園教育中，越來越提倡主題教育、游戲教育、探究教育等形式，不僅對教師教學(xué)水平提出了新要求，還要求教師正確理解幼兒教育，也就是說，要求教師具備較高的綜合素質(zhì)。然而，現(xiàn)階段我國幼師隊伍整體素質(zhì)較差，還無法達到實際需求，致使幼兒園教育越來越向“小學(xué)化”方向發(fā)展。所以，提高幼師隊伍的整體素質(zhì)成為了幼兒園教育的主要內(nèi)容，但是因為眾多因素的限制，導(dǎo)致幼師隊伍整體素質(zhì)還是不高。從制度角度分析，其主要原因包括：一是，幼師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)制度缺失，導(dǎo)致幼師專業(yè)素質(zhì)與能力較差，進而限制了教育活動的有效展開。二是，幼師資格認證與準入制度不完善，執(zhí)行力度不夠，導(dǎo)致幼師職業(yè)進入門檻較低，對幼師隊伍整體素質(zhì)產(chǎn)生了一定的影響。三是，幼師薪酬待遇保障制度不完善，無法吸引一些高水平、高素質(zhì)的幼師。

二、幼兒園教育去小學(xué)化的有效措施

1、強化制度建設(shè)，提高幼兒園教育培養(yǎng)目標與課程設(shè)置的規(guī)范化

首先，在國家層面對幼兒園教育培養(yǎng)目標進行分解與細化，通過有關(guān)制度的制定，規(guī)范幼兒園教育的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等內(nèi)容，制定培養(yǎng)框架，突出科學(xué)保教理念。其次，設(shè)置國家性的權(quán)威課程大綱與操作指南，為不同年齡段幼兒提供配套課程內(nèi)容與指導(dǎo)建議，促進幼兒園教育活動的全面展開。再次，制定幼兒園教育課程開發(fā)及教材編制管理制度，在強化課程地方性的基礎(chǔ)上，對教材編制進行嚴格管理與審查，確保幼兒園教育課程編制的科學(xué)化、規(guī)范化。最后，完善幼兒園教育等級評定制度，細化質(zhì)量評價程序及標準，落實公開、舉報、監(jiān)督機制，促進幼兒園辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

2、完善財政投入制度，為幼兒園教育提供財政支持

首先，為了實現(xiàn)幼兒園教育的科學(xué)保教，需要在基本辦學(xué)成本與普通民眾負擔的基礎(chǔ)上，特別是不發(fā)達區(qū)域，政府一定要提供穩(wěn)定、持續(xù)的財政支持，優(yōu)先確保經(jīng)濟不發(fā)達區(qū)域的辦學(xué)支持，保證幼兒園教育的全面落實。其次，在幼兒園辦學(xué)質(zhì)量標準的基礎(chǔ)上，科學(xué)核算幼兒園辦學(xué)成本，根據(jù)本區(qū)域的經(jīng)濟水平及教育支付能力，確定財政資助額度與標準，采取不同的方式支持不發(fā)達區(qū)域的幼兒園辦學(xué)，貫徹落實育兒理念，改善“小學(xué)化”趨勢。

3、完善幼師培養(yǎng)培訓(xùn)及待遇保障制度，提高幼師隊伍整體素質(zhì)

首先，強化幼師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，加大各級教育部門的投入力度，對幼師專業(yè)水平與教學(xué)能力進行評定。其次，貫徹落實幼師資質(zhì)認證、準入、退出制度，在《幼兒園教師專業(yè)標準》的指導(dǎo)下，實現(xiàn)幼師的與時俱進，滿足現(xiàn)代幼兒園教育的需求，避免出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象。最后，加強幼師薪酬待遇，制定有關(guān)制度，吸引優(yōu)秀幼師來園工作，穩(wěn)定現(xiàn)有幼師隊伍。根據(jù)有關(guān)政策文件規(guī)定，可以在符合現(xiàn)有學(xué)前教育發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，適當擴充幼師隊伍，尤其是一些經(jīng)濟不發(fā)達區(qū)域，通過編制預(yù)算確保幼師待遇；與此同時，制定統(tǒng)一的幼師職稱評定制度與績效體系，實現(xiàn)了幼師薪酬的規(guī)范化，極大的調(diào)動了幼師工作的積極性。

總而言之，在幼兒園教育中，隨著“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，給幼兒園教育帶來了很多的危害，影響了幼兒的健康、全面發(fā)展。為此，一定要深入分析導(dǎo)致出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因，根據(jù)制度基礎(chǔ)與實際情況，提出有效的解決措施，保證幼兒園教育的全面、有效進行，達到幼兒園教育的預(yù)期目標。

參考文獻：

[1] 李相禹，康永祥.幼兒園教育“去小學(xué)化”的制度基礎(chǔ)及對策建議[J].教育科學(xué)研究.2014（07）.

[2] 金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J].學(xué)前教育研究.2011（03）.

第5篇：幼兒園幼師教學(xué)范文

幼兒教育“小學(xué)化”解決對策幼兒教育“小學(xué)化”，是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進而普遍化、趨勢化的教育現(xiàn)象。2011年教育部頒布了防止和糾正“小學(xué)化”的《通知》，2012年教育部《指南》，要求幼兒園要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活，不可揠苗助長?！庇變航逃W(xué)化現(xiàn)象的存在，對于幼兒身體正常發(fā)育、幼兒心理健康發(fā)展、幼兒學(xué)習興趣培養(yǎng)等都十分不利。因此，我們應(yīng)該認真分析這種現(xiàn)象及其背后的成因，認識其危害性，制定相應(yīng)的對策，從而促使幼兒健康快樂地成長。

一、加強對幼兒園教育的監(jiān)管

應(yīng)對幼兒教育“小學(xué)化”問題，需要加強對幼兒園教育活動的監(jiān)管，以實際行動規(guī)范幼兒園的辦學(xué)行為，適當加大對幼兒園的支持，只有這樣才能處理好幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。

（一）加強教育部門監(jiān)管職能

幼兒教育“小學(xué)化”使得幼兒的大部分游戲時間被課程教學(xué)所占據(jù)，這不但扼殺了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，而且也違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，加重了幼兒的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致了幼兒教育缺乏活力，危害了幼兒的健康成長。幼兒教育具有公益事業(yè)的屬性，教育主管部門要制定具體的制度，鼓勵正規(guī)合法幼兒園的建設(shè)。要加強幼兒園辦校的審批條件，依照相關(guān)的明細，出臺遏制幼兒教育“小學(xué)化”傾向的具體文件，規(guī)范幼兒教育的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、作息時間等。

（二）建立健全幼教監(jiān)督機制

建立幼兒園獨立的監(jiān)督考評機制，發(fā)揮幼兒監(jiān)督機構(gòu)的作用，嚴格按照《綱要》所規(guī)定的健康、社會、科學(xué)、語言領(lǐng)域，及時進行抽查發(fā)現(xiàn)存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園，并給予相應(yīng)處理。此外，還要嚴把辦園質(zhì)量關(guān)，實行定期考評和跟蹤觀察，提高個體幼兒園的整體水平，對那些不符合標準的幼兒園要進行嚴格清除，規(guī)范市場準入制度，全面防范因為不規(guī)范幼兒園“小學(xué)化”教育而導(dǎo)致的生源惡性競爭，為正規(guī)的幼兒園的生存和發(fā)展提供政策和制度保障，保證幼兒園的辦園質(zhì)量。

二、全面提升幼兒教師的教育素質(zhì)

在“小學(xué)化”問題面前，幼兒教師應(yīng)以極大的熱情參與到自我教育素質(zhì)提升活動中，幼兒園也應(yīng)為幼兒教師的專業(yè)成長保駕護航。

（一）嚴控幼兒教師準入口

幼兒教育“小學(xué)化”問題的解決，需要具有先進教育理念、幼兒教育專業(yè)技能的教師群體，教育人事部門和幼兒園自身都應(yīng)該嚴把教師入口關(guān)，招聘那些音、體、美素養(yǎng)好的幼兒教師，從而擯棄以前對幼兒教育工作的偏見，為消除幼教“小學(xué)化”現(xiàn)象提供教師資源。

（二）強化在崗教師的業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn)

在教師培訓(xùn)方面，應(yīng)針對幼兒園的實際情況，除組織地區(qū)統(tǒng)一的培訓(xùn)外，還可采用“走出去，請進來”“結(jié)對子”“師帶徒”等多種培訓(xùn)形式，同時應(yīng)結(jié)合平時的園、片、區(qū)級教科研活動，以研代訓(xùn)、以研代培，在研訓(xùn)活動中采用群體互動的方法幫助幼兒教師解決教育教學(xué)中的實際問題，提升幼兒教師在職培訓(xùn)的有效性。

（三）建立區(qū)域教師流動機制

培養(yǎng)具有開闊眼光、創(chuàng)新思維、新穎教學(xué)的幼兒教師，閉關(guān)自守是行不通的，必須鼓勵幼師進行敞開的、雙向的流動。如城鄉(xiāng)之間幼兒教育情況不同、教育理念也不盡相同，教師之間應(yīng)建立一種流動機制，采取配套的激勵方式，使一個區(qū)域內(nèi)的教師流動起來。不但要從城市抽調(diào)出幼兒教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，而且要實現(xiàn)優(yōu)秀的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師進入到城區(qū)，這樣可促使城鄉(xiāng)教師加深對幼兒教育的認識，這樣有利于教師的成長，打通區(qū)域幼兒教育的信息通道，形成以示范幼兒園為中心，帶動周邊幼兒園的發(fā)展模式。

三、改變家長幼兒教育觀念與方法

幼兒的第一教師是家長，家庭環(huán)境、家長的教育理念對幼兒成長的影響是巨大的。為了扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學(xué)化”不良現(xiàn)象，教育者必須扭轉(zhuǎn)家長狹隘的教育觀與成才觀，消除家長心中的教育疑問，引導(dǎo)家長正確看待幼兒身心發(fā)展問題。筆者認為，家長的教育觀念應(yīng)該通過以下途徑加以轉(zhuǎn)變。

（一）加強對幼兒教育的宣傳工作

目前，很多幼兒家長希望通過良好的教育改變孩子的命運，他們過于擔心孩子輸在起跑線上，所以格外關(guān)注孩子的學(xué)習成績。家長教育理念的偏頗助長了幼兒教育的“小學(xué)化”走向。家長教育理念不但會影響幼兒園教育，而且對幼兒接受家庭教育產(chǎn)生負面的作用，過分的苛求幼兒學(xué)習小學(xué)課程，往往會產(chǎn)生揠苗助長的效果，智力開發(fā)比知識習得更重要。家長不理解，幼兒園與教育主管部門應(yīng)該通過網(wǎng)站、宣傳單、以及家長會的形式講解正確的幼兒培養(yǎng)理念與方式，從而形成一種濃厚的氛圍，促使家長科學(xué)看待幼兒的成長過程。

（二）合力創(chuàng)辦家長學(xué)校

通過幼兒園與社區(qū)合作的方式創(chuàng)辦家長學(xué)校，定期組織系列的家長講座，召開座談會，可選派優(yōu)秀的幼兒園教師與家長進行溝通交流，為家長具體展示一些錯誤的幼兒教育的觀念與方法，并且進行細致的講解，引導(dǎo)家長正確認識幼兒教育，掌握幼兒成長規(guī)律，幫助家長解決幼兒教育中的困惑。在家長學(xué)校這個紐帶之下，幼兒教育者與家長便會建立長期的聯(lián)系，逐漸轉(zhuǎn)變家長錯誤的教育觀與教育方法。

（三）成立并完善家長委員會

幼兒教育需要依靠家長群體力量扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學(xué)化”局面。幼兒園應(yīng)鼓勵家長成立家長委員會，選出一些組織、協(xié)調(diào)能力強的家長作為委員會的骨干，然后適時開展家長群體活動，如通過親子聯(lián)誼會、育兒理念交流會等活動，促使家長自覺轉(zhuǎn)變教育理念，注重幼兒快樂成長。

總之，在我國應(yīng)試教育背景下，打破幼兒教育小學(xué)化的局面是非常艱難的，要想從根本扭轉(zhuǎn)這一教育問題，需要加強對幼兒教育的監(jiān)管力度，普遍提升教師專業(yè)素養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)家長錯誤的教育理念，這樣才能絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的蔓延，還孩子一片快樂成長的“藍天”。

參考文獻：

[1]王振宇.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

第6篇：幼兒園幼師教學(xué)范文

一、幼兒教學(xué)語言運用的現(xiàn)狀

幼兒教學(xué)語言這一概念通常是根據(jù)幼兒階段幼兒存在的一些特殊情況，相對于日常生活化語言而提出的。幼兒年齡低，接觸事物少，生活范圍小，其主要語言思維的形成來自于家庭生活，是在與父母長輩、同伴之間交往中形成的，屬于通俗性的，常具有碎片化和隨意性的特點，加之幼兒認識能力有限等原因，還可能出現(xiàn)發(fā)音錯誤或者使用不當有情況。

1.教師不能規(guī)范使用教學(xué)語言的發(fā)音方法和語言結(jié)構(gòu)

個別教師在教學(xué)中錯誤認為幼兒教育必須以孩子的語音、語法進行表達，結(jié)果在使用過程中過度使用一些幼兒的語言表達方式，將教學(xué)語言的規(guī)范置之腦后。雖然在一定程度上拉近了師幼之間的距離，促進了師幼融洽，卻使語言教學(xué)背離了旨在教導(dǎo)幼兒學(xué)習規(guī)范語言表達方法的教學(xué)初衷。

2.教學(xué)方法單調(diào)沉悶、缺乏靈活性，使幼兒對語言學(xué)習喪失興趣

幼師單純從教學(xué)語言的規(guī)范使用出發(fā)，不能靈活將教學(xué)與生活進行有機結(jié)合，忽略興趣對學(xué)習效果的促進作用，使幼兒在學(xué)習中感到老師教授的東西乏味無用，與生活脫節(jié)，不易理解，更不愿在實際交流中使用。

3.課堂教學(xué)選用語言脫離幼兒實際

個別幼師對教學(xué)語言的使用不能做到認真分析研究，在教學(xué)過程中大量運用一些不適合幼兒年齡段的語言、詞匯，超越低年齡段幼年兒童詞匯結(jié)構(gòu)和認知水平，使課程教學(xué)變得晦澀難懂，脫離生活，不但使語言教學(xué)不能與日常生活語言有效對接，也阻礙了對有關(guān)語言表達方式的理解，還可能造成幼兒由于一知半解或者盲目學(xué)舌產(chǎn)生誤會等不良后果。

二、提高幼兒教師教學(xué)語言水平的策略分析

幼兒教學(xué)工作應(yīng)以教學(xué)語言為基礎(chǔ)，從有利幼兒發(fā)展角度為出發(fā)點，結(jié)合幼兒教育的特點，運用適合幼兒接受理解的方法，使之逐步掌握使用規(guī)范的語言進行交流溝通。

1.提升幼師語言教學(xué)能力

作為幼兒語言教學(xué)的直接參與者和主導(dǎo)者，幼師的素質(zhì)和綜合能力自然是影響教學(xué)質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié)。必須注重提高幼師的整體素質(zhì)，從加強基礎(chǔ)能力培養(yǎng)入手打造一支可以正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習語言表達技能的教師隊伍。從知識結(jié)構(gòu)方面進行培養(yǎng)學(xué)習，糾正一些在以往教學(xué)工作中存在的錯誤方法。

2.對生活語言與教學(xué)語言進行有機結(jié)合

幼師應(yīng)該能夠正確區(qū)分幼兒習以為常的生活化語言與規(guī)范化教學(xué)語言之間的差別，并能夠在教學(xué)中通過對比和講解對幼兒進行相關(guān)知識的傳授，使幼兒在潛移默化中逐漸形成將教學(xué)語言的使用同隨意通俗的生活化語言相互融會貫通，熟練運用。

3.充實積累，優(yōu)化教學(xué)開發(fā)設(shè)計

幼兒語言教學(xué)需要教師認真準備，深入分析，不斷打磨、修正教學(xué)語言的使用，采用適合幼兒思維結(jié)構(gòu)和表達習慣的教學(xué)方法，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，做到語言精練、用詞清楚和意思表達準確，引導(dǎo)幼兒學(xué)會使用規(guī)范化的教學(xué)語言方式進行表達、交流。同時還需要教師更多地進行觀察、思考，結(jié)合幼兒成長發(fā)育過程中多個階段的特點，運用幼兒行為心理學(xué)的理論，及時了解幼兒真實的意圖，加以正確引導(dǎo)，強化規(guī)范化的教學(xué)語言的訓(xùn)練，以達到培養(yǎng)幼兒通過語言正確表達自我意愿的能力。

4.探索改進，不斷提升

第7篇：幼兒園幼師教學(xué)范文

筆者所在的學(xué)校就立足幼師專業(yè)的職業(yè)需要，倡導(dǎo)案例實踐教學(xué)理念，實現(xiàn)活動設(shè)計課程的“全實踐”教學(xué)，將抽象、復(fù)雜的教育理論具體化、趣味化，以真實情境的情境教學(xué)提高學(xué)生設(shè)計、組織教學(xué)活動的能力，增強學(xué)生崗位群的適應(yīng)能力。

一、立足幼師職業(yè)崗位(群)需求,精選案例,注重案例的典型性、實踐性和啟發(fā)性

案例教學(xué)法的特點之一就是，教師根據(jù)教育目的選擇典型案例，引發(fā)學(xué)生對具體事實和原材料進行分析、討論，學(xué)以致用。因此,案例創(chuàng)設(shè)的典型性、實踐性、問題性和趣味性舉足輕重。筆者認為案例的選擇創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足以下幾點：

1.案例創(chuàng)設(shè)的典型性、代表性

案例的選取既要滿足教學(xué)目的的要求，自覺突顯理論學(xué)習的重難點，又要具備典型性,能讓學(xué)生通過對案例的討論加深對主要知識點的理解和拓展應(yīng)用，從而提升學(xué)生對同類案例群的運用遷移能力。如筆者在講授“幼兒同伴交往和社會行為(中班)”的章節(jié)，就選擇了兩個幼兒園實地拍攝的視頻:幼兒園里三個小朋友在教師的引導(dǎo)下學(xué)會分享玩具、建立友誼的過程；三個小朋友因為溜滑梯順序發(fā)生矛盾，并在教師的幫助下嘗試解決矛盾的過程。這個案例的實用性一下子就吸引了學(xué)生的注意，大家緊緊圍繞著“兒童的友誼建立”“兒童的攻擊性行為”展開了積極的討論。學(xué)習的最后，學(xué)生不僅能自己總結(jié)出兒童同伴交往的影響因素，甚至還有不少學(xué)生關(guān)注到了視頻中兩位幼兒園教師對問題的處理過程，提出了教師的態(tài)度行為會對“兒童早期智力的發(fā)展、兒童心理‘敏感期’產(chǎn)生深遠影響”等許多發(fā)散性問題，而這些不同視角和思維的碰撞又成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習更多新知識的重要契機。

2.案例創(chuàng)設(shè)的實踐性、問題性

活生生的案例最具有說服力。在幼兒園里真實出現(xiàn)、經(jīng)常使用的案例會因為貼近學(xué)生的生活實際、符合學(xué)生的職業(yè)需求而能引發(fā)學(xué)生更多的共鳴。此外，案例多角度呈現(xiàn)的問題也更易于引發(fā)學(xué)生積極的討論和探索。在“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐”的教學(xué)中，筆者堅持以幼兒園教師職業(yè)崗位(群)能力分析為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園教學(xué)的典型任務(wù)，把幼兒在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習問題、感情問題、人際交往問題、自我認知問題等作為案例設(shè)置的主要內(nèi)容。

3.案例創(chuàng)設(shè)的濃縮性、啟發(fā)性

案例是一個學(xué)習的背景，最重要的是案例所設(shè)計的問題。好的問題創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，啟發(fā)性的問題創(chuàng)設(shè)更能推動課堂學(xué)習的步步深人。反之,如果問題的創(chuàng)設(shè)缺乏理論一致性，課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)，甚至滑人“學(xué)生玩耍一堂課，嬉戲小結(jié)就完事”的誤區(qū)。在教學(xué)中，筆者總是在案例投放之前就提出核心的問題，讓學(xué)生帶著問題開始案例學(xué)習,通過問題的創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基本技能~設(shè)計游戲技能、指導(dǎo)游戲技能和游戲教學(xué)技能，要求學(xué)生在實例教學(xué)中既消化掌握教學(xué)活動的理論，又能獨力擔當起組織教學(xué)活動，并能設(shè)計、創(chuàng)編、組織幼兒教育教學(xué)游戲的任務(wù)。

實踐證明，幼師專業(yè)的女學(xué)生占大多數(shù)，表演能力強，親和力大，趣味性的案例教學(xué)吸引著原來呆坐在座位上死讀理論的學(xué)生走出來，體驗以形象為主體的具體場景實踐學(xué)習，這能更有效地培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析和解決實際教育問題的能力。

二、結(jié)合幼兒園典型教學(xué)任務(wù)，實施案例教學(xué)，建立開放性、綜合性的實踐教學(xué)體系

一般而言，“典型案例導(dǎo)學(xué)——案例實踐教學(xué)——評價反思”是實施案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.整合課程,接軌“工作過程和學(xué)習過程”，確定典型案例教學(xué)任務(wù)

幼兒園教育活動設(shè)計與實踐敎材共有四章內(nèi)容，筆者在備課的最初就按案例教學(xué)的需要打碑章節(jié)界限，把教材整合為若干板塊，確定課程里適于案例教學(xué)的學(xué)習內(nèi)容。諸如：（1)依據(jù)“幼師職業(yè)崗位(群)的教學(xué)目標”確定案例分類,如將幼兒園各獨立部分結(jié)構(gòu)整合相關(guān)的案例任務(wù)為：幼兒游戲活動案例、幼兒活動區(qū)活動設(shè)計案例、幼兒語言教育活動設(shè)計案例、幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計案例等。（2)依據(jù)“不同性質(zhì)的游戲設(shè)計與指導(dǎo)”分類，整合為:第一類創(chuàng)造性游戲;第二類規(guī)則游戲;第三類體育游戲或視頻欣賞等各自歸類，并細化到教學(xué)進度中，對個別實在不能進行案例情境教學(xué)的內(nèi)容要合理分配。（3)依據(jù)“不同場所的硬件設(shè)施條件”分類，整合為:第一類以學(xué)校實驗室、實訓(xùn)室現(xiàn)有的物質(zhì)條件、硬件設(shè)施為主要實訓(xùn)依托的案倒教學(xué);第二類以（實習）幼兒園現(xiàn)場教學(xué)為依托的案例模塊;第三類以社區(qū)(社會)等開放性場所設(shè)施為主要依托的案例實踐教學(xué)。各個階段的學(xué)習情況不同，案例的選擇也各有不同。（4)依據(jù)“一般教學(xué)規(guī)律的遵循”分類,整合為諸如以“幼兒教育活動順序的層次性”來整合創(chuàng)設(shè)案例任務(wù)。（5)依據(jù)“學(xué)習過程中某一主要學(xué)習方法”為分類點,諸如第一類以“觀察法為主”的實踐案例,筆者就經(jīng)常倡導(dǎo)自然條件下幼兒心理及行為現(xiàn)象的觀察教學(xué);第二類以“調(diào)查法為主”的實踐案例，筆者就曾創(chuàng)設(shè)過讓學(xué)生針對幼兒的個性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進行五周的個案追蹤調(diào)查。

2.創(chuàng)設(shè)案例情境，將學(xué)生引入需要通過某知識點解決實際問題的情境

案例情境的創(chuàng)設(shè)是案例教學(xué)法的“導(dǎo)向階段”，精彩的情境專題既能實現(xiàn)當前學(xué)習內(nèi)容與現(xiàn)實情況的接軌，巧妙引出任務(wù)的主題,又能引導(dǎo)學(xué)生確定游戲計劃、明確設(shè)計任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。筆者在準備“看圖講述”活動設(shè)計中，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:一組出示情節(jié)圖片，一組放映小動漫視頻。學(xué)生討論:哪組更易于刺激幼兒說話的欲望?為什么？在熟悉的感性情境認知里，學(xué)生很快理解掌握了幼兒園看圖講述活動的目標、要求以及幼兒園看圖講述活動設(shè)計的基本要求等理論知識，甚至還有學(xué)生就如何更好地引導(dǎo)幼兒進行看圖講述,提出了自己的活動設(shè)計主題。

3.案例教學(xué)“教學(xué)做合一”，幫助學(xué)生實踐、體驗、反思、內(nèi)化

這個實踐環(huán)節(jié)以學(xué)生的操作為主，讓學(xué)生充分調(diào)動各種感官，綜合運用獲得的知識信息,教師則重點把握好游戲過程中的觀察、指導(dǎo)和評價，創(chuàng)設(shè)推進學(xué)生合作、探究、學(xué)習的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實際教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在案例教學(xué)中，教師要將實訓(xùn)內(nèi)容與課程教學(xué)、幼師職業(yè)技能緊密結(jié)合，在理論的指導(dǎo)下開展實訓(xùn)，在實訓(xùn)過程中深化理論，真正做到“教學(xué)做合一”。同時，情境模擬、觀摩見習、方案設(shè)計、小組討論等的學(xué)習方式更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，增強學(xué)生的動手能力,解決幼教工作中的實際問題,使幼兒教育職業(yè)技能訓(xùn)練不流于形式、不走過場。

4.成果評價、實時反饋，堅持多元化、發(fā)展性評價，優(yōu)化實踐教學(xué)反思'

“實踐反思型幼兒教師”是我們培養(yǎng)的終極目標，因此,教師及時指導(dǎo)反饋學(xué)生實踐中存在的問題，與學(xué)生共同釋疑評析游戲?qū)W習情況，提出可操作性的建議等一系列反饋反思工作就成為課堂評價的重頭戲。筆者所在的班級在這一環(huán)節(jié)里，最常用的是使用“活動設(shè)計評價表”，其內(nèi)容包括:設(shè)計的意圖、活動目標及設(shè)計的依據(jù)、活動準備的內(nèi)容、活動流程、各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的安排、活動延伸的設(shè)想等。同時，在f時的過程考核中，筆者還堅持以小組為單位，為每個學(xué)生建立“小小成長檔案袋”，將學(xué)生的作業(yè)、練習、說課視頻、實習資料、模擬教學(xué)活動視頻、評價反思、見習隨感等資料系統(tǒng)地保存下來，重點培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計活動方案、實施活動方案和評價反思的能力。

實踐告訴我們,學(xué)生自評、師生互評、小組間互評、組內(nèi)成員互評、檔案袋等多形式、多角度的評價方式,更容易搭建一種合作、探究的學(xué)習氛圍,也能更好地激勵學(xué)生的均衡發(fā)展。此外，通過完成表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲與體育游戲等一系列的案例任務(wù)，不僅讓學(xué)生學(xué)會了玩多種游戲，提高了學(xué)生的游戲理論水平和游戲?qū)嶋H操作技能，又提升了學(xué)生組織和指導(dǎo)教育游戲活動’設(shè)計和創(chuàng)編游戲方案的專業(yè)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作、解決問題的綜合能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。實施案例教學(xué)的過程既是將幼兒園教育活動設(shè)計與實踐有機結(jié)合的過程，又是師生共同取得進步和發(fā)展、教學(xué)相長的過程。

三、活化課程的動力與實施的壓力并存一案例實踐教學(xué)效果與困境的反思

筆者的案例教學(xué)模式在活動設(shè)計應(yīng)用了近兩年的時間，實踐證明，這是一種行之有效的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)：(1)讓沉悶的理論教學(xué)變得鮮活，學(xué)生能夠快樂學(xué)習。案例教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生自由探究、大膽質(zhì)疑，學(xué)生是一個主動的、快樂的知識探究者，快樂而持續(xù)的學(xué)習態(tài)度既提高了對知識的理解能力又提高了學(xué)生的學(xué)習效率。（2)在案例教學(xué)中,不同的案例情境，不同的探究、成長，使學(xué)生能真切觀摩到幼兒園工作活動的不同體驗，這些互動教學(xué)都讓越來越多的學(xué)生掌握到“學(xué)之即用”的幼兒教育活動設(shè)計與組織的方法規(guī)律，增強了學(xué)生對知識應(yīng)用的自覺感和對幼師職業(yè)的自豪感。（3)案例教學(xué)易于激發(fā)學(xué)生一系列創(chuàng)造性的思維活動，更易于培養(yǎng)開放型、應(yīng)用型的人才。

第8篇：幼兒園幼師教學(xué)范文

一、案例教學(xué)

“案例教學(xué)”是通過精選典型的幼兒園教案、幼兒園教學(xué)活動視屏作為基本的教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)理論知識分析和解決教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的亮點和存在的問題，幫助學(xué)生形象的理解幼兒園教案的結(jié)構(gòu)和設(shè)計要求，解決以往教學(xué)中理論與實踐、學(xué)與用脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力[1]。

二、觀摩學(xué)習

學(xué)校出面與有關(guān)幼兒園建立長期合作的關(guān)系，例如，建立見習與實習基地，根據(jù)課程計劃和教學(xué)進度到幼兒園觀摩相應(yīng)的教學(xué)活動。當前幼兒園可用來觀摩學(xué)習的形式也越來越多樣化，學(xué)生通過觀摩，了解幼涸耙蝗丈活各環(huán)節(jié)的安排，還可學(xué)習一線教師教育教學(xué)方法，例如幼兒園教學(xué)名師評選、教學(xué)技能大賽以及各個幼兒園的“教學(xué)能手范教”“老帶新”等活動都可作為學(xué)生觀摩的機會，爭取到現(xiàn)場觀摩[2]。

三、校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)

根據(jù)《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》的課程內(nèi)容及教學(xué)目標，確定本課程教學(xué)的任務(wù)，以配合運用“任務(wù)驅(qū)動”或“項目導(dǎo)向”方法進行教學(xué)?？稍O(shè)置三大典型任務(wù)：

一是設(shè)計任務(wù)，即要求學(xué)生學(xué)會設(shè)計五大領(lǐng)域教育活動方案 （包含自選內(nèi)容設(shè)計和教師指定內(nèi)容設(shè)計及觀摩活動錄像后的還原教案），撰寫說課稿等。每個領(lǐng)域的教育活動的設(shè)計先由教師講解設(shè)計要點，并通過案例分析進一步加深設(shè)計的原則，再讓學(xué)生學(xué)會自己設(shè)計教案。

二是批改方案任務(wù)，即以小組為單位可以先由學(xué)生互相批改所設(shè)計和還原的教案及說課稿，并提出問題。學(xué)生修改之后再由教師統(tǒng)一批改并提出修改意見。

三是說課試講任務(wù)，即要求以小組為單位實施所設(shè)計的活動方案和說課稿。例如：“教師提出學(xué)習任務(wù)或項目 （設(shè)計或還原活動方案，撰寫說課稿，小組選優(yōu)共同制作活動方案 PPT和教具） ――各組展示活動方案和說課稿的PPT（每組15分鐘）――師生共同評析修改 PPT 展示的活動方案和說課稿――教師有效點撥、總結(jié)，幫助學(xué)生形成概念 （理解活動方案和說課稿的結(jié)構(gòu)和撰寫要求）?！边@一“任務(wù)驅(qū)動”或“項目導(dǎo)向”有個人任務(wù)項目和集體合作任務(wù)項目，在完成這一任務(wù)和項目的教學(xué)中有效促進師生互動和生生互動，使學(xué)生能直觀形象、自覺主動地理解活動方案設(shè)計和說課稿的結(jié)構(gòu)、思路和撰寫要求，能有效地設(shè)計教學(xué)活動方案，撰寫說課稿[3]。

四、校外實訓(xùn)教學(xué)

教師帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園進行實踐教學(xué)，由教師、園長對學(xué)生的教育活動進行指導(dǎo)和評析，最后學(xué)生進行反思提升。還可以讓學(xué)生分組深入到每個班級中，全面了解幼兒園的教學(xué)方式、方法，把握幼兒的心理、生理發(fā)展特點，熟悉幼兒教育的規(guī)律，在幼兒園教師的指導(dǎo)下學(xué)習如何過渡教學(xué)活動中的每個環(huán)節(jié)、如何與幼兒平等互動、如何讓幼兒在游戲中獲得學(xué)習和生活經(jīng)驗等。這些內(nèi)容都是身為幼師的基本技能，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

五、區(qū)域環(huán)境布置

將區(qū)域環(huán)境布置任務(wù)與美術(shù)教育課程相結(jié)合，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒園區(qū)域環(huán)境布置的要求，為學(xué)生提供活動室，以小組為單位，利用美術(shù)材料或廢舊物品等進行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過實踐，學(xué)生可設(shè)置不同類型的區(qū)域：超市、圖書區(qū)、表演區(qū)、手工區(qū)、自然角等，并進行展示、互評及教師評價與總結(jié)，從中找出問題并改進提升，既可提高學(xué)生的實踐能力，又可鍛煉學(xué)生的動手能力。

六、主題環(huán)境布置

學(xué)生以小組為單位，自選主題，共同設(shè)計主題活動方案，在老師的指導(dǎo)下討論、并改進，最終形成定稿，再為學(xué)生提供活動室，以方案為基礎(chǔ)，準備充足、豐富的材料進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生可利用繪畫或手工制作等多種形式來布置，完成后由老師和學(xué)生共同進行評析。

《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程教學(xué)改革的思路多以理論為指導(dǎo)，突出實踐教學(xué)，運用多種教學(xué)手段和方法，課堂與課外學(xué)習結(jié)合、校內(nèi)與校外實訓(xùn)結(jié)合，加強與幼兒園的合作，緊密聯(lián)系幼兒園教育的實際，強化學(xué)生幼兒園教育實踐能力的培養(yǎng)。更加重視學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程和主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，全面提高學(xué)生的寫、說、教、評等教育教學(xué)能力，增強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為以后從事幼兒園教師工作打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王月曉.“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].科教導(dǎo)刊，2015，7.

第9篇：幼兒園幼師教學(xué)范文

要想教育好孩子，首先要教育家長，轉(zhuǎn)變家長觀念，只有教育觀念現(xiàn)代化了，才能談得上教育行為的現(xiàn)代化；只有家長從思想上認識到家庭美德建設(shè)的重要性，他們才能積極主動的想方設(shè)法去加強家庭美德建設(shè)。我們從以下幾方面促進家長家庭美德建設(shè)觀念的轉(zhuǎn)變、提升：

1、舉辦美德知識專題講座。邀請專家來園作有關(guān)家庭美德建設(shè)方面的講座。使其認識到家庭美德建設(shè)的重要性，了解家庭美德建設(shè)的內(nèi)容，理解家庭美德建設(shè)的內(nèi)涵和外延，增強家庭美德建設(shè)的意識和自覺性。講座后再與家長做進一步的溝通，幫助其進一步認識到家庭美德建設(shè)的重要性，讓家長意識到家長在家庭美德建設(shè)中的榜樣作用，以期轉(zhuǎn)變有的家長言行粗魯，不重視文明舉止行為，讓家長自覺為幼兒樹立良好的榜樣形象。

2、充分利用家教宣傳欄進行家教知識的宣傳。結(jié)合家庭美德建設(shè)的內(nèi)容、典型事例，適時推出每期的家教宣傳欄，使宣傳欄成為家庭美德建設(shè)的重要陣地。

3、加強集中學(xué)習，使家長能夠較為系統(tǒng)地接受家庭教育培訓(xùn)。把家庭美德教育納入家長學(xué)校的必修課程，結(jié)合省編家長學(xué)校教材，定期開展活動，使更多的家庭能夠了解相關(guān)的教育法律法規(guī)，明確家庭美德的重要性，掌握科學(xué)的教育方法，樹立正確的家庭教育理念，在日常生活中時時注意自身言行，合理引導(dǎo)孩子樹立正確的人生價值觀。

4、不定期的推出重點討論話題。針對家庭美德建設(shè)中存在的普遍誤區(qū)，及時推出討論話題，讓家長帶著自己的美德建設(shè)心得和困惑參加，在討論中明確事理，在經(jīng)驗交流中，學(xué)人之長，糾正錯誤做法。

理解源自于溝通，溝通工作做好了，才能使家長與教師、家庭與幼兒園相互了解，相互支持。

1、在原有利用早晚接送孩子的間隙、上門家訪、電話家訪、家園聯(lián)系冊等溝通方式的基礎(chǔ)上，積極建立完善網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，建立了家長委員會工作群、各班建立了qq群，建立了幼兒園網(wǎng)站，通過這些有效的溝通渠道，家園共同探討培養(yǎng)孩子傳統(tǒng)美德的必要性和方法，讓教師了解孩子在家里的生活情況，清楚家教方式和家長的教養(yǎng)態(tài)度；讓家長了解掌握幼兒在園表現(xiàn)，雙方對幼兒的情況都心中有數(shù)，消除誤解，達成教育一致。

2、辦好家園通訊，為家長及時提供信息，輸送養(yǎng)料。與移動公司合辦的家校通使與家長的溝通變得更加快捷，通過家園通訊向家長宣傳相關(guān)的法律知識、先進的家教理念以及幼兒園新風尚等，以此逐漸滲透正確的教育觀念，提升家長的整體素質(zhì)，尋求家長教育觀念和幼兒園教育觀念的協(xié)同發(fā)展，有效避免教育觀念的分歧，更好地形成家園合力。

（一）家庭互助，榜樣示范

1、發(fā)揮家長與家長之間的榜樣作用。開展家長工作時往往都是老師講，家長被動的接受，不能進行有效的溝通互動。老師既不是家庭教育的權(quán)威，也不可能了解所有家庭的特性。所以，開展家長工作時，應(yīng)該避免老師一言堂的做法，引導(dǎo)家長積極參與。而且說服教育的效果，遠不如現(xiàn)身說法更深入人心。定期召開家長經(jīng)驗交流會，在家長中樹立典型，成立優(yōu)秀家長講師團，讓家長來引領(lǐng)家長、幫助家長，鼓勵家長把自己的好經(jīng)驗、好做法講出來，發(fā)揮家長互相學(xué)習、相互影響、共同提高的作用，也幫助家長及時總結(jié)自己的教育經(jīng)驗教訓(xùn)。

2、 發(fā)揮家長對幼兒的榜樣作用。俗話說：子不教，父之過。很多時候，孩子的不良品質(zhì)正是在家長的嬌縱下形成的，可以說家長的模范作用不容忽視，有些家長行為不文明，對家中的老人不夠尊重，不孝敬，，在一定程度上也潛移默化的影響著孩子，還能指望日后孩子能孝敬你？！要想孩子做的好，首先家長要以身作則。

（二）利用文學(xué)作品，學(xué)做道德典范

1、充分挖掘利用傳統(tǒng)美德故事。我國是一個有著悠久歷史的文明古國，傳統(tǒng)美德故事、傳說、兒歌等文學(xué)作品是中華民族的文化瑰寶之一，孔融三歲讓梨、司馬光砸缸救小伙伴等等，都是老幼耳熟能詳?shù)慕?jīng)典教材，通過這些教材的挖掘利用，促進家庭美德建設(shè)。例如：開展尊老敬老美德教育，要求家長和幼兒共同搜集有關(guān)尊老敬老的故事，一來可以讓幼兒在搜集的過程中學(xué)習古人的敬老美德，二來也能充分利用社會資源，以突破現(xiàn)有資源的局限性，讓更多幼兒分享古代尊老敬老故事的精華。通過搜集故事，一些典型的教育小故事也讓大家受到深刻的教育。歷史上許許多多展現(xiàn)美德、令人感動的小故事，件件是生活中的平凡小事，也是我們力所能及的事。從偉人、名人身上，我們不難看出正是他們以及許許多多平凡人的閃耀著美德之光的平凡小事，匯集成了傳承中華美德的巨大洪流。

2、鼓勵幼兒創(chuàng)編美德故事、兒歌。要求幼兒和家長一起嘗試創(chuàng)編有關(guān)文

明美德的故事、兒歌，小朋友和家長也都樂此不疲，相繼創(chuàng)作出了許多有趣又有意義的兒歌。例如家長和孩子一起創(chuàng)編的《回家歌》：媽媽下班回到家，

進家門，問聲好，

拿拖鞋，歇歇腳，

搬椅子，快坐下，

端水杯，把水倒，

媽媽媽媽辛苦了！

通過創(chuàng)編，瑯瑯上口的兒歌不僅讓幼兒在傳誦的同時深受教育，也激發(fā)了大家的文學(xué)創(chuàng)造力，增強了家庭成員的文學(xué)修養(yǎng)。

1、開展書香型家庭評比活動。重視書香型家庭建設(shè)，每學(xué)期開展一次書香型家庭評比活動，倡導(dǎo)大家多讀書，讀好書。在全園開展了《文明美德伴我成長》讀書交流活動，鼓勵教師和家長之間互相推薦好的篇目進行分享閱讀，促進教師和家長共同提高?！俺h每個家庭讀一本美德故事書，講一個美德故事，每天做一件文明美德事”的三個一活動。通過活動的開展，大家的家庭美德建設(shè)意識明顯增強，幼兒的文明禮貌行為得到更充分的展現(xiàn)。

2、開展優(yōu)秀家庭美德建設(shè)論文評選活動。向廣大家集家庭美德建設(shè)論文，組織有家長代表、教師、專家組成的評比小組進行評審，評選出的優(yōu)秀家教論文，予以表彰。作為每學(xué)期評選優(yōu)秀家長的條件之一，激勵家長積極配合幼兒園做好家庭美德建設(shè)工作。