高一語文重點(diǎn)古詩詞精選(九篇)

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第1篇：高一語文重點(diǎn)古詩詞范文

【關(guān)鍵詞】 高考；語文命題；應(yīng)對(duì)；方略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2014） 28-0046-06

寫下這個(gè)題目，先聲明一點(diǎn)：考試評(píng)價(jià)必須進(jìn)行，高考更不可取消，恢復(fù)高考以來高考命題確實(shí)在不斷改進(jìn)，但也確實(shí)仍存在著很嚴(yán)重的弊端，具體表現(xiàn)為命題模式化、肢解化、淺表化和書齋化。高中語文則教學(xué)死瞄“高考指揮棒”，考什么就教什么、怎么考就怎么教，正日益極端的應(yīng)試化、功利化和實(shí)用化，嚴(yán)重地被扭曲和異化，棄本失真。

一、命題模式化及應(yīng)對(duì)方略

高考語文命題模式化主要體現(xiàn)在試卷板塊以及字音字形辨識(shí)、病句判斷、名句默寫等試題命制方式的固化上。到2013年為止，全國(guó)卷及絕大多數(shù)的省市卷仍是這樣的模式：基礎(chǔ)板塊+文言文閱讀板塊+古詩賞析板塊+翻譯默寫板塊+現(xiàn)代文閱讀板塊+語言運(yùn)用板塊+寫作板塊。其中正音辨形、病句、成語運(yùn)用等仍是四選一的客觀題，文言文閱讀仍大都是三個(gè)四選一的客觀題加兩三句的翻譯，古詩詞鑒賞仍多是三道肢解式（一般關(guān)涉詩句、技法、主旨等）的主觀賞析，現(xiàn)代文閱讀仍是兩類文本肢解式（由詞到句、段、篇）的主觀賞析、探究和評(píng)價(jià)，等等。2014年，盡管北京和江蘇兩省市的試卷有所調(diào)整（江蘇卷的語言文字運(yùn)用板塊增加了一道題，試題的考查點(diǎn)與去年稍有不同，突出了語言文字運(yùn)用能力考查，具體考查了語境下的詞語運(yùn)用、語體辨用、語句合理排序，以及對(duì)聯(lián)的匹配、漫畫寓意理解等；北京卷的語言文字運(yùn)用板塊增加了兩道題，調(diào)整的幅度比江蘇卷要大，也是突出了文字運(yùn)用能力的考查，具體考查了語境下的正讀音、辨字形、填詞、詞語合理排序、語體運(yùn)用辨正，以及“對(duì)聯(lián)”“月”等的文化知識(shí)的考查；作文板塊則增加了“微作文”這一考查形式。但是，兩省市卷在板塊上仍沒有變化），但全國(guó)大綱卷、重慶、浙江、安徽、山東、廣東、湖南、湖北、四川等9省市的試卷與去年的板塊、題量、題型等仍完全一樣；天津、江西兩省市卷也可以說是與去年無甚差別，只有一道題在相鄰板塊做了數(shù)量上的微調(diào)。就是近年來有一定改革氣象的全國(guó)課標(biāo)卷、福建卷、遼寧卷、安徽卷等也還是與前一年的板塊、題型、題量等完全一樣，只有上海卷在一道題的分值上有微調(diào)。這無疑又在形成新的模式化。這種模式化，動(dòng)輒十幾年都沒有大的突破；作文命題，也是動(dòng)輒五六年甚至十來年風(fēng)行一種題型而無大突破，而且總是從命題人自我感覺出發(fā)，嚴(yán)重脫離學(xué)生思想實(shí)際。比如，先是風(fēng)行六七年的話題作文，接著是風(fēng)行六七年的“解說文字+命題”，現(xiàn)在又開始風(fēng)行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫或不大會(huì)寫的題，逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”，做“人形鸚鵡”（葉圣陶語）。對(duì)這種高考偽命題和偽寫作，每年都會(huì)受到有良知之士的批評(píng)，指出其背離生本化、立意和選材模式化等嚴(yán)重弊端。這種一段時(shí)間內(nèi)形式相對(duì)穩(wěn)定的模式化高考作文命題（據(jù)專家講，這叫做需要有一個(gè)不斷走向成熟的過程），給猜題、押題和考輔資料泛濫創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和環(huán)境，從而也導(dǎo)引、助推著一線作文教學(xué)及考練極端應(yīng)試化，只求“高仿真”和“高分術(shù)”，根本就不顧及學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)真發(fā)育與真提升。

再有，為了考練好字音、字形、成語、病句、默寫之類，“死記硬背”全線下移，高一高二年段就忽而一個(gè)“多音字辨識(shí)集合”“?？汲烧Z訓(xùn)練集合”忽而又一個(gè)“病句訓(xùn)練集合”“課外名句集合”等，就好像一個(gè)個(gè)“死冰冰集裝箱”不斷地砸向?qū)W生，逼迫他們生硬地死記強(qiáng)背，死命地做考練試題――高三更是不知加碼幾倍地“有過之而無不及”。為此，有的教師干脆就這樣告誡學(xué)生：閱讀賞析那些“活東西”大家都不怎么樣，作文也都好不到哪里去，誰把這些“死東西”記得死，做得實(shí)，誰就是考試乃至高考的“大贏家”。實(shí)事求是地講，當(dāng)下的一線基礎(chǔ)年段的語文教學(xué)基本就等于死摳“字音、字形、成語、病句、默寫”，照著“詳解”講析教輔練習(xí)和試題答案了。至于高三年段，就更不用說了，無論做得怎么殘酷都是天經(jīng)地義的。簡(jiǎn)直就到了這樣的程度：隨便哪個(gè)人，只要手中有教輔和考輔（當(dāng)然必須是帶詳解的）就都可以來教高中語文（包括高三）了。這只能意味著語文教學(xué)的扭曲、畸形、異化，自辱、自殘直至自殺！在這種教學(xué)背景下，高中三年學(xué)生到底要死記多少字詞和名句，強(qiáng)做多少成語和病句題，到底要浪費(fèi)多少寶貴青春又經(jīng)受多少身心摧殘，都被那點(diǎn)兒可憐的分?jǐn)?shù)給蒙蔽掉了！在這種背景下，很多語文教師平時(shí)教學(xué)最關(guān)心的已不再是自己如何提高閱讀、思維、審美、賞析、表達(dá)等能力和素養(yǎng)，如何活教教活，真教學(xué)生學(xué)好、會(huì)學(xué)或會(huì)用語文了，而僅僅是如何死命地壓著學(xué)生把“死知識(shí)”砸得更死，把“高分術(shù)”用得更到位，如何全盤最仿真化地“教考練”，如何猜題押題，獲得“高分王”的美譽(yù)。

假如高考語文命題不再模式化，不再總是死守著這個(gè)“模式化”來小修、小補(bǔ)、小改進(jìn)，而是在課標(biāo)、大綱和考綱的范圍內(nèi)，每年在試卷的板塊上和題型上都有所取舍和出新，保持動(dòng)態(tài)化，同時(shí)加大考查語言運(yùn)用能力和語文素養(yǎng)的考核力度，結(jié)果就會(huì)大不一樣。比如，結(jié)合具體語境或通過語用、聽力等形式來考查注音、字形等（如2014年的北京、江蘇卷）；通過辨析、運(yùn)用的方式考查成語、病句等；擬設(shè)特定語境考查名句默寫和運(yùn)用（大可不必總是命制成上下句對(duì)接形式）。作文命題則緊貼考生的思想與認(rèn)識(shí)實(shí)際，年年有思路、新樣式，且能最大化地激發(fā)起考生的寫作欲，讓考生真寫作文，表達(dá)真實(shí)的自我。比如，直接利用試卷上的閱讀材料來命制改寫、續(xù)寫、讀后感或評(píng)之類的作文試題，讓考生自然地寫、真實(shí)地寫、有趣地寫，寫出真實(shí)的自我，也該是很好的嘗試。

二、命題肢解化及應(yīng)對(duì)方略

命題肢解化，主要表現(xiàn)在古詩詞鑒賞和現(xiàn)代文閱讀賞析這兩個(gè)版塊上：

先說古詩詞鑒賞板塊。這一板塊全國(guó)大綱卷和絕大多數(shù)省市的命題賦分一般為8分，試題多為兩道（每道題4分），像2013年全國(guó)大綱卷第12題第（2）問，湖北卷的第14題第（1）問，山東第14題第（1） （2）問，江西第14題的第（1）問，安徽卷的第8和第9題等；有的省市還多達(dá)3道題，有的題分值更低，像2013年天津卷第14題的（1）（2） （3）問，湖南卷第10題的第（1） （2）（3）問等。（2014年，個(gè)別省市的試卷仍存在著這種弊端，就不再贅例了）

客觀地講，這一版塊的命題是符合《考試大綱》“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧；評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”的要求的。問題在于總是從命題人如何容易制定答案和閱卷人如何好操作評(píng)分的意愿出發(fā)，肢解宰割文本，命制出幾道支離破碎的試題。更為可怕的是，這種命題方式直接導(dǎo)致了古詩詞教學(xué)的肢解化、破碎化。很多一線語文教師，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)總是念念不忘考點(diǎn)和考法，總喜歡直接就照著教輔資料把一首血肉豐滿、有體溫有心跳的詩詞肢解成零碎的、冰冷的考題來“高仿真”地講析，甚至還不厭其煩地講解怎么答、答什么才給分，把個(gè)課堂古詩詞教學(xué)搞得雞零狗碎、乏味透頂。至于課后的“考練”則更是直奔試題，滿堂 “高分絕技”，零碎死板、高仿真地講析再講析，可結(jié)果就是低效再低效。

同時(shí)，試題被肢解得過于破碎，實(shí)際上也不利于考生作答和評(píng)卷操作。試題多而瑣碎，考生作答時(shí)就必須得不斷轉(zhuǎn)換思維方式，疲于應(yīng)付；再有，每道題分?jǐn)?shù)都不高，扣了要點(diǎn)分?jǐn)?shù)，就不好扣答題方式和語言表述的分?jǐn)?shù)了。像2013年湖南卷第10題第（1）問的答案是“桃花流水鱖魚肥”，分值是1分。若有些考生寫錯(cuò)了一個(gè)字（如“鱖魚”的“鱖”），那么該不該給分呢？若像評(píng)默寫題那樣判分的話，肯定是不給分了，但誰能否認(rèn)這些考生總比對(duì)此一無所知的考生強(qiáng)多了，而現(xiàn)實(shí)卻生生把這兩類考生扯到一個(gè)平臺(tái)上了。若分值為2分，讓這類考生也可以得1分，恐怕就比較合理了。再如，這道題第（2）問的答案是“聯(lián)系‘春深’‘染衣’，‘凈’字巧妙展現(xiàn)了暮春時(shí)節(jié)芳菲凋盡，‘綠’成了自然的主色調(diào)的情景，委婉道出詞人內(nèi)心的純凈”。這樣制定答案，顯然是考慮到了“凈”字在詞中的表層意、深層意和表現(xiàn)手法以及具體語境而擬定的，但卻只賦給3分。若某些考生的答案要點(diǎn)全面，但就是答題方式欠妥、語言表述不夠規(guī)范，顯然至少要扣1分的。然而，有些考生只能答出一個(gè)要點(diǎn)，答題方式和語言表述也不盡人意，本該不能給分了，但卻往往又給了1分，這就導(dǎo)致了得分多少的不公平。如果非要嚴(yán)格考慮答題方式和語言表述的不足，也只好不再考慮這些考生所答出的那個(gè)要點(diǎn)了，這又會(huì)導(dǎo)致少得1分的不公平。這樣一來，就不僅會(huì)導(dǎo)致給分的不公正，也會(huì)降低閱卷給分的可信度，進(jìn)而損害一線師生教與學(xué)的積極性。

這種弊端還表現(xiàn)在文言文翻譯類試題上，3道翻譯題共10分，翻譯要點(diǎn)準(zhǔn)確和翻譯語言規(guī)范不能兼顧，最后閱卷時(shí)只好放棄對(duì)語言規(guī)范的硬性要求，稀里糊涂地處理掉。2013年的天津、江蘇、安徽、江西、湖南、湖北卷仍如此，湖北卷是3道題9分。（2014年，這些省市卷仍是如此）其實(shí)完全應(yīng)該像重慶、遼寧、四川等有些省份那樣，文言文翻譯兩道題10分，充分考慮語言規(guī)范的扣分余地。最可怕的是，這種弊端正在一線教學(xué)和備考中嚴(yán)重地滋長(zhǎng)和泛濫著。這個(gè)問題就不再單列來評(píng)析了。

所以，很多一線語文教師都認(rèn)為，這樣命題和判分是沒有公正性和可信度可言的，課文教得再好，也不可能保證學(xué)生得到理想的分?jǐn)?shù)，還不如就直接用仿真試題來進(jìn)行教學(xué)就是了。在這樣的心態(tài)下，魚龍混雜的仿真題泛濫成災(zāi)，古詩詞教學(xué)日益失真甚至幾近無聊加無效也就不難理解了。不僅如此，這也導(dǎo)致了高考閱語文卷不重視語言表達(dá)能力這一弊端的合理化，進(jìn)而導(dǎo)致平時(shí)“考練”也往往不重視語言表述的規(guī)范化，最終危害學(xué)生語言思維能力和素養(yǎng)的健康發(fā)育。學(xué)生學(xué)了那么多年語文，做了那么多的“考練”，師生都花費(fèi)那么多的心血和精力，為什么學(xué)生的語言表達(dá)能力還那么差呢？很多人都在這樣質(zhì)疑。筆者認(rèn)為，這種不重視語言規(guī)范的“過度考練”也是難辭其咎的。學(xué)生自主學(xué)好語言表達(dá)的時(shí)間被擠占殆盡，而所謂的“考練”又嚴(yán)重忽視甚至無視語言表達(dá)的規(guī)范化，又能有什么好結(jié)果呢？假如命題形式能改變一下，尊重文學(xué)類文本閱讀賞析的本質(zhì)規(guī)律，回歸一個(gè)人讀詩、品詩、賞詩和評(píng)詩原始的思維和審美程序（即先把文本真讀進(jìn)去，接著整體感受和感知，而后再品出特色并深入探析原由，最后做出評(píng)價(jià)），并按照這個(gè)程序來命題，結(jié)果也許就會(huì)大不一樣。比如，“讀了這首詩（或詞），你認(rèn)為作者表達(dá)了怎樣的情感（或心愿、心志等），主要運(yùn)用了哪些的表達(dá)方法？請(qǐng)簡(jiǎn)析”“這首詩（或詞）主要運(yùn)用了哪些抒情方法？請(qǐng)簡(jiǎn)析。這些方法在寫作上給了你哪些啟示？”這樣命題，一大一小，賦分合理（2013年全國(guó)新課標(biāo)卷的8、9題分別為5分和6分，就比較合理），就不僅會(huì)大大改善或避免考生不夠從容答題、閱卷者評(píng)分有失公允等實(shí)際情況，也會(huì)避免古典詩詞教學(xué)和備考訓(xùn)練的“肢解化”和“破碎化”，有益于引導(dǎo)一線古詩詞教學(xué)返本歸真。

再說現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀賞析板塊?？陀^地講，這個(gè)板塊的命題要求也是符合教學(xué)大綱的，也是命題的思路和一些試題的方法上出了問題，與古詩詞鑒賞的命題相類似。命題者總是機(jī)械地緊扣著《高考考點(diǎn)說明》，只考慮如何方便制定答案和閱卷操作，很主觀地列出文本中的一些詞語、句子、段落，命制成年年似曾相識(shí)的考題，即讓考生去分析其意蘊(yùn)、方法和作用等。如2013年全國(guó)大綱卷的第14題，天津卷的第16、17、18題，上海卷的第7、8、9題，江蘇卷的第11、12題，安徽省的第11、12、13題，江西卷的第17、18題，湖南卷的第20、21題等。（2014年仍沒啥變化）這樣的命題思路和方式，從根子上講，嚴(yán)重忽視了“我讀我品我悟我賞評(píng)”這個(gè)閱讀主體，也幾乎沒有考慮文本閱讀的本質(zhì)規(guī)律、原始程序以及考生應(yīng)考答題的操作實(shí)際。故此，其后果顯然也導(dǎo)致了一線閱讀賞析教學(xué)的極度仿真化、肢解化――課后的考練和高三備考則更是有過之幾倍才正常。正如特級(jí)教師曹勇軍所批評(píng)的那樣：“現(xiàn)在的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)已被徹底異化了，已絕非真正意義上的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)了?！?/p>

故此，完全可以變換一下命題思路和方式。像那些“詞語、語句、段落的含義、寫法、作用”之類的試題，完全可以從閱讀者需整體深入閱讀、深刻感受、思考、思辨和感悟的角度來命制試題。比如，“請(qǐng)?jiān)谀硯锥沃羞x擇一兩個(gè)最吸引你的詞，說說你最愛的理由”“請(qǐng)?jiān)谀硯锥沃羞x擇兩個(gè)你認(rèn)為最有味道的句子，簡(jiǎn)要說明其具體含義”“讀完全文，請(qǐng)選擇一個(gè)你認(rèn)為最關(guān)鍵的段落，簡(jiǎn)析其藝術(shù)手法（或作用）”之類。這就是從這樣命題，雖然在答案制定和閱卷評(píng)分等方面會(huì)增加一些操作上的難度，但卻是在真命題和命真題。讀者是怎么讀進(jìn)去的，是怎么先獲得整體感受和認(rèn)知的，又是怎樣逐層深入地思考、思辨、感悟、品析和評(píng)價(jià)的，命題就依據(jù)這個(gè)原始的本真的閱讀思維順序來進(jìn)行，以突出是“我”在讀詩、品詩、悟詩和評(píng)詩，而不總是由別人遞出幾個(gè)詞語、句子、段落或什么手法要“我”被動(dòng)地支離破碎地去讀，去品，去悟，去評(píng)。只有這樣命題，才是在真命題、命真題，真考語文，考真語文，才會(huì)真的導(dǎo)引一線文學(xué)類文本閱讀教學(xué)返本歸真。

三、命題淺表化及應(yīng)對(duì)方略

《高考考點(diǎn)說明》對(duì)文言文這一考點(diǎn)的總要求是“能閱讀淺易的文言文”。具體考查點(diǎn)是“實(shí)詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”。這樣的考點(diǎn)要求也是符合《高中語文教學(xué)大綱》“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容”這一要求的。但是，這樣的考點(diǎn)要求和大綱要求絕不意味著高考文言文命題只能限于這樣的形式，尤其是絕不意味著總是把內(nèi)容的理解、判斷和評(píng)價(jià)等都命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷，十幾年都守著這一模式無大突破。像山東試卷的第11和12題，乃至2013年全國(guó)和各省市的試卷幾乎仍都如此。（2014年依然如故，不再贅例）命題意圖是考查對(duì)文本內(nèi)容的理解、判斷和評(píng)價(jià)，實(shí)際上基本屬于文字游戲了，不過就是利用張冠李戴、偷梁換柱、打時(shí)間差、以偏概全等手段來制造文字游戲似的啞謎。這樣的試題，根本就無法考查出考生“篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”的真實(shí)能力，充其量是在“猜謎語”。高考這樣考，一線文言文教學(xué)“高仿真”地這樣教，“教考練”全盤淺表化，不問文本的思想文化底蘊(yùn)，更不做什么賞析和評(píng)價(jià)，一垮到底，愈演愈烈。這里再?gòu)?qiáng)調(diào)一點(diǎn)，大綱和課標(biāo)所提到的“能閱讀淺易的文言文”，應(yīng)該是指文言文教學(xué)效果而言的，絕不意味著教與學(xué)就可以如何淺易（事實(shí)上很多文言課文并不那么淺），教學(xué)和考試就可以僅僅關(guān)注文言實(shí)詞、語句翻譯和內(nèi)容的理解與判斷，更重要的應(yīng)該是同樣該關(guān)注對(duì)學(xué)生概括、提煉、賞析、評(píng)價(jià)等能力的培養(yǎng)。可見，文言文試題的命題思路和方式是必須要大力改進(jìn)的。

假如命題能換一種思路和方式，把信息篩選、內(nèi)容評(píng)價(jià)等命制成主觀表述題，讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評(píng)價(jià)，發(fā)表看法、表達(dá)態(tài)度。這樣一來，恐怕一線教學(xué)就會(huì)返本歸真了，也不會(huì)再那樣淺表、平庸，無所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進(jìn)一步解放思想，實(shí)事求是，對(duì)文本的寫作藝術(shù)也有所涉及，那無疑會(huì)更有益于一線文言文教學(xué)的返本歸真。

四、命題書齋化及應(yīng)對(duì)方略

命題書齋化是指高考命題試題多年來只限于讀寫能力的考查，一直拒聽力考查于高考門外。眾所周知，聽、說、讀、寫是語文的四大基本能力，“聽說”能力又是現(xiàn)實(shí)生活中人們運(yùn)用語文的常態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，人們的交際、交流、對(duì)話、評(píng)論、辯論等語言表達(dá)活動(dòng)會(huì)越來越頻繁而豐富，而且對(duì)語言的口頭表達(dá)能力的要求還會(huì)越來越高。我們都有過這樣的體驗(yàn)，一次讀不明白，可以多讀幾次；一遍寫不好，可以多修改幾遍。而現(xiàn)實(shí)生活中，聽往往只能是一遍而過；說也往往是一語道過，一般也很少會(huì)有人多次重復(fù)給聽話人的?？梢院敛豢鋸埖刂v，聽說是一個(gè)人語文能力和素養(yǎng)最迅速、最直接，也最真實(shí)的反映。然而，我們的高考語文命題卻長(zhǎng)期限于“讀寫”的圈子（作者并無否定需考查讀寫能力之意），這顯然是嚴(yán)重缺項(xiàng)的，是畸形和病態(tài)的，也是“嚴(yán)重地不靠譜的”（程紅兵語）。事實(shí)常常無情地正告我們，高考語文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們的語言口頭表達(dá)能力卻不見佳。事實(shí)上，這種長(zhǎng)期僅限于“讀寫”圈子的高考語文命題，已經(jīng)導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)長(zhǎng)期“紙上談兵”，進(jìn)而導(dǎo)致語文教學(xué)久不見實(shí)效甚至低效、無效，致使廣大中學(xué)生都成了嚴(yán)重缺乏母語聽說能力的“偏癱兒”。

當(dāng)然，說現(xiàn)在的全國(guó)和各省市的高考語文試卷一點(diǎn)兒也不關(guān)注語用題也是不是客觀的。每年全國(guó)及各省市的高考語文試卷上還是有幾道語用題的，而且還在逐年有所改善，但這對(duì)于引導(dǎo)一線教學(xué)切實(shí)重視語言運(yùn)用，扎實(shí)訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽說能力而言，其影響力還是很不夠的。更何況有的年份，這類試題還被擬成書齋氣十足的文字游戲。比如，1999年全國(guó)卷第25題，2002年全國(guó)春季高考卷第25題，2009年全國(guó)卷第20題、湖北卷第20題、山東卷第17題，2010年浙江卷第6題，直至2013年四川卷第20題、遼寧卷第17題等。這樣的試題，很不接地氣，書齋氣十足，逼著學(xué)生帶著鐐銬做“‘詩意’游戲”，或者迫不得已地寫幾句“假大空”的話。近幾年來，盡管這樣的語用考查題確實(shí)日漸衰微，代之以比較實(shí)在的真語用題，但還是難以形成真注重語用的教學(xué)氣候，甚至反而被極端的應(yīng)試化、功利化給利用了，竟也成了逼著學(xué)生無休止地仿真考練的沉重負(fù)擔(dān)。

為此，筆者建議，“大分時(shí)代”語文高考必須高度重視“聽說”能力的考查，必須增設(shè)“聽力考試”這一環(huán)節(jié)，必須徹底突破命題的“書齋化”。因?yàn)橹挥姓嬲龑?shí)施“聽力考試”，才有可能徹底扭轉(zhuǎn)高考命題“書齋化”的局面，真正促進(jìn)廣大中學(xué)語文教師和語文教育工作者真正轉(zhuǎn)變觀念，歸真務(wù)本地切實(shí)抓好語文教學(xué)，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。具體可以通過合理的語境、題型來考查考生的聽的能力。如，聽取和判斷語音、語氣、語調(diào)、感情的能力，聽取和辨析詞義、復(fù)雜語句的主干的能力，聽取、理解和領(lǐng)悟重點(diǎn)語句的隱含信息和“弦外之音”的能力，聽取、復(fù)述、概括聽力材料的主要內(nèi)容，挖掘、提煉、把握聽力材料的中心意思的能力等。