創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告范文

性 別： 男

民 族： 漢族

政治面貌： 團(tuán)員

出生日期： 1985年11月

戶 口： 蘭州

婚姻狀況： 未婚

學(xué) 歷： 本科

畢業(yè)院校： 蘭州大學(xué)

畢業(yè)時(shí)間： 20xx年07月

所學(xué)專業(yè)： 社會(huì)學(xué)

外語(yǔ)水平： 英語(yǔ) (CET-4)

電腦水平： 熟練

聯(lián)系方式：

求職意向

工作類型： 全職

單位性質(zhì)： 不限

期望行業(yè)： 批發(fā)、零售（商場(chǎng)、專賣店、百貨、超市）、紡織品業(yè)（服飾鞋帽、家紡用品、皮具）、市場(chǎng)、廣告、公關(guān)

期望職位： 業(yè)務(wù)拓展專員/助理、客戶服務(wù)專員/助理、市場(chǎng)專員/助理、市場(chǎng)調(diào)研與分析、業(yè)務(wù)跟單

工作地點(diǎn)： 杭州市

期望月薪： 20xx-4000

教育經(jīng)歷

[20xx年9月至20xx年6月] 蘭州大學(xué) 社會(huì)政治類 社會(huì)學(xué)專業(yè)：培養(yǎng)社會(huì)學(xué)理論體系、科學(xué)方法和實(shí)證研究三大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用型專門人才。主要課程有：社會(huì)學(xué)概論、西方社會(huì)學(xué)原理、社會(huì)調(diào)查方法、經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)、發(fā)展社會(huì)學(xué)、環(huán)境社會(huì)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)等。就業(yè)方向：適合在企業(yè)從事人事管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、策劃等工作。

培訓(xùn)經(jīng)歷

20xx/7--20xx/8：在浙江錦陽(yáng)人力資源發(fā)展有限公司接受人力資源相關(guān)業(yè)務(wù)的專業(yè)培訓(xùn)。

工作經(jīng)驗(yàn)

20xx/7---20xx/11:在浙江錦陽(yáng)人力資源發(fā)展有限公司上班，先后擔(dān)任項(xiàng)目部專員職務(wù),熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)流程，能獨(dú)立操作相關(guān)業(yè)務(wù)。

20xx/10--20xx/3： 愛心活動(dòng) | 長(zhǎng)期輔助孤寡老人；組織“心靈有約”獻(xiàn)愛心活動(dòng)；策劃并參與了“師生共建哲社林”大型植樹活動(dòng)

20xx/6--20xx/9： 畢業(yè)實(shí)習(xí) | 組織實(shí)施了蘭州大學(xué)20xx級(jí)畢業(yè)生社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目——《社會(huì)學(xué)視角下的西北地區(qū)高中生家庭陪讀現(xiàn)象研究》

20xx/5--20xx/6： 市場(chǎng)調(diào)研 | 策劃并組織了《蘭州大學(xué)學(xué)生收入與消費(fèi)狀況調(diào)查》項(xiàng)目

20xx/6--20xx/8： 暑期實(shí)踐 | 申請(qǐng)策劃并具體負(fù)責(zé)實(shí)施了蘭州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃——《西北鄉(xiāng)村家庭中子代夫妻關(guān)系對(duì)老年人生活質(zhì)量影響的研究》

專業(yè)技能

熟悉spss社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析軟件的操作

能熟練操作word.wps.ppt等專業(yè)辦公文件

熟練掌握了office.excel等專業(yè)辦公軟件

工作業(yè)績(jī)

20xx/6--20xx/10 申請(qǐng)策劃并具體負(fù)責(zé)實(shí)施了蘭州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃——《西北鄉(xiāng)村家庭中子代夫妻關(guān)系對(duì)老年人生活質(zhì)量影響的研究》，獨(dú)立完成了該項(xiàng)目的調(diào)查報(bào)告，獲得了學(xué)校20xx元的資助獎(jiǎng)勵(lì)金，而后撰寫的調(diào)查論文被收入學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文集

20xx/6--20xx/9： 組織實(shí)施了蘭州大學(xué)20xx級(jí)畢業(yè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目——《社會(huì)學(xué)視角下的西北地區(qū)高中生家庭陪讀現(xiàn)象研究》，獨(dú)立撰寫了實(shí)習(xí)報(bào)告，被評(píng)為本學(xué)院優(yōu)秀實(shí)習(xí)報(bào)告

20xx/11--20xx/5 自己獨(dú)立設(shè)計(jì)并獨(dú)立完成的蘭州大學(xué)畢業(yè)生論文被評(píng)為全校優(yōu)秀畢業(yè)論文

自我評(píng)價(jià)

1、品行端正，吃苦耐勞，適應(yīng)能力強(qiáng)，具備良好的團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力，能及時(shí)完成組織規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)；

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告范文

高校、政府、企事業(yè)單位等為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了很多的資源保障和支持。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在各個(gè)高校緊鑼密鼓地展開了，高校、地方政府、企事業(yè)單位均不同力度地提供了人員、資金、場(chǎng)地、技術(shù)項(xiàng)目等支持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐和成果孵化創(chuàng)造了必要的條件。

1.我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校中已有發(fā)展，但由于起步較國(guó)外高校晚，仍處于探索階段。政府、學(xué)校、社會(huì)三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系的建立尚未完善。以浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境科技類學(xué)生的教學(xué)體系為例，浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)具備水、氣、固廢等污染防治及水污染控制與規(guī)劃等方面的基本理論的人才，但目前環(huán)境類專業(yè)存在以下主要問題：（1）教學(xué)模式老化，課堂采取“填鴨”“、滿堂灌”的教學(xué)方式，缺少啟發(fā)式教學(xué)模式，未能充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)；（2）教材更新慢，理論與實(shí)際脫節(jié)，書本內(nèi)容無(wú)法跟上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，學(xué)生參與課外學(xué)術(shù)講座及參加學(xué)術(shù)討論較少；（3）學(xué)時(shí)太多，教師講的太多，每門課程學(xué)時(shí)多，阻礙學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)；（4）重“培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力”培養(yǎng)，輕“提出問題能力”培養(yǎng)，阻礙創(chuàng)新思維的形成。從上述幾個(gè)問題中可以得出，要使環(huán)境科技類學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要改革針對(duì)于環(huán)境類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

2.國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的成功經(jīng)驗(yàn)

在美國(guó)，上百萬(wàn)名學(xué)生從小開始接受創(chuàng)業(yè)教育，還通過(guò)“青年商業(yè)社”等形式進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)還增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力。目前，世界上不少國(guó)家都很重視創(chuàng)業(yè)教育。除了美國(guó)，還有26個(gè)國(guó)家也開展了類似教育。而在澳大利亞，大學(xué)里的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)行了40年左右。國(guó)外對(duì)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育有一個(gè)逐漸深入認(rèn)識(shí)的過(guò)程，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成了一套相對(duì)成熟的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持體系。盡管西方各國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的概念和內(nèi)涵仍然存在著分歧和爭(zhēng)論，但從學(xué)者的研究和各國(guó)開展的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育包含三層目標(biāo)：第一層是通過(guò)學(xué)習(xí)了解創(chuàng)業(yè)；第二層是通過(guò)學(xué)習(xí)成為具有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、精神和能力的人；第三層是通過(guò)學(xué)習(xí)成為經(jīng)營(yíng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家。

二、對(duì)我校環(huán)境類專業(yè)的啟示和借鑒

1.與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的樹立。在建設(shè)自主創(chuàng)新型國(guó)家的今天，我們需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為實(shí)踐教學(xué)的主題。在日常的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。針對(duì)每個(gè)大學(xué)生不同的個(gè)性特征，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行多種實(shí)踐訓(xùn)練，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)在大學(xué)生人群中根深蒂固，便于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。同時(shí)要明確培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)部分有創(chuàng)業(yè)傾向的在校大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)者甄別、創(chuàng)業(yè)者培訓(xùn)和試創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的“創(chuàng)業(yè)精英教育”，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能。本科生培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為五項(xiàng)，分別為：具有清楚的邏輯思維能力；具有獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；具有較強(qiáng)的領(lǐng)悟和創(chuàng)新能力；具有敏銳的觀察力和寬廣的知識(shí)面；具有求知若渴的精神。

2.靈活生動(dòng)授課模式的建設(shè)及傳統(tǒng)考試模式改革。①靈活生動(dòng)的課程教育，教師應(yīng)從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，提高獨(dú)立思考的能力以及善于探索的意識(shí)。②傳統(tǒng)考試模式改革，對(duì)傳統(tǒng)的考試模式作一些調(diào)整，能夠激勵(lì)學(xué)生，讓他們對(duì)課程產(chǎn)生興趣，并按照自己的思維去思考問題。以社會(huì)實(shí)習(xí)報(bào)告或者學(xué)生上臺(tái)講課作為考試的方式，或許能夠有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較高創(chuàng)業(yè)水平的師資隊(duì)伍建設(shè)。以有學(xué)術(shù)成就優(yōu)秀教師授課為主。只有讓在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷創(chuàng)造發(fā)明的教師給本科生上課，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生具有追求真理、獻(xiàn)身科學(xué)的精神與嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的學(xué)風(fēng)，改變照本宣科和只會(huì)給學(xué)生灌輸僵死的結(jié)論和陳舊的知識(shí)的教學(xué)模式。鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)，通過(guò)培養(yǎng)或引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍；聘請(qǐng)企業(yè)家、自主創(chuàng)業(yè)成功者給學(xué)生授課；加強(qiáng)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)和資質(zhì)認(rèn)證。

三、多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系建設(shè)

1.為低年級(jí)學(xué)生設(shè)置研討班課程，以激活學(xué)生的求知

欲與培養(yǎng)他們研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種教學(xué)方法是為了讓初入學(xué)的大學(xué)生能夠快速地融入大學(xué)里濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中。養(yǎng)成求異思維和理性判斷的習(xí)慣，并且和資深教師建立親密的關(guān)系。每個(gè)研討班應(yīng)該控制盡量少的人數(shù)，來(lái)確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般控制在15人以下，持續(xù)一個(gè)學(xué)期。研討班討論的課題可以與所學(xué)的課程有緊密的聯(lián)系。研討班的教學(xué)方法有的是名副其實(shí)的討論，有的則是一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊討論。譬如針對(duì)浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境科技類的學(xué)生，我們可以在一個(gè)學(xué)期或者兩個(gè)學(xué)期的通識(shí)課之后，設(shè)置與環(huán)境污染治理各個(gè)方向（如大氣、水、土壤、固體廢棄物等）相關(guān)的討論課題，組成研討班，并且由資深的優(yōu)秀老師帶班。使學(xué)生在經(jīng)過(guò)研討班的學(xué)習(xí)之后，對(duì)某一方向的研究產(chǎn)生比較濃厚的興趣，并在大三、大四的學(xué)習(xí)階段有目標(biāo)，有側(cè)重地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程。以此激發(fā)學(xué)生對(duì)某一專業(yè)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)新的欲望，把握一定的研究方向，獲得交叉的知識(shí)，并感覺到學(xué)習(xí)是多么的生動(dòng)有趣。

2.高年級(jí)本科生研究能力培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)本科生研究

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告范文

為滿足國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，促進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施，提出產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新型工程師方案。該方案首先明確應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)思路，制訂產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)政策；同時(shí)，善于求解多方利益趨向的共同點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力；實(shí)施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”計(jì)劃，建立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。該方案強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)了零距離上崗，深受用人單位歡迎。

【關(guān)鍵詞】

應(yīng)用創(chuàng)新型工程師；校企合作；人才培養(yǎng)思路；實(shí)踐教學(xué)體系

1引言

近年來(lái)，我國(guó)的高考錄取率逐年上升，高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，高校的教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量備受社會(huì)各界的重視。與此同時(shí)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，需要學(xué)術(shù)型人才，但大量需要的是工程師、技師等應(yīng)用型人才[1]。因此，確立新的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，改進(jìn)固有的學(xué)術(shù)型人才教育思想觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才，發(fā)展應(yīng)用型本科教育，已成為我國(guó)高等教育大眾化階段的必然選擇。這也成為高等學(xué)校迫切需要解決的問題之一。

2應(yīng)用型工程師培養(yǎng)面臨的問題

目前，社會(huì)各界反應(yīng)出的應(yīng)用型工程師培養(yǎng)所存在的問題如下[2]-[5]：1、應(yīng)屆本科畢業(yè)生的技能無(wú)法達(dá)到企業(yè)招聘崗位的要求，就業(yè)率下降，而企業(yè)卻又無(wú)法招到滿意的人才，面臨用人荒的窘境。2、高等教育中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不明確；學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容達(dá)不到產(chǎn)業(yè)界發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)；師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平尚可，但項(xiàng)目實(shí)踐能力有待提高。3、目前，尚無(wú)完整詳細(xì)的應(yīng)用型工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，和對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。毋庸置疑，以上問題已客觀存在很長(zhǎng)一段時(shí)間，其對(duì)目前的工程教育發(fā)展影響之深遠(yuǎn)，已到急需改善的情況。作為地方性、應(yīng)用型本科院校，金陵科技學(xué)院以培養(yǎng)“應(yīng)用創(chuàng)新型工程師”———具備創(chuàng)新思維和能力，在生產(chǎn)一線的工作中不僅能分析問題，解決問題還能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的“應(yīng)用型工程師”，為己任，圍繞如何開展產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型工程師等問題進(jìn)行有益研究。

3產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型工程師方法研討

3.1明確應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)思路，制訂產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)合培養(yǎng)政策高校是一個(gè)國(guó)家完整的教育系統(tǒng)的重要組成部分。它嚴(yán)格遵守國(guó)家教育綱要,按照教育部門的要求運(yùn)作，不斷從社會(huì)上獲得技術(shù)發(fā)展、科技進(jìn)步和人才需求有關(guān)的各類不同信息。因此，高校與國(guó)家和各產(chǎn)業(yè)界是密不可分的，其職能必須滿足國(guó)家需求、產(chǎn)業(yè)需求、社會(huì)需求等方面的客觀需要。為此，高校應(yīng)理清應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路，形成以地方經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持將學(xué)術(shù)教育和職業(yè)技能教育相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)基本理念。打造理論、實(shí)踐、綜合素質(zhì)拓展一體化的課程體系，培養(yǎng)多層次的工程實(shí)踐能力。應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；政產(chǎn)學(xué)研合作和校際合作，推進(jìn)多元化、多樣化合作教育平臺(tái)建設(shè)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)教學(xué)改革與質(zhì)量工程建設(shè)[6][7]。與此同時(shí)，高校還應(yīng)制訂強(qiáng)有力的政策,堅(jiān)持以人為本，遵循高等教育規(guī)律，重視教學(xué)工作，確保教學(xué)中心地位不動(dòng)搖。

3.2善于求解多方利益趨向的共同點(diǎn)，校企合作共同論證,構(gòu)建創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系1、加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代工程教育體系的研究，創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系基于當(dāng)代社會(huì)對(duì)工程師職業(yè)素養(yǎng)的要求，現(xiàn)代應(yīng)用型本科工程教育應(yīng)具有以下基本特征:以應(yīng)用能力培養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以工程技術(shù)科學(xué)為主，注重通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；所培養(yǎng)的人才具有較寬的知識(shí)面，較強(qiáng)的綜合能力，工程技術(shù)教育內(nèi)容占主要比重，但同時(shí)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)亩嘣牡确羌夹g(shù)教育內(nèi)容；重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[8][9]?？赏ㄟ^(guò)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”和“國(guó)際合作教育”計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)校與政府、企業(yè)、行業(yè)及國(guó)際大學(xué)的合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的資源共享、全面參與、互惠互利的人才培養(yǎng)模式；通過(guò)實(shí)施“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”教育計(jì)劃把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理念全面貫穿于高校的各項(xiàng)教育活動(dòng)，尤其是融入專業(yè)課程體系，通過(guò)專業(yè)教育實(shí)施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。2、采用2+1+1模式，在產(chǎn)業(yè)基地辦學(xué)，校企合作共同探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新型“產(chǎn)業(yè)化”人才培養(yǎng)模式建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，成立校企聯(lián)合培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)行業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案和企業(yè)培養(yǎng)方案。采取“2+1+1”模式（如圖1所示），構(gòu)建人才培養(yǎng)三階段，即“專業(yè)基礎(chǔ)教育+面向產(chǎn)業(yè)的專業(yè)教育+面向企業(yè)的職業(yè)教育”?！?+1+1”模式是指前兩年側(cè)重基本理論和技術(shù)原理的學(xué)習(xí)，后兩年側(cè)重工程實(shí)踐教育，側(cè)重點(diǎn)是實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)?！?+1+1”的后兩年中實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)，完全根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要，將理論教學(xué)融入到工程實(shí)踐項(xiàng)目中，采取“做-問-學(xué)”往復(fù)的方式培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教育環(huán)境為產(chǎn)業(yè)園中的大學(xué)，工程素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全程。通過(guò)對(duì)在產(chǎn)學(xué)研合作的背景中影響應(yīng)用型工程師的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐平臺(tái)、教師隊(duì)伍等諸方面因素的研究，實(shí)踐和優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作教育方案，探索一種有效的新型的“產(chǎn)業(yè)化”的人才培養(yǎng)模式。一方面促進(jìn)行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程的同時(shí)，另一方面保證高校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，其共同目的都是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。3、構(gòu)建三大課程體系，設(shè)計(jì)一體化課程計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容源于企業(yè)實(shí)際案例為滿足企業(yè)對(duì)人才需求。應(yīng)用型人才的教育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)術(shù)水平提必須和產(chǎn)業(yè)界相輔相成、相得益彰。高?？筛鶕?jù)企業(yè)的研發(fā)工作內(nèi)容，改革教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科綜合性和先進(jìn)性，整合理論課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)能力培養(yǎng)課程體系[10]，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的前提下，開設(shè)全面而廣泛的選修課，增加實(shí)踐實(shí)習(xí)課程，從而形成理論、實(shí)踐、綜合素質(zhì)一體化培養(yǎng)的課程體系。通過(guò)對(duì)應(yīng)用型人才的需求分析，制定系統(tǒng)能力培養(yǎng)體系可將基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)實(shí)踐課程充分整合，完成多重綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。4、將高等學(xué)歷教育與職業(yè)素能教育有機(jī)結(jié)合，注重個(gè)性化培養(yǎng)，體現(xiàn)因材施教原則為滿足企業(yè)對(duì)高質(zhì)量的畢業(yè)生需求，高?？蓪⑾鄳?yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練課程和考證考級(jí)課程引入人才培養(yǎng)方案中，力求通過(guò)專業(yè)化的本科教育培養(yǎng)職業(yè)化的能力。同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)人發(fā)展柔性需求有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生選修多門課程，加強(qiáng)綜合素質(zhì)拓展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、校級(jí)開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，又給予專業(yè)的指導(dǎo)。

3.3產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，突出學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)1、方案應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)“能力為本”的思想強(qiáng)調(diào)“能力為本”，即在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力。人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分?jǐn)?shù)占該專業(yè)課內(nèi)總學(xué)分的20%-35%。2、改革實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)體系為保證應(yīng)用型本科教育理念能落到實(shí)處，高校應(yīng)改革實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持將不同形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，搭建多層次實(shí)踐教學(xué)課程體系。可以國(guó)際合作項(xiàng)目為依托，借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理念，與企業(yè)聯(lián)手打造學(xué)生高水平的計(jì)算機(jī)項(xiàng)目開發(fā)、設(shè)計(jì)能力。從而使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加貼合社會(huì)實(shí)際，更好的服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。3、加強(qiáng)校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)監(jiān)控和考核評(píng)價(jià)體系堅(jiān)持“互惠互利、雙向受益”的原則，高校可以企業(yè)為依托，充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極爭(zhēng)取政府、企業(yè)和社會(huì)多方支持，開展深度政產(chǎn)學(xué)研合作，建設(shè)了一批水平較高、相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地群。將部分成熟的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為集“人才培養(yǎng)”、“科研能力提升”、“科研成果轉(zhuǎn)化”、“師資隊(duì)伍培養(yǎng)”以及“畢業(yè)生就業(yè)”五位一體的綜合性產(chǎn)學(xué)研用合作發(fā)展與教育基地。同時(shí)應(yīng)重視校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程監(jiān)控，對(duì)各個(gè)工作環(huán)節(jié)做出明確要求。在實(shí)習(xí)開始前，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)綱、實(shí)習(xí)手冊(cè)和實(shí)習(xí)管理方法，專人負(fù)責(zé)聯(lián)系和安排；在實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師和企業(yè)人員進(jìn)行全程指導(dǎo)和管理；實(shí)習(xí)結(jié)束之后，提交完整的實(shí)習(xí)材料，含實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定表，實(shí)習(xí)單位鑒定等。此外，高校定期與校外實(shí)習(xí)基地聯(lián)系，注意加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，不斷改進(jìn)組織和管理，做到實(shí)習(xí)時(shí)間保證，實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)充足，實(shí)習(xí)效果良好。

3.4深化產(chǎn)學(xué)研合作，充分利用外部資源強(qiáng)化學(xué)院“自我造血”功能，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于應(yīng)用型本科教育，要想培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)界對(duì)人才需求，各大高校首先必須提高教師的工程能力和素養(yǎng)，使他們達(dá)到企業(yè)工程師的標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)生面前當(dāng)代工程師的榜樣。因此，高?？沙浞滞诰颥F(xiàn)有的科技與人力資源，推動(dòng)與政府、社會(huì)、企事業(yè)單位合作共建。積極出臺(tái)各項(xiàng)政策與措施，鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，使教師可以直接參與到生產(chǎn)第一線的項(xiàng)目管理實(shí)施中；鼓勵(lì)教師參與海外交流項(xiàng)目，積極引進(jìn)先進(jìn)的師資培養(yǎng)方法。同時(shí)，為促進(jìn)教師積極開展應(yīng)用科技研發(fā)，對(duì)教師在實(shí)驗(yàn)室中開展產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)和新產(chǎn)品研發(fā)提供便利條件。將已開展的企業(yè)橫線課題內(nèi)容，根據(jù)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)要求裁剪成為教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠在學(xué)校中進(jìn)行實(shí)際操練。提高其實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力，凝聚和培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才，推動(dòng)行業(yè)發(fā)展。

3.5明確工程學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”計(jì)劃，建立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科教育理應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新型工程師，可通過(guò)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理委員會(huì)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育研究室，配備專職創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，打造多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。既面向全體學(xué)生開展普遍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，又面向有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生開展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能。與此同時(shí)，建立監(jiān)督機(jī)制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高；建立有效地評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和工程師的資格認(rèn)定制度,從體制和法規(guī)上來(lái)可保證應(yīng)用創(chuàng)新型工程師教育的辦學(xué)方向。

4結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年的系統(tǒng)建設(shè)，金陵科技學(xué)院始終堅(jiān)持“以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，厚基礎(chǔ)，重能力”的人才培養(yǎng)理念，始終將教學(xué)工作擺在重中之重，不斷深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極開展產(chǎn)學(xué)研合作教育和“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”工作，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。多年來(lái)，我校為社會(huì)輸送了數(shù)萬(wàn)名應(yīng)用型人才，就業(yè)率始終保持在98%以上，在學(xué)校各大專業(yè)中名列前茅，大批畢業(yè)生已經(jīng)成為地方企事業(yè)單位的核心骨干，受到用人單位戶“適用，實(shí)用，好用”的好評(píng)。高校與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合的新模式，為應(yīng)用型的人才培養(yǎng)方法提供了新的思路，也高校人才培養(yǎng)的模式提供了新的有益補(bǔ)充。事實(shí)證明，夯實(shí)學(xué)科理論基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，接受企業(yè)工程技術(shù)訓(xùn)練，充分參與科研項(xiàng)目開發(fā)的產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才，其工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平明顯提高，達(dá)到業(yè)界的各項(xiàng)用人標(biāo)準(zhǔn)，滿足社會(huì)對(duì)高層應(yīng)用創(chuàng)新型人才的需求。

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第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]分散式；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；工業(yè)設(shè)計(jì)；改革

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0024-03

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門涉及科學(xué)與藝術(shù)，對(duì)于實(shí)踐性和創(chuàng)新性要求都很高的應(yīng)用學(xué)科。工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科自身具有綜合性與交叉性的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)是工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分。[1]它要求學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提高自身的設(shè)計(jì)能力、造型能力、審美能力等專業(yè)技能與修養(yǎng)。而生產(chǎn)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生將在校所學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用于企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)中，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力的檢驗(yàn)與深化。[2][3]針對(duì)目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問題，本文提出了分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式[4]，并在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中取得了較為理想的效果。

一、現(xiàn)行工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問題

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅要關(guān)注產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)，會(huì)創(chuàng)意表達(dá)，還要掌握產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、工藝、材料等方面的知識(shí)。如果在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生不能真正地參與到公司的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，他們就無(wú)法了解產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程的相關(guān)技術(shù)，無(wú)法達(dá)到企業(yè)對(duì)人才的真實(shí)需求。[5]現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的問題如下。

（一）實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)

現(xiàn)在的設(shè)計(jì)公司一般規(guī)模較小，無(wú)法接納過(guò)多的學(xué)生同時(shí)實(shí)習(xí)，即便是接收了大量的學(xué)生實(shí)習(xí)，也難以保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。由于實(shí)習(xí)生在短時(shí)間內(nèi)難以給公司創(chuàng)造利潤(rùn)，所以很多企業(yè)不愿意接收實(shí)習(xí)生。此外，學(xué)生的接待、培訓(xùn)、安全等問題也是影響企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的重要因素。

（二）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)作為熱門專業(yè)，近年來(lái)學(xué)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，而相對(duì)的學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入則增長(zhǎng)緩慢。受經(jīng)費(fèi)的限制，部分學(xué)生不得不放棄已經(jīng)聯(lián)系好的外地的設(shè)計(jì)公司。

（三）過(guò)程監(jiān)控困難

指導(dǎo)教師一人要帶領(lǐng)幾十名實(shí)習(xí)學(xué)生，而實(shí)習(xí)地點(diǎn)不僅分散且遠(yuǎn)離學(xué)校，這給指導(dǎo)教師的過(guò)程監(jiān)控帶來(lái)了很大的困難。針對(duì)學(xué)生的考勤制度、工作態(tài)度、行為準(zhǔn)則等問題，管理者缺少有效的管理措施。

（四）考核體系不健全

指導(dǎo)教師往往會(huì)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，然而實(shí)習(xí)報(bào)告并不能全面地反映出學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式

（一）分散實(shí)習(xí)的利弊分析

以我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，相應(yīng)的師資力量、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)地基地?cái)?shù)量等教學(xué)資源顯現(xiàn)出不足。分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)體現(xiàn)了其優(yōu)勢(shì)：1.不僅緩解了學(xué)校的師資壓力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性，避免因?yàn)槿藬?shù)眾多的集中實(shí)習(xí)而影響實(shí)習(xí)效果；2.學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，這提高了學(xué)生的自主意識(shí)；3.在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以同時(shí)了解所在單位的具體情況，為擇業(yè)與就業(yè)打下基礎(chǔ)。

相較于傳統(tǒng)的集中實(shí)習(xí)，分散實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)管理、考核等方面仍然存在一定的問題。首先，管理困難。由于學(xué)生多教師少，實(shí)習(xí)單位分散，指導(dǎo)教師很難監(jiān)控到位。對(duì)于自覺性不高的學(xué)生，存在學(xué)生因準(zhǔn)備考研、出國(guó)等而謊報(bào)實(shí)習(xí)的問題。其次，考核困難。通過(guò)往年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，部分企業(yè)礙于情面給實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)鑒定成績(jī)并不真實(shí)。另外，實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同也可能影響實(shí)習(xí)結(jié)果的客觀性。

（二）生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式

我校2013級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)采取了分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，具體如圖1所示。

1.實(shí)習(xí)前的充分準(zhǔn)備

首先，先后就作品集的制作、找實(shí)習(xí)單位遇到的問題和困惑解答、落實(shí)實(shí)習(xí)具體要求和安全注意事項(xiàng)等問題，分階段三次召開生產(chǎn)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生們從思想上重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)。其次，主動(dòng)全方位出擊，通過(guò)聯(lián)系已建立的實(shí)習(xí)基地、指導(dǎo)教師個(gè)人資源、已畢業(yè)的學(xué)生資源、學(xué)生自聯(lián)等方式，全面落實(shí)實(shí)習(xí)單位。再次，通過(guò)見面溝通、電話、QQ、微信、郵件等方式，嚴(yán)格把關(guān)作品集，時(shí)刻密切聯(lián)系學(xué)生。第四，通過(guò)學(xué)校購(gòu)買保險(xiǎn)、企業(yè)委派指導(dǎo)教師、家長(zhǎng)簽署生產(chǎn)實(shí)習(xí)知情書、學(xué)生簽訂實(shí)習(xí)安全協(xié)議的方式，制定了學(xué)校-企業(yè)-家長(zhǎng)-學(xué)生四位一體的安全措施。第五，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的能力和興趣，自實(shí)習(xí)單位。從專業(yè)對(duì)口角度、企業(yè)的軟硬件條件、規(guī)模以及對(duì)支持學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)是否有積極的態(tài)度等方面進(jìn)行調(diào)研，綜合考察該企業(yè)是否具備生產(chǎn)實(shí)習(xí)條件。在指導(dǎo)教師確認(rèn)實(shí)習(xí)崗位的情況下，允許學(xué)生到自聯(lián)單位參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

2.實(shí)習(xí)中的嚴(yán)格管理

為了取得滿意的實(shí)習(xí)效果，我們要求所有學(xué)生在公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)和學(xué)校密切交流，相互配合共同培養(yǎng)學(xué)生。

企業(yè)方面：一人一導(dǎo)師，全面有計(jì)劃地進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)。由于企業(yè)的類型不一，實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容也有差異，但總體可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。（1）企業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括熟悉公司環(huán)境、熟悉公司的設(shè)計(jì)流程、資料的收集與分析方法、公司的經(jīng)營(yíng)范圍、流程等。（2）技能訓(xùn)練。技能培訓(xùn)涵蓋了手繪訓(xùn)練、3d Max等三維軟件訓(xùn)練、Corel？鄄draw等二維軟件訓(xùn)練、設(shè)備操作訓(xùn)練等。（3）參與企業(yè)項(xiàng)目。通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品更加成熟，更能滿足市場(chǎng)和客戶的需求。（4）參與企業(yè)活動(dòng)。參與企業(yè)活動(dòng)有利于學(xué)生更好地融入企業(yè)文化。在活動(dòng)過(guò)程中放松精神，增加與企業(yè)員工的感情和團(tuán)隊(duì)凝聚力，這能更好地促進(jìn)自身工作。（5）企業(yè)鑒定。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，由實(shí)習(xí)單位主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)精神、出勤、平時(shí)表現(xiàn)等給出鑒定意見，并對(duì)實(shí)體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)級(jí)。

學(xué)校方面：走訪溝通、電話網(wǎng)絡(luò)等多位一體，嚴(yán)格把控實(shí)習(xí)過(guò)程。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中指，指導(dǎo)教師不能只起到一個(gè)聯(lián)系人的作用，必須對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程嚴(yán)格把控。實(shí)習(xí)中學(xué)校需要做到以下幾點(diǎn)。（1）聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，協(xié)商制定實(shí)習(xí)內(nèi)容。與單位領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)人員溝通，確訂實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)方式，并與企業(yè)協(xié)商，針對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)制訂合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃，確保實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行；同時(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)單位和學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際情況確定實(shí)習(xí)內(nèi)容。（2）隨機(jī)走，檢查實(shí)習(xí)情況。針對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)較近的學(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)每天隨機(jī)到某個(gè)企業(yè)進(jìn)行抽查、監(jiān)管、指導(dǎo)，以保證學(xué)生按時(shí)、保質(zhì)的完成實(shí)習(xí)任務(wù)。（3）隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。對(duì)于在省外企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，主要采用網(wǎng)絡(luò)的方式與學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。（4）制定雙導(dǎo)師指導(dǎo)制、組長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)制，加強(qiáng)過(guò)程管理。學(xué)校指導(dǎo)教師與企業(yè)溝通，由企業(yè)為學(xué)生指派一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)校指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師定期聯(lián)系，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)中的生活情況、工作情況以及學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中專業(yè)上或是管理上存在的問題。另外，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)集中的程度，每個(gè)區(qū)域指定一名小組長(zhǎng)。由小組長(zhǎng)每周向?qū)W校指導(dǎo)教師匯報(bào)組員的實(shí)習(xí)情況。（5）在與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)交流的過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)仔細(xì)考察這些企業(yè)是否具備成為本專業(yè)實(shí)習(xí)基地的條件，以備新增實(shí)習(xí)基地。

3.實(shí)習(xí)后的成果總結(jié)

召開實(shí)結(jié)交流大會(huì)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行回顧和分析，肯定成果，正視存在的問題和不足。指導(dǎo)教師及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的優(yōu)秀作品進(jìn)行整理，并在總結(jié)交流大會(huì)上展示。這不僅有助于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，也有助于優(yōu)秀作品的傳承，對(duì)以后的學(xué)生能起到良好的示范作用。此外，回訪企業(yè)，這樣做一方面可以了解學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況，另一方面可以對(duì)企業(yè)有更深入的了解，與具有合作意愿，且企業(yè)實(shí)力、規(guī)模符合我們專業(yè)實(shí)習(xí)要求的企業(yè)進(jìn)行洽談，新增實(shí)習(xí)基地。

（三）生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革

針對(duì)往屆實(shí)習(xí)存在的問題，我們從分散實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)管、校企合作、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、考核方式四個(gè)方面做了改革。

1.成立四級(jí)管理模式，加強(qiáng)分散實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控

為了確保分散實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，我們采取了機(jī)電工程學(xué)院、工業(yè)設(shè)計(jì)教研室、學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師四級(jí)管理模式。機(jī)電工程學(xué)院負(fù)責(zé)審查實(shí)習(xí)計(jì)劃，提出整改意見，推動(dòng)校企合作與實(shí)習(xí)基地建設(shè)。工業(yè)設(shè)計(jì)教研室負(fù)責(zé)組織教師對(duì)《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》教學(xué)大綱進(jìn)行討論，匯編了《工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》，為生產(chǎn)實(shí)習(xí)的順利實(shí)施提供保障。此外，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行本科生師制，所有學(xué)生被平均分配給各專業(yè)方向的教師。導(dǎo)師也可為學(xué)生提供一些實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)指導(dǎo)，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)能更加高效地進(jìn)行。學(xué)校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、企業(yè)指導(dǎo)教師，確定實(shí)習(xí)內(nèi)容；對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和安全問題進(jìn)行監(jiān)管；協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)過(guò)程中企業(yè)與學(xué)校之間出現(xiàn)的問題。企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、項(xiàng)目安排和實(shí)習(xí)結(jié)束后的實(shí)習(xí)鑒定等。

2.以構(gòu)建生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地為契機(jī)，促進(jìn)校企深度合作

我校工業(yè)設(shè)計(jì)系先后與成都洛可可設(shè)計(jì)有限公司等22家企業(yè)合作建立了生產(chǎn)實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)基地。我們通過(guò)與企業(yè)長(zhǎng)期合作，及時(shí)了解企業(yè)人才需求變化的信息，并將這一信息迅速反饋到教學(xué)中，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使學(xué)校的教學(xué)與社會(huì)需求保持同步。學(xué)生在大三生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間通過(guò)自薦、教師推薦、企業(yè)考核等方式進(jìn)駐企業(yè)頂崗實(shí)踐，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值?！袄妗笔瞧髽I(yè)追求的目標(biāo)，“人才培養(yǎng)”是學(xué)校追求的目標(biāo)，“雙贏”則是校企達(dá)成深度合作的前提。

3.建設(shè)校企互補(bǔ)式師資隊(duì)伍，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力

通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的交流。結(jié)合企業(yè)教師和專業(yè)教師各自的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的需求出發(fā)，聘請(qǐng)企業(yè)教師來(lái)校講授實(shí)踐項(xiàng)目課程；從企業(yè)提升員工理論素養(yǎng)的角度出發(fā)，安排學(xué)校專業(yè)教師到企業(yè)講授理論知識(shí)。為保障這一方案的實(shí)施，我們?cè)趯I(yè)教師崗位中設(shè)置雙師型教師崗位，崗位要求具備較強(qiáng)的專業(yè)設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素養(yǎng)，在企業(yè)實(shí)踐至少一年以上，在行業(yè)和社會(huì)中具有一定的知名度。

4.改革考核方式，實(shí)現(xiàn)多元、立體化評(píng)價(jià)

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理過(guò)程中，考核是檢查實(shí)習(xí)效果的有效途徑。為了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力做出客觀公正的評(píng)價(jià)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核小組制定了量化的考核體系，采用了平時(shí)表現(xiàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)日志、生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告、企業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)答辯相結(jié)合的多元、立體化的評(píng)價(jià)方式，將各個(gè)環(huán)節(jié)以具體的指標(biāo)權(quán)重計(jì)入最終成績(jī)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用程度，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的創(chuàng)新能力。

（四）生產(chǎn)實(shí)習(xí)成效

在分散式實(shí)習(xí)模式的支撐下，我們圓滿完成了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的，取得了較好的效果。

1.依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)

工業(yè)設(shè)計(jì)系2013級(jí)的兩名學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間，以工作室的形式對(duì)外承接設(shè)計(jì)服務(wù)。隨后在我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的支持下，自主創(chuàng)業(yè)成立了工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)有限公司和文化傳播有限公司，公司已入駐我?？萍紙@。

2.生產(chǎn)實(shí)習(xí)與就業(yè)相銜接，全面提高就業(yè)率

企業(yè)通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)能提早了解畢業(yè)生的相關(guān)能力和信息，挑選優(yōu)秀人才，與畢業(yè)生建立用人關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)實(shí)習(xí)考察企業(yè)實(shí)力、發(fā)展前景，從而決定是否留用為正式員工。本次共有67名學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后有58名學(xué)生與企業(yè)達(dá)成了落實(shí)就業(yè)協(xié)議。

3.實(shí)習(xí)成果轉(zhuǎn)化率高，亮點(diǎn)突出

學(xué)生設(shè)計(jì)作品的數(shù)量、質(zhì)量是工業(yè)設(shè)計(jì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果考核指標(biāo)之一。按照生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求，在企業(yè)設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下，每位學(xué)生均參與了企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，而且多位學(xué)生的設(shè)計(jì)作品已被公司采用。其中有3名學(xué)生設(shè)計(jì)的作品已經(jīng)轉(zhuǎn)化為商品，另外不少作品也即將轉(zhuǎn)化為商品。

4.促進(jìn)校企交流，拓展實(shí)習(xí)基地

大量的、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地不僅有利于人才培養(yǎng)，增加學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)的選擇，而且能增加校企合作項(xiàng)目、共建課程的機(jī)會(huì)，還能增加學(xué)校的社會(huì)影響力。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間，通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與非實(shí)習(xí)基地企業(yè)的交流，我們與5家企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)實(shí)踐協(xié)議。

三、結(jié)束語(yǔ)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于實(shí)踐過(guò)程中存在的問題，我們進(jìn)行了分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的探索與嘗試。盡管分散實(shí)習(xí)增加了指導(dǎo)教師的管理難度，但是分散實(shí)習(xí)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于實(shí)施分層次的教學(xué)管理模式，因材施教。學(xué)生的設(shè)計(jì)作品得到了企業(yè)的認(rèn)可，實(shí)習(xí)成果得到了轉(zhuǎn)化，就業(yè)率也提高了，可以說(shuō)，分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)取得的成效是顯著的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高慧.工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教育研究[J].設(shè)計(jì)，2014（2）：187-188.

[2] 艾寧，阮慧敏，劉會(huì)君，等.創(chuàng)新生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式 強(qiáng)化工程實(shí)踐能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012（11）：150-153.

[3] 武一，王寶珠，賈志成，等.探討生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國(guó)電力教育，2010（3）：143-144.

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：合作辦學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新教育

0.引言

國(guó)家的“十二五”規(guī)劃強(qiáng)調(diào)“提高教育現(xiàn)代化水平，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，壯大創(chuàng)新人才隊(duì)伍，推動(dòng)發(fā)展向主要依靠科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也把創(chuàng)新教育列入其中，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。高等院校是實(shí)施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主體，擔(dān)負(fù)著為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才保障和智力支持的重任。值得注意的是，隨著高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張，大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量令人擔(dān)憂，突出表現(xiàn)為高校畢業(yè)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力弱。如何使我國(guó)的高等學(xué)校培養(yǎng)出既具有豐富的理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才，已成為一個(gè)亟待解決的問題。

1.中法合作辦學(xué)項(xiàng)目

眾所周知，發(fā)達(dá)的西方國(guó)家在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)引進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，目的是利用國(guó)外先進(jìn)的教育資源、教學(xué)方法和教育理念促進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展。

經(jīng)教育部批準(zhǔn)，江蘇科技大學(xué)于2003年與法國(guó)巴黎高等計(jì)算機(jī)學(xué)院（SUPINFO）合作開辦計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（中法合作辦學(xué)項(xiàng)目），培養(yǎng)高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)專業(yè)工程技術(shù)人才。該合作辦學(xué)項(xiàng)目的培養(yǎng)方案由中法雙方的教師共同制訂，全套引進(jìn)了SUPINFO的教育資源，專業(yè)核心課程由SUPINFO派遣有工程經(jīng)驗(yàn)的外籍教師任教，學(xué)生享有SUPINFO的電子圖書館、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等優(yōu)質(zhì)教育資源。課程體系包含計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程、工程實(shí)踐項(xiàng)目、經(jīng)管、法律類課程等。其中專業(yè)核心課程有操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理和體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)、JAVA、，NET等；經(jīng)管、法律類課程有IT管理、IT經(jīng)濟(jì)、IT法律、軟件質(zhì)量管理等；工程實(shí)踐方面包括專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)、個(gè)人項(xiàng)目和分組項(xiàng)目、全職企業(yè)實(shí)習(xí)、兼職實(shí)習(xí)、社團(tuán)組織活動(dòng)等。

經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，該項(xiàng)目培養(yǎng)了一批既掌握本專業(yè)的國(guó)際化知識(shí)，又熟悉跨文化溝通，并具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的專業(yè)工程技術(shù)人才。從大四開始，學(xué)院根據(jù)出國(guó)深造、國(guó)內(nèi)讀研、自主創(chuàng)業(yè)和工作就業(yè)等各種情況，設(shè)置不同的課程組合，為學(xué)生提供寬口徑的升學(xué)與就業(yè)渠道。已畢業(yè)的4屆學(xué)生共234人全部通過(guò)中方的畢業(yè)設(shè)計(jì)，修滿相應(yīng)學(xué)分，并獲得中方本科學(xué)士學(xué)位，其中178人，修滿SUPINFO規(guī)定學(xué)分，獲得法方學(xué)士學(xué)位；84人赴法國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)攻讀碩士學(xué)位，讀研率近40%，國(guó)內(nèi)就業(yè)涵蓋政府部門、事業(yè)單位、國(guó)企、外企等，就業(yè)率達(dá)98.8%，用人單位評(píng)價(jià)學(xué)生“專業(yè)技術(shù)精湛，綜合素質(zhì)強(qiáng)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神”。2007年12月，在江蘇省首屆中外合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，江蘇科技大學(xué)作為特邀代表介紹經(jīng)驗(yàn)，并在2009年的教育部中外合作辦學(xué)項(xiàng)目評(píng)估中獲得好評(píng)，辦學(xué)效果得到了江蘇省教育廳主管部門的肯定，并受到新華社等媒體的關(guān)注。

為什么入選中法合作項(xiàng)目學(xué)生的就業(yè)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與普通專業(yè)學(xué)生的相比具有明顯優(yōu)勢(shì)呢？課題組成員多年來(lái)一直從事中法合作辦學(xué)項(xiàng)目的一線教學(xué)和管理工作，非常熟悉法方教師的教學(xué)方式、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和考核方式。經(jīng)過(guò)多次研討和深入分析，課題組成員一致認(rèn)為，在法方的培養(yǎng)方案中，對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅僅來(lái)自于課堂教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，更多的是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上。

2.合作辦學(xué)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是指在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為主而獨(dú)立設(shè)置的，以學(xué)生活動(dòng)為主、教師輔導(dǎo)為輔的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)年論文等，也包括軍訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以及納入教學(xué)計(jì)劃的社會(huì)調(diào)查、科技制作、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。

筆者從以下5個(gè)方面分析闡述中法合作辦學(xué)項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。

2.1課程實(shí)驗(yàn)

以計(jì)算機(jī)組成原理課程為例，國(guó)內(nèi)課程通常為72學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)為16學(xué)時(shí)，由5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成，由實(shí)驗(yàn)室老師集中指導(dǎo)，在固定地點(diǎn)開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該課程成績(jī)主要取決于期末的筆試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅作為參考。在課程中，實(shí)驗(yàn)常被看作理論教學(xué)的補(bǔ)充，輔助學(xué)生理解課程的核心知識(shí)點(diǎn)。

合作辦學(xué)項(xiàng)目開設(shè)的專業(yè)課程幾乎每門都有一個(gè)project作為課程實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生利用本課程介紹的開發(fā)工具、知識(shí)要點(diǎn)等獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成。任課老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)并規(guī)定項(xiàng)目完成時(shí)間，具體實(shí)施由學(xué)生自行安排。每學(xué)期都有幾門專業(yè)課的projiect要完成，學(xué)生獲得該門課程的成績(jī)一般由筆試、項(xiàng)目報(bào)告和答辯3部分組成，如果某兩個(gè)project設(shè)計(jì)內(nèi)容雷同，則均被判為cheat，該課程成績(jī)?yōu)?且計(jì)入誠(chéng)信檔案。如ASP課程的project是需要設(shè)計(jì)一個(gè)飛行俱樂部的信息管理系統(tǒng)，學(xué)生通常會(huì)借鑒網(wǎng)絡(luò)資源或其他同學(xué)的代碼，因?yàn)檎\(chéng)信檔案會(huì)直接導(dǎo)致不良信用記錄，學(xué)生一般不會(huì)、也不敢相互抄襲，都會(huì)在理解他人成果的基礎(chǔ)上加以修改和完善，最終轉(zhuǎn)化成自己的成果。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，自主創(chuàng)新意識(shí)起到了非常重要的促進(jìn)作用。通過(guò)每學(xué)期的多個(gè)proiect，學(xué)生的工程實(shí)踐能力、檢索文獻(xiàn)資源獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力都得到了很大提高，經(jīng)過(guò)4年潛移默化的培養(yǎng)，逐漸形成一種良好的解決工程問題的習(xí)慣。

2.2課程設(shè)計(jì)

國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)，如“網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”時(shí)間為2～3周，集中在實(shí)驗(yàn)室編寫一個(gè)軟件項(xiàng)目，或集中在實(shí)驗(yàn)室利用實(shí)驗(yàn)箱、開發(fā)板等實(shí)現(xiàn)一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生獨(dú)立或通過(guò)分組協(xié)作，在固定的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)工程項(xiàng)目。學(xué)生的最終成績(jī)由出勤情況、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和設(shè)計(jì)報(bào)告決定。學(xué)生為了應(yīng)付檢查，通常整個(gè)班級(jí)的設(shè)計(jì)報(bào)告只有幾個(gè)版本，很多學(xué)生得不到真正意義上的實(shí)踐訓(xùn)練。

合作辦學(xué)項(xiàng)目每學(xué)年都會(huì)有1-2門的課程設(shè)計(jì)，主要是綜合幾門課程的知識(shí)解決一些實(shí)際應(yīng)用問題，時(shí)間跨度為一個(gè)學(xué)期，由法方教師提供課程設(shè)計(jì)的題目、內(nèi)容和要求。課程設(shè)計(jì)的綜合性比較強(qiáng)，需要運(yùn)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、Web頁(yè)面或圖形界面設(shè)計(jì)等，而這些在課程實(shí)驗(yàn)的projiect都訓(xùn)練過(guò)，學(xué)生將這些proiect有機(jī)整合，基本可以實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的基本功能。課程設(shè)計(jì)由學(xué)生分組協(xié)作完成，項(xiàng)目演示和答辯通過(guò)后可獲得成績(jī)，考核主要關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)方案的新穎性、可靠性和實(shí)用性。

2.3企業(yè)實(shí)習(xí)

國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生因?yàn)樯婕敖煌ㄙM(fèi)用、食宿安全、企業(yè)接收意愿等因素很少參加企業(yè)實(shí)習(xí)。合作辦學(xué)項(xiàng)目非常重視企業(yè)實(shí)習(xí)，并設(shè)置了很多學(xué)分。每學(xué)年一次全職實(shí)習(xí)設(shè)置10個(gè)學(xué)分（國(guó)內(nèi)通常為3-4學(xué)分），每學(xué)期一次兼職實(shí)習(xí)設(shè)置3個(gè)學(xué)分，學(xué)校根據(jù)企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報(bào)告或總結(jié)等給予相應(yīng)的學(xué)分。合作辦學(xué)項(xiàng)目在大一學(xué)年即開設(shè)了IT管理課程，主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生如何參加企業(yè)面試、寫推薦信、如何與企業(yè)溝通并獲得實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等。由于參加企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)分非常高，學(xué)生在“胡蘿卜+大棒”政策的引導(dǎo)下，一般都可以獨(dú)自找到實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)（低年級(jí)的實(shí)習(xí)通常是非技術(shù)性的，而高年級(jí)通常能獲得需要專業(yè)技能的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)）。經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生得到了豐富的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于他們以后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)都有著非常重要的意義。

2.4技能認(rèn)證

國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在校期間很少能得到技能認(rèn)證培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，而合作辦學(xué)項(xiàng)目的課程體系中有多種企業(yè)技能認(rèn)證的設(shè)置，如微軟認(rèn)證、思科認(rèn)證、Oracle認(rèn)證等。由于國(guó)外的高校和國(guó)際知名的大企業(yè)都有合作協(xié)議，可以免費(fèi)獲得最新的開發(fā)工具，學(xué)生在校期間每個(gè)學(xué)期都可以學(xué)習(xí)微軟、思科、Oracle等公司的最新技術(shù)和開發(fā)工具，并使用最新的工具開發(fā)工程項(xiàng)目等。當(dāng)學(xué)生通過(guò)企業(yè)的認(rèn)證考試并獲得證書時(shí)，法方教師會(huì)認(rèn)定其取得相應(yīng)的學(xué)分。

2.5社團(tuán)服務(wù)

國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間一般不會(huì)到社團(tuán)服務(wù)，因?yàn)閷W(xué)校一般不將社團(tuán)服務(wù)作為指標(biāo)考核學(xué)生。而合作辦學(xué)項(xiàng)目在課程體系中明確規(guī)定，學(xué)生在校期間每學(xué)期需參加3次以上的社團(tuán)活動(dòng)，以獲取3學(xué)分的校園活動(dòng)或社會(huì)服務(wù)學(xué)分等。

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；課程目標(biāo)；形成性評(píng)價(jià)

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。目前，我國(guó)工程教育規(guī)模位居世界第一，為更好地適應(yīng)國(guó)家及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，迎接新工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，2016年6月2日，我國(guó)正式被國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)批準(zhǔn)為“華盛頓協(xié)議”第18個(gè)成員國(guó)，這標(biāo)志著我國(guó)工程教育開始正式與世界工程教育接軌，工程教育的人才培養(yǎng)架構(gòu)、培養(yǎng)質(zhì)量等開始獲得其他成員國(guó)家“實(shí)質(zhì)等效”認(rèn)可。同時(shí)，也對(duì)進(jìn)一步深化工程教育教學(xué)實(shí)踐改革，提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的更高要求。成果導(dǎo)向（Outcome-BasedEducation，OBE）一經(jīng)提出就迅速得到教育界普遍的認(rèn)可和推崇，并被美國(guó)工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）作為工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念且貫穿國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證活動(dòng)的全過(guò)程。與傳統(tǒng)的工程教育思想不同，工程教育專業(yè)認(rèn)證的OBE理念是以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程跟蹤與進(jìn)程式評(píng)價(jià)。換言之，置身于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的新時(shí)代，我國(guó)工程教育必須以O(shè)BE理念進(jìn)行反思并加以調(diào)整，探索符合工程教育認(rèn)證要求的評(píng)價(jià)方法。從目前我國(guó)工程教育和工程教育專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，如何在具體課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)等微觀層面落實(shí)OBE理念，依然是當(dāng)前高等工程教育最為薄弱的環(huán)節(jié)，也是廣大高校工程專業(yè)教師的普遍困惑。本研究基于作者的一線教學(xué)工作實(shí)踐和反思，以鄭州輕工業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)為例，就工程專業(yè)教育課程目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行了OBE教育實(shí)踐探究，以期為我國(guó)高等工程教育課程改革提供有益的借鑒。

一、OBE理念中的課程目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)

成果導(dǎo)向教育是國(guó)際工程教育認(rèn)證的核心理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程所取得的學(xué)習(xí)成果［1］。作為一種先進(jìn)的教育理念，OBE在一些國(guó)家已有多年的理論與實(shí)踐探索。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)從以教師中心向以學(xué)生中心轉(zhuǎn)變，即一切教學(xué)的組織和考核以學(xué)生教育過(guò)程中所取得的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法無(wú)法滿足利益相關(guān)方的期待，很難實(shí)現(xiàn)客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。在OBE教育理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的界定，即教學(xué)目標(biāo)的確定歸根結(jié)底要回到課程目標(biāo)的確定上。遵循自上而下的逆向設(shè)計(jì)方法，OBE的課程目標(biāo)以社會(huì)對(duì)本科畢業(yè)生從事相關(guān)工程職業(yè)或崗位的總體要求和預(yù)期為最高參照，通過(guò)學(xué)生畢業(yè)要求和專業(yè)學(xué)科課程等教學(xué)因素層層分化落實(shí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得與“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”主要是借助專業(yè)課程和課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)則依托具體課程、所在專業(yè)和學(xué)校主體等由小到大等不同層級(jí)開展，其中的課程評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)。因此，課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)就成為整個(gè)OBE教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。從整體上看，以O(shè)BE為主要指導(dǎo)思想的工程教育專業(yè)認(rèn)證更加關(guān)注學(xué)生工程能力的培養(yǎng)和形成，以評(píng)判學(xué)生知識(shí)掌握程度為主要目標(biāo)的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”不是其主要的關(guān)注點(diǎn)。相反，將課程目標(biāo)達(dá)成的形成性評(píng)價(jià)作為保證工程教育畢業(yè)要求以及培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要評(píng)價(jià)工具和手段。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中采用的考核方式主要是“一考定所有”，這種評(píng)價(jià)方式缺乏充分的合理性和科學(xué)依據(jù)。構(gòu)建科學(xué)的課程目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)方法，有利于強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的中心地位，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、重視教學(xué)反饋，是切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。形成性評(píng)價(jià)（FormativeAssessment）是美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家斯克瑞文（Scriven）在1967年首次提出的概念，開啟了課程評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的先河［2］。教育評(píng)價(jià)專家布盧姆指出，形成性評(píng)價(jià)是“為了獲得反饋信息、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容所進(jìn)行的評(píng)價(jià)”［3］。Sadler也認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是“專門對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出反饋以提高和促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)模式”［4］。簡(jiǎn)而言之，形成性評(píng)價(jià)又被稱為過(guò)程性評(píng)價(jià)，是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)、全過(guò)程和多次數(shù)的評(píng)價(jià)來(lái)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)價(jià)，其目的不在于進(jìn)行學(xué)生之間的對(duì)比與考核，而在于向?qū)W生提供學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，從而使教師和學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，進(jìn)而提升和改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。因此，形成性評(píng)價(jià)的重要特征就是“及時(shí)反饋”，這也是形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。近40年來(lái)，英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家教育部門始終堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中的基礎(chǔ)地位和重要價(jià)值。它們認(rèn)為，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在評(píng)價(jià)功能上比單一的考試更加全面。關(guān)于形成性評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)上僅是指教師在課堂上以考試或觀察的形式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，這些行為往往主要依靠直覺，缺乏系統(tǒng)性。而現(xiàn)代教育認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)中所獲取信息有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，并用于持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。近年來(lái)形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)各層次教育中開展了廣泛的嘗試，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)受益顯著提高，評(píng)價(jià)的反饋信息有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。工程教育專業(yè)認(rèn)證過(guò)程中，課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)需要明確各指標(biāo)點(diǎn)支撐課程（教學(xué)環(huán)節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式，并將對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)課程目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)，可衡量指標(biāo)點(diǎn)是否達(dá)成。而形成性評(píng)價(jià)主要是側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，將工程認(rèn)證的OBE核心理念與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，對(duì)課程目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行探究，有助于工程教育教學(xué)方法的改進(jìn)和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、課程形成性評(píng)價(jià)在工程專業(yè)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

（一）課程目標(biāo)達(dá)成的形成性評(píng)價(jià)在理論課中的運(yùn)用。在工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，理論課教學(xué)不應(yīng)僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)是學(xué)生分析問題、解決復(fù)雜工程問題以及終身學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)過(guò)程［5］。傳統(tǒng)的“作業(yè)+考試”方式，重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)輕能力，不能全面展現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力［2］。面對(duì)理論課教學(xué)由知識(shí)灌輸向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變這一要求，改革傳統(tǒng)考核方式勢(shì)在必行。由于每個(gè)課程目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容不同，其支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)也不同，相對(duì)應(yīng)的就應(yīng)采用不同的考核方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同于以往“作業(yè)+考試”這一單一的評(píng)價(jià)方式，我們將課堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、隨堂提問、作業(yè)評(píng)定、課堂觀察、課下座談、調(diào)查問卷以及隨機(jī)訪談等多種考核方式納入理論課的形成性評(píng)價(jià)過(guò)程。通過(guò)一系列考核方式多樣化組合的系統(tǒng)改革，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，從考核“學(xué)習(xí)成績(jī)”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)習(xí)成效”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高各項(xiàng)能力，從而促進(jìn)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。每門課程對(duì)于學(xué)生來(lái)講，一般只有一次課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如果只依靠最終考試來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很難在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并幫助學(xué)生更好地達(dá)成課程目標(biāo)。因此，在理論課教學(xué)的過(guò)程中，任課教師應(yīng)對(duì)每個(gè)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)其相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)方式，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題并提出解決問題的措施。以“食品工廠設(shè)計(jì)”課程為例，其設(shè)立的課程目標(biāo)1主要是為了解基本建設(shè)程序、項(xiàng)目建議書、可行性報(bào)告的內(nèi)容組成，學(xué)會(huì)撰寫可行性研究報(bào)告和設(shè)計(jì)說(shuō)明書。在授課教師教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)1采用課堂討論和隨堂提問的方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基本建設(shè)程序階段劃分不清，設(shè)計(jì)過(guò)程中工廠設(shè)計(jì)和工藝設(shè)計(jì)范圍不清晰，并且可行性報(bào)告撰寫不規(guī)范。針對(duì)上述問題，任課教師及時(shí)采取措施，在授課過(guò)程中舉例講解一個(gè)食品工廠的籌建過(guò)程，將基本建設(shè)程序階段劃分融入講解，將往屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)做為案例講解工廠設(shè)計(jì)和工藝設(shè)計(jì)的區(qū)分和設(shè)計(jì)內(nèi)容，并利用雨課堂上傳科技論文寫作的規(guī)范和要求。通過(guò)多種措施的綜合應(yīng)用保證了學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成。由于工程認(rèn)證關(guān)注的是全體學(xué)生，在進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)時(shí)不僅要進(jìn)行整體評(píng)價(jià)還要進(jìn)行個(gè)體情況分析。在進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度整體評(píng)價(jià)時(shí)，按照課程教學(xué)大綱，針對(duì)每個(gè)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的考核環(huán)節(jié)，分別求取對(duì)應(yīng)考核結(jié)果的平均分。而在進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度個(gè)體評(píng)價(jià)時(shí)，針對(duì)每個(gè)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的考核環(huán)節(jié)，分別求取每個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)考核結(jié)果的平均分。最終根據(jù)各課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果判定在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中課程目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)形式是否合理以及教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的措施是否合適，以此作為反饋依據(jù)，促進(jìn)理論課教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，形成了《課程考核合理性確認(rèn)表》《課程目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)表》《課程目標(biāo)達(dá)成度確認(rèn)表》和《課程目標(biāo)達(dá)成度分析報(bào)告》，詳實(shí)體現(xiàn)出課程對(duì)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)、課程學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和持續(xù)改進(jìn)情況。通過(guò)理論課程形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，促進(jìn)了課程目標(biāo)的達(dá)成，從而有效保證畢業(yè)要求的達(dá)成。應(yīng)用到理論課程體系之后，教學(xué)的課堂氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、精神狀態(tài)等都有很大提高和改善。學(xué)生由以前的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地探求知識(shí)，教學(xué)效果顯著提高。（二）課程目標(biāo)達(dá)成的形成性評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)類課程中的運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)類課程是理論課程的重要組成部分，在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有極其重要的作用，且這種作用是其他任何教學(xué)形式都無(wú)法替代的。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)類課程也具有深化學(xué)生對(duì)理論課知識(shí)點(diǎn)理解和提高實(shí)驗(yàn)技能的作用。但與理論課程不同，實(shí)驗(yàn)類課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，也嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和潛能的發(fā)展，不同的評(píng)價(jià)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)類課程所能夠取得的效果也是不同的［6］。因此，在工程教育認(rèn)證背景下，建立科學(xué)且可量化的實(shí)驗(yàn)類課程多元化評(píng)價(jià)方法，是一項(xiàng)亟待解決的教學(xué)改革難題。近年來(lái)，本專業(yè)不斷改革和探索實(shí)驗(yàn)課程對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成的支撐，在教學(xué)目標(biāo)多重性的指導(dǎo)下，采用多元化的評(píng)價(jià)方法以及提倡學(xué)生之間的合作等形式，形成了較為合理的實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系。將實(shí)驗(yàn)類課程的成績(jī)合理劃分，分為平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)。其中，平時(shí)成績(jī)可由任課教師評(píng)判，綜合考慮學(xué)生的出勤、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)等情況；期中成績(jī)則重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，由任課教師根據(jù)期中測(cè)試結(jié)果評(píng)判；期末成績(jī)由小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)各占一半。對(duì)于實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定，采取學(xué)生分組答辯的形式，由實(shí)驗(yàn)課題組老師集體考核進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體而言，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)由以下4部分組成，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%、平時(shí)成績(jī)占15%、期中成績(jī)占25%、小組成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)和期中成績(jī)由任課教師直接評(píng)判，實(shí)驗(yàn)成績(jī)決定于實(shí)驗(yàn)課程組教師根據(jù)每個(gè)小組答辯情況給出的實(shí)驗(yàn)平均分。由于實(shí)驗(yàn)課往往是由若干個(gè)小實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成，每個(gè)小實(shí)驗(yàn)都是一個(gè)獨(dú)立的單元，分別進(jìn)行打分，最終合并形成總成績(jī)。通過(guò)建立實(shí)驗(yàn)課程的多元化形成性評(píng)價(jià)方法，更加客觀、合理評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和項(xiàng)目管理能力。（三）課程目標(biāo)達(dá)成的形成性評(píng)價(jià)在實(shí)踐課中的運(yùn)用。人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是落實(shí)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)工作的“最后一公里”，直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量［7］。教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出“要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力”，并督導(dǎo)具體落實(shí)情況?；贠BE理念，本專業(yè)構(gòu)建了包括課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，目的是使畢業(yè)生能夠熟悉并掌握食品行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等方面的政策和法律、法規(guī)，并能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。同時(shí)具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和交流以及項(xiàng)目管理的能力。本專業(yè)自2013年首次通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證后，通過(guò)不斷的持續(xù)改進(jìn)，形成了以下實(shí)踐教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)方式。1.基于Rubric法的課程設(shè)計(jì)小組評(píng)價(jià)。對(duì)以小組為單位的課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)定時(shí)，主要采取組內(nèi)成員自我評(píng)定、小組間學(xué)習(xí)成果匯報(bào)為形式的組間評(píng)定及教師評(píng)定。為解決分組教學(xué)法組員個(gè)人貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)困難等問題，教師評(píng)定采用3等級(jí)Rubric評(píng)價(jià)法［8］。該方法的原理是通過(guò)綜合考慮標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)分、困難等級(jí)分和個(gè)人評(píng)價(jià)分（綜合了教師評(píng)分、組員互評(píng)和自評(píng)分）來(lái)克服原有分組評(píng)價(jià)時(shí)組員的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)困難等問題，其中計(jì)算組員個(gè)人評(píng)價(jià)分和最終得分的具體計(jì)算方法見公式（1）和公式（2）。Ci=0.6ETA,i+0.3Epeer,i+0.1Eself,i1nΣ（0.6ETA,i+0.3Epeer,i+0.1Eself,i）（1）Ii=EgDgCi（2）在上述公式中，Ci為個(gè)人貢獻(xiàn)因子，ETA,i為教師評(píng)價(jià)分，Epeer,i為同組其他組員評(píng)價(jià)分，Epeer,i為組員自評(píng)分，Eg為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)分，Dg為難度系數(shù)分，Ii為最終評(píng)價(jià)分。采用這種評(píng)價(jià)方法不僅反映了學(xué)生專業(yè)技能和自我學(xué)習(xí)能力，還綜合反映了學(xué)生的溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。2.基于三方評(píng)定的專業(yè)實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)。依托學(xué)校在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合相關(guān)食品企業(yè)建設(shè)的食品生產(chǎn)GMP車間，學(xué)生可在基地從事新工藝和新技術(shù)開發(fā)、新產(chǎn)品研發(fā)等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上，采用“基于問題的學(xué)習(xí)”或“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)食品企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中遇到的實(shí)際問題設(shè)置課題，提前1個(gè)月。學(xué)生根據(jù)課題指南，結(jié)合個(gè)人興趣愛好組建課題小組，經(jīng)校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)完成立項(xiàng)申請(qǐng)書，企業(yè)導(dǎo)師審閱后方能開展實(shí)驗(yàn)。企業(yè)導(dǎo)師重點(diǎn)考核其產(chǎn)品研發(fā)與設(shè)計(jì)和解決工藝問題的能力，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)檢查實(shí)習(xí)日記、記錄平時(shí)表現(xiàn)、批閱實(shí)習(xí)報(bào)告。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果、自律能力以及自我學(xué)習(xí)能力給出自我評(píng)定，最終形成校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生自身的三方評(píng)價(jià)。3．以企業(yè)評(píng)價(jià)為主體的生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要依據(jù)技術(shù)專題模塊開展分散實(shí)習(xí)。學(xué)生通過(guò)掌握主要產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過(guò)程及原理，掌握生產(chǎn)車間的主要設(shè)備和工藝管線的布置，掌握主要產(chǎn)品的質(zhì)量保證程序及主要監(jiān)測(cè)指標(biāo)，了解企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的方法和程序，分析和評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)工廠的布局設(shè)計(jì)及環(huán)境保護(hù)情況。企業(yè)根據(jù)學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的要求和目的，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)，可根據(jù)《食品企業(yè)良好生產(chǎn)規(guī)范》《食品企業(yè)實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度》等對(duì)學(xué)生出勤及工作表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，并及時(shí)和學(xué)校指導(dǎo)教師溝通，反饋學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題。4.以學(xué)分認(rèn)定為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)。為更好地達(dá)成畢業(yè)要求中所要求的能力，實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分計(jì)入學(xué)生檔案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分可以認(rèn)定為培養(yǎng)方案中的選修課學(xué)分，學(xué)生經(jīng)申報(bào)、認(rèn)定后可獲得該學(xué)分，以更好的達(dá)成畢業(yè)所需要的要求。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中以“項(xiàng)目制”的形式設(shè)立“大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目”。依托省部級(jí)平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)基地聯(lián)合開展多種形式的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨年級(jí)組成項(xiàng)目組，從而培養(yǎng)學(xué)生在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人角色的能力。學(xué)分認(rèn)定小組根據(jù)每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中承擔(dān)的任務(wù)、取得的成果和獲獎(jiǎng)的等級(jí)給予學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和學(xué)分的認(rèn)定。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告范文

1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

1.1改革實(shí)驗(yàn)課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案實(shí)驗(yàn)課程

體系的構(gòu)建是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量［4］。隨著我國(guó)改革開放的深入，社會(huì)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才需求發(fā)生了根本性的變化［5］，原有的課程體系已經(jīng)不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需要。同時(shí)，學(xué)分制的實(shí)施和學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的趨勢(shì)，也要求對(duì)原有的課程體系進(jìn)行改革。我們修訂人才培養(yǎng)方案的總體思路是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為突破口，打破課程間壁壘，整合動(dòng)物醫(yī)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)課程體系。將實(shí)驗(yàn)課程由原來(lái)依附于理論課程改為與理論課程并立的獨(dú)立體系。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，將本專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程整合為4大課程群，即:動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群，包括動(dòng)物解剖學(xué)、動(dòng)物組織與胚胎學(xué)、動(dòng)物病理解剖學(xué)和動(dòng)物寄生蟲學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程;動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群，包括動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、獸醫(yī)藥理與毒理學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程;動(dòng)物疫病防治學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群，包括獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)、動(dòng)物傳染病學(xué)、動(dòng)物寄生蟲病學(xué)和動(dòng)物性食品衛(wèi)生學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程;動(dòng)物普通病學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群，包括獸醫(yī)臨床診斷學(xué)、獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)外科學(xué)、獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)和中獸醫(yī)學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程。以課程群為單位的實(shí)驗(yàn)課程體系可以使每個(gè)課程群內(nèi)各課程間優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

遵照動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育階段性和循序漸進(jìn)的規(guī)律，改變以往以單門課程獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式［6］。根據(jù)本校的辦學(xué)定位，以學(xué)分制改革為契機(jī)，依托動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，整合每個(gè)課程群內(nèi)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)其內(nèi)容及性質(zhì)劃分為3大模塊:基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)(涉及動(dòng)物形態(tài)學(xué)課程群和動(dòng)物機(jī)能學(xué)課程群相關(guān)內(nèi)容)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)(涉及動(dòng)物疫病防治學(xué)課程群相關(guān)內(nèi)容)和臨床獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)(涉及動(dòng)物普通病學(xué)課程群相關(guān)內(nèi)容)。每個(gè)模塊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為3個(gè)層次:基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新綜合性實(shí)驗(yàn)和課程群綜合課程實(shí)習(xí)?；A(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能和方法，驗(yàn)證與強(qiáng)化理論課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。創(chuàng)新綜合性實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本方法分析問題和解決問題的能力?；A(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)一般與相應(yīng)的理論課程同步進(jìn)行。

課程群綜合課程實(shí)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的素質(zhì)，一般在上述2類實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后集中進(jìn)行。3大模塊3個(gè)層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式壓縮了傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，增添了4個(gè)小模塊課程實(shí)習(xí)。通過(guò)開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、儀器設(shè)備的操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等方面都得到了綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及創(chuàng)新的能力。1.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其成績(jī)?cè)u(píng)定方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和分析能力在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)4大課程群實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)物形態(tài)學(xué)課程群的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)去主要是采用放幻燈，看標(biāo)本、掛圖等方法，學(xué)生對(duì)動(dòng)物復(fù)雜的解剖組織和病原體形態(tài)構(gòu)造常感到枯燥與乏味。近年來(lái)，我們采用多媒體教學(xué)方法，收集和制作了大量的圖片、影象資料，通過(guò)聲音、圖象和立體動(dòng)畫的方法，清晰地反映了動(dòng)物組織和病原體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活史過(guò)程。學(xué)生在比較輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了記憶。學(xué)生還可以拷貝或下載這些實(shí)踐教學(xué)資料，利用課外時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而可以牢固地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

本專業(yè)教師在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法方面進(jìn)行了一些探索，如李培英教授在組織動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)2005級(jí)《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)時(shí)，采用主體和客體對(duì)調(diào)的方法，改教師講解實(shí)驗(yàn)為抽選學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)。每次實(shí)驗(yàn)前1周，就確定上講臺(tái)講解的學(xué)生，對(duì)該同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練和試講，試講符合要求者方可走上講臺(tái)講解實(shí)驗(yàn)。指定該生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)講解自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、成敗關(guān)鍵和理由，然后再由教師補(bǔ)充、完善。在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)2005級(jí)正在進(jìn)行獸醫(yī)寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的本科生中進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查表75份，收回74份，應(yīng)答率為98.67%。問卷調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)“本科生講解實(shí)驗(yàn)”認(rèn)為可行的占86.49﹪，認(rèn)為基本可行的占13.51%，不贊成的為0。說(shuō)明這種由客體變?yōu)橹黧w的教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己主講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可促進(jìn)講解者多看相關(guān)資料，多動(dòng)腦分析，同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。改教師“抱著學(xué)生走”為討論式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。如《動(dòng)物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》在教學(xué)方法上，借鑒歐、美發(fā)達(dá)國(guó)家獸醫(yī)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，開展討論式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。采取以小班(約25人/小班)為單位，每班又分為若干小組(每組3～4人)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究。授課教師首先布置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，舉出臨床病例，讓學(xué)生分組討論，學(xué)生根據(jù)臨床資料(病史、癥狀、化驗(yàn)等)，獨(dú)立觀察，做出病理分析并報(bào)告結(jié)果，中途學(xué)生若有問題可以向教師提出，最后由教師總結(jié)。這樣不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鑒別診斷、病變發(fā)展的分析與綜合等能力都有幫助。設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生參與科研訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)踐，如動(dòng)物形態(tài)學(xué)課程實(shí)習(xí)利用本校畜禽診斷室的臨床病例針對(duì)微生物、病理、傳染病等課程內(nèi)容開設(shè)綜合性、連貫性實(shí)驗(yàn)。由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行輔導(dǎo);讓學(xué)生進(jìn)行病原分離、病理解剖或病理切片觀察;最后由微生物、病理與傳染病等課程任課教師根據(jù)臨床資料和檢驗(yàn)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析討論，并幫助實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生尋找原因。要求學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告能真實(shí)詳盡地描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生參與科研訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)踐，把所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，使學(xué)生的自主思維能力得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力及綜合判斷能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果由教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平兩部分組成，本專業(yè)始終加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程管理，建立“系—課程組—實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師—實(shí)驗(yàn)員”負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)管理機(jī)制，切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有組織、有計(jì)劃、落實(shí)到位。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化和完善實(shí)驗(yàn)課程和課程群綜合課程實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定方法。以往學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)主要依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行考核，不能完全反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，特別是操作技能的高低。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定方法包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄的整理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析直至實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等。實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)由到課率與課堂表現(xiàn)(占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的20%)、實(shí)驗(yàn)操作技能考核(占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的30%)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告(占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的50%)組成;課程群綜合課程實(shí)習(xí)成績(jī)由到課率與實(shí)習(xí)表現(xiàn)(占實(shí)習(xí)成績(jī)的20%)、操作技能考核(占實(shí)習(xí)成績(jī)的40%)和實(shí)習(xí)報(bào)告(占實(shí)習(xí)成績(jī)的40%)組成。實(shí)行實(shí)驗(yàn)課綜合評(píng)分的方法促使學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)，掌握了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

2加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和管理，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

2.1校企合作，共建校外實(shí)踐教學(xué)基地校外實(shí)踐教學(xué)

基地具有高校所不具備的教育教學(xué)資源和貼近社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)保障學(xué)生接觸社會(huì)、深入基層、接受專業(yè)實(shí)踐鍛煉具有舉足輕重的作用［6］。近年來(lái)，隨著改革開放的深入，各種專業(yè)性畜禽養(yǎng)殖基地和區(qū)域性龍頭支柱產(chǎn)業(yè)已形成，使動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育和農(nóng)村社會(huì)之間的聯(lián)系愈加密切。面對(duì)新的形勢(shì)，傳統(tǒng)的靠行政手段引導(dǎo)確定學(xué)生實(shí)習(xí)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方式已難以進(jìn)行。必須采取適當(dāng)形式與相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)單位聯(lián)合，以建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。本專業(yè)充分發(fā)揮自身的科研和人才智力優(yōu)勢(shì)，遵循“互惠互利，雙向受益”的原則，與大型養(yǎng)殖企業(yè)、市(縣)獸醫(yī)院、寵物醫(yī)院等共建實(shí)踐教學(xué)基地。先后與合肥白帝乳業(yè)集團(tuán)、安徽安泰畜禽養(yǎng)殖公司、上海光明乳業(yè)集團(tuán)練江公司、安徽省動(dòng)物疫病預(yù)防與控制中心、合肥天紅寵物醫(yī)院、合肥動(dòng)物保健中心、鳳臺(tái)縣獸醫(yī)院、利辛縣畜牧獸醫(yī)局、亳州市畜牧獸醫(yī)局、五河縣獸醫(yī)站、安徽華澳獸藥廠等相關(guān)企(事)業(yè)單位合作，共建學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地。2005年以來(lái)，本專業(yè)新建校外實(shí)踐教學(xué)基地9個(gè)，這些校外實(shí)踐教學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新基金試驗(yàn)及科研實(shí)踐訓(xùn)練等方面發(fā)揮著非常重要的作用，為實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成提供了重要保障。

2.2加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地管理，提高實(shí)踐教學(xué)效果

為了使校外實(shí)踐教學(xué)基地在動(dòng)物醫(yī)學(xué)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中更有效的發(fā)揮作用，我們不斷探索基地的管理和使用機(jī)制。一是成立一個(gè)穩(wěn)定且具有權(quán)威性的實(shí)踐教學(xué)基地領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)由系主任或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任，成員由動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)分管實(shí)踐教學(xué)基地工作的臨床課教師組成。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)小組可以使學(xué)校和協(xié)議單位在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和管理方面能更好地實(shí)現(xiàn)融合，避免出現(xiàn)管理脫節(jié)問題。二是選聘一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的協(xié)議單位業(yè)務(wù)技術(shù)和生產(chǎn)管理骨干作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)校外指導(dǎo)教師，并向他們頒發(fā)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)校外指導(dǎo)教師聘書。2005年以來(lái)，我們先后聘請(qǐng)了12名校外指導(dǎo)教師(每屆聘期4a)，所聘請(qǐng)的這些校外兼職教師，不僅已成為學(xué)校與實(shí)習(xí)基地單位的聯(lián)系人、實(shí)習(xí)工作的組織管理者和教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者，而且也根據(jù)課堂教學(xué)安排，請(qǐng)他們走上學(xué)校講臺(tái)為學(xué)生介紹專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與討論修訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等教學(xué)文件，讓他們有其名，負(fù)其責(zé)，真正成為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的補(bǔ)充力量和教學(xué)管理的參謀。三是積極與已建的校外基地進(jìn)行充分溝通，抓內(nèi)涵建設(shè)，制定一套切實(shí)可行的評(píng)估方案，定期對(duì)已建的基地進(jìn)行評(píng)估、考察，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果不理想的基地要及時(shí)溝通、及時(shí)解決，對(duì)不符合要求的實(shí)踐教學(xué)基地，要及時(shí)終止協(xié)議，以最大限度地保證學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所獲。

通過(guò)加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和管理，近幾年動(dòng)醫(yī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量明顯提高，畢業(yè)生深受社會(huì)歡迎，本科就業(yè)率連年保持在95%以上，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會(huì)的好評(píng)。

3注重畢業(yè)論文質(zhì)量，構(gòu)建“三方聯(lián)動(dòng)”指導(dǎo)本科論文模式

畢業(yè)論文是本科生4a專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合展示，是大學(xué)生科學(xué)研究初步嘗試的實(shí)踐過(guò)程，也是衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、科研能力和創(chuàng)新能力起著關(guān)鍵的作用［7］。本專業(yè)高度重視學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量，實(shí)行從選題、指導(dǎo)、答辯的全程質(zhì)量監(jiān)控。一是提升畢業(yè)論文選題質(zhì)量，題目的難度和份量必須符合動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。二是明確指導(dǎo)教師的責(zé)任，使其必須提高自己的指導(dǎo)質(zhì)量。三是嚴(yán)把答辯關(guān)，細(xì)化答辯成績(jī)的評(píng)分要素，使答辯過(guò)程規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)全面檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。

充分利用本專業(yè)師資力量雄厚和碩士點(diǎn)較多的資源優(yōu)勢(shì)，提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量。本專業(yè)擁有1個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)、3個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)。為了提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，我們創(chuàng)新思路，改以往本科畢業(yè)論文由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)為“本科生、研究生、研究生導(dǎo)師3方聯(lián)動(dòng)”的指導(dǎo)模式。利用研究生資源，讓碩士研究生在文獻(xiàn)檢索、英文閱讀、選題、實(shí)驗(yàn)技能、大型儀器使用、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等多方面對(duì)本科生進(jìn)行“傳、幫、帶”。在本科生論文選題、制定實(shí)驗(yàn)方案和論文撰寫等關(guān)鍵環(huán)節(jié)由導(dǎo)師、本科生和研究生共同討論，最終定稿。據(jù)運(yùn)用這種模式完成畢業(yè)論文的學(xué)生反饋，“三方聯(lián)動(dòng)”的本科論文指導(dǎo)模式可以讓本科生充分享用學(xué)校的教學(xué)和科研資源，通過(guò)參與導(dǎo)師的科研課題試驗(yàn)，與研究生交流，可更好地掌握從事科研的基本理論與方法，提高本科生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4探索實(shí)踐能力培養(yǎng)新途徑，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告范文

自動(dòng)化參觀實(shí)習(xí)報(bào)告【1】一、實(shí)習(xí)目的和任務(wù)

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要手段之一。通過(guò)實(shí)習(xí)使學(xué)生對(duì)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和主要設(shè)備，以及自動(dòng)控制在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用有一個(gè)全面、感性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

其任務(wù)是：通過(guò)參觀了解工廠的生產(chǎn)概況及生產(chǎn)組織和管理的一般情況，了解自動(dòng)控制在工業(yè)生產(chǎn)中的作用，了解工廠電氣控制設(shè)備生產(chǎn)狀況，了解電氣控制技術(shù)的新工藝，新設(shè)備及電氣控制的新方向，了解工程技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員在生產(chǎn)和試驗(yàn)過(guò)程中的作用和職責(zé)。

二、實(shí)習(xí)時(shí)間

20xx年6月21日-20xx年6月25日

三、實(shí)習(xí)地點(diǎn)

xxx工廠企業(yè)

四、實(shí)習(xí)內(nèi)容

20xx.6.22 星期二 多云

今天我們參觀湖南京電開關(guān)廠，該廠位于湘潭市雙擁路27號(hào)火炬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，早上8：10后，我們坐車奔赴了目的地。

湖南京電開關(guān)廠是隸屬于國(guó)家電網(wǎng)公司中興電力實(shí)業(yè)發(fā)展總公司的全資企業(yè)，于1995年成立，廠房面積約7200平方米。注冊(cè)資本人民幣壹仟貳佰萬(wàn)元整，是電力、冶金、礦山、煤炭、化工等行業(yè)高低壓電器和高壓低壓電氣成套設(shè)備的專業(yè)生產(chǎn)廠家,是湖南省電器行業(yè)的重點(diǎn)骨干企業(yè)。

該廠子分為兩層，我們首先參觀了第二層，我們?nèi)サ臅r(shí)候，有些工人正在工作，那里的一個(gè)師傅給我們介紹了一些產(chǎn)品的性能、結(jié)構(gòu)、原理等方面的知識(shí)，限于專業(yè)知識(shí)還沒有學(xué)到，部分東西還不能理解。但對(duì)這些產(chǎn)品有了感性的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們參觀時(shí)興趣盎然，都對(duì)這些以前沒有見到過(guò)的東西有著濃厚的興趣，我們幾個(gè)同學(xué)走到一個(gè)接線工人的工作臺(tái)觀察她接線，只見他技術(shù)嫻熟，接線速度很快，而且美觀。我們很多人在旁邊看了好久，都對(duì)她的接線技術(shù)贊不絕口，自嘆不如，我們覺得自己在以前的電工實(shí)習(xí)上接的線都比這個(gè)差了很多，同學(xué)們表示自己一定要多動(dòng)手，把自己要做的事情做的美觀，就像接線工人接的線一樣結(jié)實(shí)、漂亮!

參觀完了第二層，我們來(lái)到了第一層，這里沒有工人在生產(chǎn)，有很多的開關(guān)都擺在這里，我以前總覺得開關(guān)是個(gè)非常簡(jiǎn)單的東西，不就一開一關(guān)嗎?能有什么高級(jí)的開關(guān)么?事實(shí)證明我錯(cuò)了，開關(guān)很多，我之所以這么想，就是以前接觸過(guò)的都是生活中見到的簡(jiǎn)單的開關(guān)。在這里，我們看到了VSI型戶內(nèi)高壓真空斷路器、KYN28A(GZSI)-12戶內(nèi)交流金屬鎧裝抽出式開關(guān)設(shè)備、VJD中壓固封式真空斷路器、GCS型低壓抽出式開關(guān)柜和MNS型低壓成套開關(guān)裝置等設(shè)備。

在這里，我具體GCS型低壓抽出式開關(guān)柜的一些情況，我從掛在那個(gè)柜子上的說(shuō)明書上了解到：這種低壓抽出式開關(guān)柜的主構(gòu)架為兩種,全組合式結(jié)構(gòu)和部分焊接式結(jié)構(gòu);裝置各功能室嚴(yán)格分開, 各功能室主要分為單元式、母線式、電纜式,各單元的作用相對(duì)獨(dú)立;水平母線采用框后平置式排列布置,以增加母線抗短路電流電動(dòng)力的能力;電纜間采用上下進(jìn)出線方式;按三相五線制或三相四線制;一個(gè)抽屜為一個(gè)單元, 抽屜尺寸分為一單元、二單元、三單元、二分之一單元、四分之一單元, 五個(gè)尺寸系列, 各單元回路額定電流在630A及以下。抽屜尺寸的變化僅僅為高度的變化, 其寬度、 深度不能變化,相同功能的單元可以互換。

MNS型低壓成套開關(guān)裝置我也了解了一下，它適用于發(fā)電廠、變電站、石油化工、冶金軋鋼、輕工紡織等廠礦企業(yè)和住宅小區(qū)、高層建筑等場(chǎng)所，作為交流50～60Hz，額定工作電壓交流660V及以下的電力系統(tǒng)的配電設(shè)備的電能轉(zhuǎn)換、分配及控制之用。

VSI型戶內(nèi)高壓真空斷路器我也仔細(xì)地看了一下產(chǎn)品說(shuō)明書，它有很多優(yōu)點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)之一是：它的觸頭常采取對(duì)接式觸頭。因?yàn)橐话愕恼婵諗嗦菲髟诜珠l狀態(tài)下動(dòng)靜觸頭的距離只有16mm這么小的距離很難制作出其他形狀的接觸面，而且平直的接觸面瞬間動(dòng)作電弧的損傷也較小。真空斷路器的優(yōu)點(diǎn)之一是體積小，動(dòng)靜觸頭要在一個(gè)絕對(duì)真空的空間內(nèi)動(dòng)作，如果制作成其他的對(duì)接方式也會(huì)增加斷路器自身的體積!

說(shuō)實(shí)話，我還不太懂得這些高級(jí)開關(guān)設(shè)備的原理，這次在京電開關(guān)廠的參觀使我對(duì)電器原理產(chǎn)生了更大的好奇，我一定在大三的時(shí)候努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，立志以后從事電氣行業(yè)，為電氣事業(yè)奉獻(xiàn)自己的綿薄之力。

自動(dòng)化參觀實(shí)習(xí)報(bào)告【2】一、實(shí)習(xí)目的

1. 通過(guò)親身接觸自動(dòng)化設(shè)備和實(shí)驗(yàn)器材，并且通過(guò)老師及工廠人員的講解，對(duì)自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中驗(yàn)證、鞏固和深化已學(xué)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)。

2.加強(qiáng)對(duì)企業(yè)技術(shù)操作的理解，將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用已學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)技術(shù)操作進(jìn)行初步分析觀察和分析對(duì)比，找到其合理和不足之處，靈活運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并提出問題，找到解決問題的思路和方法，提高分析問題和解決問題的能力。

3.見識(shí)電子控制類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)及維護(hù)等過(guò)程，理解自動(dòng)化專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與專業(yè)前景。

4.通過(guò)一定的實(shí)踐認(rèn)知實(shí)習(xí)，為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文撰寫做好鋪墊。

5. 讓我們了解到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，提升自己實(shí)際的工作能力，領(lǐng)悟到現(xiàn)實(shí)工作中我們需要什么，我們應(yīng)該朝哪一方面發(fā)展，對(duì)我們以后的發(fā)展指明了道路，為今后真正走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

二、實(shí)習(xí)地點(diǎn)及時(shí)間安排

1.實(shí)習(xí)地點(diǎn)：

中冶連鑄技術(shù)工程股份有限公司

2.時(shí)間安排：

8：30 由武漢科技大學(xué)黃家湖校區(qū)出發(fā)

9：20 到達(dá)中冶連鑄技術(shù)工程股份有限公司，開始參觀

11:00 返回學(xué)校

三、實(shí)習(xí)單位介紹

中冶連鑄技術(shù)工程股份有限公司(簡(jiǎn)稱中冶連鑄，CCTEC)，是由中國(guó)冶金科工集團(tuán)(MCC)發(fā)起設(shè)立的科技型股份制企業(yè)。xxxx年，中冶集團(tuán)在美國(guó)《財(cái)富》雜志評(píng)選的世界企業(yè)500強(qiáng)中，排名第280位。中冶連鑄總部設(shè)在武漢，是國(guó)內(nèi)最大的以連鑄、板帶冷軋與表面處理為特色的冶金專業(yè)化技術(shù)工程公司;xxxx年7月，中冶集團(tuán)宣布，中冶南方合并中冶連鑄，自此，中冶連鑄成為中冶南方的全資子公司。

公司主營(yíng)業(yè)務(wù)為：方坯、板坯和薄板坯連鑄連軋工程，板帶冷軋與處理工程和工業(yè)電氣自動(dòng)化控制系統(tǒng)。自動(dòng)化專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)心得。中冶連鑄現(xiàn)依托集團(tuán)各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)在北京設(shè)立了分支機(jī)構(gòu)，從事國(guó)內(nèi)外海水淡化項(xiàng)目的投資、建設(shè)和運(yùn)營(yíng)。連鑄核心業(yè)務(wù)有：EPC工程總承包，事業(yè)部具有專業(yè)化連鑄技術(shù)研發(fā)、工程設(shè)計(jì)、設(shè)備制造能力的優(yōu)勢(shì)，可以為客戶提供各類連鑄機(jī)(大小方坯、圓坯、矩形坯、異型坯、扁坯、板坯、薄板坯等)的設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試一條龍工程總承包及單項(xiàng)服務(wù);技術(shù)服務(wù)，事業(yè)部依靠專業(yè)化連鑄技術(shù)研發(fā)實(shí)力，為客戶提供連鑄生產(chǎn)工藝、品種開發(fā)、生產(chǎn)工藝訣竅、鑄坯質(zhì)量問題診斷等相關(guān)技術(shù)服務(wù);設(shè)備維護(hù)服務(wù)外包，事業(yè)部具有專業(yè)化連鑄設(shè)備制造、供應(yīng)鏈管理能力，能夠提供連鑄設(shè)備維護(hù)服務(wù)外包，為客戶帶來(lái)良好的經(jīng)濟(jì)效益。

公司人力資源實(shí)力：xxxx年初，公司已有職工854人，其中技術(shù)管理人員496人，擁有博士學(xué)位11人、碩士學(xué)位101人、高級(jí)工程師以上職稱83人。公司在北京設(shè)有自己獨(dú)立的研究院，擁有多項(xiàng)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)，每年研發(fā)費(fèi)用占營(yíng)業(yè)額的研發(fā)實(shí)力強(qiáng)大。中冶連鑄擁有專業(yè)的設(shè)備制造基地——中冶易新科技，設(shè)備制造能力強(qiáng)大。主要機(jī)械、電氣設(shè)備在公司內(nèi)部制造完成，產(chǎn)品質(zhì)量和交貨期有保證。

事業(yè)部/子公司：xxx事業(yè)部、海外事業(yè)部、xx科貿(mào)、xxx普科技、xxx新科技、xxx重工。

四、實(shí)習(xí)內(nèi)容

1月5日我們到了xxx有限公司，在實(shí)習(xí)開始，由公司員工李華剛師傅帶領(lǐng)全班同學(xué)對(duì)公司各個(gè)車間進(jìn)行專業(yè)性的參觀，在車間里李師傅對(duì)同學(xué)們參觀中的疑問進(jìn)行了專業(yè)、技術(shù)性的講解。在參觀過(guò)程中，李師傅針對(duì)我們專業(yè)對(duì)他們車間采用及開發(fā)的新技術(shù)、新設(shè)備進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，這對(duì)我專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更深了一層。各個(gè)車間各司其職，但又緊密聯(lián)系，比如做一臺(tái)軋鋼機(jī)，它需要各個(gè)車間的配合，從最初的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)到最后的零件組裝要求毫無(wú)差錯(cuò)，精密準(zhǔn)確。

對(duì)于李師傅介紹的一些簡(jiǎn)短又新鮮的名詞如“銅排”“總、分控制機(jī)”“PID”等，同學(xué)們疑惑百出，紛紛提出自己的疑問。而李師傅耐心的為我們?cè)趯I(yè)技術(shù)與知識(shí)方面進(jìn)行了解惑，電子產(chǎn)品本來(lái)就更新速度快，在技術(shù)研發(fā)方面需要什么，大學(xué)生需要具備什么，專業(yè)的發(fā)展前景怎樣等問題他都做了非常詳細(xì)的介紹。因?yàn)樗鲈摴竟ぷ髁送﹂L(zhǎng)一段時(shí)間，所以對(duì)大學(xué)生他很了解，對(duì)我們?cè)诖髮W(xué)中應(yīng)掌握的技能都做了一些要求，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握以及在他們產(chǎn)品中占據(jù)的地位進(jìn)行了解惑，讓我受益匪淺。

五、實(shí)習(xí)心得與體會(huì)

通過(guò)此次實(shí)習(xí)，讓我學(xué)到了很多課堂上更本學(xué)不到的東西，仿佛自己一下子成熟了，懂得了做人做事的道理，也懂得了學(xué)習(xí)的意義。我看清了自己的人生方向，也讓我認(rèn)識(shí)到了從事電子工作應(yīng)支持仔細(xì)認(rèn)真的工作態(tài)度，要有一種平和的心態(tài)，創(chuàng)新的精神，應(yīng)該擁有一顆隨時(shí)接受考驗(yàn)的心，迎接未知的世界。

實(shí)習(xí)期間，我謙虛謹(jǐn)慎，認(rèn)真聽取相關(guān)技術(shù)人員的指導(dǎo)講解，并能夠仔細(xì)觀察、切身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、綜合分析，也培養(yǎng)了我的耐心和素質(zhì)，能夠做到服從指揮。感受到了提出疑惑和疑惑解決后的。對(duì)自己的專業(yè)也更喜愛，不再迷茫。

第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：化工專業(yè)；卓越工程師；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0145-02

化學(xué)工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位，由于化工行業(yè)的特殊性，化工人才需求特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。2010年教育部在天津大學(xué)啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其宗旨就是要聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)，共同培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才[1-2]?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，為高素質(zhì)化工人才的培養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)。桂林理工大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)在2011年入選了教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，并于2012年招收了本校第一批化工卓越工程師班的學(xué)生。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，對(duì)化工專業(yè)如何實(shí)施“卓越計(jì)劃”，如何構(gòu)建化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有了一定的思考，下面談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、當(dāng)前化工專業(yè)實(shí)踐 教學(xué)面臨的問題

桂林理工大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)建立于1986年，當(dāng)時(shí)名稱為工業(yè)分析專業(yè)，1998年更名為化學(xué)工程與工藝專業(yè)，專業(yè)方向包括化學(xué)工程、電化學(xué)工程、石油化工。經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，專業(yè)建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，2006年被確定為廣西高校優(yōu)質(zhì)專業(yè)，2008年獲國(guó)家級(jí)高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2011年入選教育部卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，2008年專業(yè)所屬的化學(xué)化工教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為廣西區(qū)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，擁有的《普通化學(xué)》課程在2008年評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，在2013年評(píng)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課程，1人獲得廣西區(qū)教學(xué)名師獎(jiǎng)，2人入選廣西高校優(yōu)秀人才資助計(jì)劃。在長(zhǎng)期專業(yè)辦學(xué)實(shí)踐中，我們深感化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的諸多問題，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，也對(duì)實(shí)施“卓越計(jì)劃”造成了一定程度的困擾。這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.大多數(shù)化工企業(yè)，由于擔(dān)心學(xué)生的安全問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，表現(xiàn)得不是很積極。各校多采取讓學(xué)生自己找單位實(shí)習(xí)，回來(lái)交一個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告解決實(shí)習(xí)難的問題，導(dǎo)致生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)存在“放羊”現(xiàn)象。

2.化工專業(yè)普遍生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間較短，一般為4――5周，企業(yè)很難給予一個(gè)真正的崗位讓學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，更無(wú)法給予學(xué)生動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)輪為“參觀式實(shí)習(xí)”。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，綜合性、工程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少，沒有建立一個(gè)完整的給予學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐的教學(xué)平臺(tái)，沒有將學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)大學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)體系中，另外各類實(shí)驗(yàn)（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)），各類實(shí)習(xí)（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）有機(jī)銜接不夠，需要進(jìn)行深層次的改革。

二、基于卓越工程師培養(yǎng)的化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力構(gòu)成要素。深入認(rèn)識(shí)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力構(gòu)成要素，是有效的構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造新的思想，將新的思想付諸實(shí)踐，創(chuàng)造一個(gè)新的事物的能力[3-4]。創(chuàng)新能力主要由創(chuàng)新思維能力、非智力因素和創(chuàng)新實(shí)踐能力三個(gè)要素構(gòu)成，而實(shí)踐能力則表現(xiàn)為基本實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力三個(gè)由低到高的層次。很明顯創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力意義重大。影響創(chuàng)新實(shí)踐能力的主要因素有學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐品質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐技能和創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境[5]。作為高等學(xué)校的教育工作者，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐品質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，既要注重開發(fā)和培育學(xué)生的共性，也要尊重學(xué)生個(gè)性的差異，要因材施教，促進(jìn)多樣化人才的發(fā)展，同時(shí)要將創(chuàng)新實(shí)踐技能的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)學(xué)生在不同階段的特點(diǎn)，開設(shè)不同類型的實(shí)踐課程；要盡量依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，打破教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)驗(yàn)室壁壘，將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)質(zhì)資源和教師的科研成果融入教學(xué)中，構(gòu)建良好的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境。

2.多層次立體化化工實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。在入選了教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”后，我們及時(shí)對(duì)化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，構(gòu)建理論（Theory）課程體系和課程內(nèi)容、驗(yàn)證（Test）體系、創(chuàng)新（Try）體系的“3T”化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程體系，特別是形成以“工程實(shí)踐與工程應(yīng)用創(chuàng)新”為亮點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，其核心是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。該實(shí)踐教學(xué)體系由“基本技能層次”、“綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計(jì)能力層次”、“工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力層次”三個(gè)層次構(gòu)成?！盎炯寄軐哟巍庇纱笠?、大二開設(shè)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工原理實(shí)驗(yàn)、以及由大三開設(shè)各專業(yè)方向的綜合實(shí)驗(yàn)等組成，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生加深了對(duì)理論課基本概念、基本理論的理解，培養(yǎng)了學(xué)生基本實(shí)踐技能；“綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計(jì)能力層次”則由化工設(shè)計(jì)、精細(xì)化學(xué)品配方工程師實(shí)訓(xùn)、工業(yè)分析技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、電化學(xué)工藝技能實(shí)訓(xùn)，以及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)組成，通過(guò)課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、在企業(yè)進(jìn)行的各類實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用工程能力與初步設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；“工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力層次”通過(guò)開設(shè)應(yīng)用研究型選修課、“工程實(shí)踐與創(chuàng)新”自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和暑期到企業(yè)“頂崗實(shí)踐”，同時(shí)通過(guò)組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽、各級(jí)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等方式，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐與工程應(yīng)用創(chuàng)新能力，通過(guò)雁山大講壇的引導(dǎo)，開展各種形式的講座、研討會(huì)，豐富校園化工科技文化生活。

幾年來(lái)，為了使化工實(shí)踐教學(xué)體系能夠獲得良好的教學(xué)效果，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了改革。一方面鼓勵(lì)教師在教學(xué)中立足先進(jìn)性、前沿性更新充實(shí)課程內(nèi)容，將化學(xué)化工學(xué)科最新科研成果及個(gè)人的科研成果有機(jī)融入到課程教學(xué)中，如電化學(xué)工程方向教師利用廣西區(qū)科技進(jìn)步獎(jiǎng)的“高性能二次電池電極活性材料合成的新方法”和電鍍新工藝研究的科研成果以及發(fā)明專利，設(shè)計(jì)并開設(shè)了“鋰離子電池的裝配及性能測(cè)試”、“電鍍鎳的工藝設(shè)計(jì)及性能測(cè)試”等電化學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)，并出版教材《電化學(xué)實(shí)驗(yàn)》，化學(xué)工程方向教師利用綠色化學(xué)科研成果，出版《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化教程》、《精細(xì)化工工藝學(xué)》教材，并在教學(xué)中使用。另一方面在開設(shè)的各種技能實(shí)訓(xùn)中，努力開發(fā)具有中試規(guī)模的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，盡量確保學(xué)生能在真實(shí)工作崗位環(huán)境條件下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如與東莞金賽爾科技有限公司合作，從企業(yè)引進(jìn)了軟包裝鋰離子電池小試生產(chǎn)線，開設(shè)了與生產(chǎn)實(shí)際接近的電化學(xué)工藝技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，精細(xì)化學(xué)品配方工程師實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所采用的配方及工藝，均來(lái)自生產(chǎn)實(shí)際。在2014年，學(xué)校加大了對(duì)校內(nèi)實(shí)踐基地的投入力度，打造校內(nèi)化工生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)裝置平臺(tái)。該化工生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)裝置采用真實(shí)的化工企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，運(yùn)用仿真技術(shù)，結(jié)合化工生產(chǎn)真實(shí)設(shè)備、儀表及工業(yè)控制系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建，全面模擬生產(chǎn)工藝過(guò)程?；どa(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)裝置平臺(tái)的建立，彌補(bǔ)了學(xué)生在化工企業(yè)不能動(dòng)手的，只能參觀的缺陷，提高了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

三、實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)效果

1.新的實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，在一定程度上解決了當(dāng)前化工專業(yè)在企業(yè)實(shí)習(xí)效果不理想的問題，提高了實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)施新的實(shí)踐教學(xué)體系，極大提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，多年來(lái)本專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率保持在90%以上。近三年來(lái)，化工專業(yè)全體學(xué)生（約200人）均參加了全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽，5人獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)，18人獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，33人獲全國(guó)三等獎(jiǎng)，其余學(xué)生獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，在廣西同類高校名列前茅；同時(shí)化工專業(yè)各班級(jí)約有一半的學(xué)生參加導(dǎo)師課題組的科研活動(dòng)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在內(nèi)的科研項(xiàng)目近30項(xiàng)，并獲得不少科技成果獎(jiǎng)，其中獲廣西區(qū)級(jí)“挑戰(zhàn)杯”二等獎(jiǎng)1項(xiàng)（2012年）、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)（2014年），廣西高?；瘜W(xué)化工類論文及設(shè)計(jì)競(jìng)賽，11人獲一等獎(jiǎng)，3人獲二等獎(jiǎng)。本科生以第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)研究論文每年在2～3篇左右，申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利2～3項(xiàng)。

3.“化學(xué)工程與工藝特色專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐”成果在2012年獲廣西區(qū)級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，其中對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引起了同行們廣泛關(guān)注，起到了很好的示范作用，彌補(bǔ)了學(xué)生在化工企業(yè)不能動(dòng)手的，只能參觀的缺陷，提高了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

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