特殊教育的原則精選(九篇)

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第1篇：特殊教育的原則范文

【關(guān)鍵詞】體音美專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教材學(xué)生特點(diǎn)專業(yè)特點(diǎn)

【基金項(xiàng)目】本文屬于“咸陽(yáng)師范學(xué)院2012年科研項(xiàng)目”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)12XSYK050，主持人：王翠英。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0114-02

教材之于教師，如同經(jīng)文之于高僧，應(yīng)是入于心而不出于口，出口的是經(jīng)過自己闡釋的偈語(yǔ)，且能被大眾理解接受的；教材之于學(xué)生，如同顯微鏡之于科學(xué)家，用之則洞若觀火；教材之于教學(xué)，如同計(jì)謀之于戰(zhàn)爭(zhēng)，既不可或缺又不能拘泥于斯。因而教材是教師備課的藍(lán)本，教學(xué)的工具，學(xué)生接受知識(shí)的一種媒介。

但是我們?cè)谶x用教材是還需要考慮一些自然的和社會(huì)的因素，如能夠激起學(xué)習(xí)情趣、深淺適度、能溫故又能知新、既實(shí)用又科學(xué)等。本文針對(duì)體音美專業(yè)的學(xué)生和教學(xué)背景特點(diǎn)以及教學(xué)需要提出了一些選用教材的新原則。

1.體音美專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

1.1心理特點(diǎn) 公共課

就目前大部分高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的定位來看，它是公共課，必修課，學(xué)位課。但是對(duì)于體音美專業(yè)的學(xué)生來說，比起那些各具特色的專業(yè)課，其在學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)中的位置就遜色了許多，尤其是對(duì)于那些準(zhǔn)備本科畢業(yè)就就業(yè)，未來工作和英語(yǔ)關(guān)聯(lián)不是很大的學(xué)生。比起專業(yè)課上課時(shí)間的靈活性、授課方式的多樣性，大學(xué)英語(yǔ)課堂就枯燥、機(jī)械了許多。

在大學(xué)英語(yǔ)中，基本語(yǔ)法，句型都在以前的學(xué)習(xí)當(dāng)中講授完畢，各個(gè)單元都獨(dú)立成節(jié)，又沒有必然的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致了學(xué)生即使落下一節(jié)或者幾節(jié)課都不會(huì)影響后面課程的學(xué)習(xí)，因此，在教材的選用上要考慮授課章節(jié)的連續(xù)性，內(nèi)容或邏輯的銜接。

1.2學(xué)術(shù)特點(diǎn)

1.2.1體音美專業(yè)生源

其生源主要三部分：一專業(yè)學(xué)校的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱專業(yè)生），這里指的是好多小學(xué)或者初中讀完去讀藝校或者體校的學(xué)生 ：二高中的專業(yè)特長(zhǎng)生（以下簡(jiǎn)稱特長(zhǎng)生），這里指的是那些本來就很擅長(zhǎng)某一專業(yè)，在高中又側(cè)重發(fā)展專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生：三非體音美專業(yè)的調(diào)劑生（以下簡(jiǎn)稱調(diào)劑生），這里是指那些由于各種原因，高考時(shí)沒有被一些文化課專業(yè)所錄取，后來調(diào)劑到體音美專業(yè)的學(xué)生。

為了更好的說明問題，我們做了一個(gè)表格：

說明：A 低于平均水平B 平均水平 C 高于平均水平 需要特殊說明的是由于個(gè)人基礎(chǔ)的不同，個(gè)人努力程度和努力結(jié)果不是都成正比。平均看來，專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生盡管很努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是由于基礎(chǔ)相對(duì)來說比較弱，只能達(dá)到平均水平；而調(diào)劑生盡管不是很努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是水平還是居于平均水平之上。因此在選用教材上要考慮能否有一種教材讓學(xué)生的努力程度和最后的結(jié)果能成正比。

1.2.2教學(xué)背景特點(diǎn)―要求低

由于上述原因，各個(gè)高校對(duì)學(xué)生的要求都不是很高，對(duì)體音美專業(yè)卻沒有關(guān)于四六級(jí)的硬性要求。各個(gè)院校根據(jù)自己學(xué)生的英語(yǔ)水平要求學(xué)生去考能力三級(jí)或者PETS。在這樣的教學(xué)背景與要求下，學(xué)生的教材就不能選用太深?yuàn)W的，而應(yīng)該選用一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單比較基礎(chǔ)的教材。

1.2.3能力的斷層

生源差異導(dǎo)致英語(yǔ)能力參差不齊。由于總體基礎(chǔ)比較薄弱導(dǎo)致即使是調(diào)劑生也覺得用高中的方法再學(xué)學(xué)英語(yǔ)效果沒有那么好，至于專業(yè)學(xué)校上來的學(xué)生就更無所適從了。這就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力上的斷層?；诖耍诮滩倪x用上要考慮如何從高中向大學(xué)過渡。

2.新教材的構(gòu)想

2.1回顧建國(guó)以來的大學(xué)英語(yǔ)教材

從建國(guó)以來我國(guó)開始開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課（當(dāng)時(shí)叫作公共英語(yǔ)）開始到現(xiàn)在，我國(guó)(董亞芬2003；李蔭華2002)大學(xué)英語(yǔ)教材大致可分為四代：“第一代教材從1961年至前，采取傳統(tǒng)模式，以課文分析為主，以語(yǔ)法為綱，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第二代教材從1979年到1985年，基本上仍遵循傳統(tǒng)模式，但在教學(xué)形式上有所突破。第三代教材從1986年到90年代中期。教材開始按大綱要求進(jìn)行編寫，分為‘精讀、泛讀、快速閱讀、聽力、語(yǔ)法與練習(xí)等五種系列教材’。編寫原則是：‘第一，教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言共核上。第二，語(yǔ)言基礎(chǔ)和交際能力并重。第三，突出閱讀技能培養(yǎng)。第四，博采眾長(zhǎng)而不是片面求新’。第四代教材從20世紀(jì)90年代后期開始，先出現(xiàn)了《新編大學(xué)英語(yǔ)》、《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》等。進(jìn)入21世紀(jì)后，又出現(xiàn)了許多具有時(shí)代特征的教材，如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》、《新時(shí)代交互英語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)(全新版)》等，打破了原來一套教材統(tǒng)天下的格局。第四代教材開始利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從紙質(zhì)平面教材向以多媒體網(wǎng)絡(luò)為依托的立體式教材方向發(fā)展。第四代教材雖采用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍未打破。”[1]

2.2 Cunningsworth(1995)[2]提出了教材評(píng)估的四項(xiàng)原則

1)教材應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的需求及語(yǔ)言教學(xué)課程的目的和目標(biāo)吻合；

2)教材應(yīng)反映當(dāng)前和將來對(duì)語(yǔ)言的使用；

3)教材應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的需求；

4)教材應(yīng)該起到對(duì)學(xué)習(xí)過程提供支持的作用。

按照此原則一部好的教材應(yīng)該具有深淺適度，與時(shí)俱進(jìn)，激起興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.3教材的選定原則

由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，各個(gè)高校越來越傾向于根據(jù)學(xué)生的水平、能力以及畢業(yè)后英語(yǔ)在就業(yè)等方面的重要性有針對(duì)性的選擇教材。對(duì)于體音美專業(yè)的學(xué)生而言，新一代大學(xué)英語(yǔ)教材能夠適應(yīng)時(shí)代的要求，滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。但是由于藝術(shù)系學(xué)生的特點(diǎn)，在選用教材上還要遵循一定的特殊原則。

2.3.1 內(nèi)容量不要太大[3]

相對(duì)于其他非體音美專業(yè)的教材而言，體音美專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容量不要很大。

2.3.2 內(nèi)容前衛(wèi)，時(shí)代性強(qiáng)，形式多樣

由于體音美專業(yè)學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)他們是想學(xué)，但興趣又不是很濃，還有一定的畏難情緒。如果形式單一，他們會(huì)感到乏味。因而最好是與學(xué)生生活很貼近的內(nèi)容，可以選用一些多種表現(xiàn)手段融合的教材，如電影腳本、廣告詞、景點(diǎn)解說詞等。

2.3.3 和專業(yè)聯(lián)系緊密，向?qū)I(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)靠近

選用涉及體音美各個(gè)專業(yè)的詞匯以及文章。由于體音美各專業(yè)之間專業(yè)內(nèi)容有所差別，趨向于專業(yè)英語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)就應(yīng)該根據(jù)專業(yè)自成一套教材。因而如果可能的話，建議各用各的教材。但是這樣就加大了教材編寫量，而且教材的使用范圍也大大縮小了。另外一種解決方法就是由于體音美英語(yǔ)水平差距不大，因而可以選用一套教材。這就要求教材的內(nèi)容必須對(duì)四個(gè)大專業(yè)的專業(yè)內(nèi)容都要兼顧。

2.3.4深淺適度，側(cè)重基礎(chǔ)

由于體音美專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，教材選用的首要特殊原則就是深淺適度。根據(jù)調(diào)查，我們認(rèn)為應(yīng)該和現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材有部分的重疊，如新單詞的重復(fù)率是20-30%，語(yǔ)法及基本句型以復(fù)習(xí)的方式出現(xiàn)，話題的討論、泛讀、聽力閱讀也可以把以前高中比較經(jīng)典的課文拿來重復(fù)利用。這樣就可以順利銜接高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)。

2.3.5 圖文并茂

大學(xué)英語(yǔ)的教材如果仍是如同一本厚厚的著作，沒有任何插圖，學(xué)生一定會(huì)看著就會(huì)感覺枯燥，索然寡味，時(shí)間久了還會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞，使僅有不多的興趣也喪失殆盡。這一點(diǎn)在第四代教材上已經(jīng)有所回避，如《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》（一二版）、《新核心大學(xué)英語(yǔ)》全部彩印。

2.3.6具有配套的梯度訓(xùn)練材料

由于專業(yè)生和調(diào)劑生英語(yǔ)基礎(chǔ)差距很大，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的跨度很大。在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)我們既要調(diào)動(dòng)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又要兼顧英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)的學(xué)習(xí)。因而要有一套有難度梯度的課后訓(xùn)練材料供不同英語(yǔ)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。而且配套材料可以有針對(duì)性，比如基礎(chǔ)練習(xí)多對(duì)應(yīng)PETS和能力三級(jí)考試的形式，而提高部分則對(duì)應(yīng)新四級(jí)甚至六級(jí)的考試形式。

2.3.7與時(shí)俱進(jìn)的補(bǔ)充，立體教材，活教材

由于時(shí)代的變遷，這套新教材應(yīng)該有網(wǎng)絡(luò)版，把最新發(fā)生的時(shí)事，最新流行的詞匯，時(shí)下學(xué)生最關(guān)心的資訊都以網(wǎng)絡(luò)版大學(xué)英語(yǔ)教材形式出現(xiàn)。而這就要求網(wǎng)絡(luò)版的教材的時(shí)時(shí)更新，這樣教材就不再是紙質(zhì)單一的定型教材，而是一部立體的教材，一部鮮活的教材，一部有彈性的教材。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：特殊教育的原則范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育；教學(xué)原則；教學(xué)效果

在體育教學(xué)中，教師不僅僅是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)、技術(shù)技能的過程中體驗(yàn)成功，而且要在體育教學(xué)的全過程中都滲透對(duì)學(xué)生的自尊心、自信心、自強(qiáng)自立精神、創(chuàng)造能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及人際關(guān)系交往能力的培養(yǎng).為學(xué)生提供盡可能多的成功機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心和敢于嘗試的勇氣，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

一、特殊教育學(xué)校體育教育目標(biāo)

由于殘疾學(xué)生的特殊性，教育部頒布了《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》，體育教育成為了特殊教育的重要內(nèi)容?！短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)程》指出：“特殊教育學(xué)校要貫徹國(guó)家教育方針，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和實(shí)際需要實(shí)施教育”，使殘疾學(xué)生“掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高；初步掌握補(bǔ)償身心缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)；初步樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神和維護(hù)自身合法權(quán)益的意識(shí)，形成適應(yīng)社會(huì)的基本能力”。

二、特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的顯著特點(diǎn)

特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在特殊的教學(xué)對(duì)象，特有的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容及方法，體育教師技能的全面性以及體育場(chǎng)地器材配置的特殊性，等等。

特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的對(duì)象，是有不同程度身心缺陷的兒童少年。針對(duì)智力障礙、視力障礙和聽力障礙等不同身心缺陷的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上需要充分考慮學(xué)生的身心狀況，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段區(qū)別對(duì)待。在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中，體育教師在具備一般體育教育教學(xué)技能的基礎(chǔ)上往往還要同時(shí)具備一定的特殊教育技能，如盲文、手語(yǔ)等。

三、特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的基本教學(xué)原則

通過對(duì)上述特殊教育學(xué)校體育教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行全面的考量，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)特殊教育學(xué)校體育發(fā)展現(xiàn)狀，下面提出以下特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的原則。

1.強(qiáng)身健體性原則

健身性原則是指在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中必須體現(xiàn)特殊教育學(xué)校體育的缺陷補(bǔ)償功能，通過合理有效的教學(xué)手段和方法使殘障學(xué)生缺失的機(jī)體功能得到最大程度的康復(fù)或代償，為學(xué)習(xí)和掌握新的運(yùn)動(dòng)技能奠定良好的身體基礎(chǔ)。

特殊教育學(xué)校的學(xué)生群體存在著不同程度的身心障礙，這些身心障礙不同程度影響著他們的機(jī)體活動(dòng)能力。在體育教學(xué)實(shí)施過程中有必要將全面鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)身體機(jī)能，特別是開發(fā)新的運(yùn)動(dòng)技能以實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償視為教學(xué)中心目標(biāo)。

在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中應(yīng)貫徹健身性原則，要求體育教學(xué)內(nèi)容的選擇必須保證對(duì)學(xué)生的身體康復(fù)或鍛煉有積極的作用。體育教師在備課階段必須清楚了解授課學(xué)生的身體情況，要根據(jù)學(xué)生的身體狀況選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。體育教學(xué)過程中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量和強(qiáng)度要適中，以便達(dá)到鍛煉學(xué)生體質(zhì)的要求――既要避免負(fù)荷過小達(dá)不到健身的效果，又要注意避免負(fù)荷過大對(duì)學(xué)生身體造成不必要的損害。

2.趣味快樂性原則

趣味性原則是指在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和進(jìn)行身體鍛煉的同時(shí)，能夠體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，喜歡運(yùn)動(dòng)并享受運(yùn)動(dòng)的快樂。

特殊教育學(xué)校的學(xué)生存在不同程度的身心障礙，他們需要關(guān)愛，但更需要培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。體育課教學(xué)過程中師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生在體育課中的快樂體驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)其良好的心理特征具有重要的意義。體育教師可通過情境教學(xué)模式，采用游戲、比賽等多種教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中不斷體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生能夠自覺、主動(dòng)地參與到運(yùn)動(dòng)中，進(jìn)而養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中貫徹趣味性原則，要求教師要多站在學(xué)生的角度以學(xué)生的主觀感受考量教學(xué)方法、教學(xué)組織、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)細(xì)節(jié)。體育教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)在保證完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上多選用能帶給學(xué)生運(yùn)動(dòng)樂趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生真正享受到運(yùn)動(dòng)的快樂。

3.益智開發(fā)性原則

益智性原則是指在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中要注重開發(fā)學(xué)生的智力，充分利用體育教學(xué)活動(dòng)中師生、生生之間互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

我國(guó)特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象一般分為視力障礙、聽力障礙和智力障礙三類。不僅智力障礙學(xué)生群體的智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通學(xué)生，而且視力障礙和聽力障礙學(xué)生群體的智力水平也往往落后于同年齡段的普通學(xué)生。因此，對(duì)特殊教育學(xué)校學(xué)生的智力培養(yǎng)絕不僅僅指向智力障礙的學(xué)生群體。

在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中貫徹益智性原則，要求做到：一方面，注重提高殘障學(xué)生的智力水平，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、觀察力、思維能力和分析能力；另一方面，要充分利用體育教學(xué)集體活動(dòng)多、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)殘障學(xué)生自尊、自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、互助等良好的心理品質(zhì)，為學(xué)生更好地適應(yīng)并融入社會(huì)奠定良好的心智基礎(chǔ)。

4.安全第一性原則

安全性原則是指在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中，要確保所有學(xué)生在安全可靠的環(huán)境下開展體育活動(dòng)，教師在盡到自身對(duì)學(xué)生保護(hù)義務(wù)的同時(shí)還要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全運(yùn)動(dòng)的教育，強(qiáng)化學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)。

第3篇：特殊教育的原則范文

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[9]]Zabala. The SETT Framework： Critical Areas to Consider When Making Informed Assistive Technology Decisions[OL].2011-03-11

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第4篇：特殊教育的原則范文

關(guān)鍵詞：特殊教育 立法 特殊兒童 教育公平 融合教育

分類號(hào)：G760

1 引言

特殊教育與人權(quán)的尊重、保護(hù)緊密相關(guān)，其發(fā)展水平被視為衡量社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志。縱觀國(guó)際社會(huì)特殊教育改革歷程可見，通過立法保障、規(guī)范和促進(jìn)特殊教育事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展已成為許多國(guó)家的共同性舉措。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)十分重視特殊教育立法，在依法治教方面積累了很多可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

臺(tái)灣地區(qū)最早的特殊教育立法活動(dòng)可追溯至1944年頒行的《強(qiáng)迫入學(xué)條例》第13條和1968年頒布的《九年國(guó)民教育實(shí)施條例》第10條，但是這些規(guī)定僅僅是籠統(tǒng)的個(gè)別性規(guī)定，缺乏與這些條款相配套的措施與實(shí)施辦法。比較正式的特殊教育立法始于20世紀(jì)70年代，臺(tái)灣先后頒布了《特殊教育推行辦法》（1970年頒布）和《特殊兒童鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（1974年頒布）等法規(guī)。1984年，臺(tái)灣當(dāng)局頒布了《特殊教育法》，對(duì)特殊教育事業(yè)發(fā)展做出系統(tǒng)的規(guī)定，臺(tái)灣特殊教育及特教立法進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。此后，《特殊教育法》于1997年、2001年、2004年和2009年被多次修訂。時(shí)至今日，臺(tái)灣地區(qū)已建立起以《教育基本法》、《身心障礙者權(quán)益保障法》為基礎(chǔ)，以《特殊教育法》為母法與核心，以《特殊教育法施行細(xì)則》、《特殊教育課程教材教法實(shí)施辦法》、《特殊教育設(shè)施及人員設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》、《身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑒定標(biāo)準(zhǔn)》等為主要子法的特殊教育法律體系，為特殊教育發(fā)展提供了不可或缺的剛性保障，有效地維護(hù)了特殊人群的受教育權(quán)。

在大陸地區(qū)，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等各項(xiàng)事業(yè)改革的逐步深入，特殊教育發(fā)展受到日益廣泛的關(guān)注?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下文簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）明確提出“關(guān)心和支持特殊教育”、“完善特殊教育體系”和“健全特殊教育保障機(jī)制”。在此背景下，歸納臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法律的特點(diǎn)，分析這些特點(diǎn)對(duì)大陸地區(qū)特教立法的啟示，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)大陸地區(qū)特殊教育改革，推動(dòng)特殊教育法制建設(shè)，進(jìn)而提升特殊教育水平無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法律的主要特點(diǎn)分析

臺(tái)灣地區(qū)的特殊教育立法充分借鑒了美英等西方國(guó)家的歷史經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又特別重視本土化，本著扶助弱勢(shì)群體、注重教育公平的立法理念，規(guī)定了特殊教育體系、特殊兒童的范圍、鑒定、入學(xué)、升學(xué)、輔導(dǎo)、服務(wù)、設(shè)施及福利等有關(guān)事宜，形成了比較完善的特殊教育法律體系，頗具前瞻性。深入分析發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法律呈現(xiàn)出如下主要特點(diǎn)。

2.1 明確規(guī)定并不斷擴(kuò)大特殊教育服務(wù)對(duì)象

從歷史角度來看，臺(tái)灣特殊教育法律的服務(wù)對(duì)象處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展之中。1944年臺(tái)灣頒布與實(shí)施的《強(qiáng)迫入學(xué)條例》只規(guī)定智能不足、體能殘障、性格或行為異常3類群體屬于特殊兒童，需要接受特殊教育。這種分類比較籠統(tǒng)，與當(dāng)時(shí)的特殊教育事業(yè)發(fā)展和特殊教育研究深入程度直接相關(guān)，也顯示出早期特殊教育立法的粗糙。到20世紀(jì)70年代，特殊教育服務(wù)對(duì)象呈現(xiàn)出擴(kuò)大趨勢(shì)。1970年《特殊教育推行辦法》規(guī)定的服務(wù)對(duì)象擴(kuò)大到智能不足者、視覺障礙者、聽覺障礙者、言語(yǔ)障礙者、肢體障礙者、身體病弱者、性格或行為異常者7類群體，而1977年修正該辦法時(shí)又增加了學(xué)習(xí)障礙者和資賦優(yōu)異者，使服務(wù)對(duì)象達(dá)到了9類。更重要的是，1977年的這一規(guī)定從廣義上界定特殊教育，將資賦優(yōu)異者也納入特殊教育服務(wù)對(duì)象。

1984年頒布的《特殊教育法》以及此后的多次修訂都堅(jiān)持了這一定義，均在第一條明確指出，“為使身心障礙及資賦優(yōu)異之國(guó)民，均有接受適性教育之權(quán)利，充分發(fā)展身心潛能，培養(yǎng)健全人格，增進(jìn)服務(wù)社會(huì)能力，特制定本法”，開宗明義地指出《特殊教育法》頒布的根本目的是促進(jìn)身心障礙和資賦優(yōu)異兩類人群的特殊教育。最新修訂的2009年《特殊教育法》規(guī)定：身心障礙者“指因生理或心理之障礙，經(jīng)專業(yè)評(píng)估及鑒定具學(xué)習(xí)特殊需求，須特殊教育及相關(guān)服務(wù)措施之協(xié)助者”，具體包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語(yǔ)言障礙、肢體障礙、身體病弱、情緒行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩和其它障礙12個(gè)類別；資賦優(yōu)異者“指有卓越潛能或杰出表現(xiàn)，經(jīng)專業(yè)評(píng)估及鑒定具學(xué)習(xí)特殊需求，須特殊教育及相關(guān)服務(wù)措施之協(xié)助者”，具體包括一般智能資賦優(yōu)異、學(xué)術(shù)性向資賦優(yōu)異、藝術(shù)才能資賦優(yōu)異、創(chuàng)造能力資賦優(yōu)異、領(lǐng)導(dǎo)能力資賦優(yōu)異和其它特殊才能資賦優(yōu)異6個(gè)類別。

在美英等西方國(guó)家以及我國(guó)大陸地區(qū)，特殊教育相關(guān)法律所保障的范圍多局限于身心障礙者。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1994年世界特殊教育大會(huì)上頒布了《薩拉曼卡宣言》，明確提出“融合教育”（inclusive educa，tion）理念，但這種理念也主要是針對(duì)殘障兒童提出，指出教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要，每一所普通學(xué)校必須接收服務(wù)區(qū)域內(nèi)包括殘障兒童在內(nèi)的所有兒童入學(xué)，并為這些兒童能受到自身所需要的教育提供條件。相比較而言，臺(tái)灣地區(qū)的立法擴(kuò)大了特殊教育的服務(wù)范圍，在不斷擴(kuò)大身心障礙者范圍的同時(shí)兼顧資賦優(yōu)異者的特殊教育需要和發(fā)展，突破了特殊教育局限于身心殘障者的理解，形成了優(yōu)障兼容，但以身心障礙為主的特殊教育服務(wù)體系，是一種歷史性的突破。

2.2 重視教育權(quán)利的公平性和適宜性

保障特殊人群享有公平的受教育權(quán)是臺(tái)灣地區(qū)特殊教育立法的核心理念?！督逃痉ā酚?999年頒布，其中第4條規(guī)定，民眾“無分性別、年齡、能力、地域、族群、、政治理念、社經(jīng)地位及其它條件，接受教育之機(jī)會(huì)一律平等”，對(duì)于身心障礙者之教育，“應(yīng)考慮其自主性及特殊性，依法令予以特別保障，并扶助其發(fā)展”；1997年、2001年、2004年及2009年修訂的《特殊教育法》也都明確指出，各級(jí)學(xué)校不得以身心障礙為由，拒絕學(xué)生入學(xué)；2011年新修訂的《身心障礙者權(quán)益保障法》重申，“各級(jí)學(xué)校對(duì)于經(jīng)直轄市、縣（市）政府鑒定安置入學(xué)或依各級(jí)學(xué)校入學(xué)方式入學(xué)之身心障礙者，不得以身心障礙、尚未設(shè)置適當(dāng)設(shè)施或其它理由拒絕其入學(xué)”。這使得接納特殊兒童，特別是身心障礙兒童入學(xué)成為各級(jí)學(xué)校的法定責(zé)任，貫徹了“零拒絕”原則，有利于保障特殊學(xué)生的受教育權(quán)，減少并最終消除特殊學(xué)生受忽視、被排斥的現(xiàn)象。

教育公平不僅體現(xiàn)在受教育機(jī)會(huì)的公平上，而且體現(xiàn)在受教育過程和發(fā)展結(jié)果上。保障和落實(shí)特殊人群的受教育機(jī)會(huì)，但如果不能向他們提供符合其特點(diǎn)和需求的適宜性教育，這種教育公平是空洞和低水平的。臺(tái)灣地區(qū)在特殊教育立法中高度重視教育過程和結(jié)果上的適宜性，將適宜性和公平性一起作為特殊教育立法的基本訴求。1984年的《特殊教育法》指出，“特殊教育之內(nèi)容，除以民族精神教育、國(guó)民生活教育為中心外，對(duì)資賦優(yōu)異者，應(yīng)加強(qiáng)啟發(fā)其思考與創(chuàng)造之教學(xué)；對(duì)身心障礙者，應(yīng)加強(qiáng)其身心復(fù)健及職業(yè)教育”。到2009年，新修訂的《特殊教育法》對(duì)適宜性做出更為明確的規(guī)定，“為因應(yīng)特殊教育學(xué)生之教育需求，其教育階段、年級(jí)安排、教育場(chǎng)所及實(shí)施方式，應(yīng)保持彈性”；“特殊教育之課程、教材、教法及評(píng)量方式，應(yīng)保持彈性，適合特殊教育學(xué)生身心特性及需求”。由此可見，從教育機(jī)構(gòu)與設(shè)施的設(shè)置，到課程、教材和教法的選擇，臺(tái)灣地區(qū)都強(qiáng)調(diào)因應(yīng)所服務(wù)群體的特殊性而靈活安排，使教育符合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，確保教育的適宜性和高質(zhì)量。

教育權(quán)利的公平性和適宜性理念對(duì)臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法律的建構(gòu)起著重大的指導(dǎo)作用，滲透、貫穿于具體法律規(guī)范之中，可謂其特殊教育法律的主導(dǎo)價(jià)值觀。

2.3 明確和強(qiáng)化政府發(fā)展特殊教育的主導(dǎo)責(zé)任

特殊教育事業(yè)的發(fā)展有賴于政府、教育機(jī)構(gòu)、教師、家長(zhǎng)等多方面的共同努力，每一種力量都不可或缺，但相對(duì)而言政府的作用更大，具有決定性影響。因此，臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法律注重明確和強(qiáng)化政府發(fā)展特殊教育的主導(dǎo)責(zé)任。

這種強(qiáng)化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）明確政府主管機(jī)構(gòu)及其權(quán)責(zé)?！渡硇恼系K者權(quán)益保障法》和1997年以后修訂的《特殊教育法》都在第2條明示，有關(guān)主管機(jī)構(gòu)分成三個(gè)級(jí)別，最高主管機(jī)構(gòu)為內(nèi)政部或教育部；在直轄市為直轄市政府；在縣（市）為縣（市）政府。每個(gè)級(jí)別政府應(yīng)負(fù)的權(quán)責(zé)在這些法律中都有明確列舉，主要有規(guī)劃、法律監(jiān)督、財(cái)政投入、師資配備等。2009年《特殊教育法》規(guī)定，“各級(jí)主管機(jī)關(guān)為有效推動(dòng)特殊教育、整合相關(guān)資源、協(xié)助各級(jí)學(xué)校特殊教育之執(zhí)行及提供咨詢、輔導(dǎo)與服務(wù)，應(yīng)建立特殊教育行政支持網(wǎng)絡(luò)”。（2）保障特殊教育財(cái)政投入。臺(tái)灣地區(qū)對(duì)特殊教育的財(cái)政投入規(guī)定經(jīng)歷了一個(gè)由寬泛到具體，并不斷加大力度的過程。1984年《特殊教育法》有關(guān)規(guī)定比較寬泛，只是要求“各級(jí)政府，應(yīng)按年從寬編列特殊教育預(yù)算”。1997年修訂后的《特殊教育法》開始對(duì)各級(jí)政府財(cái)政投入比例做出明確而具體的規(guī)定，要求特殊教育預(yù)算“在中央政府不得低于當(dāng)年度教育主管預(yù)算的百分之三。在地方政府不得低于當(dāng)年度教育主管預(yù)算的百分之五?！薄暗胤秸幜蓄A(yù)算時(shí)，應(yīng)優(yōu)先辦理身心障礙學(xué)生教育。中央政府為均衡地方身心障礙教育之發(fā)展，應(yīng)視需要補(bǔ)助地方人事及業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)以辦理身心障礙教育”。到2009年，新修訂的《特殊教育法》進(jìn)一步加大財(cái)政投入力度，提高中央政府財(cái)政預(yù)算份額，特殊教育預(yù)算“在中央政府不得低于當(dāng)年度教育主管預(yù)算百分之四點(diǎn)五”，在地方政府層面維持百分之五水平。（3）加強(qiáng)教育督導(dǎo)。政府對(duì)特殊教育成效的督導(dǎo)，是特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要保障。臺(tái)灣地區(qū)2009年新修訂的《特殊教育法》從督學(xué)和督政兩個(gè)方面對(duì)特殊教育督導(dǎo)做出明確規(guī)定。在督學(xué)方面，“高級(jí)中等以下各教育階段學(xué)校辦理特殊教育之成效，主管機(jī)關(guān)應(yīng)至少每三年辦理一次評(píng)鑒”。在督政方面，“直轄市及縣（市）主管機(jī)關(guān)辦理特殊教育之績(jī)效，中央主管機(jī)關(guān)應(yīng)至少每三年辦理一次評(píng)鑒”。為深化特殊教育督導(dǎo)的效果，《特殊教育法》要求督導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)予公布，并“對(duì)評(píng)鑒成績(jī)優(yōu)良者予以獎(jiǎng)勵(lì)，未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)者應(yīng)予追蹤輔導(dǎo)”。

臺(tái)灣地區(qū)在立法中明確和強(qiáng)化了政府責(zé)任，使政府在推進(jìn)特殊教育事業(yè)和保障特殊教育質(zhì)量過程中的權(quán)責(zé)明確化和具體化，推動(dòng)各級(jí)政府切實(shí)履行職責(zé)，為特殊兒童接受公平而適宜的教育提供了有力保障。

2.4 大力推進(jìn)融合教育和個(gè)別化教育

融合教育指將身心障礙兒童和普通兒童放在同一環(huán)境中一起學(xué)習(xí)的方式，它強(qiáng)調(diào)提供身心障礙兒童以最少受限制的教育環(huán)境，而非隔離的環(huán)境，在普通班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)中提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，讓特殊兒童與普通兒童有更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使特殊教育及普通教育融合成為一個(gè)系統(tǒng)。融合教育是當(dāng)前特殊教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。順應(yīng)這一國(guó)際趨勢(shì)，1997年修訂的《特殊教育法》開始提出融合教育的觀念，在第13條中規(guī)定，“各級(jí)學(xué)校應(yīng)主動(dòng)發(fā)掘?qū)W生特質(zhì)，透過適當(dāng)鑒定按身心發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)習(xí)需要，輔導(dǎo)其就讀適當(dāng)特殊教育學(xué)校（班）、普通學(xué)校相當(dāng)班級(jí)或其它適當(dāng)場(chǎng)所?！钡吧硇恼系K學(xué)生之教育安置，應(yīng)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要為前提下，最少限制的環(huán)境為原則”。1998年修訂的《特殊教育法施行細(xì)則》第7條又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“學(xué)前教育階段之身心殘障兒童應(yīng)與普通兒童一起就學(xué)為原則”。到2009年，新修訂的《特殊教育法》明確提出融合教育理念，指出“特殊教育與相關(guān)服務(wù)措施之提供及設(shè)施之設(shè)置，應(yīng)符合適性化、個(gè)別化、社區(qū)化、無障礙及融合之精神”。

不難發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣地區(qū)所倡導(dǎo)的融合教育不是簡(jiǎn)單的融合，它綜合考慮多種因素，在推行零拒絕、社區(qū)化、無障礙等原則的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)適性化和個(gè)別化，希望身心障礙兒童能接受到符合其身心特點(diǎn)的教育，從而真正實(shí)現(xiàn)最終的融合。為此，2009年《特殊教育法》規(guī)定，“各級(jí)主管機(jī)關(guān)應(yīng)設(shè)特殊教育學(xué)生鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)會(huì)，遴聘學(xué)者專家、教育行政人員、學(xué)校行政人員、同級(jí)教師組織代表、家長(zhǎng)代表、專業(yè)人員、相關(guān)機(jī)關(guān)（構(gòu)）及團(tuán)體代表，辦理特殊教育學(xué)生鑒定、安置、重新安置、輔導(dǎo)等事宜?！被阼b定和評(píng)估結(jié)果，家長(zhǎng)可以選擇將子女送入特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校特殊教育班（分集中式特殊教育班、分布式資源班和巡回輔導(dǎo)班等三種形式）或普通學(xué)校普通班級(jí)。而在各種形式教育機(jī)構(gòu)就讀的過程中，教師要為每個(gè)孩子訂立個(gè)別教育計(jì)劃，增加特殊教育的針對(duì)性和實(shí)效性。2009年《特殊教育法》還規(guī)定，為確保鑒定和安置的適當(dāng)性，各主管機(jī)關(guān)應(yīng)每年進(jìn)行一次重新評(píng)估。只有基于科學(xué)有效的鑒定，將特殊兒童安置在一個(gè)適宜的環(huán)境中，使其接受到滿足其特殊教育需要的個(gè)別化教育，才能有利于他們的發(fā)展與融合。

2.5 注重保障家長(zhǎng)在特殊教育中的權(quán)益

家長(zhǎng)在特殊兒童（包括身心障礙和資賦優(yōu)異兩類兒童）的發(fā)展中扮演著重要的角色。除特殊兒童本人之外，家長(zhǎng)是特殊教育領(lǐng)域中最為重要的利益相關(guān)者群體。只有特殊教育獲得家長(zhǎng)的認(rèn)同、參與和支持，家長(zhǎng)的權(quán)益以法律的形式被予以確認(rèn)，特殊兒童權(quán)益和發(fā)展才能真正獲得有效的保障。在臺(tái)灣地區(qū)，注重保障家長(zhǎng)權(quán)益是特殊教育立法的又一重要趨勢(shì)和特點(diǎn)。

在臺(tái)灣，對(duì)家長(zhǎng)權(quán)益的重視有一個(gè)發(fā)展的過程。1984年《特殊教育法》沒有對(duì)家長(zhǎng)權(quán)益進(jìn)行任何具體的規(guī)定；1997年修訂過的《特殊教育法》開始明確規(guī)定家長(zhǎng)在子女接受特殊教育中的權(quán)益，在5個(gè)條款中7次提到家長(zhǎng)權(quán)益；到2009年，新修訂的《特殊教育法》加大了對(duì)家長(zhǎng)權(quán)益的重視，在7個(gè)條款中11次提到家長(zhǎng)權(quán)益。特殊兒童家長(zhǎng)的權(quán)益主要體現(xiàn)在知情權(quán)、選擇權(quán)和參與權(quán)，其中參與權(quán)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性權(quán)利，家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與，其知情權(quán)和選擇權(quán)才能得以落實(shí)。據(jù)2009年臺(tái)灣《特殊教育法》有關(guān)規(guī)定，家長(zhǎng)的參與權(quán)體現(xiàn)在多個(gè)層面上，包括：（1）區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)與管理層面。家長(zhǎng)代表可以加入各級(jí)主管機(jī)構(gòu)所設(shè)立的特殊教育咨詢會(huì)，參與咨詢、規(guī)劃及推動(dòng)特殊教育相關(guān)事宜，還可以加入各級(jí)主管機(jī)關(guān)設(shè)立的特殊教育學(xué)生鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)會(huì)，參與辦理特殊教育學(xué)生鑒定、安置、重新安置、輔導(dǎo)等事宜。（2）學(xué)校管理層面：“高級(jí)中等以下各教育階段學(xué)校，為處理校內(nèi)特殊教育學(xué)生之學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等事宜，應(yīng)成立特殊教育推行委員會(huì)”。這個(gè)推行委員會(huì)中必須吸納身心障礙學(xué)生家長(zhǎng)代表參與。而在學(xué)校常規(guī)的家長(zhǎng)會(huì)中，也至少要吸納一名身心障礙學(xué)生家長(zhǎng)為常務(wù)委員或委員，參與學(xué)校層面特殊教育相關(guān)事務(wù)的管理和推動(dòng)。（3）子女教育層面。家長(zhǎng)可以列席有關(guān)自己子女身心障礙鑒定及安置會(huì)議，且可以邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員列席，參與有關(guān)子女鑒定和安置的決策。此外，高級(jí)中等以下各教育階段學(xué)校以團(tuán)隊(duì)合作方式對(duì)身心障礙學(xué)生或資賦優(yōu)異學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，家長(zhǎng)也可以參與并邀請(qǐng)相關(guān)人員列席。

3 對(duì)大陸地區(qū)特殊教育立法的啟示

特殊教育法律為臺(tái)灣特殊教育事業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。目前，臺(tái)灣已經(jīng)形成從學(xué)前教育到高等教育，惠及3歲以上特殊兒童的完整特殊教育體系。反觀大陸地區(qū)，盡管上世紀(jì)90年代相繼頒布了《殘疾人保障法》（1990年頒布，2008年修訂）、《殘疾人教育條例》（1994年頒布）等法律法規(guī)，但總體而言，特殊教育立法工作相對(duì)薄弱，存在一些亟待關(guān)注的問題。在未來，大陸地區(qū)要充分借鑒臺(tái)灣地區(qū)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)特殊教育立法。臺(tái)灣地區(qū)特殊教育立法帶給大陸的啟示有很多，需要特別關(guān)注的包括如下幾點(diǎn)。

3.1 提升立法層次和系統(tǒng)性

在早期，大陸地區(qū)有關(guān)特殊教育的法律條文主要散見于有關(guān)法律中。1986年，《義務(wù)教育法》規(guī)定，“地方和各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)為盲、聾啞和弱智的兒童、少年舉辦特教學(xué)校（班）”。1990年頒布和2008年修訂的《殘疾人保障法》在第三章里專門對(duì)殘疾人的教育問題做出規(guī)定。有關(guān)特殊教育的第一部專項(xiàng)法規(guī)是《殘疾人教育條例》，由國(guó)務(wù)院辦公廳于1994年頒布，它詳細(xì)規(guī)定了特殊教育體系、教師、物質(zhì)條件保障以及獎(jiǎng)懲等相關(guān)事宜。應(yīng)該說，這些法律法規(guī)對(duì)于推動(dòng)大陸特殊教育事業(yè)發(fā)展起到了重要作用，但必須承認(rèn)的是，大陸特殊教育立法層次偏低，缺乏系統(tǒng)性，尚未形成合理的體系。大陸地區(qū)應(yīng)像臺(tái)灣地區(qū)一樣，在立足本土和充分吸納外來經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上盡早制定專項(xiàng)法律《特殊教育法》，對(duì)特殊教育需要的類別與定義、政府權(quán)責(zé)、學(xué)校建設(shè)、特殊兒童鑒定與輔導(dǎo)、特殊教育師資培養(yǎng)、特殊教育課程與教材開發(fā)等各類事宜做出明確和系統(tǒng)的規(guī)范。同時(shí)，還要以《特殊教育法》為核心，以《憲法》和《教育法》為基礎(chǔ)，沿著縱向和橫向兩個(gè)維度延伸，著力建設(shè)一個(gè)縱橫交錯(cuò)、相輔相成的特殊教育立法體系。

3.2 擴(kuò)大特殊教育法律保障范圍

長(zhǎng)期以來，大陸地區(qū)特殊教育立法主要局限于殘疾人教育。對(duì)《教育法》、《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)定》（1998年頒布）等有關(guān)特殊教育的法律、法規(guī)和規(guī)章進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有關(guān)條文基本上都是針對(duì)視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾等殘疾兒童的教育。相比較而言，臺(tái)灣地區(qū)對(duì)特殊教育對(duì)象的界定要寬泛得多。臺(tái)灣特殊教育服務(wù)的對(duì)象除了視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾兒童，還包括身體病弱、多動(dòng)癥（屬于情緒行為障礙一類）、學(xué)習(xí)障礙等其它多種身心障礙兒童，以及在大陸地區(qū)被稱為超常兒童的資賦優(yōu)異兒童。這種廣義的界定方式深入貫徹了因材施教和差異化培養(yǎng)的理念，更符合時(shí)展的需要。在大陸地區(qū)，隨著《規(guī)劃綱要》的頒布與實(shí)施，教育公平和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)引發(fā)社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，因此有必要以法律形式明確和擴(kuò)大特殊教育服務(wù)范圍，將身體病弱兒童等多種弱勢(shì)兒童以及超常兒童的鑒定、安置和教育納入特殊教育法律法規(guī)的調(diào)整范疇，分步驟、分層次使各種有特殊教育需要的兒童的權(quán)益獲得法律保障。

3.3 明確和加強(qiáng)政府的財(cái)政投入責(zé)任

特殊教育是國(guó)家基本公共教育服務(wù)的優(yōu)先保障領(lǐng)域，政府在推進(jìn)特殊教育事業(yè)過程中負(fù)有主導(dǎo)責(zé)任。臺(tái)灣地區(qū)以法律形式明確和加強(qiáng)各級(jí)行政機(jī)構(gòu)的權(quán)責(zé)，特別是對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入做出嚴(yán)格的規(guī)定，并通過績(jī)效問責(zé)機(jī)制予以監(jiān)督，為特殊教育事業(yè)發(fā)展提供了有力的保障。2010年是臺(tái)灣地區(qū)調(diào)整和提高政府特殊教育財(cái)政投入的第一年，據(jù)2010年臺(tái)灣教育年報(bào)顯示，各級(jí)政府的財(cái)政投入基本達(dá)標(biāo)。具體地說，臺(tái)灣地區(qū)政府年度預(yù)算為新臺(tái)幣16738800萬元，其殊教育經(jīng)費(fèi)總額為776637萬元，占總體預(yù)算的4.64%，超出了《特殊教育法》4.5%的法定標(biāo)準(zhǔn)；在地方政府方面，所有市縣自編特殊教育預(yù)算總經(jīng)費(fèi)約為新臺(tái)幣1950000萬元，占所有縣市教育預(yù)算總額的5.95%，也已超出5%的法定標(biāo)準(zhǔn)，其中高雄市最高，占其教育預(yù)算總額的7.46%，而沒有達(dá)到法定標(biāo)準(zhǔn)的僅有云林縣（4.87%）和連江縣（3.16%）。相比較而言，大陸地區(qū)各級(jí)政府在特殊教育經(jīng)費(fèi)投入方面的履職表現(xiàn)不盡如人意，存在著總量明顯不足、在各級(jí)政府教育財(cái)政投入中所占比重偏低、地區(qū)之間嚴(yán)重失衡等系列問題，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足成為困擾特殊教育學(xué)校發(fā)展的最大問題。為了進(jìn)一步推動(dòng)和完善特殊教育事業(yè)，大陸地區(qū)在特殊教育立法中必須明確和強(qiáng)化各級(jí)政府在財(cái)政投入等方面的責(zé)任，落實(shí)責(zé)任主體，并建立相應(yīng)的督政機(jī)制，建立投入充足且穩(wěn)定增長(zhǎng)的財(cái)政保障機(jī)制。

3.4 保障家長(zhǎng)在特殊教育中的參與權(quán)

家長(zhǎng)參與在特殊教育領(lǐng)域具有特別的意義。特殊兒童的類別比較多樣，內(nèi)部差異很大，只有家長(zhǎng)被賦權(quán)有機(jī)會(huì)參與到特殊兒童鑒定、安置、輔導(dǎo)和就業(yè)的決策過程中，才能確保特殊兒童接受到適性教育，有利于特殊兒童的終身發(fā)展及身心障礙兒童的融合。臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法律對(duì)家長(zhǎng)知情權(quán)、選擇權(quán)和參與權(quán)做了非常細(xì)致的規(guī)定，并在實(shí)踐中得以切實(shí)執(zhí)行。而反觀大陸地區(qū)的特殊教育相關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)章，幾乎沒有條文對(duì)家長(zhǎng)權(quán)益進(jìn)行界定和提出保障措施。目前，“辦人民滿意的教育”是當(dāng)前大陸教育發(fā)展的重要主題，特殊教育立法要明確家長(zhǎng)的參與權(quán)，引導(dǎo)特殊教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，注重家長(zhǎng)參與和家校合作，切實(shí)保障家長(zhǎng)權(quán)益，并最終保障特殊兒童的權(quán)益和為他們提供優(yōu)質(zhì)的特殊教育。

第5篇：特殊教育的原則范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育教育模式

引言

隨著信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的迅速發(fā)展，對(duì)這一領(lǐng)域的研究也就會(huì)提出許多迫切需要解決的新問題，它的進(jìn)一步發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)也同樣是人們所關(guān)注的。那么，目前信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用究竟有哪些主要問題值得人們?nèi)ヌ剿骱脱芯磕?它的主要發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)又將體現(xiàn)在哪些方面呢?本文根據(jù)國(guó)內(nèi)和國(guó)際近期的研究和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提出和歸納了幾個(gè)主要研究問題和發(fā)展熱點(diǎn)，并描述了這些問題提出的依據(jù)和研究目標(biāo)。

一、信息技術(shù)教育應(yīng)用研究的幾個(gè)熱點(diǎn)問題

1．1信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展的主要熱點(diǎn)

在整個(gè)信息技術(shù)教育應(yīng)用領(lǐng)域，人們總是在不懈地進(jìn)行各種信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究和探索，這些研究和探索成果將直接推動(dòng)著整個(gè)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。了解和把握信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展的熱點(diǎn)和趨勢(shì)，將有助于提高我們實(shí)際的研究和應(yīng)用水平。正如教育部陳至立部長(zhǎng)近期在《全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育》工作會(huì)議上所提出的"要加強(qiáng)信息技術(shù)教育的科學(xué)研究，積極探索計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)改革問題"，"中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的工作一定要結(jié)合國(guó)際、國(guó)內(nèi)發(fā)展的實(shí)際情況去考慮、去研究"。為了了解和把握國(guó)際國(guó)內(nèi)當(dāng)前信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展的熱點(diǎn)和趨勢(shì)，本節(jié)將重點(diǎn)討論與我國(guó)信息技術(shù)教育應(yīng)用有關(guān)的幾個(gè)主要發(fā)展熱點(diǎn)：課件開發(fā)、多媒體教育應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、計(jì)算機(jī)教育、以及在這-領(lǐng)域幾個(gè)主要的研究問題。

1．1．1課件開發(fā)方面

對(duì)課件的開發(fā)，新的趨勢(shì)和熱點(diǎn)可主要?dú)w納在對(duì)以下四種類型的研究：基于教學(xué)策略基于教學(xué)策略的課件是指運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)模式或策略于課件(包括課堂教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)課件)之中。教學(xué)策略的運(yùn)用是為了體現(xiàn)最佳的教學(xué)思想和達(dá)到最佳教學(xué)效果，尤其是利用計(jì)算機(jī)作為教學(xué)手段更應(yīng)該考慮如何獲得比通常方式教學(xué)更佳的效果。在國(guó)家九五課件攻關(guān)項(xiàng)目中就明確提出課件開發(fā)一定要體現(xiàn)出教學(xué)策略的運(yùn)用。這一趨勢(shì)要求課件的設(shè)計(jì)和開發(fā)者必須從新的角度去研究和探索課件的開發(fā)，避免在課件開發(fā)中所出現(xiàn)的"書本或黑板"搬家現(xiàn)象，將課件開發(fā)提高到一個(gè)新的水平。在課件開發(fā)的教學(xué)策略運(yùn)用中，可主要考慮以下幾個(gè)策略的運(yùn)用：教學(xué)模式選擇策略、教學(xué)內(nèi)容展開策略、學(xué)習(xí)信息呈獻(xiàn)策略、學(xué)習(xí)過程控制策略、人機(jī)交互策略、以及反饋評(píng)價(jià)策略等。

1．1．2多媒體教育應(yīng)用方面

多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展已為教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)思想的改變提供了更多的可能性。它不僅可以使教學(xué)更為生動(dòng)形象，而且使得許多用常規(guī)方式方法難以表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容可以容易的表現(xiàn)出來。雖然在多煤體教育應(yīng)用方面有許多問題需要研究，但目前主要的研究趨勢(shì)和熱點(diǎn)可以歸納以下三個(gè)方面：虛擬現(xiàn)實(shí)(VirtualReality)、電子出版物(ElectronicPublishing)和超媒體技術(shù)(Hypemedia)。

虛擬現(xiàn)實(shí)是指通過特殊的輸入設(shè)備和一些能實(shí)現(xiàn)三維圖形和三維音效的特殊輸出設(shè)備來模擬人和環(huán)境之間的交互技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)主要是基于多媒體技術(shù)的發(fā)展。在教育領(lǐng)域中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可很好地應(yīng)用到虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的建立。它可以虛擬地建立起與真實(shí)環(huán)境相近的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生似乎已處于真實(shí)環(huán)境之中。例如美國(guó)的休斯敦大學(xué)利用該技術(shù)建立了一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)物理實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生們使用這個(gè)實(shí)驗(yàn)室可以進(jìn)行大學(xué)物理學(xué)中所有基本定律的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠進(jìn)行詳細(xì)觀察以獲得物理法則的概念及知識(shí)。北卡羅來納大學(xué)利用該技術(shù)建立了一個(gè)化學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，使用者在這個(gè)系統(tǒng)中可以用人工來處理分子。荷蘭特溫特大學(xué)建立了一個(gè)虛擬圖書館系統(tǒng)，教師和學(xué)生使用該系統(tǒng)尤如置身于真實(shí)的圖書館，任意快速方便地查閱各種所需的資料和書籍。虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)可分為全介人式交互系統(tǒng)、混合式交互系統(tǒng)和非介人式系統(tǒng)。它們又分為個(gè)人虛擬系統(tǒng)(模擬單個(gè)用戶與現(xiàn)實(shí)的交互)和社會(huì)關(guān)系虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)(模擬多個(gè)用戶的交互環(huán)境，用戶之間的關(guān)系和通訊等)。從技術(shù)發(fā)展的角度來看，虛擬現(xiàn)實(shí)是在多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上集合起來的更高級(jí)的交互系統(tǒng)。它目前發(fā)展的熱點(diǎn)包括虛擬學(xué)校、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)、基于虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的教學(xué)軟件開發(fā)及出版，以及基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)等。

1．1．3網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用方面

在網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用領(lǐng)域，發(fā)展的趨勢(shì)和熱點(diǎn)可主要?dú)w納在以下幾個(gè)方面：遠(yuǎn)距離教學(xué)(DistanceLeaning)、網(wǎng)上學(xué)校(E-School)、校園網(wǎng)(SchoolNet)和計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)。

從嚴(yán)格意義來講，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離教學(xué)是指通過因特網(wǎng)(Internet)或局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)全球范圍或區(qū)域范圍的課程傳送和教學(xué)，這種教學(xué)的顯著特點(diǎn)是必須體現(xiàn)雙向性、實(shí)時(shí)性和交互性。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)方式(電視和廣播等方式)是不具備這些特點(diǎn)的。這種教學(xué)方式也不并象部分人認(rèn)為的，只要開發(fā)好一個(gè)課件放在網(wǎng)絡(luò)上傳播就可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)了。目前，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離教學(xué)之所以成為國(guó)際上的研究熱點(diǎn)，其原因除網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身的迅猛發(fā)展和以上三個(gè)特點(diǎn)外，還體現(xiàn)在它所具有的全球性、開放性、共享性和可控性(指教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的可控性)。我國(guó)政府也非常重視這一發(fā)展趨勢(shì)，教育部已計(jì)劃在今后幾年里投入巨資來開展這方面的開發(fā)和應(yīng)用。就目前而言，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離教學(xué)應(yīng)用的研究重點(diǎn)應(yīng)該是放在：網(wǎng)上課件開發(fā)平臺(tái)的研究、友好學(xué)習(xí)界面的設(shè)計(jì)、課程的設(shè)置、新教學(xué)模式的探索、教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估方式、以及通訊交互方式等主要方面。

1．1．4計(jì)算機(jī)教育方面

對(duì)計(jì)算機(jī)教育問題，蘇聯(lián)著名學(xué)者伊爾肖夫在1981年就首先提出了"計(jì)算機(jī)將是人類第二文化"的觀點(diǎn)。教育部周遠(yuǎn)清付部長(zhǎng)在1997年也提出"計(jì)算機(jī)教育的目的就是要使學(xué)生樹立起牢固的計(jì)算機(jī)文化意識(shí)"。這也就是說計(jì)算機(jī)教育不僅僅是學(xué)科教育，更重要的是一種文化教育。因?yàn)樗鼘⒔o人以"反作用"，直接影響人們的生活方式、觀念、智力、能力和思維方式等，如同石器時(shí)代的石器和工業(yè)時(shí)代的蒸汽機(jī)出現(xiàn)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響一樣。為此我們可以對(duì)具有計(jì)算機(jī)文化的人作如下描述：具有利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息收集、加工和處理的能力。同時(shí)還熟悉計(jì)算機(jī)的價(jià)值和它對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域(包括人們的日常生活和工作)的作用和影響。從另一個(gè)角度講：信息時(shí)代，信息的獲取、分析和加工能力將作為現(xiàn)代人最基本能力和文化水平的標(biāo)志。

二、信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用

信息技術(shù)的迅速發(fā)展改善著社會(huì)的各個(gè)方面，其對(duì)教育的重大作用。技術(shù)可以使教育更有成效、更富有個(gè)性，學(xué)習(xí)更迅捷，同時(shí)使教育建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，使得教育機(jī)會(huì)更加均等。這里主要討論如何應(yīng)用信息技術(shù)手段來改善特殊教育這一問題。

2．1我國(guó)特殊教育的發(fā)展

特殊教育是指利用普通或特殊設(shè)計(jì)的課程、教材、組織形式給特殊學(xué)習(xí)者提供的教育及相關(guān)服務(wù)。廣義的特殊教育中學(xué)習(xí)者是指一切與正常人不一樣的群體，狹義的是指盲、聾、弱智、肢殘等十一類殘疾群體。本文只限于對(duì)狹義的特殊教育學(xué)習(xí)者研究。

雖然我國(guó)近些年來在特殊教育這一塊投入了不少人力、物力和財(cái)力，取得了巨大的進(jìn)步，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，而且相對(duì)于當(dāng)前特殊教育的發(fā)展需求而言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在我國(guó)從事特殊教育教師數(shù)量非常有限，期望像日本等發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)現(xiàn)特殊教育師生比接近于1：1，目前來說在我國(guó)還是存在比較大的困難。信息技術(shù)手段雖然不能完全改觀特殊教育中師生比較低的狀況，但是通過借助計(jì)算機(jī)輔助教育方式可以為特殊教育的學(xué)生提供類似于個(gè)別化教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)或者課外實(shí)踐活動(dòng)。

特殊教育學(xué)生人數(shù)的不斷遞增說明了我國(guó)特殊教育在發(fā)展壯大，同時(shí)畢業(yè)人數(shù)的緩慢遞增也說明加大對(duì)特殊教育投入力度非常迫切，尤其是對(duì)特殊教育中教師信息技術(shù)手段的教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)方便學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2．2特殊教育中應(yīng)用信息技術(shù)的原則

技術(shù)不是萬能的，并不是一經(jīng)引入信息技術(shù)特殊教育的質(zhì)量就會(huì)自然而然的提高，因此在特殊教育中應(yīng)用信息技術(shù)必須依據(jù)一定的原則。參考一般基礎(chǔ)教育信息化的原則及特殊教育中的教育規(guī)律，擬定特殊教育信息化的實(shí)施應(yīng)遵循以下原則。

1、揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則

缺欠補(bǔ)償理論認(rèn)為任何人在一個(gè)方面出現(xiàn)缺欠，那么會(huì)在另外一個(gè)或幾個(gè)方面得到補(bǔ)償。例如：聽覺障礙學(xué)習(xí)者，由于先天或后天原因部分或全部喪失語(yǔ)言和聽力能力，他們?cè)谝暳ι系玫郊訌?qiáng)；盲童由于喪失了視覺能力，因此在聽覺和觸覺上有所加強(qiáng)。在教學(xué)中要注意根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到揚(yáng)其長(zhǎng)避其短。

l在聾童教學(xué)中更多地運(yùn)用表現(xiàn)實(shí)景的影視文件以及生動(dòng)、略帶夸張的動(dòng)畫和豐富多彩的圖片，形象、真實(shí)地突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

l在盲童教學(xué)中要利用他們聽覺的發(fā)達(dá)，對(duì)于難于理解的景物描寫可以通過播放表現(xiàn)這種情景的音樂來刺激學(xué)生的想象能力。

因此說補(bǔ)償性原則使現(xiàn)代教育技術(shù)手段在特殊教學(xué)中應(yīng)用得更加充分和合理。

2、直觀性與抽象性相結(jié)合的原則

特殊教育教學(xué)是以形象直觀為其特點(diǎn)的，但是直觀的感性認(rèn)識(shí)只能產(chǎn)生表象，掌握知識(shí)還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)于視覺障礙的學(xué)習(xí)者，要突出聽覺；對(duì)于聽覺障礙的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該特別突出色彩和影像。但是再直觀的圖片和再真實(shí)的影像，都是為了一個(gè)目的——解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將直觀性與抽象性緊密地結(jié)合起來，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2．3信息技術(shù)在特殊教育中的實(shí)施模式

特殊教育教學(xué)活動(dòng)主要有課堂教學(xué)、生活技能、職業(yè)技能培訓(xùn)三種，因此將信息技術(shù)應(yīng)用到特殊教育中也必然主要有以下的三種實(shí)施模式。

1、課堂教學(xué)實(shí)施模式

信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用的實(shí)施主要在課堂中進(jìn)行。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生最大的需要（問題），提供他所能接受的最適合的服務(wù)（方式），予以最有效的處理（策略）。注意發(fā)展學(xué)生的視覺觸覺和運(yùn)動(dòng)覺等感覺器官，從整體入手注重揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系以及其規(guī)律，理清知識(shí)脈絡(luò)，并充分發(fā)揮信息技術(shù)手段，變抽象的東西為直觀、形象、生動(dòng)，使得學(xué)生能透徹理解，系統(tǒng)的掌握，靈活運(yùn)用。弱智學(xué)習(xí)者輔導(dǎo)班堅(jiān)持因人執(zhí)教，使用材，實(shí)行分層要求，分類指導(dǎo)。普通中小學(xué)則對(duì)就讀的殘疾學(xué)生制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，實(shí)行集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的辦法。使得不同程度不同類型的殘疾學(xué)生都能滿足智力發(fā)展的需要。

2、生活技能實(shí)施模式

特殊教育的最終目標(biāo)是讓特殊學(xué)習(xí)者回到生活中，和正常人一樣能夠工作和生活。由于年齡和生理心理的原因，他們不可能自發(fā)的去尋求信息技術(shù)，因?yàn)樗麄冞€有其他的手段可以解決生活中的問題，如口語(yǔ)，手勢(shì)語(yǔ)。但是對(duì)于幼小的特殊學(xué)習(xí)者來說，不可能通過說服教育，使他們明白信息技術(shù)的重要性，唯一的辦法就是利用客觀環(huán)境，實(shí)際的激發(fā)學(xué)習(xí)者的使用信息技術(shù)解決生活問題的積極性和實(shí)際需要。學(xué)校里日常生活就是最好的一種環(huán)境。應(yīng)該把學(xué)習(xí)者的全部生活認(rèn)真組織好，為他們創(chuàng)造條件。在生活中盡量引導(dǎo)他們使用信息技術(shù)。

所以教師及相關(guān)工作人員在教育教學(xué)中應(yīng)該注意適時(shí)地刺激特殊學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)的需要，促使他們積極主動(dòng)地去接近信息技術(shù)，讓信息技術(shù)幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的難題之余能夠加深對(duì)技術(shù)的駕馭能力。新晨

3、職業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)施模式

為了使殘疾學(xué)生畢業(yè)后能自食其力成為社會(huì)的有用人才，對(duì)他們不能像正常學(xué)習(xí)者一樣，按部就班的開設(shè)課程。要加大職業(yè)技術(shù)教育的成分，強(qiáng)化勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開設(shè)一些技能培訓(xùn)班，例如美工雕刻、縫紉、刺繡等課程，多組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的參與使得這些技能培養(yǎng)更加容易的為學(xué)生所接受。例如，學(xué)習(xí)美工雕刻時(shí)，可以用大屏幕為學(xué)生展示雕刻師傅做工時(shí)的每個(gè)步驟，每個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)。

同時(shí)多媒體設(shè)備極有“耐性”，可以反復(fù)播放，直到學(xué)生明白為止。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，可以制作不同類型的視音頻文件。例如，對(duì)于盲童，可以用富于節(jié)奏變化的音樂來刺激他們的聽覺器官；對(duì)于聾童，可以用豐富多彩的圖片、動(dòng)畫刺激他們的視覺器官。

三、結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用信息技術(shù)是推進(jìn)特殊教育發(fā)展是特殊教育深入發(fā)展，不斷提高的內(nèi)在的必然要求。本文從其當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，探討了在特殊教育中應(yīng)用信息技術(shù)的原則和實(shí)踐模式等，僅僅是拋磚引玉，期待著更多人來關(guān)注信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]杭國(guó)英《教育信息化與高校教師素質(zhì)》高等教育研究第24卷第3期2003年5月

第6篇：特殊教育的原則范文

Abstract: The United States special education legislation is established early and the content is relatively perfect.This paper described the development of the United States special education law and summarized special education law of the United States.Finally U.S.special education law is analyzed.

關(guān)鍵詞:美國(guó);特殊教育;教育立法;殘障兒童

Key words: United States;special education;education legislation;disabled children

中圖分類號(hào):G46文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)15-0251-01

0引言

從全球特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)來看,通過立法來實(shí)施和保障特殊教育已成為各國(guó)教育政策的一項(xiàng)重要措施。美國(guó)是一個(gè)注重法制的國(guó)家,聯(lián)邦政府通過各項(xiàng)法律文件,來維護(hù)和保障殘障人的正當(dāng)權(quán)利,促進(jìn)殘障人更好地融合和參與社會(huì),在特殊教育領(lǐng)域表現(xiàn)得也很突出。美國(guó)的特殊教育立法較早、內(nèi)容也相對(duì)完善,引領(lǐng)了世界特殊教育立法的潮流。美國(guó)特殊教育法的歷史是一部父母和倡導(dǎo)者團(tuán)體在國(guó)家的法庭和立法機(jī)關(guān)奮斗的歷史。

1 美國(guó)特殊教育立法起步

20世紀(jì)初,美國(guó)各州開始實(shí)施強(qiáng)制入學(xué)法律,殘障兒童受教育狀況開始好轉(zhuǎn)。雖然進(jìn)入公立學(xué)校的機(jī)會(huì)比以前更多了,但很多殘障兒童仍然沒有獲得有效的和合適的教育。20世紀(jì)60年代末和70年代初,殘障學(xué)生的父母和支持者組織起來,開始訴諸法律,試圖強(qiáng)迫州政府為殘障兒童提供平等的教育機(jī)會(huì)。1934年,俄亥俄州Cuyahoga縣上訴法院規(guī)定,根據(jù)州6到18歲義務(wù)入學(xué)法令,可以給予州教育廳開除特殊學(xué)生的權(quán)力(Winzer, 1993)。這類規(guī)定表明,在對(duì)殘障學(xué)生的入學(xué)問題上,當(dāng)時(shí)義務(wù)教育的法律規(guī)定與法庭的判決之間存在明顯的矛盾。隨后,各州繼續(xù)制定明確授權(quán)學(xué)校官員開除殘障學(xué)生的法令。1958年,伊利諾伊州最高法院在“公共福利部對(duì)哈斯”(Department of Public Welfare v.Haas)訴訟案中認(rèn)為,州現(xiàn)有的義務(wù)入學(xué)法令沒有要求國(guó)家為“弱智”或智能不足及因智能有限而不能從良好教育中獲益的孩了提供免費(fèi)的公立教育。1969年,北卡羅來納州規(guī)定,在被公立學(xué)校開除之后,父母堅(jiān)持殘障兒童入學(xué)是犯罪(Weber,1992)。1957年美國(guó)國(guó)會(huì)通過了《教育所有殘障兒童法》,其中規(guī)定必須為每一位殘障兒童制定一份個(gè)別教育計(jì)劃。1965年的美國(guó)《初等和中等教育法》中單獨(dú)設(shè)立“缺陷兒童方案”。1973年頒布的《職業(yè)康復(fù)法案》第504款提到特殊兒童問題。第504 款規(guī)定,凡接受聯(lián)邦政府經(jīng)費(fèi)的計(jì)劃,包括教育計(jì)劃,不得單因殘障緣故,將殘障者拒諸計(jì)劃門外。第504款主要保護(hù)殘障者的生活,包括投票、教育、無障礙環(huán)境、職業(yè)等權(quán)利,目的是使接受聯(lián)邦政府經(jīng)費(fèi)的機(jī)構(gòu),在所提供一切計(jì)劃與服務(wù)中,除去對(duì)殘障人士的歧視。凡接受聯(lián)邦政府經(jīng)費(fèi)的機(jī)構(gòu),必須遵守第504條的規(guī)定。1975年,美國(guó)國(guó)會(huì)通過了《所有殘障兒童教育法》(Education of all Handicapped Children Act,即94-142公法)。以保障殘障兒童的教育權(quán)益,規(guī)范學(xué)校中的特殊教育。該法案堪稱美國(guó)特殊教育發(fā)展的里程碑,為殘障兒童接受平等而適當(dāng)?shù)慕逃峁┝朔芍С帧楸ＷC所有殘障兒童可接受免費(fèi)適當(dāng)公立教育,聯(lián)邦政府撥款州政府,以達(dá)成這目標(biāo)。1990年美國(guó)通過了《障礙者教育法》(Individuals with Disabilities Education Act,簡(jiǎn)稱IDEA)。該法案將1975年的《所有殘障兒童教育法》更名為《障礙者教育法》。1997年對(duì)《障礙者教育法》進(jìn)行了修訂,重新頒布的《障礙者教育法修正案》(Individuals with Disabilities Education Act Amendments) 對(duì)美國(guó)特殊教育的對(duì)象、目的、范圍、方法方式等一系列基本問題做了全面修訂。2004年12月3日,美國(guó)總統(tǒng)布什簽署頒布了《障礙者教育促進(jìn)法》(Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004),對(duì)IDEA再次進(jìn)行了修訂。對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生的評(píng)估工作做了詳細(xì)明確的規(guī)定。

2《障礙者教育法修正案》的主要內(nèi)容

①為所有殘障兒童提供免費(fèi)適當(dāng)公立教育(FAPE);②根據(jù)個(gè)別需要,為有非常需要個(gè)體(IWENs),在最少限制環(huán)境下,提供教育;③以個(gè)別兒童的母語(yǔ)或溝通模式,進(jìn)行沒有種族及文化偏見的評(píng)估;④提供個(gè)別教學(xué)計(jì)劃;制定計(jì)劃的小組有家長(zhǎng)作為成員;⑤提供法律保障程序及投訴途徑,確保子女的權(quán)利。

3特殊教育遵循的六項(xiàng)基本原則

《障礙者教育促進(jìn)法》透視出特殊教育遵循的六項(xiàng)基本原則:①免費(fèi)的、適當(dāng)?shù)钠胀ń逃?零拒絕);②創(chuàng)造適合特殊兒童的最少限制環(huán)境 (最少限制環(huán)境);③非歧視性評(píng)估或鑒定 (無歧視性評(píng)估);④制定切合實(shí)際的有效的個(gè)別化教育計(jì)劃 (個(gè)別化教育);④嚴(yán)格遵守法律規(guī)定的程序 (合法的程序);⑥家長(zhǎng)的充分參與。

4特殊教育理念

美國(guó)IDEA法案頒布至今,歷經(jīng)了多次修訂,見證和推動(dòng)了美國(guó)特殊教育的發(fā)展,從它的演進(jìn)歷程中可以透視出特殊教育理念在實(shí)踐中的一些變化和發(fā)展。

①?gòu)臍堈戏妒降揭匀藶楸?②教育平等觀念逐步擴(kuò)充;③特殊教育從關(guān)注外在的環(huán)境安置到注重內(nèi)在的服務(wù)品質(zhì);④關(guān)注個(gè)體的生涯發(fā)展和特殊教育成效;⑤重視多元評(píng)估和實(shí)際干預(yù)策略的研究。

5存在的問題

法案的出臺(tái)和實(shí)施對(duì)美國(guó)社會(huì)各個(gè)方面都產(chǎn)生了重要的影響,但是在這個(gè)過程中,也還存在著一系列的問題。首先,從法案的出臺(tái)來看,并不是一帆風(fēng)順,而是受到了阻礙和挑戰(zhàn)。

在具體的實(shí)施過程中,盡管法案對(duì)此做了詳細(xì)的規(guī)定.但還是存在很多問題。IDEA修正案一個(gè)很大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)改善學(xué)校與殘疾兒童家長(zhǎng)之間存在的分歧和矛盾,但是家長(zhǎng)和學(xué)校之間依舊沒有良好的合作關(guān)系。學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的作用和應(yīng)有的權(quán)利認(rèn)識(shí)不夠,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的做法缺乏了解。而殘疾兒童在融人普通學(xué)校,參與普通課程的學(xué)習(xí)上也存在著一系列問題,普通學(xué)生的理解與合作、普通教師的理解與參與、特殊設(shè)施的配備等相關(guān)的支持系統(tǒng)還是沒有真正得到圓滿的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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[4]肖非,梁海萍.特殊教育的發(fā)展需要立法的保障――美國(guó)現(xiàn)行兩部重要的特殊教育法案介紹[J].2004.

第7篇：特殊教育的原則范文

教師職業(yè)道德(以下簡(jiǎn)稱師德)是一般社會(huì)道德或職業(yè)道德在教師職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)，它在教師的職業(yè)實(shí)踐中形成，反過來又指導(dǎo)著教師正確地處理教育工作中的各種關(guān)系，成為教師在教育工作中必須遵循的行為準(zhǔn)則。

 

2008年，教育部修訂頒布了新版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提出了在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展等新形勢(shì)下中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求。然而，截止當(dāng)前，我國(guó)對(duì)特殊教育教師的職業(yè)道德要求并沒有出臺(tái)具體的法律法規(guī)。各地各級(jí)教育行政部門，在具體實(shí)踐過程中，要求不一，標(biāo)準(zhǔn)不一。因而出現(xiàn)了諸多師德問題。隨著時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)特殊教育提出了更多更高的要求，特別是對(duì)特殊教育教師的職業(yè)道德給予了重點(diǎn)關(guān)注。如何建立和完善當(dāng)代特殊教育教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，筆者結(jié)合特教工作實(shí)踐，認(rèn)為特教教師職業(yè)道德應(yīng)當(dāng)具備以下幾點(diǎn)。

 

一、無歧視性，以人為本

 

特殊教育的對(duì)象是特殊兒童，他們或在生理上、心理上和行為上存在差異性和特殊性。這就對(duì)特教教師提出了最基本的職業(yè)道德要求：無歧視性、公平公正。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)在教育教學(xué)實(shí)施過程中，不以種族、膚色、信仰、性別、國(guó)籍、年齡、政治活動(dòng)、家庭、社會(huì)背景、性傾向或異常方面的不同而歧視特殊人群;(2)在測(cè)量和評(píng)價(jià)過程中，以人為本，公平公正地對(duì)待每一個(gè)兒童，而非因人而異，隨性而為。

 

二、尊重人格，維護(hù)兒童自尊

 

人本主義心理學(xué)家馬斯洛指出，人有尊重的基本需要。每個(gè)人都應(yīng)得到應(yīng)有的尊重，其中當(dāng)然包括特殊兒童。作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，可以說特殊兒童對(duì)于自尊和尊重有更加明顯的需求。在教育實(shí)踐中，特殊教育教師應(yīng)該更加關(guān)注特殊兒童的尊重需要和心理需求，保障他的人格和尊嚴(yán)，切忌簡(jiǎn)單粗暴對(duì)待、諷刺挖苦、冷漠、無耐心、管教過嚴(yán)等行為。

 

三、客觀準(zhǔn)確，實(shí)事求是

 

特殊教育教師在日常教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)、發(fā)展和評(píng)價(jià)具有重要影響。這要求教師必須以實(shí)事求是的態(tài)度，堅(jiān)持客觀準(zhǔn)確的基本原則。特別是在教育訓(xùn)練、管理和咨詢過程中，必須做到以事實(shí)資料、準(zhǔn)確數(shù)據(jù)為依據(jù)，客觀準(zhǔn)確地對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)，向行政部門、同仁和家長(zhǎng)提供資料。

 

四、保護(hù)隱私，堅(jiān)持原則

 

我國(guó)法律規(guī)定，個(gè)人享有的私人生活安寧與私人信息秘密不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開的權(quán)利。隱私權(quán)是一種基本人格權(quán)利。特殊兒童的個(gè)人隱私更應(yīng)得到應(yīng)有的保護(hù)。因此，特殊教育教師的一個(gè)重要操守是保護(hù)特殊兒童的隱私，對(duì)特殊兒童的各項(xiàng)資料進(jìn)行嚴(yán)格保密，絕不向任何商業(yè)機(jī)構(gòu)、非法團(tuán)體或個(gè)人泄露特殊兒童的隱私信息，或以非道德的方式以特殊兒童的隱私來獲利，而是在尊重彼此隱私的基礎(chǔ)上，與他人進(jìn)行交流與合作。

 

五、注重合作，暢通渠道

 

特殊教育的最終目的在于促進(jìn)特教事業(yè)的發(fā)展，服務(wù)特殊兒童和特殊群體。特教事業(yè)的發(fā)展離不開社會(huì)各界的關(guān)注和支持，也離不開特殊教育工作者的不懈努力。因此，特教教師應(yīng)和其他專職者、相關(guān)人士、特殊兒童家長(zhǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)等，相互合作，相互鼓勵(lì)，共同努力，不斷提高特殊教育質(zhì)量，暢通特殊教育服務(wù)渠道，促進(jìn)特教事業(yè)發(fā)展。

 

六、提高專業(yè)，激發(fā)潛能

 

特殊教育教師是一個(gè)專門化的職業(yè)，也是一個(gè)隨著時(shí)展不斷變化，要求不斷提高的職業(yè)崗位。特殊教育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)，營(yíng)造合適的環(huán)境，采用恰當(dāng)有效的教育教學(xué)方法，向特殊學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，最大限度地激發(fā)他們生活和學(xué)習(xí)的潛能。這也就要求特殊教育教師必須不斷提高專業(yè)知識(shí)和技能水平，以更好地適應(yīng)和促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展。

 

七、終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)

 

為保證更好的教育教學(xué)效果，特殊教育教師應(yīng)通過參加專業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)、專業(yè)會(huì)議等繼續(xù)教育計(jì)劃，參加專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動(dòng)等來保持對(duì)特殊教育和相關(guān)教育領(lǐng)域先行研究和文獻(xiàn)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的了解，不斷提升自己的專業(yè)技能，豐富自己的專業(yè)知識(shí)。

 

八、為人師表，愛崗敬業(yè)

 

在特殊教育工作中，教師的道德水平集中體現(xiàn)在對(duì)待特教事業(yè)的態(tài)度上，這既是黨和國(guó)家對(duì)教師的根本要求，也是根本的師德要求。因此，熱愛教育事業(yè)是特教教師必備的基本素養(yǎng)，也是搞好特教工作的前提和動(dòng)力。特殊教育教師應(yīng)該時(shí)刻牢記自己的職業(yè)操守，用行動(dòng)踐行特殊教育教師的職業(yè)道德準(zhǔn)則，絕不容忍、也不做違紀(jì)違法違規(guī)、有損職業(yè)操守的事。

 

特殊教育教師職業(yè)道德規(guī)范區(qū)別于其他行業(yè)，究其原因是教育對(duì)象的特殊性和差異性。特殊學(xué)生作為參與主體，其自身的特點(diǎn)直接決定了特殊教育教師的職業(yè)性質(zhì)和要求。如何更好地促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展，規(guī)范特殊教育教師的職業(yè)道德還有很多問題需要深入探討和思考，才能不斷適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求。

第8篇：特殊教育的原則范文

【關(guān) 鍵 詞】蒙臺(tái)梭利；特教教師；感官訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0060-02

一個(gè)國(guó)家特殊教育事業(yè)的變革與發(fā)展一方面是衡量國(guó)家社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等水平發(fā)展與否的重要標(biāo)志，另一面也是國(guó)家及其文明程度的標(biāo)志。我國(guó)在近期頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中就明確地把特殊教育納入到我國(guó)教育發(fā)展任務(wù)之中，關(guān)于特殊教育教師問題綱要中指出：“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇。在優(yōu)秀教師表彰中提高特殊教育教師比例。”從綱要中我們體會(huì)到特殊教育教師的培養(yǎng)關(guān)系著特殊教育發(fā)展的成敗，也決定著特殊教育教學(xué)的質(zhì)量，因此，國(guó)家十分重視特殊教育師資力量的培養(yǎng)。本文對(duì)20世紀(jì)初意大利著名學(xué)前女教育家蒙臺(tái)梭利關(guān)于特殊幼兒教育的理論和實(shí)踐的成就進(jìn)行探討，從幼兒特殊教育教師如何對(duì)特殊兒童進(jìn)行有效教育的角度和層面來論述蒙臺(tái)梭利幼兒特殊教育思想，為我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)提供一些借鑒與思考。

一、幼兒特殊教育教師的使命

（一）幼兒特教教師的任務(wù)

蒙臺(tái)梭利在《兒童的秘密》一書中用一章的篇幅來具體論述了教師的任務(wù)。她認(rèn)為對(duì)于教師而言，最首要的任務(wù)是先觀察兒童，了解兒童的生活習(xí)性、性格特點(diǎn)等一切未知領(lǐng)域，充分挖掘兒童的潛能，使他們無拘無束地生活，自由快樂地茁壯成長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，教師應(yīng)該用科學(xué)方法觀察兒童，研究?jī)和?，理解兒童，熱愛兒童，幫助兒童。教師的主要作用是指?dǎo)兒童的身體發(fā)展和心理發(fā)展?！皟和瘬碛幸环N心理生活，這種心理生活的微妙表現(xiàn)尚未引起人們的注意，它的發(fā)展往往會(huì)被成人無意識(shí)地破壞掉?！雹偈聦?shí)上，兒童正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期，他正處于創(chuàng)造自我的過程中，無論是正常兒童還是特殊兒童都有創(chuàng)造和發(fā)展的潛質(zhì)和可能。因此，在外部表現(xiàn)的背后，隱藏著一個(gè)尚未被成人認(rèn)識(shí)的、充滿活力的兒童。教師的首要任務(wù)就是為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)自由的活動(dòng)空間，使兒童舒適地，不受任何束縛地快樂成長(zhǎng)。幼兒教師應(yīng)該把兒童安置在一個(gè)自由、充滿歡樂和身心放松的環(huán)境里，使兒童感到?jīng)]有任何的壓抑之感。如果幼兒在他的心理發(fā)展過程中，遇到一個(gè)禁錮的、充滿敵意的、不適宜的環(huán)境，就會(huì)在人們尚未察覺的情況下產(chǎn)生各種心理問題，例如，心理障礙、依附他人、自卑感、恐懼、說謊等。在一個(gè)幼兒身上，可能同時(shí)出現(xiàn)幾種心理畸變的情況。如果兒童沒有消除他的心理問題，這些畸變將伴隨他的一生。1898年，蒙臺(tái)梭利在都靈召開的教育會(huì)議上指出：“兒童智力缺陷主要是教育問題，而不是醫(yī)學(xué)問題，教育訓(xùn)練比醫(yī)療更為有效?！雹谧鳛樘厥饨逃慕處?，必須關(guān)注低能兒童的外部表現(xiàn)，兒童每一個(gè)不尋常的反應(yīng)和每一次發(fā)脾氣都是障礙兒童心靈中秘密顯露的一種無奈表示。因此，對(duì)于低能兒童來說，特殊教育教師把他們安置在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境里，對(duì)于低能和弱智兒童的教育和他們的心智發(fā)展都至關(guān)重要。

（二）幼兒特教教師的精神準(zhǔn)備

蒙臺(tái)梭利十分強(qiáng)調(diào)特殊教育教師在對(duì)特殊學(xué)生的教育過程中，教師對(duì)待兒童的態(tài)度，他認(rèn)為這是全部問題的關(guān)鍵。正是教師身上所存在的那些不好的脾氣和內(nèi)心障礙，使兒童膽怯害怕，不能以真實(shí)的一面在教師面前展現(xiàn)，致使教師缺乏對(duì)特殊兒童的體會(huì)和深入了解。為了全面透徹地了解特殊兒童行為特點(diǎn)，教師必須要有思想準(zhǔn)備，教師首先從了解自身開始，總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)缺點(diǎn)。例如，傲慢、發(fā)怒、偏見等?？傊敖處煴仨氉兊弥t和友善和慈愛，這是教師應(yīng)該具備的美德。這種精神預(yù)備將給予他所需要的平衡”。③要在精神上為幼兒營(yíng)造舒適、溫馨、安全、寬松愉悅的社會(huì)環(huán)境，特別是要將心理學(xué)知識(shí)寓于教育教學(xué)領(lǐng)域之中去，以促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。我國(guó)在特教的師資培訓(xùn)方面由于國(guó)家的重視，有了顯著的發(fā)展和提高，但是也存在著很多不足。在我國(guó)的一些特殊學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)里，由于師資匱乏，很多特教師資沒有接受過正規(guī)培訓(xùn)，缺乏作為特殊教育教師所必備的知識(shí)素養(yǎng)和教育理念。因此，面對(duì)特殊兒童的外在表現(xiàn)形式，不知該如何應(yīng)對(duì)，有的教師甚至采取簡(jiǎn)單粗暴的行為，缺乏愛心和耐心，這會(huì)給孩子的發(fā)展帶來不可估量的不良影響。因此，為了更有利于特殊兒童的教育與發(fā)展，特殊教育教師不僅要關(guān)注為特殊兒童創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，而應(yīng)更重視自身素質(zhì)的提高，特教工作尤其強(qiáng)調(diào)特殊教育教師的人道主義服務(wù)精神，為特殊兒童提供良好的精神環(huán)境，這樣才能保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，而不僅僅停留在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。特殊教育教師要加強(qiáng)專業(yè)倫理、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)行為的培養(yǎng)與提高，從而服務(wù)和奉獻(xiàn)于特教事業(yè)。

二、幼兒特教教師感官訓(xùn)練的原則與方法

感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利的精華所在。蒙臺(tái)梭利指出特殊兒童的某些障礙和缺陷，只要在敏感期之前進(jìn)行教育，就能得到很大的改善。而兒童敏感期大多主要集中在出生后到六歲前這一階段，即學(xué)齡前階段。所以，在這一階段是幼兒特殊教育教師對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)的最佳時(shí)期，教學(xué)效果也最好。感覺發(fā)展敏感期是對(duì)特殊兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。在這一關(guān)鍵時(shí)期特殊兒童接受訓(xùn)練，有利于糾正智障兒童的感官缺陷，如果錯(cuò)過了這段最佳時(shí)期，對(duì)于有缺陷兒童來說更是勤苦而難成。

蒙臺(tái)梭利把智障兒童的感官教育劃分為：一般感覺教育（觸覺、熱覺、壓覺和立體感覺）、視覺、聽覺、味覺和嗅覺教育，在這些感官訓(xùn)練中以觸覺訓(xùn)練為主要練習(xí)方式。智障兒童常常通過觸覺來認(rèn)識(shí)周圍的事物，雙手成為他們理解事物的直接器官。由此可見，特教教師只要掌握了智障特殊兒童感官敏感期的發(fā)展規(guī)律，充分地加以利用，不僅可以提高智障兒童的學(xué)習(xí)能力和效率，而且可以把握住智障兒童感覺器官逐漸從不成熟到完善的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)蒙臺(tái)梭利也指出，如果兒童感官敏感期已經(jīng)過去，再加以練習(xí)，不僅增加了訓(xùn)練困難度，而且也不可能達(dá)到完善的地步。在智障兒童的各種感官訓(xùn)練中，蒙臺(tái)梭利主張把“教師”改稱為“指導(dǎo)者”。幼兒特殊教育教師根據(jù)智障兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，如思維發(fā)展遲緩、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、判斷分析能力、情感發(fā)展滯后等心理特點(diǎn)，對(duì)弱智兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練的指導(dǎo)，使兒童自由自在地發(fā)展。幼兒特教教師在缺陷兒童感官教育實(shí)驗(yàn)中，充分運(yùn)用了分解訓(xùn)練原則訓(xùn)練缺陷兒童，取得了良好的效果。分解智障兒童的感官訓(xùn)練程序和步驟，既符合智障兒童感官發(fā)展水平，又能夠適應(yīng)智障兒童的心理和生理發(fā)展水平。正如蒙臺(tái)梭利所說：“如果不把感官教育作為某種含有智慧和動(dòng)作的整體活動(dòng)的一部分，那么就永遠(yuǎn)也不可能有什么感官教育?！雹茏詈?，蒙臺(tái)梭利關(guān)于智障兒童的感官教育必須借助智障兒童的感覺器官和直觀的感官教具進(jìn)行。幼兒特教教師利用能夠刺激智障兒童感覺器官的教具為媒介，通過不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化，提高智障兒童的注意力，使他們的感受性在不斷的探尋和發(fā)現(xiàn)的過程中提高和完善?？v觀新時(shí)期幼兒特教改革的發(fā)展進(jìn)程，我們一直都在提倡教師應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)的支持者、指導(dǎo)者，教師“教”的最終目的是為了“不教”。這些觀點(diǎn)在蒙臺(tái)梭利的著作里隨處可見，蒙臺(tái)梭利在幼兒特教方面的真知灼見，值得我們吸收和借鑒。

三、蒙臺(tái)梭利幼兒特殊教育教師理論的現(xiàn)代價(jià)值

蒙臺(tái)梭利是以一個(gè)教育改革家的身份出現(xiàn)，盡可能試圖打破以往傳統(tǒng)智障學(xué)校的教學(xué)方法?？陀^、公正地從兒童家庭教育的視角對(duì)兒童的行為習(xí)慣和特點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)致入微地觀察和體驗(yàn)。蒙臺(tái)梭利對(duì)特殊兒童開展早期的教育實(shí)踐活動(dòng)為后期乃至今日的缺陷兒童做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。她實(shí)地觀察低能兒童，努力尋找并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用自己的教學(xué)方法對(duì)低能兒童進(jìn)行訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中不斷摸索新的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而使自己的教學(xué)方法不斷改進(jìn)和完善，她的這種勇于探索未知領(lǐng)域的態(tài)度值得我們教育工作者學(xué)習(xí)和借鑒。關(guān)于特教教師的師資培養(yǎng)方面，提出了自己的很多真知灼見，她提出特殊教育教師要根據(jù)特殊兒童發(fā)展的敏感期進(jìn)行感官訓(xùn)練，對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)和尊重特殊兒童心理特點(diǎn)和個(gè)性差異，對(duì)后世影響很大。在教學(xué)中，幼兒特教教師如何為智障兒童提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，如何利用各種教具刺激弱智兒童的感官，以及生活技能訓(xùn)練，至今為我們現(xiàn)今早期特殊兒童教育的改革與發(fā)展提供了可資借鑒之處。

總之，蒙臺(tái)梭利關(guān)于幼兒特教教師的理論與實(shí)踐在歷史上乃至今日都產(chǎn)生了重要的影響。在我國(guó)特殊教育領(lǐng)域，特教教師師資匱乏，特教教師專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)尚不深入的情況下，重溫蒙臺(tái)梭利關(guān)于特殊教育教師的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘蒙臺(tái)梭利有關(guān)幼兒特殊教育的理念和實(shí)踐，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

注釋：

①③蒙臺(tái)梭利.單中惠譯.童年的秘密[M].北京：京華出版社，2002，6，第1版：129，140.

②趙祥麟.外國(guó)教育家評(píng)傳，第二卷[M].上海：上海教育出版社，1992.

第9篇：特殊教育的原則范文

為認(rèn)真貫徹落實(shí)達(dá)州市人民政府《關(guān)于推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展意見的通知》（達(dá)市府發(fā)〔2003〕107號(hào)）文件精神，現(xiàn)結(jié)合我縣實(shí)際，就進(jìn)一步推進(jìn)我縣特殊教育改革和發(fā)展提出以下意見。

一、大力普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，進(jìn)一步完善特殊教育體系

（一）切實(shí)將殘疾兒童少年教育納入義務(wù)教育體系。堅(jiān)持將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為普及九年義務(wù)教育（以下簡(jiǎn)稱“普九”）的一項(xiàng)重要任務(wù)，堅(jiān)持將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為特殊教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)?！笆濉逼陂g，我縣殘疾兒童少年義務(wù)教育發(fā)展的目標(biāo)是：適齡視力、聽力、智力殘疾兒童（以下簡(jiǎn)稱“三殘兒童”）義務(wù)教育階段入學(xué)率分別達(dá)到85%左右，使入學(xué)率和保留率達(dá)到或接近我縣義務(wù)教育水平，并在此基礎(chǔ)上努力發(fā)展高水平、高質(zhì)量的殘疾兒童少年義務(wù)教育，提高特殊教育質(zhì)量。大力加強(qiáng)義務(wù)教育階段勞動(dòng)技能和職業(yè)教育，讓殘疾學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能。

（二）進(jìn)一步完善以“特殊教育學(xué)校為骨干、以普遍學(xué)校附設(shè)特殊教育班和三殘適齡兒童隨班就讀為主體”的特殊教育發(fā)展格局。有計(jì)劃地改（擴(kuò)）建特殊教育學(xué)校，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校附設(shè)特殊教育班。普通中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校要依法接受本校服務(wù)范圍內(nèi)能夠在校學(xué)習(xí)的殘疾兒童少年隨班就讀。

（三）積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)、教育事業(yè)，提高殘疾兒童學(xué)前教育水平。我縣將殘疾兒童早期干預(yù)、早期康復(fù)納入“十五”期間殘疾人康復(fù)工作計(jì)劃。積極支持幼兒教育、聾兒語(yǔ)訓(xùn)，特殊教育學(xué)校以及社區(qū)、家庭開展3歲以下殘疾兒童早期康復(fù)、教育活動(dòng)。各級(jí)示范幼兒園要帶頭招收殘疾兒童入園。

二、建立穩(wěn)定的投入機(jī)制，加大投入力度，改善辦學(xué)條件

（一）堅(jiān)持特殊教育經(jīng)費(fèi)以地方政府投入為主的原則，縣政府要保證特殊教育正常運(yùn)轉(zhuǎn)和進(jìn)一步發(fā)展所必需的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，并按高于普通初級(jí)中學(xué)2倍的標(biāo)準(zhǔn)撥付特殊教育學(xué)校的生均財(cái)政預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)，優(yōu)先安排特殊教育學(xué)校基本建設(shè)投資和大型設(shè)施設(shè)備購(gòu)置。縣財(cái)政局要根據(jù)特殊教育實(shí)際每年設(shè)立特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)20萬元。

（二）多渠道籌集資金，加大投入力度。從2003年起，縣殘聯(lián)每年從征收的殘疾人就業(yè)保障金中拿出10%用于特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育、就業(yè)培訓(xùn)；民政部門要根據(jù)福利彩票的發(fā)行和救助情況，盡可能增加投入，用于我縣特殊教育事業(yè)和資助家庭困難的殘疾少年兒童生活。積極爭(zhēng)取省、市財(cái)政特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)，用于改（擴(kuò)）建特殊教育學(xué)校和購(gòu)置特殊教育必需設(shè)備儀器，啟動(dòng)殘疾兒童學(xué)前教育和培訓(xùn)全縣特殊教育骨干教師等工作。鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦各種類型的殘疾兒童少年教育、康復(fù)機(jī)構(gòu)。

（三）有計(jì)劃推進(jìn)特殊教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件。用5年左右時(shí)間，把特殊教育學(xué)校建設(shè)成綜合性較強(qiáng)、服務(wù)范圍較寬、質(zhì)量較好、規(guī)模較大的學(xué)校。使特殊教育學(xué)校達(dá)到教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》的標(biāo)準(zhǔn)。

“十五”期間，在實(shí)施國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程，危房改造工程，“校校通”工程的同時(shí)，要對(duì)特殊教育予以重點(diǎn)支持，在新建青少年學(xué)生校外活動(dòng)場(chǎng)所時(shí)，應(yīng)充分考慮殘疾學(xué)生的活動(dòng)需求。

（四）加快特殊教育的信息化建設(shè)進(jìn)程，積極為特殊學(xué)校配備適合特殊教育的教學(xué)儀器及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，積極開展計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)教育，配備視殘、聽殘、智殘等特殊教育的專用儀器設(shè)備和康復(fù)設(shè)備。

（五）建立和完善殘疾兒童少年義務(wù)教育助學(xué)制度。對(duì)在普通中小學(xué)校就讀的家庭經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生減免雜費(fèi)、書本費(fèi)，對(duì)在特殊教育學(xué)校住讀的家庭經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生除減免義務(wù)教育階段雜費(fèi)、書本費(fèi)外，當(dāng)?shù)卣€要統(tǒng)籌給予每生每月不低于120元的生活費(fèi)補(bǔ)助。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高特殊教育師資素質(zhì)

（一）鼓勵(lì)和支持在職特殊教育師資參加特殊教育專業(yè)高等教育自學(xué)考試。

（二）將特殊教育師資的培訓(xùn)納入繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，著力培養(yǎng)一批中青年特殊教育骨干教師，并把特殊教育知識(shí)作為普通中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容。教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)要配備專（兼）職特殊教育工作的管理干部和教研員，努力提高特殊教育學(xué)校專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平。

（三）努力提高特殊教育教職工的生活水平。要結(jié)合實(shí)際情況，提高特殊教育教職工的待遇；接受殘疾兒童少年入學(xué)的普通學(xué)校在搞活單位內(nèi)部分配時(shí)，應(yīng)對(duì)承擔(dān)殘疾兒童少年教育任務(wù)的教師予以傾斜。

四、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，推動(dòng)特殊教育事業(yè)健康發(fā)展

（一）義務(wù)教育階段的特殊教育，其主要責(zé)任在政府，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要承擔(dān)組織、動(dòng)員“三殘兒童少年”入學(xué)的責(zé)任，保障殘疾兒童少年接受九年義務(wù)教育，要將發(fā)展特殊教育納入議事日程，認(rèn)真貫徹執(zhí)行有關(guān)特殊教育的法律法規(guī)和政策，促進(jìn)特殊教育與其它各項(xiàng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）縣上要建立殘疾兒童少年義務(wù)教育目標(biāo)責(zé)任制，加強(qiáng)對(duì)殘疾兒童少年特別是農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的督導(dǎo)評(píng)估工作，定期開展各項(xiàng)督導(dǎo)檢查，并將作為普及義務(wù)教育督導(dǎo)評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容。