翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（InvertedClassroom）重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師不再是一味的知識(shí)灌輸者，這種課堂模式將學(xué)習(xí)知識(shí)的決定權(quán)從教師傳遞給了學(xué)生。傳統(tǒng)課堂一直是老師主導(dǎo)的教學(xué)模式，包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，在知識(shí)傳授階段是由老師在課堂中對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化者需要由老師指點(diǎn)后學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)或者是實(shí)習(xí)操作。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，在知識(shí)傳授學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在知識(shí)的內(nèi)化鞏固階段是由老師幫助學(xué)生一起共同完成。由于教學(xué)過程的顛倒，所以課堂學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了改變，所以稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：首先是教師從傳統(tǒng)的知識(shí)講授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂使得在課堂中教師講授知識(shí)的時(shí)間非常少，學(xué)生下課自學(xué)的時(shí)間非常充足；最后，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生成為了自己學(xué)習(xí)的主人，自己制定學(xué)習(xí)的步調(diào)，控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間。

二、微課的定義和特點(diǎn)

微課是利用流媒體為載體來(lái)展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的的簡(jiǎn)短的、完整的教學(xué)形式。其實(shí)質(zhì)是為了使學(xué)習(xí)者可以充分分配自己的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻，以及學(xué)教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思等，這些教學(xué)資源相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，使微課在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到的教學(xué)效果甚至超過了傳統(tǒng)課堂。微課的特點(diǎn)包括：1、教學(xué)時(shí)間段，一般微課的教學(xué)時(shí)間都是在10分鐘左右；2、微課的教學(xué)內(nèi)容較少，主要突出的是某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，微課的教學(xué)內(nèi)容更加精細(xì)；3、微課的主題更加突出、內(nèi)容更加具體，微課的教學(xué)主題大都來(lái)自于真是生活中的具體問題；4、微課的傳播形式更加靈活多樣，因?yàn)槲⒄n內(nèi)容精悍，時(shí)間簡(jiǎn)短，所以可以通過網(wǎng)上視頻，手機(jī)以及微博討論等形式來(lái)傳播。5、微課打破了學(xué)習(xí)只局限于教室和學(xué)校等的空間和時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和時(shí)間，來(lái)靈活支配學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

為了使微課在的基礎(chǔ)上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，要充分利用微課的特點(diǎn)，使二者的優(yōu)點(diǎn)相互結(jié)合，相互促進(jìn)。微課中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案，視頻等可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，利用微課這一教學(xué)平臺(tái)，為師生提供交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。所以本文此設(shè)計(jì)為了課堂前、課堂中和課堂后，下面對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的講解：第一，課堂前。在課前這一環(huán)節(jié)，教師要理清本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且確定微課的教學(xué)目標(biāo)和方法。微課的時(shí)間較短，內(nèi)容突出，所以教師要錄制一段10分鐘左右的微課。微課中的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)習(xí)者的真實(shí)生活中的案例和新聞。在微課錄制結(jié)束后，教師要將其上傳到制定的慕課網(wǎng)站，并且告知學(xué)習(xí)者進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，觀看微課。教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中及時(shí)和學(xué)生溝通，以便掌握學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問，對(duì)于學(xué)生中普遍存在問題要在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解。第二，課堂講解。課堂講解是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是以學(xué)生預(yù)習(xí)中普遍存在的學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的。學(xué)生學(xué)習(xí)線上的微課只是一種學(xué)習(xí)手段，在線課程必須和傳統(tǒng)的課堂講解結(jié)合起來(lái)。學(xué)生觀看完微課視頻之后，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了自己的感悟，從中也找到了自己疑惑的部分，所以在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師上課的首要任務(wù)就是解答學(xué)生在觀看微課之后的疑問。在這一環(huán)節(jié)，教師講全班學(xué)生分成6人一組，進(jìn)行問題討論和案例研究，以及成果展示等環(huán)節(jié)，將課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。這樣在同學(xué)之間的相互幫助和教師的指引中，學(xué)生可以提升學(xué)習(xí)的積極性以及團(tuán)隊(duì)合作和溝通的能力；并且教師要在學(xué)生的小組討論和展示完成之后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。而且教師這一環(huán)節(jié)也要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定不同個(gè)性的學(xué)習(xí)方案來(lái)解答學(xué)生的問題，滿足學(xué)生的需求。第三，課堂后。課后環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行教學(xué)反思。教師通過對(duì)學(xué)生課前表現(xiàn)、課中表現(xiàn)、以及對(duì)學(xué)生作業(yè)批閱等分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)的反饋給學(xué)生，在以后的課堂中要完善本節(jié)課的不足。學(xué)生在課后也要及時(shí)的復(fù)習(xí)，并且再次觀看微課視頻，以保證所有疑問都得到解決。

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新編實(shí)用英語(yǔ)

一.理論概述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課上、課下兩個(gè)階段：課下階段，教師針對(duì)教育的重難點(diǎn)知識(shí)整合教育資源，包括教學(xué)視頻、練習(xí)素材等等，在此基礎(chǔ)上設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生則根據(jù)教師提供的資源、自身所能夠應(yīng)用的資源渠道，獨(dú)立完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的預(yù)習(xí)和思考，發(fā)現(xiàn)更多深層次的問題[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效傳遞，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；課上階段，師生、生生之間實(shí)現(xiàn)充分的交流和互動(dòng)，通過自主學(xué)習(xí)模式、小組學(xué)習(xí)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式等多種模式的構(gòu)建，師生合作、共享、討論、評(píng)價(jià)，直至完成教育和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)新知識(shí)完全理解、掌握和應(yīng)用。以翻轉(zhuǎn)課堂展開英語(yǔ)教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育模式，彌補(bǔ)教育時(shí)間不足的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)和知識(shí)的有效傳遞。

1.2理解性教學(xué)

理解是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是知識(shí)掌握的基礎(chǔ)，只有深刻理解了知識(shí)深層次的含義，才能夠?qū)⒅R(shí)與生活實(shí)際、宇宙萬(wàn)物相聯(lián)系，應(yīng)用知識(shí)去靈活解決現(xiàn)實(shí)中的問題。現(xiàn)今我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展迅速，國(guó)家對(duì)外開放的力度也逐漸加大，英語(yǔ)作為國(guó)際通用的語(yǔ)言學(xué)科，是大學(xué)階段的重要教育內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，多以教師講解，學(xué)生機(jī)械的記憶詞匯、例句、語(yǔ)法為主，如此很難達(dá)到實(shí)際的教育目標(biāo)[3]。由此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了探索全新的教育方式之外，面向理解教學(xué)也是教育者應(yīng)該重視的問題，在理解的基礎(chǔ)上才能領(lǐng)會(huì)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析以及創(chuàng)造知識(shí)，將理解性教學(xué)理論與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，使教育目標(biāo)更為明確，同時(shí)能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂注入新的生命力，開拓新的新教育思路。

二.基于理解的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1課下階段的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于理解的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，分為課下、課上兩個(gè)階段，課下不僅是學(xué)生接觸、預(yù)習(xí)和理解新知識(shí)的階段，也是復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)的階段。以《新編實(shí)用英語(yǔ)》第五單元“FoodCulture”為例，以“逆向設(shè)計(jì)”思維將傳統(tǒng)教學(xué)流程予以翻轉(zhuǎn)以延伸、理解、目標(biāo)、任務(wù)、支持、評(píng)價(jià)為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要素展開設(shè)計(jì)，首先是課下階段：

2.1.1課下準(zhǔn)備階段

《新編實(shí)用英語(yǔ)》第五單元“FoodCulture”課程，課程圍繞餐廳展開，包括訂座、點(diǎn)菜、詢問、推薦、禮儀、結(jié)賬等內(nèi)容，與學(xué)生的生活實(shí)際情境聯(lián)系密切，通過該單元的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解中西方飲食的文化差異，知曉餐桌禮儀以及英語(yǔ)情境中用餐的整個(gè)流程。由此針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教師要結(jié)合教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容深入分析，圍繞教育內(nèi)容制作“教學(xué)微視頻”、設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，制作過程中需注意不僅要與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)架相契合，同時(shí)要有延伸性和拓展性，內(nèi)容能夠吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的興趣。教師課下準(zhǔn)備的同時(shí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)單以網(wǎng)絡(luò)工具傳輸給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且可以結(jié)合自身對(duì)西方飲食文化的了解，搜索和整理資料，利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料，豐富自身的知識(shí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上能夠在課下階段完成的問題。如此學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)時(shí)能夠在準(zhǔn)備充分的狀況下更好的融入到課堂，在教育和學(xué)習(xí)的過程中也能夠隨時(shí)聯(lián)想和應(yīng)用自己準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源。

2.1.2課下記憶階段

通過信息和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師一般提前2天時(shí)間關(guān)于新單元學(xué)習(xí)的知識(shí)模塊、重要素材，學(xué)生通過移動(dòng)設(shè)備，包括手機(jī)、電腦等終端下載教師的相關(guān)資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)下預(yù)習(xí)、整理資源以及調(diào)查的同時(shí)，要進(jìn)行課下記憶。課上階段的時(shí)間有限，若學(xué)生對(duì)新知識(shí)中新詞匯、語(yǔ)句以及相關(guān)性內(nèi)容的掌握度不夠，會(huì)對(duì)教育和學(xué)習(xí)進(jìn)度造成影響。由此學(xué)生針對(duì)新單元新的單詞詞匯、新的句型等應(yīng)該提前查閱工具書，熟讀并牢記。在記憶和理解的同時(shí)，了解新知識(shí)的背景、重點(diǎn)內(nèi)容，在初步的學(xué)習(xí)中尋找應(yīng)該掌握和理解的部分，包括語(yǔ)言知識(shí)、文化背景、篇章結(jié)構(gòu)等等，以自身喜愛且高效的方式展開預(yù)習(xí)，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，標(biāo)記自身難以理解的知識(shí)點(diǎn)，等待課上階段與學(xué)生和教師共同討論。翻轉(zhuǎn)課堂的課下記憶階段能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)初步理解和應(yīng)用，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過初步的理解和記憶，在課上階段更能夠跟上進(jìn)度，參與到整體的教育和學(xué)習(xí)中。

2.2課上階段的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1延伸性教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，融合了多種信息技術(shù)，擁有豐富的教育資源。大學(xué)英語(yǔ)以翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，要注重學(xué)生知識(shí)內(nèi)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)要注重學(xué)生的拓展能力。教學(xué)中以學(xué)生為主，教師為引導(dǎo)和幫助者，教育內(nèi)容不應(yīng)該局限于教材和課堂內(nèi)，而應(yīng)該具有“延伸性”，以“透過本質(zhì)觀現(xiàn)象”的方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)。在課堂中，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開發(fā)“主題情境”系列教學(xué)個(gè)案，給讓學(xué)生充分嘗試和體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠透過所學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近生活實(shí)際，將課堂的知識(shí)能夠應(yīng)用于生活中，同時(shí)也能夠通過課堂的知識(shí)聯(lián)想生活中的場(chǎng)景，模擬問題情境并解決相應(yīng)的問題?！缎戮帉?shí)用英語(yǔ)》第五單元“FoodCulture”翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生層層發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，對(duì)知識(shí)更深刻的理解，拓展理解的深度與廣度，而不是僅僅停留于對(duì)食物、禮儀等相關(guān)詞匯的記憶。教學(xué)中，可設(shè)置西方用餐的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到情境中各個(gè)角色的扮演中，在實(shí)際場(chǎng)景中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言和禮儀完成所扮演角色應(yīng)該完成的任務(wù)，如此不僅提升了學(xué)生的交際能力、英語(yǔ)語(yǔ)言能力，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠隨機(jī)應(yīng)變，靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

2.2.2任務(wù)式教學(xué)設(shè)計(jì)

理解性教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，例如“FoodCulture”中，在掌握西餐相關(guān)場(chǎng)景中詞匯、語(yǔ)句等基礎(chǔ)知識(shí)后，應(yīng)該能夠應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)與外賓順利進(jìn)餐，且能夠掙脫教材的限制，在實(shí)際場(chǎng)景中靈活應(yīng)對(duì)各種問題。只有在理解的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師利用課下階段準(zhǔn)備的視頻資料以及學(xué)習(xí)任務(wù)單，開展自主學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生以小組為單位展開自主任務(wù)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)、推薦和生成性資源的交互和傳遞。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)氛圍中，與小組成員共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃，解決學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問題，并且可以自主設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，活躍學(xué)習(xí)氛圍，在師生、生生之間的全面互動(dòng)中，能夠獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

2.2.3持續(xù)性教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課上階段翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是貫穿整個(gè)教學(xué)過程,而不是僅僅以成績(jī)和課堂練習(xí)的正確率評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生各主體多元化的特點(diǎn)，構(gòu)建綜合教育評(píng)價(jià)體系，包括課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng),課上小組展示、小組表現(xiàn)的測(cè)評(píng)，課堂活動(dòng)參與積極性、活動(dòng)表現(xiàn)的測(cè)評(píng)，小組合作意識(shí)測(cè)評(píng)，互動(dòng)測(cè)評(píng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)測(cè)評(píng)，出勤率測(cè)評(píng)，課堂及課后練習(xí)測(cè)評(píng)，反思和實(shí)踐測(cè)評(píng)等等內(nèi)容。多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)在于,不以唯一的答案作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

三.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的課堂案例

3.1研究對(duì)象與方法

為提升教育質(zhì)量，豐富教育內(nèi)容，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的全面提升，筆者對(duì)我院2017年入校，并由其授課的1個(gè)普通班級(jí)48名學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，然后針對(duì)所使用教材《新編實(shí)用英語(yǔ)》，從聽、說(shuō)、讀、寫方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容素材收集，自2018年3月全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),最后將開展前后的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，進(jìn)一步說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。

3.2結(jié)果分析

學(xué)生入校第一學(xué)期（2017年9月-2017年12月），采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，期末測(cè)試情況為:班級(jí)整體平均成績(jī)57.99分，及格率：41.7%；第二學(xué)期（2018年3月-2018年7月），采用英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式后，期末測(cè)試情況為:班級(jí)整體平均成績(jī)65.42分，及格率：71.4%。由此看出，自從開展了英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生的平均成績(jī)與及格率均得到了顯著提升。且該模式在我校的應(yīng)用，得到了廣大教育工作者和學(xué)生的廣泛歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂以其新穎的教學(xué)方式促進(jìn)了英語(yǔ)課堂的教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在以后的英語(yǔ)教學(xué)乃至其它各科教學(xué)工作中，都可以大力推廣實(shí)施。

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中；音樂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”？

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年被引進(jìn)國(guó)內(nèi)的一種新型的教學(xué)模式，這是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言的一種顛覆性的新穎的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生更容易接受知識(shí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化時(shí)間與空間之間相互轉(zhuǎn)化。[2]“在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂上消化鞏固”，這是全然不同于以往的教學(xué)思維慣例。正因?yàn)槠浞雌涞蓝?，針?duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊端提出了行之有效的解決辦法，為我國(guó)教育界所接納。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念也是得到了全球教育界的高度關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的最早探索者是薩爾曼汗，他一度被稱為“美國(guó)在線數(shù)學(xué)改革者”。當(dāng)時(shí)，他是在輔導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)功課，突然想到了錄制教學(xué)視頻的辦法，以此讓許多學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生得到及時(shí)的輔導(dǎo)與幫助。十三年前，也就是2006年，他制作了第一個(gè)教學(xué)視頻，并上傳到網(wǎng)站上，一時(shí)間竟得到了人們的廣泛關(guān)注與接受。他后來(lái)逐漸以此取代了自己的主職工作，全身心投入到教學(xué)視頻錄制的工作當(dāng)中。據(jù)可靠數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前他上傳到網(wǎng)站已有2300多個(gè)教學(xué)輔導(dǎo)視頻，而且是免費(fèi)的，大約有5400萬(wàn)的學(xué)生因此獲益。這種在線教育視頻的模式逐漸得到認(rèn)可。尤其是針對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教育來(lái)說(shuō)，意義尤其重大。當(dāng)時(shí)美國(guó)的一所山區(qū)學(xué)校，由于其地理環(huán)境惡劣，路途不便，學(xué)生上學(xué)要花費(fèi)很多時(shí)間在往返的路途上。而且還存在很多學(xué)生缺課的情況。教育令人堪憂。就在那時(shí)，學(xué)校的幾位教師開始利用錄制視頻的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助缺課學(xué)生補(bǔ)功課。這樣一來(lái)，學(xué)生在家看完教學(xué)視頻，學(xué)會(huì)了新知識(shí)，就會(huì)節(jié)省不少時(shí)間用來(lái)在課堂上幫助學(xué)生解疑答惑，為學(xué)生提供針對(duì)性的幫助，教學(xué)效率大大地提高了。很快，這種在線教學(xué)模式被越來(lái)越多的教師和學(xué)生所接受，并傳播開來(lái)。將新知識(shí)的傳授放在課堂之外，讓學(xué)生有選擇性的、根據(jù)自己的喜好與特長(zhǎng)來(lái)決定自己如何接受新知識(shí)，而非只是遵循傳統(tǒng)的上課模式。同時(shí)，將知識(shí)內(nèi)化的任務(wù)放在課堂上，教師可以充分利用短暫的課堂時(shí)間，幫助學(xué)生針對(duì)性的鞏固和吸收知識(shí)。前幾年，翻轉(zhuǎn)課堂被引進(jìn)到我國(guó)教育界。在很多中小學(xué)的教育教學(xué)工作中，得到了有效的實(shí)踐。同時(shí)在學(xué)前階段，甚至高等教育階段，都有所涉獵。目前針對(duì)我國(guó)高中教育階段，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)也是極為明顯的。針對(duì)我國(guó)高中教育的現(xiàn)階段的情況來(lái)說(shuō)，藝術(shù)類學(xué)科的教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，絕對(duì)是不二之選。

二、音樂翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀分析

對(duì)于目前的音樂教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂這種模式的應(yīng)用仍舊處于探索階段。[3]翻轉(zhuǎn)課堂目前在我國(guó)的實(shí)際音樂課堂的教學(xué)應(yīng)用中還存在一些問題亟待解決。翻轉(zhuǎn)課堂能否成為課堂教學(xué)新一輪改革的突破點(diǎn)和切入口，還有待研究。翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用中，如何本土化，如何有效適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)的教育環(huán)境呢？其突出的效果和困難，還有待進(jìn)一步深入探討。本文主要針對(duì)以下三個(gè)問題進(jìn)行分析，分別為教學(xué)視頻的制作問題、教具問題以及本土化的問題，具體分析如下。

（一）視頻制作問題

在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)前很多高中音樂教師只是給學(xué)生提供一些優(yōu)秀音樂教學(xué)的課例。原創(chuàng)性的教學(xué)視頻是處于極度缺乏的狀態(tài)，鮮有音樂教師自己制作出原創(chuàng)的教學(xué)視頻。從一定程度上來(lái)看，制作教學(xué)視頻，不僅需要一些專門的技術(shù)手段，要求教師必須掌握相關(guān)的視頻制作的軟件操作。同時(shí)，還需要有過硬的專業(yè)本領(lǐng)，深厚的音樂專業(yè)的素養(yǎng)和獨(dú)到的見解，只有這樣，才能產(chǎn)出高質(zhì)量的教學(xué)視頻課件。

（二）教學(xué)工具匱乏問題

在音樂綜合課上，難免會(huì)用到音樂器材，以及用于表演的各類器具。但是，目前我國(guó)很多高中學(xué)校卻缺乏相應(yīng)的配套設(shè)施，教具無(wú)法滿足教學(xué)所需。因此，很多音樂教師只能自己制作教具以盡量滿足教學(xué)需要。翻轉(zhuǎn)課堂的理念具有一定的先進(jìn)性，我國(guó)當(dāng)前的音樂教學(xué)仍然有其自身的傳統(tǒng)性、保守性，當(dāng)先進(jìn)理念與傳統(tǒng)課堂融合時(shí)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些落后性的問題。在硬件設(shè)施上，已經(jīng)跟不上翻轉(zhuǎn)課堂的需求了。進(jìn)行音樂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的改革試驗(yàn)，要想真正有效落實(shí)下去，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與之匹配所需教具，以滿足教學(xué)要求。

（三）教育本土化問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”是當(dāng)下西方先行的教育理念，將其引進(jìn)到中國(guó)，必然會(huì)出現(xiàn)教育本土化的問題。在針對(duì)高中音樂的教學(xué)改革試驗(yàn)時(shí)，高中音樂教師應(yīng)當(dāng)要立足本國(guó)國(guó)情，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是地進(jìn)行教學(xué)方式調(diào)整與優(yōu)化。照搬照抄，完全不顧事實(shí)情況，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)改革的失敗，造成南轅北轍的后果[4]。比如我國(guó)高中階段，在升學(xué)壓力巨大的情況下，音樂教學(xué)似乎就承擔(dān)著一種釋放壓力、陶冶情操的任務(wù)，以滿足學(xué)生的精神和情感的需求。音樂教師就應(yīng)該要側(cè)重關(guān)注學(xué)生情感的抒發(fā)以及心理壓力的舒緩等。

三、音樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”，蘇聯(lián)教育實(shí)踐家瓦西里亞歷山德羅維奇蘇霍姆林斯基如是說(shuō)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的教育工作也提出了新的要求。結(jié)合國(guó)情、學(xué)情，在音樂教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的改革試驗(yàn)，要做好這三方面的工作，分別是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用、更新教育理念和教學(xué)方式、平衡課上課下學(xué)習(xí)等。

（一）發(fā)揮學(xué)生主體性作用

首先，在翻轉(zhuǎn)模式下的多維互動(dòng)教學(xué)課堂中，學(xué)生成為了課堂中的中活動(dòng)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參與到音樂學(xué)習(xí)中來(lái)。[5]在翻轉(zhuǎn)課堂中，音樂新知識(shí)的學(xué)習(xí)，是需要通過課后自學(xué)獲得的。在這種情況下，學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)性就顯得格外重要了。同時(shí)，在課堂上，音樂教師應(yīng)當(dāng)要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主角，公平地給每一位學(xué)生以展示自我的機(jī)會(huì)。在課后，音樂教師應(yīng)當(dāng)要準(zhǔn)備充分的教學(xué)資料，包括視頻和音樂素材等，教具的準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫都應(yīng)當(dāng)在課后獨(dú)立完成。音樂教師應(yīng)當(dāng)要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)獨(dú)立與原創(chuàng)的價(jià)值與意義，幫助學(xué)生將自己的想法與設(shè)計(jì)盡可能完善地展示出來(lái)。教師要明確自己在課堂中的角色定位，是一個(gè)“引導(dǎo)者”，而非“主導(dǎo)者”的角色，因此，教師只要把握課堂節(jié)奏，管控紀(jì)律，同時(shí)輔以必要的幫助，在課堂最后，給予學(xué)生反饋，進(jìn)行課堂表現(xiàn)的評(píng)議，從而提高與改善下一節(jié)課的效率與學(xué)生表現(xiàn)。在輕松、活躍的課堂氛圍中，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，陶冶情操。

（二）更新教學(xué)理念和方式

我國(guó)很多高中音樂教室的教育理念還比較保守，上課模式還是遵循傳統(tǒng)的一套，“一言堂”式的教育方式，依舊在實(shí)行著。那么，既然要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教育實(shí)踐，勢(shì)必先要進(jìn)行教育理念的更新，音樂教師應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)，積極接受新思想的優(yōu)點(diǎn)，以彌補(bǔ)自身的不足，積極思考當(dāng)前教育的弊端，尋找解決良策，而非“溫水煮青蛙”、得過且過、抱殘守缺。同時(shí)，教學(xué)方式也并非只能秉承著以往灌輸式的講授方式，音樂教師可以讓學(xué)生成為課堂的中心。比如，可以將學(xué)生課桌繞著活動(dòng)室排開一圈，中間留出空間來(lái)以開展相關(guān)的音樂活動(dòng)。教師可以選擇與學(xué)生坐在地上進(jìn)行上課，這樣不僅讓課堂氣氛更加輕松，還便于學(xué)生和教師以及學(xué)生之間的交流。筆者在類似的教學(xué)活動(dòng)中，曾采取即興表演、問答接龍等方式，要求學(xué)生挨個(gè)進(jìn)行創(chuàng)編。在類似這樣的課堂游戲中，不僅提高了學(xué)生的注意力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，提高了課堂效率。

（三）平衡課上課下學(xué)習(xí)任務(wù)

在音樂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，音樂教師要重視學(xué)生課后的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥谐晒Φ摹⒃鷮?shí)的課后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能為高效的課堂學(xué)習(xí)提供前提。那么，在課后學(xué)習(xí)部分，音樂教師就應(yīng)當(dāng)要準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資料，包括優(yōu)秀的教學(xué)視頻和音樂資料等，如果可以的話，音樂教師還可以自己錄制一些優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)性的音樂教學(xué)視頻，以供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。根據(jù)特定的音樂課程主題，讓學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，能夠掌握一些基本型的知識(shí)和基本方法。同時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)這一主題設(shè)計(jì)音樂主題活動(dòng)，在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)與展示。比如根據(jù)“詩(shī)歌與節(jié)奏”這一主題，那么以詩(shī)歌為唱詞的音樂就是其主要欣賞對(duì)象。中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀詩(shī)歌非常之豐富，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣與愛好，來(lái)選擇設(shè)計(jì)相關(guān)的主題音樂活動(dòng)。完整地欣賞一部音樂作品，不僅要了解音樂背景，還需要理解音樂的表現(xiàn)形象[6]。初步了解與聆聽音樂的功夫需要學(xué)生在課下完成。在課堂上，就可以有充分的時(shí)間進(jìn)行探討與交流。這里需要明確的是，音樂教師應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)要獨(dú)立完成、具有創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在這類活動(dòng)中，學(xué)生不僅鞏固了文化知識(shí)，還在音樂中得到了精神的休憩以及獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)然，音樂教師面對(duì)高中學(xué)生時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，切忌任務(wù)過重，做到適量、適時(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：基于工作過程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.076

1 概論

目前，大多數(shù)教師依然使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要教師講、學(xué)生聽，以教為主導(dǎo)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是美國(guó)的林地公園高中化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在教學(xué)實(shí)踐中形成的，其主要模式為學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻、教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課堂時(shí)間主要用來(lái)解答學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的問題、輔助學(xué)生探索新知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化并組織課堂評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)反饋。翻轉(zhuǎn)課談教學(xué)模式體現(xiàn)現(xiàn)代以學(xué)為主的教學(xué)理念，教師由傳統(tǒng)課堂的講授者變成了學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者。基于工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序；基于工作過程的課程是根據(jù)企業(yè)工作崗位設(shè)置的相關(guān)課程，其學(xué)習(xí)過程包括資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)；目前已經(jīng)被普遍用于高等職業(yè)教育領(lǐng)域，基于工作過程的教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)合是教育發(fā)展的趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主教學(xué)模式改革的重要途徑。

基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)生能力目標(biāo)設(shè)計(jì)、微課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)地圖設(shè)計(jì)、任務(wù)工單設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、之前學(xué)習(xí)知識(shí)掌握的情況、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面。

2 學(xué)習(xí)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)生能力目標(biāo)設(shè)計(jì)包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與其相應(yīng)的知識(shí)，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括理論知識(shí)部分和技能知識(shí)部分；社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，包含社交能力、表達(dá)能力、組織能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等；方法能力是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識(shí)、掌握新的方法的重要手段，具體主要包括：表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)定工作目標(biāo)、反饋行動(dòng)目標(biāo)、對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)等。

3 微課程設(shè)計(jì)

微課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的微課可以提升學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。微課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：微課目標(biāo)、微課命名、微課結(jié)構(gòu)、微課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、制作品質(zhì)等。微課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要明確，通俗易懂，能有效解決實(shí)際問題；微課命名要新穎有趣，富有創(chuàng)意，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；微課結(jié)構(gòu)需要完整、清晰、有序，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律；微課內(nèi)容圍繞學(xué)習(xí)中的常見、典型、有代表的問題或內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，有效解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，內(nèi)容短小精悍，密切聯(lián)系實(shí)踐，圍繞某個(gè)具體的點(diǎn)，而不是抽象、寬泛的面；微課教學(xué)設(shè)計(jì)需要構(gòu)思新穎，教學(xué)方法富有創(chuàng)意，打破常規(guī)，不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)法，提供充足背景信息及支撐數(shù)據(jù)，案例選擇具有典型性、代表性，符合微課四有標(biāo)準(zhǔn)：有情境、有問題、有對(duì)策、有總結(jié)；制作品質(zhì)要求微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般不超過10分鐘，有片頭片尾，視頻畫質(zhì)清晰、圖像穩(wěn)定，聲音清楚（無(wú)雜音）、聲音與畫面同步；語(yǔ)言流利清晰、聲音洪亮、有節(jié)奏感，富有感染力，字幕引導(dǎo)合理，與畫面同步。

4 學(xué)習(xí)地圖設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)地圖是指基于崗位任務(wù)和業(yè)務(wù)問題而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)習(xí)地圖在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中主要起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)地圖是學(xué)習(xí)的規(guī)劃工具，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)地圖，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)很容易陷入混亂、無(wú)序的狀態(tài)。學(xué)習(xí)地圖的設(shè)計(jì)需要考慮能力培養(yǎng)目標(biāo)、理論和實(shí)踐的結(jié)合、科學(xué)的學(xué)習(xí)流程等。學(xué)習(xí)地圖設(shè)計(jì)如圖1。

5 學(xué)習(xí)任務(wù)工單設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)工單是由企業(yè)真實(shí)的任務(wù)單轉(zhuǎn)化而來(lái)的，結(jié)合真實(shí)的工作任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中任務(wù)工單可以提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)工單參考微課視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，有了任務(wù)工單和學(xué)習(xí)地圖為導(dǎo)向，學(xué)生更容易明白學(xué)習(xí)的目的以及學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。完整的學(xué)習(xí)任務(wù)工單主要包括工作任務(wù)、完成工作任務(wù)所需的基本理論知識(shí)、工作計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)思考等。

6 課堂教學(xué)組織計(jì)劃

課堂教學(xué)組織計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行計(jì)劃。課堂組織圍繞基于工作過程的六個(gè)模塊資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)進(jìn)行安排，其中資訊在課前以微課視頻、教學(xué)課件等提供給學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課中主要采用小組討論教學(xué)的方式，根據(jù)任務(wù)復(fù)雜程度、實(shí)踐設(shè)備的數(shù)量確定小組的成員的人數(shù)，復(fù)雜的任務(wù)小組成員可以多點(diǎn)，實(shí)踐設(shè)備數(shù)量多小組成員可以少一些。課堂教學(xué)組織計(jì)劃如表1。

7 總結(jié)

基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)適用于高等職業(yè)教育的專業(yè)課教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能水平和實(shí)際解決問題的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要充分考慮學(xué)生的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)、學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件、學(xué)生人數(shù)等因素。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)2014，（2）：49-54.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

翻轉(zhuǎn)課堂作為國(guó)內(nèi)外教育改革的新思潮，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新思路。本文結(jié)合與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論，構(gòu)建出適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模型，并根據(jù)該模型實(shí)施了教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行了分析。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但也存在一定的不足。

［關(guān)鍵詞］

翻轉(zhuǎn)；項(xiàng)目；教學(xué)；設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來(lái)的教學(xué)模式，又被稱為“流程的變革”，其特點(diǎn)就是將知識(shí)傳授提前和注重知識(shí)的內(nèi)化。將過去需要老師講解的知識(shí)放到課前讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),將課后需要學(xué)生通過大量練習(xí)的知識(shí)內(nèi)化過程放到課中并在教師和學(xué)生的互動(dòng)討論活動(dòng)中進(jìn)行深化。隨著教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，整個(gè)教學(xué)模式也發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，過去我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，教師作為知識(shí)的權(quán)威傳播者，以教師的“教”帶動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，這種知識(shí)傳授模式在翻轉(zhuǎn)課堂上發(fā)生了質(zhì)的變化。

一、項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-basedlearning，PBL。），是管理學(xué)在教育學(xué)中的延伸和應(yīng)用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)不再是教師傳授知識(shí)的過程，而是學(xué)生主動(dòng)通過完成項(xiàng)目的方式獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下通過“項(xiàng)目的實(shí)施”開展教學(xué)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)者圍繞項(xiàng)目而運(yùn)用語(yǔ)言（如磋商項(xiàng)目計(jì)劃、分析項(xiàng)目信息、交流思想等）皆出于真實(shí)的交流目的。依托項(xiàng)目的二語(yǔ)學(xué)習(xí)能使學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)言材料，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的體驗(yàn)，弱化教師統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)，并可同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程和語(yǔ)言產(chǎn)出，產(chǎn)生明確的成果，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)滿意度。PBL在世界范圍內(nèi)已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要模式，PBL在國(guó)內(nèi)外的研究實(shí)踐中，展示了其在外語(yǔ)教學(xué)中的潛力和優(yōu)勢(shì)，為依托項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)和研究提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理論“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”主要針對(duì)中高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其主要內(nèi)容是（:1）輸出比輸入對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力更大；（2）把輸出作為學(xué)習(xí)目標(biāo)更符合學(xué)生就業(yè)需要，允許學(xué)生根據(jù)自身需求側(cè)重培養(yǎng)自己的部分表達(dá)能力，即說(shuō)、寫、譯的一種或兩種能力。在這一假設(shè)中，輸出被認(rèn)定為既是語(yǔ)言習(xí)得動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)；輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)、為未來(lái)的語(yǔ)言輸出打基礎(chǔ)。這一理論為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和教學(xué)改革發(fā)展的契機(jī)，我們可以從學(xué)生需求、社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展出發(fā)，把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“用英語(yǔ)做事”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目式教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)筆者以大學(xué)英語(yǔ)綜合課程為例，初步構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

三、大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)證研究及分析

（一）研究方法本研究主要采用問卷調(diào)查與訪談兩種研究方法。問卷調(diào)查和訪談的對(duì)象為2014級(jí)中西醫(yī)結(jié)合（3）、（4）班的92名同學(xué)。本研究以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第一，二，三，四單元為例，教師根據(jù)該單元的主題設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)歷時(shí)4周，每周4個(gè)學(xué)時(shí)。研究將采取定性分析結(jié)合定量數(shù)據(jù)的研究方法對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，定性數(shù)據(jù)主要來(lái)自訪談報(bào)告，定量數(shù)據(jù)的收集采用liker五級(jí)量表(5=完全符合,4=基本符合,3=不確定,2=不符合,1=完全不符合)，答案ABCDE從低到高分別賦值1，2，3，4，5分。量表將調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂態(tài)度和看法。問卷設(shè)計(jì)參考了高艷的《項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大英英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》以及王素敏的《大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究》。問卷的設(shè)計(jì)包括20個(gè)問題，涵蓋以下兩部分的內(nèi)容：了解學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的看法和態(tài)度、語(yǔ)言應(yīng)用能力、合作學(xué)習(xí)和綜合能力。學(xué)生在填寫問卷之前，已經(jīng)了解了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念以及教學(xué)模式設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，并完成了四周的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以確保搜集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀真實(shí)性。同時(shí)，研究人員還對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行了訪談，以便更深入和具體地了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度和接受程度。進(jìn)行測(cè)試后，我們利用SPSS軟件對(duì)量表進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)，保留了其中的17個(gè)問題。修改后的問卷CronbachAlpha信度分析的結(jié)果顯示各公因子的Alpha統(tǒng)計(jì)值均大于0.8，結(jié)果非常好；對(duì)內(nèi)容效度分析表明17個(gè)調(diào)查選項(xiàng)顯著水平小于0.05，與總分顯著相關(guān)，說(shuō)明量表能準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，具有較高的內(nèi)容效度。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析我們對(duì)修改后的量表使用SPSS16.0進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果如上表所示。從上表看出，4個(gè)因子均值分別為4.03、4.10、4.20、4.19，均超過4，這表明項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂得到了大部分學(xué)習(xí)者的接受和認(rèn)可。下面將從問卷調(diào)查的四個(gè)維度分別分析研究數(shù)據(jù)。1.學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的看法和態(tài)度這個(gè)部分因子均值達(dá)到了4.03，這說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂總體上持接受和積極的態(tài)度。原來(lái)需要教師費(fèi)時(shí)費(fèi)勁的課堂講解提前到了課前讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)生通過練習(xí)和討論進(jìn)行的知識(shí)內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課堂中，并在進(jìn)行的過程中加入了與同學(xué)教師的互動(dòng)，優(yōu)化了語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂在翻轉(zhuǎn)課堂的流程中加入了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要素，為學(xué)習(xí)者提供了語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，而且這種交流是基于具備使用價(jià)值和交際價(jià)值的項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言交流的自信，也讓他們感受到了語(yǔ)言交流的成就感，這也是符合文秋芳老師（2014）提出的讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)“用語(yǔ)言做事”的理念。2.語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高最新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出了三個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求（《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見稿）》），其中單項(xiàng)技能則從聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面對(duì)三個(gè)等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)做了進(jìn)一步的說(shuō)明。根據(jù)我校及學(xué)生的具體情況，我們將“提高目標(biāo)”作為了目前的參考標(biāo)準(zhǔn)。采用項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的目的是為更好、更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。從表1可以看出，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂使他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到了提高。需要注意的是，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂并不擅長(zhǎng)教授學(xué)習(xí)者基本知識(shí)技能，學(xué)習(xí)者在詞匯、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性和意思表達(dá)的確切性方面仍然有所欠缺，我們雖然在項(xiàng)目實(shí)施步驟中加入了語(yǔ)言點(diǎn)強(qiáng)化和課堂小測(cè)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，短期來(lái)看收效不甚明顯。3.促進(jìn)合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)就是合作學(xué)習(xí)。表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也證明了學(xué)生的認(rèn)可程度還是很高的（均值4.19）。合作學(xué)習(xí)來(lái)源于社會(huì)互動(dòng)理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的交流和互動(dòng)為基礎(chǔ)的，與傳統(tǒng)課堂相比，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和交流，學(xué)習(xí)者之間互助互惠，彼此合作。

四、反思和啟示

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 應(yīng)用型 財(cái)務(wù)分析

中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）15-0117-03

著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)信息的瞬息萬(wàn)變，企業(yè)迫切需要具有綜合財(cái)務(wù)分析能力的專業(yè)人才分析、解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的財(cái)務(wù)問題。財(cái)務(wù)分析是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的必修課，是在會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等課程基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)提升課程，著重培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)的核心能力，該課程強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)及經(jīng)濟(jì)相關(guān)學(xué)科的融會(huì)貫通，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性。因此，在教學(xué)過程中，必須突出學(xué)生主體地位、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)其分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型財(cái)務(wù)分析人才的需要。

一、傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生的個(gè)體差異，缺少因材施教和針對(duì)性輔導(dǎo)

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法受學(xué)時(shí)所限，教師課上偏重于理論和方法的講解，而對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用主要通過布置作業(yè)讓學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)能力、理解能力各異，課堂上教師的講授內(nèi)容有的學(xué)生全部理解、有的學(xué)生一知半解。學(xué)生在完成教師布置的課后作業(yè)過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，而這些問題教師沒有得到學(xué)生的及時(shí)反饋，學(xué)生也沒有得到教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)，越來(lái)越多沒有解決的問題讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。

（二）缺少課前自主學(xué)習(xí)，課堂師生互動(dòng)有難度

財(cái)務(wù)分析教學(xué)案例主要來(lái)自上市公司，而上市公司規(guī)模龐大、業(yè)務(wù)復(fù)雜，學(xué)生對(duì)于陌生的行業(yè)領(lǐng)域一無(wú)所知，加之課前沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有自主學(xué)習(xí)的考核機(jī)制，大多數(shù)學(xué)生課前不會(huì)主動(dòng)收集案例公司資料、了解案例公司行業(yè)背景，學(xué)生僅僅停留在教師的口頭灌輸，參與案例分析的主動(dòng)性、積極性不夠?qū)е抡n堂教學(xué)師生互動(dòng)冷清。

（三）實(shí)踐教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

大部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授財(cái)務(wù)分析課程，教師支配整個(gè)課堂教學(xué)，整個(gè)授課過程單調(diào)、枯燥乏味，學(xué)生缺少獨(dú)立思考和分析的時(shí)間和空間，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我鉆研的積極性。

（四）不重視財(cái)務(wù)分析工具的應(yīng)用，難以滿足企業(yè)基本要求

財(cái)務(wù)分析需要對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和信息挖掘，不掌握數(shù)據(jù)處理工具就無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的過渡。雖然財(cái)務(wù)分析課程普遍利用多媒體教學(xué)，但僅是教學(xué)手段的更新，對(duì)財(cái)務(wù)分析軟件輔助教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用較少，多數(shù)教材沒有介紹如何應(yīng)用EXCEL 等工具進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，學(xué)生對(duì)基本的分析軟件工具不熟悉，大量財(cái)務(wù)分析工作依靠手工完成，既影響財(cái)務(wù)分析的效率也不符合企業(yè)的基本需求。

（五）期末閉卷考試偏重理論知識(shí)的考核，不重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析考核以平時(shí)+期末為主，平時(shí)成績(jī)由出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況構(gòu)成，期末成績(jī)由閉卷卷面成績(jī)構(gòu)成，該考核方式側(cè)重于理論知識(shí)考核，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)不重視財(cái)務(wù)分析應(yīng)用能力的訓(xùn)練，期末靠突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，這顯然與學(xué)生財(cái)務(wù)分析的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在財(cái)務(wù)分析課程中的設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型財(cái)務(wù)分析人才，必須解決目前財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中存在的問題，如缺少因材施教和個(gè)性化輔導(dǎo)、課堂師生互動(dòng)有難度、自主學(xué)習(xí)能力不足、不重視財(cái)務(wù)分析工具的應(yīng)用、不注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。解決問題的關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”被動(dòng)方式為“先學(xué)后教”主動(dòng)方式，即采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”向“知識(shí)與能力有效融合”的轉(zhuǎn)變。

（一）總體思路設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程包括課上信息傳遞和課后吸收內(nèi)化，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，包括課前完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)信息傳遞、課上討論互動(dòng)實(shí)現(xiàn)吸收內(nèi)化、課后修訂完善實(shí)現(xiàn)拓展提升。首先，課程組將財(cái)務(wù)分析課程總體教學(xué)目標(biāo)劃分為四個(gè)知識(shí)單元目標(biāo)，然后再將每個(gè)單元分解為若干個(gè)子任務(wù)，學(xué)生通過完成子任務(wù)，分別實(shí)現(xiàn)各個(gè)單元目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在財(cái)務(wù)分析課程中的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前環(huán)節(jié)、課上環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)，課前環(huán)節(jié)學(xué)生通過觀看視頻等自主學(xué)習(xí)相關(guān)資源并完成指定任務(wù)，可以獲得教師的在線輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息傳遞；課上環(huán)節(jié)教師根據(jù)信息傳遞中反饋的信息，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)給予學(xué)生有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。課后環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)課上討論互動(dòng)不斷完善任務(wù)，進(jìn)一步深入拓展。

1.課前環(huán)節(jié)。

（1）教師層面：教師首先將財(cái)務(wù)分析課程總體教學(xué)目標(biāo)劃分為四個(gè)知識(shí)單元目標(biāo)，即基本理論單元、分析方法單元、財(cái)務(wù)報(bào)表分析單元、財(cái)務(wù)效率分析單元，然后再將每個(gè)知識(shí)單元分解為若干個(gè)具有可執(zhí)行性、易操作性以及便于評(píng)價(jià)的子任務(wù)。其次，圍繞子任務(wù)收集、整理、制作相關(guān)學(xué)習(xí)資源（如微視頻、課件、習(xí)題、測(cè)試等）并上傳課程平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地開展自主學(xué)習(xí)。然后，編制并下達(dá)任務(wù)單，任務(wù)單中包含團(tuán)隊(duì)成員分工、自主學(xué)結(jié)、團(tuán)隊(duì)研討學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容、討論后仍未解決的問題、完成的分析任務(wù)以及自我評(píng)價(jià)等。教師下達(dá)任務(wù)時(shí)要求每個(gè)班級(jí)在中小板或創(chuàng)業(yè)板選擇同一行業(yè)，班內(nèi)的每個(gè)團(tuán)隊(duì)選擇同行業(yè)內(nèi)的不同企業(yè)，這樣有利于同行業(yè)不同企業(yè)的對(duì)比分析。

（2）學(xué)生層面：按照5―6人組建團(tuán)隊(duì)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生覆蓋每個(gè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮傳幫帶的作用。學(xué)生團(tuán)隊(duì)接受任務(wù)單，選定分析任務(wù)的企業(yè)，在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下首先學(xué)習(xí)相關(guān)資源，明確分析任務(wù)，其次對(duì)分析任務(wù)進(jìn)行合理分工，然后通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的交流互動(dòng)共同完成所選企業(yè)的分析任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收內(nèi)化。

（3）交流互動(dòng)：教師課前提供學(xué)習(xí)資源、下達(dá)分析任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)資源、完成分析任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)資源、觀看視頻過程中遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)可通過在線平臺(tái)得到教師的指導(dǎo)或?qū)W生的幫助，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。

2.課上環(huán)節(jié)。

（1）教師層面：教師通過在線平臺(tái)以及任務(wù)單信息反饋初步了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研討中存在的疑問，確定答疑解惑的重點(diǎn)，課上組織團(tuán)隊(duì)匯報(bào)、互動(dòng)交流，進(jìn)一步了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果以及任務(wù)的完成質(zhì)量，為學(xué)生提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)。首先，課上組織各個(gè)團(tuán)隊(duì)匯報(bào)課前學(xué)習(xí)情況和任務(wù)的完成情況，其次，調(diào)動(dòng)其他團(tuán)隊(duì)對(duì)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行提問或解答其疑問，然后，教師對(duì)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評(píng)并組織其他團(tuán)隊(duì)對(duì)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后，教師將微視頻中零散的知識(shí)加以系統(tǒng)的梳理，使學(xué)生明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)圖譜中的地位，整體把握財(cái)務(wù)分析的概貌和脈絡(luò)。

（2）學(xué)生層面：學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過課前學(xué)習(xí)、討論及完成任務(wù)，進(jìn)一步明確有疑問的知識(shí)點(diǎn)，課上匯報(bào)學(xué)習(xí)情況及任務(wù)完成情況，在教師的組織下通過團(tuán)隊(duì)之間的討論、相互答疑解決知識(shí)點(diǎn)中的疑惑，獲得針對(duì)性、個(gè)性化的輔導(dǎo)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部、團(tuán)隊(duì)之間的評(píng)價(jià)加強(qiáng)了過程性的考核，形成多主體、多元化的財(cái)務(wù)分析考核方式。

（3）交流互動(dòng)：課上通過答疑、匯報(bào)、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)。答疑包括團(tuán)隊(duì)間互動(dòng)答疑和教師集中答疑，實(shí)現(xiàn)師生、生生多范圍內(nèi)的交流互動(dòng)。匯報(bào)是基于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論后進(jìn)行的，團(tuán)隊(duì)成員先期已圍繞任務(wù)開展了充分的內(nèi)部交流。評(píng)價(jià)包括四方面評(píng)價(jià)，即學(xué)生個(gè)人自主評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)之間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，多主體的評(píng)價(jià)能夠加強(qiáng)師生的交流互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

3.課后環(huán)節(jié)。

（1）教師層面：教師綜合評(píng)定各團(tuán)隊(duì)上交的財(cái)務(wù)分析報(bào)告，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展知識(shí)的輔導(dǎo)，如針對(duì)會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的影響以及如何評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更的合理性等問題進(jìn)行深入的研究，通過撰寫科研論文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

（2）學(xué)生層面：通過課上團(tuán)隊(duì)間的討論和教師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)解決的疑惑進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷完善財(cái)務(wù)分析報(bào)告并及時(shí)上交。學(xué)有余力的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充和深入學(xué)習(xí)，撰寫并發(fā)表科研論文，為今后的畢業(yè)論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）交流互動(dòng)：教師進(jìn)行成績(jī)綜合評(píng)定，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在財(cái)務(wù)分析課程中的實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式為翻轉(zhuǎn)的“先學(xué)后教”模式，課前通過下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞；課上通過學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、相互答疑、解決問題、實(shí)踐操作等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收內(nèi)化；課后通過知識(shí)拓展延伸、撰寫科研論文實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的思維能力。下面以資產(chǎn)負(fù)債表水平分析為例說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐。

（一）課前下達(dá)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

為了幫助學(xué)生理解資產(chǎn)負(fù)債表水平分析的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展目標(biāo)明確的自主學(xué)習(xí)，教師下達(dá)的任務(wù)單通常包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、成果展示、拓展提升等，。

（二）課堂教學(xué)組織

1.引入案例，提出問題，檢測(cè)課前學(xué)習(xí)效果。

問題1：閱讀教材資產(chǎn)負(fù)債表，你能獲取ZXZ公司哪些信息？

問題2：你認(rèn)為ZXZ公司2015年表現(xiàn)如何？為什么？

問題3：你如何幫助ZXZ公司管理者了解資產(chǎn)負(fù)債表發(fā)生了哪些變化？

2.個(gè)人任務(wù)實(shí)施匯報(bào)，教師提供針對(duì)性的指導(dǎo)。（受篇幅所限，下列各項(xiàng)任務(wù)的具體內(nèi)容省略）

任務(wù)1：資產(chǎn)負(fù)債表水平分析。

任務(wù)要求：（1）編制簡(jiǎn)易資產(chǎn)負(fù)債表水平分析表；（2）分析資產(chǎn)的變動(dòng)及原因；（3）分析權(quán)益的變動(dòng)及原因；（4）資產(chǎn)變動(dòng)合理嗎？

任務(wù)2：區(qū)分會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)估計(jì)。

任務(wù)要求：（1）該公司總資產(chǎn)發(fā)生怎樣的變化？（2）該公司股東權(quán)益發(fā)生怎樣的變化？（3）請(qǐng)舉例說(shuō)明會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)估計(jì)，他們對(duì)公司的財(cái)務(wù)報(bào)表有影響嗎？

任務(wù)3：會(huì)計(jì)政策對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表影響的案例分析。

任務(wù)要求：利用[任務(wù)2]資料分析當(dāng)剔除會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)估計(jì)變更影響后該公司資產(chǎn)、權(quán)益的變化情況。

教師圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后通過任務(wù)的實(shí)施及時(shí)解決學(xué)習(xí)中存在的問題，得到教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

3.團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，知識(shí)的吸收內(nèi)化。

任務(wù)4：團(tuán)隊(duì)所選上市公司資產(chǎn)負(fù)債表水平分析。

任務(wù)5：團(tuán)隊(duì)成果展示匯報(bào)。

團(tuán)隊(duì)所選上市公司資產(chǎn)負(fù)債表水平分析匯報(bào)，主要內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)筆記、收集的資料、視頻）；任務(wù)完成情況（資產(chǎn)負(fù)債表水平分析結(jié)果）；匯報(bào)團(tuán)隊(duì)需要解決的問題。其他團(tuán)隊(duì)對(duì)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)提問，或解答匯報(bào)團(tuán)隊(duì)提出的問題，教師對(duì)匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.多主體評(píng)價(jià)，加大過程性考核。翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生要具有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此事先要制定相應(yīng)的考核和激勵(lì)機(jī)制，加大自主學(xué)習(xí)在課程考核中所占的比例，見上頁(yè)表2。

任務(wù)6：完善成果，拓展提升。

教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人任務(wù)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成情況，結(jié)合學(xué)生反饋的問題對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表水平分析的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理和總結(jié)，學(xué)生整理完善學(xué)習(xí)筆記及團(tuán)隊(duì)所選公司的資產(chǎn)負(fù)債表水平分析報(bào)告并及時(shí)上交。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何判斷會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更的合理性進(jìn)行深入思考，通過撰寫科研論文訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力。

（三）教學(xué)效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效解決了因材施教的問題，學(xué)生在任務(wù)單要求的時(shí)間內(nèi)自定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成課前任務(wù)，自主學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)得到教師個(gè)性化輔導(dǎo)，大大增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)的信心和動(dòng)力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了課堂師生互動(dòng)沉默的問題，課堂上通過個(gè)人任務(wù)的匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)任務(wù)的展示，相互答疑解惑，增進(jìn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了自主學(xué)習(xí)能力不足的問題，課前下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程建議，加大對(duì)自主學(xué)習(xí)過程的考核和激勵(lì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到提高。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了應(yīng)用能力不足的問題，學(xué)生通過對(duì)真實(shí)的公司財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析，既熟練掌握EXCEL工具在財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用，又將理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合，提高分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（9）.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)計(jì)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生吸收知識(shí)在課前，內(nèi)化知識(shí)在課堂，鞏固和強(qiáng)化知識(shí)在課后，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。Felder and Silverman（1998）整合心理學(xué)、Kolb經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等多個(gè)理論，將學(xué)習(xí)特點(diǎn)分為4個(gè)維度8個(gè)層面：信息加工（活躍型/沉思型）、感知（感悟型/直覺型）、輸入（視覺型/言語(yǔ)型）、理解（序列型/綜合型）。在前期研究中，對(duì)我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生調(diào)查后，分析發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生偏向于感悟型和視覺型，還發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)女生偏向于序列型。因次，本文擬結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生以上特點(diǎn)，旨在引入翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行課程改革探索，以期能利用現(xiàn)代信息技術(shù)給予會(huì)計(jì)教學(xué)一個(gè)新的可能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)――授課內(nèi)容學(xué)習(xí)與思考

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要完善學(xué)生課前對(duì)于教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，將學(xué)生按其學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4～5人一組，這個(gè)小組會(huì)存在于整個(gè)課程的授課過程中（分組遵循互補(bǔ)原則，旨在通過不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的相互影響，可以使其從別人身上學(xué)到一些學(xué)習(xí)特質(zhì)）。也可以建立一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，在該平臺(tái)上，學(xué)生以小組為單位完成課前視頻的學(xué)習(xí)，以自律、他人監(jiān)督以及課程本身的監(jiān)督機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)于課前學(xué)習(xí)的監(jiān)督。同時(shí)，在該平臺(tái)上也留出空間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行問題的提出和解答，同一小組的學(xué)生首先可以在內(nèi)部進(jìn)行相互的答疑，尚未得到解答的問題，可以與其他組的學(xué)生進(jìn)行交流，或者向教師進(jìn)行提問，最后會(huì)對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)易小測(cè)驗(yàn)（半個(gè)小時(shí)計(jì)時(shí)），以檢測(cè)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

2.課上討論――答疑與知識(shí)內(nèi)化

整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中另外一個(gè)重點(diǎn)部分――知識(shí)內(nèi)化過程，一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的牢固程度，因此不容忽視。與傳統(tǒng)課程不同，課堂的主要任務(wù)是答疑和知識(shí)內(nèi)化過程，對(duì)于所有學(xué)生的參與度必須有一個(gè)很好的把握，因此課堂教學(xué)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其最主要的特點(diǎn)是以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，有助于提高學(xué)習(xí)者自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，最終完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

鑒于學(xué)生在課前對(duì)本節(jié)課所涉及的內(nèi)容已進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此課堂內(nèi)容就變成答疑和知識(shí)內(nèi)化。首先是教師補(bǔ)充講授。由于視頻不可能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)完全相符，因此教師在上課時(shí)要針對(duì)視頻中與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不符的地方做補(bǔ)充講授，并就視頻學(xué)習(xí)過程中提出的疑問及小測(cè)驗(yàn)中反映出來(lái)的問題進(jìn)行答疑，或者是選擇直接在知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)中穿插答疑。課堂知識(shí)內(nèi)化過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.課后考核――累進(jìn)式考核方式

傳統(tǒng)的教學(xué)中會(huì)計(jì)考核主要是結(jié)合考勤、平時(shí)作業(yè)、期末考試三者反映學(xué)生表現(xiàn)的?？记谥荒艽韺W(xué)生的到課情況，并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；平時(shí)作業(yè)由于是學(xué)生私下完成，舞弊的可能性比較高；期末考試只是就重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行卷面考核，并不能反映學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用情況。雖然每個(gè)細(xì)節(jié)都存在不足，但對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的課程考核仍具有借鑒意義。本文認(rèn)為，會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核應(yīng)以小組綜合報(bào)告考核為主，并加入個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)，包括W習(xí)交流平臺(tái)上記錄的教學(xué)視頻及測(cè)試完成情況，課上活動(dòng)參與情況等，因此，考核成績(jī)主要由三個(gè)部分組成：一是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性與完成情況，可利用學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的跟蹤統(tǒng)計(jì)功能獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生觀看視頻課件后的提問數(shù)量等；二是學(xué)生在不同課堂活動(dòng)中表現(xiàn)的活躍程度，包括是否積極提問，與教師交流等方面；三是期末考核的表現(xiàn)，包括卷面測(cè)試成績(jī)，實(shí)踐操作能力。通過以上累積式考核方式，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，對(duì)教師的知識(shí)面和各種能力提出了更多和更高的要求，準(zhǔn)備工作做在課前，并將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化、視頻化，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)。課堂上對(duì)各種問題進(jìn)行深度分析。最后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位考核，全面提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（5）：46-51

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展越來(lái)越信息化，計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)各方面的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。無(wú)疑，這對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類系列課程的入門課程，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何開展大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)顯得至關(guān)重要。近兩年，超大規(guī)模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course，中文稱為“慕課”）迅速發(fā)展。如何將MOOC大規(guī)模（Massive）、開放性（Open）、在線性（Online）的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生問題建模，解決問題的計(jì)算思維能力呢？本文通過探索，試圖使問題得到解決。

一、MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂基本概念

1.MOOC的基本概念

2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX等課程提供商逐漸興起。2013年，中國(guó)各名牌大學(xué)也相繼加入MOOC熱潮。MOOC的出現(xiàn)開啟了在線學(xué)習(xí)的新時(shí)代。與網(wǎng)絡(luò)公開課相比，MOOC更加注重互動(dòng)交流，視頻中穿插問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考。另外，MOOC中可以通過建立互動(dòng)社區(qū)，增強(qiáng)學(xué)員之間的交流。MOOC將全球優(yōu)秀的教學(xué)資源集于一身，世界各地的“學(xué)生”可以隨時(shí)隨地注冊(cè)帳號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！癕OOC理念是通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)的教育資源送到世界各個(gè)角落，它是開放教育資源運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程中的質(zhì)性蛻變，不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示了與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的可能”[1]。其面向社會(huì)公眾提供免費(fèi)開放式的網(wǎng)絡(luò)課程，通過開放教育資源的形式得到發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂基本概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上講授知識(shí)、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時(shí)間則用來(lái)答疑解惑、互動(dòng)討論、知識(shí)運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[2]，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以自由把握學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，與泛在學(xué)習(xí)的理念相一致。

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。因此，翻轉(zhuǎn)課堂既是課前、課后的翻轉(zhuǎn)，又是課堂教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)是一種培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑，方法。深入的學(xué)習(xí)是通過能力解釋主題的，并且考慮其背后相關(guān)的理論基礎(chǔ)[3]。

二、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

1.與混合式教學(xué)理念相一致，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)

混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)對(duì)象的主體性。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，知識(shí)傳授通過學(xué)生登錄平臺(tái)，學(xué)習(xí)視頻來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課上通過實(shí)踐，經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。

2.迎合計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)，既注重理論，又注重實(shí)踐操作

《大學(xué)計(jì)算機(jī)》是高等學(xué)校大一學(xué)生的公共必修課。具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，既注重理論教學(xué)，同時(shí)注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能力。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，學(xué)生通過觀看視頻，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課上實(shí)踐操作，掌握技能，強(qiáng)化知識(shí)。

三、MOOC支撐下的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)――以“計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)安裝”為例

根據(jù)課程特點(diǎn)，按照翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型的流程，以“計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)拆裝”為例，將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念應(yīng)用到課程教學(xué)中，筆者從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生兩方面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)組織活動(dòng)過程如圖1所示。

圖1 教學(xué)組織活動(dòng)圖

1.教師整理知識(shí)點(diǎn)，制作MOOC微視頻

教師將計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行梳理，制作成10-15分鐘的微視頻，將視頻上傳至中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)。微視頻應(yīng)注意短小、精悍，便于學(xué)生集中注意力。視頻采用教師實(shí)際安裝計(jì)算機(jī)的操作錄制方式，如其它MOOC視頻一樣，視頻中穿插問題，題型包括單選、多選、簡(jiǎn)答等形式，一定程度上考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。其中，計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)見圖2。

圖2 計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)知識(shí)

2.學(xué)生觀看視頻，自主學(xué)習(xí)，完成視頻中的小測(cè)驗(yàn)

學(xué)生通過注冊(cè)，進(jìn)入MOOC選擇相應(yīng)的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過觀看課程視頻、完成穿插在視頻中的小測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度選擇是否重復(fù)播放視頻，通過登錄網(wǎng)站或者查收郵件關(guān)注課程時(shí)間進(jìn)度，定期完成相關(guān)的作業(yè)，參與學(xué)習(xí)討論，提交課程作業(yè)，參加課程終極考試合格，就可以拿到國(guó)際公認(rèn)證書。

3.課上組織學(xué)生答疑解惑

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課堂上，一方面教師幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，另一方面，教師布置任務(wù)，學(xué)生相互探討或請(qǐng)教老師，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以促使教師與學(xué)生形成一對(duì)一輔導(dǎo)，學(xué)生遇到問題，教師可以給予及時(shí)的指導(dǎo)或解答。此外，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

4.學(xué)生相互討論問題，共同完成任務(wù)

課上教師布置具體任務(wù)，安排學(xué)生分組，實(shí)際操作，組裝電腦。一方面，真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是CPU、CPU風(fēng)扇、內(nèi)存條、顯卡，掌握在安裝過程中容易出現(xiàn)的問題，另一方面，鍛煉學(xué)生討論問題、溝通及協(xié)作能力。當(dāng)然，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，拓展延伸。比如：電腦開機(jī)無(wú)顯示，此類故障一般是因?yàn)轱@卡與主板接觸不良或主板插槽有問題造成。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生[4]。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于解決問題，對(duì)知識(shí)獲得更深層次的理解。

5.課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)方式。一方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況做出評(píng)價(jià)分析，包括對(duì)MOOC課件學(xué)習(xí)完成程度和討論區(qū)參與互動(dòng)程度的分析評(píng)價(jià)。另一方面，包括學(xué)生課上任務(wù)完成情況。

（1）自我評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)做任務(wù)過程中自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不足之處。

（2）教師評(píng)價(jià)。在學(xué)生的評(píng)估過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)，并提出正確的改進(jìn)建議，使學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)還可以感受到教師的關(guān)懷，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情。 學(xué)生作業(yè)的成績(jī)由自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)按一定比例計(jì)算，從多角度評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更全面、科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

最近幾年出現(xiàn)了一個(gè)流傳范圍比較廣的新型教育教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這是一個(gè)由國(guó)外推廣而來(lái)的新型教育模式，它打破了以往固定的課堂式教學(xué)，學(xué)生可以在家里完成對(duì)最新知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，而在課堂上，老師不再是填鴨式一字一句地教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂可以成為第二學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生在課堂需要和老師互動(dòng)、交流，完成對(duì)在家里學(xué)到的知識(shí)的進(jìn)一步了解和深化，有問題可以在課堂上馬上提出，由老師答疑解惑。這種新的教育教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)無(wú)聊、枯燥的集體教學(xué)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的上課地點(diǎn)和上課時(shí)間是自由的。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，可以減輕管理壓力，優(yōu)化上課效果，使老師有更多時(shí)間、精力去研究更深層次的知識(shí)，有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題，能更好地服務(wù)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自由的上課地點(diǎn)，寬松的上課時(shí)間，靈活多樣的教學(xué)方式，配合互動(dòng)交流，既能使學(xué)生真正學(xué)到東西，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不愧是一個(gè)雙贏的教學(xué)模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，我們?nèi)绾螌⑵溥\(yùn)用到的高中地理教學(xué)中呢？這是個(gè)值得研究探討的問題。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們可以從下面三個(gè)方面來(lái)具體設(shè)計(jì)。

1.高中地理的結(jié)構(gòu)程序安排。

打破傳統(tǒng)高中地理古板枯燥的上課模式，將學(xué)生的授課地點(diǎn)多樣化，課堂主要用來(lái)答疑解惑，上課多為視頻教學(xué)，視頻短小精悍，這樣有利于在一定的時(shí)間內(nèi)集中廣大學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容更清晰明了，提高學(xué)生上課效率。再配以課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維的擴(kuò)散性，在學(xué)習(xí)接受知識(shí)的同時(shí)也能與老師建立平等的、良好的師生關(guān)系。學(xué)習(xí)高中地理不僅是了解地理現(xiàn)象，更要能很好地掌握現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展的原因，知道地理是個(gè)有因有果的知識(shí)體系。所以，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)更加清楚明白。

2.高中地理的設(shè)計(jì)理念。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要依靠的是學(xué)生的自主自覺性，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再拘泥于單一的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以通過不同終端來(lái)完成對(duì)知識(shí)的了解和探究，進(jìn)而完成一系列的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固任務(wù)。高中地理老師可以應(yīng)用這一新型教育教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)自主的有前瞻性的學(xué)習(xí)方案和課程設(shè)計(jì)，起到對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的作用。比如，在制作多媒體幻燈片時(shí)，可以利用動(dòng)畫制作教學(xué)視頻演示課件，通過多媒體音樂、圖畫、視頻等多方面演示，提高學(xué)生的記憶力。在高科技廣泛應(yīng)用的時(shí)代，順應(yīng)時(shí)展潮流，物為己用，共享高科技不失為明智之舉。

3.高中地理的教學(xué)時(shí)間。