幼兒教師實(shí)習(xí)生精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒教師實(shí)習(xí)生主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼兒教師實(shí)習(xí)生范文
一情形如何
教育實(shí)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系起來的重要橋梁之一,是學(xué)生走向工作崗位前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí),因此,實(shí)習(xí)的意義對于學(xué)生的發(fā)展來說顯得格外重要。但是,當(dāng)前我國高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)依然存在著一些亟待解決的難題,突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
1理論與實(shí)踐相脫節(jié)
當(dāng)前,我國高師學(xué)前專業(yè)課程體系的設(shè)置普遍存在著與幼兒園實(shí)際教學(xué)要求相脫節(jié)的現(xiàn)象,學(xué)生學(xué)到的知識與在幼兒園中的實(shí)踐體驗(yàn)之間存在顯著性差異。此外,由于多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)前沒有充足的見習(xí)機(jī)會來檢驗(yàn)自己所學(xué)的專業(yè)知識,因此,便無法預(yù)測在實(shí)際教學(xué)中會出現(xiàn)哪些問題?如,在大班語言教育“風(fēng)姑娘”的教學(xué)上,有這么幾句話:“小樹說:風(fēng)姑娘真調(diào)皮,把我的腰都吹彎了;蘋果說:風(fēng)姑娘真神奇,把我的小臉都吹紅了……”有經(jīng)驗(yàn)的教師會巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)藝術(shù)組織教學(xué),進(jìn)而讓幼兒體會到“風(fēng)姑娘”的頑皮與可愛。相比而言,由于實(shí)習(xí)生對幼兒園教學(xué)缺乏感性的認(rèn)識,因此,勢必會導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
2實(shí)習(xí)時(shí)間過短和形式單調(diào)
近年來,我國高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)與國外相比存在實(shí)習(xí)時(shí)間過短的現(xiàn)象和事實(shí),如,美國的教育實(shí)習(xí)分兩階段進(jìn)行,即分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)(15～24周);法國為27周;德國為72周……[2]多數(shù)院校在教育實(shí)習(xí)的安排上只有兩個(gè)月或短短幾周的時(shí)間,顯然,教育實(shí)習(xí)多半成了學(xué)生畢業(yè)前的一次突擊演習(xí)。另外,在體制方面也存在實(shí)習(xí)形式過于單調(diào)的現(xiàn)象,如,多數(shù)高校仍采用的是常規(guī)的實(shí)習(xí)管理模式,即集中與分散實(shí)習(xí)。[3]當(dāng)前,雖然進(jìn)行了一定的改革,如混合編組、頂崗實(shí)習(xí)等,也取得了一定的成效,但由于缺乏必要的監(jiān)管和指導(dǎo),出現(xiàn)了流于形式的現(xiàn)象,因此,實(shí)習(xí)效果被大打折扣。
3個(gè)人發(fā)展與實(shí)習(xí)安排相沖突
按照教學(xué)計(jì)劃要求,學(xué)前本科生教育實(shí)習(xí)多半安排在大四上學(xué)期,為期六周左右。[4]我們知道,在大四上學(xué)期,部分學(xué)生面臨著考研或擇業(yè)與教育實(shí)習(xí)之間相沖突的現(xiàn)象與事實(shí)。但教學(xué)計(jì)劃規(guī)定:課程教學(xué)與實(shí)踐活動必須要在這幾周內(nèi)完成,此外,學(xué)生還要完成調(diào)查報(bào)告、撰寫實(shí)結(jié),故而學(xué)生根本沒有多余的時(shí)間為考研或擇業(yè)做準(zhǔn)備。因此,這種個(gè)人發(fā)展與高校實(shí)習(xí)安排之間相矛盾或沖突的現(xiàn)象,勢必會影響到學(xué)生的發(fā)展與實(shí)習(xí)的成效。
4學(xué)生教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)的匱乏
目前,高師學(xué)前專業(yè)本科生在教育實(shí)習(xí)中存在著教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象,比如當(dāng)學(xué)生真正接觸到幼兒園實(shí)際教學(xué)活動時(shí),便不知如何組織與開展;還有的學(xué)生遇到幼兒的提問便不知如何回答?比如,在一次科學(xué)教學(xué)活動上,某幼兒問老師:“鐵為什么會沉到水里,而輪船不會呢?”結(jié)果,教師卻是啞口無言。因此,學(xué)生的這種教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)象,最終必然會影響到教育實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。
二何以至此
教育實(shí)習(xí)中存在的一些問題極大地制約著高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的改革及質(zhì)量的提升。積極探索影響學(xué)前本科生教育實(shí)習(xí)順利實(shí)施的背后的深層原因,對改革學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)、提升教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1培養(yǎng)目標(biāo)不明確
近年來,高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)陷入了很大的困境之中,究其原因,無不與高校自身培養(yǎng)目標(biāo)不明確有關(guān)。隨著幼兒教育的大眾化與幼教質(zhì)量的提高,社會上出現(xiàn)了嚴(yán)重缺失幼兒教師及渴望高素質(zhì)幼教師資隊(duì)伍的現(xiàn)象,因此,部分高校為了迎合市場化的需求,大量擴(kuò)招學(xué)前專業(yè)本科生。然而,高校盲目擴(kuò)招帶來的惡果之一便是培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了游離或偏差,比如,高師學(xué)前專業(yè)教育到底是為更高層次的教育輸送研究型人才?亦是為幼兒園培養(yǎng)實(shí)踐型教師?故而培養(yǎng)出來的學(xué)生“非專非紅”。因此,高校自身培養(yǎng)目標(biāo)不明確是導(dǎo)致學(xué)生從高校的學(xué)術(shù)殿堂走進(jìn)“陌生”的幼兒園時(shí)感覺不適應(yīng)的主要原因。
2課程體系設(shè)置不合理
當(dāng)前,高師學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在著重理論輕實(shí)踐,重分?jǐn)?shù)輕技能的現(xiàn)象,認(rèn)真探究其背后原因,多半與高校課程體系設(shè)置不合理有關(guān)。高校過于注重教育理論知識的教學(xué),而忽視或淡化了實(shí)踐課程的開展,如,課程設(shè)置中有“游戲理論與實(shí)踐”一門課,教師在教學(xué)中,雖然也對其進(jìn)行了講解,但多半是對游戲理論方面的闡述,而當(dāng)涉及到如何組織、設(shè)計(jì)游戲等實(shí)踐性問題的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),只是泛泛而談,更沒有時(shí)間和機(jī)會組織學(xué)生親自設(shè)計(jì)、開展游戲活動。因此,課程體系設(shè)置不合理是造成學(xué)生不能適應(yīng)幼兒園實(shí)際教學(xué)的原因之一。
3教育實(shí)習(xí)體制不健全
目前,高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)之所以存在實(shí)習(xí)時(shí)間過短、形式單調(diào)等現(xiàn)象,探其原因,無不與教育實(shí)習(xí)體制不完善有關(guān),而教育見習(xí)過于形式化、管理模式過于僵硬亦是影響教育實(shí)習(xí)效果的主要推力,另外,高校實(shí)習(xí)安排與個(gè)人發(fā)展之間的沖突又起到了推波助瀾的作用。如,實(shí)習(xí)前學(xué)生主要是通過見習(xí)的方式了解幼兒園,但由于見習(xí)時(shí)間過短及內(nèi)容單一,學(xué)生多半是在走馬觀花似的情況下完成了見習(xí)任務(wù),難以達(dá)到見習(xí)目標(biāo)的要求。因此,教育實(shí)習(xí)體制不健全是影響學(xué)生發(fā)展和實(shí)習(xí)成效的又一主要原因。
4學(xué)生對教育實(shí)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識
近年來,高師學(xué)前專業(yè)本科生在教育實(shí)習(xí)中之所以存在教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)象,究其原因,無不與學(xué)生對教育實(shí)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識有關(guān),如部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)就等于到實(shí)習(xí)單位走走玩玩,可以不坐在教室中受教師的約束;有的認(rèn)為反正自己將來不會去幼兒園工作,實(shí)習(xí)可有可無,只要結(jié)果及格就行了;還有部分學(xué)生由于一開始就對幼兒園沒有太大興趣,壓根就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)技能課程,尤其是對鋼琴、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)――這些課程又是作為幼兒園教師所必須掌握的。因此,學(xué)生對教育實(shí)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識是最終導(dǎo)致教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏的主要原因之一。
三解決對策
教育實(shí)習(xí)是高師學(xué)前專業(yè)本科生的一門必修課,是學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際的最好法寶,是提升教育質(zhì)量的有效途徑之一。當(dāng)前,努力尋求解決問題的對策對我們早日走出教育實(shí)習(xí)的困境具有積極意義。
1明確培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是一所學(xué)校的靈魂,是體現(xiàn)師范教育特色的精華所在?，F(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)生至今,歷史上出現(xiàn)了多次針對大學(xué)辦學(xué)主體功能的爭論――到底是培養(yǎng)智者,抑或是培養(yǎng)政治家?隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn),我國現(xiàn)階段也面臨著同樣的困境,比如,高師學(xué)前專業(yè)教育是為更高層次的教育輸送學(xué)術(shù)型人才?還是為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。如果培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,培養(yǎng)目標(biāo)該如何定位?課程該如何設(shè)置?反之,目標(biāo)又該如何定位?總之,針對當(dāng)前高師學(xué)前專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)游離或偏差的現(xiàn)象,端正辦學(xué)思想、明確培養(yǎng)目標(biāo)是提升教育質(zhì)量、深化學(xué)前專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革的必由之路。
2調(diào)整課程體系設(shè)置
針對我國高師學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)置與幼兒園實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象,調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置成為走出教育實(shí)習(xí)困境的必由之路。具體可以采取大一時(shí)多安排一些教育理論課程的學(xué)習(xí);大二時(shí)可以適時(shí)組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀、觀摩、見習(xí)等,另外,適當(dāng)增加游戲理論中的實(shí)踐部分的課時(shí);大三時(shí)可以安排學(xué)生到幼兒園頂崗實(shí)習(xí);大四時(shí)參加學(xué)校組織的畢業(yè)教育實(shí)習(xí)。另外,務(wù)必做到必要的監(jiān)督和指導(dǎo),積極組織學(xué)生參與到幼兒園的教研等活動中去。因此,只有大力改革課程設(shè)置,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,才能保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
3完善教育實(shí)習(xí)體制
從幼兒園實(shí)習(xí)的實(shí)際需要來看,兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間已經(jīng)難以滿足實(shí)習(xí)的需求,因此,針對實(shí)習(xí)中存在的實(shí)習(xí)時(shí)間過短和形式單調(diào)的現(xiàn)象,延長實(shí)習(xí)時(shí)間、豐富實(shí)習(xí)形式是走出教育實(shí)習(xí)困境的必由之路。另外,實(shí)習(xí)形式也應(yīng)多樣化。具體可以采取學(xué)校統(tǒng)一安排、分散定點(diǎn)實(shí)習(xí)的方式;也可以實(shí)行開放式實(shí)習(xí)或就業(yè)實(shí)習(xí)的方式,即對已聯(lián)系好就業(yè)單位的學(xué)生,根據(jù)單位的實(shí)際要求,讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí);還可以采用學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的形式,由學(xué)生根據(jù)情況,自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。[5]但對于多種實(shí)習(xí)形式,要做到必要的監(jiān)督、指導(dǎo),只有加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)的全程監(jiān)控,才能保證實(shí)習(xí)的成效。
4加強(qiáng)學(xué)生正確實(shí)習(xí)觀念的訓(xùn)練
針對實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)生技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏等現(xiàn)象,加強(qiáng)對學(xué)生正確實(shí)習(xí)觀念的訓(xùn)練及強(qiáng)化學(xué)生技能課程的學(xué)習(xí)是走出教育實(shí)習(xí)困境的主要出路。當(dāng)前,受社會輿論壓力的影響,不少學(xué)生并不喜歡在幼兒園工作,這就導(dǎo)致學(xué)生更不愿意到幼兒園實(shí)習(xí),因此,必須要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)習(xí)觀念的訓(xùn)練。值得一提的是,在加強(qiáng)對學(xué)生觀念訓(xùn)練的同時(shí)也要尊重學(xué)生的選擇,比如鼓勵學(xué)生到其他單位就業(yè)、鼓勵學(xué)生考研繼續(xù)深造等,只有這樣,學(xué)生才能找到屬于自己的那片藍(lán)天。
總之,21世紀(jì)幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展給高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),要求培養(yǎng)的幼教人才不僅應(yīng)掌握幼兒教育理論知識,而且能將理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)必須以改革為動力,以發(fā)展為主題,大力推進(jìn)學(xué)前教育創(chuàng)新,培養(yǎng)符合時(shí)代需要的高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人才。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]楊曉萍.試談高等師范學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的改革――二十一世紀(jì)幼兒教育發(fā)展對高師學(xué)前專業(yè)的挑戰(zhàn)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),1995(2).
[2][5]張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的困境與出路[J].當(dāng)代教育論壇(下半月刊),2009(3).
第2篇：幼兒教師實(shí)習(xí)生范文
轉(zhuǎn)眼間，來幼兒園已經(jīng)四個(gè)月了，這段時(shí)間對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試現(xiàn)在，我的實(shí)習(xí)生活即將結(jié)束，但是這一段時(shí)間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!
這次實(shí)習(xí)中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向，回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜這是我在學(xué)校里學(xué)不到的剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來在學(xué)校里學(xué)到的知識一些理論的東西，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來到了幼兒園，面對新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開始失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定/:請記住我站域名/要讓每個(gè)孩子都喜歡我。
每天我都會早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動時(shí)我會以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時(shí)還會像孩子一樣的耍賴;做錯(cuò)事情了我也會道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了幼兒的心靈是純潔無暇的，當(dāng)他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛是最真實(shí)、最純真的當(dāng)我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時(shí)我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進(jìn)孩子、傾聽孩子內(nèi)心的聲音了解孩子，關(guān)心孩子。
我覺得一名好的教師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關(guān)系家長與教師的溝通很重要，"家園共育"的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展在實(shí)習(xí)期間我嘗試與每個(gè)家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現(xiàn)可喜的是孩子一天一天在進(jìn)步，家長也對我這個(gè)實(shí)習(xí)老師日漸放心幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)的局限性，只有靠老師給予，提供和引導(dǎo)作為一個(gè)幼兒園老師，如果自己的學(xué)習(xí)興趣不廣，求知欲不強(qiáng)，不勤于思考，又怎么教出身心全面發(fā)展的幼兒呢?
我在實(shí)習(xí)中增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足我們要回到學(xué)校來充實(shí)知識，彌補(bǔ)缺口每個(gè)孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個(gè)世界就是天才的世界跟孩子們在一起挺有意思的，還真想他們咱也當(dāng)了一回張老師呢!經(jīng)過實(shí)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)，要想當(dāng)一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現(xiàn)在學(xué)的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的和孩子們在一起的喜怒哀樂，現(xiàn)在回想起來就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實(shí)心，換取所有人的認(rèn)同只有不好的老師，沒有不好的孩子幼教本來就是一門需要具有愛心的專業(yè)面對一個(gè)個(gè)天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護(hù)他們短暫的實(shí)習(xí)，我更加堅(jiān)定了自己的選擇。
第3篇：幼兒教師實(shí)習(xí)生范文
關(guān)鍵詞 生本教育 幼兒體育 游戲教學(xué)
中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。
幼兒體育教育，即是在人發(fā)展處于幼兒期時(shí)，從營養(yǎng)給予，保健知識的滲入，及運(yùn)用體育的手段，進(jìn)行啟發(fā)、傳授的早期教育。在幼兒期采用科學(xué)的、合理的教育方式，倡導(dǎo)科學(xué)的教育思想，對幼兒的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。
1幼兒體育教學(xué)中幼師與幼兒的換位思考
幼兒期處于人生的初步發(fā)育階段：骨骼細(xì)小，易變形；肌肉收縮力弱；心肌收縮力小，心跳快，肺活量?。缓粑?，神經(jīng)系統(tǒng)易興奮，注意不集中。就其心理特點(diǎn)來講，幼兒期是以具體的形象思維為特征，但思維能力較差，發(fā)育不完善，感知、記憶、想象、思維、言語能力都相對較低，社會性較差，興趣愛好、特長表現(xiàn)不明顯，意志不堅(jiān)定，對問題的判斷能力差，應(yīng)變能力弱，情緒、個(gè)性、性格都有待于后天的培養(yǎng)，且幼兒喜歡玩耍、游戲、好動。因此幼師要學(xué)會換位思考，科學(xué)設(shè)置適宜的教育環(huán)境，滿足營養(yǎng)給予，教會幼兒一定的保健知識，這不僅有效地促進(jìn)孩子學(xué)語、走路、認(rèn)字及活動能力的提高，為以后童年，少年期學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，并且符合終身教育、終身體育、素質(zhì)教育的思想，對孩子的心理、生理發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。
2幼兒體育游戲融入幼兒活動的思路
幼兒體育活動形式多樣，有早操活動、體育教學(xué)活動、戶外體育活動等，同時(shí)結(jié)合幼兒園音樂、語言、科學(xué)、社會等領(lǐng)域的教育活動，都是幼兒身體鍛煉的良好途徑。
一般而言，幼兒體育游戲主要有數(shù)字游戲、捕魚兒、趕小豬等具有娛樂性、趣味性的游戲法。這樣的一些體育游戲，其實(shí)也是一些活動，需要通過一定的途徑進(jìn)行融合，主要有：
情境導(dǎo)入法：在教師或家長有意識地設(shè)置體育環(huán)境，讓孩子認(rèn)識體育知識到識字、學(xué)語說話的功能。這種活動方式在全面鍛煉身體、養(yǎng)成幼兒良好的身體姿態(tài)、培養(yǎng)幼兒自覺參與和積極參加身體鍛煉的良好習(xí)慣等方面，都有十分重要的作用。還有利于培養(yǎng)幼兒持之以恒，不怕寒暑等良好的意志品質(zhì)。
體育比賽法：在體育比賽當(dāng)中，讓幼兒去實(shí)踐運(yùn)用合理的方法進(jìn)行比賽，或教授其比賽的方法，使其在日常生活中選擇練習(xí)、比賽，此種方法既可豐富體育知識又可開發(fā)智力，對幼兒發(fā)展具有不可估計(jì)作用。
集體參與法：爭取家庭的配合和社會的支持。開展“幼兒體育節(jié)”、“幼兒運(yùn)動會”、“幼兒遠(yuǎn)足或短途游覽”等活動。聘用個(gè)別體育專長的家長作為幼兒園的體育活動輔導(dǎo)員，召開親子運(yùn)動會與家長共娛。
3幼兒體育游戲教學(xué)的經(jīng)典案例――武術(shù)游戲教學(xué)
武術(shù)游戲教學(xué)是根據(jù)幼兒的生理和教學(xué)原理，將適宜幼兒學(xué)習(xí)的武術(shù)內(nèi)容，通過游戲的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。幼兒武術(shù)游戲教學(xué)的操作程序包括：選擇游戲、導(dǎo)入游戲、體驗(yàn)游戲和評價(jià)游戲四個(gè)流程。
3.1選擇游戲
在武術(shù)游戲教學(xué)對游戲的選擇時(shí)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)識發(fā)展理論，有針對性、科學(xué)地選擇游戲的動作內(nèi)容、確定游戲的名稱和活動方式。根據(jù)各年齡班幼兒的體力、智力、接受水平、理解能力以及興趣來選擇游戲內(nèi)容。小班幼兒以模仿性主題游戲?yàn)橹?，角色要少，情?jié)簡單；主角由老師擔(dān)任為好，可以起主導(dǎo)作用。
3.2導(dǎo)入游戲
教師在導(dǎo)入游戲這一環(huán)節(jié)中，起到了重要的作用。教師要做好游戲前的準(zhǔn)備工作，如要熟悉游戲的內(nèi)容和目標(biāo)；要充分考慮開齋的游戲具體步驟，包括怎樣講解；要選擇和布置好場地；要了解幼兒的身體狀況。教師要通過多種途徑對幼兒進(jìn)行游戲的展示，從而提高要幼兒參與游戲的興趣，使幼兒能夠全身心地投入到游戲情境中。
3.3體驗(yàn)游戲
武術(shù)游戲很大的一部分是分隊(duì)游戲，如根據(jù)男女分隊(duì)，還可以根據(jù)幼兒的身高、體重、技術(shù)水平等相近原則進(jìn)行分隊(duì)。在游戲中通過相互模仿技能動作，展示自己，學(xué)會與別人友好相處。所以體驗(yàn)游戲是幼兒參與游戲教學(xué)的關(guān)鍵，武術(shù)教師組織幼兒有序開展游戲后，幼兒按照游戲規(guī)則的要求，嘗試完成游戲任務(wù)或者扮演游戲中的“角色”，在歡快的氣氛中體驗(yàn)游戲。在武術(shù)游戲中讓幼兒經(jīng)歷緊張，體會緊張后的開心，又體驗(yàn)各種情緒情感，發(fā)展他們的友好、同情、責(zé)任心、愛憎分明等積極的情感。
3.4評價(jià)游戲
評價(jià)游戲是在武術(shù)游戲結(jié)束后重要一個(gè)環(huán)節(jié)，通過教師的點(diǎn)評，幼兒的自評、互評進(jìn)行評價(jià)。主要從幼兒能夠很認(rèn)真做游戲，能夠克服困難堅(jiān)持進(jìn)行游戲，能夠遵守游戲規(guī)則，在游戲中幼兒對同伴的友愛、謙讓等良好的思想品德方面，以及武術(shù)游戲教學(xué)幼兒對所教的武術(shù)基本的運(yùn)用與發(fā)揮等方面進(jìn)行點(diǎn)評，特別是教師要全面與重點(diǎn)相結(jié)合的講評，主要對幼兒的鼓勵為主，激發(fā)幼兒的下次游戲欲望。
參考文獻(xiàn)
[1] 王勤，王虎魂.淺談幼兒體育教育的發(fā)展[J].內(nèi)江科技，2010（11）.
[2] 王虎魂.論體校教練員的自我管理與知識管理[J].民營科技，2010（12）.
第4篇：幼兒教師實(shí)習(xí)生范文
幼兒的思維與思想都有待開發(fā)，好奇心強(qiáng)是幼兒的普遍特點(diǎn)，美術(shù)課程要求善于觀察事物，而幼兒出于好奇往往觀察力強(qiáng)，比較有優(yōu)勢。因此，在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)善于把握幼兒觀察力強(qiáng)等在生活中的特點(diǎn)，針對其心理有效地進(jìn)行美術(shù)教育。生活化的教育模式，在幼兒美術(shù)教學(xué)中屬于一種思想創(chuàng)新，尤其體現(xiàn)在幼兒美術(shù)啟蒙教育上。幼兒美術(shù)教學(xué)的生活化實(shí)踐，主要指寓美術(shù)教育于生活、游戲之中，通常以生活化的內(nèi)容、生活化的教學(xué)形式激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)幼兒在生活中感受美、獲得美的體驗(yàn)，從而提高幼兒的審美能力、創(chuàng)作能力。
一、幼兒美術(shù)教育生活化的含義
想象力豐富是幼兒的特點(diǎn)，幼兒對周圍事物的觀察力很強(qiáng)，幼兒急于接觸生活，從中獲得快樂，所以幼兒教育階段主要是寓教于樂，讓幼兒從生活、游戲中了解生活，感知生活。這對幼兒與生俱來的創(chuàng)造力的激發(fā)，對幼兒未來的發(fā)展極其有利，尤其是益于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)，應(yīng)引起美術(shù)教師的足夠重視。教師在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)引導(dǎo)幼兒觀察生活，可以加入一些身邊的元素，滿足幼兒的游戲及探索要求。而幼兒美術(shù)教育生活化就是讓幼兒從視覺出發(fā)，是對生活進(jìn)行感知、逐步探索生活的過程。
二、幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀
（1）照本宣科，缺乏靈活性。拿繪畫課程來說，當(dāng)前大部分幼兒美術(shù)教育都是照本宣科、臨摹范例。比如，某些幼兒園喜歡將模范畫作張貼在宣傳欄上，并且要求其他幼兒進(jìn)行對比，無形中給幼兒樹立了一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，于是，幼兒們的畫作風(fēng)格逐漸“標(biāo)準(zhǔn)化”。這對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是極其不利的，因?yàn)槊佬g(shù)教育不僅是教孩子如何臨摹范例，而且更要教會他們欣賞美，培養(yǎng)他們的審美能力，并讓他們懂得如何去觀察和創(chuàng)造。
（2）教學(xué)內(nèi)容空洞。目前，幼兒美術(shù)教學(xué)在表面上看是多種多樣的，但實(shí)際教學(xué)內(nèi)容卻比較空洞，某些幼兒園的美術(shù)教學(xué)方法甚至偏離了幼兒教育的方向，這樣一來，幼兒在美術(shù)方面的學(xué)習(xí)不但得不到有效的引導(dǎo)，而且越走越遠(yuǎn)。這對幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)是非常不利的。
（3）教學(xué)環(huán)境中缺乏生活元素。幼兒的生活中大部分是玩具，可大部分玩具是以虛擬的卡通角色為原型的，是脫離生活的。在進(jìn)行教材教學(xué)時(shí)，無論內(nèi)容還是課堂形式，生活元素少之又少，教學(xué)本身就脫離了生活，幼兒的學(xué)習(xí)更無法與生活接軌。
（4）教師評價(jià)太過主觀。獲得老師“好”評的畫作，小作者們在一定程度上獲得了鼓勵，并且會朝著這個(gè)方向發(fā)展?？墒牵@得“差”評的孩子，便會因?yàn)榈貌坏秸J(rèn)可而出現(xiàn)排斥心理，有些幼兒不得不將畫風(fēng)向“好”評的畫作靠攏。幼兒的判斷力是稚嫩的，就像小樹苗需要老師的扶正與澆灌，而小樹枝在沒有伸展開的時(shí)候便被剪斷，這對他們未來的個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生了一定阻礙。因此，老師不該單單憑借自己的審美來判斷幼兒的能力。
三、幼兒美術(shù)教育生活化建議
（1）因材施教。因材施教符合我國教育新理念，即對幼兒學(xué)習(xí)能力的不均勻狀況加以分析，設(shè)計(jì)出有針對性的教學(xué)方案，對幼兒進(jìn)行多樣化的培養(yǎng)。比如，教師可以用“我家的小花園”做教學(xué)題材，讓幼兒展開充分的聯(lián)想，有些幼兒喜歡洋溢灑脫的筆觸，有些畫風(fēng)規(guī)整，有些趨近于“印象派”。據(jù)此，教師可依據(jù)畫作風(fēng)格進(jìn)行分組，適當(dāng)?shù)匾氡荣悺＿€可針對動手能力強(qiáng)的幼兒，適當(dāng)引入手工制作，如彩泥塑造等。
（2）擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。將生活中的元素加入美術(shù)教學(xué)，讓幼兒根據(jù)這些材料進(jìn)行創(chuàng)作。比如，可以利用飲料瓶拼拼湊湊做出小工藝品，比如人物形象；也可以利用廢舊報(bào)紙衣料等貼貼畫畫成工藝品，比如牛仔畫框。讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中豐富自己的想象，培養(yǎng)善于在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的好習(xí)慣。
（3）營造生活化教學(xué)環(huán)境。教師要善于營造生活化的教學(xué)環(huán)境，可以利用多媒體技術(shù)，通過圖文或動畫的方式將畫作呈現(xiàn)的故事向幼兒講述出來，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱愛。還可以建立“生活小水吧”，讓幼兒依照自己喜歡的飲料認(rèn)識顏色，區(qū)分冷色、暖色、明亮色調(diào)、灰度高的色調(diào)等，為今后的色彩學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（4）注意評論的語言、語氣。教師用“……很不錯(cuò)的，就是……就好了”評論，顯得語氣柔緩，這種先揚(yáng)后抑的方法對幼兒的畫作進(jìn)行評價(jià)，不僅可以增加他們的信心，而且告訴他們只要付出一些努力，目標(biāo)就會實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)幼兒加以改進(jìn)的動力。教師的評價(jià)要客觀、全面，尤其對內(nèi)向的幼兒，更要尊重他們的性格和愛好，引導(dǎo)他們?nèi)绾胃纳啤⒏牧?，而不是改正錯(cuò)誤?？隙ǖ脑捯嘁恍?，否定的話要少一些，還可以適當(dāng)加入小故事對幼兒進(jìn)行啟發(fā)。
第5篇：幼兒教師實(shí)習(xí)生范文
【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)教學(xué) 生活化模式 問題 建議
【中圖分類號】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0186-02
幼兒美術(shù)教學(xué)生活化模式主要是將美術(shù)教學(xué)與生活結(jié)合起來，讓幼兒在生活中觀察、思考，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)知識的能力。教師要注重把握幼兒的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的趣味美術(shù)課堂，讓幼兒在輕松的氛圍下進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)和成長。
一、幼兒美術(shù)生活化的意義
幼兒美術(shù)的生活化，主要是將美術(shù)教學(xué)與生活結(jié)合起來，在培養(yǎng)幼兒繪畫能力的基礎(chǔ)上，提高幼兒的情感體驗(yàn)，讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美，感知美，深化幼兒對美術(shù)的理解。幼兒生性單純，好動，有發(fā)現(xiàn)美的天性，因此在幼兒美術(shù)教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師對生活元素的融入，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，順應(yīng)了幼兒的發(fā)展心理，對幼兒的學(xué)習(xí)和成長具有非常重要的作用。在幼兒美術(shù)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活能夠充分的發(fā)掘幼兒的潛能，拓展幼兒的思維，滿足幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
二、幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)模式單一，幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足
幼兒美術(shù)教育主要是培養(yǎng)幼兒的美術(shù)思維和對美的認(rèn)知，對幼兒的繪畫能力要求并不嚴(yán)格。幼兒在繪畫過程中沒有自己的思想，只是照老師的畫，這就嚴(yán)重的阻礙了幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。幼兒由于年齡較小，對事物充滿好奇，有些幼兒的思維比較活躍，在美術(shù)作品中會經(jīng)常加入自己的想法，但是在不少的幼兒園中教師對幼兒這種美術(shù)作品根本不認(rèn)同，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活不符合，出現(xiàn)了不尊重幼兒繪畫成果的現(xiàn)象，這種行為在一定程度上打擊了幼兒繪畫的積極性，對幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分不利。
（二）教學(xué)內(nèi)容雜亂，缺乏針對性
幼兒美術(shù)教學(xué)對幼兒的繪畫能力要求較少，但是重視幼兒的情感表達(dá)和美術(shù)思維的培養(yǎng)。目前我國大多數(shù)的幼兒機(jī)構(gòu)中對美術(shù)教學(xué)沒有明確的規(guī)范，幼兒園運(yùn)用的都是自選的美術(shù)教材，有些教學(xué)內(nèi)容就是重復(fù)再現(xiàn)，缺乏針對性，對幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)起不到幫助作用。由于我國對幼兒教育事業(yè)規(guī)范不嚴(yán)格，甚至還有的幼兒園將美術(shù)劃分為興趣課程，幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)需要另行收取費(fèi)用，這也導(dǎo)致了有些幼兒沒有進(jìn)行系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)，缺乏針對性的美術(shù)練習(xí)，對幼兒的健康成長產(chǎn)生了消極的影響。
（三）教學(xué)環(huán)境受限，美術(shù)生活化涉及較少
美術(shù)創(chuàng)作源于生活，因此環(huán)境對美術(shù)教學(xué)具有重要的影響。尤其是幼兒非常容易受環(huán)境的影響，但是我國大多數(shù)的幼兒機(jī)構(gòu)的美術(shù)教學(xué)一般都是在幼兒園內(nèi)完成的，并且都是采用傳統(tǒng)的教師畫，學(xué)生學(xué)的方法，教師在教學(xué)中利用的教具也都與現(xiàn)實(shí)生活不太符合。幼兒美術(shù)教學(xué)中教師教學(xué)較為隨意，對幼兒美術(shù)的重視程度不夠，經(jīng)常是照著資料進(jìn)行教學(xué)，很少添加生活題材，這些都使得幼兒美術(shù)教學(xué)缺乏生活化，嚴(yán)重的影響幼兒美術(shù)思維的培養(yǎng)。
三、幼兒美術(shù)教學(xué)生活化模式的開展策略
（一）在教學(xué)內(nèi)容中增加生活元素
教師是幼兒美術(shù)教學(xué)的引導(dǎo)者，對幼兒美術(shù)教學(xué)具有重要的影響。幼兒美術(shù)教學(xué)的生活化，豐富教學(xué)內(nèi)容的生活元素對幼兒美術(shù)思維和情感體驗(yàn)都有很好的幫助作用。在幼兒美術(shù)教學(xué)中幼兒教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，添加幼兒能夠理解的生活元素，首先讓幼兒將生活有美術(shù)結(jié)合起來，觀察和思考生活中的美術(shù)，然后在進(jìn)行繪畫，在繪畫過程中教師要尊重幼兒的繪畫成果，對幼兒的一些奇怪的想法要用正確的方法引導(dǎo)，在教學(xué)中還可以和幼兒進(jìn)行課堂討論，讓幼兒自己分析其繪畫作品中都有哪些生活元素，促進(jìn)幼兒對美術(shù)的認(rèn)識。
（二）尊重幼兒的發(fā)展差異，因材施教
幼兒的成長受多種原因的影響存在著較大的差異，因此這就要求幼兒教師在美術(shù)教學(xué)中要充分的了解幼兒的特點(diǎn)，經(jīng)常和家長給進(jìn)行溝通，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有針對性，針對不同的幼兒做不同的指導(dǎo)，保證教學(xué)內(nèi)容符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。
（三）開展課外實(shí)踐活動，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)
在幼兒美術(shù)生活化教學(xué)模式中，教師要組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動結(jié)合起來，讓幼兒在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)美，感知美，最后創(chuàng)造美。在實(shí)踐活動的開展中教師可以引導(dǎo)幼兒將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的美用語言表達(dá)出來，最后在進(jìn)行繪畫。通過實(shí)踐活動的開展，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加幼兒的情感體驗(yàn)，對幼兒美術(shù)教育的開展具有至關(guān)重要的作用。
第6篇：幼兒教師實(shí)習(xí)生范文
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 培需求
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的，發(fā)展學(xué)前教育被提到了國家戰(zhàn)略的高度[1]。幼兒師資作為學(xué)前教育的基本資源，對學(xué)前教育的影響最直接。如果解決不好學(xué)前師資的問題，就會導(dǎo)致學(xué)前教育質(zhì)量下降等一系列問題。因此，幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，除了重視職前培養(yǎng)外，還要重視職后培訓(xùn)。目前，我國農(nóng)村缺少優(yōu)質(zhì)的學(xué)前師資嚴(yán)重制約農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，了解農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求，重點(diǎn)提升培訓(xùn)成效，對打造高質(zhì)量的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍顯得尤為重要。
一、研究對象
本研究選取了山西省忻州市12個(gè)縣城的3所農(nóng)村幼兒園共36所幼兒園，每所幼兒園隨機(jī)抽取了6名教師，即向216名教師發(fā)放了《農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求問卷》?；厥沼行柧?92份，有效率為89%。
問卷回收后，利用spss18.0進(jìn)行分析，被調(diào)查教師的背景資料如表1所示。發(fā)現(xiàn)被調(diào)查幼兒教師隊(duì)伍呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：
（一）性別
在被調(diào)查的幼兒教師中，女教師189人，占97.9%，而男教師只有3人，占1.6%，女教師高出了男教師90多個(gè)百分比。反映了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍中男女比例不平衡，男教師嚴(yán)重匱乏。
（二）年齡
從被調(diào)查對象的年齡來看，幼兒教師主要集中在30歲以下，有120人，占62.6%。由此可以看出，農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍偏年輕化。
（三）教齡與職稱
教齡在5年以下的教師最多，有87人，占45.3%;教齡在16-20年的教師最少，只有11人，占5.7%。由于年輕教師居多，教齡短的教師占多數(shù)。沒有職稱的教師最多，有124人，占64.4%;高級職稱的教師最少，有10人，占5.2%。一定程度上與教齡短的教師占多數(shù)相對應(yīng)。
（四）學(xué)歷
第一學(xué)歷為本科的教師還沒有，第一學(xué)歷為中專的教師最多，有109人，占56.8%，有一半以上;學(xué)歷為高中以下的教師最少，只有5人，占2.6%。最終學(xué)歷為大專的教師最多，有97人，占50.5%;其次為本科，有59人，占30.7%。說明農(nóng)村幼兒教師通過各種形式努力提升自己的學(xué)歷水平。
表1 農(nóng)村幼兒教師背景資料統(tǒng)計(jì)表
二、研究結(jié)果與分析
（一）參加培訓(xùn)的內(nèi)部動機(jī)
教師參加培訓(xùn)的內(nèi)部動機(jī)是影響培訓(xùn)成效的關(guān)鍵因素，從表2中可以看出農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)的動機(jī)排在前三位的為“學(xué)習(xí)新教育理念，獲得新教育教學(xué)技術(shù)（70.3%）”、“專業(yè)知識的拓展與更新（18.2%）”、“作為一種自我完善與發(fā)展的途徑（11.5%）”。沒有教師選擇“為了評優(yōu)、評職稱”和“服從上級安排”。可推知，農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)的目的是提升自己，不是為了外在利益。
表2 農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)動機(jī)
表3 農(nóng)村幼兒園教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求
（二）對培訓(xùn)內(nèi)容的需求
培訓(xùn)需求=期待狀態(tài)-目前狀態(tài)，教師在實(shí)際教育教學(xué)中碰到的困難，恰恰就是他們的培訓(xùn)需求。因此，可由現(xiàn)狀推測出對培訓(xùn)內(nèi)容的需求。由表3可以看出，農(nóng)村幼兒教師目前比較欠缺的知識排前三位的依次為“信息技術(shù)、多媒體和課程的整合應(yīng)用知識（45.8%）”、“課堂教學(xué)的組織、管理和教學(xué)策略（26.6%）”和“對課程改革、綱要的精神、新教材的理解（23.4%）”。農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)中碰到的困難排在前兩位的依次為“教學(xué)方法單一（31.8%）”與“缺乏專家領(lǐng)導(dǎo)（27.1%）”。農(nóng)村幼兒教師通過培訓(xùn)亟待提高的能力排前兩位的分別為“科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新的教育能力（30.7%）”與“多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力（26.6%）”。由此顯示出，一方面由于農(nóng)村幼兒園硬件條件所限，農(nóng)村幼兒教師對多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面知識方面的欠缺與渴求。另一方面說明，目前在幼兒園教學(xué)中，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課程的整合已經(jīng)成為一大趨勢。由于農(nóng)村幼兒教師在這方面知識的欠缺，在某種程度上導(dǎo)致教學(xué)方法單一。同時(shí)，由于自身理論知識的薄弱，以及缺乏專家的指導(dǎo)，必然導(dǎo)致她們在對課程改革、綱要的精神、新教材的理解過程中出現(xiàn)困難。那么，要想讓農(nóng)村幼兒教師擁有科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新的教育能力，必然舉步維艱。所以，我們可以重點(diǎn)選擇這些培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的針對性[2]。
（三）對培訓(xùn)形式的需求
調(diào)查顯示（表4），被農(nóng)村幼兒教師認(rèn)同的適合他們培訓(xùn)的人員組織形式排在前兩位的為“全員集中培訓(xùn)（41.1%）”與“分學(xué)段培訓(xùn)（37.0%）”，對“遠(yuǎn)程培訓(xùn)（5.2%）”的認(rèn)可度比較低。說明農(nóng)村幼兒教師喜歡集中培訓(xùn)方式，采取分學(xué)段的形式比較受他們歡迎。遠(yuǎn)程培訓(xùn)缺失了與專家當(dāng)面交流的機(jī)會，他們不太認(rèn)可。認(rèn)為適合農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容組織形式排在前三位的為“教學(xué)示范（30.2%）”、“經(jīng)驗(yàn)交流（28.1%）”與“案例分析（22.4%）”，對“園本教研（4.7%）”的認(rèn)可度最低。同時(shí)，認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中最適合的教學(xué)形式排在前兩位的為“觀摩教學(xué)（57.3%）”與“專題討論（24.0%）”，最不認(rèn)可的形式為“讀書指導(dǎo)（0.5%）”。由此可知，農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為自己專業(yè)性知識積累不夠，卻想通過實(shí)踐性強(qiáng)、參與性強(qiáng)的培訓(xùn)形式進(jìn)行提高。注重顯性業(yè)務(wù)能力的提升，忽視隱性專業(yè)知識和理念提升[3]。也可以看出農(nóng)村園本教研的成效甚微。
表4 農(nóng)村幼兒教師對培訓(xùn)形式的需求
三、研究結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
農(nóng)村幼兒教師有很強(qiáng)的培訓(xùn)動機(jī)，目的是提高專業(yè)素質(zhì)。但受到自身理論性水平低、專業(yè)發(fā)展意識淡薄c工作環(huán)境不盡如人意等內(nèi)外部因素影響，對自己在教育教學(xué)中的很多問題不自知。使得他們在培訓(xùn)中只關(guān)注外顯需求，忽視內(nèi)隱需求，傾向于接受實(shí)踐性培訓(xùn)，很難接受“純理論式”培訓(xùn)。
（二）建議
1.加強(qiáng)培訓(xùn)前后期的動態(tài)性
在培訓(xùn)開始前，先要調(diào)查農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求，不僅要以問卷調(diào)查形式進(jìn)行，還要輔以訪談的形式。這樣，才能知道她們真實(shí)的培訓(xùn)需求，以防她們敷衍了事，不認(rèn)真填寫培訓(xùn)需求調(diào)查問卷。而后，對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行科學(xué)分析，相關(guān)部門就可以根據(jù)分析結(jié)果有的放矢地合理安排培訓(xùn)。另外，在培訓(xùn)結(jié)束后，同樣要對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行調(diào)查，以便了解培訓(xùn)開展的實(shí)際情況，審查培訓(xùn)中的不足，保留培訓(xùn)中農(nóng)村幼兒教師肯定的方面。為了檢測農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)效果，還要做好培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)工作，真正提高培訓(xùn)成效。
2.突出培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性
一方面，由于農(nóng)村幼兒教師理論知識匱乏，如果只灌輸理論，就會使她們對培訓(xùn)內(nèi)容一知半解，從而受挫，對培訓(xùn)失去興趣。更嚴(yán)重的會引起他們對培訓(xùn)的反感，這樣，就失去了培訓(xùn)的意義[4]。另一方面，從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化需要相當(dāng)長的時(shí)間，只進(jìn)行理論的培訓(xùn)，不足以幫助他們解決實(shí)際教育教學(xué)中遇到的問題，因此，必須突出培訓(xùn)的實(shí)用性。如他們渴求的信息技術(shù)、多媒體和課程的整合應(yīng)用知識。在較短的時(shí)間內(nèi)，就可以在實(shí)踐中運(yùn)用。當(dāng)然，理論性的知識可以滲透在實(shí)踐中，并通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式向農(nóng)村幼兒教師說明。
3.優(yōu)化培訓(xùn)形式的單一性
培訓(xùn)的形式要盡量多樣化，讓農(nóng)村幼兒教師參與進(jìn)來，發(fā)揮主觀能動性。目前教師培訓(xùn)多以講座形式進(jìn)行，但在調(diào)查中，多數(shù)教師并不認(rèn)可這種培訓(xùn)方式[5]?？梢圆扇∶麕熃虒W(xué)示范、到幼兒園現(xiàn)場觀摩及名師一對一指導(dǎo)等方式向農(nóng)村幼兒教師展示如何組織實(shí)施活動，達(dá)到更好的活動效果。最后，再通過講座的方式，向農(nóng)村幼兒教師講解其中蘊(yùn)含的理論知識，以及這些理論知識應(yīng)如何運(yùn)用?？梢酝ㄟ^頭腦風(fēng)暴法，讓他們各抒己見，相關(guān)的還有哪些理論知識，可以怎樣運(yùn)用，以期靈活運(yùn)用理論知識，并強(qiáng)化培訓(xùn)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃健.論“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”――基于終身教育的視角[J].中國教師，2010，（9）：19-20.
[2]尚偉偉.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)滿意度及影響因素的實(shí)證研究――以“國培計(jì)劃：河南省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目”為例[J].當(dāng)代教師教育，2015（2）：66-72.
[3]左端紅，姜珊珊.農(nóng)村幼兒園教師的個(gè)人培訓(xùn)需求分析――以黑龍江省“幼兒教師國培計(jì)劃”為例[J].繼續(xù)教育研究，2013（7）：43-44.
[4]徐莉莉，馮寶安.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與破解對策[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2014（5）：60-63.
第7篇：幼兒教師實(shí)習(xí)生范文
一、幼兒教學(xué)語言運(yùn)用的現(xiàn)狀
幼兒教學(xué)語言這一概念通常是根據(jù)幼兒階段幼兒存在的一些特殊情況，相對于日常生活化語言而提出的。幼兒年齡低，接觸事物少，生活范圍小，其主要語言思維的形成來自于家庭生活，是在與父母長輩、同伴之間交往中形成的，屬于通俗性的，常具有碎片化和隨意性的特點(diǎn)，加之幼兒認(rèn)識能力有限等原因，還可能出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤或者使用不當(dāng)有情況。
1.教師不能規(guī)范使用教學(xué)語言的發(fā)音方法和語言結(jié)構(gòu)
個(gè)別教師在教學(xué)中錯(cuò)誤認(rèn)為幼兒教育必須以孩子的語音、語法進(jìn)行表達(dá)，結(jié)果在使用過程中過度使用一些幼兒的語言表達(dá)方式，將教學(xué)語言的規(guī)范置之腦后。雖然在一定程度上拉近了師幼之間的距離，促進(jìn)了師幼融洽，卻使語言教學(xué)背離了旨在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)范語言表達(dá)方法的教學(xué)初衷。
2.教學(xué)方法單調(diào)沉悶、缺乏靈活性，使幼兒對語言學(xué)習(xí)喪失興趣
幼師單純從教學(xué)語言的規(guī)范使用出發(fā)，不能靈活將教學(xué)與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，忽略興趣對學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，使幼兒在學(xué)習(xí)中感到老師教授的東西乏味無用，與生活脫節(jié)，不易理解，更不愿在實(shí)際交流中使用。
3.課堂教學(xué)選用語言脫離幼兒實(shí)際
個(gè)別幼師對教學(xué)語言的使用不能做到認(rèn)真分析研究，在教學(xué)過程中大量運(yùn)用一些不適合幼兒年齡段的語言、詞匯，超越低年齡段幼年兒童詞匯結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，使課程教學(xué)變得晦澀難懂，脫離生活，不但使語言教學(xué)不能與日常生活語言有效對接，也阻礙了對有關(guān)語言表達(dá)方式的理解，還可能造成幼兒由于一知半解或者盲目學(xué)舌產(chǎn)生誤會等不良后果。
二、提高幼兒教師教學(xué)語言水平的策略分析
幼兒教學(xué)工作應(yīng)以教學(xué)語言為基礎(chǔ)，從有利幼兒發(fā)展角度為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)，運(yùn)用適合幼兒接受理解的方法，使之逐步掌握使用規(guī)范的語言進(jìn)行交流溝通。
1.提升幼師語言教學(xué)能力
作為幼兒語言教學(xué)的直接參與者和主導(dǎo)者，幼師的素質(zhì)和綜合能力自然是影響教學(xué)質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié)。必須注重提高幼師的整體素質(zhì)，從加強(qiáng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)入手打造一支可以正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言表達(dá)技能的教師隊(duì)伍。從知識結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)習(xí)，糾正一些在以往教學(xué)工作中存在的錯(cuò)誤方法。
2.對生活語言與教學(xué)語言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合
幼師應(yīng)該能夠正確區(qū)分幼兒習(xí)以為常的生活化語言與規(guī)范化教學(xué)語言之間的差別，并能夠在教學(xué)中通過對比和講解對幼兒進(jìn)行相關(guān)知識的傳授，使幼兒在潛移默化中逐漸形成將教學(xué)語言的使用同隨意通俗的生活化語言相互融會貫通，熟練運(yùn)用。
3.充實(shí)積累，優(yōu)化教學(xué)開發(fā)設(shè)計(jì)
幼兒語言教學(xué)需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備，深入分析，不斷打磨、修正教學(xué)語言的使用，采用適合幼兒思維結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣的教學(xué)方法，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，做到語言精練、用詞清楚和意思表達(dá)準(zhǔn)確，引導(dǎo)幼兒學(xué)會使用規(guī)范化的教學(xué)語言方式進(jìn)行表達(dá)、交流。同時(shí)還需要教師更多地進(jìn)行觀察、思考，結(jié)合幼兒成長發(fā)育過程中多個(gè)階段的特點(diǎn)，運(yùn)用幼兒行為心理學(xué)的理論，及時(shí)了解幼兒真實(shí)的意圖，加以正確引導(dǎo)，強(qiáng)化規(guī)范化的教學(xué)語言的訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒通過語言正確表達(dá)自我意愿的能力。
4.探索改進(jìn)，不斷提升
第8篇：幼兒教師實(shí)習(xí)生范文
【關(guān)鍵詞】幼師學(xué)校；英語教學(xué)；生活化；策略
教學(xué)模式生活化是當(dāng)前英語教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢，通過營造生活化的教學(xué)情景，制定生活化的教學(xué)內(nèi)容，不知生活化的作業(yè)，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以更好的提升英語教學(xué)效果。目前我國幼兒師范學(xué)校英語教學(xué)模式生活化還處于起步探索階段，很多英語教師在既有教學(xué)理念桎梏下，內(nèi)心對于生活化的教學(xué)模式存在一定的抵觸，加上生活化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難免會導(dǎo)致生活化教學(xué)模式的構(gòu)建受到負(fù)面影響。根據(jù)英語教學(xué)生活化的具體內(nèi)涵以及要求，結(jié)合筆者在英語教學(xué)領(lǐng)域多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及在英語教學(xué)生活化方面的探索，本文認(rèn)為幼兒師范學(xué)校英語教學(xué)生活化策略需要從以下幾個(gè)方面著手：
一、教學(xué)情境設(shè)計(jì)生活化
英語教學(xué)生活化中的一個(gè)重要內(nèi)容就是生活化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，生活化的教學(xué)情境就是打造與學(xué)生熟悉的生活環(huán)境相似的教學(xué)情境，在這種熟悉的教學(xué)情境中，可以促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，加深學(xué)生對于知識的了解以及掌握。目前幼兒師范學(xué)校教學(xué)情境存在僵化、無趣等問題，英語教學(xué)成為了老師的“個(gè)人秀”，學(xué)生只是在被動的接受老師所講授的知識，但是因?yàn)橛⒄Z本身是一個(gè)工具性學(xué)科，需要多說所用，才能夠讓學(xué)生更好的掌握，在生活化情境缺失的情況下，教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生一種脫離實(shí)際的感覺，這就會或多或少的影響到學(xué)生的理解。因此幼兒師范學(xué)校英語教學(xué)中要尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，把握這一年齡段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用好各種教學(xué)手段、工具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種熟悉的情境中去活學(xué)活用，提升英語教學(xué)效果。良好的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)除了需要借助于一定的教學(xué)設(shè)施外，例如多媒體設(shè)備、一些實(shí)物等，更關(guān)鍵的是需要教師能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠從教學(xué)內(nèi)容中尋找到與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，并進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。教學(xué)生活化情境的設(shè)計(jì)對于英語教師的課堂掌控能力提出了更高的要求，如果不能夠掌控課堂，很容易導(dǎo)致教學(xué)情境的散亂，反而無益于教學(xué)效果的提升。
二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化
教學(xué)內(nèi)容方面，幼兒師范學(xué)校教學(xué)內(nèi)容要貼近生活、貼近社會、貼近就業(yè)，這樣能夠更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到教學(xué)內(nèi)容與自己現(xiàn)實(shí)社會生活的契合，從而帶來教學(xué)效果的提升。目前幼兒師范學(xué)校英語教學(xué)內(nèi)容存在偏難、偏舊等問題，脫離學(xué)生生活體驗(yàn)，在這種情況下，學(xué)生總是感覺到教學(xué)內(nèi)容過于高、大、上，英語教學(xué)效果走低也就是情理之中的事情了。因此幼兒師范學(xué)校要在英語教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行調(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容更加生活化。在具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整方面，幼兒師范學(xué)校要結(jié)合幼師人才培養(yǎng)目的、社會需要、學(xué)生就業(yè)等多方面的因素，在此基礎(chǔ)之上，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容?？紤]到幼師畢業(yè)生畢業(yè)以后大部分都會走向幼教崗位，因此要深入到幼兒園中對于往屆畢業(yè)生的進(jìn)行調(diào)研，做好教學(xué)內(nèi)容需求分析工作，聽取這些原來是學(xué)生，現(xiàn)在是老師的群體建議和意見，這部分人對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是最有發(fā)言權(quán)，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整就能夠?qū)⒂變簬煼秾W(xué)校教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)需要進(jìn)行緊密結(jié)合。幼兒師范學(xué)校生活化教學(xué)內(nèi)容生活化的設(shè)計(jì)中要立足于學(xué)生的生活體驗(yàn)的同時(shí)充分體現(xiàn)的趣味性，趣味盎然的教學(xué)內(nèi)容人人都喜歡，反之如果教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，即使與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生也不會感興趣，自然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化
英語教學(xué)不能夠僅僅局限于課堂，畢竟課堂時(shí)間有限，大量的知識需要學(xué)生在課堂之外進(jìn)行消化，因此給學(xué)生布置課后作業(yè)成為了英語教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。目前的幼兒師范學(xué)校英語作業(yè)布置形式比較單一，往往就是布置一些練習(xí)題讓學(xué)生在課堂之外進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這種作業(yè)布置形式所取得的教學(xué)效果并不理想。學(xué)生對于這類作業(yè)不感興趣，雖然教師批改作業(yè)比較方便，但事實(shí)上是對英語教學(xué)效果的一個(gè)損害。未來的英語教師在教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面要多多創(chuàng)新，采用更加生活化的作業(yè)布置形式，舉例而言，在可以布置具有爭議性話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，可以開展英語演講等，這些作業(yè)形式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動性，從教師要求學(xué)生做作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生我要做作業(yè)，其積極性不可同日而語，效果自然也會有天壤之別。同時(shí)幼兒師范學(xué)校英語作業(yè)設(shè)計(jì)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性以及參與性，體現(xiàn)出來更多的人文關(guān)懷，作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際，提供一籃子的作業(yè)形式內(nèi)容題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長選擇，保證每一個(gè)人都能夠的積極完成作業(yè)。生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)就能夠調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的興趣，而生活化更加濃厚的作業(yè)無疑是激發(fā)學(xué)生興趣的最有效措施，作業(yè)形式的重心應(yīng)從知識掌握向技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
除了上文中所闡述的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容以及作業(yè)布置做到生活化之外，幼兒師范學(xué)校英語教學(xué)生活化的教學(xué)策略還涉及到教學(xué)評價(jià)生活化、課堂設(shè)置生活化等內(nèi)容，在教學(xué)評價(jià)生活化方面，要引入更加多元的評價(jià)形式以及評價(jià)主體，改變考試分?jǐn)?shù)這種單一評價(jià)模式。在課堂設(shè)置方面，要有張有弛，增強(qiáng)課堂互動性、趣味性，師生之間能夠自由、平等的溝通發(fā)問，關(guān)注學(xué)生的困惑，給予及時(shí)的解答，為生活化教學(xué)模式的構(gòu)建創(chuàng)造更好的條件。
生活化教學(xué)模式的效果已經(jīng)得到充分的證實(shí)，未來幼兒師范學(xué)校英語教學(xué)中應(yīng)給予這種教學(xué)模式的更多的重視，在深刻領(lǐng)會英語生活化教學(xué)的內(nèi)涵基礎(chǔ)之上，在教學(xué)實(shí)踐中積極進(jìn)行生活化教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷的反思、總結(jié)，尋找到一條適合自己、適合學(xué)生的英語教學(xué)生活化路徑。同時(shí)幼兒師范學(xué)校英語教師也要不斷的去提升自己的能力，提升自己對于英語課堂的掌控能力，避免英語教學(xué)生活化走入誤區(qū)，從而不斷的推動英語教學(xué)生活化。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳娟.淺談生活化英語教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究，2012（13）.
第9篇：幼兒教師實(shí)習(xí)生范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 教學(xué)創(chuàng)新 評價(jià)機(jī)制 幼兒教師 銜接
我校學(xué)前教育專業(yè)已開辦了二十多年，是學(xué)校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃和基地，我校學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命。多年的教育教學(xué)實(shí)踐探索和畢業(yè)生的信息反饋表明，我校學(xué)前教育在校生的培養(yǎng)與幼兒園一線教師的要求之間存在著一定的差距，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視了專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識的傳授，忽視了開放型的教育實(shí)踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位，學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生一旦進(jìn)入幼兒園，一下子難以適應(yīng)崗位要求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)，以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會性等方面實(shí)施系統(tǒng)的教育。如何做好學(xué)前教育學(xué)生和幼兒教師的自然銜接呢？筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾方面的體會：
一、抓好課程改革，注重實(shí)踐教學(xué)
近年，我校學(xué)前教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，就業(yè)市場不斷變化，給教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究和實(shí)踐，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開設(shè)文化理論課的同時(shí)，注重加強(qiáng)專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時(shí)，實(shí)施分班分組教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能驗(yàn)收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗(yàn)收要求，對學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進(jìn)行了技能考核驗(yàn)收，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個(gè)3年時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的見習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，改變了過去教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。
學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的見習(xí)和實(shí)習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習(xí)、見習(xí)計(jì)劃，完善教學(xué)實(shí)習(xí)方法，為學(xué)生配好實(shí)習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體帶班時(shí)，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識、吸收新經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的提升。
二、改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)
要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要的幼師學(xué)生，必須培養(yǎng)學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)制，采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨(dú)立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平，在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。
四、建全考核評價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)
考核評價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價(jià)體系包含諸多方面，如文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對學(xué)生的應(yīng)用能力作一個(gè)評價(jià)，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對性地做好學(xué)生綜合評價(jià)。
