人教版小學(xué)英語精選(九篇)
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第1篇：人教版小學(xué)英語范文
關(guān)鍵詞 PEP小學(xué)英語教材 特征 特色 問題
中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 PEP小學(xué)英語教材的總特征
PEP小學(xué)英語教材是根據(jù)素質(zhì)教育的精神，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，由中國課程教材研究所，英語課程教材研究開發(fā)中心，加拿大Lingo Media 國際集團(tuán)合編的一部小學(xué)英語教材。共計(jì)八冊，每學(xué)期使用一冊。每一冊分為六個(gè)單元和兩個(gè)Recycle，Recycle1是對前三單元的復(fù)習(xí)，Recycle2是對后三單元的復(fù)習(xí)。每個(gè)單元又由A、B、C三部分組成。A、B部分要求掌握，B 部分是對A部分語言的擴(kuò)展，C部分供選學(xué)，是A、B部分知識的擴(kuò)展和綜合語言運(yùn)用。
PEP小學(xué)英語教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)生興趣的需求。例如數(shù)字、顏色、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人、家庭、學(xué)校、朋友、文體等，以及周圍環(huán)境和社會(huì)生活，這些鮮活的話題，教材采用兒童喜愛的表現(xiàn)形式，如韻律詩歌、寓言故事、會(huì)話表演、游戲等，呈現(xiàn)給學(xué)生，足以引起學(xué)生的興趣。
2 PEP小學(xué)英語教材的特色
2.1 圖文并茂，游戲和活動(dòng)融入語言知識，使教材從單調(diào)走向了情趣
PEP小學(xué)英語教材采用了冒泡等方式，也就是把對話的語言放在插圖上，使用箭頭引向說話者的嘴邊。這種方法非常生動(dòng)形象，而且圖文渾然一體，有著兒童喜歡閱讀的漫畫效果，能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外整套教材都比較重視游戲，注重在玩耍中學(xué)習(xí)英語。
2.2 文化內(nèi)容及語言技能
眾所周知，小學(xué)英語課程主要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和初步的英語語言實(shí)際運(yùn)用能力。要學(xué)生具有初步的語言運(yùn)用能力，學(xué)生必須具有一定的語言聽、說、讀、寫技能，PEP小學(xué)英語教材在四、五年級的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的基本語言技能，每一個(gè)unit的A、B部分都設(shè)置了Let’s Learn、Let’s Talk、Read and Write三種類型的課， Let’s Learn是一個(gè)unit中A或B部分里的基本語言內(nèi)容和語言點(diǎn)Let’s Talk是圍繞Let’s Learn的內(nèi)容主要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽和說的語言技能， Read and Write則是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的讀和寫的語言技能。根據(jù)語言教學(xué)的規(guī)則聽和讀是語言的輸入形式，說和寫是語言輸出的形式，要學(xué)生說必須讓學(xué)生先聽，要學(xué)生寫必須讓學(xué)生先讀。從四年級開始到五年級教材中的Read and Write就是要以讀引寫，通過“讀”引導(dǎo)學(xué)生“寫”的技能的形成，因此，在四年級和五年級的Read and Write的教學(xué)中，教師一定要搞清楚要學(xué)生讀什么，怎樣讀； 寫什么，怎樣寫。
3 PEP小學(xué)英語教材在教學(xué)中存在的誤區(qū)
3.1 當(dāng)前的小學(xué)英語文化教學(xué)中存在著的誤區(qū)
PEP小學(xué)英語教材如此重視文化的滲透，如何處理好PEP小學(xué)英語教材的文化部分，使其有機(jī)地滲入到語言教學(xué)中去，卻是一個(gè)值得思考和研究的問題。我在自己的教學(xué)和聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前的小學(xué)英語文化教學(xué)中存在著以下的誤區(qū)。
3.1.1 刪除
PEP小學(xué)英語教材如此重視文化的滲透，為什么還會(huì)有人刪除呢？這里有兩個(gè)原因：第一個(gè)原因是因?yàn)镻EP小學(xué)英語教材的文化部分是一個(gè)選學(xué)內(nèi)容（C部分是供選擇的教學(xué)內(nèi)容），因此部分教師在上完A、B兩部分教學(xué)內(nèi)容之后往往會(huì)忽略C部分中的文化滲透。第二個(gè)原因是教材以顯性的方式來呈現(xiàn)文化的內(nèi)容，就必然會(huì)使教師要面對如何用英語來向?qū)W生展示文化知識的問題，或者如何把文化知識與語言教學(xué)相結(jié)合的問題。這兩個(gè)問題都不是很容易能夠解決的，因此部分教師就會(huì)知難而退，采取“刪除”的做法。
3.1.2 缺少融合
部分教師在處理C部分的文化內(nèi)容時(shí)沒有做到語言與文化的融合。他們的課堂往往是先進(jìn)行語言教學(xué)然后再加上一個(gè)文化的介紹。這種語言與文化相脫離的教學(xué)，只是為語言教學(xué)貼上了一個(gè)文化的標(biāo)簽。要想真正提高學(xué)生的跨文化交際能力，還必須把C部分的文化知識與A、B部分的語言內(nèi)容融合起來，讓學(xué)生在一定的文化情景中進(jìn)行得體的語言運(yùn)用。
3.1.3 不能變通
在教學(xué)過程中，有的教師不管需不需要、合不合適都要在自己的課堂教學(xué)中加一個(gè)文化介紹的環(huán)節(jié)。其實(shí)PEP英語課程標(biāo)準(zhǔn)并不要求我們每一節(jié)課中都要有一個(gè)顯性的文化教學(xué)。而且C部分中的文化內(nèi)容也不一定非要在課堂中進(jìn)行講解。同時(shí)，每一單元的文化內(nèi)容也不必與單元教學(xué)采取一一對應(yīng)關(guān)系。我們大可以根據(jù)語言教學(xué)的需要對文化內(nèi)容進(jìn)行前后的調(diào)整和自主的拓展，使語言教學(xué)與文化拓展得到更好地融合和相互的促進(jìn)。
3.2 當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中游戲開展存在著誤區(qū)
PEP小學(xué)英語教材對游戲和學(xué)生的活動(dòng)十分重視，使學(xué)生在活動(dòng)和游戲中學(xué)習(xí)知識，寓教于樂，但很多教師不能正確有效地引導(dǎo)學(xué)生開展游戲，規(guī)則不清，學(xué)生不清楚該做什么，該怎么做，導(dǎo)致學(xué)生游戲起來茫無頭緒，課堂紀(jì)律一團(tuán)糟，教師由此省略游戲，單純地教學(xué)生知識，學(xué)生也漸漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。也有的教師只注重游戲過程，卻忽視了游戲的目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，不是為了游戲而游戲，學(xué)生的興趣提高了，但教學(xué)卻收不到預(yù)期效果。因此，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生開展游戲，保證教學(xué)取得實(shí)效。
第2篇：人教版小學(xué)英語范文
為了做好管理工作，班主任應(yīng)該與學(xué)生一起，制定班級的規(guī)章制度，并且構(gòu)建一支具有活力的班干部隊(duì)伍，認(rèn)真做好總結(jié)，從而充分了解學(xué)生，全面做好班級管理工作，為學(xué)生成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。
一、班主任對小學(xué)教育的影響
班主任是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，對于小學(xué)教育而言，班主任的言傳身教、對學(xué)生的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)、為人具有重要的影響。小學(xué)生是未來社會(huì)的建設(shè)者，小學(xué)教育質(zhì)量對于學(xué)生的未來發(fā)展具有關(guān)鍵的影響。班主任需要正視當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)存在的問題，發(fā)揮自身的影響，促進(jìn)小學(xué)教育的進(jìn)行，使學(xué)生的性格、興趣以及愛好能夠得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。
二、農(nóng)村小學(xué)班主任工作影響因素
1.農(nóng)村地區(qū)歷史問題
相比于城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的高等教育人才有限，尚沒有形成追求教育的氛圍與環(huán)境，而且許多農(nóng)村孩子，在小學(xué)或是初中就外出打工，影響了小學(xué)教學(xué)環(huán)境，不利于班主任工作的開展。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)合并之后，一些孩子上學(xué)放學(xué)的路途較為遙遠(yuǎn)，影響了教學(xué)工作的開展。
2.家長的問題
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)不平衡的現(xiàn)狀日益加深，一些家長外出務(wù)工，將正處于小學(xué)學(xué)習(xí)的孩子較為年邁的爺爺奶奶。這樣的情況影響了家庭教育的開展，對于小學(xué)教育而言，家庭教育是小學(xué)教育的重要組成部分，對于學(xué)生的成長具有重要的影響。
但是因?yàn)榧议L的缺位，導(dǎo)致家庭教育缺失，班主任就算發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，也無法及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，因此無法及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。而且農(nóng)村家長的素質(zhì)不高，在教學(xué)的過程中家長把孩子丟給學(xué)校，任由學(xué)校的管理，一旦孩子出了問題，就對孩子又打又罵，嚴(yán)重影響了孩子的教育。除此之外，一些家長還有一些壞習(xí)慣，比如打牌、麻將等壞習(xí)慣，通過言傳身教影響學(xué)生，影響了小學(xué)教育的開展。
3.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班主任自己本身的因素
農(nóng)村地區(qū)班主任工作繁重，而且工資較低，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)教師相對較少，所以班主任一般需要擔(dān)任好幾個(gè)班級的教學(xué)老師以及一個(gè)班級的班主任，教學(xué)壓力以及管理壓力較大。
三、班主任工作創(chuàng)新與發(fā)展
班主任是學(xué)生的指導(dǎo)者、領(lǐng)航者與引路人，在農(nóng)村小學(xué)教育中，班主任的課內(nèi)教育與課外活動(dòng)的開展，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。
1.做好課堂教育，注重自身修養(yǎng)
班主任必須要做好自身修養(yǎng)，不斷提升自我，從而以人格魅力影響學(xué)生。在小學(xué)語文課文《梅花魂》中，筆者是通過梅花的魂而感受到中華傳統(tǒng)不屈的精神，班主任也需要通過自身修養(yǎng)感染學(xué)生，使學(xué)生注重厚德博學(xué)，求實(shí)創(chuàng)新。
小學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義。班主任首先必須是一名稱職的教師，然后才是班主任，因此班主任首先應(yīng)該提升自身的修養(yǎng)，加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上，班主任除了加強(qiáng)自身專業(yè)水平外，還應(yīng)該以飽滿的精神面對學(xué)生，使學(xué)生能夠面對充滿朝氣的班主任教師，開開心心的接收課堂知識。
2.關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生
關(guān)愛與尊重是相互的，只有發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學(xué)生，才能夠收獲學(xué)生的尊重。小學(xué)是天真燦爛的階段，對于一切事物都充滿好奇，尤其是農(nóng)村的孩子，雖然平時(shí)比較害羞，但是對于新生事物的好奇一點(diǎn)都不比城里的孩子差。關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)在于將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行對待，尊重學(xué)生的人格，在與學(xué)生的交流中，需要與學(xué)生做朋友，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，對待學(xué)生提出的問題耐心解答，培養(yǎng)學(xué)生的同理心與分享能力。
農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生資源相對不足，而且學(xué)生對外認(rèn)知的渠道有限，因此可能對于一些事情的認(rèn)知較為局限。而且農(nóng)村學(xué)生的表達(dá)能力較為局限，在學(xué)習(xí)的過程中與教師交流溝通的主動(dòng)意愿比較欠缺。因此在對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生教育活動(dòng)中，班主任應(yīng)該從小事做起，對學(xué)生一視同仁，在課堂上創(chuàng)造輕松有趣的教學(xué)環(huán)境，課堂下成為愿意與學(xué)生交流心事的大哥哥、大姐姐，對于學(xué)生嚴(yán)又愛，通過關(guān)愛與尊重建立師生連接的紐帶，從而使學(xué)生能夠不斷進(jìn)步，在課堂學(xué)習(xí)能夠進(jìn)步的同時(shí)，也能夠素養(yǎng)、能力的全面進(jìn)步。
3.建立健全班級規(guī)章制度，組建一支充滿活力的班干部隊(duì)伍
班級制度是在班集體實(shí)際的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的班級管理制度，良好的班級規(guī)章制度，能夠減少班主任的工作量，從而對學(xué)生進(jìn)行教育，如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，按照班規(guī)進(jìn)行適量的懲罰。班級管理制度是建立在民主、自愿原則上的制度，需要班級全體遵照進(jìn)行。對于班級的管理活動(dòng)而言，班級規(guī)章制度具有一定的約束性，能夠保障學(xué)生行為符合規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。
一個(gè)班級是否團(tuán)結(jié)友愛，與一支充滿活力的辦干部隊(duì)伍分不開。按照班規(guī)選擇班干部，構(gòu)建全班的核心，保證班干部隊(duì)伍既得人心，又具有一定的威信。班主任也需要對班干部進(jìn)行適當(dāng)放權(quán)，使班干部隊(duì)伍能夠做好組織管理工作，促進(jìn)班級活動(dòng)的正常進(jìn)行。通過組建班干部與班級規(guī)章制度，使當(dāng)班干部的學(xué)生能夠得到充分的鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。
4.做好總結(jié)回顧工作
在班主任工作過程中，做好個(gè)案總結(jié)以及工作總結(jié)是完善班級管理，促進(jìn)班級進(jìn)步的必需。小學(xué)班主任身為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，只有積極完善自身、清楚學(xué)生需求，才能夠保證教學(xué)工作與管理工作并重，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長。
第3篇：人教版小學(xué)英語范文
實(shí)習(xí)學(xué)校：龍陵縣龍山中心學(xué)校
指導(dǎo)教師：楊云川
指導(dǎo)班主任：李彩煥
實(shí)習(xí)生：范玉明
實(shí)習(xí)班級：三（1）班
實(shí)習(xí)內(nèi)容：小學(xué)英語課（三年級）、實(shí)習(xí)班主任
實(shí)習(xí)目的：實(shí)習(xí)是大學(xué)教育最后一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，使我們在社會(huì)實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性
認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高
實(shí)踐動(dòng)手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)
，并為自己能順利與社會(huì)環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。
我們懷著難以訴說的心情以及對教師這種職業(yè)的神圣的向往，隨著飛駛的列車來到了我們的實(shí)習(xí)目的地——龍陵縣龍山中心學(xué)校，這是一個(gè)
美麗的學(xué)校，也是一個(gè)五彩的花園。
當(dāng)然我根本沒有想到，在之后的一個(gè)月里，我會(huì)在這里收獲一段快樂而難忘的時(shí)光。我不僅從各個(gè)老師和學(xué)生們的身上學(xué)到了很多東西，而
且和他們成為朋友，更重要的是，我在實(shí)習(xí)過程中感覺所學(xué)的到東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比三年里在校園里學(xué)到的更豐富、更精彩。當(dāng)然，這并非否定老
師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)，只是實(shí)踐中收獲到的遠(yuǎn)比書本來得真切和實(shí)在。正所謂：“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲。”
我們來到龍陵縣龍山中心學(xué)校受到了熱烈的歡迎。首先，我們和該校的領(lǐng)導(dǎo)及老師召開了座談會(huì)，他們向我們介紹了龍陵縣龍山中心學(xué)校的
情況：它辦校至今已有百年歷史，始建于清光緒30年（公元19xx年），坐落在縣城東南的老東坡下，背靠青山，側(cè)臨綠水，校內(nèi)青杉挺拔，
繁花似錦，綠草茵茵，是一個(gè)靜心求學(xué)的好地方。它占地總積13333平方米，校舍建筑總面積4737平方米，校園綠化面積3800多平方米，運(yùn)動(dòng)
學(xué)教育研究和實(shí)驗(yàn)示范任務(wù)，為龍陵縣基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)，保山地區(qū)重點(diǎn)學(xué)校之一，它也為龍陵縣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了有
目共睹的貢獻(xiàn)。
實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作。
基情況如下：
1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為8份，上課節(jié)數(shù)為16節(jié)（英語、語文、數(shù)學(xué)、品德、自然、音樂、美術(shù)7個(gè)科目）。
2、班主任工作：組織一次“我做文明小公民”的主題班會(huì)。
3、帶領(lǐng)學(xué)生出了一期黑板報(bào)。
4、到學(xué)生家里去家訪。
這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會(huì)到教學(xué)相長的深刻內(nèi)涵。備
課、上課、改作業(yè)……日復(fù)一日，無數(shù)瑣碎平凡的事構(gòu)成的我實(shí)習(xí)生涯的主旋律。
首先，我請班主任給我 一份名單，因?yàn)槲抑?，記不住學(xué)生的名字，看似小事，其實(shí)它在學(xué)生眼中是很重要的，如果記不住學(xué)生的名字，學(xué)
生就會(huì)覺得自己在老師心中沒有地位。覺得老師不關(guān)心自己，甚至?xí)a(chǎn)生隔閡。而后我便找了個(gè)機(jī)會(huì)認(rèn)識了全班同學(xué)，下課后同學(xué)們都圍著
我唧唧喳喳地說：“老師，你怎么才來就知道我們的名字呀？好多老師教了我們一年都沒記住我們的名字。”這也使我明白了：溝通是一種
重要的技巧和能力，時(shí)時(shí)都要巧妙運(yùn)用。認(rèn)識一個(gè)人，首先要記住對方的名字。了解一個(gè)人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動(dòng)去
做。
下課后，孩子們經(jīng)過我時(shí)，都親切地喊一聲：“范老師好！”，我也帶著按捺不住的羞澀和歡喜應(yīng)著，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了快樂竟如此簡單，只
因被一群天真的孩子們認(rèn)可并充滿親切地問候一句。
在我從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我第一次深入課堂時(shí)，我就遇到了許多學(xué)校里沒學(xué)過、沒想過的難題，即自認(rèn)才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課
后，我問學(xué)生：“你們聽完課，印象最深的是什么？”學(xué)生面面相覷，茫然無語。學(xué)生何以如此呢？在我看來主要是由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興
趣。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個(gè)至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯興趣孕
育著愿望，興趣溢生動(dòng)力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？其實(shí)這不只是學(xué)生的問題，老師也要有激情與耐心，這是做位一名老師應(yīng)
該具備的。激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。其實(shí)，不管在哪個(gè)行業(yè)，激情和耐心都是不可
或缺的。激情讓我們對工作充滿熱情，愿意為共同的目標(biāo)奮斗；耐心又讓我們細(xì)致的對待工作，力求做好每個(gè)細(xì)節(jié)，精益求精。激情與耐心
互補(bǔ)促進(jìn)，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。
初為人師，總是有些緊張。我?guī)е邼c忐忑抱著課本和教案走上講臺時(shí)，盡管我做了很多準(zhǔn)備，但當(dāng)我真正面對那么多雙眼睛時(shí)，我還是
第4篇：人教版小學(xué)英語范文
提出該觀點(diǎn)是由于以下種種迫切需要：
一、教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性需要班主任工作與社區(qū)教育緊密結(jié)合
教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必需的諸客觀條件的綜合，是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的環(huán)境。從廣義上說，社會(huì)制度、科學(xué)技術(shù)水平、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學(xué)環(huán)境。從表面上看，教學(xué)環(huán)境只處于教學(xué)活動(dòng)的，是相對靜止的，但實(shí)質(zhì)上它卻以特有的影響力干預(yù)著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，系統(tǒng)地影響著教學(xué)活動(dòng)的效果。
二、傳統(tǒng)管理模式弊端的改革需要班主任工作與社區(qū)教育緊密結(jié)合
如今，我們的管理者――班主任，常常感嘆“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管了”、“現(xiàn)在的學(xué)生不知如何去管理”。
既然傳統(tǒng)的管理模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育，那么當(dāng)然需要改革。但這種改革不是全盤否定，而是一種創(chuàng)新。因?yàn)?1世紀(jì)的世界主題是知識創(chuàng)新，它是傳統(tǒng)教育理念的斷裂。（所謂傳統(tǒng)教育理念的斷裂，是指傳統(tǒng)的教育理念中將要揚(yáng)棄的部分，實(shí)際上也是教育的幾個(gè)千年死結(jié)。）教育要面向未來，唯有學(xué)會(huì)創(chuàng)造才是最佳出路。
三、學(xué)生的心理需要需要班主任工作與社區(qū)教育緊密結(jié)合
1、學(xué)生對交往的需要
現(xiàn)在獨(dú)身子女居多，由于其在家中地位的特殊使孩子缺乏交往能力，但21世紀(jì)的人才要求會(huì)生存，會(huì)發(fā)展，會(huì)生活，會(huì)創(chuàng)造，會(huì)交往。因此，班主任除了應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，還應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的交往圈，可以通過組織多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)幫助，增進(jìn)彼此的了解。
2、學(xué)生對環(huán)境的需要
小學(xué)生處于家庭、學(xué)校、社會(huì)三大環(huán)境中，他們需要在不同的環(huán)境中得到重視、尊重；需要在良好的環(huán)境中求知交友，施展自己的才能；需要在他們成長的道路上，有良好的環(huán)境為他們做基礎(chǔ)。在三大環(huán)境中，家庭是孩子成長的搖籃，學(xué)校是成長的階梯，社會(huì)是施展才干的大舞臺，所以早一日讓學(xué)生踏入社區(qū)，就能讓學(xué)生在更繁雜、更大的環(huán)境中適應(yīng)、生存，得到有利的發(fā)展。
3、學(xué)生對情感的需要
小學(xué)生的情感波動(dòng)性較大，對周圍的反應(yīng)敏感性強(qiáng)，他們需要平等、友善、關(guān)心、理解和尊重。
4、學(xué)生對求知的需要
班主任工作應(yīng)與社區(qū)教育相結(jié)合，除了教學(xué)生學(xué)好書本知識，還應(yīng)教他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)處理各種矛盾，學(xué)會(huì)解決問題，在實(shí)踐中求知，這樣才能使他們堅(jiān)強(qiáng)地立足于競爭極強(qiáng)的社會(huì)中，適應(yīng)時(shí)代的需要。
四、班主任工作的特殊性需要班主任工作與社區(qū)教育緊密結(jié)合
班主任工作在小學(xué)教育工作者中相對來說工作量較大，班主任極其微小的一言一行有時(shí)都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。但學(xué)生在校時(shí)間畢竟有限，還有將近2／3的時(shí)間在校外度過。小學(xué)生都有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們重視周圍人對自己的評價(jià)。社區(qū)教育的結(jié)合，能使學(xué)生獲得更多更全面的評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生向正確的方向積極發(fā)展，起到優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。
班主任工作怎樣與社區(qū)教育緊密結(jié)合？
一、樹立學(xué)生的“小公民”意識，建立制度保證
很多小學(xué)生都明白在學(xué)校要成為一名好學(xué)生，就應(yīng)該在德、智、體、美、勞諸方面得到主動(dòng)、活潑、和諧的發(fā)展，但是他們在家庭、社區(qū)中，或許由于兒童的天性或許由于如今獨(dú)生子女眾多、家長平日的嬌生慣養(yǎng)，從而對自己在社區(qū)中的角色不太明白。面對這種情況，我們首先要啟發(fā)教育學(xué)生，要成為一名好孩子還必須加強(qiáng)對自己行為規(guī)范的要求，建立制度保證，做到尊老敬老、熱愛勞動(dòng)、熱愛家庭；然后帶孩子走向社區(qū)，參與社區(qū)開展的各類活動(dòng)，讓孩子親身體驗(yàn)到，社會(huì)是由群體組成的，每個(gè)人都是這個(gè)群體中的一份子，應(yīng)發(fā)揮各自不同的作用。孩子的認(rèn)識速度是很快的，他們在得到一個(gè)正確的認(rèn)識后，便會(huì)朝著這個(gè)方向去做。
二、結(jié)合學(xué)校與社區(qū)，共同策劃，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感
學(xué)校有少先隊(duì)大隊(duì)部，社區(qū)有學(xué)生活動(dòng)室，但常常各管各，當(dāng)結(jié)合學(xué)校與社區(qū)，隊(duì)部與活動(dòng)室聯(lián)系，由學(xué)生參與社區(qū)少先隊(duì)基地、大隊(duì)部，共同策劃活動(dòng)，這樣不僅可以形成教育合力，而且為鍛煉學(xué)生的能力提供了更多的機(jī)會(huì)和更廣闊的空間。班主任也可以請居民干部來學(xué)校，為小學(xué)中、高年級的學(xué)生作諸如"小朋友應(yīng)為社區(qū)爭創(chuàng)市級文明小區(qū)做貢獻(xiàn)"的專題講座，讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感，體驗(yàn)出自己在社區(qū)中的所作所為是一種公民職責(zé)的表現(xiàn)。
三、共同落實(shí)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，挖掘閃光點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，讓學(xué)生具有創(chuàng)造性，是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。學(xué)生年幼好奇，對什么都會(huì)有自己的憧憬和向往，每當(dāng)自己有一種欲望時(shí)總能大膽去嘗試、追求，還經(jīng)常表現(xiàn)出欲罷不能的狀態(tài)。出于對小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)的考慮，保持孩子的好奇心，班主任可以利用班隊(duì)活動(dòng)、節(jié)假日等開展豐富多彩的集體活動(dòng)，在活動(dòng)中讓孩子敢于創(chuàng)造，樂于提出自己的各種見解，讓孩子多體驗(yàn)一些幫助別人的快樂，并及時(shí)從社區(qū)了解到反饋信息，表揚(yáng)其中的好人好事，挖掘出學(xué)生更多的閃光點(diǎn)，促其另一面的轉(zhuǎn)變，使其取得更大的進(jìn)步。
四、建立活動(dòng)評優(yōu)機(jī)制，培養(yǎng)完整、向上、獨(dú)立有主見的人格
如前面提到的各種小隊(duì)服務(wù)，在活動(dòng)中，孩子們都身體力行，把環(huán)境美當(dāng)作一種對美的追求和榮譽(yù)，在其中享受一種成功的愉悅。他們的言行影響了社區(qū)中居民群眾，年老的看到小輩具有相當(dāng)水準(zhǔn)的社會(huì)公德，常常喜形于色，并愿意在孩子們勞動(dòng)時(shí)助上一臂之力。針對這些情況，班主任可以在校內(nèi)建立活動(dòng)評優(yōu)機(jī)制，及時(shí)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)熱情，達(dá)到教育目的。
參考書目：
[1]《班主任工作漫談》魏書生 山東教育出版社 2005年8月出版
第5篇：人教版小學(xué)英語范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 導(dǎo)入 興趣
高爾基在談創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說：“開頭第一句是最難的，好像音樂定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長時(shí)間才能找到它?！苯虒W(xué)也是如此，導(dǎo)入適當(dāng)會(huì)直接吸引學(xué)生，從而使課堂變得活潑生動(dòng)、趣味橫生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望，促使學(xué)生深入思考，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)也能夠順理成章地進(jìn)行。所以，良好的導(dǎo)課是上好一節(jié)課的基石，“課伊始趣已生”，下面結(jié)合一些教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覀兊膶?dǎo)入方法。
一、歌曲歌謠導(dǎo)入法
經(jīng)過10分鐘課間的喧鬧，學(xué)生們的情緒往往還沉浸在下課的情緒中。為此適當(dāng)?shù)母枨?、歌謠熱身不僅能讓他們迅速安靜下來，快速轉(zhuǎn)移到上課的狀態(tài)，還能營造出英語學(xué)習(xí)的氛圍，英語老師應(yīng)該和我們有同感。
比如我們在教學(xué)人教版小學(xué)英語三上Unit 2“Look at me”這一單元五官類單詞eye、ear等及詞組“Touch your nose/head/face/mouth”時(shí)，就利用歌曲“Teddy Bear”來導(dǎo)入新課，使學(xué)生意識到上英語課的時(shí)間到了，為新課的教學(xué)做了很好的鋪墊。
二、復(fù)習(xí)舊知引入法
復(fù)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中占有極其重要的位置。課堂教學(xué)不是孤立的，而是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，是舊知識的拓展與深化。蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！币虼嗣抗?jié)課前的復(fù)習(xí)是必不可少的，復(fù)習(xí)作為一種新課導(dǎo)入的方法在小學(xué)英語課堂中也自然而然被充分利用起來，特別在教學(xué)新單詞時(shí)，往往是從復(fù)習(xí)舊單詞入手來學(xué)習(xí)新知的。
比如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語三下Unit 6“At the zoo”動(dòng)物類和反義詞等單詞時(shí)，我們就先復(fù)習(xí)了三上Unit 4“We Love Animals”學(xué)過的動(dòng)物類單詞和歌曲Old MacDonald、Hop、Brown Squirrel，接著引入新的動(dòng)物詞匯的教學(xué)，水到渠成，學(xué)生理解得非常透徹。
三、設(shè)疑導(dǎo)入法
葉圣陶曾說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹O(shè)疑導(dǎo)入法的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極地思考，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力，它是我們平時(shí)上課最常用的一種導(dǎo)課法，簡單易行，不需要其它教具也可進(jìn)行，而且能一步到位，引起懸念，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。但設(shè)疑導(dǎo)入應(yīng)注意圍繞教學(xué)的中心，在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵之處設(shè)計(jì)提問，才能啟發(fā)學(xué)生抓住中心理解問題。
四、游戲?qū)敕?/p>
游戲?qū)πW(xué)生來說，是他們的最愛。洛克曾說過：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲似的?！庇腥さ挠螒?，可以迅速活躍課堂氣氛，使學(xué)生既玩得開心又復(fù)習(xí)到位，因而是一個(gè)不錯(cuò)的導(dǎo)課方法。
比如在教學(xué)人教版小學(xué)英語三上Unit 2 Part B有關(guān)身體部位類單詞中，我們共同設(shè)計(jì)了一張可以活動(dòng)的小木偶的全身圖，隱藏了身體部位，資源共享。通過游戲讓學(xué)生猜猜少了什么，最終找出圖中的主角。結(jié)果body、finger、leg、arm、foot、hand幾個(gè)詞匯在孩子們的搶答聲中一會(huì)兒就完成了，既節(jié)省了時(shí)間，又為句型教學(xué)做了充分的鋪墊，那節(jié)課孩子們真是開心極了。
五、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)樗梢越档屠斫怆y度，變枯燥教學(xué)為真實(shí)、生動(dòng)、有趣的情境教學(xué)。因此，情境導(dǎo)入法是一種很有用的方法。
比如在教人教版小學(xué)英語四上Unit 5“What would you like?”時(shí)，可讓學(xué)生戴上自制的食物頭飾，創(chuàng)設(shè)一幅“活生生”的餐廳圖，學(xué)生爭著表演這一短劇，使本來比較枯燥的語言內(nèi)容成為學(xué)生樂于表演的課本劇，寓教于樂。這一導(dǎo)入使得這節(jié)課的教學(xué)更富有真實(shí)感，學(xué)生興趣更濃。
六、多媒體導(dǎo)入法
多媒體把圖片與聲音融為一體，能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在使用這一導(dǎo)入法時(shí)加入了必要的教學(xué)技能，在圖片與聲音的感染下學(xué)生在心理上不僅容易接受新知識，而且直觀生動(dòng)親切，如同在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與想象力都有所提高。
以上是我們的幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐心得，當(dāng)然小學(xué)英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法還有很多種，但不管怎樣，目的只有一個(gè)，就是不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，最終完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生輕松學(xué)到新知。我們將為了這一目標(biāo)而不斷探索實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
第6篇：人教版小學(xué)英語范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);分層作業(yè);應(yīng)用
眾所周知，農(nóng)村小學(xué)教育一直以來都存在大量的問題，其中教學(xué)資源占據(jù)主要部分。傳統(tǒng)意義上的作業(yè)存在較大缺陷，完全忽視學(xué)生個(gè)人意志和習(xí)慣等。分層作業(yè)指的是教師在為學(xué)生布置作業(yè)之前，對學(xué)生的整體情況進(jìn)行充分了解，并在此基礎(chǔ)上對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生制定不同形式的作業(yè)，能夠全方位針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出對應(yīng)性的學(xué)習(xí)方案。小學(xué)英語教學(xué)主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，為后期英語知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文對分層作業(yè)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐進(jìn)行簡要探討。
一、營造情境
不同的作業(yè)形勢能夠發(fā)揮不同的復(fù)習(xí)效果。教師在運(yùn)用分層作業(yè)方式的過程中可營造適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生在該情境中完成作業(yè)，并最終的達(dá)到學(xué)習(xí)目的。恰當(dāng)情境的構(gòu)建能夠有效吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展不夠成熟，注意力容易分散，影響學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)置的過程中，可針對學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。選擇一些學(xué)生較感興趣的事物以及話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而自主完成作業(yè)。
例如，在人教版PEP教材小學(xué)英語課本中，有一個(gè)單元的標(biāo)題為Let’s eat。該文中涉及到很多食物和飲料。教師可在網(wǎng)上下載圖片和音頻資料等，并向?qū)W生展示各種食物的圖片，詢問學(xué)生：Is this a ...鼓勵(lì)學(xué)生舉手回答，并給予充分肯定。另外，教師還可讓學(xué)生聽取錄音，讓學(xué)生根據(jù)錄音中的圖片畫出食物的大致圖像。但是，教師在設(shè)置相關(guān)食物類別的時(shí)候，應(yīng)充分考慮班級學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果，在作業(yè)的難度上進(jìn)行明確劃分，體現(xiàn)針對性的教學(xué)主旨。在這種分層作業(yè)的形式下，學(xué)生作為教學(xué)的中心充分參與到活動(dòng)中，并順利完成作業(yè)，學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。
二、體現(xiàn)層次性
分層作業(yè)的層次性是其中的主要特點(diǎn)之一。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，因?yàn)榧彝ケ尘昂团d趣愛好等不同，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)不同的特點(diǎn)。教師在分層作業(yè)設(shè)置的過程中，應(yīng)體現(xiàn)明顯的層次性，促進(jìn)班級學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化的目標(biāo)。除此之外，教師應(yīng)了解并尊重每個(gè)學(xué)生之間的差異性，并在此基礎(chǔ)上抓住作業(yè)設(shè)計(jì)的不同層次特點(diǎn)，綜合學(xué)生認(rèn)知方面的規(guī)律，題型設(shè)置由易到難，讓不同層次的學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。
例如，人教版PEP教材小學(xué)英語課本中有一個(gè)單元的學(xué)習(xí)標(biāo)題為 We love animals ，該文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要為認(rèn)識不同的動(dòng)物，并掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音。針對本課程內(nèi)容，教師可設(shè)置不同層次的作業(yè)。具體內(nèi)容可為：第一：向?qū)W生展一些動(dòng)物的圖片，要求學(xué)生知道其中中文意思，并寫出圖片中相關(guān)動(dòng)物的中文意思;第二，要求學(xué)生能夠讀出其中的詞組，并順利讀一遍;第三，寫出圖片中動(dòng)物相對應(yīng)的英文單詞，至少需寫出兩個(gè)以上。這三個(gè)不同的問題主要針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，難易程度分明，能夠滿足各個(gè)學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而達(dá)到整體發(fā)展的目的。
三、體現(xiàn)開放性和創(chuàng)造性
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中雖然存在很多難題，在尋找不同教學(xué)資源上有一定的困難。但是，基于當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)校教育的高要求，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)努力擴(kuò)展教學(xué)資源，收集創(chuàng)新型、有價(jià)值的作業(yè)資源，以提升教學(xué)效率。
例如，在教授人教版PEP教材中What’s in your schoolbag？How many books？課文的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境對話，兩個(gè)學(xué)生形成一組，鼓勵(lì)學(xué)生互相運(yùn)用課文中的問答句式，進(jìn)行情境式交流，詢問對方書包里面有什么東西，并進(jìn)行列舉。這種開放式的對話方式能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和口語表達(dá)能力，加深印象。
四、結(jié)語
農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在很多難題，需要教師能夠克服困難，在學(xué)生綜合能力的塑造上積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。筆者先闡述分層作業(yè)布置相關(guān)概念，接著分析農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中分層作業(yè)的運(yùn)用，希望為推動(dòng)農(nóng)村英語教育提供一定幫助。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：人教版小學(xué)英語范文
摘 要：“班主任效應(yīng)”主要是說班主任這個(gè)特殊身份所擁有的職責(zé)帶來的一種管理模式。研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，班主任如何利用自己的職務(wù)，以“權(quán)”謀“私”來提高學(xué)生的成績，達(dá)到事半功倍的效果就成為既是英語任課教師又是班主任的教育工作者重點(diǎn)關(guān)心的問題之一?；诖耍瑢Υ藛栴}進(jìn)行了探索性的分析和研究。
關(guān)鍵詞：班主任效應(yīng)；初中英語；教學(xué)有效性
可以說，班主任是班級的“靈魂”，能夠有更多的機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，而如果初中英語教師能夠利用做班主任的寶貴機(jī)會(huì)來充分發(fā)揮其教學(xué)輔助作用，就能夠有效地提高學(xué)生的英語成績。本文結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識，在研究了相關(guān)專家和學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，針對提高初中英語教學(xué)的有效性提出幾點(diǎn)建議和意見，具體內(nèi)容如下所述：
一、與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系
平等、民主、和諧的師生關(guān)系的建立是確保初中英語教師能夠利用班主任身份之便來提高英語教學(xué)成績的前提和基礎(chǔ)，而這就需要教師從以下幾個(gè)方面著手：
1.做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的激發(fā)工作
可以說，在初中英語學(xué)習(xí)的過程中，存在的一個(gè)普遍F象就是學(xué)生對英語的喜愛或者不喜愛往往是因?yàn)榘嘀魅蔚娜烁瘛W(xué)歷、親和度等因素。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，作為班主任的英語教師一定要加強(qiáng)與學(xué)生溝通和交流的力度，有效地利用“親其師而信其道”使更多的學(xué)生愛上英語，而有了“興趣”這一最好老師的保駕護(hù)航，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上就更為順暢了。
2.幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語的抵觸心理
據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不好的主要原因之一就是其在學(xué)習(xí)英語的過程中存在抵觸心理，認(rèn)為初中英語比較難，不愿意接觸、不愿意聽。因此，作為班主任的初中英語教師一定要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，加強(qiáng)對學(xué)生關(guān)心和關(guān)愛的力度，尤其是對于一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，給予其更多的關(guān)愛，讓學(xué)生感受到老師的重視和關(guān)心。這樣一來，就能夠讓更多的學(xué)生積極地投入初中英語的學(xué)習(xí)中了。
3.幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心
學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心的樹立是確保其學(xué)好英語的前提，因此，教師在實(shí)踐教學(xué)和生活中要多多地贊揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂。所以說，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時(shí)，教師就要即時(shí)地贊揚(yáng)，哪怕是一個(gè)眼神；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，一定要以和藹可親的態(tài)度來委婉地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并且能夠給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，在使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)得到減輕的同時(shí)，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的信心。
二、為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍
營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生在潛移默化的過程中，學(xué)到更多的英語知識，并且專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力也能夠得到有效的提高。為此，教師需要從以下幾方面出發(fā)，一是在班級醒目的位置貼上英語的勵(lì)志標(biāo)語，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)時(shí)地更換；二是制定英文的班規(guī)班訓(xùn)；三是在班級內(nèi)建立“英語圖書角”，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間學(xué)習(xí)英語知識；四是利用黑板報(bào)在班級開辟英語專欄；五是為學(xué)生提供與外國友人溝通交流的機(jī)
會(huì)，使其能夠有更多的機(jī)會(huì)與英語進(jìn)行親密的接觸；六是可以利用班會(huì)或者日常交流的時(shí)間為學(xué)生傳授西方的文化和知識，讓學(xué)生認(rèn)識到英語的價(jià)值和魅力。長此以往，不僅能夠有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維和積極性，有助于學(xué)生的成長和發(fā)展。
三、利用職務(wù)之便在英語教學(xué)中運(yùn)用新型的教學(xué)模式
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠有效地改變和完善既有的教學(xué)方法，在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性得到有效培養(yǎng)的同時(shí)，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績得到有效的提高。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師一定要利用班主任職務(wù)之便，改變既有的教學(xué)方式，將分層教學(xué)法和合作教學(xué)法融入初中英語的實(shí)踐教學(xué)中。也就是說，班主任相比其他的任課教師能夠有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生，而這正有利于班主任根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，真正地實(shí)現(xiàn)因材施教，同時(shí)，也能夠在與學(xué)生的溝通交流中與學(xué)生建立良好的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來分組，真正地使學(xué)生之間做到相互彌補(bǔ)、借鑒，而分組的成功就是合作教學(xué)法成功的一半。
總之，班主任效應(yīng)在初中英語教學(xué)中可以說是一把雙刃劍，其關(guān)鍵就在于教師如何利用自己的職務(wù)有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，同時(shí)，教師也要在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合班級的實(shí)際情況，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在確保班主任效應(yīng)切實(shí)地轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘀魅涡б娴幕A(chǔ)上，使得學(xué)生的英語成績、學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)都得到有效的提高。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：人教版小學(xué)英語范文
提出該觀點(diǎn)是由于以下種種迫切需要：
一、 教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性需要班主任工作與社區(qū)教育緊密結(jié)合
教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必需的諸客觀條件的綜合，是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的環(huán)境。從廣義上說，社會(huì)制度、科學(xué)技術(shù)水平、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學(xué)環(huán)境，因?yàn)檫@些因素在一定程度上制約著教學(xué)活動(dòng)的成效。從表面上看，教學(xué)環(huán)境只處于教學(xué)活動(dòng)的外圍，是相對靜止的，但實(shí)質(zhì)上它卻以特有的影響力干預(yù)著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，系統(tǒng)地影響著教學(xué)活動(dòng)的效果。如果說教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主角，那么教學(xué)環(huán)境就好比是他們活動(dòng)的舞臺。教學(xué)環(huán)境的內(nèi)容包括社會(huì)信息?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，社會(huì)節(jié)奏加快，各種社會(huì)思潮對校園的沖擊是前所未有的，而學(xué)生是最容易接受新生事物而又被其左右的一個(gè)群體。因此，社會(huì)信息不僅是教學(xué)環(huán)境的一個(gè)重要因素，而且是一個(gè)必須認(rèn)真加以調(diào)節(jié)控制的因素。這就需要學(xué)校、家庭教育與社區(qū)教育結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生。
二、傳統(tǒng)管理模式弊端的改革需要班主任工作與社區(qū)教育緊密結(jié)合
如今，我們的管理者─━班主任，常常感嘆"現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管了"、"現(xiàn)在的學(xué)生不知如何去管理"。因?yàn)橐酝嘀魅螌πW(xué)生小到掃把如何拿，大到人生觀、世界觀都得管，并且一廂情愿地讓學(xué)生聽從其安排和布置，唯恐照顧不周。隨著社會(huì)的發(fā)展，班主任再用一種封閉性的觀點(diǎn)和辦法對學(xué)生簡單地說"不"與"是"或"可以"與"不可以"，收效是甚微的。
既然傳統(tǒng)的管理模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育，那么當(dāng)然需要改革。但這種改革不是全盤否定，而是一種創(chuàng)新。因?yàn)?1世紀(jì)的世界主題是知識創(chuàng)新，它是傳統(tǒng)教育理念的斷裂。（所謂傳統(tǒng)教育理念的斷裂，是指傳統(tǒng)的教育理念中將要揚(yáng)棄的部分，實(shí)際上也是教育的幾個(gè)千年死結(jié)。）教育要面向未來，唯有學(xué)會(huì)創(chuàng)造才是最佳出路。如果我們挖掘社區(qū)內(nèi)的各種教育資源，動(dòng)員社會(huì)各界中的力量，形成教育合力，共同培養(yǎng)學(xué)生，那必將會(huì)收到事半功倍的效果。雖然社區(qū)教育工作千頭萬緒，但是根本著眼點(diǎn)是放在人的全面發(fā)展上，堅(jiān)持以人的發(fā)展為中心。因而要想學(xué)生全面發(fā)展，還必須向社區(qū)方向發(fā)展。
三、學(xué)生的心理需要需要班主任工作與社區(qū)教育緊密結(jié)合
1、 學(xué)生對交往的需要
現(xiàn)在獨(dú)身子女居多，由于其在家中地位的特殊使孩子缺乏交往能力，但21世紀(jì)的人才要求會(huì)生存，會(huì)發(fā)展，會(huì)生活，會(huì)創(chuàng)造，會(huì)交往。因此，班主任除了應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，還應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的交往圈。社區(qū)便提供了廣闊的空間，班主任可以通過組織多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)幫助，增進(jìn)彼此的了解。
2、 學(xué)生對環(huán)境的需要
小學(xué)生處于家庭、學(xué)校、社會(huì)三大環(huán)境中，他們需要在不同的環(huán)境中得到重視、尊重；需要在良好的環(huán)境中求知交友，施展自己的才能；需要在他們成長的道路上，有良好的環(huán)境為他們做基礎(chǔ)。在三大環(huán)境中，家庭是孩子成長的搖籃，學(xué)校是成長的階梯，社會(huì)是施展才干的大舞臺，所以早一日讓學(xué)生踏入社區(qū)，就能讓學(xué)生在更繁雜、更大的環(huán)境中適應(yīng)、生存，得到有利的發(fā)展。
3、 學(xué)生對情感的需要
小學(xué)生的情感波動(dòng)性較大，對周圍的反應(yīng)敏感性強(qiáng)，他們需要平等、友善、關(guān)心、理解和尊重。現(xiàn)在的孩子并不是首先接受周圍人的叮囑、輔導(dǎo)、說教，而是先考慮周圍人對自己的態(tài)度。如果這種說教是令人振奮、愉悅、有幫助、有關(guān)心感的，他們往往會(huì)積極的接受。反之就會(huì)消極地接受，從而影響人的活動(dòng)。良好的社區(qū)教育，能使生活于其中的學(xué)生經(jīng)常保持樂觀、穩(wěn)定、愉快的積極情緒，使孩子獲得愛的互需、愛的激勵(lì)，從而促進(jìn)其在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)與生活。
4、 學(xué)生對求知的需要
小學(xué)生正處在長知識的階段，求知欲很強(qiáng)，這種求知的需要不僅是文化科學(xué)知識，還包括社會(huì)、生活等方面。因而，班主任工作應(yīng)與社區(qū)教育相結(jié)合，除了教學(xué)生學(xué)好書本知識，還應(yīng)教他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)處理各種矛盾，學(xué)會(huì)解決問題，在實(shí)踐中求知，這樣才能使他們堅(jiān)強(qiáng)地立足于競爭極強(qiáng)的社會(huì)中，適應(yīng)時(shí)代的需要。 轉(zhuǎn)貼于
四、班主任工作的特殊性需要班主任工作與社區(qū)教育緊密結(jié)合
班主任工作在小學(xué)教育工作者中相對來說工作量較大，班主任極其微小的一言一行有時(shí)都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。但學(xué)生在校時(shí)間畢竟有限，還有將近2／3的時(shí)間在校外度過。小學(xué)生都有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們重視周圍人對自己的評價(jià)。不光在校內(nèi)，走出校門也同樣。社區(qū)教育的結(jié)合，能使學(xué)生獲得更多更全面的評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生向正確的方向積極發(fā)展，起到優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。例如，利用社區(qū)力量為豐富學(xué)生課余生活提供各種輔導(dǎo)或指導(dǎo)。春天─━放風(fēng)箏的季節(jié)到了，我班就聯(lián)合社區(qū)組織了一次怎樣制作風(fēng)箏的活動(dòng)，學(xué)生們在玩玩做做中學(xué)會(huì)了不少知識。
班主任工作怎樣與社區(qū)教育緊密結(jié)合？
一、 樹立學(xué)生的"小公民"意識，建立制度保證
很多小學(xué)生都明白在學(xué)校要成為一名好學(xué)生，就應(yīng)該在德、智、體、美、勞諸方面得到主動(dòng)、活潑、和諧的發(fā)展，但是他們在家庭、社區(qū)中，或許由于兒童的天性或許由于如今獨(dú)生子女眾多、家長平日的嬌生慣養(yǎng)，從而對自己在社區(qū)中的角色不太明白。學(xué)生在校內(nèi)不會(huì)毫無顧忌地往地上丟紙屑，而出了校門便會(huì)。正如大部分家長所說的，現(xiàn)在的孩子只有在學(xué)校里才是最乖、最聽話的。面對這種情況，我們首先要啟發(fā)教育學(xué)生，要成為一名好孩子還必須加強(qiáng)對自己行為規(guī)范的要求，建立制度保證，做到尊老敬老、熱愛勞動(dòng)、熱愛家庭；然后帶孩子走向社區(qū)，參與社區(qū)開展的各類活動(dòng)，讓孩子親身體驗(yàn)到，社會(huì)是由群體組成的，每個(gè)人都是這個(gè)群體中的一份子，應(yīng)發(fā)揮各自不同的作用。孩子的認(rèn)識速度是很快的，他們在得到一個(gè)正確的認(rèn)識后，便會(huì)朝著這個(gè)方向去做。有這樣一個(gè)例子，一位班主任發(fā)現(xiàn)在很多社區(qū)中存在著居住在樓房的居民一門關(guān)進(jìn)、老死不相往來的現(xiàn)象，每家"各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜"，并且隨著時(shí)間的推移，人際關(guān)系愈加淡薄。于是，班主任組織學(xué)生開展討論："我們小學(xué)生在社區(qū)中可以做些什么？"經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生們決定按小隊(duì)或區(qū)域等不同單位，組成服務(wù)小隊(duì)、護(hù)綠小隊(duì)等去居民區(qū)進(jìn)行服務(wù)，盡自己的一分微薄之力。而且小公民的自豪感情緒也得到滿足。
二、結(jié)合學(xué)校與社區(qū)，共同策劃，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感
學(xué)校有少先隊(duì)大隊(duì)部，社區(qū)有學(xué)生活動(dòng)室，但常常各管各，當(dāng)結(jié)合學(xué)校與社區(qū)，隊(duì)部與活動(dòng)室聯(lián)系，由學(xué)生參與社區(qū)少先隊(duì)基地、大隊(duì)部，共同策劃活動(dòng)，這樣不僅可以形成教育合力，而且為鍛煉學(xué)生的能力提供了更多的機(jī)會(huì)和更廣闊的空間。班主任也可以請居民干部來學(xué)校，為小學(xué)中、高年級的學(xué)生作諸如"小朋友應(yīng)為社區(qū)爭創(chuàng)市級文明小區(qū)做貢獻(xiàn)"的專題講座，讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感，體驗(yàn)出自己在社區(qū)中的所作所為是一種公民職責(zé)的表現(xiàn)。也可以請居委會(huì)干部在"國旗下講話"中向小朋友講述在社區(qū)中該怎樣做的具體要求，使學(xué)生們懂得學(xué)校、社會(huì)和社區(qū)教育對他們的希望是一致的，要增強(qiáng)在日常生活中學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，爭做強(qiáng)者的意識。
三、共同落實(shí)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，挖掘閃光點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，讓學(xué)生具有創(chuàng)造性，是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。學(xué)生年幼好奇，對什么都會(huì)有自己的憧憬和向往，每當(dāng)自己有一種欲望時(shí)總能大膽去嘗試、追求，還經(jīng)常表現(xiàn)出欲罷不能的狀態(tài)。出于對小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)的考慮，保持孩子的好奇心，班主任可以利用班隊(duì)活動(dòng)、節(jié)假日等開展豐富多彩的集體活動(dòng)，在活動(dòng)中讓孩子敢于創(chuàng)造，樂于提出自己的各種見解，讓孩子多體驗(yàn)一些幫助別人的快樂，并及時(shí)從社區(qū)了解到反饋信息，表揚(yáng)其中的好人好事，挖掘出學(xué)生更多的閃光點(diǎn)，促其另一面的轉(zhuǎn)變，使其取得更大的進(jìn)步。例如我校就在暑假建立了社區(qū)學(xué)生評價(jià)反饋表，開學(xué)時(shí)學(xué)生紛紛介紹了活動(dòng)情況，社區(qū)管理人員表揚(yáng)了許多好人好事，讓很多平時(shí)在學(xué)校表現(xiàn)一般的學(xué)生提高了積極性。通過這些活動(dòng)，公民意識、創(chuàng)造意識、主人翁意識、社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)，他們的組織能力、交往能力也得到很大的發(fā)展。
四、建立活動(dòng)評優(yōu)機(jī)制，培養(yǎng)完整、向上、獨(dú)立有主見的人格
第9篇：人教版小學(xué)英語范文
一、臨界特質(zhì)分析法（TTA）的操作流程
臨界特質(zhì)分析法（TTA）是由美國學(xué)者普里莫夫、麥考密克、F.M羅派茲等人提出的，完全以個(gè)人特質(zhì)為導(dǎo)向的工作分析工具。此工具開發(fā)出涵蓋所有工作職能的33個(gè)特征，通過規(guī)范操作、量化分析為任職者完成某項(xiàng)工作任務(wù)提供了一種便于比較的標(biāo)準(zhǔn)化信息。管理者通過這些信息辨別任職者為基本完成和高效完成某類工作至少需要具備哪些品質(zhì)。
我們以某民辦高校專任教師的學(xué)識特質(zhì)為研究對象，組成主題專家小組（由六名專業(yè)人員組成）。運(yùn)用問卷、觀察等方法，分析制定了民辦高校專任教師學(xué)識特質(zhì)優(yōu)秀、良好、一般的績效等級標(biāo)準(zhǔn)，按照TTA操作規(guī)范對教師的33種特質(zhì)進(jìn)行逐一評價(jià)。
基本步驟如下：
步驟1：擬定33種特質(zhì)等級表。
針對民辦高校專任教師崗位要求，在相關(guān)專家、教授的指導(dǎo)下，主題專家小組成員擬定了33份特質(zhì)等級表。
例如下表1是關(guān)于學(xué)識特質(zhì)中的“計(jì)劃性”特質(zhì)界定。特質(zhì)等級表按等級由低到高四個(gè)等級，每一個(gè)等級對應(yīng)不同的崗位任職要求。
二、特質(zhì)分析最終結(jié)果釋義
TTA分析工具中，學(xué)識特質(zhì)包含七種特質(zhì)，分別為計(jì)算能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、計(jì)劃性、決策能力、專業(yè)知識和專業(yè)技能。
我們用四個(gè)維度對各特質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，分別為相關(guān)性、可接受的、優(yōu)秀的和權(quán)重。“相關(guān)性”表示專任教師的工作與某項(xiàng)特質(zhì)的相關(guān)性（見N值）?！跋嚓P(guān)性”的數(shù)值低表示專任教師的工作與某項(xiàng)特質(zhì)關(guān)聯(lián)不大，“相關(guān)性”的數(shù)值高表示專任教師的工作與某項(xiàng)特質(zhì)高度相關(guān)，該特質(zhì)對于專任教師工作的完成不可或缺；“可接受的”表示專任教師完成績效應(yīng)該具備的基本特質(zhì)等級（見Q值），即專任教師具備該特質(zhì)等級可以基本完成績效；“優(yōu)秀的”表示專任教師為獲得優(yōu)秀績效應(yīng)該具備的特質(zhì)等級（見S值），即專任教師為出色完成績效需要達(dá)到的特質(zhì)等級；“權(quán)重”表示某特質(zhì)對工作績效的影響程度（見T值），“權(quán)重”越大，該特質(zhì)對專任教師工作績效的影響越大，反之亦然。
研究發(fā)現(xiàn)，專任教師33種特質(zhì)的T值排序位于前五位的特質(zhì)中，學(xué)識特質(zhì)占4席，分別為⒀口頭表達(dá)能力0.06、⒁書面表達(dá)能力0.05、⒄專業(yè)知識0.04和⒅專業(yè)技能0.04。觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)上述四個(gè)特質(zhì)的S值等級比較高，均為2。這進(jìn)一步表明了T值與S值的相關(guān)性。由此可見，學(xué)識特質(zhì)對于民辦高校專任教師影響力深遠(yuǎn)。
三、民辦高校專任教師學(xué)識特質(zhì)分析
（一）口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力
口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力均為表達(dá)能力的一種。表達(dá)能力對于民辦高校專任教師尤為重要。首先，民辦高校培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。教師在日常教學(xué)當(dāng)中需要將晦澀難懂的專業(yè)理論以一種通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，這就要求教師必須具備良好的理解能力與表達(dá)能力。其次，民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣需要引導(dǎo)，良好的表達(dá)與溝通能力可以使語言具有感染力，能引起學(xué)生情感的共鳴。再者，作為大學(xué)教師，一定要留給學(xué)生足夠的思考空間，而良好地表達(dá)能力可以對學(xué)生起到一種誘導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。
（二）計(jì)劃性和決策能力
計(jì)劃性和決策能力主要檢驗(yàn)教師日常教學(xué)的規(guī)劃和協(xié)調(diào)能力。民辦高校在無財(cái)政資金支持的情況下，其發(fā)展資金的籌措實(shí)力極其有限，從而直接導(dǎo)致高校教師授課安排滿、教學(xué)任務(wù)繁重，這就需要教師針對教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃、安排。尤其是當(dāng)科研任務(wù)與教學(xué)安排之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，只有具備良好的協(xié)調(diào)能力才能有效地對二者進(jìn)行合理的安排。同時(shí)，教學(xué)工作過程的精心策劃與部署（如理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)安排、課程突出職業(yè)能力等要求考慮）也有利于民辦高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（三）專業(yè)知識和專業(yè)技能
專業(yè)知識和專業(yè)技能同屬于專業(yè)素養(yǎng)的范疇，具備良好的專業(yè)素養(yǎng)是成為教師最基本的要求。民辦高校培養(yǎng)的主要是高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才，這就要求民辦高校教師必須將自己的實(shí)踐技能與理論知識結(jié)合起來，使課本知識更加鮮活的展現(xiàn)在學(xué)生面前。相反，如果教師專業(yè)素養(yǎng)上存在缺陷則會(huì)影響學(xué)生知識的獲得，智力的發(fā)展與能力的打造。
四、提升民辦高校專任教師學(xué)識特質(zhì)的幾點(diǎn)建議
（一）精心備課，在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉表達(dá)能力
口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的S值等級均為2，對應(yīng)33種特質(zhì)等級表我們發(fā)現(xiàn)口頭表達(dá)能力的陳述為“教師能夠清晰地表達(dá)出自己的想法，語言邏輯性強(qiáng)，并能將復(fù)雜難懂的知識和思想以一種簡單而通俗的方式傳遞給學(xué)生”；書面表達(dá)能力的陳述為“教師能夠表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，熟悉多種文體寫作，文字邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)清晰”。無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，都強(qiáng)調(diào)思想的傳遞。對于高校教師而言，良好的表達(dá)能力絕不僅僅是僵硬的照本宣科，也不在于辭藻的華麗與否，而是能將知識以學(xué)生容易接受的方式傳遞給學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生思考的欲望。要達(dá)到這樣的效果，首先，高校教師應(yīng)對課程內(nèi)容充分理解和細(xì)化、對教材等課程資源進(jìn)行開發(fā)與二次加工、對教學(xué)策略與方法精心選擇，這是良好表達(dá)能力的前提。其次，高校教師應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，多站在學(xué)生的角度思考問題，這樣可以使授課內(nèi)容和表達(dá)方式更具針對性，也會(huì)使學(xué)生更容易接受。再者，傳授知識的方式可以多樣化，表達(dá)盡可能貼近生活，做到通俗易懂，將高深的專業(yè)理論“平民化”。同時(shí)，高校教師應(yīng)該懂得，最好的表達(dá)是聆聽。尤其作為民辦高校專任教師，應(yīng)該把課堂更多的讓渡給學(xué)生，讓學(xué)生充分的思考和自由的表達(dá)，而教師更多的則是扮演聆聽者和引導(dǎo)者的角色。
（二）合理規(guī)劃時(shí)間，提高教學(xué)協(xié)調(diào)和決策能力
計(jì)劃性和決策能力的S值等級均為2，對應(yīng)33種特質(zhì)等級表我們發(fā)現(xiàn)計(jì)劃性的陳述為“教師必須能根據(jù)不同學(xué)生的狀況制定出針對個(gè)人的教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)過程中的問題對既定教學(xué)方案進(jìn)行正確修改”；決策能力的陳述為“教師必須能對教學(xué)任務(wù)中的復(fù)雜問題做出決策方案”。民辦高校專任教師要達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)教學(xué)需求應(yīng)做到提前規(guī)劃，合理安排時(shí)間，處理好教學(xué)、科研和生活三者之間的矛盾。以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)成就、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為核心不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，尋找和比較多種教學(xué)方案，提高教學(xué)決策能力。同時(shí)，民辦高校專任教師還應(yīng)多進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷從教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)。
（三）注重知識的積累和更新，提高專業(yè)素養(yǎng)
專業(yè)知識和專業(yè)技能的S值等級均為2，對應(yīng)33種特質(zhì)等級表我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識的陳述為“教師必須取得碩士及以上學(xué)位、高校教師資格證書和相關(guān)的專業(yè)證書”；專業(yè)技能的陳述為“教師能夠熟練使用多媒體、PPT等各種教學(xué)手段以提高教學(xué)質(zhì)量，并具備教學(xué)評價(jià)技能”。高校教師要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)教學(xué)需求，首先，掌握基本的文化知識，即社會(huì)、歷史、人文等方面的常識，以幫助學(xué)生了解豐富多彩的世界，滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要。其次，注重專業(yè)知識的提升，精通學(xué)科本身的基本概念、原理、事實(shí)，把握學(xué)科知識的體系和概念的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)縝密的思考問題的方法并融會(huì)貫通于日常教學(xué)當(dāng)中。再次，由于高校教師專業(yè)性要求比較高，教師應(yīng)不斷更新知識，學(xué)習(xí)最新最前沿的專業(yè)理論，及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)向。同時(shí)，樹立“知識平等”的觀念，充分尊重學(xué)生。由于民辦高校學(xué)生的特殊性，充分尊重學(xué)生對于民辦高校教師而言尤為重要。最后，不斷嘗試和豐富教學(xué)手段，在實(shí)踐中提高教學(xué)技能。
五、結(jié)論
