高中生物現(xiàn)代生物科技精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中生物現(xiàn)代生物科技主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中生物現(xiàn)代生物科技范文

1.利用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

新課的導(dǎo)課是上好這節(jié)課的關(guān)鍵，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生只有在上課時(shí)激起強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)才會(huì)有事半功倍的效果。最好的方法是應(yīng)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生具有真實(shí)的情景體驗(yàn)，在特定的情景中理解事物本身，這樣就會(huì)達(dá)到很好的導(dǎo)課效果。在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在“人體中的氣體交換與運(yùn)輸”這節(jié)課中，通過(guò)課件制作三維動(dòng)畫，形象地描繪了人體中氣體的交換和運(yùn)輸，使學(xué)生對(duì)照自身的體驗(yàn)，能很快的體會(huì)到人體內(nèi)氣體交換的和運(yùn)輸原理?！边@樣，可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。這是在其他教學(xué)手段中所不能替代的。同學(xué)們學(xué)了這節(jié)課后記憶深刻，對(duì)多媒體輔助教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。

2.利用多媒體技術(shù)可以開闊視野，拓展思維

教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生獲得新知識(shí)、掌握新技能。多媒體技術(shù)的應(yīng)用在讓學(xué)生獲得新知識(shí)新技能的同時(shí)還開拓了視野，拓展了思維，傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)主要是教師講授、學(xué)生被動(dòng)地接受。而很多很難用語(yǔ)言來(lái)描述的抽象內(nèi)容又經(jīng)常是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知障礙。跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，使用多媒體技術(shù)能明顯地提高傳遞教學(xué)信息的速度和效率，極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維。例如血液中的免疫細(xì)胞吞噬作用、興奮在人體神經(jīng)纖維傳導(dǎo)和傳遞等過(guò)程，通過(guò)設(shè)計(jì)多媒體動(dòng)畫，能深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的激情，并且使教學(xué)內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化，變抽象為具體，改變了以往單一知識(shí)傳授的教學(xué)模式，開發(fā)了學(xué)生智力，給學(xué)生以豐富想象的空間，非常有效地提高了課堂教學(xué)的效率。教師還可根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，從網(wǎng)上及其他信息源中獲得大量的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，制作成多媒體課件，使教師的授課不再局限于書本知識(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，獲得最新最全面且貼近生活而又與講授知識(shí)相符的生物學(xué)內(nèi)容，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊了學(xué)生的視野，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、科學(xué)性和進(jìn)步性。

3.利用多媒體技術(shù)可以加大容量，鞏固效果

利用多媒體技術(shù)加大課堂有效容量，鞏固教學(xué)效果，尤其在生物探究教學(xué)中，常需要將學(xué)生的討論成果即時(shí)展示、分析和矯正。如果選用多媒體，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的停留在某個(gè)畫面，便于學(xué)生觀察和教師的講解。傳統(tǒng)的教學(xué)往往由于板書、繪圖而浪費(fèi)了時(shí)間，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅大大節(jié)省授課時(shí)間，而且學(xué)生可以利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間進(jìn)行深入的分析、討論、綜合，加深對(duì)課本的理解，從而提高教學(xué)效率。例如在“生物的生活環(huán)境”這節(jié)課，先展示一組畫面：茂密的森林、干旱的沙漠、冰蓋的雪山、蔚藍(lán)的天空、多姿多彩的海底世界、一望無(wú)際的大草原……利用多媒體把學(xué)生帶入了草原上“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”的如詩(shī)畫卷，展現(xiàn)高上、沙漠上別具一格的水生、陸生的各種各樣生物等等。在生物教學(xué)中，可利用多媒體課件增大相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)信息容量和知識(shí)信息應(yīng)用的處理，并以練習(xí)或問(wèn)題的形式及時(shí)進(jìn)行矯正反饋，強(qiáng)化訓(xùn)練，為不同層次的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和展示機(jī)會(huì)。

二.多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用的缺點(diǎn)

1.遺漏筆記

采用多媒體教學(xué)由于容量大，內(nèi)容多，有時(shí)教師顧不上板書，造成一些學(xué)生聽過(guò)即過(guò)，一堂課聽下來(lái)很難把握課本中的重難點(diǎn)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做筆記的方式進(jìn)行改變，對(duì)于書本上有的知識(shí)則要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做下記號(hào)，課后再整理；對(duì)于新增的知識(shí)則要求學(xué)生另記在筆記上，否則這節(jié)課下來(lái)，什么筆記也沒(méi)有，“看看熱鬧”就結(jié)束，達(dá)不到效果。

2. 省略板書

隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，部分教師忽視了板書的作用。好的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，直接體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，板書的內(nèi)容往往是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，有助于學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，也便于學(xué)生記錄和課后復(fù)習(xí)。往往使用多媒體教學(xué)時(shí)，內(nèi)容多容量大，教師來(lái)不及板書，或者僅僅只是展示一下板書，知識(shí)的全面性或者層次性不能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)整體。一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)多媒體課件中的音頻和視頻有較強(qiáng)的記憶，而他們所記憶的知識(shí)點(diǎn)卻是零散的、不具體的、不全面的。

第2篇：高中生物現(xiàn)代生物科技范文

1.改善教學(xué)方式，提高創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主人，教師應(yīng)該作為引領(lǐng)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問(wèn)，自主解答，在提問(wèn)和解答過(guò)程中建立學(xué)生與教師的溝通橋梁。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并給予正確地指導(dǎo)解答，允許學(xué)生有錯(cuò)誤，但不批評(píng)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的逐步成長(zhǎng)。允許學(xué)生有不同意見，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，從而逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.做好授課準(zhǔn)備，注重動(dòng)手實(shí)踐

高中生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此做好課前準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)，在教材基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解生物知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技巧。學(xué)生們通過(guò)親身動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中可以開發(fā)學(xué)生廣闊的思維空間和想象能力，激發(fā)創(chuàng)新欲望，在實(shí)驗(yàn)中，體會(huì)生物知識(shí)的奧秘，享受實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的樂(lè)趣。在生動(dòng)活躍的實(shí)驗(yàn)氛圍中，輕松理解生物知識(shí)，巧妙化解生物疑問(wèn)。在不同實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，培養(yǎng)生物研究創(chuàng)新意識(shí)，提高生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，建立創(chuàng)新氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞直接影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，創(chuàng)新更是如此，如果沒(méi)有一個(gè)融洽和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就無(wú)法靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，不能學(xué)習(xí)何談創(chuàng)新。這里的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是教室學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加需要師生融洽的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生愿意與老師進(jìn)行心與心的交流時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會(huì)變得輕松愉悅，這時(shí)的智力將會(huì)達(dá)到較高水平，心理達(dá)到積極活躍的狀態(tài)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)效率提高之后，才能使學(xué)生有信心進(jìn)行創(chuàng)新性研究。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意義

1.教育發(fā)展的要求

新時(shí)期的教育一直倡導(dǎo)發(fā)展素質(zhì)教育，高中學(xué)習(xí)尤為注重。而現(xiàn)如今的高中教育除了要應(yīng)對(duì)高考的壓力外，也應(yīng)該把素質(zhì)教育重視起來(lái)。其中最重要的便是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，只有積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成多元的復(fù)合型人才。同時(shí)使學(xué)生更加輕松地應(yīng)對(duì)高中忙碌的學(xué)習(xí)生活。對(duì)于高中生物教學(xué)而言，只有培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能做好生物學(xué)的初步研究，培養(yǎng)出真正的生物學(xué)人才。

2.社會(huì)進(jìn)步的要求

科技的發(fā)展促進(jìn)著社會(huì)的進(jìn)步，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，社會(huì)穩(wěn)定的源泉。而生物科技正是現(xiàn)代科技的重要一環(huán)，作為培養(yǎng)未來(lái)人才的高中教育，更應(yīng)注重高中生物學(xué)的教育。社會(huì)在不斷發(fā)展，時(shí)代在向前進(jìn)步，只有培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)新型人才，將生物科技融入創(chuàng)新科技的前沿，才能有效促進(jìn)社會(huì)的健康發(fā)展。

3.國(guó)際環(huán)境的要求

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各國(guó)越來(lái)越重視對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)不僅僅是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，更是創(chuàng)新能力的較量。生物科技則是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中尤為看重的，是關(guān)系到國(guó)家各方面發(fā)展的重要依據(jù)。因此對(duì)青少年的生物學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)變得格外重要。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：高中生物現(xiàn)代生物科技范文

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式

作為當(dāng)代高中生，雖經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，但仍有許多同學(xué)依舊存留著錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)方式，如在面對(duì)高中生物課程時(shí)，僅是注重了解知識(shí)表面而未能深入理解其中的內(nèi)涵，所以經(jīng)常出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。而當(dāng)其秉持此等學(xué)習(xí)觀的時(shí)候，在考試中一旦題型出現(xiàn)變化，便常常茫然不知所措。因此，我們?cè)诟咧猩锏膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該樹立正確的學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式，以便在生物課堂中掌握更豐富的醫(yī)學(xué)健康知識(shí)，提升自身的醫(yī)學(xué)健康水平。

二、將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合

我們?cè)谏镎n堂中學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)充滿興趣，深化了解高中生物以及醫(yī)學(xué)健康知識(shí)，注重將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。真正認(rèn)識(shí)高中生物本是一門與醫(yī)學(xué)、食品、能源等各方面均有高度關(guān)聯(lián)的學(xué)科。這樣不僅有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且能幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

例如，基于高中生物與醫(yī)學(xué)健康之間的關(guān)聯(lián)，我們?cè)谡n堂的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中便可以找出一些關(guān)于“乙肝與脂肪肝的檢測(cè)與預(yù)防”、“維生素與健康”、“生殖與發(fā)育的秘密”等專題進(jìn)行研究，這樣不但能夠親身體會(huì)到醫(yī)學(xué)健康與高中生物之間的密切關(guān)聯(lián)，而且通過(guò)解決我們實(shí)際生活中存在的問(wèn)題，能夠有效調(diào)動(dòng)起我們對(duì)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，我們還需要將實(shí)踐內(nèi)容與教材內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，深入挖掘生物教材中隱藏的醫(yī)學(xué)健康知識(shí)，以便逐步樹立起良好的健康意識(shí)，懂得利用這些知識(shí)去維護(hù)自身以及家人的健康。只有這樣才能夠體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)健康知?R在高中生物課程中融入的重大價(jià)值。

三、加強(qiáng)自主探究式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高中生物課堂，教師占據(jù)著課堂的絕對(duì)主導(dǎo)，而我們雖為學(xué)習(xí)主體，但也只能在教師的強(qiáng)制灌輸下被動(dòng)接受，這樣難以增強(qiáng)我們的自主探究能力，以及應(yīng)用相關(guān)生物知識(shí)的能力。因此，我們?cè)诟咧猩锏膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該具備自主探究的意識(shí)，深入探究醫(yī)學(xué)健康知識(shí)，深化對(duì)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的理解，從而有效提升我們?cè)谏镎n堂學(xué)習(xí)中的水平。關(guān)于醫(yī)學(xué)健康知識(shí)于高中生物課堂中的融入，還必須堅(jiān)持直觀性與鞏固性原則，即針對(duì)高中生物及其相關(guān)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)應(yīng)充分掌握和理解，深入分析當(dāng)前最新的前沿科技，以此激發(fā)自己在生物課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的激情，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)健康知識(shí)。

如針對(duì)“艾滋病死因與免疫系統(tǒng)受損關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們便可以了解通過(guò)自主學(xué)習(xí)，探究一些關(guān)于艾滋病的要點(diǎn)，如艾滋病病原體的致病機(jī)理、為何國(guó)際上至今尚未研制出能可治療艾滋病的藥品、艾滋病主要通過(guò)哪些途徑傳播？艾滋病該如何預(yù)防？我國(guó)在防止艾滋病方面采取了哪些措施?；谝陨蠁?wèn)題，我們?cè)诓粩嗌钊胩骄颗c學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但能夠強(qiáng)化我們對(duì)艾滋病的認(rèn)知程度，而且還能夠提升我們的生物素養(yǎng)。

四、積極參加知識(shí)講座

當(dāng)前大部分同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的重要性，故時(shí)常參加一些與醫(yī)學(xué)健康相關(guān)的講座。當(dāng)然，要想切實(shí)深化我們對(duì)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的理解，僅是依靠開展知識(shí)講座還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此，我們?cè)诟咧猩镎n堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該深入挖掘相關(guān)的醫(yī)學(xué)健康知識(shí)，充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)關(guān)于醫(yī)學(xué)健康方面的知識(shí)點(diǎn)，以便能夠不斷拓展學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生的身體健康。

五、關(guān)注前沿進(jìn)展

我們作為新時(shí)代的學(xué)生，應(yīng)該密切關(guān)注科技前沿的趨勢(shì)，以及當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中關(guān)于生物科技的熱點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)高中生物教材中所涉及的前沿科技和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，便需要進(jìn)行密切關(guān)注。例如，在學(xué)習(xí)“人類基因組計(jì)劃”、“人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃”、“基因診斷”、“基因治療”、“DNA指紋”、“基因掠奪”常識(shí)化的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)最新的前沿科技及熱點(diǎn)內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí)，以便逐步形成熱愛(ài)科學(xué)的意識(shí)，具備熱愛(ài)祖國(guó)的道德情操。

第4篇：高中生物現(xiàn)代生物科技范文

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；高中生物；教學(xué)；方法

本文將目前新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)方法存在的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，同時(shí)，針對(duì)這些存在的問(wèn)題而提出相關(guān)整改措施，使得這些教學(xué)方法得到進(jìn)一步的創(chuàng)新，從而更加適用于當(dāng)代學(xué)生們的需求以及滿足于現(xiàn)代教學(xué)的要求。

一、關(guān)于新課改下高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）缺乏當(dāng)代學(xué)生們需求的意識(shí)

缺乏當(dāng)代學(xué)生們需求的意識(shí)，是目前新課改下高中生物教學(xué)中存在的嚴(yán)重問(wèn)題之一，由于長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)教師只注重傳授知識(shí)技能，而沒(méi)有真正意識(shí)到新課改下需要培養(yǎng)學(xué)生們的現(xiàn)代意識(shí)，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)高中生物課程的時(shí)候，嚴(yán)重缺乏當(dāng)代意識(shí)，另外，高中生物教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)教師沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng)，使得高中生物教學(xué)陷入了困境。

（二）當(dāng)前高中生物教學(xué)教師的綜合素質(zhì)不高

高中生物教學(xué)教師的綜合素質(zhì)不高，直接影響到生物教學(xué)的質(zhì)量以及水平，綜合素質(zhì)不高普遍表現(xiàn)在新課程改革重要性的意識(shí)不高方面，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到新課改的具體內(nèi)涵，以至于沒(méi)有對(duì)新課標(biāo)下的理念進(jìn)行深入的了解，最后導(dǎo)致新課標(biāo)下的生物教學(xué)質(zhì)量存在著問(wèn)題。根據(jù)目前生物技術(shù)的發(fā)展來(lái)看，對(duì)高中生物教師提出更高的要求，因此，當(dāng)前的生物教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，從而影響著生物科學(xué)思想的實(shí)現(xiàn)。

（三）課堂教學(xué)方法較單一

目前高中生物教學(xué)中，其教學(xué)方式比較單一，不能滿足新課改下高中生物教學(xué)的需求。因此，高中生物教學(xué)方法的單一影響著其教學(xué)質(zhì)量以及水平，同時(shí)，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生們的主體地位。由于長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在新課標(biāo)環(huán)境下仍然采用滿堂灌的教學(xué)方法，從而制約著高中生物教學(xué)水平的提高。

（四）課程資源較為匱乏

高中生物教學(xué)中還存在著以下的問(wèn)題，即課程資源較為匱乏，課程資源的匱乏使得有些生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，以至于學(xué)生們很難對(duì)其理論知識(shí)進(jìn)行了解與掌握。另外，高中生物教學(xué)課程中的資源沒(méi)有有效的結(jié)合新課改理念來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，從而限制了課程資源適應(yīng)于新形勢(shì)下高中生物教學(xué)的需求。

（五）高中生物教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于形式化

高中生物教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于形式化也阻礙了高中生物課程教學(xué)的質(zhì)量的提高。雖然當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂的氣氛被活躍起來(lái)，但只是發(fā)揮了學(xué)生們主體的作用，以至于課堂的氣氛過(guò)于形式化，沒(méi)有真正深化生物課程知識(shí)，因此，需要進(jìn)一步改善課堂氣氛，使得這種活躍氣氛應(yīng)用到高中生物課程中。

二、創(chuàng)新新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)方法的有效途徑

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生們的現(xiàn)代意識(shí)

高中生物教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生們的現(xiàn)代意識(shí)，使得學(xué)生們能夠全面發(fā)展，以提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)精神為教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)符合現(xiàn)代生物發(fā)展的生物科技人才。

（二）生物教學(xué)教師需要提高自身的綜合素質(zhì)

生物教學(xué)教師需要提高自身的綜合素質(zhì)，深入了解新課程改革的內(nèi)涵，將新課程改革的指導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)。提高高中生物教學(xué)教師的綜合素質(zhì)，可以通過(guò)以下兩種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一，需要多方面的學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)，從而有效的適應(yīng)于新課改背景下生物課程教學(xué)的要求；第二，需要熟練的掌握生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而有效的、正確的指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（三）積極開展探究式教學(xué)模式

根據(jù)新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)來(lái)看，需要積極推廣與開展探究式教學(xué)，使得學(xué)生們積極參與到生物課程活動(dòng)中，從而提高他們獲取知識(shí)的能力。在生物教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師需要根據(jù)學(xué)生們的興趣來(lái)選擇有意義的探究式問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生們積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使得學(xué)生們的探究精神得到提高。

（四）合理優(yōu)化利用課程資源

將生物課堂上的資源進(jìn)行合理、科學(xué)的優(yōu)化，將生物教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生們更好的了解與掌握生物教學(xué)課程中的知識(shí)，因此，生物教學(xué)教師需要合理的整合生物課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)，運(yùn)用當(dāng)今科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

結(jié)語(yǔ)：

本文將目前新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)方法存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析陳述，同時(shí)，針對(duì)這些問(wèn)題而提出了相關(guān)有效整改措施以創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量與水平。另外，新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)方法的創(chuàng)新不僅滿足了當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)的需求，而且有助于提高學(xué)生們的探究精神，從而符合新課改的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]王瀾. 重組腺病毒介導(dǎo)人野生型p53、GM-CSF和B7-1基因體外修飾慢性髓性白血病細(xì)胞瘤苗的實(shí)驗(yàn)研究[D].中國(guó)軍需大學(xué)，2001.

[2]張祖春. 推進(jìn)新課程師資培訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展——基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)相關(guān)問(wèn)題研究[J].培訓(xùn)與研究-湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（03）.

第5篇：高中生物現(xiàn)代生物科技范文

今天，社會(huì)環(huán)境破壞日益嚴(yán)重，毒奶粉、毒面粉等安全事件時(shí)有發(fā)生，對(duì)稀有保護(hù)動(dòng)物的各種濫殺濫捕犯罪行為也非常猖獗。這就需要今天的高中生成為明天社會(huì)環(huán)境保護(hù)的建設(shè)者、參與者和決策者，他們是保護(hù)社會(huì)、保護(hù)地球、保護(hù)人類的一代，因此，高中生的環(huán)保教育是非常迫切和必要的。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的策略

1、立足教材內(nèi)容，加強(qiáng)環(huán)保教育

教材是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和根本。教學(xué)不僅要立足實(shí)驗(yàn)教材，還要在此基礎(chǔ)上挖掘其中與環(huán)境教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，尤其是教材中的一些“隱性”的環(huán)境知識(shí)，這樣可以將課堂教學(xué)與環(huán)保教育統(tǒng)一起來(lái)，有效的培養(yǎng)高中生的環(huán)保意識(shí)。在現(xiàn)代高中的生物教材里有很多關(guān)于生態(tài)環(huán)境的知識(shí)內(nèi)容，在課堂上，教師要利用好這些教材知識(shí)與環(huán)境保護(hù)很好的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。同時(shí)教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境從身邊做起，愛(ài)護(hù)身邊的一草一木；教材中“遺傳病”知識(shí)可以結(jié)合環(huán)境污染給人們帶來(lái)的疾病，影響人們的健康，通過(guò)遺傳，還會(huì)威脅到人類的子孫后代，需加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。這樣，生物課堂不僅完成了既定的教學(xué)任務(wù)，而且還將環(huán)保意識(shí)深深印在學(xué)生的心理里。

2、注入現(xiàn)代科技教育觀，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

保護(hù)生態(tài)環(huán)境教學(xué)中，不能光只是講現(xiàn)在環(huán)境遭到破壞的情況，這樣容易會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)悲觀、消極情緒。在課堂上，教師還要把現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)的科學(xué)研究加入到教學(xué)中，讓學(xué)生了解現(xiàn)代有很多人正在為保護(hù)環(huán)境，解決環(huán)境問(wèn)題積極做著貢獻(xiàn)?？梢宰寣W(xué)生了解現(xiàn)代基因工程，利用基因工程可以培育殺蟲防病的菌類，這樣農(nóng)作物在生長(zhǎng)時(shí)就可以不打農(nóng)藥，保護(hù)生態(tài)環(huán)境；通過(guò)生物科技可以生產(chǎn)再生能源，將植物纖維素轉(zhuǎn)化成清潔燃料，把秸稈變成沼氣和氫類能源等，讓學(xué)生看到希望，看到科學(xué)的力量。

3、注重聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

要讓學(xué)生從思想意識(shí)里認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，就要從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生感受到環(huán)保與我們的生活是息息相關(guān)的。水是人類不可缺少的資源，如今，水資源不斷被污染，我們生活的可用水越來(lái)越少，很多地方都出現(xiàn)了水資源枯竭，水資源危機(jī)已經(jīng)是個(gè)全球的問(wèn)題。要保護(hù)我們的是自愿，可以從生活中做起，不使用含磷洗衣服，合理的使用化肥，這樣可以有效防止水體的富營(yíng)養(yǎng)化。植物可以刻通過(guò)生物科技來(lái)防御并害蟲，減少農(nóng)藥的使用可以有效減少農(nóng)藥對(duì)水和突然的污染。現(xiàn)在很多有益動(dòng)物成為大家的盤中美食，例如青蛙、鳥類等，被大量的捕殺了，這就破壞了自然界的食物鏈，生態(tài)平衡遭到破壞，農(nóng)害蟲急劇增加，因此我們要加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)，拒絕這些美食，從根源上斷絕對(duì)生物鏈的破壞。在高中生物課堂上，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境從自己身邊的事做起，學(xué)習(xí)來(lái)源生活融入生活才能激發(fā)學(xué)生的熱情，收到好的教學(xué)效果。

4、積極開展第二課堂，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

第6篇：高中生物現(xiàn)代生物科技范文

【關(guān)鍵詞】高中生物教師專業(yè)素養(yǎng)重要性

如今國(guó)家大力發(fā)展教育事業(yè)，許多城市中小學(xué)校區(qū)迅速擴(kuò)張，教師的需求量大大增加，往往成批的招聘教師，教師隊(duì)伍也愈加壯大。這種情況下教師的業(yè)務(wù)水平往往參差不齊，中小學(xué)教師肩負(fù)著基礎(chǔ)教育的重大的歷史使命。中小學(xué)教育是個(gè)體發(fā)展的基石,教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，是教育必不可少的一大要素，是連結(jié)國(guó)家教育方針和學(xué)生個(gè)體的橋梁。具有良好的專業(yè)素養(yǎng)是成為教師的最基本要求，教師專業(yè)知識(shí)上存在的缺陷會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的獲得，智力的發(fā)展。高中生物作為自然科學(xué)，內(nèi)容涉及生命的生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳變異、新陳代謝等基本特征同時(shí)還介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要求嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，不能含糊其辭、模棱兩可。這就要求高中生物教師必須有較高的專業(yè)水平，分析提高中高中生物教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的重要性，探究制約高中生物教師專業(yè)知識(shí)素質(zhì)提高的因素及提高高中生物教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的策略是十分必要的。

一、目前高中生物教師專業(yè)水平的現(xiàn)狀

一些教師在專業(yè)知識(shí)的質(zhì)和量上存在著問(wèn)題，專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，知識(shí)是零碎的堆積形不成系統(tǒng)，所以我們遇到了這樣的教師?！袄蠋?，這題選什么?”“這題選A，是因?yàn)椤薄袄蠋?，A不對(duì)，正確答案是B。”“哦，我剛才說(shuō)的是選A不對(duì)，應(yīng)該選B是因?yàn)椤?。這類教師能夠把ABCD都解釋為正確選項(xiàng)，同時(shí)，也能將四個(gè)選項(xiàng)都解釋為錯(cuò)誤答案。造成這一可悲的教育現(xiàn)象究其原因根本在于教師專業(yè)知識(shí)素質(zhì)低下，不能靈活地駕馭教學(xué)內(nèi)容。這更加助長(zhǎng)“唯答案為標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)之風(fēng)的橫行。這些問(wèn)題的存在直接地影響著學(xué)生的全面發(fā)展，間接影響社會(huì)的發(fā)展。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有很多，有的老師從高校畢業(yè)多年，可能因?yàn)楣ぷ鞣倍嗉由险疹櫦彝?，沒(méi)有時(shí)間閱讀專業(yè)書籍；也有的老師由于對(duì)教師職業(yè)不夠熱愛(ài)、職業(yè)倦怠等原因而對(duì)教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真造成自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)跟不上時(shí)代要求。這些教師對(duì)教學(xué)抱著應(yīng)付態(tài)度不認(rèn)真?zhèn)湔n、照本宣科，不及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)相關(guān)知識(shí)，不關(guān)注本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、最新研究成果。單純依靠原有的專業(yè)知識(shí)支撐教學(xué)。不跟隨專業(yè)發(fā)展的腳步及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)。結(jié)果只能是固步自封，專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)越來(lái)越單薄、低下。

二、提高高中生物教師專業(yè)知識(shí)的必要性

沒(méi)有對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的全面學(xué)習(xí)和深刻理解，就不可能在學(xué)科教學(xué)中取得理想的績(jī)效。一方面，教師要從本專業(yè)知識(shí)的深度和廣度出發(fā)，全面扎實(shí)的掌握本專業(yè)的理論知識(shí)。要想教給學(xué)生一碗水，教師就必須有一桶水，高中教材在編寫時(shí)為了照顧高中學(xué)生的理解能力，往往把知識(shí)簡(jiǎn)化，作為教師就不能只掌握教材上的知識(shí)，必須要了解相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，并用通俗易懂的語(yǔ)言將它們呈現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手。例如高中生物選修三現(xiàn)代生物科技中單克隆抗體的制備過(guò)程雜交瘤細(xì)胞的篩選，教材中只是簡(jiǎn)單提出：“在具有篩選作用的培養(yǎng)基上培養(yǎng)”，如果學(xué)生問(wèn)選擇的原理是什么，那么作為教師就必須掌握HAT選擇培養(yǎng)基篩選雜交瘤細(xì)胞的原理。類似的例子在教學(xué)過(guò)程中隨處可見，筆者就遇到過(guò)一個(gè)題目中將同期的激素寫成促性腺激素，在教材中只提到用促性腺激素超數(shù)排卵，有些教師就想當(dāng)然的以為同期也是用促性腺激素。其實(shí)同期用的是孕激素或前列腺素并非促性腺激素。教師要想讓學(xué)生信服，在教學(xué)中少出現(xiàn)這樣的失誤就必須在備課上多下功夫，每備一節(jié)課都要看看相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)書籍。另一方面，教師要深入了解本學(xué)科的教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)及最新理論成果。生物是一門與科學(xué)技術(shù)發(fā)展密切聯(lián)系的學(xué)科，知識(shí)更新速度較快，而教材不可能年年編寫，所以教材上的知識(shí)相對(duì)比較陳舊，顧及不到學(xué)科最新的知識(shí)更新，例如教材中關(guān)于基因工程應(yīng)用及成果方面的數(shù)據(jù)還是2001年的，這些數(shù)據(jù)沒(méi)有說(shuō)服力，也不能代表目前基因工程的發(fā)展成果。有些教師在課堂上舉的例子既陳舊又乏味，對(duì)于課本內(nèi)容相關(guān)的科技成果還沒(méi)有學(xué)生了解的多，難免會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師的能力有所懷疑。

三、如何提高高中生物教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

第7篇：高中生物現(xiàn)代生物科技范文

【關(guān)鍵詞】人文教育；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）36-0078-02

人文教育就是教授人文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人與自然、社會(huì)以及人與人之間關(guān)系的理解，從而使學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。人文教育的本質(zhì)其實(shí)就是對(duì)人性的教育。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文教育的滲透，使學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，而高中生物作為我國(guó)教育體系必不可少的一部分，既要發(fā)揮出自身學(xué)科的教育意義，也要尋找自身的人文教育價(jià)值，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育思想的滲透，從而使人文教育貫穿高中生物教學(xué)的始終。

一、高中生物滲透人文教育的必要性

1. 素質(zhì)教育的需要

受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，以往的高中生物教學(xué)只是單純地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，強(qiáng)化考試技能的訓(xùn)練，以滿足升學(xué)率的要求，忽視了在教學(xué)過(guò)程中人文教育思想的培養(yǎng)。這主要表現(xiàn)在：在教學(xué)內(nèi)容方面，教師只是注重對(duì)課本理論知識(shí)的講解以及應(yīng)試能力的訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生情感以及意志方面的教育；在教學(xué)方式的層面上，教師的教學(xué)方式比較單一，過(guò)分追求教學(xué)的整齊劃一，不重視學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

針對(duì)這一現(xiàn)象，國(guó)家頒布實(shí)施了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，決定在廣大學(xué)校合面實(shí)施素質(zhì)教育，把全面提高國(guó)民的綜合素質(zhì)作為教育教學(xué)的根本宗旨，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及綜合實(shí)踐的能力，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的人才。由此可見，素質(zhì)教育作為一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育工程，不能缺少了科學(xué)教育和人文教育這兩方面。只有加強(qiáng)了科學(xué)教育，才能使得學(xué)生在知識(shí)及智慧等方面都能夠得到發(fā)展；也只有強(qiáng)化了人文教育，學(xué)生的人格素養(yǎng)及其人文精神才能得到提高。

2. 社會(huì)發(fā)展的需要

隨著改革開放的不斷深入，我國(guó)與世界的經(jīng)濟(jì)文化交流越來(lái)越普遍，這對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)提出了更高的要求，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深入進(jìn)行教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，才能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。因此，高中生物作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，必須與人文教育相融合，這既是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。

科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，一方面給人類社會(huì)帶來(lái)了豐富的物質(zhì)享受，另一方面也帶來(lái)了環(huán)境污染、物種滅絕等一系列社會(huì)問(wèn)題。然而，這一系列問(wèn)題不單單是科學(xué)技術(shù)本身造成的，還在于人類對(duì)科學(xué)技術(shù)不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，因此，要防止這些問(wèn)題的再次發(fā)生，解決好現(xiàn)如今的問(wèn)題，有賴于科學(xué)教育與人文教育的相互融合。21世紀(jì)生物科學(xué)技術(shù)在發(fā)展的同時(shí)，還需要人文教育引領(lǐng)它的正確方向，在高中生物教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生滲透人文思想教育，有助于降低甚至避免未來(lái)科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的破壞，引導(dǎo)生物科技向適應(yīng)社會(huì)需要的方向發(fā)展。

3. 個(gè)人發(fā)展的需要

我們正處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技的快速發(fā)展，使得經(jīng)濟(jì)、科技以及教育等多個(gè)領(lǐng)域逐漸呈現(xiàn)出一種融合的趨勢(shì)，單方面的人才已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)需求，因此，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)把人文教育思想滲透進(jìn)去，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，提高其競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高中生物教學(xué)中人文教育的應(yīng)用

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，這也是現(xiàn)代人才的發(fā)展趨勢(shì)。高中生物教師在教授學(xué)生生物科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，要把人文教育滲透進(jìn)去，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1. 發(fā)掘生物概念內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)

高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)掘生物概念的內(nèi)涵，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。這主要分為兩個(gè)方面：

一方面是珍愛(ài)生命。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，近幾年來(lái)，青少年問(wèn)題逐漸成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，如打架斗毆、離家出走甚至自殺等。這反映出青少年對(duì)于生命意識(shí)的淡薄，也從側(cè)面反映出學(xué)校對(duì)于生命教育的忽視。生物作為一門研究生命現(xiàn)象、揭示生命規(guī)律的科學(xué)，對(duì)于生命教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此，高中生物教師要把生物學(xué)知識(shí)充分利用起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究生命奧秘的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命及生活的意義，尊重生命，珍重生命，從而使學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，在講解“人教版”必修二“人類遺傳病”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察遺傳病患者的圖片，然后對(duì)照自身，讓學(xué)生思考作為身強(qiáng)體健的青少年應(yīng)該怎樣珍愛(ài)自己的生命。

另一方面是平等待人。由于智力發(fā)展、家庭環(huán)境、興趣愛(ài)好等多方面因素的影響，學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題有著不同的看法。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于一些自卑的學(xué)生要加以引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到自身的獨(dú)特性，并結(jié)合生物知識(shí)，讓學(xué)生了解產(chǎn)生性狀差異的原因。例如，在講解“人教版”生物必修二“減數(shù)分裂”時(shí)，通過(guò)細(xì)致的講解讓學(xué)生了解人是如何而來(lái)的，面貌為何不相同等一系列問(wèn)題，在學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，樹立起尊重生命的意識(shí)。

2. 運(yùn)用生態(tài)科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)教育

生態(tài)意識(shí)就是運(yùn)用生態(tài)科學(xué)知識(shí)對(duì)生物與生物、生物與環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行研究，按照自然界發(fā)展的規(guī)律，規(guī)范人在社會(huì)中的行為，從而使得人與自然和諧發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)在給人類帶來(lái)物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也使生態(tài)環(huán)境不斷惡化，例如，溫室效應(yīng)、臭氧空洞、土地荒漠化以及酸雨危害等。生物教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)資料，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，逐步讓學(xué)生建立起環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，積極參與保護(hù)地球家園的行動(dòng)。

3. 利用生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)，樹立學(xué)生良好的科學(xué)精神

生物學(xué)作為一門以觀察及實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，能夠通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，增加人們對(duì)于未知的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)精神，使學(xué)生能夠明白“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一真理。例如，在生物課堂上，教師可以通過(guò)探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)教師的要求和自己的思考獨(dú)自完成探究實(shí)驗(yàn)，這樣既增加了趣味性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立親身實(shí)踐的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉國(guó)慶.論高中生物教學(xué)中人文教育的滲透[J].教育界，2014，（35）：151.

第8篇：高中生物現(xiàn)代生物科技范文

教材是教學(xué)所用的一切材料，包括教學(xué)大綱、教科書、講義、參考書、教學(xué)輔助材料等。本研究主要是對(duì)教科書的分析。教材的具體內(nèi)容由事實(shí)、概念、原理及它們的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成?！睹绹?guó)高中主流教材的概念教學(xué)》中，著重介紹了概念教學(xué)的程序和特點(diǎn)。教材中的原理指已經(jīng)被驗(yàn)證了的、公認(rèn)的、不需要在加以論證的命題，包括公理、定理、定律，等等。教材內(nèi)容的本質(zhì)是內(nèi)在聯(lián)系，它是事實(shí)、概念和原理之間關(guān)系的分析。

二、教材的結(jié)構(gòu)

1.知識(shí)系統(tǒng)

知識(shí)系統(tǒng)在教材中主要是以語(yǔ)言文字的形式呈現(xiàn)的，對(duì)于任何一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性都是至關(guān)重要的，高中生物新教材相對(duì)于舊教材來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)除具有科學(xué)性外，還具有生動(dòng)性、形象性的特點(diǎn)。例如，第五章第2節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的導(dǎo)入部分：“假設(shè)你像小說(shuō)中的魯濱孫那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。討論：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援：1.先吃雞，再吃玉米。2.先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞?！边@樣的表述，不但與實(shí)際生活相聯(lián)系，而且導(dǎo)入十分巧妙，將不容易理解的微觀知識(shí)轉(zhuǎn)化為容易理解的宏觀形象，問(wèn)題設(shè)置生動(dòng)、有趣、懸疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，很快將學(xué)生的思維引入本節(jié)知識(shí)中。

此外，知識(shí)系統(tǒng)不僅需要語(yǔ)言文字的描述，還需要學(xué)生“手腦結(jié)合”、“手眼結(jié)合”。書中插入了很多欄目，如本節(jié)聚焦、思考與討論、相關(guān)信息、資料分析等，這些內(nèi)容都是對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的補(bǔ)充，有助于學(xué)生在理解大段文字的同時(shí)，理清其中的重、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并且可以通過(guò)擴(kuò)展，使大部分知識(shí)得以應(yīng)用，體現(xiàn)了新教材“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的新課程理念。

2.圖像系統(tǒng)

圖像系統(tǒng)一般包括實(shí)物照片和繪制圖等。實(shí)物照片具有直觀性，高中生物新教材采用了大量實(shí)物照片，例如：第一章第1節(jié)《細(xì)胞生活的環(huán)境》，導(dǎo)入部分就采用了兩張顯微鏡下的照片，分別是血漿中的細(xì)胞和草履蟲的實(shí)物照片。繪制圖也是圖像系統(tǒng)一個(gè)不可或缺的部分，與實(shí)物照片相比，繪制圖具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，比如第一章第一節(jié)《細(xì)胞生活的環(huán)境》圖1―1“組織液、血漿、淋巴液之間的關(guān)系”繪制圖，形象生動(dòng)地向我們展示了三者之間的關(guān)系，如果用實(shí)物照片，就很難將它表現(xiàn)出來(lái)。又如第一章第二節(jié)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》圖1-4“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的功能聯(lián)系示意圖”，色彩鮮明，很能吸引學(xué)生的注意，如果用實(shí)物照片，就可能會(huì)使學(xué)生生澀難懂。所以說(shuō)，圖像系統(tǒng)成了新教材必不可少的一部分，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，必修三中的導(dǎo)入部分全都引用了圖片，問(wèn)題探討、資料分析、思考與討論、技能訓(xùn)練等欄目大多引用圖片，可見圖像系統(tǒng)在新教材中的重要性。

3.作業(yè)系統(tǒng)

作業(yè)系統(tǒng)主要包括實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)思考、課后練習(xí)等，它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映。必修三中的作業(yè)系統(tǒng)主要是思考與討論、節(jié)后練習(xí)、章后自我檢測(cè)等。思考和討論為課堂作業(yè)部分，一般以具體事例為延伸，起到拓展知識(shí)的作用，通過(guò)思考和討論可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和探索能力。節(jié)后練習(xí)包括基礎(chǔ)題和拓展題，基礎(chǔ)題注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，拓展題多以緊密聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題考查學(xué)生的知識(shí)拓展能力。章后自我檢測(cè)包括概念檢測(cè)、知識(shí)遷移、技能應(yīng)用和思維拓展。概念檢測(cè)主要考查學(xué)生對(duì)具體概念的理解，并能理清其中的結(jié)構(gòu)關(guān)系。知識(shí)遷移考查學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)際問(wèn)題的能力。技能應(yīng)用于考查學(xué)生的探究能力和綜合能力。思維拓展中一般包含現(xiàn)代科技事件，有助于學(xué)生關(guān)注科技動(dòng)態(tài)，了解生物科技。

三、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，人教版生物新教材相對(duì)于舊教材，具有如下特點(diǎn)：（1）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的課堂主體作用。新教材新增了很多欄目，例如問(wèn)題探討、本節(jié)聚焦、思考與討論、旁欄思考、想象空間、與社會(huì)的聯(lián)系、資料分析、制作、探究、科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)、技能訓(xùn)練等。學(xué)生在理解文字的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考和探究，使知識(shí)得到充分應(yīng)用和拓展。（2）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。新教材中探究性實(shí)驗(yàn)很多，大部分可以通過(guò)學(xué)生親自嘗試探究，提出問(wèn)題，制訂相應(yīng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，得到探究的目的。（3）注重學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許魁.兩版本高中生物教材科學(xué)方法教育的比較研究[D].廣州大學(xué)，2009.

[2]李高峰.美國(guó)高中主流《生物》教材的概念教學(xué)：以“分子與細(xì)胞”內(nèi)容為例[J].課程?教材?教法，2010，11：104-107.

[3]楊林釗.高中生物教材圖像系統(tǒng)的應(yīng)用策略[J].教師，2012，21：51-52.

第9篇：高中生物現(xiàn)代生物科技范文

關(guān)鍵詞 高中生物；獲取信息能力；解決問(wèn)題能力；科學(xué)探究能力

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、問(wèn)題解決能力和科學(xué)探究能力，因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息、分析信息以及運(yùn)用信息解決問(wèn)題?，F(xiàn)以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?生物?選修3?現(xiàn)代生物科技專題》（以下簡(jiǎn)稱《生物?選修3》）的“生態(tài)工程的實(shí)例和發(fā)展前景”的第一課時(shí)為例。

一、聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是高中生物學(xué)課程的基本理念之一?！吧鷳B(tài)工程的實(shí)例和發(fā)展前景”教學(xué)時(shí)提供給學(xué)生的全部圖片和成功案例基本來(lái)自廈門區(qū)域，也就是來(lái)自學(xué)生的身邊生活，能夠讓學(xué)生從身邊的生活和媒體的介紹中意識(shí)到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，如空氣污染、水污染等，從而理解對(duì)于受損的生態(tài)進(jìn)行修復(fù)與重建的重要 意義。

在高中生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力一般可分兩步走：一是通過(guò)組織學(xué)生分析課內(nèi)、課外資料等培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取有效生物學(xué)信息的能力；二是根據(jù)所獲得的有效信息，結(jié)合生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)來(lái)分析和解決生物學(xué)問(wèn)題。

“生態(tài)工程的實(shí)例和發(fā)展前景”教學(xué)中，學(xué)生分析生態(tài)圖片時(shí)發(fā)現(xiàn)“農(nóng)民的灌溉不科學(xué)、堆肥和漚肥可能傳播病菌、生活廢水直接入海、PX項(xiàng)目建設(shè)離海滄生活區(qū)太近”等等問(wèn)題。學(xué)習(xí)濕地生態(tài)恢復(fù)工程時(shí)，教師提供學(xué)校周邊海滄灣的圖片以及廈門地區(qū)oY湖、海滄湖和馬鑾灣新城等濕地生態(tài)工程成功案例，當(dāng)教師告訴學(xué)生oY湖的整治至少花費(fèi)5個(gè)億時(shí)，引起了學(xué)生的震驚，教師進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人類生活方式的反思，得出一旦濕地受到破壞，要進(jìn)行整治是非常難的，接著教師引導(dǎo)學(xué)生分析、關(guān)注與評(píng)價(jià)廈門生態(tài)建設(shè)的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀教育。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

學(xué)生的問(wèn)題解決能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題；二是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

1.提高學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中生物課程要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在“生態(tài)工程的實(shí)例和發(fā)展前景”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從圖片中去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中違背生態(tài)規(guī)律的問(wèn)題，并嘗試用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決。或從教師提供的生態(tài)工程成功案例中，引導(dǎo)學(xué)生分析運(yùn)用了哪些所學(xué)的生態(tài)工程原理，再進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)與提出新的建設(shè)性建議。如學(xué)習(xí)農(nóng)村綜合發(fā)展型生態(tài)工程時(shí)，學(xué)生觀察焚燒垃圾的圖片后，提出了“焚燒垃圾會(huì)污染空氣”，并提出建設(shè)“沼氣池”的建議，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的循環(huán)利用與能量的多級(jí)使用；學(xué)習(xí)濕地生態(tài)恢復(fù)工程時(shí)，學(xué)生針對(duì)“濕地面積縮小與破壞”的問(wèn)題，提出“建立自然保護(hù)區(qū)、物種易地遷種保護(hù)和立法”等解決策略。利用“海滄區(qū)最美鄉(xiāng)村―院前社” 作為新農(nóng)村建設(shè)成功案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“整體性原理、物種多樣性原理和工程學(xué)原理”等生態(tài)工作原理進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)；接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生為新農(nóng)村的科學(xué)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，如有的學(xué)生提出在村里的水池上種植荷花、養(yǎng)殖家禽和魚類等，教師及時(shí)給予肯定；當(dāng)學(xué)生建議種植荷花時(shí)，教師追問(wèn)為什么要種植荷花，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“種植荷花可以凈化污水”，又“可以觀賞和食用”。

2.實(shí)施開放性教學(xué)，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

“生態(tài)工程的實(shí)例和發(fā)展前景”教學(xué)的開放性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)生態(tài)工程的實(shí)例時(shí)，雖然教師提供許多生態(tài)現(xiàn)象的圖片，但不清楚學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題？還有，學(xué)生對(duì)成功生態(tài)案例的評(píng)價(jià)與分析，學(xué)生認(rèn)為所運(yùn)用的生態(tài)原理及提出改進(jìn)的建議等，只要說(shuō)得有理就行，這就是一種教學(xué)內(nèi)容的開放。又如，針對(duì)廈門紅樹林濕地面積縮小問(wèn)題，學(xué)生提出建立自然保護(hù)區(qū)，并對(duì)紅樹林進(jìn)行遷地保護(hù)等方法，學(xué)生的建議非常好。又如，針對(duì)廈門海滄采石天坑的生態(tài)恢復(fù)，有的天坑深達(dá)70米，有的靠近海邊等，學(xué)生提出了利用天坑建設(shè)養(yǎng)殖場(chǎng)、游泳池、停車場(chǎng)、酒店、地質(zhì)公園、海底公園、儲(chǔ)油庫(kù)等創(chuàng)設(shè)性建議，這都是非常好的解決方法。

3.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

許多社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與生物科學(xué)密切相關(guān)，作為高中生物學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題給予足夠的重視，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)城市環(huán)境生態(tài)工程時(shí)，教師例舉廈門PX項(xiàng)目和漳州古雷PX兩次事故，特別是2015年4月6日漳州古雷PX項(xiàng)目爆炸事件，引起國(guó)內(nèi)外的關(guān)注。教師通過(guò)熱點(diǎn)事件引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)原理――整體性原理來(lái)解決城市環(huán)境生態(tài)問(wèn)題；還可引導(dǎo)學(xué)生反思如何處理個(gè)人與生態(tài)的關(guān)系？讓學(xué)生自覺(jué)形成垃圾分類、低碳出行、廢物再利用、洗臉?biāo)拖匆滤臎_馬桶等環(huán)保行為。

三、開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是高中生物課程的基本理念之一。在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行選擇，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生態(tài)學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)濕地生態(tài)恢復(fù)工程時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查廈門地區(qū)的濕地保護(hù)情況，采取實(shí)地考察、組織志愿者活動(dòng)、濕地觀鳥等，引導(dǎo)學(xué)生重視濕地生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)，關(guān)注本地區(qū)濕地生態(tài)恢復(fù)工程的建設(shè)。又如，學(xué)習(xí)礦區(qū)廢棄地生態(tài)恢復(fù)工程時(shí)，將廈門海滄區(qū)以盛產(chǎn)花崗巖作為課程資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解到2008年全面禁止開采花崗巖后，遺留下許多采石天坑，這些天坑急需進(jìn)行生態(tài)恢復(fù)。學(xué)生查閱相關(guān)資料，提出生態(tài)恢復(fù)的建議，以此，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。