初中歷史的方法和技巧精選(九篇)

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第1篇：初中歷史的方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：新課改；歷史教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

自新課改實(shí)施以來(lái)，初中歷史的教學(xué)給教師提出了更高的要求，課改實(shí)施之前為了最大程度的適應(yīng)考試的要求，歷史課上主要是老師講解，學(xué)生則是一個(gè)個(gè)的聽(tīng)眾，而新課改則要求將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，因此新的形勢(shì)下，初中歷史老師應(yīng)該尋求歷史教學(xué)的新方法，最大程度達(dá)到新課改的要求。

一 新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一） 新課標(biāo)背景下初中歷史的教學(xué)內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)出爐以后，初中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需要，除了要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的歷史知識(shí)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力和答題技巧以外，必須加入一些新的教學(xué)內(nèi)容與之有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到更好的歷史教學(xué)效果。

（二）新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)的教師備課。研究發(fā)現(xiàn)，教師的備課環(huán)節(jié)對(duì)初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)起著關(guān)鍵性的重要作用。歷史教師在授課之前做足授課準(zhǔn)備、精心的計(jì)劃和組織教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在上課時(shí)的注意力更加集中，認(rèn)真聽(tīng)取教學(xué)內(nèi)容，有效地減少了教師在課堂上進(jìn)行組織和管理的時(shí)間，騰出更多的時(shí)間給教師更加深入的講解歷史知識(shí)，可以明顯提高教師的課堂教學(xué)效率。然而從近段時(shí)間以來(lái)的有關(guān)調(diào)查和研究來(lái)看，大多歷史教師對(duì)新課標(biāo)背景下的初中歷史把握的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)思想仍停留在傳統(tǒng)的歷史教育觀念當(dāng)中，還不能適應(yīng)新課標(biāo)所提出的各種新的具體要求，對(duì)于課前備課之一重要環(huán)節(jié)還不夠重視和用心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備極度缺乏。

（三）學(xué)生對(duì)新課標(biāo)背景下初中歷史的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)性地位以及學(xué)生的主體性地位是同樣重要的，二者緊密相連，缺一不可。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師不僅發(fā)揮了主導(dǎo)性的作用，還發(fā)揮著主體性的作用，大多數(shù)

的歷史教師在課堂上占據(jù)了近乎整堂課的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行歷史知識(shí)講解，學(xué)生失去了主體性地位，成為了被強(qiáng)行灌輸歷史知識(shí)的客體，在課堂上沒(méi)有自我思考的時(shí)間，聽(tīng)完就算，就算是教師安排了時(shí)間進(jìn)行討論和思考，也只是流于形式，起不到實(shí)際作用。

二 激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣

不論任何時(shí)候我們都不能忽略興趣的重要作用，而對(duì)于比較好動(dòng)的初中生來(lái)說(shuō)，其重要性更是不能否認(rèn)的。因?yàn)槌踔猩挲g較小，注意力很難集中，所以調(diào)

動(dòng)起他們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣對(duì)于將來(lái)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。興趣是最好的老師，現(xiàn)如今的學(xué)生所面臨的社會(huì)知識(shí)比以往要豐富得多，這就必然導(dǎo)致他們的注意力不能集中在學(xué)習(xí)上，所以如何能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)，才是重中之重。

（一）抓住契機(jī)，合理調(diào)動(dòng)。其實(shí)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程都是提出疑問(wèn)，并最終解決疑問(wèn)的過(guò)程。因此，歷史教師可以在課堂之上不失時(shí)機(jī)地提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，《》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以先讓學(xué)生回答參與這一事件的主要人物，接著可以讓學(xué)生回答的最終結(jié)果如何。當(dāng)學(xué)生異口同聲地回答出失敗后，可以追加這次改革為什么會(huì)這么快地遭到失敗，學(xué)生的積極性已經(jīng)基本上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這時(shí)候我們要抓住契機(jī)，讓學(xué)生們討論運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因。最后，在大家的共同參與之下大家總結(jié)出了運(yùn)動(dòng)失敗的原因是由于以康有為、梁?jiǎn)⒊瑸槭椎馁Y產(chǎn)階級(jí)維新派過(guò)于懦弱，力量薄弱，以及反對(duì)派的圍追阻擾等等。通過(guò)讓學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，喚起了他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)的激情，最終培養(yǎng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）引入歷史故事，引發(fā)興趣。從人們一貫的思想認(rèn)知來(lái)看，歷史不過(guò)是在一定時(shí)間、一定地點(diǎn)發(fā)生了某一事件。大多時(shí)候由于考試的需要，我們都要求自己的學(xué)生按照特定的條條框框機(jī)械地記憶這些歷史事件，這樣的結(jié)果就是磨滅了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，歷史作為一門(mén)學(xué)科并不是索然無(wú)味的，只是被我們?cè)诤艽蟪潭壬虾雎粤?。任何一個(gè)歷史事件的發(fā)生都是有它的客觀原因的，在歷史的發(fā)展過(guò)程中，具體情節(jié)也在不停地變化著，人物在歷史事件中有悲歡離合，喜怒哀樂(lè)。因此，初中歷史老師可以在歷史教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地插入一些代表性的歷史事件中的小故事作為課堂的小插曲，喚起學(xué)生對(duì)于歷史的求知欲，還能適當(dāng)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)新意識(shí)

歷史是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、自然、科學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域，在進(jìn)行素質(zhì)教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，隨著我國(guó)教育的改革和新課改理念的不斷推進(jìn)，要加強(qiáng)初中歷史創(chuàng)新教學(xué)。利用歷史課堂的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先，應(yīng)該在課堂上樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)造性的人格。歷史地課堂，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生給予充分的尊重和信賴(lài)，給學(xué)生提供獨(dú)立思考和批判思維的機(jī)會(huì)，只有學(xué)生大膽的質(zhì)疑，大膽的提問(wèn)，敢于表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，才能夠使得學(xué)生消化和吸收歷史課堂的知識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生的對(duì)于歷史的充分認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身的人文素質(zhì)的提高。另外，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的堅(jiān)強(qiáng)意志，創(chuàng)新是一個(gè)社會(huì)的普遍行為，但是，知

識(shí)的創(chuàng)新是非常困難的，在求知的過(guò)程中，學(xué)生需要有堅(jiān)韌的意志和精神，才能夠不斷的收獲創(chuàng)新帶來(lái)的成果。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志是十分重要的，學(xué)生只有充分的學(xué)習(xí)和借鑒歷史，以歷史為基礎(chǔ)，不斷的提高創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，新課標(biāo)下的歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的思想觀念為指導(dǎo)，立足于教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用發(fā)展和辯證的眼光去探知目前及預(yù)測(cè)未來(lái)即將產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，運(yùn)用各種資源和手段，不斷地完善和提高教學(xué)質(zhì)量。特別是作為湖南地區(qū)的教育工作者，更應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合本地的歷史信息和其他資源。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張劍文.新課改背景下初中歷史教學(xué)新方法[J].教育教學(xué)論壇，2012.6.

[2] 饒燕.新課改背景下初中歷史教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012.5.

第2篇：初中歷史的方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué);歷史故事

故事化教學(xué)就是教師通過(guò)故事講解，從而引入教學(xué)內(nèi)容，可以營(yíng)造和諧愉快的教學(xué)環(huán)境，拉近教師和學(xué)生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系，所以在初中教學(xué)中被眾多教師普遍采用。

在初中歷史教學(xué)中實(shí)施故事化教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，而且使歷史教材深入淺出，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，歷史學(xué)科本身的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了歷史故事在初中歷史課教學(xué)中的地位和意義。初中歷史教學(xué)要以普及歷史常識(shí)為主，讓學(xué)生通過(guò)過(guò)去的事實(shí)去獲得基本的歷史信息，總結(jié)出歷史的經(jīng)驗(yàn)和歷史的規(guī)律。鑒于此，下面主要探析了初中歷史教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用歷史故事。

一、歷史故事的選材原則

1.內(nèi)容生動(dòng)，形式多樣

作為老師，首先要了解學(xué)生，不能以自己的看法與觀點(diǎn)去衡量學(xué)生，歷史故事的選擇要基于學(xué)生的喜樂(lè)習(xí)慣，便于他們理解與感悟的故事，內(nèi)容的生動(dòng)有趣包含故事內(nèi)容積極樂(lè)觀，或者故事傳達(dá)的是積極向上的情感，這樣的故事有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

2.主題明確，思路清晰

選擇的歷史故事必須有一個(gè)明確的主題，在這主題之上還要達(dá)到層次清晰、表意明了的程度，如果沒(méi)有好的主題，便會(huì)造成聽(tīng)者思維混亂，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并且歷史故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果要次第展開(kāi)、娓娓道來(lái)，邏輯清晰，讓聽(tīng)者聽(tīng)而不亂，學(xué)而有味。

3.緊繞大綱，情境教學(xué)

老師選擇的歷史故事內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)大綱，最好要緊扣上面的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把重難點(diǎn)通過(guò)故事的形式表達(dá)出來(lái)，可以加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生理解與掌握。教師可以在講授歷史故事時(shí)通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使得教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，起到了活躍學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生能力提升的作用。

二、初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用策略

1.合理地處理和構(gòu)建歷史故事情節(jié)

一個(gè)歷史故事能否吸引學(xué)生，非常重要的因素就是其情節(jié)結(jié)構(gòu)是否合理。這一點(diǎn)在形象思維占主的初中生身上尤其重要。一般來(lái)說(shuō)，老師在講授歷史故事時(shí)，開(kāi)頭一定要有吸引力，引起學(xué)生注意;具體的故事內(nèi)容和情節(jié)，不能太空洞，且在講解時(shí)逐層鋪開(kāi)，注意節(jié)奏，詳略得當(dāng);故事結(jié)尾要有呼應(yīng)，或者留下懸念，或者釋疑解惑、畫(huà)龍點(diǎn)睛。要實(shí)現(xiàn)上述要求，就要求老師對(duì)歷史故事有足夠的了解和把握，并能在兼顧真實(shí)性的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)毓适虑楣?jié)進(jìn)行必要的處理。

2.選擇好合適的講授時(shí)機(jī)

一堂課由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，有多個(gè)子任務(wù)要完成，老師必須把握好時(shí)機(jī)，才能收到好效果，千萬(wàn)不要將歷史故事片面地理解為提神的工具。一般來(lái)說(shuō)，我們建議老師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以借助歷史故事，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力;在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，也可以適當(dāng)?shù)匾靡恍v史故事，化解難點(diǎn)和重點(diǎn);在一堂課即將結(jié)尾時(shí)，講授一個(gè)歷史故事，既可以起到鞏固提高的作用，又可以有效地調(diào)控學(xué)生情緒和注意力。

3.注意歷史故事的語(yǔ)言表述策略

講授歷史故事時(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用是否得當(dāng)，直接決定了該歷史故事在學(xué)生中的反應(yīng)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，尤為如此。因此，要提升課堂教學(xué)中歷史故事的教學(xué)效果，必須提升歷史教師本人的語(yǔ)文表達(dá)技巧。首先，教師應(yīng)具有深厚的歷史底蘊(yùn)，充分熟悉和了解任教的歷史學(xué)科內(nèi)容，才能旁征博引，揮灑自如;其次，老師在講故事時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)要精練，用詞要準(zhǔn)確無(wú)誤，才能在有限的時(shí)間里將本就短小精悍的故事講授清楚;第三，語(yǔ)言要生動(dòng)直觀，富于情感。老師在講故事時(shí)，要用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪歷史圖景，同時(shí)，對(duì)歷史故事中的事實(shí)要有基本的價(jià)值判斷，并通過(guò)明確的語(yǔ)氣講解出來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立其正確的人生觀、價(jià)值觀和人生觀。

4.組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)

教師可以組織學(xué)生開(kāi)展搜集故事、講故事和故事角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由交流，分享資源和心得體會(huì)，幫助學(xué)生將不同見(jiàn)解融會(huì)貫通，為己所用。例如我在講解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期文化的百家爭(zhēng)鳴時(shí)，就讓學(xué)生扮演諸子百家的代表人物，闡述各自流派的觀點(diǎn)和主張，讓學(xué)生在對(duì)流派核心思想的闡述中，把這些在知識(shí)潛移默化中消化吸收。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，歷史本身就是故事，故事化教學(xué)和初中歷史教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，在初中歷史教學(xué)中普遍開(kāi)展故事化教學(xué)是明智之舉，更是對(duì)歷史教學(xué)方法的有力探索，這一切為初中歷史教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為初中歷史教師，必須科學(xué)地選取和處理特定的歷史故事，并運(yùn)用熟練的技巧，穿插于整個(gè)歷史堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)，靈活地借助歷史故事，不斷提高初中歷史教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]]劉春華.巧用歷史故事，提高課堂效率[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（6）

第3篇：初中歷史的方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)改革；教學(xué)模式

在初中歷史教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)該善于從學(xué)生思維、學(xué)生歷史閱讀和信息梳理能力、網(wǎng)絡(luò)化歷史教學(xué)方式、科學(xué)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行有效的改進(jìn)和改革，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的吸收效果有重要的促進(jìn)作用。歷史作為一門(mén)具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性、社會(huì)性的學(xué)科，學(xué)好歷史不僅僅是提升學(xué)生知識(shí)掌握能力的關(guān)鍵，同時(shí)還是不斷提升學(xué)生人文情懷和人文素質(zhì)的關(guān)鍵，對(duì)于個(gè)人綜合能力成長(zhǎng)和歷史水平提升有著無(wú)比重要的促進(jìn)意義。

一、目前初中歷史教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.歷史教學(xué)模式單一化

目前初中歷史教學(xué)模式主要體現(xiàn)為應(yīng)試教育，教學(xué)模式過(guò)于單一化，這在很大程度上影響了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于初中歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，各種考試幾乎成為了主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力和核心支撐，這盡管在一定程度上提升了歷史教學(xué)的針對(duì)性，但是也很容易產(chǎn)生很多負(fù)面效果，導(dǎo)致急功近利教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，這對(duì)于歷史素質(zhì)教育改革有著很大的阻礙作用，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.歷史教學(xué)資源相對(duì)短缺

初中歷史教學(xué)資源相對(duì)短缺，在很大程度上阻礙了歷史教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，不利于提升學(xué)生的綜合歷史水平，降低了教學(xué)效果。首先，從教師資源上來(lái)看，不少初中的歷史老師多數(shù)都不是專(zhuān)業(yè)的歷史老師，教師資源緊缺，無(wú)法保證教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和有效性，這對(duì)于教學(xué)效果提升有著很大的阻礙作用。其次，從目前歷史教學(xué)資源現(xiàn)狀來(lái)看，多媒體等教學(xué)手段相對(duì)來(lái)說(shuō)比較匱乏，降低了教學(xué)的靈活度；很多時(shí)候?qū)W生往往不能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要來(lái)學(xué)校查找相關(guān)的書(shū)籍和內(nèi)容，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都在很大程度上降低了初中歷史教學(xué)效果，不利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

3.教學(xué)中難以切入歷史本質(zhì)內(nèi)容

初中歷史教學(xué)中難以切入歷史本質(zhì)內(nèi)容，在很大程度上降低了歷史教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于不少的學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)不足，歷史觀念的變化往往會(huì)更加頻繁，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，很多歷史觀念都在不斷地發(fā)生變化，即使是在同一時(shí)期，站在不同的立場(chǎng)，采用不同的視角，結(jié)果也會(huì)導(dǎo)致觀念存在差別。很多時(shí)候，他們無(wú)法有效的切入到教學(xué)本質(zhì)之中去，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的歷史認(rèn)同意識(shí)的形成，不利于他們綜合素質(zhì)提升，降低了教學(xué)效果。

二、初中歷史教學(xué)改革策略研究

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)思維能力

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)思維能力。對(duì)于歷史學(xué)科而言，它應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且受傳統(tǒng)思維方式的影響，很多學(xué)生都認(rèn)為歷史是一門(mén)知識(shí)性學(xué)科，只需死記硬背即可，忽視了個(gè)人理解能力和綜合分析能力的提升，不利于從根本上來(lái)開(kāi)發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分地結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，從歷史知識(shí)本身出發(fā)來(lái)進(jìn)行歷史問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)，這對(duì)于不斷地開(kāi)發(fā)他們的思考能力、歷史分析能力有著無(wú)比重要的意義，從而來(lái)不斷地實(shí)現(xiàn)個(gè)人歷史綜合能力的提升和飛躍。

2.培育學(xué)生的歷史閱讀和信息梳理能力

培育學(xué)生的歷史閱讀和信息梳理能力，從而來(lái)更好地提升教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該善于閱讀教科書(shū)，從中來(lái)獲取大量的歷史知識(shí)、不斷地提高自身的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，這對(duì)于個(gè)人歷史綜合水平提升有著無(wú)比重要意義。因此，作為歷史老師應(yīng)該善于教會(huì)學(xué)生閱讀教科書(shū)的正確方法。當(dāng)學(xué)生在閱讀歷史材料遇到障礙的時(shí)候，應(yīng)該教會(huì)他們有效的閱讀技巧和方法，引導(dǎo)他們按照一定的次序來(lái)進(jìn)行閱讀，從而來(lái)不斷提升歷史閱讀效果。與此同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)于信息的有效梳理，比如可以借助于提問(wèn)引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)人歷史信息的掌握和處理，這對(duì)于提升歷史教學(xué)效果有重要意義。

3.實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化歷史教學(xué)方式

實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化歷史教學(xué)方式，提升初中歷史教學(xué)效果。對(duì)于歷史發(fā)展而言，它往往具有較強(qiáng)的復(fù)雜性和現(xiàn)實(shí)性。范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多是其主要的學(xué)科特點(diǎn)，很多時(shí)候?qū)W生們無(wú)法對(duì)事件的年代、地點(diǎn)、人物事件等要素來(lái)進(jìn)行清晰掌握。所以在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理清歷史事件的線(xiàn)索，有效地對(duì)歷史發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)行內(nèi)在樹(shù)立，從而來(lái)更好地提升教學(xué)效果。例如，在開(kāi)始講世界史時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書(shū)前的目錄，以此來(lái)對(duì)事件發(fā)生規(guī)律有清晰地認(rèn)識(shí)，這樣來(lái)不斷地提升他們的綜合分析能力。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于不斷提升初中歷史教學(xué)改革效果有著無(wú)比重要的促進(jìn)意義。在進(jìn)行歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該充分地重視學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新素質(zhì)和綜合分析能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行有效的鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，這對(duì)于不斷提升學(xué)生的歷史素質(zhì)有重要的意義。實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)小組互評(píng)、師生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種方式來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，能夠從根本上來(lái)強(qiáng)化自我認(rèn)知能力，提升歷史課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)改革十分必要，對(duì)于不斷提升學(xué)生的歷史素質(zhì)、課堂教學(xué)效果都有極為重要的促進(jìn)意義，這在根本上強(qiáng)化了歷史學(xué)科的重要位置。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，從歷史教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生思維能力、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行有效的歷史教學(xué)改革探索，能夠從各個(gè)維度來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)反思，從而不斷提升歷史教學(xué)有效性，這對(duì)于學(xué)生綜合能力提升有著極為重要的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：初中歷史的方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：教師 學(xué)生 新課程 課堂教學(xué) 教學(xué)效果

歷史教學(xué)是中學(xué)教育的基礎(chǔ)課，它擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、思想教育和培養(yǎng)能力的基本任務(wù)。在目前的歷史可課堂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，一些教師在教學(xué)過(guò)程中，只注意把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生成為考試的機(jī)器，而很少讓學(xué)生用創(chuàng)造性思維來(lái)消化知識(shí)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，教師迫切需要確立新課程的理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。只有與時(shí)俱進(jìn)，大膽嘗試，不斷探索，優(yōu)化課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)課程意識(shí)和教學(xué)意識(shí)的整合，開(kāi)創(chuàng)更廣闊的歷史教學(xué)空間，使學(xué)生個(gè)體精神世界得到充分張揚(yáng)，真正提高歷史素質(zhì)。

一、教為主導(dǎo)――引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

教師要上好一堂課，必須努力把握新課標(biāo)，分析透徹教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)行之有效、靈活多樣的教學(xué)方法。在課堂上，首先要把學(xué)生引入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其一開(kāi)始就精神飽滿(mǎn)、興趣盎然。在如何導(dǎo)入新課方面，我曾采取看圖導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方式，盡可能做到方式方法新穎多樣、引人入勝，注意激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，我在執(zhí)教《繁盛一時(shí)的隋朝》時(shí)，有聲有色地描述隋煬帝賞瓊花的故事，提問(wèn)：“隋煬帝專(zhuān)為看瓊花的說(shuō)法對(duì)不對(duì)？隋朝開(kāi)通大運(yùn)河的主要目的是什么？大運(yùn)河對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展有什么重要作用？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望。其次，課堂教學(xué)要安排得“緊湊”、“活潑”。所謂緊湊，就是教師在45分鐘的時(shí)間內(nèi)要環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)學(xué)生步步緊跟。無(wú)論是教師的精講，還是學(xué)生的自學(xué)，或是課堂提問(wèn)，都要讓學(xué)生的思維充分活躍起來(lái)。使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)能理解、記住、會(huì)說(shuō)，提高了課堂教學(xué)效率。

二、學(xué)為主體――努力使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并使他們體驗(yàn)到親自參與掌握知識(shí)的成功喜悅。我抓住學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一特點(diǎn)，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合課文內(nèi)容，采用師生同講的形式，有效地吸引了學(xué)生的注意力，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。比如講《三國(guó)鼎立》時(shí)，就可以放手讓學(xué)生講述火燒烏巢、三顧茅廬、火燒赤壁等故事，因?yàn)椴懿?、諸葛亮、劉備等在民間是家喻戶(hù)曉的。這樣，既可以活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的口才，又能激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)個(gè)性心理產(chǎn)生良好的影響。一堂成功的歷史課，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生有議、有答、有思、有畫(huà)，使課堂氣氛起伏有致，迭起。

教師的教，歸根到底是為了學(xué)生的學(xué)。教師在課堂上采取各種教學(xué)手段，其根本目的是為了便于學(xué)生掌握知識(shí)，并培養(yǎng)其能力。我在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，也就是調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。主要形式有課前讓學(xué)生閱讀教材，寫(xiě)出閱讀提綱，課上讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，歸納知識(shí)要點(diǎn)，課后讓學(xué)生回顧教材內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、練為主線(xiàn)――多渠道訓(xùn)練提高學(xué)生的技能

在歷史教學(xué)中，訓(xùn)練是學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的重要手段。特別是學(xué)生的能力和技巧，絕不是教師“講”出來(lái)的，而是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有步驟地“練”出來(lái)的。在施行訓(xùn)練時(shí)，必須圍繞新課標(biāo)安排好訓(xùn)練內(nèi)容，并設(shè)置與之相適應(yīng)的訓(xùn)練形式。就訓(xùn)練的形式而言，更是千變?nèi)f化，形式多樣。為強(qiáng)化記憶鞏固知識(shí)的，應(yīng)多設(shè)計(jì)機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，為培養(yǎng)能力和技巧，發(fā)展思維的，則應(yīng)多設(shè)計(jì)創(chuàng)造性、多變性的練習(xí)，有些側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀品格的，其形式更應(yīng)具有針對(duì)性和可操作性。

圍繞教學(xué)內(nèi)容，我采取多種形式讓學(xué)生做練習(xí)，并把練習(xí)貫穿于一堂課的始終，練習(xí)的形式包括讀講議畫(huà)答等。練習(xí)的組織力求密度高、容量大、層次多，把全班每個(gè)學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。在講《繁盛一時(shí)的隋朝》一課時(shí)，我是這樣安排的：1.講前練。請(qǐng)一學(xué)生上講臺(tái)填寫(xiě)“東晉十六國(guó)南北朝簡(jiǎn)表”，而讓其余學(xué)生閱讀“南北重歸統(tǒng)一”，回憶“北魏孝文帝改革的背景和作用”。多種形式的練習(xí)，不僅一開(kāi)始就活躍了課堂氣氛，而且引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課打下了基礎(chǔ)。2.講中練。歷史知識(shí)中的年代、地域等內(nèi)容很重要，但比較枯燥乏味，不易被記住，我就用會(huì)意、聯(lián)想等方法，發(fā)揮數(shù)字的妙用，幫助學(xué)生變枯躁抽象為有趣形象的記憶，達(dá)到牢固記憶的目的。如讓學(xué)生看圖用“一、二、三、四、五”說(shuō)出隋朝大運(yùn)河的知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，很快說(shuō)出：隋朝大運(yùn)河是一條貫穿南北的運(yùn)河。它全長(zhǎng)二千公里，連接了洛陽(yáng)、涿郡、余杭三個(gè)城市，共分四段，溝通了五大水系。3。講后練.如為了鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生上講臺(tái)填寫(xiě)隋朝的運(yùn)河圖地點(diǎn)、名稱(chēng)，試著畫(huà)一幅隋朝大運(yùn)河示意圖，要求與原圖盡可能相似，為獲得教學(xué)反饋，還發(fā)下“形成性測(cè)試題”進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比秦、隋兩朝的相似之處。這樣一堂課自始至終貫穿了練習(xí)，形式又有所變化，不僅活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中掌握了知識(shí)，鍛煉了能力，從而收到了較好的教學(xué)效果。

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)的質(zhì)量如何，直接關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)步，因此新課程的標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)因運(yùn)而生。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，初中歷史教師都應(yīng)該積極的創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，改善教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中歷史的方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：初中歷史課程；素質(zhì)教育；創(chuàng)新模式

初中歷史教學(xué)當(dāng)中教師起著非常重要的作用，因?yàn)榻處煹恼J(rèn)知程度會(huì)很大程度上影響著學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知態(tài)度，這種教學(xué)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得歷史課程只是一種說(shuō)課的教程，和現(xiàn)在的社會(huì)和現(xiàn)實(shí)離得非常遠(yuǎn)，不會(huì)很好地傳承歷史文化。所以，創(chuàng)新初中歷史課程教學(xué)模式就顯得非常重要而有意義了。

一、初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng)新的必要性

第一，提高素質(zhì)教育創(chuàng)新模式會(huì)更加有助于培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。初中歷史的課程教育階段是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力影響非常大的一個(gè)階段，這種歷史性的知識(shí)和文化會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，促使學(xué)生更有興趣地去學(xué)習(xí)，而且對(duì)歷史文化進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生分析問(wèn)題的能力得到很大程度上的提高。通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更加了解中華文化的意志和精神，這種精神能促使學(xué)生自身的品質(zhì)提升，也會(huì)直接影響學(xué)生在實(shí)際的生活中對(duì)待問(wèn)題和困境的態(tài)度。

第二，提高歷史課程素質(zhì)教育模式對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有著重要的作用。歷史課程當(dāng)中所涉及到的知識(shí)是非常全面的，它是整個(gè)社會(huì)進(jìn)步文化和知識(shí)的結(jié)晶，對(duì)于歷史課程的深入學(xué)習(xí)和思考能使學(xué)生的道德品質(zhì)以及綜合素質(zhì)得到很好的提升。

第三，提高歷史課程素質(zhì)教育模式對(duì)初中歷史課程改革的全面開(kāi)展非常有利。初中歷史課程素質(zhì)教育模式，不僅會(huì)讓教師更全面地以全新的教育創(chuàng)新方式進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，而且還會(huì)讓歷史教師對(duì)于創(chuàng)新性的教學(xué)模式進(jìn)行研究，從而提高自己的能力。這種模式的開(kāi)展會(huì)使初中歷史課程的教學(xué)更加精彩。

第四，提高初中歷史課程素質(zhì)教育模式對(duì)初中歷史課程教學(xué)效果有很大程度的提升。在這種創(chuàng)新模式下，教學(xué)過(guò)程中增加了創(chuàng)新性，就會(huì)使原來(lái)枯燥無(wú)味的課堂教育變得更加有活力了。這樣會(huì)使學(xué)生更加積極并且主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而且學(xué)生和教師之間可以更好地進(jìn)行交流。同時(shí)還會(huì)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行更加深入的分析和探討，這樣就增加了學(xué)生對(duì)于初中歷史課程學(xué)習(xí)的意義和教學(xué)效果。

二、初中歷史課程素質(zhì)教育模式創(chuàng)新的方法

初中歷史課程素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新主要應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提高創(chuàng)新度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是“教師教、學(xué)生聽(tīng)”，這樣的課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生不會(huì)更好的思考，創(chuàng)新思維能力也不會(huì)有很好的鍛煉。而在素質(zhì)教育模式下，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生對(duì)于歷史事實(shí)的認(rèn)知能力進(jìn)行更好的啟發(fā)，這樣就會(huì)更好地培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立思考能力。對(duì)事實(shí)的思考有自己的一定的辨別能力，這樣讓學(xué)生在歷史的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行思考、分析，學(xué)生的思維和認(rèn)知水平就會(huì)在很大程度上得到提升，不僅能提高初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提高。

第二，要合理地利用多媒體教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出思維場(chǎng)景。初中課本里面所學(xué)習(xí)到的歷史事實(shí)應(yīng)該是非常豐富的，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中多使用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，這樣就會(huì)豐富學(xué)生的視野，同時(shí)還會(huì)對(duì)材料有更深入的了解。在一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題中，通過(guò)多媒體教學(xué)使學(xué)生的思維更好地深入其中，這樣就有助于學(xué)生思維能力的拓寬和對(duì)問(wèn)題分析思考的能力，教師也會(huì)更好地掌握學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解度，更有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，教師要注重問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的技巧性和創(chuàng)新性。在初中歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中，好的問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生很快進(jìn)入思考和討論的氣氛中，尤其是對(duì)于一些有爭(zhēng)議的歷史人物的看法，教師應(yīng)當(dāng)能夠充分考慮到所創(chuàng)設(shè)出的問(wèn)題、所涉及的范圍和意義。同時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候還要考慮到與時(shí)俱進(jìn)，不要過(guò)于陳舊，讓學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題離現(xiàn)在太遙遠(yuǎn)，那樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解有難度，說(shuō)不出自己的看法，因而對(duì)問(wèn)題失去興趣。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)出民主的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生敢于大膽地說(shuō)出自己的質(zhì)疑，就會(huì)更加獨(dú)立地進(jìn)行思考，從歷史問(wèn)題中提出自己獨(dú)特的看法，還要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

第五，進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。初中歷史課程應(yīng)該盡可能地使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)散，打破傳統(tǒng)思維的局限性，這樣才會(huì)使素質(zhì)教育的目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才能在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候更加游刃有余地去解決，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)也得到很好的提升。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一些開(kāi)放性的活動(dòng)，讓學(xué)生從課本中走出來(lái)，走進(jìn)活生生的歷史。

總之，初中歷史課程教育模式是提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及綜合素質(zhì)的必要手段，以使學(xué)生對(duì)歷史文化有更好的理解，提高自身的綜合素質(zhì)。

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2010，（0l）.

第6篇：初中歷史的方法和技巧范文

初中歷史探究學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)新課改對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師的一切教學(xué)活動(dòng)都必須為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。因此，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，探索符合教育規(guī)律和有助于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)新路子。探究性學(xué)習(xí)，作為在我國(guó)教育工作者在新課改背景下探索出的新型教學(xué)模式，已被應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。因其是一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。本文對(duì)探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐做了梳理，希望有助于探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式水平的提高。

一、初中歷史實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國(guó)的教育專(zhuān)家施瓦布最早指出了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，他指出：“兒童自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程、掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究實(shí)際的積極態(tài)度?！边@就是探究性學(xué)習(xí)。探究性教學(xué)是一種教學(xué)方式，與探究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)，是教師所運(yùn)用的一個(gè)基本教學(xué)方式。

歷史教學(xué)中的探究性教學(xué)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從具體的問(wèn)題或者學(xué)習(xí)的任務(wù)出發(fā)，通過(guò)使學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，掌握對(duì)各種歷史知識(shí)和資料搜集整理的能力，并能夠從中獲得有效的信息，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)或者解釋。在探究性教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生掌握歷史知識(shí)和相關(guān)技能，提高其歷史問(wèn)題探究能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)。因此，要想提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，就必須進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐與理論相結(jié)合的過(guò)程中提高自身認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)摸索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，這就是學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程。

2.建構(gòu)主義理論也為探究性學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，它認(rèn)為，理論知識(shí)是人們對(duì)客觀世界所做的解釋或者假設(shè)。而真正的解釋源自于學(xué)習(xí)者在自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)總結(jié)得來(lái)的。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體系建構(gòu)的過(guò)程，而不是教師將課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，應(yīng)該做學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、支持者和評(píng)價(jià)者。

3.主體性教育理論也為探究性學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。主體性教育理論是指根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要，按照教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過(guò)組織各種行之有效的教育活動(dòng)，引導(dǎo)啟發(fā)受教育者，努力把受教育者培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，并實(shí)現(xiàn)自我的合格人才。在主體性教育實(shí)踐中，課堂氣氛的營(yíng)造十分重要，教師要積極營(yíng)造平等、寬松的課堂氛圍。

二、初中歷史教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

（一）初中歷史教學(xué)探究性學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的原則

1.遵循初中生心理特點(diǎn)的原則

初中生處于人生成長(zhǎng)的重要階段，想象力豐富，思維十分活躍，情感世界十分豐富，有著較為樸素的愛(ài)憎觀。因此，初中生就像是一個(gè)可塑性很強(qiáng)的璞玉，如果雕塑的好，都可以成為一件了不起的藝術(shù)品。因此，初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循初中生的心理特征，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，在課堂的設(shè)計(jì)以及課堂氛圍上，都能夠?qū)ζ涑砷L(zhǎng)起到促進(jìn)作用。

2.遵循探究性學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)的原則

初中歷史探究性學(xué)習(xí)也是一種科學(xué)探索，而科學(xué)探索是有一定的過(guò)程的。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)參考科學(xué)探究的結(jié)構(gòu)過(guò)程，依據(jù)本學(xué)科的課程特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.立足于初中生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力

進(jìn)行初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要考慮到初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，也就是主動(dòng)教學(xué)中教學(xué)模式和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。新課標(biāo)明確指出，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法技巧，具備初步探究問(wèn)題的能力。

4.與初中歷史探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合

初中歷史探究性學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有主體性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性和開(kāi)放性等特征。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須結(jié)合這些特征進(jìn)行教學(xué)，而不能偏離這些特征。這就要求教師要對(duì)探究性學(xué)習(xí)的特征有著深刻的理解，并能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

（二）實(shí)施初中歷史探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的途徑

1.探究性學(xué)習(xí)在常規(guī)課堂中的實(shí)施途徑

在常規(guī)課堂上，滲透教學(xué)方法是最常用的教學(xué)方法。滲透教學(xué)的關(guān)鍵在于，教師在教學(xué)前精心設(shè)計(jì)所要探究的問(wèn)題，把探究的思想貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。教師要為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)營(yíng)造活躍寬松的課堂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，允許學(xué)生自由討論，開(kāi)展辯論，發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。

2.探究性學(xué)習(xí)在歷史活動(dòng)課中的實(shí)施途徑

歷史活動(dòng)課是一種全新的課堂形式，是適應(yīng)新課改要求而開(kāi)設(shè)的。在歷史活動(dòng)課中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該遵循“以活動(dòng)促發(fā)展”的理念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主模仿歷史場(chǎng)景或者歷史事件，扮演不同的角色等，通過(guò)形式多樣的模仿歷史的活動(dòng)，提高自己對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，提升自己的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.探究性學(xué)習(xí)在課下的實(shí)施途徑

在課下，初中歷史的探究性學(xué)習(xí)，主要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性，通過(guò)主動(dòng)閱讀歷史書(shū)籍、查閱相關(guān)資料、探究歷史問(wèn)題等，使自身學(xué)習(xí)歷史的興趣和素養(yǎng)得到提高。

三、初中歷史探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的思考

在初中歷史教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)，雖取得了良好的教學(xué)效果，但也有需要思考的問(wèn)題。例如，如何避免歷史探究學(xué)習(xí)的模式化，如何不斷提高歷史教師的素養(yǎng)，如何進(jìn)一步提高探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)水平，等等。這些問(wèn)題的存在，說(shuō)明初中歷史探究性學(xué)習(xí)還有很大的提升空間。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中勇于探索，不斷反思，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，本著為學(xué)生成長(zhǎng)成才高度負(fù)責(zé)的精神開(kāi)展教學(xué)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)的教育改革深入推進(jìn)，在新的形勢(shì)下，教育工作者面臨著如何有效實(shí)施素質(zhì)教育的新課題。探究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)形式，已被人們所熟知，并應(yīng)用到了實(shí)際的教學(xué)中。在初中歷史教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，不僅能夠提高教學(xué)水平，而且有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。但在實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文對(duì)初中歷史探究性學(xué)習(xí)做了探討，希望能夠促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步和完善。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]郝建彬.初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思＼[J＼].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（05）.

第7篇：初中歷史的方法和技巧范文

【關(guān)鍵詞】歷史故事 初中歷史 課堂教學(xué) 應(yīng)用分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0197-02

在初中歷史課堂教學(xué)中，利用歷史故事進(jìn)行教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的重要作用

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事具有非常重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，歷史故事能強(qiáng)化歷史知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象。歷史故事教學(xué)是符合中學(xué)生生理特點(diǎn)的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解。很多歷史故事通過(guò)口口相傳保留下來(lái)，雖然缺乏一定的文字記載，但有據(jù)可查，能夠確定是真實(shí)存在的歷史事件。初中生對(duì)于歷史故事飽有濃厚的興趣，能集中精力聽(tīng)講，使歷史知識(shí)能夠真正的融入到學(xué)生的理解中去，使學(xué)生能夠?qū)v史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。故事教學(xué)法還有一個(gè)非常重要的作用，就是能夠讓學(xué)生記住故事內(nèi)容，從而提高對(duì)歷史知識(shí)的理解能力，保證較好的教學(xué)質(zhì)量 [1]。

第二，歷史故事教學(xué)方法，能夠使教材中表述抽象的歷史內(nèi)容和歷史事件具體化。歷史故事教學(xué)方法能夠通過(guò)教師的講述把教材中表述復(fù)雜的文字簡(jiǎn)單具體化，使學(xué)生能夠非常清楚地了解到歷史時(shí)間的發(fā)生原因、背景、結(jié)果等內(nèi)容。

二、歷史故事的選擇要求

不是所有的歷史都適合這樣的教學(xué)方法，因此，教師在運(yùn)用歷史故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)歷史故事的選擇。

首先，要選擇真實(shí)的歷史故事[2]。如果教師講述的歷史故事是虛假的，可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，使學(xué)生曲解歷史人物，產(chǎn)生惡劣的影響。

其次，要選擇對(duì)學(xué)生有吸引力的歷史故事。如果歷史故事對(duì)學(xué)生的吸引力較小，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降。因此，要選擇學(xué)生感興趣的歷史故事進(jìn)行講解，這樣不但能夠使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，還能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更加深入的了解。

最后，教師在對(duì)歷史故事選擇時(shí)，要有針對(duì)性。教師在選擇歷史故事時(shí)，一定要與教材所講內(nèi)容相聯(lián)系，重視教材內(nèi)容的梳理，將教材內(nèi)容融入到歷史故事中，使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、歷史故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.設(shè)置歷史故事懸念，在教材中找答案

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史故事講解時(shí)，千萬(wàn)不能獨(dú)立于教材內(nèi)容之外，這樣就使得教材內(nèi)容顯得空洞。教師可以采用設(shè)置懸念的方法，引入歷史故事[3]。讓學(xué)生在教材中尋找答案，這樣就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的積極性，比如，在《》一節(jié)中，教師可以先對(duì)的歷史故事進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)該故事有一定的了解，在故事最后，可以留下懸念，讓學(xué)生在教材中找的結(jié)果是什么，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答后，教師在對(duì)該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣不但能夠提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.在進(jìn)行歷史故事講解時(shí)，教師要注重語(yǔ)言表達(dá)方式

在進(jìn)行歷史故事教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)歷史故事講解時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)方式。在講解過(guò)程中，要運(yùn)用情感表達(dá)進(jìn)行渲染，使學(xué)生能夠全身心的進(jìn)入到歷史故事的情境想象中來(lái)，這樣不但能夠表現(xiàn)出教師豐厚的歷史文化知識(shí)基礎(chǔ)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，補(bǔ)充教材中對(duì)知識(shí)的遺漏，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中塑造堅(jiān)毅的人格。比如，在《》一節(jié)中，教師要通過(guò)充分的情感表達(dá)，使學(xué)生學(xué)習(xí)抗日民眾的偉大情懷和堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚情操。通過(guò)歷史故事教學(xué)，能夠?qū)v史事件做出評(píng)價(jià)，教師也要把著名人士對(duì)此歷史事件的評(píng)價(jià)和談?wù)摻榻B給學(xué)生，使學(xué)生從不同的角度對(duì)歷史事件進(jìn)行了解，對(duì)歷史進(jìn)行深入解讀。采用歷史故事的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生的歷史知識(shí)的接觸面不斷擴(kuò)大，豐富歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有重要的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中歷史課堂教學(xué)中采用歷史故事進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)的效率，也能夠使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解歷史內(nèi)容和歷史事件等，幫助學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行梳理，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的習(xí)慣，教師要通過(guò)對(duì)歷史故事有技巧的描述，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史課程的深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，10：220.

第8篇：初中歷史的方法和技巧范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史課堂教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維

隨著初中歷史新課標(biāo)的實(shí)施，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變成初中生課堂學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“參與者”、和“合作者”，課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，讓初中生真正“活動(dòng)”起來(lái)，引導(dǎo)他們?cè)凇盎顒?dòng)”中學(xué)歷史、體驗(yàn)歷史和感悟歷史。形象、生動(dòng)豐富多彩的課堂情景會(huì)使初中生產(chǎn)生積極的情感，這些活動(dòng)會(huì)讓初中生的情感得到釋放，有利于初中生掌握歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。一些再現(xiàn)的歷史情景給初中生印象會(huì)更深刻，有利于培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。下面結(jié)合本人近幾年初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗O(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的方法和意義。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)方式發(fā)生積極轉(zhuǎn)變

新課改的實(shí)施，我們的教學(xué)方式要發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，初中生的學(xué)習(xí)方式也要有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過(guò)程中，要積極營(yíng)造能引導(dǎo)初中生積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)初中生自主、合作、探究的積極性，培養(yǎng)初中生掌握知識(shí)、積極實(shí)踐的態(tài)度和能力。 我們首先應(yīng)該讓初中生積極參與各種課堂“活動(dòng)”，讓初中生真正明白他們已不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是把自己當(dāng)做課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的主人。

二、有利于高效完成課堂教學(xué)任務(wù)

讓初中生在歷史課堂中真正“活動(dòng)”起來(lái)，我們要當(dāng)好“導(dǎo)演”， 要真正做到我們搭臺(tái)，讓初中生唱戲。許多歷史課堂因?yàn)橛辛顺踔猩姆e極參與，如朗讀、表演、探究等，才是我們課堂教學(xué)變得豐富多彩、生動(dòng)形象，有了初中生的踴躍參與，教學(xué)可謂“熱鬧非凡”。但是初中生的活動(dòng)不應(yīng)該是盲目的，不能為了“熱鬧”而“活動(dòng)”，不能“華而不實(shí)”追求形式主義。我們課堂教學(xué)“活動(dòng)”必須要有針對(duì)性和目的性，也就是我們要引導(dǎo)初中生不能只為了感官的刺激而活動(dòng)，而是要明確活動(dòng)的目的，既要保證初中生的積極、有效、全員參與，又要防止初中生偏離中心。并在初中生“活動(dòng)”中隨時(shí)提醒初中生本次“活動(dòng)”的目的和意圖。如講“明清專(zhuān)制集權(quán)的加強(qiáng)”一節(jié)中八股取士時(shí)，我安排了初中生課前收集資料，課堂上表演八股取士歷史劇，看劇評(píng)史等活動(dòng)，把課堂還給了初中生，其中印象最深刻的是讓初中生表演八股取士歷史劇和看劇評(píng)史的活動(dòng)，初中生非常踴躍，積極發(fā)言。我對(duì)初中生的發(fā)言都做了積極肯定和鼓勵(lì)，初中生觀察仔細(xì)，想象豐富并允許他們保留自己的意見(jiàn)，這樣留有余地又尊重了初中生的差異性，也避免了初中生太偏離主題。結(jié)果初中生很快高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，深深理解了八股取士的危害性。 因此我們要引導(dǎo)初中生在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能重形式而輕內(nèi)容，不能因活動(dòng)而偏離中心和拋棄重點(diǎn)。讓歷史課堂中初中生的活動(dòng)既要形式新穎又要主題鮮明，既要目的明確，又要任務(wù)清楚。

三、有利于初中生自主意識(shí)的培養(yǎng)

初中歷史教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生活動(dòng)”不是簡(jiǎn)單的要求初中生對(duì)歷史知識(shí)的閱讀、記憶等，而是我們要引導(dǎo)初中生在“活動(dòng)”中探究和思考，讓初中生在感知?dú)v史中不斷思考、探究和積累。讓初中生在活動(dòng)中不斷開(kāi)拓進(jìn)而培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)歷史的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)初中生自信心以及團(tuán)結(jié)合作的精神等。歷史教學(xué)中的“活動(dòng)” 形式不是單一的，而是具有開(kāi)放性和創(chuàng)新性的。我們?cè)谝龑?dǎo)初中生積極活動(dòng)時(shí)要盡可能的讓他們自主有序進(jìn)行，同時(shí)不要局限活動(dòng)的形式和內(nèi)容，鼓勵(lì)初中生大膽開(kāi)拓和創(chuàng)新。 例如 ：“小老師”的活動(dòng)我們都不會(huì)陌生，在講《近代前夜的盛事與危機(jī)》一課中我就組織了“小老師”上課的活動(dòng)，具體方法把初中生分為三個(gè)組，分別負(fù)責(zé)“盛世”“近代化因素的萌發(fā)”和“危機(jī)”的教學(xué)。第一節(jié)課進(jìn)行分工準(zhǔn)備，每一小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)布置具體任務(wù)，并讓他們的每個(gè)組員分別都有具體的任務(wù)；第二節(jié)課讓三位“小老師”正式講課，“小老師”們也充分發(fā)揮了初中生的主體性，表演歷史劇、說(shuō)快板、講故事等豐富的活動(dòng)，使課堂氣氛非常活躍，初中生聽(tīng)的也非常入神。通過(guò)這樣的“活動(dòng)”，初中生不僅有效掌握了歷史知識(shí)，還懂得了團(tuán)結(jié)合作的重要性，還體驗(yàn)到了老師的苦與樂(lè)，那種對(duì)歷史敬佩、崇敬之情油然而生。這樣的歷史課堂的學(xué)生“活動(dòng)”就具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和自主性，當(dāng)然初中生不可能達(dá)到我們的素質(zhì)和技巧，這就要我們歷史教師要做大量的課前準(zhǔn)備，給予初中生必要及時(shí)的指點(diǎn)和幫助。

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合初中生的實(shí)際

不同年齡、不同年級(jí)的孩子的心理特征和認(rèn)知水平是有所不同的，因此我們初中歷史課堂中的學(xué)生活動(dòng)要針對(duì)不同的孩子設(shè)計(jì)符合他們自身特點(diǎn)的“活動(dòng)”。課堂中的學(xué)生活動(dòng)還應(yīng)該盡量讓全體孩子積極參與，活動(dòng)中的分組和任務(wù)分工都要具體、合理、充分。既要面向全體初中生，又要關(guān)注他們的個(gè)體差異。例如七年級(jí)、八年級(jí)的孩子表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)，我們就可以設(shè)計(jì)初中生表演、背誦大比拼、歷史故事比賽等活動(dòng)；而九年級(jí)的孩子不再喜歡那些過(guò)于表現(xiàn)的活動(dòng)，他們的能力思維已經(jīng)更加深入，所以我們應(yīng)該讓他們組織演講、專(zhuān)題討論、記者采訪(fǎng)等形式的歷史活動(dòng)。所以我們歷史課堂的“活動(dòng)”要具有針對(duì)性，符號(hào)初中生實(shí)際，對(duì)階段的孩子組織相應(yīng)的學(xué)生“活動(dòng)”，以收到事半功倍的功效。

第9篇：初中歷史的方法和技巧范文

教師在教授初中歷史時(shí)，必須把社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為教育中的主導(dǎo)生活哲學(xué)，在新課程改革需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也必須注重歷史方面的學(xué)習(xí)。在國(guó)家對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)判斷中，會(huì)根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為學(xué)生的主要體現(xiàn)，這個(gè)已成為歷史教育的重中之重。下面是小編特意為大家整理了關(guān)于 初中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的研究范文的相關(guān)材料，希望對(duì)您的工作和生活有幫助。

 

新時(shí)代要求學(xué)生應(yīng)根據(jù)歷史教育培養(yǎng)文化獨(dú)立和社會(huì)參與的學(xué)生，包括人文古跡、責(zé)任和實(shí)踐創(chuàng)新的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的核心技能無(wú)疑具有領(lǐng)先的終身學(xué)習(xí)和學(xué)生的教育有積極的作用。

一、初中生歷史核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)主義核心價(jià)值的學(xué)習(xí)是為了把中國(guó)建設(shè)成為一個(gè)繁榮、民主的現(xiàn)代社會(huì)主義國(guó)家，發(fā)揮了積極的作用。隨著教育的進(jìn)步，學(xué)習(xí)初中歷史是中國(guó)五千年源于流傳的文明的重要證明。通過(guò)教師教授歷史教科書(shū)，可以發(fā)展學(xué)生關(guān)于愛(ài)國(guó)主義、民主的新思想。學(xué)生的核心素養(yǎng)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)技巧以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，達(dá)到兩者的統(tǒng)一。義務(wù)教育的學(xué)習(xí)技能分為很多方面，包括觀察、理解和解釋能力。首先是關(guān)于歷史感知能力，就是學(xué)生能夠?qū)v史的時(shí)間以及歷史人物有所了解，同時(shí)還需要對(duì)歷史的文明有所理解，對(duì)于時(shí)間也需要掌握。其次就是能夠理解這種思考事物的能力，從宏觀的角度來(lái)看待歷史人物和事物的作用，知道歷史是怎樣進(jìn)行一個(gè)呈現(xiàn)，以及可能性閱讀歷史，在某些歷史情境下想象歷史場(chǎng)景。最后，學(xué)生能夠通過(guò)歷史信息獲得解釋這種歷史能力，對(duì)特定意識(shí)形態(tài)的歷史具有重要的歷史基礎(chǔ)，還有對(duì)歷史的處理能力，進(jìn)一步擴(kuò)大歷史洞察力和分析技能的能力，能夠流利地向他人提供歷史陳述，以提高歷史視角的技能。

二、初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.教師必須提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需引導(dǎo)學(xué)生讓他們形成屬于自己的學(xué)科素養(yǎng)，尤其是在歷史學(xué)科這個(gè)方面。目前學(xué)生的核心技能狀況有三個(gè)主要技能:個(gè)人發(fā)展、社會(huì)包容以及文化素養(yǎng)。其中，每種類(lèi)型的素養(yǎng)都包含了很多數(shù)據(jù)。為了制定核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)，需要將核心基礎(chǔ)知識(shí)作為每門(mén)課程的標(biāo)準(zhǔn)，即將學(xué)生的傳統(tǒng)基本技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有學(xué)科的核心素養(yǎng)。2.教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制時(shí)間鏈教師需要強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空概念和歷史證據(jù)。歷史這門(mén)學(xué)科是需要時(shí)間鏈進(jìn)行串接的。歷史的主要原因是古生的事情。如果歷史事物無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的順序，那么學(xué)生將很難學(xué)習(xí)。學(xué)生如果能夠?qū)v史事件刻畫(huà)在自己的時(shí)間鏈上，時(shí)間是在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)。時(shí)間就像人的骨干，它是連接所有教材內(nèi)容的最重要部分。第二個(gè)就是位置，因?yàn)槭虑樵谕粫r(shí)間發(fā)生卻在不同的地方。比如教師在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《百家爭(zhēng)鳴》這一個(gè)課時(shí)的時(shí)候，教師可以將墨子、孟子、莊子等代表任務(wù)羅列在時(shí)間鏈上，這樣的一種羅列有助于學(xué)生的人物記憶。3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)實(shí)踐。從歷史的深刻角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)造合適的情境，來(lái)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史。比如在教學(xué)人教版《》這一節(jié)課時(shí)，教師首先組織學(xué)生回憶一下之前的時(shí)間表格，然后教師給學(xué)生播放虎門(mén)硝煙的視頻，接著通過(guò)這個(gè)視頻來(lái)問(wèn)學(xué)生與之相關(guān)的一些問(wèn)題，比如為什么英國(guó)要向我們中國(guó)走私鴉片，以及走私鴉片給我們中國(guó)帶來(lái)的傷害。接著角色扮演，看林則徐是怎樣采取措施來(lái)進(jìn)行硝煙的。通過(guò)這樣一些問(wèn)題的探究，來(lái)幫助學(xué)生更好地明白鴉片的危害。通過(guò)這樣的歷史教學(xué)模式，教師可以多采取這樣的方式，讓學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在導(dǎo)入教學(xué)方法的時(shí)候也需要不斷地創(chuàng)新和實(shí)踐，學(xué)生也可以在這種教學(xué)情境當(dāng)中大膽地表達(dá)出自己的想法。第四，情感互融，教育多元評(píng)價(jià)理論體系建設(shè)。從歷史中吸取教訓(xùn)，人們可以從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從歷史教學(xué)中反映情感的融合，在目前歷史實(shí)踐理論平臺(tái)架構(gòu)的參考，以及課堂以外的最大化質(zhì)量評(píng)估的細(xì)節(jié)，最終構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系理論，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)之路。借鑒歷史的認(rèn)識(shí)和解讀，了解歷史事件、故事的意義，提高對(duì)情感取向和理性知識(shí)含義的理解，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)特定的歷史學(xué)習(xí)之后，在第一時(shí)間可以依據(jù)真實(shí)的歷史數(shù)據(jù)以及具體的事實(shí)，見(jiàn)解和更好地理解歷史中發(fā)生的一切，處理因果之間的聯(lián)系，由于他人的尊重和理解，客觀地對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)處理。