初中教學(xué)英語設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：初中教學(xué)英語設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 達(dá)標(biāo) 目標(biāo)調(diào)控 反饋機(jī)制 矯正
新編初級中學(xué)英語教科書，明確了初中英語教學(xué)的總目標(biāo)：通過三年或四年的英語教學(xué)，使學(xué)生受到聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際而運(yùn)用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要從最基本的課堂目標(biāo)開始，從每一節(jié)課堂目標(biāo)的實施，逐漸完成單元目標(biāo)，達(dá)到總目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)布盧姆的目標(biāo)教學(xué)理論，圍繞教學(xué)目標(biāo)，按照各個要素之間的固有聯(lián)系組織起來的。它的基本步驟為：確立課時教學(xué)目標(biāo)公布課時教學(xué)目標(biāo)教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)評價結(jié)果是否達(dá)標(biāo)補(bǔ)救教學(xué)達(dá)標(biāo)。通過運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)方法，我的嘗試和體會如下：
一、鉆研教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要教師改變舊的思維方式，在教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)材料的 選擇等方面進(jìn)行改革和完善，付出大量的艱辛的勞動。教師備課前要鉆研教學(xué)大綱，通讀、熟悉教材，駕馭教材。收集大量信息。不能只通讀一課或一個單元，必須通讀全套教材。這樣才能準(zhǔn)確制定出單元教學(xué)目標(biāo)和各課教學(xué)目標(biāo)，才能把各課教學(xué)目標(biāo)分解成相應(yīng)時數(shù)的課時教學(xué)目標(biāo)。以新編初中英語第二冊Unit 15為例。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是"時間表達(dá)法"和"在什么時間做什么事"。如按課本順序教，學(xué)生在第一課上接觸不到時間的表達(dá)法，到第二課和第三課才學(xué)到這個內(nèi)容，而第四課是單元復(fù)習(xí)課，課文里再也沒有“現(xiàn)在是幾點幾分"這類句子。那么，怎樣確定課時教學(xué)目標(biāo)呢？
我認(rèn)為應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，調(diào)整課文順序。確定課時教學(xué)目標(biāo)為：第一課教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化第57課的數(shù)詞，尤其是1-60的數(shù)詞，然后學(xué)習(xí)第58課的第二部份：What's the time？ It's seven thirty。第二課時的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)第60課的第3部份，通過學(xué)唱歌，掌握It's time to do something這個句型。第三課時教學(xué)目標(biāo)，復(fù)習(xí)第一、二課時教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容，然后學(xué)習(xí)第57課 第58課和第59課的對話，并讓學(xué)生進(jìn)行對話表演。第四課時教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)第60課的第一和第二部份，做第59課的游戲，看鐘搶答時間。這樣，就把unit 15的單元目標(biāo)分解為具體的、明確的課時教學(xué)目標(biāo)，脈胳清楚。
二、公布課時教學(xué)目標(biāo)，抓好預(yù)習(xí)
教師課前公布本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生寫在筆記本上，使學(xué)生明白新課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，積極圍繞教學(xué)目標(biāo) 進(jìn)行預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)相關(guān)知識。預(yù)習(xí)是目標(biāo)教學(xué)的前提，不預(yù)習(xí)就無資格走進(jìn)課堂。學(xué)生帶著不理解的問題走進(jìn)課堂，這就大大激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)?？梢姡颊n時教學(xué)目標(biāo)是為了把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的共同目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)具有啟動、導(dǎo)向、凝聚、調(diào)控、制約、激勵等心理作用。課前公 布課時教學(xué)目標(biāo)是必要的。
三、教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)
教師要按事先設(shè)計好的教學(xué)程序，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)活動，使學(xué)生達(dá)標(biāo)。課堂目標(biāo)達(dá)標(biāo)的基本模式是：確立課時教學(xué)目標(biāo)公布課時教學(xué)目標(biāo)教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)評價結(jié)果是否達(dá)標(biāo)補(bǔ)救教學(xué)達(dá)標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)，是完成教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識、技能和情感進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)調(diào)控：沿著科學(xué)思維正確的程序調(diào)控教學(xué)活動；進(jìn)行反饋和有效調(diào)控。我根據(jù)學(xué)生層次的不同，將一個班分成學(xué)習(xí)小組，對不同的學(xué)生給予點撥、指導(dǎo)、授新。
控制性練習(xí)，也叫指導(dǎo)性練習(xí)。這是第一個層次的練習(xí)，是指學(xué)生所說出的句子或產(chǎn)生的話語，無論是從語言結(jié)構(gòu)，還是從其所表達(dá)的意義都完全受到教師的控制。如所學(xué)句型，先讓學(xué)生跟著教師重復(fù)說一、二遍之后，可作適當(dāng)?shù)奶鎿Q練習(xí)。
T： It's black. It's a black car
SD： It's black. It's a black car.
T： White（替換詞）
SD： It's white. It's a white car.
T： orange. flower（替換詞）
SD： It's orange. It's an orange flower.
半控制練習(xí)：學(xué)生所作的反應(yīng)在內(nèi)容上受到限制外，在所用的語言結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生有一定的選擇余地。
T： What color is it？
SC： It's red. It's a red pen.
T： What color is it？
SC： It's orange. It's an orange coat.
自由練習(xí)：教師盡量設(shè)置一些模擬的，相對真實的語言情景，讓學(xué)生在這種語言情景中進(jìn)行實踐，我們稱 之為自由練習(xí)。例如：把一個蘋果和一個桔子放在講桌上，讓學(xué)生用學(xué)過的句型進(jìn)行對話。
1）SA： What's that over there？
SB： Where？
SA： Over there， on the big desk.
SB： It's an apple.
SA： What color is it？
SB： It's red. It's a red apple.
2）SA： Is that an apple. too？
SB： No， it isn't. It's an orange.
SA： What color is it？
SB： Why？ An orange is orange.
教師不論采用何種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)，都要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣和 能力，老師在講解教學(xué)目標(biāo)時，一定要充分顯露教師的思維過程，做出獨(dú)立思考的示范，以利培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
四、評價結(jié)果是否達(dá)標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到，必須通過課堂教學(xué)中的反饋機(jī)制才能實現(xiàn)，信息的反饋是雙向的。首先，課堂教學(xué)中或 教學(xué)的一個內(nèi)容結(jié)束后，教師通過直觀的教師體態(tài)語言和趣味，啟發(fā)的言語行為引起學(xué)生的有意注意和無意注意，使學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生一種特定的指向和集中。此時，教師要眼觀六路，耳聽八方，隨時觀察學(xué)生是否聽懂、理解。聽寫，是強(qiáng)化精確的運(yùn)動，是培養(yǎng)學(xué)生聽力、拼寫、書寫和語音的綜合手段，是評估結(jié)果是否達(dá)標(biāo) 的主要手段。例如：學(xué)生在聽寫中，可能把It's red，寫成It's a red；把It's an orange coat，寫成It's a orange coat.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易發(fā)生歧義，差錯的目標(biāo)，就可以及時矯正。教師還可以通過提出思考題、討論題 、表演課文或?qū)υ挼仁侄危@取達(dá)標(biāo)信息。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)逐一進(jìn)行評價。評價既要指出哪些目標(biāo)未達(dá)到， 哪些學(xué)生未達(dá)標(biāo)，也要對已達(dá)標(biāo)的及優(yōu)秀解答的學(xué)生給予表揚(yáng)，以激勵他們繼續(xù)進(jìn)步。
五、補(bǔ)救教學(xué)基本達(dá)標(biāo)
補(bǔ)救教學(xué)基本達(dá)標(biāo)，是爭取大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施，它不是知識、技能的重復(fù)講解，而是針對某 些未被掌握的目標(biāo)和只掌握部份目標(biāo)的學(xué)生所進(jìn)行的教學(xué)，目的是幫助他們掌握既定目標(biāo)。進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，要貫徹因材施教的原則，采用靈活多樣的方式。①教師集體講解；②教師個別輔導(dǎo)；③小組討論，優(yōu)生幫助差生，優(yōu)生得到提高，差生也受益；④自我矯正；⑤指導(dǎo)學(xué)生，重點點撥。
上述評價與補(bǔ)救組成的反饋環(huán)節(jié)，是目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。 課堂目標(biāo)教學(xué)是一個嶄新的教學(xué)方法。我的教學(xué)也只一個初步的嘗試。經(jīng)過教學(xué)實踐，已證明了課堂目標(biāo)教學(xué)既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，大大活躍了課堂氣氛，課堂教學(xué)緊湊嚴(yán)密。這就要求教師全面認(rèn)真地備課，并采用多元化教學(xué)；需要教師有廣泛的知識，才能提高教師的教學(xué)能力。目標(biāo)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，教師隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教與學(xué)的效果及時反饋，及時地矯正和強(qiáng)化，增加了教學(xué)的可控性，為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了有利條件。
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第2篇：初中教學(xué)英語設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；設(shè)計
作為初中英語老師，應(yīng)在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，調(diào)
動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，提高英語教學(xué)效率。以下是本文對此問題的幾點建議。
一、借助游戲活動吸引學(xué)生的注意力
例如，在學(xué)習(xí)Unit 4 I want to be an actor這一單元時，可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后教師給每個小組發(fā)一份描述工作的文章，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容推斷這是什么工作，比如：My job is very difficult but interesting. I
help people on the court. If I succeed I will get lots of money，but if I fail，I get no money.最后最先猜到答案的小組獲勝，通過這個游戲就可以將學(xué)生的情緒帶動起來，活躍思維。
二、利用新舊知識聯(lián)系提高學(xué)生參與程度
教育學(xué)家哈爾施費(fèi)格、布盧姆、卡羅爾等人曾提出以下論點：學(xué)生參與程度決定教學(xué)活動的有效程度；學(xué)
生積極學(xué)習(xí)的時間長短反映了學(xué)生的參與程度；而動機(jī)即決定學(xué)生參與程度的決定性因素。例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊教材Unit 9 Have you been to Disneyland？這一課的時候，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，喚
醒學(xué)生思維意識，借助舊知來強(qiáng)化對新知識的理解記
憶。比如在學(xué)習(xí)這一單元時，為了更深刻地理解課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生描繪自己的“activities in Disneyland”的圖畫，然后將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，然后闡述自己感知到的“interesting or boring”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，最后再開始文章的教學(xué)，
讓學(xué)生滿懷興趣地投入學(xué)習(xí)活動中，教學(xué)效果必定事半功倍。
三、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合開展教學(xué)
例如，在教學(xué)Unit 3 This is my sister的時候，教師可以給學(xué)生布置這樣一個任務(wù)：收集家人的照片，然后在照片后面寫上家人的稱呼，完成課堂無法完成的任務(wù)，實現(xiàn)課堂無法實現(xiàn)的目標(biāo)，既豐富了學(xué)生的課外生活，又實現(xiàn)了的教學(xué)內(nèi)容的延伸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
總之，為了更好地提高初中英語教學(xué)水平，需要在相關(guān)研究基礎(chǔ)上結(jié)合自身課堂教學(xué)中的實際情況、具體問題去創(chuàng)造。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：初中教學(xué)英語設(shè)計范文
[關(guān)鍵詞]初中；仁愛版英語；教學(xué)設(shè)計；語言
隨著社會的不斷進(jìn)步，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的需求也隨之增高，這就要求有關(guān)學(xué)校與教師對教學(xué)工作的設(shè)計作出進(jìn)一步改革。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式中，常以教師講授，學(xué)生聽取并練習(xí)為主，雖可達(dá)到較好的成績，但學(xué)生在語言發(fā)展方面仍有些不足，大部分學(xué)生無法應(yīng)用英語與他人交流或解決生活中的一系列問題。近年來，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計更貼近于學(xué)生實際學(xué)習(xí)的過程中，以提高學(xué)生綜合能力為主，同時提高學(xué)生素質(zhì)，而仁愛版教材作為任務(wù)型教學(xué)中的一類改革型教材，編寫思路較為清晰，每個單元內(nèi)帶有任務(wù)配備，更加符合初中英語教學(xué)的編排。先筆者通過將任務(wù)型教學(xué)與仁愛版教材結(jié)合起來，總結(jié)其相關(guān)教學(xué)設(shè)計，旨在為學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的英語知識廣泛的應(yīng)用于生活中來，從而提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。
1任務(wù)學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)步驟
1.1理論基礎(chǔ)
作為任務(wù)型教學(xué)設(shè)計中的基本內(nèi)容，任務(wù)型語言的教學(xué)中應(yīng)以較為真實的語言材料來為學(xué)生們構(gòu)建一個近為真實的語言環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生們在自然語言交流中的應(yīng)用。皮亞杰在其認(rèn)知發(fā)展理論中曾提出，真正的學(xué)習(xí)需要建立在自學(xué)的基礎(chǔ)上，是一個能動的過程，只有積極參與且主動的攝取新的知識才能完成學(xué)習(xí)目的。因此，在任務(wù)型語言的教學(xué)模式中，主要倡導(dǎo)學(xué)生們能夠自行選擇適合自己本身知識素養(yǎng)的認(rèn)知水平，加強(qiáng)溝通，提高自我語言能力，以此達(dá)到教育目的。
1.2教學(xué)步驟
任務(wù)型教學(xué)設(shè)計擺脫了學(xué)生與教師之間傳統(tǒng)的授課與接受的關(guān)系，替代為在教學(xué)過程中以開展活動為首要步驟，后聯(lián)系語言且應(yīng)用于實際生活中來。主要的教學(xué)步驟分為以下幾點：⑴在任務(wù)前，教師可幫助學(xué)生們理解本次教學(xué)的主題及目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生們的自學(xué)態(tài)度，為今后教學(xué)工作的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。⑵由教師或?qū)W生自身將班級內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分組，展開小組討論，思考，解決問題及完成任務(wù)。⑶組內(nèi)學(xué)生可將所匯報的內(nèi)容進(jìn)行整理，以書面形式記錄，以便向教師與同學(xué)匯報學(xué)習(xí)成果。⑷待組內(nèi)學(xué)生匯報成果后，可由其他組員補(bǔ)充回答及進(jìn)一步闡述，或由其他同學(xué)提出疑問，最后由教師對匯報的結(jié)果進(jìn)行答疑、評價與總結(jié)。⑸由教師將任務(wù)中的重要問題進(jìn)行分析，并制定鞏固練習(xí)，鼓勵學(xué)生自行完成。⑹教師將任務(wù)中的一些詞語、例句及語法再次向?qū)W生們展示，幫助同學(xué)掌握所學(xué)知識，并將注意事項呈現(xiàn)板書，以此鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生們對該節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握。
2初中仁愛版英語教學(xué)案例
2.1仁愛版九年級上的Unit 4 SectionA 中的教學(xué)目標(biāo)如下：
①Learn some new words:
metal, toothbrush, ink, recorder
②Learn some useful sentences:
―What’s it made of/from?
―It’s made of/from…
③ Learn the simple past passive voice:
(1)―When was it developed?
―Around 1998.
(2)―Where was it developed?
―It was developed in Korea.
④ Learn how to express hopes and wishes:
(1) I wish I could go into space some day.
(2) I hope your dream will come true.
2.2該段對話中的任務(wù)型設(shè)計及教學(xué)步驟
2.1課前思考
由學(xué)生們自行進(jìn)行分組，圍繞使用電腦的好處進(jìn)行分析與討論，后由教師提出任務(wù)：What is the computer used for? 鼓勵學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)自思考或組內(nèi)配合以找出恰當(dāng)答案。
2.2課堂呈現(xiàn)
(1)短語呈現(xiàn)
由教師將短文對話中的詞匯應(yīng)用于實際對話中，例如：可詢問學(xué)生，What’s it made of?或What’s it made from? 并用實物作為實例，引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)出be made of + 材料/ be made from + 材料的區(qū)別。
(2)生詞呈現(xiàn)
由教師準(zhǔn)備牙刷、 墨水、 紙等一些實物，將單詞與實物結(jié)合于對話之中，例如T: How do you say this in English, S1? S1: it is a toothbrush.
⑶看圖對話
選擇兩個學(xué)生作為一組以模仿書本上圖片進(jìn)行英文對話，以達(dá)到將所學(xué)單詞與短語應(yīng)用于實際生活中的目的，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通。
2.3聽力訓(xùn)練
由學(xué)生們通過聽錄音回答教師所提問題，回答后教師與學(xué)生一起進(jìn)行核對，并鼓勵學(xué)生做好整改工作。所提問題可為：What’s the model rocket made of?
2.4板書答疑
由教師隨機(jī)選取兩名學(xué)生閱讀書本上的英文對話，并提出疑問，由教師將所提疑問整理于黑板上，及時答疑，重點講解例句。
2.5鞏固與練習(xí)
由學(xué)生自行將本堂課所學(xué)知識進(jìn)行整理，采用英文復(fù)述的形式進(jìn)行匯報，后完成課后練習(xí)，練習(xí)題包括短語填空、單詞填空、時態(tài)更改及同義句判斷等。例： My mother allows me to use her cellphone.(改為被動語態(tài))
3小結(jié)
針對目前我國所存在的教育現(xiàn)狀，初中仁愛版英文教材所采用的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生無法參與到課堂中的缺點，也加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的溝通，提高了學(xué)生對語言的綜合應(yīng)用能力。該教材中每堂課的設(shè)計由簡到難，更便于學(xué)生們接受，在了解了該堂課基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛，使整個班級里的每一個同學(xué)都能夠參與進(jìn)來。綜上所述，初中仁愛版英語教材是目前最適合任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的教材之一，該教材將新型教學(xué)方法與語言能力的應(yīng)用結(jié)合起來，在提高學(xué)生語言能力的同時，也改善了以往部分學(xué)生對英文學(xué)習(xí)的抵觸心理，幫助教師更好的觀察學(xué)生，了解學(xué)生的心理，找出更好的溝通方式，以此不斷提高初中英文的教學(xué)水平，可將此種方法進(jìn)一步改革并應(yīng)用于教學(xué)實踐中。
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第4篇：初中教學(xué)英語設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：英語課堂 教學(xué)板書
板書是教學(xué)中最常用的輔助手段，它最能反映教師的基本功。好的板書要字跡工整、清晰，排列整齊、美觀，能準(zhǔn)確地體現(xiàn)教師的講課思路和教材的知識結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生理解和記憶教材的主要內(nèi)容?？梢姡鍟脑O(shè)計也是一門學(xué)識，設(shè)計的好壞間接影響你的教學(xué)質(zhì)量。那么，如何設(shè)計初中英語課堂教學(xué)的板書呢？
一、板書的作用
板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是英語教師教學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)造。它具有直觀性、系統(tǒng)性和條理性能，起到“畫龍點睛”的效果。它具有以下幾種作用。
1、板書有利于學(xué)生對知識的理解
課堂上教師所講授的知識很多，但都有其內(nèi)在的邏輯順序，僅僅用口頭語言表達(dá)學(xué)生難以全面準(zhǔn)確而快速地把握這一知識體系。而板書則提綱挈領(lǐng)地反映教材內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容的高度概括、精華濃縮。有利于教師更好地傳授知識和學(xué)生更快地掌握知識。在新授課中，板書可以幫助學(xué)生記憶、理解和操練所學(xué)內(nèi)容；在練習(xí)課上，板書可以直接幫助學(xué)生歸納、整理和運(yùn)用所學(xué)英語知識。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和概括能力。
2、板書有助于突破教學(xué)重點和難點
板書多以綱要的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，清晰、明朗、扼要。這樣就給學(xué)生提供了充裕的時間進(jìn)行觀察和思考。設(shè)計合理的板書能對教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡、深入淺出，將教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵點條理清晰地展示出來，使學(xué)生一目了然，輕松、明確地感知和領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)起來不費(fèi)勁。
二、課堂教學(xué)中的板書特點
設(shè)計板書，一定要注意計劃性、科學(xué)性、直觀性。
1、計劃性。
首先要把整個黑板分成幾部分。到處亂寫，隨心所欲、見縫插針是不行的。一塊黑板，一般分為三大部分：中間部分為主，左右兩邊為輔。如果分為兩部分，一側(cè)為主，一側(cè)為輔，這樣做，坐在兩邊的學(xué)生常因反光，有一側(cè)看不清，所以分成三部分是最公平的。其次，書寫的內(nèi)容都是課前計劃好的，先寫什么，后寫什么，要注意內(nèi)容的相互聯(lián)系，符合教學(xué)內(nèi)容的先后順序。
2、科學(xué)性。
是指板書的內(nèi)容一定要正確，特別是不能出現(xiàn)錯誤，更不能出現(xiàn)錯別字，要有條理性，眉目清楚，主次分明，以加深學(xué)生的記憶，提高課堂教學(xué)效果。
3、直觀性。
就是要讓學(xué)生看了一目了然，加深印象，板書中有章、節(jié)、目三級標(biāo)題，字體大小要有區(qū)別，顏色也不一樣，特別重要的內(nèi)容用紅粉筆寫，一般內(nèi)容多用白粉筆寫，適當(dāng)插入黃色粉筆寫較為重要的內(nèi)容，這樣經(jīng)過精心設(shè)計的板書，學(xué)生從中可以得到美的、藝術(shù)的享受，課堂效果也會不言而喻。
三、初中英語課堂教學(xué)的板書設(shè)計形式
1、關(guān)鍵詞式
這一方法特別適用于初中低年級的英語教材。初中低年級英語教材的最大特點是：課文簡單，主要偏重于句型及一些生活用語的傳授。而關(guān)鍵詞式板書簡明、高效的特點，使其在此類教材實施中更具有可操作性。
2、填充式
英語教學(xué)改革的基本目標(biāo)是：普遍提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而培養(yǎng)學(xué)生的聽力是初中階段的重要內(nèi)容之一。對于一些邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容簡單的文章，在掃除生詞的前提下，可以采用簡單的填充式板書設(shè)計。換言之，既聽的板書設(shè)計。
3、簡筆畫式
簡筆畫具有簡潔、風(fēng)趣的特點，它往往能夠?qū)⒊橄箅y懂的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的感性的東西，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，幫助學(xué)生突破難點。如“bring，take，fetch”這三個單詞，都含有“拿”的意思，剛開始接觸時，很多同學(xué)搞不清它們的用法。但是，一旦采用簡筆畫的形式將這三個詞展示在黑板上，學(xué)生馬上就能夠從圖片上了解它們的不同用法。事實上，簡筆畫式板書是各種板書中學(xué)生最喜歡的。因此，在適用的教學(xué)范圍內(nèi)，可以考慮多采用這種板書形式，使自己的講解更加生動、有趣并且有效。
四、板書設(shè)計注意的問題
1、深挖教材，把握重點
板書是學(xué)生掌握教材的憑借，鞏固知識的依據(jù)。因此，教師的板書設(shè)計，應(yīng)在十分準(zhǔn)確地掌握了教材基本觀點的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要力求向更深層次奮力挖掘，使認(rèn)識達(dá)到更高的層次。設(shè)計應(yīng)遵循教材的邏輯順序，緊緊把握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。只有這樣才能設(shè)計出高質(zhì)量的板書。
2、掌握情況，有的放矢
要設(shè)計好一堂課的板書，必須掌握學(xué)生的動態(tài)，了解他們的知識水平和接受能力。不然，設(shè)計出的板書就不會發(fā)揮很好的作用，勉強(qiáng)使用也不會得到好的效果。
3、講寫結(jié)合，相得益彰
板書內(nèi)容設(shè)計必須與講解緊密結(jié)合。課堂的板書只是條條框框，它與教師的講解是綱與目的關(guān)系。因此板書的內(nèi)容不可能很多，這就要求教師在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)與講述內(nèi)容統(tǒng)盤考慮，對寫哪些內(nèi)容，什么時機(jī)寫，寫在什么位置都應(yīng)作周密合理地安排，使板書與講解互相協(xié)調(diào)，相得益彰。
4、主輔相隨，緊密結(jié)合
系統(tǒng)性板書與輔板書應(yīng)緊密結(jié)合。系統(tǒng)性板書是板書的主體，輔板書為系統(tǒng)性板書奠定基礎(chǔ)。二者相輔相成，密切結(jié)合才能收到好的效果。
5、語言準(zhǔn)確，啟發(fā)性強(qiáng)
教師板書的語言要確切、精當(dāng)、言簡意明、一目了然，給人以凝煉之感，能起到“畫龍點睛”、指點引路的作用。
第5篇：初中教學(xué)英語設(shè)計范文
一、通過問題設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，在學(xué)習(xí)過程中，“興趣就是最好的老師?！痹S多學(xué)生不愿學(xué)英語，關(guān)鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為中學(xué)的英語教師，首先應(yīng)該先去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計的問題如果能激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會積極主動地去思考解決問題的辦法，這樣做學(xué)生不僅能得出正確的答案，而且還能得出各種解決問題的方法。在教學(xué)中，教師所提的問題必須切合學(xué)生的實際情況，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選用學(xué)生容易理解的，接觸比較多的實際問題，容易聚焦學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂教學(xué)的主動學(xué)習(xí)埋入伏筆。在初中英語教學(xué)中，可以從激發(fā)求知欲、編制口訣、讓學(xué)生自制教具、自編短劇及開展合適的競賽等調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、通過問題設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
（一）從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗引出問題
學(xué)生通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)必須要求老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，找準(zhǔn)教學(xué)活動的起點，例如：在教學(xué)時，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，提出問題作為教學(xué)活動的起點，把它作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的增長點，以舊引新，符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我構(gòu)建、自我生成的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生在回答問題的時候， 他們已有的知識經(jīng)驗被激活了，并很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)， 為新知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，掃清了障礙。最終通過對新知識的學(xué)習(xí)及與舊知識的聯(lián)系，把新知識納入到原有的知識結(jié)構(gòu)中，讓知識在學(xué)生的腦海中以網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)。
（二）為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)搭建臺階設(shè)計的問題
在學(xué)習(xí)新知識的時候，教師所設(shè)計的問題就像是“腳手架”， 在學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平之間搭起一個個臺階，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，把學(xué)生的理解進(jìn)一步引向深入。例如我在教學(xué)時，向?qū)W生提出問題，教師在根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供支持和幫助之后，學(xué)生在相互協(xié)作中較順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到成功的體驗。
（三）設(shè)計問題讓學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想
在學(xué)會新知識后，對新知識的歸類整理工作也是非常重要的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自由聯(lián)想”，就是把已有的知識、經(jīng)驗和眼前的知識聯(lián)系起來。比如在教學(xué)中通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)會使用一個句子結(jié)構(gòu)之后，提醒他們進(jìn)行聯(lián)想：它和我們學(xué)到過的那些結(jié)構(gòu)是同類的？學(xué)生很快就想到了許多類似的句子結(jié)構(gòu)，教師便自然地和學(xué)生一起把這些結(jié)構(gòu)歸成一類?！白杂陕?lián)想”策略的使用不僅激活了學(xué)生原有的知識，還幫助學(xué)生把新知識納入到原有的知識結(jié)構(gòu)中，自主建構(gòu)知識框架，為新知識“安家落戶”。
三、通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成問、提出問題、分析問題、解決問題
新課程改革中的探究學(xué)習(xí)實質(zhì)就是生成問題、引發(fā)學(xué)生提出問題、進(jìn)而分析問題和解決問題的過程。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而能使他們注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以 激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。例如根據(jù)問題給學(xué)生一個思考和質(zhì)疑的空間，他們不斷提出新的問題，不斷地進(jìn)行思考分析，不斷地尋求解決問題的方法。學(xué)生先對概念提出質(zhì)疑，通過學(xué)習(xí)書本上的材料解決了問題，在答案中學(xué)生又發(fā)現(xiàn)新的問題，通過閱讀課本中的材料學(xué)生又能找到問題的答案，緊接著，這又引發(fā)了學(xué)生新的思考。對于這樣的問題，學(xué)生進(jìn)行了“頭腦風(fēng)暴”，開展了辯論。這時，教師又引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生又可以發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生經(jīng)過討論，發(fā)表了各種見解。這樣環(huán)環(huán)相扣，不斷深入主題的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生始終處于積極的求知狀態(tài)，不斷激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動性和思維的活躍性，同時激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。
第6篇：初中教學(xué)英語設(shè)計范文
關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 初中英語教學(xué)設(shè)計 語用能力
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。英語教學(xué)是啟發(fā)式和交互式的教學(xué)、情景教學(xué)，是對學(xué)生個人經(jīng)驗的再現(xiàn)和個人知識意義的建構(gòu)，而不是知識的簡單累積。
結(jié)合目前國內(nèi)外近年來中學(xué)英語教學(xué)研究的實踐，本研究將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計的方法與步驟做如下表述。
一、教學(xué)目標(biāo)分析
在以“教”為中心的英語教學(xué)設(shè)計中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是要從教學(xué)大綱所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逐步確定出各級子目標(biāo)并畫出它們之間的形成關(guān)系圖，從而確定為達(dá)到規(guī)定教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容。而在以“學(xué)”為中心的英語教學(xué)設(shè)計中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。由于主題包含在教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容，即知識點之中，通過教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，即意味著已經(jīng)列出為實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識點，據(jù)此可確定當(dāng)前所學(xué)知識的主題。
二、情境創(chuàng)設(shè)與信息資源設(shè)計
初中英語教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，賦予新知識以某種個人意義。例如，初中英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“Wh-”疑問詞時應(yīng)從學(xué)生的個人經(jīng)驗出發(fā)，與其當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活實踐相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問，與學(xué)生進(jìn)行互動，會收到很好的效果，而不是對句型進(jìn)行簡單、機(jī)械的操練。因為在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，知識的輸入（input）通過注意（notice）變成可理解性輸入（comprehensible input），并最終轉(zhuǎn)化為輸出（output），因此，其語用能力得到真正意義上的提高。
在初中英語教學(xué)中，我們可以借鑒課題式教學(xué)的做法，即針對課程內(nèi)容設(shè)計出一個個學(xué)習(xí)單元（課題），每個課題都圍繞一個具有啟發(fā)性的問題展開。如以“How to organize a class trip？”為課題，可以從學(xué)生感興趣的景點，人們旅游前的籌備工作，以本地所有的景點為背景，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后提出任務(wù)目標(biāo)，小組合作。當(dāng)然，在任務(wù)的提出中要有意識地造成某種信息差，每個人都擁有對方或他人不知道但需要的信息，促使學(xué)習(xí)者在交流和合作中完成任務(wù)并最終解決某一問題。
教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供自然的語言情景，當(dāng)然應(yīng)多鼓勵其走出課堂尋找機(jī)會，和以英語為母語的人進(jìn)行面對面的交流。還可以想方設(shè)法為學(xué)生設(shè)置模擬的語言交流情景，形成學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境。運(yùn)用課件、錄音、錄像、實物等創(chuàng)造出模擬的語言情景，不失為較好的教學(xué)手段。
三、自主學(xué)習(xí)設(shè)計與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
自主學(xué)習(xí)設(shè)計是整個以“學(xué)”為中心英語教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。在以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的主要教學(xué)方法是“支架式教學(xué)法”。
支架式教學(xué)應(yīng)圍繞事先確定的英語學(xué)習(xí)主題建立一個相關(guān)的概念框架，將學(xué)習(xí)者引入一定的問題情境，讓其獨(dú)立探索。在這種自主學(xué)習(xí)設(shè)計中，教師應(yīng)站在學(xué)生可能發(fā)展的水平之上，起到“支架”（scaffolding）的作用，以便為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中隨時提供咨詢與幫助，真正提高學(xué)習(xí)者的知識儲備量，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
以初一英語七上Unit 4 Let’s celebrate！為例，本單元我?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者了解并學(xué)習(xí)世界各地的節(jié)日。我讓學(xué)習(xí)者對各類節(jié)日進(jìn)行描述，之后讓學(xué)生分組討論，鼓勵其充分發(fā)揮想象，利用已有知識經(jīng)驗，創(chuàng)造自己理想中的節(jié)日，并回答：What’s your dream festival？ When is your dream festival？ Who celebrates it？ How do people celebrate this festival？ Why do you want to celebrate such a festival？我剛開始時給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如一些提示或提供一個示范。學(xué)習(xí)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商和討論，獨(dú)立探索，最后無需教師的指導(dǎo)，在此概念框架中繼續(xù)攀升和創(chuàng)造。
設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。教師在討論過程中應(yīng)認(rèn)真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時對他提出問題或?qū)λM(jìn)行正確的引導(dǎo)；要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素；要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都通過發(fā)言暴露出來的、關(guān)于某個概念（或認(rèn)識）的模糊或不正確之處，并及時用學(xué)生樂于接受的方式予以指出。
四、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計
學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計包括小組對個人的評價和學(xué)生的自我評價。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。應(yīng)設(shè)計出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。在“教”的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，給學(xué)生以想象的自由，而不是簡單地告訴學(xué)生結(jié)果或答案，限制學(xué)生的思維?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，即教師要培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力。
作為中學(xué)英語教師，我們必須以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，把英語教學(xué)大綱精神落到實處，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識和實踐能力的英語人才，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的需要。
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第7篇：初中教學(xué)英語設(shè)計范文
關(guān)鍵字：初中英語；課堂教學(xué)；活動設(shè)計
一、英語課堂教學(xué)中缺乏有效的活動設(shè)計的弊端
1、傳統(tǒng)的英語課堂的弊端。由于教師的綜合素質(zhì)不一而足，教師對知識考察的靈活性把握不足，學(xué)生對課堂缺乏興趣等主觀或者客觀的原因，造成初中英語課堂效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處于被動狀態(tài)，影響了學(xué)生對英語的求知欲望，在英語教學(xué)方面的弊端十分明顯。英語是一門應(yīng)用性的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的在于流利使用這門語言，聽、說、讀、寫達(dá)到一定水平，而缺乏有效活動設(shè)計板塊的傳統(tǒng)課堂，無疑是壓制了學(xué)生使用英語，融入英語課堂氛圍的激情。
2、初中英語課堂教學(xué)改革的方向
針對傳統(tǒng)英語課堂的弊端，教育工作者倡導(dǎo)了“探索新型教學(xué)模式”的新方案，新課改的提出，同樣也是初中英語教育課堂的發(fā)展契機(jī)，課堂教育的活力與創(chuàng)造力，通過教學(xué)輔助的種種師生交互式活動體現(xiàn)，設(shè)計有效的活動，吸引學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)的小型英語情境中，扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方向，革除為知識點而教，忽視興趣發(fā)展的錯誤做法。突出學(xué)生的主體地位與教師合理的設(shè)計安排分不開， 把英語課堂還給學(xué)生，教師用心做引導(dǎo)者、組織者，通過充滿想象力與創(chuàng)造力的教材相關(guān)情景創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生的理解與記憶，課堂是學(xué)生獲取只是的主要途徑，傳輸英語語言知識，是適合初中英語學(xué)習(xí)者年齡特點與心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的正確選擇。
二、有效的活動設(shè)計在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略
1、明確初中英語課堂活動設(shè)計的目標(biāo)與原則
英語課堂成功的活動設(shè)計并非容易的事，它需要教師的巧妙安排，能吸引學(xué)生參與，融入情境是活動設(shè)計的直接目標(biāo)，使學(xué)生形成深刻的記憶，具備靈活運(yùn)用的能力，是活動設(shè)計的根本目標(biāo)，在活動設(shè)計的準(zhǔn)備階段，教師對過程中可能出現(xiàn)的問題，需要事先的周全考慮，比如部分學(xué)生性格內(nèi)向，不能完全展示自身的英語功底，不敢在大家面前開口講英語，如果教師忽略學(xué)生不同的性格影響因素，就有極大的可能形成活動中學(xué)生的兩極分化。初中學(xué)生能夠把握的知識難度，也是教師設(shè)計活動的標(biāo)準(zhǔn)之一，活動的最終目的服務(wù)于語言的自然把握，部分教師將自己的英語課堂完全安插不同的活動，沒有預(yù)留給學(xué)生足夠的反思與記憶時間，“英語學(xué)習(xí)的竅門就是記憶與背誦”這一觀點雖然受到了新課改條件下許多教育者的否定，只有與認(rèn)真刻苦的基本功訓(xùn)練結(jié)合，才能最大限度的提升學(xué)生的英語水平。
2、學(xué)習(xí)和借鑒 “有效的活動設(shè)計”成功案例
作為工作在教育一線的普通初中英語教師，在親身參與教學(xué)實踐之余，筆者進(jìn)行了與同行大量的切磋交流與觀摩學(xué)習(xí)，整理記錄后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時寫下的優(yōu)秀的活動學(xué)習(xí)過程，可用于成功經(jīng)驗的吸取。例如，在新目標(biāo)Go for it教材七下年級unit 4 I want to be an actor授課時， 教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了與職業(yè)有關(guān)的英語單詞與“I want to be+職業(yè)”描述職業(yè)夢想，情感重點是培養(yǎng)初中學(xué)生的理想，激勵他們付出行動實現(xiàn)理想，教師在活動的準(zhǔn)備中，顯然包含了這兩個最重要的方面，聽、說、讀、寫四個部分的結(jié)合，首先，用多媒體播放不同職業(yè)的人物的言行舉止，讓同學(xué)們練習(xí)使用表達(dá)“He/She is a/an+職業(yè)”，說出對該職業(yè)的看法，然后，分發(fā)有不同職業(yè)標(biāo)識的卡片，背面朝上人手一張抽取，拿到自己夢想職業(yè)的同學(xué)，面對其他同學(xué)，用“I want to be+ 職業(yè)”操練和鞏固句型；教師再從同學(xué)們中間尋找拿到了相同職業(yè)卡片的人，詢問“What do you want to be？” 練習(xí)表達(dá)“He/She wants to be+職業(yè)”，感受第三人稱單數(shù)的動詞詞形變化。在課堂內(nèi)，學(xué)生們發(fā)言積極踴躍，大部分同學(xué)都樂于表達(dá)自我，少部分同學(xué)開始存在顧慮的同學(xué)，在老師的鼓勵與氣氛的帶動下，也開始使用句型，充滿好奇與興趣的交流，其間，教師不時插入鼓勵性的評論、鼓掌。教師在布置家庭作業(yè)時，除了有常規(guī)的單詞拼寫，還增加了調(diào)查父母與周圍朋友的職業(yè)理想，這個活動設(shè)計能開啟學(xué)生的社會知識，使英語學(xué)習(xí)走出課堂，真正融入學(xué)生生活。真正成功的、優(yōu)秀的英語課堂活動設(shè)計，必然要貫徹教育的主旨――關(guān)愛孩子，以教授孩子知識，提升孩子能力為己任。交流不僅是語言掌握運(yùn)用的最佳策略，也是現(xiàn)代社會應(yīng)該具備的重要能力，給學(xué)生一種思想，比給學(xué)生再多的具體知識的效用都大，開發(fā)學(xué)生的興趣，給予方向性的引導(dǎo)，釋放學(xué)生的潛在能力，是初中英語課堂教育改革的目的地，而有效的課堂活動設(shè)計，是其重要推手。
3、圍繞有效的活動特點設(shè)計多樣化活動
教學(xué)實踐告訴我們，凡是成功的，能夠調(diào)動課堂氛圍最終刺激初中學(xué)生形成英語能力認(rèn)知的活動設(shè)計，一般具有如下特點：生活化、情景化、趣味化、合作化、益智化。初中同學(xué)的認(rèn)知水平，比小學(xué)雖然有較大幅度的提高，仍然處于不成熟、不穩(wěn)定的狀態(tài)，生活化、情景化等特色的課堂活動設(shè)計，是將英語知識融入了學(xué)生們相對了解的生活狀態(tài)，從而能自然導(dǎo)入課堂教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如在新目標(biāo)Go for it教材七上年級Unit7How much are these socks？授課時，教師邀請不同的學(xué)生扮演商人與顧客，詢問價格，并作出They are so expensive/cheap.的口語化評價。其次，在英語課堂活動中，卡片作為語言教學(xué)的基本工具，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中有不可替代的作用。在設(shè)計課堂活動的環(huán)節(jié)中，注重調(diào)動卡片幫助學(xué)生形成深刻、形象的記憶，是許多高效課堂的共性。另外，猜謎語，搶答常識的小活動也是活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性的有效手段，尤其是相關(guān)語言點的介紹。如在講授定語從句時，老師常常設(shè)置描述性的問題給學(xué)生回答，如 It is a country which has the largest area.學(xué)生可以立刻反應(yīng)教師描述的國家為Russia.較好的活動設(shè)計往往不露痕跡地傳達(dá)語言的知識點，比如上述設(shè)問看似對地理常識的考察，實際是在鞏固定語從句的知識，讓學(xué)生在不知不覺中接受、習(xí)慣英語表達(dá)，本身就是課堂中活動設(shè)計成功與否的準(zhǔn)則，此外，雖然課堂活動是在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行 的，但是它并不意味著課堂秩序的散亂無章，活動的組織設(shè)計，整體要圍繞教師提出的中心?？傊?，縱觀能夠調(diào)動學(xué)生積極性、使學(xué)生學(xué)有所得，老師教有所獲的課堂，都凝結(jié)著英語教師課前的充分準(zhǔn)備，如果教師課堂教學(xué)活動設(shè)計脈絡(luò)清晰，開展的過程充滿激情與活力，那么老師就能牢牢占據(jù)課堂的掌控權(quán)，也能在寓教于樂的傳輸知識的同時，發(fā)揮活動的最大價值。
三、有效的活動設(shè)計在初中英語課堂教學(xué)應(yīng)用中取得的成效
大量的教學(xué)實踐證明，教師在課堂教學(xué)中通過設(shè)計有效的活動，能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識，吸引學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，把過去的教師“一言堂”課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝怀鰧W(xué)生主體的課堂，把英語課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也空前高漲，課堂教學(xué)各項目標(biāo)能得以順利實現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得開心，教師教得輕松，課堂效果也明顯提升。
小結(jié)：綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中設(shè)計和開展有效的教學(xué)活動，能最大限度地激發(fā)學(xué)生對課堂參與的興趣 ，能促使他們主動參與到英語的學(xué)習(xí)中來，學(xué)生對英語的求知欲望加強(qiáng)了，我們的課堂效率也隨之而提升。當(dāng)然，活動設(shè)計環(huán)節(jié)中，由于教師的綜合能力不同，取得的效果必然也是不同的。這就要求作為教師，必須加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變觀念，放下作為師長的架子，與學(xué)生平等對話，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而要讓學(xué)生主動參與課堂，作為教師就要設(shè)計出好的互動板塊，在活動中鼓勵學(xué)生勇敢使用英語、駕馭英語。只有讓學(xué)生通過在“用中學(xué)”，并在每一節(jié)課中積極參與各項課堂活動，才能讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，從而打下英語學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)，為其以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，這也是初中英語教師義不容辭的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：初中教學(xué)英語設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 小組探究活動 設(shè)計原則
英語語法教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，是貫穿于基礎(chǔ)英語教學(xué)中的一條主線。在初中英語語法教學(xué)中開展小組探究活動，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。可以改變教師一言堂的現(xiàn)象，給予學(xué)生合作探究的機(jī)會，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同討論、合作探究、理解掌握語法知識。從而有助于學(xué)生體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神；有利于學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，提高英語語法教學(xué)的成效。
一、科學(xué)性原則
在初中英語語法教學(xué)中開展小組探究活動時，首先要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則科學(xué)劃分合作小組，每小組四至六人為宜。教師要對學(xué)生的基本情況進(jìn)行深入了解，如學(xué)生的性格特點、學(xué)生的人際關(guān)系、學(xué)生的英語語言素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的特長等情況。然后根據(jù)學(xué)生的這些情況細(xì)致分類，合理搭配。一般來說，分組時可以進(jìn)行這樣的搭配：男女生搭配；內(nèi)向與外向搭配；人際關(guān)系好與人際關(guān)系不佳者搭配；英語成績好、中、差搭配；善于傾聽者與敢于發(fā)言者搭配；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與不善學(xué)習(xí)者搭配等。通過科學(xué)分組，形成一個既有差異又有共同目標(biāo)的集體，使得各小組間整體水平基本相同。這樣讓每個小組成員都能積極參加討論，都有參與交流的空間，都有體驗成功的機(jī)會。同時小組分好后要明確小組的責(zé)任分工，確定小組內(nèi)引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)員、資源開發(fā)者、活躍分子、實施者、評估員、完成者等，使小組成員在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上分工合作，主動完成小組活動，增強(qiáng)小組凝聚力。
二、情境性原則
建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識的獲得是建構(gòu)的，知識的建構(gòu)來源于活動，學(xué)習(xí)活動的情境是知識的生長點和檢索線索，并且學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。因此，在初中英語語法教學(xué)中，教師要充分利用圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過師生交流幫助學(xué)生感知語法現(xiàn)象、理解語法規(guī)律。同時，教師要善于利用真實的生活情境，設(shè)計豐富的教學(xué)活動，通過對話交流，幫助學(xué)生正確運(yùn)用語法規(guī)則，掌握語法知識。
三、層次性原則
初中英語語法教學(xué)中的小組探究活動是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組合作探究，發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，探索語法規(guī)律，掌握并正確運(yùn)用語法規(guī)則。教師是整個教學(xué)過程的設(shè)計者，幫助學(xué)生提供解決問題的線索。而學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力等存在差異性和層次性。因此，在初中英語語法教學(xué)中，教師要關(guān)注不同層次的學(xué)生，精心設(shè)計探究活動，促使教學(xué)活動由易到難、逐漸深入、有序進(jìn)行。
四、合作性原則
在初中英語語法教學(xué)中進(jìn)行小組探究活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間和師生之間的合作。群體動力理論提出在小組合作學(xué)習(xí)模式下，小組的各個成員不再因為擔(dān)心自己個人的失敗而感到不安。在群體氛圍的影響下，小組成員相互依賴，相互團(tuán)結(jié)，他們互勉、互助、互愛。因此，在小組探究活動中教師要充分發(fā)揮每組小組長的作用，使其帶動小組成員形成積極的合作探究氛圍，使小組中學(xué)生之間產(chǎn)生積極的互賴。而小組長的人選往往是組織能力強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、善于獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)能力過硬、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。這樣的學(xué)生有威信，能起到領(lǐng)頭羊的作用，能積極引導(dǎo)本組成員相互交流、合作探究，完成小組探究活動。同時，在小組合作探究時，教師不是旁觀者、仲裁者，而是設(shè)計者、引導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者。教師要提出真正的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究；教師要全程巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，關(guān)注各小組合作交流情況，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難并給予點撥指導(dǎo)。
五、多元性原則
在課程實施過程中，評價能起到監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的重要作用。對小組合作探究活動進(jìn)行及時的評價能夠調(diào)動小組成員的學(xué)習(xí)積極性與主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感，進(jìn)而促使其更好地投入學(xué)習(xí)。在初中英語語法教學(xué)中設(shè)計小組探究活動進(jìn)行教學(xué)時，教師也要采用多元化的評價與獎勵制度。
總之，在初中英語語法教學(xué)中遵循以上設(shè)計原則來設(shè)計小組探究活動，能切實發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行良好的合作交流與探究，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會參與活動，進(jìn)行實質(zhì)性的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的良好品質(zhì)。從而使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，輕松地理解語法規(guī)律，運(yùn)用語法規(guī)則，內(nèi)化語法知識，提高初中英語語法課堂教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：初中教學(xué)英語設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)能力 導(dǎo)向 初中英語 教學(xué)思路設(shè)計 分析
【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）02-0066-01
1.引言
初中學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)能力，是一種潛在的能力，通過合理的培養(yǎng)和發(fā)掘，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能有效的釋放出來，這對于學(xué)生英語成績的提高、素質(zhì)的發(fā)展均具有重要意義。而我們傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，大部分教師關(guān)注的主要是學(xué)生可以量化的成績提高了多少，甚至不少教師還采取絕對比較、相對比較、內(nèi)差比較法等不斷的強(qiáng)化對學(xué)生成績的觀察，以此來做為教學(xué)思路設(shè)計的主要依據(jù)。但其實，成績的提高只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個目的，而且提高成績也不是我們最終的結(jié)果，因為新時期的英語教學(xué)培養(yǎng)的是具有多元化能力、具備更高綜合素質(zhì)的學(xué)生，所以英語教學(xué)應(yīng)該更多的是圍繞學(xué)生“會學(xué)”，而不能單純的落實到“學(xué)會”的層次上。本文擬通過對初中英語教學(xué)中以能力為導(dǎo)向的教學(xué)方思路設(shè)計模式的分析，構(gòu)建新時期適合初中英語教學(xué)的能力教學(xué)新模式。
2.以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的初中英語教學(xué)思路設(shè)計分析
2.1 關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會愿意去學(xué)英語，也才能談的上形成學(xué)習(xí)能力。很難想像，如果一位教師講課，學(xué)生根本沒有興趣聽，何談能力培養(yǎng)?所以，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，首先就要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在驅(qū)動力[1]。在教學(xué)實踐中，教師可以通過豐富課堂組織形式、多元化作業(yè)設(shè)計等多種方式來調(diào)動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)湘教版初中英語七年級下冊Unit 7 ：A birthday party中，教師可以讓學(xué)生以一個學(xué)生過生日的情景為背景，讓學(xué)生們自己組織，用英語把文章的內(nèi)容加以豐富并自編自導(dǎo)地展現(xiàn)給班里同學(xué)；或者讓學(xué)生們通過英語歌曲比賽、單詞大接龍、朗誦比賽等，讓學(xué)生對英語課程不再“恐懼”，而且還逐步產(chǎn)生興趣，慢慢的就有了學(xué)習(xí)的積極性，能力自然也就會潛移默化的形成了。
2.2 豐富和創(chuàng)新課堂設(shè)計思路，提高學(xué)生的主體性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息。學(xué)生的主體性就是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的，主要指在教學(xué)活動中，作為主體的學(xué)生在教室引導(dǎo)下處理外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特征[2]。而以往的教學(xué)過程很多都是把學(xué)生當(dāng)成存儲知識的“容器”，讓學(xué)生最大限度地接受知識，以期取得好成績。其實，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅不會使學(xué)生的主體性得到有效發(fā)揮，反而會使用學(xué)生對知識失去了敏感性，進(jìn)而判斷力降低。所以，新時期初中英語的課堂教學(xué)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，通過不斷的豐富和創(chuàng)新課堂設(shè)計思路，使學(xué)生感覺到自己是課堂的主人，是課堂的核心，其學(xué)習(xí)的主動性便會產(chǎn)生了。發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂設(shè)計思路有很多，比如小組合作教學(xué)、角色互換法、參與式教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等都可以融入到初中英語課堂教學(xué)設(shè)計的思路中，用于調(diào)動學(xué)生的主體性。以角色互換法為例，每堂課的最后10分鐘交給學(xué)習(xí)小組輪流主持，每組的代表上去講課，“小老師”講課時，教師要坐在學(xué)生中間，“小老師”可以提問其他學(xué)生，也可以提問教師，當(dāng)然，大家也可以提問“小老師”。這種情況下，學(xué)生會非常興奮，因為真切地感覺到自己的主體性得到了充分尊重，也愿意學(xué)了，潛力也被激發(fā)出來了，所以能力也就逐步形成了。
2.3 創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，注重口語表達(dá)能力的提高
過去我們的英語基本上屬于“啞巴”英語，學(xué)生的能力更多的只能在考試中體現(xiàn)出來，但是不敢表達(dá)。其實，英語做為一門語言類課程，書面表達(dá)是一方面，語言表達(dá)是不容忽視的另一方面，而且隨著我國國際交流的日益頻繁，英語的語言表達(dá)越來越重要，成為新時期個人能力的重要體現(xiàn)。所以，初中階段的英語，更是要注意學(xué)生的口語表達(dá)能力，而口語表達(dá)的能力跟學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境有很大關(guān)系。一個適合英語表達(dá)的環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力有著舉足輕重的作用。具體教學(xué)實踐中，可以通過舉辦英語角、聘請外教講座、舉辦英語交流Party等一系列活動，給學(xué)生說英語創(chuàng)造條件，通過這些活動不斷地強(qiáng)化學(xué)生的英語口語表達(dá)，進(jìn)而影響書面表達(dá)，并最終使學(xué)生的英語能力全面提高。
3.結(jié)語
總之，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的初中英語教學(xué)思路的設(shè)計，是新時期素質(zhì)教育發(fā)展下的必然要求，并且必然逐步的成為未來初中英語教學(xué)改革的主流方向。因此，初中英語教學(xué)工作者在未來的教學(xué)實踐中，需要大膽的突破傳統(tǒng)思路，勇于創(chuàng)新，逐步形成以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)思路，構(gòu)建初中英語高效課堂。
參考文獻(xiàn)
