管理學(xué)課程設(shè)計(jì)方案精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)課程設(shè)計(jì)方案范文

[關(guān)鍵詞]《機(jī)械原理》；機(jī)械運(yùn)動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生能力

1 前 言

中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要是其專業(yè)自身存在不足，但為了促進(jìn)機(jī)械專業(yè)的發(fā)展，使其教學(xué)質(zhì)量得到可靠的保障，中職機(jī)械專業(yè)在教學(xué)方法等均展開了研究。

《機(jī)械原理》課程是機(jī)械專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其任務(wù)之一就是為后續(xù)的專業(yè)課打好基礎(chǔ)，因此在教學(xué)計(jì)劃中占有重要地位。而機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)是整個(gè)機(jī)械設(shè)計(jì)工作的第一步，它對(duì)于機(jī)械性能的優(yōu)劣及其在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力都具有決定性的作用。在機(jī)械類各專業(yè)學(xué)生的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，只有《機(jī)械原理》這門課講授機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的能力，使學(xué)生得到這方面的鍛煉，是《機(jī)械原理》課程的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在以往的《機(jī)械原理》教學(xué)過程中，機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案的設(shè)計(jì)是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生及早地樹立工程設(shè)計(jì)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，近年來，我們?cè)诮虒W(xué)過程中采取了若干措施，力圖加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，取得了可喜的成果。

2 提高學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)興趣

課程開始，除了介紹本課程的研究對(duì)象、內(nèi)容，它在教學(xué)及國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和本課程的學(xué)習(xí)方法外，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)以下兩方面的內(nèi)容：

（1）本課程除了講解各種機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析以外，最主要的任務(wù)是設(shè)計(jì)，而分析是設(shè)計(jì)的第一步，也是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

（2）本課程是與工程密切聯(lián)系的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)本課程的過程中，對(duì)日常生活中司空見慣的東西要注意觀察，注意用所學(xué)的知識(shí)對(duì)其加以分析，不僅能達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的加深理解，靈活運(yùn)用，舉一反三的目的，而且可以啟發(fā)創(chuàng)造靈感。例如，我們通過公共汽車車門和小轎車車門開、閉方法的對(duì)比以及載重汽車和人力平板三輪車實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)彎方法的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)和工程實(shí)際應(yīng)用背景間的密切關(guān)系以及運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的重要性有了較初步的認(rèn)識(shí)，所有這些都激發(fā)了對(duì)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的興趣。

3 通過“機(jī)構(gòu)方案小設(shè)計(jì)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的初步鍛煉

在本課程開始2～3周后，等學(xué)生對(duì)機(jī)械原理課程有了初步的了解后，開始這一教學(xué)環(huán)節(jié)。向?qū)W生提出幾個(gè)日常生活中司空見慣的用具，如：能自動(dòng)打開而不能自動(dòng)合攏的二折傘；只能用雙手打開而不能自動(dòng)打開的三折傘；普通的用鏈條鏈輪傳動(dòng)的自行車；只能在固定角度范圍內(nèi)搖頭的電風(fēng)扇等。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程的過程中，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)他們的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，研究做進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計(jì)。要求學(xué)期末每個(gè)學(xué)生交一張?jiān)贏4圖紙上按比例繪制的、改進(jìn)了的、用具的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖和一份簡(jiǎn)單說明書，在課程進(jìn)行過程中，組織適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)、討論。實(shí)踐結(jié)果表明，雖然有些改進(jìn)設(shè)計(jì)還比較粗糙，存在一些缺點(diǎn)，但也確有一些設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙，有一定的獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)用價(jià)值。

由于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是在機(jī)械原理講課過程中進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容與改進(jìn)設(shè)計(jì)有密切聯(lián)系，需要改進(jìn)的用具既是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪兴究找姂T的，又具有實(shí)用價(jià)值，因此是一次密切聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。課堂設(shè)計(jì)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。以設(shè)計(jì)為中心，以培養(yǎng)能力為目的，安排教學(xué)內(nèi)容，按設(shè)計(jì)的順序安排教學(xué)順序，目的是使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，提出問題和解決問題的能力得到很好的鍛煉?？梢哉f這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的能力打下了一定的基礎(chǔ)。

4 開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生較系統(tǒng)地了解和掌握機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的知識(shí)

在講述各種常用機(jī)構(gòu)的分析和設(shè)計(jì)后，安排了一章“機(jī)構(gòu)的組合及機(jī)構(gòu)總體方案設(shè)計(jì)”的教學(xué)，目的在于使學(xué)生較系統(tǒng)地了解和掌握機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的知識(shí)。這一章的內(nèi)容從基本機(jī)構(gòu)固有的局限性講起，講述了機(jī)構(gòu)的組合方式，通過工程實(shí)際中的若干實(shí)例，介紹了常用組合機(jī)構(gòu)的類型及應(yīng)用，使學(xué)生們開闊了視野，明白了機(jī)構(gòu)的組合是發(fā)展新機(jī)構(gòu)的重要方法，在此基礎(chǔ)上介紹了各種常用組合機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法。

在機(jī)構(gòu)總體方案設(shè)計(jì)一節(jié)中，我們結(jié)合具體實(shí)例從工藝動(dòng)作的分解講到機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案的選擇，機(jī)構(gòu)選型應(yīng)遵循的原則及注意事項(xiàng)。如盡量簡(jiǎn)化和縮短運(yùn)動(dòng)鏈；盡可能選擇較簡(jiǎn)單的機(jī)構(gòu)；盡量減少機(jī)構(gòu)尺寸，選擇合適的運(yùn)動(dòng)副形式；選擇合理的動(dòng)力源形式；合理安排傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的順序；合理分配傳動(dòng)比；使機(jī)械具有有利的傳力條件和良好的動(dòng)力特性；使機(jī)械具有調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)參數(shù)的能力，保證機(jī)械安全運(yùn)轉(zhuǎn)，等等。此外，還介紹了機(jī)械中各執(zhí)行構(gòu)件之間的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)配合和機(jī)械運(yùn)動(dòng)循環(huán)圖，并舉例說明了機(jī)械總體運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的步驟。

如果說“機(jī)構(gòu)方案小設(shè)計(jì)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)還只是一個(gè)單一機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的鍛煉的話，那么這一步就是為向綜合性的機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)，為進(jìn)一步在機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行機(jī)械總體運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備。

5 在課程設(shè)計(jì)中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

第2篇：管理學(xué)課程設(shè)計(jì)方案范文

現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學(xué)分教學(xué)過程，是將現(xiàn)代企業(yè)管理課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)資源利用納入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)中進(jìn)行總體研究，建立以教學(xué)課件共享型、教學(xué)資料共享型、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享型和主講教師講課視頻共享型為主要系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建精品資源開放課跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為載體，以精品資源共享課的教學(xué)資料、教學(xué)課件、綜合測(cè)驗(yàn)試題庫、作業(yè)練習(xí)題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步打造和建設(shè)滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反饋式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學(xué)習(xí)交流、素材資源庫、情景模擬實(shí)踐、管理技能實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)務(wù)仿真的精品資源共享平臺(tái)和運(yùn)行機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學(xué)和管理實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程及其教學(xué)考評(píng)體系，使之成為指導(dǎo)高等學(xué)校利用精品資源開放課資源完成跨校修讀學(xué)分的教學(xué)方法和教學(xué)機(jī)制?，F(xiàn)代企業(yè)管理精品資源開放課跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的運(yùn)用，可以充分依靠管理學(xué)科理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制和環(huán)境，創(chuàng)新性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為應(yīng)用型高級(jí)管理人才。

二、精品資源開放課的教學(xué)過程與特點(diǎn)

(一)突出專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)育人模式創(chuàng)新

構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目創(chuàng)新研究和校企互動(dòng)教學(xué)為一體的人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用型高級(jí)管理人才管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)化課程體系提升教學(xué)效果、改革培養(yǎng)方式增加實(shí)踐教學(xué)、參與科技創(chuàng)新活動(dòng)提升管理創(chuàng)新能力。進(jìn)而，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)過程體現(xiàn)到培養(yǎng)方案之中，為有效地推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革提供科學(xué)依據(jù)和奠定制度基礎(chǔ)。

(二)以職業(yè)能力為主導(dǎo)，確定學(xué)生能力結(jié)構(gòu)

將管理學(xué)科全部理論與實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法納入到一個(gè)大系統(tǒng)中進(jìn)行總體研究，優(yōu)化基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課比例關(guān)系，將課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、技能知識(shí)模塊、綜合創(chuàng)新知識(shí)模塊，建立以管理理念熏陶、管理技術(shù)運(yùn)用與綜合管理能力養(yǎng)成為主線的教學(xué)理念和培養(yǎng)方案。

(三)完善教學(xué)資源條件，滿足應(yīng)用能力培養(yǎng)要求

由于管理學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)，且涉及到經(jīng)濟(jì)、管理、法律和工程技術(shù)知識(shí)的相互滲透。因此，必須建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，建設(shè)管理實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)中心(ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、情景模擬平臺(tái)、沙盤模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái))、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心、市場(chǎng)營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)中心、現(xiàn)代管理與電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心；建立教師資格+注冊(cè)職業(yè)資格的“雙師型”教師隊(duì)伍；建立學(xué)生考取注冊(cè)職業(yè)資格機(jī)制。由此，強(qiáng)化實(shí)踐操作技術(shù)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)管理實(shí)踐領(lǐng)域相關(guān)人才知識(shí)、能力與素質(zhì)的有效結(jié)合。

(四)根據(jù)管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力構(gòu)成，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

根據(jù)管理學(xué)科學(xué)生綜合管理能力構(gòu)成，使課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)更加密切結(jié)合企業(yè)管理實(shí)際，通過管理實(shí)務(wù)仿真教學(xué)，豐富管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)管理實(shí)踐教學(xué)的開展和實(shí)施。同時(shí)，要構(gòu)建科技創(chuàng)新教學(xué)模塊，包括創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新講座、商業(yè)計(jì)劃書和創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)、營(yíng)銷方案策劃、企業(yè)管理沙盤模擬、ERP模擬實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等等。由此，來啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感和創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生的管理方案設(shè)計(jì)能力、組織能力、調(diào)控能力和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

三、精品資源開放課教學(xué)方法的應(yīng)用

(一)利用開放課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享性學(xué)習(xí)

以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主線來設(shè)計(jì)現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程，將現(xiàn)代企業(yè)管理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)資源利用均納入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)中進(jìn)行總體研究，建立起以教學(xué)課件共享型、教學(xué)資料共享型、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享型和主講教師講課視頻共享型為主要子系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為載體，以現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課的教學(xué)資料、教學(xué)課件、綜合測(cè)驗(yàn)試題庫、作業(yè)練習(xí)題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步建設(shè)滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反饋式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學(xué)習(xí)交流、素材資源庫、情景模擬實(shí)踐、管理技能實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)務(wù)仿真的精品資源共享平臺(tái)和網(wǎng)站。

(二)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化案例分析教學(xué)方法

在理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程，從教師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論相結(jié)合的教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)過程。教師在講解現(xiàn)代管理原理、方法和技術(shù)過程中將采用案例引路、用案例佐證，以及采用啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的案例分析教學(xué)方法，把管理理論與管理實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)而啟迪和開闊學(xué)生管理思維和管理理念，使深?yuàn)W的現(xiàn)代管理理論和方法通俗化、簡(jiǎn)單化，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)中所面臨的管理問題，使現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)更加形象、生動(dòng)、活潑，收到更好的教學(xué)效果。

(三)注重知識(shí)集成，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目創(chuàng)新研究和校企互動(dòng)教學(xué)為一體的教學(xué)模式，在綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)成組課、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程教學(xué)過程中，由知識(shí)積累式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。即針對(duì)企業(yè)實(shí)際和管理過程，由精品資源共享課建設(shè)方和使用方教師共同指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施的可行方案。在大學(xué)生研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目機(jī)制下，本方法將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極踴躍地參加教師科研實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)、科技創(chuàng)新競(jìng)賽過程，將專業(yè)知識(shí)集成升華為應(yīng)用能力和綜合創(chuàng)新能力。

(四)倡導(dǎo)親驗(yàn)性學(xué)習(xí)，應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)研究教學(xué)方法

現(xiàn)代企業(yè)管理課程包括戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)管理、信息管理、危機(jī)管理等主要內(nèi)容，為了使學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容易于理解和掌握，將廣泛運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)研究的情景模擬式教學(xué)方法。通過親驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸根據(jù)情景模擬實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)入管理者角色，參與到管理問題的分析和處理之中。充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極因素，縮短課堂教學(xué)與管理實(shí)踐的距離，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(五)培養(yǎng)協(xié)作能力，應(yīng)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法

為了激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)合作精神和協(xié)同能力，需要進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，吸納年級(jí)專業(yè)排名前20%的學(xué)生或有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生，通過學(xué)生與老師的雙向選擇，結(jié)成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，打造更高級(jí)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃或者創(chuàng)新項(xiàng)目研究為載體，由本科生及碩士生組成團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題，自主進(jìn)行項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)方法設(shè)計(jì)與論證，獨(dú)立組織實(shí)施并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、平臺(tái)設(shè)計(jì)開發(fā)、撰寫研究報(bào)告的工作過程。學(xué)生跟隨導(dǎo)師進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐，盡快進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或者企業(yè)感受科技創(chuàng)新和企業(yè)實(shí)踐氛圍，通過完成導(dǎo)師科研項(xiàng)目、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積累科學(xué)研究和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，為今后從事實(shí)際工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(六)改革考試方法，突出指揮棒的杠桿作用

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮考核過程在學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、專業(yè)知識(shí)掌握等方面的杠桿作用，將對(duì)本課程進(jìn)行考試方式改革?？荚嚪椒ǜ母锞唧w形式可以考慮采用：筆試＋課程論文（商業(yè)策劃書寫作）方式、口試＋筆試的方式。使學(xué)生把課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握從死記硬背轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實(shí)際，特別是操作能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，發(fā)揮考試指揮棒的杠桿作用和導(dǎo)向作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高級(jí)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(七)注重知識(shí)集成，實(shí)現(xiàn)管理方案設(shè)計(jì)

教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)集成能力的學(xué)習(xí)過程，綜合性地運(yùn)用現(xiàn)代管理理論和方法，從實(shí)際工作和管理需要的角度啟發(fā)生學(xué)尋找解決管理問題的思路和方法。通過布置組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、企業(yè)家素質(zhì)測(cè)試方案、管理人員配備方案、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略制定、企業(yè)文化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、人才激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)、企業(yè)籌資方案設(shè)計(jì)、企業(yè)管理流程設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈管理模式設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷策略設(shè)計(jì)、產(chǎn)品質(zhì)量控制體系設(shè)計(jì)等方面的題目，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)背景和素材運(yùn)用所學(xué)管理理論與方法來設(shè)計(jì)出相應(yīng)方案，并通過答辯方式來解釋和說明方案設(shè)計(jì)的依據(jù)及其實(shí)施過程?，F(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核是按著每個(gè)學(xué)生做出的現(xiàn)代企業(yè)管理課程設(shè)計(jì)方案或者管理模擬實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)依據(jù)、實(shí)施過程的可行性、資源配置優(yōu)化程度、實(shí)施效果分析與評(píng)價(jià)等等，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)或者管理模擬實(shí)訓(xùn)方案的每個(gè)環(huán)節(jié)的完善程度進(jìn)行分項(xiàng)打分，并依此給出課程設(shè)計(jì)和管理模擬實(shí)訓(xùn)課程的成績(jī)。

四、精品資源開放課的實(shí)施策略

(一)理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，重在應(yīng)用能力培養(yǎng)

以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)作為課程重點(diǎn)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查的重點(diǎn)，確定理論與實(shí)踐相結(jié)合重在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，并以此為依據(jù)編制課程教學(xué)大綱，選定和編寫教材，更新教學(xué)方法，以其達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的。

(二)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)五位一體的綜合教學(xué)模式

教學(xué)方法從老師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論、情景模擬、角色扮演和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等多種教學(xué)方式并用；從單純的理論教學(xué)模式發(fā)展成為理論教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)五位一體的綜合教學(xué)模式；變以教師為中心為以學(xué)生為中心，逐步實(shí)現(xiàn)強(qiáng)理論、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重能力的育人方式。

(三)借鑒先進(jìn)管理理念，增設(shè)管理前沿與專題內(nèi)容

注意吸收國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)先進(jìn)成果，并不斷創(chuàng)新，部分章節(jié)融入管理前沿與專題內(nèi)容。這種教學(xué)過程可使學(xué)生更多地學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的管理理念、管理理論和管理方法，感悟西方人的管理思維方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(四)學(xué)以致用，密切結(jié)合企業(yè)管理實(shí)踐

教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，要求現(xiàn)代企業(yè)管理課程論文要緊密結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)管理的實(shí)際問題進(jìn)行選題和寫作。學(xué)生通過廣泛收集與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)資料來增加知識(shí)面度，提高學(xué)生科技論文的創(chuàng)新能力和寫作水平，為畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。

(五)全面利用課程資源，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

課程團(tuán)隊(duì)制定了現(xiàn)代企業(yè)管理資源共享課程各階段教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，運(yùn)用試題庫系統(tǒng)和答疑系統(tǒng)來強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用同(異)步學(xué)習(xí)交流和素材資源庫資源來突破教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用在線學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)答疑等方式進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源共享課的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

(六)調(diào)動(dòng)積極因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

運(yùn)用師生互動(dòng)式教學(xué)過程，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲望。在資源共享平臺(tái)上為學(xué)生提供課程知識(shí)點(diǎn)、試題庫、案例庫、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、資源下載、課程實(shí)踐，特別是教師講課視頻將會(huì)更加方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和提高學(xué)生將管理理論運(yùn)用于解決企業(yè)管理問題的積極性和主動(dòng)性。

(七)建設(shè)開放平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)

根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理課程理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成，構(gòu)思和創(chuàng)建主講教師視頻講授模塊、案例分析與情景模擬教學(xué)模塊、課程論壇和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)模塊、管理技能實(shí)訓(xùn)與管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方案和教學(xué)要求，編寫出相應(yīng)教學(xué)課件。

(八)依托精品資源系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)工作效率

第3篇：管理學(xué)課程設(shè)計(jì)方案范文

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)認(rèn)證；教學(xué)改革；管理學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 113

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）23- 0209- 03

管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析課程是工程類專業(yè)的通識(shí)教育課程。其教學(xué)目的在于使工程類專業(yè)的學(xué)生掌握現(xiàn)代管理科學(xué)和工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、方法；具備初步的解決工程項(xiàng)目管理實(shí)際問題和技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的能力，適應(yīng)工程領(lǐng)域經(jīng)營(yíng)管理的需要?；诠こ填悓I(yè)“工程教育專業(yè)認(rèn)證”和“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”等基本培養(yǎng)要求，管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析課程必須滿足5個(gè)最基本的學(xué)生畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)：能夠在考慮社會(huì)、法律、文化以及環(huán)境等因素的前提下，識(shí)別完成設(shè)計(jì)任務(wù)面臨的各種制約條件，并對(duì)設(shè)計(jì)方案的可行性進(jìn)行論證分析；能夠理解和評(píng)價(jià)針對(duì)工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響；能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員或負(fù)責(zé)人的角色；理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用；具備就工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流的能力。為此，筆者針對(duì)傳統(tǒng)管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析教學(xué)過程中尚存在的不足和問題，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)改進(jìn)策略。

1 改革課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際

管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析課程教學(xué)通常是大班授課，工科專業(yè)重視程度不足。教學(xué)過程中以理論教學(xué)環(huán)節(jié)為主實(shí)踐環(huán)節(jié)為輔，教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)面臨“老師少學(xué)生多”的尷尬，難以做到基于結(jié)果的教學(xué)模式。從授課教師角度看，每位教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多，難以照顧到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求，教學(xué)結(jié)果不易評(píng)價(jià)。從學(xué)生角度看，學(xué)生無法獲得授課教師的個(gè)性化輔導(dǎo)，進(jìn)而學(xué)習(xí)成果大打折扣。這種由“概念到概念、理論到理論”的教學(xué)內(nèi)容，容易造成學(xué)生主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，同時(shí)管理學(xué)知識(shí)在工程領(lǐng)域的應(yīng)用性得不到體現(xiàn)，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，與“工程教育專業(yè)認(rèn)證”和“卓越計(jì)劃”等培養(yǎng)目標(biāo)不一致?？偨Y(jié)以上傳統(tǒng)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在的問題，主要體現(xiàn)為理論聯(lián)系實(shí)際不足，學(xué)生難以將學(xué)到的管理學(xué)理論與專業(yè)項(xiàng)目管理實(shí)踐結(jié)合起來，缺乏解決實(shí)際項(xiàng)目管理與工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的能力。

對(duì)于工程類專業(yè)的學(xué)生，初次接觸管理學(xué)理論與方法，通過大量的案例分析使學(xué)生理解概念，使之由抽象變?yōu)榫唧w，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。使用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)過程中不是先灌輸管理學(xué)的理論知識(shí)，而是從工程項(xiàng)目管理與經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的案例入手，然后再歸納出管理學(xué)理論點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從感性入手到理性分析。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)中心在于學(xué)生的“學(xué)”，而不是老師的“教”。它以工程項(xiàng)目管理與經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)案例的實(shí)用性為出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解和模仿案例，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決工程管理實(shí)際問題的能力。由傳統(tǒng)“教師”為中心的學(xué)習(xí)方式向以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法顯示出強(qiáng)大的活力、促使學(xué)生明確管理知識(shí)的重要性。因此，在管理學(xué)教學(xué)過程中采取案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，由實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目管理與經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)案例提取出本章的理論教學(xué)的內(nèi)容，在理論內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后再將之用于解決工程案例中。

2 改革教學(xué)模式，增強(qiáng)管理知識(shí)在工程領(lǐng)域的操作性

傳統(tǒng)的管理學(xué)課程教學(xué)，通常以教師課堂理論講授為主。缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)僅能按照教師要求完成習(xí)題演練，很難全面掌握分析企業(yè)管理或者工程項(xiàng)目管理實(shí)際問題的技巧和思路。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教師講得過多過細(xì)，教學(xué)任務(wù)雖完成了，但學(xué)生難以建立自己的思維方式，沒有了積極性和創(chuàng)造性，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和工程觀念的教學(xué)目標(biāo)。

“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向教育”“持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”和《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生能力要求，是國(guó)際工程教育大力推崇并踐行的先進(jìn)理念和權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)。推動(dòng)管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析課程從傳統(tǒng)投入導(dǎo)向、課程導(dǎo)向教育模式向成果導(dǎo)向教育模式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，以此不斷提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新是工程與生俱來的本質(zhì)屬性。管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析教學(xué)要緊密聯(lián)系工程實(shí)際，全方位落實(shí)創(chuàng)新要求，提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新教育融入工程教育“血液”，貫穿于工程人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，支撐國(guó)家“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”發(fā)展戰(zhàn)略。

管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析課程教學(xué)，面向工程教育認(rèn)證要求，樹立通識(shí)類課程為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)觀念。在以學(xué)生為本的前提下，該課程已逐步形成“課堂教學(xué)、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和過程性考核”相互交叉、相互融合的立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂引用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，由企業(yè)管理和工程經(jīng)濟(jì)案例導(dǎo)入基本概念，理論推導(dǎo)培養(yǎng)邏輯思維能力。由于課堂時(shí)間有限，一些案例背景資料由學(xué)生課下自學(xué)、課堂討論完成，既節(jié)約了有限的課時(shí)，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力。強(qiáng)化管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生問題實(shí)際問題的能力。針對(duì)工科學(xué)生特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中運(yùn)用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，強(qiáng)化課外學(xué)習(xí)利用QQ等在線即時(shí)通訊工具進(jìn)行討論，解決課后答疑問題。在管理學(xué)課程中，將市場(chǎng)營(yíng)銷、戰(zhàn)略管理和項(xiàng)目管理領(lǐng)域內(nèi)的新理論、新技術(shù)融入工科類專業(yè)管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，改變?cè)瓉怼耙哉n堂教學(xué)為主，期末一張卷”的教學(xué)模式，建立了案例驅(qū)動(dòng)、編制“工科類專業(yè)管理學(xué)課程”習(xí)題庫系統(tǒng)、實(shí)施過程性考核相結(jié)合的新課程教學(xué)模式。

3 改革學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性

按照OBE面向結(jié)果的教育理念，管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析學(xué)習(xí)成果都應(yīng)該有一個(gè)明確的描述，使其能表述該成果所要衡量和培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)等。管理學(xué)學(xué)習(xí)成果若要符合清晰確定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：①管理學(xué)學(xué)習(xí)成果的描述應(yīng)分階段成果和最終成果。階段成果描述應(yīng)該是與管理學(xué)的某個(gè)知識(shí)模塊相對(duì)應(yīng)，最終成果描述是管理學(xué)課程對(duì)于工程類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)最終能夠達(dá)到的目標(biāo)和能力的描述。二者表述的重點(diǎn)應(yīng)該分別是單一知識(shí)模塊的應(yīng)用能力和綜合知識(shí)的運(yùn)用能力。②文理交叉的學(xué)科性質(zhì)決定了管理學(xué)課程的具體教學(xué)成果的描述方式應(yīng)該是定性和定量相結(jié)合。量化考核的成果描述起來簡(jiǎn)單明了，但考核結(jié)果僵化，容易產(chǎn)生一刀切的弊端，而有些學(xué)習(xí)成果只使用定性的語言進(jìn)行描述，這類描述的解讀空間較大，容易產(chǎn)生分歧。

傳統(tǒng)的管理學(xué)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)模式主要為考評(píng)方式，主要是由期末試卷成績(jī)占70%和平時(shí)成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)由出勤次數(shù)和作業(yè)成績(jī)構(gòu)成。這種考評(píng)方式易造成學(xué)生只注重期末卷面成績(jī)，而輕視學(xué)習(xí)過程，也易造成學(xué)生以死記硬背方式應(yīng)付期末考試，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為了達(dá)到工程教育認(rèn)證要求，對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了相應(yīng)改革，將過程考核和能力考核結(jié)合起來，建立了新的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“重結(jié)果、輕過程”的考評(píng)方式。為了適應(yīng)工程類專業(yè)評(píng)估的需要，體現(xiàn)過程化教學(xué)管理。將學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式確定為期末成績(jī)占到40%和平時(shí)成績(jī)60%。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（1）案例分析報(bào)告，運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷和戰(zhàn)略管理方法對(duì)于工程技術(shù)方案進(jìn)行外部環(huán)境分析，撰寫企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境分析報(bào)告。將教學(xué)班組成不同案例分析小組，開設(shè)管理案例研討課，由各組提出自己的解決方案并闡述理由。運(yùn)用人性假設(shè)、管理者的角色和技能、激勵(lì)理論等理論對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生勝任團(tuán)隊(duì)成員的角色和責(zé)任。能夠運(yùn)用戰(zhàn)略管理和市場(chǎng)營(yíng)銷的知識(shí)與業(yè)界同行及不同專業(yè)背景的社會(huì)公眾和諧溝通和交流復(fù)雜工程問題。

（2）技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程設(shè)計(jì)，對(duì)于具體工程技術(shù)問題的解決，能夠設(shè)計(jì)具體的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本程序，評(píng)估技術(shù)與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的相互關(guān)系。利用經(jīng)濟(jì)決策的方法，進(jìn)行定性和定量決策，提交盈虧平衡分析和決策樹分析的作業(yè)。能夠運(yùn)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本理論和方法，能夠進(jìn)行工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)行資本時(shí)間價(jià)值計(jì)算，運(yùn)用投資回收期、凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。能夠運(yùn)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的方法對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行可行性研究，了解工程項(xiàng)目技術(shù)方案的可行性研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

（3）習(xí)題庫在線考核，秉承工科教育認(rèn)證的“成果導(dǎo)向教育”和“持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”的培養(yǎng)原則和《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生能力要求。建設(shè)教學(xué)過程性管理模式，建立管理學(xué)在線習(xí)題庫，注重以過程性考核為主；改革教師教學(xué)內(nèi)容和方式，實(shí)行以“案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)與過程性考核相結(jié)合”的教學(xué)過程性管理模式?！霸诰€習(xí)題庫過程性考核”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果多方面、多形式、分階段的考核，它不僅關(guān)注學(xué)生質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，也是實(shí)現(xiàn)“成果導(dǎo)向教育”的保障手段，是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的綜合考核制度，目的是引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為自主式、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（4）期末閉卷考試，期末閉卷考試作為一種傳統(tǒng)有效的考核方式，依然予以保留。期末閉卷考核可以將整門課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合考核的一種有效方式，主要考察學(xué)生對(duì)于企業(yè)管理理論的理解及解決項(xiàng)目管理問題的方法等綜合能力。由于對(duì)于課程考核方式作了綜合設(shè)計(jì)，期末考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)當(dāng)中的比重適度調(diào)低。

4 結(jié) 語

管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析是工程類專業(yè)學(xué)生的管理類通識(shí)教育課程，能夠滿足工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的要求，能夠運(yùn)用戰(zhàn)略管理理論與方法分析社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素，識(shí)別完成工程任務(wù)面臨的各種制約條件，并對(duì)工程方案的可行性進(jìn)行論證分析。該課程有利于學(xué)生掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用，更是鍛煉了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)來分析和解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化了學(xué)生的工程經(jīng)濟(jì)意識(shí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中以“工程教育專業(yè)認(rèn)證”和“卓越培養(yǎng)計(jì)劃”目標(biāo)作為指導(dǎo)，對(duì)于工程類專業(yè)的管理類通識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革探索，以提高管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平和教學(xué)效果。

主要參考文獻(xiàn)

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第4篇：管理學(xué)課程設(shè)計(jì)方案范文

中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程進(jìn)入了快速發(fā)展階段，對(duì)礦產(chǎn)資源的消費(fèi)需求逐漸增加，對(duì)在新形勢(shì)下礦業(yè)專業(yè)人才的要求也越來越來，而傳統(tǒng)的采礦專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容已漸漸不能滿足市場(chǎng)的需求。礦產(chǎn)資源管理與評(píng)價(jià)課程是礦業(yè)類院校采礦工程專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，本文從課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等對(duì)礦產(chǎn)資源管理與評(píng)價(jià)課程的教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)并提出了相應(yīng)的改革與優(yōu)化措施，為培養(yǎng)適應(yīng)新的國(guó)際礦業(yè)環(huán)境下的采礦技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

礦業(yè)院校；采礦工業(yè)專業(yè)；礦產(chǎn)資源管理與評(píng)價(jià)；教學(xué)改革

一、問題的背景與提出

隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)家對(duì)礦產(chǎn)資源的需求也日益增加，特別是近十年來大宗礦產(chǎn)品資源如石油、煤炭和鐵礦石等重要的能源與礦產(chǎn)的消費(fèi)量一直保持逐年增加的趨勢(shì)。礦產(chǎn)資源消費(fèi)需求量之大、逐年增量之快，是國(guó)際上任何國(guó)家所不曾經(jīng)歷的。礦產(chǎn)資源的不可再生性、儲(chǔ)量耗竭性、供給稀缺性與對(duì)礦產(chǎn)資源需求的無限性形成尖銳的矛盾，因此，礦產(chǎn)資源國(guó)際間的配置顯得尤為重要，礦產(chǎn)資源管理國(guó)際合作也成為我國(guó)國(guó)土資源國(guó)際合作的重要組成部分，對(duì)提升我國(guó)礦產(chǎn)資源管理能力與水平提出了新的要求。礦產(chǎn)資源管理是國(guó)家運(yùn)用行政、經(jīng)濟(jì)、法律、科學(xué)技術(shù)等手段對(duì)我影響礦產(chǎn)資源的各種行為進(jìn)行調(diào)整、協(xié)調(diào)礦資源的開發(fā)利用與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、環(huán)境的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展[1]。在此新形勢(shì)下，“礦產(chǎn)資源管與評(píng)價(jià)”課程教學(xué)中應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全球資源觀的教育，從全球化角度重新審視我國(guó)礦資源形勢(shì)，用全球化的思維指導(dǎo)我國(guó)礦產(chǎn)資源管理國(guó)際合作，理清思路，定好位，并緊密結(jié)合國(guó)家的資源戰(zhàn)略，培養(yǎng)更多具有礦產(chǎn)資源管理與評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)，特別是具有采礦工程學(xué)科背景的本科生。筆者結(jié)合“礦產(chǎn)資源管理與評(píng)價(jià)”課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐，就新形勢(shì)下如何保證采礦工程和工業(yè)工程專業(yè)本科教育質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、具有全球視野的礦業(yè)人才，成為新時(shí)期礦業(yè)類院校本科生教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容不可缺少部分及本科教學(xué)中面臨的突出問題。

二、課程目標(biāo)定位

礦產(chǎn)資源管理屬于管理學(xué)范疇，是礦產(chǎn)資源主管部門以礦產(chǎn)資源所有權(quán)者和國(guó)家行政管理者身份，依據(jù)有關(guān)法律、法規(guī)，對(duì)礦產(chǎn)資源進(jìn)行的綜合管理，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，同時(shí)涉及礦產(chǎn)資源評(píng)價(jià)等學(xué)科知識(shí)，包括礦產(chǎn)資源的儲(chǔ)量管理、礦產(chǎn)資源勘查、開發(fā)的監(jiān)督管理和礦業(yè)權(quán)以及相關(guān)的法律、法規(guī)等[2]。20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)的資源需求量、對(duì)外依存度以及國(guó)際礦業(yè)開采技術(shù)水平發(fā)生了顯著的變化，地質(zhì)勘查理論和技術(shù)、資源/儲(chǔ)量分類國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和礦產(chǎn)地質(zhì)勘查規(guī)范的實(shí)施以及礦業(yè)權(quán)市場(chǎng)的初步建立，國(guó)家對(duì)采礦造成的環(huán)境破壞要求越來越高等，對(duì)從事礦業(yè)資源開發(fā)技術(shù)和管理人員提出新的要求。當(dāng)前礦產(chǎn)資源開發(fā)的最大特點(diǎn)是呈現(xiàn)多樣化和逐步走向市場(chǎng)化、國(guó)際化，從事礦產(chǎn)資源開發(fā)人員不僅需要扎實(shí)的礦產(chǎn)資源開采理論和技術(shù)知識(shí)，還需要具備一定的技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和礦產(chǎn)資源管理的知識(shí)，從而必須促使采礦工程學(xué)科內(nèi)容的調(diào)整和拓寬[3，4]。因此，礦業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式也應(yīng)由技術(shù)型發(fā)展為技術(shù)-經(jīng)濟(jì)-管理型，“礦產(chǎn)資源管理與評(píng)價(jià)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從原有的純采礦技術(shù)人才拓寬到以采礦技術(shù)為基礎(chǔ)，具備國(guó)際視野并掌握一定的技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和礦產(chǎn)資源管理的綜合型應(yīng)用型人才。

三、課程教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)

“礦產(chǎn)資源管理與評(píng)價(jià)”作為一門專業(yè)主干課程，涵蓋內(nèi)容較廣，主要包括礦產(chǎn)資源評(píng)估的基本概念、礦產(chǎn)資源評(píng)估基本方法、礦產(chǎn)資源供需預(yù)測(cè)、礦產(chǎn)資源服務(wù)年限評(píng)估、礦床開采技術(shù)條件評(píng)估以及礦業(yè)權(quán)（探礦權(quán)、采礦權(quán)）評(píng)估等內(nèi)容，各內(nèi)容間密切聯(lián)系成一整體。礦產(chǎn)資源評(píng)估的基本概念是進(jìn)行礦資源評(píng)估的基礎(chǔ)。與其他自然資源不同，礦產(chǎn)資源在被開采利用之前，其規(guī)模、分布狀況以及質(zhì)量等開采技術(shù)指標(biāo)和條件是不能完全確定的。因此，正確理解礦產(chǎn)資源的確切含義、基本特征和工業(yè)性質(zhì)，是合理開采利用礦產(chǎn)資源的前提。礦產(chǎn)資源評(píng)估方法是礦產(chǎn)資源評(píng)估中所運(yùn)用的特定技術(shù)，是分析和判斷礦產(chǎn)資源價(jià)值的手段和途徑[5]。在確定礦產(chǎn)資源基本開采指標(biāo)、開采條件和評(píng)估目的后，評(píng)估方法的選擇成為影響礦產(chǎn)資源價(jià)值的最重要因素。要明確指出，同一個(gè)礦床，采用不同的評(píng)估方法，在不同的礦業(yè)時(shí)期，可能會(huì)得到不同的評(píng)估結(jié)果。因此，礦產(chǎn)資源評(píng)估人員應(yīng)在充分了解被評(píng)估對(duì)象具體條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的評(píng)估目的、條件以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境，選擇合理的評(píng)估方法。礦產(chǎn)資源供需預(yù)測(cè)。世界礦產(chǎn)資源豐富，我國(guó)大宗礦產(chǎn)資源非常緊缺，發(fā)達(dá)國(guó)家中的一些重要資源國(guó)，如澳大利亞、加拿大等，仍堅(jiān)持通過出口資源來提高國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)，并希望為其開發(fā)的礦產(chǎn)資源尋找新的市場(chǎng)。抓住全球礦產(chǎn)品供需形熱變化及其帶來的戰(zhàn)略機(jī)遇，對(duì)優(yōu)化我國(guó)礦產(chǎn)資源配置及提高資源安全保障能力等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。礦產(chǎn)資源管理與評(píng)價(jià)的教學(xué)內(nèi)容在全球資源的大背景下應(yīng)當(dāng)不斷地豐富，增加礦產(chǎn)資源價(jià)格變化對(duì)經(jīng)濟(jì)影響的探討環(huán)節(jié)，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程、行業(yè)運(yùn)行變化，不斷深入并突出體現(xiàn)礦產(chǎn)資源需求與國(guó)際礦業(yè)市場(chǎng)關(guān)系等內(nèi)容。礦床開采技術(shù)條件是一個(gè)綜合指標(biāo)，是影響礦床開采的重要因素，既要考慮資源儲(chǔ)量規(guī)模，又要分析礦資源賦存的地域條件、外部環(huán)境條件等。礦床開采技術(shù)條件評(píng)估的教學(xué)內(nèi)容主要針對(duì)影響礦資源開采的影響因素，采用定量和定性相結(jié)合的方法綜合評(píng)估礦床的開采價(jià)值，主要采用專家評(píng)定、灰色理論分析法。礦業(yè)權(quán)是指賦予礦業(yè)權(quán)人對(duì)礦產(chǎn)資源進(jìn)行勘查、開采和采礦等一系列活動(dòng)的權(quán)利，包括探礦權(quán)和采礦權(quán)。礦業(yè)權(quán)評(píng)估是指由專業(yè)機(jī)構(gòu)和人員，按照國(guó)家法律法規(guī)和資源評(píng)估準(zhǔn)則，依據(jù)相關(guān)程序，對(duì)礦業(yè)權(quán)市場(chǎng)上合法流轉(zhuǎn)的探礦權(quán)、采礦權(quán)等資產(chǎn)價(jià)值的評(píng)估。隨著與資源大國(guó)戰(zhàn)略合作關(guān)系加緊，國(guó)際市場(chǎng)上的礦業(yè)權(quán)管理將成為我國(guó)礦產(chǎn)資源管理國(guó)際合作的重要內(nèi)容。礦產(chǎn)資源國(guó)際合作的內(nèi)容具體涉及礦業(yè)宏觀管理、礦業(yè)權(quán)管理與市場(chǎng)、礦業(yè)稅收政策、礦山環(huán)境保護(hù)、礦業(yè)融資等。在全球化背景下，礦產(chǎn)資源管理不僅僅是個(gè)國(guó)內(nèi)問題，也是個(gè)復(fù)雜的國(guó)際問題，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、法律等多方面[6]。

四、課程教學(xué)實(shí)踐

礦產(chǎn)資源管理與評(píng)價(jià)課程是一門綜合性和應(yīng)用課程，其內(nèi)容涉及地質(zhì)學(xué)、礦床開采技術(shù)、礦床技術(shù)經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)等。為了適應(yīng)專業(yè)建設(shè)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，突出重點(diǎn)、加強(qiáng)各部分之間緊密相關(guān)，構(gòu)成統(tǒng)一的學(xué)科體系，在本課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)以下三方面特點(diǎn)：（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性：從基礎(chǔ)地質(zhì)理論、資源勘查技術(shù)手段、儲(chǔ)量分類、技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)可行性和資源管理五方面構(gòu)成一個(gè)完整的框架體系；（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)范性：由相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成資源地質(zhì)勘查標(biāo)準(zhǔn)體系，由礦床開采技術(shù)規(guī)范建立礦床技術(shù)、經(jīng)濟(jì)可行性分析標(biāo)準(zhǔn)體系，由探礦權(quán)、采礦權(quán)轉(zhuǎn)讓管理辦法指導(dǎo)礦業(yè)權(quán)的流轉(zhuǎn)；（3）知識(shí)實(shí)用性：采用理論、方法、規(guī)范、實(shí)例與討論步驟構(gòu)成課程教學(xué)體系，注重老師傳授與學(xué)生自主查找資料并參加討論，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)[7，8]。

（一）加強(qiáng)課堂教學(xué)

精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)體系，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性和整體性的素質(zhì)教育和動(dòng)手能力培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)共40學(xué)時(shí)：教師教學(xué)30學(xué)時(shí)；素質(zhì)拓展4學(xué)時(shí)，主要安排學(xué)生自己查找感興趣的與礦產(chǎn)資源管理相關(guān)的資料并做總結(jié)發(fā)言討論；實(shí)驗(yàn)室教學(xué)2學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)各種采礦技術(shù)知識(shí)，包括三維地質(zhì)模型、采礦方法模型等；課程設(shè)計(jì)4學(xué)時(shí)。在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)主要注重老師的教與學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為中心，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論，建立平等的師生關(guān)系。以小組為單位，劃分學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)和幫扶能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。允許學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容有不同的見解，而后師生共同討論解決問題，讓學(xué)生極大地融入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。認(rèn)真?zhèn)湔n，采用案例教學(xué)方法，通過大量數(shù)據(jù)、實(shí)例分析講解礦產(chǎn)資源管理與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)；同時(shí)課后留一部分作業(yè)，使學(xué)生能鞏固和復(fù)習(xí)課堂所授知識(shí)；認(rèn)真批改學(xué)生提交的作業(yè)，并集中講解存在的問題；上課提前10分鐘進(jìn)入教室，準(zhǔn)備上課資料并解答學(xué)生疑問。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是體現(xiàn)課堂教學(xué)效果的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容重要手段。為了有效地加強(qiáng)采礦工程專業(yè)本科生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，充分利用學(xué)校及學(xué)院現(xiàn)有的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)中心和創(chuàng)新示范基地以及工程測(cè)試中心。在講解礦產(chǎn)資源分類、分布的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以地質(zhì)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，設(shè)置認(rèn)知礦石標(biāo)本、讀圖和巖心編錄實(shí)驗(yàn)，使課程的課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)物形象結(jié)合。通過礦體三模型和采礦方法實(shí)物圖，使學(xué)生了解不同賦存條件礦物的開采方法，在進(jìn)行對(duì)比分析礦床開采設(shè)計(jì)方案中有哪些需要進(jìn)行詳細(xì)分析，各種開拓、開采設(shè)計(jì)方案與礦產(chǎn)資源的基本情況的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。設(shè)置虛擬礦床開采中心和數(shù)字礦山實(shí)驗(yàn)室開放日，積極提供實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是礦產(chǎn)資源實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)以所用人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過對(duì)整個(gè)課程階段對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)，要通過課程設(shè)計(jì)這一重要環(huán)節(jié)來實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐，同時(shí)也是進(jìn)行工程訓(xùn)練、培養(yǎng)科研能力。課程設(shè)計(jì)是一次系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練，又是最能檢測(cè)學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)理解和把握，以及展示學(xué)已致用的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和查漏補(bǔ)缺的一個(gè)比較環(huán)節(jié)。通過礦產(chǎn)資源的開采設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握礦產(chǎn)資源開采設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容和資源開采的具體分類方法；通過虛擬礦業(yè)權(quán)的流權(quán)，使學(xué)生掌握了解了礦業(yè)權(quán)流轉(zhuǎn)過程中都涉及哪些法律、法規(guī)，流轉(zhuǎn)過程以及與國(guó)際礦業(yè)公司礦業(yè)合作的視野。培養(yǎng)了學(xué)生從管理者角度分析問題和解決問題的思路和高度。

（四）加強(qiáng)現(xiàn)代礦業(yè)法律與法規(guī)學(xué)習(xí)

礦產(chǎn)資源開發(fā)涉及面廣泛，常由于法律意識(shí)薄弱而引來官司，少者罰款，重者停產(chǎn)整頓，甚至關(guān)閉礦山。國(guó)內(nèi)涉及礦產(chǎn)資源開發(fā)的法律主要有《中華人民共和國(guó)礦產(chǎn)資源法》、《礦產(chǎn)資源開采登記管理辦法》、《探礦權(quán)、采礦權(quán)轉(zhuǎn)讓管理辦法》等。同時(shí)要重視國(guó)外的礦產(chǎn)資源法律、法規(guī)，詳細(xì)了解并與國(guó)內(nèi)相關(guān)法律、法規(guī)進(jìn)行對(duì)比，切忌習(xí)慣地執(zhí)行不同國(guó)度的規(guī)范，否則，將給企業(yè)帶來重大的損失。作為礦業(yè)類院校本科生，必須學(xué)習(xí)和具備相應(yīng)的管理知識(shí)和意識(shí)，因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)礦產(chǎn)資源開采的相應(yīng)法律課程，應(yīng)列入礦產(chǎn)資源管與評(píng)價(jià)課程講授的重點(diǎn)內(nèi)容。

（五）加強(qiáng)國(guó)際化管理理念和外語基礎(chǔ)

我國(guó)大宗礦產(chǎn)資源非常緊缺，國(guó)外礦業(yè)投資渠道和案例逐漸增多，礦產(chǎn)資源管理的教學(xué)內(nèi)容在全球資源配置環(huán)境下應(yīng)當(dāng)不斷豐富。在教學(xué)內(nèi)容上，既要吸取先進(jìn)國(guó)際采礦專業(yè)課程的優(yōu)點(diǎn)，也要結(jié)合我國(guó)采礦環(huán)境的情況，結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行、行業(yè)變化和國(guó)家經(jīng)濟(jì)需要，增加國(guó)際礦產(chǎn)資源價(jià)格對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)影響分析，成為該課程教學(xué)值得深入研究的內(nèi)容。例如，結(jié)合本課程，增設(shè)談判模擬試驗(yàn)，虛擬礦業(yè)并購(gòu)背景，使學(xué)生熟悉礦業(yè)并購(gòu)流程和需注意問題，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。隨著國(guó)內(nèi)礦業(yè)環(huán)境與國(guó)際深入融入，我國(guó)從事海外礦產(chǎn)資源開發(fā)越來越頻繁，規(guī)模也越來越大，涉及國(guó)家和礦業(yè)類型也越多，合作方式不一。需要與各級(jí)人員，包括國(guó)外工人、地方政府、各級(jí)主管部門交流，熟練運(yùn)用當(dāng)?shù)卣Z言特別重要。因此，除了要掌握國(guó)際通用語言-英文除外，還應(yīng)該鼓勵(lì)采礦工程專業(yè)本科生在校期間多學(xué)習(xí)第二外語，如西班牙語、法語和俄語等小語種，如有可能，應(yīng)采用雙語教學(xué)或增設(shè)第二外語班[9]。

五、結(jié)語

礦產(chǎn)資源是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)，隨著工業(yè)發(fā)展進(jìn)程和采礦技術(shù)不斷提升，國(guó)際礦產(chǎn)資源已進(jìn)行共同開發(fā)利用時(shí)期，作為具有行業(yè)特色的院校，對(duì)礦業(yè)類院校本科生培養(yǎng)提出了新的更高要求，礦產(chǎn)資源管理與評(píng)價(jià)課程要結(jié)合大的國(guó)際礦業(yè)環(huán)境，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加產(chǎn)資源管理法律、法規(guī)知識(shí)，加強(qiáng)國(guó)際化管理理念和外語基礎(chǔ)，才能提高采礦專業(yè)的實(shí)踐能力、國(guó)際視野、交流能力和創(chuàng)新能力，才能拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，培養(yǎng)出滿足礦產(chǎn)資源快速發(fā)展的需要。

作者：徐文彬 閻濤潔 王麗曄 盧燁陶 單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）資源與安全工程學(xué)院 北京郵電大學(xué)教務(wù)處

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第5篇：管理學(xué)課程設(shè)計(jì)方案范文

1高職《管理學(xué)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

在現(xiàn)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷變化、發(fā)展的過程中，經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)學(xué)生不僅需要具有深厚的理論知識(shí)，且需要能夠在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐同理論的積極結(jié)合，通過專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用更好的實(shí)現(xiàn)管理問題的解決。而在現(xiàn)今《管理學(xué)原理》課程當(dāng)中，卻存在重視理論教學(xué)、缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐以及案例教學(xué)的情況。該種情況的存在，則使得學(xué)生很難將其學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，在對(duì)學(xué)生問題分析、解決能力提升產(chǎn)生影響的同時(shí)使其不能夠滿足現(xiàn)今市場(chǎng)發(fā)展需求。在現(xiàn)今管理學(xué)課程中，對(duì)于該門課程的基本原理，學(xué)生都能夠理解、掌握，但在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，卻普遍存在不懂得如何實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合的情況，難以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的活學(xué)活用。而各類主客觀因素的存在，也使得院校在基地建設(shè)方面存在一定的不足，在使學(xué)生缺少實(shí)踐性環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上不能夠使學(xué)生從深層次角度領(lǐng)會(huì)管理本質(zhì)，無論是對(duì)于學(xué)生該門課程的學(xué)習(xí)積極性還是學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了非常大的影響。

1.2教學(xué)方式落后

近年來，在信息、計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展、普及的情況下，不同類別教學(xué)手段也被引入到了課堂教學(xué)當(dāng)中。而在各類因素的影響下，在現(xiàn)今《管理學(xué)原理》課程教學(xué)當(dāng)中，還是以粉筆以及黑板作為主要教學(xué)手段，且在教學(xué)當(dāng)中也更多的傾向于抽象理論，缺少科學(xué)啟發(fā)教育方式的應(yīng)用提升學(xué)生的思維活躍性，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響的同時(shí)降低教學(xué)效果。該部分情況的存在，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種較大的阻礙，且將對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生影響。

2管理學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向

管理學(xué)是現(xiàn)今社會(huì)當(dāng)中較為熱門的一項(xiàng)專業(yè)，市場(chǎng)當(dāng)中對(duì)該類人才具有較高的需求。在學(xué)生畢業(yè)之后，一般所擔(dān)任的崗位有銷售、企業(yè)人員、質(zhì)管、財(cái)物以及人事工作當(dāng)中。而無論哪一個(gè)崗位，目前都對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力具有較高的要求，而這也正是實(shí)現(xiàn)《管理學(xué)原理》教學(xué)改革的重要原因。

3就業(yè)導(dǎo)向下高職《管理學(xué)原理》課程教學(xué)要求

3.1轉(zhuǎn)變思想觀念

思想的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)《管理學(xué)原理》課程改革的重要基礎(chǔ)，其主要內(nèi)容有：第一，從以往的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的提升，在課程教學(xué)后，要做好學(xué)生能力形成情況的觀察；第二，教學(xué)內(nèi)容方面，要從傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閲@任務(wù)以及項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的深化以及補(bǔ)充，避免出現(xiàn)過于重視理論教學(xué)的情況；第三，將傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生做、教師講評(píng)模式，在該模式中，學(xué)生不再以被動(dòng)的方式接受知識(shí)，而是在問題解決過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)追求；第四，教學(xué)手段方面，要從以往簡(jiǎn)單的書面、板書方式逐漸向著網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化。

3.2具有綜合項(xiàng)目

在《管理學(xué)原理》課程當(dāng)中，技能點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)都以分散的方式分布在課程教學(xué)當(dāng)中，在具體教學(xué)當(dāng)中，如果教師不能夠?qū)崿F(xiàn)這部分知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，學(xué)生就往往感覺霧里看花，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，更不能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換。此時(shí)，就需要教師能夠做好思考以及探索，通過綜合項(xiàng)目的建設(shè)保證能夠?qū)崿F(xiàn)重點(diǎn)技能點(diǎn)的涵蓋，在項(xiàng)目的基礎(chǔ)上穿針引線，在做好教學(xué)活動(dòng)開展的同時(shí)做好學(xué)生未來崗位工作所需能力的鍛煉。

3.3做好實(shí)地考察

按照能力訴求進(jìn)行課改，前提條件是找準(zhǔn)技能培養(yǎng)目標(biāo)。技能目標(biāo)既非從天而降，也非想當(dāng)然，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生有可能從事的工作崗位設(shè)定。因此不能閉門造車，要做大量的調(diào)研，對(duì)有關(guān)崗位的直接主管、人力資源專家采用訪談法或問卷調(diào)查法等，收集第一手寶貴資料。在此基礎(chǔ)上，還需對(duì)工作崗位做徹底全面的分析，得出一套全面、真實(shí)的基于工作技能要求的課程教學(xué)目標(biāo)體系。

4基于就業(yè)導(dǎo)向的高職《管理學(xué)原理課程》教學(xué)改革體系研究

4.1課程整體設(shè)計(jì)

整體設(shè)計(jì)方面，其主要內(nèi)容有：第一，就業(yè)崗位分析。在《管理學(xué)原理》教學(xué)當(dāng)中，這部分分析內(nèi)容十分重要，可以說是對(duì)工商管理專業(yè)體系的整體把握。對(duì)于《管理學(xué)原理》這門課程而言，其需要能夠服從整個(gè)專業(yè)教學(xué)以及培養(yǎng)體系。對(duì)此，就需要在課前做好重點(diǎn)內(nèi)容的分析，包括該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向、可能從事崗位等等，經(jīng)過分析之后，則能夠根據(jù)崗位情況下做好需要做好工作類型的分析，進(jìn)而獲得學(xué)生需要掌握的技能類型。第二，課程技能分析。在做好崗位能力分析的同時(shí)，需要聯(lián)系崗位技能需求做好學(xué)生能力情況的分析。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要通過專家意見法以及頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)三級(jí)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系的建設(shè)：第一級(jí)目標(biāo)，即通過教學(xué)做好學(xué)生綜合素質(zhì)以及技能的培養(yǎng)；第二級(jí)目標(biāo)，即通過教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)方式的應(yīng)用做好學(xué)生組織、計(jì)劃、管理基礎(chǔ)、控制以及領(lǐng)導(dǎo)能力的提升；第三級(jí)目標(biāo)，即在經(jīng)過科學(xué)分解之后做好學(xué)生管理技能的培養(yǎng)，包括有目標(biāo)管理能力、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)能力、資源配置能力以及計(jì)劃控制能力等。第三，綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在《管理學(xué)原理》教學(xué)當(dāng)中，將保證綜合項(xiàng)目貫穿在整個(gè)教學(xué)周期當(dāng)中，通過在教學(xué)過程中的前后連貫將其應(yīng)用在教學(xué)訓(xùn)練、理論提升以及知識(shí)歸納等方面。對(duì)于綜合項(xiàng)目模式而言，其可以說是實(shí)際工作環(huán)境的模擬，學(xué)生在參與到項(xiàng)目之后，則需要在項(xiàng)目當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)“崗位”的尋找。第四，單元任務(wù)設(shè)計(jì)。在完成綜合項(xiàng)目確定之后，則可以根據(jù)目標(biāo)體系實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的分解，以此形成能夠滿足培養(yǎng)目標(biāo)的體系。在做好三級(jí)能力培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)的基礎(chǔ)上，可以形成不同的訓(xùn)練單元，將單一能力作為一個(gè)教學(xué)單元建設(shè)，通過針對(duì)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及打造。之后，可以通過若干訓(xùn)練單元的應(yīng)用為學(xué)生提供訓(xùn)練，在不斷完成二級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目教學(xué)。第五，課時(shí)安排。在實(shí)訓(xùn)課程中，具有三種時(shí)間運(yùn)用模式，包括有全程實(shí)訓(xùn)模式、對(duì)等課時(shí)模式以及輔助實(shí)訓(xùn)模式，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇。其中，全程實(shí)訓(xùn)模式即將管理學(xué)基礎(chǔ)作為一門獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)等課時(shí)模式即在管理學(xué)基礎(chǔ)課程當(dāng)中，用50%時(shí)間實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一半課時(shí)應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)。輔助實(shí)訓(xùn)模式即僅僅使用1/3時(shí)間實(shí)訓(xùn)，選擇部分項(xiàng)目在外開展。

4.2課程單元設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)中，第一堂課可以說是非常關(guān)鍵的課程。在該課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，要保證學(xué)生能夠?qū)φn程形成強(qiáng)烈的重視以及興趣，以此便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。在學(xué)生簡(jiǎn)單自我介紹之后，教師則可以安排學(xué)生解釋“三個(gè)和尚沒水喝”的現(xiàn)象，之后再號(hào)召大家開展一次角色扮演：即如果你是一項(xiàng)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，你會(huì)怎樣做？在學(xué)生積極討論的情況下，教師也需要通過科學(xué)引導(dǎo)方式的應(yīng)用幫助學(xué)生了解到管理的重要性以及管理并不神秘，實(shí)質(zhì)上，其正是組織、控制、計(jì)劃以及領(lǐng)導(dǎo)的循環(huán)。在學(xué)生掌握上述內(nèi)容之后，則可以做好學(xué)習(xí)方式的介紹，包括即將開展的單元任務(wù)以及綜合項(xiàng)目等。在普通單元設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師則需要做好引入環(huán)節(jié)的把握，在課程開始之后就聯(lián)系訓(xùn)練目標(biāo)直接提出問題，通過教學(xué)氣氛的良好營(yíng)造幫助學(xué)生能夠以更為順利的方式進(jìn)入到角色當(dāng)中。之后，則進(jìn)入到演練環(huán)節(jié)，即通過部分基本思路的提示使學(xué)生能夠自由發(fā)揮。在充分聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上做好“沙盤推演”，從感性角度進(jìn)行自我體驗(yàn)。之后，則是重點(diǎn)的歸納環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)當(dāng)中，由不同小組派出一名學(xué)生進(jìn)行結(jié)論的匯報(bào)，說出相應(yīng)的依據(jù)以及理論。之后，由教師在做好學(xué)生答案指點(diǎn)的基礎(chǔ)上歸納任務(wù)完成所需步驟以及技能。最后，再以任務(wù)形式進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)效果以及實(shí)踐能力。

5就業(yè)導(dǎo)向下高職《管理學(xué)原理》課程考核標(biāo)準(zhǔn)

在充分結(jié)合《管理學(xué)原理》課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在考核過程中，需要做好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)比例的加大，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱制定當(dāng)中，做好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)的明確。在改革之后，成績(jī)核算方式為課堂考核占據(jù)總比重的30%，內(nèi)容包括課堂中學(xué)生的出勤情況、案例討論情況以及教師提問情況等。課后作業(yè)占據(jù)40%，內(nèi)容包括有將課堂中學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課外作業(yè)以及專題調(diào)研報(bào)告等。期末考試占據(jù)30%，即對(duì)管理理論以及實(shí)踐知識(shí)的考驗(yàn)。該種考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)能動(dòng)性的增強(qiáng)，并幫助其將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

5.1考核內(nèi)容

考慮到學(xué)科的特殊性，本課程的考核情況應(yīng)該以管理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用為主，為此本文在考核部分分別設(shè)計(jì)了4個(gè)與管理學(xué)相關(guān)的真實(shí)情境（如表1所示），實(shí)行分組考核，每組5人。

5.2評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

采取百分制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由專業(yè)課教師根據(jù)小組對(duì)情境項(xiàng)目的設(shè)計(jì)情況進(jìn)行綜合評(píng)分。單個(gè)考核項(xiàng)目滿分100分。單個(gè)考核項(xiàng)目中小組實(shí)踐設(shè)計(jì)方案占30分，實(shí)踐報(bào)告占60分，實(shí)踐結(jié)果匯報(bào)占10分，如表2所示?？己顺煽?jī)分優(yōu)、良、中、及格、不及格5個(gè)級(jí)別，要求4個(gè)考核項(xiàng)目全部在“及格”或“及格”以上才算通過考核。考核完畢后統(tǒng)一登記到期末總成績(jī)單上。

6結(jié)束語

在上文中，我們對(duì)基于就業(yè)導(dǎo)向的高職《管理學(xué)原理課程》教學(xué)改革體系進(jìn)行了一定的研究，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，需要能夠做好重點(diǎn)把握，以教學(xué)體系的科學(xué)建立保障教學(xué)效果。

作者:魯麗莎 單位:江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：管理學(xué)課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：藥事管理學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);《藥品管理法》

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0249-02

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是改善課堂教學(xué)的一項(xiàng)必要工作[1]。藥事管理學(xué)是高等藥學(xué)教育的必修課程，也是國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師資格考試的必考科目。該課程內(nèi)容多、涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，本文以《藥事管理學(xué)》中“《藥品管理法》和《藥品管理法實(shí)施條例》介紹”內(nèi)容為例，從教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析與教學(xué)預(yù)測(cè)、教學(xué)策略與教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、板書及多媒體課件設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思與改進(jìn)等幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案的闡述。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1.教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)教學(xué)大綱確定本章的教學(xué)目標(biāo)。①知識(shí)目標(biāo)：掌握藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)及醫(yī)療機(jī)構(gòu)的藥劑管理規(guī)定，藥品管理的規(guī)定，假、劣藥品的認(rèn)定與禁止性規(guī)定;熟悉藥品包裝管理的規(guī)定，藥品價(jià)格和藥品廣告管理的規(guī)定，新藥研制管理、進(jìn)口藥品管理的相關(guān)規(guī)定，違反《藥品管理法》及其實(shí)施條例應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，《藥品管理法》及其實(shí)施條例中有關(guān)用語的含義;了解藥品監(jiān)督方面的規(guī)定。②能力目標(biāo)：能夠正確判斷藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用等過程中什么行為是合法、什么行為是違法;能運(yùn)用所學(xué)藥事法律、法規(guī)指導(dǎo)實(shí)踐工作，建立提出問題、思考問題、解決問題思路和方法;學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代知識(shí)體系和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。③情感與價(jià)值觀目標(biāo)：通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)國(guó)家依法對(duì)藥品進(jìn)行監(jiān)督管理的重要性，理解其他相關(guān)法律產(chǎn)生的原因和歷史背景，深刻認(rèn)識(shí)相關(guān)法規(guī)制定的依據(jù)和實(shí)施目的;培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，喚起藥學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)學(xué)生在藥學(xué)工作實(shí)踐中樹立良好的職業(yè)道德。

2.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 本章的教學(xué)重點(diǎn)：藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)及醫(yī)療機(jī)構(gòu)的藥劑管理規(guī)定，藥品管理的規(guī)定，假、劣藥品的認(rèn)定與禁止性規(guī)定。難點(diǎn)：相關(guān)法律法規(guī)條文枯燥，有的用語比較抽象，學(xué)生不易理解;假、劣藥品的認(rèn)定在具體案例中常有分歧，是本章的教學(xué)難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析及教學(xué)預(yù)測(cè)

本課程在藥學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)大三下學(xué)期開設(shè)，此時(shí)學(xué)生己經(jīng)完成了大部分藥學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)開展了相關(guān)的藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，藥學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)己經(jīng)形成，學(xué)生對(duì)藥物的特殊性有了自己的理解，為藥事管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)藥事管理的法律法規(guī)也有所了解，有利于本章的學(xué)習(xí)。在分組討論時(shí)學(xué)生反應(yīng)可能會(huì)比較積極，但本章內(nèi)容豐富繁雜，理論性較強(qiáng)，加之很多藥學(xué)生有重自然科學(xué)知識(shí)、技能，輕人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的思想，講授法律法規(guī)的具體條文時(shí)學(xué)生注意力可能會(huì)下降。

三、教學(xué)策略與方法選擇

本章內(nèi)容以理論講授、課堂分組討論、情景式教學(xué)法、習(xí)題練習(xí)相結(jié)合的方法，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探究，互相提升教與學(xué)的能力。教師首先給學(xué)生介紹《藥品管理法》及其實(shí)施條例的框架體系及總則部分的內(nèi)容，然后提出問題，如“假如你要開辦一個(gè)藥廠，必須具備哪些條件？開辦藥廠應(yīng)向哪個(gè)部門提出申請(qǐng)？申報(bào)審批的程序是？假如你要開一個(gè)藥店，必須具備哪些條件？開藥店應(yīng)向哪個(gè)部門申請(qǐng)？申報(bào)審批程序是？”等問題，讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本生產(chǎn)章內(nèi)容的興趣，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生討論后選派小組代表集中匯報(bào)，教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。在講解藥品生產(chǎn)應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)定時(shí)，以典型案例如“齊二藥事件”、“欣弗事件”為切入點(diǎn)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)變成生動(dòng)的有形的事件，化抽象為形象，變無趣為有趣，從而更易于理解。在學(xué)習(xí)假、劣藥品的認(rèn)定時(shí)，事先安排學(xué)生進(jìn)行角色分工，在課堂上假設(shè)情景，模擬法庭審理假藥、劣藥案。通過形象生動(dòng)的方式，增加學(xué)生對(duì)藥事法規(guī)的理論與實(shí)踐的理解與興趣，提高學(xué)生的參與熱情。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，指出各組工作計(jì)劃以及實(shí)施的優(yōu)缺點(diǎn)，糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

四、學(xué)習(xí)資源

1.教材 選用人民衛(wèi)生出版社《藥事管理學(xué)》（第5版）教材，“《藥品管理法》和《藥品管理法實(shí)施條例》介紹”出自第五章第二節(jié)，該節(jié)段雖然整體難度不大，但知識(shí)點(diǎn)密集，重點(diǎn)、考點(diǎn)眾多，其內(nèi)容承前啟后，關(guān)系到后續(xù)許多章節(jié)的學(xué)習(xí)。教學(xué)參考書主要有中國(guó)醫(yī)藥科技出版社的全國(guó)高等醫(yī)藥院校藥學(xué)類第四輪規(guī)劃教材《藥事管理學(xué)》（第5版）。

2.期刊雜志 與本章教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、體現(xiàn)該學(xué)科最新動(dòng)態(tài)的專業(yè)報(bào)刊雜志主要《中國(guó)藥事》、中國(guó)醫(yī)藥報(bào)、中國(guó)中醫(yī)藥報(bào)、醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)報(bào)等。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源 以校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為師生交流的媒介，將課程講稿、課程大綱、教學(xué)課件、課堂輔助教學(xué)資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放，增加學(xué)生的信息量。

五、板書及多媒體課件設(shè)計(jì)

黑板左側(cè)書寫章節(jié)的大標(biāo)題及小標(biāo)題，右側(cè)為靈活區(qū)域，可書寫典型案例的名稱，關(guān)鍵信息等，學(xué)生討論匯報(bào)時(shí)可在黑板上列出開辦藥廠、藥店必須具備的條件等。通過PowerPoint教學(xué)軟件，把優(yōu)真和清晰動(dòng)感的畫面以及圖表轉(zhuǎn)移到教室;對(duì)文字的處理：大小標(biāo)題可以用不同字號(hào)、字體來區(qū)別，在突出重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以用不同顏色的字體加以表示;在名詞解釋或?qū)I(yè)術(shù)語的講解時(shí)，利用超級(jí)鏈接，以節(jié)省空間。例如在介紹“齊二藥事件”、“欣弗事件”等案例時(shí)，可配上相關(guān)新聞圖片;總結(jié)開辦藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)的申報(bào)與審批程序，采用流程的方式逐步呈現(xiàn)，涉及主管部門用紅色標(biāo)注。最后利用多媒體將本章的重點(diǎn)進(jìn)行歸類、強(qiáng)調(diào)、總結(jié)，布置課后討論題目。

六、教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

藥事管理學(xué)涉及到許多抽象的概念，因此在教學(xué)中，必須重視教學(xué)方法的靈活性，除講授法教學(xué)外，還可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)行問題教學(xué)法，案例教學(xué)法等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。①課上互動(dòng)：如讓學(xué)生觀看“齊二藥事件”的新聞視頻，在學(xué)生明白了事件原因、目睹了庭審畫面、產(chǎn)生了視覺、聽覺的刺激后，教師進(jìn)行提問“我國(guó)為什么要制定《藥品管理法》？”引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題。講到“藥品生產(chǎn)企業(yè)管理”和“藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)管理”的內(nèi)容時(shí)，教師拋出問題：“假如你要開辦一個(gè)藥廠，必須具備哪些條件？開辦藥廠應(yīng)向哪個(gè)部門提出申請(qǐng)？申報(bào)審批的程序是？假如你要開一個(gè)藥店，必須具備哪些條件？開藥店應(yīng)向哪個(gè)部門申請(qǐng)？申報(bào)審批程序是？”等問題，讓學(xué)生分組討論并選派小組代表到講臺(tái)上匯報(bào)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。最后教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，解疑補(bǔ)漏。②課下互動(dòng)：根據(jù)講述章節(jié)進(jìn)度，酌情在下課前留思考題，借助校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)與答疑。如查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行角色分工，模擬法庭審理劣藥案―“欣弗事件”;上網(wǎng)閱讀違法制售“甲氨蝶呤”的案例，分析其違反了《藥品管理法》及其實(shí)施條例中的哪些條款與規(guī)定？建立教師與學(xué)生即時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，比如：藥夢(mèng)空間學(xué)習(xí)交流QQ群，在第一時(shí)間了解學(xué)生疑惑，及時(shí)予以指導(dǎo)和幫助。

七、教學(xué)反思與改進(jìn)

藥事管理領(lǐng)域中時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著變化，這些知識(shí)均無法從教材中獲取，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)網(wǎng)站、報(bào)刊上的最新信息。教師在課程設(shè)計(jì)中，以活學(xué)會(huì)用為教學(xué)重點(diǎn)，定期編撰與藥事管理學(xué)相關(guān)的最新法規(guī)信息作為補(bǔ)充教材，將藥事管理的新情況、新問題、新進(jìn)展及時(shí)傳遞給學(xué)生。本章節(jié)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，學(xué)生討論匯報(bào)時(shí)教師要予以引導(dǎo)，嚴(yán)格把控好時(shí)間，提前安排學(xué)生在課后查閱相關(guān)案例并思考問題，有利于節(jié)約課堂時(shí)間。

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The Teaching Design of Pharmacy Administration

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第7篇：管理學(xué)課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)交替；高職；酒店管理；課程體系；探索與實(shí)踐

前言

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)酒店業(yè)保持著突飛猛進(jìn)的趨勢(shì)，但總體而言，各地的發(fā)展水平并不均衡、從業(yè)人員水平良莠不齊、整體素質(zhì)不高；然而消費(fèi)者對(duì)酒店服務(wù)質(zhì)量的期望值卻越來越高，這在很大程度上要求酒店業(yè)的服務(wù)人員必須對(duì)自己提出更高的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代高職教育教學(xué)目標(biāo)要求教師在專業(yè)課程授課過程中，既要專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，還應(yīng)注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。

1.工學(xué)交替教學(xué)模式的內(nèi)涵

工學(xué)交替教學(xué)模式是職業(yè)院校酒店管理專業(yè)一種新的培養(yǎng)模式，即學(xué)校學(xué)習(xí)和酒店做工交替進(jìn)行的培養(yǎng)模式，其整個(gè)學(xué)習(xí)過程涵蓋了學(xué)校學(xué)習(xí)和酒店工作兩個(gè)過程并交替進(jìn)行。這種工學(xué)交替的培養(yǎng)模式能夠充分利用學(xué)校和酒店兩種教育資源和環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的理論知識(shí)能夠和酒店中的實(shí)踐操作能夠充分地結(jié)合在一起。

2.基于工學(xué)交替的高職酒店管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

2.1基于工學(xué)交替的高職酒店管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)特點(diǎn)

工學(xué)交替模式下的高職酒店專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯高職課程的特色，具體包括以下內(nèi)容：課程開發(fā)以酒店服務(wù)過程為導(dǎo)向，課程標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，課程體系以工作體系為基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)以工作結(jié)構(gòu)為前提，課程內(nèi)容以酒店崗位技能為根本，從而能夠通過建設(shè)真實(shí)或模擬的工作環(huán)境達(dá)到“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式。

2.2基于工學(xué)交替的高職酒店管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)依據(jù)

為了更好地適應(yīng)市場(chǎng)的變化和需求，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的專門人才，高職酒店管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)在工學(xué)交替模式下的課程體系，開發(fā)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式構(gòu)建其專業(yè)課程體系，在素質(zhì)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課的建設(shè)，以期實(shí)現(xiàn)高職酒店管理專業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)立體化教學(xué)。

2.3基于工學(xué)交替的高職酒店管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)目標(biāo)

工學(xué)交替要求打破傳統(tǒng)的以填鴨式灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐脫離理論的教學(xué)模式，形成融教、學(xué)、做一體化的實(shí)施方式。此外，還需要改變?cè)械膯我粚W(xué)習(xí)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合、校園文化與企業(yè)文化相融合。

2.4基于工學(xué)交替的高職酒店管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)內(nèi)容

根據(jù)酒店實(shí)際工作的要求，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)將酒店工作所需要的知識(shí)和能力鋪展開來。將酒店專業(yè)教師、酒店專家對(duì)各個(gè)崗位情況進(jìn)行調(diào)研和分析，并確立專業(yè)定位和培養(yǎng)方案；針對(duì)歷屆畢業(yè)生所從事的工作性質(zhì)、任務(wù)和崗位責(zé)任來由實(shí)踐專家和酒店教師召開研討會(huì)，建立相應(yīng)的任務(wù)框架，進(jìn)而確立酒店課程設(shè)計(jì)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.基于工學(xué)交替的高職酒店管理專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新

3.1高職酒店管理專業(yè)課程模式項(xiàng)目化

將課程體系、課程內(nèi)容按照酒店的工作過程依次劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目 。

3.2高職酒店管理專業(yè)課程內(nèi)涵綜合化

高職酒店專業(yè)課程內(nèi)涵綜合化，就應(yīng)當(dāng)在開發(fā)酒店專業(yè)課程時(shí)，要將理論與實(shí)踐相融合、技能與創(chuàng)新相結(jié)合，從而使課程內(nèi)容與酒店各個(gè)崗位的工作內(nèi)容保持一致。

3.3高職酒店管理專業(yè)課程實(shí)施一體化

課程實(shí)施一體化，就是將教室搬到實(shí)訓(xùn)室或酒店現(xiàn)場(chǎng)，從而使教室和酒店融為一體。聘請(qǐng)酒店專家負(fù)責(zé)課程當(dāng)中的實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合，以達(dá)到教、學(xué)、做一體化的目的。

3.3注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力

酒店工學(xué)交替的培養(yǎng)模式不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要注重學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的能力。將培養(yǎng)酒店各個(gè)崗位所需要的高素質(zhì)技能型人才作為課程目標(biāo)，課程內(nèi)容應(yīng)配合“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的理念，并設(shè)計(jì)科學(xué)的配套專業(yè)課程和工作過程。

4.基于工學(xué)交替的高職酒店管理專業(yè)課程體系實(shí)踐

4.1制定科學(xué)的工學(xué)交替實(shí)習(xí)方案

酒店具有淡旺季明顯的特點(diǎn)，而實(shí)訓(xùn)基地在不同階段對(duì)學(xué)生的需求迥異，這就要求制定出科學(xué)的工學(xué)交替的實(shí)習(xí)方略，編制實(shí)習(xí)手冊(cè)、工作計(jì)劃以及具體的實(shí)施方案等教學(xué)文件，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中保持良好的秩序，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中得到更多的鍛煉，從而協(xié)調(diào)與理論教學(xué)的關(guān)系。

4.2運(yùn)用好酒店經(jīng)理豐富經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)

學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)的過程中，可以讓酒店部門安排較知識(shí)全面的部門經(jīng)理為學(xué)生開展系列講座，經(jīng)驗(yàn)豐富的一線員工對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)和服務(wù)理念，以提升其觀察視角，增加其對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使其更重視對(duì)實(shí)習(xí)生的使用和培養(yǎng)。

4.3加強(qiáng)雙師型教師建設(shè)提高學(xué)生專業(yè)水平和素養(yǎng)

教師所具備的各種能力，其目的是能夠注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育與能力培養(yǎng)，引導(dǎo)其在工學(xué)交替中掌握更多的理論知識(shí)和熟練的操作服務(wù)能力。

5.結(jié)論

工學(xué)交替模式下酒店管理學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)施課程建設(shè)，建立以就業(yè)為導(dǎo)向、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工學(xué)交替課程體系。學(xué)生通過工學(xué)交替的形成，促進(jìn)自身職業(yè)能力的形成和職業(yè)素養(yǎng)的培育。（作者單位：鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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第8篇：管理學(xué)課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：課程體系；調(diào)研數(shù)據(jù)；職業(yè)崗位；工作任務(wù)；培養(yǎng)模式

0引言

目前在大數(shù)據(jù)得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用的環(huán)境下，基于企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)的人才養(yǎng)模式是職業(yè)教育正在進(jìn)行研究的一項(xiàng)熱門課題。市場(chǎng)調(diào)研是構(gòu)建高效課程體系的重要環(huán)節(jié)，有利于解決專業(yè)的崗位定向問題[1]。調(diào)研旨在依托行業(yè)企業(yè)需求數(shù)據(jù)，校企共同探討研究人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高質(zhì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。因此高職院校如何結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，人才需求結(jié)構(gòu)，就業(yè)情況等培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的高質(zhì)人才是專業(yè)的核心思想，同時(shí)也是專業(yè)必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。教育事業(yè)是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，而人才的培養(yǎng)主要是通過課程和教學(xué)這一途徑來實(shí)現(xiàn)的[2]。科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案就顯的尤為重要，它是我們培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，科學(xué)組織教學(xué)的重要依據(jù)。

1基于企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

調(diào)研需了解珠江三角洲地區(qū)企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才數(shù)量和規(guī)格的需求，掌握本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀以及職業(yè)發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，為社會(huì)企業(yè)輸送合格的人才。⑴調(diào)研對(duì)象：近三年接收我校畢業(yè)生到企業(yè)工作的珠江三角洲范圍內(nèi)的65家企業(yè)。學(xué)校派出了全體專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)地調(diào)研，與企業(yè)部門負(fù)責(zé)人、技術(shù)總監(jiān)、人力資源部經(jīng)理、我校畢業(yè)生進(jìn)行座談、討論，參觀企業(yè)現(xiàn)狀，現(xiàn)場(chǎng)提問并發(fā)放調(diào)研問卷。此次調(diào)研中，共發(fā)出65份調(diào)研問卷，回收有效問卷60份，有效率92%（以下數(shù)據(jù)分析限于有效問卷）。⑵調(diào)研目的：了解企業(yè)對(duì)信息與網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的需求數(shù)量、品學(xué)要求、招聘途徑、內(nèi)部人才培養(yǎng)途徑以及與學(xué)校合作意向等問題；另一方面，要摸清本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況、薪金水平、崗位職責(zé)、職業(yè)生涯發(fā)展情況等。通過對(duì)調(diào)研問卷的匯總和分析，得出了以下調(diào)研結(jié)論，為我校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式改革提供基礎(chǔ)。⑶調(diào)研結(jié)論：我們?cè)谄髽I(yè)人才市場(chǎng)需求情況調(diào)研表中，列出了未來三年企業(yè)需要招聘的職業(yè)崗位以及崗位需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)，應(yīng)屆生畢業(yè)酬薪水平等，以下數(shù)據(jù)表示選擇該選項(xiàng)的企業(yè)家數(shù)。未來三年主要招聘職業(yè)崗位：①網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維52家；②系統(tǒng)集成44家；③售后服務(wù)24家；④售前技術(shù)支持20家；⑤信息安全8家；⑥項(xiàng)目管理8家；⑦云計(jì)算4家。網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維，系統(tǒng)集成工作崗位未來三年需求旺盛，可作為本專業(yè)人才重點(diǎn)培養(yǎng)方向，售前和售后技術(shù)工程師也有一定的需求，其他需求相對(duì)較少的職位可作為未來繼續(xù)跟蹤調(diào)研方向來研究。招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的薪酬水平：①2000元以下4家；②3000-4000元40家；③4000-5000元12家；④5000元以上4家。薪酬調(diào)研結(jié)果顯示，多數(shù)企業(yè)給出的待遇在3000-4000元之間，作為應(yīng)屆大專畢業(yè)生，這個(gè)待遇算是比較合理的，與其他行業(yè)比較而言算是好的待遇，也說明網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生是目前市場(chǎng)需要且相對(duì)緊俏的。勝任上述崗位所需要的知識(shí)：①操作系統(tǒng)60家；②硬件維修38家；③程序設(shè)計(jì)48家；④平面設(shè)計(jì)2家；⑤數(shù)據(jù)庫59家；⑥網(wǎng)頁設(shè)計(jì)51家；⑦電子商務(wù)8家；⑧網(wǎng)絡(luò)協(xié)議48家；⑨網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)60家；⑩網(wǎng)絡(luò)安全44家；11網(wǎng)絡(luò)管理60家；12網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化48家；13專業(yè)英文6家；14云計(jì)算18家；15辦公軟件60家。如圖1所示。以上知識(shí)點(diǎn)除平面設(shè)計(jì)，電子商務(wù)，專業(yè)英文等知識(shí)低于10家，別的都高于40家。我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系涵蓋了上述15個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過這次調(diào)研后平面設(shè)計(jì)方面課程將取消，電子商務(wù)，專業(yè)英文等知識(shí)將適當(dāng)減少課時(shí)量，適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、數(shù)據(jù)庫等課程學(xué)時(shí)。對(duì)于企業(yè)提出的服務(wù)器虛擬化，存儲(chǔ)系統(tǒng)知識(shí)等，我們將進(jìn)一步研究，如果合適將放入明年調(diào)研的知識(shí)點(diǎn)。職業(yè)崗位所需要的技能：①網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接配置60家；②撰寫工程方案42家；③綜合布線施工56家；④網(wǎng)絡(luò)故障處理58家；⑤網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工作44家；⑥網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推廣12家；⑦網(wǎng)站開發(fā)42家；⑧項(xiàng)目管理16家；⑨網(wǎng)絡(luò)共享及安全55家。如圖2所示。企業(yè)要求人才有比較強(qiáng)的技能在40家以上。對(duì)于企業(yè)提出的系統(tǒng)集成項(xiàng)目管理我們將進(jìn)一步研究，如果合適將放入明年調(diào)研的知識(shí)點(diǎn)。小結(jié)：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)方向主要技術(shù)技能的培養(yǎng)。

2基于企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建

根據(jù)上述企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，與企業(yè)共同開展專業(yè)及課程體系的建設(shè)，總結(jié)出職業(yè)崗位的行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)四大職業(yè)崗位群。在我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)原有的的基礎(chǔ)上，從確定職業(yè)崗位、典型工作過程分析、基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方案、課程體系四個(gè)方面探討基于企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)的課程體系的構(gòu)建。⑴確定職業(yè)崗位計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)工作過程為導(dǎo)向，本專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)主要定位在職業(yè)崗位群中要求具有熟練專業(yè)技能及較高技術(shù)應(yīng)用能力的中、低職位。與此同時(shí)，專業(yè)還因材施教，推行學(xué)生創(chuàng)新工程，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類技能大賽，爭(zhēng)取獲得CCIE、HCIE等高級(jí)乃至國(guó)際頂級(jí)IT職業(yè)資格證書，從而使得部分能力較強(qiáng)學(xué)生可以因此獲得高級(jí)職位。⑵典型工作過程分析崗位工作任務(wù)分析是對(duì)某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，其目的在于掌握具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的理論知識(shí)和專業(yè)技能[3]。典型工作過程是指職業(yè)活動(dòng)過程中具有代表性的職業(yè)工作行動(dòng)，并能反映該職業(yè)最主要的本質(zhì)特征工作過程，而且反映該職業(yè)典型工作內(nèi)容，應(yīng)包括完成至少一項(xiàng)工作任務(wù)計(jì)劃，以及實(shí)施和評(píng)估等完整工作過程。對(duì)該職業(yè)工作過程進(jìn)行準(zhǔn)確地分析，并以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)。本研究通過企業(yè)實(shí)際工作過程提煉出網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝和配置等12個(gè)典型工作過程。⑶基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方案高職教育課程應(yīng)不同于普通高等教育課程，課程內(nèi)容有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，理論知識(shí)和實(shí)踐能力融合是高職教育課程改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵[4]。高職教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程是以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，它是根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位群及崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析并歸納到行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知和職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，把行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)形式為由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境來構(gòu)成，因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境是專業(yè)課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置原則是：每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是一個(gè)完整的工作過程；各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域要遵循職業(yè)的成長(zhǎng)規(guī)律排序；學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程。⑷課程體系課程體系的構(gòu)建彰顯了以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的特征，圍繞建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)來設(shè)置課程。以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)，也是以問題為中心的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式[5]。在管網(wǎng)、用網(wǎng)模塊中開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)配置、網(wǎng)絡(luò)安全綜合實(shí)訓(xùn)等主干課程，使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)管理及應(yīng)用基本理論，具有比較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)操作技能，具有網(wǎng)絡(luò)安全分析與實(shí)施等能力。教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系中，其課程體系設(shè)計(jì)是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為他們實(shí)踐能力的提高提供一個(gè)理論基礎(chǔ)[6]。堅(jiān)持課程教學(xué)體系必須基于職業(yè)崗位的理念，由職業(yè)崗位對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)來構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。課程體系架構(gòu)構(gòu)建如圖3所示。綜合布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)工程管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝調(diào)試網(wǎng)絡(luò)集成綜合實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工程師實(shí)踐項(xiàng)目體基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)配置、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置管理、服務(wù)器技術(shù)安全審計(jì)與風(fēng)險(xiǎn)分析、操作系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)備份與災(zāi)難恢復(fù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)網(wǎng)絡(luò)組建網(wǎng)絡(luò)管理網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用網(wǎng)站設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)管理與綜合實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)安全綜合實(shí)訓(xùn)網(wǎng)站綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)圖3課程體系構(gòu)建架構(gòu)

3結(jié)束語

基于企業(yè)人才需求調(diào)研數(shù)據(jù)的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，能夠解決高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求脫節(jié)的問題。通過企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)分析崗位需求以及崗位所需的知識(shí)和技能，并根據(jù)崗位所需的知識(shí)和技能進(jìn)行課程設(shè)置，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，能較大的提高學(xué)生的職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的專業(yè)就業(yè)能力，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，較易獲得好的教學(xué)效益。由于經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的問題，我們所獲得數(shù)據(jù)僅來自于珠江三角洲的60家接收我校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)，這些數(shù)據(jù)未能反映更廣泛區(qū)域的需求。未來我們將進(jìn)一步獲取研究珠江三角洲更多的企業(yè)人才需求數(shù)據(jù)，以及跨區(qū)域、跨國(guó)界的企業(yè)人才需求數(shù)據(jù)，為培養(yǎng)符合悉尼協(xié)議按國(guó)際性工程技術(shù)人才做好準(zhǔn)備。

作者:吳國(guó)立 單位:廣東南華工商職業(yè)學(xué)院信息工程與商務(wù)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)(Reference)：

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[4]丁金昌.實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究,2015.193(1):119-120

第9篇：管理學(xué)課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：大作業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；考核方式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 22-0109-04

為了構(gòu)建一個(gè)為更多學(xué)生提供更具綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)踐環(huán)境，以使每個(gè)大學(xué)生在4年學(xué)習(xí)中都能接受多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在掌握扎實(shí)的基本知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。為了做到這一點(diǎn)，必須在實(shí)踐教學(xué)方式上做進(jìn)一步的研究。

1實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想

課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想為：構(gòu)架多層次、立體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，逐步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。課程實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有：課內(nèi)上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課外項(xiàng)目引導(dǎo)下的大作業(yè)(綜合性/設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn))、教授和博士指導(dǎo)本科生學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐基地專業(yè)實(shí)習(xí)等。

實(shí)踐教學(xué)必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索大作業(yè)驅(qū)動(dòng)下的雙主體教學(xué)模式，探索由啟發(fā)式、實(shí)例導(dǎo)入的“螺旋式”、討論式、參與式、辯論式等教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式；改變傳統(tǒng)的單一化教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)架立體化教學(xué)平臺(tái)，如構(gòu)建課堂(理論)教學(xué)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外項(xiàng)目引導(dǎo)式大作業(yè)、教授和博士指導(dǎo)的本科生學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、實(shí)踐基地教學(xué)等相結(jié)合的立體化教學(xué)平臺(tái)；改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，充分采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如開發(fā)內(nèi)容豐富的大作業(yè)課程教學(xué)網(wǎng)站, 該網(wǎng)站對(duì)精選的大作業(yè)題目進(jìn)行分類管理，對(duì)每類大作業(yè)題目的一個(gè)樣例，給出詳盡的需求分析和相應(yīng)的案例，供學(xué)生做大作業(yè)參考，同時(shí)不斷更新該網(wǎng)站，動(dòng)態(tài)反映有關(guān)題目的最近研究動(dòng)態(tài)、新的需求、新的設(shè)計(jì)方案。在網(wǎng)站上定期一些技術(shù)解決方案，好的設(shè)計(jì)例子，相關(guān)的參考資料供學(xué)生參考。

任課教師必須密切結(jié)合教學(xué)要求，將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)與大作業(yè)、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。教師對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)認(rèn)真指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠掌握教學(xué)大綱中要求的基本知識(shí)、基本理論和基本方法，在綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成大作業(yè)。在實(shí)踐教學(xué)中采用小組討論、集體答辯、教師點(diǎn)評(píng)的形式，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。

2大作業(yè)驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要體現(xiàn)在大作業(yè)方面，大作業(yè)通過讓學(xué)生對(duì)一門課程綜合性的問題或綜合幾門課程知識(shí)的問題，結(jié)合其他專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)，從資料收集、提出解決、選擇最佳方案到最終實(shí)現(xiàn)方案等一系列過程的實(shí)踐，可為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)能力鍛煉的舞臺(tái)。

大作業(yè)作為課程學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過鍛煉學(xué)生的資料搜集、協(xié)作精神、解決綜合問題的能力，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)探討，勇于發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析問題；與他人通力協(xié)作，可以增強(qiáng)其獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)，提高其觀察力、思維力、想象力和動(dòng)手能力等。這些能力的培養(yǎng)將為學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

不同的課程，其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不同。但是，無論什么樣的課程，實(shí)踐教學(xué)都應(yīng)該包括如下的內(nèi)容：

(1) 基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)：這部分內(nèi)容主要是鍛煉學(xué)生對(duì)本課程基本技能的訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解和運(yùn)用。這類的實(shí)驗(yàn)一般稱為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)一般6~8個(gè)左右，實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)12~16，主要由教師在實(shí)驗(yàn)課中，首先花費(fèi)20分鐘左右的時(shí)間向?qū)W生講授實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生依據(jù)老師講授的知識(shí)進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后填寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

例如：在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”課程中安排16學(xué)時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，完成8個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括使用SQL Server2000，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的基本操作、數(shù)據(jù)庫的完整性約束、觸發(fā)器和存儲(chǔ)過程、數(shù)據(jù)庫的安全機(jī)制等。

通過課內(nèi)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生熟練掌握教學(xué)大綱中要求的基本知識(shí)、基本理論和基本方法。

(2) 綜合性的實(shí)驗(yàn)

為了提高實(shí)踐教學(xué)效果，必須將課外項(xiàng)目引導(dǎo)下的大作業(yè)(綜合性/設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn))教學(xué)內(nèi)容引入到實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容中。

綜合性的實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或相關(guān)課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)的目的是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理以及查閱資料的能力。

每門課程綜合性的實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)一般1~2個(gè)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)10~12左右。在該實(shí)驗(yàn)中，教師一般將學(xué)生3~4人分成一組，教師向?qū)W生下達(dá)大作業(yè)任務(wù)書，學(xué)生依據(jù)大作業(yè)任務(wù)書，以小組為單位，在老師的指導(dǎo)下逐步完成。

大作業(yè)的選題一般來自教學(xué)或生產(chǎn)實(shí)踐中。教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)選題供學(xué)生選擇，也可以由學(xué)生自主選題。多個(gè)選題其好處在于題目的多樣性，可以最大地豐富學(xué)生的閱歷，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

也可以采用同一個(gè)班設(shè)計(jì)一個(gè)選題，采用同一個(gè)選題的好處是可以激發(fā)不同組之間學(xué)生的相互競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)組的同學(xué)都可以從其他組中吸取精華，不斷地充實(shí)自己。

例如：《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》課程的大作業(yè)要求學(xué)生針對(duì)企事業(yè)單位管理中的實(shí)際問題，在查閱相關(guān)資料和初步調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)簡(jiǎn)化應(yīng)用系統(tǒng)的E-R概念模型，使用規(guī)范化的理論進(jìn)行優(yōu)化，轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的關(guān)系數(shù)據(jù)庫模式，并在SQL Server 2000平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，最后撰寫設(shè)計(jì)文檔。

(3) 設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)要求和條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的探索性實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力以及組織管理能力。

例如“現(xiàn)代數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程的大作業(yè)要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，針對(duì)企事業(yè)單位管理中的實(shí)際問題，通過需求分析，建立E-R概念模型，使用規(guī)范化的理論進(jìn)行優(yōu)化，轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的關(guān)系數(shù)據(jù)庫模式，同時(shí)進(jìn)行代碼設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的主要功能，最后完成相應(yīng)文檔資料的編寫，包括：小組完成需求分析、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)和物理設(shè)計(jì)報(bào)告，個(gè)人完成數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)說明書、數(shù)據(jù)庫代碼設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)說明書、應(yīng)用軟件代碼設(shè)計(jì)、用戶使用說明書。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，可以組織高年級(jí)學(xué)生參加由教授和博士指導(dǎo)的本科生學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)。教授和博士指導(dǎo)本科生開展科學(xué)研究，可以激發(fā)本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；通過科研，可以使本科生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)，較早地學(xué)習(xí)到科研的基本方法和技能；在參與科研的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，無疑將得到很好的鍛煉和提高，提高學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)非常有效的途徑是通過校企合作，為學(xué)生的校外實(shí)踐活動(dòng)提供良好的平臺(tái)。積極組織學(xué)生參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，到企事業(yè)單位實(shí)地調(diào)查、參觀，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生到實(shí)踐基地開展專業(yè)實(shí)習(xí)，參與企事業(yè)單位的生產(chǎn)和管理，使學(xué)生了解企事業(yè)單位信息管理的需求、應(yīng)用現(xiàn)狀，了解軟件開發(fā)的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用需求中提出問題、分析問題和解決問題的能力。如，組織學(xué)生到相應(yīng)的高新技術(shù)企業(yè)參觀和實(shí)踐，使學(xué)生掌握如何利用系統(tǒng)的方法來解決企事業(yè)單位管理中的實(shí)際問題，并進(jìn)一步通過大作業(yè)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決企事業(yè)單位管理中的實(shí)際問題。

3實(shí)踐教學(xué)考核方式的改革

必須對(duì)實(shí)踐考核方式進(jìn)行改革，考核范圍應(yīng)包括：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核、綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)報(bào)告、大作業(yè)、文檔資料、演講和答辯等。

實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充部分，得到了越來越多院校的重視。許多高等院校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都將相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)納入到正常的教學(xué)計(jì)劃中，同時(shí)配備相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，其考核采用了理論與實(shí)踐考核相結(jié)合、傳統(tǒng)考試與上機(jī)考試相結(jié)合等方式。

但是實(shí)踐考試占用多大比例？考試內(nèi)容又如何確定？什么樣的考試才能最大限度地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)？一般來說，實(shí)踐考試的比重依課程而異，計(jì)算機(jī)類的課程分為三類：

(1) 基礎(chǔ)理論類

這類課程主要包括程序設(shè)計(jì)語言、計(jì)算機(jī)原理、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程。這些課程其實(shí)踐內(nèi)容往往是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，輔助一個(gè)小的綜合性的實(shí)驗(yàn)，其考核方式可以采用：

① 實(shí)踐考試占該課程比重的15%~25%

② 以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，包括平時(shí)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其比重約占實(shí)踐考試的5%~10%左右

③ 上機(jī)考試：采用抽題方式。教師在組織考試前，首先確定若干個(gè)考試題目，題目以涵蓋本課程的基本知識(shí)和基本技能為主，題目不宜難?？梢圆捎妙A(yù)先將所有題目發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，考試時(shí)從中選擇2~3題由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。這部分的比重約占實(shí)踐考試的5%~10%左右。

④ 綜合性的實(shí)驗(yàn)：包括綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)程序等，這部分內(nèi)容由學(xué)生以小組為單位課外完成。評(píng)分的依據(jù)至少包括演講答辯的能力、程序質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)報(bào)告這三方面的內(nèi)容。評(píng)分可以給小組評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)，也可以依據(jù)每個(gè)同學(xué)在小組中擔(dān)任的角色、任務(wù)量的大小等來評(píng)定。但以小組評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)為好，原因是充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，使得學(xué)生在最初的學(xué)習(xí)階段就懂得團(tuán)隊(duì)在開發(fā)過程中對(duì)個(gè)人創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用。這部分的比重約占實(shí)踐考試的5%左右。

(2) 專業(yè)課程

這類課程主要包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概念、編譯原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、各種軟件開發(fā)技術(shù)(如VC開發(fā)技術(shù)、JAVA開發(fā)技術(shù)、面向?qū)ο蠹夹g(shù))、計(jì)算機(jī)安全技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、圖象處理技術(shù)、操作系統(tǒng)內(nèi)核分析等課程。這些課程其實(shí)踐內(nèi)容往往是少量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以一到兩個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)為主，其考核方式可以采用：

① 實(shí)踐考試占該課程比重的25%~40%

② 以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為輔，包括平時(shí)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其比重約占實(shí)踐考試的5%到10%左右

③ 上機(jī)考試采用抽題方式。教師在組織考試前，首先確定若干個(gè)考試題目，題目以綜合本課程的基本知識(shí)和基本技能為主，題目稍難?？梢圆捎妙A(yù)先將所有題目發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，考試時(shí)從中選擇1到2題由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。這部分的比重約占實(shí)踐考試的5%~10%左右。

④ 綜合性實(shí)驗(yàn)：包括大作業(yè)(含文檔資料)、實(shí)驗(yàn)程序等，這部分內(nèi)容由學(xué)生以小組為單位課外完成。評(píng)分的依據(jù)至少包括演講答辯的能力、程序質(zhì)量、大作業(yè)報(bào)告這三方面的內(nèi)容。評(píng)分可以給小組評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)，也可以依據(jù)每個(gè)同學(xué)在小組中擔(dān)任的角色、任務(wù)量的大小等來評(píng)定。但是以小組評(píng)定一個(gè)基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，再依據(jù)每個(gè)同學(xué)在小組中擔(dān)任的角色、任務(wù)量的大小等來評(píng)定為佳，原因是不僅可以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在整個(gè)開發(fā)過程中的積極性，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)新能力的重要作用。這部分的比重約占實(shí)踐考試的20%左右。

如《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概念》課程的筆試占總成績(jī)的60%，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)占8%，上機(jī)考試占10%，綜合性實(shí)驗(yàn)及大作業(yè)(含文檔資料)占20%。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生完成8個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的典型問題從多方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力；另外，學(xué)生以3～4人為一組完成一個(gè)綜合性的大作業(yè)，在大作業(yè)中，以小組為單位完成相應(yīng)的需求分析、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)和物理設(shè)計(jì)，然后每個(gè)學(xué)生依據(jù)本組的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，采用SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫腳本設(shè)計(jì)并生成數(shù)據(jù)庫。

(3) 專業(yè)實(shí)踐課程

這類課程主要包括電子商務(wù)技術(shù)、課程設(shè)計(jì)(如操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)、編譯方法課程設(shè)計(jì)等)、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)技術(shù)、中間件技術(shù)、信息檢索技術(shù)等課程。這些課程其實(shí)踐內(nèi)容往往以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，其考核方式可以采用：

① 實(shí)踐考試占該課程比重的80%~100%

② 考試以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，包括大作業(yè)(含文檔資料)、實(shí)驗(yàn)程序等，這部分內(nèi)容由學(xué)生以小組為單位在課內(nèi)外完成。評(píng)分的依據(jù)同綜合性的大作業(yè)，但是小組的評(píng)分占實(shí)踐考試的20%左右，個(gè)人評(píng)分比重約占實(shí)踐考試的70%左右。

例如“現(xiàn)代數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)占10%，大作業(yè)(含軟件及文檔資料)占90%。大作業(yè)包括：數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)說明書、詳細(xì)設(shè)計(jì)、用戶手冊(cè)、PPT報(bào)告等。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生完成8個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)要求同綜合性實(shí)驗(yàn)；另外，每個(gè)學(xué)生還必須完成一個(gè)設(shè)計(jì)性的大作業(yè)，大作業(yè)以4～5名學(xué)生為一組，完成相應(yīng)的需求分析、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)和物理設(shè)計(jì)，寫出數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)說明書，這部分比重約占實(shí)踐考試的20%左右，然后每個(gè)同學(xué)依據(jù)本組的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，完成相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫代碼設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、應(yīng)用軟件代碼設(shè)計(jì)、用戶使用說明書和PPT報(bào)告，相應(yīng)占實(shí)踐考試的比重分別為：10%、10%、40%、5%和5%。

4總結(jié)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科課程改革總體設(shè)想是：圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為中心，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和操作技能為重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐能力。為了進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大作業(yè)教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嶋H應(yīng)用提出問題的意識(shí)；增強(qiáng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。由此可見，“大作業(yè)教學(xué)”是將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融于實(shí)踐教學(xué)過程中的成功舉措。

作者簡(jiǎn)介：

吳京慧，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院 330013