幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞: 學(xué)前教育專業(yè) 幼兒教師 美術(shù)教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教師,作為幼兒認(rèn)知世界的啟蒙者,現(xiàn)今的幼兒教師應(yīng)具備較高的知識(shí)水平及一定的藝術(shù)修養(yǎng)。美術(shù)教育課程是學(xué)前教育專業(yè)一門必修的專業(yè)課,有著非常重要的意義和價(jià)值,其主要價(jià)值表現(xiàn)在幼兒的認(rèn)知能力、審美水平的提高、性情的陶冶、情緒情感的表達(dá)、形象思維的訓(xùn)練等多個(gè)方面。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)和技能的新一代幼兒教育人才,并能夠完全勝任崗位要求。因此,在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)課程安排上要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來,有針對(duì)性地選擇教材和教學(xué)方法,使學(xué)生能夠掌握適應(yīng)現(xiàn)代工作崗位的知識(shí)和技能。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)與意義

幼兒美術(shù)教學(xué)是直觀的、形象的,這對(duì)幼兒的智力發(fā)展有著積極的作用。人的智力主要包括觀察力、記憶力、思維和想象力。人的智力是通過觀察記憶、思考、判斷、實(shí)踐、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題中表現(xiàn)出來的。美術(shù)能培養(yǎng)學(xué)前兒童豐富的想象力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)遷移能力,另外,幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)也是綜合性的美術(shù)活動(dòng),一般通過繪畫、手工等形式結(jié)合其他學(xué)科綜合來進(jìn)行,著重提高幼兒的審美能力,促使幼兒人格全面發(fā)展,同時(shí)借助美術(shù)形式使幼兒更直觀地了解其他學(xué)科,啟發(fā)其學(xué)習(xí)的能力和愿望。

通過上述的幼兒美術(shù)特點(diǎn)可以總結(jié)出,學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是多元的,從理論知識(shí)到技能要求都應(yīng)做到既全面又有創(chuàng)新。在課程設(shè)定上要突出美術(shù)教育的時(shí)代特征,拋棄傳統(tǒng)的教育觀念和形式,以提高該專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)為重點(diǎn),以其“師范性”作為課程設(shè)置的基本方向,結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況,以培養(yǎng)出具有新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)教師為課程目標(biāo)。因此,教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)都應(yīng)充分考慮學(xué)前教育專業(yè)的社會(huì)需求。除了基本的素描色彩基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練外,同時(shí)更應(yīng)該突出其專業(yè)特色,教授簡(jiǎn)筆畫、兒童畫、卡通畫,以及手工創(chuàng)作、美術(shù)欣賞、設(shè)計(jì)等全方位的內(nèi)容。要將美術(shù)技能性和幼兒教育的職業(yè)特點(diǎn)融為一體,通過系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練,逐步培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國對(duì)素質(zhì)教育重視的加強(qiáng),美術(shù)教育也逐漸受到越來越多的關(guān)注,學(xué)前兒童教育也面臨全面升格和轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)。在學(xué)前教育領(lǐng)域偉大女性蒙臺(tái)梭利的特色教育模式中,美術(shù)教育是藝術(shù)和文化教育領(lǐng)域的重要組成部分,扮演著不可替代的作用,牢牢地確立了美術(shù)教育在幼兒教育領(lǐng)域中的堅(jiān)實(shí)地位。這也為學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。但目前的美術(shù)課程教學(xué)卻存在諸多問題,制約著學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

1.專業(yè)教材的缺失

教材是教學(xué)的主要依據(jù)。但目前專門針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)編制的美術(shù)教材十分匱乏,這就使指導(dǎo)教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)缺少一個(gè)方向性的規(guī)范,也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解與進(jìn)行訓(xùn)練。例如兒童畫部分,雖然各個(gè)院校自己都編寫了指導(dǎo)或教案,但普遍存在內(nèi)容過于簡(jiǎn)單,知識(shí)點(diǎn)不夠完善,更新力度不足,教材的形式單一等問題。編制的美術(shù)教材內(nèi)容十分有限,這也給美術(shù)教學(xué)帶來了極大的不便。

2.教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)相脫離

在教學(xué)方法上很多教師只是單一地進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練而忽視學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)集中于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,這種單一缺乏實(shí)踐的教學(xué),脫離了為幼兒美術(shù)教育服務(wù)的宗旨,使學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)難以順利開展。學(xué)前美術(shù)大體是繪畫和手工,而大多數(shù)的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)卻缺少繪畫和手工的銜接,缺少實(shí)踐環(huán)節(jié),不利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固。因此,教師應(yīng)考慮幼兒園這個(gè)不容忽視的客體,組織學(xué)生到幼兒園參觀、調(diào)查,使學(xué)生在對(duì)幼兒園環(huán)境有一個(gè)清楚、直觀的了解后,再有針對(duì)性地組織對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué),以增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的新改革

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,審美教育擔(dān)負(fù)著雙重任務(wù):一方面它承擔(dān)著激發(fā)幼兒審美情感、陶冶情操的作用,另一方面它承擔(dān)著情感表達(dá)的作用。一個(gè)合格的幼兒教師只有具備堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ)和正確的審美意識(shí),才能樹立良好的教育觀,才能準(zhǔn)確了解幼兒的情感發(fā)展特點(diǎn)及影響幼兒的身心發(fā)展的因素。因此,進(jìn)行多方位的審美能力的塑造是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒美術(shù)教師的前提條件。以往的美術(shù)教學(xué)只重技能技巧的訓(xùn)練,淡化對(duì)美術(shù)知識(shí)及作品的理解,導(dǎo)致傳統(tǒng)美術(shù)教育發(fā)展不良。依葫蘆畫瓢的教學(xué)模式妨礙了幼兒智力的發(fā)展,也使幼兒美術(shù)停留在摹畫階段,跟不上現(xiàn)今整體幼兒教育的發(fā)展速度。使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的審美能力有所提高,也是新時(shí)期幼兒教育的要求。教師可以通過對(duì)美術(shù)作品的賞析來加強(qiáng)學(xué)生的審美感受,開闊學(xué)生的視野。教師應(yīng)注重內(nèi)容階段性、方式多樣性,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的視覺感受,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的事物的敏感性,從而提高學(xué)生的審美能力。

2.強(qiáng)調(diào)多元化技能教育

在學(xué)生接受一定時(shí)間的基礎(chǔ)素描、色彩繪畫技能訓(xùn)練之后,結(jié)合實(shí)際幼兒美術(shù)發(fā)展需要,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生開展多元化的技能訓(xùn)練。以簡(jiǎn)筆畫為例,讓學(xué)生達(dá)到對(duì)基本的形象表達(dá)準(zhǔn)確,動(dòng)態(tài)造型合理美觀等要求后,教師可根據(jù)命題組織故事性繪畫,針對(duì)以幼兒教育為主題的命題設(shè)計(jì)繪畫,積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪畫、手工、設(shè)計(jì)等多元化技能進(jìn)行研究。教師可以職業(yè)實(shí)踐為取向,聯(lián)系幼兒美術(shù)教育的需要展開生動(dòng)有效、實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的技能教育。如教學(xué)掛圖制作、游戲工具制作等,要按照不同年齡班的幼兒的理解認(rèn)知需求展開分析研究,結(jié)合繪畫表現(xiàn)技法,分析實(shí)例,并命題設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容,使學(xué)生理解與掌握幼兒美術(shù)所需的知識(shí)和技能。

3.新型教學(xué)工具的利用

新時(shí)期的教育給各個(gè)學(xué)科都提出了新的要求,專業(yè)學(xué)識(shí)、外語水平和電腦知識(shí)成為現(xiàn)今知識(shí)結(jié)構(gòu)中并列的三大支柱。對(duì)于美術(shù)教育,電腦是不可缺的教學(xué)工具。多媒體教學(xué)的科學(xué)性、有效性在美術(shù)教學(xué)中有充分的體現(xiàn)。形體旋轉(zhuǎn)、透視及在二維和三維空間概念中任意變形,通過多媒體教學(xué)可以詳細(xì)清楚地展示給學(xué)生,使學(xué)生準(zhǔn)確理解,并能結(jié)合其他繪畫技能組織幼兒美術(shù)教學(xué),這是順應(yīng)當(dāng)今信息時(shí)代的新的教學(xué)要求。部分幼兒園配置了電腦以輔助教學(xué),這也是利用高科技手段提高綜合能力的重要途徑。

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是在學(xué)前教育專業(yè)這個(gè)大前提下進(jìn)行的,明確該課程的服務(wù)客體,制定準(zhǔn)確有效的教學(xué)目標(biāo),改進(jìn)教學(xué)方法,多形式、多方位地推進(jìn)教學(xué)改革。在該課程的教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法上要不斷更新觀念,把握美術(shù)教育的時(shí)代特征。在素質(zhì)教育全面開展的今天,學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育需要更加科學(xué)、規(guī)范的教育指導(dǎo),堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,教學(xué)與就業(yè)需要相結(jié)合的教學(xué)模式,從而培養(yǎng)出既具有高文化素質(zhì)又具有多元化技能水平的能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展需要的優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻(xiàn):

[1]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]常瑞芳.職業(yè)認(rèn)同:幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)[J].教育導(dǎo)報(bào)(幼兒教育),2008,(07).

第2篇：幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：探索；改革；教學(xué)；認(rèn)識(shí)

經(jīng)過多年《學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》的教學(xué)實(shí)踐，我兢兢業(yè)業(yè)，深入鉆研，取得了較好的教學(xué)效果，高考成績(jī)多年名列全省前茅。下面我簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)

“兵馬未動(dòng)，思想先行?！敝新殞W(xué)生理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，大部分學(xué)生都是家長(zhǎng)要他學(xué)的。因此，我就抓緊對(duì)他們進(jìn)行思想教育，使他們明確，參加高職單考是自己成才發(fā)展的一個(gè)重要途徑，不提高學(xué)歷和文化知識(shí)水平，就跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐，就有可能被淘汰。只有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性、重要性，才有緊迫感和進(jìn)取心，才能安心、專心地學(xué)習(xí)。因此，多年來，學(xué)生的出勤率、鞏固率、考試及格率均為百分之百。

學(xué)生安心了、專心了，那怎樣使學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、學(xué)有所成呢？我的做法是：以教師高度的責(zé)任感去激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，以改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要吃透考試大綱，認(rèn)真鉆研教材，精心備好每一節(jié)課，以好的教風(fēng)去感染、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)。

二、改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

高職單考的學(xué)生有如下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高、被動(dòng)學(xué)習(xí)的多，等等。況且，《學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》包括《幼兒心理學(xué)》《幼兒教育學(xué)》兩部分，內(nèi)容繁多，且在校僅開設(shè)一年，這樣時(shí)間緊、任務(wù)重。要取得好的教學(xué)效果，我認(rèn)為關(guān)鍵在于：

一要切實(shí)抓緊抓好高考考點(diǎn)的集中教學(xué)，為學(xué)生把握目標(biāo)，

指明航向。

二要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此，教學(xué)前教師要解決好三個(gè)問題：①理清教材的綱和目，教學(xué)時(shí)才能綱舉目張。

②把握重難點(diǎn)，分清主次，教學(xué)時(shí)才能詳略有別。③探索教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)才能既“授之以魚”，又“授之以漁”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)就游刃有余了。

（一）以“目錄”為教學(xué)起點(diǎn)，把握三個(gè)問題

1.全書的內(nèi)容概況及各章節(jié)的各自特色和彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)全書內(nèi)容有個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。

2.根據(jù)考試大綱，確定必學(xué)篇目，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、

難點(diǎn)。

3.明確必學(xué)篇目的教學(xué)要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要領(lǐng)，為聽好課打下基礎(chǔ)做好準(zhǔn)備，并知道如何兼顧必學(xué)篇目以外內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！澳夸洝本褪撬饕?，如同展覽大廳門口的“示意圖”，不可忽視。統(tǒng)觀全貌，弄清眉目，對(duì)下面的教學(xué)很有幫助。

（二）把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，認(rèn)真上好必學(xué)篇目

教師在重點(diǎn)講解必學(xué)篇目時(shí)，必須注意將理論與實(shí)際結(jié)合起來，因?yàn)?，這門課程的概念多、內(nèi)容也比較抽象、不易理解。另外，學(xué)生沒有實(shí)際幼兒園的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以理解這些抽象的內(nèi)容。

例如：氣質(zhì)的概念，氣質(zhì)是指?jìng)€(gè)人在心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、獨(dú)特的動(dòng)力特征，它使一個(gè)人的心理活動(dòng)帶上個(gè)人色彩。面對(duì)如此抽象的概念，教師需要結(jié)合例子進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的要領(lǐng)和方法。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生舉出一些描寫氣質(zhì)的詞，如：“多愁善感”、“生龍活虎”等等，這樣就能取得一舉多得的教學(xué)效果。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)“必讀章節(jié)”時(shí)，應(yīng)該以這一章節(jié)的內(nèi)容為教學(xué)主線，同時(shí)，自然恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實(shí)際，既能突出重點(diǎn)，也能突破難點(diǎn)。理論與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且使課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生也能積極地與老師互動(dòng)，使我們的課堂教學(xué)由“知識(shí)型”向“能力型”轉(zhuǎn)化。

要提高教學(xué)質(zhì)量，除了認(rèn)真鉆研教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，備好課外，改革教學(xué)方法也是十分重要的。因?yàn)?，教學(xué)效果與教學(xué)方法是成正比的，好的教學(xué)方法可以收到事半功倍的教學(xué)效果。反之，則事倍功半。所以，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法上，我們應(yīng)該積極探索，勇于改革。在教學(xué)中，我改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，而是根據(jù)本章節(jié)的特色，重點(diǎn)以及教學(xué)要求來選擇教學(xué)方法。根據(jù)不同的章節(jié)，我常采用“啟發(fā)、歸納”、“分類、比較”、“圖表、解說”等不同的教學(xué)方法，學(xué)生反映效果較好。值得一提的是，有許多學(xué)生運(yùn)用我的圖表教學(xué)法，在自己的書桌、墻上，畫了一個(gè)墻報(bào)式的大圖表，把《幼兒心理學(xué)》、《幼兒教育學(xué)》各章節(jié)，從概念、種類、特點(diǎn)、規(guī)律、培養(yǎng)方法等內(nèi)容，工工整整地填在圖表里，既美化環(huán)境，又舉目可見，方便學(xué)習(xí)。時(shí)間一長(zhǎng)，整本書的內(nèi)容就深深地印在腦海里了。

（三）抓好案例教學(xué)

案例教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，抓好案例教學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生智力、能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要。在抓案例教學(xué)中，我主要采取了以下三個(gè)措施：

1.“化整為零”。把每一章節(jié)的概念、種類、特點(diǎn)、規(guī)律、培養(yǎng)方法等分別進(jìn)行教學(xué)，在講授理論知識(shí)時(shí)，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合案例進(jìn)行分析，啟發(fā)引導(dǎo)，使理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)用互通。因此，教師在備課時(shí)，既要備教學(xué)內(nèi)容，又要備好相關(guān)案例。這樣在教學(xué)時(shí)就能抓住本章節(jié)的突出特點(diǎn)，恰到好處地聯(lián)系相應(yīng)的案例，做到學(xué)以致用，達(dá)到提高學(xué)生的運(yùn)用能力，也改革了以往學(xué)與用脫節(jié)的舊教學(xué)

模式。

2.“化零為整”。把在各章節(jié)中學(xué)到的理論知識(shí)、材料、方法等歸納起來，使之系統(tǒng)化、條理化、一體化，從而摸索出同類知識(shí)的規(guī)律，掌握其共性與個(gè)性的特點(diǎn)。例如：每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)中都有“特點(diǎn)、規(guī)律、方法”，學(xué)生可以根據(jù)特點(diǎn)、規(guī)律找出相應(yīng)的培養(yǎng)方法，歸納出知識(shí)之間的異同點(diǎn)。這樣既加深對(duì)理論知識(shí)的理解，又能提高學(xué)生的運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)效率，真正達(dá)到記得快、準(zhǔn)、牢、活，也大大提高了學(xué)生的興趣和求知欲，收到舉一反三的效果。

3.學(xué)以致用勤收集。教材上的知識(shí)畢竟是別人的，理論知識(shí)也還是抽象的條條框框，要把這些變?yōu)樽约旱模髂芰?，就要不斷地?shí)踐、練習(xí)。因此，我讓學(xué)生動(dòng)手收集實(shí)例，重點(diǎn)抓好“單項(xiàng)案例訓(xùn)練及測(cè)試后的講評(píng)”?！板浂簧幔鹗社U?！敝挥胁粩嗟刂v練測(cè)評(píng)，才能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、作業(yè)促學(xué)習(xí)，檢查為提高

（一）在每一章節(jié)教學(xué)結(jié)束時(shí)，我堅(jiān)持做三件事

1.檢查本次教學(xué)時(shí)學(xué)生的聽課筆記，以了解學(xué)生的聽課情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.布置課后的自學(xué)任務(wù)和作業(yè)練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生在校在家的自學(xué)。

3.重點(diǎn)對(duì)這一章節(jié)進(jìn)行鞏固、小測(cè)，以及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況及學(xué)習(xí)熱情，并進(jìn)行反饋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和針對(duì)性。

（二）在完成《學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》的教學(xué)時(shí)，即進(jìn)行階段性測(cè)試，同時(shí)做好四件事

1.檢查學(xué)生這一階段以來的錯(cuò)題檔案，為考試復(fù)習(xí)時(shí)查缺補(bǔ)漏做準(zhǔn)備。

2.檢查作業(yè)練習(xí)完成情況，為下面的講評(píng)做準(zhǔn)備。

3.表揚(yáng)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，爭(zhēng)取大面積的提高。

4.出一期學(xué)生學(xué)習(xí)成果展，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、共同提高。

第3篇：幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)范文

幼兒思想尚未成熟，天玩好動(dòng)，對(duì)游戲具有濃厚的興趣。因此，在語文教學(xué)中，教師可根據(jù)幼兒的天性和思維方式，借助游戲開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在游戲中掌握語文知識(shí)。同時(shí)，游戲化教學(xué)還可以挖掘幼兒潛能，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)創(chuàng)新以及表達(dá)自我的意識(shí)，促進(jìn)其想象力和學(xué)習(xí)能力的全面提高。

一、語文游戲化教學(xué)難以開展的主要因素

（一）缺乏足夠重視

因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師沒有給予游戲化教學(xué)足夠的重視，在思想認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，認(rèn)為游戲化教學(xué)的重點(diǎn)是讓幼兒放松心情，無法發(fā)揮教學(xué)的作用；第二，認(rèn)為游戲和教學(xué)是對(duì)立的，通過游戲無法有效地開展教學(xué)，且無法將教學(xué)與游戲有機(jī)融合；第三，認(rèn)為游戲化教學(xué)缺乏理論基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

游戲化教學(xué)理論缺乏在實(shí)際幼兒語文教學(xué)中的應(yīng)用，因此，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以將游戲與教學(xué)充分結(jié)合，導(dǎo)致游戲化教學(xué)無法有序開展。

（三）教學(xué)進(jìn)度慢

游戲化教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)要耗費(fèi)較多的時(shí)間，因此，教師為了快速地完成教學(xué)任務(wù)，不愿意開展游戲教學(xué)。同時(shí)由于幼兒語文課堂需要花費(fèi)大量的時(shí)間用于維持秩序，在一定程度上影響著教學(xué)進(jìn)度，所以教師不愿意在游戲化教學(xué)中花費(fèi)太多時(shí)間。

二、開展語文游戲化教學(xué)的相關(guān)措施

（一）提高教師認(rèn)識(shí)

教師對(duì)游戲化教學(xué)的正確理解和認(rèn)識(shí)，是開展游戲化教學(xué)的重要前提。當(dāng)前，我國教育行業(yè)因受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致幼兒教育也更加注重知識(shí)的傳授，沒有根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)開展游戲化教學(xué)，教師為了在短時(shí)間內(nèi)追求教學(xué)質(zhì)量，沒有給予游戲化教學(xué)充分的重視。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，正確看待游戲化教學(xué)，在教學(xué)中積極引入游戲形式，通過游戲化教學(xué)促進(jìn)幼兒綜合能力的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧氣氛

因受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，幼兒語文教學(xué)也沿用了填鴨式以及灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)氛圍沉悶，教師是課堂權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者，擁有最大的話語權(quán)。這種教學(xué)方式，壓抑了幼兒好動(dòng)的天性以及想象力，導(dǎo)致幼兒對(duì)語文學(xué)科失去了興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)以及抵觸的情況，不利于幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，通過游戲化的形式，吸引幼兒參與到教學(xué)中，將游戲與教學(xué)充分結(jié)合，尊重幼兒的個(gè)性化理解，鼓勵(lì)幼兒善于想象和思考，在玩中獲取知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)與自然相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，去周邊公園或附近的田野，和幼兒一起坐在草地上，一起做游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。這種輕松的環(huán)境，可使幼兒擺脫課堂的壓力，感受自然的美好與和諧。當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，教師要設(shè)置問題，鍛煉學(xué)生的思考能力。例如，孩子們眼中美好的環(huán)境具有哪些特點(diǎn)，要求幼兒通過日記的形式寫下自己對(duì)美好環(huán)境的理解。既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了幼兒的寫作能力。

（三）豐富游戲形式

傳統(tǒng)的教師講解、幼兒在課下被動(dòng)聽課的教學(xué)形式不利于幼兒思維的成長(zhǎng)。游戲化教學(xué)，教師要為幼兒設(shè)計(jì)豐富多樣的游戲形式，游戲的規(guī)模可大可小，但要保證游戲具有較強(qiáng)的吸引力、參與性以及教學(xué)性，吸引幼兒參與其中，保證幼兒通過游戲可以掌握語文知識(shí)。教師可以借助舉行小組比賽、建立小型班級(jí)等形式，挖掘幼兒思維潛力，調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情。

例如在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，教師可先帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)拼音的基礎(chǔ)知識(shí)，然后根據(jù)幼兒的性別、愛好以及認(rèn)知程度，將他們分為幾個(gè)小組開展自由練習(xí)，通過小組比賽的形式，測(cè)試幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)優(yōu)勝的小組給予表揚(yáng)和肯定，讓幼兒享受成功帶來的喜悅，同時(shí)小組比賽的形式還可培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神和交流能力。又如在語言學(xué)習(xí)中，教師可通過設(shè)定交流主題，組織幼兒進(jìn)行一對(duì)一交流，在交流中提高幼兒的表達(dá)能力和理解能力。通過多樣的游戲，挖掘幼兒的潛力，讓幼兒喜歡上語文，為其以后的語文學(xué)習(xí)奠定興趣基礎(chǔ)。

（四）貼近幼兒生活

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲的過程中，要注重貼近幼兒的實(shí)際生活，運(yùn)用幼兒身邊的現(xiàn)象和事物作為游戲?qū)ο?，引?dǎo)幼兒觀察生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

例如在文字學(xué)習(xí)中，教師在幼兒完成生字學(xué)習(xí)后，可組織幼兒開展認(rèn)字游戲，并用字組成生活中常見的詞語。說的正確且說的多的幼兒，教師要給予表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)一般的幼兒，教師要給予鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的進(jìn)取精神。

三、結(jié)語

第4篇：幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；專業(yè)技能；薄弱

當(dāng)前，由于人們對(duì)幼兒教育的重視，且幼教知識(shí)存在盲點(diǎn)，因此，不僅幼兒園創(chuàng)辦的事業(yè)如火如荼，而且當(dāng)前高校學(xué)前教育也發(fā)展迅速，越來越多的師范院校紛紛開辦學(xué)前教育專業(yè)，引進(jìn)學(xué)前專業(yè)研究人才，組建高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)，旨在培養(yǎng)有能力的幼教人員。學(xué)前教育在當(dāng)下的發(fā)展前景非常可觀，甚至有些已經(jīng)擁有學(xué)前教育專業(yè)的高等院校已經(jīng)按耐不住學(xué)科結(jié)構(gòu)化層次單一的現(xiàn)象，著手對(duì)學(xué)前教育的次級(jí)學(xué)科專業(yè)劃分，比如創(chuàng)辦學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)、學(xué)前音樂教育專業(yè)?；蛘咴黾诱猩Χ龋詫W(xué)前專業(yè)本科生（4年學(xué)制）為基礎(chǔ)，新增學(xué)前專業(yè)?？粕?年學(xué)制），以及五年制?？粕恼猩?。力主通過招生規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)層次的深入，進(jìn)一步改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，明確學(xué)前專業(yè)的辦學(xué)定位，推進(jìn)和打造學(xué)前專業(yè)的品牌和特色?？梢姡瑢W(xué)前教育事業(yè)在我國的發(fā)展已經(jīng)如火如荼。

但是，高校不斷擴(kuò)大的招生規(guī)模，深入構(gòu)建學(xué)科門類，明確不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及制定和修改人才培養(yǎng)方案的同時(shí)，也使得學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展面臨前所未有的困境。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，以及近年來學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生反饋信息，高師院校培養(yǎng)的幼師人才優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)，弱勢(shì)在于理論作用于實(shí)踐的能力相對(duì)薄弱，特別專業(yè)技能、技法的欠缺成為困擾學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的一項(xiàng)重大難題。

學(xué)前教育人才培養(yǎng)存在“強(qiáng)理論，弱技能”的現(xiàn)象，通過評(píng)價(jià)歷屆學(xué)生實(shí)習(xí)成果，便可見一斑。其中，學(xué)前專業(yè)學(xué)生理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)。首先是相較于現(xiàn)下高職高專等學(xué)校培養(yǎng)的幼師人才與當(dāng)前幼兒園學(xué)歷較為薄弱的在職教師而言。本科學(xué)生入校前有較為良好的學(xué)習(xí)資質(zhì)和能力，對(duì)于理論知識(shí)的掌握擁有較為恰當(dāng)?shù)姆椒?。另外，?dāng)前高校對(duì)教師隊(duì)伍的吸收要求更加嚴(yán)謹(jǐn)，難度也有提升。通常，學(xué)歷層次均在碩士研究生或以上，一般入職前會(huì)出現(xiàn)多位研究生共同競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)崗位的現(xiàn)象，最終擇優(yōu)錄取，大大提升了高校學(xué)前教師團(tuán)隊(duì)的整體水平和質(zhì)量。因此，無論教師還是學(xué)生，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，都有較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，即擁有了高理論水平的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

較之“強(qiáng)理論”，“弱技能”現(xiàn)象的成因較為復(fù)雜，基本包括主觀、客觀雙方面原因。

第5篇：幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;基礎(chǔ)知識(shí);基本技能;發(fā)散思維;創(chuàng)造品質(zhì)

HAbstract:This essay emphasized on how to develop the students’ creative abilities and discussed the problems that should be taken notice of in the creating process and all there were proved by author teaching experience. The new “student’s-center” teaching method is also mention in these essay. Meanwhile, it put forward further requests for the educators for the purpose of promoting the quality of music education.

Key words:Creative ability,basic knowledge,basic skills,divergent thinking,creative character

音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。音樂家由此創(chuàng)造出無數(shù)經(jīng)久不衰的傳世佳作,音樂作品在表達(dá)樂思時(shí),表現(xiàn)出自由性、模糊性和不確定性特征,這就為人們對(duì)音樂進(jìn)行理解與表現(xiàn)的同時(shí),提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。音樂藝術(shù)的這一特質(zhì),使音樂教育在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力方面表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢(shì),這無疑為學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的心理基礎(chǔ)。

創(chuàng)新能力在心理學(xué)界目前較一致的看法是:創(chuàng)新能力的基本要素包括知識(shí)因素、智力因素、個(gè)性品質(zhì)因素。但創(chuàng)新能力并不等于這三個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加,它是一個(gè)以一定要素為核心的、系統(tǒng)的、多層次的動(dòng)態(tài)綜合體系。在這個(gè)體系中,知識(shí)是基礎(chǔ),智力是核心,個(gè)性品質(zhì)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程起著激勵(lì)和保證作用。三個(gè)要素與創(chuàng)新能力之間是相互聯(lián)系、相互依存和相互促進(jìn)的關(guān)系。面對(duì)教育改革應(yīng)滲透創(chuàng)新教育這一態(tài)勢(shì),在幼師音樂教學(xué)中我圍繞這三要素注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)

在幼師音樂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)離不開基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。我在使學(xué)生掌握音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)和一定的基礎(chǔ)技能的情況下,增加了音樂創(chuàng)作練習(xí)的內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和作品表現(xiàn)上的創(chuàng)新能力。例如:讓學(xué)生在已熟悉的節(jié)奏上編唱出一首或多首旋律,相反,給出旋律,要求學(xué)生編配出一個(gè)新的伴奏或節(jié)奏;給出一個(gè)音樂動(dòng)機(jī)或樂節(jié),讓學(xué)生即興創(chuàng)新發(fā)展出一個(gè)完整樂句或小型樂段;舞蹈課教學(xué)上,讓學(xué)生聽不同民族、風(fēng)格的樂曲,根據(jù)音樂發(fā)揮自己的想象,結(jié)合所學(xué)技巧,以個(gè)人或小組創(chuàng)編出不同的舞蹈作品,并簡(jiǎn)要介紹自己的創(chuàng)作意圖和構(gòu)思。通過這些訓(xùn)練我從中發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮獨(dú)特的創(chuàng)造力,并且綜合技能越強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)編的作品表現(xiàn)力越強(qiáng)。因此,幼師音樂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在技能、技巧傳授為核心的基礎(chǔ)上,更進(jìn)一步溶入啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué),提升學(xué)生在掌握基本理論、技巧的基礎(chǔ)上創(chuàng)新創(chuàng)編的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的不同狀況,從其理解力和實(shí)際操作水平出發(fā),因材施教,對(duì)不同學(xué)生提出相應(yīng)的創(chuàng)新要求,從而使每個(gè)學(xué)生都可根據(jù)自身情況來逐漸提升個(gè)人創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新活動(dòng)的核心

心理學(xué)指出:智力包括觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等。其中思維能力是核心。創(chuàng)造性思維過程中包含發(fā)散思維和聚合思維。發(fā)散思維是一種沿著不同方向思考,追求多樣化的開放式思維;聚合思維是通過所提供的各種信息,從中尋找一個(gè)最佳答案。兩種思維比較,各有所長(zhǎng)所短。創(chuàng)造性思維首要的一步就是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上應(yīng)用發(fā)散思維,即以整個(gè)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為背景,不經(jīng)過詳盡的邏輯推理和分析的演繹步驟,以整體跳躍的特點(diǎn)進(jìn)行思維活動(dòng),提出猜測(cè)性的結(jié)論,然后以集中性思維為主去推理,得到假設(shè),并尋求支持的事實(shí)和實(shí)例。例如:在幼師音樂節(jié)奏教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生通過使用響板、碰鈴、沙錘、小鼓等打擊樂器,讓學(xué)生在使用中傾聽各種樂器的聲音,分辨樂器的音色,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生利用發(fā)散思維充分探索、充分想象。最后組織學(xué)生為一首樂曲配器,各聲部應(yīng)選用何種樂器演奏,這一過程具有較高的分析綜合水平,促進(jìn)了學(xué)生的聚合思維的發(fā)展。幼師音樂教學(xué)活動(dòng)中,雖然學(xué)生敢于想象,敢于創(chuàng)造,但經(jīng)驗(yàn)貧乏,表象不豐富,技能不夠成熟,使創(chuàng)造的總體水平顯得稚拙、簡(jiǎn)單,并常常出現(xiàn)思維定勢(shì)。因此,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā),幫助學(xué)生提取創(chuàng)造的思路,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提取創(chuàng)造思路的策略和方法,讓他們向更高水平的創(chuàng)造邁進(jìn)。

3、良好的創(chuàng)造品質(zhì)是創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力和保證

創(chuàng)新,近年來成了出現(xiàn)頻率最高的字眼,它越來越受到關(guān)注,創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)能力、是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵。幼兒師范的教學(xué)關(guān)系到幼兒教育整個(gè)層面,幼兒師范學(xué)生的創(chuàng)新能力的大小,直接影響到今后從事教學(xué)工作的優(yōu)劣,為了確保創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生的積極成果,我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的良好的創(chuàng)造品質(zhì)。創(chuàng)新精神為當(dāng)今社會(huì)大力提倡,但創(chuàng)新的結(jié)果卻有積極和消極之分。積極的創(chuàng)新成果符合社會(huì)發(fā)展要求,被人們認(rèn)可;而消極的創(chuàng)新結(jié)果則和社會(huì)發(fā)展要求相違背,會(huì)給社會(huì)帶來極大危害。美國著名心理學(xué)家推孟進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)30多年的追蹤研究,結(jié)果表明,取得積極創(chuàng)新成就的多為自信、有進(jìn)取心和不屈不撓的人,而創(chuàng)新成就小或產(chǎn)生消極創(chuàng)新后果的人多半缺少這種品質(zhì)?？梢?人的個(gè)性心理品質(zhì),如興趣、理想、信念、意志、性格等,與創(chuàng)新能力有著密切的關(guān)系。

創(chuàng)新能力系統(tǒng)中的個(gè)性品質(zhì)要素包括創(chuàng)新的動(dòng)力因素和導(dǎo)向因素。動(dòng)力因素的核心是求知欲。例如,打擊樂教學(xué)中,教師讓學(xué)生為樂曲配打擊樂器。可先讓學(xué)生玩,引導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中自己去尋找為不同樂曲配器的規(guī)律,從而激發(fā)了興趣和好奇心,喚起了求知欲,形成創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。在導(dǎo)向因素中,理想、信念是關(guān)鍵,意志的頑強(qiáng)性,即毅力品質(zhì)起著保障作用。為此,在音樂教育活動(dòng)中首要的是教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。不僅要滿足學(xué)生的求知欲,為他們創(chuàng)造成功的條件,同時(shí)還要注意讓學(xué)生經(jīng)受一定的挫折甚至失敗,從而鍛煉學(xué)生的意志,培養(yǎng)他們的實(shí)干精神,塑造良好的人格,使他們得到全面而有個(gè)性的發(fā)展。

現(xiàn)在越來越多的“少年孤獨(dú)者”提醒我們注意:具有獨(dú)特思維的人很容易形成片面、極端、孤傲、不合群等心理特點(diǎn)。如果這些不良心理傾向得不到糾正而固化,成人后他們往往難以接受別人的意見,不容易與人合作或出現(xiàn)的消極創(chuàng)新后果。這不僅不利于現(xiàn)代社會(huì)積極創(chuàng)新成果的研究和發(fā)明,也不利于個(gè)人的成長(zhǎng)。因此,音樂教育活動(dòng)除了激發(fā)學(xué)生的求知欲、鼓勵(lì)他們的獨(dú)特探索之外,還要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和及時(shí)對(duì)創(chuàng)新結(jié)果的人文價(jià)值進(jìn)行討論。例如,音樂教育活動(dòng)應(yīng)多為學(xué)生提供集體創(chuàng)編的機(jī)會(huì),讓全班學(xué)生群策群力共同創(chuàng)編,使學(xué)生體會(huì)到互助的力量,合作的樂趣,共同體驗(yàn)成功的喜悅,從而樂于合作、善于合作。再如,創(chuàng)編歌詞的過程當(dāng)中,教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生嘩眾取寵,創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容不健康時(shí),應(yīng)組織全班學(xué)生認(rèn)真討論,讓學(xué)生明白只有積極的創(chuàng)造才會(huì)受到人們的歡迎。

綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)把握好以上三點(diǎn),同時(shí),對(duì)我們從事教育的教師來說更應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),開拓視野,把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體教學(xué)中以提高教育效果。因?yàn)閯?chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師,音樂教育呼喚教師的創(chuàng)新素質(zhì),教師是教育改革的中堅(jiān)力量,教師必須樹立起創(chuàng)新教育觀,把“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的教育觀,尊重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神。并且,在幼師音樂教學(xué)中創(chuàng)新則應(yīng)體現(xiàn)較強(qiáng)的民主意識(shí),要充分尊重學(xué)生的人格,維護(hù)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的自尊心與自信心。無論學(xué)生是否具備音樂天賦,都有接受音樂教育的權(quán)利。學(xué)生是音樂教育活動(dòng)的主體,使每一個(gè)學(xué)生的音樂天賦得到開發(fā)并終身享有音樂樂趣,是我們音樂教師的崇高責(zé)任。

參考文獻(xiàn):

1.袁振國著.《教育新理念》.教育科學(xué)出版社.