高一數(shù)學(xué)橢圓知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高一數(shù)學(xué)橢圓知識(shí)點(diǎn)范文

1 高中物理難學(xué)的主要原因

經(jīng)過這幾年的探索，特別是近兩年，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生感覺物理難學(xué)原因是多方面的，主要分為教材因素、心理因素、社會(huì)因素等.

1.1 教材因素

（1）定性研究向定量研究轉(zhuǎn)變或者要求定性和定量并舉.

初中教材大綱只要求初步了解，較少涉及定量研究，描述上也不是要求很準(zhǔn)確，只需要將物理知識(shí)放入現(xiàn)實(shí)生活，和學(xué)生的感受對(duì)照就可搞定.高中則要求深入理解，作定量研究或者要求定性和定量并舉，教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)，例如在“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”這一問題上，初中物理只要求學(xué)生知道“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和形狀”，至于“什么是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？力為什么能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的定量關(guān)系如何……”初中物理課本中沒講也不做任何要求，而高中物理則要求學(xué)生必須扎實(shí)掌握.

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)化增強(qiáng)，內(nèi)容增加而課時(shí)減少.

高中教材由于理論性增強(qiáng)，常以某些基礎(chǔ)理論為線索，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本規(guī)律、基本方法聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成一個(gè)完整的具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系.但課時(shí)大為減少，要求老師高效、精心組織上好每節(jié)課，可很多老師不能與時(shí)俱進(jìn)“穿新鞋走老路”使得學(xué)生學(xué)得是懂非懂.

（3）學(xué)科間知識(shí)綜合性增強(qiáng)

學(xué)科間知識(shí)相互滲透，加深了學(xué)習(xí)難度，如分析物理計(jì)算題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)、解方程等知識(shí)技能，如高一物理上學(xué)期學(xué)習(xí)速度圖象中用到的斜率概念在高一下學(xué)期才能學(xué)到，學(xué)習(xí)力的分解用到的三角函數(shù)也要到高一下學(xué)期數(shù)學(xué)教材中才能學(xué)到；理解瞬時(shí)速度和瞬時(shí)加速度用到極限的概念在高三才學(xué)；這種學(xué)科間橫向聯(lián)系的失調(diào)，加大了高一物理學(xué)習(xí)的難度.

（4）物理學(xué)科能力要求提高

在理解能力、推理能力、科學(xué)的表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析綜合能力等方面需要進(jìn)一步的提高與培養(yǎng).

1.2 心理因素

（1）思維方式不適應(yīng)

初中物理在研究問題時(shí)，一般是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過觀察實(shí)驗(yàn)提出問題，或者由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，是以“直觀形象化教學(xué)”為主，即從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象和演示實(shí)驗(yàn)中引出物理概念和規(guī)律，認(rèn)識(shí)過程基本上是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，符合初中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物以形象思維為主的心理規(guī)律.而高中物理大量的教學(xué)要求主要是通過抽象思維來完成的，是通過邏輯推理來揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律的，其中有些無法借助直觀的演示實(shí)驗(yàn)直接得出結(jié)果，學(xué)習(xí)程序未必都遵循感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律.這就要求學(xué)生必要時(shí)從已有的物理概念出發(fā)，或從建立理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納、推理來建立物理概念，掌握規(guī)律.對(duì)這種抽象程度較高的思維方式，高一學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)很不習(xí)慣，自然會(huì)感到物理難學(xué).

（2）學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)

由于高中教材內(nèi)容多、難度大，教材知識(shí)間聯(lián)系緊密，步步深入，因此要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必須隨著教材和教學(xué)要求的變化而變化.單純的“聽”，機(jī)械的“記”，死記硬背的“練”，是不能適應(yīng)高一物理的學(xué)習(xí)的.多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)課外閱讀及實(shí)驗(yàn)觀察的習(xí)慣.到高中，有些學(xué)生仍采用初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中物理，有的不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，不看書，下了課就做作業(yè)；還有的到外找題做，卻不及時(shí)總結(jié)，時(shí)間花了不少，卻收效甚微.因?yàn)槌踔形锢碚n程對(duì)物理概念、規(guī)律等知識(shí)，要求學(xué)生理解并記憶的較多，推理、論證方面要求較少，而高中物理學(xué)習(xí)則要求學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的掌握不僅要理解，還要能靈活應(yīng)用.如果學(xué)生僅能背誦概念、定律，而不理解，則不能靈活運(yùn)用，也難以真正掌握.另外，初中物理教材的文字?jǐn)⑹霰容^通俗，學(xué)生易看懂，易理解.而高中物理教材的文字?jǐn)⑹鲚^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時(shí)能夠讀通文字，甚至背誦，但并不代表已經(jīng)理解其內(nèi)涵，可見理解教材是一大難關(guān).

（3）課前預(yù)習(xí)、課上聽課積極參與、課后強(qiáng)化、章末復(fù)習(xí)和梯度強(qiáng)化才到章末檢測(cè)或月考不對(duì)接.俗話說“跳一跳，桃李到”和“學(xué)有所用”，前面學(xué)的東西在課后練習(xí)、章末檢測(cè)或月考中沒有相關(guān)的、難度適中的題體現(xiàn)而者出得太難，學(xué)生幾經(jīng)努力還是得十幾不到二十分，幾次下來覺得學(xué)不好物理徹底失去學(xué)習(xí)物理的興趣，徹底放棄.

1.3 社會(huì)因素

家長(zhǎng)和社會(huì)過于注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)校將學(xué)生成績(jī)作為對(duì)教師考核的唯一指標(biāo)，于是有些高一教師不根據(jù)學(xué)生實(shí)際，盲目地將教學(xué)內(nèi)容加深加難，在初始階段就要求學(xué)生一律達(dá)到高考水平違背教學(xué)規(guī)律，一口吃一個(gè)胖子，這種深、難、急的教學(xué)要求，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和自信心.

2 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的策略

經(jīng)過我們近近幾年的課題研究和取得的效果來看，新課改既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，對(duì)我們新時(shí)代的老師提出更高的要求：要求整體規(guī)劃時(shí)時(shí)高效，注重每一個(gè)環(huán)節(jié)，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)相扣，俗話說“細(xì)節(jié)決定成功，點(diǎn)滴鑄造輝煌”.

首先：要樹造班級(jí)靈魂，培養(yǎng)班級(jí)文化氛圍，組建強(qiáng)有力的班集體，同時(shí)將班分成“Aa Bb Cc……”分組幫扶模式.這樣有組織有規(guī)劃的小組在平常上課便于小組學(xué)習(xí)討論共同完成導(dǎo)學(xué)案，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)便于合作完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)合作精神，同時(shí)以小組為單位容易培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：小組與小組競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)成員競(jìng)爭(zhēng)，組與組的領(lǐng)軍人物間的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化領(lǐng)軍人物對(duì)組內(nèi)幫扶力度更大同時(shí)提升領(lǐng)軍人物自身能力站在出題者的高度來看題，在以后見到同種類型的題有居高臨下的感覺―― 一目了然.

其次：制作導(dǎo)學(xué)案――上課一條龍

導(dǎo)學(xué)案分為六個(gè)板塊：課前思考、課上關(guān)注、課堂練習(xí)課堂強(qiáng)化、章末復(fù)習(xí)、梯度強(qiáng)化和單元檢測(cè).六個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣.

課前思考，讓學(xué)生先思考課堂上要講的重要問題將知識(shí)前移，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路策略讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)書上內(nèi)容有助于學(xué)生把握重要知識(shí)點(diǎn)，搞清方向.

課上關(guān)注，將本節(jié)課要講的重要內(nèi)容給以指明，讓學(xué)生知道哪些是重點(diǎn)，力求把這些知識(shí)點(diǎn)搞清楚.

課堂練習(xí)、讓學(xué)生講課前思考的問題弄清楚試著完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生帶著問題看書獲取知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力.

課堂強(qiáng)化，精選代表前面所講知識(shí)點(diǎn)的好題，鞏固強(qiáng)化前面所講知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生把所講知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí).

梯度強(qiáng)化，由于新課程的改版，系統(tǒng)性理論性增強(qiáng)，內(nèi)容增多而課時(shí)減少，這就要求老師高效，我們經(jīng)過兩年的探索，發(fā)現(xiàn)要弱化一課一練，在章末復(fù)習(xí)和章末檢測(cè)之間要做一個(gè)過渡――梯度強(qiáng)化.才能在后面的章末檢測(cè)有所面熟正常發(fā)揮.[HJ1.3mm]

單元檢測(cè)，必須精選代表本單元重要知識(shí)點(diǎn)的好題組卷，使學(xué)生從“題?！碧鰜?，題要結(jié)合新課標(biāo)和課本重新編寫，難度有梯度這樣有助于檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元重要知識(shí)點(diǎn)的把握，同時(shí)給老師正確的反饋，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生難于弄清的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)反復(fù)強(qiáng)化.

上面六個(gè)板塊要統(tǒng)籌規(guī)劃，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，不能一口吃一個(gè)胖子，一個(gè)環(huán)節(jié)把握不好就可能全盤皆輸.

再次：要求老師與時(shí)俱進(jìn)，在要求學(xué)生有一碗水時(shí)要求老師不但要有一桶水而且要有長(zhǎng)源水，終身學(xué)習(xí)從橫向和縱向剖析自己，從橫向和縱向剖析教材，從橫向和縱向剖析學(xué)生.對(duì)書本單元知識(shí)進(jìn)行定位，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行定位，精心組織課堂同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整.

2.1 尋找初高中知識(shí)的連接點(diǎn)，填補(bǔ)空白點(diǎn)

（1）尋找初高中知識(shí)間的連接點(diǎn)

高中物理教師要研究初中物理教材，了解其內(nèi)容，知道初中階段學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí).例如高中學(xué)習(xí)《物體的平衡》的連接點(diǎn)就是初中學(xué)過的二力平衡知識(shí)，即在學(xué)習(xí)三力平衡問題時(shí)可應(yīng)用力的等效方法――力的合成的知識(shí)將其轉(zhuǎn)化為二力平衡問題來處理，這樣學(xué)生就很容易理解.

（2）填補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的空白點(diǎn)

現(xiàn)行的高一數(shù)學(xué)必修教材與物理必修教材銜接明顯不當(dāng)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)及熟練程度跟不上物理的需要，形成知識(shí)應(yīng)用的空白點(diǎn)，所以教師應(yīng)對(duì)所需數(shù)學(xué)知識(shí)作必要的講解.例如，在講瞬時(shí)速度和瞬時(shí)加速度時(shí)，要講解極限概念等；在講開普勒定律時(shí)要補(bǔ)充橢圓的知識(shí)；在講力的分解和合成時(shí)，要講解三角函數(shù)知識(shí)；在講解圖象直線的傾斜程度時(shí)要補(bǔ)充斜率的概念.

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（1）采用“梯度式”進(jìn)程，降低知識(shí)臺(tái)階

所謂“梯度式”進(jìn)程是在新課教學(xué)中，教師應(yīng)掌握各階段的教學(xué)要求所能達(dá)到的水平，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，不能一步求成.首先應(yīng)打好基礎(chǔ)，然后再滾動(dòng)提高，使教學(xué)難點(diǎn)分散，后移，有利于降低教學(xué)的梯度.

（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的主要來源，這為學(xué)生進(jìn)行物理思維、實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍提供了必要的手段.

2.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，逐步適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)

教師應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要讓學(xué)生懂得高中的學(xué)習(xí)應(yīng)處于主動(dòng)狀態(tài)，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課上勤思考、課后多分析、作業(yè)要獨(dú)立的“四步法”，在每單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行單元知識(shí)的整理、歸納、總結(jié)、應(yīng)用的“四步法”.

重視知識(shí)的理解，逐步領(lǐng)會(huì)研究問題的方法，在高一物理教學(xué)中，特別是在引人概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡(jiǎn)潔、順暢.

2.4 重視學(xué)習(xí)信息反饋，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程