管理學(xué)基礎(chǔ)及應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)基礎(chǔ)及應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學(xué)法 管理學(xué)基礎(chǔ) 應(yīng)用

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)科特點(diǎn)要求該課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。面對(duì)缺少管理實(shí)踐背景的學(xué)生，教師單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生主體性的發(fā)揮和應(yīng)用能力的培養(yǎng)等方面都受到一定的制約。作為教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)到管理學(xué)的基本理論、知識(shí)和方法，同時(shí)又能將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，一直是筆者探討的問(wèn)題。

在多年的《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，筆者曾不斷嘗試各種教學(xué)方法，如游戲體驗(yàn)式教學(xué)法、案例分析法、項(xiàng)目化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和市場(chǎng)調(diào)查法等多種教學(xué)方法，取得了一定的教學(xué)效果，特別是情景模擬教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高課堂的參與性、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力等方面取得了較好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

一、情景模擬教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別及優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)方法以v授法為主，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，教師是演員，學(xué)生是觀眾，這是一種“填鴨式”的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)往往是被動(dòng)地接受，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展等方面都受到很大限制。在教學(xué)效果方面上課時(shí)不是“睡倒一片”就是“低頭一片”。

情景模擬教學(xué)法是在案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)案例內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色模擬演練，一方面展示出案例中出現(xiàn)的管理問(wèn)題，另一方面運(yùn)用自己的能力解決管理問(wèn)題。這樣，既提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，又達(dá)到了簡(jiǎn)化理論教學(xué)的目的，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生成了教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，課堂不再是教師一個(gè)人的課堂，而是大家提高綜合素質(zhì)和管理實(shí)踐技能的舞臺(tái)。

情景模擬教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有諸多的優(yōu)點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是將課堂變?yōu)槁殘?chǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講臺(tái)是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，結(jié)果是學(xué)生一旦進(jìn)入工作崗位，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校時(shí)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐存在較大的差距，無(wú)所適從。在情景模擬教學(xué)，教師把實(shí)踐中的案例設(shè)計(jì)成一定的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演其中的角色，講臺(tái)變成了學(xué)生的舞臺(tái)。教師將職場(chǎng)中的情景搬到課堂中來(lái)，真正做到了課堂與職場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接。

二是理論和實(shí)踐的高度結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師的課堂往往以單純的理論講解為主，頂多就是輔之以一定的案例加以分析，理論性太強(qiáng)，理論和實(shí)踐脫鉤。而情景模擬教學(xué)法卻彌補(bǔ)了這方面的不足，演練者在角色扮演中能夠仔細(xì)理解并體會(huì)某些角色或崗位的權(quán)力、工作職責(zé)以及和其他崗位的關(guān)聯(lián)性。這種教學(xué)方法是管理理論和管理實(shí)踐高度結(jié)合的一種教學(xué)方法。

三是教、學(xué)、做的真正融合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師的教學(xué)更多的關(guān)注自身教學(xué)任務(wù)的實(shí)施和教學(xué)內(nèi)容的完成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注的較少，期末考試的時(shí)候出套試卷一考就行了。而情景模擬教學(xué)法，教師可以通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”和“做”來(lái)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而及時(shí)調(diào)整教師“教”的進(jìn)度和內(nèi)容。這種方法真正將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”和“做”比較好地結(jié)合在一起，共同完成教學(xué)任務(wù)。

四是知識(shí)性和趣味性的完美結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動(dòng)地接受，參與程度不是很高。情景模擬教學(xué)法，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，學(xué)生置身在一種真實(shí)的情景中，具有較強(qiáng)的趣味性，可以達(dá)到“寓教于樂(lè)”的效果。

二、情景模擬教學(xué)法在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

在《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，使用情景模擬教學(xué)法可以讓學(xué)生身臨其境去經(jīng)營(yíng)企業(yè)、管理企業(yè)和員工，當(dāng)其在管理中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候可以在課本中找答案，經(jīng)過(guò)思考進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法，真正做到了理論和實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)校就可以解決學(xué)生以后在工作中遇到的難題。

（一）根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)總體的模擬情景

根據(jù)教學(xué)的需要，筆者把授課班級(jí)學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組組成不同的模擬公司，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施以模擬公司為單位進(jìn)行。在模擬公司內(nèi)部通過(guò)公開(kāi)競(jìng)聘的方式選出總經(jīng)理、副總經(jīng)理和各個(gè)部的部長(zhǎng)，還可以根據(jù)本公司的實(shí)際需要配備其他的相關(guān)人員。學(xué)生要當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)了，很是興奮，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師在整個(gè)過(guò)程中成了設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督評(píng)價(jià)者。

（二）根據(jù)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的模擬情景

在不同章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者將根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的模擬此情景，讓每一個(gè)模擬公司的學(xué)生輪流扮演不同的角色。學(xué)生可以體會(huì)不同的身份角色，以加深對(duì)管理實(shí)踐的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《授權(quán)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種模擬情景：在某一天同車上班的路上，兩個(gè)不同部門的經(jīng)理彼此討論著自己的管理工作，很為自己的助手傷腦筋，說(shuō)助手不能很好地完成交代的任務(wù)，大事小事都來(lái)找自己。與此同時(shí)，兩位助手也在談?wù)撝约旱墓ぷ?，說(shuō)自己也很郁悶，之所以完不成經(jīng)理交代的任務(wù)是因?yàn)樽约菏种械臋?quán)力不夠，并且還猜忌經(jīng)理這樣做是故意的，經(jīng)理是怕助手功高蓋主搶了經(jīng)理的位子。在這樣的一種模擬情境下，作為部門經(jīng)理認(rèn)識(shí)到，之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，是因?yàn)樽约涸谑跈?quán)方法上出現(xiàn)了問(wèn)題。另外上下級(jí)由于溝通不足缺乏信任，然后進(jìn)行明確的授權(quán)，雙方進(jìn)行充分的交流溝通來(lái)消除誤會(huì)。

又如在學(xué)習(xí)《人力資源管理》中人員配備的原則時(shí)，我通過(guò)案例《升遷帶來(lái)的問(wèn)題》創(chuàng)設(shè)了這樣一種模擬情景：在一家從事研制開(kāi)發(fā)高精密儀器的高科技公司，因?yàn)槠刚?qǐng)的獲得MBA的一名管理人員表現(xiàn)太好以及升遷太快而遭到公司幾位資歷老的專家的反對(duì)，集體要求辭職。在這樣的一種模擬情境下，作為公司的老總遇到了管理問(wèn)題，一方面對(duì)于本公司來(lái)說(shuō)專家是公司的技術(shù)核心，不能允許他們辭職，另一方面公司管理人員也是非常重要的，不能因?yàn)閷＜业耐{就改變公司的任免決定，如何解決這個(gè)問(wèn)題就是考查學(xué)生管理能力的時(shí)候了。另外通過(guò)問(wèn)題的解決學(xué)生還會(huì)認(rèn)識(shí)到在人員聘用方面不能論資排輩，而應(yīng)該任人唯賢，在公司能力強(qiáng)表現(xiàn)出色的人就應(yīng)該得到提拔。雖然專家業(yè)務(wù)能力也不錯(cuò)，但如果缺乏管理者應(yīng)具備的素質(zhì)則不應(yīng)該被提拔。

比如在學(xué)習(xí)《雙因素理論》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我通過(guò)案例《施科長(zhǎng)沒(méi)有解決的難題》創(chuàng)設(shè)了這樣一種模擬情景：某個(gè)油漆廠在提高工人的工作積極性方面出現(xiàn)了問(wèn)題，施科長(zhǎng)出去培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了雙因素理論，那個(gè)美國(guó)教授說(shuō)工資和獎(jiǎng)金并不是提高工人積極性的因素。施科長(zhǎng)回到單位后就趕快學(xué)以致用，結(jié)果卻碰了釘子，很是迷茫。在這樣一種模擬情境下，學(xué)生能對(duì)雙因素理論有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，不僅認(rèn)識(shí)到雙因素中有哪些是激勵(lì)因素哪些是保健因素，還認(rèn)識(shí)到在運(yùn)用雙因素理論的時(shí)候還應(yīng)該注意被激勵(lì)對(duì)象的個(gè)人因素，事情并不是絕對(duì)的。

三、結(jié)語(yǔ)

多年的實(shí)踐教學(xué)表明，在《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)和管理能力的行之有效的方法。但是在應(yīng)用過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：一是雖然這種方法因?yàn)閷?shí)踐性較強(qiáng)受到學(xué)生的歡迎，但并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適用，知識(shí)點(diǎn)比較零碎，理論的系統(tǒng)性不強(qiáng)；二是如果隔三岔五地用這種方法還可以，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也會(huì)感覺(jué)到?jīng)]意思、厭煩。三是對(duì)教師的要求較高，教師要做到對(duì)知識(shí)的靈活把握和做好對(duì)課堂的控制。因?yàn)檫@種方法和傳統(tǒng)的方法相比學(xué)生是教學(xué)的主體，自主性較強(qiáng)，不好管理和把控課堂。鑒于以上幾個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中還要綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，為我國(guó)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的管理人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周永蓮.淺談情景模擬教學(xué)法在《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2011（10）：104.

[2]高新建.情景模擬教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐創(chuàng)新研究[J].價(jià)值工程，2010，29（10）：199-200.

第2篇：管理學(xué)基礎(chǔ)及應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理系統(tǒng) 應(yīng)用

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是指完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，即完成住院醫(yī)師專業(yè)化培訓(xùn)或研究生教育后，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)不斷地掌握相關(guān)的新理論、新知識(shí)、新方法和新技術(shù)的一種連續(xù)性、全員性和終身性的醫(yī)學(xué)教育。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育（CME）始于上世紀(jì)20-30年代的歐美國(guó)家[1]，70年代引進(jìn)我國(guó)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已逐步形成適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育體系和管理制度。隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，醫(yī)學(xué)知識(shí)更新速率加快，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的實(shí)施和落實(shí)更顯重要和迫切，繼教學(xué)分也成為衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員晉升職稱及年度考核、護(hù)士執(zhí)業(yè)再注冊(cè)的必要條件之一。2006年9月國(guó)家衛(wèi)生部頒布了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育“十一五”規(guī)劃，要求充分利用現(xiàn)代化管理手段加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理，進(jìn)一步加快繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化建設(shè)。為了提高繼續(xù)教育管理的力度與效率，減少重復(fù)、繁瑣的工作，及時(shí)掌握繼續(xù)教育開(kāi)展情況，從2008年開(kāi)始，常州地區(qū)開(kāi)始統(tǒng)一使用由好醫(yī)生網(wǎng)開(kāi)發(fā)的醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱ICME）。該系統(tǒng)使用IC卡采集繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，配合手持式讀寫(xiě)機(jī)（POS機(jī)）、上網(wǎng)電腦、聯(lián)機(jī)式IC卡讀寫(xiě)機(jī)和高效的管理軟件，為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作提供了集記錄、管理、統(tǒng)計(jì)、申報(bào)為一體的現(xiàn)代化繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理綜合解決方案。在一定程度上解決了傳統(tǒng)學(xué)分登記、管理模式下的弊端，提高各級(jí)職能部門的工作效率[1]。

一、 ICME組成

ICME主要由軟硬件兩部分組成，軟件主要包括用于對(duì)繼教人員信息、組織機(jī)構(gòu)、舉辦項(xiàng)目、學(xué)分管理、達(dá)標(biāo)統(tǒng)計(jì)、生成報(bào)表的管理軟件以及用于辦班單位下載課題，管理刷卡記錄、上傳刷卡記錄、讀寫(xiě)IC卡的終端軟件。硬件部分則主要是用于個(gè)人的身份識(shí)別，學(xué)習(xí)時(shí)用于刷卡簽到的IC卡。

二、 ICME的特點(diǎn)

1、方便學(xué)員隨時(shí)掌握學(xué)分達(dá)標(biāo)情況 學(xué)員參加學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)IC卡刷卡進(jìn)行簽到，學(xué)分信息直接記錄到IC卡上，學(xué)員只需登陸相關(guān)網(wǎng)站，輸入IC卡編號(hào)，即可簡(jiǎn)單快捷的查詢當(dāng)年或者歷年的學(xué)分信息。同時(shí)，學(xué)分的電子化使得學(xué)員無(wú)需保管歷年紙質(zhì)學(xué)分，不存在學(xué)分證書(shū)遺失影響晉升的情況，即使IC卡遺失，也可以申請(qǐng)補(bǔ)卡，學(xué)分信息不會(huì)丟失，安全可靠。

2、醫(yī)療單位學(xué)分管理更加規(guī)范、效率 在ICME模式下，各類學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)習(xí)班都可以使用刷卡考勤、簽到，大大的加快了流程，提高了工作效率，相對(duì)于手工簽到而言，更加省時(shí)省力，同時(shí)也不會(huì)因?yàn)椴糠謱W(xué)員簽到時(shí)字跡潦草、信息缺失而無(wú)法準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)習(xí)班情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評(píng)估。

3、電子學(xué)分代替學(xué)分證書(shū)，節(jié)約成本，安全可靠 電子學(xué)分的出現(xiàn)，大大減輕了管理部門的學(xué)分整理、歸檔、保管工作量，節(jié)省了大量的人力、物力、財(cái)力。醫(yī)療單位組織各類學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)，直接憑IC卡刷取學(xué)分，不但節(jié)約了辦班的成本，而且不會(huì)存在紙質(zhì)學(xué)分準(zhǔn)備過(guò)多造成浪費(fèi)或是過(guò)少導(dǎo)致學(xué)員不能及時(shí)領(lǐng)到學(xué)分證書(shū)的情況。

4、快速、準(zhǔn)確進(jìn)行統(tǒng)計(jì)查詢，生成各式報(bào)表 3.0版ICME管理系統(tǒng)下，統(tǒng)計(jì)查詢功能分為兩大部分，即學(xué)分查詢部分和項(xiàng)目查詢部分，學(xué)分查詢部分是查詢與學(xué)分相關(guān)的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)，如個(gè)人的達(dá)標(biāo)情況及學(xué)分明細(xì)，單位達(dá)標(biāo)率等。項(xiàng)目查詢部分則偏重于項(xiàng)目類的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如項(xiàng)目的開(kāi)展情況、項(xiàng)目參加人員職稱統(tǒng)計(jì)、項(xiàng)目分類綜合統(tǒng)計(jì)等。醫(yī)療單位可以根據(jù)不同的工作需要選擇合適的查詢功能，迅速獲得準(zhǔn)確、全面的數(shù)據(jù)。也可以通過(guò)系統(tǒng)的查詢功能，了解本院醫(yī)護(hù)人員學(xué)分完成情況，對(duì)于缺少學(xué)分的人員加以提醒，保證學(xué)分達(dá)標(biāo)率。

3、方便上級(jí)主管部門檢查監(jiān)督，定期評(píng)估 單位在舉辦活動(dòng)前，需將舉辦項(xiàng)目提交衛(wèi)生局審核，只有審核通過(guò)后才能舉辦，同時(shí)，各單位上傳的所有項(xiàng)目類和非項(xiàng)目類學(xué)分均需由衛(wèi)生局審核后方能生效，ICME系統(tǒng)大大加強(qiáng)了上級(jí)主管部門對(duì)下屬單位繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的監(jiān)控、管理。結(jié)合系統(tǒng)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能，主管部門還可以快速掌握繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育開(kāi)展情況，定期對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作進(jìn)行評(píng)估，強(qiáng)化激勵(lì)和約束機(jī)制，加強(qiáng)工作的規(guī)劃 、組織和領(lǐng)導(dǎo)。

ICME系統(tǒng)作為一種現(xiàn)代化的繼教管理手段，是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育科學(xué)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化管理的必然趨勢(shì)。目前，ICME僅在全國(guó)部分城市使用，繼教學(xué)分IC卡不能完全發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，相信隨著系統(tǒng)功能的不斷完善以及進(jìn)一步的推廣使用，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理將更加科學(xué)、規(guī)范 ，管理人員的重復(fù)勞動(dòng)力得到解放，工作效率和工作方法將得到真正的提高。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育才能適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，才能符合時(shí)展的要求，更好地推動(dòng)和促進(jìn)現(xiàn)代化醫(yī)院的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第3篇：管理學(xué)基礎(chǔ)及應(yīng)用范文

由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育理念的影響，我國(guó)許多高職院校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)管理上僅僅注重教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，致使很多教師教學(xué)任務(wù)繁重，使用機(jī)械式重復(fù)的教學(xué)方法，讓學(xué)生多次反復(fù)進(jìn)行枯燥的上機(jī)操作訓(xùn)練，一味的講授和演示，不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平的提升。目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)管理主要存在以下一些問(wèn)題：

1.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理 目前許多高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容還只滿足于講授計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和日常辦公軟件應(yīng)用。許多教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，也不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)甚至是基礎(chǔ)技能缺乏理解和掌握，不能很好地將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域。另外對(duì)比過(guò)去，目前許多中小學(xué)逐漸普及了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，高中還對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能進(jìn)行了統(tǒng)一的能力檢驗(yàn)。而許多大專院校使用的計(jì)算機(jī)教材、開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程并未發(fā)生太多變化，許多學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容甚至是教材都完全一樣。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況差別很大，一些學(xué)生對(duì)基本操作非常熟悉，而有些學(xué)生甚至沒(méi)有使用過(guò)計(jì)算機(jī)。學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程沒(méi)有針對(duì)性，更談不上因材施教，讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)了計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。

1.2 教學(xué)方法滯后 目前許多高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)仍然沿用課堂講授和上機(jī)練習(xí)并行結(jié)合的兩步走教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的方法最大的缺陷就是課堂與機(jī)房的脫離，學(xué)生去教室上課興趣不高，上機(jī)興趣濃厚，但是上機(jī)操作目的性不強(qiáng)，實(shí)際效果不好。應(yīng)該注意使用流行的模擬業(yè)務(wù)、機(jī)房演示討論、案例教學(xué)等生動(dòng)靈活的教學(xué)模式。

1.3 教學(xué)考核方式不完善 當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的考核方式主要以學(xué)校自己組織的期末上機(jī)考試為主，部分學(xué)生會(huì)參加全國(guó)計(jì)算機(jī)水平考試和等級(jí)考試。這些考試大多分為兩大塊，即筆試與機(jī)試。大部分水平考試主要包括兩大題型，即客觀題和主觀題。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的成績(jī)多以水平類考試為主，對(duì)許多學(xué)生而言，這些測(cè)試簡(jiǎn)單，這種考核方式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和熱情，不利于學(xué)生去探究計(jì)算機(jī)技術(shù)。

1.4 學(xué)生實(shí)操水平不高 目前計(jì)算機(jī)的普及教學(xué)和社會(huì)化培訓(xùn)開(kāi)展的非常多，許多學(xué)生通過(guò)不長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后就能掌握一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和辦公自動(dòng)化軟件，比如OFFICE的編輯操作。但是，由于學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)很少，教學(xué)內(nèi)容所限等諸多原因，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中還存在著這樣那樣問(wèn)題，比如報(bào)刊的排版很多學(xué)生掌握不好。一些學(xué)生的操作水平不高，高級(jí)操作技巧不能很好掌握。有些學(xué)生雖然掌握情況較好，但是不能學(xué)以致用。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)管理的改革

2.1 完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課內(nèi)容設(shè)置 目前，絕大部分高職院校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，但是不同專業(yè)所講授的教學(xué)內(nèi)容完全一樣，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也一樣。這樣設(shè)置的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課不適用于所有專業(yè)，一些專業(yè)必須掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)沒(méi)有體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。針對(duì)這種情況，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)重視該課程的實(shí)際應(yīng)用性，同時(shí)根據(jù)學(xué)生專業(yè)講授對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，傳授適合的操作技能，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際應(yīng)用。具體來(lái)講，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的合理設(shè)置與實(shí)習(xí)應(yīng)該把人才培養(yǎng)作為終極目標(biāo)，從這個(gè)思路出發(fā)去合理的組織編排課程。例如，教師在應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)工作中可以將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和選修模塊兩部分，基礎(chǔ)模塊中可以設(shè)置操作系統(tǒng)、OFFICE操作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，要求學(xué)生必須掌握這些知識(shí)；在選修模塊中可以設(shè)置程序設(shè)計(jì)、Autocad制圖、flash設(shè)計(jì)等，要求學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)個(gè)人能力和愛(ài)好通過(guò)等級(jí)測(cè)評(píng)對(duì)選修內(nèi)容進(jìn)行探索研究。

第4篇：管理學(xué)基礎(chǔ)及應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理 ；激勵(lì)理論；應(yīng)用原則

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

1.激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，激勵(lì)理論在高校管理中的運(yùn)用極為廣泛，越來(lái)越受到人們的重視，各高校都采取了一系列激勵(lì)措施，初步建立了體現(xiàn)現(xiàn)代人力資源管理的激勵(lì)機(jī)制，但是很多高校管理者對(duì)激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)和運(yùn)用還不太成熟，存在的問(wèn)題還很多，沒(méi)有起到提高教師教學(xué)積極性和創(chuàng)造性的作用，有些措施反而對(duì)提高教師教學(xué)積極性和創(chuàng)造性起阻礙作用。主要原因是：

1.1缺乏心理需求分析

需要是人類行為的基礎(chǔ)，不同的需要在不同的條件下會(huì)誘發(fā)不同的行為，有

效運(yùn)用需求激勵(lì)理論的前提是確定與激勵(lì)密切相關(guān)的激勵(lì)對(duì)象的具體需要及其層次結(jié)構(gòu)。然而，當(dāng)前高校管理者在制定激勵(lì)政策時(shí)，往往忽略對(duì)教師個(gè)體心理真實(shí)需求的分析。管理者簡(jiǎn)單認(rèn)為教師的需要相同，忽略性別、年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)科性質(zhì)以及個(gè)性心理特征等差別化分析，沒(méi)有建立多維交叉的激勵(lì)機(jī)制，另外激勵(lì)方式、手段也單一。如對(duì)于一個(gè)物質(zhì)條件尚可、追求事業(yè)發(fā)展的教師而言，數(shù)額有限的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)遠(yuǎn)不如為其提供、創(chuàng)造一個(gè)好的工作環(huán)境有效，且后者的激勵(lì)效果更具有持續(xù)性。

1.2激勵(lì)的時(shí)效性差

很多高校管理者缺乏對(duì)激勵(lì)時(shí)效性的研究，在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)時(shí)效性原則。對(duì)教師取得的成績(jī)一般高?？偸且鹊狡谀?、年終或某個(gè)固定時(shí)間比如教師節(jié)等再給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，認(rèn)為只要少不了、跑不了就行。其實(shí)，錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)機(jī)的激勵(lì)，其產(chǎn)生的效果已大大降低了。根據(jù)期望理論分析可知，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)會(huì)影響教師對(duì)取得成績(jī)的效價(jià)和期望值的判斷，他們會(huì)認(rèn)為他們?nèi)〉玫某煽?jī)沒(méi)有被重視，如果事前有承諾的話也會(huì)影響他們對(duì)管理者的信任，勢(shì)必會(huì)影響這種行為的重復(fù)出現(xiàn)。

1.3重視物質(zhì)激勵(lì)

給予教師物質(zhì)激勵(lì)，對(duì)于我國(guó)過(guò)去長(zhǎng)期奉行的“精神萬(wàn)能”、“君子喻于義，

小人喻于利”的觀念而言，這是一個(gè)巨大的進(jìn)步，至少承認(rèn)了知識(shí)的價(jià)值和人才

的價(jià)值。但目前高校管理中存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題，即受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值規(guī)律的

影響，片面強(qiáng)調(diào)滿足教師物質(zhì)層面的需要，加大物質(zhì)激勵(lì)的力度，精神激勵(lì)的力

度相對(duì)顯得薄弱。事實(shí)上，物質(zhì)激勵(lì)的絕對(duì)力度依然不夠。這種僅以物質(zhì)杠桿來(lái)調(diào)動(dòng)教師工作積極性的做法，勢(shì)必會(huì)引起部分教師以追求物質(zhì)需要為滿足，進(jìn)而造成少數(shù)教師的物欲膨脹，一干工作就講條件，事實(shí)上無(wú)法起到激勵(lì)的效果。

1.4忽視教師自我評(píng)價(jià)

目前高校教師的激勵(lì)機(jī)制重點(diǎn)體現(xiàn)在報(bào)酬方面，體現(xiàn)按勞分配的原則，表面

上看來(lái)，教師的付出和回報(bào)得到了平衡。但從實(shí)際效果來(lái)看，還是有一部分人的

積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，原因?yàn)榧?lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)忽視了對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的關(guān)注。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師的主體地位沒(méi)有被體現(xiàn)，高校教師并非為單純的經(jīng)濟(jì)人，在取得與付出相當(dāng)報(bào)酬的同時(shí)，他們更關(guān)注自身價(jià)值的體現(xiàn)，只有內(nèi)驅(qū)動(dòng)力激發(fā)的行為動(dòng)力才更能持久。

1.5激勵(lì)方法有效性研究不夠

現(xiàn)實(shí)中，并不是每個(gè)人都會(huì)對(duì)學(xué)校的激勵(lì)刺激做出相同反應(yīng)，根本原因在于教師的需求類型、結(jié)構(gòu)有別。只有當(dāng)激勵(lì)措施、方法與教師的需求相適應(yīng)時(shí)，才可能發(fā)生效果。因此，要想使激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生預(yù)期的效果，就必須在對(duì)教師需求實(shí)際進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、歸納，選擇、設(shè)計(jì)效用最大的激勵(lì)方法和措施。

2.設(shè)計(jì)科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制是激勵(lì)理論有效應(yīng)用的保證和具體體現(xiàn)，科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制的

設(shè)計(jì)必須建立在對(duì)人的需要、人的心理特征進(jìn)行正確分析的基礎(chǔ)之上。只有在確切了解激勵(lì)對(duì)象的需求的情況下，才能有針對(duì)性地采取相應(yīng)的激勵(lì)手段，進(jìn)行激勵(lì)，達(dá)到激勵(lì)管理的目標(biāo)。正確分析高校教師的需求特點(diǎn)，是設(shè)計(jì)科學(xué)激勵(lì)機(jī)制的邏輯起點(diǎn)，有助于我們創(chuàng)造有利條件更好地采取適宜的激勵(lì)方式和手段去滿足教師的合理需要。事實(shí)上，沒(méi)有一套激勵(lì)機(jī)制可以有效應(yīng)用于所有高校，但學(xué)校在設(shè)計(jì)科學(xué)激勵(lì)機(jī)制時(shí)是可以遵循一定的原則的。

2.1激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理中應(yīng)用的原則

2.1.1堅(jiān)持人本主義原則

堅(jiān)持人本主義的管理觀點(diǎn)，采取“軟化”的管理方式，符合高校管理對(duì)象的特點(diǎn)，這是每個(gè)高校管理者應(yīng)持有的管理思想前提。激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)必須符合人

性化，以教師的全面發(fā)展為根本目的。

2.2.2有效性原則

這是激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的一項(xiàng)基本原則。激勵(lì)如能達(dá)到激發(fā)人們(不只是被激勵(lì)者)的積極性與創(chuàng)造力的目標(biāo)，并因此而提高了工作效率與效益，這種激勵(lì)方可說(shuō)是有效的。激勵(lì)必須追求有效，有效的激勵(lì)，才能發(fā)揮“鑰匙”功能，“按鈕”作用，并轉(zhuǎn)化為富有能量的動(dòng)力。起不到激發(fā)教師積極性與創(chuàng)造性、提高教學(xué)工作效率與效益的激勵(lì)機(jī)制是毫無(wú)實(shí)踐價(jià)值的。

2.2.3系統(tǒng)性原則

高校教學(xué)管理系統(tǒng)是高校管理系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，它與高校管理中的其他管

理活動(dòng)有著密切的關(guān)系，與科學(xué)研究管理、教師管理、學(xué)生管理、總務(wù)后勤管理

的關(guān)系尤為密切。

由此，高校教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，高校教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)必須與學(xué)校管理的激勵(lì)機(jī)制相容，高校教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)不能違背學(xué)校管理激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)原則。其二是教學(xué)管理子系統(tǒng)內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)也要考慮其系統(tǒng)性，因?yàn)樗陨砭褪且豁?xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

2.2.4堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合原則

物質(zhì)激勵(lì)對(duì)調(diào)動(dòng)教師的積極性雖具有重要作用，但其作用是有限的。許多看起來(lái)似乎沒(méi)有直接作用的精神方面的因素，卻起到物質(zhì)激勵(lì)所起不到的作用，如領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)工作的肯定和表?yè)P(yáng)等。這是因?yàn)樵诟鞣N需要中，教師更看重的是自己的才能是否得到充分發(fā)揮，自己的成果能否得到承認(rèn)，自己的人格能否得到充分的尊重等高層次的需要。物質(zhì)激勵(lì)是基礎(chǔ)，精神激勵(lì)是關(guān)鍵，兩者有機(jī)結(jié)合，才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的積極性和創(chuàng)造性。物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)對(duì)于教師積極性的發(fā)揮都有不可替代的作用。

2.2.5堅(jiān)持按需激勵(lì)原則

人的迫切需要是激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)，即某一種需要得到相對(duì)滿足之后，這種需要就失去了對(duì)行為的動(dòng)力作用，這時(shí)另一種需要就會(huì)產(chǎn)生，于是繼續(xù)采取新的行為來(lái)滿足新的需要。因此，學(xué)校管理者的重要任務(wù)就在于找出相應(yīng)的激勵(lì)措施，并采取措施，來(lái)滿足不同層次的需要，以引導(dǎo)和控制教師的行為。

2.2.6人性化與制度化相結(jié)合原則

人本管理和柔性管理要求激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)人性化。一項(xiàng)激勵(lì)措施出臺(tái)以后一定要形成制度性的規(guī)定，不能朝令夕改，流于形式，否則教師感到無(wú)所適從，而這一點(diǎn)恰恰被我們一些管理者所忽略。究其原因，主要在于沒(méi)有將激勵(lì)機(jī)制制度化。首先，激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)一定要有穩(wěn)定性，激勵(lì)方案一旦形成就必須以書(shū)面的

形式予以明確（如果能夠量化的盡量用數(shù)字指標(biāo)加以量化），并在全校范圍內(nèi)公布，不能朝令夕改。在一段時(shí)間內(nèi)，除非內(nèi)外部環(huán)境有較大的變化，否則該激勵(lì)方案只能作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整完善而不宜有大的變化。其次，激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)要有可操作性。激勵(lì)方案制定得再好，如果不具有可操作性，充其量只是擺在客廳的花瓶，中看不中用，不能起任何激勵(lì)作用。

2.2.7差異性原則

教師作為獨(dú)立的個(gè)體存在于社會(huì)中，每個(gè)個(gè)體是各不相同的，既有性格上的差異，也有年齡、性別、愛(ài)好、家庭背景以及天賦和所受教育程度、學(xué)科性質(zhì)上的差異，因而也就形成了各自的特色和特長(zhǎng)，從而出現(xiàn)了不同的需要。如果他們的特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，就會(huì)產(chǎn)生“懷才不遇”、“明珠埋土”的壓抑感和不公平感。所以，作為管理者，要尊重教師間差異，滿足不同教師的需要，這是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的基礎(chǔ)。其二是激勵(lì)值的差別化?！耙坏肚小?，不看業(yè)績(jī)，不論貢獻(xiàn)，利益均沾，不分彼此，看似公正，實(shí)際上這在任何時(shí)候都是不公平的。承認(rèn)差別，正是體現(xiàn)公平的一個(gè)方面。實(shí)行差異性原則的價(jià)值就是體現(xiàn)公平，不公平的激勵(lì)是不能產(chǎn)生激勵(lì)效果的；推動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，有差別，才有競(jìng)爭(zhēng)，世界上萬(wàn)事萬(wàn)物莫不

如此。

2.2.8公平性原則

公平的激勵(lì)制度對(duì)人的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和持久性均有著深遠(yuǎn)的影響。不公平的激勵(lì)制度不僅不能達(dá)到激勵(lì)效果，反而會(huì)嚴(yán)重挫傷人的積極性，出現(xiàn)消極怠工、相互扯皮、搬弄是非等現(xiàn)象，嚴(yán)重降低教師的工作成效，削弱學(xué)校整體的凝聚力和人員的歸宿感。因此激勵(lì)的程度必須與被激勵(lì)者的功過(guò)相一致，切忌“功大而賞小”或“功小而賞大”；激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)必須具有一致性，不分遠(yuǎn)近、不論親屬、一視同仁；要體現(xiàn)機(jī)會(huì)均等的原則，即要為廣大教職員工創(chuàng)造平等的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和條件；要重視部門之間的平衡；激勵(lì)的過(guò)程要民主化、公開(kāi)化。

3.結(jié)語(yǔ)

每一種激勵(lì)理論在管理激勵(lì)中都有其適用的范圍，同時(shí)都有其局限性。高校教學(xué)管理激勵(lì)系統(tǒng)必須是一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的激勵(lì)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不斷地與外界環(huán)境進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息的交換，因此，高校科研管理激勵(lì)系統(tǒng)應(yīng)該根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的變化，不斷調(diào)整使用激勵(lì)理論，或綜合使用幾種激勵(lì)理論，以期實(shí)現(xiàn)高?？蒲泄芾硇艿淖畲蠡?。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉家訪：高校教學(xué)管理的人本化原理，《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，

1999 年 10 月，第 26 卷第 4 期。

第5篇：管理學(xué)基礎(chǔ)及應(yīng)用范文

一、品管圈概述

品管圈這一概念最早是在1950年和1954年分別在Deming教授的統(tǒng)計(jì)方法課程和Juran教授的質(zhì)量管理課程提出來(lái)的，其全稱為品質(zhì)管理圈（quality control circle，QCC）。品管圈活動(dòng)起源于1962年，日本石川馨博士首次將其運(yùn)用于持續(xù)改進(jìn)企業(yè)質(zhì)量中，取得了顯著的效果[3]。

二、品管圈的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國(guó)品管圈活動(dòng)始于1978年，目前在臨床護(hù)理、護(hù)理教育、護(hù)理管理等方面均取得較好效果，但尚未廣泛推行[6]。品管圈活動(dòng)在護(hù)理教育中的應(yīng)用尚屬于萌芽階段。

（一）在臨床護(hù)理和護(hù)理管理中的應(yīng)用

目前，品管圈活動(dòng)廣泛應(yīng)用于臨床護(hù)理工作中，成金煥等[7]研究顯示，在產(chǎn)房醫(yī)護(hù)人員中開(kāi)展品管圈后，加強(qiáng)了醫(yī)護(hù)人員的洗手認(rèn)知，顯著增強(qiáng)了員工的自律性，員工洗手率、洗手合格率及正確率均有明顯提升，從而使洗手依從性維持在一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的層面，同時(shí)，圈內(nèi)成員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到鍛煉。王春英等[8]、吳毓新等[9]研究也顯示通過(guò)開(kāi)展品管圈活動(dòng)可以提高ICU醫(yī)務(wù)人員洗手的正確率和護(hù)工洗手的依從性。此外，吳曉霞等[10]研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)品管圈活動(dòng)，有效降低了老年患者鼻飼管非計(jì)劃性拔管率，而且提升了全體圈員對(duì)品管圈的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用能力和制度執(zhí)行力，有利于為患者提供更安全、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。孫莉等[11]研究發(fā)現(xiàn)，在護(hù)理質(zhì)量管理工作中實(shí)施品管圈活動(dòng)后，可以有效延長(zhǎng)靜脈留置針的留置時(shí)間，且提高了住院患者術(shù)前宣教的知曉率；在這一過(guò)程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)了護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理服務(wù)的持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)了護(hù)理團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè)。

此外，品管圈活踴貢揮τ糜諢礎(chǔ)護(hù)理、手術(shù)患者運(yùn)送、飲食管理、健康宣教等方面，均取得了良好效果，可見(jiàn)品管圈活動(dòng)是持續(xù)提高護(hù)理工作質(zhì)量行之有效的科學(xué)管理方法。

（二）在護(hù)理教育中的應(yīng)用

品管圈活動(dòng)在護(hù)理教育中的應(yīng)用目前較多的是用于提升臨床護(hù)理教育的質(zhì)量。黃美清等[12]在臨床帶教老師中開(kāi)展品管圈活動(dòng)后，其帶教意識(shí)及帶教能力都得以增強(qiáng)，護(hù)生對(duì)總帶教老師的滿意度由89.6%上升到94.2%，提升了帶教效果。杜杏利等[13]將品管圈活動(dòng)運(yùn)用于骨科低年資護(hù)士培訓(xùn)和教育中，結(jié)果顯示，與常規(guī)組相比，品管圈組的?？评碚撆c操作成績(jī)有所提高，且患者滿意度也有顯著提升，形成良性互動(dòng)，取得良好效果。黃瀟湘[14]通過(guò)在神經(jīng)外科低年資護(hù)士開(kāi)展品管圈活動(dòng)后，護(hù)士因業(yè)務(wù)水平差、醫(yī)護(hù)溝通不到位、疏忽大意等原因造成的差錯(cuò)得到大大降低，護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生率遠(yuǎn)低于活動(dòng)前。袁琦等[15]研究發(fā)現(xiàn)，在手術(shù)室低年資護(hù)士中開(kāi)展品管圈活動(dòng)后，護(hù)士理論考試合格率由52.6%提高到100%，取得了較好效果。

關(guān)于品管圈在學(xué)校的護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)研究報(bào)道較少。石鎂虹等[16]研究發(fā)現(xiàn)，在《護(hù)理研究》課程中開(kāi)展品管圈活動(dòng)，QCC組護(hù)生科研能力總體高于非QCC組護(hù)生，表現(xiàn)在護(hù)理研究知識(shí)的運(yùn)用程度高，經(jīng)常參加護(hù)理科研活動(dòng)的比例高，在數(shù)量及質(zhì)量、課題項(xiàng)目立項(xiàng)方面均要優(yōu)于非QCC組學(xué)生。彭鵬等[17]在兒科護(hù)理技能教學(xué)中融合品管圈理念，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性，結(jié)果顯示將品管圈理念應(yīng)用與教學(xué)中的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)均有所提高。趙君環(huán)等[18]在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展品管圈活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)品管圈活動(dòng)組學(xué)生的技能操作考核成績(jī)、學(xué)習(xí)能力成績(jī)均優(yōu)于非品管圈活動(dòng)組學(xué)生。

（三）品管圈理念在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用的探討

基于品管圈理念的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式將進(jìn)行以下改革：1.教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。首先教師要較好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和品管圈理念，在選定學(xué)習(xí)內(nèi)容后將其分解為不同的小任務(wù)，再分別布置給各品管圈，各品管圈圈長(zhǎng)再進(jìn)行分工，結(jié)合圈員的特長(zhǎng)布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)品管圈活動(dòng)，不僅可以讓每個(gè)圈員在完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中掌握知識(shí)，還可以促進(jìn)圈內(nèi)成員相互討論相互交流、集思廣益，促使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并且同時(shí)鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在今后的護(hù)理工作中也能充分利用護(hù)理團(tuán)隊(duì)集體的智慧和力量去解決問(wèn)題。2.自主學(xué)習(xí)，合作共贏。為了完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)所需的資料將不再局限于教材，他們將更多地去查閱相關(guān)文獻(xiàn)、與教師和圈內(nèi)成員交流，不斷學(xué)習(xí)護(hù)理新理念和新進(jìn)展，最大程度上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)共贏。讓圈員在原有基礎(chǔ)上掌握更多的學(xué)習(xí)方法。3.采取綜合考評(píng)方式。一方面，教師和其他品管圈小組要依據(jù)考評(píng)表對(duì)品管圈內(nèi)學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)估；另一方面，品管圈內(nèi)同學(xué)之間也要進(jìn)行相互督促、相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)共同進(jìn)步。這種綜合考評(píng)方式能讓學(xué)生更加系統(tǒng)、全面地接受和提高，培養(yǎng)學(xué)生建立以解決課堂問(wèn)題的思維指向及以解決問(wèn)題為目的的圈內(nèi)合作意識(shí)，從而有利于教師的課堂技能教學(xué)；同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)品管圈教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，在課堂中不僅要督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，更重要的是要在課堂上向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)方法，使其逐步提升臨床思維，為臨床護(hù)理工作打好基礎(chǔ)。

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第6篇：管理學(xué)基礎(chǔ)及應(yīng)用范文

早期鎮(zhèn)痛鎮(zhèn)靜治療是出血性腦卒中急性期的常規(guī)輔助治療，可以達(dá)到解除躁動(dòng)，防止再出血的目的［1］。臨床常用冬眠或亞冬眠藥物治療出血性腦卒中躁動(dòng)患者，取得滿意效果。但用冬眠或亞冬眠藥物期間，需嚴(yán)密觀察，加強(qiáng)護(hù)理以保證用藥效果和用藥安全，現(xiàn)就觀察護(hù)理總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本組75例出血性腦卒中患者全部選自本科2008年住院病人，入院時(shí)均表現(xiàn)有頭痛、躁動(dòng)癥狀，其中男49例，女26例，年齡35～76歲，平均55.5歲；高血壓腦出血54例，蛛網(wǎng)膜下腔出血18例，腦出血合并蛛網(wǎng)膜下腔出血3例，全部病人均經(jīng)頭顱CT確診。

1.2 治療方法 所有病例均按出血性腦卒中常規(guī)治療。冬眠合劑配制方法：哌替啶100mg，氯丙嗪50mg，異丙嗪50mg，取混合液的1/4～1/3作為一次治療劑量，2～4次/d；亞冬眠藥物配制方法：氯丙嗪50mg，異丙嗪50mg，取混合液1/2作為一次治療劑量，2次/d肌內(nèi)注射，隨著頭痛、躁動(dòng)的減輕逐漸減少注射次數(shù)或劑量，一般治療為5～7d。

2 觀察與護(hù)理

2.1 意識(shí)障礙的觀察 冬眠藥物使用后，患者的意識(shí)發(fā)生相應(yīng)改變，患者躁動(dòng)減輕，處于嗜睡或昏睡狀態(tài)，說(shuō)明已達(dá)到滿意的鎮(zhèn)靜水平?；颊卟荒苷f(shuō)話，面無(wú)表情，大聲呼喚不能睜眼，用力搖晃、刺激患者無(wú)任何反應(yīng)，則說(shuō)明鎮(zhèn)靜過(guò)深，應(yīng)報(bào)告醫(yī)生及時(shí)處理?；杳曰颊叩挠^察難度較高，護(hù)士通過(guò)觀察患者對(duì)疼痛的刺激反應(yīng)、瞳孔改變及檢查腦干反射，眼球有無(wú)浮動(dòng)來(lái)確定患者的意識(shí)程度和病情變化的情況。

2.2 密切觀察病情變化 除意識(shí)狀態(tài)外，護(hù)士還應(yīng)密切觀察用藥期間患者瞳孔、肢體活動(dòng)變化、躁動(dòng)情況，對(duì)T、BP、P、R、心率、血氧飽和度進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并作好詳細(xì)記錄。冬眠及亞冬眠藥物有抑制交感神經(jīng)的作用，哌替啶還有抑制呼吸的作用，使用期間可引起體溫、血壓的降低，心率及呼吸減慢。正常用藥情況下，患者呼吸慢，深長(zhǎng)而平穩(wěn)，雙側(cè)瞳孔略有縮小但對(duì)稱。若出現(xiàn)呼吸不規(guī)則，心率低于60次/min或超過(guò)100次/min，瞳孔散大、不等大，光反應(yīng)消失，均應(yīng)報(bào)告醫(yī)生處理。血氧飽和度低于94%、呼吸困難應(yīng)分析是否因痰液導(dǎo)致呼吸道不暢，必要時(shí)吸痰。

2.3 加強(qiáng)呼吸道護(hù)理 患者由于鎮(zhèn)靜治療后呼吸道纖毛運(yùn)動(dòng)減弱，自潔能力降低，肺分泌物不能排出，增加了呼吸道阻塞和肺部感染的機(jī)會(huì)［2］。因此，加強(qiáng)呼吸道管理，保持呼吸道通暢，避免肺部感染尤為重要。應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離制度，并保持室內(nèi)空氣新鮮，環(huán)境清潔，限制探視，定時(shí)翻身拍背，必要時(shí)霧化吸入稀釋痰液或吸痰。

2.4 安全護(hù)理和基礎(chǔ)護(hù)理 治療與護(hù)理操作盡量集中進(jìn)行，動(dòng)作輕柔，減少對(duì)患者的刺激，加置床檔，適當(dāng)約束患者四肢，以防造成患者自動(dòng)拔管、抓傷、摔傷等意外。一部分躁動(dòng)患者在使用冬眠或亞冬眠治療前，處于清醒或意識(shí)模糊狀態(tài)，有自行變換能力，而使用鎮(zhèn)靜藥物后，躁動(dòng)減輕或消失，意識(shí)狀態(tài)改變呈昏睡或嗜睡狀態(tài)，因此應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理，給予口腔護(hù)理1～2次/d；建立翻身卡，1～2h翻身1次，觀察受壓部位的皮膚情況，保持床鋪的平整、干燥，嚴(yán)防并發(fā)癥發(fā)生。

2.5 腹脹的護(hù)理 冬眠藥物抑制神經(jīng)系統(tǒng)，使腸蠕動(dòng)減慢，腸內(nèi)氣體不易排出，促進(jìn)腹脹。此時(shí)應(yīng)使用肛管排氣，按摩腹部協(xié)助排氣，按摩時(shí)順腸蠕動(dòng)方向，從右向左，從上向下按摩。

2.6 注射部位的護(hù)理 肌內(nèi)注射冬眠及亞冬眠藥物時(shí)應(yīng)用深部注射，因氯丙嗪注射液刺激性強(qiáng)，進(jìn)針過(guò)淺，藥液積聚在皮下組織，吸收緩慢影響局部供血。護(hù)士注射時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作規(guī)程，反復(fù)注射者，應(yīng)有計(jì)劃地更換注射部位，否則易出現(xiàn)硬結(jié)而感染［2］。對(duì)于年老體弱、營(yíng)養(yǎng)不良的患者尤為注意。護(hù)士應(yīng)加強(qiáng)交接班，密切觀察注射部位情況，如有硬結(jié)產(chǎn)生，可采用濕熱敷或紅外線照射促進(jìn)硬結(jié)的吸收，必要時(shí)遵醫(yī)囑改用其他給藥途徑或改換藥物。

3 討論

出血性腦卒中患者的躁動(dòng)可導(dǎo)致心率加快，血壓升高，氧耗增加，腦水腫加重，顱內(nèi)壓增高，甚到出現(xiàn)顱內(nèi)再出血，躁動(dòng)還可導(dǎo)致導(dǎo)管脫落及意外傷害，后果嚴(yán)重。而冬眠或亞冬眠藥物可降低腦組織耗氧量，保護(hù)血腦屏障，減輕腦水腫，減輕對(duì)腦細(xì)胞的損害；鎮(zhèn)痛鎮(zhèn)靜作用強(qiáng)而恒定，從而達(dá)到減輕躁動(dòng)防止再出血的目的［4］。

冬眠及亞冬眠藥物有一定的毒副作用，應(yīng)加強(qiáng)觀察T、P、R、BP、神志、瞳孔等變化，發(fā)現(xiàn)異常應(yīng)及時(shí)報(bào)告處理，同時(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理、安全護(hù)理，保證用藥的安全性。另外，因氯丙嗪的特殊刺激性，為避免局部硬結(jié)和感染，對(duì)注射部位的選擇、注射深度、注射部位的觀察和護(hù)理也尤為重要。

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第7篇：管理學(xué)基礎(chǔ)及應(yīng)用范文

一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者看到學(xué)校一位同事在使用課堂派在線課堂管理平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理，已經(jīng)使用了一段時(shí)間，而且效果不錯(cuò)。由此與課堂派結(jié)下了不解之緣，在和課堂派零距離接觸過(guò)程中，筆者被它深深地吸引，課堂的教學(xué)方式也悄然發(fā)生著改變，學(xué)生課堂活動(dòng)的主觀能動(dòng)性也大大提高，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可謂是生機(jī)盎然，提高了課堂教學(xué)的趣味性、自主性和有效性。

那么，課堂派在線課堂管理平臺(tái)是何方神圣？課堂派在線管理課堂的應(yīng)用趨勢(shì)與前景如何？課堂派在線課堂管理平臺(tái)在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何應(yīng)用？下面筆者就上述問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、課堂派在線課堂管理平臺(tái)概述

1.什么是課堂派在線課堂管理平臺(tái)

課堂派是一款高效在線課堂管理平臺(tái)，被用于國(guó)內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)或組織中，為老師及學(xué)生提供便捷的班級(jí)管理、作業(yè)在線批改、成績(jī)匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)。課堂派由北京愛(ài)課互動(dòng)科技有限公司開(kāi)發(fā)，還推出了移動(dòng)端，基于云服務(wù)的資源管理，實(shí)現(xiàn)老師對(duì)課堂的隨時(shí)掌控。 

筆者以為，課堂派在線課堂管理平臺(tái)以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)，能有效用于課程的信息化教學(xué)與管理，特別在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，能作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)，有效地實(shí)現(xiàn)課堂的交互和協(xié)作。由于它安裝容易，支持的用戶數(shù)多，教師學(xué)生使用簡(jiǎn)單，所以正風(fēng)靡國(guó)內(nèi)的教育界。

2.課堂派在線課堂管理平臺(tái)的應(yīng)用趨勢(shì)與前景

在信息爆炸時(shí)代，數(shù)字技術(shù)、在線教育正以驚人的速度被應(yīng)用到教育發(fā)展中，全球數(shù)字信息創(chuàng)新與共享的速度在過(guò)去5年內(nèi)翻了9倍，因特網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正在成為一支強(qiáng)大的力量，給教師與學(xué)生帶來(lái)了新的視野。

課堂派——在線教育浪潮襲來(lái)時(shí)的新方向。在線教育作為一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)改變傳統(tǒng)教育的新領(lǐng)域，方興未艾，在過(guò)去的一年中顯得異?；鸨?。目前在線教育領(lǐng)域人們將關(guān)注點(diǎn)主要集中在資源身上：教師、題庫(kù)、課程、答疑。課堂派則恰恰是致力于“給老師減負(fù)、讓教育更簡(jiǎn)單”，目前課堂派依托于網(wǎng)站和移動(dòng)端，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂管理。課堂派建立了在線作業(yè)發(fā)布、提交、批改系統(tǒng)，能夠支持40多種格式的文檔轉(zhuǎn)碼，從而方便老師在線批改。系統(tǒng)能夠自動(dòng)保存老師的批注、評(píng)語(yǔ)和評(píng)分，并反饋給學(xué)生。還可以快速生成成績(jī)匯總，按照用戶自定義的方式進(jìn)行加成計(jì)算。

課堂派——教師指向型在線教育平臺(tái)新思路。師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。從古至今，教師在知識(shí)的代代相傳中發(fā)揮著不可或缺的作用。然而，目前市場(chǎng)上所開(kāi)發(fā)的教育產(chǎn)品和服務(wù)多屬學(xué)生指向型，以滿足學(xué)生的教育需求為主要目標(biāo)，教師主體地位弱化。課堂派基于網(wǎng)站和移動(dòng)端平臺(tái)，提供包括在線作業(yè)批改、課堂點(diǎn)名、課程資源共享、師生交流及答疑在內(nèi)的在線課堂管理工具，優(yōu)化教師的在線工作體驗(yàn)。以在線作業(yè)批改為例，依托于世界領(lǐng)先技術(shù)，課堂派能夠支持40多種格式的文檔轉(zhuǎn)碼，加載速度優(yōu)于普通文檔，提高教師在線批改效率，同時(shí)自動(dòng)保存批注、反饋和評(píng)分，并快速生成成績(jī)匯總，省去謄寫(xiě)成績(jī)的麻煩，更提供作業(yè)便捷功能，讓作業(yè)抄襲行為無(wú)所遁形。

二、為什么選擇課堂派在線課堂管理平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

在《中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中大量采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，隨堂作業(yè)的發(fā)放、收集、批改與成績(jī)的整理變得異常繁雜，這使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣，師生之間的交流變得更加困難，而對(duì)于作業(yè)的及時(shí)反饋基本很難見(jiàn)到，這對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和調(diào)整極為不利。而課堂派給出了很好的解決方案。

第一，有利于課堂教學(xué)的管理，我們經(jīng)常把時(shí)間花在對(duì)學(xué)生的管理、課堂教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)、文件的管理等方面；如果用課堂派來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)的平臺(tái)，可以使信息技術(shù)整合各學(xué)科資源，同時(shí)還能為學(xué)生各實(shí)踐活動(dòng)提供綜合性的平臺(tái)；中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程有基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊之分，在二者的選擇過(guò)程中，筆者把相關(guān)的內(nèi)容輕松地放在課堂派管理平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生通過(guò)課堂派管理平臺(tái)進(jìn)行選擇和查詢，可以順利地開(kāi)展模塊的修習(xí)。

第二，有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教育專家李永新在博客講壇中指出，博客能為教師打造終身的學(xué)習(xí)平臺(tái)，那課堂派能為學(xué)生提供更加完美的學(xué)習(xí)園地；在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性被限制，如果能給學(xué)生提供有趣的主題，提供人性化的幫助，提供交流和協(xié)作的平臺(tái)，學(xué)生能在知識(shí)的實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)、提高技能，并能提升信息素養(yǎng)。在任務(wù)4.2《網(wǎng)絡(luò)信息交流》的課堂教學(xué)中，筆者在課堂派課堂管理平臺(tái)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)“話題”，讓學(xué)生進(jìn)行在線交流，討論主題為“網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制的利弊”，學(xué)生在激烈的討論過(guò)程中，深入理解并體驗(yàn)到信息時(shí)代的倫理道德，學(xué)會(huì)如何做一位合格的信息公民，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

第三，有利實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)常采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，以考試成績(jī)來(lái)確定學(xué)生的能力和水平，這只能反映靜態(tài)時(shí)間點(diǎn)上學(xué)生的部分情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的判斷方面無(wú)法全面了解，這種評(píng)價(jià)限制了學(xué)生的發(fā)展。新一輪課改對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的價(jià)值判斷，也就是以教學(xué)目標(biāo)課程理念為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和各方面進(jìn)步進(jìn)行測(cè)量，衡量并給予及時(shí)有效的反饋的過(guò)程。在使用課堂派平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，我們就采用課堂派平臺(tái)中的評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，有效真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課堂派讓中國(guó)的課堂數(shù)據(jù)跑在本土的服務(wù)器上?！盎一艺n堂課后援團(tuán)”交流群中的工程師們實(shí)時(shí)收集中國(guó)一線教師的意見(jiàn)，及時(shí)更新平臺(tái)功能，讓課堂派變成中國(guó)師生想要的模樣。北京海淀小學(xué)蘇老師提出“展示實(shí)時(shí)互動(dòng)數(shù)據(jù)”的建議馬上得到了在線工程師的響應(yīng)，次日便更新了平臺(tái)。

三、如何運(yùn)用課堂派在線課堂管理平臺(tái)開(kāi)展中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)課堂管理

1.用戶注冊(cè)

登錄到ketangpai.com網(wǎng)站，師生分別注冊(cè)“老師/助教”“學(xué)生”等用戶賬號(hào)。

2.創(chuàng)建/加入班級(jí)

教師首先在課堂派平臺(tái)中創(chuàng)建《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出6位邀請(qǐng)碼，學(xué)生根據(jù)邀請(qǐng)碼加入班級(jí)。學(xué)生可以通過(guò)自主選組或教師指定選組的方式進(jìn)行分組。

3.教師備課

在“備課區(qū)”中，教師以每一課堂教學(xué)或以每一個(gè)任務(wù)為一個(gè)單元進(jìn)行備課。課堂派平臺(tái)中提供了交互式課程活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊，如作業(yè)的提交、投票的設(shè)置、學(xué)生心得報(bào)告、課堂練習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，還專門為協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)了話題、互動(dòng)等功能。

4.課堂教學(xué)

上課過(guò)程中，首先利用課堂派的在線考勤系統(tǒng)進(jìn)行考勤。然后根據(jù)教案導(dǎo)入“備課區(qū)”中的作業(yè)、測(cè)試等相關(guān)內(nèi)容，展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中可實(shí)時(shí)導(dǎo)入“備課區(qū)”中討論、投票、互動(dòng)等內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

5.課后評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)結(jié)束的管理中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)的管理，通過(guò)其中的報(bào)表和量規(guī)的設(shè)計(jì)，就能客觀有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，為有效地開(kāi)發(fā)分層教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。

四、課堂派在線課堂管理平臺(tái)的實(shí)踐反思

1.提高了教師課堂教學(xué)效率

平臺(tái)提供了在線作業(yè)批改，對(duì)作業(yè)進(jìn)行了大數(shù)據(jù)多維度分析，師生實(shí)時(shí)交流，分享資料，課中互動(dòng)，數(shù)字考勤，各數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，做到一賬號(hào)云服務(wù)，滿足隨時(shí)隨地可用的要求。能良好支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)，伙伴式教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法。支持微信管理課堂，可以讓老師通過(guò)微信溝通，互動(dòng)以及提交作業(yè)。

2.學(xué)生對(duì)課堂派的使用存在著諸多現(xiàn)實(shí)因素的限制

比如出于學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理原因，不允許學(xué)生帶手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品進(jìn)入學(xué)校和課堂，那么課堂派平臺(tái)只局限于上機(jī)實(shí)習(xí)和學(xué)生在家使用。再比如職高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力較弱，在線課堂上，學(xué)生們很容易受到網(wǎng)絡(luò)的誘惑或干擾，降低了課堂管理和學(xué)習(xí)的效率。

課堂派在線課堂管理平臺(tái)和中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的偶然相會(huì)，又一次點(diǎn)燃了筆者對(duì)教學(xué)的熱情，有如枯木逢春。我們知道，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是最講究理論和實(shí)踐緊密結(jié)合、講究全方位培訓(xùn)學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)科，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)基本技能的同時(shí)，要學(xué)習(xí)相關(guān)的信息知識(shí)體系，還要涉及技術(shù)領(lǐng)域的倫理沖突，以及跨越技術(shù)心理的障礙，這對(duì)課堂教學(xué)的要求也大大提高；中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的課堂里還面臨著學(xué)生水平差異這一重要而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法將難以有效地解決這些問(wèn)題，更談不上高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。然而，課堂派在線課堂管理平臺(tái)在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的有效應(yīng)用可以很好地解決這些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建強(qiáng).利用ASP+Access架設(shè)網(wǎng)上學(xué)生課堂自評(píng)即時(shí)反饋系統(tǒng)的初步實(shí)踐[J].職業(yè)教育，2014（9）.

（作者單位：寧?？h高級(jí)職業(yè)技術(shù)中心學(xué)校）

第8篇：管理學(xué)基礎(chǔ)及應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；旅游管理專業(yè)；應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入旅游管理教學(xué)領(lǐng)域，為推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)改革的進(jìn)程做出重要的貢獻(xiàn)。在旅游管理專業(yè)教學(xué)中，正確、恰當(dāng)?shù)剡x擇與使用多媒體手段進(jìn)行輔助，為突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)展的復(fù)合型、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才提供了有效幫助。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)是旅游管理專業(yè)教學(xué)的必然趨勢(shì)

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它是指利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。時(shí)至今日，多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)十分成熟，從最初的幻燈片放映機(jī)，到今天的借助現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體系統(tǒng)，科技發(fā)展實(shí)現(xiàn)了巨大的飛躍。功能齊全的教學(xué)軟件、工具，種類繁多的視頻、音頻、圖片，多媒體資源蘊(yùn)藏豐富，多媒體教學(xué)代表了一種未來(lái)教育的發(fā)展方向。旅游管理專業(yè)是在我國(guó)旅游經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大背景下成立起來(lái)的，肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)旅游經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)和服務(wù)第一線需要的、適應(yīng)國(guó)際人才市場(chǎng)需要的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展需要的“應(yīng)用型”專業(yè)人才的重要使命。采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠增加教學(xué)信息量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，模擬情境進(jìn)行實(shí)踐操練，對(duì)于實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)是極為有利的，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)成為廣大教師的必然選擇。

二、多媒體技術(shù)在旅游管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的原則

為更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)輔助作用，構(gòu)建合理高效的旅游管理教學(xué)課堂，教師可以遵照以下幾個(gè)原則：

（一）強(qiáng)調(diào)實(shí)用性

多媒體豐富多彩的視聽(tīng)效果，確實(shí)可以增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動(dòng)性。但在課堂設(shè)計(jì)和使用時(shí)，一些教師過(guò)于追求豐富多彩的視聽(tīng)和動(dòng)畫(huà)效果，在教學(xué)中過(guò)度采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，這樣只會(huì)使學(xué)生把更多的注意力放在精彩的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)上，而無(wú)法專心于這些畫(huà)面和音樂(lè)所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，效果反而受到影響。因此，在設(shè)計(jì)和制作多媒體課件時(shí)，教師一定要有一雙“慧眼”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際來(lái)篩選所能獲取的教學(xué)資源，使其為我所用，為教學(xué)所用。

（二）突出趣味性

興趣是最好的老師，多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，將教學(xué)資源化靜為動(dòng)、化抽象為形象、化遠(yuǎn)為近、化過(guò)去為現(xiàn)在，而整個(gè)課程的學(xué)習(xí)融聲音、圖像、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等于一體，全面刺激學(xué)生的各種感官，有效激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲，使學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中始終保持積極的狀態(tài)，有效提高可課堂教學(xué)效率。教師在準(zhǔn)備和進(jìn)行多媒體教學(xué)中也要突出這種趣味性，使旅游管理教學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。

（三）注重優(yōu)化性

目前，多媒體技術(shù)在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)日益明顯，它以文、圖、聲和活動(dòng)圖像等多種符號(hào)載體來(lái)呈現(xiàn)事物、現(xiàn)象、觀念和思想，提供了多元化的教學(xué)信息展示方式，大大超越了傳統(tǒng)教材上的知識(shí)容量，教師要充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)的這一特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，最大限度地豐富課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。

三、多媒體技術(shù)在旅游管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的具體策略

在旅游管理專業(yè)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)是一種教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師在運(yùn)用這項(xiàng)教學(xué)輔助技術(shù)時(shí)也應(yīng)注重相應(yīng)策略，以增加多媒體使用的有效性。

（一）積極建設(shè)，創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)

多媒體教學(xué)資源十分豐富，但也流于蕪雜，現(xiàn)代教師應(yīng)強(qiáng)化自身的信息素養(yǎng)，根據(jù)旅游管理教學(xué)的實(shí)際需要，搜集、整理、制作多媒體課件，還應(yīng)當(dāng)將這些多媒體教學(xué)資源匯總起來(lái)形成旅游教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，使他們也參與到教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中來(lái)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也充分鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。另外，隨著教學(xué)資源庫(kù)的不斷完善和豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以由課堂之內(nèi)延伸到課堂之外，即便是課下，學(xué)生也可以隨時(shí)、隨地、隨性地瀏覽資源，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化和鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）激活興趣，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的旅游管理教學(xué)模式下，教師積極地灌輸，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受，整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出單向、乏味的特征。多媒體技術(shù)豐富的色彩、逼真的圖片、動(dòng)態(tài)的模擬、形象的展示，將課本中的一些抽象的概念、復(fù)雜的變化過(guò)程、形態(tài)各異的運(yùn)動(dòng)形式形象化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦，使他們興奮并喚起更多的學(xué)習(xí)興趣，能夠激發(fā)旅游管理專業(yè)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生思考，教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)獲取，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，促使其將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

（三）模擬情境，增設(shè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

多媒體的最大特點(diǎn)就是生動(dòng)形象，極具直觀性，在教學(xué)過(guò)程中把事物的形象展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到身臨其境的效果。旅游管理是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，由于受到時(shí)間空間的限制，學(xué)生在課堂中不可能有太多參與的機(jī)會(huì)，教師可以依據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把旅游知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程與知識(shí)應(yīng)用過(guò)程結(jié)合起來(lái)，利用多媒體技術(shù)模擬符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)條件的實(shí)踐情境，使學(xué)生在這一情境中學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的旅游管理實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，旅游管理專業(yè)教學(xué)越來(lái)越多的借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)。作為多媒體教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)者和教學(xué)設(shè)備的操作者，教師要靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段，通過(guò)豐富有效的多媒體教學(xué)提高課堂效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握及實(shí)際處理問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的旅游管理人才做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：管理學(xué)基礎(chǔ)及應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；初中生物課堂；應(yīng)用

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論概述

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是指引發(fā)并維持活動(dòng)的傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又稱學(xué)習(xí)動(dòng)力，是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大牽引力量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩部分構(gòu)成，直接影響學(xué)生在生物課堂上的行為和表現(xiàn)，進(jìn)而影響生物課堂教學(xué)組織與管理。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素

1.學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)需求是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下的一系列反映，它是學(xué)生對(duì)目標(biāo)事物的渴望，是學(xué)生目前學(xué)習(xí)狀況與預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之間的差距。有學(xué)習(xí)需求才會(huì)有學(xué)習(xí)行為，也才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)習(xí)信念

信念是某種觀念的升華，是指一個(gè)人堅(jiān)信某種觀點(diǎn)的正確性并支配自己行動(dòng)的個(gè)性傾向。例如我們堅(jiān)信應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，應(yīng)學(xué)好某種知識(shí)，這種觀念被認(rèn)可之后，它就會(huì)成為學(xué)習(xí)上的信念，而這種信念恰恰就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的思想源泉。

3.學(xué)習(xí)興趣

興趣能夠讓人們?cè)谧鲆患碌臅r(shí)候產(chǎn)生愉快而積極的心理狀態(tài)，能夠讓人的思想更加集中，是人們對(duì)一件事物積極向上的態(tài)度表現(xiàn)。學(xué)習(xí)中如果有學(xué)習(xí)興趣的話，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)明顯增強(qiáng)。

二、良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成

（一）深入了解學(xué)生心理，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所在

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的可能性有很多，激發(fā)這種動(dòng)機(jī)形成的因素也有很多。有些學(xué)生是因?yàn)槌绨萁處煹膶W(xué)識(shí)，有些學(xué)生是因?yàn)橄矚g生物的奇妙，還有些學(xué)生只是單純?yōu)榱巳〉酶玫某煽?jī)。不管出于哪種原因，教師如果能夠通過(guò)與學(xué)生談話，要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，與家長(zhǎng)溝通等方式了解到學(xué)生動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因，那么完全可以依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，組織更加有效的課堂教學(xué)，也可以讓課堂管理發(fā)揮更大的效能。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從客觀上幫助發(fā)揮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功效

生物課堂教學(xué)組織和管理不是教師一個(gè)人的事情，學(xué)生才是課堂的真正主人。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)松散，無(wú)疑會(huì)給課堂教學(xué)組織管理帶來(lái)更多的阻礙。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性。在生物課開(kāi)始的第一課，或者在全新單元開(kāi)始的第一課，教師可以給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生確定自己想要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且明確自己想要采取的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己從內(nèi)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后達(dá)到學(xué)習(xí)整體上的統(tǒng)一發(fā)展。這樣，教師在進(jìn)行教學(xué)組織和管理的時(shí)候就會(huì)變得輕松，也更能得到學(xué)生的認(rèn)可。

例如在學(xué)習(xí)“生物和生物圈”這一單元的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)了解的知識(shí)可以讓學(xué)生自己講述出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課程的認(rèn)同感；對(duì)于一些新知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在引導(dǎo)的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)這一單元之前，學(xué)生會(huì)覺(jué)得生物圈遙不可及，學(xué)起來(lái)沒(méi)勁。這時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生講述身邊的事例，描述自己的吃、住、行和生物圈中其他生物因素、非生物因素相關(guān)聯(lián)的事物，讓他們明白人類其實(shí)也是生物圈中非常重要的一部分，生物知識(shí)就存在自己的周圍。這樣，學(xué)生就感到生物教材中的知識(shí)親切實(shí)在，學(xué)習(xí)變得有意思多了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)明顯增強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠推動(dòng)學(xué)生向既定的學(xué)習(xí)方向努力前進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而不懈努力。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）正確運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保證其發(fā)揮積極力量

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種積極的內(nèi)在動(dòng)力，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)尋找自身差距的內(nèi)在機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是學(xué)生內(nèi)在形成的，是學(xué)生受到內(nèi)在或外在某些因素的影響而產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該是存在于學(xué)生心理的一種持之以恒的力量，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著“細(xì)水長(zhǎng)流”般的功效，帶動(dòng)學(xué)生不斷向前。如果在運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程中出現(xiàn)了差錯(cuò)，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很有可能會(huì)丟失，學(xué)習(xí)的支撐力量也會(huì)隨之消失。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的力量支持，同樣也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的心理壓力，在這個(gè)過(guò)程中，如果操作不當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持適度的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成績(jī)。

（二）營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂學(xué)習(xí)氛圍通常是指課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)的重要社心理環(huán)境。課堂氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)注意力以及師生關(guān)系都有影響。教師在課堂上要營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如在進(jìn)行“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)前先向?qū)W生說(shuō)明這次實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是什么，明確實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確方向，然后告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意的問(wèn)題，之后把課堂交給學(xué)生。統(tǒng)一的講解說(shuō)明能夠讓學(xué)生找到統(tǒng)一的目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形成整體一致的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的愿望被激發(fā)出來(lái)，自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，這就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用所在。

盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不盡相同，但是它能成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的積極力量。在這種力量的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)必然會(huì)成為一件充滿樂(lè)趣的事情，課堂氛圍自然也會(huì)向更好的方向發(fā)展。

（三）良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能形成和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)是教師、學(xué)生、情景三者交互作用的活動(dòng)過(guò)程。作為一種情景因素，課堂環(huán)境對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響極為重要。

例如班上有一位男生對(duì)生物特別感興趣，生物課堂上我提出的很多問(wèn)題都是他第一個(gè)回答出來(lái)的，雖然答案不完全正確，但是那種學(xué)習(xí)狀態(tài)非常好。后來(lái)，班上積極回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多，整個(gè)課堂氛圍越來(lái)越好，形成了一種良性循環(huán)，教學(xué)效率得到了極大提高。所以，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，它就會(huì)成為一種內(nèi)化于心、外化于行的形式，幫助學(xué)生進(jìn)步，幫助課堂進(jìn)步，讓課堂的教學(xué)與管理效率在輕松的氛圍中獲得更大的提高。

總之，在生物課堂教學(xué)的組織與管理中，教師要靈活地運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，充分利用好課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率，降低學(xué)生的認(rèn)知和理解難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)習(xí)和教學(xué)成為一項(xiàng)輕松的活動(dòng)。

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