特色課程體系精選(九篇)

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第1篇：特色課程體系范文

關(guān)鍵詞：課程體系建設(shè)；高職教育；教學(xué)發(fā)展

本研究受安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目（2012jyxm740）資助。

早在2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)文件）第四條就明確指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教育部頒發(fā)的各項(xiàng)綱要和意見(jiàn)中均明確指出：繼續(xù)積極推進(jìn)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程新體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

高職教育“必須同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”，才能不斷創(chuàng)新，只有充分了解專(zhuān)業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀和跟蹤專(zhuān)業(yè)前沿，才能及時(shí)更新職業(yè)教育的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在此，筆者結(jié)合自己的工作體會(huì)，圍繞著建設(shè)高職課程體系必須符合院校的定位和特色，談?wù)勛约旱囊恍├斫?，與大家分享。

1 高職院校課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題

目前，高職院校以“應(yīng)用能力”為中心的課程體系尚不成熟[1]，主要體現(xiàn)在通識(shí)教育、校內(nèi)、校外實(shí)踐教育三個(gè)方面。

首先，通識(shí)教育仍然是普及概念而不是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。例如：課程質(zhì)量尚難以達(dá)到溝通文理、融合科學(xué)精神與人文陶冶的效果；教學(xué)內(nèi)容仍然存在著“概論”或“漫談”的傾向，與應(yīng)用能力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)不大；一些方法課、技術(shù)課，但仍流于技術(shù)的使用介紹而非應(yīng)用，增加的量化知識(shí)分散而教條，難以具備“通”的學(xué)識(shí)和能力?？傊?，人才培養(yǎng)的實(shí)用性、功利性明顯，真正圍繞著應(yīng)用能力去設(shè)計(jì)課程體系的意識(shí)還比較缺乏[1]。

其次，傳統(tǒng)的課程模式?jīng)]有取得根本突破[1]。受傳統(tǒng)本科學(xué)科教育的影響，高職專(zhuān)業(yè)教育仍表現(xiàn)出明顯的學(xué)科化，而其自身內(nèi)涵建設(shè)欠缺，造成了高職課程體系改革的艱巨性。目前高職教育雖然突出了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但和“應(yīng)用能力”培養(yǎng)關(guān)聯(lián)不大。

2 高職課程體系建設(shè)幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題探析

2.1 高職課程體系建設(shè)需要統(tǒng)一于院校的“定位”和“特色”

課程體系要以教育目標(biāo)為前提，明確了教育目標(biāo)才能有的放矢。因此，打造具有高職特色的課程體系的過(guò)程至少需要三個(gè)步驟：首先明確高職的“定位”和“特色”；進(jìn)而制定符合高職“定位”的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系；最后研究論證高職人才培養(yǎng)所需的課程體系和配套管理制度。下面將以下例子談一些感受。

例一，較早些時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才，“應(yīng)用”的內(nèi)涵容易與“使用”相聯(lián)系和混淆，但兩者有著明顯的區(qū)別。應(yīng)用包含了“誰(shuí)把什么應(yīng)用于什么，解決了什么問(wèn)題”這樣一個(gè)過(guò)程，而“使用”給人的直觀感受簡(jiǎn)單些，經(jīng)常指使用了什么工具，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“應(yīng)對(duì)、應(yīng)變、呼應(yīng)”的意思。因而兩者代表的實(shí)施過(guò)程是不同的，要應(yīng)用好，首先就要分析問(wèn)題之所在，然后思考用什么解決這個(gè)問(wèn)題，具體的解決方案是什么，解決的過(guò)程伴隨著操作的選擇、準(zhǔn)備、開(kāi)始、實(shí)施、控制、結(jié)束、總結(jié)、回饋、提升這整個(gè)過(guò)程，而“使用”往往只明確地表示實(shí)施環(huán)節(jié)的正確性、熟練性、準(zhǔn)確性，因此應(yīng)用和使用兩者內(nèi)涵存在很大的區(qū)別：應(yīng)用包含了使用，而比使用有著更多的思考力和能力方面的要求。

實(shí)際上，很多高職課程體系尚不能完成對(duì)人才“應(yīng)變”和“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)，而僅僅把學(xué)生培養(yǎng)成了熟練的操作工，這可以從一個(gè)現(xiàn)象看出：如果前者目標(biāo)達(dá)到了，高職生則具備了一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用研究能力，即使由于其素質(zhì)的欠缺，尚達(dá)不到本科學(xué)生的分析研究水平，但也具備了一定的理解力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從中國(guó)傳統(tǒng)人才發(fā)展觀念看，其選擇繼續(xù)升入本科學(xué)習(xí)的可能性是比較大的，但是絕大多數(shù)高職畢業(yè)生會(huì)選擇直接就業(yè)，而沒(méi)有成為本科生源的重要組成部分，這就暗示著課程體系或者教學(xué)方式等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。

第二個(gè)例子，“特色”是保證高校生存發(fā)展的重要因素，比如突出“行業(yè)性”和“地域性”就是形成高校特色的兩種途徑，但兩種途徑所對(duì)應(yīng)的課程體系建設(shè)方向是不同的：如果要突出院校的行業(yè)特色，就要先從行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)出發(fā)，提煉出行業(yè)所需高級(jí)人才的重要素質(zhì)，進(jìn)而設(shè)置課程體系；如果要反映出院校地域特色，培養(yǎng)具有地域特色的人才，就需要先開(kāi)發(fā)出反映地域特色的課程內(nèi)容，進(jìn)而配合以合適的教學(xué)形式，形成培養(yǎng)具有地域特色人才的課程體系。

綜上可以看出，只有在明確的發(fā)展目標(biāo)定位和特色定位之下，才能形成有機(jī)的課程體系。

2.2 “反求諸己”是高職院校面對(duì)發(fā)展“定位”的困境，走出自身“特色”所需要的態(tài)度

相對(duì)而言，高職院校的師資力量和教學(xué)條件有限，學(xué)生的生源質(zhì)量不穩(wěn)定，社會(huì)對(duì)其的肯定和普遍認(rèn)知程度不高，造成了優(yōu)秀的學(xué)生不選擇它求學(xué)，優(yōu)秀的教師不選擇其工作。與此同時(shí)，還有很多其他限制高職院校發(fā)展的因素，例如很多高職的在校老師、學(xué)生也沒(méi)有建立起對(duì)學(xué)校深刻的熱愛(ài)、投入和歸屬感。總之，大家的目光都集中在更好的教育環(huán)境、更好的發(fā)展平臺(tái)、更好的師生資源上，對(duì)目前高職的發(fā)展更多地是糾結(jié)、迷惘，甚至麻木。

各種不利的現(xiàn)象阻礙著高職發(fā)展，介于此，高職院校所能做的最有效的反應(yīng)就是反求諸己！——“本校的定位和特色是什么？”、“如何最大的發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，走出特色之路？”、“學(xué)校發(fā)展的瓶頸在哪里？”、“如何取得社會(huì)的認(rèn)可？”、“如何調(diào)動(dòng)起在校師生的熱情？”、“如何贏得教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)？”、“如何真正負(fù)擔(dān)起國(guó)家、社會(huì)和人才賦予的責(zé)任？”這些問(wèn)題恐怕只有通過(guò)高職院校自己深刻的反思，才能形成有效、有益于全社會(huì)的答案。

2.3 學(xué)生群體特點(diǎn)和受教育需求是明確高職教育“定位”的重要依據(jù)之一

高職教育作為高等教育的一種形式，其公認(rèn)的功能有滿足學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科的需求，其中要滿足學(xué)生受教育的需要，就需要重視高職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

高校學(xué)生處于輕熟期，是人生發(fā)展的重要過(guò)渡階段，尚缺乏判斷是非對(duì)錯(cuò)的能力，因此迷茫、無(wú)助、糾結(jié)、遲疑是青年學(xué)生的普遍狀態(tài)，高職學(xué)生在這方面的問(wèn)題尤其明顯，且不得不注意地是，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙是基礎(chǔ)修養(yǎng)的缺失，而本科學(xué)生大多可以克服不利于學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題，也正因如此，高職學(xué)生大多缺乏良好的自信力和較明確的自我發(fā)展目標(biāo)，而本科學(xué)生則具備基本的自信和摸索能力，這是兩種院校學(xué)生的重要區(qū)別。如果沒(méi)有向高職學(xué)生說(shuō)明如何面對(duì)和解決這個(gè)問(wèn)題，就開(kāi)始全面的知識(shí)教授和技能培養(yǎng)，就好比讓學(xué)生霧里看花、水中望月，學(xué)生難免有不得其要，不知其門(mén)而入的感覺(jué)，久而久之形成死記硬背、敷衍考核的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高職教育只會(huì)離人才培養(yǎng)的初衷越來(lái)越遠(yuǎn)，舍本而逐末，高職教育目標(biāo)很難真正的落實(shí)，不僅不能成為青年人成才的重要階段，還會(huì)進(jìn)一步損傷其自信心和上進(jìn)心。

高職學(xué)生受教育的需求是什么？筆者的感受是，大部分高職學(xué)生不清楚自己在高職階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，也不知道這一階段在人生中的作用和意義，這又是高職學(xué)生和本科學(xué)生的顯著不同（大部分本科生在這方面有一些自己的想法，當(dāng)然也存在不確定性和錯(cuò)誤，但總體要好些）。作為高職教育者，首先需要識(shí)別出高職學(xué)生真正的求學(xué)需求，幫他們?cè)O(shè)計(jì)出最適合其發(fā)展的教育方向，以此引導(dǎo)其求學(xué)需求，給學(xué)生拆上理想的翅膀，甚至幫其指明飛翔的方向，通過(guò)細(xì)致入微的幫助和持續(xù)輔導(dǎo)，贏得學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)所需的基本修養(yǎng)缺失，高職教育必須責(zé)無(wú)旁貸的擔(dān)負(fù)起基礎(chǔ)教育尚未完成的任務(wù)，同時(shí)又要完成高等教育的基本目標(biāo)：使學(xué)生具備就業(yè)或者升學(xué)的基本素質(zhì)和能力，因此高職教育擔(dān)當(dāng)了更多的教育任務(wù)，也使得高職教育在學(xué)生人生中尤為重要，是決定他們下一步何去何從的重要分水嶺，完成此責(zé)任好比逆水行舟，首先需要排除施教的阻力，才能進(jìn)而瞄準(zhǔn)前行的方向。

2.4 學(xué)生群體特點(diǎn)和受教育需求是明確高職教育“特色”的重要依據(jù)之一

高校生源質(zhì)量不能僅從其入學(xué)成績(jī)來(lái)考慮，大多教育工作者都明白這個(gè)道理，可是大多學(xué)生對(duì)“高考成績(jī)”的認(rèn)識(shí)尚存在偏差，這可能是由于中國(guó)傳統(tǒng)人才選拔制度的影響，使學(xué)生選擇高職院校求學(xué)多出于“無(wú)奈”，這種偏頗認(rèn)識(shí)和消極的態(tài)度必然會(huì)大大影響教育效果。

從消極的角度考慮，高職教育需要及時(shí)地、有效地扭轉(zhuǎn)這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和不利于教育實(shí)施的各種心態(tài)，以保證教育質(zhì)量；從積極的角度考慮，高職教育需要正確區(qū)別學(xué)生的“不足”和“特點(diǎn)”（“特點(diǎn)”有時(shí)會(huì)被誤解為“缺點(diǎn)”，例如：趨向于本地就業(yè)，這個(gè)就是特點(diǎn)，而不是缺點(diǎn)，不能認(rèn)為其“志向不遠(yuǎn)大”），選取學(xué)生的顯著“特點(diǎn)”作為教育的起點(diǎn)（也是突破點(diǎn)），因勢(shì)利導(dǎo)，因才施教，形成自身教育“特色”，高職院校才能成為培養(yǎng)人才的搖籃。

從和學(xué)生的接觸中，大概可以總結(jié)出高職學(xué)生具備的一些特點(diǎn)，列舉出兩點(diǎn)如下：

① 地域性顯著。高職學(xué)生生源多集中于高校本地或者周邊一些地市，學(xué)生的地域性顯著，對(duì)本地區(qū)的自然地理、歷史發(fā)展、人文社會(huì)、人情世故等有著更深刻、更熟悉、更親切、更直觀的認(rèn)識(shí)，有時(shí)其認(rèn)識(shí)和理解（更有其對(duì)家鄉(xiāng)故地的熱愛(ài)），比學(xué)校老師更全面和深刻。

② 就業(yè)地域意向明確。隨著社會(huì)發(fā)展和教育理念深入人心，一部分高職學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)（例如：升本、出國(guó)等），一部分則選擇就業(yè)，這部分學(xué)生比例較大，這些選擇就業(yè)的學(xué)生中，多選擇回到家鄉(xiāng)或者在家鄉(xiāng)附近地市就業(yè)，或者選擇有家人工作的地區(qū)工作。這種意向在本科院校的畢業(yè)生中不是很明顯，只有生源地比較發(fā)達(dá)、或者有特殊原因的學(xué)生回家鄉(xiāng)地工作的意愿比較強(qiáng)烈。

除以上列舉的兩點(diǎn)，高職學(xué)生還有很多“特點(diǎn)”，比如：可塑空間大、處事靈活、參加集體活動(dòng)的積極性高等，這些特點(diǎn)都可以好好利用，轉(zhuǎn)化為“優(yōu)點(diǎn)”和“特色”，在轉(zhuǎn)化和教育培養(yǎng)的過(guò)程中，教師、課程等教學(xué)資源必然會(huì)形成有效的教育系統(tǒng)，比如學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是否體現(xiàn)了學(xué)生的特色？課程體系設(shè)置是否能滿足學(xué)生特色能力增長(zhǎng)的需要？教學(xué)方法是否能激發(fā)、加強(qiáng)學(xué)生的特長(zhǎng)和特點(diǎn)？

舉個(gè)很具體的例子，比如針對(duì)學(xué)生參與集體活動(dòng)的熱情，高職院?？梢越o予集體活動(dòng)更多的設(shè)計(jì)和關(guān)注，可以通過(guò)學(xué)分、榮譽(yù)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督和控制，運(yùn)用項(xiàng)目管理等多種方法，把學(xué)生活動(dòng)設(shè)置成一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)科學(xué)設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，融合多種教學(xué)目標(biāo)，如：制作一個(gè)新型機(jī)器模型、設(shè)計(jì)一個(gè)校園趣味活動(dòng)、解決一個(gè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目、加深一個(gè)概念的理解等，既鍛煉了學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)能力，又達(dá)到了傳統(tǒng)教育所需要的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)。

長(zhǎng)此以往地針對(duì)學(xué)生特色加強(qiáng)培養(yǎng)，形成師生都樂(lè)于接受的教學(xué)形式和內(nèi)容，不僅使學(xué)生能力得到最大的發(fā)揮，對(duì)教師的發(fā)展方向也有引領(lǐng)作用。只有植根于師生自身性格特征的“特色”，才具有強(qiáng)大的生命力，才能經(jīng)得住時(shí)間和市場(chǎng)的考驗(yàn)。

3 總結(jié)

課程體系建設(shè)是高職院校實(shí)現(xiàn)發(fā)展定位和特色的重要環(huán)節(jié)，成功的課程體系建設(shè)不僅是培養(yǎng)高職人才的土壤，也是教師發(fā)揮所長(zhǎng)、提升發(fā)展平臺(tái)，目前在高職教育層面，由于大部分院校定位尚不清晰，特色亦不明顯，大多數(shù)課程知識(shí)體系可能還處于未知狀態(tài)，只有用研究的方式才可能獲得這些課程知識(shí)，否則就會(huì)陷入到常見(jiàn)的“技能 + 理論”的狀態(tài)[1]。在此過(guò)程中，每位教育工作者都需要腳踏實(shí)地、無(wú)微不至的從學(xué)生、自身、社會(huì)、學(xué)科發(fā)展等多角度積極思索并參與討論，群策群力，才能形成具有高職教育特色的課程體系。讓我們大家一起努力吧！

參考文獻(xiàn)：

第2篇：特色課程體系范文

關(guān)鍵詞：研究生工程教育；行業(yè)特色培養(yǎng)方案；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0046-02

隨著我國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展，不僅本科招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，研究生的招生規(guī)模也有了巨大的增長(zhǎng)。另外，由于國(guó)家行政體制的改革，很多部委院校劃歸地方管理，行業(yè)人才培養(yǎng)屬性逐漸減弱。培養(yǎng)什么樣的人成為這些院校乃至我國(guó)高等教育所面臨的新課題。研究生教育是高等教育中精英教育的重要部分，承擔(dān)著我國(guó)未來(lái)高級(jí)人才的培養(yǎng)重任。碩士研究生數(shù)量多、學(xué)科門(mén)類(lèi)涵蓋面廣，怎樣結(jié)合院校的歷史、特色和社會(huì)需求設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。

研究生培養(yǎng)方案是完成培養(yǎng)目標(biāo)的具體操作規(guī)程，其中課程體系或課程設(shè)置是提高研究生研究能力與實(shí)踐能力的關(guān)鍵。本文將結(jié)合工程教育的理念對(duì)培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置進(jìn)行梳理與優(yōu)化，貫徹培養(yǎng)目標(biāo)拉動(dòng)的思想，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

一、背景

碩士研究生的培養(yǎng)其本質(zhì)是科研能力、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，其導(dǎo)師的科研能力、視野往往決定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。這些院校的大多導(dǎo)師的科研來(lái)自于原院校所屬的行業(yè)企業(yè)，因此有必要在研究生的培養(yǎng)中進(jìn)一步強(qiáng)化行業(yè)特色，這樣就決定了培養(yǎng)目標(biāo)中行業(yè)人才培養(yǎng)成為主要目標(biāo)之一。目前研究生培養(yǎng)模式還存在很多問(wèn)題，歸納起來(lái)如下：（1）課程設(shè)置不合理，教學(xué)形式與教學(xué)方法與本科雷同；（2）科研訓(xùn)練不足，導(dǎo)師指導(dǎo)不夠；（3）培養(yǎng)目標(biāo)上，重學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)，忽視應(yīng)用型人才培養(yǎng)；（4）培養(yǎng)過(guò)程重視“共性”而忽視“個(gè)性”；（5）培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過(guò)程不統(tǒng)一，與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)。

二、研究生工程教育的本質(zhì)與體系

研究生工學(xué)教育的目標(biāo)定位是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，以知識(shí)傳承和培養(yǎng)研究生的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以開(kāi)展學(xué)術(shù)研究為主要特征；研究生工程教育的目標(biāo)定位是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，以提高解決工程問(wèn)題和技術(shù)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以對(duì)接職業(yè)發(fā)展為主要特征。原部委所屬院校的研究生培養(yǎng)目標(biāo)大多為應(yīng)用型人才，因此引進(jìn)工程教育理念優(yōu)化研究生的培養(yǎng)方案是必要的。不同的目標(biāo)定位，必然需要不同的培養(yǎng)模式與之相適應(yīng)，在課程內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段等教育資源組織和運(yùn)行方式上都應(yīng)有明顯的區(qū)別。因此，急需擺脫完全學(xué)術(shù)型觀念和框架的束縛，建立起相對(duì)獨(dú)立的研究生工程教育培養(yǎng)模式來(lái)支撐和保障目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。研究生工程教育體系的基本框架：研究生工程教育體系從結(jié)構(gòu)上分，應(yīng)包括教育的層次結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)。從層次結(jié)構(gòu)上看，研究生工程教育有碩士和博士?jī)杉?jí)，目前主要針對(duì)碩士層次的研究生培養(yǎng)。

三、研究生工程教育培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1.研究生工程教育培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。研究生個(gè)體課程體系設(shè)計(jì)是以高質(zhì)量的創(chuàng)新能力、實(shí)用的工程能力為目標(biāo)的，創(chuàng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有力保證。如圖1所示為工程型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖，此圖呈寶塔形狀，塔基為寬厚堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和廣博寬泛的相關(guān)知識(shí)構(gòu)成；塔身由深入穩(wěn)固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)成；塔尖由系統(tǒng)而精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)成；各知識(shí)結(jié)構(gòu)之間充滿了綜合性方法論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證方法知識(shí)和工程實(shí)踐知識(shí)，使各知識(shí)模塊之間有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，形成濃重的工程創(chuàng)新氛圍。

2.研究生工程教育培養(yǎng)的課程設(shè)置。高層次工程人才的培養(yǎng)主要通過(guò)課程體系來(lái)實(shí)施。根據(jù)工程人才的能力和素質(zhì)特征，課程體系的建立應(yīng)運(yùn)用CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作）的課程設(shè)計(jì)方法，涵蓋三方面的內(nèi)容：一是理論層面的知識(shí)體系，包括未來(lái)工程師個(gè)體必須掌握的基礎(chǔ)科學(xué)、核心工程基礎(chǔ)和高級(jí)工程基礎(chǔ)等知識(shí)；二是實(shí)踐層面的能力體系，包括未來(lái)工程師個(gè)體必須具備的工程推理與問(wèn)題解決技能、實(shí)驗(yàn)與知識(shí)發(fā)現(xiàn)技能、系統(tǒng)思維能力等；三是人際交往技能體系，包括團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、外語(yǔ)交際能力，以及在企業(yè)與社會(huì)環(huán)境中，兼顧各方利益和尊重生態(tài)規(guī)律，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作土程產(chǎn)品/系統(tǒng)的能力。

基于圖1所示的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的碩士研究生課程包括：學(xué)位課、選修課、必修課程和補(bǔ)修課程。為了更好地達(dá)成頂層工程實(shí)踐能力，在課程設(shè)置的各個(gè)層級(jí)中設(shè)置了與行業(yè)相關(guān)的課程，也可以稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)特色課程。①學(xué)位課分為公共基礎(chǔ)課及學(xué)科基礎(chǔ)課，是為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量而必須學(xué)習(xí)的課程。同時(shí)增加了行業(yè)通識(shí)知識(shí)課程，使之對(duì)行業(yè)中所涉及的基本知識(shí)有所了解。②選修課是為解決實(shí)際問(wèn)題、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)或加深某方面知識(shí)而開(kāi)設(shè)的課程。選修課應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，與專(zhuān)業(yè)任職資格掛鉤。重視理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。在此增加了行業(yè)的前沿知識(shí)課和行業(yè)工程知識(shí)課，這一部分大多要結(jié)合研究生的研究、設(shè)計(jì)或工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、未來(lái)工作取向以及社會(huì)人才需求狀況等在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選定。③實(shí)踐環(huán)節(jié)中案例科研、工程實(shí)踐以及行業(yè)企業(yè)的工程實(shí)踐列為必修環(huán)節(jié)，貫徹“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、在認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)論，加快學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的速度，提高認(rèn)知水平和知識(shí)運(yùn)用能力。④補(bǔ)修與增修，對(duì)于跨一級(jí)學(xué)科考入或同等學(xué)力考入本專(zhuān)業(yè)的碩士研究生以及跨范疇選擇課題的研究生，一般應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定1～3門(mén)本學(xué)科內(nèi)外的課程作為補(bǔ)修或增補(bǔ)課程，并進(jìn)行考試或考核。⑤論文階段，要求最終成果不僅限于研究論文，而是增加工程設(shè)計(jì)以及工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)報(bào)告等。不論是論文還是報(bào)告都必須來(lái)源于實(shí)踐，最好來(lái)自于企業(yè)乃至所在行業(yè)的企業(yè)。

3.培養(yǎng)目標(biāo)牽引下的課程設(shè)置。當(dāng)某個(gè)體研究生的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)確定之后，就要按照工程教育的理念為其選定各層面的課程，即明確哪一門(mén)課程、哪一個(gè)章節(jié)、哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠解決未來(lái)研究或工程中的哪個(gè)問(wèn)題，使之充分保證目標(biāo)的達(dá)成。以大連交通大學(xué)機(jī)械工程學(xué)科研究生培養(yǎng)中的兩個(gè)研究方向研究生為例：①計(jì)算流體動(dòng)力學(xué)數(shù)值仿真研究方向，主要針對(duì)工程領(lǐng)域中的流體流動(dòng)、傳熱等問(wèn)題，以數(shù)值計(jì)算和仿真為主要手段，開(kāi)展大規(guī)模計(jì)算工程軟件的工程應(yīng)用問(wèn)題的研究。近年緊密與我國(guó)高鐵的建設(shè)相聯(lián)系，研究解決動(dòng)車(chē)運(yùn)行各種工況下的空氣動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)的研究生大部分就業(yè)于南北車(chē)集團(tuán)的所屬企業(yè)。課程配置時(shí)在學(xué)位課程模塊中除選定其他學(xué)科基礎(chǔ)課外，再選定《流體力學(xué)》、《現(xiàn)代軌道車(chē)輛》兩門(mén)專(zhuān)業(yè)相關(guān)、行業(yè)相關(guān)課程；在選修課模塊中選定《計(jì)算流體動(dòng)力學(xué)軟件應(yīng)用》、《機(jī)車(chē)車(chē)輛高等流體動(dòng)力學(xué)》、《車(chē)輛工程》等具有較強(qiáng)行業(yè)特色的課程；研究生論文的研究?jī)?nèi)容都取自南北車(chē)下屬企業(yè)的生產(chǎn)企業(yè)，這樣既解決了企業(yè)的實(shí)際工程問(wèn)題，也鍛煉了研究生的解決工程問(wèn)題的能力，同時(shí)也為研究生的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。②工業(yè)機(jī)器人技術(shù)研究方向，主要面向汽車(chē)制造、機(jī)車(chē)車(chē)輛制造領(lǐng)域研究、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)工業(yè)機(jī)器人及其應(yīng)用系統(tǒng)，在應(yīng)用工程的基礎(chǔ)上進(jìn)行機(jī)器人機(jī)構(gòu)學(xué)理論、控制理論、計(jì)算機(jī)控制方法的研究。其特點(diǎn)為理論聯(lián)系實(shí)際，立足應(yīng)用。在進(jìn)行課程配置時(shí)在學(xué)位課程模塊中選定《車(chē)輛工程》或《現(xiàn)代軌道車(chē)輛》行業(yè)相關(guān)課程；在選修課模塊中選定《車(chē)輛現(xiàn)代設(shè)計(jì)與制造技術(shù)》、《機(jī)器人技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》等具有較強(qiáng)行業(yè)特色的課程；研究生論文的研究?jī)?nèi)容都取自南北車(chē)下屬企業(yè)的生產(chǎn)企業(yè)，如動(dòng)車(chē)車(chē)輛轉(zhuǎn)向機(jī)焊接、車(chē)體的焊接、地鐵及城軌車(chē)輛的焊接等工程項(xiàng)目，在為企業(yè)解決實(shí)際工程問(wèn)題的同時(shí)，也使研究生知道了學(xué)習(xí)機(jī)器人技術(shù)的意義，掌握了解決車(chē)輛制造過(guò)程中焊接自動(dòng)化的工程問(wèn)題的知識(shí)與技能，為機(jī)電專(zhuān)業(yè)方向的研究生就業(yè)開(kāi)辟了一條新路。

四、展望

在過(guò)去多年的研究生培養(yǎng)實(shí)踐中，學(xué)校和導(dǎo)師都不斷地對(duì)工程型研究生培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行探索與研究，也總結(jié)出很多經(jīng)驗(yàn)，制定了一些切實(shí)的培養(yǎng)方案，但在培養(yǎng)的過(guò)程中大多都按照學(xué)術(shù)性研究生的培養(yǎng)方案進(jìn)行，缺乏系統(tǒng)的基于工程教育理念的培養(yǎng)方案。本文所述內(nèi)容也是我們?cè)谂囵B(yǎng)研究生方面的一些思考和初步實(shí)踐的總結(jié)，尚缺乏深入的理論研究和系統(tǒng)論述。今后要進(jìn)一步研究工程教育在研究生培養(yǎng)中的理論意義，并構(gòu)建系統(tǒng)的培養(yǎng)規(guī)程，特別要注重下列幾方面具體問(wèn)題的研究與落實(shí)：第一，大力構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟體系，為研究生培養(yǎng)提供工程實(shí)踐的條件與機(jī)會(huì)；第二，推動(dòng)與職業(yè)任職資格及國(guó)際研究生工程教育發(fā)展趨勢(shì)的對(duì)接；第三，積極營(yíng)造崇尚工程文化的氛圍，提高公眾、社會(huì)及學(xué)校對(duì)工程人才和工程教育的認(rèn)識(shí)；第四，主動(dòng)培育研究生工程教育的師資隊(duì)伍，適應(yīng)未來(lái)工程人才培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：特色課程體系范文

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我校在制訂“十二五”發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候，專(zhuān)門(mén)制定了《江蘇省宜興中學(xué)主體教育特色建設(shè)方案》，從“主體德育、多元課程、生本課堂、人本管理、人文校園”五個(gè)方面，為學(xué)校文化建設(shè)和特色建設(shè)指明了方向，勾畫(huà)了未來(lái)發(fā)展的藍(lán)圖。在課程體系建設(shè)方面確立了“樹(shù)立大課程觀，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程和校本課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；學(xué)科課程、活動(dòng)課程和社會(huì)實(shí)踐課程有機(jī)統(tǒng)一；教學(xué)做研相互融合”的指導(dǎo)思想，決定對(duì)我校開(kāi)發(fā)最早、植根于宜興地域文化的《陶藝欣賞與制作》校本課程深度開(kāi)發(fā)，引領(lǐng)校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的提升和體系的完善。為此，我們邀請(qǐng)各方面的專(zhuān)家，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和修改，制定了《“紫砂文化藝術(shù)”校本課程基地建設(shè)方案》，申報(bào)2012年普通高中課程基地，獲得省教育廳的批準(zhǔn)和大力支持。

我校申報(bào)這一項(xiàng)目是出于這樣的考慮。

首先，學(xué)校所在地陶都宜興，有著6000多年的制陶歷史，凝聚著先民智慧的紫砂、均陶、青瓷、精陶、美彩陶享譽(yù)海內(nèi)外。尤其是紫砂手工成型技藝，更被列入第一批世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，成為最具宜興地域特色的文化名片。“紫砂文化藝術(shù)”校本課程基地建設(shè)可以植根于這一地域文化沃土，利用宜興巨大的紫砂創(chuàng)作人才和研究人才優(yōu)勢(shì)，獲得健康發(fā)展，并在省內(nèi)外產(chǎn)生較大影響。

其次，我校的《陶藝欣賞與制作》課程于2000年秋季開(kāi)設(shè)以后，經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐探索和豐富完善，已經(jīng)形成從教學(xué)大綱到校本教材，從硬件環(huán)境到課程實(shí)施、學(xué)分評(píng)定的比較完善的課程形態(tài)。陶藝課也成為最受學(xué)生歡迎的校本課程，課程研究成果榮獲江蘇省優(yōu)秀校本課程評(píng)比一等獎(jiǎng)?！吨袊?guó)教育報(bào)》對(duì)此作了報(bào)道。

其三，“十一五”期間，我校承擔(dān)了江蘇省中小學(xué)教研室第六期教研課題《植根于紫砂文化的校本課程建設(shè)》的研究任務(wù)，課題已于2009年高質(zhì)量通過(guò)立項(xiàng)單位組織的專(zhuān)家組的現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題鑒定。

其四，我校是南師大的附屬中學(xué)，可以充分利用南師大在課程建設(shè)方面的科研優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制訂科學(xué)的《“紫砂文化藝術(shù)”校本課程基地建設(shè)規(guī)劃》，并在建設(shè)過(guò)程中，獲得自始至終的高水平學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

當(dāng)然，“紫砂文化藝術(shù)”校本課程基地建設(shè)，不僅僅是為了讓學(xué)生玩泥巴，也不是為了培養(yǎng)紫砂工藝師，我們所看重的是玩泥巴背后的文化，看重這種文化對(duì)校本課程建設(shè)的支撐作用，并且通過(guò)它來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，提高學(xué)生的文化理解力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。所以在一開(kāi)始就把“紫砂文化藝術(shù)”校本課程基地建設(shè)項(xiàng)目定位為：以最具宜興地域特色的紫砂文化為基礎(chǔ)，通過(guò)構(gòu)建以“紫砂文化藝術(shù)”為核心的校本課程子集群，探索利用地域文化開(kāi)發(fā)校本課程的途徑和規(guī)律，探索校本課程、地方課程與國(guó)家課程相融合的策略與規(guī)律，從而促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式發(fā)生革命性變革，提升學(xué)生的文化理解能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。并且致力于把基地建成在省內(nèi)外有影響力的校本課程研發(fā)中心的中型課程基地建設(shè)項(xiàng)目。

我們努力在下列方面取得成果：

一、突出文化融合，彰顯地域文化特色。把校本課程的建設(shè)與學(xué)校文化傳統(tǒng)、地域文化特色融為一體，使之成為學(xué)校課程文化和學(xué)校文化特質(zhì)的不可或缺的重要組成部分。

二、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，突出文化認(rèn)同感、文化理解能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、通過(guò)基地建設(shè)，形成與原有的校本課程體系相融合、同時(shí)又突出基地建設(shè)主題的校本課程群，并借助子課程群的建設(shè)，擴(kuò)大“紫砂文化藝術(shù)”課程基地的影響力，提高課程基地建設(shè)的社會(huì)效能。

四、通過(guò)基地建設(shè)，提升教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展推進(jìn)課程基地建設(shè)。

五、探索普通高中與地方研究所、高校聯(lián)合開(kāi)發(fā)校本課程的有效機(jī)制。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我們?cè)谡n程基地的軟、硬件方面加大了建設(shè)力度，確定了“紫砂文化藝術(shù)”校本課程群的四個(gè)重點(diǎn)研發(fā)方向。

紫砂與文學(xué)：宋、元、明、清等各個(gè)歷史時(shí)期的詩(shī)文大家對(duì)紫砂壺及紫砂文化的吟詠贊美；紫砂壺銘文的哲學(xué)和文學(xué)意涵賞析；紫砂文化的地域印記和密碼解讀；紫砂文化與茶文化的交相輝映等。

紫砂與科學(xué)：紫砂原礦的氧化物組成；紫砂成品的化學(xué)晶體結(jié)構(gòu)；紫砂材料晶體結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)、化學(xué)的關(guān)系；紫砂陶色澤與特殊金屬氧化物及含量的關(guān)系；紫砂材料燒制過(guò)程中主要的熱變化；紫砂材料燒制過(guò)程中的主要化學(xué)反應(yīng)；紫砂材料的低導(dǎo)熱性與物理學(xué)的關(guān)系；紫砂表面“水色”與物理光學(xué)的關(guān)系等。

紫砂與藝術(shù)：紫砂文化的藝術(shù)特質(zhì)；紫砂文化與詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印的關(guān)系；歷代紫砂藝術(shù)大家與書(shū)畫(huà)名家的聯(lián)合創(chuàng)作；紫砂文化內(nèi)生特質(zhì)及與其他姐妹藝術(shù)的相互影響等。

紫砂的國(guó)際傳播：紫砂文化藝術(shù)的域外傳播的歷史和現(xiàn)狀；域外文化，特別是東方文化對(duì)紫砂文化藝術(shù)發(fā)展的影響等。

第4篇：特色課程體系范文

關(guān)鍵詞：五年制高職；課程體系；素質(zhì)教育

近幾年，隨著高等級(jí)教育規(guī)模的擴(kuò)大，五年制高職也出現(xiàn)較快的發(fā)展勢(shì)頭。伴隨著五年制高職教育的發(fā)展，許多問(wèn)題日益突出，如學(xué)制過(guò)長(zhǎng)、人才培養(yǎng)周期也較長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整的困難增等。如何提高五年制高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。因此，在新形勢(shì)下，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，提高五年制高職教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行符合時(shí)代特征的五年制高職教育人才培養(yǎng)機(jī)制研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前五年制高職課程體系存在的問(wèn)題

第一，大多數(shù)五年制高職課程體系套用普通高職的課程體系，沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生也不容易接受。目前的五年制高職辦學(xué)主要有兩種途徑：一是辦在中職院校，前三年在中職院校學(xué)習(xí)，通過(guò)轉(zhuǎn)段考試后，升入對(duì)口的高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)；二是辦在高職院校，五年均在該校學(xué)習(xí)。這兩種辦學(xué)模式都需要面對(duì)一個(gè)共同的問(wèn)題，那就是中高職如何銜接。因?yàn)槲迥曛聘呗殞W(xué)生最終拿的是大專(zhuān)文憑，因此大多數(shù)學(xué)校均是套用不同專(zhuān)業(yè)的普通高職課程體系，這使得教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校管理均有些“水土不服”。

第二，為了追求人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面性，不斷提出和增設(shè)要求，使得目標(biāo)的內(nèi)容越來(lái)越多，越來(lái)越難實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代社會(huì)，科技發(fā)展勢(shì)頭更加迅猛，為了突出人才的國(guó)際視野、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力及全面素質(zhì)，各校都在一味地追求創(chuàng)新，追求多元，忙忙碌碌辦學(xué)，變得有些不切實(shí)際。

第三，現(xiàn)有的課程體系都側(cè)重于學(xué)生掌握技能知識(shí)和實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞的綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視度不夠。這個(gè)階段的學(xué)生剛初中畢業(yè)，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐步形成，而認(rèn)知水平、認(rèn)知能力尚不成熟的時(shí)期，高等學(xué)校人才培養(yǎng)的任務(wù)不是片面地傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，片面地發(fā)展“工具人”，而是教會(huì)學(xué)生如何做人。

二、五年制高職課程體系構(gòu)建的思路

1.要樹(shù)立“對(duì)科學(xué)精神與人文精神全面把握”的基本理念

當(dāng)前的學(xué)生重視和肯定的是強(qiáng)調(diào)實(shí)用和應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)，而不是基礎(chǔ)的理論科學(xué)。由于競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力加大，從目前掀起的“文憑熱、證書(shū)熱”可以看出，相當(dāng)多的大學(xué)生對(duì)學(xué)歷和證書(shū)的追求出于功利目的，而非真正的科學(xué)精神。教育的基本出發(fā)點(diǎn)是人的發(fā)展，科學(xué)精神和人文精神是人的各項(xiàng)素質(zhì)的基礎(chǔ)，無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，都應(yīng)把全面提高人的素質(zhì)作為最主要的目標(biāo)。而五年制高職因其既包含基礎(chǔ)教育，又包含高等教育，具有特殊性，因此更應(yīng)把科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

2.以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主線開(kāi)設(shè)課程

在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)以企業(yè)崗位職業(yè)能力需求為依據(jù)，同時(shí)也應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者適應(yīng)未來(lái)就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)必須具備的各種能力，更好地對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行整合和優(yōu)化。

3.以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為主要目標(biāo)

隨著高職教育的發(fā)展，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)再局限于對(duì)某種知識(shí)和技能的掌握，而應(yīng)把掌握知識(shí)與發(fā)展技能、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個(gè)性心理品質(zhì)等各類(lèi)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提高勞動(dòng)者的綜合職業(yè)素質(zhì)和“可遷移”能力。

4.加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，提高學(xué)生文化素質(zhì)

應(yīng)重視公共課和基礎(chǔ)性課程的作用。實(shí)踐表明，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)離不開(kāi)廣博而扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，公共課和基礎(chǔ)性課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力是非常重要的。文化基礎(chǔ)課程在內(nèi)容選擇上注重自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)相結(jié)合，既傳授科學(xué)知識(shí)和方法，又培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：特色課程體系范文

在新教育形勢(shì)下，一批以素質(zhì)教育為核心，兼具區(qū)域特點(diǎn)的特色學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。沈陽(yáng)市沈河區(qū)素質(zhì)教育培訓(xùn)學(xué)校，在創(chuàng)建之初就開(kāi)創(chuàng)性地以高中通用技術(shù)課程為主要教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過(guò)幾年扎扎實(shí)實(shí)的探索，已一躍成為省內(nèi)領(lǐng)先、在國(guó)內(nèi)有一定影響的通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)基地。本刊(省略)本期就帶讀者一同走進(jìn)沈河區(qū)素質(zhì)教育培訓(xùn)學(xué)校，希望他們敢為人先的教育品質(zhì)對(duì)廣大教育工作者有所啟發(fā)。

馬曉東校長(zhǎng)

馬校長(zhǎng)您好！我們了解到，貴校于2009年開(kāi)始運(yùn)行，短短幾年內(nèi)，全校教職工在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)拼搏、昂揚(yáng)向上，學(xué)校呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī)，并贏得社會(huì)的好評(píng)。您能談一談學(xué)校創(chuàng)建歷程以及這幾年取得的成就嗎？

馬曉東校長(zhǎng)：沈陽(yáng)市沈河區(qū)素質(zhì)教育培訓(xùn)學(xué)校是一所很年輕的學(xué)校，于2008年秋季開(kāi)始籌建，2009年秋季完成首期改建和裝備。她是沈陽(yáng)市沈河區(qū)教育局為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，優(yōu)化區(qū)域教育資源，深化高中新課程改革，在學(xué)校教育模式上進(jìn)行大膽創(chuàng)新而建立的一所新型學(xué)校。

學(xué)校創(chuàng)建的初衷，是按照教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》和《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，面向沈河區(qū)全體高中學(xué)生講授高中通用技術(shù)課程，建立具有區(qū)域和校本特色的高中生素質(zhì)教育培訓(xùn)課程體系，著力把學(xué)校打造成為學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的地方，成為以學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的地方，成為沈河區(qū)高中學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)踐基地和展示窗口。

學(xué)校從2009年9月開(kāi)始運(yùn)行至今，已經(jīng)組織了15 137名沈河區(qū)高中學(xué)生開(kāi)展技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，累計(jì)活動(dòng)總課時(shí)16 056節(jié)，使得沈河區(qū)成為區(qū)域范圍內(nèi)規(guī)范的通用技術(shù)必修課教育普及最好的城區(qū)。

基于我校在高中通用技術(shù)教育方面的實(shí)力和卓有成效的工作，在2010年和2011年，我們分別承辦了沈陽(yáng)市首屆高中通用技術(shù)教師優(yōu)質(zhì)課大賽和遼寧省首屆高中通用技術(shù)教師技能大賽。在區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)等規(guī)模的教師專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽中，我校有6名教師榮獲沈河區(qū)通用技術(shù)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)，2名教師榮獲沈陽(yáng)市首屆通用技術(shù)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽特等獎(jiǎng)(全市共4名)，2名教師榮獲遼寧省首屆通用技術(shù)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)(全省共4名)，2名教師榮獲遼寧省首屆通用技術(shù)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎(jiǎng)(全省共7名)，2名教師代表遼寧省參加全國(guó)通用技術(shù)教師技能大賽，榮獲二等獎(jiǎng)。

可以說(shuō)，在高中學(xué)生通用技術(shù)教育方面，我校在辦學(xué)模式、教研水平、教學(xué)質(zhì)量等方面，已經(jīng)在遼寧省獨(dú)樹(shù)一幟，在東北地區(qū)名列前茅，并引起了國(guó)內(nèi)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)＜业年P(guān)注。

作為一所“年輕”的學(xué)校，面對(duì)全新的辦學(xué)模式，貴校的課程建設(shè)是如何從無(wú)到有，一步一步建立、發(fā)展、完善起來(lái)的？

馬曉東校長(zhǎng)：2004年，國(guó)家開(kāi)始實(shí)施新一輪高中課程改革。高中新課程改革的亮點(diǎn)之一，就是在全部8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中單獨(dú)設(shè)立技術(shù)領(lǐng)域，并將其定性為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通用技術(shù)成為一個(gè)前所未有的、新的科目出現(xiàn)，既無(wú)師資，又無(wú)經(jīng)驗(yàn)，因而成為新課改的難點(diǎn)。

目前國(guó)內(nèi)在通用技術(shù)教育的定位、模式和實(shí)施程度上還很不成熟，處于探索發(fā)展階段。教學(xué)水平和質(zhì)量也參差不齊，總體表現(xiàn)為南高北低。而通用技術(shù)課程是高中新一輪課改中唯一一個(gè)全新的課程領(lǐng)域和科目。

面對(duì)全新的學(xué)校模式，全新的工作要求，全新的高中課程，正式投入運(yùn)營(yíng)后，我校制定了課程建設(shè)3年內(nèi)的三步走戰(zhàn)略，結(jié)合學(xué)校硬件、軟件實(shí)際，以教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為核心，將近期任務(wù)和遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合。

2009～2010學(xué)年度：針對(duì)教師隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)一般、專(zhuān)業(yè)化程度不高的實(shí)際情況，學(xué)校確定課程實(shí)施以大主題實(shí)踐活動(dòng)(紙橋和木質(zhì)房屋框架模型的制作)為紐帶的策略，最大限度地融合課程教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、提高，取得了課程建設(shè)和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)互動(dòng)發(fā)展的良好效果，順利實(shí)現(xiàn)能開(kāi)課的目標(biāo)。

2010～2011學(xué)年度：完成保質(zhì)課―在開(kāi)足課時(shí)的基礎(chǔ)上，全面實(shí)現(xiàn)或超出課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

2011～2012學(xué)年度：打造優(yōu)質(zhì)課―課堂教學(xué)質(zhì)量力爭(zhēng)省內(nèi)領(lǐng)先，質(zhì)量一流。

目前我校開(kāi)設(shè)的是通用技術(shù)必修課程。必修課程的基本內(nèi)容是4個(gè)字―技術(shù)設(shè)計(jì)，它是未來(lái)所有通用技術(shù)選修課的基礎(chǔ)，其課程目標(biāo)不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能培訓(xùn)，而是在課程標(biāo)準(zhǔn)框架下學(xué)習(xí)具有很高專(zhuān)業(yè)含量的技術(shù)設(shè)計(jì)的知識(shí)、方法和思想。

我們沒(méi)有前車(chē)可鑒，全靠自己學(xué)習(xí)、研究、思考、探索。我們緊抓課程建設(shè)和發(fā)展這一工作核心，以學(xué)校文化建設(shè)為根本，在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、干部隊(duì)伍建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量管理等方面大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，收效明顯。學(xué)校從第一年“能上課”，到第二年“教教材”，再到2012年“用教材教”，扎扎實(shí)實(shí)走完了很多學(xué)校至今還在探索的歷程，一躍成為省內(nèi)領(lǐng)先、在國(guó)內(nèi)有一定影響的通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)基地。在不同層面的對(duì)外交流中，我們了解到，我們的學(xué)習(xí)是到位的，研究方向是準(zhǔn)確的，思考結(jié)果是深刻的，探索之路是正確的。

通用技術(shù)課程是高中新課改中唯一全新的課程領(lǐng)域和科目，相關(guān)師資力量是目前很多學(xué)校發(fā)展的短板，貴校在專(zhuān)業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面有哪些經(jīng)驗(yàn)可以與行業(yè)同仁分享？

馬曉東校長(zhǎng)：

1.整體團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)三級(jí)優(yōu)化發(fā)展

在整體結(jié)構(gòu)上，我們將學(xué)校團(tuán)隊(duì)分為三級(jí)：校級(jí)、中層和基層，以構(gòu)建和諧校園為宗旨，校級(jí)通過(guò)率先垂范來(lái)引領(lǐng)，中層通過(guò)優(yōu)質(zhì)服務(wù)來(lái)管理，基層通過(guò)合作研討來(lái)發(fā)展。學(xué)校三名校級(jí)干部分別包干3個(gè)教研組，與組內(nèi)教師同教研、同聽(tīng)課、同評(píng)課，通過(guò)率先垂范來(lái)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。學(xué)校要求中層干部在管理中不是簡(jiǎn)單地記錄和評(píng)價(jià)，而是要發(fā)現(xiàn)教師工作中的困難，并幫助教師解決，以專(zhuān)業(yè)服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)有效管理。同時(shí)，中層干部還要能隨時(shí)進(jìn)課堂。在教師層面，我們開(kāi)展錄像課進(jìn)行自我研究，達(dá)標(biāo)課進(jìn)行基本規(guī)范，優(yōu)質(zhì)課突出專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，每周平均展示課堂教學(xué)10節(jié)。

2.教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)突出兩手抓

針對(duì)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況，我們突出兩手抓。

(1)教師職業(yè)化建設(shè)：我們的思路是“強(qiáng)化責(zé)任感，提升使命感，享受成就感”。通過(guò)健全學(xué)校管理制度，特別是考核評(píng)價(jià)制度，先規(guī)范行為，再逐步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，在成績(jī)分享中體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而將被動(dòng)跟隨轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)取。

(2)教師專(zhuān)業(yè)化提升：我校優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)是“教育教學(xué)理論扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)全面，教學(xué)技能特色有效?！雹籴槍?duì)教師個(gè)人。在教育教學(xué)理論、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)技術(shù)三方面互動(dòng)發(fā)展，達(dá)到各具特色、和諧互補(bǔ)、只有更好、沒(méi)有最差的發(fā)展目標(biāo)。②針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我們以課標(biāo)為基準(zhǔn)、以教材為依據(jù)、以課堂為中心，探索有效的教研組織結(jié)構(gòu)和形式內(nèi)容。

我們通過(guò)系統(tǒng)的課程研發(fā)和交流，規(guī)范的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)展示，全方位的總結(jié)分享等方式，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上不設(shè)上限，只設(shè)底線，為教師學(xué)習(xí)、發(fā)展搭建寬廣的平臺(tái)。早在2010年12月3日的工作總結(jié)匯報(bào)會(huì)上，教師的工作成果就已經(jīng)得到了省教研員和局領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

在這里，您能介紹一下學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施與專(zhuān)用教室的應(yīng)用情況嗎？將來(lái)還有哪些建設(shè)與規(guī)劃？

馬曉東校長(zhǎng)：我校占地面積3 818平方米，建筑面積4 658平方米。現(xiàn)已裝備高中通用技術(shù)綜合教室10間，材料準(zhǔn)備室6間，培訓(xùn)教室4間，報(bào)告廳1間，約500平方米的花卉植物養(yǎng)殖基地1個(gè)。

我校前期僅完成基本的硬件建設(shè)。教學(xué)設(shè)施僅能滿足基本的技術(shù)操作需求，技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)開(kāi)展的設(shè)施設(shè)備(網(wǎng)絡(luò)配置、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、軟件配備等)嚴(yán)重不足，還不能滿足學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的需求。教師開(kāi)展技術(shù)試驗(yàn)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)施設(shè)備也亟待補(bǔ)充。

我們知道，裝備是教育的三大要素之一，是全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保證，是推進(jìn)課程改革的條件保障，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推進(jìn)教育現(xiàn)代化方面具有越來(lái)越重要的作用。所以，在未來(lái)幾年內(nèi)，學(xué)校將重點(diǎn)加強(qiáng)教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)和配備工作，提高教育裝備的使用效益。

(1)教學(xué)設(shè)施設(shè)備。以自建與企業(yè)合作相結(jié)合的方式。①常規(guī)的基礎(chǔ)性教學(xué)設(shè)施設(shè)備。學(xué)校根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要統(tǒng)籌規(guī)劃，分階段建設(shè)完善。如技術(shù)設(shè)計(jì)室(傳統(tǒng)和計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì))、技術(shù)操作室(現(xiàn)代木工、金工、電子等)、選修課教室(機(jī)器人、電子電路、建筑、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等)、配套教室(辦公室、會(huì)議室、報(bào)告廳以及設(shè)備室、工具材料室等)。②專(zhuān)業(yè)性教學(xué)設(shè)施設(shè)備。將學(xué)校建設(shè)成現(xiàn)代高新技術(shù)的展示基地，讓學(xué)生走入學(xué)校即被包圍在現(xiàn)代技術(shù)的世界里，使課程從教室內(nèi)走出來(lái)。

(2)服務(wù)設(shè)施設(shè)備。主要以專(zhuān)業(yè)化的方式，降低管理成本，專(zhuān)注核心工作。如：食堂、衛(wèi)生、保安、網(wǎng)站、設(shè)施維護(hù)等。

第6篇：特色課程體系范文

關(guān)鍵詞：物流專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)體系

1 物流與物流專(zhuān)業(yè)

物流是一個(gè)很寬泛的概念，涉及十分廣闊的領(lǐng)域，以經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，物流就是要解決兩個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)效用，即時(shí)間效用和空間效用，通過(guò)物流活動(dòng)整合不同時(shí)間和空間的需求。比如說(shuō)，東北種植的大米，要全國(guó)各地喜歡的人都能享用，而且還要在不同的時(shí)間里享用，這些要求要滿足，就需要物流活動(dòng)來(lái)完成。即以最低的成本把東北的大米配送到全國(guó)各地，農(nóng)忙時(shí)節(jié)收獲的大米，要保證至少一年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的糧食需求。從管理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，物流管理是對(duì)產(chǎn)品供應(yīng)鏈進(jìn)行的控制。

物流專(zhuān)業(yè)課程體系主要包括經(jīng)濟(jì)管理、金融貿(mào)易、法律信息、資源整合、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)具有物流規(guī)劃思維、物流管理知識(shí)、物流業(yè)運(yùn)作能力的人才。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提高，物資豐富程度不斷提升，人們對(duì)各種產(chǎn)品和服務(wù)的要求不斷呈現(xiàn)個(gè)性化和多樣化的趨勢(shì)，社會(huì)生產(chǎn)和生活節(jié)奏越來(lái)越快，物流作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)重要組成部分，為以上需求的滿足提供了有力的支持，同時(shí)物流的發(fā)展也越發(fā)“寬泛”和“精細(xì)”，即涉及的范圍越來(lái)越廣，要求的精度越來(lái)越高。這些趨勢(shì)對(duì)物流人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，也將物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系的構(gòu)建置于十分重要的位置。

2 課程構(gòu)建的考慮因素

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在高等院校的具體化，由特定區(qū)域和社會(huì)層次的需要所決定，也隨著學(xué)校層次、教育對(duì)象等因素的不同而異。各個(gè)層次的高等院校，都是以培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才為基本的目標(biāo)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)和資源整合，將學(xué)生的能力與區(qū)域需求相結(jié)合。培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的概念，是具體培養(yǎng)目標(biāo)的主線，因此培養(yǎng)目標(biāo)將直接決定課程設(shè)置的重點(diǎn)和方向。在進(jìn)行課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，要充分理解專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的意義，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定適合的課程體系，助推目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 課程類(lèi)別

不同的課程類(lèi)別和形式相互補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，一般來(lái)說(shuō)，包括必修課、選修課、自修課、活動(dòng)課和實(shí)踐課。必修課以傳授通識(shí)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知為主，培養(yǎng)學(xué)生基本的認(rèn)知體系和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；選修課以發(fā)展學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)性興趣為主；自修課程主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高自身修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展；活動(dòng)課程以活動(dòng)為載體，通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、參加各類(lèi)競(jìng)賽、課外社團(tuán)、系列講座等形式，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能和社交能力；實(shí)踐課程作為理論知識(shí)的踐行和檢驗(yàn)，是學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。

2.3 專(zhuān)業(yè)特色

專(zhuān)業(yè)特色是指某一專(zhuān)業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)、教育資源、課程體系、師資建設(shè)和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有了較高的辦學(xué)水平和特點(diǎn)鮮明的辦學(xué)理念，且已經(jīng)產(chǎn)生較好的效益和影響，是高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的體現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)可以概況為“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”，是一種前瞻性和創(chuàng)新性的體現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)特色對(duì)于人才培養(yǎng)十分重要，可以提升人才的個(gè)性化能力、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。以物流為例，有的學(xué)校可能在運(yùn)輸方面有優(yōu)勢(shì)，有的可能在倉(cāng)儲(chǔ)方面有優(yōu)勢(shì)。專(zhuān)業(yè)特色是在積累和創(chuàng)新中顯現(xiàn)出來(lái)了，因而充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可以充分利用已有的知識(shí)積淀，提高起點(diǎn)，少走彎路。

3 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與課程體系建設(shè)

改革開(kāi)放以來(lái)，義烏市政府制定和堅(jiān)持“興商建市”的戰(zhàn)略，以培育、發(fā)展、提升市場(chǎng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力為核心，同時(shí)推進(jìn)工業(yè)化、國(guó)際化和城鄉(xiāng)一體化步伐，以市場(chǎng)為龍頭，產(chǎn)業(yè)集群為支撐，走出了一條極具區(qū)域特色的經(jīng)濟(jì)發(fā)展之路。在義烏的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式中，小商品是主體，市場(chǎng)、會(huì)展和貿(mào)易為媒介，每年大量的小商品發(fā)往世界各地，在國(guó)際小商品供應(yīng)鏈中發(fā)揮著重要的作用。這種發(fā)展模式，對(duì)物流產(chǎn)業(yè)提出了較高的要求，產(chǎn)生了大量的物流需求和專(zhuān)業(yè)人才需求。作為義烏唯一的一所高等院校，物流專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置必然與經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，且這種關(guān)聯(lián)是建立在現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)需求基礎(chǔ)上的，是具有可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的。

在物流專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，要充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的需求，將課程建設(shè)、科研服務(wù)和人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來(lái)?？梢詮娜齻€(gè)方面進(jìn)行考慮，第一，進(jìn)行市場(chǎng)需求調(diào)查，調(diào)查分析結(jié)果作為課程設(shè)計(jì)的參考依據(jù)與決策因素，通過(guò)走訪調(diào)點(diǎn)企業(yè)，研究市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律，總結(jié)市場(chǎng)對(duì)人才的需求特征，從而有針對(duì)性的進(jìn)行課程選擇；第二，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的課程教學(xué)、科研課題等方面的合作，通過(guò)訂制班級(jí)、聯(lián)合研究、企業(yè)實(shí)踐的方式，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)化和前沿性；第三，堅(jiān)持對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)畢業(yè)生的反饋，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程體系中可能存在的問(wèn)題，挖掘畢業(yè)生在工作中的現(xiàn)實(shí)需要，有針對(duì)性的變更教學(xué)體系，不斷積累，以適應(yīng)市場(chǎng)和學(xué)生的需求?？傊?，要綜合考慮市場(chǎng)、學(xué)校、學(xué)生等各方的需求，構(gòu)建適合的、動(dòng)態(tài)的課程體系。

4 辦學(xué)特色與課程體系建設(shè)

在義烏市場(chǎng)上辦起來(lái)的大學(xué)，緊密貼合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，在多年的發(fā)展中，逐漸形成了創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意、留學(xué)生教育三大辦學(xué)特色，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)方面取得突出成績(jī)，備受社會(huì)各界的關(guān)注。特別是電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育，在兄弟院校中一直處于前列，學(xué)院建有創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開(kāi)設(shè)了各種類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)班。據(jù)學(xué)院學(xué)生處的統(tǒng)計(jì)，在校學(xué)生一年創(chuàng)收2500多萬(wàn)元，五分之三的在校生生活費(fèi)用自理。學(xué)院曾在2010年榮譽(yù)“全球最佳網(wǎng)商搖籃”稱(chēng)號(hào)，是省教育廳確定的“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”建設(shè)試點(diǎn)。學(xué)院內(nèi)大量的同學(xué)在從事電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，申通、圓通、EMS等快遞紛紛進(jìn)駐校園，進(jìn)行快遞配送業(yè)務(wù)。

電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)業(yè)已成為了義烏工商學(xué)院的一個(gè)招牌特色，學(xué)院在這個(gè)方面有著較為深厚的理論和實(shí)踐積淀。在物流專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中，要充分考慮學(xué)院的創(chuàng)業(yè)特色，在完善課程體系合理性的同時(shí)，向電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)傾斜，開(kāi)設(shè)一些有針對(duì)性的課程。例如，在運(yùn)輸相關(guān)課程的設(shè)置中，可以充分考慮國(guó)內(nèi)和國(guó)際快遞方面的知識(shí)和實(shí)踐；在倉(cāng)儲(chǔ)方面的課程中可以加入電子商務(wù)網(wǎng)店倉(cāng)儲(chǔ)管理的知識(shí)；在采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理課程中，結(jié)合電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)采購(gòu)進(jìn)行講解。這樣的課程設(shè)置不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以實(shí)質(zhì)性的幫助，也可以為創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論和實(shí)踐知識(shí)的積累提供幫助，并逐漸拓寬創(chuàng)業(yè)教育體系的研究范圍和加強(qiáng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的相互關(guān)聯(lián)。

5 小結(jié)

課程體系構(gòu)建是人才培養(yǎng)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的作用。在體系構(gòu)建過(guò)程中，在滿足一般性教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，要充分利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的人才需求和辦學(xué)特色中的理論和實(shí)踐知識(shí)積淀，這樣可以提高學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科之間的互動(dòng)交流與連結(jié)，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的異質(zhì)性，從而避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然在實(shí)際的課程設(shè)置過(guò)程中，還將面對(duì)很多可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要善于不斷總結(jié)，更新觀念，調(diào)動(dòng)各位參與者的積極性，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析，全面思考，在經(jīng)過(guò)不斷的修改和完善后，為學(xué)生制定一套較為合理的課程體系，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，完善學(xué)院的學(xué)科結(jié)構(gòu)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，發(fā)揮高校的人才培養(yǎng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘文軍.物流專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（8）.

[2] 張廣敬，邵青東.職業(yè)院校物流專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的探討[J].物流技術(shù)，2005（10）.

第7篇：特色課程體系范文

關(guān)鍵詞：交通工程；特色專(zhuān)業(yè)；課程體系；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0169-02

一、交通工程課程概述

交通工程（Traffic Engineering）是研究道路交通流（行人、自行車(chē)、汽車(chē)交通流等）現(xiàn)象與機(jī)理及交通問(wèn)題，以交通安全、通暢、環(huán)保與便捷及效率為目標(biāo)，探索道路交通系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與管理的理論、方法及技術(shù)的學(xué)問(wèn)。目前，《交通工程》課程已成為交通工程、交通運(yùn)輸及土木工程等專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)課。由于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與體系不同，對(duì)交通工程課程的定位也不相同，因此，不能簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)地進(jìn)行基本課程教學(xué)，而應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，開(kāi)展相適應(yīng)的交通工程課程建設(shè)，設(shè)置適宜的課程內(nèi)容，培養(yǎng)滿足特定需求的能力培養(yǎng)[1][2]。

《交通工程》課程是上海工程技術(shù)大學(xué)交通運(yùn)輸（城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理）專(zhuān)業(yè)課程之一。對(duì)于這一有特定行業(yè)需求背景的特色型專(zhuān)業(yè)而言，根據(jù)課程建設(shè)的目標(biāo)和宗旨[3][4][5]，有必要首先明確交通工程課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中的定位。

二、特色型交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與體系

上海工程技術(shù)大學(xué)與上海地鐵運(yùn)營(yíng)有限公司（現(xiàn)上海申通地鐵集團(tuán)有限公司）于2005年聯(lián)合創(chuàng)辦了國(guó)內(nèi)第一所校企合作的城市軌道交通學(xué)院，同時(shí)向上海市教委備案成立了交通運(yùn)輸（城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理）本科專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)十年有余的發(fā)展，該專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面形成了鮮明的特色，并獲批為“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。

1.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)指導(dǎo)思想。以“面向工業(yè)界，面向世界，面向未來(lái)”的工程教育理念為引領(lǐng)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以城市軌道交通運(yùn)營(yíng)為背景，注重知識(shí)、能力與實(shí)踐融合，重視理論聯(lián)系實(shí)際，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。采用產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替，學(xué)科鏈、專(zhuān)業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的特色培養(yǎng)方式，以及“理論+技術(shù)實(shí)踐+新技術(shù)在本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)城市軌道交通行業(yè)輸送具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高級(jí)工程用型人才。

2.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與特色。立足于軌道交通行業(yè)發(fā)展規(guī)劃和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，依托上海申通地鐵集團(tuán)，建立產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，旨在具備城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，能夠面向?qū)嶋H運(yùn)營(yíng)領(lǐng)域，從事運(yùn)營(yíng)計(jì)劃、行車(chē)調(diào)度、車(chē)站管理、安全控制、應(yīng)急處置等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才。

3.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程體系。交通運(yùn)輸（城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理）是一個(gè)現(xiàn)代管理學(xué)科與城市軌道交通有機(jī)結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，其特色在于既是科學(xué)又是藝術(shù)，既有理論又有實(shí)踐。因此，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置必須體現(xiàn)交通運(yùn)輸組織學(xué)與管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)科的交叉融合，同時(shí)體現(xiàn)交通運(yùn)輸管理理論方法與城市軌道交通運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)相結(jié)合。據(jù)此，建立本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程體系包括課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂3大部分。其中，課程教學(xué)涉及自然科學(xué)、人文社科、管理工程以及軌道交通四個(gè)系列。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中具體設(shè)置了包括公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)課程、集中實(shí)踐教學(xué)以及第二課堂等在內(nèi)的五種課程。

三、交通工程課程在培養(yǎng)體系中的定位

1.交通工程課程定位與教學(xué)目標(biāo)。交通工程作為“專(zhuān)業(yè)特色選修課”之一，屬于管理工程系列課程。課程設(shè)置初衷是為完善本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的交通運(yùn)輸工程學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)責(zé)任感和從事交通運(yùn)輸工程的職業(yè)道德，具備交通運(yùn)輸管理、交通工程學(xué)的基本理論知識(shí)，具備運(yùn)用交通工程學(xué)理論和技術(shù)描述、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)道路交通工程相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生具備綜合交通意識(shí)，運(yùn)用宏觀交通理念更好地解決城市交通、城市軌道交通問(wèn)題。

此外，隨著專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展，學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向并非僅局限于城市軌道交通行業(yè)，越來(lái)越多的學(xué)生為加深交通專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和理解，選擇交通運(yùn)輸工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)深造，也有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇道路交通工程專(zhuān)業(yè)方向。因此，將交通工程設(shè)定在在本專(zhuān)業(yè)課程體系具有合理性和必要性。

2.交通工程與其他課程之間關(guān)系。在課程設(shè)置與教學(xué)中，建議學(xué)生先修概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)、運(yùn)輸工程、交通調(diào)查等基礎(chǔ)課程，為交通工程學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)分析技術(shù)與方法；同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)課程體系中，交通工程與交通規(guī)劃、交通系統(tǒng)工程、交通運(yùn)輸仿真等課程之間存在知識(shí)與應(yīng)用交叉。各門(mén)課程的性質(zhì)及其在體系中的定位關(guān)系如圖1所示。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于上海工程技術(shù)大學(xué)交通運(yùn)輸（城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理）這一特色型專(zhuān)業(yè)而言，交通工程課程的開(kāi)設(shè)完善了專(zhuān)業(yè)課程體系，為學(xué)生提供了認(rèn)知交通工程學(xué)基礎(chǔ)理論、技術(shù)與方法的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立綜合交通意識(shí)，運(yùn)用系統(tǒng)工程的思維分析和解決交通問(wèn)題的能力。在進(jìn)行課程建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)梳理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系，構(gòu)建交通工程與其他相關(guān)課程之間的聯(lián)系，既加強(qiáng)了交通工程課程對(duì)于特色型交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的定位和適應(yīng)性，同時(shí)能夠有效指導(dǎo)對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提升課程建設(shè)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃孝慈，尹麗麗.結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色提高交通工程課程教學(xué)效果的方法探討[J].科教文匯，2014，（1）：66-67.

[2]齊新宇，魏金麗，閆巖.交通工程學(xué)精品課程建設(shè)思路[J].大學(xué)教育，2013，（24）：66-67.

[3]韓悅臻，王玉鐲.《交通工程》課程建設(shè)探討[J].中國(guó)成人教學(xué)，2007，（7）：143-144.

[4]任其亮，李淑慶.“交通工程總論”精品課程建設(shè)對(duì)策研究[J].交通標(biāo)準(zhǔn)化，2010，（11）：260-264.

[5]韓鳳春，劉東，翟潤(rùn)平.《交通工程學(xué)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐與教學(xué)改革研究――加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006，12（1）：93-96.

Discussion on the Orientation of "Traffic Engineering" in the Curriculum System of the Specialty Major

ZHU Lin，CHEN Ying-xue

（College of Urban Railway Transportation，Shanghai University of Engineering Science，Shanghai 201620，China）

第8篇：特色課程體系范文

一、以多媒體為手段創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)物理規(guī)律理解起來(lái)比較抽象、難懂，實(shí)際教學(xué)效果也不很理想。而采用多媒體課件作為教學(xué)手段，則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，如多媒體課件以動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展現(xiàn)浮力產(chǎn)生的物理過(guò)程，該動(dòng)畫(huà)情景中的小木塊開(kāi)始只受到前后、左右的液體壓力，這時(shí)壓力大小相等、方向相反，互為平衡，此時(shí)小木塊靜止不動(dòng)，但這時(shí)如果在加載上、下表面液體的壓力時(shí)，小木塊會(huì)緩慢向上運(yùn)動(dòng)。此時(shí)活潑的動(dòng)畫(huà)效果，直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生體會(huì)到液體對(duì)物體上下兩表面壓力差是浮力產(chǎn)生的原因，從而很容易地突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生輕松掌握了本節(jié)的重點(diǎn)。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)的不足

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在物理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展中，占有及其重要的地位。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)觀察和認(rèn)真分析，可以對(duì)物理規(guī)律獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解和掌握物理概念和運(yùn)動(dòng)定律，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

所以在課堂教學(xué)中用實(shí)驗(yàn)來(lái)演示物理運(yùn)動(dòng)規(guī)律是一種很好的教學(xué)方法，但由于傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)受到時(shí)間、空間等諸多因素的影響，有些實(shí)驗(yàn)不能做、不便做，而利用信息技術(shù)手段可以很好的解決這一問(wèn)題，將復(fù)雜的、抽象的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程采用多媒體技術(shù)形式模擬展現(xiàn)出來(lái)，這樣有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將抽象思維轉(zhuǎn)換為直覺(jué)形象的思維，更能理解物理規(guī)律的來(lái)龍去脈，再現(xiàn)物理規(guī)律的誕生過(guò)程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

多媒體教學(xué)手段能將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中不能表現(xiàn)的許多物理現(xiàn)象和物理運(yùn)動(dòng)過(guò)程，大至宇宙空間的天體、星象的宏觀運(yùn)動(dòng)；小至原子及原子核內(nèi)部微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，都能利用多媒體技術(shù)以動(dòng)畫(huà)的形式，形象、生動(dòng)、直觀的模擬表現(xiàn)出來(lái)，其效果異常精美，便于理解。這種現(xiàn)代化教學(xué)手段彌補(bǔ)了傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，也優(yōu)化了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的氣氛，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并且讓學(xué)生更容易理解和接受事物的本質(zhì)。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

第9篇：特色課程體系范文

關(guān)鍵詞：技工教育 文秘專(zhuān)業(yè) 課程體系 改革

技工教育文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)的根本任務(wù)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)優(yōu)秀的文秘人才，而人才的培養(yǎng)需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。其中，課程設(shè)置是關(guān)鍵，它對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。文章以技工教育文秘專(zhuān)業(yè)課程體系改革為中心話題，探討分析了技工教育文秘專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀、技工教育文秘專(zhuān)業(yè)課程體系改革的構(gòu)想、技工教育文秘專(zhuān)業(yè)課程體系改革的路徑與方法等相關(guān)問(wèn)題，希望能夠引起人們對(duì)這一問(wèn)題的進(jìn)一步關(guān)注，能夠?qū)脊そ逃拿貙?zhuān)業(yè)課程體系改革發(fā)揮指導(dǎo)作用。

一、技工教育文秘專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，技工教育文秘專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要有兩種模式：一種是從中文課程體系中轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的課程體系模式，設(shè)置偏向于語(yǔ)言與文學(xué)，并且有些課程的設(shè)置會(huì)因教學(xué)的實(shí)際情況而略有不同；另一種是拼湊的模式，雖具有合理的結(jié)構(gòu)，但是缺少文秘特色，對(duì)課程設(shè)置缺少合理的規(guī)劃。這兩種模式具有相同點(diǎn)，即以學(xué)科為中心的三段式課程體系，其課程設(shè)置模式是先照搬，然后對(duì)課程進(jìn)行壓縮，再根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行增減。也就是先照搬中文專(zhuān)業(yè)的課程體系，再將主干課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行壓縮，并適當(dāng)?shù)乜s減一些限選課，再加上文秘專(zhuān)業(yè)的主干課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)技能課程，由此就形成了文秘專(zhuān)業(yè)課程體系。盡管這種課程體系設(shè)置對(duì)技工教育文秘專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)起到一定的指導(dǎo)作用，但是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)文秘人才要求的提高，原有的課程體系設(shè)置越來(lái)越顯示出它的局限性，這種局限性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.文秘專(zhuān)業(yè)特色不鮮明

原有的文秘專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置不合理，缺乏特色，基礎(chǔ)課程太少，單調(diào)貧乏，對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)顯得不夠。理論教學(xué)過(guò)多，實(shí)踐教學(xué)不夠，且理論與實(shí)踐沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)不夠。此外，原有的文秘專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置不能將技工教育文秘專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)很好地滲透到整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，難以體現(xiàn)技工教育文秘專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的鮮明特色。

2.職業(yè)技能訓(xùn)練不到位

現(xiàn)行的技工教育文秘專(zhuān)業(yè)課程體系中，實(shí)驗(yàn)課時(shí)缺乏，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)課時(shí)十分有限。在教學(xué)實(shí)踐中，由于受到多方面條件的限制，這些有限的課時(shí)也難以得到保證，這樣一來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中往往出現(xiàn)重視理論知識(shí)教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)的情況，使得職業(yè)技能訓(xùn)練不到位。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理

技工教育文秘專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置還有一個(gè)突出的問(wèn)題，就是學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理。一方面，文秘專(zhuān)業(yè)主要課程的課時(shí)安排不足，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)掌握不夠，考核內(nèi)容單一，考試內(nèi)容難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的考核。另一方面，文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排不夠，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)難以同步進(jìn)行。

二、技工教育文秘專(zhuān)業(yè)課程體系改革的構(gòu)想

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)對(duì)文秘人才的要求越來(lái)越高，而技工教育文秘專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在著問(wèn)題與不足，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)，因此，對(duì)技工教育文秘專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行改革十分必要。筆者根據(jù)課程設(shè)置存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)課程體系改革進(jìn)行初步的構(gòu)想。

1.優(yōu)化整合原有課程體系，建設(shè)主干系列課程

一方面，要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精選。對(duì)于文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)和掌握那些精煉的內(nèi)容，獲取最基本、最有效、最實(shí)用的知識(shí)。所以，在文秘專(zhuān)業(yè)課程體系改革中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，用最精煉的內(nèi)容獲得最佳的教學(xué)效果。另一方面，優(yōu)化整合原有課程體系。要將有關(guān)聯(lián)的基本課程按照它們的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，科學(xué)合理地安排，從而使文秘專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容得到優(yōu)化。比如，秘書(shū)學(xué)這門(mén)課程是由文書(shū)學(xué)、會(huì)議學(xué)、調(diào)研學(xué)等課程優(yōu)化整合而成的一門(mén)新課程；應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)作是由新聞寫(xiě)作、文書(shū)寫(xiě)作等整合而成的新課程。通過(guò)對(duì)原有課程的優(yōu)化整合，增加技工教育文秘專(zhuān)業(yè)課程體系的靈活性，更加適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的需求，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的文秘專(zhuān)業(yè)人才。

2.以文秘專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，建立專(zhuān)業(yè)課程體系

在文秘專(zhuān)業(yè)課程體系改革中，要以文秘專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向建立專(zhuān)業(yè)課程體系，具體措施如下：第一，在課程體系中重視對(duì)文秘人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，其中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括文秘的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)以及其他相關(guān)知識(shí)；專(zhuān)業(yè)能力包括文秘人員所應(yīng)該具備的基本能力、業(yè)務(wù)能力、實(shí)踐能力等。第二，根據(jù)文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)，建立專(zhuān)業(yè)課程體系。其中，文秘專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論需要包括秘書(shū)學(xué)、秘書(shū)史、秘書(shū)心理學(xué)；文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)，需要包括文書(shū)寫(xiě)作、檔案管理、公共關(guān)系學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、廣告學(xué)；基本技能需要包括計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、辦公自動(dòng)化、汽車(chē)駕駛；素質(zhì)修養(yǎng)方面需要包括寫(xiě)作、演講、禮儀等。只有建立起了健全與完善的專(zhuān)業(yè)課程體系，才能為培養(yǎng)優(yōu)秀的文秘人才奠定基礎(chǔ)。

3.注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

在技工教育文秘專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，要將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、技能教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)將任選課、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相互結(jié)合起來(lái)，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)重視對(duì)學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)，可以開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、模擬訓(xùn)練等。此外，還可以合理安排教學(xué)與考試，改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，重視評(píng)價(jià)與考察學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、技工教育文秘專(zhuān)業(yè)課程體系改革的路徑與方法

根據(jù)技工教育文秘專(zhuān)業(yè)課程體系改革的構(gòu)想，結(jié)合文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以采取以下路徑與方法來(lái)實(shí)現(xiàn)技工教育文秘專(zhuān)業(yè)課程體系改革。

1.尋找課程改革依據(jù)

文秘專(zhuān)業(yè)課程體系改革方案需要以往屆畢業(yè)班的課程設(shè)置為參照，經(jīng)過(guò)精選與重組，并通過(guò)優(yōu)化整合而形成新的課程體系。課程體系改革需要經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查研究，獲得第一手資料，尋找改革依據(jù)，確定課程體系。

2.精選專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)和人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行精選，刪除一些缺乏文秘特色的學(xué)科，增加一些具有文秘特色的學(xué)科。比如，刪除古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、書(shū)法、教育學(xué)、傳播學(xué)等。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，增加一些特色課程，比如秘書(shū)史、秘書(shū)心理學(xué)、文書(shū)寫(xiě)作、社交禮儀、汽車(chē)駕駛等課程，突出文秘專(zhuān)業(yè)課程的特色。

3.完善課改相關(guān)工作

課程體系改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，需要完善相關(guān)工作，以保證課程體系改革的順利進(jìn)行。

（1）加強(qiáng)教學(xué)管理工作。課程體系改革的實(shí)施方式比較靈活，必須加強(qiáng)教學(xué)管理工作，為教學(xué)工作提供保障，比如合理安排教學(xué)時(shí)間、合理分配學(xué)時(shí)等。

（2）重視師資隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)現(xiàn)有教師采用多種方式進(jìn)修，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)。此外，完善相關(guān)政策，對(duì)教師在科研、立項(xiàng)等方面給予支持，提高教師隊(duì)伍的科研能力。

（3）加強(qiáng)教材建設(shè)工作。目前使用的教材更適用于本科院校的教學(xué)，而不適合技工教育文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)，缺少職業(yè)教育特色。因此，必須重視教材建設(shè)，根據(jù)技工教育文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐編寫(xiě)理論性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的教材。

（4）建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地。文秘專(zhuān)業(yè)主要靠實(shí)踐教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。然而，目前各種教學(xué)實(shí)踐設(shè)備不完善，缺少突出文秘特色的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)習(xí)基地太少。因此，需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，尤其是校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。完善教學(xué)實(shí)踐設(shè)備、建立具有特色的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，采取各種措施，拓展實(shí)習(xí)基地。

（5）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。技工教育文秘專(zhuān)業(yè)課程體系改革的落實(shí)還離不開(kāi)現(xiàn)代教學(xué)手段的支持。在教學(xué)過(guò)程中，要重視運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，促進(jìn)教與學(xué)相互進(jìn)步，提高文秘專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，拓寬文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展道路，為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的文秘人才。

4.加強(qiáng)校企合作，共同開(kāi)發(fā)教材

面對(duì)當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)需求，現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程不足以讓學(xué)生掌握文秘專(zhuān)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、技能需求及企業(yè)的最新理念，因此文秘專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)側(cè)重實(shí)際應(yīng)用。應(yīng)安排學(xué)校教師深入企業(yè)調(diào)研，根據(jù)教材需要收集資料，組織企業(yè)專(zhuān)家系統(tǒng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的技工教育理念、教育教學(xué)方法，校企共同開(kāi)發(fā)教材。教材編寫(xiě)應(yīng)特別注重依照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，以工作流程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，進(jìn)行工作流程系統(tǒng)化的文秘專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

技工教育文秘專(zhuān)業(yè)課程體系改革是一項(xiàng)系統(tǒng)和復(fù)雜的工作，需要從多方面入手，綜合采取多種措施，多方面的協(xié)調(diào)與配合，才能將各項(xiàng)措施落到實(shí)處，才能推動(dòng)技工教育文秘專(zhuān)業(yè)課程體系改革的進(jìn)一步深入，為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的文秘專(zhuān)業(yè)人才。

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