幼兒園簡(jiǎn)歷精選(九篇)

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第1篇：幼兒園簡(jiǎn)歷范文

1、需要根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w規(guī)定進(jìn)行參考，以北京市為例：凡年滿3周歲（2014年9月1日至2015年8月31日之間出生）幼兒。

2、比如2018年的公立幼兒園入園條件：2015年8月31日以前出生且本區(qū)戶籍有房產(chǎn)的京籍適齡幼兒。2015年8月31日以前出生且實(shí)際居住之地在本區(qū)戶籍有房產(chǎn)的非京籍適齡幼兒。2015年8月31日以前出生且實(shí)際居住之地本區(qū)的這方的京籍、非京籍適齡幼兒。

3、身體條件：幼兒入園前，應(yīng)當(dāng)按照衛(wèi)生部門制定的衛(wèi)生保健制度進(jìn)行健康檢查，合格者方可入園。

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第2篇：幼兒園簡(jiǎn)歷范文

一、我市公辦幼兒園保育教育費(fèi)實(shí)行政府指導(dǎo)價(jià)，允許上下浮動(dòng)，并由物價(jià)、教育、財(cái)政部門按成本與等級(jí)確定其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

二、新的保育教育費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，所有幼兒園均不得擅自立項(xiàng)、自定標(biāo)準(zhǔn)，不得收取與幼兒入園掛鉤的捐資費(fèi)、贊助費(fèi)、支教費(fèi)等其他費(fèi)用，也不得在規(guī)定的幼兒在園時(shí)間內(nèi)（周一至周五的7:30－17:00），以開辦興趣班、特色班、實(shí)驗(yàn)班等為由另外收取費(fèi)用。

三、對(duì)特殊家庭的幼兒收取保育教育費(fèi)，繼續(xù)采取不同形式的優(yōu)待政策。

（一）持有效證明的烈士子女、低保家庭子女要求入園時(shí)，幼兒園要優(yōu)先考慮接收，并根據(jù)其申請(qǐng)，給予減免。

（二）職工子女入園，系獨(dú)生子女（含符合計(jì)劃生育政策的非獨(dú)生子女）并有當(dāng)?shù)爻Ｗ艏?，家長(zhǎng)可憑有關(guān)證明和保育教育費(fèi)票據(jù)向所在單位每月報(bào)銷80元（父母雙方單位承擔(dān)）。

四、公辦幼兒園收費(fèi)實(shí)行收費(fèi)許可證制度。幼兒園應(yīng)持教育行政部門頒發(fā)的登記注冊(cè)證書、幼兒園等級(jí)證書和收費(fèi)文件到同級(jí)物價(jià)部門申領(lǐng)收費(fèi)許可證，并接受驗(yàn)審。

五、民辦幼兒園（持有民辦學(xué)校辦學(xué)許可證）的保育教育費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，按照不以營(yíng)利為目的的原則，由幼兒園根據(jù)辦園成本自行確定，并持辦園許可證、民辦非企業(yè)法人登記證、中介審定的成本報(bào)告、民辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)備案表等材料，提前到同級(jí)教育、物價(jià)和財(cái)政部門備案。取得備案許可后，將收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)予以公示。收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一經(jīng)確定，應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定，不得隨意變動(dòng)；如需變動(dòng)，必須在下一個(gè)年度重新備案并經(jīng)公示后方可執(zhí)行。

六、幼兒園收費(fèi)必須使用財(cái)稅部門統(tǒng)一印制的票據(jù)。公辦幼兒園收取的保育教育費(fèi)，應(yīng)按政府非稅收入管理的有關(guān)規(guī)定，實(shí)行“收支兩條線”管理。民辦幼兒園向地稅部門領(lǐng)取票據(jù)。幼兒園所收經(jīng)費(fèi)應(yīng)嚴(yán)格按國(guó)家政策規(guī)定的使用范圍合理開支。

七、各類幼兒園應(yīng)按照本通知的規(guī)定，根據(jù)各自的等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)，合理制定招生計(jì)劃，認(rèn)真確定收費(fèi)價(jià)位，并按規(guī)定要求，做好收費(fèi)公示，隨時(shí)接受監(jiān)督、檢查。

八、幼兒園的保育教育費(fèi)原則上按月收取，應(yīng)幼兒家長(zhǎng)要求也可按學(xué)期收取。新標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，新生新標(biāo)準(zhǔn)，老生老標(biāo)準(zhǔn)。

第3篇：幼兒園簡(jiǎn)歷范文

一所好的幼兒園必須有一個(gè)好的當(dāng)家人。而團(tuán)長(zhǎng)一人，縱然有再大的本事也是孤掌難鳴。只有建立健全一支團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)班子，才能起到領(lǐng)頭雁的作用。幼兒園集體要致力營(yíng)造一個(gè)民主、團(tuán)結(jié)、融洽、活躍的工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)相互尊重、相互信任、協(xié)調(diào)和諧的氛圍。同時(shí)，幼兒園各層領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)自身和人文素養(yǎng)，提高道德水準(zhǔn)，不擺官架子，與人相處時(shí)要有一種大氣。一種風(fēng)度，做到言行一致，縮短與教師的“角色距離”，減少“位差”。經(jīng)常換位思考，多以普通一員的身份與教師進(jìn)行感情的雙向交流。真心實(shí)意關(guān)心教師的疾苦。

二、完善管理制度。提高管理水平

制度建設(shè)是管理的基礎(chǔ)。任何組織的管理都要靠制度來(lái)保障。制度同樣是幼兒團(tuán)管理的依據(jù)，是所有幼教職工必須共同遵守的規(guī)則。我園根據(jù)《幼兒園綱要》的要求，結(jié)合本園實(shí)際。制定了切實(shí)可行的各種規(guī)章制度，由園領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督執(zhí)行。制度面前人人平等，對(duì)事不對(duì)人，管理者首先要以身作則，嚴(yán)格遵守，正人先正己，只有自己做到了。才能要求別人。尤其是在獎(jiǎng)懲和年度考核方面。本著公正、公開、公平的原則。一碗水端平，一視同仁，杜絕好人主義。在遵規(guī)守章的理念下，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間，互敬互愛、互尊互讓、互幫互助，使我園形成了團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、和諧的園風(fēng)。

三、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。提高保教質(zhì)量

教師作為幼兒園工作的主力軍，是幼兒園發(fā)展必不可少的積極因素。因此，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的整體專業(yè)素質(zhì)是幼兒園管理的關(guān)鍵所在。我園對(duì)教師的管理，做到：知人善任、培養(yǎng)提高、優(yōu)化組合。知人善任——根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)和保教工作水平來(lái)合理安排教師工作，因才分工，合理調(diào)配，各顯其能，使教師在適合自己的崗位上施展自己的才華，能快樂地工作。培養(yǎng)提高——教師管理工作要做到使用和培養(yǎng)相結(jié)合。優(yōu)化組合一我們緊緊圍繞能力互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、年齡互補(bǔ)、個(gè)性互補(bǔ)的準(zhǔn)則，合理搭配教師。優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高了教師隊(duì)伍的整體效能，使我園的保教質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

四、美化育人環(huán)境．愉悅文化氛圍

俗話說(shuō)：人是衣裳馬是鞍。良好的環(huán)境對(duì)幼兒有著不可估量的潛移默化的影響，是幼兒園的隱性課程。優(yōu)美的文化底蘊(yùn)和和諧的育人環(huán)境直接體現(xiàn)幼兒園的精神風(fēng)貌，對(duì)教師和幼兒產(chǎn)生著潛移默化的陶冶作用。因此，創(chuàng)設(shè)良好的因所環(huán)境是幼兒園管理的重中之重。我們結(jié)合本園實(shí)際，針對(duì)孩子們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知需求，就地取材，因園制宜創(chuàng)特色。美化了環(huán)境和墻壁裝飾，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)和戶外活動(dòng)，使幼兒在寬松、和諧、愉悅的活動(dòng)樂園中健康快樂地成長(zhǎng)。

五、優(yōu)化安全管理。增強(qiáng)安全意識(shí)

安全，是人類生存最基本最重要的需求，安全就是生命?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！蔽覀兘Y(jié)合本園的實(shí)際，采取了一系列措施，進(jìn)一步加大管理力度。成立了安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組．制定和落實(shí)各項(xiàng)安全制度，層層簽訂責(zé)任書，制定安全預(yù)案。園長(zhǎng)作為安全工作第一責(zé)任人，認(rèn)真落實(shí)幼兒園各項(xiàng)目標(biāo)、管理責(zé)任制的實(shí)施。分管領(lǐng)導(dǎo)定期組織全體教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握最基本的安全知識(shí)和防范措施，增強(qiáng)其安全意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，我們把安全工作貫穿于一El活動(dòng)中，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)能力的培養(yǎng)和演練。

第4篇：幼兒園簡(jiǎn)歷范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 科學(xué)化 管理措施

進(jìn)入21世紀(jì)后，新形勢(shì)對(duì)幼教事業(yè)提出了全新的要求，特別是在對(duì)幼兒園的管理方面，亟待研究和改進(jìn)?，F(xiàn)筆者在本文中就這一問(wèn)題加以剖析，希望能夠拋磚引玉，為我國(guó)幼兒園管理的科學(xué)化、合理化以及規(guī)范化盡綿薄之力。

一、現(xiàn)代幼兒園管理的四大特點(diǎn)

“以人為本”的管理思想。育人是所有幼兒園管理的最根本任務(wù)，園長(zhǎng)是管理者，園內(nèi)的保教職工就是管理對(duì)象，而我們的每一位兒童的健康成長(zhǎng)則是管理的服務(wù)產(chǎn)品。因此，科學(xué)化的幼兒園管理，需要不斷加強(qiáng)對(duì)保教職工工作積極性以及自主性的激發(fā)，這是做好各項(xiàng)管理工作的基本保證。

集管理和保教于一體的管理目標(biāo)。實(shí)際上，幼兒園的管理過(guò)程也就一個(gè)保育和教育的過(guò)程，一方面，全面育人是保教的最終目標(biāo)，也是管理目標(biāo)的核心所在；另一方面，管理目標(biāo)為保教目標(biāo)的實(shí)施提供具體方法以及手段的保證。二者是一個(gè)統(tǒng)一的整體，共同存在于幼兒園教育的管理實(shí)踐中。

相對(duì)穩(wěn)定性的管理特色。每一個(gè)幼兒園的管理，都必須有一種自己的傳統(tǒng)文化以及辦園特色。這也是幼兒園在不斷的管理實(shí)踐中所形成的管理價(jià)值觀、園長(zhǎng)和所有教職工的工作方式、整個(gè)幼兒園的綜合效益以及心理氛圍等方面的具體表現(xiàn)。

極具復(fù)雜性的管理手段。幼兒園的管理工作的成效不僅要受到教職工育人水平的影響，更是要受兒童身心發(fā)展規(guī)律以及教育發(fā)展規(guī)律的制約。所以，在實(shí)施科學(xué)化幼兒園管理的過(guò)程中，前提就是要確保整個(gè)園內(nèi)保教工作目標(biāo)的預(yù)見性，高瞻遠(yuǎn)矚，充分考慮到孩童今后幾年，甚至幾十年的發(fā)展需要；其次，發(fā)揮“金字塔”教育效應(yīng)，有效結(jié)合社區(qū)教育以及家庭教育，形成教育合力，共同促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

二、加強(qiáng)幼兒園管理科學(xué)化的幾點(diǎn)措施

園長(zhǎng)掌握全局，制訂科學(xué)合理的管理目標(biāo)。幼兒園管理目標(biāo)就是幼兒園管理者在管理過(guò)程中，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，通過(guò)借助相應(yīng)的管理工作職能達(dá)到人、財(cái)、物等的合理利用，并形成幼兒園自身的特色。筆者認(rèn)為，幼兒園的工作遠(yuǎn)不是想象中的那么簡(jiǎn)單，所以，無(wú)論是幼兒園的各個(gè)部門，還是所有的幼教成員，都必須以幼兒園的管理目標(biāo)為中心，根據(jù)部門以及個(gè)人的工作性質(zhì)來(lái)制訂詳細(xì)的工作目標(biāo)。最終通過(guò)計(jì)劃、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督等一系列的管理活動(dòng)來(lái)完成幼兒園的管理目標(biāo)，讓每一位幼兒都得到最好的成長(zhǎng)。

在管理幼兒園的過(guò)程中適時(shí)引進(jìn)ISO9000質(zhì)量管理體系，一方面可以促進(jìn)教育管理的科學(xué)化、規(guī)范化以及系統(tǒng)化，而另一方面也可以全面提高幼兒園管理的效率，具有很強(qiáng)的理論與實(shí)踐意義。此外，相較于其他的管理體系而言，ISO9000質(zhì)量管理體系將“以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)”作為自身的管理標(biāo)準(zhǔn)，這種將學(xué)校定位成為教育教學(xué)服務(wù)的供給者，有利于打開幼兒園管理者服務(wù)教師、教師服務(wù)幼兒的良好局面，促使幼兒園的管理工作邁向新的臺(tái)階。

加強(qiáng)對(duì)幼教的管理，提升教師整體素質(zhì)。要想實(shí)現(xiàn)幼兒園管理的科學(xué)化，就必須抓好教師隊(duì)伍的建設(shè)，首先，幼兒園應(yīng)該在“以人為本”管理思想的指導(dǎo)下去了解人、關(guān)心人、選拔人以及任用人，并逐步形成適合幼兒園自身管理特點(diǎn)的用人機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等等，為教師提供一個(gè)施展自己才華的舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)起他們從教的積極性，自覺的為幼教事業(yè)的不斷進(jìn)步奉獻(xiàn)自我；其次，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，邊教邊學(xué)，重視教師的繼續(xù)教育，鼓勵(lì)教師及時(shí)更新知識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，切忌故步自封，墨守成規(guī)。學(xué)校可以定期邀請(qǐng)一些有豐富理論知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的專家或者內(nèi)行來(lái)園內(nèi)開展講座，言傳身教。再次，通過(guò)組織各個(gè)幼兒園之間互相聽評(píng)課、觀摩課，交流保教經(jīng)驗(yàn)，提高教師的整體水平。最后，幼兒園可以針對(duì)不同層次的教師，分配不同的教學(xué)任務(wù)和研究目標(biāo)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的幫助，力爭(zhēng)讓全體教師都能共同進(jìn)步，創(chuàng)建一支富有激情、富有童心、熱衷于參加幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的教師隊(duì)伍，圓滿完成幼兒園的管理目標(biāo)。

拓寬家教渠道，加強(qiáng)家園之間的互動(dòng)。家園合作對(duì)于幼教的健康發(fā)展具有十分重要的意義。有效的家園合作，不但能夠讓幼兒園的管理工作更加的井然有序，而且還可以讓幼兒得到更全面的發(fā)展。所以，在幼兒園管理的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)教師多跟幼兒的家長(zhǎng)交流溝通，幫助家長(zhǎng)建立主人翁的意識(shí)，多開展一些家園合作的教育活動(dòng)。一方面，教師可以通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)或者一定的家訪來(lái)了解孩子的家庭教育環(huán)境、在家表現(xiàn)和家長(zhǎng)教育態(tài)度，同時(shí)也及時(shí)的反映他們?cè)趫@內(nèi)的生活以及學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)孩子的特點(diǎn)，綜合考慮家長(zhǎng)的教育建議，有針對(duì)性的制訂教育措施來(lái)開展幼教工作。另一方面，切實(shí)加大家園聯(lián)系的密度與廣度，通過(guò)家長(zhǎng)同地，家園聯(lián)系手冊(cè)向家長(zhǎng)宣傳一些科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，并借助衛(wèi)生保健知識(shí)的窗口以及家長(zhǎng)宣傳欄來(lái)及時(shí)的向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，進(jìn)而為幼兒的健康發(fā)展而共同努力。與此同時(shí)，幼兒園還應(yīng)該不定期的組織一些豐富多彩的“親子”活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)都參與其中。通過(guò)借助這些活動(dòng)，加深父母與幼兒之間的感情，也讓家長(zhǎng)更進(jìn)一步的了解幼兒園，支持幼兒園的各項(xiàng)工作，成功營(yíng)造一種和諧的家園合作氛圍，形成教育合力，使得幼兒園管理科學(xué)化，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：幼兒園簡(jiǎn)歷范文

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；規(guī)則意識(shí)；自律；團(tuán)體協(xié)作

規(guī)則貫穿于幼兒園的一日生活，每個(gè)孩子都生活在不超底線的自由狀態(tài)中，生活在和諧與秩序中。然而對(duì)于剛剛萌生規(guī)則意識(shí)的大班孩子來(lái)說(shuō)，他們還不能自覺地遵守規(guī)則，常常出現(xiàn)思想與行為脫節(jié)的現(xiàn)象，即言行不一致。

“手足球”是新進(jìn)發(fā)展起來(lái)的一項(xiàng)老少皆宜的體育游戲。手足球是由海安縣體育教育工作者王進(jìn)同志，經(jīng)過(guò)二十多年的醞釀、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、完善而成的一項(xiàng)新型球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。它規(guī)則簡(jiǎn)單易懂，一說(shuō)就會(huì)，一學(xué)就懂，近年我園也嘗試引進(jìn)了這一體育游戲，實(shí)踐證明，手足球得到了孩子們的喜愛，更讓大班孩子增強(qiáng)了規(guī)則意識(shí)，下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的一些看法。

一、“手足球”的靈活性、協(xié)作性，讓幼兒參與的同時(shí)，提高了其自我規(guī)范的能力

《指南》指出要“經(jīng)常和幼兒一起在戶外運(yùn)動(dòng)和游戲，同時(shí)支持幼兒和同伴一起開展體育活動(dòng)”。大班孩子的規(guī)則意識(shí)正在形成中，他們對(duì)在活動(dòng)中違背規(guī)則的行為，孩子常常會(huì)“群起而攻之”。因此，他們開始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，并遵守集體的一些共同規(guī)則，使自己的行為符合集體要求。

何為“手足球”，一句話概之，就是可以用手的足球。傳統(tǒng)意義的足球是不可以用手傳接球，手足球卻用身體的任何部位傳接球。這對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)意義是巨大的。

陶行知的“六大解放”提到，要解放孩子的手，使之能干。足球?qū)τ變簣@孩子也許困難，也許會(huì)常常犯規(guī)，但手足球與之相比，降低了難度，符合幼兒園孩子的年齡特點(diǎn)，又由于手足球的“可以用任何部位接球”，孩子的身體靈活性得到鍛煉，可以用手傳球，用腳踢球，用頭頂球，用肘擊球，孩子想盡一切辦法攻擊對(duì)方球門，守門員同樣用盡一切方法守門，不讓別人進(jìn)球?；顒?dòng)中，孩子的思維活躍，動(dòng)手動(dòng)腦能力增強(qiáng)，孩子間的相互配合，眼神的示意，孩子間的互動(dòng)交流，使得一方隊(duì)員親密度、和諧度也逐漸增加。

手足球使用的球?yàn)閳A形、白色。手足球同樣有場(chǎng)地要求，有球門，球門區(qū)，邊線、中線，大體規(guī)則與足球相差不大，都是在對(duì)方球門進(jìn)球?yàn)閯?。因此?jìng)爭(zhēng)性的比賽使得孩子對(duì)活動(dòng)興趣大大增加，加上簡(jiǎn)單易懂的規(guī)則，比如“射入球門得分”得分多者為勝，種種原因，使手足球在幼兒園盛行成為可能。

二、“手足球”的趣味性、規(guī)則性，讓孩子由他律逐漸自律

《綱要》指出“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?！?/p>

對(duì)于手足球，孩子們不管是自發(fā)組織的玩耍性質(zhì)的比賽，還是班級(jí)內(nèi)或班級(jí)間組織的比賽，大都采用石頭剪子布競(jìng)猜方法決定中場(chǎng)開球方，這就有別于成人的足球運(yùn)動(dòng)。

玩耍性質(zhì)的比賽中途常常會(huì)因某個(gè)孩子的偶然犯規(guī)，全體“暫?！?，在該孩子改正了，游戲重新“啟動(dòng)”，所以，孩子們玩“手足球”時(shí)，常常會(huì)發(fā)生大叫“報(bào)告”的聲音，“報(bào)告，大家聽好，某某超過(guò)線了，我剛看到他走到哪兒哪兒的”?！皥?bào)告，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)好像犯規(guī)了！”聲音此起彼伏，孩子們嘻嘻哈哈不厭其煩的幫助等待同伴改正，這給了孩子對(duì)規(guī)則認(rèn)知的時(shí)間和空間，讓孩子在輕松歡快的氛圍中，完成一次次質(zhì)的飛躍。

規(guī)則中有一項(xiàng)“髖部以下進(jìn)球計(jì)3分，髖部及以上部位進(jìn)球和罰八米球的進(jìn)球計(jì)1分?！本瓦@一條有趣的規(guī)定，常常讓孩子們爭(zhēng)論不已，比如，有孩子叫“報(bào)告老師，某某是屁股上面頂球進(jìn)的，只應(yīng)該得1分，不應(yīng)該3分”?！芭叮衬秤檬滞兜?，3分，3分！”孩子們就在這爭(zhēng)論中、辯解中、嬉笑中，完成了他率到自律。

正規(guī)的比賽也是有的，比如園所進(jìn)行的班級(jí)大賽，嚴(yán)肅的園長(zhǎng)做裁判，孩子們開球、發(fā)任意球、點(diǎn)球、發(fā)球門球等，沒有爭(zhēng)吵、嬉鬧，場(chǎng)內(nèi)的緊張又熱烈，場(chǎng)外的啦啦隊(duì)呼聲震天。 手足球帶給大家的是歡樂，是孩子童年鮮活的記憶，是小伙伴的密切配合的友情，是孩子毅力的外在表現(xiàn)。

三、“手足球”游戲各方面的合理設(shè)計(jì)，能讓孩子提高自我保護(hù)能力

《綱要》指出要讓幼兒“有初步的安全和健康知識(shí)，知道關(guān)心和保護(hù)自己”。

第6篇：幼兒園簡(jiǎn)歷范文

大家好！我叫XXX，20XX年8月?lián)蝀X幼兒園的園長(zhǎng)助理兼總務(wù)。近一年時(shí)間來(lái)，在上級(jí)教育行政部門和幼兒園的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在同事們的支持幫助下，我以黨的十精神為指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，以“服務(wù)幼兒，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)”作為工作的出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真努力做好各項(xiàng)工作，取得了良好成績(jī)，贏得了幼兒、幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)群眾的滿意。下面，根據(jù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的安排，向大家簡(jiǎn)要報(bào)告自己近一年時(shí)間來(lái)的履職情況，對(duì)其中存在的不足之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們批評(píng)指正：

一、認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，提高政治思想覺悟和業(yè)務(wù)工作技能

近一年時(shí)間來(lái)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十和十八屆三中全會(huì)精神，認(rèn)真學(xué)重要講話精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育政策方針和工作業(yè)務(wù)知識(shí)，提高了自己的政治思想覺悟和業(yè)務(wù)工作技能，能夠按照上級(jí)教育行政部門和幼兒園的工作精神和決策部署，全面做好自己的本職工作，取得良好成績(jī)，維護(hù)幼兒園的教學(xué)秩序和良好環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。我培養(yǎng)自己吃苦耐勞、善于鉆研的敬業(yè)精神和求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的工作作風(fēng)，堅(jiān)持“精益求精，一絲不茍”的原則，認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)工作，堅(jiān)持把工作做完做好，力爭(zhēng)工作的完美與高效，提高幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和全體教職工對(duì)我工作的滿意度。

二、盡心盡職工作，全面完成本職工作任務(wù)

1、刻苦勤奮工作，充分履行園長(zhǎng)助理職責(zé)。我是園長(zhǎng)助理，負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)、報(bào)表工作，根據(jù)園長(zhǎng)布置，做好其他事務(wù)工作。我增強(qiáng)工作責(zé)任心，充分履行園長(zhǎng)助理職責(zé)，做到每天提前上班，推遲下班，切實(shí)把園長(zhǎng)布置我的工作認(rèn)真做好，確保幼兒園教學(xué)工作正常開展，確保幼兒園安全。我認(rèn)真做好統(tǒng)計(jì)報(bào)表工作，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)報(bào)表的基礎(chǔ)工作，認(rèn)真核對(duì)每一個(gè)數(shù)據(jù)，認(rèn)真做好幼兒的學(xué)籍統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)報(bào)表填寫完畢后，再認(rèn)真仔細(xì)核對(duì)，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性，確保統(tǒng)計(jì)報(bào)表不存在差錯(cuò)。我按時(shí)完成統(tǒng)計(jì)報(bào)表，對(duì)期初各種報(bào)表及其他相關(guān)報(bào)表，都正確無(wú)誤、按時(shí)上報(bào)，獲得了上級(jí)統(tǒng)計(jì)部門的充分肯定和一致贊譽(yù)。

2、樹立服務(wù)意識(shí)，全面做好總務(wù)工作。我的總務(wù)工作范圍比較廣，事情比較雜，要負(fù)責(zé)財(cái)產(chǎn)管理、日常生活用品、辦公用品采購(gòu)工作，負(fù)責(zé)大、小環(huán)境的衛(wèi)生工作及修繕工作，負(fù)責(zé)筆記本電腦、多媒體、照相、攝像機(jī)等現(xiàn)代設(shè)備和教具室的管理，負(fù)責(zé)學(xué)園財(cái)產(chǎn)管理和教學(xué)具分發(fā)，負(fù)責(zé)各類會(huì)議場(chǎng)地安排及布置、招待、善后工作。我充分認(rèn)識(shí)總務(wù)工作的重要性，只有全面做好總務(wù)工作，才能保障教學(xué)工作的正常、有序開展，才能提高教學(xué)質(zhì)量，讓幼兒玩好學(xué)好，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。因此，我樹立服務(wù)意識(shí)，甘當(dāng)教學(xué)工作的助手，積極做好總務(wù)工作。這里，我著重抓好三方面工作：一是抓好大、小環(huán)境的衛(wèi)生，確保幼兒園環(huán)境整潔，綠化良好，杜絕發(fā)生各類衛(wèi)生安全事故，讓幼兒健康成長(zhǎng)，樹立幼兒園的良好社會(huì)形象，讓幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)群眾放心滿意。二是通過(guò)改進(jìn)管理方法、完善管理制度，管理好筆記本電腦、多媒體、照相、攝像機(jī)等現(xiàn)代設(shè)備和教具室，及時(shí)維修各類設(shè)備，保證設(shè)備的技術(shù)性能，能夠滿足正常教學(xué)需要，提高教學(xué)質(zhì)量。三是加強(qiáng)學(xué)園財(cái)產(chǎn)管理，給各類物品做標(biāo)志，購(gòu)買物品進(jìn)行登記、驗(yàn)收，并認(rèn)真核對(duì)發(fā)票的物品數(shù)量及質(zhì)量，對(duì)各部門所需物品定時(shí)定量供給，定期進(jìn)行財(cái)產(chǎn)盤存，做到帳物相符，確保學(xué)園財(cái)產(chǎn)不損壞、不失少，提高資金使用效率，做到勤儉辦幼兒園。

3、認(rèn)真努力教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。我每星期兼大三班三個(gè)半天的課，為提高教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真教學(xué)，讓幼兒學(xué)好，促進(jìn)幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。我特別注重培養(yǎng)幼兒的思想情操和道德品質(zhì)，通過(guò)講故事、做游戲的方式，把“弟子規(guī)”等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛移默化地教授給幼兒，使幼兒懂禮貌、講文明，聽老師和家長(zhǎng)的話，做到聰明伶俐、活潑可愛，成為人人喜愛的好孩子。

三、嚴(yán)格要求自己，培育良好工作作風(fēng)

我嚴(yán)格要求自己，培育良好工作作風(fēng)，在工作中承擔(dān)自己的責(zé)任，努力做好每一項(xiàng)工作。我加強(qiáng)自己執(zhí)行力建設(shè)，做到在思想上、工作上、行動(dòng)上與幼兒園保持高度一致，不折不扣地貫徹執(zhí)行幼兒園的工作精神，以新觀念、新思路、新方法做好各項(xiàng)工作，力爭(zhēng)取得更大成績(jī)。同時(shí)，我加強(qiáng)廉政建設(shè)，不為私心所擾，不為名利所累，不為物欲所惑，規(guī)范自己從業(yè)行為，做到踏踏實(shí)實(shí)做人，清清白白做事，杜絕社會(huì)上一切不正之風(fēng)和腐敗行為，無(wú)違紀(jì)違法現(xiàn)象，保持自身良好形象，爭(zhēng)做群眾滿意的清廉幼兒教師。

四、存在不足問(wèn)題和今后努力方向

第7篇：幼兒園簡(jiǎn)歷范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育 民間游戲 開發(fā) 利用

正 文：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒教育活動(dòng)的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重整體性、綜合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戲中?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。可見，游戲是幼兒童年生活不可缺少的一部分，它是孩子童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，發(fā)展智力。而傳統(tǒng)的民間游戲，不僅能給孩子們帶來(lái)了許多童年的歡樂，還能彌補(bǔ)游戲教學(xué)活動(dòng)的空白和缺失。那么如何把民間游戲開發(fā)得既符合幼兒發(fā)展的需要，又有利幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展呢？筆者結(jié)合平時(shí)的工作，認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。[1]

一、充分認(rèn)識(shí)民間游戲在傳承中華民族文化的方面的重要意義

民間兒童游戲有著悠久的歷史和豐厚的文化底蘊(yùn)，它可以使幼兒熟悉自己祖先所創(chuàng)造的歷史文化，促使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。游戲過(guò)程充滿趣味性，開展起來(lái)方便易行，材料簡(jiǎn)易隨處可得，對(duì)幼兒來(lái)講充滿了魅力。民間兒童游戲經(jīng)過(guò)一代又一代人的傳承與發(fā)展，積淀了豐富的文化底蘊(yùn)，折射出民族的精神風(fēng)貌和生活趣味，曾經(jīng)給一代又一代人的童年帶來(lái)歡樂。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的幼兒更多生活在卡通、電腦游戲及現(xiàn)代玩具里，民間游戲正逐步遠(yuǎn)離孩子們的生活，他們不再熟悉甚至沒有接觸過(guò)那些古老的游戲，民間兒童游戲的傳承迫在眉睫。[2]

二、積極引導(dǎo)，認(rèn)真組織，充分開發(fā)幼兒身邊喜聞樂見的游戲

1、我們幼兒園為了開發(fā)民間游戲，特地成立民間游戲?qū)ｍ?xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由單位主要負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)，幼兒園拿出一定的經(jīng)費(fèi)，組織有關(guān)骨干教師參加，進(jìn)行收集與篩選民間游戲。民間游戲內(nèi)容雖然豐富，但近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教師把目光集中在大型玩教具設(shè)備上，而忽視了自己身邊豐富的自然資源和社會(huì)文化資源，這種意識(shí)使得民間游戲這顆明珠散落在了塵世間，沒有得到應(yīng)有的重視。我們幼兒園最初就是組織各個(gè)班里的老師通過(guò)家長(zhǎng)座談、訪談一些老人、回憶自己小時(shí)候玩的游戲來(lái)收集民間游戲素材，并將收集到的資料筆錄下來(lái)，進(jìn)行梳理；然后將梳理好的資料交于幼兒園民間游戲小組進(jìn)行交流匯總。由于民間游戲產(chǎn)生于民間生活，隨著人們生活方式和價(jià)值觀念的不斷演變它不可避免地烙上了時(shí)代局限性的印跡，有的游戲還存在著迷信、危險(xiǎn)的內(nèi)容。因此，必須對(duì)收集到的民間游戲資料進(jìn)行篩選和整理。篩選時(shí)，我們首先考慮游戲的安全性、教育性、科學(xué)性，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇內(nèi)容健康、思想積極的民間游戲。將精心篩選后的民間游戲按照幼兒年齡段裝訂成冊(cè)。

2、組織民間游戲開發(fā)小組人員改編與創(chuàng)新民間游戲。民間游戲蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著舉足輕重的作用。但是它本身有一定的缺陷，如某些游戲材料操作性難度較大，且不易收集；有些游戲情節(jié)不合幼兒的特點(diǎn)；有些游戲的玩法比較單一等。所以，我們要對(duì)收集的材料進(jìn)行適宜的改編與創(chuàng)新。在民間游戲中，材料的制作與投放是一項(xiàng)重要且復(fù)雜的工作。對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)不存在、不適合幼兒操作的材料，我們可以引導(dǎo)教師尋找可替代的材料；可以利用廢舊物品自制材料；可以重組多種材料的優(yōu)勢(shì)，開展復(fù)雜的游戲活動(dòng)。還可以根據(jù)《幼兒園游戲指南》及幼兒的不同年齡有目的地將游戲情節(jié)和游戲目標(biāo)結(jié)合起來(lái)對(duì)民間游戲情節(jié)進(jìn)行改編。把幾個(gè)有相似之處的游戲組合到一起，組成一個(gè)情境游戲，變成一個(gè)有故事情節(jié)的活動(dòng)；可以將內(nèi)容復(fù)雜的游戲分散開，分別進(jìn)行活動(dòng)；可以在原有游戲基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的拓展，豐富游戲情節(jié)。教師在幼兒玩游戲的過(guò)程中，仔細(xì)觀察，根據(jù)游戲材料、內(nèi)容、規(guī)則的可變性創(chuàng)造出新的玩法。這些變化要與游戲目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，不能忽略游戲的科學(xué)性和娛樂性。新的玩法能可以調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒樂在其中。

就這樣，幼兒園民間游戲開發(fā)小組結(jié)合實(shí)際，采用多種方法，整理編撰園本教材《民間游戲大全》運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中去，彌補(bǔ)了教學(xué)的需要。

三、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、充分利用已經(jīng)開發(fā)好的民間游戲

1.小班幼兒剛上幼兒園，對(duì)周邊的環(huán)境有些陌生，他們總喜歡在老師的身邊，親近老師，從而獲得安全感。我們的園本教材《民間游戲大全》中很多游戲都有身體的接觸和碰撞，它讓孩子有了更多與教師親呢的機(jī)會(huì)，給孩子提供了寬松，平和的心理氛圍，讓小班幼兒很快建立起對(duì)教師的信任感。

2.中班幼兒思維比較有獨(dú)創(chuàng)性，活動(dòng)量也有所加大，但是合作性較差。針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，園本教材《民間游戲大全》將小型的戶外民間游戲納入到活動(dòng)中來(lái)，使幼兒的戶外活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩。幼兒自行結(jié)伴，自己組織，自主地參與到富有特色的戶外活動(dòng)中來(lái)。這類游戲不僅提高了幼兒參與活動(dòng)的興趣，發(fā)展了幼兒的動(dòng)作，更培養(yǎng)了幼兒的組織能力和合作能力。如游戲“螞蟻運(yùn)糧”，幼兒自己組織，召集伙伴，并且分配角色。這些游戲一般都需要若干幼兒合作進(jìn)行，極大促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。這些游戲的道具來(lái)源于一些當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)產(chǎn)品，都是孩子們經(jīng)常見到的東西，他們也喜歡玩這些東西，通過(guò)游戲活動(dòng)，還可以培養(yǎng)他們熱愛生活、熱愛大自然的情懷。

3.大班以豐富戶外話動(dòng)為目的，開展規(guī)則性游戲、競(jìng)賽性游戲，合作性游戲?yàn)橹鞯拿耖g游戲。大班幼兒自主性較強(qiáng)，戶外活動(dòng)時(shí)常常喜歡追逐打鬧，活動(dòng)量大。我們?cè)陂_闊的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)進(jìn)行幼兒戶外游戲活動(dòng)。在游戲過(guò)程中，教師根據(jù)園本教材《民間游戲大全》編寫要求，為幼兒提供了極為寬松的環(huán)境，只要遵守基本的規(guī)則，幼兒都可以參加自己喜歡的活動(dòng)，許多民間游戲以比賽的形式進(jìn)行，極大地激發(fā)了幼兒的好勝心，培養(yǎng)了他們的進(jìn)取心。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

第8篇：幼兒園簡(jiǎn)歷范文

一、利用家長(zhǎng)資源保障幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安全性

家長(zhǎng)的參與陪同使實(shí)踐活動(dòng)更具安全性。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要求幼兒走出校園，走進(jìn)自然，走入社會(huì)。但必然要面臨著許多安全性的問(wèn)題。為此，很多教師望而卻步，活動(dòng)中給幼兒設(shè)置了許多規(guī)則，致使幼兒在活動(dòng)中縮手縮腳，不能盡興?；顒?dòng)有走走場(chǎng)的模式。家長(zhǎng)的介入，使得幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的看護(hù)，保證了幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的安全性。例如：在四月份組織小班幼兒“到田野去”的活動(dòng)中，我們就邀請(qǐng)了家長(zhǎng)們的參與。我們的目標(biāo)是：通過(guò)與大自然的接觸，感受春天大自然的美好。激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。此外通過(guò)遠(yuǎn)足培養(yǎng)幼兒克服困難、堅(jiān)持到底的堅(jiān)韌品質(zhì)。在活動(dòng)中我們考慮到大自然田野廣闊，有小溝，有小蛇等。小班幼兒去田野可能會(huì)跨不過(guò)小溝摔跤，或者被小蛇咬到，還有可能走不動(dòng)需要照顧等等。考慮到這些安全因素，我們選擇了請(qǐng)家長(zhǎng)參與，家長(zhǎng)的參與，克服了以上困難，使幼兒在“走進(jìn)田野”的活動(dòng)中保證了安全，順利地開展了此活動(dòng)。

二、利用家長(zhǎng)資源提高幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效性

幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式。強(qiáng)調(diào)通過(guò)親身經(jīng)歷、動(dòng)手操作獲得經(jīng)驗(yàn)與感受。在《汽車叭叭叭》主題中，讓幼兒了解市場(chǎng)上汽車的外形、名稱、特點(diǎn)和用途等。這一項(xiàng)活動(dòng)是幼兒很感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，雖然教師可以把很多的圖片、玩具車帶進(jìn)課堂，讓幼兒觀察，但我總覺得少了一種氛圍。對(duì)于琳瑯滿目、各種各樣的汽車，課堂根本滿足不了幼兒濃厚的興趣。為此，我們利用家長(zhǎng)資源做了前期調(diào)查，請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)各種各樣的車，并做記錄。集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)我們請(qǐng)家長(zhǎng)參與，和自己的孩子一起介紹認(rèn)識(shí)的車輛。在介紹的過(guò)程中，好多幼兒都講了調(diào)查車的經(jīng)過(guò)，有的去了4S店，有的去了汽修廠，還有的去了停車場(chǎng)、工地、消防支隊(duì)等等。有的用照片介紹，有的用視頻介紹，還有的用錄音介紹。幼兒在活動(dòng)中不僅認(rèn)識(shí)了各種車的外形、名稱、用途，還了解了車的保養(yǎng)、車的耗油、用車安全等。繼而生成了許多有關(guān)車的游戲活動(dòng)。正是因?yàn)榧议L(zhǎng)的配合與付出，和幼兒前期的調(diào)查認(rèn)識(shí)深入透徹，所以幼兒在游戲時(shí)才玩得得心應(yīng)手。試想如果沒有家長(zhǎng)的參與配合，活動(dòng)很難取得這樣的成效。家長(zhǎng)的配合提高了幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

三、利用家長(zhǎng)資源拓寬幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)途徑

第9篇：幼兒園簡(jiǎn)歷范文

關(guān)鍵詞： 多元智力理論 幼兒教育 幼兒課程

多元智力理論是對(duì)傳統(tǒng)智力理論多方面的突破，它改變了以語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯智力為基礎(chǔ)的教育模式，以及傳統(tǒng)的比較單一的教育結(jié)構(gòu)形式。多元智力理論不僅為世界范圍內(nèi)的教育改革提供了新的思維框架，而且為我國(guó)的教育改革尤其是幼兒教育提供了新的理論支撐。

一、多元智力的理論基礎(chǔ)

多元智力的理論基礎(chǔ)主要包括兩個(gè)方面：一是它的智力觀，二是它的課程觀［1］。

（一）多元智力理論的智力觀

多元智力理論中的智力觀強(qiáng)調(diào)的是一種解決問(wèn)題和創(chuàng)造產(chǎn)品的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，這就要求培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，而且滿足幼兒好奇的心理。教師在對(duì)幼兒的教育中，要尊重幼兒的個(gè)體差異，為幼兒進(jìn)入活動(dòng)提供多樣化的切入點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)自己的優(yōu)勢(shì)智力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)彌補(bǔ)弱勢(shì)智力的不足，使不同的智力獲得相應(yīng)的發(fā)展。

（二）多元智力理論的課程觀

多元智力的課程觀要求我們，對(duì)幼兒的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒獲得對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)讓幼兒知道知識(shí)是如何獲得的，感受其中的樂趣。還告訴我們，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要幼兒親身體驗(yàn)去獲得，而是要有選擇地去把握，抓核心概念，抓有價(jià)值的概念，即教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，捕捉每個(gè)幼兒的生活細(xì)節(jié)，為幼兒提供生動(dòng)有趣并且有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

事實(shí)表明，多元智力理論為幼兒教育提供了有利的理論支持，但在今后的發(fā)展中，還應(yīng)該找到二者更好的切合點(diǎn)，使多元智力理論更完善。

二、多元智力理論影響下的幼兒課程與教學(xué)改革

我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育以單一學(xué)科課程為主，基于學(xué)科的邏輯體系而開發(fā)，以單一的紙筆測(cè)驗(yàn)為手段，只能考察幼兒的語(yǔ)言能力和邏輯分析能力甚至死記硬背的能力，給孩子造成很重的心理負(fù)擔(dān)，從而造成大量人才的浪費(fèi)，使很多具有其他方面能力的人才未能被鑒別出來(lái)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出要“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向”，要“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”。基于《綱要》的規(guī)定，多元智力理論剛好與其不謀而合。多元智力理論的課程目標(biāo)是開發(fā)兒童的多元智力，課程內(nèi)容是以創(chuàng)新為目標(biāo)，以問(wèn)題為中心，以探究為基調(diào)，為多元智力而教，并通過(guò)多元智力來(lái)教，使兒童有機(jī)會(huì)更好地運(yùn)用和發(fā)展自己的多元智力。

（一）課程模式的多元化

加德納把傳統(tǒng)的只注重語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智力的教育稱為“唯一機(jī)會(huì)的教育”，認(rèn)為“唯一機(jī)會(huì)的教學(xué)方法造成許多兒童失去自信，認(rèn)為自己不是讀書的料”。［2］而多元智力理論則要求課程和教學(xué)要圍繞八種智力展開，通過(guò)發(fā)揮不同智力活動(dòng)各自在教育教學(xué)工作中的不同作用，以增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣每個(gè)兒童都能以適合自己智力特點(diǎn)的方式，通過(guò)多種途徑達(dá)到對(duì)某一特定內(nèi)容的掌握。

（二）課程設(shè)計(jì)的個(gè)別化

教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)類型及智力的綜合狀況，尊重幼兒的個(gè)別差異，實(shí)施個(gè)別化教育。實(shí)現(xiàn)“個(gè)別化教育”的一個(gè)重要方式就是“通過(guò)多元智力來(lái)教”，即為幼兒提供多元的切入點(diǎn)和多樣化的學(xué)習(xí)途徑，使幼兒根據(jù)自己的特點(diǎn)和愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，突出課程設(shè)置上的個(gè)別化和個(gè)性化，以創(chuàng)造適合每一個(gè)幼兒的教育，使每個(gè)幼兒都能得到最好的發(fā)展。

（三）課程實(shí)施的情景化――圍繞問(wèn)題展開教學(xué)

依據(jù)“多元智力情景性”的特點(diǎn)，多元智力課程和教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅要重視兒童智力結(jié)構(gòu)的不同特點(diǎn)，還要營(yíng)造豐富的有利于兒童與他人與環(huán)境交互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此加德納大力倡導(dǎo)“基于專題的課程”。教師為兒童設(shè)計(jì)某個(gè)探究專題，提出一系列相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)幼兒去思考、探究并尋求答案，同時(shí)決定用什么方式展現(xiàn)他們所學(xué)到的新知識(shí)和習(xí)得的新智能。但教師應(yīng)該注意的是提出的問(wèn)題必須具有啟發(fā)性，而且具有思考性；提出的問(wèn)題必須是真實(shí)的，同時(shí)對(duì)問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)姆答?，真正地體現(xiàn)問(wèn)題在情境中產(chǎn)生，在情境中找到答案。

三、對(duì)幼兒教師的要求

多元智力的教育理論是以“學(xué)習(xí)者為中心”，教師的重要任務(wù)就是因材施教，根據(jù)其智力組合特點(diǎn)，幫助兒童發(fā)展智力潛能，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己的方式來(lái)理解知識(shí)和建構(gòu)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，并真正學(xué)以致用，保障人的性格和智慧的全面合理發(fā)展。

首先，幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒園內(nèi)部活動(dòng)的局限性。加德納教授認(rèn)為，除了幼兒園之外，幼兒還可以去兒童博物館、科學(xué)博物館或某種發(fā)明探測(cè)中心，技藝成熟的成年人在現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作中，對(duì)兒童具有很大的吸引力，吸引著他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣豐富的環(huán)境能夠喚醒兒童大腦中更多的智力潛能，培養(yǎng)兒童平日不常用到的智力，滿足兒童實(shí)際生活中需要的知識(shí)和技能，增強(qiáng)兒童對(duì)知識(shí)的理解，提高兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出更高的要求。如何將多元智力理論運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教師提出了許多新的要求和挑戰(zhàn)。諸如，教師要掌握多元智力理論；要為這種新的課程和教學(xué)制作收集各種情景資料，如手工制品、藝術(shù)作品或音樂資料等；要掌握新的評(píng)估技術(shù)；要參與多元智力課程的開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，而不再僅僅是課程的忠實(shí)實(shí)施者；要適應(yīng)其角色的變化，不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，而是助手、資源的提供者、輔導(dǎo)員和激勵(lì)者等。

最后，成為反思型教師。新型的幼兒園教師改革，呼喚新型的教師教育，倡導(dǎo)反思型實(shí)踐，培養(yǎng)反思型教師。在日常教學(xué)中進(jìn)行反思型實(shí)踐是教師獲得成長(zhǎng)的一種重要方式。教師通過(guò)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思，分析總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把自己的經(jīng)驗(yàn)變成想法、觀念，想法、觀念變成反省與檢討，而反省與檢討再變成更新的理念和行動(dòng)，上升為理性認(rèn)識(shí)，形成實(shí)踐性知識(shí)，這樣不僅可以幫助教師積累經(jīng)驗(yàn)，而且在今后教學(xué)中可以游刃有余地解決同類問(wèn)題，提高教學(xué)能力。

四、對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

多元智力觀要求評(píng)價(jià)者樹立多元化和情景化的評(píng)估觀，使得每個(gè)兒童都通過(guò)適合其智力特點(diǎn)的途徑在自然的情景下展現(xiàn)自己的知識(shí)和能力。誠(chéng)如加德納所指出：“在兒童自然地投身于完成那些十分吸引他們的習(xí)題，專題和作品的背景下進(jìn)行評(píng)估，才是最理想的評(píng)估。”［3］

（一）多元化的評(píng)價(jià)觀

全面反映評(píng)價(jià)對(duì)象，即在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不能僅僅看一個(gè)幼兒在某一次活動(dòng)上或做一件事情上的表現(xiàn)，而是應(yīng)該全面地評(píng)價(jià)幼兒的各種素質(zhì)和能力，尤其是幼兒在活動(dòng)中的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力；在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)該發(fā)揮被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)性，讓被評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)，例如幼兒與幼兒之間可以對(duì)他們自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的想法；在評(píng)價(jià)手段上，應(yīng)采用多種方式，如觀察法、訪談法、檔案袋等評(píng)價(jià)方法，盡可能真實(shí)地反映評(píng)價(jià)信息，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）情景化的評(píng)價(jià)原則

傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)脫離了問(wèn)題的具體情景，考察的僅是幼兒的記憶，背誦知識(shí)的能力，而非解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因而這樣的評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)估幼兒在社會(huì)生活中的表現(xiàn)毫無(wú)用處。加德納提出，評(píng)價(jià)必須與具體的情景相結(jié)合，也就是說(shuō)，必須在具體的問(wèn)題情境中考察幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果。因而要求教師在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中考察、評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)，真正把評(píng)價(jià)與幼兒的日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

五、正確運(yùn)用多元智力理論

多元智力理論讓教師看到了每位幼兒的閃光點(diǎn)，發(fā)揮了每位幼兒的智力潛能，最大限度地促進(jìn)了每位幼兒的發(fā)展。但我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中也存在一些問(wèn)題，如以多元智力理論為幌子，不顧幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和興趣，讓幼兒大量地識(shí)字和進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練；或者對(duì)多元智力理論照貓畫虎，即有些幼兒教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為八項(xiàng)智能必須在一節(jié)課上全部體現(xiàn)出來(lái)，就是進(jìn)行多元智能教學(xué)，即所謂的“多元智能幼兒園”，等等，這些看法都是錯(cuò)誤的。我們應(yīng)以《綱要》為指導(dǎo)思想，借鑒多元智力理論，融合本園實(shí)際，發(fā)展出適合自己幼兒園的多元智力教育課程。

參考文獻(xiàn)：

［1］霍力巖，孫冬梅.幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展［M］.教育科學(xué)出版社，2006，3：76.