管理學(xué)的基本特征精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)的基本特征范文

管理學(xué)作為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，不僅在學(xué)科門(mén)類(lèi)發(fā)展中最具迅速性，而且還有著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大影響性和最強(qiáng)的運(yùn)用性、實(shí)踐性。在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的過(guò)程中，有必不可少的兩大動(dòng)力引擎推動(dòng)著———科學(xué)技術(shù)和科學(xué)管理。所以，有部分專(zhuān)家學(xué)者按兩者的經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)率給出了三七功勞劃分的看法，不得不說(shuō)這樣的劃分具有一定的可行性和說(shuō)服力。而管理學(xué)作為最基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)課，我國(guó)幾乎所有與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有一定相關(guān)性的高校都開(kāi)設(shè)了管理學(xué)這門(mén)課程，其已正式成為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，直接作用和引導(dǎo)著學(xué)生管理能力質(zhì)的飛躍。這門(mén)課程具備如下幾個(gè)基本特征：第一，管理學(xué)具有較強(qiáng)的學(xué)科綜合性。該特點(diǎn)集中體現(xiàn)在：一方面是它涉及學(xué)科的豐富性（經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)等等）,另一方面在管理的過(guò)程中具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，與此同時(shí)，在管理的對(duì)象上具備多樣性的特點(diǎn)，這樣就導(dǎo)致了管理所需知識(shí)、方法和手段必然呈現(xiàn)多元化的發(fā)展特征。第二，管理學(xué)是一門(mén)軟科學(xué)。相對(duì)于管理組織中的人、財(cái)、物等資源而言,管理本身就是軟件而非硬件。其根本任務(wù)是有效地利用各種資源,以較少的投入爭(zhēng)取較大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。簡(jiǎn)言之，效率和效果是管理追求的兩大目標(biāo)。第三，管理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?；趯?shí)踐的復(fù)雜性和多變性，在管理學(xué)中幾乎沒(méi)有哪一個(gè)定理做得到時(shí)空的永恒性,而是不斷根據(jù)外部環(huán)境的變化而變化，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，達(dá)到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。而對(duì)象的復(fù)雜化和環(huán)境的多元化也會(huì)使得管理知識(shí)的運(yùn)用必須必備靈活性和創(chuàng)新性。因此優(yōu)秀的管理者不是學(xué)校溫室里的花朵，而是社會(huì)實(shí)踐的風(fēng)雨磨煉。第四，管理學(xué)具備發(fā)展的連續(xù)性。從管理的產(chǎn)生和管理學(xué)的發(fā)展來(lái)看時(shí)空差異巨大，管理伴隨著人類(lèi)的存在而發(fā)展，而管理作為一門(mén)研究性學(xué)科也才僅僅幾十年而已。實(shí)際上，管理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)、緊密相連，并必將隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步而不斷發(fā)展，所以其理論也不斷處于新舊更替的過(guò)程中。

2管理學(xué)教學(xué)改革的歷程與現(xiàn)狀

2.1管理學(xué)教學(xué)已進(jìn)行的改革回顧現(xiàn)有關(guān)于“管理學(xué)”課程進(jìn)行的教學(xué)改革探索，歸納起來(lái)，主要集中在以下三個(gè)方面：

2.1.1以擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)的改革

由于現(xiàn)代企業(yè)的戰(zhàn)略管理重點(diǎn)已不再僅局限于之前的金融資本，而是瞄準(zhǔn)了人力資本管理的重點(diǎn),所以，現(xiàn)代管理的內(nèi)容也要進(jìn)行相應(yīng)性調(diào)整，應(yīng)將管理重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以人本管理為特征的導(dǎo)向中來(lái)。為此，同行們?cè)趯?shí)際教學(xué)中針對(duì)本科生和研究生的不同對(duì)象，分別增加了諸如人力資源管理、人力資源規(guī)劃、人力資源的高效配置等授課內(nèi)容以應(yīng)對(duì)發(fā)生的實(shí)際變化。與此同時(shí)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),“創(chuàng)新職能”等有關(guān)知識(shí)經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容在管理職能的講授中得到進(jìn)一步體現(xiàn)。

2.1.2以改進(jìn)教學(xué)方法為核心的改革

新近，“管理學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容和方法亦更側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力方面的提升。以往“填鴨式”的教學(xué)方法逐步得到改觀(guān),為此，教師在課程講解中也在不斷改進(jìn)教學(xué)方法，并進(jìn)行了許多有益的探索。比如獲取各類(lèi)企業(yè)的基本信息數(shù)據(jù)、方案決策、管理經(jīng)驗(yàn)等方面的實(shí)證性案例資料，通過(guò)“講座環(huán)節(jié)”、“視聽(tīng)環(huán)節(jié)”、“示范環(huán)節(jié)”和“討論環(huán)節(jié)”等進(jìn)行實(shí)證案例的教學(xué)分析，有效地提高了課堂的上課效果和學(xué)生的積極性；也從教學(xué)方法層面進(jìn)行了有益的探索，為進(jìn)一步豐富管理學(xué)的教學(xué)效果提供了借鑒。

2.1.3以更需教學(xué)觀(guān)念來(lái)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的改革

“管理學(xué)”是集科學(xué)性和藝術(shù)性于一體的學(xué)科，它不是對(duì)人類(lèi)普遍活動(dòng)本質(zhì)的“復(fù)制”。鑒于此，同行們?cè)趯?shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合與企業(yè)的對(duì)接和用人單位的需求，更加重視“量身定做”式培養(yǎng)，主要通過(guò)案例描述或其他生動(dòng)易懂的方式來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握書(shū)本的基本原理，進(jìn)一步突出和強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐性教學(xué)。同時(shí)，在講授理論知識(shí)既注意到具體的管理方法和技巧,更關(guān)注到學(xué)生思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2.2管理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.2.1教學(xué)手段現(xiàn)代化程度待全面提高

盡管當(dāng)前高校管理學(xué)課程的多媒體教學(xué)手段走進(jìn)教室,但仍有部分學(xué)校仍延續(xù)著古老的黑板、粉筆模式,而以老師講解為主的形式則具有一定的缺陷性，較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的興趣,以致降低了教學(xué)的效果和效率。

2.2.2課程建設(shè)力度亟待加強(qiáng)

課程建設(shè)是一個(gè)完整而系統(tǒng)的工程，“管理學(xué)”也不例外，它包含著其他學(xué)科所需的課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，還需教材的建設(shè)，學(xué)校的師資力量的合理配置，在教學(xué)方法和手段上的創(chuàng)新等等相關(guān)性?xún)?nèi)容,但學(xué)校在系統(tǒng)性投入方面顯得力不從心，難以支撐課程建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容。

2.2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

理論上講,學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理學(xué)基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的管理事件能夠進(jìn)行熟練的解決和分析。但理論與實(shí)踐緊密融合的渠道和機(jī)制的不成熟成為了學(xué)生知識(shí)有效運(yùn)用的一個(gè)阻礙，使得學(xué)生很難真正做到深度認(rèn)知。同時(shí)，由于主客觀(guān)消極因素的影響，學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上學(xué)校發(fā)展的需求，這就導(dǎo)致了實(shí)踐缺失的必然性，因此，學(xué)生也很難從更深層次領(lǐng)悟管理的本質(zhì)。

2.2.4考核方法多樣化特征不明顯

目前，在“管理學(xué)”課程教學(xué)手段上，其考核方法形式呈現(xiàn)較強(qiáng)的單一性，沒(méi)有必要的多樣性特點(diǎn)，依然沿用著傳統(tǒng)的題目設(shè)計(jì)模式：客觀(guān)題不僅占據(jù)著試卷的大部分，而且缺乏創(chuàng)意、創(chuàng)新，沒(méi)有較大的發(fā)揮空間，形式上也還采用著閉卷的筆試模式,這只能檢驗(yàn)著學(xué)生的記憶能力，卻難以考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)水平。

3管理學(xué)教學(xué)改革的路徑思考

3.1進(jìn)一步拓展多元化教學(xué)方法的應(yīng)用

管理學(xué)課程的本身特點(diǎn)，決定了教師在教授這門(mén)課的時(shí)候必須要依據(jù)現(xiàn)實(shí)變化，進(jìn)行大膽的嘗試和創(chuàng)新，不斷地探索和改進(jìn)教學(xué)方法。唯有如此，才能使經(jīng)管類(lèi)學(xué)生較為準(zhǔn)確而全面地理解課本的基本知識(shí)，又能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)管理人才的需求，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，就要大力運(yùn)用創(chuàng)新多元化教學(xué)方法。一是要運(yùn)用討論式教學(xué)法。這一方法的運(yùn)用首先要求針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，任課教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行分組，讓不同組的同學(xué)展開(kāi)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的發(fā)散討論，互相進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)碰撞。當(dāng)然，這一系列的討論必須在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，并做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)。從而改變課堂單一的灌輸講解，使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。二是嘗試將閱讀式教學(xué)法引入推廣。簡(jiǎn)言之，就是要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)所講內(nèi)容先進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以便課堂有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)講；同時(shí)課后進(jìn)行復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是大力運(yùn)用案例教學(xué)法。這就要求任課教師充分發(fā)揮“眼觀(guān)六路、耳聽(tīng)八方”的能動(dòng)性，特別注重平時(shí)現(xiàn)實(shí)生活的有關(guān)管理的鮮活案例，并將生活中的管理經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生。四是運(yùn)用情景模擬教學(xué)法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師在所選取的典型案例中，根據(jù)案例中的不同情景進(jìn)行角色分配，并讓學(xué)生扮演不同的角色，將課堂所學(xué)管理學(xué)知識(shí)在案例中通過(guò)角色模擬，讓學(xué)生真正從所擔(dān)當(dāng)角色的角度去解決問(wèn)題，發(fā)揮自主分析和解決問(wèn)題的能力。

3.2重視和加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是實(shí)施有效教學(xué)的重要載體，因此，迫切需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行更新和換代，在教材中增加國(guó)內(nèi)外實(shí)證案例，這才能更有效地使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題能力。特別值得注意的是，應(yīng)將國(guó)內(nèi)一些百?gòu)?qiáng)的、具有明顯競(jìng)爭(zhēng)力的大中型企業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)以實(shí)例的形式吸收到教材中，既體現(xiàn)了“本土化”的特色，也對(duì)學(xué)生具有較好的啟發(fā)意義。如我國(guó)的海爾集團(tuán)20世紀(jì)90年代兼并青島紅星電器廠(chǎng)的案例，一直被國(guó)外教材視為經(jīng)典案例放入教材。因此，在教材的實(shí)時(shí)更新中，建議我們國(guó)內(nèi)高校也應(yīng)在教材編撰過(guò)程中添加國(guó)內(nèi)外典型案例，以增強(qiáng)教材的實(shí)證性和豐富教材內(nèi)容。

3.3使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化

盡管同行們?cè)诠芾韺W(xué)的改革中進(jìn)行了一些探討，但國(guó)內(nèi)高校關(guān)于管理學(xué)的授課仍以理論知識(shí)的講授為主，缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。這與人們長(zhǎng)期以來(lái)的認(rèn)識(shí)不無(wú)關(guān)系，總覺(jué)得文科課程沒(méi)必要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。有的院?？v使進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，也大多以課堂案例的形式為學(xué)生進(jìn)行演示和講解。由此造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以有身臨其境的實(shí)感，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理論知識(shí)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的完美結(jié)合。因此，要全力創(chuàng)造條件，加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)實(shí)體的聯(lián)系，并與企業(yè)達(dá)成實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)的協(xié)議，輸送更多的學(xué)生去實(shí)訓(xùn)練習(xí)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和動(dòng)手能力的培訓(xùn)，以便通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。

3.4重視對(duì)管理學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

當(dāng)前，人們的生產(chǎn)和生活方式以及思維方式正被以現(xiàn)代通訊技術(shù)手段為特征的信息化手段改變著。鑒于此，要加大和重視對(duì)管理學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，將管理學(xué)的基本原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法以及其他相關(guān)動(dòng)態(tài)的分析方法綜合應(yīng)用到管理模擬實(shí)驗(yàn),最終的目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生在仿真模擬環(huán)境中體悟理論與管理實(shí)踐的融合，使學(xué)生切實(shí)感受到“干中學(xué)和學(xué)中干”的樂(lè)趣，從而解決“理論上的巨人，行動(dòng)上的矮子”的弊病，以提高整體教學(xué)水平。

3.5推進(jìn)管理學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)進(jìn)程

第2篇：管理學(xué)的基本特征范文

現(xiàn)在問(wèn)題的關(guān)鍵不是應(yīng)該不應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)課堂教學(xué)管理學(xué)的學(xué)科理論體系問(wèn)題,而是怎樣構(gòu)建這一體系。根據(jù)上面分析的課堂教學(xué)管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì),筆者認(rèn)為,這門(mén)學(xué)科的理論體系應(yīng)由如下若干部分構(gòu)成。

1.課堂教學(xué)管理學(xué)概述

簡(jiǎn)要敘述課堂教學(xué)管理學(xué)的定義、研究它的意義、研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、理論發(fā)展和研究方法等,從而使讀者對(duì)課堂教學(xué)管理學(xué)在整體上有一個(gè)清晰的了解。

2.課堂教學(xué)管理的目的

任何一種管理行為都是有目的的。目的就是方向,目的就是應(yīng)達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。目的明確,才能調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性。課堂教學(xué)管理的目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,而要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,就必須優(yōu)化環(huán)境、組織學(xué)生、創(chuàng)造條件,提高傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造心靈的績(jī)效。這一部分主要以目標(biāo)管理理論為基礎(chǔ),討論課堂教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)、課堂教學(xué)管理應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等。

3.課堂教學(xué)管理規(guī)律

與任何事物都有規(guī)律并且必須遵循規(guī)律才能取得預(yù)期的效果一樣,課堂教學(xué)管理也必然存在著客觀(guān)規(guī)律,并且只有遵循它才能取得良好的課堂教學(xué)效果。因而,對(duì)課堂教學(xué)管理規(guī)律的研究就必然成為課堂教學(xué)管理學(xué)理論體系中重要的和具有前提性的內(nèi)容了。列寧認(rèn)為:“規(guī)律就是關(guān)系……本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系?！币?guī)律有兩個(gè)基本特征,即客觀(guān)性和必然性,我們應(yīng)據(jù)此來(lái)認(rèn)識(shí)和揭示課堂教學(xué)管理的規(guī)律,例如,按照學(xué)生身心發(fā)展水平安排教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與發(fā)揮學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律等。這一部分主要闡述規(guī)律的特性、課堂教學(xué)管理規(guī)律體系等。

4.課堂教學(xué)管理原則

管理原則是管理者應(yīng)遵守的準(zhǔn)則和要求。制定原則的依據(jù)之一是規(guī)律,因此,原則和規(guī)律是密切關(guān)聯(lián)的。只不過(guò)規(guī)律是客觀(guān)存在的,人們只能認(rèn)識(shí)規(guī)律和遵循規(guī)律辦事,而不能創(chuàng)造規(guī)律;而原則則是人們根據(jù)規(guī)律制定的。正確的課堂教學(xué)管理原則,既體現(xiàn)了按規(guī)律辦事的要求,又體現(xiàn)了管理經(jīng)驗(yàn)的作用。探討和制定正確的課堂教學(xué)管理原則,有利于教師按準(zhǔn)則和要求辦事,有利于提高課堂教學(xué)管理的實(shí)效。規(guī)范性原則、層次性原則、和諧性原則等是這部分內(nèi)容所要重點(diǎn)探討的。此外,在這一部分內(nèi)容中,還應(yīng)討論制定原則的依據(jù)、制定原則的方法、貫徹原則的要求等。

5.課堂教學(xué)管理方法

管理方法是管理者在管理工作中為了達(dá)到目的所使用的手段和措施。與人類(lèi)的一切知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)一樣,課堂教學(xué)管理方法也是來(lái)源于課堂教學(xué)管理活動(dòng),是對(duì)課堂教學(xué)管理規(guī)律的自覺(jué)運(yùn)用,是教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)管理活動(dòng)中形成的經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)晶,并在課堂教學(xué)管理活動(dòng)中經(jīng)受檢驗(yàn)和發(fā)展。

課堂教學(xué)管理方法應(yīng)是多系列的,其中常規(guī)方法有:說(shuō)服方法、集體教育的方法、自我管理的方法、分組控制的方法、制度約束的方法、環(huán)境熏陶的方法等。激勵(lì)的方法有:目標(biāo)激勵(lì)方法、情感激勵(lì)方法、榜樣激勵(lì)方法等。這一部分主要闡述課堂教學(xué)管理方法的理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)管理方法的類(lèi)型、課堂教學(xué)管理方法的運(yùn)用等。在課堂教學(xué)管理學(xué)的理論體系中,課堂教學(xué)管理的規(guī)律、原則和方法之間具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。從理論層次和邏輯關(guān)系來(lái)說(shuō),管理規(guī)律處于上位,管理原則處于次位,管理方法則處于下位。

6.課堂教學(xué)管理藝術(shù)

管理藝術(shù)是一種管理技巧,它比管理方法更有策略性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,難免會(huì)有教師與學(xué)生之間的矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間的糾紛,以及其他一些處理起來(lái)難度較大的事件。要化解這些矛盾和糾紛,處理好各種事件,就必須提高教師的課堂教學(xué)管理藝術(shù)。課堂教學(xué)管理藝術(shù)通常有相互溝通的藝術(shù)、化解矛盾的藝術(shù)、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)、批評(píng)的藝術(shù)、提醒的藝術(shù)(眼神提醒、語(yǔ)言提醒、動(dòng)作提醒)、指導(dǎo)的藝術(shù)、集中學(xué)生注意力的藝術(shù)、評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)等。這一部分主要對(duì)課堂教學(xué)管理藝術(shù)的含義、課堂教學(xué)管理藝術(shù)的特性、提高課堂教學(xué)管理藝術(shù)的意義、課堂教學(xué)管理藝術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。

7.課堂教學(xué)管理的規(guī)章制度

規(guī)章制度是保證課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的基本條件。建立合理的規(guī)章制度,有利于提高課堂教學(xué)管理的規(guī)范性。用規(guī)章制度對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理,屬于常規(guī)性或基礎(chǔ)性的管理,這種常規(guī)性管理是不可缺少的。沒(méi)有常規(guī)性管理,就不可能有正常的教學(xué)秩序。因此,常規(guī)性管理是一種重要的教育手段,它對(duì)于培養(yǎng)良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣和行為規(guī)范有著重要的作用。這一部分主要討論課堂教學(xué)管理規(guī)章制度的作用、制定方法、規(guī)章制度的內(nèi)容及規(guī)章制度的執(zhí)行措施等。

8.課堂氣氛的營(yíng)造

良好的課堂氣氛,有利于啟發(fā)學(xué)生的積極思維,有利于正氣的樹(shù)立和對(duì)不良學(xué)風(fēng)的遏制。同時(shí),良好的課堂氣氛還是創(chuàng)造一個(gè)和諧班集體的基礎(chǔ)。這一部分主要討論課堂氣氛的內(nèi)涵、課堂氣氛的作用、課堂氣氛的內(nèi)容,以及課堂氣氛的營(yíng)造策略等。

9.學(xué)生不良課堂行為習(xí)慣的矯正

第3篇：管理學(xué)的基本特征范文

一、審計(jì)理論基礎(chǔ)的概念界定

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，理論作為一種系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識(shí)，是人們由實(shí)踐概括出來(lái)的關(guān)于自然界和社會(huì)知識(shí)的有系統(tǒng)的結(jié)論。由此，我們是否可以認(rèn)為，審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)就等同于審計(jì)理論基礎(chǔ)呢？審計(jì)理論基礎(chǔ)與審計(jì)理論結(jié)構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。審計(jì)基礎(chǔ)理論之間又存在一種怎樣的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別，尤其是對(duì)某一事物的概念的界定，通過(guò)與其相關(guān)事物的比較，在差異中尋找本質(zhì)的區(qū)別，就更能體現(xiàn)該事物質(zhì)的規(guī)定性。

1．審計(jì)理論基礎(chǔ)與審計(jì)實(shí)踐。根據(jù)辯證唯物主義

認(rèn)識(shí)論，我們可得出，審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)是審計(jì)理論的基礎(chǔ)和來(lái)源，正是審計(jì)實(shí)踐的不斷豐富推動(dòng)著審計(jì)理論的不斷發(fā)展。然而，理論的形成并不是實(shí)踐的簡(jiǎn)單堆砌，而更需要一種理性的思維去引導(dǎo)實(shí)踐，并發(fā)現(xiàn)和提煉實(shí)踐中存在著的有規(guī)律的東西，只有完成了感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，理論才得以最終形成。因此，審計(jì)理論基礎(chǔ)更多地表現(xiàn)為一種思想，它體現(xiàn)了審計(jì)的本質(zhì)，并不斷地引導(dǎo)和推動(dòng)審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，促成審計(jì)理論的形成，從而為整個(gè)審計(jì)理論體系的構(gòu)建提供了一個(gè)支撐點(diǎn)。

2．審計(jì)理論基礎(chǔ)與審計(jì)理論結(jié)構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。審計(jì)理論結(jié)構(gòu)，即審計(jì)理論系統(tǒng)內(nèi)各組成要素之間相互聯(lián)系、相互作用的方式或程序，是一個(gè)按一定邏輯關(guān)系組成的有機(jī)整體。其邏輯起點(diǎn)應(yīng)是構(gòu)成這一有機(jī)整體的最基礎(chǔ)的部分，是理論思維的初始點(diǎn)，起著統(tǒng)馭全局的作用。加拿大審計(jì)學(xué)家安德森于1977年提出的審計(jì)目標(biāo)起點(diǎn)論認(rèn)為：任何領(lǐng)域的研究都要確定其研究的界限和目標(biāo)，審計(jì)理論結(jié)構(gòu)研究應(yīng)以審計(jì)目標(biāo)為邏輯起點(diǎn)，由其層層演繹出整個(gè)體系，其他審計(jì)要素都應(yīng)圍繞審計(jì)目標(biāo)而展開(kāi)。由此可知，審計(jì)理論基礎(chǔ)與審計(jì)理論結(jié)構(gòu)的邏輯起點(diǎn)是兩個(gè)根本不同的概念。如果將審計(jì)理論體系比喻為一座建筑物，那么其基礎(chǔ)部分就是審計(jì)理論基礎(chǔ)。

3．審計(jì)理論基礎(chǔ)與審計(jì)基礎(chǔ)理論。審計(jì)基礎(chǔ)理論是指可以通用于任何獨(dú)立審計(jì)活動(dòng)、具有普遍指導(dǎo)性的審計(jì)理論（如審計(jì)本質(zhì)、審計(jì)職能等）。審計(jì)基礎(chǔ)理論與審計(jì)應(yīng)用理論是根據(jù)理性化程度對(duì)審計(jì)理論的一種劃分，二者構(gòu)成了完整的審計(jì)理論體系。因此，審計(jì)理論基礎(chǔ)是理論體系的根基和起點(diǎn)，而審計(jì)基礎(chǔ)理論則是審計(jì)理論體系的重要組成部分，二者是支撐與被支撐的關(guān)系。如果把審計(jì)理論基礎(chǔ)比作是建筑物深埋于地下的部分，它支撐著整座建筑物，審計(jì)基礎(chǔ)理論則是在此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的由梁、柱等構(gòu)成的建筑物的基本框架。

綜上所述，審計(jì)理論基礎(chǔ)是在一定的時(shí)空中，支撐著審計(jì)理論形成并不斷發(fā)展的根基與起點(diǎn)，是其他學(xué)科向?qū)徲?jì)理論轉(zhuǎn)化的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”。

二、審計(jì)理論基礎(chǔ)的基本特征

由定義出發(fā)，審計(jì)理論基礎(chǔ)的基本特征如下：

1．交叉性。作為其他學(xué)科向?qū)徲?jì)理論轉(zhuǎn)化的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，審計(jì)理論基礎(chǔ)本身就是諸多相關(guān)學(xué)科相互滲透的結(jié)果。在相關(guān)學(xué)科理論中，與審計(jì)存在本質(zhì)相關(guān)性的部分構(gòu)成審計(jì)理論基礎(chǔ)，而該基礎(chǔ)或其中一部分又同時(shí)構(gòu)成其他相近學(xué)科的理論基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，同一學(xué)科理論中可能包含著幾個(gè)不同分支學(xué)科的理論基礎(chǔ)，而某一學(xué)科的理論基礎(chǔ)又是多個(gè)相關(guān)學(xué)科相互滲透的結(jié)果，審計(jì)理論基礎(chǔ)就具有明顯的交叉性特征。

2．抽象性。審計(jì)理論基礎(chǔ)并不是看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)體，它屬于一種意識(shí)，是人們辨別審計(jì)實(shí)踐，并從中提煉出某些規(guī)律性的一種思維凝結(jié)。同時(shí)，審計(jì)理論基礎(chǔ)的抽象性特征并不能否定其客觀(guān)存在性。

3．獨(dú)立性。審汁理論基礎(chǔ)雖然支撐著審計(jì)理論體系，但它并不像審計(jì)基礎(chǔ)理論那樣屬于審計(jì)理論體系的組成部分；它雖然是審計(jì)理論的根基和起點(diǎn)，但并不等同于審計(jì)理論結(jié)構(gòu)體系的邏輯起點(diǎn)。審計(jì)理論的形成和發(fā)展離不開(kāi)審計(jì)理論基礎(chǔ)，但作為理論支撐，審計(jì)理論基礎(chǔ)在整個(gè)審計(jì)理論體系中處于相對(duì)獨(dú)立的位置，其發(fā)展并不受制于審計(jì)理論的現(xiàn)狀。

4．動(dòng)態(tài)性。隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)環(huán)境的變化，審計(jì)理論基礎(chǔ)也在不斷地發(fā)展。每一個(gè)新學(xué)科的誕生，都豐富了這個(gè)“關(guān)節(jié)點(diǎn)”的內(nèi)容。審計(jì)理論基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)性特征，決定了審計(jì)理論處于不斷地發(fā)展和完善的過(guò)程中。審計(jì)理論基礎(chǔ)的發(fā)展為審計(jì)理論提供了充分的營(yíng)養(yǎng)，并成為其發(fā)展的動(dòng)力。

三、審計(jì)理論基礎(chǔ)的具體內(nèi)容

根據(jù)與審計(jì)理論的相關(guān)性程度，可以從內(nèi)涵和外延兩個(gè)角度對(duì)審計(jì)理論基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行界定。根據(jù)對(duì)審計(jì)初始性理論起點(diǎn)的考察與分析，審計(jì)理論基礎(chǔ)的內(nèi)涵有以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

1．哲學(xué)基礎(chǔ)。審計(jì)本質(zhì)是決定審計(jì)區(qū)別于其他客觀(guān)事物的根本同性，也正因?yàn)槿绱?，羅伯特·莫茨和侯賽因·夏拉夫在其《審計(jì)理論結(jié)構(gòu)》中，在考察哲學(xué)性探索本質(zhì)的基礎(chǔ)上探討審計(jì)本質(zhì)。而作為應(yīng)社會(huì)需求出現(xiàn)的一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，審計(jì)最基本的職能就是監(jiān)督。因此，從審計(jì)職能抽象出來(lái)的審計(jì)本質(zhì)蘊(yùn)涵了深刻的監(jiān)督思想。監(jiān)督思想最深的根源來(lái)自于哲學(xué)中關(guān)于人性的認(rèn)識(shí)。“性本惡”論認(rèn)為由于人的內(nèi)在動(dòng)力不足以使其自覺(jué)地履行義務(wù)、遵守規(guī)則，因此主張通過(guò)法制等外力來(lái)約束人的行為，而監(jiān)督恰是一種有效的對(duì)人進(jìn)行約束和管制的手段。西方的監(jiān)控制度正是基于對(duì)人性惡的認(rèn)識(shí)，才得到了今天的發(fā)展。此外，哲學(xué)作為反映事物普遍發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，其對(duì)各學(xué)科都具有普遍的理論指導(dǎo)意義，也為審計(jì)理論提供了辨證的、唯物的思維方法。

2．管理學(xué)基礎(chǔ)。在學(xué)科的劃分上，會(huì)計(jì)學(xué)本身是管理學(xué)的一個(gè)分支，而審計(jì)學(xué)又是從會(huì)計(jì)學(xué)中分立出來(lái)的一門(mén)學(xué)科，因此審計(jì)學(xué)也同于管理學(xué)科，管理學(xué)的某些思想和理論理應(yīng)構(gòu)成審計(jì)理論的基礎(chǔ)。尤其是管理心理學(xué)的出現(xiàn)，它集心理學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)以及人類(lèi)學(xué)等學(xué)科為一體，在現(xiàn)今的管理中得到越來(lái)越多的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。而管理審計(jì)學(xué)科的誕生及制度基礎(chǔ)審計(jì)理論的提出，無(wú)不體現(xiàn)了管理學(xué)對(duì)審計(jì)理論發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。

3．法學(xué)基礎(chǔ)。法學(xué)對(duì)審計(jì)理論的影響主要體現(xiàn)在對(duì)審計(jì)范圍和審計(jì)責(zé)任等基礎(chǔ)理論的構(gòu)建上。正如邁克爾·查菲爾德所說(shuō)：“審計(jì)的范圍和審計(jì)人員的責(zé)任通過(guò)法庭對(duì)一系列劃時(shí)代事件的判決而得到了明確?！贝送猓鲊?guó)《公司法》、《證券法》等也對(duì)審計(jì)理論的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。法學(xué)作為審計(jì)理論基礎(chǔ)的內(nèi)涵，為建立協(xié)調(diào)審計(jì)主體、委托人與被審計(jì)單位三者關(guān)系的審計(jì)理論提供了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

4．經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。作為，門(mén)古老的科學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)歷了幾次劃時(shí)代的變革之后、其理論體系日臻完善，不僅使本學(xué)科得到了迅速發(fā)展，還為審計(jì)理論的構(gòu)筑奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)中理論的提出，為我們認(rèn)識(shí)審計(jì)本質(zhì)及審計(jì)職能開(kāi)辟了新的思路。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“理性人”假設(shè)，委托人和人都是最大效用的追求者，而各自利益目標(biāo)的不一致：導(dǎo)致了行為上的偏差。委托人為了使人朝著自身利益的方向努力需付出成本，監(jiān)督則是能夠降低成本、維系關(guān)系的有效手段。此外，監(jiān)督也體現(xiàn)了審計(jì)最根本的思想，成為審計(jì)最基本的職能。另外，產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等，都極大豐富了審計(jì)理論基礎(chǔ)的內(nèi)容，為審計(jì)理論的發(fā)展注入了新的活力。

第4篇：管理學(xué)的基本特征范文

【關(guān)鍵詞】名牌群落；衍生過(guò)程；基本特征；生態(tài)學(xué)隱喻

【中圖分類(lèi)號(hào)】F273.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5024（2013）05-0009-04

【基金項(xiàng)目】教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“品牌生態(tài)視閾下名牌群落效應(yīng)對(duì)區(qū)域品牌培育的影響機(jī)理研究”（批準(zhǔn)號(hào)：11YJC630117）；吉林省科技廳科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目“吉林省醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)名牌企業(yè)群落培育機(jī)制與對(duì)策研究”（批準(zhǔn)號(hào)：20120655）

【作者簡(jiǎn)介】關(guān)曉睿，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)樯鷳B(tài)學(xué)、品牌管理；

盛亞軍，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)系主任、工商管理學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、品牌管理。（吉林長(zhǎng)春130117）

一、名牌群落的概念

（一）品牌、名牌的概念及生態(tài)學(xué)在品牌管理研究中的應(yīng)用

關(guān)于品牌的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的認(rèn)識(shí)早已比較成熟和統(tǒng)一。Philip Kotler將其界定為，“品牌是一種名稱(chēng)、名詞、標(biāo)記符號(hào)或設(shè)計(jì)，抑或是它們的組合運(yùn)用，其作用在于使人易于辨認(rèn)某個(gè)或某群銷(xiāo)售者的產(chǎn)品或勞務(wù)，并使之同競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的產(chǎn)品和勞務(wù)區(qū)別開(kāi)來(lái)。”本文所討論的名牌特指名優(yōu)品牌，即西方學(xué)者一般所指的強(qiáng)勢(shì)品牌，其全部?jī)?nèi)容包括質(zhì)量、品種、效益、市場(chǎng)、產(chǎn)品信譽(yù)和企業(yè)形象等諸多因素，是物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的結(jié)晶。

生態(tài)學(xué)是研究生物及環(huán)境間相互關(guān)系的科學(xué)（E.Haeckel）。大而言之，生態(tài)學(xué)是研究事物關(guān)系的科學(xué)，其目的是使關(guān)系和諧。生態(tài)學(xué)自產(chǎn)生以來(lái)就是一門(mén)工具性學(xué)科，指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)和解決生物（包括人類(lèi)）及其環(huán)境的現(xiàn)象與問(wèn)題。最早將生態(tài)學(xué)原理應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的研究可以追溯到20世紀(jì)初Schumpeter的經(jīng)濟(jì)進(jìn)化論，是他率先引入產(chǎn)品從創(chuàng)新到消亡的“周期概念”。1950年，Armen Alchian闡述了企業(yè)與生物演化的相似性思想。David A.Aaker（1998）提出了基于單個(gè)企業(yè)品牌系統(tǒng)的“品牌群”概念，首次將生態(tài)學(xué)中的種群和群落概念引入品牌理論，提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)品牌問(wèn)題的全新角度。美國(guó)著名品牌專(zhuān)家LynnB.Upshaw將品牌描述成“復(fù)雜的生物”，指出品牌生活在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)形成的生態(tài)環(huán)境中，并形成具有極復(fù)雜市場(chǎng)行為的品牌生態(tài)系統(tǒng)。2004年，張焱、張銳出版專(zhuān)著《品牌生態(tài)學(xué)》，系統(tǒng)論述品牌生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建和管理，奠定了品牌生態(tài)學(xué)的學(xué)科體系和學(xué)科地位，標(biāo)志著我國(guó)品牌生態(tài)學(xué)研究的日漸成熟。

（二）群落和名牌群落的概念

群落是生態(tài)學(xué)研究對(duì)象的一個(gè)層次，它強(qiáng)調(diào)了不同生物能在有規(guī)律的方式下共處，而不是任意散布在地球上，是生態(tài)學(xué)重要的概念。生物群落指在特定空間或特定生境下，具有一定的生物種類(lèi)組成及其與環(huán)境之間彼此影響、相互作用，具有一定的外貌及結(jié)構(gòu)，并具有特定功能的生物集合體。群落和其他生物單元一樣，是在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，生物與生物、生物與環(huán)境相互作用協(xié)同進(jìn)化而形成的。

借喻生物群落，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了名牌群落的概念。雖在名稱(chēng)表述上尚有差異，有名牌群落、名牌群體、名牌簇群等幾種不同稱(chēng)謂，但是對(duì)于概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)基本一致?！叭郝洹笔墙栌蒙鷳B(tài)學(xué)的概念和方法，將若干名牌在同一地域出現(xiàn)看作是一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的生態(tài)過(guò)程。我們采用“名牌群落”的概念來(lái)描述這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，即某一產(chǎn)業(yè)集群空間內(nèi)相似的名牌產(chǎn)品或具有上下游關(guān)系的名牌企業(yè)所組成的若干名牌群體，它們?nèi)缤鷳B(tài)系統(tǒng)中的生物種群一樣，是彼此有序協(xié)調(diào)地聚集所形成的群落現(xiàn)象。

二、名牌群落衍生過(guò)程的生態(tài)學(xué)隱喻

（一）群聚現(xiàn)象在企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的表現(xiàn)

生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家們?cè)诟髯缘难芯窟^(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)群聚現(xiàn)象普遍存在于地球生物環(huán)境中，并認(rèn)識(shí)到某一地域內(nèi)的生物總是相互依存，在一定規(guī)律指引下有序地生活在一起。同樣，群聚現(xiàn)象也存在于企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，即某些從事相同或相關(guān)行業(yè)的企業(yè)，有時(shí)會(huì)集中于同一特定區(qū)域內(nèi)。

尤其值得關(guān)注的是，在很多具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)集群中都有相當(dāng)數(shù)量的名牌產(chǎn)品或名牌企業(yè)誕生，并且名牌聚集化成長(zhǎng)的現(xiàn)象十分突出，這也是通常情況下該區(qū)域能夠平穩(wěn)渡過(guò)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的一個(gè)重要原因。按照生態(tài)學(xué)原理，生物群落是在一定的生態(tài)環(huán)境下，由多種生物種群有規(guī)律地組合而成，具有復(fù)雜的種間關(guān)系，形成群落的物種對(duì)環(huán)境要求大致相同，或者一個(gè)物種依賴(lài)于另一個(gè)物種而生存。根據(jù)生態(tài)隱喻的方法，產(chǎn)業(yè)區(qū)域內(nèi)名牌企業(yè)的聚集過(guò)程與生物種群、生物群落的聚集十分相似。區(qū)域內(nèi)各產(chǎn)業(yè)中擁有名牌產(chǎn)品的企業(yè)成員就好比散布于生態(tài)環(huán)境下的各個(gè)生命個(gè)體，不同的產(chǎn)業(yè)就好比不同的生物種群，這些不同產(chǎn)業(yè)內(nèi)的名牌企業(yè)種群根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈條之間的配給關(guān)系在產(chǎn)業(yè)區(qū)域內(nèi)生存與延續(xù)，并按照一定的規(guī)律組合在一起構(gòu)成區(qū)域名牌群落。

主導(dǎo)企業(yè)與專(zhuān)業(yè)化配套企業(yè)的協(xié)作是企業(yè)生態(tài)化的主要表現(xiàn)形式。通常在群聚區(qū)域內(nèi)，既有主導(dǎo)企業(yè)，又有為主導(dǎo)企業(yè)提供配套服務(wù)的其他機(jī)構(gòu)組織。群聚恰恰可以提高企業(yè)間分工和交易的便利性，使區(qū)域內(nèi)的企業(yè)在專(zhuān)業(yè)分工的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮自身的特色，獲得突出優(yōu)勢(shì)。在這樣的生態(tài)集群中，正如生物種群一樣，有競(jìng)爭(zhēng)，也有協(xié)作，競(jìng)爭(zhēng)使得企業(yè)個(gè)體保持足夠的發(fā)展動(dòng)力，但這種競(jìng)爭(zhēng)通常不是你死我活的關(guān)系，更多的是協(xié)作關(guān)系。

（二）名牌群落的衍生過(guò)程分析

從其產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)名牌企業(yè)聚集化成長(zhǎng)的過(guò)程來(lái)看，與自然界中生態(tài)種群、生態(tài)群落的演替過(guò)程十分相似。生物群落的演替是在同一區(qū)域內(nèi)一個(gè)群落逐漸代替上一個(gè)群落的過(guò)程，是朝某一方向連續(xù)變化的過(guò)程。

名牌群落的衍生，大致經(jīng)歷五個(gè)階段，即無(wú)品牌階段、領(lǐng)導(dǎo)品牌階段、品牌叢林階段、品牌種群階段、名牌群落階段。從嚴(yán)格意義上來(lái)講，每個(gè)階段都可以看作是一個(gè)企業(yè)群落。在資源豐富、工藝領(lǐng)先的某一地區(qū)，當(dāng)生產(chǎn)同一或相似產(chǎn)品的企業(yè)聚集達(dá)到一定數(shù)量和程度時(shí)，隨即形成了一個(gè)簡(jiǎn)易的企業(yè)群落。隨著群落生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大和企業(yè)數(shù)量的增長(zhǎng)，少數(shù)企業(yè)自創(chuàng)品牌，成為群落內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)品牌。其他伴生企業(yè)成為群落內(nèi)的建群種或優(yōu)勢(shì)種，而領(lǐng)導(dǎo)品牌企業(yè)則成為其中的稀有種，它們都對(duì)企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展起著舉足輕重的作用。隨著群落內(nèi)部的仿效、吸引、優(yōu)勝劣汰，企業(yè)群落表現(xiàn)為叢林式和梯隊(duì)式。依據(jù)企業(yè)自身在群落中的地位和作用，群落成員不僅有優(yōu)勢(shì)種、稀有種，還有亞優(yōu)勢(shì)種、伴生種、偶見(jiàn)種等。市場(chǎng)需求的分化和社會(huì)分工的細(xì)化使得企業(yè)群落中的相似個(gè)體集合最終成為真正意義上的品牌種群，而品牌種群正是企業(yè)群落的基本組成單位，種群組成的不同是區(qū)分不同企業(yè)群落的主要特征。企業(yè)群落中名牌企業(yè)的出現(xiàn)為名牌群落的最終衍生奠定了基礎(chǔ)，呈金字塔狀分布的品牌價(jià)值使名優(yōu)品牌得以凸顯。作為企業(yè)群落發(fā)展的高級(jí)階段，名牌群落標(biāo)志著某一區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群走向成熟。

名牌群落的衍生就是企業(yè)群落由低級(jí)向高級(jí)的不斷發(fā)展。隨著結(jié)構(gòu)的變化，企業(yè)群落的功能也變化。尤其是名牌群落階段，群落在不斷為內(nèi)部企業(yè)單位提供資源、市場(chǎng)、信息，完善群落使之成為一個(gè)整體的前提下，也為它所在的產(chǎn)業(yè)集群或企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、名牌群落的基本特征

作為類(lèi)生態(tài)群落，產(chǎn)業(yè)集群中的名牌企業(yè)群落除了具有品牌理論中所指出的單體名牌的效應(yīng)以外，同時(shí)還應(yīng)該具備一定的類(lèi)生物特性，這些類(lèi)生物特性對(duì)于探究如何優(yōu)化區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問(wèn)題、打造強(qiáng)勢(shì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)品牌、樹(shù)立區(qū)域整體形象具有一定的理論參考意義。本研究根據(jù)我國(guó)典型產(chǎn)業(yè)群中名牌群落的發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合生物群落的基本特征分析發(fā)現(xiàn)，作為類(lèi)生物群落的名牌群落同樣應(yīng)該具有生態(tài)群落的一些基本特征。

（一）名牌群落具有一定的外貌特征

生物群落中的個(gè)體，分別處于不同的高度和密度，決定了群落的外部形態(tài)，即外貌。例如，在植物群落中，通常由其生長(zhǎng)類(lèi)型決定高級(jí)分類(lèi)單位的特征，如森林、灌叢或草叢的類(lèi)型。產(chǎn)業(yè)空間聚集體內(nèi)，由于各企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的基本類(lèi)型及范疇決定了其所處行業(yè)的基本特征，各產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的名牌企業(yè)由其發(fā)展及經(jīng)營(yíng)的基本狀況決定其名牌的影響力度和輻射范圍。名牌企業(yè)群落作為類(lèi)生態(tài)群落，相對(duì)于產(chǎn)業(yè)集群而言，最大的特點(diǎn)就是既具有產(chǎn)業(yè)集群中企業(yè)群聚的基本特征，同時(shí)更為突出的是其名牌企業(yè)、名牌產(chǎn)品對(duì)外部產(chǎn)生的累積影響力。名牌群落以其業(yè)務(wù)范疇及名牌的影響力和輻射力呈現(xiàn)出一定的類(lèi)生態(tài)外貌特征。

（二）名牌群落由一定的品牌種群組成

每個(gè)生物群落都由一定的植物、動(dòng)物、微生物種群組成，種類(lèi)組成是區(qū)別不同群落的首要特征。種類(lèi)成分的多少及每種個(gè)體的數(shù)量，是度量群落多樣性的基礎(chǔ)。名牌群落是由產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈相互銜接的若干品牌種群組成的生命有機(jī)體，這些品牌個(gè)體以其在產(chǎn)業(yè)鏈上的位置相同而構(gòu)成同一種群。如同生物群落一樣，品牌種群的產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)范疇是區(qū)別不同名牌企業(yè)群落的首要特征，各個(gè)名牌種群經(jīng)營(yíng)的范疇及群落內(nèi)不同名牌企業(yè)的數(shù)量及質(zhì)量，是度量名牌群落多樣性的基礎(chǔ)。

（三）名牌群落具有一定的類(lèi)群落結(jié)構(gòu)

生物群落是生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)結(jié)構(gòu)單元，具有一系列結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，包括形態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)等。名牌群落依靠產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的銜接有機(jī)構(gòu)成其群落成員組成。以專(zhuān)業(yè)化分工和社會(huì)化協(xié)作為基礎(chǔ)，大、中、小不同等級(jí)的名牌企業(yè)并存，形成不同類(lèi)型企業(yè)共生互補(bǔ)的名牌企業(yè)群體。各種不同等級(jí)、不同類(lèi)型的名牌企業(yè)之間也存在一定互補(bǔ)與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，共同生活在產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的上下游環(huán)節(jié)。

（四）名牌群落是產(chǎn)業(yè)區(qū)域內(nèi)各名牌企業(yè)之間的有序組合

生物群落中的物種有規(guī)律地共處，即在有序狀態(tài)下共存。一個(gè)群落必須經(jīng)過(guò)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和生物種群之間的相互適應(yīng)、相互競(jìng)爭(zhēng)才能形成、維持和發(fā)展，而非物種的簡(jiǎn)單任意組合，名牌企業(yè)群落亦如此。群落內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈上各環(huán)節(jié)名牌企業(yè)種群之間通過(guò)內(nèi)外合作與競(jìng)爭(zhēng)維持其產(chǎn)業(yè)鏈上的相對(duì)位置，產(chǎn)業(yè)鏈銜接不順暢的環(huán)節(jié)及不能滿(mǎn)足上下游基本供應(yīng)需要的企業(yè)將被群落淘汰，名牌群落最終通過(guò)不斷地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境要求而維持有序的生存與發(fā)展。

（五）名牌群落影響產(chǎn)業(yè)環(huán)境

生物群落會(huì)對(duì)其居住環(huán)境產(chǎn)生重大影響，形成群落環(huán)境。如森林中的環(huán)境與周?chē)愕鼐陀泻艽蟛煌?，這是因?yàn)榘ü庹铡囟?、水與土壤等在內(nèi)的環(huán)境因素都經(jīng)過(guò)了生物群落的改造。名牌群落內(nèi)部的名牌企業(yè)成員依其在產(chǎn)業(yè)鏈中的相對(duì)位置而互補(bǔ)共生，其所在區(qū)域內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、投融資環(huán)境、產(chǎn)業(yè)制度環(huán)境以及群落外部面臨的市場(chǎng)環(huán)境都具有該名牌群落獨(dú)自的特色，并為適應(yīng)其有序發(fā)展而適時(shí)調(diào)整。

（六）名牌群落具有一定的分布范圍和邊界特征

名牌群落往往由于地理或歷史的原因，分布在一定的區(qū)域內(nèi)，不同的名牌群落所分布的范圍和環(huán)境也不相同。但是總的來(lái)看，名牌群落的分布有一定的規(guī)律可循，而不是任意的隨機(jī)分布。分布范圍的確定使名牌群落有了明顯的邊界特征，群落內(nèi)外環(huán)境梯度變化的緩快，決定了邊界的粗細(xì)。在多數(shù)情況下，名牌群落之間或名牌群落與其他外部區(qū)域都存在過(guò)渡帶，稱(chēng)為群落交錯(cuò)區(qū)。在邊界較粗也即過(guò)渡帶較寬的交錯(cuò)區(qū)有著明顯的邊界效應(yīng)。

（七）名牌群落具有一定的動(dòng)態(tài)發(fā)展特征

任何一個(gè)群落包括生物群落和名牌群落在內(nèi)，都像一個(gè)生物個(gè)體一樣，處于不斷發(fā)展變化之中，都有它們發(fā)生、發(fā)展、成熟和衰敗的生存階段。所不同的是，存在于人類(lèi)社會(huì)中的主觀(guān)能動(dòng)性很強(qiáng)。名牌群落在成熟階段的后期，面臨著死亡和變革的選擇，變革的唯一手段就是創(chuàng)新。名牌種群如果能通過(guò)創(chuàng)新獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力和更廣闊的環(huán)境承載量，就能在蛻變中得到新生。

（八）名牌群落中不同企業(yè)種群有著不同等的群落重要性

在名牌群落中，大多數(shù)一般的企業(yè)種群對(duì)整個(gè)名牌群落的結(jié)構(gòu)、功能和穩(wěn)定發(fā)展有著巨大的貢獻(xiàn)，還有一些企業(yè)則處于附屬和次要的地位。而少數(shù)名牌種群則決定著群落的性質(zhì)，它們的變化有時(shí)會(huì)主宰名牌群落的進(jìn)一步演替。因此，名牌群落作為一個(gè)整體，不管內(nèi)部企業(yè)種群是否發(fā)揮著大小不同的重要性，必須朝著對(duì)多數(shù)個(gè)體有益的方向發(fā)展。

四、小結(jié)

第5篇：管理學(xué)的基本特征范文

關(guān)鍵詞：中國(guó)；管理實(shí)踐；內(nèi)涵；路徑

管理學(xué)在本質(zhì)上是一門(mén)實(shí)用的學(xué)科，進(jìn)入21世紀(jì)之后，國(guó)內(nèi)管理學(xué)的權(quán)威期刊就開(kāi)始紛紛模仿西方主流雜志的研究模式，關(guān)注更多的是管理理論的研究，導(dǎo)致對(duì)管理實(shí)踐的研究越來(lái)越少。這種現(xiàn)象是嚴(yán)重背離管理學(xué)的本質(zhì)的。自“直面中國(guó)管理實(shí)踐”被提出之后，其日益受到管理學(xué)者的關(guān)注。

一、“直面中國(guó)管理實(shí)踐”的內(nèi)涵分析

對(duì)于一個(gè)事情的認(rèn)知可以從很多的層面來(lái)進(jìn)行評(píng)判，為了對(duì)概念進(jìn)行更好的闡述，方便人們理解其共同的語(yǔ)境，需要對(duì)其管理內(nèi)涵進(jìn)行全新的界定，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)其背后的邏輯關(guān)系進(jìn)行明確。換言之就是對(duì)邏輯關(guān)系進(jìn)行假設(shè)。只有一個(gè)事物事物內(nèi)涵與假設(shè)清晰明了，才可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的交流與探索。這也是內(nèi)涵的關(guān)鍵性所在。想要真正的“直面中國(guó)管理實(shí)踐”就必須深入“直面中國(guó)管理實(shí)踐”的內(nèi)涵。

1.“直面中國(guó)管理實(shí)踐”的特點(diǎn)分析

（1）研究的動(dòng)機(jī)，“直面中國(guó)管理實(shí)踐”的原動(dòng)力在于解決管理實(shí)踐的問(wèn)題，直面實(shí)踐并且從中發(fā)現(xiàn)管理的規(guī)律是管理學(xué)研究的動(dòng)力。所以研究者在進(jìn)行研究的過(guò)程中要將具體的管理問(wèn)題帶入研究的情境當(dāng)中。通過(guò)對(duì)研究情境的觀(guān)察以及與不同主體的互動(dòng)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)可供研究的問(wèn)題。研究者在對(duì)管理進(jìn)行研究時(shí)都比較關(guān)注管理的實(shí)踐問(wèn)題。通過(guò)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)注對(duì)實(shí)現(xiàn)對(duì)管理問(wèn)題的分析與解決。不僅如此，對(duì)于研究的成果是否對(duì)管理實(shí)踐產(chǎn)生一定的效果也很關(guān)注。

（2）研究的問(wèn)題，問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)是“直面中國(guó)管理實(shí)踐”的基本特征，與管理問(wèn)題不同，研究問(wèn)題更具一定的難度，因而，研究者都會(huì)從具體的問(wèn)題中提煉出一般的研究管理性的規(guī)律。“直面中國(guó)管理實(shí)踐”的問(wèn)題研究必須研究的是現(xiàn)實(shí)管理中的問(wèn)題或者是與現(xiàn)實(shí)管理中的問(wèn)題具有一定的關(guān)聯(lián)性。要保證研究的問(wèn)題有利于解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。

（3）研究的方法，在對(duì)研究方法進(jìn)行選擇時(shí)，要建立在對(duì)問(wèn)題的解決的基礎(chǔ)之上，盡量實(shí)現(xiàn)研究方法為研究問(wèn)題的系統(tǒng)服務(wù)?？茖W(xué)研究有兩種基本的取向，即“是什么”以及“應(yīng)該是什么”。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究?jī)H僅關(guān)注“是什么”，所以，在研究的過(guò)程中僅僅只側(cè)重于對(duì)普遍規(guī)律的探索。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的研究者，只是解決了一部分的問(wèn)題，對(duì)于另一部分的問(wèn)題則留給了實(shí)踐者?！皯?yīng)該是什么”是解決另一半的問(wèn)題，就目前來(lái)看，“直面中國(guó)管理實(shí)踐”的研究，免不了對(duì)“應(yīng)該是什么”問(wèn)題的解決。事實(shí)上，已經(jīng)有研究者對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究了。其研究的目的主要是對(duì)組織理論以及管理實(shí)踐的提升做出更大的貢獻(xiàn)。

（4）研究結(jié)果，“直面中國(guó)管理實(shí)踐”的研究，在研究的成果上同樣要對(duì)管理實(shí)踐的需求進(jìn)行一定程度上的考慮，畢竟管理研究的最終目的是方便管理實(shí)踐者，因而，管理學(xué)的研究成果，不能太晦澀，要盡量讓實(shí)踐者能夠閱讀與理解。這也是實(shí)用與有效性的前提。

（5）研究成果的衡量，要通過(guò)管理實(shí)踐產(chǎn)生的影響來(lái)對(duì)管理學(xué)研究的有效性進(jìn)行衡量。很多研究者都認(rèn)為，管理是一種社會(huì)實(shí)踐，其本質(zhì)在于“行”而不在于“知”它的唯一權(quán)威就是成就。即使一個(gè)理論的證據(jù)充分、邏輯完善，但是如果對(duì)實(shí)踐者沒(méi)有任何的意義，那么必定存在一定的缺陷。因而必須要改變目前以以期刊等級(jí)對(duì)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，現(xiàn)在在國(guó)內(nèi)，許多理論派的管理學(xué)者打著“實(shí)證的旗號(hào)”，完全從西方文獻(xiàn)出發(fā)，毫不關(guān)心中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；有些學(xué)者喜歡套用最流行的統(tǒng)計(jì)方法，建立一些復(fù)雜的模型，而不管問(wèn)題是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜；有些學(xué)者挖空心思在已有的模型中修補(bǔ)，為了發(fā)表文章杜撰變量，然后再到現(xiàn)實(shí)中尋找樣本，而不是從現(xiàn)象出發(fā)來(lái)解釋問(wèn)題。在中國(guó)企業(yè)界的人士、管理的實(shí)務(wù)流派的人士中，很少有人不知道德魯克以及德魯克的思想，但很少企業(yè)界的人士知道哪一位教授在中國(guó)北大核心、南大核心頂級(jí)管理類(lèi)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表管理方面的論文。他們成了兩類(lèi)不同游戲圈的人，各玩各的。這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去是不行的。因此，實(shí)踐者也應(yīng)該在評(píng)價(jià)管理研究成果中占據(jù)一定的地位，只有這樣，才能真正的“直面中國(guó)管理實(shí)踐”。

2.“直面中國(guó)管理實(shí)踐”的內(nèi)容分析

（1）“直面中國(guó)管理實(shí)踐”的目的不是為了而進(jìn)行研究，雖然學(xué)術(shù)研究離不開(kāi)論文的發(fā)表，但是“直面中國(guó)管理實(shí)踐”首先關(guān)注的是研究而不是論文的發(fā)表。研究者更多關(guān)注的是研究是否有意義。比如是否對(duì)學(xué)術(shù)理論以及管理實(shí)踐具有一定的推進(jìn)作用。不是最終的目的。解決問(wèn)題，推動(dòng)中國(guó)管理實(shí)踐才是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

（2）“直面中國(guó)管理實(shí)踐”不是簡(jiǎn)單的否定量化研究，在“直面中國(guó)管理實(shí)踐”的問(wèn)題研究中，更多的是采用量化的方法對(duì)新理念進(jìn)行探索與構(gòu)建。但是不排除在研究的過(guò)程中采用量化的方法。在研究的過(guò)程中正確的使用量化的方式、方法，充分發(fā)揮研究者的積極性，為中國(guó)管理實(shí)踐提供更好的服務(wù)。

二、“直面中國(guó)管理實(shí)踐”的路徑分析

1.通過(guò)對(duì)書(shū)刊的閱讀來(lái)了解實(shí)踐，主要是指研究者通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)性的報(bào)刊進(jìn)而獲得二手資料，來(lái)加強(qiáng)對(duì)中國(guó)管理實(shí)踐問(wèn)題的理解與掌握。閱讀二手資料是研究者接觸實(shí)踐最便捷有效的方式。這種方式具有很大的優(yōu)勢(shì)：首先就是快速便捷，通過(guò)對(duì)二手資料的閱讀能夠在最短的時(shí)間里幫助研究者了解企業(yè)的基本運(yùn)作情況以及企業(yè)在實(shí)際運(yùn)行中面臨的管理問(wèn)題。其次就是成本低，對(duì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查通常成本都比較高，但是通過(guò)閱讀書(shū)刊可以在很大程度上減少企業(yè)的生產(chǎn)成本。

2.研究者可以作為一個(gè)旁觀(guān)者或者短期擔(dān)任企業(yè)的某項(xiàng)職務(wù)來(lái)對(duì)企業(yè)的實(shí)踐進(jìn)行深度的觀(guān)察與了解。這種做法具有很大的優(yōu)勢(shì)：便于研究者更好的了解企業(yè)的運(yùn)作規(guī)則以及企業(yè)面臨的問(wèn)題；同時(shí)研究者可以直接進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)從而與管理者的進(jìn)行正面的交流與溝通。通過(guò)掌握最前段的信息來(lái)對(duì)重要的研究問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。

3.通過(guò)對(duì)企業(yè)的深入來(lái)改變實(shí)踐，主要指研究者以參與者的身份深入企業(yè)內(nèi)部，甚至可以通過(guò)自己的具體行為來(lái)對(duì)企業(yè)的管理實(shí)踐進(jìn)行一定程度上改進(jìn)與推動(dòng)。介入企業(yè)的方式是研究者了解實(shí)踐以及面向?qū)嵺`的最高行為。這種方式不僅可以透徹的了解企業(yè)問(wèn)題，同時(shí)還能在介入企業(yè)中發(fā)現(xiàn)最新的管理問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與了解來(lái)更好的促進(jìn)研究者更深一步的研究。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“直面中國(guó)管理實(shí)踐”在中國(guó)的管理界已經(jīng)形成了普遍的共識(shí)。其主要的內(nèi)容在于對(duì)中國(guó)管理實(shí)踐問(wèn)題的解決，一直以來(lái)都是中國(guó)管理學(xué)者孜孜以求的奮斗目標(biāo)。實(shí)踐是檢驗(yàn)一切真理的標(biāo)準(zhǔn)，管理理論來(lái)源于管理實(shí)踐但又高于管理實(shí)踐，有時(shí)也可能滯后于管理實(shí)踐，最終要為管理實(shí)踐服務(wù)。

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第6篇：管理學(xué)的基本特征范文

我國(guó)從設(shè)立公共管理一級(jí)學(xué)科開(kāi)始，迄今全國(guó)開(kāi)設(shè)行政管理專(zhuān)業(yè)的高校有500多所，這些高校都開(kāi)設(shè)了行政管理學(xué)這一專(zhuān)業(yè)核心課程。行政管理學(xué)課程經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展與改革，在課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)、課程教學(xué)手段改進(jìn)、課程教學(xué)方法改革與課程教材建設(shè)等方面取得了一定的成績(jī)。不同學(xué)校行政管理課程體系的設(shè)置各具一定的特色，但也存在一定的隨意性。與此同時(shí)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步完善與行政體制改革的不斷深化，高校行政管理專(zhuān)業(yè)的內(nèi)部教學(xué)與外部教學(xué)環(huán)境發(fā)生了顯著的變化。在此背景下，探討行政管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策，確定指導(dǎo)行政管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的原則，對(duì)于確保行政管理專(zhuān)業(yè)課程體系科學(xué)性與合理性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與理論意義。目前，地方高校行政管理課程教學(xué)體系設(shè)置還存在不少的問(wèn)題，制約了其培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化公共管理人才的功能發(fā)揮。本文通過(guò)對(duì)五邑大學(xué)行政管理學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析，探討存在的突出問(wèn)題，然后有針對(duì)性地研究完善我校行政管理學(xué)課程教學(xué)改革的對(duì)策，以期更好地推進(jìn)我校行政管理學(xué)課程體系的建設(shè)與公共管理人才的培養(yǎng)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善與行政管理體制改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家與社會(huì)需要大量高素質(zhì)的行政管理專(zhuān)業(yè)人才。為了適應(yīng)此形勢(shì)的發(fā)展，五邑大學(xué)于2002年創(chuàng)辦了行政管理專(zhuān)業(yè)，隸屬于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，面向廣東全省招生。截止2013年，已向社會(huì)培養(yǎng)了5屆本科畢業(yè)生，這些畢業(yè)生廣泛分布在珠三角政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體等各類(lèi)組織。經(jīng)過(guò)10多年的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，我校行政管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有全日制本科生約為200人，專(zhuān)職教師6人，其中副教授1人，講師5人；在任課教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，具有博士學(xué)位者1人，在職攻讀博士學(xué)位者4人，初步形成了良好的學(xué)歷結(jié)構(gòu)與合理的年齡梯隊(duì)。應(yīng)該說(shuō)，我校行政管理專(zhuān)業(yè)與校內(nèi)其他專(zhuān)業(yè)相比，或者與國(guó)內(nèi)其他同層次的高校相比，我們的起步較晚，底子也比較薄。雖然經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展，我們的師資力量得到了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但與同層次高校相比，我校行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)力還不夠強(qiáng)大，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面還存在較大的改進(jìn)空間。

二、行政管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置原則

由于受學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校傳統(tǒng)和學(xué)校師資等方面的影響，不同學(xué)校課程體系的設(shè)置各具一定的特色。我校行政管理專(zhuān)業(yè)隸屬經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，學(xué)院擁有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)與工程、企業(yè)管理、會(huì)計(jì)學(xué)等省級(jí)與校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，在此背景下，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程在我校行政管理課程占有較大的比重。行政管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置需要反映社會(huì)需求的變化，具體表現(xiàn)在以下幾方面原則：1.滿(mǎn)足社會(huì)需求原則在新公共管理的浪潮下，服務(wù)型政府與責(zé)任型政府的治理思想對(duì)政府官員的執(zhí)政觀(guān)念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力索質(zhì)等方面提出了更高的要求，顯然，行政管理專(zhuān)業(yè)教育也必須適應(yīng)政府體制改革的要求。這些反映在課程體系的設(shè)置上就是要求設(shè)置范疇具有動(dòng)態(tài)性，突出地方高校的專(zhuān)業(yè)特色與辦學(xué)特色，適當(dāng)考慮學(xué)生就業(yè)的需求，來(lái)適應(yīng)政府行政體改革的深化與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的潮流。2.政治性原則同一般管理學(xué)相比，行政管理學(xué)具有鮮明的政治性，它是研究國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的執(zhí)行機(jī)關(guān)依法管理國(guó)家事務(wù)、社會(huì)公共事務(wù)和機(jī)關(guān)內(nèi)部事務(wù)的客觀(guān)規(guī)律的科學(xué)。國(guó)家通過(guò)各級(jí)行政管理機(jī)關(guān)，運(yùn)用各種手段，對(duì)國(guó)家事務(wù)的管理，包括行政機(jī)關(guān)自身的管理以及行政機(jī)關(guān)對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的管理。區(qū)別于其他管理學(xué)，行政管理學(xué)是研究國(guó)家治理與培養(yǎng)各級(jí)國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員的政治性學(xué)科，這就決定其課程體系設(shè)置不能忽視相關(guān)政治性?xún)?nèi)容。3.社會(huì)性原則行政管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是能夠服務(wù)于基層民主政治建設(shè)、化解社會(huì)矛盾以及進(jìn)行社會(huì)管理和服務(wù)的人才，能夠勝任社區(qū)管理、流動(dòng)人口管理、社會(huì)治安、社區(qū)調(diào)解、突發(fā)案件應(yīng)急處置等社會(huì)管理事務(wù)工作。要求學(xué)生掌握行政管理的基本理論與方法和中國(guó)政府的基本知識(shí)，熟悉我國(guó)政府目前工作的基本原則、方針、政策和法律。在設(shè)置課程體系時(shí)，要體現(xiàn)現(xiàn)代公共管理領(lǐng)域日益擴(kuò)大與事務(wù)繁雜的特征，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)基地教學(xué)相結(jié)合，確保課程設(shè)置能反映行政管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)性日益增強(qiáng)的趨勢(shì)。4.綜合性原則由于政府公共行政管理涉及的對(duì)象和事務(wù)幾乎無(wú)所不包，每個(gè)人“從搖籃到墳?zāi)埂倍茧x不開(kāi)政府這只有形的手。行政管理學(xué)必須研究涉及各個(gè)方面的管理問(wèn)題，這是由政府公共行政管理的復(fù)雜性、廣延性所決定的。行政管理學(xué)的綜合性主要體現(xiàn)在研究范圍的廣泛性和跨學(xué)科特性，其研究的對(duì)象涉及公共生活的各個(gè)層面，涉及的學(xué)科知識(shí)也呈現(xiàn)綜合性與多元化特點(diǎn)。作為指導(dǎo)國(guó)家治理與社會(huì)管理的重要學(xué)科，行政管理學(xué)吸收與運(yùn)用了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等的新成果。這就要求畢業(yè)生具有綜合的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力和較好的文字和口頭表達(dá)能力，必須具備許多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。5.實(shí)踐性原則行政管理學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科，只有理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，才能掌握行政管理活動(dòng)的精髓。實(shí)踐性是行政管理的基本特征，也是行政管理的生命力基礎(chǔ)。如果不能在實(shí)踐中去分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，行政管理就失去了現(xiàn)實(shí)意義與活力來(lái)源。反映在課程體系設(shè)置中要注意加大操作性課程與實(shí)驗(yàn)性課程，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際與學(xué)以致用。

三、我校行政管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的缺陷分析

1．政治學(xué)課程較多，經(jīng)管類(lèi)課程較少目前，我校行政管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置了西方行政史、政治學(xué)原理、國(guó)家公務(wù)員制度、行政組織理論等政治學(xué)色彩較重的課程，且這些課程所占比重比較大。經(jīng)管類(lèi)必修課只設(shè)置管理學(xué)原理、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等課程，比重比較低。這種課程體系設(shè)置不夠合理，畢竟管理專(zhuān)業(yè)的很多課程需要經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為支撐，很多課程比如社會(huì)保障學(xué)、公共政策分析的很多課程都是建立在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上［1］。同時(shí)，我校行政管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生大多數(shù)從事企業(yè)人力資源、辦公室行政后勤等與經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的工作，如果行政管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不懂經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，顯然難以適應(yīng)社會(huì)的需要。2．理論性課程較多，操作性課程較少由于學(xué)科特點(diǎn)，目前，國(guó)內(nèi)高校行政管理專(zhuān)業(yè)課程體系在設(shè)置上，還偏重于理論性知識(shí)的灌輸，而忽視操作性技能的傳授。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校理論性課程占行政管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比例約為50％～60％，而培養(yǎng)學(xué)生行政能力和技能方法的課程比例不到30％。由于過(guò)度重視理論知識(shí)傳授，教師往往只關(guān)注術(shù)語(yǔ)、概念、法律、法規(guī)、制度等的解釋與說(shuō)明，教學(xué)過(guò)程比較沉悶，造成學(xué)生被動(dòng)接受純粹知識(shí)，無(wú)法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與主動(dòng)性。而教師也因一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，容易在講授中冷場(chǎng)與缺乏師生間的互動(dòng)反饋，最終造成教學(xué)效果不盡如人意。3．定性課程較多，定量課程較少我校行政管理專(zhuān)業(yè)的入學(xué)學(xué)生均為歷史、政治類(lèi)考生，數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)較差，在行政管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與規(guī)劃時(shí)必須考慮這種現(xiàn)實(shí)情況。定量分析方法是行政管理專(zhuān)業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，也是行政管理研究的重要工具與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。但是，現(xiàn)有的課程設(shè)置還倚重從抽象理論到具體實(shí)際的傳統(tǒng)教學(xué)思路，造成定性類(lèi)的課程占大多數(shù)，而定量類(lèi)的課程偏少，僅限于微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門(mén)課程，一些計(jì)量方法如SPSS、STATA更沒(méi)有涉及，這在一定程度上造成了我校行政管理畢業(yè)生缺乏數(shù)理量化分析能力。另外，定性課程開(kāi)設(shè)過(guò)多造成本應(yīng)開(kāi)設(shè)的其他學(xué)科的課程因?qū)W時(shí)有限被壓縮或精簡(jiǎn)，導(dǎo)致行政管理專(zhuān)業(yè)綜合性、復(fù)合性的學(xué)科特點(diǎn)被抹殺［2］。4．講解國(guó)外理論的內(nèi)容較多，國(guó)內(nèi)行政理論內(nèi)容較少美國(guó)的行政學(xué)在世界行政學(xué)領(lǐng)域一直處于領(lǐng)先地位，行政管理學(xué)的許多重大理論發(fā)展、著名行政學(xué)家及其代表作大多產(chǎn)生于美國(guó)。美國(guó)出現(xiàn)了一批重量級(jí)學(xué)者，1887年美國(guó)人威爾遜的《行政研究》，1900年美國(guó)人古德諾的《政治與行政》以及1926年美國(guó)人懷特的《行政學(xué)導(dǎo)論》，1927年威勞貝的《行政學(xué)原理》，1936年美國(guó)人高斯的《公共行政的邊界》等著作的出版，對(duì)行政管理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展做出了巨大的歷史貢獻(xiàn)。由于美國(guó)對(duì)公共行政學(xué)的巨大貢獻(xiàn)與影響力，以至于凡是論及行政學(xué)必稱(chēng)是美國(guó)行政學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是講授內(nèi)容選擇還是時(shí)間分配上，出現(xiàn)了這么一個(gè)誤區(qū)：講授國(guó)外行政管理學(xué)理論尤其是美國(guó)行政管理理論偏多，講授現(xiàn)代行政管理學(xué)理論尤其是國(guó)內(nèi)行政管理學(xué)理論偏少。5．課堂教學(xué)課時(shí)較多，實(shí)踐教學(xué)較少五邑大學(xué)作為一所地方性院校，其專(zhuān)業(yè)教師學(xué)術(shù)交流與訪(fǎng)問(wèn)的機(jī)會(huì)較少，與外界的溝通條件不足，因此更多地專(zhuān)注于課堂教學(xué)。一些老師認(rèn)為只要把每節(jié)課上好就是完成教學(xué)任務(wù)了，而較少考慮到校企合作，校政合作等社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。行政管理課堂教育“一言堂”的現(xiàn)象依然存在，課后的實(shí)習(xí)鍛煉比較少。課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排多偏重于理論知識(shí)的傳授，而忽視了將理論運(yùn)用于實(shí)踐方面的鍛煉，沒(méi)有形成學(xué)生適應(yīng)地方需要的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，沒(méi)有體現(xiàn)出普遍性和地方性，綜合化與具體化的銜接與融合。這樣的課程設(shè)置必然產(chǎn)生重理論、輕實(shí)踐的結(jié)果，必然不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)行政管理人才的需求。

四、我校行政管理專(zhuān)業(yè)課程體系的完善措施

行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)主要是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，課程是實(shí)施行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體，行政管理專(zhuān)業(yè)課程既包括一般常規(guī)意義的理論課程，也包括為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)有針對(duì)性的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，行政管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革應(yīng)該著重于課內(nèi)課程改革與課外實(shí)踐改革。1．合理規(guī)劃課程設(shè)置科學(xué)的課程規(guī)劃對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，進(jìn)行課程體系改革，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式。具體做法是建立一個(gè)基礎(chǔ)課程模塊與若干個(gè)方向模塊，學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程模塊之后，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或未來(lái)發(fā)展的需要，選修其中一個(gè)或若干個(gè)方向模塊的課程。這些方向模塊有：公務(wù)員考試或崗位模塊、企業(yè)行政管理方向模塊、公共管理方向模塊、繼續(xù)深造模塊、基本專(zhuān)業(yè)技能模塊［3］。建議刪除或合并一些過(guò)時(shí)、交叉、重復(fù)、理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的課程與教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整與更新現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，增加情景模擬、角色扮演、案例討論、社會(huì)調(diào)查等方面的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事行政管理工作所必需的理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能。2．調(diào)整理論課程和實(shí)踐課程比例針對(duì)理論性課程和實(shí)踐性課程比例失調(diào)的現(xiàn)象，我們應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程體系。行政管理課程設(shè)置要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，降低傳統(tǒng)理論課程所占的比重。首先要轉(zhuǎn)變課程體系設(shè)置偏重理論性知識(shí)灌輸，輕視操作性技能的傳授教學(xué)理念，要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)壓縮理論課程模塊中部分課程課時(shí)，增加培養(yǎng)學(xué)生行政能力和應(yīng)用能力的課程學(xué)時(shí)，適當(dāng)弱化理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)操教學(xué)。再者，在傳授理論知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)情景模擬教學(xué)，即讓學(xué)生分組扮演各種角色，身臨其境，熟悉行政工作各個(gè)環(huán)節(jié)的操作程序與規(guī)范。最后，要做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，在理論教學(xué)的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)、深入社會(huì)，在實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)行政管理理論的理解，讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)政府行政管理活動(dòng)的規(guī)律。3．調(diào)整定性課程和定量課程比例我校在設(shè)置行政管理課程體系時(shí)一定要處理好定性課程和定量課程之間的關(guān)系，在課程體系上，要構(gòu)建政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)、行政學(xué)合理配置的模塊結(jié)構(gòu)，既要保證行政管理專(zhuān)業(yè)的本色，又要具有經(jīng)濟(jì)行政特色，同時(shí)要充分體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)理念［4］。具體做法如下：適當(dāng)壓縮諸如西方行政史、市政學(xué)、比較政治制度等定性課程或把它們作為選修課程開(kāi)設(shè)。同時(shí)，要確保諸如政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策定量分析等定量課程開(kāi)設(shè)成功，設(shè)置足夠的學(xué)時(shí)保證學(xué)生能夠掌握基本理論知識(shí)與定量分析技能。在技術(shù)類(lèi)課程方面，可以開(kāi)設(shè)諸如行政績(jī)效評(píng)估技術(shù)、公共政策分析技術(shù)等定量課程，鼓勵(lì)學(xué)生選修外專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，如工商管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的金融學(xué)等，以提高行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的量化分析問(wèn)題能力。4．適當(dāng)減少政治類(lèi)課程總量政治學(xué)類(lèi)課程所占比重過(guò)大是制約課程體系發(fā)展的重要原因，要解決這個(gè)問(wèn)題可以參考廈門(mén)大學(xué)政治學(xué)與行政學(xué)系的做法。廈門(mén)大學(xué)曾經(jīng)對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行了兩次較大幅度的調(diào)整與修訂，刪除或合并過(guò)時(shí)、交叉、重復(fù)的課程及教學(xué)內(nèi)容，并大量增加作為學(xué)科新基礎(chǔ)或反映學(xué)科前沿的實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程［5］。建議我校在今后設(shè)置行政管理專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，一方面，教學(xué)內(nèi)容盡量反映公共行政學(xué)科和領(lǐng)域的最新成果，尤其是政府治理方面的成果；另一方面，要打破行政管理學(xué)自身的理論體系，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科密切結(jié)合，調(diào)整后的課程體系有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。突出行政管理學(xué)理論教學(xué)體系與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系并重的原則，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容相互穿插、互相補(bǔ)充的方法。5．增加實(shí)踐性課程學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，我校行政管理學(xué)課程教學(xué)體系日漸完善，但在行政管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與建設(shè)方面還沒(méi)有給予足夠的重視，不論是設(shè)備投入還是行政管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)都十分缺乏，不能滿(mǎn)足行政管理學(xué)課程教學(xué)與社會(huì)對(duì)行政管理人才的需要。目前，行政管理理論知識(shí)傳授和實(shí)踐教學(xué)也需要根據(jù)科學(xué)研究的目的，通過(guò)變革、控制或模擬行政管理對(duì)象，使行政管理事務(wù)、過(guò)程得以發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認(rèn)識(shí)公共管理現(xiàn)象、性質(zhì)及其規(guī)律。因此，我校要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷加大投入力度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)在公共管理學(xué)課程教學(xué)體系的重要地位；要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革與整合為重點(diǎn)，創(chuàng)新公共管理課程實(shí)踐教學(xué)體系；要將課程理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)整體統(tǒng)籌考慮，構(gòu)建循序漸進(jìn)的公共管理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，從而促進(jìn)公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置，以開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)他們?nèi)ニ伎冀鉀Q問(wèn)題的多重方案。以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，積極進(jìn)行教學(xué)模式改革的探索，實(shí)行“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的教學(xué)模式?！白叱鋈ァ本褪枪膭?lì)教師利用寒暑假帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，深入社區(qū)與政府部門(mén)，通過(guò)見(jiàn)習(xí)觀(guān)摩、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)來(lái)加深對(duì)社會(huì)的了解；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是吸收一部分具有較高理論修養(yǎng)的優(yōu)秀行政干部加盟教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)公共部門(mén)政府官員來(lái)我校舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)講座。要加大產(chǎn)學(xué)研基地的聯(lián)系工作，多與實(shí)習(xí)單位溝通、協(xié)調(diào)，密切雙方之間的關(guān)系，確保產(chǎn)學(xué)研合作教育具有穩(wěn)定的基地；制定教師實(shí)踐育人的規(guī)定和政策，加大教師培訓(xùn)力度，不斷提高教師實(shí)踐育人水平。

五、結(jié)語(yǔ)

第7篇：管理學(xué)的基本特征范文

為進(jìn)一步深化教育改革和不斷創(chuàng)新，加快培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，我校自2010年10月啟動(dòng)了凝練專(zhuān)業(yè)核心能力、突出專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色的系列教學(xué)改革活動(dòng)。為了深入貫徹學(xué)校深化教學(xué)改革、凝練專(zhuān)業(yè)核心能力和突出專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色的工作精神，課題組和專(zhuān)業(yè)教研室開(kāi)展了為期一年半的研究，力求通過(guò)摸清社會(huì)需求、凝練專(zhuān)業(yè)方向、提升辦學(xué)理念、改革教學(xué)內(nèi)容與方法和建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍等方面的教育改革及創(chuàng)新，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的顯著提高。2011年5月11日-5月14日，課題組一行7人先后調(diào)研了浙江大學(xué)城市學(xué)院和浙江萬(wàn)里學(xué)院，雙方就學(xué)科建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)等問(wèn)題展開(kāi)了愉快的交流。浙江萬(wàn)里學(xué)院商學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)著重介紹了該校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才培養(yǎng)的兩大特點(diǎn)，即以合作式教學(xué)為特征的研究型學(xué)習(xí)、以強(qiáng)化實(shí)踐能力為導(dǎo)向的學(xué)科競(jìng)賽。通過(guò)幾年的理論研究和實(shí)施，該校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科建設(shè)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)取得了較好的成績(jī)，先后建設(shè)成了一批國(guó)字頭、省字頭和市字頭的重點(diǎn)學(xué)科、精品課程，學(xué)生中80%以上參加了各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，取得了很好的成績(jī)。由浙江萬(wàn)里學(xué)院商學(xué)院承擔(dān)的浙江省省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“合作式教學(xué)研究”，通過(guò)3年的研究和實(shí)踐取得了較好的效果，提出了適合本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前沿性的教學(xué)理念。教師要變革自我、重新定位，樹(shù)立“以生為本、服務(wù)學(xué)生”的教學(xué)理念;審視自我、變更課堂結(jié)構(gòu)，樹(shù)立少講多學(xué)的理念;教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想理念;學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。以一門(mén)48學(xué)時(shí)的《市場(chǎng)研究》課程為例，課程教學(xué)分為兩大模塊:第一大模塊是大課堂合班教學(xué)，學(xué)時(shí)為36-40學(xué)時(shí)，由1位主講教師為120名左右的學(xué)生講授;第二大模塊是小課堂分組討論式教學(xué)，學(xué)時(shí)為8-12學(xué)時(shí)，由3-4位教師負(fù)責(zé)人數(shù)在20-30人左右的課堂，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)課程內(nèi)容的討論、答辯等環(huán)節(jié)。第一模塊和第二模塊是彼此聯(lián)系的，第一模塊中的主講教師提前一周布置討論內(nèi)容，學(xué)生接受任務(wù)后開(kāi)展資料收集、小組討論等，然后在第二模塊中開(kāi)展課堂辯論、答辯等。盡管?chē)?guó)內(nèi)很多高校都開(kāi)展了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究，但基本上都是集中在專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件比較成熟、辦學(xué)水平較高的科研型高?；蚪虒W(xué)科研型高校，這些高校的人才培養(yǎng)模式大多以培養(yǎng)較高專(zhuān)業(yè)理論水平和分析能力為主。國(guó)內(nèi)的民辦高校、特別是獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展此類(lèi)研究的并不多。因此，開(kāi)展符合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革研究具有重要意義。

二、專(zhuān)業(yè)核心能力及培養(yǎng)體系

“核心能力”是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的一個(gè)重要概念，這一概念最早是由普拉哈拉德和哈默爾在1990年提出的。企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是指居于核心地位并能使企業(yè)超越競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手并獲得較大利潤(rùn)的要素作用力。核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)賴(lài)以生存和發(fā)展的關(guān)鍵要素，比如某些技術(shù)、技能和管理機(jī)制。它包括“軟”的或“硬”的方面，也可能是無(wú)形的，不可測(cè)度的。這個(gè)定義涵蓋了這么幾層意思:(1)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是一種競(jìng)爭(zhēng)性的能力，具備有相對(duì)于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)勢(shì);(2)它是一種處在核心地位的能力，是企業(yè)其它能力的統(tǒng)領(lǐng);(3)它是企業(yè)所獨(dú)具的能力，是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手幾乎無(wú)法模仿的;(4)它是企業(yè)長(zhǎng)期積淀而形成的能力，深深扎根于企業(yè)之中。專(zhuān)業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力。例如:在求職過(guò)程中，招聘方最關(guān)注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專(zhuān)業(yè)能力。在應(yīng)聘教學(xué)工作崗位時(shí)，考核方最看重的是求職者是否具備最基本的教學(xué)能力。如果借用“核心競(jìng)爭(zhēng)力”和“專(zhuān)業(yè)能力”這兩個(gè)概念，我們認(rèn)為專(zhuān)業(yè)核心能力是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域賴(lài)以生存的知識(shí)和技能的集合，是學(xué)生掌握的不易被模仿的具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)核心能力具有內(nèi)在性、獨(dú)特性和延展性等三個(gè)基本特征。課題組歷經(jīng)一年半的研究，經(jīng)過(guò)調(diào)研、研討、修訂、提煉幾個(gè)階段，確定了我校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心能力及與之相支撐的理論課程和集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)體系

三、基于專(zhuān)業(yè)核心能力的應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)的實(shí)踐

以專(zhuān)業(yè)核心能力為依據(jù)，通過(guò)提升人才培養(yǎng)理念、改革教學(xué)方法和考核方法、強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，大力提倡學(xué)生參與營(yíng)銷(xiāo)第二課堂等方式，積極推進(jìn)應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)實(shí)踐。主要表現(xiàn)為:

(一)正確處理專(zhuān)業(yè)核心能力、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的關(guān)系專(zhuān)業(yè)核心能力是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域賴(lài)以生存的知識(shí)和技能的集合，是學(xué)生掌握的不易被模仿的具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)核心能力具有內(nèi)在性、獨(dú)特性和延展性等三個(gè)基本特征。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的起點(diǎn)和重點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)的定位和課程體系的設(shè)置，決定著人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案是根據(jù)國(guó)家教育方針和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本文件，是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，組織和管理教學(xué)過(guò)程，檢查人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要依據(jù)。以本專(zhuān)業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)情景模擬實(shí)訓(xùn)為例，該實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)核心能力、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案三者的關(guān)系。該實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)為4周，分別安排在第五、第六學(xué)期，由4位專(zhuān)業(yè)教師授課。安排不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，完成角色扮演、營(yíng)銷(xiāo)情景劇、營(yíng)銷(xiāo)禮儀、管理游戲和校園體驗(yàn)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。作為一門(mén)綜合性實(shí)訓(xùn)課程，該實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)了本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了本專(zhuān)業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)策劃、推銷(xiāo)及銷(xiāo)售管理等專(zhuān)業(yè)核心能力，并且作為課程理論體系中的重要部分列入了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。

(二)提高教師理論和實(shí)踐教學(xué)水平，“夯實(shí)理論，強(qiáng)化實(shí)踐”加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是提高教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力是保證應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)的重要保障。通過(guò)安排教師定期到實(shí)習(xí)基地和其他企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉和崗位培訓(xùn)，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐教學(xué)能力，建立一支既能熟練講授本專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，又具備較強(qiáng)實(shí)踐技能和實(shí)踐技能指導(dǎo)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，積極帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策劃活動(dòng)。應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)中教師的角色定位要“精而準(zhǔn)”，課堂教學(xué)中體現(xiàn)“理論夠用，重在實(shí)踐”。例如，在“教學(xué)”方面，我們很重視邀請(qǐng)著名營(yíng)銷(xiāo)學(xué)者和企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)高層管理者為學(xué)生開(kāi)設(shè)營(yíng)銷(xiāo)前沿和營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐講座。我們已經(jīng)先后邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)著名營(yíng)銷(xiāo)學(xué)者、湖北省市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、華中科技大學(xué)管理學(xué)院工商管理系系主任、博士生導(dǎo)師田志龍教授，武漢理工大學(xué)管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)系系主任王海斌教授、湖北遠(yuǎn)大藥業(yè)集團(tuán)張邦國(guó)副總經(jīng)理等舉辦了數(shù)次市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)前沿理論講座，以上活動(dòng)使學(xué)生學(xué)到了很多書(shū)本上根本無(wú)法學(xué)到的東西，使學(xué)生增加了對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的興趣，其作用在一定程度上甚至比課堂教學(xué)更為突出。合理的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的教學(xué)方法，使該課程的教學(xué)效果較為顯著，學(xué)生的滿(mǎn)意率也較高。

(三)教學(xué)方式和考核方式的創(chuàng)新教學(xué)方式和考核方式的創(chuàng)新是應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中的重要部分之一。通過(guò)案例討論、角色扮演、營(yíng)銷(xiāo)辯論等形式多樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例討論、案例發(fā)言、談判辯論，在“辯論”中學(xué)習(xí)，在“辯論”中提高個(gè)人分析問(wèn)題的能力和演講口才。例如，以48學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)核心課程《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》為例，主講教師在制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要安排4-6學(xué)時(shí)作為獨(dú)立的案例討論、營(yíng)銷(xiāo)熱點(diǎn)問(wèn)題辯論等環(huán)節(jié)，通過(guò)“布置任務(wù)—分組準(zhǔn)備—現(xiàn)場(chǎng)辯論—教師總結(jié)”等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂上采用營(yíng)銷(xiāo)故事、營(yíng)銷(xiāo)游戲、角色扮演、經(jīng)典案例分析等多種訓(xùn)練方式、方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，使學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、形成能力。課程考試方式改革方面:在考試內(nèi)容方面，適當(dāng)減少死記硬背式的題目，增加材料分析等實(shí)際分析型的考題，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和水平。在命題方式方面，改變過(guò)去由任課教師單獨(dú)命題的做法，實(shí)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師共同命題并最終過(guò)渡到試題庫(kù)。

(四)課內(nèi)與課外相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與營(yíng)銷(xiāo)第二課堂應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式應(yīng)始終堅(jiān)持“教學(xué)—實(shí)踐—深入實(shí)踐”。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，在實(shí)踐性的教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)以超市實(shí)習(xí)、營(yíng)銷(xiāo)模擬、營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽為特色，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)注重加強(qiáng)學(xué)生的暑期社會(huì)實(shí)踐，由專(zhuān)業(yè)教師分組帶隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，這個(gè)環(huán)節(jié)我們非常重視“以賽促學(xué)”這種形式的第二課堂教學(xué)?！耙再惔賹W(xué)”即每年舉辦由企業(yè)冠名的營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽，積極引導(dǎo)并支持學(xué)生參與營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽。我們分別在2008年和2009年成功舉辦了“伊利”營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽和華中科技大學(xué)武昌分校創(chuàng)意營(yíng)銷(xiāo)大賽兩屆營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽。2010年4月組隊(duì)參加“東風(fēng)風(fēng)神杯”湖北省2010年大學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)策劃挑戰(zhàn)賽，從18個(gè)策劃團(tuán)隊(duì)中選拔了兩個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)入了省復(fù)賽，當(dāng)年我校兩支參賽團(tuán)隊(duì)獲省復(fù)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)，學(xué)校獲得“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。2011年2月組隊(duì)參加了“移動(dòng)MM杯”湖北省2011年大學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)策劃挑戰(zhàn)賽，我校一支參賽團(tuán)隊(duì)獲省復(fù)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)。通過(guò)各種各樣的實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣濃厚、對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)深入，動(dòng)手能力得到了提高，為他們以后在工作崗位上盡快進(jìn)入角色并成為業(yè)務(wù)骨干奠定了良好的基礎(chǔ)。“課內(nèi)與課外相結(jié)合，營(yíng)銷(xiāo)第二課堂”將活動(dòng)地點(diǎn)置于校外、置于真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，帶領(lǐng)學(xué)生走出書(shū)本，走出校園，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。鍛煉在校學(xué)生為學(xué)為用的綜合能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)有所得，學(xué)以致用。同時(shí)開(kāi)創(chuàng)了社會(huì)企業(yè)與高校合作的新模式，開(kāi)辟“校外課堂”，為企業(yè)發(fā)掘人才，為社會(huì)培養(yǎng)人才，為大學(xué)生就業(yè)提供一種新途徑。

第8篇：管理學(xué)的基本特征范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；微課；微信

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）12-0053-03

1 翻轉(zhuǎn)課堂、微課、微信

翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，最先出現(xiàn)在美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams為了給學(xué)生補(bǔ)課，用錄屏軟件錄制講課視頻并傳至網(wǎng)上，讓學(xué)生在課外觀(guān)看，在課堂上完成作業(yè)并由教師解難答疑。這就是最初的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。概括地說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂重新安排了課堂內(nèi)外的活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂傳授在課外完成了，課內(nèi)則由教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)知識(shí)的理解和掌握。這種教學(xué)模式受到廣泛的好評(píng)。

筆者通過(guò)研究分析國(guó)內(nèi)外實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功案例，得出如圖1所示的流程圖。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的講授接受式課堂模式，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探索能力。其次，在課堂上能對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行充足有效的解答，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生的交互多，有助于營(yíng)造更好的課堂氛圍，增進(jìn)師生情感。

微課 網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式越來(lái)越多樣化、智能化、個(gè)性化，網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)發(fā)展迅速，智能手機(jī)、平板電腦等的普及使用，使得人們能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一些短小的、設(shè)計(jì)精美巧妙的視頻受到青睞，微課應(yīng)運(yùn)而生。“微課”由美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年首創(chuàng)，并成功運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中。國(guó)內(nèi)專(zhuān)家也對(duì)微課廣為關(guān)注，教育部教育管理信息中心于2012年9月―2013年6月組織了第一屆中國(guó)微課大賽。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。其包括主要部分即教學(xué)視頻，以及相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、習(xí)題等供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源以一定的組織關(guān)系，通過(guò)一定的呈現(xiàn)方式，構(gòu)建成一個(gè)學(xué)習(xí)主題的單元資源包。微課與傳統(tǒng)的單一形式的教學(xué)資源不同，它是順應(yīng)科技發(fā)展起來(lái)的更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化的新型教學(xué)資源。

微信 微信是騰訊公司2011年推出的一款提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用軟件，支持智能終端通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送免費(fèi)的文字、圖片、音頻、視頻等，支持跨通信運(yùn)營(yíng)商、跨操作系統(tǒng)平臺(tái)，使用界面簡(jiǎn)潔、智能、靈活，費(fèi)用低。截至2014年6月，微信總用戶(hù)量達(dá)6億。微信提供給用戶(hù)建立公眾號(hào)的功能，包括用戶(hù)信息、共享資源、推送消息等服務(wù)。因此，微信平臺(tái)能夠用于大學(xué)教師教學(xué)與大學(xué)生學(xué)習(xí)中，方便資源共享，進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的交互活動(dòng)。

本文將結(jié)合湖南中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院朱正剛老師的護(hù)理管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，來(lái)探討如何通過(guò)微信和微課來(lái)建立該課程的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施該課程的翻轉(zhuǎn)課堂。

2 在護(hù)理管理學(xué)課程中實(shí)施基于微信與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的課程背景 護(hù)理管理學(xué)是管理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，是將管理學(xué)的理論方法運(yùn)用于護(hù)理實(shí)踐的應(yīng)用學(xué)科。開(kāi)設(shè)此課程的目標(biāo)在于讓護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理管理知識(shí)，掌握護(hù)理管理的途徑、方法和技巧。目前，該課程的教學(xué)方式大都是傳統(tǒng)的班級(jí)講授式，教師按教材章節(jié)順序講授PPT中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生安靜地聽(tīng)課，缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)護(hù)理管理學(xué)的理論知識(shí)掌握不深刻，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)和案例思考。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者運(yùn)用微信工具，在微信上提供微課，構(gòu)建微課學(xué)習(xí)框架，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以該課程為例，對(duì)大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究，以期為護(hù)理管理學(xué)課程的教學(xué)改革提供一些借鑒。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程

1）教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)制作微課和習(xí)題。根據(jù)護(hù)理管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，將課程分為九個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，即緒論與管理理論及原理、計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)理管理中的激勵(lì)、溝通與沖突、控制與醫(yī)療衛(wèi)生法律、護(hù)理質(zhì)量管理。接著對(duì)每個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，如緒論部分分為管理的內(nèi)涵和基本特征、管理的職能等。還要對(duì)每個(gè)分解后的任務(wù)進(jìn)行微任務(wù)單設(shè)計(jì)，包括主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、重難點(diǎn)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、習(xí)題等。

對(duì)每個(gè)微任務(wù)單進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和制作。根據(jù)每個(gè)任務(wù)單的主要知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，整理搜集教學(xué)素材，采用錄屏和攝像兩種方式進(jìn)行微課制作。這兩種方式各有優(yōu)點(diǎn)。錄屏方式成本低，制作簡(jiǎn)單，能展示較詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，攝像方式有較好的圖像和聲音效果，能展示豐富的教師風(fēng)采和師生互動(dòng)。對(duì)理論性強(qiáng)的較易理解的知識(shí)內(nèi)容，使用屏幕錄像專(zhuān)家制作；對(duì)于需要案例講解或難點(diǎn)內(nèi)容，使用攝像方式進(jìn)行講課視頻錄制，均制作成15分鐘以?xún)?nèi)的短視頻。根據(jù)每個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，編制對(duì)應(yīng)的習(xí)題；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，設(shè)置難度適中的題較多，以使學(xué)生持有最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平；數(shù)量適中，題型有傳統(tǒng)題型和創(chuàng)新題型。

2）建設(shè)微信公眾平臺(tái)，學(xué)習(xí)資源。微信提供公眾平臺(tái)功能，可以進(jìn)行群發(fā)文字、圖片、視音頻等傳遞與交流，包括服務(wù)號(hào)和訂閱號(hào)兩種類(lèi)型。選擇每24小時(shí)能群發(fā)一條資源信息的訂閱號(hào)，經(jīng)過(guò)注冊(cè)、激活、信息登記、設(shè)置公眾號(hào)信息等步驟建立“護(hù)管聯(lián)盟”公眾平臺(tái)。教師將微信平臺(tái)的號(hào)碼Nursing Management和二維碼公布給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)微信進(jìn)行關(guān)注。然后將制作的課程學(xué)習(xí)資源按教學(xué)進(jìn)度上傳至“護(hù)管聯(lián)盟”微信訂閱號(hào)上，包括微視頻、案例講解、練習(xí)題、相關(guān)會(huì)議講座、專(zhuān)家博文鏈接等，每天更新資源庫(kù)，供學(xué)生使用。

3）學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前參考教師的學(xué)習(xí)任務(wù)單自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)間、地點(diǎn)、觀(guān)看時(shí)長(zhǎng)等都由學(xué)生自己選擇和控制，學(xué)生觀(guān)看相關(guān)學(xué)習(xí)主題的視頻，對(duì)于難以快速掌握的可以反復(fù)觀(guān)看，并記錄下疑難點(diǎn)，然后完成習(xí)題，鞏固知識(shí)點(diǎn)，參與班級(jí)微信群聊，進(jìn)行交流討論，將觀(guān)看視頻中的疑難點(diǎn)和做練習(xí)題中的問(wèn)題及時(shí)記錄，反饋給老師，并與同學(xué)、老師交流學(xué)習(xí)心得。

4）課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。由于學(xué)生在課前完成了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)新知識(shí)有了一定的了解和掌握，課堂上的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師提出更高的要求。教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題進(jìn)行整理和答疑，對(duì)重難點(diǎn)在課堂上進(jìn)行探討解析，設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，如本課程的課堂活動(dòng)包括合作完成練習(xí)、協(xié)作探究問(wèn)題、分組討論、混合式協(xié)作學(xué)習(xí)與成果交流等，在課堂活動(dòng)開(kāi)展中還要注意集體性輔導(dǎo)與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合。

5）評(píng)價(jià)與反饋，總結(jié)與反思。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、作業(yè)完成情況，教師及時(shí)給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。除了形成性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生使用微信學(xué)習(xí)平臺(tái)中遇到的問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，教師都應(yīng)及時(shí)反饋。每個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)結(jié)和交流，并進(jìn)行教學(xué)反思，以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的新學(xué)知識(shí)，推進(jìn)學(xué)生的同伴互助關(guān)系與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，并優(yōu)化微課的設(shè)計(jì)制作和教學(xué)方案的實(shí)施，充實(shí)更新教學(xué)資源。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果 結(jié)合湖南中醫(yī)藥大學(xué)的實(shí)際情況，2015年上學(xué)期，在2012年級(jí)涉外護(hù)理02班護(hù)理管理學(xué)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，截至目前已有一個(gè)多月時(shí)間，微信公眾號(hào)用戶(hù)共有32人，全班學(xué)生都參與到微課學(xué)習(xí)和微信群聊討論中來(lái)。學(xué)生在主觀(guān)評(píng)價(jià)上都反映積極肯定，對(duì)新的教學(xué)模式感到新穎，不少學(xué)生反映比以前學(xué)習(xí)更主動(dòng)，課堂比以往更加豐富多彩，和老師、同學(xué)的交流更加密切。但有部分學(xué)生表示有壓力，由被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重對(duì)學(xué)生提出更高要求。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式中，出現(xiàn)不少問(wèn)題，主要有兩個(gè)：一是微課視頻形式單一，教師對(duì)照PPT講解知識(shí)點(diǎn)的形式容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味；二是部分學(xué)生缺乏自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，未能按照要求去參與微課學(xué)習(xí)和練習(xí)，在課堂上跟不上。這兩個(gè)問(wèn)題需要教師提高設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課的能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去研發(fā)制作更有趣味性、更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微課；還需要教師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，確保每位學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

由本階段實(shí)踐的微信調(diào)查來(lái)看，78%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)課堂教學(xué)好，73%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能提高自學(xué)能力，更有利于培養(yǎng)思考的能力、解決問(wèn)題的能力。在自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間較寬裕、智能終端普遍使用的大學(xué)生中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是完全可行并受到學(xué)生喜愛(ài)的，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用都得以體現(xiàn)，學(xué)生多方面能力得以提高，教師的教學(xué)效果得到明顯增強(qiáng)，有利于學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。

3 小結(jié)

本實(shí)踐研究以護(hù)理管理學(xué)課程為例，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)制作微課、習(xí)題等課程學(xué)習(xí)資源，以微信平臺(tái)為載體，將課程學(xué)習(xí)資源上傳至微信平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)使用，課堂上則通過(guò)多樣化的課堂活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，并進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋、總結(jié)與反思。實(shí)施這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，使得教學(xué)從傳統(tǒng)的講授課堂轉(zhuǎn)換到?jīng)]有時(shí)空限制的課外，從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)換為課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，以形成性評(píng)價(jià)為主，更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自控能力、實(shí)踐探索能力和信息技術(shù)能力，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但是由于本研究仍在進(jìn)行中，實(shí)踐效果缺乏數(shù)據(jù)支撐，筆者將繼續(xù)跟進(jìn)實(shí)施情況，以期得出更完整的實(shí)施效果分析。在教育信息化時(shí)代，相信基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會(huì)發(fā)展得更加成熟，能真正提高大學(xué)課程的教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]陳子超，蔣家傅.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：112-117.

第9篇：管理學(xué)的基本特征范文

關(guān)鍵詞：組織化學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；應(yīng)用研究

作者簡(jiǎn)介：王思民（1966-），男，江西瑞昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)教授，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育管理和高教研究；柯海珠（1993-），女，江西瑞昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)管學(xué)院研究生，研究方向?yàn)樾l(wèi)生事業(yè)管理（醫(yī)學(xué)教育管理方向）；李丹（1993-），女，湖南岳陽(yáng)人，江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)管學(xué)院研究生，研究方向?yàn)樾l(wèi)生事業(yè)管理（醫(yī)學(xué)教育管理方向）。

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“‘組織化學(xué)習(xí)’教學(xué)方法在高校本科教學(xué)中的應(yīng)用與研究――以管理學(xué)課程教學(xué)為例”（編號(hào)：14YB055），主持人：王思民；江西中醫(yī)藥大學(xué)2013年度校級(jí)教改課題“‘組織化學(xué)習(xí)’教學(xué)方法在《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用與實(shí)踐”（批準(zhǔn)號(hào)：校教字【2013】22號(hào)），主持人：王思民。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）08-0072-04

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的核心，如何更好地培養(yǎng)適應(yīng)于社會(huì)需求的人才，是各大高等院校都在努力攻克的難題。本科階段教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，每年為社會(huì)提供大量的本科學(xué)歷人才，是社會(huì)人才構(gòu)成中的主體，當(dāng)前高校本科學(xué)生絕大多數(shù)是90后，這些學(xué)生以獨(dú)生子女較多，具有明顯的時(shí)代特征：第一，有思想、有主見(jiàn)，但價(jià)值觀(guān)多元化趨勢(shì)明顯；第二，個(gè)體學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但主動(dòng)性不夠，動(dòng)手能力差；第三，碎片化知識(shí)面廣，全面系統(tǒng)分析能力弱化。針對(duì)占主流的90后本科生的人才的培養(yǎng)定位標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再是單純的知識(shí)儲(chǔ)備，而是衡量在社會(huì)組織的運(yùn)作實(shí)踐中發(fā)揮出來(lái)的作用。因此，加強(qiáng)本科教學(xué)的改革，是高校教育轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵，其中，教學(xué)方法作為教學(xué)活動(dòng)的基本要素，其改革創(chuàng)新更是增強(qiáng)教學(xué)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。

“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法有別于過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)理念是讓學(xué)生在組織中感受組織文化，接受組織的理念，有目標(biāo)、有紀(jì)律、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)全員參與和自我發(fā)展，具有重要的推廣價(jià)值和更廣闊的發(fā)展空間。

一、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

“組織化學(xué)習(xí)”概念的誕生最初只是一個(gè)管理學(xué)中的一個(gè)概念[1]，作為一種教學(xué)方法應(yīng)用于高校教學(xué)實(shí)踐，哈佛大學(xué)在世界上首創(chuàng)，但其理論基礎(chǔ)的立足點(diǎn)始終還是企業(yè)管理，側(cè)重于企業(yè)管理案例應(yīng)用[2]。在國(guó)內(nèi)高校，浙江大學(xué)管理學(xué)院2012年嘗試把這種教學(xué)方法應(yīng)用于《管理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，但尚未形成一個(gè)系統(tǒng)的教育理論。由于“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)方法，它是管理學(xué)與教育學(xué)二個(gè)學(xué)科交融下形成的一種新型的教學(xué)方法，無(wú)經(jīng)驗(yàn)可循，因此，將管理學(xué)的組織職能中的“分工、協(xié)作”二大主題與教育學(xué)中的“以學(xué)生為本”、“素質(zhì)教育”教育理念結(jié)合起來(lái)，找到“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的理論突破口，是課題研究的前提基礎(chǔ)。

（一）管理學(xué)理論基礎(chǔ)―“組織”的相關(guān)理論

管理的組織職能就是根據(jù)一個(gè)組織目標(biāo)，將實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)所必須進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)和工作加以分類(lèi)和歸并，設(shè)計(jì)出合理的組織結(jié)構(gòu)、配備相應(yīng)的人員、分工授權(quán)并進(jìn)行協(xié)調(diào)的過(guò)程[3]?！敖M織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法就是根據(jù)“組織”的職能建立學(xué)習(xí)的組織名稱(chēng)、組織理念、組織文化、組織結(jié)構(gòu)、組織目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)計(jì)劃以及保障組織學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施的各項(xiàng)規(guī)章制度和組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等等，從而使大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)達(dá)到“學(xué)習(xí)有組織，組織人人學(xué)，人人組織學(xué)”要求。

（二）教育學(xué)理論基礎(chǔ)

1.素質(zhì)教育相關(guān)理論。素質(zhì)教育相關(guān)理論認(rèn)為，素質(zhì)教育從本質(zhì)上說(shuō)，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)?！敖M織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其在組織中的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)考核不再以試卷成績(jī)?yōu)槲ㄒ豢己藰?biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)生平時(shí)在組織中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐成績(jī)和試卷成績(jī)的綜合，從而引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)的綜合訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心的教育理念?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師在實(shí)施教育時(shí)要切實(shí)做到以生為本，以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要充分相信學(xué)生的價(jià)值和實(shí)力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)生真正成為一個(gè)自立的人、平等的人、發(fā)展的人，這樣才能收到最佳的教育效果?！敖M織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法全面體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、以“學(xué)”為中心的教育理念，在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂、關(guān)注班級(jí)等關(guān)鍵點(diǎn)和細(xì)節(jié)上下功夫，以強(qiáng)化管理為核心內(nèi)容，全面建立以“學(xué)”為中心的教學(xué)管理體系，突出“學(xué)”的地位與價(jià)值，統(tǒng)籌教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性、愉悅性和發(fā)展性，全面提高大學(xué)生組織化學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)得以全面落實(shí)，綜合素質(zhì)顯著增強(qiáng)。

二、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

（一）確定“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的基本要素

根據(jù)管理學(xué)的“組織”職能相關(guān)理論知識(shí)，“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法基本要素應(yīng)包括“組織化學(xué)習(xí)”的名稱(chēng)、理念、文化、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、計(jì)劃以及保障組織學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施的各項(xiàng)規(guī)章制度和組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等。任課教師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)目的來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生“組織化學(xué)習(xí)”的各項(xiàng)內(nèi)容，這是教學(xué)方法實(shí)施的核心內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)“組織化學(xué)習(xí)”課后實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容

課程實(shí)踐活動(dòng)的策劃和設(shè)計(jì)是關(guān)系到“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是否能順利實(shí)施的關(guān)鍵要素，課程實(shí)踐活動(dòng)要緊密結(jié)合所授課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在第二課堂（校內(nèi)課后小組活動(dòng)）和第三課堂（校外實(shí)踐體驗(yàn)）活動(dòng)中領(lǐng)悟第一課堂所學(xué)課程知識(shí)。活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)具有應(yīng)用性、挑戰(zhàn)性和趣味性，這是教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵要素。課題組依據(jù)重新修訂的教學(xué)大綱，運(yùn)用組織化教學(xué)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了八次新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課后的參與組織化學(xué)習(xí)的積極性。

（三）制定“組織化學(xué)習(xí)”的績(jī)效考核方法

畢竟目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校還是以試卷成績(jī)作為課程成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)，如果不能改變這種成績(jī)考核辦法，那么“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法就會(huì)對(duì)學(xué)生失去組織力、推動(dòng)力和號(hào)召力?！敖M織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法特色就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在組織中學(xué)習(xí)的行為，課程考試成績(jī)應(yīng)突出平時(shí)考核成績(jī)（遵守組織紀(jì)律績(jī)效、參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)分工協(xié)作表現(xiàn)績(jī)效、課后各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)績(jī)效），而淡化試卷考試成績(jī)。試卷考試內(nèi)容設(shè)計(jì)方面應(yīng)避免考核死記硬背的名詞解釋?zhuān)嘣黾屿`活運(yùn)用的題型，如選擇題、判斷題、案例分析和實(shí)踐題等等，這是教學(xué)方法實(shí)施的組織保證。

（四）“組織化學(xué)習(xí)”全過(guò)程的監(jiān)控和糾偏

“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法把班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分成若干學(xué)習(xí)小組（因?yàn)橐纸M討論，小組應(yīng)以雙數(shù)為宜），為了保證每個(gè)學(xué)生能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（課程實(shí)踐教學(xué)8課時(shí)）有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每小組成員應(yīng)控制在8名以?xún)?nèi)，但由于各小組成員性格、能力、習(xí)慣等各不相同，在小組學(xué)習(xí)中存在許多差異，各小組之間也存在競(jìng)爭(zhēng)的情形，難免在“組織化”學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生偏差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在制定班級(jí)的“組織化”學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)制度的同時(shí)，還應(yīng)讓各小組制定適合小組的制度，將每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)的績(jī)效與小組整體成績(jī)掛鉤，由任課教師、課代表、小組長(zhǎng)逐級(jí)監(jiān)管，及時(shí)糾偏，確?！敖M織化”學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以落實(shí)，這是教學(xué)方法實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。

三、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法在管理學(xué)課程中的運(yùn)用與實(shí)踐

基于課題組所處經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的資源條件，以江西中醫(yī)藥大學(xué)精品課程《管理學(xué)》為例，結(jié)合“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的內(nèi)容，選取改革試點(diǎn)的一個(gè)班級(jí)作為實(shí)例來(lái)具體展示運(yùn)用。在教師的引領(lǐng)下，試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一項(xiàng)他們重要的管理工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，擬定班級(jí)名稱(chēng)，隨機(jī)組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)班級(jí)的“組織化學(xué)習(xí)”框架，確立組織學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定組織學(xué)習(xí)計(jì)劃，倡導(dǎo)組織化學(xué)習(xí)的理念，塑造組織文化，建立組織化學(xué)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，明確組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等各項(xiàng)管理活動(dòng)，活學(xué)活用、邊學(xué)邊用所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理日常學(xué)生和生活的實(shí)踐能力。具體設(shè)置如下：

（一）《管理學(xué)》課程改革試點(diǎn)班組織構(gòu)成要素

組織名稱(chēng)：終極一班

組織目標(biāo)：做精英的管理者

組織口號(hào)：We are the best

組織結(jié)構(gòu)：如圖1所示

圖1 班級(jí)“組織化學(xué)習(xí)”組織結(jié)構(gòu)圖

組織文化：主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)、實(shí)踐學(xué)、共同學(xué)

組織紀(jì)律：制定“五不一拿”課堂紀(jì)律――“五不”：不遲到、不開(kāi)機(jī)、不堂食、不走動(dòng)、不抄錄；“一拿”：拿銘牌（學(xué)生校園卡背面寫(xiě)有個(gè)人的座右銘，起到時(shí)時(shí)激勵(lì)的作用）。

（二）《管理學(xué)》課程改革試點(diǎn)班組織制度和學(xué)習(xí)計(jì)劃

1.組織獎(jiǎng)懲措施（即管理職能中的控制）。上課時(shí)，后門(mén)關(guān)閉，前門(mén)進(jìn)入，遲到報(bào)告，鞠躬致歉。上課超過(guò)一分鐘即視為遲到，3次遲到記一次曠課；5次曠課，則本門(mén)課的平時(shí)成績(jī)記為0。不能上課則需提前請(qǐng)假，請(qǐng)假一次記一次遲到。①扣分項(xiàng)：遲到扣0.5分，曠課扣2分，作業(yè)完成不合格或未完成者扣1分，如果各組織管理者在日常組織化學(xué)習(xí)管理中作弊扣10分，整個(gè)學(xué)期不發(fā)言的扣1分；②加分項(xiàng)。積極參加小組討論、發(fā)言并代表小組進(jìn)行課堂展示得到大家評(píng)分前3者、優(yōu)秀作業(yè)（或作業(yè)得到小組全體認(rèn)可的）加0.5分，小組長(zhǎng)加2分，課代表加5分；

2.組織學(xué)習(xí)計(jì)劃（即管理職能中的計(jì)劃）。①完成各章作業(yè)，教材閱讀以及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；②以小組為單位，完成“身邊的管理案例分析”調(diào)查研究；③完成人生規(guī)劃（應(yīng)包括座右銘、學(xué)習(xí)計(jì)劃）；④閱讀8本課外書(shū)籍（管理經(jīng)典書(shū)籍2本，中外政治家、軍事家、知名企業(yè)家、佛家或者心理學(xué)家傳記），撰寫(xiě)四篇讀書(shū)心得；⑤參加學(xué)校組織的名家學(xué)術(shù)講座1-2次，參加并體驗(yàn)一次校外實(shí)踐活動(dòng)。⑥各學(xué)習(xí)小組選派代表在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)心得交流和模擬管理實(shí)踐。

3.組織績(jī)效考核（即考核與評(píng)價(jià)）。考核形式：筆試閉卷。評(píng)價(jià)方式：形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：形成性評(píng)價(jià)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。課程考試成績(jī)應(yīng)突出平時(shí)考核成績(jī)（遵守組織紀(jì)律績(jī)效、參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)分工協(xié)作表現(xiàn)績(jī)效、課后各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)績(jī)效），應(yīng)淡化試卷考試成績(jī)。平時(shí)考核內(nèi)容如表1所示。班級(jí)“組織化學(xué)習(xí)”平時(shí)成績(jī)考核表由正副課代表及各小組組長(zhǎng)簽字后計(jì)入學(xué)生形成性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)試卷成績(jī)一并存檔。

四、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的改革實(shí)踐的體會(huì)

（一）充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)為中心”的教育理念

“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是針對(duì)當(dāng)前本科學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)建的一種適應(yīng)時(shí)展需求的一種新型教學(xué)方法，也是推進(jìn)素質(zhì)教育有效的組織形式。該方法根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各項(xiàng)課后教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中通過(guò)主動(dòng)參與，策劃、組織和親身感受，達(dá)到自我學(xué)習(xí)和自我管理的目的，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的管理能力。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)、提高學(xué)生的自我管理能力

學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)的課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、創(chuàng)建組織結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)分工和協(xié)助，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，開(kāi)展課后的管理實(shí)踐活動(dòng)，在“組織化學(xué)習(xí)”活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)遵守組織規(guī)章制度（如遵守課堂紀(jì)律，不遲到、曠課等），履行組織成員義務(wù)（如按時(shí)完成教師布置的課后小組作業(yè)）等組織觀(guān)念。

（三）可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的習(xí)慣

“組織化學(xué)習(xí)”并非學(xué)生消極的“聽(tīng)、記、背”過(guò)程，而是學(xué)生有組織的主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程，在組織中，問(wèn)題的解決不僅僅單靠個(gè)體學(xué)習(xí)去解決完成，而是通過(guò)具體探究、討論，發(fā)揮集體的智慧，這就要求每個(gè)組織成員都積極參與，因此個(gè)體學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就被充分發(fā)揮出來(lái)。

（四）可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和克服個(gè)體學(xué)習(xí)單調(diào)、乏味和學(xué)習(xí)不主動(dòng)等弊端

在“組織化學(xué)習(xí)”過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組中的成員可以互相交流、借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，便于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，由于班級(jí)各小組都有相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成果需要在課堂進(jìn)行展示，因此各小組存在學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)成員之間的分工協(xié)作之精神。

綜上所述，課題組把“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的核心內(nèi)容用三句話(huà)來(lái)概括：即“學(xué)習(xí)有組織，組織人人學(xué)，人人組織學(xué)”?！皩W(xué)習(xí)有組織”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)組織的建立，“組織人人學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)習(xí)組織的作用，“人人組織學(xué)”強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)組織的作用下學(xué)生的全員參與和自我發(fā)展?！敖M織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是針對(duì)當(dāng)前90后本科學(xué)生特點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生的，它是管理學(xué)與教育學(xué)二個(gè)學(xué)科交融下形成的一種新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生從“個(gè)體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“組織化學(xué)習(xí)”，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)為中心”的教育理念，主觀(guān)能動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的自我管理能力，具有重要的推廣價(jià)值和更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：