課題規(guī)劃方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課題規(guī)劃方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課題規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞：村鎮(zhèn)規(guī)劃；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；優(yōu)化方案

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642

社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促使社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和農(nóng)村人口越來(lái)越多地向集鎮(zhèn)、建制鎮(zhèn)集中，小城鎮(zhèn)人口得以快速增加，加速了小城鎮(zhèn)發(fā)展建設(shè)的步伐。村鎮(zhèn)規(guī)劃也越來(lái)越顯現(xiàn)出它的作用。同時(shí)也要看到村鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)工作時(shí)間中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，這些問(wèn)題必須引起我們高度的重視。目前的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)即《村鎮(zhèn)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)》，從指定的針對(duì)性和內(nèi)容上看，其技術(shù)規(guī)定是應(yīng)用于村鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃的。從規(guī)劃時(shí)間上看，亟需加快村鎮(zhèn)規(guī)劃各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的編制工作?？墒谴彐?zhèn)在建設(shè)過(guò)程中所需要的各種不同內(nèi)容的規(guī)劃指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出上述標(biāo)準(zhǔn)所涉及的相關(guān)內(nèi)容。因此，在村鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)踐中，村鎮(zhèn)規(guī)劃所含的各種內(nèi)容、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)都是在村鎮(zhèn)建設(shè)的實(shí)踐中進(jìn)行不斷地補(bǔ)充完善，并在規(guī)劃設(shè)計(jì)中運(yùn)用。

一、村鎮(zhèn)規(guī)劃課程實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

《村鎮(zhèn)規(guī)劃》課程相比其他同類(lèi)課程如《土地利用規(guī)劃》、《城鎮(zhèn)規(guī)劃》等，其在專(zhuān)業(yè)中的地位顯然更為重要，所學(xué)有關(guān)內(nèi)容更為具體并需要扎實(shí)掌握，因此增設(shè)課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)極為重要。課程實(shí)驗(yàn)是《村鎮(zhèn)規(guī)劃》課程理論教學(xué)的輔助部分，與本課程的實(shí)踐教學(xué)密切聯(lián)系。我國(guó)高等院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置《村鎮(zhèn)規(guī)劃》課程的時(shí)間普遍較晚，不僅在課程理論教育，而且在實(shí)踐運(yùn)用教育方面均積累薄弱。因此，搞好學(xué)生村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，讓其掌握村鎮(zhèn)規(guī)劃基本要領(lǐng)，突出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特色，提升學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題的能力成為當(dāng)務(wù)之急。

二、村鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）室內(nèi)外實(shí)驗(yàn)環(huán)境有待改善?！洞彐?zhèn)規(guī)劃》實(shí)驗(yàn)主要是室外調(diào)研及室內(nèi)圖件設(shè)計(jì)，對(duì)于室外實(shí)習(xí)就要求配備較好的實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，對(duì)于室內(nèi)工作就要求實(shí)驗(yàn)室具備良好的計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備，具有高配置、能良好編制圖件的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)算機(jī)，實(shí)驗(yàn)室整體環(huán)境有待提高。

（二）學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知不足?！洞彐?zhèn)規(guī)劃》是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，但大部分教師認(rèn)為教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)只是輔助，重理論，輕實(shí)踐。因此，村鎮(zhèn)規(guī)劃教學(xué)中五分之四的時(shí)間都安排在課堂教學(xué)。但本課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要目的是通過(guò)實(shí)際的調(diào)查，對(duì)村鎮(zhèn)規(guī)劃以及居住區(qū)、道路系統(tǒng)、給排水系統(tǒng)、電力、綠化等有一定的感性認(rèn)識(shí)。而實(shí)際的調(diào)查時(shí)間一般集中于一天，遠(yuǎn)不夠?qū)W生完成相關(guān)資料收集、居民點(diǎn)、道路、綠化帶等測(cè)量，并按一定比例繪制平面圖等工作。

（三）學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)不夠。《村鎮(zhèn)規(guī)劃》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一門(mén)技術(shù)操作性及實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生能結(jié)合課堂教學(xué)上所學(xué)的理論知識(shí)，提出方案并利用MAPGIS軟件編制居民點(diǎn)總體布局圖、農(nóng)村居住建筑庭院平面布局圖等圖件。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課附屬于理論課，學(xué)生按照課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)的方法，并用手編制圖件完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使得學(xué)生在進(jìn)入實(shí)際社會(huì)工作后，缺乏結(jié)合理論知識(shí)，把計(jì)算機(jī)繪圖應(yīng)用到規(guī)劃中解決村鎮(zhèn)規(guī)劃中實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、村鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)改善途徑

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。在村鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)講述理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際案例，向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果，再通過(guò)重點(diǎn)講解實(shí)習(xí)流程、要點(diǎn)和難點(diǎn)；利用多媒體教學(xué)及視頻演示技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)課件，能快速更新實(shí)習(xí)內(nèi)容及要求，實(shí)時(shí)將專(zhuān)業(yè)的新技術(shù)和方法融入到實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中，從而避免教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后的缺陷。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師從準(zhǔn)備工作、實(shí)踐調(diào)查、室內(nèi)編制規(guī)劃圖、編寫(xiě)規(guī)劃說(shuō)明書(shū)等每一個(gè)環(huán)節(jié)必須得抓好，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要對(duì)學(xué)生好好指導(dǎo)和解釋。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，力主提高學(xué)生的主動(dòng)性，積極性及引發(fā)其創(chuàng)新能力。掌握好各小組學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)并完成任務(wù)的情況，對(duì)各組提出的優(yōu)秀方案、構(gòu)思提出贊揚(yáng)，使各小組能去長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的方式促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）編寫(xiě)配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。《村鎮(zhèn)規(guī)劃》實(shí)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的村鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本技能，鍛煉學(xué)生綜合設(shè)計(jì)的基本功。這些基本功主要包括：（1）讀圖識(shí)圖的能力；（2）應(yīng)用MAPGIS軟件對(duì)底圖進(jìn)行數(shù)字化；（3）收集、整理和分析研究區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、自然條件、現(xiàn)狀條件等資料的能力；（4）確定調(diào)查區(qū)的性質(zhì)和規(guī)劃規(guī)模；（5）居民點(diǎn)總體布局圖、農(nóng)村居住建筑庭院平面布置圖等圖紙的設(shè)計(jì)能力等等。較好的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生以上基本功，還對(duì)順利完成實(shí)習(xí)十分必要。

（四）分類(lèi)適時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要在充分考慮每位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和差異的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)教學(xué)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，充分引導(dǎo)學(xué)生參與規(guī)劃設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及知識(shí)水平結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生各自特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新和研究能力。

（五）改進(jìn)考核方式。評(píng)析學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)報(bào)告、設(shè)計(jì)圖，加強(qiáng)相互間的交流。實(shí)習(xí)結(jié)束后，必須組織師生討論，并點(diǎn)評(píng)各組規(guī)劃圖和實(shí)習(xí)報(bào)告，由各小組同學(xué)相互評(píng)價(jià)和討論其他組的規(guī)劃成果。通過(guò)這種方式提高學(xué)生的積極性，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并望在以后的工作中加以改正。

四、結(jié)語(yǔ)

《村鎮(zhèn)規(guī)劃》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是加強(qiáng)教學(xué)的前沿性和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和創(chuàng)新能力。結(jié)合村鎮(zhèn)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)，依托應(yīng)用MAPGIS軟件進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，是高等學(xué)校村鎮(zhèn)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。通過(guò)綜合教學(xué)方式，借簽實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新方法和模式，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和流程，以村鎮(zhèn)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)背景和知識(shí)為基礎(chǔ)，逐步完善村鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代要求的村鎮(zhèn)規(guī)劃人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金兆森、陸偉剛等.村鎮(zhèn)規(guī)劃[M].南京，東南大學(xué)出版社，2010.

第2篇：課題規(guī)劃方案范文

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)脫胎于20世紀(jì)90年代我國(guó)最初設(shè)定的工藝美術(shù)范疇的室內(nèi)裝飾專(zhuān)業(yè)，伴隨著我國(guó)社會(huì)改革和市場(chǎng)化的進(jìn)程，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化各方面日趨發(fā)展，室內(nèi)裝飾專(zhuān)業(yè)逐漸融入了城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、人機(jī)工學(xué)及文化生態(tài)學(xué)等多學(xué)科的理論與實(shí)踐，涉及工程、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，發(fā)展成為一門(mén)內(nèi)涵深廣邊緣綜合的新型學(xué)科。目前，國(guó)內(nèi)高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為藝術(shù)類(lèi)招生的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，就業(yè)形勢(shì)也隨著人才市場(chǎng)的逐漸擴(kuò)大而顯得異常火熱，但是在這種大的背景形勢(shì)下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)卻面臨著人才匱乏的局面，歸根結(jié)底，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的不夠深入和缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，這最終導(dǎo)致畢業(yè)生在進(jìn)入行業(yè)后，面臨真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，而不知所措。據(jù)了解，目前在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，大多數(shù)的實(shí)踐平臺(tái)和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都只能使項(xiàng)目設(shè)計(jì)停留在方案階段，使其不能客觀地指導(dǎo)設(shè)計(jì)工作。而概念創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)著重強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)概念創(chuàng)意的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生能掌握基本的設(shè)計(jì)思維與工作方法，其結(jié)果未必能夠?qū)崿F(xiàn)，但卻培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，感性思考和理性策劃的能力，為其留有進(jìn)入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域后可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和后勁。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須立足當(dāng)下，針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)“內(nèi)涵深廣邊緣綜合、實(shí)踐性強(qiáng)”的專(zhuān)業(yè)特性，來(lái)尋求學(xué)科發(fā)展的方向與需求。

二、結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)課題研究

(一)課題概述。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校的最后專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練課程，要求學(xué)生綜合運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)和技能并針對(duì)性地補(bǔ)充和學(xué)習(xí)實(shí)際項(xiàng)目所涉及的有關(guān)政策法規(guī)和技術(shù)規(guī)范，了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程和要求。湖北文理學(xué)院作為?？悼h歇馬鎮(zhèn)地方經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展服務(wù)的援助單位，美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)接受了歇馬鎮(zhèn)政府的邀請(qǐng)，承擔(dān)了所在鎮(zhèn)的21個(gè)村莊進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，課題組團(tuán)隊(duì)成員由帶2011屆畢業(yè)班的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師組成，團(tuán)隊(duì)結(jié)合本次課題納入了畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性課程，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)考察和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)這一畢業(yè)課題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，了解和掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本運(yùn)作，并對(duì)新農(nóng)村建設(shè)中的規(guī)劃原則、現(xiàn)行政策法規(guī)以及新農(nóng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)政策和方法規(guī)范等有較為深入的了解和認(rèn)識(shí)，樹(shù)立對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的可持續(xù)價(jià)值觀，有利于今后參與同類(lèi)項(xiàng)目實(shí)踐，提高專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)水平。

(二)課題的目標(biāo)與要求。每年畢業(yè)設(shè)計(jì)課題都因項(xiàng)目而有所不同，往年美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的學(xué)生大都以虛擬訓(xùn)練課題為主，設(shè)計(jì)目標(biāo)和對(duì)象比較模糊，設(shè)計(jì)要求也不太明確，本次的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題作為真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)展，目標(biāo)明確，并要負(fù)擔(dān)責(zé)任，因此對(duì)課題設(shè)計(jì)的要求和所要達(dá)到的目標(biāo)相對(duì)較高。

1．課題項(xiàng)目背景分析。本課題名稱(chēng)為“?？悼h歇馬鎮(zhèn)新農(nóng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)”，歇馬鎮(zhèn)地處?？的喜?，駐足沮水河畔，背依荊山腹地，大小山頭418個(gè)，其中標(biāo)名大山頭37座，山巒重迭，溝河縱橫。東與兩峪鄉(xiāng)的大嶺交界，南與興山榛子鄉(xiāng)的黃家埡接壤，西與馬橋鎮(zhèn)的高橋河相連，北與后坪鎮(zhèn)大石腦毗鄰。屬山區(qū)熱帶季風(fēng)氣候，因地勢(shì)高低不同，氣溫差異較大，有“高一丈、不一樣，陰陽(yáng)坡，差得多”之說(shuō)。歇馬鎮(zhèn)地域較廣，地形條件復(fù)雜，海拔較高，其旅游資源豐富，產(chǎn)業(yè)目前以煙葉為主，以后著力發(fā)展以九路寨為中心的旅游產(chǎn)業(yè)，但是21個(gè)村莊的規(guī)劃各有特色。

2．設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求如下。第一，以設(shè)計(jì)村莊的自身產(chǎn)業(yè)特色和村莊形態(tài)特色為入手點(diǎn)，對(duì)所在村莊的地塊環(huán)境進(jìn)行實(shí)地考察和分析，對(duì)地質(zhì)地貌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)設(shè)施條件、民居建筑的歷史、形制、風(fēng)格、使用狀況及周邊環(huán)境作進(jìn)一步現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和資料查證，并參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)實(shí)例的成功經(jīng)驗(yàn)，完成調(diào)研報(bào)告。第二，根據(jù)《中華人民共和國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃法》及《村鎮(zhèn)規(guī)劃編制辦法》、《?？悼h總體規(guī)劃(修編)》(2002～2020年)等有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合歇馬鎮(zhèn)提供的規(guī)劃資料及有關(guān)建設(shè)意見(jiàn)，提出對(duì)所規(guī)劃村莊的具體規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，包括如下內(nèi)容:村莊產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施、居民點(diǎn)等規(guī)劃設(shè)計(jì)方案;居民點(diǎn)詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案;風(fēng)景區(qū)沿線的景點(diǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì);近期環(huán)境改造方案(包括環(huán)境和舊建筑的改造);新建居民點(diǎn)的戶(hù)型和效果圖方案;規(guī)劃編制說(shuō)明。第三，以本課題為基礎(chǔ)，挖掘和整理農(nóng)村民居建筑的歷史人文價(jià)值和風(fēng)格特點(diǎn)，以探索如何通過(guò)改造使新舊結(jié)合，重新彰顯出其歷史風(fēng)采和地域特色為命題，完成畢業(yè)論文的創(chuàng)作，并結(jié)題。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教法的創(chuàng)新與特色

畢業(yè)設(shè)計(jì)階段是學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)或繼續(xù)深造前一個(gè)重要的過(guò)渡期，因此選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，以及深入現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)方法是把握這門(mén)課程的兩個(gè)關(guān)鍵要素，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的特色所在。

(一)創(chuàng)新特色一:教學(xué)和科研相結(jié)合解決畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題常常困擾著畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師，選題的好壞將直接影響教學(xué)效果。自2003年課題組申報(bào)了鄂西北新農(nóng)村民居建筑模塊設(shè)計(jì)的省級(jí)科研課題，課題組成員一直關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)和規(guī)劃設(shè)計(jì)，自2007年開(kāi)始課題組就將每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)行結(jié)合，課題逐步由虛擬性轉(zhuǎn)向真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)理論研究與實(shí)踐相結(jié)合，2009年課題組參與第一個(gè)新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目，針對(duì)?？悼h城關(guān)鎮(zhèn)的9個(gè)村莊進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，并關(guān)注農(nóng)村快速發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃中的問(wèn)題與再生話題，與湖北襄陽(yáng)所處的鄂西北大環(huán)境發(fā)展的背景、社會(huì)環(huán)境以及工程實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。2007～2010年歷年畢業(yè)設(shè)計(jì)選題都采用真題真做的方式，確保課題的時(shí)效性和挑戰(zhàn)性。一是教學(xué)的介入必須在項(xiàng)目進(jìn)行前，使學(xué)生能了解村莊現(xiàn)狀的真實(shí)情況:課題組成員的教師帶領(lǐng)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)入?？淀?xiàng)目所在地，并駐扎在所在村莊，深入農(nóng)戶(hù)和田間地頭，進(jìn)行為期一周的田野調(diào)查，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、土地利用現(xiàn)狀、村居建筑分析等方面取得了珍貴的第一手調(diào)研資料，并形成調(diào)研報(bào)告;二是選擇歷史價(jià)值深厚或有突破性利用的區(qū)域和鄉(xiāng)鎮(zhèn)為課題對(duì)象，對(duì)所在項(xiàng)目區(qū)域的地域特色、民俗民風(fēng)、民居特色等作深入的調(diào)查和分析，有所重點(diǎn)地進(jìn)行研究，特別是景區(qū)村莊形成的歷史風(fēng)貌，人文特點(diǎn)等作了更為詳實(shí)的考證，使課題的深度和高度有所加強(qiáng)。三是村莊及其環(huán)境規(guī)模宜小巧適中，以便學(xué)生能集中精力深化設(shè)計(jì)，在實(shí)踐過(guò)程中，選擇難度較小、特色相對(duì)不明顯的村莊讓學(xué)生全程參與并完成規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生組成課題小團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成項(xiàng)目。

(二)創(chuàng)新特色二:深入現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目進(jìn)行前或早期是開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的最好時(shí)機(jī)，這樣學(xué)生可以針對(duì)村莊的基本現(xiàn)狀做實(shí)地考察并撰寫(xiě)考察報(bào)告，到現(xiàn)場(chǎng)了解許多真實(shí)的村莊現(xiàn)狀以及實(shí)施所面臨的具體情況，并且聯(lián)系縣鎮(zhèn)的政府代表、規(guī)劃局、旅游局和相關(guān)技術(shù)負(fù)責(zé)人等在現(xiàn)場(chǎng)或其他同類(lèi)項(xiàng)目帶領(lǐng)參觀和技術(shù)講解，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高、印象深刻，對(duì)他們?nèi)蘸罂焖龠m應(yīng)工作崗位需求有著積極的推進(jìn)作用。通過(guò)以上謹(jǐn)慎的選題和現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，使學(xué)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑保護(hù)利用等方面逐步建立起批判性視野，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎夹屡f對(duì)話與共生問(wèn)題。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的互動(dòng)，不斷建立一個(gè)將歷史保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)新模式。

(三)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性課題研究的體會(huì)。一是通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐的比較分析，圍繞教學(xué)中針對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)邏輯等問(wèn)題展開(kāi)研究，注重拓展學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維與方法。二是利用專(zhuān)題性、實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)課題和課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。三是以跨學(xué)科為啟發(fā)點(diǎn)、依托畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程，提出多學(xué)科交叉融合密切的綜合課題，引導(dǎo)學(xué)生作出基于對(duì)建筑造型藝術(shù)、技術(shù)、文化、生活經(jīng)驗(yàn)等多維因素綜合思考的創(chuàng)新設(shè)計(jì)結(jié)果。四是通過(guò)本項(xiàng)目，組建一批觀念活潑、創(chuàng)造力旺盛的教研團(tuán)隊(duì)，以教師為表率迸發(fā)出設(shè)計(jì)原創(chuàng)爆發(fā)力來(lái)影響學(xué)生。利用不同學(xué)科背景的教師針對(duì)同一課題，從不同的視角來(lái)分析研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面系統(tǒng)地滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：課題規(guī)劃方案范文

過(guò)去由于只注重工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市建設(shè)和環(huán)境保護(hù)等工作被忽略，市區(qū)濱河地段雜草叢生，1片荒蕪;挖沙船到處挖沙，使河邊變得坑坑洼洼，臟亂不堪;1些不法單位拉來(lái)建筑垃圾傾倒在沂河及涑河沿岸的堤壩上，許多工廠將廢水也排放到河里，使河水變得渾濁不堪，污染嚴(yán)重，無(wú)法飲用。不少居民也將生活垃圾傾倒在這里，使河邊變成了垃圾場(chǎng)，1到夏天，熏人的氣味撲面而來(lái)，嚴(yán)重影響了居民的生活和城市形象。

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，擴(kuò)大城市建設(shè)規(guī)模，合理利用充足的水資源，同時(shí)改善人們的生活環(huán)境，提升城市品位，臨沂市政府決定投入巨沂資規(guī)劃建設(shè)臨市區(qū)內(nèi)的濱河區(qū)域。

2、課題擬設(shè)計(jì)研究的主要內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案

在上述情況的影響下，我這次所報(bào)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題為臨沂市沂河沿岸(局部)景觀設(shè)計(jì)，所以濱水空間的規(guī)劃、綠化和景觀設(shè)計(jì)是這次課題設(shè)計(jì)研究的主要內(nèi)容。

水是人們生活中必不可少因素，自古以來(lái)就被賦予多種屬性，被當(dāng)作理想人格的的1種象征，使得其在性、情、景、意交融中充滿(mǎn)了生命的靈性;在中國(guó)古代文化中，水逐漸成為1種根源性的隱喻，是代表自然與城市合1的最好模型。可以說(shuō)水是古代除了封建禮制以外，對(duì)城市規(guī)劃特色形成起作用的最重要的因素。其作用從飲用、灌溉、運(yùn)輸發(fā)展到現(xiàn)在的提供活動(dòng)、景觀的載體，故濱水空間的性質(zhì)也在不斷變化。

在全球化背景下，我國(guó)當(dāng)前進(jìn)入快速城市化階段，城市建設(shè)也陷入了不斷趨同、特色危機(jī)重重的窘境;在工業(yè)化時(shí)期幾近湮滅的水的特性再次成為刺激城市生命力的重要因素。因此在這次設(shè)計(jì)中應(yīng)充分利用城市與水的 骨架與血肉關(guān)系，因地制宜，融合水與空間、文化的時(shí)空聯(lián)系，塑造出城市的特色與個(gè)性，使城市綠化面積擴(kuò)大，景觀更加秀麗宜人，市區(qū)環(huán)境質(zhì)量得到全面改善，最終形成水在城中游，城在水中立，水體與綠地相互依托并融為1體的豐富多彩的、富有地方特色的濱水生態(tài)城市而貢獻(xiàn)1份力量。

實(shí)驗(yàn)方案：

通過(guò)對(duì)課題所涉及的地區(qū)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量考察，以及搜集查閱相關(guān)資料，對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行綜合嚴(yán)密的驗(yàn)證。從設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)原則、風(fēng)水分析、構(gòu)圖分析、植物配置幾大方面展開(kāi)工作，并在老師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出合理的方案。

設(shè)計(jì)理念：沂河貫穿臨沂市區(qū)，是離城市公共密集地區(qū)較近的生態(tài)系統(tǒng)之1，是

城市向鄉(xiāng)村延伸，鄉(xiāng)村向城市滲透的區(qū)域，這種滲透體現(xiàn)的是1種人與自然的對(duì)話，在本方案中，以人與自然的和諧統(tǒng)1為設(shè)計(jì)理念。

設(shè)計(jì)原則：a、生態(tài)原則：維持沂河生態(tài)環(huán)境是進(jìn)行城市建設(shè)的基本門(mén)檻。

b、適應(yīng)自然和社會(huì)運(yùn)動(dòng)周期的原則：關(guān)注人的活動(dòng)周期和季節(jié)

變化，創(chuàng)造出適應(yīng)季節(jié)變化的景觀。

c、經(jīng)濟(jì)原則：通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境的改造，創(chuàng)造更舒適的生活環(huán)

境，實(shí)現(xiàn)其使用價(jià)值，同時(shí)也帶動(dòng)周?chē)耐恋厣怠?/p>

風(fēng)水分析：風(fēng)水上講究，曲生吉，直生煞，在本方案中，以曲線(主路)來(lái)化解直線帶來(lái)的煞氣。

第4篇：課題規(guī)劃方案范文

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，提高校本研究科學(xué)性

校本研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)校的校本研究工作必需要認(rèn)真規(guī)劃。校本研究方案的科學(xué)規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)，可以有效地避免校本培訓(xùn)的隨意性，又可與學(xué)校的常規(guī)教育、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效整合，確保了校本研究方案的可行性，使校本研究的內(nèi)涵日益豐富。我校在設(shè)計(jì)校本研究實(shí)施方案時(shí)，主要從以下三個(gè)方面綜合考慮：

1.教師隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r。

校本培訓(xùn)力求要在教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的幾個(gè)方面重點(diǎn)突破，在新課程背景下，重點(diǎn)是教師科研意識(shí)的培養(yǎng)、教育反思能力的提高、課程理念的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)能力的提高、信息技術(shù)與課程的整合、骨干教師的培養(yǎng)等。

2.學(xué)校課改的現(xiàn)狀和推進(jìn)。

以全面提高課改整體水平為指導(dǎo)思想，有針對(duì)性地安排相關(guān)校本研究活動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)改革的要求。

通過(guò)校本研究，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，重新設(shè)計(jì)學(xué)校管理的制度、要求和考核機(jī)制。

從2003年開(kāi)始，學(xué)校每學(xué)年都要認(rèn)真制訂《港口學(xué)校校本研究實(shí)施方案》，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富的校本研究活動(dòng)，通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃、步步推進(jìn)與有效整合，主要開(kāi)展了如下“六大板塊”的系列活動(dòng)：

板塊一：教育信息化研訓(xùn)活動(dòng)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教育信息化已成為實(shí)施教育現(xiàn)代化工程的核心之一。創(chuàng)建省示范學(xué)校以來(lái)，學(xué)校積極實(shí)施教育信息化工程，在張家港市農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“第一”，即“第一個(gè)安裝校園網(wǎng)，第一批創(chuàng)建成教育信息化實(shí)驗(yàn)學(xué)校、先進(jìn)學(xué)校，第一個(gè)建立校園網(wǎng)站”。圍繞教育信息化，我們主要開(kāi)展了“網(wǎng)絡(luò)、多媒體與課堂教學(xué)研討”、“教育博客與教師成長(zhǎng)”、“信息技術(shù)與課程融合”、“信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)情感研討”等校本研究活動(dòng)。通過(guò)研討，結(jié)合學(xué)校相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，全校青年教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提升，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的青年教師。蔣儉學(xué)老師于2005年獲全國(guó)初中多媒體課展評(píng)一等獎(jiǎng)，曹勇、朱敏江、周曉明、錢(qián)麗雅、徐春方、何正才等一大批青年教師在蘇州市各類(lèi)信息技術(shù)應(yīng)用能力比賽中獲獎(jiǎng)。

板塊二：實(shí)踐新課程系列活動(dòng)

為全面實(shí)施新課程服務(wù)是我校校本研究的一個(gè)重點(diǎn)。根據(jù)新課程實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幾年來(lái)，我們主要進(jìn)行了考試評(píng)價(jià)改革研討活動(dòng)、“一個(gè)課例，三次研討”活動(dòng)、青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)、“信息技術(shù)與學(xué)科整合”展示活動(dòng)、校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐、資源庫(kù)式電子備課試點(diǎn)、“講學(xué)稿”課堂教學(xué)改革等十多個(gè)專(zhuān)題的校本研究活動(dòng)，通過(guò)這些專(zhuān)題化校本研究活動(dòng)，教師的課堂教學(xué)能力得到了全面提高。在近幾年的中考中，學(xué)校的體育、“藝術(shù)、生物、歷史”綜合等學(xué)科的滿(mǎn)分率多次列全市同類(lèi)學(xué)校榜首。

板塊三：課題研究活動(dòng)

課題研究是整體提高教師科研能力，推進(jìn)群眾性科研活動(dòng)的有效平臺(tái)。針對(duì)我?？蒲蟹矫孑^為薄弱的狀況，我校在“十一五”期間，申請(qǐng)了三項(xiàng)張家港市級(jí)以上研究課題：兩項(xiàng)是學(xué)校德育工作方面的，一項(xiàng)是信息技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用方面的。幾年來(lái)，全校大部分教師參與了課題研究活動(dòng)。經(jīng)過(guò)全體課題成員的共同努力，三項(xiàng)研究課題均順利進(jìn)行，并取得了顯著的研究成果，有兩項(xiàng)課題成果獲得了蘇州市一等獎(jiǎng)，一項(xiàng)課題成果獲得了江蘇省一等獎(jiǎng)。

板塊四：新教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

我校參與《新教育實(shí)驗(yàn)》的項(xiàng)目初中部是“依托信息技術(shù)環(huán)境，師生共寫(xiě)成長(zhǎng)隨筆”，小學(xué)部是“營(yíng)造書(shū)香校園”。2004年以來(lái)，學(xué)校在青年教師中開(kāi)展寫(xiě)教育隨筆活動(dòng)，還成立了“自主、實(shí)踐、互動(dòng)”、“青年教師成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)”等青年教師沙龍。近兩年來(lái)，共組織了30多次沙龍活動(dòng)，30余位青年教師撰寫(xiě)了100余萬(wàn)字、1000余篇隨筆，較好地調(diào)整了他們的教育狀態(tài)。同時(shí)，通過(guò)一批骨干教師的成長(zhǎng)，帶動(dòng)了全校青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

板塊五：青少年教育有效性研討活動(dòng)

本板塊重點(diǎn)是抓好班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任的育人能力，增強(qiáng)班主任的工作責(zé)任心。幾年來(lái)，主要開(kāi)展了學(xué)生課余生活指導(dǎo)研討、寫(xiě)育人案例活動(dòng)、“班級(jí)公約”自己訂、失敗的“優(yōu)秀”學(xué)生反思、每日“三省”等活動(dòng)。通過(guò)幾年打造，良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)已成為我校的一道亮麗風(fēng)景。

板塊六：校本課程開(kāi)發(fā)研討

本板塊重點(diǎn)是為了提高學(xué)校新課程實(shí)施的整體水平。幾年來(lái)，學(xué)校先后組織教師成功開(kāi)發(fā)了《擦亮你的心靈》、《“河陽(yáng)文化”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)》校本課程。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，提高了一批教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)校課程內(nèi)涵。

二、務(wù)實(shí)管理，增強(qiáng)校本研究實(shí)效性

在校本研究方案的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本研究工作的管理，確保每一個(gè)主題、每一個(gè)具體培訓(xùn)項(xiàng)目均能收到預(yù)期的效果。為了便于實(shí)施，在制訂方案時(shí)，每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，都明確責(zé)任人和承擔(dān)人。責(zé)任人在子項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，還要制訂出相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃，要參與培訓(xùn)的全過(guò)程，并根據(jù)實(shí)施情況，適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容等，確保校本研究活動(dòng)的有效實(shí)施。

第5篇：課題規(guī)劃方案范文

摘要： 本課題基于對(duì)2010年上海世博會(huì)園區(qū)規(guī)劃和對(duì)往屆世博會(huì)冷源方案方案的分析，通過(guò)對(duì)上海世博會(huì)園區(qū)建筑冷源需求特點(diǎn)和上海能源結(jié)構(gòu)和可再生能源承載力的研究，提出2010年上海世博會(huì)園區(qū)冷源規(guī)劃可行性方案并對(duì)上海世博會(huì)建筑空調(diào)系統(tǒng)能耗進(jìn)行預(yù)測(cè)。

關(guān)鍵詞： 展館建筑 空調(diào)系統(tǒng) 建筑能耗 上海世博會(huì)

1 上海世博會(huì)規(guī)劃概述 以建立和諧城為主題的世博會(huì)將于2010年在上海舉辦。上海世博會(huì)選址位于黃浦江上游，處于陸家嘴和老外灘的南延伸段上，盧浦大橋與南浦大橋之間的濱水區(qū)，約5.4平方公里的規(guī)劃區(qū)內(nèi)，規(guī)劃總建筑面積855，500平方米。自1851年第一屆倫敦世博會(huì)以來(lái)，歷屆世博會(huì)都以展現(xiàn)各國(guó)當(dāng)時(shí)最高的經(jīng)濟(jì)、文化和科技發(fā)展水平為主要目的，其中展館建筑是重要的表現(xiàn)手段之一[1]。和歷屆世博會(huì)相似，上海世博會(huì)的建筑也以展館建筑為主，展館建筑面積占整個(gè)世博園區(qū)總建筑面積60％以上。除展館建筑外，世博園區(qū)建筑還包括會(huì)議、辦公、娛樂(lè)及相關(guān)的服務(wù)設(shè)施建筑[2]。

2010年世博會(huì)舉辦期為5月～11月，預(yù)計(jì)在此期間，上海將迎接7000萬(wàn)名以上游客，日平均人流為40萬(wàn)人，日最高峰人流預(yù)計(jì)可達(dá)80萬(wàn)人。上海世博會(huì)舉辦期間包括上海高溫高濕的夏季，因此，世博會(huì)建筑空調(diào)系統(tǒng)的安全、低環(huán)境和能源負(fù)荷運(yùn)行是世博會(huì)成功舉辦和實(shí)現(xiàn)綠色世博的關(guān)鍵。本課題基于對(duì)往屆世博會(huì)冷源設(shè)置的分析，結(jié)合上海世博會(huì)建筑規(guī)劃，對(duì)世博會(huì)建筑空調(diào)系統(tǒng)冷源進(jìn)行研究。

空調(diào)系統(tǒng)能耗預(yù)測(cè)首先須對(duì)建筑物動(dòng)態(tài)空調(diào)負(fù)荷特性進(jìn)行分析，確定空調(diào)制冷系統(tǒng)方案，針對(duì)該方案確定不同負(fù)荷率下的機(jī)組運(yùn)行時(shí)間，并根據(jù)機(jī)組在不同負(fù)荷率下的效率，確定建筑的運(yùn)行能耗。由于上海世博會(huì)的展覽期為5月份到同年的11月份，因此園區(qū)內(nèi)建筑僅考慮夏季供冷能耗。前期研究已經(jīng)得出上海世博會(huì)建筑物動(dòng)態(tài)負(fù)荷特性，見(jiàn)參考文獻(xiàn)3。

第6篇：課題規(guī)劃方案范文

摘要：城市總體規(guī)劃是城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，本文針對(duì)我校城市總體規(guī)劃課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)分析，按照城市規(guī)劃工程實(shí)踐的要求，突出規(guī)劃師素質(zhì)與能力培養(yǎng)，結(jié)合課程教學(xué)的要求與組織等方面，提出了理論體系、課程案例、規(guī)劃題目、組織模式與環(huán)節(jié)設(shè)置、模擬評(píng)審等6個(gè)方面的課程改革措施。

關(guān)鍵詞：城市總體規(guī)劃 課程改革 案例教學(xué) 教學(xué)組織與環(huán)節(jié) 模擬評(píng)審

城市總體規(guī)劃是城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，是培養(yǎng)城市規(guī)劃人才必不可少的教學(xué)內(nèi)容。我校城市總體規(guī)劃課程已講授至2007級(jí)，共計(jì)5屆，授課學(xué)時(shí)共計(jì)320學(xué)時(shí)。從教學(xué)實(shí)踐過(guò)程看，逐漸暴露出一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步分析和改進(jìn)。

一、課程問(wèn)題分析

（一）課程理論基礎(chǔ)

“總規(guī)抓戰(zhàn)略[1]”，城市總體規(guī)劃在規(guī)劃層次中屬于宏觀層次內(nèi)容，要求相關(guān)的理論準(zhǔn)備呈現(xiàn)完整、體系化的支撐。對(duì)于總體規(guī)劃課程而言，相關(guān)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)序與內(nèi)容銜接缺乏協(xié)調(diào)，相關(guān)教材對(duì)于規(guī)劃思維、分析方法等重視不足，學(xué)生相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)分散，缺少全面理解和把握城市各要素的能力。

（二）課程案例準(zhǔn)備

總體規(guī)劃課程的展開(kāi)依賴(lài)一定數(shù)量和結(jié)構(gòu)的案例群來(lái)進(jìn)行支撐，以達(dá)到貼近工程實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。然而課程案例來(lái)源、類(lèi)型以及入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題僅憑一人之力，依靠項(xiàng)目積累難以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)個(gè)人偏好也一定程度影響案例庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量。從前期運(yùn)作來(lái)看，案例數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)上沒(méi)有細(xì)分，部分案例陳舊，更新速度慢，相應(yīng)地對(duì)于案例教學(xué)的支撐相對(duì)單薄，一定程度上影響著課程效果。

（三）規(guī)劃題目選擇

在總體規(guī)劃教學(xué)中，有限的教學(xué)時(shí)間、嚴(yán)格的教學(xué)進(jìn)度，同逐步完善的城市總體規(guī)劃編制程序之間的矛盾日益突出，導(dǎo)致城市總體規(guī)劃“真題真做”的理想模式陷入困境，因此一般規(guī)劃題目選擇都是“真題假做”。然而由于各種因素限制，導(dǎo)致規(guī)劃調(diào)研不夠充分，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)狀理解不夠深入，以至于無(wú)法充分把握某方面的城市要素。同時(shí)缺少方案評(píng)審環(huán)節(jié)的“真題假做”，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)總體規(guī)劃的整體程序認(rèn)識(shí)不夠全面。

（四）教學(xué)組織模式

總體規(guī)劃課程教學(xué)一般將學(xué)生分為若干設(shè)計(jì)小組，由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)題，布置總體規(guī)劃題目和要求，各學(xué)生設(shè)計(jì)小組獨(dú)立負(fù)責(zé)整體方案的構(gòu)思、設(shè)計(jì)以及成果展現(xiàn)。教師負(fù)責(zé)相關(guān)理論講解，在課程過(guò)程中按照既定的階段和思路對(duì)于學(xué)生進(jìn)行糾正，導(dǎo)引和評(píng)價(jià)。此種“師徒相授”模式存在一定的問(wèn)題：課程開(kāi)放性不足，多元化不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)有所欠缺，并且相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法建全，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果偏差，產(chǎn)生誤導(dǎo)。

（五）課程環(huán)節(jié)設(shè)置

一般城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程的環(huán)節(jié)設(shè)置為：開(kāi)題—收集資料—方案一草—方案二草—方案三草—方案確定—成果表現(xiàn)。此種環(huán)節(jié)設(shè)置的問(wèn)題集中在必要的規(guī)劃程序環(huán)節(jié)與教學(xué)周期的矛盾上面。按照既定的節(jié)奏完成必要的環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生深入理解城市諸要素的復(fù)雜關(guān)系及其影響，其思維偏重于空間安排，對(duì)規(guī)劃本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，規(guī)劃方案流于表面。

二、課程改革思路

（一）按照城市規(guī)劃行業(yè)發(fā)展的實(shí)際，參考培養(yǎng)規(guī)劃師的實(shí)踐要求與能力標(biāo)準(zhǔn)，在城市總體規(guī)劃課程教學(xué)過(guò)程中，突出實(shí)踐鍛煉和能力培養(yǎng)，在課程中引入規(guī)劃行業(yè)相關(guān)機(jī)制，促成學(xué)校教育與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

（二）研究教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生主體地位，探索開(kāi)放式、多元化的課堂教學(xué)，按照理性方法建設(shè)課程理論體系、完善案例教學(xué)，組織教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的全面落實(shí)。

三、課程改革措施

（一）課程理論體系重組

按照《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》（2008）以及《城市規(guī)劃編制辦法》（2006）中關(guān)于總體規(guī)劃編制的要求和內(nèi)容，對(duì)于總體規(guī)劃相關(guān)理論課程體系進(jìn)行重組，劃分為3個(gè)子系統(tǒng)：關(guān)于城市理論的課程，主要講授城市發(fā)展的基本規(guī)律及其內(nèi)在機(jī)制；關(guān)于規(guī)劃理論的課程，主要講授城市規(guī)劃基本原理，促進(jìn)對(duì)于規(guī)劃本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)；關(guān)于規(guī)劃技術(shù)與方法的課程，主要在于促進(jìn)多種技術(shù)與方法的規(guī)劃應(yīng)用。

在上述調(diào)整的基礎(chǔ)上，課程系統(tǒng)應(yīng)立足于“土地利用與空間組織”，將總體規(guī)劃編制的新理念、新方法融入課程體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、資源保護(hù)和公共利益等內(nèi)容的關(guān)注和理解，形成正確的城市總體規(guī)劃認(rèn)知體系[2]。

（二）課程案例庫(kù)建設(shè)

案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，參考其他院校的做法，總體規(guī)劃課程應(yīng)該在案例來(lái)源、類(lèi)型、選擇及應(yīng)用等方面加強(qiáng)規(guī)范化建設(shè)：

1. 案例來(lái)源與類(lèi)型，課程案例主要來(lái)自教師主持或參與的總體規(guī)劃項(xiàng)目、研究成果以及優(yōu)秀規(guī)劃案例。并且根據(jù)總體規(guī)劃展開(kāi)的層次，課程案例庫(kù)細(xì)分為：戰(zhàn)略規(guī)劃與研究、總體布局、專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃、專(zhuān)題研究等。

2. 案例選擇及質(zhì)量保證，案例質(zhì)量是案例庫(kù)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例選擇應(yīng)該體現(xiàn)如下原則：一致性原則，案例應(yīng)與教學(xué)大綱保持一致，內(nèi)容上應(yīng)涵蓋相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，功能上突出培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力；實(shí)用性原則，應(yīng)對(duì)入選案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，明確其優(yōu)點(diǎn)和特色，缺點(diǎn)和不足，方便教師、學(xué)生的使用；實(shí)施優(yōu)先原則，應(yīng)優(yōu)先選用規(guī)劃實(shí)施的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教學(xué)上做到形象直觀，形成前后比對(duì)，強(qiáng)化教學(xué)效果；模塊化原則，根據(jù)教學(xué)需要，將案例分解組合成不同模塊化集合，與課程知識(shí)點(diǎn)協(xié)調(diào)對(duì)應(yīng)，提高實(shí)效性。

（三）合理選擇規(guī)劃題目

總體規(guī)劃課程題目的選擇對(duì)于學(xué)生從微觀空間設(shè)計(jì)到城市空間的多要素組織協(xié)調(diào)的過(guò)渡至關(guān)重要。根據(jù)多年的調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐，既要保證總規(guī)內(nèi)容的完整性，又要考慮教學(xué)認(rèn)知與能力培養(yǎng)，因此在一般情況下學(xué)校附近建制鎮(zhèn)的總體規(guī)劃應(yīng)優(yōu)先考慮作為總體規(guī)劃課程的題目，在基礎(chǔ)資料以及調(diào)研等條件較為充分時(shí)，可以考慮將規(guī)劃對(duì)象擴(kuò)大為附近城市（縣城）總體規(guī)劃[3]。將鎮(zhèn)總體規(guī)劃作為規(guī)劃題目，在內(nèi)容框架、方法上與城市總體規(guī)劃具有一致性，起步設(shè)計(jì)不復(fù)雜，空間組織上能夠延續(xù)學(xué)生在處理微觀空間的相關(guān)知識(shí)與技能，同時(shí)有利于促進(jìn)強(qiáng)化城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的知識(shí)學(xué)習(xí)，為后續(xù)更大規(guī)模、更為復(fù)雜的城市規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

（四）改革教學(xué)組織模式

按照總體規(guī)劃編制實(shí)際工作特點(diǎn)，應(yīng)打破教師專(zhuān)業(yè)界限，依托各專(zhuān)業(yè)教師和外聘規(guī)劃師組成教學(xué)指導(dǎo)小組，改個(gè)人指導(dǎo)為小組集體指導(dǎo)，形成開(kāi)放式、多元化的教學(xué)環(huán)境。小組設(shè)主講教師1名，負(fù)責(zé)本教學(xué)組的總體工作，對(duì)總體規(guī)劃的教學(xué)進(jìn)度和具體環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，其角色類(lèi)似于總體規(guī)劃編制中的項(xiàng)目主持人；指導(dǎo)教師2～3名，負(fù)責(zé)教學(xué)組日常教學(xué)工作，如組織和落實(shí)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)環(huán)節(jié)，其角色類(lèi)似于總體規(guī)劃編制中各專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容負(fù)責(zé)人；根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，還可吸納外聘教授、職業(yè)規(guī)劃師參與部分教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生講授學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題、新理念和規(guī)劃新方法等內(nèi)容，其角色類(lèi)似于總體規(guī)劃編制過(guò)程中的特聘顧問(wèn)。建設(shè)新的教學(xué)組織形式，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的目的即在于更貼近總體規(guī)劃實(shí)踐，確保多元化的知識(shí)來(lái)源，從而有利于學(xué)生建立正確的規(guī)劃理念和價(jià)值，拓寬思維空間，同時(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

（五）改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容

根據(jù)總體規(guī)劃編制實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)流程，重點(diǎn)把握現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、方案編制、階段成果匯報(bào)及評(píng)審等4個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的方法；方案編制、階段成果匯報(bào)環(huán)節(jié)則采取課堂表述的形式，教學(xué)組成員扮演委托方的角色，進(jìn)行方案點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)討論；評(píng)審環(huán)節(jié)采取“講評(píng)結(jié)合”與“教評(píng)分離”的形式，邀請(qǐng)組外教師或同行專(zhuān)家參與，由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，組內(nèi)與組外教師（專(zhuān)家）現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，各評(píng)審教師與專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立給分，努力貼近工程實(shí)踐。

（六）建立模擬評(píng)審制度

在總體規(guī)劃課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)針對(duì)性地發(fā)展“課題模擬評(píng)審制度[4]”，即規(guī)定學(xué)生在完成課題初步方案后，按要求參加課題模擬評(píng)審。評(píng)委會(huì)由專(zhuān)業(yè)教師組成，可以邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)單位相關(guān)專(zhuān)家等參加評(píng)審。評(píng)審時(shí)，學(xué)生向評(píng)委會(huì)和全體同學(xué)講解設(shè)計(jì)方案及構(gòu)思過(guò)程，評(píng)委會(huì)針對(duì)設(shè)計(jì)方案提出問(wèn)題，綜合大家的建議，提出修改意見(jiàn)，并且采用現(xiàn)場(chǎng)打分制，評(píng)審成績(jī)計(jì)入課程總成績(jī)?！罢n題模擬評(píng)審”并非正式評(píng)審，教學(xué)組織應(yīng)注重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和自由發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生、教師、評(píng)審專(zhuān)家之間的交流互動(dòng)，使學(xué)生在了解評(píng)審常識(shí)的同時(shí)，豐富設(shè)計(jì)思路，提高規(guī)劃能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秉釗.當(dāng)代城市規(guī)劃導(dǎo)論[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2003.

[2]吳志強(qiáng)，于泓.城市規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展方向[J].城市規(guī)劃學(xué)刊，2005，（6）：2-10.

第7篇：課題規(guī)劃方案范文

一、題目即課題名稱(chēng)

具體要求：主題確切，切口適宜，言之有物，特色鮮明。

二、問(wèn)題的提出

通常由以下四個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成：

1、問(wèn)題的由來(lái)或背景，從理論與實(shí)踐方面分析提出本課題研究的必要性、可行性、緊迫性。

2、對(duì)課題名稱(chēng)中所涉及的新概念及其特定的內(nèi)涵做出界定和說(shuō)明。

3、簡(jiǎn)要分析該課題目前國(guó)內(nèi)外研究的狀況，并說(shuō)明本課題研究需要解決的問(wèn)題。

4、說(shuō)明本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義。理論意義就是通過(guò)本課題的研究在理論上可以提示什么。實(shí)踐意義就是在實(shí)踐上可供他人借鑒什么。

三、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容

研究目標(biāo)因變量

研究?jī)?nèi)容自變量

四、理論依據(jù)

教與學(xué)、心理學(xué)、方針政策、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、現(xiàn)代傳媒學(xué)、建構(gòu)主義理論等。指明理論名稱(chēng)并結(jié)合本課題作簡(jiǎn)要闡述。

五、研究步驟

既定的研究周期內(nèi)研究工作的大致安排。

六、研究方法

教育研究可以從不同的角度進(jìn)行分類(lèi)。如果我們依據(jù)研究目的及研究者的不同，則分為兩類(lèi)：一類(lèi)以科學(xué)的方法研究別人的問(wèn)題，一類(lèi)以適宜科學(xué)的方法研究自己的問(wèn)題。

行動(dòng)研究法：在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專(zhuān)家共同合作，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出改革計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到結(jié)果的一種研究方法。

除此之外，通常還會(huì)用到調(diào)查、觀察、測(cè)量統(tǒng)計(jì)等多種科學(xué)的方法。

七、成果形式

課題研究的成果形式包括結(jié)題報(bào)告、論文、專(zhuān)著、軟件、課件、教案等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣。但不管形式如何，課題研究必須有成果，否則這個(gè)課題就沒(méi)有完成。

第8篇：課題規(guī)劃方案范文

1、課題背景介紹

臨沂市位于山東省東南部，素有“山東南大門(mén)”之稱(chēng)，下轄3區(qū)9縣，面積1。72萬(wàn)平方公里，人口1000萬(wàn)，是山東省面積最大、人口最多的行政區(qū)。臨沂城水資源豐富，縱貫?zāi)媳钡囊屎?、柳青河、青龍河和橫穿東西的祊河、涑河等5條河流在中心城區(qū)交匯，位于臨沂城區(qū)段的沂河橡膠壩長(zhǎng)1248米，為世界之最，已被列入世界吉尼斯記錄，上游形成的沂蒙湖水面130萬(wàn)平方米，湖水碧波蕩漾，面積相當(dāng)于兩個(gè)杭州西湖，2001年被國(guó)家水利部評(píng)定為國(guó)家級(jí)水利風(fēng)景區(qū)。

過(guò)去由于只注重工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市建設(shè)和環(huán)境保護(hù)等工作被忽略，市區(qū)濱河地段雜草叢生，1片荒蕪；挖沙船到處挖沙，使河邊變得坑坑洼洼，臟亂不堪；1些不法單位拉來(lái)建筑垃圾傾倒在沂河及涑河沿岸的堤壩上，許多工廠將廢水也排放到河里，使河水變得渾濁不堪，污染嚴(yán)重，無(wú)法飲用。不少居民也將生活垃圾傾倒在這里，使河邊變成了垃圾場(chǎng)，1到夏天，熏人的氣味撲面而來(lái)，嚴(yán)重影響了居民的生活和城市形象。

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，擴(kuò)大城市建設(shè)規(guī)模，合理利用充足的水資源，同時(shí)改善人們的生活環(huán)境，提升城市品位，臨沂市政府決定投入巨沂資規(guī)劃建設(shè)臨市區(qū)內(nèi)的濱河區(qū)域。

2、課題擬設(shè)計(jì)研究的主要內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案

在上述情況的影響下，我這次所報(bào)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題為“臨沂市沂河沿岸(局部)景觀設(shè)計(jì)”，所以濱水空間的規(guī)劃、綠化和景觀設(shè)計(jì)是這次課題設(shè)計(jì)研究的主要內(nèi)容。

水是人們生活中必不可少因素，自古以來(lái)就被賦予多種屬性，被當(dāng)作理想人格的的1種象征，使得其在性、情、景、意交融中充滿(mǎn)了生命的靈性；在中國(guó)古代文化中，水逐漸成為1種根源性的隱喻，是代表自然與城市“合1”的最好模型。可以說(shuō)水是古代除了封建禮制以外，對(duì)城市規(guī)劃特色形成起作用的最重要的因素。其作用從飲用、灌溉、運(yùn)輸發(fā)展到現(xiàn)在的提供活動(dòng)、景觀的載體，故濱水空間的性質(zhì)也在不斷變化。

在全球化背景下，我國(guó)當(dāng)前進(jìn)入快速城市化階段，城市建設(shè)也陷入了不斷趨同、特色危機(jī)重重的窘境；在工業(yè)化時(shí)期幾近湮滅的水的特性再次成為刺激城市生命力的重要因素。因此在這次設(shè)計(jì)中應(yīng)充分利用城市與水的“骨架”與“血肉”關(guān)系，因地制宜，融合水與空間、文化的時(shí)空聯(lián)系，塑造出城市的特色與個(gè)性，使城市綠化面積擴(kuò)大，景觀更加秀麗宜人，市區(qū)環(huán)境質(zhì)量得到全面改善，最終形成“水在城中游，城在水中立，水體與綠地相互依托并融為1體的豐富多彩的、富有地方特色的濱水生態(tài)城市”而貢獻(xiàn)1份力量。

實(shí)驗(yàn)方案：

通過(guò)對(duì)課題所涉及的地區(qū)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量考察，以及搜集查閱相關(guān)資料，對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行綜合嚴(yán)密的驗(yàn)證。從設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)原則、風(fēng)水分析、構(gòu)圖分析、植物配置幾大方面展開(kāi)工作，并在老師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出合理的方案。

設(shè)計(jì)理念：沂河貫穿臨沂市區(qū)，是離城市公共密集地區(qū)較近的生態(tài)系統(tǒng)之1，是城市向鄉(xiāng)村延伸，鄉(xiāng)村向城市滲透的區(qū)域，這種滲透體現(xiàn)的是1種人與自然的對(duì)話，在本方案中，以人與自然的和諧統(tǒng)1為設(shè)計(jì)理念。

  設(shè)計(jì)原則：

A、生態(tài)原則：維持沂河生態(tài)環(huán)境是進(jìn)行城市建設(shè)的基本門(mén)檻B(tài)、適應(yīng)自然和社會(huì)運(yùn)動(dòng)周期的原則：關(guān)注人的活動(dòng)周期和季節(jié)變化，創(chuàng)造出適應(yīng)季節(jié)變化的景觀。C、經(jīng)濟(jì)原則：通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境的改造，創(chuàng)造更舒適的生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)其使用價(jià)值，同時(shí)也帶動(dòng)周?chē)耐恋厣?。風(fēng)水分析：風(fēng)水上講究，曲生吉，直生煞，在本方案中，以曲線(主路)來(lái)化解直線帶來(lái)的煞氣。

開(kāi)題報(bào)告范文參考：

以校為本的高效課堂診斷評(píng)價(jià)與監(jiān)控策略研究開(kāi)題報(bào)告

湖北省黃石市第十中學(xué)

一、課題研究的背景與意義

（一）問(wèn)題的提出

“十二五”期間，我校承擔(dān)了“以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂教學(xué)診斷研究”市級(jí)小課題，并于2014年12月順利結(jié)題。經(jīng)過(guò)黃石市教育科學(xué)研究院“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題鑒定委員會(huì)專(zhuān)家組認(rèn)真鑒定，該課題被評(píng)為優(yōu)秀課題。該課題的實(shí)施，使我校教師掌握了以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂教學(xué)模式，掌握了市教科院開(kāi)發(fā)的“高效課堂典型特征及診斷量化評(píng)價(jià)”，教師備課、上課、觀課、評(píng)課方式發(fā)生了根本的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣也發(fā)生了根本的變化，我校教學(xué)質(zhì)量也有了較為明顯的提高。但是，正如課題結(jié)題鑒定委員會(huì)首席專(zhuān)家、市教科院院長(zhǎng)肖惠東所言，“以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂教學(xué)診斷研究”存在以下不足：一是使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，知識(shí)的生成性不夠；二是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重視知識(shí)落實(shí)和能力培養(yǎng)，但情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成有所欠缺。

（二）核心概念的界定

（略）

（三）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀概述

國(guó)內(nèi)近幾年在“高效課堂”研究方面有較大進(jìn)展，主要體現(xiàn)在有效性教學(xué)策略研究，高效課堂教學(xué)策略研究，以及信息技術(shù)下的課堂發(fā)展評(píng)價(jià)性策略研究，對(duì)診斷評(píng)價(jià)和教學(xué)策略方面也分別進(jìn)行了一定的研究，但針對(duì)以校為本的高效課堂診斷評(píng)價(jià)與監(jiān)控策略研究成果還不多見(jiàn)，此方面的研究處于起始階段。

（四）選題意義與研究?jī)r(jià)值

（略）

二、課題研究的理論依據(jù)﹑研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處

進(jìn)行本課題研究主要依靠以下理論作為支撐：

1.斯塔弗爾比姆cipp評(píng)價(jià)模式理論

CIPP模式，亦稱(chēng)決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，是美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)六七十年代提出的課程評(píng)價(jià)模式。它認(rèn)為評(píng)價(jià)就是為管理者做決策提供信息服務(wù)的過(guò)程。背景評(píng)價(jià)（ContextEvaluation）、輸入評(píng)價(jià)（InputEvaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（ProcessEvaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（ProductEvaluation）構(gòu)成了CIPP評(píng)價(jià)模式。

CIPP模式的基本觀點(diǎn)是：評(píng)價(jià)最重要的目的不在證明，而在改進(jìn)。它主張?jiān)u價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工具，為評(píng)價(jià)聽(tīng)取人提供有用信息，使得方案更具成效。在搞好評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)大綱和實(shí)施流程是必要的。

第一，背景評(píng)價(jià)，即確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景；明確評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要；明確滿(mǎn)足需要的機(jī)會(huì)；診斷需要的基本問(wèn)題；判斷目標(biāo)是否已反應(yīng)了這些需要。背景評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的需要對(duì)課程目標(biāo)本身做出判斷，看兩者是否一致；第二，輸入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)達(dá)到目標(biāo)所需的條件、資源以及各被選方案的相對(duì)優(yōu)點(diǎn)所做的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)方案的可行性和效用性進(jìn)行評(píng)價(jià)。輸入評(píng)價(jià)，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三，過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)方案實(shí)施過(guò)程中作連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋。過(guò)程評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)描述實(shí)際過(guò)程來(lái)確定或預(yù)測(cè)課程設(shè)計(jì)本身或?qū)嵤┻^(guò)程中存在的問(wèn)題，從而為決策者提供如何修正課程計(jì)劃的有效信息；第四，結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)達(dá)到程度所做的評(píng)價(jià)，包括：測(cè)量、判斷、解釋方案的成就，確證人們的需要滿(mǎn)足的程度等。成果評(píng)價(jià)，即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)。它要收集和結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把他們與目標(biāo)以及背景、輸入和過(guò)程反面的信息聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)做出解釋。

2.斯塔克外觀評(píng)價(jià)模式理論

外觀（countenance）評(píng)價(jià)模式是由斯塔克提出的。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該從三方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。前提條件是指教學(xué)之前已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種條件；相互作用是指教學(xué)過(guò)程，主要是指師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系。結(jié)果是指實(shí)施課程計(jì)劃的效果。對(duì)于這三個(gè)方面的材料都需要從兩個(gè)維度──描述與批判──作出評(píng)價(jià)。描述包括課程計(jì)劃打算實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和實(shí)際觀察到的情況這兩方面的材料；評(píng)判也包括根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判和根據(jù)實(shí)際情況的評(píng)判兩種。

3.元認(rèn)知理論

“元認(rèn)知”這一術(shù)語(yǔ)最初由美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell提出，之后Flavell本人、Meichenbaum以及Buell等人都對(duì)這一概念進(jìn)行過(guò)界定。盡管各研究者對(duì)元認(rèn)知的表述不甚相同，但他們的核心思想是一致的。他們都認(rèn)為，它的對(duì)象是人類(lèi)的信息加工系統(tǒng)──認(rèn)知系統(tǒng)。Flavell對(duì)其所下的定義：元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，同時(shí)也是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

依概念可知，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。

元認(rèn)知知識(shí)是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)以及影響這種認(rèn)知活動(dòng)的各種因素的知識(shí)。它主要包括三方面的內(nèi)容：（1）關(guān)于個(gè)人的知識(shí)，即關(guān)于自己與他人作為認(rèn)知思維著的主體的一切特征的知識(shí)。（2）關(guān)于任務(wù)的知識(shí)，即對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知。（3）關(guān)于策略的知識(shí)，即個(gè)體意識(shí)到自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的選取、調(diào)節(jié)和控制有所認(rèn)識(shí)。

元認(rèn)知體驗(yàn)是人們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)伴隨而生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。它包括了知和情兩方面的體驗(yàn)。即一方面有認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行時(shí)對(duì)知識(shí)獲取的覺(jué)知，另一方面也有對(duì)認(rèn)知過(guò)程中經(jīng)歷的情緒、情感的覺(jué)察。

元認(rèn)知監(jiān)控是指人們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的積極的、自覺(jué)的監(jiān)視、調(diào)節(jié)與控制。它包括認(rèn)知活動(dòng)前制定計(jì)劃；認(rèn)知活動(dòng)中實(shí)施監(jiān)控、評(píng)價(jià)和不斷反饋；認(rèn)知活動(dòng)中對(duì)結(jié)果的不斷檢查、調(diào)節(jié)和修正。

4.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論

B.J.Zimmerman等人基于對(duì)元認(rèn)知理論沒(méi)有將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面考慮進(jìn)去的認(rèn)識(shí)，提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論。因?yàn)樽晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式，是一個(gè)不斷思考、判斷和適應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此它是達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的最佳途徑。

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。就元認(rèn)知方面講，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)過(guò)程中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。這些過(guò)程能夠幫助學(xué)習(xí)者了解自己、了解任務(wù)、作出決策。從動(dòng)機(jī)方面講，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是自覺(jué)自愿進(jìn)行的，是學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。從行為看，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者選擇、建構(gòu)甚至是創(chuàng)造最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。

第9篇：課題規(guī)劃方案范文

以市教育局《關(guān)于進(jìn)一步提高州溫市中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見(jiàn)的通知》精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，凸顯教育科研“重過(guò)程、重實(shí)證、重應(yīng)用”的工作思路,創(chuàng)新教科研工作機(jī)制，以深化課程改革、課堂變革區(qū)域科研引領(lǐng)為重點(diǎn)，突出以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下的學(xué)校德育課程、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程的培育，為我市教育教學(xué)質(zhì)量提升做出貢獻(xiàn)。

二、工作重點(diǎn)

（一）為區(qū)域教科研質(zhì)量提升服務(wù)

1.完善教科研工作五大機(jī)制。

（1）研究機(jī)制：編制《州溫市“十三五”教育科學(xué)研究課題申報(bào)指南》，立足我市實(shí)際，將區(qū)域課程改革中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題，研制重點(diǎn)課題招標(biāo)制度，吸納高校專(zhuān)家學(xué)者、區(qū)域教科人員、一線骨干教師參與合作研究，積極申報(bào)國(guó)家級(jí)課題，創(chuàng)新課題研究機(jī)制。

（2）成果推廣機(jī)制：做好第一批市級(jí)優(yōu)秀教科研成果推廣與應(yīng)用研究項(xiàng)目的總結(jié)，從推廣路徑、應(yīng)用效果與成果深化研究的角度進(jìn)行梳理，擬出版應(yīng)用成果集；跟進(jìn)指導(dǎo)9項(xiàng)第二批優(yōu)秀教科研成果推廣與深化研究項(xiàng)目的研究活動(dòng)，形成“應(yīng)用-深化-拓展”一體化的州溫教科研成果推廣機(jī)制。

（3）過(guò)程管理與指導(dǎo)機(jī)制：以《教師課題研究活動(dòng)策劃與管理創(chuàng)新研究》課題為載體，研制課題管理新常規(guī)，開(kāi)展年度省級(jí)重點(diǎn)課題中期檢查與指導(dǎo)，形成課題常態(tài)管理與指導(dǎo)機(jī)制。（4）優(yōu)秀資源共享機(jī)制：充分運(yùn)用信息化平臺(tái)，構(gòu)建優(yōu)秀教科研成果、優(yōu)秀德育課程、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、生涯規(guī)劃課程等資源學(xué)習(xí)與共享機(jī)制。

（5）教科研成果評(píng)審機(jī)制：通過(guò)全市統(tǒng)一的課題、論文評(píng)審，加強(qiáng)州溫市課題論文專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成指向整合的州溫市課題論文評(píng)審機(jī)制。

2.做好三項(xiàng)評(píng)選工作。

（1）做好市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選工作和省第五屆成果推薦工作。樹(shù)立新一批課程建設(shè)、課堂變革、學(xué)科教學(xué)、教學(xué)管理等領(lǐng)域中創(chuàng)意好、實(shí)踐深、有影響、可推廣的典型。（2）做好2015年省、市級(jí)各類(lèi)課題的結(jié)題和優(yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)工作和省2016年教科規(guī)劃課題立項(xiàng)推薦工作。

（3）協(xié)助院辦做好第二批課堂變革示范學(xué)校、示范學(xué)科、優(yōu)秀項(xiàng)目的評(píng)選活動(dòng)。

（二）為區(qū)域深化課程改革服務(wù)

1.推進(jìn)課堂變革項(xiàng)目。（1）做好《“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革》省級(jí)課題結(jié)題工作,召開(kāi)專(zhuān)家論證會(huì)，提煉研究成果；（2）對(duì)《“學(xué)為中心”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》進(jìn)行跟進(jìn)調(diào)查，擬定課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)試用稿及操作方案；（3）啟動(dòng)基于數(shù)據(jù)的學(xué)情研究，豐富“學(xué)情研究”方法。

2.深化課程改革項(xiàng)目。以省教研重點(diǎn)課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務(wù)教育階段課程體系構(gòu)建》研究為載體，在義務(wù)教育階段組建課題研究聯(lián)盟學(xué)校，本學(xué)期開(kāi)展學(xué)校課程規(guī)劃的研制、拓展性課程建設(shè)、學(xué)校課程整合三項(xiàng)研究；協(xié)助基教處做好州溫市義務(wù)教育階段深化課程改革第一批試驗(yàn)工作，重點(diǎn)做好市實(shí)驗(yàn)學(xué)校委員會(huì)會(huì)員單位試驗(yàn)工作，召開(kāi)市小學(xué)階段深化課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

（三）為學(xué)校特色發(fā)展服務(wù)

1.協(xié)助直管處做好市局直屬學(xué)?！凹议T(mén)口好學(xué)?！表?xiàng)目的科研引領(lǐng)工作，幫助學(xué)校明晰項(xiàng)目?jī)r(jià)值、明確操作路徑、開(kāi)展教研活動(dòng)。

2.成立教科研視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，蹲點(diǎn)做好學(xué)校教科研視導(dǎo)工作，幫助學(xué)校提煉經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，培育特色，重點(diǎn)幫助學(xué)校制定課程規(guī)劃，推薦選用可操作的三條路徑。

3.配合省教科院做好瑞安虹橋路小學(xué)、鹿城區(qū)雙嶼小學(xué)兩個(gè)省級(jí)教科研孵化基地的研究推進(jìn)工作。

4.開(kāi)展市第三屆“教育創(chuàng)意項(xiàng)目”系列活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

（四）為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)

1.做好第二屆教科研管理研修班第三、第四次活動(dòng)，召開(kāi)結(jié)業(yè)匯報(bào)會(huì)。

2.開(kāi)展教師小課題研究的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，引領(lǐng)教師做真實(shí)地研究。

3.加強(qiáng)跨區(qū)域教科研交流，組織參加年度長(zhǎng)三角教育科研城市群聯(lián)盟活動(dòng)。

4.繼續(xù)深化教科研活動(dòng)策劃與改進(jìn)行動(dòng)，提升教師對(duì)教科研活動(dòng)的策劃能力和學(xué)術(shù)品位。

（五）為學(xué)生健康發(fā)展服務(wù)

1.心理健康專(zhuān)項(xiàng)研究。以教研活動(dòng)為載體，著重做好生命教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃課程的建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)站運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，規(guī)范和普及學(xué)校心育工作；加強(qiáng)危機(jī)監(jiān)控，落實(shí)危機(jī)預(yù)防輔導(dǎo)方案。做好上崗證管理工作，擴(kuò)大心育教師隊(duì)伍。

2.德育課程研究。小學(xué)以養(yǎng)成教育為主題，培育學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理、規(guī)則意識(shí)、契約精神等系列體驗(yàn)性德育課程；初中以公民教育為主題，培育價(jià)值教育、責(zé)任教育、誠(chéng)信教育、學(xué)習(xí)規(guī)劃等系列體驗(yàn)性德育課程。

3.營(yíng)養(yǎng)與健康專(zhuān)項(xiàng)研究。做好《區(qū)域推進(jìn)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)與健康教育的實(shí)踐研究》，成立州溫市學(xué)生營(yíng)養(yǎng)教育聯(lián)盟，開(kāi)展?fàn)I養(yǎng)教育活動(dòng)方案、讀本或教材征集評(píng)比；做好“州溫市學(xué)生營(yíng)養(yǎng)與健康”微信公眾平臺(tái)的信息推送，舉辦學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)與健康”教育科普宣傳周活動(dòng)。

教育科研（德育）活動(dòng)表

周次普高周次日期內(nèi)容地點(diǎn)對(duì)象

預(yù)備周

18.24—8.30

普高學(xué)校學(xué)生報(bào)到，始業(yè)教育，正式上課

28.31—9.6

省教科研先進(jìn)個(gè)人、集體推薦與材料報(bào)送

推薦對(duì)象

2015年各類(lèi)課題結(jié)題與優(yōu)秀成果材料報(bào)送

各縣（市、區(qū)）課題管理負(fù)責(zé)人

39.7—9.13

2015年省市各類(lèi)課題成果評(píng)審

49.14—9.20

《促進(jìn)有效學(xué)習(xí)課堂變革》結(jié)題論證

另定

課題組成員

59.21—9.27

中秋節(jié)放假（9月26-27日）

69.28—10.4

2014年度省教科規(guī)劃優(yōu)秀成果推薦

710.5—10.11

省重點(diǎn)教研課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務(wù)教育階段課程體系構(gòu)建》開(kāi)題論證會(huì)

課題組成員、研究聯(lián)盟學(xué)校

810.12—10.18

第二批優(yōu)秀教科研成果推廣活動(dòng)（一）

有關(guān)學(xué)校

課題應(yīng)用負(fù)責(zé)人等

910.19—10.25

市第二屆教科研管理研究班第三次活動(dòng)

樂(lè)清虹橋中學(xué)

1010.26—11.1

期中考試

普高學(xué)校學(xué)考選考

1111.2—11.8

市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選

省2016年規(guī)劃課題申報(bào)

1211.9—11.15

市中小學(xué)《生命教育》成果匯報(bào)會(huì)

1311.16—11.22

省級(jí)重點(diǎn)課題研究中期調(diào)研與指導(dǎo)（一）

永嘉

樂(lè)清

1411.23—11.29

市小學(xué)深化義務(wù)課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨實(shí)驗(yàn)學(xué)校委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)

樂(lè)清實(shí)驗(yàn)小學(xué)

實(shí)驗(yàn)學(xué)校委員會(huì)會(huì)員單位、課題組學(xué)校

1511.30—12.6

市第二屆教科研管理研究班結(jié)業(yè)匯報(bào)

市第三屆“教育創(chuàng)意項(xiàng)目”征文評(píng)選

1612.7—12.13

第二批優(yōu)秀教科研成果推廣活動(dòng)（二）

有關(guān)學(xué)校

課題應(yīng)用負(fù)責(zé)人等

1712.14—12.20

學(xué)生營(yíng)養(yǎng)教育研究成果征集評(píng)比

年度優(yōu)秀教科研成果編寫(xiě)會(huì)

12.21—12.27

省重點(diǎn)教研課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務(wù)教育階段課程體系構(gòu)建》研究活動(dòng)

1912.28—1.3

元旦放假

201.4—1.10

省級(jí)重點(diǎn)課題研究中期調(diào)研與指導(dǎo)（二）

泰順

蒼南

211.11—1.17

市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)提煉研討會(huì)

231.25—1.31