生物中的科學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：生物中的科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)；導(dǎo)入

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-095-01

新課開(kāi)始時(shí)，老師若通過(guò)恰當(dāng)巧妙的富有吸引力的導(dǎo)入可在極短時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定學(xué)生情緒，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，從而開(kāi)動(dòng)腦筋，全身心投入學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造創(chuàng)造出輕松、有趣、新奇的情境，聯(lián)系實(shí)際精粹巧妙的選擇適合學(xué)生年齡征和思維特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。下面根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勚袑W(xué)生物課教學(xué)的導(dǎo)入方法：

一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

在講綠色植物的水分代謝時(shí)是這樣講的：“俗話(huà)說(shuō)：‘人往高處走，水向低處流’。但是綠色植物體內(nèi)的水分卻能由低處向高處流。例如在夏秋之際的早上，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)植物的葉子上有許多小水珠，這些水珠就是從其根處上流而來(lái)的。那么植物體內(nèi)的水分為什么能由低處向高處流呢？”這樣提出了問(wèn)題，設(shè)置了懸念，引起了學(xué)生的注意，就可以收到良好的教學(xué)效果。 教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要，提出問(wèn)題，揭示矛盾，巧設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使課堂教學(xué)具有高度的凝聚力，減少教學(xué)盲目性，使學(xué)生積極投入到教學(xué)中。如：在講“根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收”時(shí)，可這樣導(dǎo)入：農(nóng)諺說(shuō)“種地不上糞，等于瞎胡混?！蹦敲醇S對(duì)于植物的生活有何作用？為植物生長(zhǎng)提供了什么呢？這樣使學(xué)生心中設(shè)下一個(gè)又一個(gè)懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、以直觀教具導(dǎo)入新課

在講授新課時(shí)，如果能靈活地采用直觀教學(xué)手段，那么不僅使學(xué)生所學(xué)知識(shí)印象深刻，而且能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在講原生動(dòng)物時(shí)，首先把盛有草履蟲(chóng)培養(yǎng)液的試管展示在同學(xué)們面前，然后問(wèn)：“同學(xué)們請(qǐng)看，這只試管里有什么”學(xué)生們會(huì)說(shuō)“有水”或“沒(méi)有什么東西”。然后再神秘地告訴學(xué)生“這里面有動(dòng)物”，這樣學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生驚異、好奇的心理，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生弄明白這里面的動(dòng)物是什么樣子的求知欲望。

在講授《空氣質(zhì)量與健康》一節(jié)時(shí)，我用多媒體演示兩段影像清新的空氣、污染的空氣對(duì)比導(dǎo)入。然后問(wèn):一個(gè)人一天要呼吸兩萬(wàn)多次，每天至少要與環(huán)境交換一萬(wàn)多升氣體，在這兩種環(huán)境中呼吸，一定會(huì)對(duì)健康產(chǎn)生不同的結(jié)果。由此導(dǎo)出課題，很容易將學(xué)生吸引到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課堂導(dǎo)入是一個(gè)異彩紛呈的世界，其中，創(chuàng)造性的成分、藝術(shù)性的成分都很多，并且，師生在課堂中的教學(xué)活動(dòng)方式是很關(guān)鍵的問(wèn)題------只有充分地考慮學(xué)生的“動(dòng)”，才能很好地設(shè)計(jì)教師的“導(dǎo)”。因此，在教學(xué)實(shí)際中，教師要巧妙構(gòu)思，設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)入方法，在較短的時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生以較佳的心理狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

三、采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課

例如，《綠色植物的生活需要水》一節(jié)就是以演示趣味性的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，我讓學(xué)生從家中自帶能說(shuō)明植物體中含有水的東西來(lái)，一上課，我請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的同學(xué)將樹(shù)葉揉搓，擠出了一些水，有的同學(xué)將果實(shí)咬開(kāi)，擠出一些水。我將曬干的小麥種子裝進(jìn)干燥的試管里，放在火上烘烤試管的底部，不一會(huì)兒，試管的內(nèi)壁上出現(xiàn)了一些小水珠。從而自然得出水是植物體的重要組成成分，植物的生活需要水這個(gè)結(jié)論。隨著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來(lái)，產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，形成良好的心理狀態(tài)，再經(jīng)教師的講解和自身的積極思考，能較快進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、利用娛樂(lè)法導(dǎo)入新課

根據(jù)中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)方式導(dǎo)入，如：猜謎語(yǔ)、演小品、講故事等，既能把學(xué)生課間分散的注意力收回來(lái)集中到課堂上，又能活躍課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，達(dá)到會(huì)學(xué)。 比如猜謎語(yǔ)。關(guān)于生物的謎語(yǔ)很多，以一則謎語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入，能立即點(diǎn)明學(xué)習(xí)的對(duì)象，進(jìn)入主題。同時(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性強(qiáng)，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“昆蟲(chóng)”一節(jié)時(shí)，我先出了一則動(dòng)物謎語(yǔ)：“頭戴兩根雄雞毛，身穿一件綠衣袍，手握兩把鋸齒刀，小蟲(chóng)見(jiàn)了拼命逃”。學(xué)生立即猜出是螳螂，隨即出示螳螂的圖片，并設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們可能都知道螳螂，但你知道螳螂是怎樣捕捉小蟲(chóng)的嗎？它在運(yùn)動(dòng)時(shí)有什么特殊的‘技能’”。這樣主題鮮明地引入對(duì)“昆蟲(chóng)”知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第2篇：生物中的科學(xué)方法范文

一、將科學(xué)方法運(yùn)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能及學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)熟悉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的分析方式。學(xué)生在掌握了科學(xué)方法之后，可以快速找到思考的方向，明白用什么樣的方法可以快速解決實(shí)際問(wèn)題。

2.對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響

在生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生需通過(guò)觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)以及分析等基本方式，處理生物學(xué)方面的問(wèn)題，并且得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，倘若可將這些方法提煉出來(lái)，有目的地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自我總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并制定出解決問(wèn)題的對(duì)策。

3.對(duì)學(xué)生世界觀的樹(shù)立產(chǎn)生影響

生物實(shí)驗(yàn)從觀察到具體的操作，需要積累大量的經(jīng)驗(yàn)性材料，然后進(jìn)行科學(xué)的分析、比較以及歸納等思維方式獲取理性知識(shí)，再?gòu)膶?shí)踐當(dāng)中檢測(cè)認(rèn)識(shí)的正確性。學(xué)生可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)建立起“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的哲學(xué)觀點(diǎn)，同時(shí)也可以領(lǐng)會(huì)到人腦的創(chuàng)造性以及主觀能動(dòng)性，了解到“物質(zhì)第一，意識(shí)第二”的哲學(xué)思想。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐

1.觀察法在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。首先，應(yīng)當(dāng)清楚觀察目標(biāo)是什么。在必修一“生物組織中還原糖、脂肪以及蛋白質(zhì)的鑒定”的教學(xué)過(guò)程中，第一步需了解實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生知道本實(shí)驗(yàn)是利用顏色的反應(yīng)來(lái)鑒定脂肪、還原糖以及蛋白質(zhì)的，觀察的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是各種不同的顏色。

2.探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

“研究加酶洗衣粉的洗掉效果”是選修一當(dāng)中的一個(gè)課題，與廣大學(xué)生的生活密切相關(guān)。在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，確定好“探究何種溫度下使用加酶洗衣粉的效果最理想”的課題，使用控制變量法進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)的思路是在不同的溫度下，研究洗衣粉的去污能力，通過(guò)去污能力的強(qiáng)弱來(lái)確定洗衣粉的理想溫度。實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)是重中之重，此實(shí)驗(yàn)過(guò)程和必修一實(shí)驗(yàn)“研究溫度對(duì)酶活性的影響”存在許多共同點(diǎn)，所以可以讓學(xué)生在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。

第3篇：生物中的科學(xué)方法范文

一、講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)而連貫又不失生動(dòng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。這種方法特別適合向?qū)W生說(shuō)明、解釋或論證生物學(xué)的概念、原理等知識(shí)。例如：八年級(jí)《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課，本節(jié)的概念較多，容易混淆，難點(diǎn)內(nèi)容理論性較強(qiáng)。因此教學(xué)的突破就必須借助于教師的講解，講解時(shí)注意語(yǔ)言的邏輯性和內(nèi)容的先后順序，多采用畫(huà)圖和理論相結(jié)合的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論的理解，從而突破難點(diǎn)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的、系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，缺點(diǎn)是沒(méi)有充足的機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)作出反饋。需要注意的是即使是講授法也是反對(duì)空洞的說(shuō)教和灌輸?shù)?，我們提倡用生?dòng)的學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言進(jìn)行講授，而堅(jiān)決反對(duì)事倍功半的“一言堂”。

二、談話(huà)法

談話(huà)法是教師利用問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。例如：在學(xué)習(xí)《遺傳和變異》一課時(shí)，教師就可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特征或者他們身邊的動(dòng)物、植物上下代間的性狀特征等問(wèn)題，學(xué)生回答的方式來(lái)認(rèn)識(shí)遺傳和變異的概念。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能充分啟發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成探討問(wèn)題的習(xí)慣，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；幫助學(xué)生深入理解知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。

三、討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組為解決某一問(wèn)題，交流意見(jiàn)，互相啟發(fā)，明辨是非，相互學(xué)習(xí)的一種方法。例如《基因控制生物的性狀》一課，在學(xué)生初步了解性狀和相對(duì)性狀的基礎(chǔ)上，閱讀完“資料分析”后可以再經(jīng)過(guò)討論讓學(xué)生得出超級(jí)鼠培育成功的原因是大鼠生長(zhǎng)激素基因作用的結(jié)果，由此得出基因控制性狀的結(jié)論。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：可以讓每一個(gè)學(xué)生都表達(dá)出自己的意見(jiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、自學(xué)指導(dǎo)法

就是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲得知識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)能力的方法。例如：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定》一節(jié)，課程知識(shí)較復(fù)雜而且理念很重要，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解生態(tài)現(xiàn)狀，以及最新的環(huán)保動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)積累有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)。這樣教師工作負(fù)擔(dān)得以減輕，學(xué)生的自學(xué)能力得以培養(yǎng)。

五、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借一定的儀器設(shè)備，人為地引起所要學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)象和過(guò)程的出現(xiàn)，以獲得知識(shí)和技能的方法。例如《植物的生長(zhǎng)發(fā)育》一節(jié)，通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)的完成來(lái)讓學(xué)生自己總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)法是初中生物課堂最常用的一種教學(xué)方法，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能使學(xué)生看見(jiàn)事物的因果關(guān)系，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)事實(shí)和證明真理的價(jià)值，堅(jiān)信所學(xué)知識(shí)的正確性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和小組協(xié)作的能力和愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和求實(shí)精神。其實(shí)驗(yàn)又分為演示實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)，可分別在教室和實(shí)驗(yàn)室完成。教師應(yīng)因地制宜，靈活運(yùn)用。

六、多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)法是指以計(jì)算機(jī)為工具，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過(guò)人機(jī)交互對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化的理論與實(shí)踐的方法。在生物教學(xué)上采用多媒體輔助教學(xué)方式有許多優(yōu)點(diǎn)，如能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，極大地拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖又難以講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地增強(qiáng)教學(xué)效果。能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。例如：在教學(xué)《生物與環(huán)境》時(shí)，我應(yīng)用多媒體教學(xué)課件展現(xiàn)出一幅幅被破壞的人為環(huán)境災(zāi)害（白色污染、赤潮、酸雨、長(zhǎng)江洪水、荒漠化，等等）的圖片，以及一段段真實(shí)的錄像片斷。學(xué)生不由自主地感到“環(huán)境危機(jī)就在眼前”。我再提出問(wèn)題，學(xué)生積極思考并主動(dòng)提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性并促進(jìn)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都不是獨(dú)立的，而是互相交融綜合運(yùn)用的，一節(jié)課不能總單一地運(yùn)用一種教學(xué)方法。總而言之，在教學(xué)中只有靈活采用正確的方法才能增強(qiáng)教與學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，提高教學(xué)效率，有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，保證學(xué)生能夠正確地領(lǐng)會(huì)和系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能和技巧。生物課堂才能成為學(xué)生喜愛(ài)的“樂(lè)園”，初中生物課才能成為生物科學(xué)發(fā)展后備人才的培養(yǎng)基地。

第4篇：生物中的科學(xué)方法范文

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過(guò)程順利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件。只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過(guò)程中感到興奮和激動(dòng)，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣和成功的愉快，從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情。這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。

二、積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

以往的“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象。如，教師滿(mǎn)堂地講，學(xué)生毫無(wú)興趣的聽(tīng)；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)；教學(xué)效果較差，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生消化不了等。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問(wèn)題成為學(xué)生自身的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑。正因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到的任何知識(shí)、解決的任何問(wèn)題，是他們自己獲得的，所以就比通過(guò)其他途徑得來(lái)的更徹底地屬于他們自己。

三、注重教學(xué)信息的反饋調(diào)節(jié)

以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就越鞏固。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、影響因素眾多且處于動(dòng)態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在課堂上教師應(yīng)不斷地從學(xué)生學(xué)習(xí)中取得反饋信息，了解教學(xué)情況，并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、難易、進(jìn)度、方向，使學(xué)生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線(xiàn)成為課堂教學(xué)的旁觀者，但是對(duì)教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述生物進(jìn)化歷程時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)的心臟結(jié)構(gòu)，有位同學(xué)卻標(biāo)新立異把蚯蚓的心臟拿來(lái)比較，并得出動(dòng)物的心臟是由無(wú)到有，由多到少，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)論，這是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花！筆者捕捉到這一信息，鼓勵(lì)這位學(xué)生向全班同學(xué)闡明自己的觀點(diǎn)。該同學(xué)的觀點(diǎn)引起全班的一次大討論。這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化論的理解，有助于學(xué)生生物進(jìn)化思想的形成與發(fā)展。成功的反饋是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力手段，它能夠使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時(shí)，另一方面教師要采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，擴(kuò)大反饋范圍和內(nèi)容，爭(zhēng)取“東邊不亮西邊亮”的效果。在引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，這種做法能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給以提示、點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)或轉(zhuǎn)移學(xué)生討論的主題。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此生物教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)就是要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生終身受益。“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)?！保ㄌ招兄Z(yǔ)）“一個(gè)優(yōu)等教師教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理?！保ǖ聡?guó)教育家第斯多惠語(yǔ)）等都說(shuō)明學(xué)法指導(dǎo)的重要。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)應(yīng)用，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第5篇：生物中的科學(xué)方法范文

2011年版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在繼承我國(guó)生物科學(xué)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，力求更注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求；更多地反映生物科學(xué)和生物技術(shù)的最新進(jìn)展；更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。但就目前狀況而言，初中生物課卻未受到學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的充分重視，大部分學(xué)生認(rèn)為生物課是“副課”，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)興趣不濃、導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。要改變這種現(xiàn)狀，初中生物教師就要根據(jù)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，想方設(shè)法提高初中生物課堂教學(xué)效果，努力提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

1.課前復(fù)習(xí)提問(wèn)，有效吸引學(xué)生的注意力。

初中大部分學(xué)生認(rèn)為生物課是“副課”，思想上不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課鈴響了，學(xué)生吃的、喝的、說(shuō)的、笑的、跑的、打的、鬧的、玩的等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。怎樣讓學(xué)生盡快的回到課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)？上課鈴一響，我一進(jìn)教室就對(duì)上一節(jié)課學(xué)過(guò)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶思考、回答問(wèn)題，這樣既起到復(fù)習(xí)鞏固前面所學(xué)知識(shí)的目的，又有效的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生分散的精力得到集中，盡快的進(jìn)入上課的狀態(tài)，為一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

2.情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。布魯納說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，只要有了濃厚的興趣，學(xué)生便會(huì)樂(lè)學(xué)好學(xué)，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)目的。生物學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，與人們的生活緊密相連，課本中的許多知識(shí)都是生活中遇到的，所以在生物教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。例如：在講授“動(dòng)物行為的主要類(lèi)型”這節(jié)課時(shí)，我是這樣引入的：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式，例如：鳥(niǎo)在空中飛行、魚(yú)在水中游泳、馬在草原上奔跑、蛇在草叢里爬行……動(dòng)物除能運(yùn)動(dòng)之外，還能發(fā)出各種各樣的聲音：雞叫鳥(niǎo)鳴、虎嘯狼嚎、羊咩狗吠等，變化多種體態(tài)：蜜蜂美妙的舞姿、蝴蝶絢麗的色彩，螢火蟲(chóng)閃爍的燈光等；這些都是動(dòng)物的行為，那么什么是動(dòng)物的行為？我們常見(jiàn)的貓捉老鼠、螳螂捕蟬、孔雀開(kāi)屏、蜜蜂采蜜、螞蟻筑巢、鳥(niǎo)類(lèi)遷徙、魚(yú)類(lèi)洄游、青蛙鳴叫、蜥蜴斷尾等分別是動(dòng)物的哪些行為？通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就知道了。自然有趣的導(dǎo)入新課，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。心理學(xué)研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，因此在實(shí)際教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)“和諧情境”“樂(lè)學(xué)氛圍”，用多種多樣的生動(dòng)形象、幽默豐富的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)效果的能力。它是一種綜合能力，就中學(xué)生而言，它主要包括獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、觀察、記憶、思維等智力技能。獲取知識(shí)的能力要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能很好的理解、消化、吸收所學(xué)知識(shí)，善于通過(guò)有效方法和途徑尋找有關(guān)知識(shí)，不斷完善自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力，它是學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)和關(guān)鍵；運(yùn)用知識(shí)的能力就是學(xué)生會(huì)把掌握的知識(shí)在學(xué)習(xí)上、日常生活中加以靈活、有效運(yùn)用的能力，它是學(xué)習(xí)能力的升華和歸宿；包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。觀察是基礎(chǔ)、記憶是橋梁、思維是核心，智力技能是學(xué)習(xí)能力的靈魂。新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等。因此，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生以旺盛的精力、積極的態(tài)度去主動(dòng)的探索思考難點(diǎn)問(wèn)題、歸納總結(jié)要點(diǎn)內(nèi)容、理解記憶重點(diǎn)知識(shí)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生從多方位來(lái)思考問(wèn)題，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題提出較多的思路。實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)“的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)主動(dòng)探究、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我創(chuàng)造。

4.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件之一，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我深刻體會(huì)到，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會(huì)產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

4.1 教會(huì)學(xué)生上課，培養(yǎng)專(zhuān)心學(xué)習(xí)的習(xí)慣

專(zhuān)心學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的保證。剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)的初一年級(jí)學(xué)生，有的不會(huì)上課，更不會(huì)學(xué)習(xí)。所以教師首先教會(huì)學(xué)生上課，教會(huì)學(xué)生上課做到五到：眼到看、耳到聽(tīng)、腦到想、心到記、手到寫(xiě)。聚精會(huì)神、全神貫注的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.2 教會(huì)學(xué)生思考，培養(yǎng)動(dòng)腦思考的習(xí)慣

動(dòng)腦思考是提高學(xué)習(xí)效率的條件。教會(huì)學(xué)生思考，首先要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過(guò)觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷等過(guò)程，掌握思考方法，積極思考問(wèn)題，及時(shí)組織交流，讓學(xué)生在交流中，表現(xiàn)自我，交換思考所得，體嘗獨(dú)立思考的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.3 教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)科學(xué)記憶的習(xí)慣

課本是無(wú)聲的教師，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要來(lái)源。因此，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)課本中基本概念、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、重要結(jié)論等的理解，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的記憶方法，例如列表法、比較法、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)法、歸類(lèi)法 、串線(xiàn)法、類(lèi)比法、圖示法等方法進(jìn)行記憶，可以增強(qiáng)大腦對(duì)事物識(shí)記痕跡的保存能力，明顯提高記憶效果。養(yǎng)成邊聽(tīng)講、邊思考、邊總結(jié)、邊記憶的習(xí)慣，力爭(zhēng)當(dāng)堂消化、鞏固知識(shí)。

4.4 教會(huì)學(xué)生筆記，培養(yǎng)記筆記的習(xí)慣

上課一定要記筆記，而且要記好筆記，采取“詳略得當(dāng)選擇記，結(jié)合理解靈活記，教師板書(shū)跟著記，疑難問(wèn)題重點(diǎn)記”的方法記，通過(guò)課堂筆記，可以記下講課的主要內(nèi)容和思路，以備復(fù)習(xí)時(shí)參考；也可以記下尚未弄清楚的問(wèn)題，以便課后自己學(xué)習(xí)和探討；還可以訓(xùn)練自己的邏輯思維能力，培養(yǎng)注意力，增強(qiáng)記憶力，從提高自己的多種能力。

第6篇：生物中的科學(xué)方法范文

一、更新教師教學(xué)理念

在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，所以，教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹(shù)和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)豐富的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實(shí)這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)方案是教師在備課過(guò)程中對(duì)將要講授的一堂課的總體規(guī)劃，它是實(shí)現(xiàn)課堂高效率的前提。教師在備課過(guò)程中不但要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教學(xué)目標(biāo)，而且要了解學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有的知識(shí)水平，更要吃透教材，內(nèi)化教材，熟悉教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知道和教材內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，并預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案才切合實(shí)際，具有可操作性。

三、學(xué)生是主體

要讓教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念真正落到實(shí)處，就需要教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生思想，理解并支持學(xué)生思想，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師要啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤和存在的問(wèn)題，要以寬容的態(tài)度來(lái)看待。課堂教學(xué)中積極營(yíng)造民主、平等、和諧，互相尊重、信任、理解的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于向教師提問(wèn)，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

四、采用多種手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.利用演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

演示實(shí)驗(yàn)具有直觀形象、鮮明性的特點(diǎn)，而且能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激。如果能較好地運(yùn)用這一教學(xué)方法，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)在高中生物教學(xué)中尤為重要，因?yàn)榕c初中生物學(xué)相比，高中生物學(xué)已經(jīng)明顯不那么具有可觸摸性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比初中階段有所減退，這就更加要求教師注意挖掘教材.

2.制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)置情境，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理需求，從而營(yíng)造積極的課堂氣氛。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物W是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是高中生物新課程的四大基本理念之一。心理學(xué)研究也表明：向?qū)W生展示科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，可以激發(fā)和維持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著生命科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，與之相關(guān)的生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題日益增多，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.利用課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

選擇生物課外活動(dòng)，要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，力求做到科學(xué)性、可行性、新穎性、趣味性。

第7篇：生物中的科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；高中生物；教學(xué)；方法

本文將目前新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)方法存在的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，同時(shí)，針對(duì)這些存在的問(wèn)題而提出相關(guān)整改措施，使得這些教學(xué)方法得到進(jìn)一步的創(chuàng)新，從而更加適用于當(dāng)代學(xué)生們的需求以及滿(mǎn)足于現(xiàn)代教學(xué)的要求。

一、關(guān)于新課改下高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）缺乏當(dāng)代學(xué)生們需求的意識(shí)

缺乏當(dāng)代學(xué)生們需求的意識(shí)，是目前新課改下高中生物教學(xué)中存在的嚴(yán)重問(wèn)題之一，由于長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)教師只注重傳授知識(shí)技能，而沒(méi)有真正意識(shí)到新課改下需要培養(yǎng)學(xué)生們的現(xiàn)代意識(shí)，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)高中生物課程的時(shí)候，嚴(yán)重缺乏當(dāng)代意識(shí)，另外，高中生物教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)教師沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng)，使得高中生物教學(xué)陷入了困境。

（二）當(dāng)前高中生物教學(xué)教師的綜合素質(zhì)不高

高中生物教學(xué)教師的綜合素質(zhì)不高，直接影響到生物教學(xué)的質(zhì)量以及水平，綜合素質(zhì)不高普遍表現(xiàn)在新課程改革重要性的意識(shí)不高方面，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到新課改的具體內(nèi)涵，以至于沒(méi)有對(duì)新課標(biāo)下的理念進(jìn)行深入的了解，最后導(dǎo)致新課標(biāo)下的生物教學(xué)質(zhì)量存在著問(wèn)題。根據(jù)目前生物技術(shù)的發(fā)展來(lái)看，對(duì)高中生物教師提出更高的要求，因此，當(dāng)前的生物教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，從而影響著生物科學(xué)思想的實(shí)現(xiàn)。

（三）課堂教學(xué)方法較單一

目前高中生物教學(xué)中，其教學(xué)方式比較單一，不能滿(mǎn)足新課改下高中生物教學(xué)的需求。因此，高中生物教學(xué)方法的單一影響著其教學(xué)質(zhì)量以及水平，同時(shí)，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生們的主體地位。由于長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在新課標(biāo)環(huán)境下仍然采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，從而制約著高中生物教學(xué)水平的提高。

（四）課程資源較為匱乏

高中生物教學(xué)中還存在著以下的問(wèn)題，即課程資源較為匱乏，課程資源的匱乏使得有些生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，以至于學(xué)生們很難對(duì)其理論知識(shí)進(jìn)行了解與掌握。另外，高中生物教學(xué)課程中的資源沒(méi)有有效的結(jié)合新課改理念來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，從而限制了課程資源適應(yīng)于新形勢(shì)下高中生物教學(xué)的需求。

（五）高中生物教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于形式化

高中生物教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于形式化也阻礙了高中生物課程教學(xué)的質(zhì)量的提高。雖然當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂的氣氛被活躍起來(lái)，但只是發(fā)揮了學(xué)生們主體的作用，以至于課堂的氣氛過(guò)于形式化，沒(méi)有真正深化生物課程知識(shí)，因此，需要進(jìn)一步改善課堂氣氛，使得這種活躍氣氛應(yīng)用到高中生物課程中。

二、創(chuàng)新新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)方法的有效途徑

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生們的現(xiàn)代意識(shí)

高中生物教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生們的現(xiàn)代意識(shí)，使得學(xué)生們能夠全面發(fā)展，以提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)精神為教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)符合現(xiàn)代生物發(fā)展的生物科技人才。

（二）生物教學(xué)教師需要提高自身的綜合素質(zhì)

生物教學(xué)教師需要提高自身的綜合素質(zhì)，深入了解新課程改革的內(nèi)涵，將新課程改革的指導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)。提高高中生物教學(xué)教師的綜合素質(zhì)，可以通過(guò)以下兩種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一，需要多方面的學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)，從而有效的適應(yīng)于新課改背景下生物課程教學(xué)的要求；第二，需要熟練的掌握生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而有效的、正確的指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（三）積極開(kāi)展探究式教學(xué)模式

根據(jù)新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)來(lái)看，需要積極推廣與開(kāi)展探究式教學(xué)，使得學(xué)生們積極參與到生物課程活動(dòng)中，從而提高他們獲取知識(shí)的能力。在生物教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師需要根據(jù)學(xué)生們的興趣來(lái)選擇有意義的探究式問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生們積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使得學(xué)生們的探究精神得到提高。

（四）合理優(yōu)化利用課程資源

將生物課堂上的資源進(jìn)行合理、科學(xué)的優(yōu)化，將生物教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生們更好的了解與掌握生物教學(xué)課程中的知識(shí)，因此，生物教學(xué)教師需要合理的整合生物課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)，運(yùn)用當(dāng)今科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

結(jié)語(yǔ)：

本文將目前新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)方法存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析陳述，同時(shí)，針對(duì)這些問(wèn)題而提出了相關(guān)有效整改措施以創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量與水平。另外，新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)方法的創(chuàng)新不僅滿(mǎn)足了當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)的需求，而且有助于提高學(xué)生們的探究精神，從而符合新課改的要求。

參考文獻(xiàn)

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[2]張祖春. 推進(jìn)新課程師資培訓(xùn) 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展——基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)相關(guān)問(wèn)題研究[J].培訓(xùn)與研究-湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（03）.

第8篇：生物中的科學(xué)方法范文

一、我國(guó)初中生物課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)制定的不夠明確

在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，要充分的注重找尋合理的生物教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效的為后續(xù)的生物學(xué)習(xí)過(guò)程提供參考指標(biāo).但是，截至目前為止，在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)的目標(biāo)制定過(guò)程中，還沒(méi)有形成對(duì)于生物教學(xué)的明確目的，對(duì)于目標(biāo)的制定的參考原則也相對(duì)比較單一，難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果.與此同時(shí)，進(jìn)行對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的最有效方式就是將游戲和生物的教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合在一起.在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學(xué)在目標(biāo)制定和方法制定的過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題.

2.教學(xué)內(nèi)容不夠貼合生物課程的核心內(nèi)容

現(xiàn)階段初中生物課程教學(xué)的內(nèi)容主要是通過(guò)課本教初中生學(xué)習(xí)相應(yīng)的生物詞語(yǔ)概念，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物基本概念的理解程度.在這樣的教學(xué)背景下，生物教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)和游戲精神的缺失會(huì)導(dǎo)致初中生的學(xué)習(xí)方式也缺少主動(dòng)性，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，而沒(méi)有真正的理解，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性不夠高的問(wèn)題的產(chǎn)生.

3.生物教學(xué)方式還需調(diào)整

在初中生物教師進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，教師所選擇的教學(xué)方式將會(huì)直接影響到學(xué)生的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效率.與此同時(shí)，如果在教學(xué)的過(guò)程中積極有效地引進(jìn)有針對(duì)性的教學(xué)方法，可以有效地提升學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性.但是現(xiàn)在的初中生物課程教學(xué)方式只是機(jī)械地按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，難以充分調(diào)動(dòng)初中生進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致初中生的生物能力難以快速提升.

二、初中生物課堂教學(xué)方法存在的問(wèn)題

1.受傳統(tǒng)生物課程教學(xué)觀念的影響

生物作為我國(guó)的初中的重點(diǎn)學(xué)科之一，在我國(guó)的教育發(fā)展歷程中占據(jù)了重要地位.與此同時(shí)，我國(guó)還擁有著數(shù)十年的生物教學(xué)過(guò)程.在這樣的背景下，我國(guó)的傳統(tǒng)生物教學(xué)觀念在我國(guó)的生物教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的地位.但是，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學(xué)模式難以從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)方法的制定，導(dǎo)致初中生難以將生物能力轉(zhuǎn)化為自身的能力，進(jìn)而導(dǎo)致初中生在進(jìn)行生物習(xí)題演練的過(guò)程中，難以從開(kāi)放的視角進(jìn)行思考，對(duì)生物基本概念的理解程度也相對(duì)比較淺顯.

2.應(yīng)試思維嚴(yán)重影響教學(xué)方法設(shè)計(jì)

截至目前為止，雖然我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年的素質(zhì)教育改革.但是，目前的中國(guó)教育還是主要采用的應(yīng)試教育的人才選拔方式，而應(yīng)試教育最主要考查的就是學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解能力.與此同時(shí)，應(yīng)試教育所考核的教育內(nèi)容十分復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效的保證，也體現(xiàn)不出教學(xué)的創(chuàng)新性精神.

3.教學(xué)方法創(chuàng)新性不足

在應(yīng)試教育的考核背景下，初中生物教師最關(guān)注的一點(diǎn)就是學(xué)生的生物考試成績(jī)，這也就導(dǎo)致初中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中，不敢擅自創(chuàng)新教學(xué)方式.在這樣的背景下，初中生物教師只是重視學(xué)生的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受的考慮，這就導(dǎo)致有效的教學(xué)方式難以真正的在初中生物教學(xué)之中得到普及.

三、初中生物課堂教學(xué)方法探索

1.明確初中生物教學(xué)的基本目標(biāo)

為了有效地發(fā)揮出生物課程教學(xué)方法的長(zhǎng)處，就需要在進(jìn)行教學(xué)方法制定的過(guò)程中，充分尊重初中生的實(shí)際特點(diǎn)，來(lái)制定出合適的生物課程教學(xué)方法，并在教學(xué)的過(guò)程之中貫徹教學(xué)的創(chuàng)新性.在這個(gè)過(guò)程中，教師要以培養(yǎng)初中生學(xué)會(huì)生物綜合素質(zhì)能力為首要任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范性和統(tǒng)一性.例如，可以在進(jìn)行生物昆蟲(chóng)概念的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行昆蟲(chóng)知識(shí)的延伸，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既不偏離教學(xué)的中心目標(biāo)，也可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣.

2.進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革

為了充分發(fā)揮出創(chuàng)新性的生物課程教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，就需要在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)內(nèi)容的制定過(guò)程中，充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)初中生物課程教學(xué)內(nèi)容的改革：首先，要保證生物課程教學(xué)內(nèi)容的制定充分的聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)；其次，要保證生物課程教學(xué)的內(nèi)容的制定能夠緊跟時(shí)展的步伐；最后，要保證生物課程教學(xué)的內(nèi)容的制定要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是單純的考慮到學(xué)生對(duì)于生物理論知識(shí)的掌握，更加關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展.

3.進(jìn)行教學(xué)方式的改革

在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，如果不重視到對(duì)于教學(xué)方式的選擇，就很容易產(chǎn)生難以吸引學(xué)生注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況.針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行生物課程教學(xué)的過(guò)程中，要注意到對(duì)于教學(xué)方法的總結(jié)創(chuàng)新，制定出適合學(xué)生的生物課程教學(xué)方式.例如，可以在上開(kāi)展動(dòng)物名稱(chēng)猜謎等教學(xué)方法，利用豐富的游戲形式來(lái)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性.

4.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革

第9篇：生物中的科學(xué)方法范文

1 科學(xué)研究方法

著名理論物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者費(fèi)恩曼說(shuō)過(guò)：“科學(xué)是一種方法，它教導(dǎo)人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現(xiàn)在了解到什么程度（因?yàn)闆](méi)有事情是絕對(duì)已知的），如何對(duì)待疑問(wèn)和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，作出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象?！笨茖W(xué)教育中的“科學(xué)過(guò)程”主要是指在一般的科學(xué)研究中，那種普遍適用的系統(tǒng)化的操作方法和步驟。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中把科學(xué)過(guò)程與方法看成一個(gè)系統(tǒng)，是指一系列的相互聯(lián)系的科學(xué)家普遍使用的研究方法和程序。我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷科學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這種新型學(xué)習(xí)方式的提倡意在改變傳統(tǒng)單純接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不是被動(dòng)地記憶科學(xué)的結(jié)論，而是經(jīng)歷這種結(jié)論得到的過(guò)程和懂得獲取的方法。

科學(xué)家認(rèn)為對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不能停留在事實(shí)的層次上，需要進(jìn)一步透過(guò)現(xiàn)象，深入內(nèi)部，抽取有關(guān)事物的本質(zhì)，并且舍棄一切非本質(zhì)屬性的結(jié)論，即提煉出反映事物本質(zhì)屬性的內(nèi)在的客觀規(guī)律的各種“概念”和“定律”來(lái)。這個(gè)過(guò)程是通過(guò)探究來(lái)完成的。但科學(xué)家不管用何種探究模式，其基本的環(huán)節(jié)是共同的：科學(xué)問(wèn)題的提出，科學(xué)事實(shí)和資料的收集，猜想和假設(shè)的建立，檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流?？茖W(xué)教育中的科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的主要環(huán)節(jié)也與此相類(lèi)似，表明探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了科學(xué)教育與科學(xué)研究本質(zhì)上的一致，反映了科學(xué)教育與科學(xué)研究?jī)?nèi)在的統(tǒng)一?？茖W(xué)探究強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，既是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育的糾偏，也反映了科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。

2 高中生物課程中基本的科學(xué)研究方法

科學(xué)方法可分為多個(gè)層次，這里所指的生物科學(xué)研究方法主要是指科學(xué)研究的一般方法，如科學(xué)觀察方法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)調(diào)查方法，特別是指科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法?？茖W(xué)研究總是從觀察開(kāi)始，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出假設(shè)，并對(duì)假設(shè)做出基本預(yù)測(cè)，最后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致，則說(shuō)明原來(lái)的假設(shè)是錯(cuò)誤的，要修改假設(shè)，重新實(shí)驗(yàn)；如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)一致，則說(shuō)明原來(lái)的假設(shè)是正確的，可將假設(shè)上升為學(xué)說(shuō)或理論?？茖W(xué)方法教育應(yīng)包括科學(xué)研究中“過(guò)程技能”（觀察——問(wèn)題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論）的教育，還應(yīng)包括觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等具體的方法技能?？茖W(xué)方法教育中尤其要重視科學(xué)思維的訓(xùn)練，即努力使學(xué)生將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維方式和行為方式。

2.1 觀察實(shí)證的方法

觀察實(shí)證是指通過(guò)對(duì)研究對(duì)象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。

2.2 假說(shuō)—演繹法

假說(shuō)—演繹法是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題以后，通過(guò)推理和想象提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說(shuō)是正確的；如果不符，就說(shuō)明假說(shuō)是錯(cuò)誤的。所以假說(shuō)—演繹法的根本過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假說(shuō)——演繹假說(shuō)——實(shí)驗(yàn)證明——提出結(jié)論。在孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中很好地展現(xiàn)了假說(shuō)—演繹法，也正是由于他采用這種方法才獲得了科學(xué)上不朽的成績(jī)，為人類(lèi)揭示了遺傳之謎?！凹僬f(shuō)—演繹法”是形成和構(gòu)造關(guān)科學(xué)理論的一種重要思維方法。對(duì)學(xué)生來(lái)講是“授之以漁”的重要手段之一；學(xué)完課程以后，他們對(duì)別的都可以忘記，但這些方法會(huì)存留下來(lái)，這就是真正的素養(yǎng)和能力。

2.3 建立模型的方法

新課標(biāo)中建立模型被列為一項(xiàng)技能目標(biāo)，并作為高中學(xué)生必備的生物科學(xué)素養(yǎng)。國(guó)家和地方的新高考大綱（說(shuō)明）也已明確將這一技能素養(yǎng)的掌握水平作為考核對(duì)象，2007年全國(guó)高考生物江蘇卷中就已出現(xiàn)涉及模型構(gòu)建問(wèn)題的考核嘗試。因此，在平時(shí)的教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中，教師和考生都要予以重視。由于新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)建立的模型主要是思維形式的模型，因此筆者擬針對(duì)幾種常見(jiàn)思維模型的構(gòu)建方法提出如下建議。建立模型的一般程序：（1） 掌握原理。掌握模型所代表的知識(shí)、過(guò)程、規(guī)律、機(jī)理等，弄清模型的構(gòu)成要素或包含內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。（2） 明確類(lèi)型。明確所構(gòu)建的模型屬于哪種類(lèi)型，知道該種模型的特點(diǎn)及表現(xiàn)形式。（3） 構(gòu)建草圖（框架）。選擇適當(dāng)?shù)膱D形、文字、符號(hào)勾勒出草圖，或用適當(dāng)?shù)奈淖址?hào)搭建框架?；谀Ｐ偷耐ㄟm性、典型性，所以在構(gòu)建時(shí)只需要考慮大多數(shù)情況即可，一般不考慮極少數(shù)情況或特例。（4） 修飾完善。對(duì)照原理查驗(yàn)所構(gòu)建的草圖（框架），確保其科學(xué)性；然后進(jìn)一步修飾完善模型，力求規(guī)范、簡(jiǎn)潔、直觀、有美感；最后構(gòu)建出正式的模型。（5） 補(bǔ)充詮釋。對(duì)一些模型要添加必要的文字說(shuō)明、示例、圖注等，使模型更科學(xué)、更清楚、更規(guī)范。

2.4 系統(tǒng)分析法

系統(tǒng)分析方法是指把要解決的問(wèn)題作為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合分析，找出解決問(wèn)題的可行方案的方法。它從系統(tǒng)的著眼點(diǎn)或角度去考察和研究整個(gè)客觀世界，為人類(lèi)認(rèn)識(shí)和改造世界提供了科學(xué)的理論和方法。它的產(chǎn)生和發(fā)展標(biāo)志著人類(lèi)的科學(xué)思維由主要以“實(shí)物為中心”逐漸過(guò)渡到以“系統(tǒng)為中心”，是科學(xué)思維的一個(gè)劃時(shí)代突破。系統(tǒng)分析是一種研究方略，它能在不確定的情況下，確定問(wèn)題的本質(zhì)和起因，明確咨詢(xún)目標(biāo)，找出各種可行方案，并通過(guò)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些方案進(jìn)行比較，幫助決策者在復(fù)雜的問(wèn)題和環(huán)境中作出科學(xué)抉擇。

3 生物教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)研究方法教育的途徑

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有著眾多的可以滲透科學(xué)方法教育的內(nèi)容。教師在努力鉆研教材的基礎(chǔ)上，要充分挖掘教材中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的素材，將科學(xué)方法教育滲透到教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3.1 通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展科學(xué)研究方法教育

高中生物教材中有著眾多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究方法的過(guò)程。在教學(xué)中盡教師要可能地將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過(guò)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、討論完善實(shí)驗(yàn)、最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟等過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的方法和過(guò)程。另外，教師在備課和教學(xué)中應(yīng)將科學(xué)研究方法很好地貫徹到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同有目的的讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，接受全面而完善的科學(xué)研究過(guò)程和方法的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程，理解科學(xué)方法的本質(zhì)，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一步驟。這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效思維方式和操作方式。教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生得出自己的結(jié)論、暢述自己的觀點(diǎn)。

3.2 通過(guò)生物科學(xué)史開(kāi)展科學(xué)研究方法教育

“讀史使人明智”，生物科學(xué)的每一項(xiàng)重要發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)方法正確應(yīng)用的典范?？茖W(xué)的方法是人類(lèi)探索真理，發(fā)現(xiàn)新理論和獲取新知識(shí)的重要手段，生物教學(xué)也離不開(kāi)科學(xué)方法的探索、理解和學(xué)習(xí)。

高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）的過(guò)程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂(lè)中受到科學(xué)方法的教育。

3.3 通過(guò)探究性教學(xué)開(kāi)展科學(xué)研究方法教育

在新一輪的課程改革中，科學(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中。在現(xiàn)代教育文獻(xiàn)中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來(lái)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實(shí)、理論等陳述性知識(shí)，還包括科學(xué)過(guò)程和方法等程序性知識(shí)。在教學(xué)策略上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出猜想與假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息，對(duì)猜想與假設(shè)進(jìn)行論證，最后通過(guò)表達(dá)與交流活動(dòng)對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中學(xué)生獲得知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。一般情況下，探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為：提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——方案的設(shè)計(jì)與選擇——收集證據(jù)——解釋與結(jié)論——評(píng)價(jià)與反思——交流與表達(dá)等7個(gè)方面。

3.4 通過(guò)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展科學(xué)研究方法教育

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主要以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？茖W(xué)是一門(mén)具有嶄新教學(xué)理念的學(xué)科，學(xué)習(xí)的核心便是科學(xué)探究。科學(xué)探究也涉及到提出問(wèn)題，并通過(guò)猜測(cè)、計(jì)劃、觀察等活動(dòng)，親歷解決問(wèn)題（科學(xué)探究）的過(guò)程，獲得科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)價(jià)值觀。研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究都是通過(guò)學(xué)習(xí)者從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的探索實(shí)踐過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的掌握和科學(xué)價(jià)值觀的形成，以提高學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力的學(xué)習(xí)方式。哈佛大學(xué)就有這樣一句名言——教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。它較好地說(shuō)明了研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)探究在教育活動(dòng)中的重要性，學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程是獲取科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)價(jià)值觀的主要途徑。

研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)在高中學(xué)生的一門(mén)必修課，利用研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生實(shí)踐科學(xué)研究方法，可以使學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)會(huì)如何將一些科學(xué)研究的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的實(shí)踐，也是教師進(jìn)行科學(xué)方法教育成果的檢驗(yàn)。

3.5 通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)展科學(xué)研究方法教育