管理學(xué)的啟發(fā)精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)的啟發(fā)范文
[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué) 企業(yè)開發(fā) 項(xiàng)目管理 團(tuán)隊(duì)協(xié)作
案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)法的擴(kuò)充和革新，通過案例進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力[1]。案例教學(xué)是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的動手能力，把實(shí)際項(xiàng)目中所用到的技術(shù)與課程的知識相結(jié)合，讓學(xué)生能快速掌握本門課程的知識及應(yīng)用。
基于企業(yè)開發(fā)管理模式的案例教學(xué)，提倡在案例教學(xué)中結(jié)合企業(yè)開發(fā)管理模式，對教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)和管理，模擬企業(yè)開發(fā)過程，讓教學(xué)方式盡量與企業(yè)開發(fā)模式接近，以進(jìn)一步提高案例的真實(shí)性，讓學(xué)生感受到更真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)過程，增加學(xué)生的興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
1 案例的選擇
案例選擇是案例教學(xué)的開始，占有很重要的地位；這對于企業(yè)開發(fā)管理模式的案例教學(xué)尤為重要。在教學(xué)中，通常的案例選擇都具有不完整性的特征，使得案例教學(xué)和真實(shí)的企業(yè)開發(fā)存在著較大的差異。很多老師在進(jìn)行案例選擇時都是希望能有一個好的案例，但是有時候在他們眼里的“好案例”卻不一定適合教學(xué)，好的案例應(yīng)該是適合當(dāng)前學(xué)生的。
1.1 選擇的案例要有真實(shí)性
案例的真實(shí)性是案例的立身之本。案例的真實(shí)性是指案例的材料來自客觀存在的事實(shí)，源于自然和社會的存在性[2]。在進(jìn)行選擇案例時，要盡量選擇有實(shí)際意義的項(xiàng)目，該項(xiàng)目最好是有真實(shí)用戶。在早期，很多老師選擇的案例都是一些根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)M的項(xiàng)目，但是因?yàn)槿鄙僬鎸?shí)的項(xiàng)目開發(fā)過程和經(jīng)驗(yàn)，這些項(xiàng)目也許在現(xiàn)實(shí)中能找到模型，可最后常常讓學(xué)生有這樣的懷疑——“這個項(xiàng)目能做什么用”，以至于這個案例就沒有它的價值了。
在選擇案例時，最好選擇老師自己曾經(jīng)參與過的項(xiàng)目，否則就不能理解該項(xiàng)目的重點(diǎn)、核心、閃光點(diǎn)等，更不可能知道它的細(xì)節(jié)，而且對項(xiàng)目的具體業(yè)務(wù)要求也不熟悉，最多是掛著項(xiàng)目名稱想象案例教學(xué)，這樣的案例和實(shí)際的差別還是很大的。在筆者曾經(jīng)參與過的一個ERP項(xiàng)目中，有個由用戶自定義計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算的需求，該功能表面上是一個如何計(jì)算一個表達(dá)式的值，可實(shí)際上，在開發(fā)的過程中，計(jì)算表達(dá)式只是一個部分，還需要從實(shí)際客戶出發(fā)，考慮用戶的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的用戶體驗(yàn)。用戶體驗(yàn)是評估所完成的功能有否意義的重要部分，而對于不同系統(tǒng)的不同用戶其用戶體驗(yàn)是不同的。所以，如果參與具體項(xiàng)目開發(fā)，就不會理解還需要這樣的考慮。沒有實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的案例教學(xué)，往往是老師自己都不知道教給學(xué)生的東西到底正確與否。
另外，選擇的項(xiàng)目最好不要年代太過于久遠(yuǎn)，有些項(xiàng)目在早期也許很經(jīng)典，可隨著時間的推移，其業(yè)務(wù)規(guī)則和所用的技術(shù)都發(fā)生了改變，繼續(xù)使用的話，弄不好會給學(xué)生帶來錯誤的導(dǎo)向。
1.2 選擇的案例要有技術(shù)意義
選擇實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)案例時，經(jīng)常會碰到該項(xiàng)目所需要的知識和技術(shù)超過了將要講授課程的教學(xué)范圍的問題，而如果該項(xiàng)目有太多超綱的內(nèi)容，那也不適合教學(xué)。在教學(xué)過程中有太多學(xué)生沒有掌握的知識，就算補(bǔ)充這些知識，不僅學(xué)時不夠，學(xué)生也很難理解你的做法，更糟的是很多高職院校的學(xué)生在補(bǔ)充完這些內(nèi)容后也不能馬上掌握，教學(xué)效果會差很多。所以，在選擇案例時，要考慮到這個案例的實(shí)現(xiàn)是現(xiàn)在的學(xué)生所能完成的。當(dāng)然也是你自己所能完成的。在實(shí)際做法中，可以嘗試對項(xiàng)目進(jìn)行更進(jìn)一步的分解和簡化，使得所要用的案例能滿足要求，不過期間所涉及的業(yè)務(wù)規(guī)則不能丟。
在選擇案例時，還要考慮項(xiàng)目所涉及知識要盡量接近當(dāng)前所講授課程的內(nèi)容，也可以對課程內(nèi)容做些調(diào)整。如果所選擇的案例在新技術(shù)上能給學(xué)生更好的導(dǎo)向，這最理想。
1.3 盡量選擇業(yè)務(wù)規(guī)則是學(xué)生熟悉或容易理解的案例
對于實(shí)際案例，業(yè)務(wù)規(guī)則是很重要的。一套完整的系統(tǒng)，其一般的業(yè)務(wù)規(guī)則都比課堂介紹的要復(fù)雜得多，而且還經(jīng)常會有一些特殊的業(yè)務(wù)要求，所以在選擇案例時，要注意其業(yè)務(wù)的復(fù)雜度，選擇的案例業(yè)務(wù)規(guī)則不能太復(fù)雜。選擇案例時可以考慮一些日常生活中學(xué)生比較容易接觸的例子。比如，選擇網(wǎng)上貿(mào)易系統(tǒng)的例子時，可以參考真實(shí)的一些電子商務(wù)網(wǎng)站；選擇ERP例子時，可以選擇具體的進(jìn)存銷系統(tǒng)；選擇通訊系統(tǒng)的例子時，可以參考騰訊QQ。這些系統(tǒng)的業(yè)務(wù)都是學(xué)生會熟悉或者有機(jī)會去了解的。
在確定具體案例時，考慮到有些案例的業(yè)務(wù)規(guī)則的保密性，可以在選擇后對項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)，使得其業(yè)務(wù)規(guī)則在變動最小的情況下去掉客戶的隱私信息，這樣會更合適。
1.4 選擇的案例要有創(chuàng)新價值
在實(shí)際教學(xué)中，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生去發(fā)揮自己的想象，設(shè)計(jì)自己認(rèn)為最滿意的作品。有時候會鼓勵學(xué)生，只要他們的作品讓人看一眼就有如沐春風(fēng)的感覺或者是三個晚上睡覺都不敢關(guān)燈的效果，都可以給加分，所以很多同學(xué)都會很樂意去改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)，很多時候看到很多學(xué)生的最后設(shè)計(jì)，會讓人驚訝和佩服。
對于一些從事高職教育的老師認(rèn)為，只要讓學(xué)生知道怎么做，而不一定讓他們知道為什么這么做。實(shí)際上，高職的學(xué)生也有自己的思想，也許有些學(xué)生比較懶，可還是會有很多學(xué)生樂意去思考問題，如果能讓他們一起和我們?nèi)ニ伎?、擴(kuò)展和創(chuàng)新，會讓學(xué)生對課程更加感興趣。
2 案例的設(shè)計(jì)
在確定完教學(xué)案例后，不管因?yàn)榧夹g(shù)和知識點(diǎn)的關(guān)系還是因?yàn)轫?xiàng)目本身的業(yè)務(wù)原因，都應(yīng)該對項(xiàng)目做進(jìn)一步的改進(jìn)，使新項(xiàng)目能更好地適應(yīng)教學(xué)，并且盡可能保留原項(xiàng)目的實(shí)際意義。如果可能，設(shè)計(jì)后的案例應(yīng)該在做最小改進(jìn)的情況下，能用于原始項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。
2.1 案例分解
在實(shí)際教學(xué)中，要做好案例的分解，使案例更容易被理解，并且更小規(guī)模。分解時，可以按模塊劃分，也可以按角色劃分，不過從教學(xué)的角度上考慮，筆者更傾向于按模塊劃分。
首先，模塊劃分有助于更小化系統(tǒng)的規(guī)模，這樣有助于學(xué)生的理解。有時候一個小模塊會是一個大系統(tǒng)的縮影。學(xué)生通過模塊的實(shí)現(xiàn)來理解整個項(xiàng)目的完成。
其次，模塊劃分可以使得系統(tǒng)分成幾個大小不等但是技術(shù)相似的部分，這樣有助于講解時不用一直重復(fù)地介紹相同知識，教學(xué)時可以只介紹一個小模塊的實(shí)現(xiàn)，而指導(dǎo)學(xué)生完成其它模塊。
最后，模塊化的項(xiàng)目可以使得案例更具條理性，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，能更好地理解技術(shù)知識及業(yè)務(wù)要求。
2.2 分解技術(shù)
在對整個案例進(jìn)行技術(shù)分解時要結(jié)合課程的內(nèi)容，一般情況下，項(xiàng)目所需的知識會比一門課程的內(nèi)容多，在實(shí)際中可以綜合它們的內(nèi)容進(jìn)行分解。
首先確定本門課程的主要知識點(diǎn)，這可以根據(jù)教學(xué)大綱來安排，是教學(xué)的重點(diǎn)，案例教學(xué)也是為這個服務(wù)的；然后估計(jì)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目需要的技術(shù)和知識，在確定相關(guān)知識點(diǎn)后，確定哪些是課程必須有的，哪些是可以沒有的，前者必須重點(diǎn)介紹，后者可以根據(jù)具體情況來確定，有些內(nèi)容是作為知識點(diǎn)來講解，有些則作為學(xué)生創(chuàng)新思維的出發(fā)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自己去完成和實(shí)現(xiàn)，還有些不必介紹或不涉及，或者使用其它的解決方案來替代。
2.3 設(shè)計(jì)案例的實(shí)施過程
案例的實(shí)施過程其實(shí)就是教學(xué)計(jì)劃，用于指導(dǎo)教學(xué)過程。制定時，可以根據(jù)知識點(diǎn)來確定，使得計(jì)劃更合理，教學(xué)過程更順利。
案例實(shí)施時，教師最好能轉(zhuǎn)變角色，可以以企業(yè)中的某一個團(tuán)隊(duì)為出發(fā)點(diǎn)，從對實(shí)現(xiàn)整個模塊的方式來考慮，這樣在教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)上會更加貼近企業(yè)。當(dāng)然不同的企業(yè)有不同的管理方式，選擇合適的方式才是重要的。
3 案例的實(shí)施和管理
案例的實(shí)施是案例教學(xué)的核心，管理是保證案例教學(xué)順利進(jìn)行的必要過程。在完成合理的案例實(shí)施計(jì)劃后，就可以進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)該遵循預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，靈活地完成項(xiàng)目開發(fā)和教學(xué)任務(wù)。
3.1 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。同時也是演示項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的過程。
首先，通常的案例教學(xué)都會圍繞著項(xiàng)目進(jìn)度來介紹知識點(diǎn)，在教學(xué)過程中要注意知識的連貫性。如果有些知識和其它內(nèi)容相關(guān)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課后自學(xué)。
其次，要轉(zhuǎn)換自己的角色，老師在教學(xué)中不僅僅是教師，而且是項(xiàng)目經(jīng)理，同時還是客戶；既要傳播知識，又要負(fù)責(zé)整個項(xiàng)目的管理，還要隨時回答學(xué)生對于技術(shù)或者業(yè)務(wù)方面的問題，所以在上課過程中要隨時注意自己所扮演的角色。在解答時要盡量把細(xì)節(jié)解釋清楚，對于不確定的問題必須加以驗(yàn)證后再做回答，在企業(yè)中，任何一次不負(fù)責(zé)任的做法都有可能會給企業(yè)帶來很大的損失。課堂教學(xué)過程中，還可以安排個別課時用來進(jìn)行案例討論，不管是討論案例進(jìn)度還是技術(shù)，甚至是讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行匯報(bào)都是可行的，在企業(yè)里很多問題都是通過這樣的討論來解決的。
再次，要認(rèn)為自己是在企業(yè)環(huán)境中工作，嚴(yán)格要求自己，以身作則。按照企業(yè)的一些做法來管理整個項(xiàng)目，給學(xué)生營造一個更真實(shí)的環(huán)境。在進(jìn)行教學(xué)中有些業(yè)務(wù)也許比較難實(shí)現(xiàn)，不要輕易放棄，可以使用其它的方案代替。
3.2 版本控制
在企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)中，版本控制是非常重要的，這在教學(xué)過程中也有很大的用處。有時候?yàn)榱送瓿赡骋粋€功能模塊，一兩次課程根本無法介紹清楚，可以采用版本迭代的方法實(shí)現(xiàn)，每次介紹的內(nèi)容都是在之前的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的擴(kuò)展，以介紹新的知識。在實(shí)際的案例教學(xué)過程中，每次講課內(nèi)容都是一個版本，每次課中的不同階段也都是一個版本，每個版本都是在前一個版本的基礎(chǔ)上做了改進(jìn)，逐步完善，這樣的過程會使得整個教學(xué)更加順暢。
版本控制用于案例教學(xué)還有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，一方面知識點(diǎn)循序漸進(jìn)容易理解，而且學(xué)生課后還可以根據(jù)不同版本做好復(fù)習(xí)，這比課件好得多了。
當(dāng)然版本控制過程除了在教學(xué)過程中使用外，也應(yīng)該在平時完成項(xiàng)目中實(shí)施，要讓學(xué)生充分認(rèn)識版本控制的好處，建議他們在自己的團(tuán)隊(duì)里采用版本控制的方法。這也是企業(yè)應(yīng)用開發(fā)必須掌握的技術(shù)。條件允許的話，可以為學(xué)生提供備份服務(wù)器，對項(xiàng)目進(jìn)行每日備份，這樣可以保證在開發(fā)的機(jī)器上出問題時，將損失減少到最小。
3.3 團(tuán)隊(duì)合作
在教學(xué)過程中，通常都會讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)或布置課后作業(yè)，如果讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式來完成，不僅符合企業(yè)要求，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
在實(shí)際教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生完成一個周期比較長的作業(yè)，持續(xù)時間為一個學(xué)期或者三個月，與教學(xué)同步，學(xué)生都以團(tuán)隊(duì)的形式完成。在團(tuán)隊(duì)里采用組長負(fù)責(zé)制的方式進(jìn)行。為了規(guī)范管理，可以使用一些企業(yè)手段來管理學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)，如要求各個團(tuán)隊(duì)都要有自己的組名、組標(biāo)、組訓(xùn)；制定一些管理制度；要求學(xué)生每天都要提交工作日志；要求每個團(tuán)隊(duì)每周都必須舉行一次例會以討論本周的完成情況、出現(xiàn)的問題及解決方案、下周的工作安排等內(nèi)容，并以會議記錄的形式匯報(bào)給任課老師等，這些做法都有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，同時創(chuàng)造更真實(shí)的企業(yè)開發(fā)環(huán)境，更好理解企業(yè)開發(fā)的過程，讓學(xué)生更早地體驗(yàn)企業(yè)開發(fā)的管理模式，這是基于企業(yè)開發(fā)管理模式案例教學(xué)的特點(diǎn)。
團(tuán)隊(duì)精神在實(shí)際應(yīng)用開發(fā)中非常重要。在課堂上，除了可以在各團(tuán)隊(duì)成員間要求合作外，還應(yīng)該鼓勵各個團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流。
4 小結(jié)
總之，在教學(xué)中嘗試引入企業(yè)開發(fā)管理模式案例教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)了技術(shù)和應(yīng)用的介紹，還提倡將企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)管理的理念和方法引入課堂，甚至可以把實(shí)際正在開發(fā)的項(xiàng)目讓學(xué)生參與進(jìn)來，以便讓學(xué)生更好地理解知識和應(yīng)用。在實(shí)際的教學(xué)中，還可以考慮將案例教學(xué)法與其它教學(xué)方法相結(jié)合；教學(xué)有法、但無定法、貴在得法，只有教師明察課堂，適時調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能有好的教學(xué)結(jié)果[3]。
參考文獻(xiàn)：
[1]張潤蓮， 張向利， 葉進(jìn). 案例教學(xué)法及其運(yùn)用[J].桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2004，24（4）：102-105.
第2篇：管理學(xué)的啟發(fā)范文
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 企業(yè)管理 運(yùn)用
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0083-01
一 案例教學(xué)法在企業(yè)管理教學(xué)中運(yùn)用的重要性
運(yùn)用案例教學(xué)法的主要教學(xué)目的是提高學(xué)生對知識理論從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的評論性、分析性思維和語言表達(dá)與概括能力，樹立并提高其自信心。案例教學(xué)法能夠使學(xué)生從認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)到共享經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)展社會認(rèn)知面并激起學(xué)生解決一些社會問題的欲望和培養(yǎng)相關(guān)能力。同時也可養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)能力與獨(dú)立思維習(xí)慣，從而達(dá)到一名合格職業(yè)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
二 案例教學(xué)法在企業(yè)管理教學(xué)中運(yùn)用的特色
1.增進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合
企業(yè)管理的理論具有很強(qiáng)的抽象性、邏輯性。作為高職學(xué)生，在基礎(chǔ)知識薄弱、沒有社會經(jīng)歷與工作經(jīng)歷的情況下是很難理解其理論內(nèi)容的。因此，通過典型案例將學(xué)生帶入特定的時間環(huán)境進(jìn)行案例分析，依據(jù)理論知識做出相應(yīng)的處理，進(jìn)而更好地理解并掌握理論知識，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。
2.調(diào)動學(xué)生的主觀能動性
傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師在講臺上結(jié)合案例闡述理論與相關(guān)概念，雖然授課效果得到好評，但學(xué)生由于被動地接受知識而失去聽課興趣。案例教學(xué)法使學(xué)生以案例學(xué)習(xí)者的身份通過獨(dú)立思考或小組商榷，提高其分析和解決問題的能力、養(yǎng)成自主思維習(xí)慣，同時培養(yǎng)正確的價值理念。學(xué)生在案例分析過程中思路得到拓展，學(xué)會了從多角度看待問題，看問題的層次也由淺入深，發(fā)散性思維、邏輯思維得到一定的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識
當(dāng)今團(tuán)隊(duì)合作意識已經(jīng)成為用人單位用人的標(biāo)準(zhǔn)之一。通過小組共同討論、商榷問題并提出補(bǔ)充，使每位同學(xué)對問題的見解更加全面與深刻。通過團(tuán)隊(duì)合作每位學(xué)生的能力都得到發(fā)揮與挖掘，團(tuán)體成員之間相互尊重、相互討論、相互取長補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更加飽滿。
三 案例教學(xué)法在企業(yè)管理教學(xué)中運(yùn)用的要求
1.選擇適當(dāng)?shù)陌咐?/p>
案例教學(xué)要保證教學(xué)質(zhì)量，選取的案例就要具有代表性。根據(jù)教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)要求有針對性地?cái)z取對學(xué)生有價值的信息；同時，要有目的地對案例設(shè)計(jì)進(jìn)行篩選，使學(xué)生從中掌握相關(guān)的知識技能技巧；最后，案例所蘊(yùn)含的哲理問題要具有啟發(fā)意義，能促進(jìn)學(xué)生思考能力、研究問題的能力的提高，開發(fā)學(xué)生的思維空間、想象空間，使學(xué)生達(dá)到主動學(xué)習(xí)的效果。
2.案例形式多樣化
案例展現(xiàn)的形態(tài)是多樣的，可以是傳統(tǒng)文字形態(tài)，可以是圖片配文字形態(tài)，可以是純圖片形態(tài)，也可以是視頻形態(tài)。每種形態(tài)對培養(yǎng)學(xué)生能力的側(cè)重點(diǎn)是不同的。
文字案例是對某一事件用文字進(jìn)行闡述。學(xué)生通過對文字描述內(nèi)容的理解、分析，找出案例中問題產(chǎn)生的原因及解決該問題應(yīng)采取的措施；培養(yǎng)學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)；提升學(xué)生的閱讀能力、邏輯思維能力。圖片案例是通過一幅或是多幅圖片展示案例，學(xué)生通過對圖片的觀察找出問題的答案，可培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力及認(rèn)真思考的工作態(tài)度。視頻案例則是通過一則新聞報(bào)道、一個視頻片段激發(fā)學(xué)生思考社會焦點(diǎn)問題、關(guān)注身邊生活。
3.案例問題的設(shè)定
問題的設(shè)定有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此案例問題如何設(shè)置才能由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)相扣，以培養(yǎng)學(xué)生的思維是教師需要認(rèn)真思考的。針對知識點(diǎn)發(fā)散性強(qiáng)，關(guān)聯(lián)的知識較多，教師可以逐層設(shè)置問題，問題的設(shè)置最好有梯度，逐步把學(xué)生的思維引向深入，切忌問題的隨意性。
4.教學(xué)組織形式多樣化
單一的教學(xué)組織形式會使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性逐漸降低，為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性穩(wěn)定，就必須使案例分析的形式多樣化。如可獨(dú)立思考、分組討論、集中討論、分組討論與集中討論相結(jié)合等多種教學(xué)組織形式，每種形式的應(yīng)用都會給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)和收獲，從而保證良好的教學(xué)效果。
5.總結(jié)與評價
每一次案例教學(xué)并不是以學(xué)生分析完案例而結(jié)束，而應(yīng)由教師對案例分析進(jìn)行最后的總結(jié)與評價。教師的點(diǎn)評主要是以正面的評價為主，多給予學(xué)生一些肯定，激勵學(xué)生的信心，對案例材料運(yùn)用的知識理論、難點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容的概括總結(jié)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生遇到類似問題時的分析解決能力。最后對學(xué)生解決問題不足的方面給予一些建議，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
四 結(jié)束語
總理在主持召開國務(wù)院常務(wù)會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施之一，是促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。從這個意義上講，案例教學(xué)法已成為一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。當(dāng)然案例教學(xué)法在運(yùn)用過程中也存在一些不足之處，這就需要教師不斷地去摸索、研究、完善，最終使學(xué)生受益。
參考文獻(xiàn)
第3篇：管理學(xué)的啟發(fā)范文
【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；學(xué)生管理；方法
近些年來，由于改革開放的發(fā)展以及我國教育改革的實(shí)施更加深化，技工學(xué)校出現(xiàn)了招生難，辦學(xué)難，就業(yè)難等困境。不僅僅入校的學(xué)生素質(zhì)不高，厭學(xué)情緒高漲，輟學(xué)的學(xué)生也一直遞增。為了使得這一狀況得到改善，不僅政府需要采取相關(guān)的措施，技校也需要改變學(xué)校自身傳統(tǒng)的觀念意識，根據(jù)社會實(shí)際的需要改變課程，而不是既定的與社會脫節(jié)的課程設(shè)置。此外，完善教師的素質(zhì)以及學(xué)生管理的隊(duì)伍加大建設(shè)，這都是需要做的。只有這樣才可以為學(xué)生創(chuàng)造一個更好的機(jī)遇以及平臺，為學(xué)生創(chuàng)造一個舒適的教學(xué)氛圍。
一、相關(guān)概念界定
（一）學(xué)生管理。學(xué)生管理就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)的實(shí)際需要而設(shè)計(jì)，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息管理，減輕管理人員的工作負(fù)擔(dān)，高效率、規(guī)范化地管理大量的學(xué)生信息，并避免人為操作的錯誤和不規(guī)范行為。
（二）技工學(xué)校。技工學(xué)校簡稱“技?！?。 技工學(xué)校與中等專業(yè)學(xué)校，職業(yè)高中一樣，等同于高中層次學(xué)歷。技校屬于國家人力資源和勞動與社會保障部門主管，招生層次包括初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、社會再就業(yè)人員三部分，技工學(xué)校旨在培養(yǎng)各類技術(shù)技能人才。
二、技工學(xué)校的學(xué)生管理出現(xiàn)的問題
（一）學(xué)生的需求與管理體系相互矛盾。長期以來，管理體系沒能跟實(shí)際的學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的一致性，忽略了學(xué)生自身的差異性以及選擇性。培養(yǎng)體系也就出現(xiàn)了與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然管理?xiàng)l例存在，但是缺少靈活性和立體性，使得管理結(jié)果適得其反，學(xué)生對其的理解缺失，管理效果大打折扣，使得在學(xué)生中開展的管理工作難度驟然增大。
（二）很多學(xué)生管理工作者素質(zhì)不高。技工學(xué)校的管理者的素質(zhì)參差不齊，很多管理者的專業(yè)素質(zhì)受到質(zhì)疑。由于管理者自身的素質(zhì)不高，管理工作出現(xiàn)了很多的毛病。沒有參加過正式的入職培訓(xùn)以及相關(guān)學(xué)生管理知識，使得管理者缺乏管理經(jīng)驗(yàn)以及理論水平。
（三）管理方法落后?！皠傂怨芾怼钡姆椒ㄊ沟霉芾碚邲]有深刻去分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，而只是僅僅將原因歸結(jié)為學(xué)生的思想問題以及心理方面，不去剖析學(xué)生出現(xiàn)差錯的潛在原因，沒有去理會學(xué)生的心理感受，只是強(qiáng)硬的管教，不去花時間真正關(guān)心學(xué)生。這其實(shí)也是造成學(xué)生跟老師產(chǎn)生矛盾以及隔閡的原因，縱使你耗盡心力，仍然沒有收到應(yīng)該有的效果，開展學(xué)生工作困難。
三、針對學(xué)生管理所存在問題解決的方法
（一）建立科學(xué)完善的學(xué)生管理工作制度。學(xué)生就能有章可循， 有紀(jì)可依。這說明必須建立起科學(xué)合理的學(xué)生管理工作制度。沒有規(guī)矩，不成方圓。這是亙古不變的道理。學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)校之間，都存在各種利益方面的牽連，對于學(xué)生管理的工作只有由規(guī)范的規(guī)章制度來進(jìn)行約束才能收到最好的效果。每個人都明確字節(jié)責(zé)任與義務(wù)，責(zé)任分明，清清楚楚。此外，對于技校的學(xué)生管理不能采取比較幼稚的方法， 也不能強(qiáng)硬的按照規(guī)章制度照搬照做，而要做到靈活性。要讓學(xué)生對你尊敬，對你有好感，學(xué)生才會真心的跟你交流，放下心里的負(fù)擔(dān)。作為老師，不僅僅是一個教書育人者，更加以一個有教養(yǎng)，完整的專業(yè)的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，師生之間互尊互愛的良好關(guān)系也得以建立。
（二）努力增強(qiáng)學(xué)生管理人員的能力。面對這種困難的形勢，技工學(xué)校需要盡快培養(yǎng)一批專業(yè)的人才管理隊(duì)伍，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生管理的專業(yè)水平，改變目前的困境。對于學(xué)生管理的工作必須要專業(yè)。技校必須充分重視學(xué)生管理工作，只有這樣問題才能得到改善。面對現(xiàn)行出現(xiàn)的問題，針對性的找出落實(shí)的方法。真正做到確立以學(xué)生為中心的管理理念，在學(xué)生中建立起一只學(xué)生管理的隊(duì)伍，提高管理的專業(yè)性。在此過程中，要有明確的分工合作，學(xué)生管理工作體制融入其中，提高教育管理手段，最后使得學(xué)生的管理工作做到專業(yè)化以及規(guī)范化，管理老師的工作也能得到有效運(yùn)行。
（三）提高技校教師的素質(zhì)水平。眾所周知，教師的教學(xué)專業(yè)水平以及素質(zhì)的高低對于教學(xué)的開展具有很重要的作用。高尚的道德情操以及專業(yè)教學(xué)水平會直接在學(xué)生的心目中留下喜愛與尊重。只要這種喜愛與尊重得到了認(rèn)可，教師會對教育投入更大的熱情和激情，不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)，更加樂于接受老師的意見和要求，形成一種良性發(fā)展，有利于學(xué)校各種規(guī)章制度的貫徹和落實(shí)，更有利于學(xué)生管理工作的開展。例如很多技校的學(xué)生管理者一般都由班主任來擔(dān)任，在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，班主任老師要善于從學(xué)生的行為和語言了解學(xué)生的內(nèi)心究竟是怎樣的。例如，性格內(nèi)向的學(xué)生有很多，有些是有想法但是不想說，有些則是由于家庭環(huán)境的因素而有思想包袱。對于這些學(xué)生來說，老師需要做的就是放下身段做到真正去關(guān)心學(xué)生，可以以試探性的口氣來對學(xué)生進(jìn)行了解，或者以別人的話來反映讓學(xué)生自己說出內(nèi)心的話或者事情的原因?；蛟S有時候只是因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生的觀點(diǎn)不一樣，不愿意與老師直接交流。一旦這種情況發(fā)展下去的話，學(xué)生可能會產(chǎn)生一些消極的思想或者是厭世的情緒。針對這些狀況要及時加以引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀， 指導(dǎo)他們進(jìn)行自我評價，采用靈活、合理的方式進(jìn)行疏導(dǎo)和教育。千萬不能用簡單、粗暴的壓制方式解決之，這樣更是火上加油， 不利于問題的解決。
四、結(jié)語
綜上所述，本文在技校學(xué)生的管理水平出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，包括了學(xué)生的需求與管理體系相互矛盾，很多學(xué)生管理工作者素質(zhì)不高，管理方法落后等，接著針對出現(xiàn)的問題提出本文的方法，主要包括建立科學(xué)完善的學(xué)生管理工作制度，努力增強(qiáng)學(xué)生管理人員的能力，提高技校教師的素質(zhì)水平，以期對我國技校的現(xiàn)行困境有所幫助。
參考文獻(xiàn)
[1] 王闖.把握技工教育特點(diǎn)，提高學(xué)生管理水平[J].河南職技師院學(xué)報(bào)，2011.
第4篇：管理學(xué)的啟發(fā)范文
關(guān)鍵詞：企業(yè)管理；案例教學(xué)法；實(shí)施
中圖分類號：G71
《企業(yè)管理》作為一門研究企業(yè)管理活動基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)，它是一門科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)《企業(yè)管理》教學(xué)方法，通常都是以教師為中心的，以教師的系統(tǒng)講授為主，學(xué)生只停留在了解和記憶知識的水平上，始終處于被動的學(xué)習(xí)地位。學(xué)生的參與程度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不好。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，案例教學(xué)法是指以案例為教學(xué)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為核心，通過教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對案例提供的場景、事實(shí)和問題進(jìn)行分析討論，作出判斷提出見解，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。
案例教學(xué)的目的主要不在于傳授知識，而是運(yùn)用案例激發(fā)學(xué)生，促使他們?nèi)ニ伎己吞接?，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和方法去發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力，并通過分析、討論、交流提高學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力。管理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，《企業(yè)管理》課的知識不是光憑聽講和閱讀就能得到。它必須通過學(xué)生在實(shí)踐中的不斷體驗(yàn)，才能獲得，因此案例教學(xué)是《企業(yè)管理》課程理論聯(lián)系實(shí)際的最好形式。本文就案例教學(xué)在《企業(yè)管理》課實(shí)施過程中要注意的幾個問題作一些探討。
一、正確把握教師在案例教學(xué)中的引導(dǎo)作用
案例教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師在整個案例的分析過程中始終處在引導(dǎo)的地位上。教師要努力引導(dǎo)學(xué)生多想、多說，積極參與到教學(xué)過程中。教師要做到引而不發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)效果的好壞，與良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有著直接的關(guān)系。因此在案例分析教學(xué)中，課堂氛圍的營造尤為重要。學(xué)生參與討論的興趣越濃，積極性越高，達(dá)到的效果也就越好。而學(xué)生的這種積極性是要靠教師去激勵的。所以在案例教學(xué)的課堂引導(dǎo)中教師首先要注意堅(jiān)持以激勵學(xué)生為主，努力創(chuàng)造一個知無不言、言無不盡的討論氛圍，對學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)要及時給予肯定和鼓勵，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，一些學(xué)生缺乏自信，教師要幫助學(xué)生克服膽怯心理，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，熱烈討論。其次教師要善于控制討論的節(jié)奏，案例討論的過程中通常會遇到偏離主題和冷場的情況。很多人在一起討論，難免會出現(xiàn)海闊天空、離題太遠(yuǎn)的現(xiàn)象，這時教師要提示引導(dǎo)學(xué)生，使討論始終圍繞要討論的主題和教學(xué)目標(biāo)展開。如果出現(xiàn)冷場教師要啟發(fā)引導(dǎo)創(chuàng)造環(huán)境，打破沉寂活躍案例討論的氣氛。
總之，在整個案例教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，即不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣自己滔滔不絕成為課堂的主角，也不能可有可無，放任不管，而是要根據(jù)教學(xué)的具體情況有針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
二、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)選擇合適的案例
案例的選擇是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在選擇案例之前要認(rèn)真分析教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇難度適宜的案例。案例選擇的太難會影響學(xué)生的參與程度，太易又不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，難以完成教學(xué)任務(wù)。
一般案例選擇的原則主要有：第一，針對性和相關(guān)性原則。案例教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)，案例內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相契合，和課堂講授的理論知識要結(jié)合起來。如在講企業(yè)生產(chǎn)管理的內(nèi)容時就可以選擇企業(yè)生產(chǎn)管理方式的實(shí)際案例讓學(xué)生身臨其境，分析出這種生產(chǎn)管理方式的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出合理化建議。這樣既鞏固了所學(xué)的理論知識，又提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。第二，時代性和代表性原則。企業(yè)管理的案例有很多，隨著企業(yè)管理創(chuàng)新的不斷深入出現(xiàn)了許多新的管理理念和管理方法。所以在案例的選擇時要把握時代的脈搏，選用一些具有新穎性和代表性的案例，對教材中一些題材和觀點(diǎn)過于陳舊的案例最好不用，以免讓學(xué)生產(chǎn)生脫離現(xiàn)實(shí)的感覺。第三，實(shí)用性和可操作性原則。案例中要能體現(xiàn)出課程的重點(diǎn)，使學(xué)生通過案例教學(xué)更好的掌握所學(xué)的理論知識?？蛇x擇學(xué)生參觀或?qū)嵙?xí)過的企業(yè)案例，學(xué)生對案例背景有一定的感性認(rèn)識，易于激發(fā)興趣、參與討論，對學(xué)生今后的工作也有指導(dǎo)作用。
三、組織好案例教學(xué)過程的實(shí)施階段
案例教學(xué)是一種開放式的教學(xué)方式，但并不是可以隨心所欲的安排教學(xué)過程，而是要根據(jù)這種教學(xué)形式的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、有效實(shí)施，才能收到良好的效果。在案例教學(xué)的整個過程中主要包括預(yù)先準(zhǔn)備、熟悉案例，課堂討論、充分交流，總結(jié)點(diǎn)評、歸納反思三個階段。
1、預(yù)先準(zhǔn)備，熟悉案例
預(yù)先準(zhǔn)備分兩個方面，一方面教師要進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)。了解案例的背景、事實(shí)，對問題的分析和解決有自己的觀點(diǎn)，并設(shè)想在討論的過程中會出現(xiàn)哪些狀況以及應(yīng)對的措施，做到有的放矢。同時設(shè)計(jì)出一些問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，提醒學(xué)生在分析的過程中，要運(yùn)用學(xué)過的企業(yè)管理基本理論和方法。另一方面學(xué)生對案例的熟悉程度會直接影響到課堂討論的效果，因此為了避免學(xué)生閱讀和準(zhǔn)備時間不足的情況，教師在案例分析的前幾次課就將案例打印發(fā)給學(xué)生，并簡要介紹案例的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀案例，并讓學(xué)生用課余時間復(fù)習(xí)學(xué)過的相關(guān)知識，查閱相關(guān)資料，擬出分析提綱。分析案例本身不是案例教學(xué)的目的，而是要讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決案例中的實(shí)際問題，從而提高學(xué)生知識轉(zhuǎn)化的能力。
2、課堂討論，充分交流
課堂討論是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在個人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上組織討論。剛開始的時候?qū)W生們往往處于非常緊張的狀態(tài)，這時教師應(yīng)該選擇一個表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生首先發(fā)言，并對他的表現(xiàn)及時給予鼓勵。大家在討論的過程中各抒己見充分表達(dá)自己的意見和想法，陳述個人的理由和依據(jù)。教師則通過一個又一個的提問，因勢利導(dǎo)，如在討論“海爾全過程的質(zhì)量控制”案例時，教師就可以提出“企業(yè)應(yīng)該如何控制產(chǎn)品的質(zhì)量？”“它運(yùn)用了我們學(xué)過的哪些質(zhì)量管理理論？”“海爾全過程的質(zhì)量控制對你有何啟示？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一步步向解決問題的方向發(fā)展。通過討論可以達(dá)到集思廣益、相互學(xué)習(xí)、充分交流的目的，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單向?qū)W習(xí)為多向?qū)W習(xí)，使大家對問題的分析更加深入全面，解決問題的方案更加具體完善。
在討論的過程中教師必須發(fā)揮主持人的引導(dǎo)作用，控制發(fā)言的順序和討論的進(jìn)度，營造一個熱烈而有秩序的討論氣氛。
3、總結(jié)點(diǎn)評，歸納反思
通過課堂討論，學(xué)生們發(fā)表了各種各樣的觀點(diǎn)，會提出很多方案。其中既有正確的也有欠缺的，最后通常由教師對課堂討論的全過程進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。評價學(xué)生在討論案例中所表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點(diǎn)，對學(xué)生在討論過程中暴露出來的問題有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥。通過總結(jié)，幫助學(xué)生思考從案例中得到哪些啟示，是否通過案例的分析掌握了解決問題的思路和方法。教師在總結(jié)點(diǎn)評中要有重點(diǎn)的教會學(xué)生怎樣運(yùn)用所學(xué)的理論知識來解決案例中的實(shí)際問題，從而達(dá)到理論和實(shí)踐的結(jié)合。教師還需對案例討論的過程進(jìn)行反思，及時發(fā)現(xiàn)教和學(xué)當(dāng)中存在的問題，以便不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，《企業(yè)管理》課程案例教學(xué)法實(shí)施的效果如何，不僅取決于教師的組織引導(dǎo)能力，同時也決定于學(xué)生的主動參與程度，思考分析能力。因此，教師要不斷的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，研究積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高引導(dǎo)技巧，尋找激勵學(xué)生的方式方法，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
[參考文獻(xiàn)]
第5篇：管理學(xué)的啟發(fā)范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；企業(yè)戰(zhàn)略管理；教學(xué)改革
一、引言
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終扮演“傳道授業(yè)”的角色。這種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式有諸多優(yōu)點(diǎn)：能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，可以系統(tǒng)地傳授學(xué)科知識，方便師生情感交流，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，投資成本也較低。但這種教學(xué)模式也有不少缺點(diǎn)：以教師和教材為中心，以板書授課為主，重規(guī)范、輕創(chuàng)新；教師和學(xué)生的視野不夠開闊，知識面狹窄，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到限制等。
20世紀(jì)20年代，美國哈佛商學(xué)院的克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾提出了案例教學(xué)法。這是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，重視理論知識的實(shí)踐應(yīng)用和師生之間的互動，可在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的同時，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、我國案例教學(xué)法應(yīng)用研究進(jìn)展
案例教學(xué)法經(jīng)過近百年的發(fā)展，由最初應(yīng)用于法學(xué)教育領(lǐng)域，到廣泛應(yīng)用于社會學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、 經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等教育領(lǐng)域當(dāng)中，現(xiàn)已成為一種深受師生歡迎的教學(xué)方法。在我國，案例教學(xué)法起步較晚，1980年以后才得到初步推廣。趙海燕等開展了對案例教學(xué)法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，在案例教學(xué)法實(shí)施過程中，充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，重視教師在討論過程中的導(dǎo)向作用，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性。王洪巨等對案例教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，證明了其在教學(xué)過程中對活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索學(xué)習(xí)能力具有顯著作用。余成躍將案例教學(xué)法運(yùn)用于思想政治理論課的教學(xué)，使思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性得到了增強(qiáng)，教學(xué)效果有了顯著提高。馬池香等將案例教學(xué)法運(yùn)用于安全管理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，證明在安全管理學(xué)中開展案例教學(xué)法具有重要意義。
三、案例教學(xué)法在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的應(yīng)用
企業(yè)戰(zhàn)略管理特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地實(shí)踐。這就要求該學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向企業(yè)、聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)踐，把學(xué)生的注意力引向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的思考，善于分析與解決企業(yè)管理問題。同時，根據(jù)現(xiàn)代教育理念，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的功能應(yīng)該從純粹的知識傳授向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，既注重理論知識的傳授，又尊重學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考的權(quán)力。而案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生感受到理論知識在實(shí)踐中的應(yīng)用效果，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合自己在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了案例報(bào)告、案例討論、案例分析、案例總結(jié)、聯(lián)系理論的五步案例教學(xué)法。
1.案例報(bào)告。在上一次課程結(jié)束的時候，向?qū)W生布置下節(jié)課的案例報(bào)告，其中具體案例可以由學(xué)生自主選擇，教師只確定主題方向，報(bào)告主題一般為該次課的教學(xué)內(nèi)容。同時，讓學(xué)生建立“從自身管理開始”的理念，并結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行報(bào)告。
2.案例討論。在學(xué)生報(bào)告完成后，進(jìn)行分組討論。一般情況是課程開始的第一次課，便把學(xué)生分組，以后討論時即可由未報(bào)告小組向報(bào)告小組提問、探討、分析。這個過程要注重學(xué)生自主討論，教師只起引導(dǎo)作用，切不可過多地發(fā)表個人見解。
3.案例分析。在學(xué)術(shù)分組討論案例結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生討論的觀點(diǎn)、存在的疑問等，結(jié)合案例本身進(jìn)行深入分析。比如在“蘋果公司核心競爭能力”的案例中，可指出蘋果公司“在客戶意識到自己的未來需求前，便創(chuàng)造出相應(yīng)產(chǎn)品”的能力，從而可以引導(dǎo)消費(fèi)。
4.案例總結(jié)。在案例分析結(jié)束后，教師要對該案例報(bào)告、討論和分析中的主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以便學(xué)生清晰地了解該案例教學(xué)應(yīng)該掌握的知識。
5.聯(lián)系理論。案例教學(xué)本身比較注重理論知識的實(shí)踐應(yīng)用，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生注重能力培養(yǎng)。在以上步驟都結(jié)束后，一定要聯(lián)系理論，回到理論知識本身，確保學(xué)生對理論知識的理解和掌握。
四、總結(jié)
本文總結(jié)了案例教學(xué)法在我國課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的五個步驟，以期實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”、理論知識與實(shí)際應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的融合。
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第6篇：管理學(xué)的啟發(fā)范文
20家建立在國家級大學(xué)科技園中的國家級高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心列表
大學(xué)孵化器多由政府支持建設(shè)、依托于大學(xué)科技園、利用市場機(jī)制致力于高?？萍汲晒D(zhuǎn)化、推動國家創(chuàng)新系統(tǒng)優(yōu)化升級的實(shí)體。大學(xué)孵化器有多項(xiàng)功能，其中高科技企業(yè)孵化是核心功能，其功能設(shè)計(jì)旨在于提供各種支持，降低企業(yè)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和項(xiàng)目開發(fā)成本，提高企業(yè)的成活率，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化和經(jīng)營開發(fā)等方面。大學(xué)孵化器在高?？萍紕?chuàng)新過程中起著承上啟下的促進(jìn)作用，能夠?qū)鹘y(tǒng)科研模式造成的科技創(chuàng)新鏈條中斷連接起來，實(shí)現(xiàn)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化率的提升。
本文將從大學(xué)孵化器的一般特點(diǎn)入手，分析大學(xué)孵化器特殊功能，重點(diǎn)介紹北航天匯科技孵化器10年間在孵化科技企業(yè)和促進(jìn)高校科研成果轉(zhuǎn)移工作中取得的成果和經(jīng)驗(yàn)。
一、大學(xué)孵化器特點(diǎn)
1.依托大學(xué)建立的科技企業(yè)孵化器秉承了大學(xué)資源優(yōu)勢。
（1）完善的研發(fā)平臺,依托大學(xué)強(qiáng)大研發(fā)平臺，可以從事許多社會企業(yè)無法完成的實(shí)驗(yàn)與科技項(xiàng)目研究。
（2）充足的人才配備，大學(xué)大量的各類專家、學(xué)者和富有創(chuàng)造力的學(xué)生為大學(xué)科技園創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心提供源源不斷的人才支持。
（3）廣闊的資源共享，大學(xué)科研設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)、圖書館可以為創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心提供可貴的資源。
（4）快速的科技成果轉(zhuǎn)化通道，大學(xué)大量的科技成果通過大學(xué)科技園創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，省去眾多中間環(huán)節(jié), 快速科技成果轉(zhuǎn)化效率。
（5）功能完備的培訓(xùn)、培養(yǎng)體系，大學(xué)擁有實(shí)力強(qiáng)大的師資，專業(yè)化的教室與實(shí)驗(yàn)基地，可以為中心內(nèi)企業(yè)及社會提供專業(yè)化的培訓(xùn)平臺。
2.依托大學(xué)科技園建立的科技企業(yè)孵化器完善了企業(yè)孵化流程
從上圖我們可以看出，從功能上大學(xué)科技園完成技術(shù)轉(zhuǎn)移到初級階段和上游孵化功能，作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)新資源聚集、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、項(xiàng)目研發(fā)小試、中試上。而孵化器孵化強(qiáng)項(xiàng)主要在創(chuàng)新成果的市場化階段，通過自身的軟硬件、投融資、市場策劃、管理咨詢、人力資源等服務(wù)將科技型中小企業(yè)的產(chǎn)品真正與市場接軌。在孵化器的孵化服務(wù)完成后，具有大面積物理空間或產(chǎn)業(yè)基地的科技園還可以為成熟企業(yè)繼續(xù)提供服務(wù)。單獨(dú)的大學(xué)科技園和企業(yè)孵化器很難將企業(yè)孵化的全過程全部完成，而具有大學(xué)科技園北京的科技企業(yè)孵化器則有效的連接了這一過程。為在孵企業(yè)，尤其是具有大學(xué)背景的科技型中小企業(yè)的科研成果轉(zhuǎn)化全過程提供了全程的孵化服務(wù)。
3.自身定位于大學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)移到核心階段
由于目前各個大學(xué)在技術(shù)轉(zhuǎn)移平臺搭建的過程中，轉(zhuǎn)化平臺的機(jī)制，部門的設(shè)置與孵化器的所處的位置都不盡相同，所以定位我國大學(xué)孵化器在大學(xué)搭建的技術(shù)轉(zhuǎn)移平臺中的位置和功能不能一概而論。下面以北京航空航天大學(xué)搭建的技術(shù)轉(zhuǎn)移平臺為典型，分析大學(xué)孵化器技術(shù)轉(zhuǎn)移過程中的定位。
從圖中我們可以看到，大學(xué)孵化器自技術(shù)轉(zhuǎn)移過程中，完全處于樞紐位置。首先與技術(shù)轉(zhuǎn)移中心合作，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化；其次協(xié)助科技園，促進(jìn)已經(jīng)商業(yè)化的科研成果進(jìn)一步產(chǎn)業(yè)化；最后還要在科研成果與企業(yè)間搭建雙向的技術(shù)轉(zhuǎn)移平臺?？梢哉f該孵化器，在這一機(jī)制和體制下，充分起到了大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移過程中催化和媒介的作用。而這一功能的實(shí)現(xiàn)正是大學(xué)孵化器建立的目的之所在。
4.取得的豐碩成果
10年來，北航天匯累計(jì)為校內(nèi)30余家企業(yè)提供不同階段孵化服務(wù)和技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)，這些企業(yè)占累計(jì)在孵企業(yè)總數(shù)的近30%，一些畢業(yè)企業(yè)和正在孵化企業(yè)取得了優(yōu)秀成績：
（1）畢業(yè)校內(nèi)企業(yè)北京民航天宇科技發(fā)展有限公司的“新一代空中交通服務(wù)平臺”項(xiàng)目獲得國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步一等獎；
（2）以孵化器為載體孵化的校內(nèi)電路板回收項(xiàng)目被海淀區(qū)評為“電子環(huán)保 循環(huán)經(jīng)濟(jì)”示范工程，廢舊線路板分解、處理基地；
（3）畢業(yè)企業(yè)北航精密機(jī)電有限公司目前已成為精密電機(jī)行業(yè)的龍頭企業(yè)，年銷售額超過兩千萬；
（4）孵化“光纖陀螺”項(xiàng)目，已取得百項(xiàng)發(fā)明專利；
（5）孵化“龍圣聯(lián)成航空科技”開發(fā)智能浮空飛行平臺，占領(lǐng)行業(yè)技術(shù)制高點(diǎn)。
5.存在的問題
1.沒有形成雙向技術(shù)轉(zhuǎn)移成熟模式和機(jī)制
孵化器運(yùn)作過程中掌握了豐富的項(xiàng)目信息資源，其中有很多技術(shù)和市場前景都被看好，所缺乏的是一個良好的研發(fā)環(huán)境。大學(xué)中擁有大量科研資源和科研人才但是與市場距離較遠(yuǎn)。近年來，北航天匯在兩種資源對接上取得了一定成績，但其中的過程是曲折艱難的，且其中的偶然因素也起到了一定作用。究其原因是沒有一套規(guī)范、成熟并得到體制保障的雙向技術(shù)轉(zhuǎn)移對接機(jī)制。
2.大學(xué)孵化器位置尷尬
大學(xué)科技園和大學(xué)孵化器在運(yùn)營和管理上不同于政府建立的各類創(chuàng)業(yè)中心，也不同于純民營的孵化器。大學(xué)孵化器不僅承擔(dān)著企業(yè)孵化的主要責(zé)任，同時也是高?？蒲谐晒D(zhuǎn)移到核心部門（從實(shí)際轉(zhuǎn)化效果來講）。但是從資源整合角度看，大學(xué)孵化器僅是掌握了較多的技術(shù)成果信息資源（大學(xué)的其他資源整合利用并非易事），在外部環(huán)境支撐遠(yuǎn)不如政府背景孵化器，在自身運(yùn)營自由度上又受到諸多限制，加之很多大學(xué)孵化器與高校科技處、產(chǎn)業(yè)集團(tuán)的分工不明確?？梢哉f處在一個比較尷尬位置。如何得到更多政府支持，在運(yùn)營方式上有所突破是未來大學(xué)孵化器發(fā)展的一個關(guān)鍵問題。
作為一個已經(jīng)運(yùn)作近10年的大學(xué)孵化器，依據(jù)自身特點(diǎn)和能夠掌握的資源。目前，北航天匯已成為按照現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度和現(xiàn)代管理制度，實(shí)現(xiàn)企業(yè)化運(yùn)營的科技企業(yè)孵化器，形成了一套獨(dú)具特色的管理運(yùn)營模式。
二、北航天匯科技孵化器做法
1.管理模式――“三位一體”
1999年4月，北航孵化器成為北京市第一家企業(yè)運(yùn)行機(jī)制的科技孵化器有限公司――北京北航天匯科技孵化器有限公司。2000年12月27日，北京航空航天大學(xué)成立 “北航大學(xué)科技園”，成為北航天匯科技孵化器的上級管理單位。2003年3月，北京航空航天大學(xué)和中關(guān)村科技園區(qū)管委會共同建設(shè)的北航留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園正式成立。由北航科技園建設(shè)發(fā)展中心負(fù)責(zé)北航留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園的具體實(shí)施，北航天匯科技孵化器有限公司負(fù)責(zé)日常管理。
北航國家大學(xué)科技園、北航天匯科技孵化器、北京留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園“三位一體”的創(chuàng)新性資源整合，為在孵和在園企業(yè)提供了豐富資源和完善的服務(wù)。這一管理方式不僅充分利用了北京航空航天大學(xué)的科技資源優(yōu)勢，加快了科研成果轉(zhuǎn)化的速度和效率。而且孵化器和創(chuàng)業(yè)園中企業(yè)的技術(shù)需求和一部分技術(shù)成果也能夠快速反饋到大學(xué)，直接形成逆向技術(shù)轉(zhuǎn)移。創(chuàng)業(yè)園的建立和運(yùn)行借助了北航天匯孵化器的企業(yè)孵化經(jīng)驗(yàn)和孵化資源。創(chuàng)業(yè)園不僅將孵化器中的留學(xué)歸國人員創(chuàng)業(yè)企業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃管理，而且也借助其專業(yè)化服務(wù)方向?yàn)榉趸骶奂舜罅亢w創(chuàng)業(yè)企業(yè)資源，擴(kuò)大了孵化器客戶源，實(shí)現(xiàn)了科技園、孵化器、創(chuàng)業(yè)園“三位一體”的經(jīng)營管理方式。如下圖所示：
2.孵化服務(wù)――階段式
科技型中小企業(yè)存在著不同的發(fā)展階段，雖然處于孵化器中的企業(yè)大多是初創(chuàng)企業(yè)。但是隨著時間推移，其中的一部分企業(yè)必然會進(jìn)入一個高速發(fā)展階段，也就是進(jìn)入所謂的“成長期”。對于處于不同發(fā)展階段的企業(yè)，北航天匯孵化器和創(chuàng)業(yè)園會根據(jù)其特點(diǎn)提供針對性的階段式孵化服務(wù)。目前我們能夠?yàn)槠髽I(yè)分階段服務(wù)，具體包括：根據(jù)企業(yè)的支付能力提供從工位到樓層等不同規(guī)模的辦公場地：根據(jù)企業(yè)不同的發(fā)展階段為其提供不同的管理咨詢服務(wù)、投融資服務(wù)、人力資源服務(wù)（雙高人才、軟件人才培訓(xùn)）以及法律等方面的服務(wù)。服務(wù)方式和項(xiàng)目如下圖所示：
3.投融資服務(wù)――定制式
由于北航大學(xué)科技園、北航天匯孵化器、北航留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園的“三位一體”化經(jīng)營管理模式。我們會服務(wù)于不同發(fā)展階段的企業(yè)客戶，這樣能幫助我們摸索出一套為處于不同生命周期階段的企業(yè)提供專業(yè)化投融資服務(wù)解決方案。
十年來，孵化器和創(chuàng)業(yè)園累計(jì)對入園企業(yè)投資24家，累計(jì)投資額超過1000萬元；累計(jì)為入園企業(yè)申請各級政府無償資助類資金累計(jì)超過5000萬元；累計(jì)為企業(yè)吸引各類風(fēng)險(xiǎn)投資超過5000萬元。投融資解決方案見下表
4.發(fā)展方向1――專業(yè)
從園區(qū)發(fā)展角度看，隨著入駐企業(yè)和在園創(chuàng)業(yè)企業(yè)對通用技術(shù)平臺和專業(yè)技術(shù)服務(wù)的需求日漸迫切，科技園也將越來越朝專業(yè)化方向發(fā)展。形成專業(yè)化產(chǎn)業(yè)集群一直以來都是北航科技園既定的發(fā)展方向，由于科技園運(yùn)行依托于北京航空航天大學(xué)，而軟件又是北京航空航天大學(xué)特色和優(yōu)勢。所以軟件產(chǎn)業(yè)自然而然地成為北航科技園發(fā)展的重點(diǎn)。
隨著“北京國家軟件出口基地”在北航科技園的牽頭下成立，“軟件出口平臺”的建設(shè)完成，吸引了越來越多的軟件企業(yè)和軟件方面合作項(xiàng)目。目前，北航科技園入駐的軟件企業(yè)已超過100家，用友、金山、大用、NEC等國內(nèi)外知名軟件企業(yè)都已進(jìn)駐北航科技園，與英國、日本、愛爾蘭等國家舉辦了多次軟件出口合作交流活動。軟件開發(fā)和軟件外包已成為北航科技園在專業(yè)孵化方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢。
5.發(fā)展方向2――輻射
“十五”期間，北航先后與南通和昆明市政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，建立了“南通－北航孵化器”、“昆明－北航軟件產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新孵化中心”。利用自身積累豐富孵化經(jīng)驗(yàn)與外地孵化園區(qū)進(jìn)行合作交流，達(dá)到了共贏目的。
6.發(fā)展方向3――網(wǎng)絡(luò)
由于孵化器行業(yè)的公益性和互補(bǔ)性特征，競爭不是孵化器發(fā)展的主旋律。結(jié)合各家的優(yōu)勢，互通彼此有無，共同創(chuàng)造機(jī)會是孵化器行業(yè)發(fā)展的共贏性特征。
第7篇：管理學(xué)的啟發(fā)范文
關(guān)鍵詞：管理;管理科學(xué);科學(xué)技術(shù);創(chuàng)新;“以人為本”。
傳統(tǒng)的管理學(xué)理論的基本假設(shè)是管理所處的環(huán)境不變或變化不大。但是，隨著社會的不斷進(jìn)步，現(xiàn)實(shí)環(huán)境不僅發(fā)生著劇烈的變化，而且變化的趨勢也會越來越難以預(yù)測。進(jìn)人新時期以后，經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮、信息技術(shù)及高科技的發(fā)展以及政府對社會生活的有限干預(yù)，迫使管理學(xué)將發(fā)生新的革命。我們既然生長在一個世界飛速變化的時代，就必然要有變化中的管理。沒有變化的管理就不會有生命力!
總體而言，新時期管理科學(xué)的變革將是深刻而復(fù)雜的，其發(fā)展趨勢必然會呈現(xiàn)出以下幾方面的特點(diǎn):
一、人本管理思想將日益興盛
重視人在生產(chǎn)經(jīng)營中的作用并不是今天才提出來的。目光遠(yuǎn)大的企業(yè)家、專家、學(xué)者歷來都強(qiáng)調(diào)人的重要作用。不過，如果我們仔細(xì)加以分析，就不難發(fā)現(xiàn)，在不同的時代，企業(yè)家、專家、學(xué)者對人在生產(chǎn)經(jīng)營活動中的地位、作用等問題的認(rèn)識是有很大差別的。在傳統(tǒng)的管理思想中，是把人作為和土地、資本一樣重要的生產(chǎn)要素，認(rèn)為它們都能創(chuàng)造價值。在泰羅的科學(xué)管理理論中，則只是把人看作“經(jīng)濟(jì)人”，因此，片面強(qiáng)調(diào)金錢的刺激作用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用嚴(yán)厲的控制手段來管理工人，以提高勞動生產(chǎn)率。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著人類文明程度的提高，企業(yè)家、專家、學(xué)者對人在生產(chǎn)經(jīng)營活動中的地位和作用也有了新的認(rèn)識。他們把企業(yè)職工不再僅僅看成一種生產(chǎn)要素，不僅僅看成一種“經(jīng)濟(jì)人”，而是看成“社會人”和“文化人”，把他們看成企業(yè)的主體。于是就提出了“人本管理”的新思想?！叭吮竟芾怼笔桥c“以物為中心”的管理相對應(yīng)的概念，它要求理解人、尊重人，充分發(fā)揮人的主動性和積極性。黨的十七大報(bào)告中明確指出，科學(xué)發(fā)展觀的核心就是“以人為本”！要做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享。
一般認(rèn)為，人本管理可分為五個層次:情感管理、民主管理、自主管理、人才管理和文化管理。具體則包括這樣一些主要內(nèi)容:一是運(yùn)用行為科學(xué)，重新塑造人際關(guān)系;二是增加人力資本，提高勞動力質(zhì)量;三是改善勞動管理，充分利用勞動力資源;四是推行民主管理，提高勞動者的參與意識;五是建設(shè)企業(yè)文化，培育企業(yè)精神等。
從管理發(fā)展的軌跡看，管理明顯地正在從理性的科學(xué)管理—“物本主義”的“硬”管理向非理性的人文管理—“人本主義”的“軟”管理轉(zhuǎn)變。人本管理的興起說明了管理的出發(fā)點(diǎn)和歸屬都是圍繞人而展開的，因而在組織中如何更加尊重人、信任人、培養(yǎng)人、發(fā)展人、實(shí)現(xiàn)人與工作的完美融合，將是未來管理者更加關(guān)注的主題之一。
二、創(chuàng)新管理理念逐步深入人心
創(chuàng)新這一名詞最早來源于拉丁語，是指某種新事物的引人或引人某種新思想、新方法、新裝備。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，創(chuàng)新就是拋開舊的、創(chuàng)造新的或指創(chuàng)造性、新意。而在組織學(xué)中，創(chuàng)新就是指以新思想為指導(dǎo)，為達(dá)到組織目標(biāo)而創(chuàng)造出不同于過去的新事物、新手段，即把廣義的創(chuàng)新概念引人管理領(lǐng)域，成為管理科學(xué)的一部分。
一般而言，創(chuàng)新管理主要包括兩層含義:一是指對創(chuàng)新活動的管理;二是創(chuàng)新型管理。引人創(chuàng)新概念的前提和結(jié)果必然是管理創(chuàng)新，同時，這種管理的內(nèi)容理應(yīng)包括對創(chuàng)新的管理。一般而言，創(chuàng)新型管理不同于傳統(tǒng)型管理，它是把創(chuàng)新貫穿于整個管理過程，使管理隨著技術(shù)、市場及組織內(nèi)外條件、環(huán)境的變化而變化。同時，它也要求整個組織及其組成人員必須是創(chuàng)新型的，把創(chuàng)新作為其各種活動的主旋律。一言以蔽之，創(chuàng)新既是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是一個企業(yè)贏得競爭勝利和保持競爭優(yōu)勢的可靠保證?？梢灶A(yù)言，創(chuàng)新管理是未來組織(包括企業(yè))生存和發(fā)展的根基。它有助于企業(yè)促進(jìn)全面創(chuàng)新，使創(chuàng)新活動由單項(xiàng)創(chuàng)新轉(zhuǎn)向綜合創(chuàng)新、個人創(chuàng)新轉(zhuǎn)向群體創(chuàng)新。實(shí)踐證明，創(chuàng)新管理既有利于降低組織內(nèi)部的交易成本，又可優(yōu)化資源配置，從而促進(jìn)和帶動技術(shù)創(chuàng)新與制度創(chuàng)新。創(chuàng)新必將是未來企業(yè)在競爭中取勝的公開秘密。
三、由“硬”管理向“軟”管理轉(zhuǎn)化將為大勢所趨
管理是人的管理，管理的主體是人。管理的客體雖然兼有人和物，但是對物的管理取決于對人的管理，所以，管理客體主要也是人。我國古代的管理思想都很重視發(fā)揮人在管理中的關(guān)鍵作用。從近代外國管理思想的發(fā)展歷史來看，都是與工業(yè)文明密切相關(guān)的。二十世紀(jì)初有基于“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的泰羅的科學(xué)管理，30年代后有基于“社會人”假設(shè)的梅奧等人的行為管理(行為科學(xué))，50年代又有基于“自我實(shí)現(xiàn)人”假設(shè)的馬斯洛等人的人本管理，80年代以來則又出現(xiàn)了現(xiàn)代的文化管理，強(qiáng)調(diào)超越自我的企業(yè)文化和企業(yè)形象。管理發(fā)展史表明，管理本身明顯存在著由理性的科學(xué)管理即“物本主義”的“硬”管理向非理性的人文管理即“人本主義”的“軟”管理的轉(zhuǎn)變?？梢哉f，“軟”管理與“硬”管理是相輔相成、相互聯(lián)系的?！败洝惫芾淼陌l(fā)展是以“硬”管理的存在為基礎(chǔ)，而“硬”管理又靠“軟”管理來提升，需以“軟”管理的指導(dǎo)為前提。“硬”管理主要是高揚(yáng)理性、崇尚科學(xué)的西方管理思想，“軟”管理中則含有“天人合一”、人際關(guān)系融洽的中國古代管理思想。那么，形成在中西管理結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)“軟”管理與“硬”管理的融合，并以“軟”管理為主的中國式管理，乃是當(dāng)今時代向我國管理界所提出的歷史性任務(wù)。
四、知識管理的地位將日益凸現(xiàn)
新時期是知識經(jīng)濟(jì)時代。信息在人們的社會生活中發(fā)生著越來越重要的作用。信息技術(shù)的發(fā)展使企業(yè)從傳統(tǒng)的對有形資本的管理向?qū)o形資本的管理轉(zhuǎn)移。企業(yè)如何開發(fā)知識、利用知識并將知識轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的要求，就成為企業(yè)管理所遇到的又一新課題。
對知識管理的理解是多樣的。最寬泛的理解認(rèn)為，知識管理就是知識時代的管理，最狹窄的理解則認(rèn)為知識管理只是對知識資產(chǎn)(或智力資本)的管理。介于上述理解之間的認(rèn)識又有兩種:一種認(rèn)為是對知識的管理，另一種認(rèn)為是用知識來管理。盡管理解不同，但是對知識作為一種重要生產(chǎn)要素在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益增長并需要加以管理的認(rèn)識卻是相同的，對知識管理日趨重要的認(rèn)識也是一致的。
五、管理信息化將主導(dǎo)現(xiàn)代管理科學(xué)的變革
第8篇：管理學(xué)的啟發(fā)范文
關(guān)鍵詞：管理；管理科學(xué)；科學(xué)技術(shù)；創(chuàng)新；“以人為本”
傳統(tǒng)的管理學(xué)理論的基本假設(shè)是管理所處的環(huán)境不變或變化不大。但是，隨著社會的不斷進(jìn)步，現(xiàn)實(shí)環(huán)境不僅發(fā)生著劇烈的變化，而且變化的趨勢也會越來越難以預(yù)測。進(jìn)人新時期以后，經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮、信息技術(shù)及高科技的發(fā)展以及政府對社會生活的有限干預(yù)，迫使管理學(xué)將發(fā)生新的革命。我們既然生長在一個世界飛速變化的時代，就必然要有變化中的管理。沒有變化的管理就不會有生命力！
總體而言，新時期管理科學(xué)的變革將是深刻而復(fù)雜的，其發(fā)展趨勢必然會呈現(xiàn)出以下幾方面的特點(diǎn)：
一、人本管理思想將日益興盛
重視人在生產(chǎn)經(jīng)營中的作用并不是今天才提出來的。目光遠(yuǎn)大的企業(yè)家、專家、學(xué)者歷來都強(qiáng)調(diào)人的重要作用。不過，如果我們仔細(xì)加以分析，就不難發(fā)現(xiàn)，在不同的時代，企業(yè)家、專家、學(xué)者對人在生產(chǎn)經(jīng)營活動中的地位、作用等問題的認(rèn)識是有很大差別的。在傳統(tǒng)的管理思想中，是把人作為和土地、資本一樣重要的生產(chǎn)要素，認(rèn)為它們都能創(chuàng)造價值。在泰羅的科學(xué)管理理論中，則只是把人看作“經(jīng)濟(jì)人”，因此，片面強(qiáng)調(diào)金錢的刺激作用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用嚴(yán)厲的控制手段來管理工人，以提高勞動生產(chǎn)率。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著人類文明程度的提高，企業(yè)家、專家、學(xué)者對人在生產(chǎn)經(jīng)營活動中的地位和作用也有了新的認(rèn)識。他們把企業(yè)職工不再僅僅看成一種生產(chǎn)要素，不僅僅看成一種“經(jīng)濟(jì)人”，而是看成“社會人”和“文化人”，把他們看成企業(yè)的主體。于是就提出了“人本管理”的新思想?！叭吮竟芾怼笔桥c“以物為中心”的管理相對應(yīng)的概念，它要求理解人、尊重人，充分發(fā)揮人的主動性和積極性。黨的十七大報(bào)告中明確指出，科學(xué)發(fā)展觀的核心就是“以人為本”！要做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享。
一般認(rèn)為，人本管理可分為五個層次：情感管理、民主管理、自主管理、人才管理和文化管理。具體則包括這樣一些主要內(nèi)容：一是運(yùn)用行為科學(xué)，重新塑造人際關(guān)系；二是增加人力資本，提高勞動力質(zhì)量；三是改善勞動管理，充分利用勞動力資源；四是推行民主管理，提高勞動者的參與意識；五是建設(shè)企業(yè)文化，培育企業(yè)精神等。
從管理發(fā)展的軌跡看，管理明顯地正在從理性的科學(xué)管理—“物本主義”的“硬”管理向非理性的人文管理—“人本主義”的“軟”管理轉(zhuǎn)變。人本管理的興起說明了管理的出發(fā)點(diǎn)和歸屬都是圍繞人而展開的，因而在組織中如何更加尊重人、信任人、培養(yǎng)人、發(fā)展人、實(shí)現(xiàn)人與工作的完美融合，將是未來管理者更加關(guān)注的主題之一。
二、創(chuàng)新管理理念逐步深入人心
創(chuàng)新這一名詞最早來源于拉丁語，是指某種新事物的引人或引人某種新思想、新方法、新裝備。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，創(chuàng)新就是拋開舊的、創(chuàng)造新的或指創(chuàng)造性、新意。而在組織學(xué)中，創(chuàng)新就是指以新思想為指導(dǎo)，為達(dá)到組織目標(biāo)而創(chuàng)造出不同于過去的新事物、新手段，即把廣義的創(chuàng)新概念引人管理領(lǐng)域，成為管理科學(xué)的一部分。
一般而言，創(chuàng)新管理主要包括兩層含義：一是指對創(chuàng)新活動的管理；二是創(chuàng)新型管理。引人創(chuàng)新概念的前提和結(jié)果必然是管理創(chuàng)新，同時，這種管理的內(nèi)容理應(yīng)包括對創(chuàng)新的管理。一般而言，創(chuàng)新型管理不同于傳統(tǒng)型管理，它是把創(chuàng)新貫穿于整個管理過程，使管理隨著技術(shù)、市場及組織內(nèi)外條件、環(huán)境的變化而變化。同時，它也要求整個組織及其組成人員必須是創(chuàng)新型的，把創(chuàng)新作為其各種活動的主旋律。一言以蔽之，創(chuàng)新既是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是一個企業(yè)贏得競爭勝利和保持競爭優(yōu)勢的可靠保證?？梢灶A(yù)言，創(chuàng)新管理是未來組織(包括企業(yè))生存和發(fā)展的根基。它有助于企業(yè)促進(jìn)全面創(chuàng)新，使創(chuàng)新活動由單項(xiàng)創(chuàng)新轉(zhuǎn)向綜合創(chuàng)新、個人創(chuàng)新轉(zhuǎn)向群體創(chuàng)新。實(shí)踐證明，創(chuàng)新管理既有利于降低組織內(nèi)部的交易成本，又可優(yōu)化資源配置，從而促進(jìn)和帶動技術(shù)創(chuàng)新與制度創(chuàng)新。創(chuàng)新必將是未來企業(yè)在競爭中取勝的公開秘密。
三、由“硬”管理向“軟”管理轉(zhuǎn)化將為大勢所趨
管理是人的管理，管理的主體是人。管理的客體雖然兼有人和物，但是對物的管理取決于對人的管理，所以，管理客體主要也是人。我國古代的管理思想都很重視發(fā)揮人在管理中的關(guān)鍵作用。從近代外國管理思想的發(fā)展歷史來看，都是與工業(yè)文明密切相關(guān)的。二十世紀(jì)初有基于“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的泰羅的科學(xué)管理，30年代后有基于“社會人”假設(shè)的梅奧等人的行為管理(行為科學(xué))，50年代又有基于“自我實(shí)現(xiàn)人”假設(shè)的馬斯洛等人的人本管理，80年代以來則又出現(xiàn)了現(xiàn)代的文化管理，強(qiáng)調(diào)超越自我的企業(yè)文化和企業(yè)形象。管理發(fā)展史表明，管理本身明顯存在著由理性的科學(xué)管理即“物本主義”的“硬”管理向非理性的人文管理即“人本主義”的“軟”管理的轉(zhuǎn)變。可以說，“軟”管理與“硬”管理是相輔相成、相互聯(lián)系的?！败洝惫芾淼陌l(fā)展是以“硬”管理的存在為基礎(chǔ)，而“硬”管理又靠“軟”管理來提升，需以“軟”管理的指導(dǎo)為前提?！坝病惫芾碇饕歉邠P(yáng)理性、崇尚科學(xué)的西方管理思想，“軟”管理中則含有“天人合一”、人際關(guān)系融洽的中國古代管理思想。那么，形成在中西管理結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)“軟”管理與“硬”管理的融合，并以“軟”管理為主的中國式管理，乃是當(dāng)今時代向我國管理界所提出的歷史性任務(wù)。
四、知識管理的地位將日益凸現(xiàn)
新時期是知識經(jīng)濟(jì)時代。信息在人們的社會生活中發(fā)生著越來越重要的作用。信息技術(shù)的發(fā)展使企業(yè)從傳統(tǒng)的對有形資本的管理向?qū)o形資本的管理轉(zhuǎn)移。企業(yè)如何開發(fā)知識、利用知識并將知識轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的要求，就成為企業(yè)管理所遇到的又一新課題。
對知識管理的理解是多樣的。最寬泛的理解認(rèn)為，知識管理就是知識時代的管理，最狹窄的理解則認(rèn)為知識管理只是對知識資產(chǎn)(或智力資本)的管理。介于上述理解之間的認(rèn)識又有兩種：一種認(rèn)為是對知識的管理，另一種認(rèn)為是用知識來管理。盡管理解不同，但是對知識作為一種重要生產(chǎn)要素在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益增長并需要加以管理的認(rèn)識卻是相同的，對知識管理日趨重要的認(rèn)識也是一致的。
五、管理信息化將主導(dǎo)現(xiàn)代管理科學(xué)的變革
第9篇：管理學(xué)的啟發(fā)范文
摘要：21世紀(jì)是我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展的重要階段。其中、管理科學(xué)的發(fā)展是決定國家能否全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)建設(shè)全面小康社會宏偉藍(lán)圖的一個重要因素。從某種意義上講，它與科學(xué)技術(shù)具有同等重要的作用。因此，新時期管理科學(xué)新的發(fā)展趨勢及其特征值得我們?nèi)ブ攸c(diǎn)關(guān)注和深入研究。
傳統(tǒng)的管理學(xué)理論的基本假設(shè)是管理所處的環(huán)境不變或變化不大。但是，隨著社會的不斷進(jìn)步，現(xiàn)實(shí)環(huán)境不僅發(fā)生著劇烈的變化，而且變化的趨勢也會越來越難以預(yù)測。進(jìn)人新時期以后，經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮、信息技術(shù)及高科技的發(fā)展以及政府對社會生活的有限干預(yù)，迫使管理學(xué)將發(fā)生新的革命。我們既然生長在一個世界飛速變化的時代，就必然要有變化中的管理。沒有變化的管理就不會有生命力！
總體而言，新時期管理科學(xué)的變革將是深刻而復(fù)雜的，其發(fā)展趨勢必然會呈現(xiàn)出以下幾方面的特點(diǎn)：
一、人本管理思想將日益興盛
重視人在生產(chǎn)經(jīng)營中的作用并不是今天才提出來的。目光遠(yuǎn)大的企業(yè)家、專家、學(xué)者歷來都強(qiáng)調(diào)人的重要作用。不過，如果我們仔細(xì)加以分析，就不難發(fā)現(xiàn)，在不同的時代，企業(yè)家、專家、學(xué)者對人在生產(chǎn)經(jīng)營活動中的地位、作用等問題的認(rèn)識是有很大差別的。在傳統(tǒng)的管理思想中，是把人作為和土地、資本一樣重要的生產(chǎn)要素，認(rèn)為它們都能創(chuàng)造價值。在泰羅的科學(xué)管理理論中，則只是把人看作“經(jīng)濟(jì)人”，因此，片面強(qiáng)調(diào)金錢的刺激作用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用嚴(yán)厲的控制手段來管理工人，以提高勞動生產(chǎn)率。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著人類文明程度的提高，企業(yè)家、專家、學(xué)者對人在生產(chǎn)經(jīng)營活動中的地位和作用也有了新的認(rèn)識。他們把企業(yè)職工不再僅僅看成一種生產(chǎn)要素，不僅僅看成一種“經(jīng)濟(jì)人”，而是看成“社會人”和“文化人”，把他們看成企業(yè)的主體。于是就提出了“人本管理”的新思想?！叭吮竟芾怼笔桥c“以物為中心”的管理相對應(yīng)的概念，它要求理解人、尊重人，充分發(fā)揮人的主動性和積極性。黨的十七大報(bào)告中明確指出，科學(xué)發(fā)展觀的核心就是“以人為本”！要做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享。
一般認(rèn)為，人本管理可分為五個層次：情感管理、民主管理、自主管理、人才管理和文化管理。具體則包括這樣一些主要內(nèi)容：一是運(yùn)用行為科學(xué)，重新塑造人際關(guān)系；二是增加人力資本，提高勞動力質(zhì)量；三是改善勞動管理，充分利用勞動力資源；四是推行民主管理，提高勞動者的參與意識；五是建設(shè)企業(yè)文化，培育企業(yè)精神等。
從管理發(fā)展的軌跡看，管理明顯地正在從理性的科學(xué)管理—“物本主義”的“硬”管理向非理性的人文管理—“人本主義”的“軟”管理轉(zhuǎn)變。人本管理的興起說明了管理的出發(fā)點(diǎn)和歸屬都是圍繞人而展開的，因而在組織中如何更加尊重人、信任人、培養(yǎng)人、發(fā)展人、實(shí)現(xiàn)人與工作的完美融合，將是未來管理者更加關(guān)注的主題之一。
二、創(chuàng)新管理理念逐步深入人心
創(chuàng)新這一名詞最早來源于拉丁語，是指某種新事物的引人或引人某種新思想、新方法、新裝備。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，創(chuàng)新就是拋開舊的、創(chuàng)造新的或指創(chuàng)造性、新意。而在組織學(xué)中，創(chuàng)新就是指以新思想為指導(dǎo)，為達(dá)到組織目標(biāo)而創(chuàng)造出不同于過去的新事物、新手段，即把廣義的創(chuàng)新概念引人管理領(lǐng)域，成為管理科學(xué)的一部分。
一般而言，創(chuàng)新管理主要包括兩層含義：一是指對創(chuàng)新活動的管理；二是創(chuàng)新型管理。引人創(chuàng)新概念的前提和結(jié)果必然是管理創(chuàng)新，同時，這種管理的內(nèi)容理應(yīng)包括對創(chuàng)新的管理。一般而言，創(chuàng)新型管理不同于傳統(tǒng)型管理，它是把創(chuàng)新貫穿于整個管理過程，使管理隨著技術(shù)、市場及組織內(nèi)外條件、環(huán)境的變化而變化。同時，它也要求整個組織及其組成人員必須是創(chuàng)新型的，把創(chuàng)新作為其各種活動的主旋律。一言以蔽之，創(chuàng)新既是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是一個企業(yè)贏得競爭勝利和保持競爭優(yōu)勢的可靠保證?？梢灶A(yù)言，創(chuàng)新管理是未來組織(包括企業(yè))生存和發(fā)展的根基。它有助于企業(yè)促進(jìn)全面創(chuàng)新，使創(chuàng)新活動由單項(xiàng)創(chuàng)新轉(zhuǎn)向綜合創(chuàng)新、個人創(chuàng)新轉(zhuǎn)向群體創(chuàng)新。實(shí)踐證明，創(chuàng)新管理既有利于降低組織內(nèi)部的交易成本，又可優(yōu)化資源配置，從而促進(jìn)和帶動技術(shù)創(chuàng)新與制度創(chuàng)新。創(chuàng)新必將是未來企業(yè)在競爭中取勝的公開秘密。
三、由“硬”管理向“軟”管理轉(zhuǎn)化將為大勢所趨
管理是人的管理，管理的主體是人。管理的客體雖然兼有人和物，但是對物的管理取決于對人的管理，所以，管理客體主要也是人。我國古代的管理思想都很重視發(fā)揮人在管理中的關(guān)鍵作用。從近代外國管理思想的發(fā)展歷史來看，都是與工業(yè)文明密切相關(guān)的。二十世紀(jì)初有基于“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的泰羅的科學(xué)管理，30年代后有基于“社會人”假設(shè)的梅奧等人的行為管理(行為科學(xué))，50年代又有基于“自我實(shí)現(xiàn)人”假設(shè)的馬斯洛等人的人本管理，80年代以來則又出現(xiàn)了現(xiàn)代的文化管理，強(qiáng)調(diào)超越自我的企業(yè)文化和企業(yè)形象。管理發(fā)展史表明，管理本身明顯存在著由理性的科學(xué)管理即“物本主義”的“硬”管理向非理性的人文管理即“人本主義”的“軟”管理的轉(zhuǎn)變?？梢哉f，“軟”管理與“硬”管理是相輔相成、相互聯(lián)系的?！败洝惫芾淼陌l(fā)展是以“硬”管理的存在為基礎(chǔ)，而“硬”管理又靠“軟”管理來提升，需以“軟”管理的指導(dǎo)為前提?！坝病惫芾碇饕歉邠P(yáng)理性、崇尚科學(xué)的西方管理思想，“軟”管理中則含有“天人合一”、人際關(guān)系融洽的中國古代管理思想。那么，形成在中西管理結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)“軟”管理與“硬”管理的融合，并以“軟”管理為主的中國式管理，乃是當(dāng)今時代向我國管理界所提出的歷史性任務(wù)。
四、知識管理的地位將日益凸現(xiàn)
新時期是知識經(jīng)濟(jì)時代。信息在人們的社會生活中發(fā)生著越來越重要的作用。信息技術(shù)的發(fā)展使企業(yè)從傳統(tǒng)的對有形資本的管理向?qū)o形資本的管理轉(zhuǎn)移。企業(yè)如何開發(fā)知識、利用知識并將知識轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的要求，就成為企業(yè)管理所遇到的又一新課題。
對知識管理的理解是多樣的。最寬泛的理解認(rèn)為，知識管理就是知識時代的管理，最狹窄的理解則認(rèn)為知識管理只是對知識資產(chǎn)(或智力資本)的管理。介于上述理解之間的認(rèn)識又有兩種：一種認(rèn)為是對知識的管理，另一種認(rèn)為是用知識來管理。盡管理解不同，但是對知識作為一種重要生產(chǎn)要素在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益增長并需要加以管理的認(rèn)識卻是相同的，對知識管理日趨重要的認(rèn)識也是一致的。
五、管理信息化將主導(dǎo)現(xiàn)代管理科學(xué)的變革
