思政課的課程設(shè)計特色精選(九篇)
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第1篇：思政課的課程設(shè)計特色范文
關(guān)鍵詞：近現(xiàn)代史綱要課；高校思政課程體系；作用分析
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一、前言
近現(xiàn)代史是中國的奮斗史、抗?fàn)幨放c血淚史。無數(shù)仁人志士的獻身才有今天的中國，所以近現(xiàn)代史無疑是培養(yǎng)學(xué)生愛國情感、愛國意識的重要素材。雖然在近現(xiàn)代史中，前進過程中的中國犯過許多錯誤，但關(guān)鍵在于有人說真話，敢于做出實踐，從而將中國引上正軌，而這些精神都是值得當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此在高校思政課程體系中結(jié)合近代史綱要課程的內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生的民族精神、愛國主義精神、堅強不屈等精神。
二、近現(xiàn)代史綱要課概述
近現(xiàn)代綱要課作為高校學(xué)生必須的一門課，在課程設(shè)計上有著重要的地位。學(xué)生在初高中已經(jīng)掌握了近現(xiàn)代中國的歷史，而高校近現(xiàn)代史綱要是作為一個概述，著重講述了中國近現(xiàn)代社會的變化，講述中國是如何從弱國、弱民的情況下一步步發(fā)展的。所以高校近現(xiàn)代史綱要課有更深層次的內(nèi)涵，不僅僅是講述中國的歷史，更是講述中國的民族精神。而這種愛國愛家、堅強不屈、實事求是、敢于創(chuàng)新的精神對大學(xué)生三觀的培養(yǎng)有著深刻的意義。將中華民族百折不饒的精神融入近現(xiàn)代史綱要課程的講解中能使高校學(xué)生在走向社會的過程中不忘民族精神，將這些精神運用到學(xué)習(xí)、生活、工作中。
但從近現(xiàn)代史綱要課的教學(xué)上來看，教師在教授課程的過程中往往忽略了民族精神的傳遞，只是單純地講史實，并沒將其中蘊含的思政課程內(nèi)容結(jié)合到近現(xiàn)代史綱要課中，因此學(xué)生難以根據(jù)史實分析了解當(dāng)時的政治形勢，也難以培養(yǎng)學(xué)生的民族精神、民族意識。
三、高校思政課程體系概述
高校思政課程體系是讓學(xué)生了解中國政治，培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)的重要途徑。但在高校思政課程體系中只是單純地講思想政治，卻沒有相關(guān)的事例來支撐，使得思政課缺少實踐性，學(xué)生普遍認為思政課不重要，甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。因此有必要將近現(xiàn)代史綱要課中的部分內(nèi)容融入高校思政課程體系中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課程時有依據(jù)作為支撐，而在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史綱要課時能從民族精神的高度來理解中國的近現(xiàn)代史。
四、近現(xiàn)代史綱要課在高校思政課程體系中的作用
1.培養(yǎng)學(xué)生民族精神中的作用
高校思想政治課程體系中的一項重要內(nèi)容就是學(xué)生民族精神的培養(yǎng)。將近現(xiàn)代史綱要課中描述中國民族精神的內(nèi)容結(jié)合到思政課程體系中，將民族精神具體化，讓學(xué)生明白民族精神并不是一個過時的詞語，而是在幾代人的努力下，用鮮血和汗水詮釋的。一部中國的近現(xiàn)代史本就是中國的擺脫封閉，逐步振興的過程，在這個過程中若沒有民族精神作為支撐，中國很難得以獨立、富強。而在高校思政課程體系中若是沒有具體的立論來詮釋中國“以愛國主義為核心的團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神”。學(xué)生并不能深刻地體會到中國民族精神中的內(nèi)涵，但將民族精神具體為史實而不是一句話時，學(xué)生才能體會到這一民族精神的由來，因而也會在心底里對前輩們的付出肅然起敬，自然也會傳承這一民族精神。所以近現(xiàn)代史綱要課在培養(yǎng)學(xué)生的民族精神上具有重要的作用，能讓學(xué)生了解民族精神的具體內(nèi)涵。
2.培養(yǎng)學(xué)生愛國主義中的作用
愛國主義作為中華民族精神的核心在思政課程體系中無疑是重中之重。但愛國精神如何影響當(dāng)代的青少年，讓學(xué)生能將國家的利益放在首位，則是高校思政課程體系教育中的難點。其實愛國主義中最為鮮活的例子無疑是那些為了國家不斷戰(zhàn)斗的勇士們。在現(xiàn)代社會中當(dāng)然也有奮斗在第一線的英雄人物，如將國家利益看做最高利益的戰(zhàn)士、消防官兵、人民公仆等。但愛國主義在國家危難的時刻無疑彰顯得最淋漓盡致，在近現(xiàn)代史上那些為了國家的利益置自己的生死于不顧，奮斗到最后的人無疑愛國主義最堅定的表達者。因此在近現(xiàn)代史綱要中蘊含了最強烈、最原始的愛國主義精神，而這值得在高校思政課程體系中宣傳、推廣。雖然在當(dāng)代愛國主義并不要求普通人民為國獻身，但仍是一種力量，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上銘記前人栽樹后人乘涼的道理，努力學(xué)習(xí)與生活，為社會貢獻自己的力量，創(chuàng)建更好的中國。
3.培養(yǎng)學(xué)生思想道德教育中的作用
學(xué)生的思想道德教育是思政課程體系中與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的一項內(nèi)容。學(xué)生只有具備高尚的社會道德與品德，在社會的大洪流下才能保持自我，不為外界的利益所驅(qū)使。在近現(xiàn)代史中既有為國獻身的人也有趨利避害置國家存亡于不顧的人。因此道德教育首先要教導(dǎo)學(xué)生辨認是非，堅持自己的底限，在任何情況下都不能為了一點蠅頭小利放棄自己做人的尊嚴與底限。其次中國能有今天的發(fā)展成就，是先輩們用血淚換來的，因此道德教育中的感恩、奉獻也應(yīng)融入到思政課程體系中。而前人的堅強不屈、實事求是、勇于創(chuàng)新、勤勞刻苦等精神也同樣值得納入高校思政課程體系。因此近現(xiàn)代史綱要在高校道德教育中也有重要的作用。
五、結(jié)語
近現(xiàn)代史綱要在高校思政課程體系中的重要作用突出表現(xiàn)在三方面，分別是在培養(yǎng)學(xué)生的民族精神、提高學(xué)生的愛國主義情感、教育學(xué)生的道德情操方面。這三方面正是高校思政課程體系中的重點，因此應(yīng)充分利用近現(xiàn)代史綱要在思政課程體系中的作用，結(jié)合其中的部分內(nèi)容為思政課程體系所用，讓思政課程體系有相關(guān)的事實背景作為支撐，更為具體，為培養(yǎng)優(yōu)秀、合格的公民做好思想上的準備。
參考文獻：
[1] 賈孔會，李敏昌.高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)設(shè)計研究的若干思考[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2012，26（5）：116-119.
[2] 袁家菊.在高校思想政治理論課中采用情境教學(xué)法基本思路的探討――以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例[J].學(xué)理論，2011，（18）：255-256.
作者簡介：
賈娜（1990――），女，漢族，單位：鄭州黃河護理職業(yè)學(xué)院，研究方向：思想和中國
特色社會主義理論基本問題研究
第2篇：思政課的課程設(shè)計特色范文
金融危機對高職教育改革的啟示——基于畢業(yè)生就業(yè)視角的幾點探討??
關(guān)于高職院校教育科研的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究??
高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定研究??
大學(xué)特色凸顯與區(qū)域社會發(fā)展的互動機制研究——以淮海工學(xué)院創(chuàng)建海洋特色綜合性大學(xué)為例?
地方本科院校課程體系建設(shè)研究??
論高校法文化建設(shè)的"三元主體"模式??
略論新興專業(yè)的專業(yè)建設(shè)——以通信工程專業(yè)建設(shè)為例??
淮海工學(xué)院繼續(xù)教育服務(wù)于連云港現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的幾點思考
思想政治理論課教材銜接與整合研究——基于中學(xué)和大學(xué)思政課教材內(nèi)容的實證分析??
井岡山紅色文化與高校思想政治工作創(chuàng)新??
略論思想政治教育環(huán)境的優(yōu)化??
以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌高校思想政治教育??
拓展訓(xùn)練引入大學(xué)生思想政治教育的實證研究??
略論以人為本理念下的基層黨校干部教育培訓(xùn)??
中國特色社會主義理論體系指引下的共青團建設(shè)??
校園法律文化對高校思想政治教育的價值研究??
信念教育:思想政治理論課的必然選擇??
大學(xué)生誠信教育的干預(yù)實驗研究??
測繪工程專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析與思考??
對金融危機下我國高校畢業(yè)生就業(yè)的幾點思考??
略論本科醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建??
以提升核心能力為導(dǎo)向完善高職人才培養(yǎng)體系?
基于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的大學(xué)生健康管理研究??
淺析金融危機對在校工商類大學(xué)生就業(yè)的影響??
組織開展大學(xué)生創(chuàng)新競賽的實踐與體會??
關(guān)于高校"挑戰(zhàn)杯"競賽的調(diào)查與研究??
高校職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)初探??
對高校體育教師知識分子身份意識的考量??
加強高校組織員隊伍建設(shè)的實踐與思考??
多媒體教學(xué)環(huán)境下的教師角色探討??
從流行語定義的嬗變看流行語對現(xiàn)代漢語詞匯、語法系統(tǒng)的滲透
普通工科高校藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)改革芻議——基于"語言輸入假說"和"情感過濾假說"??
重要啟事??
解讀大學(xué)英語校本課程開發(fā)的價值取向??
漢、日、韓語諺語的對比研究??
高職公共英語推行交際教學(xué)法的困難因素分析??
口譯教學(xué)在高職高專商務(wù)英語專業(yè)中的實踐探討??
飛行專業(yè)英語教學(xué)及ICAO策略探討??
淺析群眾文化活動的策劃與創(chuàng)意?
論聲樂二度創(chuàng)作中的聯(lián)覺機理??
從"形神合一"淺談鋼琴教學(xué)?
論十字架符號在繪畫中的運用??
略論美術(shù)教學(xué)中的環(huán)境教育滲透??
"兩課"課程考試改革的再思考——以淮海工學(xué)院"基本原理概論"考試改革為例??
計算機輔助英語學(xué)習(xí)中的人物效應(yīng)——基于一次實驗數(shù)據(jù)的分析??
建筑結(jié)構(gòu)實驗教學(xué)的改革與實踐??
項目教學(xué)法在財務(wù)管理實踐教學(xué)中的應(yīng)用??
多元智能視角關(guān)照下的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計??
高校圖書招標(biāo)采購多目標(biāo)綜合評價方法的應(yīng)用??
高校檔案行政執(zhí)法程序思考??
高校教學(xué)檔案管理中計算機應(yīng)用的利弊分析?
《淮海工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版·教育論壇)》征稿簡則?
教育社會學(xué)視野中的沖突理論述評??
傳統(tǒng)節(jié)日文化"西學(xué)東漸"下的文化自覺??
浙江省高校競爭力研究??
淺議民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展??
對我國城市化的重新審視與思考??
第3篇：思政課的課程設(shè)計特色范文
［關(guān)鍵詞］思想政治課；議題式教學(xué)法；設(shè)計
一、思政課堂教學(xué)中運用議題式教學(xué)法的意義
1.符合新時代活化思想政治課堂的需求。
當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生是成長在新時代環(huán)境之下的一代人，信息化技術(shù)、設(shè)備的普及拓寬了學(xué)生信息來源，碎片化知識、東西方價值觀碰撞、各種思潮交織激蕩，沖擊著學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，思想政治課面臨著更加復(fù)雜的挑戰(zhàn)，而與此同時，思想政治課程中涉及的內(nèi)容，具有較強的理論性和邏輯性，教學(xué)難度大，容易按部就班，“抬頭率”低，要講“回頭率”，激發(fā)思考更具難度。議題式教學(xué)法，將教學(xué)知識點和難點轉(zhuǎn)變?yōu)楦N近現(xiàn)實的案例、更熱門的話題，從傳統(tǒng)的理論灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”的互動模式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，提升課堂參與度和實效性，學(xué)生的獲得感更強。
2.有利于營造“雙主體”思政課堂生態(tài)。
“雙主體”同時強調(diào)教師和學(xué)生二者的主體性，在思想政治課教學(xué)過程中，教師的主體性表現(xiàn)在其承擔(dān)的職責(zé)是課堂的設(shè)計者和引導(dǎo)者，要對教學(xué)方式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)目標(biāo)的確立等方面進行把控；而學(xué)生的主體性則集中表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)全過程中，能夠發(fā)揮主觀能動性，以學(xué)生的過程性思考、參與討論分享、觀點創(chuàng)新碰撞等形式表現(xiàn)出來。議題式教學(xué)法是教師和學(xué)生雙方互動、教學(xué)相長的過程，形成雙方相互信賴、互動提升的良好生態(tài)。
3.有助于構(gòu)建類型化課程設(shè)計。
思政課程一般而言課程內(nèi)容的核心一致，課程目標(biāo)的指向一致，具有較為一致的整體性課程框架。筆者在教學(xué)實踐中認為，議題式教學(xué)法，議題是骨，“生成”則是靈魂?！吧伞钡氖撬颊n的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)，也是育人目標(biāo)的實現(xiàn)。議題式課堂更強調(diào)“互動生成”的過程和形式，強調(diào)在議題探討的過程中課堂的“生成”是學(xué)生主動參與的，能夠引發(fā)學(xué)生自我探究、獨立思維、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的能力，用自身的視角、經(jīng)驗、能力將新知內(nèi)化為自身的知識。
二、高職院校思政課議題式教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)
1.議題的內(nèi)容選擇。
首先，議題要符合三貼近原則，即貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活。高職院校思政課堂要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和“三貼近”原則，提出議題，將議題生活化、具體化、事實化。其次，議題具有開放性、矛盾性、互動性。學(xué)生能夠該議題開放性的發(fā)表觀點，在思辨過程中，能夠相互探討形成共識，課堂氛圍濃烈，學(xué)生主動探究的積極性提升。第三，特別是思想政治教育課堂，議題的選擇除了能夠吸引學(xué)生之外，要特別強調(diào)兼具理論性和思想性。學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解和掌握教學(xué)目標(biāo)所要達到的知識體系，并在知識性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探求思維的突破，思想的形成。第四，跨學(xué)科知識能力的運用。可以通過融入和滲透歷史學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的議題，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的跨學(xué)科思維，形成整體性思維框架。
2.議題的過程設(shè)計。
（1）探討合作化。目前的一些文獻研究中存在兩種聲音，一種是議題式教學(xué)法注重個人思維，一種是議題式教學(xué)法需要團隊協(xié)作。筆者傾向于后者。團隊合作開展議題討論實質(zhì)是借鑒建構(gòu)主義教學(xué)理論，強調(diào)協(xié)作性，議題的討論由團隊成員共同努力所取得，這樣避免了單個學(xué)生自己思考時思維僵化的弊端，培養(yǎng)既獨立思考又能在合作討論中形成多元審視問題的能力。筆者在實際教學(xué)中，鑒于所在高職院校的教學(xué)實際，一個班級基本分成5-6組，每組6-8人，形成團隊，尚能起到較為良好的教學(xué)效果。（2）議題表達可視化?？梢暬笆侵溉送ㄟ^視覺觀察并在頭腦中形成客觀事物的影響的過程”。心理學(xué)和認知科學(xué)研究認為，“人的知覺系統(tǒng)對圖像信息的感知、把握能力遠勝于對簡單的文字符號的處理”[1]，簡單來說，就是人們通過圖表能更快、更好的記憶。團隊成員形成議題觀點，借助思維導(dǎo)圖、圖表、繪畫等方式表達議題觀點。（3）分享生動化。議題式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的自主思維和表達，同時注重學(xué)生的分享過程，因此，要創(chuàng)新信息分享形式，其創(chuàng)新需要教師在實踐中發(fā)揮創(chuàng)意和想象能力，也需要教師多一份觀察和思考能力。例如在上述美麗中國，共建共享的話題中，筆者采用了畫廊式分享法。各團隊選派一名代表站在思維導(dǎo)圖旁，負責(zé)解說本組思維導(dǎo)圖，其他成員按動向圖自由交流學(xué)習(xí)，并在相應(yīng)的思維導(dǎo)圖旁寫評價語，打星評級。這個過程中，各個團隊成員不僅分享了自己團隊的觀點，也學(xué)習(xí)了其他團隊的成果，學(xué)生們穿梭在課堂之中，氛圍活躍。（3）過程可控化。議題式教學(xué)法強調(diào)過程可控，即在教學(xué)過程中，教師需要對議題的情境進行規(guī)劃，需要貫徹“低起點、緩坡度、高標(biāo)準、重落地”的原則[2]，使學(xué)生在循序漸進的過程中理論知識逐步深化、思維能力要求逐步提升。其次，過程要有時間限定。筆者在實踐過程中，以各小組討論8-10分鐘，各小組分享3分鐘居多，整體能夠保障學(xué)生具有較充分的時間完成議題的討論生成。最后，每個話題的議題不宜過多。一般圍繞1個核心議題開展教學(xué)。
三、構(gòu)建“議題式教學(xué)法+X”立體式思政課堂
1.“X”是多種教學(xué)模式的集合。
議題式課堂并非單純的辯論式課堂或小組合作式課堂，高質(zhì)量的議題式課堂應(yīng)當(dāng)結(jié)合多樣化的教學(xué)方式，以“議題式”為核心+X，形成多元教學(xué)模式，構(gòu)建立體式思政課堂。X既包括微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課堂形式，同時也包括社會實踐、專業(yè)實踐等多種實踐教學(xué)模式。例如在探討《勞動與人生價值》的話題時，筆者通過設(shè)置課前手工制作活動，布置各團隊收集身邊的可回收垃圾，制作一件可以出售的作品。通過現(xiàn)場作品展示、競拍，回歸議題，引發(fā)學(xué)生對在勞動奉獻中尋找人生價值的思考。
2.“X”中的信息化平臺。
隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，借助手機的普及應(yīng)用，泛雅平臺、“藍墨云班課”“雨課堂”等各種智能教學(xué)平臺被廣泛開發(fā)和運用。這些信息化平臺能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)、課中研討分享、課后鞏固學(xué)習(xí)，延伸了思政課堂之外的學(xué)習(xí)空間。例如：在探討發(fā)展中國特色社會主義民主政治話題時，設(shè)計議題：當(dāng)前垃圾分類推廣工作成為難點，某居民委員會為了推進這一工作進行了大量工作，可是仍有居民持反對意見，假如你是居委會主任，你如何來解決這一問題？這是一個具有“低起點”特征的開放式議題，教師運用藍墨云班課實現(xiàn)全過程的信息化控制。課前：教師將上海某小區(qū)垃圾分類實施經(jīng)驗視頻上傳到藍墨云班課，觀測學(xué)生視頻觀看完成度，同時在該平臺完整議題情境背景和任務(wù)，學(xué)生按小組團隊劃分，完成《**小區(qū)牢記分類實施方案》，上傳至平臺；課中，學(xué)生展示方案，討論成果在藍墨云班課的討論區(qū)，并完成現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)投票評價；課后，教師在平臺量化評價表，考察學(xué)生知識點習(xí)得，學(xué)生完成學(xué)習(xí)、活動記錄[3]。
第4篇：思政課的課程設(shè)計特色范文
職業(yè)教育論文2000字(一)：省級職業(yè)教育精品課程設(shè)計及在建設(shè)中存在的問題論文
摘要：2019-2020年，《物流運輸組織與管理實務(wù)》課程工作組以中國茶的運輸為主線，將中國茶史與世界史相結(jié)合；將傳統(tǒng)茶文化傳播途徑——陸上、海上絲綢之路，與當(dāng)今的介路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸相結(jié)合；在現(xiàn)代篇將傳統(tǒng)茶文化延伸至年輕人喜愛的奶茶文化，加入了奶茶品牌營銷、牛奶和砂糖的供應(yīng)運輸、電商平臺傳播，以項目實踐的方式完成中國茶的歷史疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和代入感，完成《物流運輸組織與管理實務(wù)》課程的線上教學(xué)總設(shè)計。
關(guān)鍵詞：中國茶文化傳播；茶運輸；線上教學(xué)；項目化
該課程的線上教學(xué)將古今中外的茶輸出路線，按照地圖板塊、發(fā)生年代、茶的品種、運輸方式、運輸組織形式等多維度層級劃分為二、三級子項目，將物流運輸組織與管理中的所有關(guān)鍵知識點進行合理拆分，融入進每一個子項目任務(wù)；同時注重構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，在《物流運輸組織與管理實務(wù)》課程中注入愛國思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新，積極引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀；讓學(xué)生以完成一個個小的項目任務(wù)的方式獲得人生觀的成長，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，完整教育結(jié)構(gòu)。
《物流運輸組織與管理實務(wù)》課程工作組分成三個梯隊：第一梯隊是湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南環(huán)境生物職業(yè)學(xué)院組成的物流管理專業(yè)教師團隊；第二梯隊是思政課教師和計算機專業(yè)教師；第三梯隊是企業(yè)專家團隊。三個梯隊集思廣益，共同建設(shè)課程資源與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括：授課視頻、非視頻資源、課程公告、題庫、測驗和作業(yè)、互動交流情況、考核情況、學(xué)校SPOC使用情況。
課程團隊在課程建設(shè)過程中遇到了很多問題，也出現(xiàn)了較明顯的不足，主要集中在以下幾個方面：
1課程團隊資源整合和創(chuàng)新能力不夠
課程的線上教學(xué)總設(shè)計主要由第一梯隊的老師負責(zé)，思政課教師和企業(yè)教師提供建議，資源建設(shè)中可以獲得計算機教師的幫助。課程建設(shè)中最關(guān)鍵的就是團隊的默契度，雖然課程組團隊成員構(gòu)成較為合理，尤其是第一梯隊，匯聚了三所職業(yè)院校的物流專業(yè)骨干教師，但團隊間成員分散，只能通過QQ群直播、電話會議、微信群等方式溝通交流，成員有各自的個人事務(wù)，也都非常忙，能湊在一起討論的時間并不多，很多時候溝通回復(fù)不及時，團隊的默契度欠缺。
《物流運輸組織與管理實務(wù)》課程特性是需要團隊成員走出錄播室，不能閉門造車，教師深入現(xiàn)場，在公路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸中進行一段實地跟拍，最好是沿著某條茶運輸路線，完成多式聯(lián)運的全程跟蹤報道，但疫情期間活動自由度受限，又加上缺乏制作經(jīng)費和錄制團隊，在課程資源建設(shè)上缺乏創(chuàng)新，不能給學(xué)生提供很好的直觀感受。
2課程思政融入課堂教學(xué)的教學(xué)方法缺乏地氣
《物流運輸組織與管理實務(wù)》課堂教學(xué)的設(shè)計線比較單一，課前及課中以資料查閱、在線討論、頭腦風(fēng)暴等多種方式開展，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的線上教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)，課后每個小項目給學(xué)生布置對應(yīng)的任務(wù)和作業(yè)，讓學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)形式?jīng)]有很好的實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，與學(xué)生溝通的形式單一，學(xué)生缺乏積極回復(fù)，課堂教學(xué)的設(shè)計并不能很好體現(xiàn)當(dāng)初加入課程思政元素的初衷。
3課程資源建設(shè)與企業(yè)實際銜接不夠緊密
以二、三線城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實訓(xùn)條件是不足以完成該課程的的實踐錄播，為了保證省級職業(yè)教育精品課程的質(zhì)量，課程資源建設(shè)中的實踐或現(xiàn)場錄屏，就需要得到相關(guān)企業(yè)的大力幫助，需要茶企、物流公司、進出口貿(mào)易公司等多方協(xié)助，但因為人脈資源的限制，找不到相關(guān)的合作企業(yè)，與企業(yè)實際銜接的緊密度上打了較多的折扣。
4課程團隊對中國文化、地理歷史及人文科技一知半解
要高質(zhì)量的完成這門課的線上資源教學(xué)，不僅僅是了解該門課程的專業(yè)知識，還要求團隊成員具備深厚的中國文化底蘊，對地理歷史及人文科技都要融會貫通，這樣才能不牽強，不生硬的提升課堂層次，實現(xiàn)顯性與隱性教育的有機結(jié)合，既能實現(xiàn)政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成，又能完成職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，目前課程團隊在中國文化，地理歷史及人文科技方面還是一知半解，只能通過翻閱書籍、網(wǎng)上查閱、觀看記錄片的形式慢慢補充這塊短板，在課程資源的制作上肯定會受到學(xué)識水平的局限而施展不開。
針對以上在省級職業(yè)教育精品課程建設(shè)中存在的問題，本課程工作組會一如既往的通過深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把思想政治教育導(dǎo)向與課程固有的知識、技能傳授有機融合，在課程建設(shè)的具體過程中，發(fā)動創(chuàng)新思維，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發(fā)展、以新發(fā)展推動新方法，以新方法解決新問題，實現(xiàn)課程建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，進一步提高課程建設(shè)質(zhì)量。
職業(yè)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的影響與對策研究論文
【摘要】經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下，產(chǎn)學(xué)合作面臨一定的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系到社會人才的供應(yīng)，也關(guān)系到產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的發(fā)展，需要迎合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的實際情況，對產(chǎn)學(xué)合作中的一些問題進行分析和改善，制定合理的制度以及管理機制，為產(chǎn)學(xué)合作提供強力支持。論文對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下產(chǎn)學(xué)合作受到的影響展開分析，并對產(chǎn)學(xué)合作提出一些建議，希望對產(chǎn)學(xué)合作的長遠發(fā)展發(fā)揮促進作用。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)合作
【中圖分類號】G712【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1673-1069（2020）05-0050-02
1引言
現(xiàn)階段，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會的人才需求出現(xiàn)一定的變化以及教育理念的更新，讓以往在職業(yè)教育中沿用的理念和方法已經(jīng)不再滿足客觀的需求，產(chǎn)學(xué)合作也受到一定的沖擊。院校、行業(yè)、企業(yè)以及政府都需要在產(chǎn)學(xué)合作中發(fā)揮出自身的價值，思考以往產(chǎn)學(xué)合作中的不足，分析如何對產(chǎn)學(xué)合作進行改革，讓產(chǎn)學(xué)合作的優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮出來，對地方經(jīng)濟起到良好的促進作用。這就需要了解經(jīng)濟轉(zhuǎn)型下產(chǎn)學(xué)合作的實際開展情況，院校、政府、行業(yè)以及企業(yè)是否在產(chǎn)學(xué)合作中出現(xiàn)一定的偏差。
2經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的影響
2.1對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的影響
現(xiàn)階段職業(yè)院校的招生規(guī)模不斷擴大，讓職業(yè)教育的整體發(fā)展得到一定的促進，但是隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)技術(shù)迅速升級，對人才的要求不斷提升。經(jīng)濟的發(fā)展對職業(yè)人才的需求增加，尤其是對高職人才的現(xiàn)實需求增加，對中職人才的現(xiàn)實需求在減少。國內(nèi)經(jīng)濟從粗放型增長，開始變成集約型增長[1]。產(chǎn)業(yè)的類型也開始逐漸向著資產(chǎn)密集以及技術(shù)密集的方向發(fā)展，產(chǎn)品的技術(shù)含量迅速提升，需要的勞動力是真正高素質(zhì)、高技能的人才。另外，如今企業(yè)對人才也是提出更高的要求，在素質(zhì)方面，崗位技術(shù)的難度不斷提高，院校培養(yǎng)的人才不僅需要有完備的知識結(jié)構(gòu)以及較高的技能水平，還要具備適應(yīng)力以及終身學(xué)習(xí)理念。
2.2對專業(yè)設(shè)置的影響
在計劃經(jīng)濟背景下，職業(yè)院校受國家經(jīng)濟體制的約束，專業(yè)的設(shè)置是政府主導(dǎo)的，院校要結(jié)合政府的規(guī)劃，設(shè)置于自己的專業(yè)，并按照政府和相關(guān)部門的招生計劃，在人才培養(yǎng)方面制定計劃，這樣的模式落后于經(jīng)濟的發(fā)展。在市場經(jīng)濟時代，國內(nèi)的職業(yè)院校開始以市場為導(dǎo)向進行專業(yè)的設(shè)置[2]。但是很多的院校并未從以往的思想中解放出來，專業(yè)設(shè)置非常盲目，哪些專業(yè)熱門，就設(shè)立哪些專業(yè)，培養(yǎng)出的人才并不符合經(jīng)濟的客觀需要，并不滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實際需求，人才并不符合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)和企業(yè)的客觀需求。
2.3對產(chǎn)學(xué)合作管理模式的影響
管理模式也是產(chǎn)學(xué)合作的重要決定性因素，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中，政府的職能以及管理主體出現(xiàn)一定的變化，結(jié)合當(dāng)下國內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作管理的發(fā)展，不斷制定一些具有可行性的建議。對管理模式進行完善，對院校的實際發(fā)展是非常重要的[3]。
國內(nèi)的院校利用企業(yè)資源，培養(yǎng)出一些高技能的人才，因此，注重開展產(chǎn)學(xué)合作。但是企業(yè)參與一些合作項目的積極性并不是非常高，即便參與一些項目，合作的積極性也并不是非常高，雙方的合作層次是比較低的。例如，一些參與合作的企業(yè)，僅僅是為學(xué)生實習(xí)提供一些場所，將學(xué)生視為企業(yè)的廉價勞動力，并未建立管理機制，很多的實習(xí)師傅并不會將真正先進的技術(shù)和技能傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)形式化。
2.4對產(chǎn)學(xué)合作動力機制的影響
動力機制關(guān)系到產(chǎn)學(xué)合作能否順利開展，當(dāng)下經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型處于非常關(guān)鍵的時期，國家需要很多生產(chǎn)建設(shè)以及管理服務(wù)方面的高素質(zhì)人才，因此，要對產(chǎn)學(xué)合作進行完善。調(diào)動企業(yè)以及院校的積極性，實現(xiàn)深度的合作。企業(yè)和院校都有參與產(chǎn)學(xué)合作的利益基礎(chǔ)，但是如今產(chǎn)學(xué)合作并未獲得穩(wěn)定的動力機制。首先是學(xué)校方面，一些院校的理念落后，沒有形成為企業(yè)服務(wù)的重要意識，在產(chǎn)學(xué)合作的實際開展中，對企業(yè)的項目缺少參與的積極性，對員工培訓(xùn)也并不是非常積極，沒有借助院校本身的師資力量以及知識水平，為企業(yè)發(fā)展提供智力以及技術(shù)方面的支持，這樣企業(yè)的積極性也會受到打擊；其次是企業(yè)方面，企業(yè)本身在產(chǎn)學(xué)合作方面沒有形成十分成熟的理念，因此，在產(chǎn)學(xué)合作也沒有太高的積極性，國家并未制定法律制度，規(guī)定企業(yè)要承擔(dān)的任務(wù)，很多的企業(yè)對產(chǎn)學(xué)合作沒有較高的參與積極性，一些企業(yè)參與合作項目時，多數(shù)并未從戰(zhàn)略的角度進行認識，僅僅是為學(xué)生提供實習(xí)的基地，以及選擇學(xué)生就業(yè)層次的合作。
3經(jīng)濟轉(zhuǎn)型促進職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展的對策
3.1完善產(chǎn)學(xué)合作政策
職業(yè)教育可以借鑒一些國外的做法，在產(chǎn)學(xué)合作方面，政府要加強對產(chǎn)學(xué)合作的支持，在財政方面加大投入，建設(shè)高質(zhì)量的實訓(xùn)基地。企業(yè)、學(xué)校以及社會共同承擔(dān)合作項目保障機制。在產(chǎn)學(xué)合作中學(xué)生的實訓(xùn)基地、企業(yè)稅收以及貸款方面，給予政策方面的支持，鼓勵企業(yè)不斷在產(chǎn)學(xué)合作中作出成績，并激發(fā)院校的積極性，在政策方面制定相關(guān)的法律，規(guī)定學(xué)生實習(xí)中，院校、企業(yè)以及學(xué)生的義務(wù)和權(quán)利，從而讓產(chǎn)學(xué)合作的過程得到制度上的保障。
3.2轉(zhuǎn)變企業(yè)對產(chǎn)學(xué)合作的觀念
企業(yè)需要意識到高技能人才對自身以及社會發(fā)展的重要性，可以說產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系到企業(yè)未來的長遠發(fā)展。職業(yè)院校進行人才培養(yǎng)，是為企業(yè)進行人才輸送的重要過程，學(xué)生的技能要經(jīng)過長期的實踐鍛煉才會得到提升，院校本身在資源上的局限性，需要靠與企業(yè)合作才能達到培養(yǎng)目標(biāo)，所以雙方是相互需要的關(guān)系。在產(chǎn)學(xué)合作中，企業(yè)要及時為院校提供一些用工需求以及行業(yè)信息，如某方面工藝技術(shù)的改進以及科技的更新，要讓學(xué)生掌握這些新技術(shù)。企業(yè)要加強與院校的深入交流，指派一些經(jīng)驗豐富的員工，為學(xué)校設(shè)置相關(guān)的課程，并強化學(xué)生實踐指導(dǎo)，讓院?？梢酝瓿扇瞬排囵B(yǎng)的任務(wù)，使畢業(yè)生的素質(zhì)和能力符合企業(yè)崗位的客觀需求。在產(chǎn)學(xué)合作中雙方要深入了解，明確雙方改革的方向。
3.3設(shè)置合理的專業(yè)以及課程體系
院校需要注重對專業(yè)的合理設(shè)置，體現(xiàn)出對社會的適應(yīng)力。首先，開設(shè)與市場需求相契合的專業(yè)，這樣培養(yǎng)出的人才才能符合行業(yè)以及企業(yè)的客觀需求。因此，在產(chǎn)學(xué)合作中，院校要明確市場人才的實際需求，在專業(yè)設(shè)置之前，讓相關(guān)教務(wù)人員對當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)人才需求展開調(diào)查，深入企業(yè)對人才類型以及標(biāo)準進行充分論證，確定專業(yè)的方向。其次，院校進行專業(yè)的建設(shè)，要注重體現(xiàn)學(xué)校以及區(qū)域的特色，結(jié)合學(xué)校的情況和區(qū)域的特色，對師資、實驗設(shè)備以及管理機制進行調(diào)整，對于原專業(yè)進行適當(dāng)改造，設(shè)置符合實際需求的專業(yè)。
課程體系方面，主要是注重學(xué)生文化知識以及綜合素質(zhì)的全面提升，專業(yè)課要結(jié)合崗位的情況，降低專業(yè)課的系統(tǒng)性，提升專業(yè)課的靈活性，讓理論和實踐相互銜接，讓學(xué)生更多參與一些實踐課程。
3.4明確行業(yè)協(xié)會的職責(zé)
在產(chǎn)學(xué)合作中，行業(yè)協(xié)會是非常重要的力量，因此，要注重發(fā)揮產(chǎn)學(xué)合作的實際作用，保證產(chǎn)業(yè)和院校之間可以實現(xiàn)充分合作，并避免在其中出現(xiàn)不規(guī)范的操作和行為。
第5篇：思政課的課程設(shè)計特色范文
論文摘要：高等學(xué)校在“思想政治理論”課程教學(xué)過程中，長期以來一直采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。近年來，隨著教育改革的深入，該教學(xué)模式也在逐步創(chuàng)新，出現(xiàn)了一些行之有效的教學(xué)模式。“體驗式”教學(xué)正是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的探索和實踐，它符合“思想政治理論”課程特點，實踐性強，是高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的根本方向和必然選擇。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；思想政治理論；教學(xué)評價
一、教學(xué)模式的內(nèi)涵
教學(xué)模式是指為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，對教學(xué)過程中諸要素和活動進行邏輯組合而形成的比較穩(wěn)定的活動程序及方法的策略體系。教學(xué)模式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)由五個部分構(gòu)成：教學(xué)思想或者教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)策略以及教學(xué)評價。這五個部分（要素）之間并不是相互孤立的，而是密切聯(lián)系、相互支撐，教學(xué)模式就是由這五個部分有規(guī)律的聯(lián)系而組成的動態(tài)有機系統(tǒng)。
1.教學(xué)思想或教學(xué)理論
理論是行動的先導(dǎo)，教學(xué)思想或教學(xué)理論是教學(xué)模式構(gòu)成的思想基礎(chǔ)和出發(fā)點，教學(xué)模式是一定教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范，在整個教學(xué)活動中，教學(xué)思想或理念起主導(dǎo)和統(tǒng)率作用，它決定著教學(xué)過程中諸要素的組合方式，教學(xué)模式就是一定教學(xué)思想或教學(xué)理念的反映，有什么樣的教學(xué)理念就會相應(yīng)地形成什么樣的教學(xué)方式。教學(xué)思想或理論是構(gòu)成教學(xué)模式的關(guān)鍵，因而也是教學(xué)改革或創(chuàng)新出發(fā)點和前提。
2.教學(xué)目標(biāo)
指教學(xué)活動所要達到的教學(xué)結(jié)果，它在整個教學(xué)模式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)中處于核心地位，體現(xiàn)著一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論，決定著教學(xué)活動程序及方法，也是教學(xué)評價的標(biāo)準和尺度。任何教學(xué)模式都指向一定的教學(xué)目標(biāo)，都是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不同的教學(xué)目標(biāo)往往有不同的教學(xué)模式。
3.教學(xué)條件
是指教學(xué)活動順利展開所依賴的各種環(huán)境因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時間等。其中，教師和學(xué)生是教學(xué)條件中的基本要素，也是整個教學(xué)系統(tǒng)中的主體部分。教師的教學(xué)理念，素質(zhì)和水平一定程度上決定著教學(xué)模式的建構(gòu)和實施效果，學(xué)生在教學(xué)過程中的態(tài)度、方法也直接影響到教學(xué)模式的成敗。
4.教學(xué)策略
指在教學(xué)活動中，為了特定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的客觀條件而設(shè)計和選用的教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，是教學(xué)模式的集中體現(xiàn)。每一種教學(xué)模式都有其特定的教學(xué)策略，它規(guī)定了教學(xué)組合活動中諸要素的組合方式、教學(xué)活動的邏輯步驟和操作程序，是教學(xué)模式內(nèi)在結(jié)構(gòu)的重要組成部分。
5.教學(xué)評價
是對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸要素進行考核與評估，以檢驗教學(xué)活動完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標(biāo)的情況的一系列評價方法和標(biāo)準。教學(xué)評價是對教學(xué)模式實踐效果的檢驗，不同的教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達到的教學(xué)目標(biāo)不同，自然地其評價的方法和標(biāo)準也有所不同。
二、高?！八枷胝卫碚摗闭n教學(xué)模式的現(xiàn)狀
教學(xué)模式上承教學(xué)理論，下啟教學(xué)實踐，起到了橋梁作用?？茖W(xué)合理的教學(xué)模式有利于教學(xué)目標(biāo)更好地實現(xiàn)，增強教學(xué)的實效性、實踐性，因而對教學(xué)模式的探索一直是教學(xué)改革的重點、熱點，也是難點。改革開放以來，高校思想政治理論課順應(yīng)社會發(fā)展和教育改革的需要，在教學(xué)模式上進行了大膽地探索和創(chuàng)新，逐步變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建構(gòu)并推行了一系列富有特色和成效的新型思想政治理論課教學(xué)模式。就高校思想政治理論課的教學(xué)實踐來看，目前仍存在著采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式兩大陣營。
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式即傳統(tǒng)的以教師為中心、教材為中心、探索為中心的教學(xué)模式。以教師為中心，教師利用語言、板書以及各種媒體作為教學(xué)手段，按照特定的教學(xué)大綱和明確的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生采用“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法講授既定知識；學(xué)生則通過聽講、看教科書、做作業(yè)、討論等方式被動地接受教師傳授的知識。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大特點是以教師為中心，教師在教學(xué)活動中居于主導(dǎo)地位，擁有絕對權(quán)威。教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，按照教學(xué)大綱和教材向?qū)W生單向灌輸知識；學(xué)生則單方面被動地接受知識，教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通和交流，學(xué)生的主體能動性未能得到充分的發(fā)揮。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以課堂為中心，把課堂作為主要甚至是唯一的教學(xué)場所，課堂上，教師通過采用教科書、粉筆、黑板輔助教學(xué)。在現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)化時代背景下，許多教師也會借助多媒體課件等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進行教學(xué)，但是依然沒有改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教材就是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容，教學(xué)媒體是教師向?qū)W生灌輸?shù)氖侄巍?/p>
傳統(tǒng)教學(xué)模式固然有一定的優(yōu)勢，如有利于保證政治教學(xué)的方向性和計劃性，使教學(xué)有條不紊，課堂井然有序，但也存在著明顯的缺陷。以單向灌輸為主的教學(xué)模式缺乏學(xué)生的主動參與，忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生與教師之間在知識和情感上的交流與互動，不利于學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，影響了學(xué)生的個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。
2.新型教學(xué)模式
針對高?！八枷胝卫碚摗闭n程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的種種弊端，眾多學(xué)者和教育工作者在理論上和實踐上探索出了一些新型教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)模式、參與式教學(xué)模式、案例式教學(xué)模式和專題教學(xué)模式等等。
（1）從教學(xué)主體的角度進行創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，主要有參與型教學(xué)模式、互動型教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，[2]其共同特點是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生在教學(xué)過程中的參與、互動來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的主體意識和活動能力。
1）參與型教學(xué)模式是一種以學(xué)生和教師雙方為主體的雙主體教學(xué)模式。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生處于平等的主體地位，“教”與“學(xué)”是相互統(tǒng)一的，教師的主體作用在于“教”，學(xué)生的主體作用在于“學(xué)”；師生雙主體在“教”與“學(xué)”之間相互參與、相互交流、相互協(xié)作、相互促進，在互動過程中，教師的教學(xué)任務(wù)順利完成，教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。學(xué)生也從被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，積極探索、獨立思考，從而使自己獨立分析和解決問題的能力得到培養(yǎng)和提高。
2）互動型教學(xué)模式是以師生平等為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)；在承認學(xué)生的主體地位的前提下，改變傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威主體的教學(xué)模式，營造師生平等交流的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建師生相互交流知識和情感的平臺，使師生在相互對話與交流中實現(xiàn)教學(xué)相長的一種教學(xué)模式?；有徒虒W(xué)模式的互動不僅包括教師與學(xué)生之間的互動（主體互動），還有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和手段與教學(xué)主體、教學(xué)對象之間的互動（物人互動），理論與實踐之間的互動（知行互動），歷史與現(xiàn)實之間的互動（時空互動），課內(nèi)與課外之間的互動（場所互動）以及思想與心靈之間的互動（性靈互動）等。
3）自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式是充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識和意義的教學(xué)模式。教學(xué)過程中，學(xué)生角色由被動變主動，成為認識活動的主體，而教師處于次要地位，是學(xué)生認知活動的引導(dǎo)者和幫助者，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生主動實踐、積極思考，主動地動手、動口、動腦，自覺地獲取知識；在具體的課程設(shè)計中，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自己掌握和控制，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選擇，學(xué)習(xí)結(jié)果自己評估，簡言之，就是自己對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。
（2）從教學(xué)方式的角度進行創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，主要有案例式教學(xué)模式、專題式教學(xué)模式和研究型教學(xué)模式，其共同特點是通過情景式和討論式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，激發(fā)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。
1）案例式教學(xué)模式就是教師依據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，對現(xiàn)實生活中的重大問題進行收集、整理，設(shè)計成典型案例，讓學(xué)生通過對案例的分析和討論來提高自己分析和解決問題的能力的一種教學(xué)模式。通過一個個鮮活的個案分析，學(xué)生掌握到基本的理念和知識結(jié)構(gòu)，同時也鍛煉和提高了思考能力和分析能力。教學(xué)中采用的案例一般都是社會普遍關(guān)注的熱點問題，與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，因而能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，活躍課堂氣氛。
2）專題式教學(xué)模式就是打破教材的章節(jié)，將各種現(xiàn)實問題按性質(zhì)分門別類，總其大要，形成專題，以專題為單位設(shè)計各門課程和教學(xué)內(nèi)容，并綜合運用多種教學(xué)手段、方式的教學(xué)模式。如在“思想政治和法律基礎(chǔ)概論”中進行愛國主義專題教育、社會主義道德專題教育、家庭道德專題教育等以專題為單位的課程教學(xué)活動。專題式教學(xué)模式以現(xiàn)實問題為切入點，有效地提高了教學(xué)的時代性和實效性，進行專題講授能使學(xué)生對問題的研究更深入，能力得到更大的磨煉和提高。
3）研究型教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，指導(dǎo)學(xué)生自己選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動收集、分析信息資料，獨立探索、主動思考、主動實踐，積極獲取并運用知識去分析問題、解決問題的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式的根本目的在于通過學(xué)生自由自主地探索求知的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（3）從教學(xué)手段的角度進行創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。傳播手段和方式的現(xiàn)代化決定了理論大眾化的深度和效果。利用多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)和聲光電音像技術(shù)，以語言、文字、圖片、音頻、視頻等多種形式將抽象深刻的理論生動且直觀地闡釋給學(xué)生，讓學(xué)生通過一系列生動有趣的感性材料來理解理論、掌握知識，能夠一定程度上提高教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是在信息化背景下，針對高?！八枷胝卫碚摗闭n傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷而對教學(xué)模式進行創(chuàng)新的一種大膽的嘗試。所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式就是運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)活動，以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)傳輸媒體來進行課程資源的建設(shè)、共享和管理以及師生之間、生生之間的對話和交流的一種教學(xué)模式。許多院校的教學(xué)實踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠顯著改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。
自20世紀90年代以來，為順應(yīng)高校思想政治理論課改革與發(fā)展的需要，廣大教師和學(xué)者根據(jù)思想政治理論課程的特點，學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展和教育的規(guī)律，從教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)策略、教學(xué)評價等各個方面進行了積極大膽的創(chuàng)新，不斷探索出更具針對性、實效性的思想政治理論課教學(xué)模式，并且在研究成果的具體運用上也取得了一定成效。然而，我國高校思想政治理論課在教學(xué)模式上的總體現(xiàn)狀依然是基本上采用以教師為中心的教學(xué)模式，由教師通過教授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生的主體性沒有得到充分的尊重和發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量的檢驗也主要依賴考試，偏重于知識傳授效果的考核。
三、高校“思想政治理論”課程教學(xué)模式的發(fā)展趨勢
“思想政治理論”作為一門課程，有自身的獨特性和規(guī)律性，思政課教學(xué)模式的改革要想取得理想的效果，應(yīng)該結(jié)合思政課的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、社會實際等多方面的需要，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)策略、教學(xué)評價等各個方面進行全面地改革和創(chuàng)新，而某一種教學(xué)模式本身是很難同時關(guān)照到課程內(nèi)容、學(xué)生特點、社會實際等多方面的需要的，所以，高校思想政治理論課教學(xué)模式的發(fā)展趨勢應(yīng)該是博采眾長。筆者認為，“體驗式”實踐教學(xué)模式正是順應(yīng)這一發(fā)展趨勢所做的努力和嘗試。
所謂“體驗式教學(xué)”，就是以學(xué)生的經(jīng)驗和活動為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目的，由教師在教學(xué)活動中依據(jù)課程的內(nèi)容、特點，有針對性地創(chuàng)設(shè)各種合理的情境，通過提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對教學(xué)情境進行體驗，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人的道理，選擇行為方式，發(fā)展個人能力，并實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。
“體驗式”實踐教學(xué)模式在教學(xué)理念上堅持“以人為本”、“自主學(xué)習(xí)”、“師生互動”、“注重過程”；在教學(xué)目標(biāo)上注重落實教學(xué)內(nèi)容的同時培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性；在教學(xué)條件上綜合運用課堂與課外兩個場所，板書、多媒體等多種教學(xué)手段，教師與學(xué)生在動手、動口、動腦的互動活動中實現(xiàn)教學(xué)相長；在教學(xué)策略上充分汲取多種教學(xué)方法的長處，廣泛采用參與式、啟發(fā)式、研究式等多種教學(xué)方法，徹底改變單向灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識和意義；在教學(xué)評價方面，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用定性考核與定量考核相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合、平時考核與終極考核相結(jié)合的方式，全面考查學(xué)生的思想道德、政治信仰和知識能力。
第6篇：思政課的課程設(shè)計特色范文
關(guān)鍵詞：新媒體；團隊教學(xué)；多維教學(xué)；實踐教學(xué)；開放性
目前，我國正處于重大的社會轉(zhuǎn)型期，不斷深化的經(jīng)濟、社會改革，使人們的思想觀念、行為方式和社會生活方式日趨多元化。各種思想觀念交織碰撞，各種文化意識相互沖擊，對當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生了較大的影響，大學(xué)生思想政治教育工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
一、“形勢與政策”課的教學(xué)背景
《形勢與政策》課程是高校大學(xué)生思想政治教育課程中的一門公共必修課，是對大學(xué)生進行形勢與政策教育的主要渠道。如何通過本課程的教學(xué)，讓學(xué)生了解國內(nèi)外重大時事，全面認識和正確理解黨的基本路線、重大方針和政策，認清形勢和任務(wù)，把握時代的脈搏；并進一步激發(fā)大學(xué)生的愛國熱情，增強學(xué)生的民族自信心和社會責(zé)任感，使大學(xué)生會珍惜和維護國家穩(wěn)定的大局，為建設(shè)中國特色的社會主義而奮發(fā)學(xué)習(xí)、健康成長，這是作為思想政治教育工作面臨的一個重要課題。
“形勢與政策”課最大的特點是政策性、動態(tài)性、時效性，從2005年正式走進高校課堂以來，在學(xué)生思想教育方面取得了較好的實效。但隨著新媒體的迅速發(fā)展，師生之間的信息差已不存在，這就要求教師在專業(yè)方面更加深入；且學(xué)生的主體意識增強，不同的學(xué)生，對社會事件的認識和理解不同，有個體的明顯差異，教師也不能千遍一律灌輸式地傳遞信息；另外，形勢與政策瞬息萬變，課程設(shè)計上，必須緊跟社會變革的步伐，切實走進現(xiàn)實的社會、政治、經(jīng)濟和文化生活中，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中學(xué)會思考，并真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)、探索的動力。
二、現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端
目前，高?！靶蝿菖c政策”課教師大部分以系輔導(dǎo)員為主，專職教師很少。系輔導(dǎo)員擔(dān)任日常的黨建、團學(xué)、學(xué)風(fēng)、就業(yè)等工作，行政工作較多，同時又承擔(dān)“形勢與政策”課教學(xué)任務(wù)。同時，“形勢與政策”課備課難度大，內(nèi)容需要緊跟國際、國內(nèi)形勢發(fā)展進行更新變化，否則就跟不上形勢的發(fā)展，得不到同學(xué)們的認可，達不到應(yīng)有的教育效果。另外授課任務(wù)重，學(xué)生數(shù)量多，授課教師人員不足，工作量大，“形勢與政策”課教學(xué)效果不理想。
其次，“形勢與政策”課沒有固定統(tǒng)一的教材，容易造成教學(xué)內(nèi)容混亂。國際、國內(nèi)形勢變化較快，時效性強，需要對當(dāng)前國內(nèi)外形勢的變化特點與未來發(fā)展迅速進行分析預(yù)測，才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、辨明是非、堅定信念。因此，這門課程每個時期的教學(xué)要點可能不盡相同。這就造成該門課程一直沒有相對固定的規(guī)范來建立教材體系，許多時候都要靠教師的個人的喜好、判斷力、經(jīng)驗以及知識積累來更新教學(xué)內(nèi)容，但如果老師把握不好，便會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的混亂。例如有些老師的教學(xué)內(nèi)容過于教條死板，有些老師過于夸夸其談，借機宣泄自己對社會的不滿，這樣就達不到本課程的預(yù)期目標(biāo)，甚至?xí)a(chǎn)生一些負面影響，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
第三，課程的教學(xué)模式單一導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。 如今，互聯(lián)網(wǎng)已成為中國社會運行的基礎(chǔ)設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)信息傳播向著各個區(qū)域、各個領(lǐng)域、各個群體擴張滲透，豐富的信息數(shù)據(jù)庫成為各種信息服務(wù)的基礎(chǔ)支撐，信息接受者和使用者同時加入了信息的傳播與創(chuàng)造；而大學(xué)校園的主體都是“90 后群體”，他們思想自主開放、接受能力強，網(wǎng)絡(luò)等媒體使他們的知識面更廣。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的講授方式，教學(xué)手段單一落后，課堂多以老師教授為主，學(xué)生只是被動地接受知識，未能充分關(guān)注學(xué)生的利益訴求，師生之間的互動，缺乏與實踐教學(xué)相融合。這種重灌輸輕自學(xué)、重結(jié)果輕需求、重理論輕實踐的現(xiàn)象必然會讓教學(xué)效果大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。
最后，作為一門必修課程，它的考核方式不靈活，難以達到教學(xué)管理目的。m然高校里也有一些采用以寫作小論文等方式作為學(xué)生的評價，但仍然主要以傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷對學(xué)生進行考核。同時，高校在對這門課程考核時，存在追著要求學(xué)生合格的現(xiàn)象，似乎個別學(xué)生不合格會將責(zé)任追究到學(xué)校這一方?？己说牟粐栏瘛⒂兴?，也造成學(xué)生對這門課程的重視程度不高，也較難達到提高教學(xué)質(zhì)量和加強教學(xué)監(jiān)管的目的。
三、新媒體環(huán)境下的教學(xué)模式思考
1、團隊教學(xué)模式
團隊管理理論認為，團隊是指一種為了實現(xiàn)某種目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體；團隊的首要特征是其具有明確的共同目標(biāo)，即團隊成員都要清楚地了解所要達到的共同目標(biāo)及其所包含的重大現(xiàn)實意義。而“團隊教學(xué)模式”是指在教學(xué)過程中，由多名教師組成一個教學(xué)團隊，每名教師根據(jù)自己的專業(yè)背景和特點來承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容中自己擅長的專題，從而達到共同完成一門課程的教學(xué)模式。該教學(xué)模式突破了一門課程指定一名教師授課的傳統(tǒng)方法，極大地發(fā)揮和挖掘了教師的教學(xué)潛能，整合了教育資源，形成了育人合力。比如在授課教師中較大比例是輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員都有自己的研究專業(yè)和工作方向，比如學(xué)習(xí)、比如學(xué)習(xí)思政教育、比如學(xué)習(xí)國際政治方向等共同討論并制定教學(xué)計劃。
另外，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。在教學(xué)過程中，強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，形成師生互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。比如，在“形勢與政策”課教學(xué)過程中，可以結(jié)合課程教學(xué)和當(dāng)前形勢，針對教師給定的研究專題，讓學(xué)生以小組合作的形式進行類似的實踐調(diào)研，促使學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
2、多維教學(xué)模式
伴隨著我國經(jīng)濟、科技、網(wǎng)絡(luò)、智能手機普及水平的提升，高校大學(xué)生接收信息的渠道更加多樣化，時效性更強，這些為實現(xiàn)新媒體環(huán)境下“形勢與政策”課多維教學(xué)模式提供了條件。新媒體環(huán)境下多維教學(xué)模式，是指在一定的教育教學(xué)論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)將多維教學(xué)方法、多維教學(xué)手段、多維教學(xué)組織形式等融為一體的帶有新媒體特征的立體綜合體系。該模式既包含帶有新媒體特征的多維教學(xué)渠道：課堂教學(xué)、實踐活動、網(wǎng)絡(luò)教育等，又包含具有新媒體特征的多維教育層次：知識、方法、能力、修養(yǎng)，還包含充分利用新媒體進行討論式、體驗式、互動式、實踐式等優(yōu)化組合的多維教學(xué)方法。
當(dāng)“形勢與政策”教育處于這樣一個完全開放的社會環(huán)境中，當(dāng)學(xué)生接收到一種信息后，很難判斷信息的準確性與有效性。如何發(fā)揮形勢與政策教育的陣地作用，引導(dǎo)學(xué)生篩選過濾接受到的各類信息，并朝著課程的教育方向發(fā)展，這一課題也成為任課老師需要考慮的方向。在課堂教學(xué)渠道上，可以利用慕課和公開課的資源，共享優(yōu)秀教師資源；也可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的形式了解學(xué)生思想動態(tài)；在教育層次上，不僅教會學(xué)生必要的知識，還要讓學(xué)生掌握收集信息、篩選信息并利用信息的能力，如何在網(wǎng)絡(luò)陣地合法合理地行使言論自由的權(quán)利，并守住法律的底線，不隨意轉(zhuǎn)發(fā)；另外高校任課老師應(yīng)主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育新陣地，牢牢把握網(wǎng)絡(luò)教育的主動權(quán)，努力建設(shè)融思想性、知識性、服務(wù)性于一體的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，開設(shè)個人微博、分院微信公眾號或者學(xué)生組織微信公眾號，推送信息、評論。
3、實踐教學(xué)模式
實踐性是“形勢與政策課”作為哲學(xué)社會科學(xué)所具有的基本特性，開展實踐教育活動是形勢與政策從書本走進社會、從理論走進實際的重要載體。結(jié)合形勢與政策課程標(biāo)準和要求，開展主題實踐教育活動，可以使學(xué)生更直接更深刻地加深對課程的理解和認識，從而實現(xiàn)育人的目的。
比如浙江大學(xué)城市學(xué)院商學(xué)院會結(jié)合分院實際和特征，圍繞學(xué)生關(guān)心的熱點和關(guān)注的焦點，特別是結(jié)合黨和國家重大政策出臺、重大活動開展和重大節(jié)慶日等契機，通過開展演講比賽、大合唱、名著閱讀、參觀考察等主題教育實踐活動，開展愛國主義、集體主義、社會主義教育和 “三觀”教育，以社會主義核心價值體系引領(lǐng)青年學(xué)生成長成才。另外我們充分挖掘優(yōu)秀校友資源，通過校友的求職、留學(xué)等經(jīng)歷，分享社會政治經(jīng)濟形勢，幫助在校學(xué)生準確把握社會動態(tài)，樹立職業(yè)規(guī)劃意識，形成主動學(xué)習(xí)思考的氛圍；同時，我們也會聘請社會導(dǎo)師，發(fā)揮校外人士知識經(jīng)驗優(yōu)勢，通過校外人士與在校大學(xué)生結(jié)對的方式，著重致力于大學(xué)生學(xué)以致用及實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進其職業(yè)化和社會化。
世界相互融合、相互滲透，客觀上必然擴大人類的活動范圍，主觀上必然要求擴大人們的視野，增加了認識客觀現(xiàn)實的難度。而高校的“形勢與政策”課正是讓大學(xué)生把握世界形勢、樹立規(guī)劃意識的重要陣地，通過形式、內(nèi)容和授課思路的調(diào)整，幫助學(xué)生認清國內(nèi)外形勢，不斷培養(yǎng)提高大學(xué)生認識和把握形勢的能力，把中國特色社會主義推向前進。
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第7篇：思政課的課程設(shè)計特色范文
關(guān)鍵詞：中職 電力 教學(xué)改革
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.020
新世紀，我國把發(fā)展職業(yè)教育作為重要的國家戰(zhàn)略之一，國家為發(fā)展中職教育投入了大量的人力物力和財力。因而當(dāng)前的職業(yè)教育面臨著最好的發(fā)展機遇、最佳的外部條件，如果仍走老路顯然是不可取的。因此，我們必須堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞提高職業(yè)教育質(zhì)量這個核心，結(jié)合實際，采取措施，實現(xiàn)職業(yè)教育的快速、健康、持續(xù)的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須對那些當(dāng)前不是很合理的中職技工學(xué)校的教學(xué)模式和內(nèi)容做一定的改革與探索。
經(jīng)過近年來幾輪大規(guī)模的電網(wǎng)改造，整體的電網(wǎng)結(jié)構(gòu)、設(shè)備等均得到了很大程度的改善，為電力企業(yè)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。隨著統(tǒng)一堅強智能電網(wǎng)規(guī)劃的逐步實施，電力行業(yè)技術(shù)更新的速度越來越快，電力企業(yè)對人才和人力資源管理都提出了新的要求。來自中國電力企業(yè)聯(lián)合會的統(tǒng)計分析顯示，全國電力行業(yè)138萬名職工中，僅有高級技師1630名，技師2.3萬名，兩者之和不足職工總數(shù)的2%，遠遠低于發(fā)達國家30%的水平。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，目前技術(shù)性職業(yè)崗位仍處于不飽和狀態(tài)。由此充分說明，電力行業(yè)對技能型人才需求旺盛，電力專業(yè)技能型人才基本上不會為崗位需求所束縛，唯一要提高的就是自己的競爭力。因此，作為向電力行業(yè)輸送技術(shù)和技能型人才的電力類中職技工院校應(yīng)順應(yīng)電力行業(yè)的技術(shù)發(fā)展和職業(yè)崗位需求，及時改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)競爭力。
一、“發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備”（中職）專業(yè)簡介
我校“發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備”（中職）專業(yè)的招生對象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，基本學(xué)制是3年。培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)電力行業(yè)、及其他電力建設(shè)、安裝、維修等單位及電力用戶，服務(wù)生產(chǎn)第一線需要的、掌握電氣設(shè)備運行與維護等職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)理論知識和技能，具備電氣操作、電氣設(shè)備運行與維護等相關(guān)技能的技能型人才。我校還要求學(xué)生獲得國家或重慶市有關(guān)部門規(guī)定的中級變配電室值班電工、電氣值班員、變電站值班員、變電檢修工、繼電保護工或其他上崗資格證書。
1.本專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)方向：（1）企業(yè)自備電廠、企業(yè)供配電 ：電氣操作、運行、檢修、維護等。（2）電力工程施工單位：電廠、電站、線路的安裝、施工、調(diào)試。（3）電氣設(shè)備生產(chǎn)制造企業(yè)：電氣設(shè)備裝配、檢測、調(diào)試;電氣類產(chǎn)品的營銷，技術(shù)服務(wù)工作。（4）工礦企業(yè)、小區(qū)物業(yè)、大型建筑、事業(yè)單位，以變配電值班、供電系統(tǒng)運行維護為主要崗位的電氣運行。
2.本專業(yè)培養(yǎng)模式：采用“2+1”模式，即兩年教學(xué)加一年頂崗實習(xí)。第一年主要開展文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，其中部分課程要開展實驗或綜合訓(xùn)練。第二年主要開展專業(yè)課教學(xué)和專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)。第三年組織實習(xí)，同時根據(jù)當(dāng)年用人市場信息和需求情況，對部分學(xué)生組織有針對性的崗前技能培訓(xùn)，也有少部分由學(xué)校和用人企業(yè)共同組織到相關(guān)企業(yè)開展崗前培訓(xùn)。第二年和第三年教學(xué)進程中還要安排電氣運行相關(guān)專業(yè)中級工、高級工職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)及考試、進網(wǎng)電工作業(yè)許可證培訓(xùn)及考試。
二、本專業(yè)教學(xué)存在的主要問題
以我校本專業(yè)為例，歸納畢業(yè)生及用人單位反饋信息，本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量整體認可度高，但仍然存在下列問題。
1.公共基礎(chǔ)文化課的設(shè)置門類和學(xué)時都略顯不足，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。中職人才培養(yǎng)越來越關(guān)注人的綜合職業(yè)能力和文化素養(yǎng)，熟練的單一技能已無法適應(yīng)就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和學(xué)歷提升的需要。
2.課程設(shè)置重復(fù)，部分內(nèi)容在不同課程中被反復(fù)講授，如中性點的接地運行方式，但都不完整。
3.部分課程的教材跟不上技術(shù)更新的步伐，如電氣設(shè)備運行與維護課程、繼電保護及自動裝置課程。部分教材難度太大，且難度大的部分并不適用，如電機學(xué)、電力系統(tǒng)運行、高電壓技術(shù)課程理論及計算部分。
4.我校經(jīng)過示范和骨干建設(shè)已建成和更新了很多專業(yè)課教學(xué)資源庫和實驗實訓(xùn)基地，原有課程設(shè)置未及時更新，未充分利用各種信息化資源和實習(xí)實訓(xùn)資源，導(dǎo)致學(xué)生對設(shè)備不認識、操作不熟悉。
5.中職學(xué)生大多厭學(xué)，缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性。原課程體系和教學(xué)內(nèi)容的深度、難度和趣味性方面與學(xué)生的實際情況不適應(yīng)。
6.職業(yè)技能鑒定宣傳力度不夠，部分畢業(yè)生在校期間不明白職業(yè)資格證書的內(nèi)涵及適用范圍。
三、本專業(yè)教學(xué)改革建議
（一）構(gòu)建更為科學(xué)、全面的公共基礎(chǔ)課程體系
中等職業(yè)教育的定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者，在對學(xué)生進行高中程度文化知識教育的同時，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地實施職業(yè)知識與職業(yè)技能教育。專業(yè)教育有較高的文化起點，扎實的文化和科學(xué)知識基礎(chǔ)是學(xué)生的能力、素質(zhì)、科學(xué)世界觀發(fā)展的必要基礎(chǔ)?；A(chǔ)越扎實，形成的發(fā)展后勁的“能級”越高?？茖W(xué)文化知識基礎(chǔ)也為專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)作了必要的鋪墊。因此，建議按照《教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的意見（教職成廳[2012]5號）》中對課程結(jié)構(gòu)的要求，結(jié)合電力類新型技術(shù)技能人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，將思政教育與人文素質(zhì)、職業(yè)道德緊密結(jié)合，搭建貫穿三年的更為科學(xué)、全面的公共基礎(chǔ)課程體系，使得畢業(yè)生達到相當(dāng)于高中畢業(yè)生的文化水平，能取得計算機及英語相應(yīng)證書，有利于職業(yè)教育與普通教育的溝通，便于中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接，為人才“立交橋”的構(gòu)建鋪墊基礎(chǔ)。
（二）課程設(shè)置和教學(xué)實施應(yīng)因材施教，更注重培養(yǎng)職業(yè)能力
1.形成講、練、操融為一體的課程結(jié)構(gòu)。如建議設(shè)置“電工基礎(chǔ)及測量”課，將原電工理論課與電工測量實訓(xùn)融為一體;將“計算機基礎(chǔ)”理論課與實際操作交互進行，淡化理論課與實踐課的界限，將二者緊密聯(lián)系起來。
2.整合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的綜合課程。建議增加“電氣運行技術(shù)”課學(xué)時，因為本門課程是在學(xué)生學(xué)完專業(yè)課后進行的一次“崗位大練兵”，是本專業(yè)所覆蓋的所有崗位上所需的知識、技能的大綜合，包括常規(guī)操作、事故處理、事故分析等。通過理論講解、認識實習(xí)、仿真操作，把觀察、思維、操作結(jié)合起來，促進他們把知識轉(zhuǎn)化為動手能力和創(chuàng)造能力，提高綜合素質(zhì)。
3.改善專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課偏多、偏難、偏深的現(xiàn)狀。如“電機技術(shù)”課和“電力系統(tǒng)”課應(yīng)適量刪減學(xué)時，做到少而精，注重實用性，突出職教特色。
4.增減一些課程。如為適應(yīng)微機監(jiān)控、無人值班等新技術(shù)的要求開設(shè)“電力系統(tǒng)綜合自動化”課程;刪掉傳統(tǒng)的“畢業(yè)設(shè)計”與“課程設(shè)計”，以技能訓(xùn)練與技能考核取而代之。
5.課程內(nèi)容科學(xué)篩選、及時更新。按就業(yè)崗位、典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析篩選課程內(nèi)容。
課程內(nèi)容建議弱化電力系統(tǒng)運行課程計算部分、高電壓技術(shù)課程理論部分，刪除電氣設(shè)備運行與維護課程不再使用的部分設(shè)備，增加新設(shè)備類型，簡化繼電保護及自動裝置原理與運行課程計算部分，增加微機保護內(nèi)容等。
（三）充分應(yīng)用信息化技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
由于電力類專業(yè)的特殊性、高電壓大電流的危險性，運行中電氣設(shè)備不可以隨意觸碰和操作，大大制約了學(xué)生動手能力地培養(yǎng)與技能水平地提升。學(xué)生不能進入真實電力行業(yè)運行環(huán)境，即便到了頂崗實習(xí)階段，也只能遠觀不能靠近，更不能動手實作，導(dǎo)致本專業(yè)課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)場脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。隨著數(shù)字化時代的來臨，信息化技術(shù)在職業(yè)教育中得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。建議調(diào)整本專業(yè)課程設(shè)置，充分利用我校已建成的信息化資源，如變電運行仿真實訓(xùn)室、電氣檢修仿真實訓(xùn)室等，最大限度實現(xiàn)一體化教學(xué)。其優(yōu)勢在于：（1）構(gòu)建虛擬教學(xué)情境、解決教學(xué)做一體化實施中安全性與學(xué)生操作性的矛盾。（2）虛擬工作職場，學(xué)生可以角色扮演與參與，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識與職業(yè)能力。（3）教學(xué)過程中的直觀性、形象性、具體性和趣味性，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。
（四）專業(yè)實訓(xùn)室等教學(xué)設(shè)施建設(shè)
專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)除符合一般的教學(xué)要求外，還要盡可能適應(yīng)情境化教學(xué)的需要;教學(xué)工位要符合課程內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)的要求，要具有職業(yè)技能訓(xùn)練的必備條件;要具有安全、衛(wèi)生、規(guī)范的勞動環(huán)境和條件。根據(jù)課程設(shè)置，建議本專業(yè)擴建電氣設(shè)備安裝檢修實訓(xùn)基地及變電運行三維仿真實訓(xùn)室。
（五）考核制度與方法建議
為了適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出技能培養(yǎng)的新的教育形勢，必須改革學(xué)業(yè)考核制度與方法。改革考核制度與方法的核心在于建立全面的題庫，并且可以公開，以達到引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方向的目的?？己诵问缴?，基礎(chǔ)、文化課考核宜采用傳統(tǒng)的集中書面考試，專業(yè)課和專業(yè)技能的考核更宜使用過程考核和項目操作考核。
（六）加強職業(yè)資格宣傳，提高職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)質(zhì)量
根據(jù)《勞動法》和《職業(yè)教育法》的有關(guān)規(guī)定，對從事技術(shù)復(fù)雜、通用性廣、涉及國家財產(chǎn)、人民生命安全和消費者利益的職業(yè)（工種）的勞動者，必須經(jīng)過培訓(xùn)，并取得職業(yè)資格證書后，方可就業(yè)上崗。電工電氣方面的職業(yè)屬于就業(yè)準入的職業(yè)范圍。因此，對該專業(yè)學(xué)生應(yīng)從日常管理和專業(yè)課教學(xué)兩方面都應(yīng)該加強職業(yè)資格的宣傳和教育，讓學(xué)生意識到職業(yè)資格證書的重要性。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，因此在本專業(yè)的課程體系中應(yīng)安排專門的職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)課程，保證良好的培訓(xùn)質(zhì)量，使學(xué)生畢業(yè)前能取得電氣運行相關(guān)專業(yè)中級工職業(yè)資格證書和進網(wǎng)電工作業(yè)許可證書。
四、結(jié)束語
本專業(yè)適應(yīng)面廣，學(xué)生發(fā)展?jié)摿Υ螅虒W(xué)改革應(yīng)充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。按照學(xué)生職業(yè)能力逐步提升的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從中職新生遞進到具備初級職業(yè)知識的學(xué)生，再到具備中級職業(yè)能力的學(xué)生，最后成長為高級技術(shù)技能型人才。
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24.工科類專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對策研究——以浙江海洋學(xué)院為例 錢曉鋒，李舟燕
25.論案例教學(xué)法視角下的民法教學(xué)改革 阮麗娟
26.優(yōu)化與自主——大學(xué)英語有效教學(xué)策略研究 陶衛(wèi)紅
27.構(gòu)建大學(xué)和諧師生關(guān)系的探索 劉曉莉，陳純馨，戎海武
28.關(guān)于高校歷史教學(xué)中有效運用影視資源的幾點思考 許芳
29."滲透式雙語教學(xué)法"在高校廣告專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 鐵翠香
30.懷化學(xué)院"三位一體"通適性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐 譚偉平，宋克慧，彭慶文，Tan Weiping，Song Kehui，Peng Qingwen
31.淺議多元文化背景下大學(xué)生的理想信念教育 俞海平，李紅旗
32.高師應(yīng)用寫作教學(xué)體系的反思與重構(gòu) 金勇
33.試論合并高校的和諧校園文化建設(shè) 侯清麟，Hou Qinglin
34.關(guān)于非金融專業(yè)貨幣銀行學(xué)教學(xué)改革的研究 梁柯
35.大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題 孫蕾
36.心理學(xué)"實證研究"中的幾個引用誤區(qū) 金炎
37.淺談如何提高測繪專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計水平 青盛
38.以生為本,增強思想政治理論課的感染力和吸引力 林海龍
39.獨立學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置改革創(chuàng)新之探討 劉運材，郭毓東，Liu Yuncai，Guo Yudong
40.論教育產(chǎn)業(yè)觀的扭曲與教育經(jīng)濟功能的異化 孔凡勝
41.基于西部地區(qū)藝術(shù)專業(yè)困難學(xué)生學(xué)費減免政策的理性思考——以湘西州文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)校為例 郭西，龔潔
42.以"禮儀文化"建設(shè)提升大學(xué)生文明素養(yǎng)——以浙江傳媒學(xué)院為例 戚姚云
43.兩型社會建設(shè)中女性教育問題及對策分析 黃光榮
44.職高數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策 馬秀虹
45.高職學(xué)校文化融入企業(yè)文化的基礎(chǔ)分析 林克勵，叢峰，Lin Keli，Cong Feng
46.高職高專任務(wù)型英語教學(xué)中存在的問題及對策 劉曉霞
47.論水利高職校企合作機制的實踐途徑——以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 陳紹金
48.論當(dāng)代高職生信息素養(yǎng)的缺失與培養(yǎng) 葉冬青，Ye Dongqing
49.高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化中存在的問題及原因分析 鐘錯，曹廷禮
50.淺議技能大賽在職業(yè)教育中的地位與作用 孟憲輝，劉四妹
51.加強高職學(xué)生"三自"能力培養(yǎng)的思考與實踐 周愛蘭
52.高職院校"音樂電影"欣賞教學(xué)探討 吳曾林
53.基于微博客的高職教育輔助教學(xué)模式的探討 龔成清
54.從企業(yè)人力資源視角剖析高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作 吳軒轅，王彬
55.論高職教育質(zhì)量保障中的"校本督導(dǎo)"監(jiān)控 曾朝霞
56.淺談中職會計課程教學(xué)方法的改革 曹孟軍
1.我的二重化 張楚廷，Zhang Chuting
2.公民權(quán)利與公民素質(zhì):當(dāng)代義務(wù)教育發(fā)展之魂 鄧璐娥，Deng Lu,e
3.淺談陶行知教育思想與職業(yè)教育發(fā)展 楊丹華，Yang Danhua
4.繼往開來話當(dāng)下普通高中教育 張毅龍，Zhang Yilong
5.對地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式評價的探索 吳邵蘭，李伯松
6.高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)與運行之我見 王小燕，陳彩娟
7.芻議大學(xué)生就業(yè)形勢下高等教育改革之對策——以珠三角為例 謝笑珍
8.淺論當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的困境及其對策 吳國建
9.民族傳統(tǒng)體育理論研究的歷史反思與體系重構(gòu) 田祖國
10.學(xué)生評教有效性探究——以南通大學(xué)為例 李宇輝
11.后現(xiàn)代主義視域下的詩意理性教育 楊士連
12.論音樂教研員的角色轉(zhuǎn)型與職能轉(zhuǎn)變 謝鐵華
13.行動導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下高職教師職業(yè)能力發(fā)展的思考 張慧敏，廖波光
14.淺論教育中的懲罰 龐柏
15.在現(xiàn)代視覺下認識"師道尊嚴" 蔡文蓮
16.英國職業(yè)教育與普通教育一體化發(fā)展探析 吳劍麗，吳光
17.關(guān)于農(nóng)村初中"特殊困境學(xué)生"管理問題的調(diào)查研究 楊潤勇，張彩云，Yang Runyong，Zhang Caiyun
18.高校教師退出機制初探 王瓊，高其勝，Wang Qiong，Gao Qisheng
19.本科生畢業(yè)論文答辯的非淘汰性壓力機制與保障條件 劉恩元，Liu Enyuan
20.中華傳統(tǒng)廉潔文化與新時期反腐倡廉制度之探討 羅雪萍，Luo Xueping
21.淺議高校貧困生與偽貧困生問題 鄒全，虞怡鳴，Zou Quan，Yu Yiming
22.性別歧視下的女大學(xué)生就業(yè)問題研究 鄭瓊梅，劉時新，Zheng Qiongmei，Liu Shixin
23.高校內(nèi)部組織模式風(fēng)險探源 龍云
24.當(dāng)前高校學(xué)生資助工作中的問題及對策研究 杜德省，宋文萍，于秀國，徐海濱
25.基于成就動機歸因理論的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究 丁偉民
26.當(dāng)代大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的困境與對策分析 楊佶
27.高校貧困生心理壓力的探析與對策 呂維洪，余江敏
28.高等學(xué)校為社會經(jīng)濟服務(wù)的現(xiàn)狀——以寧波市為例 閆石，王楊
29.我國競技體育運動員培養(yǎng)模式及利益分配制度研究 夏瓊?cè)A
30.西北農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀研究 補治岐
31.獨立學(xué)院的運作方式及前景——從獨立學(xué)院的投入資本談起 趙選澤
32.工學(xué)結(jié)合模式下高職大學(xué)生思想政治教育探析 劉勇
33.現(xiàn)代大學(xué)制度的構(gòu)建與大學(xué)校長職業(yè)化 劉燕
34.高職院校教師培訓(xùn)中存在的問題與對策 粟艷玲
35.高職院校發(fā)展規(guī)劃制定問題的研究與實踐——以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 張方明，陳蕾
36.師范生免費教育背景下對高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的思考 彭海蕾，王潞
37.高校債務(wù)負面影響與化解責(zé)任的思考 黃星亮，Huang Xingliang
38.規(guī)范教育行政裁量權(quán)促進教育執(zhí)法公平 高潔，Gao jie
39.保持高等教育需求實現(xiàn)高等教育科學(xué)發(fā)展 潘軍，Pan Jun
40.民族地區(qū)村級教學(xué)點辦學(xué)之現(xiàn)狀與對策 祁懷好，Qi Huaihao
41.生源下降背景下對科學(xué)發(fā)展職業(yè)教育的思考 劉婕
42.創(chuàng)新鄉(xiāng)村教育管理模式推進義務(wù)教育均衡發(fā)展 楊金紅
43.地方普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)計 楊科正，馮東，Yang Kezheng，F(xiàn)eng Dong
44.基于就業(yè)視角的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理課程體系優(yōu)化研究 張守忠，王蘭霞，Zhang Shouzhong，Wang Lanxia
45.幼兒園合作教學(xué)芻探 李芳，Li Fang
46.關(guān)于高職大學(xué)英語課程定位的思考——以無錫科技職業(yè)學(xué)院為例 孫莉梅，Sun Limei
47.從中日差異看我國語文學(xué)科的課程設(shè)置 易燦輝
48.T細胞發(fā)育模式對高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的啟示 萬學(xué)勤，李波，王曉娟
49.試論大學(xué)課堂的隱性課程建設(shè) 孫明英
50.積極實施新課程改革努力創(chuàng)辦特色教育品牌 黃戰(zhàn)軍
51.高校思想政治理論課教學(xué)評價內(nèi)容與指標(biāo)體系的建構(gòu) 周偉
52.以科研實踐提高土木工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力 付果，馬曉娟
53.淺談中小學(xué)美術(shù)活動課中的"個性化教學(xué)" 陳章永
54.行動與體驗:教育研究方法課程實踐性教學(xué)探索 秦初生
55.高職實用英語應(yīng)用文寫作課程實踐教學(xué)的探索 李吉英
56.大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化意識培養(yǎng) 馬維娜
1.是光彩,還是恥辱——從兩則報導(dǎo)想起中國大學(xué) 張楚廷
2.構(gòu)建基于以"學(xué)"為中心的偵查學(xué)教學(xué)評價 柯昌林
3.中學(xué)校園文化建設(shè)的誤區(qū) 熊小林，Xiong Xiaolin
4.淺談洋思文化的啟示 許月良
5.家庭教育的實踐與感悟 周淑群，陳湘，Zhou Shuqun，Chen Xiang
6.部隊院校設(shè)置拓展訓(xùn)練課程的可行性分析 王曉飛
7.魅力教研:促進教師職業(yè)自覺 陳艷萍
8.論中學(xué)教科室的建設(shè)與展望 鄧立新，廖星辰，Deng Lixin，Liao Xingchen
9.教育公平——教育現(xiàn)代化的重要評價指標(biāo) 戚敏，Qi Min
10.高職學(xué)生與本科學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的比較研究 龔蕓，曾芝梅，賀建新
11.幼師如何處理與幼兒家長的關(guān)系 陳可為
12.淺論主體發(fā)展性課堂中教師的定位 申建新
13.新建本科院校教學(xué)方法改革的策略取向 李佺寧，Li QuanNing
14.怎樣提升小學(xué)科學(xué)骨干教師的實驗研究能力 楊國亮
15.基于調(diào)查問卷的測量學(xué)教學(xué)新模式探討 劉兵，王京，楊廣
16.當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育存在的問題及其對策 李慶偉，Li Qingwei
17.從"實"字入手做"課改"文章——以隆回縣第二中學(xué)為例 盧小軍
18.堅持科學(xué)發(fā)展促進教育均衡 陳耀文，Chen Yaowen
19.淺談中職學(xué)校如何加強學(xué)風(fēng)建設(shè) 符家豪
20.基于層次分組的課堂教學(xué)模式探索與實踐 徐紅
21.淺談《機床電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)新模式 彭麗
22.電影課——潤物細無聲 胡永紅
23.職高語文教學(xué)要為提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力而努力 朱屏
24.淺談中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定位 袁和貴
25.老師,請為自己備一口井 孫曉慧
26.淺談中學(xué)多媒體的管理、應(yīng)用與維護 首志文
27.新行為主義教育思想的啟迪:教師如何有效轉(zhuǎn)化后進生 饒玉梅
28.基于完整的工作過程實現(xiàn)項目引領(lǐng)的教學(xué)改革實踐 張松
29.基于建構(gòu)主義的問題驅(qū)動式教學(xué)法探索 陳犖，譚潔，熊偉
30.淺談ERP對會計課教學(xué)的影響 韓艷華
31."語文閱讀教學(xué)高效對話"問題與對策淺探 范洪冰
32.試論古文教學(xué)中情景交融之探究與遷移——以陶淵明辭賦《歸去來兮辭并序》為例 張玉平
33.新課程標(biāo)準下中學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)初探 姚柏生，Yan Bosheng
34.論文學(xué)創(chuàng)作思潮觀下外國小說人物的欣賞 廖晨星，楊雪
35.我們能呼喚簡易母語嗎——對小學(xué)一年級語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考 譚春艷
36.小學(xué)語文課程與教學(xué)的實踐教學(xué)體系 蔡佐潔
37.建"雙主"和諧關(guān)系促數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率 汪全兵
38.對高職數(shù)學(xué)教師角色認知的思考 徐弘，Xu Hong
39.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點實踐與探索 陳曉輝
40.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情緒調(diào)控 劉軍正
41.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語閱讀指導(dǎo)中的運用分析 汪敏
42.國際商務(wù)英語跨文化交際及能力培養(yǎng)對策 唐素琴
43.由學(xué)生習(xí)作錯誤談高三英語寫作教學(xué) 黃華芬
44.新課程背景下如何設(shè)計英語教案 楊志軍，Yang Zhijun
45.試論英語情態(tài)中否定范圍的界定與教學(xué) 張志清，劉向榮
46.英語課堂教學(xué)的交際化探微 羅妍
47.基于和諧教學(xué)理念下的英語高效課堂構(gòu)建 朱瑜潔
48.扎實、充實、豐實、平實和真實——新課程背景下英語報刊閱讀教學(xué)模式探索 李卓
49.改革高職英語課堂教學(xué)培養(yǎng)新型實用性人才——淺談如何迅速提高高職英語的教學(xué)水平 李福珍
50.淺析"趣味"教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用 劉明艷
51.大學(xué)物理課程改革探究 陳伯俊，郭艷花，Chen Bojun，Guo Yanhua
52.PBL教學(xué)法與高中生物實驗課整合的初步探索 吳主敏，史立平
53.把握藝術(shù)院校大學(xué)生特點做好思想政治教育工作 黃琴，Huang Qin
54.論和諧教育思想在高校思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用 吳海光
55.鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)的實踐與思考 譚燦良
56.把政治課上得有趣又有用 龐茂清
57.新課改背景下高中政治課生活化教學(xué)理念初探 張禮
58.對思想政治理論課中社會實踐課的思考 呂廣南
59.加強課后教學(xué)反思提高地理課堂有效性 鄭志宏
60.關(guān)于在兒童畫教學(xué)中說、畫結(jié)合教學(xué)模式的幾點探索 陳端英
61.美術(shù)教學(xué)中的激趣策略 陳梅英，Chen Meiying
第9篇：思政課的課程設(shè)計特色范文
關(guān)鍵詞：理工科高校；人文素質(zhì)；對策研究
中圖分類號：G40-012 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0177-02
人文素質(zhì)教育是指通過知識傳授、環(huán)境熏陶，將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格的一種教育形式。由于歷史與現(xiàn)實的原因，我國高校在不斷加強專業(yè)知識教育，打造一批又一批科學(xué)技術(shù)人才的同時，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的教育與人文精神的培養(yǎng)。人文精神在社會發(fā)展中遭遇了冷落，在大學(xué)里，尤其是人文精神相對匱乏的理工科大學(xué)，人文精神的回歸就更加令人期待。因此，加強理工科高校人素質(zhì)教育刻不容緩。
一、人文教育的充實：建設(shè)具有理工科特色的人文素質(zhì)教育與綜合課程體系
隨著歷史與社會的發(fā)展，理工科大學(xué)對于人文素質(zhì)教育的重要性已經(jīng)有了清晰的認識，從人文素質(zhì)教育課程被列為必修課到強調(diào)低年級學(xué)生的人文精神培育，人文素質(zhì)教育取得明顯了進步。然而，如果認為單純的人文素質(zhì)課程教育就能提高學(xué)生的人文素質(zhì)，就像空有大把“人文素質(zhì)內(nèi)容”的種子，卻始終無法落實到教育的土壤中去。當(dāng)前，人文素質(zhì)教育在中國的理工科大學(xué)往往只作為教學(xué)體系引入而非教學(xué)理念，作為必修課程引入?yún)s缺乏課程體系。筆者以為這樣的“人文素質(zhì)教育”，空有課程，罕有特色；富有內(nèi)容，鮮有思想；注重結(jié)果，難言效果。作為理工科大學(xué)，僅僅引入人文教育的內(nèi)容是遠遠不夠的，更重要的是將人文教育充實到現(xiàn)有的理工科教育中去，形成有理工特色的人文素質(zhì)教育綜合課程體系。
1.加強具有理工科特色的人文素質(zhì)教育
中國理工科大學(xué)人文素質(zhì)教育的缺失，除了理念上的問題，更加現(xiàn)實的是缺乏適合理工科大學(xué)特色的人文素質(zhì)教育。所謂人文素質(zhì)教育，是指通過知識傳授、環(huán)境熏陶，將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格的一種教育形式。在大學(xué)的課程體系中，理工科大學(xué)具有優(yōu)勢的理工科專業(yè)課程，可以向?qū)W生傳授科學(xué)知識，然而值得注意的是，科學(xué)技術(shù)知識本身就充滿著人文因素和人文精神，所以完全可以將人文精神滲透到理工科專業(yè)課程教學(xué)中去，使學(xué)生不僅得到具體的物質(zhì)的科學(xué)知識，而且受到高尚的人文精神與道德情操的熏陶。
美國麻省理工學(xué)院早在1950年就意識到了人文素質(zhì)教育對于大學(xué)生，尤其是理工科大學(xué)的重要作用，形成了具有自身特色的人文素質(zhì)教育體系。在其本科的四年計劃中，人文素質(zhì)教育的目標(biāo)必須比職業(yè)目標(biāo)更突出。對于中國的理工科大學(xué)而言，在綜合課程中并列設(shè)置核心課程，在專業(yè)課程中融入素質(zhì)教育內(nèi)容，在高校內(nèi)開設(shè)“工程倫理學(xué)”、“科學(xué)技術(shù)史”等課程，允許理工科學(xué)生通過人文素質(zhì)教育課程體系+選修課的形式獲得第二學(xué)位的形式值得借鑒。
2.建設(shè)具有理工科特色的課程體系
目前人文素質(zhì)教育的課程體系設(shè)計問題還沒有形成一種科學(xué)而又開放的動態(tài)模式。綜合考察國內(nèi)外研究型理工科大學(xué)的人文教育課程設(shè)計的模式，可以借鑒同心圓的課程體系和哈佛大學(xué)的課程體系，結(jié)合各理工科學(xué)?，F(xiàn)實狀況進行調(diào)整，并進行創(chuàng)新。
在同心圓課程體系中，以文、史、哲類課程為內(nèi)核，以經(jīng)濟、法律、管理等應(yīng)用學(xué)科為中層，以社交禮儀課程為，形成緊密相連的同心圓結(jié)構(gòu)。緊密圍繞人文素質(zhì)教育的核心，由理論逐步擴展到應(yīng)用，循序漸進，這種課程體系需要學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時投入較多的時間精力到人文素質(zhì)教育上。
而哈佛大學(xué)實行多年的課程體系，核心就是所有新生入校第一年學(xué)習(xí)“共同基礎(chǔ)課”，不分專業(yè)。“共同基礎(chǔ)課”包括文學(xué)藝術(shù)、歷史、社會哲學(xué)、倫理、外國語言文化、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)等5個大類的基礎(chǔ)知識，同時結(jié)合相應(yīng)的選修課，所有課程中人文學(xué)科的比重很大，幾乎達學(xué)生課程總量的50％。這種課程體系將人文素質(zhì)教育作為專業(yè)教育的前提，對現(xiàn)有課程體系要做較大改動。
在具體實踐中，還可以考慮鼓勵理工科學(xué)生在接受理工科基本知識和基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時學(xué)習(xí)一些人文學(xué)科，甚至輔修人文社科專業(yè)，從而改變學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一批具有全面知識結(jié)構(gòu)、較高人文素質(zhì)和靈活適應(yīng)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
二、德育與人文教育的互動：發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在人文素質(zhì)教育中的重要作用
長期以來，德育與智育的脫離已經(jīng)成為嚴重的現(xiàn)實問題，高校輔導(dǎo)員往往被認為專門從事德育工作思想政治工作者。其實作為一名教師，輔導(dǎo)員在從事人文教育方面有著獨特的優(yōu)勢。發(fā)動與激勵高校輔導(dǎo)員采取有效措施加強人文教育、培育人文精神，解決高校人文素質(zhì)教育師資缺乏的問題，是中國高校，尤其是理工科大學(xué)提高人文教育水平的一項重要工作。
1.高校輔導(dǎo)員在人文素質(zhì)教育中能夠“到位”
高校輔導(dǎo)員能夠很好地開展人文素質(zhì)教育，并具有自身獨特的優(yōu)勢。首先，多數(shù)高校輔導(dǎo)員剛剛畢業(yè)，較為年輕，同大學(xué)生之間沒有代溝，易于交流。高校輔導(dǎo)員既是大學(xué)生的老師，又是他們的朋友，可以以朋友的身份與學(xué)生進行交流，更容易走進大學(xué)生的內(nèi)心深處，了解大學(xué)生對人文素質(zhì)教育內(nèi)容與形式的需求。其次，高校輔導(dǎo)員要求能夠與學(xué)生“三貼近”，其工作范圍涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等方面，而人文素質(zhì)教育恰恰需要這種潛移默化從而潤物無聲的效果。
2.第二課堂教育在人文素質(zhì)教育中可以“補位”
高校的人文素質(zhì)教育不能僅僅局限在第一課堂開展，不是幾節(jié)人文素質(zhì)類課程就能夠強化高校學(xué)生的人文素質(zhì)。這就給高校輔導(dǎo)員以空間與時間來發(fā)揮自身的優(yōu)勢來開展人文教育。在大學(xué)學(xué)習(xí)中，第一課堂的學(xué)習(xí)只是一部分，學(xué)生在課外的時間學(xué)習(xí)些什么，了解些什么才是影響學(xué)生人生態(tài)度與思想觀念的關(guān)鍵。規(guī)范學(xué)生的行為。輔導(dǎo)員可以在第一課堂外進行補位，將人文素質(zhì)教育與德育、智育、美育結(jié)合起來，組織學(xué)生組織、社團開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，組織大學(xué)生參與社會實踐、志愿服務(wù)、課外科技活動等，讓學(xué)生通過親身體驗來學(xué)習(xí)人文知識。從這個角度看，相對于人文教育的第一課堂，輔導(dǎo)員在第二課堂可以起到至關(guān)重要的作用。同時，輔導(dǎo)員的言傳身教，也可以作為一種學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)人文知識。
3.思想政治教育在人文素質(zhì)教育中容易“借位”
輔導(dǎo)員作為我國高校教師中的特殊群體，具有德育與智育兩方面的職責(zé)，具有特殊的工作性質(zhì)和特定的職業(yè)角色。輔導(dǎo)員是以思想政治教育為中心的教師，其職責(zé)有別于任課教師，但思想政治教育并不能以空洞的形式呈現(xiàn)，需要載體，人文素質(zhì)教育就是這樣的一種載體。輔導(dǎo)員可以在思政教育中弘揚知恩圖報、飲水思源等獨具人文傳統(tǒng)美德的典范，用現(xiàn)實生活中的事跡來引導(dǎo)學(xué)生沉淀感恩的理念，造就感恩的德行。
三、回歸業(yè)余時間和生活現(xiàn)場：提升基于朋輩效應(yīng)的學(xué)生組織文化輻射能力
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育”，大學(xué)生的人文素質(zhì)教育重在自我教育。學(xué)生組織、學(xué)生典型與學(xué)生活動都是大學(xué)生進行自我教育的重要平臺，在這些平臺上開展相應(yīng)的以朋輩教育為切入點的工作，是理工科高校開展大學(xué)生人文素質(zhì)教育的有效途徑。
1.用社團組織培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺
用學(xué)生社團組織培養(yǎng)大學(xué)生對文化的認知能力。長期以來，由于受到應(yīng)試教育的嚴重影響，大學(xué)生不同程度地存在著文化底蘊不足和文化歷史視野狹窄。“文化自覺”包括對自身文化和他人文化的反思，是理解不同文化之間的關(guān)系，實現(xiàn)跨文化交流的前提。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生自組織的作用，要充分挖掘朋輩效應(yīng)的作用，將人文素質(zhì)教育的內(nèi)容融入學(xué)生自組織中，加強社團組織與人文素質(zhì)教育的有機結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生對文化的“自知之明”。
2.用榜樣力量塑造學(xué)生的高尚品格
對典型人物的宣傳是傳統(tǒng)教育中經(jīng)常使用的教育方式，當(dāng)前，貼近學(xué)生身邊的榜樣的樹立在人文素質(zhì)教育中往往能夠起到積極作用。應(yīng)當(dāng)廣泛宣傳同學(xué)們身邊的先進事跡，在廣大同學(xué)中掀起“學(xué)榜樣、做榜樣”的氛圍，感染和鼓舞學(xué)生、激勵學(xué)生拼搏進取、奮發(fā)圖強，讓榜樣典型在學(xué)生中產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。
3.用創(chuàng)新實踐提升學(xué)生的人文修養(yǎng)
人文素質(zhì)教育不僅僅是人文藝術(shù)知識的教育，不僅僅是停留在紙面的教育，更是一種與實踐緊密連接的教育。人文素質(zhì)教育在理工科大學(xué)開展的目的不僅要改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生的人文知識，更是要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。因此，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新實踐教育與人文素質(zhì)教育結(jié)合起來，通過創(chuàng)新活動的開展，讓大學(xué)生在實踐中提升自己的人文修養(yǎng)。
四、人文資源共享與氛圍營造：建構(gòu)環(huán)境育人視角下的大學(xué)文化環(huán)境
校園文化環(huán)境包括校園的硬件環(huán)境、校園的文化行為和校園人文精神。要優(yōu)化校園的文化環(huán)境，既要豐富校園的人文精神，改善校園的文化行為，又要增添或者改變校園的物理環(huán)境和硬件設(shè)備，甚至要改革校園文化環(huán)境的培育在體制機制上存在的問題。理工科大學(xué)更加要注重并創(chuàng)造自由、充滿人文氣息的氛圍，因為在這種環(huán)境的熏陶下，學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性能夠得到提高，學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神也能得到提升。
1.豐富圖書館藏，保障教育資源
一個好的圖書館就是一所大學(xué)，從某種意義上講實不為過。豐富的閱讀資料和良好的閱讀條件是進行人文素質(zhì)教育的重要的硬件之一，高校圖書館是實施人文素質(zhì)教育機構(gòu)與職能的一個重要部分。沒有圖書館為人文素質(zhì)教育提供有力的文化資源保障，人文素質(zhì)教育將流于形式。而目前各高校特別是理工科大學(xué)圖書館里的這類書籍，不論是種類還是數(shù)量，遠不能滿足全校學(xué)生對于經(jīng)典人文書籍的需求。高校圖書館對理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育是能通過圖書館的知識灌輸功能與文化滲透作用來實現(xiàn)的。理工科大學(xué)的圖書館收集圖書信息資料時特別要注意人文社會科學(xué)方面資料的收集，在為大學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，使大學(xué)生們在思想選擇，倫理道德和精神追求上得到新的發(fā)展和超越。另一方面，圖書館還可以實現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的整合，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。因此，要加強人文素質(zhì)教育，必須增加人文社科類圖書資料建設(shè)，改善圖書館的閱讀環(huán)境，延長圖書館的開放時間，運用現(xiàn)代技術(shù)開設(shè)網(wǎng)上圖書館，有條件的學(xué)校還可以開辟專門的人文素質(zhì)教育閱覽室，滿足理工科大學(xué)生的人文知識訴求。
2.改善校區(qū)環(huán)境，豐富教育載體
良好的校園人文環(huán)境和建筑環(huán)境能使學(xué)生感受到一種科學(xué)與人文的氣息，獲得美的感受與熏陶，激發(fā)大學(xué)生自覺奮發(fā)向上、開拓進取。理工科大學(xué)的校區(qū)建筑不應(yīng)該只是追求方正，整齊劃一，應(yīng)多增添一些建筑美學(xué)的內(nèi)容。校區(qū)的規(guī)劃者和建設(shè)者要對校園的整體環(huán)境策劃及個體建筑的設(shè)計增添創(chuàng)造性的內(nèi)容，使學(xué)生能夠隨時在校園中接受到人文精神的啟迪。另一方面，學(xué)校應(yīng)通過增加信息化教學(xué)平臺，豐富實踐教學(xué)手段，充分利用校園廣播、電視等多媒體教學(xué)手段和傳媒技術(shù)，開發(fā)人文素質(zhì)教育的多媒體教材等途徑，完善人文素質(zhì)教育的載體與媒體。
3.優(yōu)化資源配置，形成全員育人
人文素質(zhì)教育可利用的資源是豐富的，但相對封閉的高校傳統(tǒng)管理模式使優(yōu)秀的教育資源局限在高校內(nèi)，無法實現(xiàn)全社會教育資源的優(yōu)化配置和有效利用。這不僅嚴重限制和影響了高校辦學(xué)效益的提高，也造成了人文素質(zhì)教育資源的浪費。通過實現(xiàn)教師互聘，可以滿足理工科院校對于人文社科類教師的需要；通過相鄰院?；ハ喑姓J學(xué)分，同片區(qū)院校打通選修課程，讓學(xué)生走出本校修讀其他高校有關(guān)人文社科課程，滿足學(xué)生對于個性化人文素質(zhì)教育的需求；通過實現(xiàn)設(shè)備、圖書、信息資源共享，合并某些在辦學(xué)條件、師資、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)等方面互補且有利于加強文化素質(zhì)教育的學(xué)校，創(chuàng)造最佳的環(huán)境，形成全員育人的格局。因此，理工科大學(xué)要能夠優(yōu)化資源配置，形精神與人文教育的全人員、全方位的培育過程，進一步落實人文素質(zhì)教育的目標(biāo)。
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