管理學(xué)具有的特征精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)具有的特征范文
［關(guān)鍵詞］能力；培養(yǎng)；管理學(xué)；教學(xué)；改革
隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對于人才的需求也更加嚴(yán)格，然而隨著高校的蓬勃發(fā)展，人才的供給卻出現(xiàn)了不足的現(xiàn)象，甚至企業(yè)的管理類崗位也出現(xiàn)了空缺，社會上逐漸呈現(xiàn)出企業(yè)用工荒而學(xué)生就業(yè)難的矛盾現(xiàn)象。對于企業(yè)和用人單位來說，他們需要的是具有實踐能力和動手能力的應(yīng)用型人才，然而目前的高校普遍存在著重視理論學(xué)習(xí)而忽視了實踐技能培養(yǎng)的問題，因此高校的人才培養(yǎng)與社會的人才需求就出現(xiàn)了無法匹配的現(xiàn)象，為了解決這一矛盾，進(jìn)行教學(xué)改革是必然的選擇。而基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革，是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。而案例教學(xué)法、情境教學(xué)法及討論教學(xué)法等多種教學(xué)方式都能夠起到提高教學(xué)效率的作用，甚至在和現(xiàn)代化先進(jìn)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合后，還能夠有效管理學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1缺乏針對性
管理學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)和主干課程，對于專業(yè)課程的設(shè)置和知識框架的構(gòu)建有著不可或缺的作用，然而這并不意味著管理學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)和其他的專業(yè)課程構(gòu)建保持一致。因為各個課程在培養(yǎng)目標(biāo)方面都有著自身的多樣性和適應(yīng)性，因此在課程體系的設(shè)置方面就有著不同的需求，也就是說管理學(xué)的理論和知識要求也有著差異性，所以在制定管理學(xué)課時和教學(xué)內(nèi)容方面都需要有針對性。
1.2課程建設(shè)不足
課程的建設(shè)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，只有具備系統(tǒng)性和完整性的工程才能夠獲得良好的教學(xué)的效果，其中必須包含的內(nèi)容有課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師資配置、教材建設(shè)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的基地建設(shè)以及教學(xué)方法和手段等基礎(chǔ)內(nèi)容。然而目前諸多高校在管理學(xué)的課程建設(shè)方面還處于選擇教材的初級階段，無法滿足現(xiàn)代化教育對于高校管理學(xué)的教育要求，跟不上時展的步伐。
1.3輔助教材匱乏
相對于其他的學(xué)科來說，管理學(xué)具有很強的實踐性，單純地使用理論性教科書只能夠教授學(xué)生相關(guān)的管理理論、管理方式及管理方法，學(xué)生無法領(lǐng)悟到其中所包含的管理藝術(shù)和真諦。高校必須明確實踐的重要性，認(rèn)識到管理知識的學(xué)習(xí)并不代表著學(xué)生們能夠靈活地運用于實踐中，因此，目前高校管理學(xué)教學(xué)中選擇相配套的教材是重要的問題。其實高質(zhì)量的管理學(xué)教材有很多，然而其中與管理學(xué)相適應(yīng)的習(xí)題、案例及教學(xué)游戲卻極為匱乏，加上目前市場上所流行的都是經(jīng)典案例，時間較為久遠(yuǎn)，而且中國本地的案例也較少，所以才出現(xiàn)了教材匱乏的現(xiàn)狀。
1.4授課方式單一
現(xiàn)有的教學(xué)中，還是以課堂教學(xué)為主，教師是課堂教學(xué)的主體，這種環(huán)境下師生的關(guān)系通常會呈現(xiàn)出對立的現(xiàn)象，教師們的意見通常被學(xué)生們認(rèn)為是一種豐富的知識，而學(xué)生們的意見則會被教師忽視。這種教學(xué)模式中，教師只需要在講臺上教授教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生們只需要認(rèn)真記筆記即可。講臺上的教師與認(rèn)真聽課的學(xué)生們形成了明確的界限，相互間沒有交流和溝通，教師成為了課堂活動的中心，學(xué)生只需要圍繞教師來進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。然而這種教學(xué)方式并不適用于管理學(xué)，管理學(xué)具有實踐性特征，僅依靠教師在課堂上的講授是無法達(dá)到的，單純依靠聽管理學(xué)的理論和講座是根本無法提高學(xué)生的管理能力和技能的。
2基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革策略
2.1加強師資隊伍培養(yǎng)
管理學(xué)的教學(xué)效果很大程度上受到了師資隊伍質(zhì)量的影響，部分教師因為缺乏實際的社會經(jīng)驗，在授課時使用的大多是純理論知識，這種缺乏實際經(jīng)驗的并且沒有和實際相結(jié)合的教學(xué)，往往就會造成課堂教學(xué)的不生動，在分析問題時語言也極為抽象、難以理解，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。所以高校應(yīng)當(dāng)不斷加強管理和培訓(xùn)與管理學(xué)相關(guān)的師資團(tuán)隊，在引進(jìn)和培養(yǎng)管理學(xué)教師的過程中不僅要重視教師的教學(xué)水平，更應(yīng)當(dāng)充分考慮到教師是否具備良好的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至可以分配一些教師到企業(yè)中去掛職鍛煉和培訓(xùn)，讓教師在具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，獲得更好的教學(xué)效果。另外，高校還可以聘請相關(guān)企業(yè)中的專家開設(shè)講座、進(jìn)行演講，在課堂教學(xué)中深入探討當(dāng)前企業(yè)和社會中的熱點話題，讓學(xué)生和專家進(jìn)行溝通與交流，從而調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，并且開闊他們的視野。
2.2優(yōu)化教學(xué)大綱
能力培養(yǎng)是管理學(xué)實施教學(xué)方法和手段改革的重要指導(dǎo)思想，因此高校應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化和整合管理學(xué)的教學(xué)大綱，并且增加實踐教學(xué)的目標(biāo)，將培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會的管理類人才作為改革的基礎(chǔ)，平衡管理學(xué)的實踐教學(xué)和理論教學(xué)，從而設(shè)計出一套能夠和理論教學(xué)相適應(yīng)的實踐教學(xué)方案。一方面高?？梢赃m當(dāng)?shù)卦黾訉嵺`教學(xué)的課時，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面高校還可以通過在企業(yè)中開設(shè)管理學(xué)的第二課堂，打破課堂的界限，建立校外實訓(xùn)工作基地，促進(jìn)校企合作，讓學(xué)生們深入實際的企業(yè)單位進(jìn)行實踐，不僅能夠營造出良好的社會環(huán)境，在參與企業(yè)活動的過程中，學(xué)生還能夠了解實際工作的環(huán)節(jié)與流程，提高實際操作能力。
2.3應(yīng)用案例教學(xué)法
案例教學(xué)法其實就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，它和傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式完全不同，是以理論知識為基礎(chǔ)，將實際的管理案例作為教材，通過引導(dǎo)讓學(xué)生在課堂中討論和分析相關(guān)案例問題，從而發(fā)揮出他們的潛能，并且讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。這種教學(xué)模式改變了過去以教師為中心的格局，變成了教師是主導(dǎo)者而學(xué)生才是主體的模式，更加重視師生間的互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性也得到了有效的提高，有利于獲得良好的教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)善于運用案例教學(xué)法，讓學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠獲得最佳的教學(xué)效果，例如：可以充分利用蘋果、華為等公司的成功案例，充分結(jié)合學(xué)生身邊的管理問題，給學(xué)生營造出較為真實的分析和討論環(huán)境，從而加強他們對于知識點的理解和記憶。
2.4融入情景模擬法
情景模擬法主要是指以收集到的管理學(xué)資料為基礎(chǔ)，以探討性和實用性為管理內(nèi)容，變成情景模擬的劇本，或者設(shè)置模擬動作，然后通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)視頻等科學(xué)技術(shù)手段，在課堂教學(xué)中融入管理實踐活動，使學(xué)生在扮演角色的時候身臨其境，有利于學(xué)生對于理論知識的掌握和應(yīng)用，再配合教師的分析和指導(dǎo)，能夠有效提升管理學(xué)的教學(xué)效率。使用這種教學(xué)方式時，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去的純理論教學(xué)模式，學(xué)會充分運用各種情景和案例，營造出良好的情景氛圍，在相互交流和互動中使學(xué)生把理論與實際相結(jié)合。此外，這種教學(xué)方法，有著真實性和生動性的特征，對于學(xué)生有著極強的吸引力和趣味性，能夠有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)也有著重要的作用。在情景教學(xué)中，學(xué)生能夠更加深刻地理解自己所扮演角色的感覺，以及所處的工作環(huán)境，從而加深對于理論知識的理解，并且在不斷的實踐中提升自己的分析和解決問題的能力、團(tuán)隊合作能力、人際交往能力、實踐能力及自我認(rèn)知的能力等，為他們今后從事管理類工作打下良好的基礎(chǔ)。例如：教師可以依據(jù)教學(xué)的任務(wù)，使用電影的情景體驗方式來設(shè)計管理學(xué)的教學(xué)，借助相關(guān)的管理學(xué)電影，引導(dǎo)學(xué)生從管理學(xué)的角度來欣賞影片，當(dāng)開始課程后，可以讓學(xué)生們邊回憶影片的劇情邊展開管理學(xué)的探討，充分分析影片內(nèi)的管理學(xué)特色，在相互交流和溝通以及教師的適當(dāng)點評中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，獲得良好的教學(xué)效果。
2.5開展課外輔助教學(xué)
目前，管理類學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)主要有專業(yè)實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而除此之外的科技文化節(jié)和大學(xué)生創(chuàng)新課題卻并不完善，實踐課的課時也較少，使得學(xué)生的社會適應(yīng)能力較差，嚴(yán)重影響了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題。因此，高?？梢蚤_設(shè)更多的實踐環(huán)節(jié)如開設(shè)校外實訓(xùn)基地，組織學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場參觀和課程實習(xí)，從而了解和認(rèn)識企業(yè)的文化、規(guī)模、現(xiàn)狀和問題，還可以讓學(xué)生學(xué)著思考這些問題的解決辦法，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，提高他們的參與度，還可以使學(xué)生學(xué)會運用在課堂上所學(xué)到的理論知識，甚至可以邀請企業(yè)中的成功人士進(jìn)行課堂講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)帶來新的生機與活力。通過帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)活動的模式，能夠讓學(xué)生充分了解實際企業(yè)中的文化和組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，也能夠更加容易調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與傳統(tǒng)的純理論式教學(xué)方式相比，在改善教學(xué)效果方面更加明顯。例如：可以開展管理學(xué)相關(guān)的知識搶答賽、PPT制作賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃賽及無領(lǐng)導(dǎo)的小組討論等活動，充分發(fā)揮出學(xué)院團(tuán)委學(xué)生會的作用，讓學(xué)生親身參與到學(xué)生的換屆選舉及面試應(yīng)聘等活動中去，不斷豐富高校中的實踐教學(xué)。
2.6改善配套改革工作
在進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)改革的過程中，除了上述幾種，相關(guān)的配套改革工作也需要充分重視起來，而管理學(xué)的課教學(xué)配套改革工作主要有精品課程網(wǎng)站建設(shè)、教材編制、教學(xué)手段更新及考核機制完善等內(nèi)容。其中建設(shè)精品課程網(wǎng)站主要是指及時更新其中的教案、課件、習(xí)題、案例及視頻材料等內(nèi)容，這些是對課堂教學(xué)的良好補充；教材編制主要是指教師可以積極參加管理學(xué)相關(guān)教材的編寫工作，聯(lián)合自身的實際情況不斷完善管理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；在教學(xué)手段方面，教師可以在課堂教學(xué)中引入多媒體或者互聯(lián)網(wǎng)來輔助教學(xué)，并在教學(xué)進(jìn)度中整理和結(jié)合相關(guān)的管理學(xué)媒體報道、視頻資料、案例、游戲，以及學(xué)生自主設(shè)計的相關(guān)方案；在考核機制的健全方面，高校在設(shè)置評分時，可以將評價分為筆試、實踐設(shè)計兩個模塊，其中筆試的比例要比實踐部分更重，但是并不代表只重視理論知識的學(xué)習(xí)。為了能夠使學(xué)生更好地完成筆試部分，高校可以建立和更新管理學(xué)課程的試卷庫，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力。而為了能夠讓學(xué)生更好地完成實踐設(shè)計部分，可以將學(xué)生分為團(tuán)隊的模式進(jìn)行考核，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，還能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和精神。在最終評價的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生平時的表現(xiàn)，如參加課外輔導(dǎo)教學(xué)實踐活動情況，使評價更加全面、客觀。
3結(jié)語
管理學(xué)的教學(xué)隨著時代的發(fā)展已經(jīng)有了一定的進(jìn)步和發(fā)展，然而其中還是存在著諸多的問題，這也是造成課程教學(xué)質(zhì)量和效果較差的重要原因，對于學(xué)生的理論和實踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。而基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革模式能夠極大程度上提高學(xué)生對于管理學(xué)知識的接受能力和理解水平，從而使高校的管理學(xué)教學(xué)模式和方法等理論體系得到豐富，不過目前的管理學(xué)教學(xué)模式和方法還存在著一定的不足，需要進(jìn)一步地研究和探索。
主要參考文獻(xiàn)
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第2篇：管理學(xué)具有的特征范文
【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生管理本科專業(yè) 培養(yǎng)方案 定性調(diào)查研究
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0022-02
培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才，是新的形勢下實現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域深入發(fā)展的現(xiàn)實需要。目前，衛(wèi)生管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法與之不是很適應(yīng)。衛(wèi)生管理本科專業(yè)如何構(gòu)建完整、合理、科學(xué)的課程體系成為迫切解決的問題。本次研究采用小組訪談方法收集專家對于衛(wèi)生管理本科專業(yè)課程體系設(shè)置的意見和建議，從而為衛(wèi)生管理本科專業(yè)課程設(shè)置的整體優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。
一、對象與方法
（一）對象
在廣西區(qū)內(nèi)選擇20名衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)方面的專家作為調(diào)查對象。遴選條件：從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)5年以上，并且副高及以上職稱。
（二）方法與內(nèi)容
10名調(diào)查對象組成1個小組，以擬定的調(diào)查提綱為主線，圍繞主題進(jìn)行小組訪談，對衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程模塊的設(shè)置、課程的篩選、課程的時數(shù)等開展討論。
二、結(jié)果
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的意見
調(diào)查對象一致認(rèn)為，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有管理學(xué)和醫(yī)學(xué)等基本知識，掌握現(xiàn)代管理學(xué)和衛(wèi)生管理學(xué)基本理論、方法和管理技能，畢業(yè)后能從事醫(yī)院管理、預(yù)防保健管理和醫(yī)療衛(wèi)生行政管理等工作的應(yīng)用型衛(wèi)生事業(yè)管理人才。
（二）課程模塊設(shè)置的意見
90%的專家認(rèn)為，除去國家教育部規(guī)定的公共課程外，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的課程應(yīng)該包括自然科學(xué)課程、醫(yī)學(xué)科學(xué)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程等模塊。
（三）課程的篩選意見
75%專家建議自然科學(xué)課程設(shè)置2門課即可：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和高等數(shù)學(xué)。95%的專家認(rèn)為應(yīng)該將醫(yī)學(xué)類課程分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)，但不應(yīng)只是單純的分為一門“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”和一門“臨床醫(yī)學(xué)”。85%專家認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程應(yīng)該由管理類課程和工具類課程組成。經(jīng)小組訪談討論，初步篩選出各個課程模塊的課程目錄。見表1。
（四）課程模塊的學(xué)時數(shù)構(gòu)成意見
85%的專家建議，4個課程模塊的學(xué)時數(shù)構(gòu)成為：自然科學(xué)課程10%：醫(yī)學(xué)科學(xué)課程30%：專業(yè)基礎(chǔ)課程25%：專業(yè)課程35%。在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中，90%的專家認(rèn)為，管理類課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)占70%左右為宜。
表1 小組訪談初篩出的各個課程模塊的課程目錄
課程模塊 課程目錄
自然科學(xué)課程 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)
醫(yī)學(xué)科學(xué)課程 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 系統(tǒng)解剖學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)
臨床醫(yī)學(xué) 診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、傳染病學(xué)、外科學(xué)
專業(yè)基礎(chǔ)課程 管理學(xué)基礎(chǔ)、管理運籌學(xué)、管理文秘、衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)信息檢索與利用、計量經(jīng)濟學(xué)
專業(yè)課程 公共關(guān)系學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)、衛(wèi)生政策學(xué)、行政管理學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、管理心理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、社會調(diào)查研究方法、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)、醫(yī)療保險學(xué)、組織行為學(xué)
三、討論
衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生不僅要熟悉醫(yī)學(xué)知識，還要掌握管理學(xué)等相關(guān)知識。課程設(shè)置的不合理，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)范圍寬泛而難以深入，給學(xué)生造成比較大的壓力，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，課程的設(shè)置必須以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；必須做到合理和高效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生既能掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，又能系統(tǒng)地了解衛(wèi)生管理和衛(wèi)生法學(xué)類等相關(guān)課程，促進(jìn)自我的發(fā)展。
本次調(diào)查顯示，專家認(rèn)為管理類課程相對比較重要， 在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中，管理類課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)該占到總課時數(shù)的70%左右，專家建議衛(wèi)生管理專業(yè)的學(xué)生既要掌握衛(wèi)生管理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)等衛(wèi)生管理的專業(yè)基礎(chǔ)知識，也要掌握和熟悉醫(yī)學(xué)科學(xué)和自然科學(xué)的知識，達(dá)到培養(yǎng)綜合性管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。國內(nèi)一些研究也得出了類似的結(jié)論。同時，我們也應(yīng)該認(rèn)識到，目前高等衛(wèi)生管理教育存在突出管理專業(yè)知識、忽視醫(yī)學(xué)類學(xué)科的教育的傾向。因此，衛(wèi)生管理專業(yè)課程體系的設(shè)置過程中應(yīng)當(dāng)重視醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置。但是，由于醫(yī)學(xué)具有非常突出的系統(tǒng)性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的特征，同時也具有其特有的內(nèi)在規(guī)律，相對于臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生的臨床課程安排而言，衛(wèi)生管理專業(yè)要將豐富深奧的醫(yī)學(xué)課程在兩年時間內(nèi)消化完，存在一定的難度，不利于醫(yī)學(xué)知識的吸收和運用。目前國內(nèi)大多院校衛(wèi)生管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程安排仍然整體套用臨床專業(yè)，沒有充分考慮衛(wèi)生管理專業(yè)特殊性，教學(xué)上大多還是采取與臨床專業(yè)材、學(xué)大綱、統(tǒng)一考試以及“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，疲于應(yīng)付各種測驗和考試，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，降低了學(xué)習(xí)的效果，難以培養(yǎng)出體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色的專業(yè)衛(wèi)生管理人才。因此，醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置，要采取與臨床專業(yè)教學(xué)分離的方式，建立獨立的教學(xué)體系，將醫(yī)學(xué)課程有機融合成“基礎(chǔ)、淺顯”的課程體系，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，適當(dāng)刪除一些醫(yī)學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)時數(shù)。
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【基金項目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2010JGA016）
第3篇：管理學(xué)具有的特征范文
在高等職業(yè)教育中要強調(diào)本土化教學(xué)，通過本土化教學(xué)來改善高等職業(yè)教育中存在的一些弊端。在高職管理學(xué)的課程改革過程中要積極推行本土化教學(xué)，通過本土化教學(xué)來提高學(xué)生的管理能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)和社會需要的職業(yè)人，滿足企業(yè)對本土化管理人才的需求。
關(guān)鍵詞:
本土化教學(xué);管理學(xué);高職
國家和社會對職業(yè)教育的重視程度逐漸提高，高等職業(yè)教育的教育目的在于將學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)和社會需要的職業(yè)人，這就要求高職院校要走“本土化教學(xué)、職業(yè)化教學(xué)”的人才培養(yǎng)路線。只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對本土化管理人才對需求，推動當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展，同時提高高職院校管理學(xué)課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
1高職管理學(xué)課程本土化教學(xué)改革的必要性
作為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)中的一門基礎(chǔ)性課程，管理學(xué)對于經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有著直接的影響。管理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，主要是對管理活動中的一般方法和基本規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。高職教育，的教育目的也強調(diào)要提高人才的應(yīng)用性，傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)方式中暴露出了一些弊端，需要對其進(jìn)行本土化教學(xué)改革，以提高教學(xué)的針對性和有效性。管理的藝術(shù)必須來源于實踐，而且能夠經(jīng)受實踐的檢驗。因此管理學(xué)具有較強的應(yīng)用性和實踐性，能夠?qū)ι鐣?jīng)濟管理進(jìn)行直接的指導(dǎo)，更是藝術(shù)性和科學(xué)性的統(tǒng)一。學(xué)生就業(yè)之后要面對復(fù)雜多變的管理環(huán)境和管理對象，這就要求學(xué)生必須具備具體問題具體分析的能力。而傳統(tǒng)的高職管理學(xué)教學(xué)中過分強調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力和文化基礎(chǔ)知識，一定程度上忽略了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所謂的本土化教學(xué)強調(diào)要通過真實情境來使學(xué)生在無意識、非正式的情況下來獲得知識，其理論基礎(chǔ)是情境認(rèn)知理論，強調(diào)通過本土化的文化環(huán)境和教育環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。在高職管理學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇具有整體性、體驗性、審美性、親和性、直觀性、典型性的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，并給予學(xué)生更多的實踐體會［1］。
2高職管理學(xué)課程本土化教學(xué)的具體對策
2．1搭建高職管理學(xué)課程本土化教學(xué)的教學(xué)體系高職管理學(xué)課程本土化教學(xué)的教學(xué)體系包括課程體系和實踐體系兩個方面。
2．1．1推進(jìn)課程體系的板塊化在搭建高職管理學(xué)課程本土化課程體系是應(yīng)該以“素質(zhì)為本、崗位為重、職業(yè)為先”為基本原則。板塊化的課程體系包括將學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)鍛煉結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)的以學(xué)校培養(yǎng)為主的課程模式;將理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，打破原有的以理論教學(xué)為主的課程模式;在課程評價體系方面，要將綜合性考核評價作為評價主體，打破原有的以終結(jié)性考試為評價為主的評價體系［2］。在板塊化的課程體系中，學(xué)生從入學(xué)開始就可以了解未來的職業(yè)環(huán)境，從而使學(xué)生與管理專業(yè)接觸的時間得到延長。在這個過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)意識和職業(yè)道德。
2．1．2建立全過程的實踐教學(xué)體系在高職課程體系中，實踐教學(xué)是一個重中之重。本土化的管理課程教學(xué)應(yīng)該以全面性、應(yīng)用性、實踐性為特征，打造全過程的實踐教學(xué)體系。學(xué)生第一學(xué)年主要在校內(nèi)進(jìn)行課程內(nèi)實訓(xùn)練習(xí)，每學(xué)期1－2周。第二學(xué)期末至第三學(xué)期初(包括暑假)，學(xué)生要經(jīng)歷約3個月的生產(chǎn)實習(xí)，主要內(nèi)容是在企業(yè)中對管理程序的整體過程和各個環(huán)節(jié)進(jìn)行熟悉，在生產(chǎn)一線中學(xué)習(xí)相應(yīng)的管理技術(shù)和知識。學(xué)生在校的最后一個學(xué)期為畢業(yè)實習(xí)，學(xué)?？梢酝扑]和安排管理專業(yè)學(xué)生到對口的企業(yè)進(jìn)行上崗實習(xí)。同時學(xué)生在整個在校階段還可以實行自由化的自主實習(xí)，也就是積極利用寒暑假、周末和課外時間，在教師的帶領(lǐng)下參與企業(yè)管理。
2．2積極運用靈活的教學(xué)方法為了促進(jìn)高職管理學(xué)課程的本土化改革，提高教學(xué)改革的效果，應(yīng)該積極利用各種教學(xué)方法，將完整的教學(xué)方法體系建立起來。
2．2．1游戲教學(xué)法游戲教學(xué)法能夠用輕松、愉悅的課堂游戲，將抽象的管理方法和管理理論具體化，便于學(xué)生掌握。例如要讓學(xué)生完整地認(rèn)識抽象的四大職能，教師在對管理職能進(jìn)行總結(jié)時可以使用“舉棍子”這一課堂游戲。
2．2．2案例分析法案例分析法是本土化教學(xué)模式中一種常用的教學(xué)方法，由于管理學(xué)這門學(xué)科與實際聯(lián)系的比較緊密，因此經(jīng)常要使用到案例分析法這種教學(xué)方法。也就是教師針對本堂課講授的管理理念以及學(xué)生提出的管理問題，通過案例的方式來進(jìn)行授課。在選擇案例的過程中教師應(yīng)該盡量選擇本土化的案例，提高案例中的研究價值，組織學(xué)生對案例進(jìn)行分組討論。教師要對學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，但是不要用自己的觀點對學(xué)生進(jìn)行影響，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用正確的思路來分析問題，并通過多視角來對案例中的問題進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生通過案例分析來提高自身的問題分析和解決能力［3］。
2．2．3體驗教學(xué)法為了使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)到的理論知識在實踐中進(jìn)行運用，可以使用體驗教學(xué)法高職院校要積極建設(shè)校外基地，與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作，輪流安排學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)，開展體驗教學(xué)，在企業(yè)管理者的指導(dǎo)下，學(xué)生可以就任相關(guān)崗位，并承擔(dān)一定的管理任務(wù)。以教學(xué)進(jìn)度為根據(jù)，學(xué)校可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對管理實際進(jìn)行了解，了解最新的管理知識，和現(xiàn)實的管理問題，并對其進(jìn)行思考與分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊存在的管理現(xiàn)象，并積極運用所學(xué)的管理知識來對其進(jìn)行分析。無論是課堂還是課外，教師都應(yīng)該積極組織學(xué)生開展社會調(diào)查活動。例如可以利用課外時間或者寒暑假，對當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家進(jìn)行訪問。學(xué)生通過與企業(yè)家的直接對話能夠獲得管理方面的啟發(fā)。教師要組織學(xué)生開展后續(xù)討論并形成文字材料，鼓勵學(xué)生從不同的角度形成不同的思路，起到相互啟發(fā)的作用［4］。
2．2．4加強校企合作高職的本土化教育有利于提高學(xué)生的實踐能力和分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，對于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展有著積極的推動作用。在激烈的市場競爭中，企業(yè)為了求得生存與發(fā)展，在管理方面各顯身手，這也為高職管理學(xué)課程的本土化教學(xué)提供了豐富的案例資源。高職院?？梢耘c當(dāng)?shù)仄髽I(yè)開展廣泛的校企合作，積極利用這些本土教學(xué)資源來開展教學(xué)活動。在校企合作的過程中，學(xué)校可以組織學(xué)生與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和企業(yè)家取得聯(lián)系，使學(xué)生能夠受到企業(yè)家的直接教學(xué)指導(dǎo)。管理學(xué)教師也要積極搜集和整理當(dāng)?shù)氐牡湫凸芾頇C制和典型案例，以此為基礎(chǔ)來對教學(xué)進(jìn)行組織和設(shè)計，并在教學(xué)中及時補充當(dāng)?shù)仄髽I(yè)在管理活動中出現(xiàn)的新理念、新信息和新動態(tài)，從而使高職院校管理學(xué)課程的人才培養(yǎng)模式更加富有效率和活力。在校企合作的過程中，企業(yè)也能夠直接將自己的人才需求反饋給高職院校，開辟人才選拔的窗口，達(dá)到雙贏的目的。例如本校與本地一家知名的乳品企業(yè)開展長期的校企合作，以該企業(yè)作為管理學(xué)課程教學(xué)的案例，將其引入課堂。在管理學(xué)課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該企業(yè)的社會責(zé)任、品牌打造、企業(yè)文化、融資上市、高速成長和創(chuàng)業(yè)歷程等方面蘊含的管理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。在2008年的乳品行業(yè)危機中，該企業(yè)也受到了波及，但是該企業(yè)通過開展一系列的危機管理，逐步擺脫了困境，這也給高職管理學(xué)課程教學(xué)提供了生動的危機管理的范本。教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入該企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)查，加深學(xué)生對危機管理的認(rèn)識，也提高學(xué)生應(yīng)對問題、分析問題和解決問題的能力。
3結(jié)語
在高職管理學(xué)課程改革中應(yīng)該積極推行本土化的教學(xué)改革，應(yīng)用靈活的教學(xué)方法來提高高職管理學(xué)課程的實用性。在管理學(xué)課程中實行本土化的教學(xué)模式有利于延長學(xué)生對管理學(xué)專業(yè)進(jìn)行了解和接觸的時間，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)意識和職業(yè)道德。隨著國內(nèi)和國際競爭的加劇，越來越多的企業(yè)開始尋求管理的本土化，對本土化管理人才的需求也越來越大，高職院校應(yīng)該順勢利導(dǎo)，通過本土化教學(xué)來培養(yǎng)本土化管理人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。
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第4篇：管理學(xué)具有的特征范文
案例從19世紀(jì)開始運用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育，逐漸被引入到醫(yī)學(xué)、管理學(xué)的教學(xué)中。在哈佛大學(xué)商學(xué)院，所有課程都用案例教學(xué)，而肯尼迪學(xué)院60%的課程運用案例教學(xué)［2］。案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)過程，以案例為基本教材，運用多種形式啟發(fā)學(xué)生思考，對案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力［3］。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)具有以下優(yōu)勢:(1)使學(xué)生運用理論解決實際應(yīng)用中的問題;(2)使學(xué)生練就歸納式的思維方式;(3)教會學(xué)生在復(fù)雜的條件下決策;(4)使學(xué)生從近期和遠(yuǎn)期的“系統(tǒng)”角度進(jìn)行思維;(5)使學(xué)生懂得集體判斷與決策的重要性［4］。亞利桑那州大學(xué)為MPA教育實踐設(shè)計的一種“將真實世界的情景與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程相結(jié)合”教學(xué)體系，成為國外MPA教育所采取情景模擬教學(xué)法的最早雛形，此后，哈佛大學(xué)肯尼迪學(xué)院在很多課程設(shè)置中也采用情景模擬教學(xué)法［5］。情景模擬教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中將事物與事件的發(fā)生、發(fā)展過程虛擬再現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇相應(yīng)的案例，通過討論或角色扮演來深化對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握、吸收及運用的教學(xué)方法［6］?！鞍咐?情景模擬”教學(xué)法，是案例教學(xué)和情景模擬教學(xué)的融合，由任課教師基于一個實際案例來模擬一個公共管理決策情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對案例的思考、分析和討論，就案例所反映的問題及其情景做出判斷，從而使學(xué)生理解和掌握案例情景及其所涉及的公共決策問題，提高學(xué)生解決問題的能力的一種創(chuàng)造性教學(xué)方法。公共管理學(xué)科的很多課程，如公共危機管理、公共政策分析等，都可以應(yīng)用到案例教學(xué)與情景模擬教學(xué)。在公共管理學(xué)科的課程教學(xué)中積極引入、改進(jìn)和創(chuàng)新“案例+情景模擬”教學(xué)法，可以將情景決策融入到案例教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以參與討論和情景決策，而且可以參與到案例采集、編寫中來，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀性，營造積極思考、開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。這對于增強學(xué)生的公共意識和公共精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力，進(jìn)而提高公共管理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效果，具有重要的意義。
二、公共管理學(xué)科“案例+情景模擬”教學(xué)法設(shè)計
(一)“案例+情景模擬”教學(xué)法的基本原理對于公共管理學(xué)科來說，情景模擬教學(xué)的內(nèi)容主要有:模擬“兩會”、模擬政府聽證會、模擬在線訪談、模擬街道辦事處或模擬鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、模擬民主實踐(民主選舉)［7］。“案例+情景模擬”就是在確定模擬內(nèi)容的情況下引入具體的案例，通過同學(xué)們參與分析、討論，最終在模擬的環(huán)境中作出決策。由此，研究得出實現(xiàn)“案例+情景模擬”教學(xué)法的基本原理(如圖1):情景模擬前期準(zhǔn)備—案例篩選—案例選定—正式模擬—評價、反饋。(二)“案例+情景模擬”教學(xué)法的運作架構(gòu)首先，是情景模擬的前期準(zhǔn)備。前期準(zhǔn)備主要包括確定情景模擬活動、編制活動細(xì)化方案和學(xué)習(xí)基本理論知識。第一，情景模擬活動的確定。根據(jù)上文介紹，公共管理學(xué)科情景模擬的教學(xué)內(nèi)容主要有五種。所以，在情景模擬的前期準(zhǔn)備階段，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生規(guī)模和學(xué)校硬件設(shè)施等方面來確定具體的模擬場景。第二，細(xì)化方案的編制。情景模擬的內(nèi)容來源于生活中真實的政治活動［7］。但因為課堂的現(xiàn)實條件限制，教師或者學(xué)生應(yīng)該在遵循模擬場景基本原則的前提下，根據(jù)教學(xué)的實際情況，編制出具體的活動方案。細(xì)化的活動方案應(yīng)該包括情景模擬的時間、地點、人數(shù)規(guī)模、角色的設(shè)計與分工、模擬的目的、模擬的預(yù)期效果和模擬結(jié)束后總結(jié)反饋環(huán)節(jié)的安排等。第三，理論知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的理論知識包括課堂教學(xué)的理論知識和模擬場景所需要的基本知識。課堂理論知識的學(xué)習(xí)是情景模擬的根本目的之一，并且能指導(dǎo)情景模擬的發(fā)展，影響模擬結(jié)果與預(yù)期效果之間的差距。模擬場景基本知識的學(xué)習(xí)，是課堂情景模擬順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)現(xiàn)實政治活動的程序，也是學(xué)生獲取知識的一種有效途徑，能夠讓學(xué)生對實際的政治生活有更直觀的了解。其次，案例的篩選。豐富的案例資源儲備是選擇優(yōu)秀案例的基礎(chǔ)和實施案例教學(xué)的必要條件，選擇切合課堂教學(xué)內(nèi)容的案例是案例教學(xué)有效進(jìn)行的保證。所以，在案例的篩選階段，案例資源的積累與編寫和案例的甄選是兩個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。其中，公共管理教學(xué)中現(xiàn)有的案例存在“舊案例多，新案例少;第二手案例多，第一手案例少;西方案例多，本土案例少”的問題［8］。同時，所選擇的案例應(yīng)該服務(wù)于課堂教學(xué)的內(nèi)容。所有的案例都是為一定的教學(xué)目的編寫的，選擇案例應(yīng)考慮編寫者的著眼點，兼顧所選案例本身的問題意識、理論背景、寫作風(fēng)格和篇幅長短［9］。最后，加入案例的情景模擬。以案例為主的情景模擬，要求教師與學(xué)生都要積極參與，也要求其共同培養(yǎng)出新型的師生關(guān)系，即教師在模擬過程中扮演著導(dǎo)演、教練、評論員和仲裁者的角色，而學(xué)生才是問題的分析者、決策者和演員［10］。在情景模擬階段，教師與學(xué)生要兼顧案例與情景模擬，也就是說要注重案例的討論分析，同時要盡可能地遵循模擬場景所應(yīng)該遵循的議事程序。這樣的課堂模擬的是一次具體的政治活動，學(xué)生與教師被分配給不同的角色。選定的案例來源于生活中真實的事件，需要在這次活動中得到解決該事件的公共政策。所以，加入案例的情景模擬需要學(xué)生們在共同分析過程中考慮現(xiàn)實存在的眾多不確定因素，在討論之后，他們需要給出一個或者更多的解決方案。當(dāng)然，這樣的討論沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要教師及時的評價與反饋。
三、“案例+情景模擬”教學(xué)法的實施方案
第5篇：管理學(xué)具有的特征范文
一、工商管理科研必須忠實地為教學(xué)服務(wù)
工商管理科研應(yīng)與工商管理教學(xué)緊密結(jié)合在一起變“死科研”為“活科研”。牢固樹立工商管理科研為教學(xué)服務(wù)的基本思想，不但科研與教學(xué)相結(jié)合，更重要的是科研真正圍繞教學(xué)而展開?？朔酝蒲械拿つ啃?，注重科研選題，明確科研方向，使工商管理科研回歸教學(xué)，忠實地為教學(xué)服務(wù)?？蒲惺墙虒W(xué)的原動力，教學(xué)是否有后勁，關(guān)鍵在于科研。這便要求工商管理科研必須針對性強、方向性強、實用性強。工商管理科研成果應(yīng)是能回歸教學(xué)的高質(zhì)量的科研成果。
工商管理學(xué)科是一門范圍十分廣泛的應(yīng)用性學(xué)科，它是介于自然科學(xué)與哲學(xué)社會科學(xué)之間的邊緣科學(xué)，因此其研究主題具有廣泛性特征。注重的是實踐與成就，正如彼得杜拉克所言：管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于'知’而在于'行’;其驗證不在于邏輯，而在于成果;其惟一權(quán)威就是成就?！盵1](P2)在科研選題與科研過程中，應(yīng)強化的是工商管理學(xué)科的應(yīng)用性。在應(yīng)用于教學(xué)時，應(yīng)緊扣教學(xué)主題，科研成果與教學(xué)主題相輔相承、協(xié)調(diào)一致，這樣便可明確工商管理科研的方向一為教學(xué)服務(wù)。
二、工商管理科研與教學(xué)要適應(yīng)人文教育與素質(zhì)教育需要
目前高等學(xué)校工商管理課程設(shè)置不盡合理，完全實用主義課程比重偏大，而人文科學(xué)課程極其薄弱，所謂“左腦巨人，右腦矮子”，導(dǎo)致高等學(xué)校工商管理教育與人文教育嚴(yán)重脫離。如果使高等學(xué)校工商管理教育與人文教育實現(xiàn)有效對接，必然要求高等學(xué)校工商管理教育加大人文教育課程的比重[2(P12)。然而傳統(tǒng)的工商管理教學(xué)內(nèi)容陳舊，急需重組、改造、更新，不論是企業(yè)管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，還是管理哲學(xué)、管理倫理學(xué)，都需要重新審視，重新定位。尤其是管理倫理學(xué)，長期以來沒有受到應(yīng)有的重視。美國、日本等西方發(fā)達(dá)國家己經(jīng)認(rèn)識到管理倫理學(xué)的重要性，并在工商管理學(xué)院普遍開設(shè)，取得了明顯的成效。
從素質(zhì)教育上看，21世紀(jì)是素質(zhì)教育的時代，我國將逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育要求高等學(xué)校工商管理教育體現(xiàn)科學(xué)人文觀與倫理觀的工商管理教學(xué)內(nèi)容將占主導(dǎo)地位。因此須加強管理倫理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，加強的主要措施是建立一整套科學(xué)性、可行性俱強的系列教改訓(xùn)練方案，這些方案的研制均須工商管理科研來完成，并不斷應(yīng)用于教學(xué)之中，以適應(yīng)高等學(xué)校人文素質(zhì)教育的需要。
人文教育與素質(zhì)教育要求高等學(xué)校工商管理教育專業(yè)的重組與改造。這便需要對工商管理教育專業(yè)進(jìn)行大膽改革，強化工商管理科研，強化工商管理科研服務(wù)于教學(xué)。工商管理科研服務(wù)于教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是能否更新豐富教學(xué)內(nèi)容，與素質(zhì)教育接軌;能否提高工商管理學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，以適應(yīng)21世紀(jì)人文素質(zhì)教育的需要。
三、工商管理科研服務(wù)于教學(xué)的基本原則
工商管理科學(xué)研究離不開方法論，更離不開哲學(xué)。正因為如此，才應(yīng)該銘記大衛(wèi)。哈維的話:“沒有方法論我們將躺著不動，沒有哲學(xué)我們會無目的亂轉(zhuǎn)出處。[4(P5)因此，若使科研與教學(xué)合二而一，真正實現(xiàn)科研為教學(xué)服務(wù)，就必須建立哲學(xué)原則。若使工商管理科研服務(wù)于教學(xué)，首要的問題是工商管理科研選題。愛因斯坦曾言:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。[5(P3)通過工商管理科研實踐，深感選題的重要性，選題的好壞或方向直接影響科研成果，進(jìn)而影響科研成果的應(yīng)用。科研初期往往帶有一種盲目性，追新求奇，缺少辯證思維。隨著科研的進(jìn)一步深入，漸漸形成工商管理科研選題的基本思路，即工商管理科研為教學(xué)服務(wù)，且將科研成果全面準(zhǔn)確地應(yīng)用于教學(xué)。經(jīng)過多年實踐，逐漸形成工商管理科研服務(wù)于教學(xué)的基本原則。即：服務(wù)性原則;需要性原則;應(yīng)用性原則;創(chuàng)新性原則;科學(xué)性原則;可行性原則。
1.應(yīng)用性原則。工商管理科研的應(yīng)用性極其廣泛，尤其管理倫理科研和深層管理科研，能夠研制經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、工商管理策劃、誠信經(jīng)營模型、企業(yè)聯(lián)盟、環(huán)境治理等等，這是為地方經(jīng)濟、企業(yè)發(fā)展服務(wù)。但突出工商管理科研的應(yīng)用性要強化為人文素質(zhì)教育服務(wù)，將大量工商管理科研成果應(yīng)用于教學(xué)中，這是高等學(xué)校工商管理科研的根本。因此遵循應(yīng)用性原則，就是遵循科研成果應(yīng)用于教學(xué)。
2.服務(wù)性原則。工商管理科研緊緊圍繞教學(xué)而進(jìn)行。為教學(xué)服務(wù)是工商管理科研的終極關(guān)懷。工商管理教學(xué)從哪些方面加深改造，工商管理科研的觸角就該伸向哪些方面。雖然普通高等學(xué)?？祁惒煌?，如理工、農(nóng)林、醫(yī)師等，雖然科研的目的目標(biāo)不同，但科研為教學(xué)服務(wù)卻是一致的。不管哪類院校都在從事高等教育，因此都該遵循服務(wù)性原則。堅持服務(wù)性原則，就是堅持以教學(xué)為中心，以科研為動力，科研回歸教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研。
3.需要性原則?？蒲械哪康脑谟谏鐣男枰?。工商管理科研服務(wù)于教學(xué)要適應(yīng)新世紀(jì)人文素質(zhì)教育的需要。工商管理科研能夠為經(jīng)濟發(fā)展社會進(jìn)步服務(wù)，但更重要的是為教學(xué)服務(wù)。因為只有明確科研服務(wù)于教學(xué)，才能明確科研方向。堅持需要性原則，必須確定社會需要什么，工商管理科研優(yōu)勢在什么地方，怎么樣使科研服務(wù)于教學(xué)以及如何滿足人文素質(zhì)教育的需要。
4.創(chuàng)新性原則。只有工商管理科研選題具有創(chuàng)新性，才能使工商管理科研服務(wù)于教學(xué)的工商管理教學(xué)具有創(chuàng)新性。所以創(chuàng)新性是工商管理科研與教學(xué)的靈魂。不同科類的科研均需遵循創(chuàng)新性原則，這種創(chuàng)新可以是新產(chǎn)品、新技術(shù)、新發(fā)明，也可以是新發(fā)現(xiàn)、新理論、新思維。對工商管理科研而言，就是在工商管理科學(xué)的邊緣地帶領(lǐng)域開展研究，因為在邊緣地帶領(lǐng)域很多是空白地帶，可以提煉很多新思想。如在管理科學(xué)邊緣領(lǐng)域的“深層管理學(xué)”便是一門新興的邊緣學(xué)科，其主題有無為管理、不傷害原則、中庸管理、簡單管理、整合管理、負(fù)熵管理、分形管理、周期管理等等，其研究價值巨大，應(yīng)用性也強。將研究成果充實教學(xué)中，這樣既堅持了科研服務(wù)于教學(xué)的創(chuàng)新性原則，又堅持了應(yīng)用性原則。
四、工商管理科研的成果分類與服務(wù)渠道
科研成果分類可以有教師單體、院級群體、校級與省級等。在各級成果中教師單體成果分類十分重要，因為教師單體是最基本的單元，是組成群體成果的基礎(chǔ)。在分類過程中，要堅持為教學(xué)服務(wù)，堅持科學(xué)性與可行性相統(tǒng)一。作為教師單體筆者將己取得的能夠應(yīng)用于教學(xué)的科研成果分類，大致分成三類：
第一類是管理倫理科研成果。如在《自然辯證法通訊》、《自然辯證法研究》等發(fā)表轉(zhuǎn)載的管理論文，“可持續(xù)發(fā)展的哲學(xué)闡釋與計算方法”、“人地關(guān)系協(xié)調(diào)系統(tǒng)的建立一對生態(tài)倫理學(xué)的一個重要補充”、“'后結(jié)構(gòu)主義’思維框架下的企業(yè)生命有機體理論研究”，涉及到人地關(guān)系、人倫關(guān)系等理論與實踐相結(jié)合的論文。
第二類是深層管理科研成果。如完成的專著(〈深層管理學(xué)》、《周期地理學(xué)》，大量的規(guī)劃文本!〈杭州市西湖區(qū)轉(zhuǎn)塘鎮(zhèn)規(guī)劃》、《齊齊哈爾市克東縣扶貧規(guī)劃》、《哈爾濱市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)富區(qū)規(guī)劃》，還有在《經(jīng)濟地理》、《人文地理》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的管理論文，參加各種學(xué)術(shù)會議的優(yōu)秀管理論文以及由科研地圖轉(zhuǎn)繪成的大量的商貿(mào)教學(xué)掛圖、幻燈片等等。
第三類是工商教改科研成果。如在《黑龍江高教研究》等發(fā)表的教改論文，“讓學(xué)生從'面具’后面走出來一'多元交流評價式’小論文教學(xué)的行動方案”、“高等學(xué)校教學(xué)管理的有效方法研究”等等，主編的全國高校教改教材《新概念人文地理學(xué)》。
依照三類科研成果，建立起3條服務(wù)渠道，即深層管理科研服務(wù)于教學(xué)的渠道，管理倫理科研服務(wù)于教學(xué)的渠道，工商教改科研服務(wù)于教學(xué)六、普通高等學(xué)?？蒲蟹?wù)于教學(xué)的“12n”基本范式
普通高等學(xué)?？祁惐姸?，包括理科、工科、商科、農(nóng)林、醫(yī)藥、師范、財經(jīng)、政法、藝術(shù)、體育等等。無論哪類院校，都有科研為教學(xué)服務(wù)的職能。一些高校忽視科研為教學(xué)服務(wù)，這是急需解決的大問題。普通高等學(xué)校要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，必須加強跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教育，以適應(yīng)通才教育的需要。同時普通高等學(xué)校的一個中心任務(wù)是職業(yè)教育，培養(yǎng)跨世紀(jì)專業(yè)人才，因此要面向21世紀(jì)，適應(yīng)專才教育的需要。
普通高等學(xué)?？蒲懈骶咛厣?，應(yīng)對教學(xué)有利的科研成果進(jìn)行篩選、分類，確定為科研1、科研2、科研3……科研建立n條為教學(xué)服務(wù)的渠道。
通過上述分析，便可擬建普通高等學(xué)?？蒲蟹?wù)于教學(xué)的“12n”基本范式。即1個服務(wù)，2個需要，n條渠道的應(yīng)用模式。
第6篇：管理學(xué)具有的特征范文
關(guān)鍵詞：教師 心理學(xué) 教育教學(xué)
教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在,教師的心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生及其他教師的心理與行為,對于教師個人工作的成敗也有極其重大的作用。心理學(xué)是研究人的心理和行為的科學(xué)。人的心理是一個開放的系統(tǒng),并且具有自控性特征。絕大多數(shù)個體,其心理處于不斷變化中,通過自我認(rèn)知、自我體驗和自我控制,能夠不斷完善個體的思想和行為。教師作為教育系統(tǒng)中知識經(jīng)驗的所有者和傳授者,其職能在于把人類社會積累的經(jīng)驗知識傳授給學(xué)生,從而使他們獲得一定的知識、技能和行為規(guī)范,并形成一定的心理結(jié)構(gòu)。教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)知識,對教育教學(xué)具有重要意義。
一、學(xué)習(xí)心理學(xué),有利于準(zhǔn)確掌握教育對象的認(rèn)知規(guī)律和心理特點,有效聯(lián)接教育過程的起點和終點,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)心理學(xué),了解學(xué)生的心理,是完成教學(xué)目標(biāo)的前提條件。古代把教師的職能歸結(jié)為六字“傳道、授業(yè)、解惑”,使學(xué)生學(xué)到知識,明白做人的道理,理解不明白的地方,各個環(huán)節(jié)都不能缺少對學(xué)生心理的把握,針對性格不同的學(xué)生,實施因材施教,有的放矢,教育效果必然倍增?？梢哉f,了解學(xué)生心理是教師傳授科學(xué)知識的必備條件。很難想象教師與學(xué)生在沒有良好溝通的情況下,能取得良好的教學(xué)效果。斯德蒙?莫里斯在1977年《管理學(xué)》一書中指出:“非言語活動是先天的,許多信息可以從這些活動中獲悉。作為教師,課堂中的非言語暗示是孩子們重要的思維來源?！贝颂幍姆茄哉Z暗示,就是在對學(xué)生心理進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上做出的。
同時,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用并不矛盾,而是相鋪相成的。教師了解學(xué)生心理,從而在學(xué)識上、思想上、行動上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使其不斷修正和完善。良好的溝通又是學(xué)生準(zhǔn)確揣度教師心理的一個前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,深受外界環(huán)境的影響,特別是現(xiàn)在的中學(xué)生,他們處于充滿復(fù)雜矛盾的人生過渡期,自信心增強,獨立意識和自我意識不斷顯現(xiàn),外界對其的良性作用無疑會促進(jìn)學(xué)生健康成長,適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師是學(xué)生經(jīng)常的接觸者和導(dǎo)師,他們往往更充分地把握學(xué)生心理,并對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)。息息相通的師生關(guān)系,能夠使教師和學(xué)生的目標(biāo)趨近于一致,不致出現(xiàn)南轅北轍的對抗?fàn)顟B(tài)。據(jù)此可以發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的生長點,提高教學(xué)的有效性,聯(lián)結(jié)教育過程的起點和終點?？梢哉f,學(xué)生在心里對某事物的認(rèn)同,比數(shù)別人十遍單調(diào)的說教還有效,學(xué)生能充分發(fā)揮其主觀能動性,自然提高了教學(xué)的效度和教育的力度。
二、學(xué)習(xí)心理學(xué),能優(yōu)化教師個體心理結(jié)構(gòu),增強師生互動的實效性
不同的教師在心理上有較大的差異并呈現(xiàn)不同的特點。他們在教學(xué)實踐中表現(xiàn)為不同的教育行為和教育理念。教育心理學(xué)中的一些帶有普遍性的規(guī)律,不僅可以幫助教師總結(jié)自己的工作經(jīng)驗,自覺地駕馭和控制學(xué)校教育系統(tǒng)中的各種因素,從而克服盲目性,增強科學(xué)性,而且可以引導(dǎo)教師進(jìn)行心理品質(zhì)的自我訓(xùn)練,提高自控能力和抗挫能力,增強心理的兼容功能,強化責(zé)任心和職業(yè)道德感,凸顯人格魅力,從而實現(xiàn)有效的師生互動。馬斯洛的層次需求理論指出:當(dāng)?shù)图壍男枰蛴袌髢敹玫綕M足時,新穎的高級需要就有涌現(xiàn)的趨向。教師在教育實踐中應(yīng)學(xué)會合理確定自己的行為預(yù)期,同時不斷優(yōu)化個體心理結(jié)構(gòu),以樂觀、豁達(dá)的心態(tài)看待教育實施――反饋過程,特別是那些細(xì)微的回應(yīng)信息,組建心理自勵機制。這樣在不斷的自我實現(xiàn)中創(chuàng)造出有序的后續(xù)行為,教師心理的偏差或失衡也能得到緩解和矯治。師生之間會形成和諧、融洽的關(guān)系,教學(xué)教育體系將會呈現(xiàn)出良性運轉(zhuǎn)的態(tài)勢。
因此,教師應(yīng)加強心理學(xué)知識的學(xué)習(xí),優(yōu)化個體心理結(jié)構(gòu),使自己的行為符合歸屬與愛的需要,建立起親密的師生關(guān)系,樹立起尊師愛生的良好風(fēng)尚,并且教師之間及其與領(lǐng)導(dǎo)之間形成合作、協(xié)調(diào)的關(guān)系,以自身的人格力量來影響學(xué)生,真正實現(xiàn)言傳身教。教師在這種不斷完善過程中,提高自己各方面修養(yǎng),并且用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己,對學(xué)生的積極影響相應(yīng)也會達(dá)到一個更高的層次。
三、學(xué)習(xí)心理學(xué),有利于調(diào)適群體心態(tài),辨證對待社會的多極影響
教師個體心理結(jié)構(gòu)的形成和優(yōu)化是一個長期的過程,其中群體心態(tài)趨同的現(xiàn)象不可避免,社會的多極影響,在其中起著重要作用。教師作為教育的主導(dǎo)力量,其特定的職業(yè)特點,特別需要加強心理品質(zhì)的鍛煉,積極抵御社會的消極影響。在加強教師職業(yè)道德教育和完善相應(yīng)法律法規(guī)的同時,采取更個性化的柔性手段應(yīng)對,關(guān)注教師群體的心理現(xiàn)狀,加強心理診斷,讓他們掌握心理學(xué)的普遍規(guī)律和技巧,善于利用心理學(xué)中的某些方法,如自我暗示、心理換位等方式來調(diào)適個體心態(tài),能使教師對當(dāng)下的生存現(xiàn)狀持一種寬容和期待的心理,并以積極進(jìn)取的姿態(tài)來優(yōu)化教育行為,用先進(jìn)的教育理念和管理手段實現(xiàn)教育的價值。這種前瞻性的行為,必然帶來持續(xù)發(fā)展的社會效益和經(jīng)濟效益。
第7篇：管理學(xué)具有的特征范文
[關(guān)鍵詞]土地資源管理專業(yè)；院校；人才培養(yǎng)
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.29.221
土地資源管理專業(yè)是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)的邊緣科學(xué)，是集行政管理、信息管理和工程技術(shù)管理等為一體的綜合專業(yè)，兼具理論性和實踐性。該專業(yè)是國家控制布點的專業(yè)，自1997年專業(yè)調(diào)整以來發(fā)展很快，目前開設(shè)院校已達(dá)120多所。本文在闡述各院校該專業(yè)發(fā)展差異的基礎(chǔ)上分析當(dāng)前該專業(yè)的發(fā)展問題，希望能對該專業(yè)科學(xué)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有所益處。
1 我國土地資源管理專業(yè)發(fā)展差異
我國開設(shè)土地資源管理專業(yè)院校眾多，分布在全國各地。并且各院校的層次不同、類型不同，人才培養(yǎng)方向等差別較大。
筆者通過網(wǎng)絡(luò)等多種渠道統(tǒng)計得出，目前共有124所大專院校開設(shè)此專業(yè)，其中華北19所、東北12所、華東和華中各25所、華南13所、西南16所、西北13所以及香港1所。
在124所院校中，其層次我國高校按辦學(xué)層次可分為：“985工程”院校、“211工程”非“985工程”院校、中央部屬本科院校、省屬本科院校、高職（高專）院校。與類型我國高校按學(xué)科范圍可分為：綜合類、理工類、師范類、農(nóng)林類、政法類、醫(yī)藥類、財經(jīng)類、民族類、語言類、藝術(shù)類、體育類、軍事類院校。差異度比較大。從學(xué)校類型看，有的院校屬于綜合類，有的屬于理工類，有的則屬于農(nóng)林類，或?qū)儆趲煼额?、財?jīng)類等；從辦學(xué)層次看，有的院校屬于“985工程”和“211工程”院校，有的是“211工程”非“985工程”院校，有的為中央部屬，有的為省屬，有的是全國重點院校，有的是省屬重點院校省屬重點院校有兩種情況：或原來是中央部委屬重點大學(xué)，后來國家辦學(xué)體制調(diào)整時沒有進(jìn)入“211工程”行列，而被調(diào)整為中央與地方共建高校，這類大學(xué)一般來說辦學(xué)歷史都比較長，有較雄厚的師資力量和科研基礎(chǔ)，一般都擁有一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，屬第一批次錄取院校；另一種是各省市公布的省屬重點大學(xué)，在該地區(qū)省屬高校中實力排前列。，有的是省部共建大學(xué)，有的是省屬一般院校。若按院校層次統(tǒng)計，其中，亞洲名校和“985工程”院校共22所，“211工程”非“985工程”院校30所，其他國家重點或省重點院校48所，一般類院校24所。若按各院校類型統(tǒng)計，在124所院校中，綜合類院校37所、農(nóng)業(yè)類院校22所、師范類院校17所、理工科類院校32所、財經(jīng)類院校15所，此外還有1所政法類大學(xué)。與此相應(yīng)，不同學(xué)校的師資力量、社會影響、學(xué)生就業(yè)等均差異甚大，如綜合性重點大學(xué)師資相對雄厚，表現(xiàn)在：具有土地資源管理教育背景、學(xué)歷層次高、主持國家級重點項目、參與實踐項目運作等，而一般類院校中這類高層次人才比較缺乏，從而，不同學(xué)校與專業(yè)的社會影響不同。
124所院校人才培養(yǎng)方向和層次差異度也較大。人才培養(yǎng)目標(biāo)方面有側(cè)重于技術(shù)型人才培養(yǎng)、側(cè)重于管理型人才培養(yǎng)和兩者兼顧三大類。有的專長于土地信息與工程技術(shù)，如武漢大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等；有的在房地產(chǎn)經(jīng)營管理方向具有特色，如同濟大學(xué)、中國人民大學(xué)、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)等。再者，不同院校土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)和教育層次呈多樣化特征，院校之間有一定差異性：有的僅為本科開設(shè)，如一般類院校；有的為本科和碩士研究生開設(shè)；有的從本科到碩士到博士均設(shè)有土地資源管理專業(yè)，如中國人民大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等。
2 我國土地資源管理專業(yè)發(fā)展中的共性問題
盡管124所院校在辦學(xué)水準(zhǔn)、辦學(xué)層次與類型、培養(yǎng)目標(biāo)與方向等各個層面存在差異，在涉及人才培養(yǎng)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊伍及其教學(xué)科研等各個方面均有一定的個性特征，但綜合看來，我國高校土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)還存在一些共性問題，這些問題的存在一定程度上導(dǎo)致一個共同的結(jié)果和問題，即院校培養(yǎng)的專業(yè)人才不能有效滿足理論與實際要求，與現(xiàn)實需求相脫節(jié)。
2.1 文科化傾向明顯
在專業(yè)定位上，受發(fā)展背景及有限教育資源的影響，一些如財經(jīng)類、師范類甚至農(nóng)林類的院校，土地資源管理專業(yè)是由其他相關(guān)或相近專業(yè)合并或移轉(zhuǎn)而來，相應(yīng)地，師資力量也是在原有基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整和轉(zhuǎn)變，以滿足土地資源管理專業(yè)的教學(xué)需求，這樣，土地資源管理專業(yè)不可避免地遺留原有財經(jīng)、師范等院校的文科特征，師資力量薄弱、實踐課程開設(shè)不足、教學(xué)設(shè)備如實驗室缺乏。
2.2 實踐教育不足
這突出表現(xiàn)在三個方面：第一，課堂中實踐性知識傳授不足。特別是新開設(shè)土地資源管理專業(yè)的院校，很多教師是從原有其他相近專業(yè)調(diào)整和移轉(zhuǎn)而來，實踐知識儲備不足，課堂授課過程中，有關(guān)實踐運作知識涉及較少。第二，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識實踐應(yīng)用能力的教學(xué)設(shè)備和條件比較缺乏。第三，培養(yǎng)方案中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時少甚至缺乏細(xì)致的設(shè)計。
2.3 新興技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容補充和更新滯后
掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段對土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。但從現(xiàn)實來看，很多院校學(xué)科體系和課程內(nèi)容還不夠完善，現(xiàn)有教材體系中教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)新時代的條件和要求，土地信息系統(tǒng)的軟、硬件應(yīng)用性培養(yǎng)缺乏，整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在低層次重復(fù)教育問題，所培養(yǎng)的人才與市場需求差距較大。
2.4 所培養(yǎng)人才理論分析能力不足
理論上，土地資源管理學(xué)科屬于應(yīng)用性理論而非純理論，主要表現(xiàn)在：各類理論知識普及和理論問題研究均應(yīng)立足于對土地各類屬性的掌握和描述，并應(yīng)隨著土地各類屬性的動態(tài)變化而及時調(diào)整，土地科學(xué)具有較強的實用性、技術(shù)性和經(jīng)濟性。在人地矛盾突出的情況下，當(dāng)前土地資源管理領(lǐng)域在理論層面仍在探討和爭論，不過，目前土地資源管理領(lǐng)域整體上對土地科學(xué)理論和先進(jìn)方法、先進(jìn)技術(shù)的研究還有待于進(jìn)一步加強，這使得我國土地資源管理的理論研究滯后于客觀實際，嚴(yán)重影響了土地資源管理專業(yè)的發(fā)展和土地資源管理實際工作的深入開展。這種問題的普遍存在也影響到了高校人才培養(yǎng)，理論分析能力不足是目前高校專業(yè)人才培養(yǎng)中需要面對的主要問題之一。
3 提升土地資源管理專業(yè)發(fā)展層次的建議
提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會需求是高校義不容辭的義務(wù)，也是高校的發(fā)展宗旨。土地資源管理專業(yè)因研究對象的特殊性，在人才培養(yǎng)方面不僅要求理論扎實、技術(shù)過硬，同時需要具備一定創(chuàng)新能力。
3.1 豐富培養(yǎng)方案，避免文科化傾向
在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)方法等各個重要環(huán)節(jié)上均應(yīng)符合該學(xué)科綜合性、邊緣性要求，除公共管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、制度學(xué)等公共管理類的文科性質(zhì)的知識傳授外，還應(yīng)增加現(xiàn)代技術(shù)類、工程類知識教學(xué)和實踐訓(xùn)練。
3.2 加強師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)對外交流
辦好學(xué)校和專業(yè)，關(guān)鍵是師資。師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、富于創(chuàng)新的師資隊伍是培養(yǎng)合格土地資源管理專業(yè)人才的重要保證。土地資源管理專業(yè)屬于既古老又新興的專業(yè)，不同院校之間特別是非重點院?？刹扇±^續(xù)教育、選派人員出國或出省訪問進(jìn)修等多種方式，加強師資隊伍交流與建設(shè)，提高整體師資隊伍水平，努力縮小不同院校之間的差距，以滿足現(xiàn)代高等教育的需要。
3.3 優(yōu)化課程體系，豐富課程內(nèi)容
關(guān)于土地科學(xué)及土地資源管理專業(yè)課程設(shè)置，一直為學(xué)術(shù)界所爭論。在實際辦學(xué)中，課程體系設(shè)置不僅要求學(xué)生系統(tǒng)掌握土地科學(xué)基礎(chǔ)理論，還同時要結(jié)合學(xué)生就業(yè)、進(jìn)一步深造、學(xué)生個性化特征和特長培養(yǎng)等諸多因素。
首先，應(yīng)完善課程結(jié)構(gòu)體系；其次，應(yīng)針對土地資源資產(chǎn)管理領(lǐng)域時勢性強、政策多變的特點，盡量采用最新教材，并及時增加新內(nèi)容；最后，在課程開設(shè)順序上，應(yīng)考慮采取由理論基礎(chǔ)、實踐技能、獨立工作和科研能力培養(yǎng)的四層次遞進(jìn)式教育。
3.4 加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
土地資源管理專業(yè)實踐性強，許多重要的專業(yè)知識都來源于實踐，其中設(shè)立專業(yè)實驗室、建立長期的教學(xué)實踐基地是重要環(huán)節(jié)。特別是通過與生產(chǎn)單位合作，建立教學(xué)實踐基地，一方面為其解決生產(chǎn)實際問題，提高教師科研水平；另一方面在生產(chǎn)及科研實踐中吸收學(xué)生參加，讓學(xué)生接觸土地部門生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀土地高級專門人才的目標(biāo)。同時也為專業(yè)教師提供一個科研與生產(chǎn)實踐的舞臺，通過科學(xué)研究與生產(chǎn)實踐，提高整體教學(xué)、科研水平。
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第8篇：管理學(xué)具有的特征范文
人們的印象里，統(tǒng)計學(xué)就是對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的運算，然后通過圖表、表格把它們表示出來，這是長久以來人們對統(tǒng)計學(xué)的一些片面認(rèn)識。統(tǒng)計學(xué)的定義有很多種，每種定義對統(tǒng)計學(xué)闡述的側(cè)重點不同。其中維基百科是這樣定義統(tǒng)計學(xué)的：“統(tǒng)計學(xué)是研究如何測定、收集、整理、歸納和分析反映客觀現(xiàn)象總體數(shù)量的數(shù)據(jù)，以便給出正確認(rèn)識的方法論科學(xué)，被廣泛的應(yīng)用在各門學(xué)科之上，從自然科學(xué)和社會科學(xué)到人文科學(xué)，甚至被用來工商業(yè)及政府的情報決策之上”。簡單來說，統(tǒng)計學(xué)就是數(shù)據(jù)的科學(xué)，是一門收集、整理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。
二、統(tǒng)計學(xué)的研究對象及其特點
統(tǒng)計學(xué)研究必須要求明確統(tǒng)計學(xué)研究的客體是什么，即統(tǒng)計學(xué)的研究對象。統(tǒng)計學(xué)中某種性質(zhì)相同的個體所組成的集合叫總體。統(tǒng)計學(xué)就是研究客觀總體的數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系和變動規(guī)律，或者說統(tǒng)計學(xué)是研究統(tǒng)計過程的規(guī)律和方法以及客觀現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律的科學(xué)，它的研究對象既涉及到自然科學(xué)領(lǐng)域，又涉及到社會科學(xué)領(lǐng)域。統(tǒng)計學(xué)研究對象的特點有以下幾點：
（1）依賴性。依賴性即統(tǒng)計學(xué)研究對象的寄生性，依賴性是統(tǒng)計學(xué)獨有的特點，統(tǒng)計學(xué)研究的數(shù)據(jù)是來自各領(lǐng)域的，是依靠解決其他領(lǐng)域的問題而存在和發(fā)展的。統(tǒng)計學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一門媒介科學(xué)，它研究的對象是其他學(xué)科的邏輯和方法論。
（2）數(shù)量性。數(shù)量性即統(tǒng)計學(xué)研究對象是通過數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系表示的。數(shù)量性是統(tǒng)計學(xué)研究對象的基本特征，因為數(shù)字是統(tǒng)計的語言，統(tǒng)計是通過數(shù)量方面來認(rèn)識事物的，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，歸納統(tǒng)計規(guī)律性，就可以達(dá)到統(tǒng)計分析研究的目的。
（3）總體性?？傮w性即統(tǒng)計學(xué)以研究對象總體的數(shù)量為研究對象。每一個個體都有自身的隨機性，而這些研究對象的總體又具有共同的特征和共同趨勢，所以統(tǒng)計學(xué)研究是通過對大量的個體特征進(jìn)行研究，從而過渡到對總體普遍存在的事實進(jìn)行觀察和綜合分析，進(jìn)而得出研究對象總體的數(shù)量特征和統(tǒng)計規(guī)律。只有掌握研究對象的總水平、總規(guī)模、總體特征和共同趨勢才能體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)規(guī)律的作用。
（4）變異性。變異性即構(gòu)成統(tǒng)計學(xué)研究對象總體中的各個個體，除了在某一方面必須是同質(zhì)的以外，在其他方面又要表現(xiàn)出一定的差異和變異。如果各個個體之間沒有區(qū)別和差異，統(tǒng)計研究就是沒有意義的。統(tǒng)計學(xué)的這種變異既可以表現(xiàn)為數(shù)量上的，也可以表現(xiàn)為非數(shù)量上的，但是因為統(tǒng)計學(xué)具有數(shù)量性，所以表現(xiàn)為數(shù)量上的變異才是統(tǒng)計學(xué)所要研究的對象。
（5）具體性。具體性即統(tǒng)計學(xué)研究對象是具體的數(shù)量方面。統(tǒng)計學(xué)所研究的數(shù)量是具體、現(xiàn)實的，而不是抽象的，并且統(tǒng)計學(xué)研究的數(shù)量是有現(xiàn)實意義的。比如，要研究城鄉(xiāng)居民收入差距，必須確定具體年份的具體范圍內(nèi)的城鎮(zhèn)和農(nóng)村居民收入數(shù)量、收入構(gòu)成、收入變化以及計算方法，才能對研究對象進(jìn)行統(tǒng)計分析。
（6）廣泛性。廣泛性即統(tǒng)計學(xué)研究數(shù)量方面的范圍的很廣泛。其廣泛性包括政治、經(jīng)濟、文化、軍事、教育等各類社會現(xiàn)象的數(shù)量方面。統(tǒng)計學(xué)研究對象的廣泛性是統(tǒng)計學(xué)成為媒介學(xué)科的必要特征。
三、統(tǒng)計學(xué)的研究方法
每個學(xué)科都有自己獨特的研究方法，統(tǒng)計學(xué)也不例外，統(tǒng)計學(xué)在長期實踐中總結(jié)、歸納出了一系列專門的研究方法，如實驗法、大量觀察法、統(tǒng)計分組法、綜合指標(biāo)法、統(tǒng)計描述法等。
（1）實驗法。統(tǒng)計學(xué)的實驗法包括假設(shè)檢驗和實驗設(shè)計。假設(shè)檢驗就是在對在總體參數(shù)提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，利用樣本信息來判斷假設(shè)是否成立的統(tǒng)計方法。實驗設(shè)計就是設(shè)計合理的實驗程序，使得收集得到的數(shù)據(jù)符合統(tǒng)計分析方法的要求，以便得出有效的客觀的結(jié)論，其中最常用的實驗設(shè)計是正交設(shè)計法。
（2）大量觀察法。大量觀察法就是對全部或者足夠數(shù)量的研究現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究，推理歸納出客觀現(xiàn)象的本質(zhì)特征和發(fā)展變化規(guī)律。通過對大量的研究對象進(jìn)行觀察和研究，才能排除偶然因素造成的影響，揭示研究對象的統(tǒng)計規(guī)律和本質(zhì)特征。
（3）統(tǒng)計分組法。由于所研究現(xiàn)象具有差異性、復(fù)雜性及多樣性，需要我們對研究現(xiàn)象進(jìn)行分組研究，進(jìn)而來區(qū)別研究現(xiàn)象的類型，研究不同組別之間的區(qū)別和聯(lián)系。統(tǒng)計分組法包括傳統(tǒng)分組法、聚類分析法和判別分析法等。
（4）綜合指標(biāo)法。綜合指標(biāo)法是利用總量指標(biāo)、平均指標(biāo)、相對指標(biāo)、標(biāo)志變異指標(biāo)等對研究現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系和數(shù)量特征進(jìn)行分析，來反映統(tǒng)計學(xué)研究現(xiàn)象的數(shù)量方面特征。綜合指標(biāo)法在統(tǒng)計學(xué)的經(jīng)濟應(yīng)用中具有重要的作用。
（5）統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷。統(tǒng)計描述指對調(diào)查或?qū)嶒灥玫降慕y(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分類、計算出各種能反映總體數(shù)量特征的綜合指標(biāo)，并加以分析研究，從而得出有價值的信息，用表格和圖形表示出來。統(tǒng)計推斷指以一定的置信水平，根據(jù)樣本數(shù)據(jù)資料來判斷總體數(shù)量特征的歸納推理方法。統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷在統(tǒng)計學(xué)研究中應(yīng)用非常廣泛。
四、統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展趨勢
（1）統(tǒng)計學(xué)實際應(yīng)用的范圍擴大。在大數(shù)據(jù)時代的背景下，統(tǒng)計學(xué)開始被各行各業(yè)運用起來。統(tǒng)計學(xué)逐漸應(yīng)用到企業(yè)管理、保險金融、政府決策、國家經(jīng)濟安全等方面。統(tǒng)計學(xué)在企業(yè)管理方面可以提高企業(yè)的管理能力和效率。在保險金融方面可以監(jiān)控分析金融風(fēng)險和保險問題來保證金融保險市場的正常運行。在政府決策方面可以幫助政府宏觀調(diào)控，從而減少決策失誤。在國家經(jīng)濟安全方面可以監(jiān)控經(jīng)濟安全問題，預(yù)防經(jīng)濟危機。
（2）統(tǒng)計學(xué)與其他學(xué)科交叉融合。統(tǒng)計學(xué)的性質(zhì)決定了統(tǒng)計學(xué)是一門媒介學(xué)科，統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展是建立在各類學(xué)科的基礎(chǔ)上的，其涉及領(lǐng)域非常廣泛。因此，統(tǒng)計學(xué)與其他學(xué)科交叉融合更能發(fā)揮它的作用，例如，統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行融合等，在融合中能不斷完善統(tǒng)計學(xué)體系，創(chuàng)新統(tǒng)計學(xué)研究方法。
第9篇：管理學(xué)具有的特征范文
關(guān)鍵詞:組織變革;動力機制;管理理論;復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng);混序組織
中圖分類號:F272文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-2374(2010)01-0089-02
變革管理是以變革為對象和內(nèi)容,對期望實現(xiàn)的變革進(jìn)行計劃組織控制,對變革中組織和成員進(jìn)行管理的過程。組織在理解環(huán)境變化的基礎(chǔ)上,為了生存和發(fā)展而主動采取變革措施,對組織的演化進(jìn)行宏觀和動態(tài)的控制。世界上唯一不變的就是變化,同自然界中進(jìn)化的生物體一樣,組織是一個不斷變革的過程,只有通過持續(xù)和漸進(jìn)的變革,才能創(chuàng)造最大的生存優(yōu)勢和發(fā)展空間。在組織的管理過程中,通過推進(jìn)組織變革和制定發(fā)展戰(zhàn)略以增強組織適應(yīng)性,提高組織競爭力是變革管理的核心內(nèi)容。
一、復(fù)雜性范式下的組織管理
(一)現(xiàn)代管理研究的范式轉(zhuǎn)換
特定時代的科學(xué)范式影響和決定著這一歷史時期組織管理理論的研究范式。牛頓力學(xué)深刻而強大的影響使其成為西方科學(xué)范式革命的轉(zhuǎn)折點,形成了以機械論為主要表征的研究范式,從而使現(xiàn)代管理學(xué)具有濃厚的機械論色彩。這種世界觀執(zhí)著于原因和結(jié)果之間是簡單的、線性的和明晰的聯(lián)系,基于這種哲學(xué)基礎(chǔ),在管理學(xué)上把組織視為“機器”,把組織中的單元當(dāng)做“零件”,認(rèn)為精確的管理活動具有可預(yù)計的效果,維持良好運營的穩(wěn)定狀態(tài)成為組織成功的標(biāo)準(zhǔn)。金字塔式的組織結(jié)構(gòu)、命令與控制式的思維方式、集權(quán)式的等級原則構(gòu)成了機械性管理范式。在組織結(jié)構(gòu)相對簡單、所處環(huán)境足夠穩(wěn)定的條件下,這種機械的管理可以發(fā)揮出較高的效率。
20世紀(jì)初,隨著自然科學(xué)的發(fā)展,復(fù)雜性、非線性和不確定性進(jìn)一步揭示了世界的混沌狀態(tài),沖擊著牛頓力學(xué)所描述的僵化的、沉悶的自然圖景。貝塔朗菲關(guān)于系統(tǒng)的思想影響著本體論、方法論、認(rèn)識論和邏輯學(xué),體現(xiàn)了科學(xué)和哲學(xué)的有機結(jié)合,形成了系統(tǒng)范式的世界觀,并且推動了復(fù)雜性科學(xué)的蓬勃興起?？刂普?、信息處理理論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)、超循環(huán)理論、混沌學(xué)等一系列自組織理論徹底否定了基于決定論、還原論、構(gòu)成論的機械論范式,形成了以整體論、生成論為基礎(chǔ)的復(fù)雜性范式,這一復(fù)雜性范式推動了現(xiàn)代管理理論轉(zhuǎn)向復(fù)雜性管理。
在當(dāng)今時代,信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)、知識經(jīng)濟的膨脹和全球化的擴大,使組織面臨的環(huán)境日益呈現(xiàn)出動態(tài)易變的復(fù)雜性,管理的對象、目標(biāo)以及組織的結(jié)構(gòu)、行為也趨向復(fù)雜。“管理活動如何成功應(yīng)對復(fù)雜性的挑戰(zhàn),關(guān)鍵在于把復(fù)雜性科學(xué)的思想和成果應(yīng)用于管理,改變傳統(tǒng)的管理模式,實現(xiàn)管理模式從簡單性到復(fù)雜性的轉(zhuǎn)變,真正實行復(fù)雜性管理?！睆?fù)雜性科學(xué)不僅為管理變革和管理創(chuàng)新提供了理論基礎(chǔ)和方法工具,而且還推動形成了復(fù)雜性管理范式。人們開始把組織作為一個開放的系統(tǒng),并將其置于社會大系統(tǒng)中進(jìn)行有聯(lián)系的動態(tài)的分析和研究,組織中的元素之間以及與環(huán)境之間的相互作用可以推動組織更好的適應(yīng)環(huán)境,而“環(huán)境復(fù)雜性的加劇會提高組織的復(fù)雜性”。組織必須變革簡單的、線性的、剛性的行為方式,增強適應(yīng)性,以組織的復(fù)雜性應(yīng)對環(huán)境的復(fù)雜性,可以說,“組織和組織管理的演化和發(fā)展就是不確定性和復(fù)雜性不斷增加的過程”。
(二)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)語境下的組織變革
復(fù)雜性科學(xué)理論在管理領(lǐng)域的應(yīng)用,拓寬了管理的視野,開創(chuàng)了新的研究視角,極大地促進(jìn)了管理理論的新發(fā)展。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)(CAS)理論作為“第三代系統(tǒng)思想”代表了復(fù)雜性科學(xué)研究的最新成果,能夠更好地解釋組織的復(fù)雜現(xiàn)象和解決組織管理中的復(fù)雜性問題,極大地影響著管理學(xué)發(fā)展的方向。
CAS理論表明,組成系統(tǒng)的個體具備主動的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力,主體的適應(yīng)性體現(xiàn)在它們能夠與環(huán)境以及其它主體進(jìn)行資源和信息的交流,通過不斷地“學(xué)習(xí)”和“積累經(jīng)驗”,為實現(xiàn)特定目標(biāo)而改變自身的結(jié)構(gòu)和行為方式,“較為簡單的主體的聚集相互作用,必然會涌現(xiàn)出復(fù)雜的大尺度行為。”主體間非線性的相互作用使系統(tǒng)出現(xiàn)聚集涌現(xiàn)的特征,產(chǎn)生新的實體或穩(wěn)定的組織行為模式。CAS理論很好地解釋了復(fù)雜系統(tǒng)的自組織和涌現(xiàn)現(xiàn)象,揭示了系統(tǒng)生成和演化的過程,我們同樣可以用來解釋組織變革的內(nèi)在動力機制。組織作為一個典型的復(fù)雜系統(tǒng),其變革和復(fù)雜系統(tǒng)的演化具有類似的機制,管理組織變革實際上就是一個主動進(jìn)化的過程,基于這一點的理解是展開下一步討論的前提。
二、組織變革的動力機制分析
組織變革是一個動態(tài)的過程,變革的動力主要來自外部環(huán)境的壓力和組織內(nèi)部的核心生長力。面對相同的環(huán)境挑戰(zhàn),有的組織變革成功,有的組織變革收效甚微,甚至加劇組織危機,這說明組織的內(nèi)部力量決定著變革的成敗,因此深入研究組織變革的內(nèi)在動力機制以制定相應(yīng)的策略是變革管理的關(guān)鍵。
(一)環(huán)境效應(yīng)
環(huán)境的變化是引起組織變革的初始力。主體通過刺激來感知環(huán)境,“很多CAS都有這樣的特性,一個小的輸入會產(chǎn)生巨大的、可預(yù)期的直接變化――放大器效應(yīng)?！睂τ诔跏贾档拿舾行允弓h(huán)境的微小變化都能被正反饋放大到足以使組織的演化過程發(fā)生巨大變化的程度。組織內(nèi)的適應(yīng)性主體,根據(jù)對環(huán)境認(rèn)知的不同,主體間產(chǎn)生非線性的聚集現(xiàn)象,從而打破了CAS用標(biāo)識操縱的對稱性。主體相互作用、不斷適應(yīng)和聚集,使主體和組織整體上呈現(xiàn)出重塑自身的態(tài)勢。另一方面,由于組織中不僅存在正反饋的倍增效應(yīng),也存在著定型化的飽和效應(yīng),對于組織邊界發(fā)生的微小變化不具敏感性。這種負(fù)反饋作用在變革初期往往占據(jù)上風(fēng),但是適應(yīng)性主體的聚集和層次性的涌現(xiàn)足以造成組織的失穩(wěn),從而啟動了復(fù)雜的、大尺度的、更高層次上新質(zhì)的涌現(xiàn)。
(二)競爭與合作
將特定的組織放在一個更為宏觀的背景下來考察,發(fā)現(xiàn)組織的外部是開放的、復(fù)雜的、可反饋的大系統(tǒng),存在著許多共同演化的系統(tǒng)或組織。大量組織的行為使環(huán)境變得更復(fù)雜,平行系統(tǒng)之間的相互競爭加劇了組織的非穩(wěn)定性。同時,組織不斷從外界獲取資源和信息,經(jīng)過轉(zhuǎn)換后又將生成物輸送到外界中去,構(gòu)成良性循環(huán)。組織作為環(huán)境系統(tǒng)的主體,自身的變革就是創(chuàng)造環(huán)境、和環(huán)境共同進(jìn)化的動態(tài)過程,組織之間通過合作和相互學(xué)習(xí)來適應(yīng)宏觀層次的環(huán)境變化。這種競爭和依存關(guān)系促使組織內(nèi)的主體在聚集過程中,通過組合使整體行為產(chǎn)生更大的適應(yīng)性。聚集體選擇性的行為在與外部環(huán)境交互作用的同時發(fā)現(xiàn)新的“積木塊”模式,隨著機制之間相互作用的增強,組織的靈活性不斷提高,涌現(xiàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性也會不斷增大。
