幼兒益智游戲精選(九篇)
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第1篇：幼兒益智游戲范文
【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；益智游戲；孩子們；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
游戲是新時(shí)期幼兒園教學(xué)工作中可以經(jīng)常使用的一個(gè)有效策略，一方面能夠激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好、更快樂的參與到學(xué)習(xí)活動中；另一方面，游戲尤其是益智類的游戲能夠很好的開發(fā)孩子們的智力和情商，幫助孩子們更好的挖掘自身的潛力，從而更加快樂的學(xué)習(xí)和成長。對于幼兒教師來說，適度、適時(shí)的運(yùn)用益智類有效輔助幼兒教學(xué)無疑是教學(xué)工作創(chuàng)新的可行性選擇。將優(yōu)秀的益智類游戲有效的應(yīng)用于幼兒教學(xué)工作，既是幼兒教學(xué)改革的基本要求，也是師生們的熱切期盼。堅(jiān)持以優(yōu)秀的游戲感召和帶動孩子們，是新時(shí)期幼兒教學(xué)的一個(gè)基本方向。
一、堅(jiān)持課堂教學(xué)，將益智游戲更好的應(yīng)用于教學(xué)過程中
幼兒教學(xué)的核心當(dāng)然也是課堂教學(xué)，只有課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升才能達(dá)到幼兒教學(xué)的整體要求。所以，幼兒教師在選擇和運(yùn)用益智游戲的時(shí)候也必須堅(jiān)持以課堂為主體，以孩子們的需要為依托，不斷拓寬教學(xué)的層次與輻射面，讓全體學(xué)生都可以積極主動的參與到游戲中來，從而不斷提升自己的積極性和學(xué)習(xí)的主觀能動性。由于益智游戲有別于傳統(tǒng)的一般性游戲，這類游戲多以開發(fā)智力、提升素質(zhì)和配合教學(xué)而出現(xiàn)，因此游戲的益智特征尤為重要，需要引起幼兒教師的關(guān)注。在平時(shí)的課堂授課與課堂教學(xué)活動中，教師要更大的培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與協(xié)調(diào)能力，要讓孩子們在自我提升的過程中體會到游戲的樂趣與學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而幫助孩子們更好的成長和發(fā)育。
例如，教師在設(shè)計(jì)益智游戲的時(shí)候需要結(jié)合考量課堂、小組協(xié)作與孩子個(gè)人多個(gè)因素，要通過有效的游戲方法和流程的設(shè)置來提升游戲的促進(jìn)作用，從而活躍課堂的氣氛，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以把孩子們氛圍3-4人為單位的小組，然后分派不同的游戲任務(wù)，看看哪個(gè)小組能夠率先保質(zhì)保量的完成游戲的要求和任務(wù)。此后，教師可以對每個(gè)小組的游戲成果進(jìn)行檢驗(yàn)與評估，選擇出最優(yōu)秀的小組，然后給予表揚(yáng)與獎勵，號召孩子們都讓該小組的同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣一來，在益智游戲的帶動下，課堂氣氛空氣活躍，孩子們的情緒被慢慢培養(yǎng)起來，教學(xué)的開展就會更加順利。
二、堅(jiān)持益智游戲與教學(xué)活動并重，提升孩子們的綜合素質(zhì)
無論是什么類型的游戲，都必須作為教學(xué)的輔助角色存在，絕不能蓋過教學(xué)的風(fēng)頭，否則就會出現(xiàn)“喧賓奪主”的不良局面。在益智游戲應(yīng)用于幼兒教學(xué)的過程中，教師也必須注意把握這一原則，做到將益智游戲有效的融入到教學(xué)活動中，借以提升孩子們的成長積極因素，幫助他們更好、更快樂的學(xué)習(xí)、進(jìn)步。比如，好玩好動是孩子們的天性，因此健康活動中教師也常常用到游戲。如《狡猾的狐貍在哪里》、《貓捉老鼠》、《圓圈樂》、《小小跳傘兵》等等游戲都能鍛煉孩子們的跑、鉆、跳的肢體動作能力，并能通過游戲讓孩子了解游戲的規(guī)則應(yīng)注意問題的相應(yīng)常識。這樣一來，孩子們的身體素質(zhì)得到鍛煉、智力發(fā)育也得到提升，可謂是“一舉兩得”。
再如，由于學(xué)前兒童的思維還處于前運(yùn)算階段，主要以具體形象思維為主，因此將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于兒童感興趣的游戲中，讓兒童在自由自在、無拘無束的各種游戲活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更能調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。如我們小班幼兒學(xué)習(xí)“1”和“許多”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“貓捉老鼠”的游戲，我和幼兒分別扮演“貓媽媽”和許多“小貓”，“貓媽媽”要求“小貓”們?nèi)プ嚼鲜?，每只“小貓”捉一只老鼠?只、1只老鼠合并成“許多”老鼠……這樣一次次的反復(fù)做游戲，并不斷改變貓捉的食物如變成捉小魚等，在這一系列的情景游戲中滲透“1”和“許多”的數(shù)學(xué)概念。這樣的游戲就是益智游戲的代表，可以很好的開發(fā)幼兒們的智力，幫助他們更快樂的學(xué)習(xí)。
三、寓教于樂，有的放矢，發(fā)揮益智游戲的核心作用
幼兒教學(xué)的開展需要師生的共同努力和配合，更需要的則是教師的有效組織和串聯(lián)。即，教師通過開展益智類的游戲?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容融入其中，讓孩子們在參與游戲的時(shí)候慢慢的感悟到教學(xué)內(nèi)容的存在，從而在潛移默化中形成對知識的認(rèn)知和理解。這樣的話，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的能力逐步增加，教學(xué)也做到了“寓教于樂”，孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)步與身心發(fā)育也得到了很好的保障。
例如，幼兒園中不少大班的幼兒對數(shù)學(xué)中相鄰數(shù)的理解尤感困難，教師的授課也十分乏味，很難激起孩子們的共鳴。這時(shí)，教師不妨通過益智游戲來輔助教學(xué)。具體的，教師利用大家熟悉的撲克和小朋友玩“撲克牌”的游戲，玩法很簡單，三人一組，出牌的人先出“5”，大家再輪流前后接牌，接“4”和“6”，手中的牌先接完者為勝，小朋友久玩不厭，且很知了相鄰數(shù)的含義。諸如此類的益智類游戲是幼兒教學(xué)中經(jīng)?？梢允褂玫?，能夠很好的幫助孩子們理解知識點(diǎn)，同時(shí)加深記憶，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)的缺失和不足。
綜上所述，新時(shí)期幼兒教學(xué)策略與思路的創(chuàng)新不僅限入課堂教學(xué)方法的改變，更多的需要借助游戲來完成，尤其是益智類的游戲。將益智類的游戲有效應(yīng)用于幼兒教學(xué)，一定可以大幅度提升教學(xué)的整體質(zhì)量，值得進(jìn)一步的研判與推廣。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：幼兒益智游戲范文
教師利用集體活動時(shí)間，讓幼兒回憶故事《兔媽媽種蘿卜》中的角色，并請幾名幼兒嘗試扮演。結(jié)果孩子們你看看我，我看看你，不知所措。教師見狀問孩子：“怎樣才能清楚地知道小蘿卜、兔媽媽、田鼠等是什么時(shí)候出場的?”經(jīng)過討論，孩子們決定用畫圖畫的方式來表示。隨后，教師用提問幫助他們回憶故事內(nèi)容?！罢l最先出場?接著是誰呢?”教師邊聽幼兒回答，邊用圖畫方式將出場人物一一畫在大卡紙上，從而初步建構(gòu)了腳本框架。接著，教師讓幼兒再次嘗試表演，結(jié)果幼兒雖然了解了人物出場順序。但記不住對話。有幼兒提議在所畫人物后面加一個(gè)云狀圖案，里面“畫”上他們所說的話。這一提議得到了大家的贊同。教師運(yùn)用“小蘿卜唱了什么歌”“兔媽媽是怎么說的”等問題幫助幼兒回憶、整理、記錄人物的對話。接下來，教師又啟發(fā)幼兒通過想象充實(shí)故事內(nèi)容，如“蘿卜地周圍還有什么”，孩子們紛紛說道，還有小花、小草、蘑菇等，并推薦繪畫能力強(qiáng)的幼兒將這些東西畫在卡紙上。在記錄過程中，孩子們用自己的方式表達(dá)了對故事的理解。例如，畫一個(gè)月亮和一個(gè)太陽用來表示“第二天”，寫一個(gè)“大”字表示“我們很快就長大”，畫上一雙手表示“抱不動”，等等。經(jīng)過討論、修改，表演腳本基本成形了。
有了腳本的提示，許多幼兒開始模仿起人物的對話、動作來?？吹接變寒a(chǎn)生了表演欲望。接下來教師畫了一張表格(表格有三列，分別用于記錄故事中的人物、數(shù)量及道具)，利用自主游戲時(shí)間組織幼兒討論：“兔媽媽有幾位?”“一群田鼠有多少只?”因?yàn)楣适轮胁]有明確提示這些信息，因此幼兒有點(diǎn)茫然了。當(dāng)教師讓所有愿意扮演小蘿卜的幼兒都站到表演場中來時(shí)，20個(gè)人進(jìn)去了。教師見狀又引導(dǎo)幼兒討論，根據(jù)場地的可能性多少人站到表演場中來比較合適。經(jīng)過反復(fù)討論和調(diào)整，幼兒認(rèn)為12個(gè)人扮演小蘿卜比較合適，他們還由此認(rèn)為田鼠應(yīng)該也是12只，理由是一只田鼠咬一個(gè)小蘿卜。結(jié)果，表演場里更加擁擠不堪了?？吹竭@樣的情況，有幼兒認(rèn)為田鼠可減少到1只。教師趁機(jī)組織幼兒討論“1只”和“1群”的區(qū)別，最終孩子們認(rèn)為將田鼠定為4只比較合適。但幼兒通過記錄表發(fā)現(xiàn)故事人物的數(shù)量比班級實(shí)際人數(shù)少，這意味著將會有部分幼兒無角色可扮演。教師見狀。出示了一張大班幼兒表演《白雪公主》時(shí)的電子照片，細(xì)心的幼兒發(fā)現(xiàn)背景中的花、草、樹木等都是小朋友扮演的，受此啟發(fā)，他們在記錄表上添加了太陽公公、小鳥、大樹、小花、小草、蘑菇等角色。
為了引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)表演是需要道具的，教師先讓幼兒徒手進(jìn)行表演，然后引導(dǎo)幼兒討論怎樣表演才好看，幼兒紛紛表示要戴上頭飾、穿上衣服等。于是，教師一一把這些道具畫在統(tǒng)計(jì)表上。在教師的提示下，孩子們想出了收集各種適合做道具的材料的辦法：有的說可去班級表演區(qū)找，有的說可去隔壁班級借，有的說可去幼兒園的材料庫里找……于是，教師按幼兒的意愿將他們分成三組，讓他們?nèi)ふ?、收集材料。結(jié)果其中一組幼兒空手而回，臉上寫滿了失望。經(jīng)過詢問，教師了解到原來是這組幼兒不知道怎樣向他人表達(dá)自己要借材料的意愿。于是，教師又讓已成功借到材料的幼兒介紹經(jīng)驗(yàn)，使沒借到材料的那組幼兒明白了只有清楚、有禮貌地表達(dá)自己的意愿才能借到材料。第二次，這組幼兒興高采烈地回來了，因?yàn)樗麄儾粌H借到了田鼠頭飾，還借來了一輛紙箱玩具車。他們?yōu)榧埾渫婢哕囐N上警燈和警察標(biāo)志，馬上把它變成了一輛老虎警察專用車。
教師和幼兒對照統(tǒng)計(jì)表清點(diǎn)材料后發(fā)現(xiàn)還缺少12套小蘿卜的頭飾和服裝，以及太陽公公、小花、蘑菇的頭飾各1個(gè)，小草頭飾5個(gè)。經(jīng)過討論，孩子們認(rèn)為除了小蘿卜的服裝外，其他道具都可以自己做。隨后，孩子們利用區(qū)域活動時(shí)間，在教師的指導(dǎo)和幫助下，制作了小花、小草、太陽公公、蘑菇等的頭飾。雖然這些道具非常稚拙，但制作過程充分體現(xiàn)了幼兒的積極性和主動性，幼兒在實(shí)踐中懂得了遇到困難要動腦、動手，努力解決問題。有些道具制作確實(shí)比較復(fù)雜，經(jīng)過討論，孩子們決定請爸爸媽媽來幼兒園幫忙制作。這天晚上一些家長帶著孩子如約而至，在教師的建議下，大家決定用KT板和軟塑紙制作小蘿卜的服飾。大人們用美工刀在KT板上割出蘿卜外形，幼兒則在KT板上沿著大人畫好的線條剪出蘿卜葉子。這個(gè)過程不但促進(jìn)了親子交流，更發(fā)展了幼兒的動手能力。
為幫助幼兒進(jìn)一步熟悉故事情節(jié)和人物對話，豐富表演經(jīng)驗(yàn)，教師將親子活動和區(qū)域活動結(jié)合起來。首先，教師把腳本復(fù)印后讓幼兒人手一份帶回家和父母共同閱讀，讓幼兒盡快熟悉人物對話。其次，教師將腳本放大復(fù)制了三份。分別貼到語言區(qū)、班級表演區(qū)和年級表演場中，并投放了相應(yīng)的表演材料。鼓勵幼兒在晨間來園、自主游戲、餐后活動等時(shí)間自由選擇角色，練習(xí)對話，體驗(yàn)不同角色的表情、動作等。教師則在三個(gè)區(qū)域之間巡回觀察，根據(jù)幼兒的表演情況適時(shí)給予指導(dǎo)，鼓勵幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用合適的表情來表現(xiàn)人物的心理，并創(chuàng)新表演動作，引導(dǎo)幼兒在觀察、比較、判斷和相互學(xué)習(xí)中不斷豐富表演經(jīng)驗(yàn)。
第3篇：幼兒益智游戲范文
關(guān)鍵詞：指南；優(yōu)化；幼兒園；一日活動
《指南》的頒布，無疑為我們一線幼兒教師、家長和孩子們又點(diǎn)亮了一盞明燈，照亮彼此的成長之路。如何把《指南》學(xué)好、用好、把《指南》的精神貫徹落實(shí)到幼兒園的一日活動中，科學(xué)、合理地安排和組織幼兒的一日活動，提高幼兒園的保教質(zhì)量呢？我想我們的行動要與《綱要》和《指南》相吻合起來。幼兒園一日生活看似平淡、繁瑣，確有數(shù)不清的細(xì)節(jié)問題需要教師去注意、去發(fā)現(xiàn)，隱含著許多的教育價(jià)值值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
一、我縣幼兒園一日活動的現(xiàn)狀
通過開展對幼兒園一日活動的調(diào)查，基本客觀、真實(shí)地了解到我縣幼兒園一日活動的常態(tài)開展情況，同時(shí)也暴露出了一些急待改進(jìn)的問題，在實(shí)際工作中存在的問題還是比較多的。
（一）一日活動中教師普遍重視集體教學(xué)，輕視生活、運(yùn)動、游戲。特別是民辦園，連一個(gè)小時(shí)的戶外體育活動時(shí)間都被挪用，更不要說保證幼兒每天2小時(shí)戶外活動時(shí)間了。
（二）教師有課程作息的意識，但執(zhí)行過程中存在隨意性，學(xué)習(xí)活動時(shí)間不能嚴(yán)格控制，自由活動時(shí)間得不到保證，戶外活動時(shí)間兩小時(shí)也經(jīng)常被侵占。
（三）運(yùn)動、生活等課程內(nèi)容的研究不夠，指導(dǎo)的針對性不強(qiáng)，保教人員比較重視表面的自理生活能力，而對一些內(nèi)在習(xí)慣的養(yǎng)成不夠重視。
（四）大多數(shù)教師按部就班開展主題活動，計(jì)劃，課程的主動建構(gòu)意識和創(chuàng)新意識不夠，一些節(jié)日活動，時(shí)事活動等得不到關(guān)注。
（五）老教師的課程計(jì)劃制定比較思維定勢，對新的要求的解讀、理解、執(zhí)行力不強(qiáng)；新教師的課程設(shè)計(jì)能力弱，各環(huán)節(jié)組織比較硬性，幼兒等待多，對幼兒的生活關(guān)注比較缺乏，活動的質(zhì)量得不到保證。
（六）個(gè)別教師課前準(zhǔn)備不足，計(jì)劃執(zhí)行力差。
二、正確的教育理念是優(yōu)化幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)的先導(dǎo)
在幼兒園的一日活動中應(yīng)樹立“一日生活皆課程”的教育理念，要綜合利用一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施教育，達(dá)成課程目標(biāo)。以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?，關(guān)注教學(xué)活動的組織形式，個(gè)別活動、小組活動、集體活動等形式有機(jī)結(jié)合，把游戲、參觀、實(shí)踐、探索、操作等化為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，克服“保姆式”“小學(xué)化”傾向。
“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，是當(dāng)今社會中的一種很嚴(yán)重現(xiàn)象。著名教育家陶行之指出：全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。又如，浙江特級教師朱靜怡說：幼兒在園的一日活動就像是一串美麗的珍珠，一日活動中的每個(gè)環(huán)節(jié)就是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠閃亮發(fā)光。名家名師的話語詮釋出幼兒園的一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要賦予教育意義，做到一日生活皆課程，做到課程生活化，教育化；要充分的認(rèn)識和利用一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，做到以游戲?yàn)榛净顒樱＝探Y(jié)合、動靜結(jié)合、室內(nèi)外結(jié)合、集體自由結(jié)合、寓教育于一日活動之中。
三、科學(xué)的一日活動安排是提高保教質(zhì)量的基礎(chǔ)
（一）時(shí)間的安排應(yīng)有相對穩(wěn)定與靈活性，暨有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異。如：兩餐間隔時(shí)間不少于3.5小時(shí)；保證幼兒午睡應(yīng)達(dá)2-2.5小時(shí)（小班幼兒每天午睡時(shí)間相對較長），秋冬季可適當(dāng)縮短；幼兒園要保證幼兒每天2小時(shí)戶外活動時(shí)間，其中1小時(shí)戶外體育活動時(shí)間。
（二）教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時(shí)間，教師直接指導(dǎo)的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。如：教師的教具、幼兒的學(xué)具，都應(yīng)充分的考慮如何合理的擺放，方便教師和幼兒的取放。
（三）盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。如：喝水環(huán)節(jié)，很多教師都喜歡組織孩子排成長長的隊(duì)伍洗手、喝水，無意識的浪費(fèi)了孩子的學(xué)習(xí)、游戲時(shí)間。
第4篇：幼兒益智游戲范文
【關(guān)鍵詞】主題背景游戲
游戲是幼兒最喜歡的活動，也是促進(jìn)幼兒獲得最佳發(fā)展的一種途徑。主題背景下的游戲是一種既能結(jié)合課程又符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，鞏固和豐富幼兒的主題經(jīng)驗(yàn)，并有效促進(jìn)幼兒各方面能力的全面發(fā)展。為讓主題背景下的游戲真正落地，我們開展了“主題背景下游戲活動的實(shí)踐研究”，期待通過對游戲本質(zhì)的真思考，對游戲開展的真研究，讓其真正承載快樂的元素和學(xué)習(xí)的功能，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的真發(fā)展?，F(xiàn)以主題背景下游戲活動的開展來談?wù)勛约旱膶?shí)踐感悟與思考。
一、 主題背景下游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究
游戲的內(nèi)容從何而來？在研究中我們發(fā)現(xiàn)，它有三個(gè)主要關(guān)聯(lián)點(diǎn)。
1. 根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)產(chǎn)生游戲。在主題活動展開過程中，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)不同，會出現(xiàn)很多游戲的生成點(diǎn)，我們根據(jù)這些生成活動背后的教育價(jià)值，并呼應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需求，在師幼互動中，共同建構(gòu)主題背景下游戲的內(nèi)容。如：在大班“我是中國人”主題背景下，孩子對各地的特產(chǎn)、京劇臉譜以及美麗風(fēng)光比較感興趣，因此游戲中就將他們的興趣點(diǎn)滲透其中，開展了 “雙桂坊美食街”“我們?nèi)ヂ糜巍薄熬﹦∧樧V”“美麗的蠟染布”“茶館”等等游戲內(nèi)容。
2. 結(jié)合當(dāng)下時(shí)令產(chǎn)生游戲。在主題課程中有一些主題是與四季匹配的，因此，季節(jié)性的游戲也就應(yīng)運(yùn)而生了。同時(shí)，我們也以“探春”“嬉夏”“賞秋”“暖冬”為核心，結(jié)合一些節(jié)日傳統(tǒng)節(jié)日及社會節(jié)日，梳理出了四大版塊的傳統(tǒng)節(jié)日和四個(gè)維度的社會節(jié)日，并打造了一系列的節(jié)日游戲，如探春季――元宵迎新系列、我愛媽媽系列；嬉夏季――端午濃情系列、樂享六一系列；賞秋季――中秋團(tuán)圓系列、慶祝國慶系列；暖冬季――感恩重陽系列、我長大了系列。各年段的孩子在同一主題不同游戲活動的參與中，自由自主、樂智樂心，享受節(jié)日文化的豐富多元和快樂愉悅的情感體驗(yàn)。
3. 匹配主題目標(biāo)產(chǎn)生游戲。為達(dá)成主題目標(biāo)，集體教學(xué)無疑是一種途徑，但并不是所有目標(biāo)都必須通過集體教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)，游戲作為幼兒最喜歡的活動，能讓孩子在快樂的情緒中獲得認(rèn)知、技能及社會性多方面的發(fā)展，同時(shí)為目標(biāo)服務(wù)。如結(jié)合主題教學(xué)活動的進(jìn)程，在小班娃娃家游戲中可以滲透幼兒一一對應(yīng)的練習(xí)，鞏固和提高幼兒對數(shù)物對應(yīng)的認(rèn)知；在“理發(fā)店”里，孩子們的分類能力、精細(xì)動作以及社會交往能力均得到了提高。
關(guān)于游戲活動的設(shè)計(jì)，我們提煉出了“三個(gè)一”游戲創(chuàng)意設(shè)計(jì)行動策略，即：用一小時(shí)創(chuàng)意設(shè)計(jì)；花一天收集材料；爭取讓孩子們玩上一個(gè)月。旨在把游戲的權(quán)力真正還給兒童。
二、 主題背景下游戲觀察介入的研究
我們發(fā)現(xiàn)：游戲情節(jié)并不全是伴隨幼兒年齡增長自然豐富起來的，有時(shí)需要教師睿智的介入與回應(yīng)。于是，教師在看見孩子、看懂孩子上下工夫，從專業(yè)角度把握時(shí)機(jī)適時(shí)介入，形成了“和孩子一起玩”的行動策略，也梳理了幾種教師介入游戲的時(shí)機(jī)與策略：
1. 介入的時(shí)機(jī)。幼兒主動尋求幫助；幼兒的游戲行為或游戲材料有安全隱患；幼兒在游戲中表現(xiàn)出過激行為；玩伴之間出現(xiàn)游戲糾紛無法自行解決；幼兒在游戲中遇到困難準(zhǔn)備放棄；幼兒表現(xiàn)出無所事事的狀態(tài)；遇到特殊幼兒（不說話、不參與）時(shí)。
2. 介入的策略。平行參與：教師不介入幼兒游戲過程，利用自身行為的榜樣暗示作用，對幼兒的活動進(jìn)行指導(dǎo)的一種方式。
言行暗示：當(dāng)孩子在游戲中碰到的問題不能解決時(shí)，教師介入只需要基于幼兒言行暗示，幼兒就能自動化解難題，從而獲得成功的喜悅。
角色參與：孩子在游戲中無所事事或游戲行為目的性不強(qiáng)時(shí)，最好的方法就是以游戲者的身份參與進(jìn)去，起到引導(dǎo)幼兒游戲行為產(chǎn)生的作用。
三、 主題背景下游戲有效評價(jià)的研究
游戲評價(jià)作為游戲的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)幼兒通過對游戲情節(jié)的回憶，體驗(yàn)快樂情緒，同時(shí)提出問題、引發(fā)思考，推動游戲的發(fā)展。我們通過行動研究梳理出了以下策略：
1. 互動式交流：通過師幼之間自然交流、同伴間優(yōu)勢互補(bǔ)交流來評價(jià)。教師可從中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲需求和遇到的困難，及時(shí)為孩子提供幫助；或在鼓勵孩子用自己的語言和動作表達(dá)自己想法的同時(shí)作補(bǔ)充說明，幫助他們完整表達(dá)。這種問答式的互動討論，往往能引發(fā)新的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的縱深發(fā)展。
第5篇：幼兒益智游戲范文
關(guān)鍵詞：游戲 教育幼兒園 基本活動
幼兒園綱要指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”充分肯定游戲的教育價(jià)值，并確定游戲是幼兒園的基本教學(xué)活動的地位，這對幼兒教育的改革起著重大影響。
一、不能落實(shí)游戲是幼兒園的基本教學(xué)活動的原因
人們對游戲的認(rèn)識還很不深入，對幼兒游戲的年齡特征等問題缺乏足夠的了解，對幼兒園游戲指導(dǎo)方法方面缺乏系統(tǒng)研究，致使教師觀念上重視游戲，而實(shí)際的幼兒園游戲開展的過程中，卻感到無從下手，不能很好地把握游戲指導(dǎo)中“度”的問題，由過去的教師游戲管得多，變成了游戲讓幼兒隨便玩玩的活動。游戲是體現(xiàn)了自發(fā)性、自主性、虛幻性、非功利性、體驗(yàn)性、重過程輕結(jié)果的活動，但目前人們對幼兒園游戲的理解還存在著一些誤區(qū)：
誤區(qū)一：對游戲的認(rèn)識不足，認(rèn)為上課學(xué)的知識比游戲更重要，游戲就是玩玩，學(xué)不到知識，存在著重教學(xué)輕游戲現(xiàn)象，功利性思想嚴(yán)重。
誤區(qū)二：游戲是休息、自由玩，只是能滿足幼兒好玩的天性，幼兒在游戲中學(xué)不到知識，對游戲教育功能的整體性研究認(rèn)識不夠，忽視了游戲的功能性。
誤區(qū)三：游戲就是自由游戲，讓幼兒隨便玩玩，擺弄玩具的游戲、手舞足蹈游戲就行了。
誤區(qū)四：游戲活動和教學(xué)活動是不能相提并論的。
二、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性
游戲具有給不同發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)的孩子以不同的發(fā)展機(jī)會和條件。因?yàn)橛螒?，能滿足幼兒的不同水平，不同時(shí)期，不同要求。教師指導(dǎo)幼兒游戲，努力讓幼兒所飾角色的是自愿的，在游戲中幼兒所言所行是自主的，在游戲中獲得的感覺是平等的。對幼兒游戲角色行為不適宜給予正確點(diǎn)撥，還給幼兒游戲的真實(shí)性。幼兒可隨自己實(shí)際能力選擇自己能夠進(jìn)行起來的游戲活動，教師與幼兒共同建立的游戲，要考慮到不同水平幼兒，幼兒可在各種游戲中，各種角色中，由簡單到有難度，逐步完成“角色”任務(wù)，從而使幼兒在自己原有的基礎(chǔ)是獲得不同程度的提高。
三、如何落實(shí)游戲是幼兒園的基本教育活動
（一）確定教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)利于幼兒全面發(fā)展的游戲環(huán)境
《規(guī)程》明確指出：“游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！庇變喝姘l(fā)展是幼兒素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，要發(fā)展幼兒素質(zhì)必須建立在幼兒全面發(fā)展基礎(chǔ)上。我園在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，有“愛心醫(yī)院”、“寶寶超市”、“快樂家園”、“美食一條街”、“大酒店”、“理發(fā)店”、“小小表演臺”、“手工作坊”、“推薦圖書角”、“探索區(qū)”、“美勞區(qū)”等，并有目的地開展各項(xiàng)游戲，保證幼兒每天游戲時(shí)間，教師加強(qiáng)游戲指導(dǎo)，以游戲?yàn)橛變夯净顒樱谟變簣@教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)游戲與教育的有機(jī)結(jié)合，不斷促進(jìn)幼兒體、智、德美三者方面和諧發(fā)展，讓游戲成為幼兒一日活動不可缺少的重要內(nèi)容。
（二）確立游戲?yàn)榛痉椒ê褪侄?/p>
1.激發(fā)幼兒的良好情感
幼兒年齡特點(diǎn)決定幼兒需要游戲。幼兒好模仿，只有在游戲中，才能真正做到自由地所言所行和所感，表現(xiàn)自己的個(gè)性，良好情感才能得到真正地發(fā)展。如當(dāng)幼兒認(rèn)識、了解、喜歡“醫(yī)生”角色時(shí)，教師不教，他也會自己表現(xiàn)與創(chuàng)造，完全沉浸在表現(xiàn)與創(chuàng)造的意境中。為此，教師要以游戲作為基本手段，激發(fā)幼兒的良好情感，為幼兒創(chuàng)設(shè)能體驗(yàn)快樂、滿足和成功的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中產(chǎn)生愉快滿足和成功。游戲活動后鼓勵幼兒自由自在地大膽講述游戲中的感受，促進(jìn)良好情感的形成和發(fā)展。
2.滿足幼兒充滿好奇的心理特點(diǎn)，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性
幼兒本質(zhì)上是愿意學(xué)習(xí)的，對周圍事物十分感興趣，充滿好奇。教師通過游戲，滿足幼兒的好奇心，信任幼兒、充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒生動、活潑主動地學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)、建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。教師要明確地認(rèn)識到，游戲活動為幼兒提供了豐富多彩的實(shí)踐活動場所，幼兒在實(shí)踐中可充分與物體相互作用，為幼兒主動學(xué)習(xí)打開了寬廣之路，它利于幼兒內(nèi)部潛能與個(gè)性本能得到充分的開展與發(fā)展，使之成為學(xué)習(xí)的主人，相信每個(gè)孩子都是有巨大的自我發(fā)展的潛力，在游戲中教師要讓幼兒最大限度發(fā)揮自己主觀能動作用，主動學(xué)習(xí)，探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，盡可能讓幼兒運(yùn)用感官，與物體相互作用，培養(yǎng)幼兒自主能力，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師發(fā)揮是主導(dǎo)作用，真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，活動的主人，從而掌握良好學(xué)習(xí)方法。
3.提高幼兒交往能力
當(dāng)今社會需要具有善于與人交往，與人合作，與人共處能力的人，游戲是幼兒交往能力實(shí)踐鍛煉最佳的途徑。教師積極創(chuàng)造游戲交往環(huán)境，讓幼兒盡情、自主、輕松地在游戲中與“角色”進(jìn)行討論、交流；教師仔細(xì)觀察幼兒交往中的機(jī)靈表現(xiàn)，以鼓勵積極的姿態(tài)對待幼兒拙作的交流活動，幼兒天真的悄悄話，無惡意的爭論，善意的“小大人”說教，模仿成人的角色交流，做錯事被“經(jīng)理”批評，成功時(shí)被“廠長”贊揚(yáng)，不注意個(gè)人衛(wèi)生生病了被“醫(yī)生”的教育……幼兒在游戲的各種交往中，不斷學(xué)習(xí)組織自己的語言，順應(yīng)游戲角色的需要，使自己體驗(yàn)到與人共處、合作關(guān)系的重要性，體驗(yàn)到與同伴交往成功時(shí)的快樂，體驗(yàn)到困難時(shí)的苦惱。這對幼兒學(xué)會與人共處，發(fā)展交往能力的基本素質(zhì)具有很大的作用。
4.發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性
在游戲中，幼兒需對所飾的角色進(jìn)行再創(chuàng)造，為之要加合適的語言，相應(yīng)的動作，操作其使用的游戲材料。由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，所飾的角色時(shí)，不可能與生活中的人和事一模一樣，在進(jìn)行游戲時(shí)要對所飾的角色有關(guān)特點(diǎn)使用材料進(jìn)行轉(zhuǎn)換，重新組織，演繹出適合游戲情境的替代物特征，幼兒在過程中，就會出現(xiàn)與自己經(jīng)驗(yàn)與能力不能解決的問題，這時(shí)幼兒就會重新建構(gòu)自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，學(xué)著自己解決問題，從而幼兒的創(chuàng)造性達(dá)到了發(fā)揮。幼兒進(jìn)行游戲的過程也是創(chuàng)造力表現(xiàn)由淺入深的過程。教師引導(dǎo)得好，能使幼兒創(chuàng)造力精神獲得最大程度的發(fā)展。
第6篇：幼兒益智游戲范文
關(guān)鍵字：環(huán)氧乙烷 乙二醇 裝置用能 優(yōu)化
環(huán)氧乙烷是在乙烯制備過程中衍生出的一種重要化學(xué)原料。環(huán)氧乙烷可以用來進(jìn)行乙二醇醚，氨基酸以及表面活性劑的制作，但是環(huán)氧乙烷最重要的作用還是用來進(jìn)行乙二醇的生產(chǎn)。乙二醇是一種聚酯類的產(chǎn)品，目前在世界工業(yè)上應(yīng)用的十分廣泛。而目前我國在進(jìn)行環(huán)氧乙烷乙基乙二醇的制備方式上主要是采取了環(huán)氧乙烷以及乙二醇的聯(lián)合生產(chǎn)。在這樣的方法下，不必先進(jìn)性環(huán)氧乙烷的制備就能夠同時(shí)將兩種化學(xué)原料進(jìn)行生產(chǎn)，不僅高效而且原料使用效率也比傳統(tǒng)生產(chǎn)方式高出許多，而且也能夠?qū)崿F(xiàn)環(huán)氧乙烷全部轉(zhuǎn)化為乙二醇的效果，減少了原料的浪費(fèi)。因此就需要對目前制備環(huán)氧乙烷以及乙二醇的裝置用能進(jìn)行分析以及優(yōu)化，為我國的化工工業(yè)做出貢獻(xiàn)。
一、我國環(huán)氧乙烷以及乙二醇工藝總體情況
在制備方式上，我國的環(huán)氧乙烷以及乙二醇的制備時(shí)采用了shell公司，UCC公司以及SD公司的專利技術(shù)，在技術(shù)上基本上是相同的。通過使用乙烯和氧，在銀作為催化劑的情況下，使用氮知穩(wěn)劑以及氯化物抑制劑的情況下，乙烯能夠發(fā)生氧化反應(yīng)并且生成環(huán)氧乙烷，然后讓環(huán)氧乙烷以一定的比例與水混合，并且在管式反應(yīng)器中進(jìn)行水合反應(yīng)，從而生成乙二醇。乙二醇的溶液通過蒸發(fā)，提濃，脫水和分餾等一系列的步驟得到純凈的乙二醇以及其他的二元醇。
二、我國的環(huán)氧乙烷以及乙二醇在制備過程中的用能分析
目前我國制備環(huán)氧乙烷以及乙二醇的生產(chǎn)裝置的夾點(diǎn)確定方式主要是屬于操作性的夾點(diǎn)分析，或是對實(shí)際制備過程的一種模擬。在這樣的情況下，得到的夾點(diǎn)工況以及所需要的最小公用工程用量就必須與實(shí)際的工程用量相同。并且根據(jù)在制備過程中所使用的冷熱流股數(shù)據(jù)，采用夾點(diǎn)分析的軟件來進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。夾點(diǎn)分析的軟件一般選用PSTN軟件。夾點(diǎn)分析算計(jì)算出的冷熱公用工程量與實(shí)際的工程量相同，那么操作型的加點(diǎn)數(shù)據(jù)計(jì)算結(jié)果就能夠用來描述實(shí)際過程中的能量使用情況以及能量相應(yīng)的分布情況。在操作型夾點(diǎn)計(jì)算與實(shí)際的公用工程總量對比的情況記錄完成后，就可以進(jìn)行過程系統(tǒng)的總組合曲線計(jì)算。在總組合曲線的計(jì)算上，主要是通過總組合曲線所反映出的內(nèi)容來確定在環(huán)氧乙烷以及乙二醇的制備過程中所需要虛擬夾點(diǎn)溫度，冷熱公用工程用量，以及相關(guān)的低溫?zé)崃?，公用工程的溫位選擇等相關(guān)的信息通過這些信息的讀取，可以明確環(huán)氧乙烷以及乙二醇在實(shí)際的制備過程中的溫度以及壓力信息，確定在制備的過程中是否能夠按照規(guī)定的數(shù)值來進(jìn)行相關(guān)的制備工作并且在制備的過程中，也需要繪制出乙二醇制備流程的格子圖.格子圖主要是一種對換熱網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行診斷的工具.而在乙二醇的制備過程中，通過格子圖能夠分析出在乙二醇的制備過程中多數(shù)流股匹配換熱是否合理，而如果不合理，可以通過相關(guān)的調(diào)整來讓冷熱公用流程從不同的位置進(jìn)行引入，從而滿足夾點(diǎn)匹配的相關(guān)需求.
三、我國環(huán)氧乙烷以及乙二醇在制備過程中用能的相關(guān)優(yōu)化
1.將物流間的傳熱溫度進(jìn)行調(diào)整
由于在環(huán)氧乙烷乙基乙二醇的制備過程中，是存在著一定量的熱值損失的，因此為了保證在制備環(huán)氧乙烷以及乙二醇的過程中盡可能多的利用到熱能，就需要調(diào)整在物流間的傳熱溫度.在實(shí)際的環(huán)氧乙烷乙基乙二醇的制備過程中，可以根據(jù)冷熱流股特性以及換熱設(shè)備的投資費(fèi)用的大小來進(jìn)行優(yōu)化方法的相關(guān)選擇.然后就能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)型的夾點(diǎn)計(jì)算.在進(jìn)行了流股傳熱的優(yōu)化后，在環(huán)氧乙烷乙基乙二醇的制備過程中往往可以讓熱能的使用逐漸趨于合理.
2.優(yōu)化換熱器網(wǎng)絡(luò)的匹配
如果需要將換熱器網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化，并且讓換熱器網(wǎng)絡(luò)的匹配逐漸趨于合理，那么首先需要替換乙烯預(yù)熱系統(tǒng)的夾點(diǎn)下方的熱公用工程，并且將這樣的熱公用工程替換為工藝物流換熱.在替換完成后，就需要將乙二醇反應(yīng)器出料經(jīng)過換熱后的溫度進(jìn)行再利用，在這一方面主要是使用讓乙二醇反應(yīng)器在出料后作為二氧化碳解吸塔塔釜的熱源，從而減少了熱源的使用.
3.將操作條件進(jìn)行優(yōu)化
在進(jìn)行環(huán)氧乙烷乙基乙二醇的制備過程中，操作條件的影響也必須進(jìn)行考慮，并且進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化.在操作條件的優(yōu)化上，主要可以采用將制備系統(tǒng)內(nèi)部的一些熱容流量較大的熱物流溫位進(jìn)行替換的方式來進(jìn)行，從而讓這些熱物流溫位成為公用工程的加熱熱源.通過這種方式能夠?qū)⒅苽錀l件進(jìn)行相應(yīng)的更改，從而能夠起到減少工程用量，并且節(jié)約能源消耗的效果.
四、結(jié)語
我國目前使用的環(huán)氧乙烷乙基乙二醇的制備過程中仍然有很多環(huán)節(jié)需要進(jìn)行優(yōu)化，在這其中比較明顯的就是對于裝置用能的優(yōu)化工作.通過對裝置用能進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化，能夠減少在環(huán)氧乙烷以及乙二醇在制備過程中的能源消耗，從而能夠加大能源使用的效率，也能夠減少環(huán)境的污染.
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：幼兒益智游戲范文
摘 要：戶外游戲作為實(shí)踐活動的有機(jī)組成部分，具有開放性、自由性等特點(diǎn)，其所塑造的輕松環(huán)境，有利于幼兒身心健康發(fā)展，同時(shí)也為幼兒非智力因素培養(yǎng)提供了機(jī)會和空間。素質(zhì)教育要求下，利用戶外游戲培養(yǎng)幼兒非智力因素，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，因而有關(guān)方面的研究備受學(xué)術(shù)界矚目。本文在簡要分析戶外游戲?qū)τ變悍侵橇σ蛩嘏囵B(yǎng)價(jià)值的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就利用戶外游戲培養(yǎng)幼兒非智力因素的途徑進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：幼兒非智力因素；戶外游戲；培養(yǎng)途徑
引言：在戶外游戲過程中，幼兒根據(jù)自身喜好主動接受外部信息，并在教師的引導(dǎo)下，對這些信息進(jìn)行加工過濾，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部修養(yǎng)，從而對客觀世界產(chǎn)生正確的認(rèn)知。游戲不僅僅是幼兒的天性，其存在價(jià)值還表現(xiàn)在為幼兒釋放情緒提供了良好的空間支持，有利于他們放松心情、舒緩壓力，非智力因素也在潛移默化中有所培養(yǎng)和提升。
一、戶外游戲?qū)τ變悍侵橇σ蛩嘏囵B(yǎng)的價(jià)值
目前，學(xué)術(shù)界廣為認(rèn)同的非智力因素是指，除智力與能力之外的又與智力活動效益發(fā)生相互作用的一切心理因素，包括動機(jī)、興趣、情感、意志以及性格等。素質(zhì)教育背景下，重視和加強(qiáng)幼兒非智力因素培養(yǎng)，是促進(jìn)其全面發(fā)展的必要基礎(chǔ)，同時(shí)有利于提高教育實(shí)效。此外，幼兒正處于身心發(fā)育初期，他們的思想認(rèn)知、能力素質(zhì)發(fā)展尚未成熟，容易受外界環(huán)境因素的影響，是非智力因素培養(yǎng)的最佳時(shí)段。而正是由于幼兒特殊的個(gè)性，使之對游戲產(chǎn)生了濃郁的興趣，較之其他教學(xué)模式，對學(xué)生積極性、主動性地激發(fā)效果明顯。建立在幼兒身心發(fā)育規(guī)律基礎(chǔ)上的戶外游戲設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)束縛，能夠全方位影響學(xué)生感知，同時(shí)有利于教師更好、更全面地了解學(xué)生個(gè)性差異，進(jìn)而作出針對性的指導(dǎo)，是幼兒非智力因素培養(yǎng)的重要途徑。
二、利用戶外游戲培養(yǎng)幼兒非智力因素的途徑
幼兒非智力因素培養(yǎng)視域下的戶外游戲設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其效能發(fā)揮與環(huán)境、教師等有著莫大關(guān)系。因而，利用戶外游戲培養(yǎng)幼兒非智力因素，可通過以下幾種優(yōu)化途徑實(shí)現(xiàn)，具體建議如下。
（一）改善開展條件
幼兒園戶外游戲開展是建立在一定物質(zhì)條件基礎(chǔ)之上的，包括玩具、場地、器械等，需較大的資金投入。以當(dāng)前的幼兒園發(fā)展來看，其主要教育經(jīng)費(fèi)來源于幼兒所交的保育費(fèi)，加上國家部分支持，雖資金、資源基礎(chǔ)有所改善，但依然難以滿足戶外活動開展需求，在某種程度上制約了幼兒非智力因素培養(yǎng)。對此，國家層面上，應(yīng)重視和加強(qiáng)幼兒學(xué)前教育支持，均衡配置資源，尤其針隊(duì)落后地區(qū)，調(diào)整相關(guān)政策傾向。社會層面上，需認(rèn)識到幼兒園所具有的教育和福利雙重屬性，吸納、整合閑散資金、資源，積極參與學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。而幼兒園則應(yīng)提高對戶外游戲環(huán)境建設(shè)的重視程度，制定長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合幼兒非智力因素培養(yǎng)需求，合理調(diào)整資源配置，支持教師教育工作。同時(shí)，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，“幼兒園應(yīng)因地制宜，就地取材，自制玩具、教育?！?/p>
（二）優(yōu)化保障基礎(chǔ)
幼兒園戶外活動區(qū)域是幼兒游戲的載體，亦是評價(jià)幼兒園教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。但是，受教育功利性、工具性思想的影，幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重，所開設(shè)的戶外游戲簡單化、形式化，在培養(yǎng)幼兒非智力因素方面的效力較低。因此，為改善這一狀況，幼兒園應(yīng)逐步完善教育機(jī)制，明確幼兒非智力因素培養(yǎng)目標(biāo)及要求，提高戶外游戲場地利用率，合理調(diào)整相關(guān)配套資源應(yīng)用，避免人滿為患造成人身傷害。同時(shí)，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，量化其職能標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新他們的思想理念及知識結(jié)構(gòu)，提高幼兒教師的職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)，分享戶外游戲教育經(jīng)驗(yàn)，完善幼兒服務(wù)體驗(yàn)。對于教師而言，則需靈活地開展戶外游戲活動，善于從生活中截取素材，豐富其內(nèi)容、創(chuàng)新其形式，關(guān)注幼兒個(gè)性成長，培養(yǎng)幼兒非智力因素。
（三）加強(qiáng)家園合作
家庭是幼兒啟蒙教育的前沿陣地，在時(shí)間、情感等方面獨(dú)具優(yōu)勢，其在幼兒非智力因素培養(yǎng)中的參與，能夠與幼兒園教育形成優(yōu)勢互補(bǔ)。因而，加強(qiáng)家園合作，可以最大限度地提升戶外游戲培養(yǎng)幼兒非智力因素的效能。在此過程中，幼兒園需加緊與家庭之間的聯(lián)系溝通，樹立家長們正確的育養(yǎng)觀念，積極組織以家庭為單位的集團(tuán)活動，如家長會、親子活動等，廣泛宣傳幼兒成長知識，講解戶外游戲要點(diǎn)，傳授有效活動方法，促使他們更好地配合幼兒園組織活動。此外，幼兒園教師還應(yīng)重視發(fā)揮自身引導(dǎo)功能作用，提高家長的戶外游戲體驗(yàn)，并藉此平臺使之了解幼兒動作技能、認(rèn)知水平、社會交際、解決問題等素質(zhì)表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變家長的固有思維，引導(dǎo)他們組織更多形式的戶外游戲活動，豐富幼兒園教育資源。
結(jié)語：總而言之，利用戶外游戲培養(yǎng)幼兒非智力因素作用顯著。由于個(gè)人能力有限，加之幼兒非智力因素構(gòu)成復(fù)雜，本文作出的研究可能存在不足之處。因此，作者希望更多學(xué)者關(guān)注幼兒非智力因素培養(yǎng)，綜合剖析戶外游戲的特點(diǎn)及價(jià)值，結(jié)合幼兒成長需求，有針對性地提出更多組織實(shí)踐策略，從而改善幼兒成長環(huán)境，促進(jìn)他們?nèi)?、健康發(fā)展，為其未來成為更加優(yōu)秀的人才蓄力。
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[1]宋立.幼兒戶外活動中教師角色定位新探[J].現(xiàn)代教育，2015，（08）：79-81.
第8篇：幼兒益智游戲范文
不同氣質(zhì)類型的幼兒擁有不同的感受性，其中抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒感受性較高，對刺激較為敏感，觀察能力較強(qiáng)，能關(guān)注到較為細(xì)微的刺激以及刺激所發(fā)生的較為細(xì)微的變化。而膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒，其耐受性高，感受性低，對刺激較不敏感，常常粗心大意，觀察不細(xì)致，既不能注意到較為細(xì)微的刺激，也不能覺察刺激所發(fā)生的較為細(xì)微的變化，只能關(guān)注到刺激中較為明顯的方面，觀察能力較差。興奮性也影響到幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中觀察的品質(zhì)。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒，神經(jīng)反應(yīng)的興奮性高，反應(yīng)速度快，能很快對外界刺激產(chǎn)生興奮，使其注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，因此他們很難進(jìn)行持久、細(xì)致的觀察，總是走馬觀花、點(diǎn)到為止、粗而不精；而粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，神經(jīng)反應(yīng)的興奮性低，抑制性高，反應(yīng)速度較慢，因此不容易對周圍環(huán)境中的刺激產(chǎn)生興奮，他們的注意力常持久地集中在特定觀察對象上，能進(jìn)行持久、細(xì)致的觀察，故而往往能搜集到較多、較全面的信息，取得較好的觀察效果。研究表明：“幼兒自然觀察智能與氣質(zhì)的專注性之間表現(xiàn)出正相關(guān)，這可能是因?yàn)橛變簩Ｗ⑿愿撸瑢χ車h(huán)境的專注性就越強(qiáng)，比較容易專注于某一活動，從而在自然觀察方面表現(xiàn)出較高的水平?！薄?〕興奮性與科學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂體驗(yàn)興奮性除了影響科學(xué)學(xué)習(xí)的持久性，還關(guān)系到幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂體驗(yàn)。在科學(xué)活動中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些幼兒像是時(shí)刻處于興奮狀態(tài)，眉飛色舞、喜形于色，看起來似乎更“樂于”參與科學(xué)探究活動，從科學(xué)探究活動中獲得了較多的快樂與滿足。而有些幼兒，總是表情嚴(yán)肅，悶悶不樂，甚而面帶憂郁，看起來似乎“不樂于”參與科學(xué)探究，這些活動似乎無法給他們帶來快樂與滿足。這些現(xiàn)象，正是由幼兒氣質(zhì)差異，即主要是神經(jīng)類型的興奮性水平所導(dǎo)致的。這些差異，普遍性地表現(xiàn)在幼兒所有科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，使得有些幼兒總是很“興奮”，而有些幼兒總是很“壓抑”。（五）靈活性與解決問題的機(jī)智靈活性不僅僅是一種重要的氣質(zhì)特征，也是一種極為重要的思維品質(zhì)。在四種氣質(zhì)類型中，多血質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒在其心理活動中往往表現(xiàn)出較多靈活性。其認(rèn)知加工的速度較快、活動內(nèi)容較容易轉(zhuǎn)移，因此在科學(xué)探究中，往往能克服思維定勢、功能固著的影響，探索更多的可能性以解決問題，能比較容易地看到材料的結(jié)構(gòu)性，進(jìn)行更為有效徹底地探究；同時(shí)，由于其認(rèn)知加工快而靈活，能在新舊刺激間很快地建立聯(lián)系，容易舉一反三，觸類旁通，從而在正遷移的影響和幫助下，能更快更有效地解決問題，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生同化或順應(yīng)；此外，具有靈活性氣質(zhì)特征的幼兒在遭遇挫折時(shí)，往往不會表現(xiàn)出膽汁質(zhì)幼兒那樣無益于解決問題的急躁情緒反應(yīng)，而是冷靜地審視整個(gè)探究過程中各因素間的因果關(guān)系，最后能順利地理解探究過程中的各種邏輯關(guān)系，不斷提升解決問題的機(jī)智，促進(jìn)思維的發(fā)展。
認(rèn)識并尊重幼兒的氣質(zhì)差異，堅(jiān)持合理的目標(biāo)取向幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的氣質(zhì)差異非常明顯，而這種氣質(zhì)差異是由幼兒與生俱來的高級神經(jīng)類型的活動特點(diǎn)所決定的，后天改變的可能性極小。故而，在幼兒園科學(xué)教育中，教師應(yīng)在科學(xué)認(rèn)識幼兒氣質(zhì)差異及各自存在的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，一視同仁地接受并尊重幼兒的這種先天性的氣質(zhì)差異，既不偏愛其中的某些氣質(zhì)類型，也不排斥其中另外一些氣質(zhì)類型。在教育活動中，應(yīng)盡可能堅(jiān)持以幼兒為中心，為每個(gè)幼兒制訂適合其自身發(fā)展的目標(biāo)，切忌將科學(xué)教育置于一種預(yù)成性的刻板模式中，用統(tǒng)一的行為目標(biāo)取向規(guī)范所有幼兒的行為，要求他們以同樣的反應(yīng)速度、主動性、活躍性、興奮性和堅(jiān)持性產(chǎn)生類似的探究結(jié)果，這樣的要求既不合理，也不可行。針對幼兒的氣質(zhì)差異，在幼兒科學(xué)教育中，應(yīng)追求合理的、表現(xiàn)性的目標(biāo)導(dǎo)向?！啊憩F(xiàn)性目標(biāo)’不是規(guī)定幼兒在完成學(xué)習(xí)活動之后要獲得什么行為，而是描述教育所提供給幼兒的‘際遇’———幼兒將在其中作業(yè)的情境、幼兒將要處理的問題、幼兒將要從事的活動任務(wù)等，不過它不指定幼兒將從這些‘際遇’中學(xué)到什么，因此它是一種‘喚起性的’而非‘規(guī)定性的’目標(biāo)?！薄?〕在這一目標(biāo)取向的指引下，教師應(yīng)盡可能為幼兒提供豐富多彩的探究環(huán)境，以一種海納百川、兼收并蓄的心態(tài)，為所有幼兒營造輕松自由的心理環(huán)境，鼓勵他們以自己喜歡的方式探究，并以自己喜歡的方式“表達(dá)”探究的結(jié)果。教師要懂得識別并欣賞不同氣質(zhì)類型幼兒所表現(xiàn)出來的不同的閃光點(diǎn)，將科學(xué)教育過程視為提升幼兒的個(gè)性差異、發(fā)揮幼兒的自主性和主體性的過程，在此基礎(chǔ)上幫助幼兒獲得基于原有水平的最佳發(fā)展。合理預(yù)期不同探究活動中幼兒的表現(xiàn)，指導(dǎo)幼兒揚(yáng)長避短幼兒科學(xué)探究活動一般包括觀察、分類、測量、實(shí)驗(yàn)、制作、交流與討論等類型。其中，觀察、分類、測量等方法的使用，多涉及幼兒與其認(rèn)知對象的互動，對幼兒觀察能力要求較高，對其活動性水平及交流、交往能力則有較低要求；實(shí)驗(yàn)、制作、交流與討論則不同，不僅涉及到幼兒與其認(rèn)知對象的互動，還涉及幼兒間的互動，故對幼兒活動性水平及交流、交往能力有較高要求。由于氣質(zhì)差異影響，不同氣質(zhì)類型幼兒在不同探究活動中表現(xiàn)不同，如粘液質(zhì)與抑郁氣質(zhì)類型幼兒，興奮性低，注意力不易轉(zhuǎn)移，觀察的持久性較突出，比較勝任觀察、分類、測量類型的探究活動。同時(shí)，因其具有明顯內(nèi)傾性，興奮性較低，沉默有余主動性不足，在一些需要較多主動性與合作性的活動中表現(xiàn)較為遜色，故而在實(shí)驗(yàn)、制作、交流與討論類的活動中表現(xiàn)得較為被動。而膽汁質(zhì)、多血質(zhì)氣質(zhì)類型幼兒則恰好相反，其興奮性高、心理活動向外，活動性較強(qiáng)，隨時(shí)容易為外界刺激吸引使其注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，觀察不夠細(xì)致、持久，因此，在觀察、分類、測量類型的探究活動中表現(xiàn)較為遜色。而同樣的氣質(zhì)特點(diǎn)，卻使得他們在實(shí)驗(yàn)、制作、交流類活動中表現(xiàn)得很活躍、主動、活潑外向、善于交流與交往。在對以上氣質(zhì)差異正確理解、合理預(yù)期的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有針對性地指導(dǎo)幼兒揚(yáng)長避短。如，在觀察、分類、測量類的科學(xué)探究中，教師應(yīng)充分肯定粘液質(zhì)與抑郁質(zhì)幼兒在這類型活動中的良好表現(xiàn)；同時(shí)，針對膽汁質(zhì)與多血質(zhì)幼兒在觀察的持久性與細(xì)致性方面的不足，通過不斷提出要求的方式，提醒這兩種類型的幼兒保持較為持久的注意力，并通過公開表揚(yáng)粘液質(zhì)與抑郁質(zhì)幼兒在這類型活動中的良好表現(xiàn)，對膽汁質(zhì)與多血質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒進(jìn)行替代性強(qiáng)化。而在實(shí)驗(yàn)、制作、交流討論類的活動中，則應(yīng)充分地肯定膽汁質(zhì)、多血質(zhì)幼兒在這類型活動中的主動性；同時(shí)，針對粘液質(zhì)與抑郁質(zhì)幼兒在這些活動中主動性不足，教師在充分鼓勵的基礎(chǔ)上也可以通過替代性強(qiáng)化法，逐漸培養(yǎng)其主動性。
簡單地認(rèn)為外向型的幼兒表現(xiàn)積極主動，學(xué)習(xí)效果好，而內(nèi)向型的幼兒懶散不主動，學(xué)習(xí)效果欠佳；而應(yīng)根據(jù)幼兒的氣質(zhì)差異進(jìn)行全面合理的評價(jià)。由于氣質(zhì)差異的普遍性，教師不能要求幼兒表現(xiàn)出同樣的外向性和活動性水平，并以此作為衡量與判斷他們在科學(xué)學(xué)習(xí)中積極性與否的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，有些幼兒由于其心理活動指向外部，興奮性高，外部心理活動明顯，在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)得很活躍，喜歡表達(dá)。有些幼兒則由于心理活動指向內(nèi)部，興奮性低，外部心理活動不明顯，較為安靜沉默，不喜歡表達(dá)，但他們內(nèi)部心理活動極為活躍，對環(huán)境中的變化非常敏銳。研究發(fā)現(xiàn)，“杰出科學(xué)家往往表現(xiàn)出更孤獨(dú)、不善交際和內(nèi)向的特征，他們是獨(dú)立的、好奇的、敏感的、聰明的、智力工作中富有情感的、相對快樂的。”〔9〕可見，活動性高低、活潑與否，既不能代表科學(xué)探究效率的高低，也不能代表未來科學(xué)成就的高低。在過程性評價(jià)中，教師既要能看到幼兒動態(tài)的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果，如活潑、主動的交流與交往，也應(yīng)能認(rèn)識到部分幼兒靜態(tài)的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果，如認(rèn)真地觀察與思考等，這些同樣是科學(xué)學(xué)習(xí)中極其重要的過程與方法，也是幼兒科學(xué)教育目標(biāo)體系中重要組成部分，因此同樣應(yīng)是科學(xué)教育評價(jià)的重要內(nèi)容；在終結(jié)性評價(jià)中，教師應(yīng)在理解不同氣質(zhì)類型兒童反應(yīng)速度差異的基礎(chǔ)上，對幼兒階段性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面合理的評價(jià)。如，膽汁質(zhì)與多血質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒反應(yīng)速度快，表面看來他們的領(lǐng)悟能力較快，學(xué)習(xí)效果較好；而粘液汁與抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒則反應(yīng)速度慢，似乎其領(lǐng)悟能力較慢，學(xué)習(xí)效果不佳。事實(shí)上，長遠(yuǎn)來看，我們往往發(fā)現(xiàn)，前者反應(yīng)速度快，但往往認(rèn)知不完整，經(jīng)常走馬觀花，遺忘速度快；而后者反應(yīng)速度慢，但往往認(rèn)知比較深刻完整，細(xì)致入微，所積累經(jīng)驗(yàn)往往經(jīng)久不忘。因此，在判斷不同反應(yīng)速度幼兒的學(xué)習(xí)效果時(shí)，我們不僅要立足當(dāng)下，更要高瞻遠(yuǎn)矚，堅(jiān)持全面、合理地評價(jià)。
作者：華紅艷
第9篇：幼兒益智游戲范文
一、我們的優(yōu)勢
在幼兒園教學(xué)中，加大現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用力度，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，拓展幼兒的思維，促使幼兒進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是深化教學(xué)改革的必然趨勢和現(xiàn)實(shí)要求。信息技術(shù)的開發(fā)和運(yùn)用，將有力地推動幼兒園教學(xué)現(xiàn)代化，對提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高幼兒素質(zhì)，起著不可估量的作用。我園自1991年以來參加了“八五”“九五”“十五”“十一五”“十二五”中央電教館的子課題研究，重視發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的作用。
二、我們的做法
1.管理工作數(shù)字化
我園在管理工作中實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，建立了一系列智能管理平臺：園務(wù)、后勤、衛(wèi)生保健、教師郵箱、短信、博客、電子門禁考勤系統(tǒng)、視頻電話系統(tǒng)等；還建立了管理工作資源夾、保健工作軟件、班級電子管理冊、教學(xué)課件資源包、電子白板課件共享包、幼兒電子成長檔案、教師成長檔案、網(wǎng)絡(luò)資源庫等。
2.家長工作信息化
我園利用電子顯示屏、電子觸摸屏、視頻監(jiān)控系統(tǒng)等多種途徑建立展示平臺，使家長全方位了解幼兒園的管理、衛(wèi)生保健、特色課程、幼兒活動、教育科研等；利用網(wǎng)站、博客專欄、短信平臺等多種方式搭建溝通平臺，促進(jìn)家園有效互動。
3.教學(xué)工作現(xiàn)代化
為了保障教育信息化工作開展的有效性，我園形成了以園長、保教主任、教研組長為核心，以年級教研組為面，以專題教研組為點(diǎn)的研究網(wǎng)絡(luò)；確立了美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、剪紙五個(gè)專題教研組；成立了“信息技術(shù)支持組”，負(fù)責(zé)管理幼兒園的網(wǎng)站和幫助教師解決技術(shù)問題。我園自開展課題研究以來，先后投入了大批供教學(xué)使用的電子設(shè)備：電子白板、觸控一體機(jī)、iPad等；建立了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋；建設(shè)了幼兒卡拉OK廳、電子沙畫區(qū)、數(shù)字化閱讀教室等專用教室。
三、我們的成果
1.在教學(xué)理念上做到三個(gè)轉(zhuǎn)變
我們從根本上做到了三個(gè)轉(zhuǎn)變：從研究教師“如何教” 轉(zhuǎn)變?yōu)橛變骸叭绾螌W(xué)”，從注重教師“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變骸爸黧w”，幫助幼兒從 “要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。改變教師“包辦代替”的言行，給幼兒更多的表達(dá)機(jī)會，突出幼兒“主體”地位，從觀念上、教學(xué)形式上必須改變。
2.在教育活動設(shè)計(jì)上努力做到（如圖1所示）
3.在信息技術(shù)作用上明確兩點(diǎn)
我們認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)活動中的作用是幫助幼兒學(xué)習(xí)，輔助教師教學(xué)（如圖2所示）。
我們進(jìn)行資源整合，合理運(yùn)用電子白板、iPad、多媒體等電子設(shè)備完成傳統(tǒng)教學(xué)不易達(dá)到的效果，適當(dāng)運(yùn)用PPT，F(xiàn)lash，iEbook白板軟件、網(wǎng)絡(luò)小程序等多種軟件在教學(xué)中幫助幼兒學(xué)習(xí)，輔助教師教學(xué)。在研究中我們深刻地體會到，運(yùn)用信息技術(shù)不能只用皮毛，不能為了用而用，應(yīng)該思考為什么用、如何有效地利用。我們根據(jù)活動的目標(biāo)、活動的重難點(diǎn)、幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平，對設(shè)備功能與作用進(jìn)行充分挖掘，尤其對電子白板的輔助功能進(jìn)行了深入探究（如圖3所示）。
4.在實(shí)際運(yùn)用中的五大策略
“十一五”期間我園以“信息技術(shù)與幼兒園教育活動整合策略的研究”為子課題進(jìn)行研究，逐步總結(jié)出幼兒園教育活動過程的新型教學(xué)模式。
在實(shí)踐研究中，我們還逐步總結(jié)出活動前、活動中、活動后的教學(xué)策略（如圖4所示）：
活動前，運(yùn)用知識滲透策略、游戲鞏固策略；活動中，運(yùn)用情境激趣策略、提問引思策略、立體感知策略、幫助理解策略、情感激勵策略；活動后，運(yùn)用合作欣賞策略、家園合作策略。
活動前，教師利用知識型課件、游戲型課件，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，拓展幼兒的知識面，幫助幼兒鞏固學(xué)習(xí)。此外，通過博客，使幼兒進(jìn)行交流與分享。
活動中，我們利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，優(yōu)化教師教、幼兒學(xué)的過程，使教師、信息技術(shù)、幼兒融為一個(gè)整體，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。
（1）情境激趣策略―利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒融入學(xué)習(xí)的氛圍
學(xué)習(xí)興趣是幼兒學(xué)習(xí)的直接動因。信息技術(shù)的合理運(yùn)用能更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是需要教師通過教育手段去激發(fā)、提高和保持的，我們的主要做法有：①創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒有融入活動之趣；②創(chuàng)設(shè)游戲機(jī)會，讓幼兒有在玩中學(xué)之樂；③創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓幼兒有身臨其境之感。
（2）提問引思策略―利用信息技術(shù)提出問題情境，引發(fā)幼兒思考，調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗(yàn)
利用信息技術(shù)提問與教師提問相結(jié)合，能夠從聽覺、視覺上培養(yǎng)幼兒的思維能力，調(diào)動已有生活經(jīng)驗(yàn)。我們借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，使游戲貫穿教育活動中，讓問題的提出更加游戲化、自然化，幼兒的回答更加情境化、多樣化，使媒體、教師、幼兒之間充分互動，從而提高了教、學(xué)過程的“自然融合”。
（3）立體感知策略―利用信息技術(shù)提供信息，引導(dǎo)幼兒充分感知，豐富幼兒的表象經(jīng)驗(yàn)
幼兒的感知應(yīng)是全面的、完整的，當(dāng)遇到實(shí)物較小、不常見、瞬間變化等情況時(shí)，我們會采取具體認(rèn)知、抽象認(rèn)知雙管齊下的方法，借助信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。
例如：中班美術(shù)活動“猜味道”中，教師先請幼兒直接感知，品嘗了四種味道的食物，再用數(shù)碼相機(jī)記錄下幼兒的不同表情。之后，教師請幼兒進(jìn)行間接感知，這時(shí)大屏幕上會播放幼兒嘗味道時(shí)的照片，幼兒觀察后再進(jìn)行繪畫。由于表情是瞬間的，所以教師通過信息技術(shù)的整合運(yùn)用，呈現(xiàn)了不易保留的影像，使孩子們進(jìn)行立體感知，豐富了表象經(jīng)驗(yàn)。
又如：在幼兒完整閱讀故事的時(shí)候，教師利用鏈接iEbook電子雜志這一功能，使紙質(zhì)的小書變成了生動的“電子大書”，在動聽的背景音樂下翻閱，使故事欣賞起來就像是在看真實(shí)的繪本，有效還原閱讀環(huán)境，在優(yōu)美的閱讀意境中讓幼兒更好地欣賞并理解故事內(nèi)容。
（4）幫助理解策略―利用信息技術(shù)解決重難點(diǎn)，幫助幼兒有效理解，提高幼兒學(xué)習(xí)效果
①利用放大功能，解決難點(diǎn)問題：信息技術(shù)具有放大功能，幫助教師將不易呈現(xiàn)的內(nèi)容展示出來，解決難點(diǎn)問題。
②利用再現(xiàn)功能，展示難點(diǎn)問題：信息技術(shù)具有再現(xiàn)功能，可以呈現(xiàn)瞬間、動態(tài)、不宜看到的事物，解決傳統(tǒng)教學(xué)不能完成的問題。
③利用交互功能，解決重點(diǎn)問題：電子白板是幼兒學(xué)習(xí)的工具。在大班剪紙活動“京劇臉譜”中，幼兒在白板上進(jìn)行圖片翻轉(zhuǎn)和拼圖游戲，在體驗(yàn)中理解對稱這一難點(diǎn)問題，輕松地剪出了對稱花紋的臉譜。
④利用動態(tài)功能，鞏固重點(diǎn)問題：在小班語言活動“好餓的毛毛蟲”中，教師先播放用Flash做的故事片讓幼兒完整欣賞，初步感知故事，之后用PPT課件幫助幼兒進(jìn)行語言表述。
（5）情感激勵策略―利用信息技術(shù)呈現(xiàn)結(jié)果，滿足幼兒情感需要，激發(fā)幼兒再次學(xué)習(xí)的動機(jī)
教師利用信息技術(shù)特有的優(yōu)勢，通過實(shí)物投影、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備，記錄幼兒活動的過程或結(jié)果，使幼兒充分體驗(yàn)活動的成功與喜悅，從而激發(fā)他們再次學(xué)習(xí)的動機(jī)。
在教學(xué)活動后，教師發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，通過欣賞型課件和博客專欄分享經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒合作學(xué)習(xí)的能力。我們利用Movie Maker，PPT，F(xiàn)lash等常用軟件，充分發(fā)掘交互平臺中蘊(yùn)含的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的突破，使幼兒在教學(xué)活動中能夠真正地感情參與、行為參與、思維參與。
四、我們的成績
1.促進(jìn)了幼兒發(fā)展
（1）多種教育資源的整合，增強(qiáng)幼兒信息意識。
（2）多種教學(xué)方法的整合，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。
（3）教師、媒體、幼兒的互動，促使幼兒思維活躍。
（4）多種課件的整合運(yùn)用，增加幼兒的社會交往。
2.促進(jìn)了教師的發(fā)展
（1）多種途徑收集信息，提高教師信息素養(yǎng)。
（2）信息技術(shù)的合理利用，提高教師反思能力。
