高中語文必修教案精選(九篇)
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第1篇：高中語文必修教案范文
關(guān)鍵詞：泰勒原理；高中語文；教學(xué)模式；課程編制
拉爾夫?泰勒(R .W. Tyler)在“八年研究”的基礎(chǔ)上于1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》一書，提出了極具普遍性但又產(chǎn)生了廣泛而深遠影響的“泰勒原理”。該原理旨在闡明一種觀察、分析以及詮釋一個教育機構(gòu)所提供的課程及教學(xué)計劃的基本原理，它主要圍繞四個中心問題展開，即：學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標？提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？我們怎樣才能確定這些教育目標正在得以實現(xiàn)？泰勒認為要從事課程編制活動，就必須得先考慮這些問題。但是泰勒在他的書中并沒有直接給出這些問題的答案，他只是提出研究這些問題的方法與程序。同時他也認為這些問題的本身就構(gòu)成了考察課程與教學(xué)的基本原理。實際上，人們在回答泰勒的這四個問題時，也就確立了課程編制的四個步驟：確定目標，選擇經(jīng)驗，組織經(jīng)驗，評價結(jié)果。泰勒原理在課程設(shè)計具體行動方面給我們指明了方向，是課程研究中的經(jīng)典范式。因此，要在新課改背景下改革高中語文教學(xué)模式，我們無疑要運用泰勒原理，讓它在改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用，指導(dǎo)我們科學(xué)的改革。
一、建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式
泰勒提出應(yīng)力求達到何種教育目標時，他認為確定教育目標是課程開發(fā)的出發(fā)點，因為其他所有的步驟都是圍繞目標展開的?！叭绻覀円贫ㄒ粋€教育計劃并力圖不斷地改進它，就很有必要對想要達到的教育目標有些概念。這些教育目標將成為選擇教學(xué)材料、勾勒教學(xué)內(nèi)容、形成教學(xué)步驟以及準備測驗和考試的標準。”［1］其次，制定目標最重要的是選擇，他建議要考慮學(xué)習(xí)者本身、當代校外生活、學(xué)科專家的建議等多方面的信息，然后通過哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)理論對教育目標進行篩選。最后，確定教育目標后，要采取有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗和指導(dǎo)教學(xué)過程的方式來陳述教育目標，最有效的形式是每一個教育目標都包括“行為”和“內(nèi)容”兩方面，以明確指出教育的職責(zé)。
教學(xué)目標是課堂的靈魂，它控制著課程，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。它反映著教師對學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得哪些進步與發(fā)展的期望和追求，課堂的一切方面，組成部分和階段都必須服從它。因此，語文教學(xué)目標的制訂對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、語文課堂行為及語文教學(xué)評價都有重要的意義。設(shè)計清晰、表達明確的教學(xué)目標，既是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是語文教學(xué)過程及評價的依據(jù)。高中語文教學(xué)目標是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。長期以來高中語文教學(xué)總是把教師備課，課堂內(nèi)容豐富有條理作為抓教學(xué)的重要目標。教師講解占去了課堂的主要時間，沒有給學(xué)生的實踐提供足夠的機會，從而使學(xué)生成了語文知識的消極接受者，實際上，語文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。
從泰勒所論述的教育目標的確定中可以看到，泰勒的課程模式較多地關(guān)注學(xué)生的需要，這正是現(xiàn)在高中語文教學(xué)中所需要改進的。泰勒關(guān)于課程設(shè)計過程要充分考慮到學(xué)生這個主體在其論述的問題中都有所體現(xiàn)。在論述學(xué)校應(yīng)該追求的教育目標時，他要求從廣泛的來源中索取教育目標，其中之一包括從研究學(xué)習(xí)者本身去尋找教育目標，研究學(xué)生的需要和興趣，并對研究學(xué)生的需要和興趣的方法做了詳細敘述。然而，我們的教育目標很多時候是由學(xué)科專家確定，并未從學(xué)生者本身、當代校外生活、學(xué)科專家建議等如此廣泛的來源中來確定教學(xué)目標，更沒有切實地從學(xué)生的角度出發(fā)；學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組織，也就是我們通常所說的教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的開展，很大一部分也是由教育專家和教師來決定的，真正從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)的很少。因此根據(jù)泰勒理論，高中語文課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的個性特征和實際需求，營造寬松和諧民主的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們主動積極地參與課堂活動，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，從而使學(xué)生在獲得語文學(xué)習(xí)自信心和應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)方面最大限度地受益。
二、不斷調(diào)整課程編制過程中的各個環(huán)節(jié)
泰勒在課程編制過程中對于教育目標的確定中提出，要根據(jù)目標選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，再到學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，似乎提供了課程編制的簡單且行之有效的直線性的課程編制過程。而事實上仔細閱讀泰勒的關(guān)于課程編制的基本原理，可以發(fā)現(xiàn)泰勒所論述課程編制的基本原理對課程的編制也是不斷發(fā)現(xiàn)其中的不足，不斷提高的過程。泰勒在論述“如何評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的效果”時指出，“我們不但要分析評價的結(jié)果，以指出各種優(yōu)點和缺點，還有必要檢查這些資料，以便就這種特點類型的優(yōu)點和缺點產(chǎn)生的原因提出可能的解釋或假設(shè)?！保?］還明確指出利用一般程序，在泰勒看來，“課程編制是一種持續(xù)的過程，在編制材料和程序時，要對它們進行試驗，并評估它們的結(jié)果，指出其中的不當之處，提出改進的意見；然后就是重新規(guī)劃，重新編制課程，重新對其進行評估?！保?］可見，在泰勒眼里，課程編制的各個環(huán)節(jié)要根據(jù)實際狀況不斷地進行調(diào)整，并且利用評價來改進教育目標，從而改進教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織。首先，要在觀念上有對課程要不斷加以改造、調(diào)整的思想。教師對課程編制通常體現(xiàn)在其教案中，很多教師認為上課就是執(zhí)行教案的過程，具有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師似乎也是年復(fù)一年地使用同一個教案，很少意識到要對課程的編制進行不斷的調(diào)整。其次，不僅要利用評價來改進課程目標，改進學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇和組織，同時應(yīng)根據(jù)課程編制過程中出現(xiàn)的不確定因素，包括學(xué)生的因素及不確定的周圍情境等實際情況出發(fā)不斷地調(diào)整和改進課程編制的各個環(huán)節(jié)、各個方面，使課程適應(yīng)不同情境下的教學(xué)需要，符合學(xué)生的實際。
因為工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，所以語文教學(xué)有別于其他學(xué)科教學(xué)的特征：語文既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。這就對教師提出了更高的要求，教師不僅要博覽群書，具備極強的閱讀能力及寫作能力，而且要懂得如何通過課堂提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用、審美與探究能力。
首先，《普通高中語文課程標準》規(guī)定學(xué)生修滿必修課程的10學(xué)分便可視為達到了高中階段本課程基本學(xué)業(yè)的最低要求，必修課程包含閱讀與鑒賞、表達與交流兩個方面的目標；同時設(shè)計了五個選修課系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀，每個系列可以設(shè)計若干模塊。課標要求學(xué)校按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地設(shè)計模塊，開設(shè)選修課。在必修課之外開設(shè)選修課，以滿足學(xué)生個性差異發(fā)展的不同需求。另外，采用學(xué)分制，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，這是促進我國語文課程改革與世界課程改革同步發(fā)展的重要舉措。為此，在課程編制中，要結(jié)合必修課和選修課，讓學(xué)生在“積累.整合、感受.鑒賞、思考.領(lǐng)悟、應(yīng)用.拓展、發(fā)現(xiàn).創(chuàng)新”幾方面獲得發(fā)展。此外，教師應(yīng)采取各種手段開展并充分利用課堂互動活動。高中語文教材內(nèi)容與學(xué)生未來的實際情況比較貼近，因此教師在課程設(shè)計中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住語言要點，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，揣摸好角色心理，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計符合角色身份的語言表達，提供盡可能逼真的場景安排，加上多媒體教學(xué)，形式多樣的互動教學(xué)必然給學(xué)生留下深刻的印象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能在生活中和其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字，增強文化意識，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當代文化生活，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。
［參考文獻］
第2篇：高中語文必修教案范文
[關(guān)鍵詞] 語文選修課；閱讀教學(xué)；比較教學(xué)
呂叔湘先生說過“應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，讓學(xué)生從多角度去思考問題，使學(xué)生從被動的聽轉(zhuǎn)為主動的想，主動動手、動腦的積極性和主動性，進行語言和思維的訓(xùn)練?！眳谓淌谶@一段話對我們進行新教材的教學(xué)改革有著極其重要的意義。從2003年的教育改革開始，選修課被列入了語文學(xué)習(xí)的范圍之中，新標準理念下高中語文選修課具有新特點，根據(jù)《普通高中語文課程標準（（實驗））》的要求，國家高中語文課程分為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。每個系列分為若干個模塊組成，每一模塊又有他的相對關(guān)聯(lián)性，學(xué)校按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校課程資源特點及每個學(xué)生的需求有選擇性地設(shè)計模塊，開設(shè)選修課課程。
選修課的開設(shè)，對教師提出了更高的要求，甚至讓那些較差的學(xué)校束手無策，只好對付。目前就高中語文教師的實際狀況而言，能上好選修課的只是少數(shù)人，特別是農(nóng)村和西部偏遠地區(qū)更是很少，相當多的教師離開參考書很、具體的教案無法上課，目前關(guān)于選修課的教學(xué)方式方法正在探討中筆者從選修課本身的特點結(jié)合我國現(xiàn)在選修課的實際教學(xué)情況提出以下兩種教學(xué)方式。
一、閱讀教學(xué)在選修課中的運用
本文中的閱讀教學(xué)是相對于教師的講授教學(xué)而言的，溫儒敏說“選修課應(yīng)當以學(xué)生閱讀為主，老師適當講析引導(dǎo)，可以理解為閱讀型教學(xué)?！敝袑W(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是通過閱讀教學(xué)來完成的，閱讀教學(xué)已成為語文教學(xué)中的重頭戲，如何通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的閱讀能力，是值得每一位中學(xué)語文教師去研究的。目前，中學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越受到重視，隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，選修課納入了中學(xué)語文教材，但是在封閉的教學(xué)空間中教師還是主要以必修課講授的方式來授課，忽視學(xué)生個體選擇的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的煩，教師教的煩。閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識，提高能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。
閱讀教學(xué)應(yīng)強調(diào)尊重學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力。閱讀應(yīng)當是學(xué)生的個性化行為，要珍視和鼓勵學(xué)生特有的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在選修課的教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生生的感悟閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性，教師作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，主要作用是為學(xué)生指導(dǎo)閱讀的方向，幫助學(xué)生拓開閱讀思路，引導(dǎo)他們多角度思考問題，展開想象，把文本的具體形象與師生主體的理性分析結(jié)合在一起。語文選修課的文本內(nèi)容都是取自于我國傳統(tǒng)的經(jīng)典讀本，但并不是完全摘錄，只是摘錄其中的一部分供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，有些文章內(nèi)容脫離了文本本身而缺少了實實在在的內(nèi)涵和深意，這就要求在語文選修課的教學(xué)過程中要加強學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。讓有限的時間發(fā)揮出盡可能大的效能，從課內(nèi)到課外，要引導(dǎo)學(xué)生拓寬課外閱讀內(nèi)容，特別是對于名著節(jié)選的課文，學(xué)習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外去閱讀原著，也可以從課內(nèi)文章出發(fā)，進行擴展式閱讀，找到在主題、題材、寫法上具有相異相同特點的課外閱讀材料，與課文聯(lián)系在一起讀，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的閱讀視野。在閱讀教學(xué)中我國著名語文教育家溫儒敏提到閱讀經(jīng)典，他說“經(jīng)典是人類文化幾點下來的精華部分，讀經(jīng)典可以接觸體驗人類文化智慧。所謂素質(zhì)培養(yǎng)，最重要的就是用人類最精華的智慧成果去熏陶、感化，讓人格思想得以健全發(fā)展，”由于經(jīng)典和當代青少年之間有很多障礙，讀起來可能有隔閡，事實上青少年學(xué)生一般不太喜歡讀經(jīng)典，由于時代距離的問題，學(xué)生不喜歡也是正常的，但是老師和家長應(yīng)指導(dǎo)合適確定的書目為孩子閱讀，雖然有些經(jīng)典讀完也不太懂，這不要緊，總有一些閱讀感覺和印象存留下來，他們在以后的人生中會慢慢去理解。
另外，教師還可以幫助學(xué)生確定課外閱讀的目標，向?qū)W生介紹《語文課程標準》建議的讀物，學(xué)生在選定自己的課外閱讀書目后，教師幫助學(xué)生制訂課外閱讀計劃。通過開展多種多樣的讀書活動，既可以提高學(xué)生課外閱讀的積極性，又可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進行閱讀思考，主動揣摩所閱讀的文章詞句，并結(jié)合閱讀訓(xùn)練，多讀多練，把教師的“教讀”與學(xué)生的“自讀”結(jié)合起來，使學(xué)生達到能夠“自主讀書”的目的。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生在回歸文本的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的文章進行閱讀賞析。
二、比較教學(xué)在選修課中的運用
按照國家制定的教學(xué)計劃，高一每周五課時，高二、高三每周四課時，每學(xué)期實際授課18周，那么高中語文共有 68 課時，除去平時的復(fù)習(xí)考試和高考前的總復(fù)習(xí)，實際能用來授課的只有400課時左右而要達到高考要求則必須完成7個模塊，每個模塊規(guī)定 36學(xué)時，那么肯定會超支很多時間。從規(guī)定和實際的教學(xué)實踐中我們可以看出，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間存在沖突，基于此，教師為了趕進度，省時間，學(xué)生的一切自主、合作、探究，都以老師講授為主，選修教材中富含的思考、情感、文化等人文營養(yǎng)大量流失。教學(xué)方式的“單一性”，嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就連“基礎(chǔ)性”都得不到保證，更不用說個性發(fā)展了。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出選修課的教材容量大，課時少，如何以簡馭繁， 取得事半功倍的教學(xué)效果成為教師急需解決的一個問題。使用比較教學(xué)法能夠更好地解決這一難題。
比較教學(xué)法是指在教學(xué)活動中將兩個或兩個以上的認識對象放在一定的條件下， 按照同一標準進行對照比較，從而確定認識對象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優(yōu)劣、問題的難易或認識的正誤深淺， 以達到辨識、了解和把握認識對象之目的的一種方法。比較教學(xué)法是最常用的教學(xué)方法之一， 也是使用范圍最廣的教學(xué)方法之一。不論教學(xué)內(nèi)容是什么，不論教學(xué)對象是誰， 也不論在什么教學(xué)階段、教學(xué)時間、教學(xué)地點， 都可使用比較教學(xué)法。比較教學(xué)法包含著比較對象、比較標準、比較方法和比較結(jié)果四個要素。
從上面的比較教學(xué)法的定義和內(nèi)涵可以看出比較教學(xué)法對我國選修課的教學(xué)具有重要的意義，下面我從選修課教學(xué)的進行探討，我們知道選修課教材與必修課教材，各選修系列，同一選修系列各模塊，同一模塊各單元，就是同一單元不同篇目，它們的內(nèi)容與知識都既有聯(lián)系又有區(qū)別。知識的聯(lián)系和區(qū)別又是千頭萬緒的，運用比較教學(xué)的法，能理清這千頭萬緒， 使綱目井然有序，同時從多方面的聯(lián)系對比中加深對知識的理解、掌握。選修課內(nèi)容是在必修課內(nèi)容的基礎(chǔ)上的拓展和提高，新老知識可以融會貫通， 抓住這一點， 通過聯(lián)系與對比， 加深對知識的理解、掌握。根據(jù)選修課程的內(nèi)容可以按時代，可以按作家，也可以按題材、風(fēng)格或詩體種類， 分類組合，由點到面， 由此及彼， 由分到合，從多方面，或把握共同特征， 或比較不同特點。通過縱橫聯(lián)系對比， 加深對知識的理解、掌握。如《唐詩宋詞元散曲選讀》中學(xué)習(xí)王維的詩歌《積雨輞川莊作》和《辛夷塢》，可以聯(lián)系必修課中王維的《山居秋暝》，加深對王維詩歌寫景動靜結(jié)合、“詩中有畫”的藝術(shù)特點和清寂淡雅的藝術(shù)意境的理解， 最后， 比較歸納王維山水田園詩歌的藝術(shù)風(fēng)格。
教學(xué)方法是為了讓教師更好地在有限的封閉的教學(xué)空間里教好書，充分尊重學(xué)生的個性和興趣，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性做到有的放矢、詳略得當、重點分明。選修課的教學(xué)是一項比較具有挑戰(zhàn)的工作，需要教師自己充實自己，積極主動地探討選修課的教學(xué)方法。
參考文獻：
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第3篇：高中語文必修教案范文
關(guān)鍵詞： 高中語文 以生為本 《撿麥穗》
在課堂上有兩大活動：教和學(xué)。教的主體是教師，教師的任務(wù)是傳授知識；學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)的過程中要將知識納入知識體系中，而且學(xué)的過程是一個自我生成和建構(gòu)的過程，是任何人都無法代勞的一個過程。在高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的理解和認識是多元的，語文教師雖為教學(xué)主體，但不能將知識或者某種結(jié)論直接強加給學(xué)生，否則學(xué)生肯定會失去學(xué)習(xí)的主體地位，不利于語文素養(yǎng)的提高。如何才能在高中語文課堂教學(xué)中做到以生為本，同時發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用呢？筆者結(jié)合粵教版必修一《撿麥穗》的課堂教學(xué)實踐談?wù)勥@方面的一些探索。
一、教師深入研討文本，把握可教內(nèi)容
語文是一門特殊學(xué)科，每個老師對文章都自己的理解，每篇文本可教的內(nèi)容有很多，但教師不能隨性地教學(xué)。要做到以生為本，首先必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。而要發(fā)揮此作用，教師首先必須深入研討文本，并把握清楚可教內(nèi)容，同時結(jié)合自己的風(fēng)格進行教學(xué)設(shè)計，萬萬不可只看《教學(xué)參考書》，硬搬書中的教學(xué)設(shè)計。
例如在設(shè)計《撿麥穗》的過程中，教師應(yīng)在結(jié)合散文閱讀教學(xué)方法和單元目標的前提下，研讀分析這篇文章的教學(xué)目標、教學(xué)重難點，根據(jù)自己的理解和教學(xué)風(fēng)格設(shè)計不同的教學(xué)方案，然后一起交流思路、方法，以引起教學(xué)火花的碰撞，設(shè)計出更優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。
二、深入了解學(xué)情，力爭以生為本
一些教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候往往忽視學(xué)情，僅以一份教學(xué)設(shè)計上幾個不同層次的班級為準，這樣做難以增強課堂教學(xué)效果。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中語文課堂的熏陶，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，而高中語文教學(xué)設(shè)計必須考慮學(xué)生的鑒賞水平，了解學(xué)生困惑的內(nèi)容，了解學(xué)生迫于解決的問題，了解學(xué)生對于該未學(xué)課文的興趣點等，弄清楚這些內(nèi)容后再著手設(shè)計教案，從學(xué)生的角度定目標、重點和難點。
此外，在進行教學(xué)設(shè)計時還應(yīng)當考慮學(xué)生的性格情況，很多教師設(shè)計教學(xué)活動時容易忽略學(xué)生的性格，導(dǎo)致課堂上師生互動時只有教師唱獨角戲，學(xué)生并沒預(yù)想中的回應(yīng)，這除了影響教師的調(diào)動能力外，而且不能在設(shè)計活動時考慮學(xué)生的內(nèi)外向情況、表達能力等。
例如筆者在設(shè)計《撿麥穗》的引入?yún)⑴c環(huán)節(jié)時，充分考慮班上女生為主的情況，創(chuàng)設(shè)了從女生出嫁要準備嫁妝這樣的情境，以迅速進入文章中主人公是如何準備嫁妝的，激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，該班學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平較高，學(xué)習(xí)態(tài)度認真，能夠按時完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，對語文學(xué)習(xí)有一定的熱情。女生偏多，比較文靜，但樂于在課堂上誦讀，且男生也較安靜，能自主地讀文本，如果老師做一定的引導(dǎo)，他們就可以認真地感受文本。因此，在“探索揭示”環(huán)節(jié)，筆者設(shè)了分角色誦讀“我”和“二姨”的對話，以感受“我”的形象；此外，還有分角色誦讀“我”、“老漢”，以理解“老漢”的形象，在理解兩人形象后，再進行“我與老漢之間是一種怎樣的感情”的分小組探討，這樣就實現(xiàn)了以學(xué)生為本、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的目標。
三、巧設(shè)教學(xué)活動，力求學(xué)生發(fā)揮主動性
在高中語文教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)活動是重中之重。整個教學(xué)流程應(yīng)當以學(xué)生的困惑為主，巧解重難點，以實現(xiàn)目標。而在設(shè)置教學(xué)活動時不能為了活動而設(shè)活動，比如不能濫用小組討論，要根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要巧設(shè)不同形式的活動，更要注重設(shè)計的活動是否是學(xué)生感興趣的活動，是否是學(xué)生能接受并樂于主動參與的活動，完成這一活動能否實現(xiàn)教學(xué)目標或為實現(xiàn)目標起到作用等，如不考慮以上情況，只是為活動而活動，那么，這樣的設(shè)計肯定是達不到良好的效果的。
例如筆者在設(shè)計《撿麥穗》的過程中，既想學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，又想他們能順利地對重難點展開思考和探索，就要先理解文中的人物形象和人物感情，怎樣才能讓學(xué)生真切地理解感受當中的微妙情感呢？由教師直接告訴學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)肯定是不深刻的，因此，務(wù)必借助活動，筆者設(shè)計了分角色朗讀的活動讓學(xué)生融入作品的角色中去理解。另外，在探索揭示環(huán)節(jié)，筆者主要設(shè)計了兩個大問題：“大雁是一個怎樣的姑娘”和“老漢是一個怎樣的人”，當中融入“煙荷包”和“小火柿子”的深層意義的理解，希望以問題的形式讓他們自己研讀。在反饋評價環(huán)節(jié)，考慮到該班學(xué)生不善于主動表達，因此設(shè)計了填空題檢測目標落實情況，“文章以？搖？搖？搖？搖？搖？搖 的情調(diào)，寫出了人與人之間“？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ”？搖？搖？搖？搖？搖？搖的愛（用原句回答），表達了作者對自己純真童年的緬懷，對？搖？搖？搖？搖？搖？搖 的惆悵、懷念與追求”。此外，“反思評價”環(huán)節(jié)中，主要通過微博形式分享當下社會的真善美，這種形式是學(xué)生喜歡的，并且有140個字的限制，更是對文章主體進行的拓展，由當時的真善美聯(lián)想到當下社會的情況，傳播和感受樸素的情感，獲得自己的感悟。這樣教學(xué)活動不僅不是虛設(shè)，反而都是適合該班學(xué)生參與的活動，學(xué)生都樂于在活動中發(fā)揮主觀能動性，從而在以生為本的前提下較好地實現(xiàn)教學(xué)目標，完成重難點的突破。
在高中語文課堂中，教師應(yīng)把理論實踐運用到課堂中，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，力爭實現(xiàn)新課標提出的“學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”的目標，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
第4篇：高中語文必修教案范文
當代中學(xué)生對色彩詞的理解能力較弱，無法領(lǐng)會傳統(tǒng)文學(xué)中的文化意義，所以，高中語文應(yīng)該著重進行色彩詞教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化并進行傳承。
一、蘇教版語文教材中的色彩詞
（一）蘇教版高中語文教材中色彩詞的類型
蘇教版語文必修教材中摘錄的色彩詞一共有813條，按照類型可以分為單純型和復(fù)合型。
1.單純色彩詞
單純的色彩詞只有一個語素組成，在日常生活中更常見一些，蘇教版語文教材中出現(xiàn)的有：白、黑、紅、黃、藍、綠、褐、丹、青等等。人們對于色彩的認識是從單純色彩詞開始的，單純的色彩詞通過互相組合可以衍生出更多的色彩詞。
2.復(fù)合色彩詞
復(fù)合型的色彩詞是人們在生活實踐中逐漸發(fā)展豐富起來的，由其結(jié)構(gòu)形式不同可以分成多種：組合式，兩個單音色彩詞組成，如“朱紅”；形容式，由表達感覺或程度的形容性語素和單音色彩詞組成，如“慘白”；比喻式，前一語素含有比喻意味，如“銀紅”；重疊式，由單音詞和重疊后半部分組成，如“白茫?！?。
（二）以《林黛玉進賈府》為例的色彩賞析
蘇教版高中語文教材中引用的《林黛玉進賈府》這篇文章中色彩詞的使用讓學(xué)生充分領(lǐng)略了曹雪芹先生描繪的世界，讓學(xué)生仿佛置身于那個色彩斑斕的世界，透過書中人物的眼睛展示賈府的華貴環(huán)境，領(lǐng)會由色彩帶來的美感。
1.紅樓人物服飾的色彩詞運用
曹公在描述紅樓人物時著重描述的各人服飾的色彩，表現(xiàn)人物的性格特點。下面以賈寶玉的服飾為例，介紹作者的色彩描述。
“頭上戴著束發(fā)嵌寶紫金冠”、“穿花大紅箭袖”、“等著青緞粉底小朝靴”、“面如桃瓣”、“項上金螭瓔珞”、“身上穿著銀紅撒花半舊大襖”、“厚底大紅鞋”等等，都是對于賈寶玉的服飾描述，我們可以發(fā)現(xiàn)賈寶玉的服飾以紅色為主，顯示出一派貴族氣。色彩能夠反映人物的心靈，紅色象征著賈寶玉這個人物的人性和心理。首先紅色象征著活潑、熱情、希望，代表賈寶玉天真活潑、熱情友善、自由開放的強烈個性。再有，紅色是一種暖色，表現(xiàn)出賈寶玉的高親和力和在女性群體中的備受喜愛。另外，紅色還象征著火焰和鮮血，代表賈寶玉追求自我解放，反抗封建，是兼?zhèn)湔駣^性和刺激性的顏色。透過這些顏色，我們就能充分領(lǐng)會作者的心思。
2.紅樓環(huán)境的色彩詞運用
《林黛玉進賈府》中環(huán)境色彩描寫有：“赤金九龍青地大匾”、“大紫檀雕螭案上”、“烏木聯(lián)牌”、“珠璣昭日月”、“大紅金錢蟒靠背”、“石青金錢蟒引枕”等等，綜合表現(xiàn)出賈府的濃重高貴意味，并表達出王夫人對于權(quán)力的追求。
二、蘇教版高中語文色彩詞教學(xué)
高中教師在進行語文色彩詞教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會色彩美。
優(yōu)化教材內(nèi)容。蘇教版語文教材中色彩詞的統(tǒng)計數(shù)量并不多，并不能滿足學(xué)生對于色彩的需求，編寫教材的工作人員應(yīng)該盡量在教材中增加色彩詞匯，讓學(xué)生領(lǐng)會作者的藝術(shù)聯(lián)想。例如《大堰河——我的保姆》中“紫色的靈魂”教會學(xué)生感知詩人對于靈魂的理解。中國的傳統(tǒng)文化中紫色有三重含義，第一種是古代神話傳說中的圣人、仙人的代表顏色，表示高貴，在封建社會中也表示帝王的住所；第二種表示悲哀和不幸，多為詩人引用抒懷；第三種則是兼?zhèn)湟陨蟽煞N含義，同時表示高貴和悲哀。教師通過教授學(xué)生理解在詩歌中色彩詞的引申義，在以后自己進行閱讀或是創(chuàng)作的時候，便能放開想象，豐富文學(xué)色彩。
教師教授學(xué)生色彩美。作為教育工作者中的一員，要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革，從色彩感知的角度帶動學(xué)生學(xué)習(xí)色彩詞，培養(yǎng)學(xué)生的審美和對傳統(tǒng)文化的理解。例如中國傳統(tǒng)文化中紅色是比較受到喜愛的顏色，而白色意味著死亡貧窮。教師在上課之前首先應(yīng)該將教材內(nèi)容吃透，對教材中色彩詞中蘊含的自然和藝術(shù)美仔細品味將之融化在準備教學(xué)用的教案中，結(jié)合學(xué)生的年齡和生活設(shè)計教學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生對于色彩詞的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行遞進式的思考，在教學(xué)課堂上教授學(xué)生如何領(lǐng)略美、發(fā)現(xiàn)美。
讓學(xué)生自我感知色彩美。學(xué)生通過在課堂上的語文教學(xué)學(xué)會感知色彩美，進而到生活中、大自然中、社會中進一步領(lǐng)會美好，獲得感性認識。意大利畫家達·芬奇為了畫出真正結(jié)合大自然美麗的藍色，親身到山脈中尋找想要的顏色，文學(xué)家歌德為了寫出更加美好的作品，在黃昏時分觀察打鐵時的火光。學(xué)生們在生活中要用心地觀察自然界中的植物景觀，時時體會生活中的色彩美；反復(fù)閱讀詩歌，讓學(xué)生在關(guān)注色彩詞的同時充分體會詩中有畫畫中有詩的境界。例如教師在教授徐志摩的的著名詩歌《再別康橋》時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀時將重音放在色彩詞如“金、青、艷”等上，逐漸將詩人描繪的美麗景色在腦海中構(gòu)建出來，并涂上鮮艷的色彩，領(lǐng)會詩人的眷戀之情。在文學(xué)作品中，色彩詞能夠生動細致鮮明的表現(xiàn)人物情感、景觀特點。例如《祖國山河頌》一文中“群山穿起了墨綠色的長袍”“長滿了蔥綠的禾苗”，描繪出一幅郁郁蔥蔥的綠色海洋，讓學(xué)生充分感受祖國的壯美。
第5篇：高中語文必修教案范文
關(guān)鍵詞： 高中閱讀教學(xué) 文本“素讀” 立足文本 個性化閱讀
“素讀”原來是日本人對中國古代私塾授課方式的定義，而現(xiàn)在我們所說的“素讀”，即不要著急地查閱參考資料，而是先直接閱讀文本，或者默讀，或者誦讀。通過獨立反復(fù)的直接閱讀，教師自己先走進文本，領(lǐng)會作者的寫作指向，形成對于文章的個性化的感悟和解讀。
1.“素讀”要立足于文本
錢理群教授認為：“應(yīng)該保持閱讀的新鮮感，不帶任何先入的主見、不做任何分析地去讀，抓住閱讀的第一感覺與感受?！盵1]閱讀中先不參考任何材料的閱讀文本，獨立思考，拓展、創(chuàng)造、想象，有利于培養(yǎng)語文老師的思辨能力和批判能力。
現(xiàn)在不少中學(xué)語文課上，?？吹降膱鼍笆牵哼^于追求和利用多媒體，以教學(xué)手段的翻新替代了學(xué)生對文本的感受，忽視了文本的作用；將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程全部投影在屏幕上，圖像一個接一個，學(xué)生像看電視似地學(xué)課文?？觳褪浇虒W(xué)，使得一些老師沒有精心閱讀的時間，在閱讀過程中以教學(xué)參考書為依據(jù)，配以其他教輔書籍，或者通過網(wǎng)絡(luò)查找，下載優(yōu)秀教案相關(guān)資料，然后拼湊成一個教學(xué)設(shè)計。不難想象，設(shè)計出來的流程按部就班，學(xué)生學(xué)起來也是一個模版，學(xué)習(xí)過程了無生趣。精心備課的關(guān)鍵是注重閱讀文本，這里暫且把閱讀文本這一步稱為“素讀”。抓住自己閱讀時的第一感覺，才有可能引起共鳴。
我認為，教師首先要以文本為載體和依托，才能引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、再讀文本、感悟人生。要保有閱讀的新鮮感，首先教師要對文本進行“素讀”?！八刈x”就是拿起書就讀，要么放聲誦讀，要么靜靜觀看，不要問這問那，不要想從書里獲取什么，也不要輔助參考。如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》是一首朦朧詩，其“意象”是教學(xué)重點和難點，素備中通過反復(fù)直接的閱讀從全詩中找出四個意象群，并誦讀體會各個意象群所蘊含的思想感情。在此基礎(chǔ)上，再次通過錄音反復(fù)吟誦全詩。吟誦出該詩由舒緩到急促、由低沉道高亢的語言節(jié)奏，吟誦出該詩的弦外之音，韻外之致，體會到“讀數(shù)百遍其義自見”，正如朱自清所說：“吟誦時對于寫在紙上死的語言從聲音里得其意味，將其變成活的語氣?！盵2]
教師教的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，學(xué)生學(xué)的重點在于入情入境地讀書。我認為“素讀”的基本方法是朗讀與默讀，朗讀利于訓(xùn)練語感、背誦和表達，默讀利于積累、創(chuàng)境和思維?！八刈x”文本簡樸、簡單、簡便，恰恰是這沒有音樂、圖像、講解等外力影響的自主閱讀，給予人廣闊的想象空間和沉浸文本意境的情趣發(fā)揮?！八刈x”文本還有利于大量閱讀，大量積累，大量感受，因此，“素讀”文本能提高人的語文素養(yǎng)。
2.“素讀”要注重個性化的閱讀
“素讀”追求的是一種本色的閱讀，力求用本色的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)真實的閱讀能力。怎樣才能讓文本“素讀”融入教師的個性并獲得“素而有味”的功力呢？
同一本書，不同的人讀，會構(gòu)建不同的意義，產(chǎn)生個性感受。新課程積極提倡充分調(diào)動教師在生活上的經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，在個性化的閱讀中學(xué)會探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。
教學(xué)《高中語文必修2》《孔雀東南飛》時，我采用“素讀”的方法詳細閱讀了課文，拋棄了以前寫過的教案，重新回歸文本閱讀這篇文章，抓住自己再讀時的第一感覺，以探討矛盾沖突中的劉蘭芝、焦仲卿的人物性格為主線，事先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，收集并了解學(xué)生在理解課文時遇到的難點。
這篇課文是古代長篇敘事詩，學(xué)生在閱讀過程中有畏難心理。為了克服這種閱讀上篇幅太長又夾雜古文的畏難心理，讓學(xué)生更好地體會情感，采用場景“素讀”的方法，依據(jù)課本設(shè)置了情景劇，讓學(xué)生立足于文本擬寫劇本并表演，分組探討，分別飾演人物角色。在表演過程中，學(xué)生不但水到渠成地了解了冗長的課文，而且全面地認識了人物形象，還提高了語言運用能力，擴展了思維，根據(jù)故事情節(jié)大膽想象，合理加工，構(gòu)造出了更立體的人物形象。
學(xué)生獨立閱讀文本，把詩歌的語言變成自己的語言進行場景表演，在場景表演之后，教師和學(xué)生再次回歸文本閱讀，提出了一些有深度的問題：“劉蘭芝這么孝順，為什么會被驅(qū)遣？”“劉、焦最后殉情，有著對壓迫的反抗精神，那為什么在文章中許多地方卻表現(xiàn)出非常順從呢？”等等。在與學(xué)生的交流中，他們對于這些問題的探討頗有深度，提出個性化的觀點。
文本閱讀中“素讀”能始終迸發(fā)靈感，能保持獨立閱讀的新鮮感，才有可能在課堂中融入不一樣的想法，設(shè)計出不一樣的教學(xué)活動。
隨著高中課程改革的不斷深入，多媒體的不斷發(fā)展，語文教學(xué)將越來越尊重學(xué)生主體，也越來越富有個性化。教師只有加強文本“素讀”，多思考，多自我學(xué)習(xí)，多與學(xué)生交流，增進與學(xué)生的互動，充分尊重學(xué)生的個性、創(chuàng)意，充分體現(xiàn)教學(xué)的個性化，才能脫掉束縛閱讀的鐐銬，為閱讀注入鮮活的血液，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使語文課堂教學(xué)重現(xiàn)生機與活力。
參考文獻：
第6篇：高中語文必修教案范文
關(guān)鍵詞：語文課堂 高效 實施思考
“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取盡可能大的教學(xué)效益的教學(xué)活動，即實現(xiàn)課堂教學(xué)中的“高效率、高效益、高效果”。高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，也是一種教學(xué)理想。我認為，我們平時所說的輕負擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益等，都是“高效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。當前的高中語文急切需要實施高效課堂教學(xué)，如何才能實現(xiàn)高中語文課堂的“三高”目標？這里我以自身的語文教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，談?wù)勱P(guān)于打造高中語文高效課堂的幾點想法。
1.師生和諧，樂教樂學(xué)。
作為師生間雙向信息交流的教學(xué)活動，這種交流是以信任為基礎(chǔ)，以情感為載體的。師生間關(guān)系融洽，就會讓學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學(xué)生也樂意“學(xué)”，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關(guān)心學(xué)生的朋友，又做學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應(yīng)花更多的時間和學(xué)生進行情感交流，走進他們的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.潛心讀書，提高學(xué)養(yǎng)。
教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者，要想給學(xué)生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學(xué)無止境，教師這個職業(yè)比任何其他職業(yè)都來得艱難，需要不斷加強學(xué)習(xí)。但是，讀書對老師來講是一種奢侈。成天是作業(yè)、試卷、瑣碎的班務(wù)工作，繁重的工作把人碾壓得佝僂蒼白，讀書這個必修之課成了奢侈的夢。讀書應(yīng)該是教師的常態(tài)生活，語文教師更應(yīng)如此。語文教師不讀書，必定難致遠處，課堂枯燥，解讀低弱，語言乏味，了無生氣，教學(xué)只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無法想象一個從來不愛文學(xué)、不看“閑書”（教本教參之外的書）、不能有自己的感悟和解讀的語文老師，能夠讓他的學(xué)生愛上語文、愛上讀書。所以，要實現(xiàn)語文課堂高效的目標，語文教師必須潛下心讀書，不斷提高自身的學(xué)養(yǎng)。
3.因材而設(shè)，重點突出。
語文課堂教學(xué)的目標是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學(xué)生學(xué)的指標，也是語文課堂評價的依據(jù)。語文教學(xué)目標首先要明確，一堂課要達到什么目的，教師上課前就要“瞄準最后的結(jié)果”，這個目標要根據(jù)教師選取的教材內(nèi)容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標越明確，課堂教學(xué)過程的組織就越緊湊，教學(xué)效果就越明顯，教學(xué)的目標要重點突出。一堂語文課不能面面俱到，目標確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂40分鐘內(nèi)能夠解決的最大范圍;所謂重點，是指從面面俱到的任務(wù)中找出占主導(dǎo)地位的任務(wù)。例如，講《荷塘月色》重點在散文語言的品味;古文《唐雎不辱使命》教學(xué)目標為：在掌握文中出現(xiàn)的重點文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式上學(xué)習(xí)唐雎的“士”精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。做到點面結(jié)合，重點突出。優(yōu)化教學(xué)目標，使學(xué)生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，又培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。最后，語文教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為本，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同要求，對知識、情感、學(xué)法、實踐技能提出相應(yīng)目標。通過一節(jié)語文課的教學(xué)讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所提高，真正實現(xiàn)語文課堂“三高”目標。
4.精心導(dǎo)入，激發(fā)欲望。
新課的導(dǎo)入是一門藝術(shù)，恰當?shù)膶?dǎo)入手段和精彩的導(dǎo)語往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)”，使課堂真正達到高效。例如在教《林黛玉進賈府》時，我從時下最火的紅樓夢中人的海選講起，這是一個學(xué)生很感興趣的話題;講必修一讀本《忙碌經(jīng)紀人的浪漫史》時，導(dǎo)入由趙詠華演唱的《最浪漫的事》。這樣，便很快地把學(xué)生帶入到和諧有序的學(xué)習(xí)氛圍中，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一箭雙雕”的效果。
5.精心設(shè)問，引導(dǎo)探究。
斯騰博格在《思維教學(xué)》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導(dǎo)學(xué)生的思維?！迸囵B(yǎng)會思考的人，是教育義不容辭的責(zé)任。為此，高效的語文課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生“如何思考”，幫助他們思考，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略正是促進學(xué)生學(xué)會思考的重要教學(xué)策略之一。那么什么樣的問題才是好的問題呢？北大錢志亮教授給了我們一個參考答案：“能夠觸及學(xué)生思維神經(jīng)的問題，于藝術(shù)知識十字路口的問題，樹立著思維導(dǎo)向目標的問題，牽一發(fā)而動全身的問題，能擴展學(xué)生思維時空的問題，能迸發(fā)出思維火花的問題?！痹诮處煹挠行б龑?dǎo)下，每一位同學(xué)都能在民主、和諧的課堂氛圍中激發(fā)自己的閱讀興趣和探究，通過閱讀、思考、實踐和體驗，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內(nèi)涵，提升他們的生命質(zhì)量?！芭c語文共舞，讓生命鮮活！”學(xué)生的思維一旦被激活，整個課堂就會迸發(fā)出生機和活力。師生關(guān)系就會呈現(xiàn)出和諧之美，教師不再是權(quán)威者、控制者，而是與學(xué)生就某些問題進行探討的對話者，課堂因而變得高效。
6.隨意應(yīng)變，營造氛圍。
語文教師的語言應(yīng)該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語文教師在授課中可以根據(jù)教學(xué)進程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機應(yīng)變地插一些與教材有關(guān)的故事、警句、成語、典故、詩詞等碎語。這些“碎語”不僅可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，而且有利于集中學(xué)生注意力和加強對知識的理解，實現(xiàn)課堂高效。
7.嚴抓四步，授之以漁。
“授之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)道理古今通用。在教學(xué)中，我比較注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。以“一切以學(xué)習(xí)為中心”構(gòu)建教學(xué)關(guān)系，以“一切以學(xué)生為中心”構(gòu)建師生關(guān)系。在教學(xué)中，嚴格貫徹“四步”教法，即課堂的四個基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、展示交流、反思測評、鞏固拓展。
①預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的主要任務(wù)是明確目標，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)教材，積累自己的認識理解，解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。小組長（學(xué)科組長）帶領(lǐng)組員合作、探究獨學(xué)中解決不了的問題和產(chǎn)生的問題，以便展示交流中提出。該環(huán)節(jié)的時間一般為10分鐘。②展示交流是一個生生、師生、組組互動的過程。主角是學(xué)生，教師是平等的一員，教師尊重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)等生、中等生、發(fā)展生展示的機會，鼓勵每個學(xué)生參與，本過程既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上的進一步提升。此環(huán)節(jié)時間一般為25分鐘。③反思測評由教師對學(xué)生的認知、體驗、感受予以反思總結(jié)，進一步檢查三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的落實。此環(huán)節(jié)時間一般為5分鐘。④鞏固拓展是針對測評反饋出現(xiàn)的問題，幫助“發(fā)展生”及時補救，利用好“兵練兵、兵強兵”的戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識、能力、情感，盡力達到不讓一名弱者掉隊。此環(huán)節(jié)時間一般為5分鐘。
具體說來，“四步”教法極大地通過學(xué)生互動，師生互動，學(xué)生加深了對語言文字和思想內(nèi)容的探究，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，分析問題的能力。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了顯著的改變。高效課堂模式的實施，使得教師成了課堂的參與者，協(xié)作者，引導(dǎo)者。學(xué)生由“觀眾”走上了“舞臺”，全程學(xué)習(xí)活動是積極主動的，被動聽講、消極參與的現(xiàn)象少了，學(xué)習(xí)主體地位得到了真正的落實，建立了一些高效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂學(xué)習(xí)效率得到了提高。
第7篇：高中語文必修教案范文
為滿足教育教學(xué)發(fā)展的需要，提高學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)，根據(jù)學(xué)校實際情況，現(xiàn)制定莆田第六中學(xué)考核招聘2021年新任教師工作方案如下：
一、招聘對象
1.2021屆碩士研究生及以上學(xué)歷、學(xué)位應(yīng)屆畢業(yè)生；
2.2021屆教育部直屬師范大學(xué)公費師范應(yīng)屆畢業(yè)生；
3.2021屆教育部直屬師范大學(xué)全日制本科師范教育類專業(yè)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生（須在本科期間獲得至少1次院系及以上表彰、獎勵或其他榮譽等）。
二、招聘崗位、人數(shù)、條件（9個崗位，共14人）
序號
招聘崗位
招聘人數(shù)
學(xué)歷
專業(yè)
教師資格
普通話
等級
1
高中語文
教師
1
碩士研究生及以上學(xué)歷、學(xué)位應(yīng)屆畢業(yè)生，或教育部直屬高校公費師范應(yīng)屆畢業(yè)生，或教育部直屬師范大學(xué)全日制本科師范教育類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生
中國語言文學(xué)類
相應(yīng)學(xué)科的高中及以上教師資格
二級甲等及以上
2
高中數(shù)學(xué)
教師
1
同上
數(shù)學(xué)類
同上
二級乙等及以上
3
高中英語
教師
1
同上
外國語言文學(xué)類
（相關(guān)英語專業(yè)）
同上
二級乙等及以上
4
高中物理
教師
2
同上
物理學(xué)類
同上
二級乙等及以上
5
高中生物教師
2
同上
生物科學(xué)類
同上
二級乙等及以上
6
高中政治
教師
2
同上
理論類、政治學(xué)類
同上
二級乙等及以上
7
高中地理教師
3
同上
地理科學(xué)類
同上
二級乙等及以上
8
高中體育教師
1
同上
體育學(xué)類
同上
二級乙等及以上
9
高中通用技術(shù)教師
1
同上
教育技術(shù)學(xué)，科學(xué)教育，現(xiàn)代教育技術(shù)，科學(xué)與技術(shù)教育
同上
二級乙等及以上
備注：專業(yè)設(shè)定依據(jù)《福建省機關(guān)事業(yè)單位招考專業(yè)指導(dǎo)目錄（2020年）》
其他條件要求：
1.招聘對象需具有中華人民共和國國籍，年齡為35周歲及以下（1984年11月及以后出生），博士研究生年齡可以放寬到40周歲。熱愛教育事業(yè)，具有敬業(yè)奉獻精神，思想品德好，身體健康，能勝任中學(xué)教育工作。
2.招聘對象的畢業(yè)證書、學(xué)位證書、教師資格證書等須在2021年8月前取得，其中應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生必須在2021年12月前畢業(yè)并取得相應(yīng)學(xué)位，截止時間前仍未取得以上證書的不予聘用。
3.因受過刑事處罰和法律上有規(guī)定不得招聘錄用的其他情形的人員，不得報名。
三、信息
在莆田第六中學(xué)（ptlz.com.cn）、莆田市涵江區(qū)人民政府網(wǎng)站教育專欄（pthj.gov.cn/ztzl/jyzl）、莆田市教育局（jyj.putian.gov.cn）和莆田市人社局（rsj.putian.gov.cn）等有關(guān)網(wǎng)站上招聘公告等信息。
四、報名和資格審核
1.報名時間
本通告之日至現(xiàn)場招聘當天。
2.報名方式
應(yīng)聘者需提供《莆田第六中學(xué)考核招聘2021年新任教師報名表》（附件1）、身份證、畢業(yè)證書（應(yīng)屆畢業(yè)生尚未領(lǐng)取畢業(yè)證書的提供畢業(yè)生就業(yè)推薦表）、《教育部學(xué)歷證書電子注冊備案表》（中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)chsi.com.cn上查詢打?。⒔處熧Y格證書、普通話等級證書、院系及以上表彰或獎勵證書（2021屆部屬師大全日制本科師范類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生提供）等的復(fù)印件各一份，郵寄到莆田六中辦公室或?qū)⒉牧蠏呙杓娮痈灏l(fā)送到學(xué)校郵箱，具體聯(lián)系方式如下：
聯(lián)系人：陳老師 聯(lián)系電話：0594-3880411，13860979285
聯(lián)系地址：福建省莆田市涵江區(qū)三江街469號莆田六中辦公室（郵編351111）
電子郵箱：ptlzbgs@163.com(郵件主題注明“畢業(yè)學(xué)校+應(yīng)聘學(xué)科+姓名+手機號碼”)
3.資格審核
由涵江區(qū)教育局組織人員對各應(yīng)聘者的材料進行審核，具備應(yīng)聘條件者通知其參加面試考核。應(yīng)聘人員提供的身份證明和應(yīng)聘崗位所需的資格材料應(yīng)真實有效，面試考核時應(yīng)提供紙質(zhì)復(fù)印件一份并隨帶原件進行驗證，如發(fā)現(xiàn)弄虛作假，取消其應(yīng)聘資格。
五、考試
由涵江區(qū)教育局組織人員赴有關(guān)高校對具備應(yīng)聘條件者進行面試考核。
1.考核時間和地點
2020年12月：福建師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)。
具體面試考核時間和地點將提前一周在招聘相關(guān)高校和莆田第六中學(xué)網(wǎng)站上。
2.考核對象
符合應(yīng)聘條件的報考者，全部列為考核對象。
3.考核辦法
采取面試考核的方式進行。面試工作由涵江區(qū)教育局組織，擇優(yōu)聘用。
面試考核以教學(xué)技能考核為主。教學(xué)技能主要通過10分鐘的片段教學(xué)方式來考核，在指定的教材內(nèi)隨機抽簽決定片段教學(xué)的內(nèi)容，總分100分（樣表見附件2）。
面試考核成績劃定合格線，報考人數(shù)和崗位招考數(shù)超過1︰1比例的崗位，考核總成績必須達60分以上（含60分），方為合格；報考人數(shù)和崗位招考數(shù)小于或等于1︰1比例進入面試的（含考核時因其他考生放棄造成1︰1比例的），面試成績必須達70分以上（含70分），方為合格。
4.考核使用教材（普通高中教科書）
語文：語文必修上冊（人民教育出版社，2019年8月第1版）；
數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)必修第一冊（人民教育出版社，2019年6月第1版）；
英語：英語必修第一冊（人民教育出版社，2019年6月第1版）；
物理：物理必修第一冊（山東科學(xué)技術(shù)出版社，2020年7月第1版）；
生物：生物學(xué)必修一分子與細胞（人民教育出版社，2019年6月第1版）；
思想政治：思想政治必修一中國特色社會主義（人民教育出版社, 2020年7月第2版）；
地理：地理必修第一冊（人民教育出版社，2019年6月第1版）；
體育：體育與健康必修全一冊（廣東教育出版社，2019年8月第1版）；
通用技術(shù)：技術(shù)與設(shè)計1必修（地質(zhì)出版社，2010年6月第2版）。
六、體檢
1.體檢時間
另行通知。
2.體檢地點
縣級及以上綜合性醫(yī)院。
3.體檢對象
根據(jù)崗位計劃聘用人數(shù)，按1︰1的比例，在考核成績合格的人員中，從高分到低分，確定參加體檢人選。
4.體檢標準和辦法
由涵江區(qū)教育局組織實施。按照福建省教育廳、福建省衛(wèi)生和計劃生育委員會《關(guān)于印發(fā)福建省教師資格申請人員體檢標準及辦法（2018年修訂）的通知》（閩教師〔2018〕20號）的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。考生對體檢結(jié)果有疑問的，可在得知體檢結(jié)論的7天內(nèi)提出復(fù)檢，允許申請復(fù)檢一次，并以復(fù)檢結(jié)果為準。
凡在體檢中弄虛作假或者隱瞞真實情況的報考者，不予聘用或取消聘用。體檢缺席者，取消聘用資格。
七、考察
1.考察對象
按1︰1比例對面試、體檢均合格的報考者組織考察。
2.考察辦法
由涵江區(qū)教育局組織實施（樣表見附件3）?？疾彀ê藢崍罂颊呤欠穹弦?guī)定的報考條件，確認其報名時提交的信息和材料是否真實、準確，重點考察應(yīng)聘人員的思想政治表現(xiàn)、道德品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、工作實績、計劃生育、從業(yè)禁止、有無違法違紀行為、征信情況、檔案以及是否需要回避等方面的情況。
八、聘用和遞補
擬聘用人員由涵江區(qū)教育局按規(guī)定的程序和標準從面試成績、考核情況和體檢結(jié)果均合格的人員中綜合考慮，擇優(yōu)確定，并在網(wǎng)站上公示。公示內(nèi)容包括擬聘用人員姓名、性別、畢業(yè)院校，同時公布監(jiān)督電話，接受社會監(jiān)督，公示期為5個工作日。聘用結(jié)果報市人社局備案。
入聘簽約時，入聘對象須持本人身份證參加簽約。所有入聘對象均須隨帶畢業(yè)證書（含本科）、學(xué)位證書等原件及復(fù)印件各一份，無法提供者，取消其入聘資格。不按時參加簽約的，視同放棄資格。入聘簽約時間另行通知。
進入體檢、考察的人員因體檢、考察缺席或不合格而造成招聘崗位空缺的，從報考該崗位進入面試成績在合格線上的人員中由高到低確定遞補人選。
九、其他事項
1.新招聘教師實行最低3年服務(wù)年限制度。
2.本次招聘由涵江區(qū)教育局、涵江區(qū)人社局全過程指導(dǎo)和監(jiān)管，邀請區(qū)紀檢監(jiān)察機關(guān)實行全過程監(jiān)督。本方案未盡事宜由涵江區(qū)教育局負責(zé)解釋。
附件：
1.莆田第六中學(xué)考核招聘2021年新任教師報名表
2.莆田第六中學(xué)考核招聘2021年新任教師面試考核評分表
3.莆田第六中學(xué)考核招聘2021年新任教師聘用審查表
莆田第六中學(xué)
2020年11月30日
附件1:
莆田第六中學(xué)考核招聘2021年新任教師報名表
報考崗位： 報名編號：
姓名
性別
出生
年月
一
寸
相
片
民族
政治面貌
籍貫
入學(xué)前戶籍所在地
省市縣(市、區(qū)）
身份證
號碼
通訊地址及郵編
聯(lián)系
電話
教師資格
種類
教師資格
任教學(xué)科
普通話
等級
英語等級
本科畢業(yè)院校及專業(yè)
畢業(yè)
時間
是否全日制
碩士研究生及以上畢業(yè)院校及專業(yè)
畢業(yè)
時間
是否全日制
個人主要
簡歷（何年何月至何年何月在何學(xué)校學(xué)習(xí)，任何職務(wù)）
從高中填起
在學(xué)期間
獎懲情況（含獲得獎學(xué)金情況）
應(yīng)聘者個人承諾：
本人承諾所提供的材料真實有效，并已認真閱讀《莆田第六中學(xué)考核招聘2021年新任教師方案》，確認個人專業(yè)符合招聘崗位條件要求。若提供的材料虛假或?qū)I(yè)不符，本人自愿取消聘用資格并承擔(dān)一切責(zé)任。
本人簽名： 年 月 日
資格審查意見
審查人簽名： 年 月 日
備注
附件2：
莆田第六中學(xué)考核招聘2021年新任教師
面試考核評分表
招聘崗位： 考生面試順序號： 11
項目
評價要點
權(quán)重
得分
教材
處理
1、符合課程標準和教學(xué)要求，切合學(xué)生實際，目標明確、具體、可操作。
15分
2、能正確認識所選片段在教材中的地位、作用，教學(xué)整體設(shè)計重點突出、難易適度。
3、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練要求明確，注意寓德于教。
教學(xué)
方法
1、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用突出，滲透學(xué)法指導(dǎo)。（通過教師口頭表達體現(xiàn)學(xué)生活動）
15分
2、教學(xué)靈活、突出重點、突破難點措施有力。注意科學(xué)性、有效性。
教學(xué)
效果
1、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)合理，活動或訓(xùn)練安排恰當，通過教師口授方式體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間及合作交往的機會。
40分
2、內(nèi)容正確，講解無誤，結(jié)構(gòu)合理（符合認知規(guī)律），層次清楚（思路清晰）。教學(xué)密度適當，效率高，時間分配好。
教師
技能
1、儀容儀表端莊，教態(tài)親切、自然，語言簡練、生動、有感染力。
20分
2、板書、板畫板書設(shè)計合理，條理清楚、科學(xué)、正確。
3、學(xué)科基本技能好，善于發(fā)揮自身特長。
教案
片段教學(xué)內(nèi)容完整、正確，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理。
10分
總分
評委簽名：
年 月 日
附件3：
莆田第六中學(xué)考核招聘2021年新任教師聘用審查表
姓名
性別
出生年月
民族
籍貫
政治
面貌
身份證
號碼
聯(lián)系電話
學(xué)歷
畢業(yè)時間、畢業(yè)院校及專業(yè)
衛(wèi)健部門
意見
審核人（簽名）：
單位（蓋章）：
年 月 日
公安
部門
意見
審核人（簽名）：
單位（蓋章）：
年 月 日
檔案
審查
意見
審核人（簽名）：
第8篇：高中語文必修教案范文
（1）新教材為高考保駕護航，高考回歸教材已成為一種趨勢。
（2）必修課某些內(nèi)容偏難，選修課普遍偏新偏難，有些甚至是大學(xué)的內(nèi)容。這就要求教師要擇其重點而講之，不能眉毛胡子一把抓；要求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，課后應(yīng)及時復(fù)習(xí)。
（3）注重語文人文性與工具性的統(tǒng)一，堅持兩手都要抓，兩手都要硬。
（4）注重朗讀與背誦，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生多領(lǐng)悟。
（5）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生自主、合作、探究和創(chuàng)新的思維。
通過聆聽教育專家的講解與同行的互動，我對怎樣充分利用新教材、落實新課程的指導(dǎo)思想有了新的見解和感悟：
第一，語文是一門充滿詩情畫意的學(xué)科。爭取在每節(jié)課的開頭抽三分鐘讓學(xué)生朗讀優(yōu)美的詩歌，融入其中，感悟其意境。背誦一定數(shù)量的優(yōu)美文章、詩詞歌賦是擦亮學(xué)生靈魂之門的星光。人應(yīng)該詩意的生活，不能活得太庸俗。語文像大海一樣壯闊，像天空一樣幽邃。文言文應(yīng)先文后言，先講文章的意思，再講語言。注意重點的實詞和虛詞，讓學(xué)生分組討論和翻譯。教師不要被教材、教參、教案所禁錮，要有自己獨到的見解。注重思想的感化，人格的影響。因為拒絕提升思想的人只有滯留在悲慘的深淵中，是一個真正的裝在套子里的人。
第二，理論與本班學(xué)情相結(jié)合，教師要將自己的學(xué)習(xí)方法和寫作方法教給學(xué)生。針對基礎(chǔ)性差的學(xué)生提倡作好讀書筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，鼓勵學(xué)生多提問題和大膽去創(chuàng)作。加大力度訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，堅持走作文創(chuàng)新之路，作文批改應(yīng)多找優(yōu)點，調(diào)動學(xué)生的積極性。高考作文要說真話，寫真情，結(jié)合現(xiàn)實生活中的事例來寫，選材立意力求新穎。杜絕讓一群古人在作文里開會，如議論文舉例就是屈原、司馬遷、愛迪生、愛因斯坦、張海迪等人，沒有多大新意。博采眾家之長，為己所用，形成自己別具一格的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)出具有個性和創(chuàng)造性的學(xué)生，而不是壓抑和整齊劃一的學(xué)生。因為風(fēng)格即生命，個性即自我本色，擁有獨特的風(fēng)格與個性是激發(fā)學(xué)生潛能的重要載體，是點燃成功之燭的火炬！
第三，重視課外知識的拓展，增加課堂教學(xué)的靈活性和實用性。備學(xué)生比備課重要，教材是固定的，學(xué)生是靈活的。所以，教師在課堂上應(yīng)用80%的時間觀察學(xué)生，只用20%的時間盯教材。課堂上不在于教師教授了多少，而在于學(xué)生接受了多少。大力提倡課堂討論、爭辯、師學(xué)相長，構(gòu)建和諧課堂。絕對禁止，鴉雀無聲，沒有討論、爭辯和歡聲笑語的課堂不是成功的課堂。絕不能讓我們的學(xué)生進學(xué)校時是個問號，但出學(xué)校時就成了句號。所以，我們應(yīng)該向孔子、蘇格拉底和陶行知等偉人學(xué)習(xí)。
第四，教師要有一顆人文關(guān)懷和人性溫暖之心，幫助和鼓勵后進、貧困、自卑的學(xué)生，掃除他們心中的陰霾。教師要關(guān)愛學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，讓他們找回自信；關(guān)愛犯錯誤的學(xué)生，讓他們找回方向；關(guān)愛留守的學(xué)生，讓他們找回親情；關(guān)愛有心理缺陷的學(xué)生，讓他們找回自尊。教師要讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找快樂。只有熱情、樂觀、豁達的老師，才能教出健康、優(yōu)秀和全面發(fā)展的學(xué)生。心靈的高度決定人格的高度和靈魂的高度。教育的最高境界是藝術(shù)，最高的藝術(shù)史心靈相通。德國哲學(xué)家海德格爾說：“我們每個人都懷著永世的鄉(xiāng)愁，尋找心靈的故鄉(xiāng)，而故鄉(xiāng)永遠在大陸的中央?！?/p>
第9篇：高中語文必修教案范文
坦誠說，我一直是懼怕上公開課的――學(xué)校要求每一位老師一學(xué)年起碼開一堂組內(nèi)觀摩的公開課。而我，每回上公開課都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，感覺很慌張。雖然正式開課臨場狀態(tài)都能貌似鎮(zhèn)定，雖然評課的時候，同仁們也多有鼓勵，或說這不錯，或說那挺好。雖然這么多年來的公開課，我總是變著不同題材來開課，希望能找到一個突破口，一個讓自己喜歡上公開課、觀摩課的轉(zhuǎn)機。雖然我認真地準備教案，安排教學(xué)容量，用心地設(shè)計課件，預(yù)想學(xué)生的上課反應(yīng)，甚至于揣測聽課老師的觀課角度。但是開完課，那種完成任務(wù)般的松散心和悵然若失的感受總糾結(jié)于心。一直到近兩次的公開課，我才有了明顯歡喜的體悟。
前一次是在去年，開的課是高中語文必修二梳理探究部分之《成語：中華文化的微縮景觀》。對于這僅一課時的探究課，我設(shè)定了幾個目標：了解成語來源；認識成語這一特殊語言形式的特點，比如結(jié)構(gòu)特點、文言現(xiàn)象、修辭作用；調(diào)動以往所學(xué)，搜索各個文化領(lǐng)域的一定量的成語詞匯等。因為調(diào)課的關(guān)系，學(xué)生做完課間操幾分稀稀落落地回教室。剛巧那天是學(xué)生第一次做新的廣播體操――五祖拳健身操，那般不熟練不到位的表演令觀者忍俊不禁。于是在開課的時候，我臨時篡改了導(dǎo)入詞，讓學(xué)生自己用成語來形容一下剛剛的廣播操表演。一下子課堂的氛圍就激動起來了。“花拳繡腿”“群魔亂舞”“搔首弄姿”……紛紛出爐。在糾正個別詞語使用的不恰當后，我讓學(xué)生結(jié)合以前自己所學(xué)，綜述成語的定義和來源。再以看圖片猜成語為輔助幫助學(xué)生鞏固認知。學(xué)生的情緒頗為高昂。于是趁勢讓學(xué)生觀察分析成語的特點。此時學(xué)生的激情有些回落，但是分析過程多幾分冷靜是很有必要的，且于課堂來說，氣氛情緒也該是時起時伏，有緊有松，才不會過于透支學(xué)生的專注力。再來的環(huán)節(jié)是“成語之我知比拼”――先由學(xué)生自己梳理一下成語大概涉及了哪些文化領(lǐng)域，再以小組為單位比賽對應(yīng)領(lǐng)域的成語掌握量。最后推薦學(xué)習(xí)成語的相關(guān)工具書。
這一節(jié)課沒有涉及到成語使用常見錯誤，這點在評課中被同事們指出來――覺得這堂課雖然氣氛熱烈，但是實用性比較缺，與高考考綱要求有些背離。但我反思后，還是秉著自己的觀點認為，作為梳理探究課，整理過去所學(xué)，體驗成語的文化魅力，進而激發(fā)對成語積累學(xué)習(xí)的興趣，這也便足夠了。畢竟成語學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，主要賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積累。而本課題也主要講“中華文化的微縮景觀”，而非“辨析成語使用”。且我覺得于高一年的學(xué)生來說，這個時候沒有必要這般早地提及高考這條高壓線。因此我也就沒有再多花力氣去補課，這算是我第一次上完觀摩課再聽完評課意見后，給自己的教學(xué)預(yù)設(shè)做的首回肯定。也許正是因為課堂上學(xué)生的反應(yīng)熱烈且后來又幾次找我耍弄成語接龍的表現(xiàn)，給我增添幾分被肯定的心思。也讓我深以為課堂教學(xué)的成功與否，還需要看看學(xué)生后坐力的有無、強弱。對觀摩課、公開課以及開課老師自我的評介，確實應(yīng)該注意加入以學(xué)生為主體的評價基礎(chǔ)。
再來的一堂便是今年3月校開放周的開放課。存在的一個問題便是吳老師所提到的，課件沒有按照計劃完整應(yīng)用到，跳躍性也比較大。這個課題是李商隱的《馬嵬》，按照教學(xué)預(yù)設(shè)，主要是解讀《馬嵬》，還和鄭畋的《馬嵬坡》做比較閱讀。因為月考才剛結(jié)束。學(xué)生的情緒有些低迷。而我因為學(xué)生在考試中詩歌題目得分率偏低，而將教學(xué)重心設(shè)定在對文本逐字逐句解讀，意圖他們能體會我的“良苦用心”?？上г诘谝粋€班級試講時，課堂效果并不理想，學(xué)生的參與興趣很弱。證明我的糾結(jié)點并不能通過這一首詩能得到什么突破。與其如此，不如還是單純看待這堂開放課。于是在下一堂課另外一個班級上課的時候，我及時將導(dǎo)入部分做了修整，讓學(xué)生回憶杜牧的《過華清宮》并簡括詩人觀點，由此拋出李商隱的觀點又是如何的討論題。于是學(xué)生在回憶舊知的情緒帶動下很快就進入了就文本分析然后概括觀點態(tài)度的比較閱讀中。這與我準備的教案有出入。但學(xué)生的課堂參與討論的情緒很高。甚至我事先準備的幻燈片資料不用一一展現(xiàn)。只需就學(xué)生發(fā)言中對頷聯(lián)理解的不足再提出質(zhì)疑，然后又引導(dǎo)他們討論并小結(jié)：“虎旅傳宵柝”“雞人報曉籌”這本是兩件尋常的事，然而在特定場合下，加上“空聞”“無復(fù)”的強調(diào)，行軍途中的“宵柝”和宮人報更就形成了鮮明的對比，在詩人的筆下便帶有以小細節(jié)來見婉諷的意圖：在狼狽的逃亡路上，往昔看似尋常的生活細節(jié)顯得安逸奢侈，而這恰是唐玄宗自釀的苦果。狼狽更顯狼狽，享樂更顯不該。
課上到這里，多少偏離我預(yù)設(shè)的教學(xué)進度，課件自然也不能按部就班放映下來。于是我索性“讓學(xué)生牽著鼻子走”。只在學(xué)生的各抒己見的時候，適當引導(dǎo)他們注意立足文本不要跑題。結(jié)果學(xué)生在合作討論和互助糾正下最終派出代表做總結(jié)，認為鄭畋在《馬嵬坡》中對唐玄宗是體諒又諷刺的。緣由立足于詩歌一二句的內(nèi)容和手法分析，又扣住“終是”一詞的誦讀口吻，以及三四兩句的承轉(zhuǎn)。陳詞有理有據(jù)，文采飛揚。
在這樣的課堂實況下，我的課件頁碼如何能再按先前的那般順序播放，只能有選擇地跳躍放映，再以學(xué)生的觀點為主酌情增刪將要點板書演示。一堂課下來，學(xué)生主要不是與我的教學(xué)預(yù)設(shè)在對話，而是與文本在對話，而我不過是學(xué)生對話過程中的一個伙伴罷了。
比較以前，我會對公開課的實況有別于我的“公開課教案”，有別于我預(yù)定的“教學(xué)流程”，或是完不成預(yù)定的教學(xué)目標而惴惴不安。但是近來，我終于不會再執(zhí)拗于“老師為主體”的呆板的自我評價指標。
新課程認為課堂應(yīng)當展現(xiàn)的是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。然因為公開課的意義獨特，作為執(zhí)教者常常預(yù)設(shè)了流程，然后讓學(xué)生跟著劇本一步一步地往下走，一旦有些變數(shù)，這堂課就又可能被自定為有“敗筆”。然學(xué)生的創(chuàng)設(shè)力正是課堂的一個潛伏的巨大變數(shù)。
