經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)原理精選(九篇)
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第1篇：經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)原理范文
【關(guān)鍵詞】地方師范院校 課堂教學(xué) 橋梁作用 教師職業(yè)技能 科研創(chuàng)新能力
【中圖分類號】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0022-02
進(jìn)入21世紀(jì)，特別是在素質(zhì)教育全面實施、高中新課改全面推行、本科教育面向大眾化的新形勢下，地方師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也將發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整。一方面需立足于地方性和師范性，擔(dān)負(fù)起為地方培養(yǎng)素質(zhì)教育合格人才（中學(xué)教師）的任務(wù)；另一方面，由于本科教育已經(jīng)面向大眾化，研究生教育已經(jīng)是一種趨勢，因此，地方師范院校還承擔(dān)著為研究生培養(yǎng)輸送合格的科研型學(xué)習(xí)人才的任務(wù)。所以，地方師范院校的課堂教學(xué)既不能實行單一的知識講解和理論灌輸，也不能完全脫離教學(xué)的師范性，將地方師范教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭佳屑庸S。下面筆者以經(jīng)典力學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的幾點思考。
一 在課堂教學(xué)中發(fā)揮力學(xué)教學(xué)的橋梁作用
地方師范院校的力學(xué)課程往往是在大學(xué)一年級開設(shè)，此時，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知能力等方面還停留在高中階段，對物理學(xué)科的認(rèn)識往往有很大的偏差，對物理學(xué)習(xí)的整體印象還停留在強化記憶、定量計算上，不習(xí)慣或不能夠?qū)ξ锢韺ο笞鐾暾敿?xì)的定性分析，不習(xí)慣用物理語言、數(shù)學(xué)語言去描述物理現(xiàn)象和運用數(shù)學(xué)手段去解決物理問題。因而教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成用學(xué)術(shù)語言去定義物理概念，用物理語言去解釋數(shù)學(xué)公式，用數(shù)學(xué)手段解決物理問題的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，逐步引導(dǎo)他們從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)方式上來，逐步適應(yīng)大學(xué)的課堂教學(xué)方式，從而充分發(fā)揮經(jīng)典力學(xué)課堂教學(xué)在學(xué)生角色轉(zhuǎn)變上的橋梁作用。力學(xué)教學(xué)的另一橋梁作用體現(xiàn)在力學(xué)課程中蘊含的物理規(guī)律、科學(xué)思維、研究方法等對后續(xù)經(jīng)典物理學(xué)基礎(chǔ)課程的影響，經(jīng)典物理學(xué)中電磁學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)等基礎(chǔ)物理理論的建立無一不與經(jīng)典力學(xué)理論有著密切的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)方法和思維模式上深受經(jīng)典力學(xué)的影響。電磁學(xué)的學(xué)習(xí)首先是從電場和磁場力的屬性及能量的屬性開始的，庫侖定律、麥克斯韋方程組等理論的建立無一不是類比或借鑒于經(jīng)典力學(xué)理論。在聲學(xué)中聲音被視為是彈性介質(zhì)空氣中的機械振動。在熱學(xué)理論中，熱運動被歸結(jié)為分子無規(guī)則機械運動的統(tǒng)計表現(xiàn)，能量守恒被引入到熱力學(xué)三定律的建立之中，而光學(xué)中光電效應(yīng)愛因斯坦方程恰是功能關(guān)系的體現(xiàn)。可以說，整個經(jīng)典物理理論均滲透著經(jīng)典力學(xué)的痕跡，因而，在經(jīng)典力學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解力學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，發(fā)揮經(jīng)典力學(xué)在物理學(xué)知識體系中的橋梁作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。
二 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)師范類學(xué)生的職業(yè)技能
在素質(zhì)教育和新課改全面推行的新形勢下，對教師的職業(yè)技能要求越來越高，地方師范院校傳統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練往往采取的是學(xué)生分組試講、教師單獨指導(dǎo)，這一模式由于受時間短、試講課堂虛擬化、教師指導(dǎo)理想化等客觀因素的限制，很難將學(xué)生培養(yǎng)成為一名合格的素質(zhì)教育工作者，因而在日常的教學(xué)活動中不僅要傳授知識，更應(yīng)該讓其參與到教學(xué)活動中來，積極學(xué)“教”。但在物理學(xué)的很多課程中由于受課時少、教學(xué)任務(wù)重、知識內(nèi)容相對較難等因素的影響，要想讓學(xué)生站在“準(zhǔn)教師”的立場參與到教學(xué)中來，是一件不容易的事情。而經(jīng)典力學(xué)由于在知識層面上有很大一部分與高中知識點相重疊，課程相對較簡單，因而在力學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，鼓勵他們以“準(zhǔn)教師”的立場去討論和理解在中學(xué)階段曾經(jīng)接觸過的物理問題，培養(yǎng)他們基本的職業(yè)技能，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，在日常的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)“教”，逐步培養(yǎng)和提高他們的教師職業(yè)素養(yǎng)。
三 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力
本科教育已經(jīng)走向大眾化，地方師范院校完全的師范性教育既不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也不能促進(jìn)學(xué)校本身的發(fā)展。因而，如何以科研促進(jìn)教學(xué)，積極培養(yǎng)合格的“準(zhǔn)研究生”已經(jīng)是當(dāng)前地方師范院校面臨的難題之一。合格的“準(zhǔn)研究生”不僅要求學(xué)生具有系統(tǒng)而扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還應(yīng)具備自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力，對本專業(yè)的前沿知識和發(fā)展前景均應(yīng)有所了解，這些知識技能的獲得，要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和熏陶，逐步積累和總結(jié)才能習(xí)得。所以，教師在日常的課堂教學(xué)中，必須把握和貫徹這一理念。經(jīng)典力學(xué)作為師范類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后較早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是整個物理學(xué)的基石，其課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和實用性的特點，經(jīng)典力學(xué)概念及其理論從形成到發(fā)展，都蘊含了豐富的物理學(xué)思維。經(jīng)典力學(xué)研究問題的方法對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用。經(jīng)典力學(xué)的研究手段是整個物理學(xué)乃至自然科學(xué)的常用手段之一。經(jīng)典力學(xué)課程的這些特點是課程本身的精華所在，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去把握、探究這些科學(xué)思想、思維方式和研究方法，逐步養(yǎng)成研究式的學(xué)習(xí)方法，而不是單純地接受知識。教師在教學(xué)中，應(yīng)該加大介紹物理學(xué)發(fā)展的前沿理念和科學(xué)技術(shù)的力度，
拓展學(xué)生視野，幫助他們理清物理的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們走上物理學(xué)習(xí)和研究之路。
地方師范院校的教學(xué)改革，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于素質(zhì)教育的推廣和高中新課改的推行，作為銜接中學(xué)物理和大學(xué)物理橋梁的基礎(chǔ)物理課程，特別是物理學(xué)基礎(chǔ)課程之中的核心課程——經(jīng)典力學(xué)，其教學(xué)改革和教學(xué)模式的好壞直接影響著地方師范院校在人才培養(yǎng)方面能否取得長足進(jìn)步，因而，探討和推行經(jīng)典力學(xué)課程教學(xué)改革具有舉足輕重的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]楊永明.高校工程力學(xué)課程教學(xué)改革研究與實踐[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（1）
第2篇：經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞: 核心競爭力 重點能力 培養(yǎng)方法
中國經(jīng)濟規(guī)模已躍居世界第二,但是經(jīng)濟超高速持續(xù)增長了十年之后,中國經(jīng)濟矛盾已經(jīng)十分尖銳。必須改革,其核心目標(biāo)是推動經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型,主要是實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變,其中一個就是從制造向創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。要想成功轉(zhuǎn)型,人才是關(guān)鍵因素之一。所以各大高職院校必須加強學(xué)生各方面能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的核心競爭力,以適應(yīng)社會的需求。
1.加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
我國是聞名世界的制造大國,在世界各地都能看到中國制造的產(chǎn)品,儼然已經(jīng)成為一個世界工廠。國內(nèi)很多企業(yè)沒有自己的技術(shù)都是幫別人做加工,賺取微薄的利潤,一有風(fēng)吹草動,就很難生存下去,也有企業(yè)雖然有自己的技術(shù),但技術(shù)創(chuàng)新的力度不夠,缺乏競爭力。在現(xiàn)在的形式下,我國必須轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型經(jīng)濟。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,是建設(shè)創(chuàng)新型國家對整個教育系統(tǒng)提出的歷史性任務(wù)。高等院校是培養(yǎng)和造就大批富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的各類專門人才的搖籃。高職教育是在我國高等教育發(fā)展的浪潮中崛起的一個新的教育類型,高職教育所處的地位,決定了它可以在中國高等教育的舞臺上發(fā)揮獨特的作用,也決定了它必須走創(chuàng)新之路。
一方面,我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先要給學(xué)生營造一個良好的創(chuàng)新氛圍,比如經(jīng)常搞些創(chuàng)新活動,鼓勵學(xué)生參加,并適當(dāng)進(jìn)行獎勵。因此,在平時的學(xué)習(xí)過程中,要鼓勵學(xué)生大膽提出意見,不要人云亦云。還要提高學(xué)生的自信心。自信是創(chuàng)新的動力源泉。高職學(xué)生在中考中往往沒有得到高分,覺得自己沒有其他高等院校的學(xué)生那么優(yōu)秀。但其實在中學(xué)時期,由于過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使他們根本無暇培養(yǎng)自己的興趣和愛好,潛能得不到發(fā)揮,我們應(yīng)該重新看待學(xué)生,讓他們看到自己優(yōu)秀的一面,幫助他們重塑自信,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
另一方面,我們要進(jìn)行必要的教學(xué)改革。首先,構(gòu)建合理的課程體系,學(xué)生在學(xué)完所有的規(guī)定課程后,可以根據(jù)自己的興趣特長、個性發(fā)展需求和就業(yè)需要自由選擇一個重點的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣有針對性地學(xué)習(xí),可以極大地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。其次,要改革教學(xué)方法,教學(xué)不應(yīng)該是應(yīng)試教育,不應(yīng)該是單純的教與學(xué)的關(guān)系,而應(yīng)該是讓學(xué)生成為主體,盡可能地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。
2.加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
學(xué)生畢業(yè)參加工作后,又會進(jìn)入到一個新的學(xué)習(xí)階段,這是一個自主學(xué)習(xí)的過程,需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力。我國高等教育逐步由精英教育向大眾化教育方向發(fā)展。新的形勢對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求。學(xué)習(xí)能力的強弱直接決定業(yè)務(wù)能力的強弱。所以,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力意義重大。
如何提高呢?首先應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行教育和管理,高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差,自律性不強,學(xué)習(xí)動機較弱,所以我們要讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性。在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)就應(yīng)進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè),以增強學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機。我們要做到以下幾點:一要完善學(xué)習(xí)獎勵機制,加大評優(yōu)工作的宣傳力度,激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、全面發(fā)展;二要加強紀(jì)律約束機制,對違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行思想教育而不是進(jìn)行處分;三要做好學(xué)生的日常教育工作,經(jīng)常與學(xué)生溝通,了解學(xué)生的實際情況,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),促使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
其次,開展各類學(xué)習(xí)活動和競賽,鼓勵學(xué)生多參加,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,充分發(fā)揮第二課堂對第一課堂的補充和促進(jìn)作用。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生比較容易體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂。要通過這些活動提高學(xué)習(xí)能力,調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性,不斷學(xué)習(xí)新的知識。
最后,由于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后,普遍對自己的職業(yè)生涯茫然,不知道該干什么,也不知道自己應(yīng)該往哪個方向發(fā)展,這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)目的不明確。因此,引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯,選擇合適的自主學(xué)習(xí)風(fēng)格,對他們來說十分重要。高職院校注重的是職業(yè)技能教育,培養(yǎng)的主要是面向生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用型和管理人才。因此,學(xué)校應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃,從而對課外的自主學(xué)習(xí)定出明確的目標(biāo)。比如說針對大一新生進(jìn)行“擇業(yè)指導(dǎo)”,明確學(xué)習(xí)方向;對大二學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)教育”;對大三學(xué)生進(jìn)行“就業(yè)指導(dǎo)”。
3.加強對學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)
學(xué)生就業(yè)后正處在一個不斷轉(zhuǎn)型和發(fā)展的過程。在這個過程中,大部分會先后就職于多個企業(yè)。面對不同的企業(yè)氛圍及人事結(jié)構(gòu),如何適應(yīng)環(huán)境,處理好上下級、同事之間的關(guān)系是很重要的。有較強的人際交往溝通的能力,在顯得尤為重要。因此,在大學(xué)里應(yīng)該注重這方面能力的培養(yǎng)。對于學(xué)校來說,應(yīng)該為學(xué)生提供一個平臺,鼓勵和支持學(xué)生組織一些活動,讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來;教師要鼓勵學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)的情況下,適當(dāng)參加各類活動,包括社會實踐活動,從而培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。
4.結(jié)語
綜上所述,只有加強對學(xué)生以上幾方面能力的培養(yǎng)才能提高他們的核心競爭力,才能為他們在今后的職業(yè)生涯中更好地工作和生活打下堅實的基礎(chǔ),但這并不是一朝一夕的事,需要廣大師生的共同努力。
參考文獻(xiàn):
[1]佟曉慧,杜娟.提高高職院校學(xué)生就業(yè)率的幾點思考[M].遼寧高職學(xué)報,2005.
第3篇：經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)原理范文
摘 要：職教集團(tuán)的組建和運作，有利于促進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革，實現(xiàn)職業(yè)教育與市場需求和企業(yè)的對接，從根本上促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。本文以北京電子科技職業(yè)學(xué)院牽頭組建北京現(xiàn)代制造業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)為例，從訂單培養(yǎng)，企業(yè)實踐，產(chǎn)學(xué)研合作，共建實習(xí)實訓(xùn)基地，共建職工、教師培訓(xùn)基地，引用企業(yè)人力資源等多方面，論述了職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)背景下校企合作的基本模式及特點，以期對職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)、產(chǎn)教融合、校企合作起到推動和促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育 集團(tuán)化辦學(xué) 校企合作模式
課?題：本文為集團(tuán)化辦學(xué)背景下的校企深度合作研究（YYR2014074）研究成果；支持項目：國家體制改革項目——北京現(xiàn)代制造職教集團(tuán)建設(shè)（委托）（PXM2014_014306_000066）。
一、職教集團(tuán)組建的背景與意義
職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是由政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主辦的職業(yè)教育辦學(xué)體制的重要實現(xiàn)形式，是優(yōu)化職業(yè)教育布局，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高辦學(xué)效益，深化辦學(xué)體制改革的有效途徑。職教集團(tuán)的組建和運作，有利于促進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革，實現(xiàn)職業(yè)教育與市場需求和企業(yè)的對接，從根本上促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，適應(yīng)職業(yè)教育對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。
筆者以北京電子科技職業(yè)學(xué)院牽頭組建北京現(xiàn)代制造業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)為例，概述了職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)背景下校企合作的基本模式及特點。北京電子科技職業(yè)學(xué)院位于北京亦莊，是北京經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)內(nèi)唯一一所高等職業(yè)院校，也是北京市首批國際級高職示范校、國家教育體制改革試點項目建設(shè)單位。北京現(xiàn)代制造業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)成立于2012年10月，由北京市教委批準(zhǔn)，北京電子科技職業(yè)學(xué)院牽頭組建。集團(tuán)面向北京市高端技術(shù)制造業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，現(xiàn)有企業(yè)、中高職院校、行業(yè)協(xié)會以及科研機構(gòu)等成員76家，北汽集團(tuán)、京東方、戴姆勒（東北亞）、西門子（中國）等國內(nèi)外知名企業(yè)都是集團(tuán)成員單位。
二、職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)背景下的校企合作模式
校企合作充分體現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟社會、行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密、最直接的鮮明特色，是職業(yè)教育改革創(chuàng)新辦學(xué)模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評價模式和社會服務(wù)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)的重要途徑。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，對發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，走校企合作、共贏發(fā)展之路，有重要的支撐和促進(jìn)作用。集團(tuán)化辦學(xué)為職業(yè)教育校企合作基本模式的創(chuàng)新與發(fā)展增添了亮麗的色彩。
1.訂單培養(yǎng)模式
學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，校企雙方共同選錄生源，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的基礎(chǔ)理論課主要由學(xué)校負(fù)責(zé)完成，專業(yè)課主要由企業(yè)負(fù)責(zé)完成，學(xué)生的校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)企業(yè)參與指導(dǎo)，學(xué)生的生產(chǎn)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)在企業(yè)完成；學(xué)生入學(xué)即成為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，畢業(yè)達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，即按照協(xié)議進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。
從2006年起，北京電子科技職業(yè)學(xué)院就與集團(tuán)成員單位北汽奔馳汽車有限公司合作，雙方簽訂校企合作協(xié)議，開設(shè)“奔馳訂單班”。2011年9月，校企進(jìn)一步合作成立了“戴姆勒中國汽車學(xué)院”。幾年來，校企雙方共投資2000余萬元建成奔馳汽車實習(xí)實訓(xùn)車間、發(fā)動機實訓(xùn)室、變速器實訓(xùn)室、車橋?qū)嵱?xùn)室和戴姆勒中國汽車學(xué)院教學(xué)資源庫等。戴姆勒中國汽車學(xué)院教師團(tuán)隊由國外專家，國內(nèi)行業(yè)、企業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)教師構(gòu)成，校企合作共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、編寫教材、備課、授課、指導(dǎo)學(xué)生實踐、評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，實施訂單培養(yǎng)。學(xué)校引進(jìn)奔馳公司先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備資料，展現(xiàn)真實生產(chǎn)過程和工藝過程的視頻和圖片資料，將企業(yè)車間規(guī)章制度或工作室規(guī)范搬進(jìn)學(xué)校、引進(jìn)教室，將工人行為規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)引入學(xué)生日常行為規(guī)范管理，以工作過程為導(dǎo)向，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)校，不僅加入包含企業(yè)特色的技術(shù)課程，還讓學(xué)生從進(jìn)校開始就接受企業(yè)文化的熏陶，訂單培養(yǎng)模式的開展，使學(xué)生從一入學(xué)就融入企業(yè)文化，實現(xiàn)了學(xué)校育人與企業(yè)需求的無縫對接。至今，北京電子科技職業(yè)學(xué)院已累計為北汽奔馳輸送了376名帶有“奔馳基因”的畢業(yè)生，極大助推了企業(yè)的發(fā)展。
2.企業(yè)實習(xí)模式
學(xué)生到企業(yè)實習(xí)是職業(yè)教育校企合作的經(jīng)典模式，傳統(tǒng)企業(yè)實習(xí)一般可劃分為兩個階段。第一階段是認(rèn)崗實習(xí)，學(xué)生通過在校專業(yè)理論學(xué)習(xí)后，為了解企業(yè)的產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、經(jīng)營理念及管理制度，到合作企業(yè)對企業(yè)工作程序及生產(chǎn)、操作流程等進(jìn)行現(xiàn)場觀摩與學(xué)習(xí)，并實地參與相關(guān)工作，親手制作產(chǎn)品，參與產(chǎn)品管理，提前接受企業(yè)文化、職業(yè)道德和勞動紀(jì)律的教育培養(yǎng)，較為系統(tǒng)地掌握崗位工作知識。第二階段是頂崗實習(xí)，學(xué)生在校內(nèi)完成教學(xué)計劃規(guī)定的全部教學(xué)內(nèi)容后，采用學(xué)校推薦與學(xué)生自薦的形式，到用人單位進(jìn)行頂崗實習(xí)。在企業(yè)實踐過程中，學(xué)校與合作企業(yè)共同參與管理，合作培養(yǎng)，使學(xué)生成為用人單位需要的合格技術(shù)人才。
北京電子科技職業(yè)學(xué)院與北京中核東方控制系統(tǒng)工程有限公司合作，改革傳統(tǒng)的認(rèn)崗實習(xí)模式，聯(lián)合開展“跟崗實習(xí)”試點。試點班級采用柔性教學(xué)組織形式，每周日、周一、周二在校內(nèi)上課，周三、周四、周五在企業(yè)跟崗實習(xí)，學(xué)校教師和企業(yè)教師共同對學(xué)生開展指導(dǎo)。實習(xí)期間，企業(yè)為每名學(xué)生提供每月800元的生活補貼及中午工作餐，學(xué)生要服從企業(yè)各項規(guī)章制度。學(xué)生畢業(yè)經(jīng)企業(yè)考核合格，企業(yè)擇優(yōu)錄用，并保證學(xué)生每月工資不低于3500元。學(xué)生跟崗具有較強的“工學(xué)交替”性質(zhì)，這既是專業(yè)教學(xué)思路的拓展，也是教學(xué)方式的創(chuàng)新。
3.產(chǎn)學(xué)研合作模式
學(xué)校發(fā)揮專業(yè)師資和設(shè)備優(yōu)勢，加強校企合作的科研開發(fā)，幫助企業(yè)解決相關(guān)的科研難題，用專業(yè)優(yōu)勢促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)需求推動專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，幫助企業(yè)提升科技研發(fā)能力，提升職業(yè)教育的社會服務(wù)功能。
北京電子科技職業(yè)學(xué)院聯(lián)合北京地鐵通信信號公司等集團(tuán)成員單位，成立了小型電子產(chǎn)品研發(fā)中心。中心將研發(fā)服務(wù)重點確定在小型智能電子信號檢測和測量設(shè)備研發(fā)方向上，從小項目、小型技術(shù)改革做起，逐步培養(yǎng)社會對學(xué)校的認(rèn)知度。與北京地鐵運營有限公司合作的地鐵信號系統(tǒng)車載CPU 板卡國產(chǎn)化技術(shù)改造等項目，合作資金達(dá)80萬元，標(biāo)志著中心產(chǎn)學(xué)研一體的社會服務(wù)能力躍上新的臺階。
4.共建實習(xí)實訓(xùn)基地模式
學(xué)校根據(jù)專業(yè)設(shè)置和實習(xí)教學(xué)需求，本著優(yōu)勢互補、互惠互利的原則，與企業(yè)共建實訓(xùn)基地。師生不僅可以通過基地了解企業(yè)，學(xué)校還可以利用基地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、動手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力；企業(yè)也可以從學(xué)生中優(yōu)先選錄人才，達(dá)到校企雙贏。根據(jù)實訓(xùn)基地地理位置的不同，可以劃分為校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)實訓(xùn)基地兩種。
北京電子科技職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有校企共建校內(nèi)實訓(xùn)基地23個，校外實訓(xùn)基地243個。學(xué)校與招商局物流集團(tuán)公司合作，共建校外物流人才培養(yǎng)基地。基地硬件部分建設(shè)以企業(yè)提供場地、學(xué)校投入設(shè)備為基本模式，招商局物流集團(tuán)提供面積達(dá)2500平方米的獨立作業(yè)庫區(qū)、300平方米的辦公區(qū)以及700平方米的配套生活區(qū)場地；學(xué)校提供基地設(shè)備和配套軟件，可安排常駐學(xué)生50名、教師4名的正常學(xué)制學(xué)習(xí)。校企合作開發(fā)了包含30個左右的物流核心崗位人才達(dá)標(biāo)培養(yǎng)體系和5個方向的“融崗式”培訓(xùn)課程，在招商局物流集團(tuán)北京、長沙、上海3個網(wǎng)點公司推廣上述達(dá)標(biāo)體系與培養(yǎng)課程，建立招商局物流集團(tuán)實習(xí)履歷證書、實習(xí)達(dá)標(biāo)證書、實習(xí)優(yōu)秀證書3個層次的資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)化體系，校企聯(lián)合開發(fā)了“倉管員融崗實踐”等30余個單元的訓(xùn)練課程。基地的建立使校企資源高效地結(jié)合在一起，既提高了學(xué)校人才的培養(yǎng)效率，又高質(zhì)量地完成了人才培養(yǎng)任務(wù)，提升了企業(yè)的運營水平和科研能力。
5.共建職工、教師培訓(xùn)基地模式
學(xué)校根據(jù)企業(yè)職工培訓(xùn)特點、培訓(xùn)方向以及學(xué)校師資和社會培訓(xùn)的需要，與相關(guān)企業(yè)合作建立各種形式的服務(wù)于企業(yè)職工、學(xué)校教師和社會人員的培訓(xùn)基地，培訓(xùn)基地的地點可以在企業(yè)，也可以在學(xué)校。
北京電子科技職業(yè)學(xué)院和企業(yè)共建“西門子（中國）培訓(xùn)中心”，搭建起與專業(yè)緊密結(jié)合，集科研、教學(xué)、社會服務(wù)于一體的技術(shù)平臺。2011年至2014年，培訓(xùn)中心共為北京地鐵、SMC等企業(yè)開辦培訓(xùn)班，培訓(xùn)達(dá)300余人次，培訓(xùn)收入達(dá)20余萬元。為全國職業(yè)院校骨干教師、北京市加工制造類教師培訓(xùn)基地教師和企業(yè)技術(shù)人員提供高端技術(shù)培訓(xùn)，并舉辦了“西門子先進(jìn)過程自動化技術(shù)全國高校教師培訓(xùn)”“高職高專骨干教師培訓(xùn)項目”和“全集成自動化技術(shù)”培訓(xùn)等，產(chǎn)生了良好的社會影響。
6.引用企業(yè)人力資源模式
學(xué)校與企業(yè)合作，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)人力資源，構(gòu)建由企業(yè)專家和學(xué)校教師共同組成的具備開放、多重、互動特點的師資團(tuán)隊，優(yōu)化學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，提升師資隊伍建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
北京電子科技職業(yè)學(xué)院始終重視師資隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略性作用，充分利用首都產(chǎn)業(yè)人才資源的優(yōu)勢，以“不求所有，但求所用”的“人才軟引進(jìn)”理念，先后聘請北京琺瑯廠工藝美術(shù)大師、國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)景泰藍(lán)制作技藝傳承人鐘連盛先生，北京地鐵運營有限公司鐵路信號高級技師、北京“十大能工巧匠”稱號獲得者楊才勝先生，北京奔馳汽車有限公司汽車裝調(diào)首席技師、“首都勞動獎?wù)隆鲍@得者趙郁先生，分別創(chuàng)建各自的“大師工作室”。通過工作室傳承大師和企業(yè)拔尖人才的技能和技藝，發(fā)揮企業(yè)拔尖技能人才的作用，全面促進(jìn)學(xué)校專業(yè)師資隊伍素質(zhì)的顯著提升。
三、小結(jié)
第4篇：經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)原理范文
1 資料與方法
1.1 一般資料
1.1.1 資料收集 本研究入選的202個病例均為2015年1月～2017年9月期間在首都醫(yī)科大學(xué)昌平教學(xué)醫(yī)院兒科住院患兒，所有患兒經(jīng)體格檢查、查問病史、影像學(xué)檢查符合肺炎診斷標(biāo)準(zhǔn)[5]。
1.1.2 分組入選標(biāo)準(zhǔn) （1）細(xì)菌感染性肺炎入選標(biāo)準(zhǔn)：臨床有感染中毒癥狀，應(yīng)用頭孢類藥物、霧化吸入、氣道管理綜合治療治愈者。（2）肺炎支原體感染性肺炎入選標(biāo)準(zhǔn)：臨床上有肺炎癥狀和（或）相關(guān)體征，血清學(xué)檢查提示僅肺炎支原體抗體陽性，應(yīng)用大環(huán)內(nèi)酯類抗生素、霧化吸入、氣道管理治療治愈者。（3）病毒感染性肺炎入選標(biāo)準(zhǔn)：臨床有肺炎癥狀和（或）相關(guān)體征，呼吸道病原譜血清學(xué)檢查有呼吸道合胞病毒或流感病毒感染，治療上未予抗生素，僅依靠霧化吸入、氣道管理綜合治療治愈者。（4）因許多兒童肺炎患者是肺炎支原體感染同時合并病毒感染，故將此類患者單列一組，肺炎支原體+病毒感染性肺炎入選標(biāo)準(zhǔn)：臨床上有肺炎癥狀和（或）相關(guān)體征，血清學(xué)檢查提示肺炎支原體抗體陽性，呼吸道合胞病毒或流感病毒（包括流感A型、B型、副流感）抗體陽性，應(yīng)用大環(huán)內(nèi)酯類抗生素、奧司他韋、干擾素霧化吸入、氣道管理綜合治療治愈者。
1.1.3 剔除標(biāo)準(zhǔn) （1）血清學(xué)檢查提示肺炎支原體、肺炎衣原體抗體同時陽性的剔除;（2）臨床上考慮肺炎支原體感染可能性大，應(yīng)用大環(huán)內(nèi)酯類抗生素有效，但血清學(xué)檢查肺炎支原體抗體呈陰性的剔除;（3）肺炎支原體抗體陽性，但同時考慮合并細(xì)菌感染不能除外，同時應(yīng)用頭孢類抗生素和大環(huán)內(nèi)酯類抗生素的剔除;（4）臨床考慮為病毒感染性肺炎，但合并細(xì)菌感染不能除外，應(yīng)用抗生素治療的病例剔除;（5）重癥肺炎剔除;（6）伴有驚厥的病例剔除;（7）有心、肝、腎重要臟器疾病者。
1.1.4 分組 按上述入選及剔除標(biāo)準(zhǔn)，將患者分為四組：細(xì)菌感染性肺炎（21例），肺炎支原體感染性肺炎（89例），病毒感染性肺炎（27例），肺炎支原體感染合并病毒感染性肺炎（65例）。
1.2 方法
1.2.1 樣本采集 均于患者入院24 h內(nèi)抽取空腹靜脈血，分離膠試管2 mL備測呼吸道病原譜，EDTA抗凝管2 mL備測CRP、PCT。標(biāo)本采集前均征得患者家屬知情同意。
1.2.2 CRP檢測 采用高敏感干化學(xué)微粒增強型壓積校正免疫速率法，使用加樣器將全血標(biāo)本加入到含緩沖液的檢測管中，CRP試劑帽蓋在檢測管上，通過QuikRead go儀器檢測讀取結(jié)果。試劑為Orion Diagnostica Oy生產(chǎn)的CRP測定試劑盒。
1.2.3 PCT檢測 采用免疫熒光層析法，吸取75 μL全血標(biāo)本，將樣本加入緩沖液中，充分混勻1 min，用移液器從上述溶液中吸取75 μL加入測試卡的加樣孔中，反應(yīng)15 min，并在倒計時1 min內(nèi)將測試卡插入儀器中，系統(tǒng)繼續(xù)倒計時，適用儀器自動進(jìn)行測試并讀取測試結(jié)果。試劑為廣州萬孚生物技術(shù)股份有限公司生產(chǎn)的免疫熒光檢測儀和配套使用的PCT定量檢測試劑盒。
1.2.4 呼吸道病原譜的檢測 采用間接免疫熒光法，操作流程如下：加稀釋后的樣本30 μL到反應(yīng)區(qū)溫育30 min清洗（流水沖洗1 s，小杯中浸泡5 min）加標(biāo)記抗體25 μL到反應(yīng)區(qū)溫育30 min清洗（流水沖洗1 s，小杯中浸泡5 min）封片熒光顯微鏡下鏡檢進(jìn)行結(jié)果判讀。試劑盒為歐蒙醫(yī)學(xué)實驗診斷股份公司生產(chǎn)的呼吸道病原體譜抗體IgM檢測試劑盒。
1.3 統(tǒng)計學(xué)方法
采用SAS 9.4統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，運用Dwass-Steel-Critchlow-Fligner方法對組間CRP、PCT進(jìn)行兩兩比較。運用Spearman方法對CRP、PCT進(jìn)行相關(guān)性分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 四組肺炎PCT、CRP的表達(dá)
可見細(xì)菌感染性肺炎PCT、CRP均值均最高，支原體+病毒感染性肺炎、支原體感染性肺炎次之，病毒感染性肺炎PCT、CRP表達(dá)均最低。見表1。
2.2 CRP成對雙側(cè)多重比較分析Dwass-Steel-Critchlow-Fligner方法
對四組兒童肺炎全血CRP進(jìn)行組間兩兩比較，結(jié)果顯示：病毒感染性肺炎組CRP水平偏低，同其他三組比較，均有顯著統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）;其他三組間比較，CRP水平無顯著統(tǒng)計學(xué)差異。見表2。
2.3 PCT成對雙側(cè)多重比較分析Dwass-Steel-Critchlow-Fligner 方法
對四組兒童肺炎全血PCT水平進(jìn)行組間兩兩比較，結(jié)果顯示：細(xì)菌感染性肺炎PCT水平偏高，同其他三組比較，PCT升高水平有顯著統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）;其他三組間比較，PCT水平無顯著統(tǒng)計學(xué)差異。見表3。
2.4 相關(guān)性分析
對CRP和PCT進(jìn)行整體相關(guān)性分析，n=202，Spearman 相關(guān)系數(shù)r=0.34211，P<0.001，四組兒童肺炎全血CRP與PCT表達(dá)整體具有相關(guān)性。
3 討論
肺炎是導(dǎo)致兒童住院率最高的疾病之一，也是引起5歲以下兒童死亡的主要原因，占據(jù)著巨大的醫(yī)療資源。兒童因其機體的發(fā)育特殊性，在不同的階段抗生素應(yīng)用受到不同的限制，如氨基糖甙類藥物由于其對軟骨發(fā)育的影響，除非在一些特殊情況下（免疫功能缺陷、重癥感染），在兒科此類藥物是基本禁用的;另外，大環(huán)內(nèi)酯類藥物、抗病毒藥物在新生兒及小嬰兒中的限制應(yīng)用，使得選擇安全、有效的抗感染藥物成為兒科醫(yī)生的首要企盼。臨床上需要一些生物標(biāo)志物用來甄別感染類別，以決定是否應(yīng)用抗生素及應(yīng)用抗生素的種類。白細(xì)胞、C-反應(yīng)蛋白、血沉作為傳統(tǒng)的炎性標(biāo)志物，其反應(yīng)的滯后性、非特異性使其不能很好地適應(yīng)臨床需求[6]。降鈣素原（PCT）是降鈣素（CT）的前體（無激素活性），被認(rèn)為是降鈣素調(diào)節(jié)激素和最有前景的炎癥指標(biāo)，在細(xì)菌感染時升高，其升高較C-反應(yīng)蛋白、血沉快，且在炎癥減輕時很快降低[7]。首次將其同感染性疾病聯(lián)系起來是1983年，在一個葡萄球菌感染中毒綜合征的患者血清中發(fā)現(xiàn)PCT水平顯著升高。PCT作為一個新型的炎性指標(biāo)具有較好的生物動力學(xué)：感染后2 h內(nèi)升高，8～24 h維持一個平臺期，其在健康個體中可以檢測到非常低的水平。PCT可由全身許多種細(xì)胞產(chǎn)生，甲狀腺C細(xì)胞、肺臟神經(jīng)內(nèi)分泌細(xì)胞、胃腸道神經(jīng)內(nèi)分泌細(xì)胞，這些細(xì)胞的分泌組成了健康個體血清中PCT的主要來源，在急性感染的個體能升高1000倍。目前測量PCT的最大意義在于其可以作為一個炎性標(biāo)志物降低濫用抗生素率。PCT在細(xì)菌感染和非細(xì)菌感染下表達(dá)水平不同，其升高水平同感染的嚴(yán)重程度有關(guān)，顯示其能夠區(qū)別細(xì)菌感染和非細(xì)菌感染，同傳統(tǒng)炎癥指標(biāo)CRP比較具有較高的敏感性，并且易于檢測[8，9]。
本研究入選的202例肺炎患者中，支原體感染性肺炎例數(shù)最多，89例，占44.1%，細(xì)菌感染性肺炎例數(shù)最少，21例，占10.4%，推測這與臨床上痰培養(yǎng)結(jié)果影響因素較多，對細(xì)菌感染缺乏有針對性的臨床檢查手段有關(guān)。一些考慮細(xì)菌感染存在但不能除外合并支原體感染聯(lián)合應(yīng)用頭孢類和大環(huán)內(nèi)酯類抗生素的病例未入組。研究顯示，CRP同PCT整體具有相關(guān)性，即PCT升高的情況下CRP也會升高，那么PCT對于甄別兒童肺炎病原體類別有優(yōu)勢嗎？我們的研究顯示，四組肺炎就CRP整體水平而言，病毒感染性肺炎組水平偏低，同其他三組比較，均有顯著統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）;而其他三組間比較，CRP表達(dá)水平無顯著統(tǒng)計學(xué)差異。提示CRP在鑒別是否為病毒感染性肺炎是有價值的，病毒性肺炎時CRP一般不會升高，但CRP在鑒別細(xì)菌感染、支原體感染時意義不大，即CRP升高，并不能區(qū)別出是細(xì)菌感染或是支原體感染。這時，我們需要參考PCT的水平。我們的研究顯示，四組肺炎就PCT整體水平而言，細(xì)菌感染性肺炎PCT表達(dá)水平偏高，同其他三組比較均有顯著統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）;而其他三組間比較，PCT水平無顯著統(tǒng)計學(xué)差異。提示若CRP、PCT水平均升高，須考慮細(xì)菌感染性肺炎，應(yīng)用抗生素時，我們會選擇細(xì)菌敏感的頭孢類藥物;若僅CRP升高明顯，而PCT升高不明顯，我們考慮支原體感染可能性大，我們會選擇治療支原體感染的大環(huán)內(nèi)酯類抗生素;若CRP、PCT均不升高，我們考慮病毒感染可能性大，用藥時就不應(yīng)用抗生素，僅予抗病毒、霧化吸入、氣道管理治療即可，從而避免抗生素的濫用。在Mona Bafadhel等[10]的研究中，PCT指導(dǎo)的治療中，降低了50%有下呼吸道感染癥狀的住院患者的抗生素使用率，而未使用抗生素治療的患者并未增加不良事件的發(fā)生。在Philipp Schuetz等[11]的大規(guī)模、多中心的臨床Meta分析研究中提示：應(yīng)用PCT指導(dǎo)上呼吸道感染患者的最初和持續(xù)治療是有效的，可降低抗生素的暴露，而不會增加死亡風(fēng)險和治療失敗率。臨床上往往情況復(fù)雜，肺炎可能是多種病原體同時感染，我們尚須參考病原學(xué)檢查結(jié)果來指導(dǎo)用藥。我們在臨床中以PCT為指導(dǎo)的抗生素治療參考值是：PCT<100 pg/mL強烈建議不用抗生素;PCT 100～250 pg/mL不用抗生素;PCT>250 pg/mL推薦使用抗生素。同Kenneth L所用標(biāo)準(zhǔn)一致[8]。
在膿毒癥狀態(tài)下，血清PCT濃度通常顯著升高，可能呈十倍、百倍、千倍升高，革蘭陰性菌釋放內(nèi)毒素脂多糖（LPS）或革蘭氏陽性菌釋放的脂膜酸（LTA），通過toll樣受體（TLRs）同免疫細(xì)胞反應(yīng)，激發(fā)前炎癥細(xì)胞因子反應(yīng)，誘導(dǎo)系統(tǒng)實質(zhì)細(xì)胞高分泌PCT，然后通過反饋方式，血細(xì)胞產(chǎn)生同樣的細(xì)胞因子進(jìn)一步增加局部PCT水平。此外，在一些神經(jīng)內(nèi)分泌腫瘤中，在肺炎、急性吸入性損傷、重癥感染和炎癥如胰腺炎、闌尾炎、燒傷、中暑、多創(chuàng)傷、廣泛手術(shù)中也可見升高[8]。有研究表明，在炎癥反應(yīng)過程中，PCT不能觸發(fā)腫瘤壞死因子（TNF）及白細(xì)胞介素（IL-6）的表達(dá)，但內(nèi)毒素、TNF、IL-6、IL-1等炎癥因子可誘導(dǎo)PCT的產(chǎn)生和釋放。因此認(rèn)為PCT是一種次級炎癥介質(zhì)，對炎癥反應(yīng)過程具有放大效應(yīng)，但不能啟動炎癥反應(yīng)[12]。
本研究中，將伴有驚厥的病例剔除，其原因在于，在一些缺乏細(xì)菌感染證據(jù)狀況下PCT也可明顯升高，可見于大量細(xì)胞死亡狀態(tài)時，如創(chuàng)傷、手術(shù)狀態(tài)時，在這種情況中，PCT值通常下降迅速[13]。臨床中我們觀察到某些病毒感染導(dǎo)致熱性驚厥的患者PCT會有不同程度的升高，不施與抗生素治療PCT也可以較快下降，推測同驚厥發(fā)生時神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞受到不同程度損傷有關(guān)。因此，在臨床用藥時，我們須綜合判斷，才能做到用藥精準(zhǔn)，而不至于濫用抗生素。此外，低PCT水平結(jié)果可能出現(xiàn)在感染早期或局部感染，在后續(xù)的測量中會升高[13]。實際上，PCT是一個已被廣泛認(rèn)識了的生物標(biāo)志物，其應(yīng)用范圍已超越急性時相，血清PCT水平同冠狀動脈事件的發(fā)生率和健康個體的死亡率相關(guān)，高水平的PCT同直腸癌之間有獨立相關(guān)性[14]。
第5篇：經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)原理范文
從專業(yè)知識的角度來接觸西方經(jīng)濟學(xué),對大多數(shù)學(xué)生都是第一次,因此,“術(shù)語陌生癥”時有發(fā)生,學(xué)生不能在第一時間理解術(shù)語的經(jīng)濟含義,由此,老師可能已經(jīng)講到下一知識點,而學(xué)生還在理解前一句話的含義,信息的傳遞和接收不同步。
解決這個問題的最好辦法就是采用通俗的、非專業(yè)化的語言為學(xué)生打開經(jīng)濟學(xué)的大門,使初學(xué)者能克服生澀的術(shù)語工具,順利進(jìn)入經(jīng)濟學(xué)的宮殿。
例如,在講解彈性的概念時,除了強調(diào)彈性是自變量變動1%時,因變量變動的百分比,筆者還特別總結(jié)為彈性是百分比與百分比之比,只要找準(zhǔn)自變量和因變量,所有經(jīng)濟學(xué)中的彈性概念都迎刃而解。分析需求的價格彈性和廠商的銷售收入之間的關(guān)系時,筆者針對農(nóng)歷新年剛過去這一特點,先設(shè)問“過年前,為什么超市中的年貨如瓜子、糖果不降價促銷,而衣服皮具等卻會較大幅度降價?”,然后再講明各種商品彈性值不同的道理。瓜子、糖果作為年貨,為應(yīng)景和待客,一般家庭都必備,而衣物任何時間點都可購買,不必局限于某一時點。也就是說,在新春前,年貨的購買是彈性值較小的,而衣物類商品的彈性值卻較大。為達(dá)到銷售收入的最大化,對于彈性值小商品,提價(至少不降價、不打折)會增加銷售收入,而彈性大的商品降價會增加銷售收入,提價會減少銷售收入。如此一來,彈性對價格策略選擇及銷售收入的影響之間關(guān)系就不再是生硬的紙上談兵。
二、案例式教學(xué)
與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,案例教學(xué)法更注重事實,學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體案例進(jìn)行討論分析,使知識在案例分析的基礎(chǔ)上得到激發(fā)和升華。案例教學(xué)以學(xué)生為主體,迫使他們不能只帶眼睛和耳朵來聽課,必須開動腦筋,必須在課下充實自己,課上積極參與,否則只能停留在記住知識的層次上,而達(dá)不到學(xué)以致用的目的。西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中,案例是不可或缺的。實際上,各類西方經(jīng)濟學(xué)教材或?qū)Ｖ幸膊环Ψ浅＝?jīng)典的案例。有些原理通過這些案例的分析,變得簡單明了,通俗易懂。例如,著名的科斯定理,可以通過一個簡單的“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事來闡述;公共物品則可以通過“燈塔”的故事來闡述。這些例子已成為西方經(jīng)濟學(xué)中經(jīng)典的例子,具有了不可替代性,給經(jīng)濟學(xué)留下一個永恒的傳統(tǒng),使西方經(jīng)濟學(xué)詩意盎然。但是,僅僅分析這些經(jīng)典案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要把西方經(jīng)濟學(xué)與中國本土經(jīng)濟相融合,適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些現(xiàn)實中的案例以及貼近現(xiàn)實生活的經(jīng)濟現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋,這是因為學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的最重要目的之一,就是要學(xué)會運用所學(xué)的原理來分析解釋實際生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象,并幫助解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題,或者提出一些前瞻性的政策建議。這樣可以使學(xué)生在感性上更容易接受這些抽象的概念和理論。
三、提問式教學(xué)
提問式教學(xué)就是由教師根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的要求,事先設(shè)計出要學(xué)生理解的問題,由學(xué)生解答,教師做點評,以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度,促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問題能力的提高。例如,在講授消費者行為理論這一章時,老師提出“鉆石對人的用途很有限而價格昂貴,生命必不可少的水卻很便宜。請運用所學(xué)西方經(jīng)濟學(xué)原理解釋這一價值悖論?！憋@然要回答這一問題必然要了解前一章供求理論與本章消費者行為理論。
采用提問式教學(xué)方法,要求教師在設(shè)計問題時,要有針對性和啟發(fā)性,且難易適中,回答量適當(dāng),既要有讓學(xué)生口頭回答的問題,又要有讓學(xué)生書面回答的問題,以增加這種方式的教學(xué)量,保證教學(xué)內(nèi)容的完成。對學(xué)生口頭回答的問題要當(dāng)堂予以點評,分析學(xué)生出錯的原因,提出更好的解決辦法。對學(xué)生書面回答的問題,要在課后閱評,對閱評中發(fā)現(xiàn)的問題要在下堂課進(jìn)行分析講解。這種方式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性,也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,做到因材施教,同時教師也可有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。
四、討論式教學(xué)
討論式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級或小組形式,圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭論、磋商,以提高認(rèn)識或弄清解決問題的方法。討論式教學(xué)法有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,在討論式教學(xué)中,學(xué)生不只是被動地接受教師講授的教科書內(nèi)容,而是帶著問題進(jìn)行思考、辨析,每個學(xué)生都可以主動行動,發(fā)表自己的看法,提出自己的疑問,即時地成為主導(dǎo)者。例如在講解了西方經(jīng)濟學(xué)的某一理論后,可以結(jié)合我國當(dāng)前經(jīng)濟改革中的一些熱點問題以及價格的作用、規(guī)模經(jīng)濟、壟斷的利弊、寡頭之間的依存性、失業(yè)與下崗、宏觀經(jīng)濟政策等現(xiàn)實經(jīng)濟問題,收集信息、數(shù)據(jù)、案例,組織學(xué)生圍繞老師給定的思考題進(jìn)行課堂或課外討論。西方經(jīng)濟學(xué)這門課程運用討論式教學(xué)法必須解決好以下幾個方面的問題:
1.教師角色的定位。首先,教師在整個討論中,始終起到一個“暗線引領(lǐng)”的作用。課堂討論的內(nèi)容一般是通過教師命題來引發(fā)的。教師論題出得好,才能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣,達(dá)到舉一反三的效果。其次,教師在討論中必須當(dāng)好討論的引導(dǎo)者,要向?qū)W生提出討論的具體要求,討論中要以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c其中,并適時給發(fā)言的學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo);對學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的離題現(xiàn)象和理解上的偏差等,要及時加以糾正,而不是提出問題后就袖手旁觀、放任自流。最后,教師對討論要做必要的歸納、總結(jié)、評價,使問題的結(jié)論更加明確,更有條理。還可結(jié)合學(xué)生的討論,對所討論的問題作必要的擴展和延伸,以加深學(xué)生對問題的理解。
2.問題情境的設(shè)置。教師在確定討論問題時應(yīng)注意:學(xué)生應(yīng)緊密圍繞某一問題,從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考。把那些容易產(chǎn)生模糊認(rèn)識的問題讓學(xué)生來討論,可以使他們在討論中相互啟發(fā),得出正確的結(jié)論。
第6篇：經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)原理范文
【關(guān)鍵詞】知名品牌 需求 消費 商品 影響
一、知名品牌對需求曲線的影響
品牌會對人們的消費有什么樣的影響呢？現(xiàn)在為了研究其影響，就要觀察引入品牌后的需求曲線有什么變化，變化產(chǎn)生了什么后果。作為經(jīng)典的價格理論，需求曲線是一條向右下方傾斜的曲線（這里我們只研究需求量與價格的關(guān)系），即隨著價格P的上升，需求量Q下降，價格P的下降，需求量Q上升。
了解了品牌對消費者的效用后，我們運用經(jīng)濟學(xué)的原理分析這些效用會怎么改變需求曲線。如下圖（1）
在不考慮其他條件包括品牌因素在內(nèi)的情況下，如上圖中需求數(shù)量和價格是一條向右下方傾斜的曲線，圖中表示為D1，滿足需求定律。當(dāng)在引入品牌的情況下，情況變化了，需求曲線不再是原來的D1，因為在同一價格P1時，消費者選擇品牌有更高的效用，所以一個追求效用更高的消費者在這種情況下會選擇購買品牌而不去購買其他同類商品，因此需求曲線在每一價格上向右移動到D2，需求數(shù)量由原來的Q1變?yōu)镼2，但需求曲線還是向右下方傾斜。同時我們注意到這條移動后的曲線D2不是平行于D1，這就要考慮到競爭市場的情況下，由于品牌的效應(yīng)很大程度上占據(jù)了市場，無形中對其他一些不知名的同類商品造成了銷售下降甚至無法銷售，因為供給者總是追求利潤最大化，所以在銷售減少的情況下，其他商品供給者會退出競爭市場，這樣同類商品的可選擇數(shù)就變得相對較少，所以曲線D2的斜率變得比較陡，即在價格變化的時候?qū)ζ放粕唐返男枨蟛粫陆档奶?，所以相對沒有引入品牌時的需求曲線相比引入品牌后的需求曲線更缺乏彈性。引入品牌后需求曲線的移動和形狀的改變不僅僅是解釋了知名品牌可以使在價格一定的條件下有更大的購買量，更為重要的是，當(dāng)需求曲線移動后，可以在價格有所提高的情況下，購買量也較之前更大，這一點對于那些只依靠降低價格提高銷售量的企業(yè)來說，是一個更具意義的不同途徑。
現(xiàn)實中有很多打造品牌的策略，比如廣告會使需求曲線向右移動，移動的原因是廣告提供了消費者選擇和購買的信息，也就是減少了消費者的機會成本，但這些廣告是否真正減少了消費者的機會成本呢？現(xiàn)在的許多廣告給人們造成一種虛假的印象，甚至人們看到廣告就會反感，所以廣告盡管提供了具多的信息，但是廣告的作用如果不是通過提高品牌的知名度和質(zhì)量來降低消費者的選擇成本的話，那這種廣告就是是一種失效的廣告，是不可能打造出知名品牌從而產(chǎn)對消費的品牌效應(yīng)，而且企業(yè)還要承擔(dān)巨大的廣告投資風(fēng)險。
二、知名品牌對消費均衡與社會福利的影響
下面我們運用經(jīng)濟學(xué)原理對引入品牌后需求曲線的變動，來分析品牌對均衡數(shù)量、均衡價格和社會福利的影響。實際上，在分析了需求曲線為什么變動及如何變動后，對于均衡及福利的分析就顯得比較簡單。經(jīng)濟學(xué)中，從馬歇爾開始，均衡成了經(jīng)濟學(xué)中一個極為重要并占據(jù)核心位置的概念，均衡分析也和供求分析一起，成了經(jīng)濟學(xué)中重要的和必不可少的分析工具之一。需求曲線的變動將影響均衡價格和均衡數(shù)量的變化。在供給不變的條件下，需求曲線向右移動會使得均衡價格上升，均衡數(shù)量增加；反之，均衡價格下降，均衡數(shù)量減少。即老師課堂上所講，需求增加，價量齊升；需求減少，價量同減。引入品牌后需求曲線的變動對均衡價格和均衡數(shù)量的影響也是一樣，我們通過文中圖（2）來描述引入品牌后需求曲線的變動如何改變均衡。
圖（2）中，D1為不考慮品牌的需求曲線，D2表示引入品牌后相同價格上需求量增加的需求曲線，S為供給曲線。在不考慮品牌的情況下，需求曲線D1與供給曲線S都決定了均衡價格和均衡數(shù)量，均衡點為E1，均衡價格為P1，均衡數(shù)量為Q1。當(dāng)引入品牌后，品牌效應(yīng)降低了消費者的選擇成本，使得需求曲線向右移動，由D1移動到D2，此時，需求曲線D2與供給曲線S共同決定了新的均衡價格和均衡數(shù)量，均衡點為E2，均衡價格為P2，均衡數(shù)量為Q2。由圖中看出，引入品牌使需求曲線變動后，使均衡價格由P1上升到P2，同時使得均衡數(shù)量由Q1增加到Q2。
通過圖（2）我們也可以看到引入品牌后對社會福利產(chǎn)生了影響。經(jīng)濟學(xué)中一般用消費者剩余和生產(chǎn)者剩余來表示社會福利。如圖中，在不考慮品牌的情況下，消費者剩余為三角形ME1P1的面積，生產(chǎn)者剩余為三角形OE1P1，整個社會福利由三角形OE1M的面積來表示。而在引入品牌后，消費者剩余用三角形NE2P2的面積表示，生產(chǎn)者剩余用三角形OE2P2的面積表示，整個社會福利又三角形OE2M的面積表示。所以通過上面的比較，我們發(fā)現(xiàn)引入品牌后，不論是消費者剩余還是生產(chǎn)者剩余都增加了，從而整個社會福利也增加，這就是圖中三角形OE2N的面積大于三角形OE1M的面積的經(jīng)濟學(xué)意義。因此，當(dāng)引入品牌后，高知名度的品牌不僅減少了消費者的機會成本，更重要的是也增進(jìn)了整個社會的福利，這對一個國家的戰(zhàn)略來說是很有意義的，這也是為什么我們國家在這次經(jīng)濟危機中在擴大內(nèi)需的同時，鼓勵企業(yè)把握機遇打造出一些國際知名品牌的原因。
三、知名品牌在實際應(yīng)用中的意義
談到現(xiàn)實中的品牌，大家很快就能想到比如寶馬、奔馳、耐克、李寧、惠普、戴爾等等之類的知名品牌，這些大的品牌越來越在競爭市場中占主流的地位。為什么“品牌戰(zhàn)”慢慢的替代了以往的“價格戰(zhàn)”呢？“價格戰(zhàn)”是指企業(yè)間的價格競爭，相互壓低產(chǎn)品的銷售價格，以擴大銷售量與市場份額。實際上，價格競爭僅僅是眾多商業(yè)競爭手段中的一種。根據(jù)需求定律，價格的下降將增加銷售量，但是價格與成本一起構(gòu)成了企業(yè)利潤的來源，如果企業(yè)一味的為追求占領(lǐng)市場空間而不顧一切地與對手競相壓價，而成本由于技術(shù)的限制無法隨著商品銷售價格的下降而下降，這將導(dǎo)致企業(yè)利潤空間的變小，甚至虧損，這就是企業(yè)“價格戰(zhàn)”造成的一個陷阱。而“品牌戰(zhàn)”卻提供了企業(yè)另一種環(huán)境，通過打造知名的品牌，有效降低消費者的機會成本而使需求曲線右移，使得在這個有利潤的價格下擴大銷售量；同時由于品牌效應(yīng)使需求曲線變得更為陡峭，根據(jù)經(jīng)濟來理論，這可以使得廠商有更大的價格決定權(quán)，廠商在定價決策上就有更大調(diào)控空間。
四、總結(jié)
本文通過對打造知名品牌對消費的作用著手，在消費需求曲線中引入品牌因素，并運用經(jīng)濟學(xué)的原理對這一引入的變化做了分析，即在其他條件不變的情況下，知名品牌可以使需求曲線向右產(chǎn)生移動，并且移動后的曲線相對同樣情況下沒有品牌時的需求曲線要缺乏彈性。
參考文獻(xiàn)
[1]楊小凱.經(jīng)濟學(xué)：新興古典與新古典框架[IM]，北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003，112-114，265-266.
[2]薩繆爾森.經(jīng)濟學(xué)（第17版）[M]，北京：人民郵電出版社，2004.
第7篇：經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：民族高校 國際經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)改革
一、引言
《國際經(jīng)濟學(xué)課程》是經(jīng)濟類專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，其理論性較強，以西方經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，主要研究國際經(jīng)濟關(guān)系，也就是研究國與國之間的貿(mào)易及由此產(chǎn)生的生產(chǎn)要素流動和利益分配。國際課程內(nèi)容主要包含微觀部分――國際貿(mào)易部分和宏觀部分――國際金融部分，具體來說包含以下四個方面的內(nèi)容：第一部分是國際貿(mào)易理論，介紹了比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、規(guī)模經(jīng)濟和不完全競爭等當(dāng)代國際貿(mào)易理論，主要解釋了貿(mào)易產(chǎn)生的原因和動力、貿(mào)易模式和貿(mào)易利益的分配。第二部分是國際貿(mào)易政策，主要介紹了關(guān)稅、配額、出口補貼、傾銷等貿(mào)易政策的經(jīng)濟效應(yīng)，并從政治經(jīng)濟學(xué)的角度分析了貿(mào)易政策，以及貿(mào)易保護(hù)主義存在的原因，發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的貿(mào)易政策和產(chǎn)業(yè)政策。第三部分介紹了匯率和開放條件下的宏觀經(jīng)濟理論，從國際收支及國際收支平衡表出發(fā)，依次介紹了匯率決定的各種理論。第四部分介紹了國際宏觀經(jīng)濟政策。具體介紹了國際貨幣體系和浮動匯率制下國際宏觀經(jīng)濟政策。
在世界經(jīng)濟一體化和經(jīng)濟全球化的今天，越來越多的人關(guān)注國際經(jīng)濟問題，能夠掌握關(guān)于國際經(jīng)濟的基本知識，把握經(jīng)濟學(xué)思維方式和研究范式，這對于應(yīng)對全球化競爭，培養(yǎng)應(yīng)用性、國際化人才至關(guān)重要。在經(jīng)濟全球化的背景下，我國民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與國際經(jīng)濟聯(lián)系越來越緊密。國際經(jīng)濟學(xué)是教育部認(rèn)定的高等院校經(jīng)濟類核心課程。依據(jù)筆者多年該課程的教學(xué)經(jīng)驗，《國際經(jīng)濟學(xué)》理論性強、知識點多和教學(xué)難度大，教學(xué)效果差。民族高校的民族地區(qū)生源較多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱學(xué)習(xí)本門課程難度較大。筆者在民族高校從事多年國際經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)，想從以下幾個方面談?wù)劽褡甯咝H經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)實踐改革方面的想法。
二、關(guān)于教材的選擇
國際經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟類專業(yè)的核心傳統(tǒng)課程，教材版本眾多，選擇范圍很大，隨著理論的發(fā)展，各版本教材內(nèi)容差異較大。國內(nèi)比較經(jīng)典的國際經(jīng)濟學(xué)教材以人大版和高教版的教材為主。國內(nèi)教材編寫以傳統(tǒng)理論為主，邏輯性強，非常符合中國學(xué)生的閱讀思維，但其理論表述往往不太接地氣，比較抽象枯燥，不夠生動，案例相對較少且缺乏代表性，更新再版速度慢。國際上此課程的經(jīng)典教材多為克魯格曼和薩爾瓦多撰寫，這兩位作者編撰的教材內(nèi)容全面、系統(tǒng)完善，并不斷的更新再版，保證了內(nèi)容的新穎性和時效性，配有充分的習(xí)題和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，受到許多教師和學(xué)生的歡迎。但國外教材的編寫風(fēng)格往往有些形散神不散，不注重提煉和總結(jié)，閱讀能力不強的同學(xué)往往不容易理清頭緒抓住重點，而且國外教材通常計量分析模型較多，難度較大，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力。雖然國內(nèi)和國外教材各有優(yōu)點和缺點，相比較而言，隨著我國對外開放和國際化程度的提高，對民族高校學(xué)生來說，我更傾向于選擇國外經(jīng)典教材，能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實際，解決實際問題，增強學(xué)生的國際化視野，推薦選擇克魯格曼或薩爾瓦多編寫的國際經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典教材的中譯本，并推薦學(xué)生閱讀對應(yīng)的英文版教材，提高專業(yè)英語水平。當(dāng)然，如果選擇國外經(jīng)典教材，這就要求教師的教學(xué)過程中要條理清晰、融會貫通。
三、用歷史的眼光來學(xué)習(xí)本課程
國際經(jīng)濟學(xué)課程開設(shè)于大學(xué)二年級，學(xué)生剛剛學(xué)完西方經(jīng)濟學(xué)，雖然具備了西方經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，具備了學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟學(xué)課程的基礎(chǔ)條件，但學(xué)生還很少涉及W習(xí)本專業(yè)的專業(yè)課程，對貿(mào)易和金融等知識缺乏具體的認(rèn)識，脫離具體的歷史背景來學(xué)習(xí)貿(mào)易純理論和模型是不現(xiàn)實的。任何理論都產(chǎn)生于特定的歷史時期，具有特定的歷史背景，將貿(mào)易理論和模型放到特定的歷史背景中來講解，這樣就有血有肉，便于學(xué)生深入理解。比如對于重商主義的觀點，認(rèn)為“財富就是金銀，金銀就是財富”，認(rèn)為貿(mào)易是零和游戲，鼓勵出口、限制進(jìn)口，追求貿(mào)易順差實現(xiàn)金銀財富的積累，重商主義產(chǎn)生于資本主義原始積累時期，15世紀(jì)末，西歐社會進(jìn)入封建社會的瓦解時期，資本主義生產(chǎn)關(guān)系開始萌芽和成長；地理大發(fā)現(xiàn)擴大了世界市場，給商業(yè)、航海業(yè)、工業(yè)以極大刺激；商業(yè)資本發(fā)揮著突出的作用，促進(jìn)各國國內(nèi)市場的統(tǒng)一和世界市場的形成，推動對外貿(mào)易的發(fā)展；與商業(yè)資本加強的同時，西歐一些國家建立起封建專制的中央集權(quán)國家，運用國家力量支持商業(yè)資本的發(fā)展。隨著商業(yè)資本的發(fā)展和國家支持商業(yè)資本的政策的實施，產(chǎn)生了從理論上闡述這些經(jīng)濟政策的要求，逐漸形成了重商主義的理論。針對這一歷史背景，推薦學(xué)生觀看《大國崛起》記錄片，其中有兩集是講述西班牙和葡萄牙的崛起，這部分資料很好地契合了重商主義思想的背景。將經(jīng)濟史、貿(mào)易史和本課程結(jié)合起來，讓這些枯燥的理論鮮活起來，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，加深對理論的理解。
以歷史的眼光來學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟學(xué)課程，重點人物的學(xué)習(xí)也是一個很好地突破口，如重商主義的托馬斯?孟，絕對優(yōu)勢理論中的亞當(dāng)?斯密，比較優(yōu)勢理論中的李嘉圖等，讓學(xué)生搜索資料，認(rèn)真去學(xué)習(xí)這些關(guān)鍵人物的背景、職業(yè)、思想等，讓這些理論更加豐滿。
四、案例教學(xué)與參與式教學(xué)相結(jié)合
許正松等（2011）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法在《國際經(jīng)濟學(xué)》課程中實施較少，且效果欠佳，應(yīng)該在充分案例準(zhǔn)備、完善案例教學(xué)組織形式和靈活運用網(wǎng)上教學(xué)手段等方面提高案例教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)胡靜寅（2012）認(rèn)為我國高?！秶H經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，且學(xué)到的都是“死”知識。黃家驊（2013）認(rèn)為在案例教學(xué)中，教師不是直接、簡單地告訴學(xué)生一個國際經(jīng)濟學(xué)原理，而是通過讓學(xué)生在社會生活方面發(fā)生過的案例中充當(dāng)角色，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識，通過自己的分析、思考，做出判斷，得出結(jié)論。
從表面上看，國際經(jīng)濟學(xué)側(cè)重國際貿(mào)易和國際金融理論及模型研究，比較抽象，但任何理論都是從實踐中來，服務(wù)于現(xiàn)實，在教學(xué)過程中，如果能理論聯(lián)系實際，把案例融入到教學(xué)過程中，會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國際經(jīng)濟學(xué)的案例非常多，但要選擇很好很合適的案例能夠深入淺出的說明一個道理、解釋一個問題并不是一件容易的事。為了讓學(xué)生更好的將理論與現(xiàn)實結(jié)合起來，我更傾向于尋找當(dāng)前國際經(jīng)濟社會生活中的熱點問題和現(xiàn)實生活中的實際現(xiàn)象之類的案例，讓學(xué)生有切身的學(xué)習(xí)感受，降低理論學(xué)習(xí)的難度。比如在講匯率這部分內(nèi)容時，結(jié)合近兩年來人民幣不斷貶值的事實，讓學(xué)生查閱資料，了解人民幣貶值的情況，結(jié)合匯率決定理論，引導(dǎo)學(xué)生從物價、利率、貨幣數(shù)量等角度去思考，確實消化和理解匯率決定理論，且可以應(yīng)用匯率決定理論去預(yù)測未來人民幣匯率的變動趨勢，進(jìn)一步思考人民幣貶值會給自己的生活會帶來哪些方面的影響。將枯燥的理論與學(xué)生的現(xiàn)時利益相結(jié)合起來，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在以往的案例教學(xué)中，許多老師很容易陷入老師主動講、學(xué)生被動聽的局面。針對現(xiàn)在教學(xué)課堂規(guī)模比較大的情況，為避免學(xué)生偷懶情況，有必要采取適當(dāng)?shù)莫剟畲胧?，引?dǎo)學(xué)生提前做好下次課的案例準(zhǔn)備，確定一個主題，在講完下次課內(nèi)容后，讓學(xué)生自己利用收集的資料結(jié)合所學(xué)的理論主動講解某一個問題，這時學(xué)生與老師的位置調(diào)換，這會促使學(xué)生準(zhǔn)備的更充分，也更容易認(rèn)識到自己的不足，經(jīng)過老師的點評，理解的更加透徹。在案例教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是主題，老師是關(guān)鍵，學(xué)生主體參與覆蓋案例教學(xué)的整個過程。這種案例教學(xué)與參與式教學(xué)的模式更容易彰顯學(xué)生的主體參與精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中積極思考，克服困難，更容易獲得成就感，對所學(xué)知識記憶和理解更深刻。
第8篇：經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)原理范文
有關(guān)西方經(jīng)濟學(xué)論文范文一：西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析
一、獨立學(xué)院西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)獨立學(xué)院西方經(jīng)濟學(xué)教材的不確定性
西方經(jīng)濟學(xué)教材種類繁多，如國外原著和翻譯版，比較經(jīng)典的有曼昆、薩繆爾森、斯蒂格利茨和平狄克等的《經(jīng)濟學(xué)原理》，國內(nèi)高鴻業(yè)、梁小民、黎詣遠(yuǎn)的《西方經(jīng)濟學(xué)》，還有很多高校學(xué)者編的《西方經(jīng)濟學(xué)》教材。獨立院校發(fā)展的時間較短，目前市面上很少有針對獨立學(xué)院特點而專門為獨立學(xué)院學(xué)生編寫的教材，所以很多獨立學(xué)院依然采用校本部所指定的教材，但是普通本科院校在西方經(jīng)濟學(xué)課程中注重培養(yǎng)的是理論型人才，而獨立本科院校在經(jīng)濟學(xué)課程中則需注重培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，這樣教學(xué)效果肯定不理想。目前，一般本科院校大多采用高鴻業(yè)主編的教材，該教材邏輯性、推理性、完整性都很好，長江大學(xué)文理學(xué)院也一直采用高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)》，可在教學(xué)過程中學(xué)生不適應(yīng)，因為高鴻業(yè)版本內(nèi)容較抽象，數(shù)學(xué)理論使用較多，案例太少，對獨立學(xué)院學(xué)生來說太難，苦于無其他適合的教材，因此依然采用。
(二)獨立學(xué)院學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較差
由于西方經(jīng)濟學(xué)是一門理論性很強的課程，在學(xué)術(shù)規(guī)范上又偏重于用大量的數(shù)學(xué)語言表現(xiàn)，因此，在學(xué)西方經(jīng)濟學(xué)之前需先修經(jīng)濟數(shù)學(xué)。從獨立學(xué)院招生情況看，經(jīng)管類專業(yè)招生文科生比重較高，以長江大學(xué)文理學(xué)院為例，2011年經(jīng)管類專業(yè)招生情況看，文史類招生人數(shù)高達(dá)理工類招生人數(shù)的4倍。工商管理專業(yè)文史類招收40人，理工類招收10人。整體而言數(shù)理基礎(chǔ)較差，所以西方經(jīng)濟學(xué)歷來是學(xué)生感到頭疼的課程，學(xué)生在剛接觸經(jīng)濟學(xué)時，興趣非常濃厚，當(dāng)微觀經(jīng)濟學(xué)開始涉及數(shù)理推理時，有些同學(xué)不堅持，到后來逐漸放棄，這樣的教學(xué)效果顯然不理想。
(三)獨立學(xué)院教師隊伍年輕型
獨立學(xué)院的辦學(xué)機制，開始是依托本部專任教師，只應(yīng)聘輔導(dǎo)員。但由于依托本部教師上課，因?qū)ζ浼s束力小，很多教師應(yīng)付了事，同時對學(xué)生有比較心理，認(rèn)為獨立學(xué)院學(xué)生不如本部學(xué)生好。這種依靠本部的機制在發(fā)展的過程中表現(xiàn)出很多問題時，因此開始轉(zhuǎn)向自身應(yīng)聘專任教師隊伍的機制。獨立學(xué)院是年輕的，獨立學(xué)院的教師隊伍更是年輕的，以長江大學(xué)文理學(xué)院為例，自聘教師90%都是講師職稱。西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要求非常高，大多高校承擔(dān)該門課程的都是教授職稱或是非常優(yōu)秀的講師。自聘教師基本是高校畢業(yè)直接參與教學(xué)的碩士研究生，教學(xué)經(jīng)驗不足，實踐能力有限，這必然影響教學(xué)效果。另外，從各高校教學(xué)大綱的教學(xué)方法看，基本都是講授，教師教學(xué)方法較單一。這種教學(xué)形式忽視了學(xué)生主動參與的必要性，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生只滿足于理解和記憶教師講授的教學(xué)內(nèi)容。在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能通過恰當(dāng)舉例，幫助學(xué)生理解相關(guān)理論，如邊際效用論、博弈論、企業(yè)競爭等，但宏觀經(jīng)濟學(xué)的例子就較難，易過時，即使通過一些實例使學(xué)生理解了某一理論，學(xué)生往往也不能運用學(xué)習(xí)到的理論知識，分析和解釋當(dāng)前的熱點經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題。學(xué)生對社會了解的缺乏，理解教學(xué)內(nèi)容的難度加大，更談不上獨立進(jìn)行社會調(diào)查和獨立分析問題并解決實際的經(jīng)濟問題，所以教師花費大量的時間在課堂上，往往事倍功半，教學(xué)效果不佳。
二、提高獨立學(xué)院西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方向
(一)選擇合適的教輔材
人民教育出版社早在2005年以前就進(jìn)行了獨立學(xué)院教材建設(shè)的調(diào)研工作。2005年1月開始聯(lián)合有關(guān)高等院校，著手組織編寫全國性的獨立學(xué)院系列教材。但至今未出現(xiàn)一本優(yōu)秀的被大多獨立學(xué)院都采用的《西方經(jīng)濟學(xué)》教材，所以高鴻業(yè)主編的教材依然被廣泛采用?；诖饲闆r只能備好輔導(dǎo)資料，如茅于軾的《大家的經(jīng)濟學(xué)》、《生活中的經(jīng)濟學(xué)》;梁小民的《小民說話》、《小民說經(jīng)濟》;弗里德曼的《弗里德曼的生活經(jīng)濟學(xué)》;亞當(dāng)斯密的《國富論》等，還有一些經(jīng)濟論壇，中經(jīng)信息網(wǎng)等資料都可以作為輔導(dǎo)材料。但是，我國教材的更新速度較慢，教材內(nèi)容很難跟上時代，跟上國情，我國《西方經(jīng)濟學(xué)》才出版到第5版，而薩繆爾森的《微觀經(jīng)濟學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟學(xué)》已到第17版。因此，選擇國內(nèi)教材，特別是宏觀經(jīng)濟學(xué)，教師必須時時更新教學(xué)資料，關(guān)注時事結(jié)合理論分析，學(xué)生才容易接受。作為教學(xué)名師，南開大學(xué)教授顧沛指出教材不是編出來的，是教出來的，來回反復(fù)修改，來回磨。好的教材起到引導(dǎo)點睛的做用。因此，應(yīng)集獨立學(xué)院優(yōu)秀教師及我國經(jīng)濟學(xué)者之力磨出一本適合的優(yōu)秀教材。
(二)正確對待學(xué)生
從高考招生錄取看，獨立學(xué)院學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校，在此方面已不能強求，因此根據(jù)現(xiàn)有的條件，提高他們的大學(xué)學(xué)習(xí)熱情是非常重要的。1.尊重學(xué)生獨立學(xué)院學(xué)生心理比較脆弱，特別是有些因高考失利到來的同學(xué)，不僅需要輔導(dǎo)員的幫助，而且在教學(xué)的過程中教師也要正確的引導(dǎo)學(xué)生，最重要的就是尊重他們，只有尊重他們，他們才更愿意合作，教學(xué)過程是教與學(xué)共同進(jìn)步的過程。剛開始學(xué)西方經(jīng)濟時，學(xué)生滿懷著喜悅和憧憬，在他們看來學(xué)經(jīng)濟學(xué)和錢有關(guān)，當(dāng)講到需求與需求量的區(qū)分和彈性概念時，理解差的學(xué)生開始跟不上，因此應(yīng)該放慢進(jìn)度。作為授課老師，盡量認(rèn)識學(xué)生，讓其知道教師對他的尊重和認(rèn)可，多與學(xué)生溝通，了解他們的想法，這樣為后續(xù)的深入教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。2.加強練習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)習(xí)題練習(xí)不可少，王則柯老師上中級微觀經(jīng)濟學(xué)提到，如果平時不做練習(xí)就不用參加考試，因為即使參加考試了，結(jié)果也是基本都不會做。要求學(xué)生上課時都必須準(zhǔn)備草稿紙以備畫圖和計算，同時讓學(xué)生獨立完成課后習(xí)題，在摸索中前進(jìn)。常言笨鳥先飛，只有加強課后練習(xí)及習(xí)題集的練習(xí)，才能更好掌握專業(yè)術(shù)語和更深理解基本原理。教師也應(yīng)趁熱打鐵，及時指導(dǎo)，吩咐安排監(jiān)督完成，嚴(yán)格要求學(xué)生。
(三)提高年輕教師的教學(xué)科研水平
1.建立多樣化的教學(xué)方法
在教學(xué)方法上，課堂教學(xué)以講課為主，討論為輔，課外教學(xué)專題講座和實踐教學(xué)并用，以科學(xué)、生動和靈活的講授方式傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的需要，按照教學(xué)大綱的要求，準(zhǔn)確詮釋課本內(nèi)容，穿插案例教學(xué)，使課堂生動有趣。微觀經(jīng)濟學(xué)案例較多，特別是效用論和博弈論，學(xué)生經(jīng)常津津樂道。同時為了激發(fā)學(xué)生的熱情，讓其參與討論熱點話題，主動思考。如：當(dāng)前通脹對自身有什么影響;國家如何解決就業(yè)問題;十二五規(guī)劃期間怎樣調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等，讓其為國家獻(xiàn)策，培養(yǎng)主人翁精神。課外之專題講座，既可以請企業(yè)單位的經(jīng)濟管理人才，也可以請地方著名的學(xué)者作報告拓寬學(xué)生的眼界，了解經(jīng)濟前沿，把握時代方向。注重實踐教學(xué)，通過實地調(diào)研，深入社會才能了解社會，分析問題才能更透徹，才具有解決實際問題的能力。要求學(xué)生寒暑假參與企業(yè)的生產(chǎn)，了解企業(yè)的成本，分析企業(yè)的長短期利潤。鼓勵學(xué)生深入基層，了解民情，建立課題研究。如長江大學(xué)文理學(xué)院建立了學(xué)生創(chuàng)新基金，學(xué)生已成功申請了《荊州市區(qū)域競爭力調(diào)產(chǎn)研究》、《荊州市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)選擇》、《關(guān)于提高荊州市農(nóng)民收入的對策研究》等基金，培養(yǎng)了他們查閱文獻(xiàn)、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和解決實際問題的能力。
2.建立一師一導(dǎo)制
教學(xué)水平的提高，需要教師之間的相互交流，擦出思想火花。獨立學(xué)院教師普遍年輕，教學(xué)及科研水平有限。專任教師少，及時交流提高的機會就少。因此，在節(jié)約獨立學(xué)院辦學(xué)成本的基礎(chǔ)上，可以聘請退休的優(yōu)秀老教師，建立一名老教師帶一批年輕教師的制度，為青年教師的發(fā)展提供條件，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。要想講好西方經(jīng)濟學(xué)，教師具有豐富的知識，包括經(jīng)濟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟史、政治經(jīng)濟學(xué)和西方經(jīng)濟學(xué)等很多知識，還必須有社會經(jīng)驗的積累。因此導(dǎo)師對教師的每月一評，周周交流是非常必要的。在年輕教師申請科研時能提供有用的建議，提高命中率，對教師的發(fā)展和學(xué)院的發(fā)展都是非常有益的。
3.激勵機制的建立
獨立學(xué)院年輕教師為了生活，承擔(dān)了大量的課程，課時量較多，如此，教師又有多少時間思量一門課程的教學(xué)內(nèi)容和體系、教學(xué)方法呢?資源是有限的，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)過多，必然科研水平就欠缺。教學(xué)和科研對于教師來說都是不能或缺的，他們相互影響?；谶@種情況，一些院校限制教師的選課門數(shù)和周課時，但這種方式必削減教師的積極性，必須建立有效的激勵機制。經(jīng)濟學(xué)十大原理之一是人們會對激勵做出反應(yīng)。因此，關(guān)鍵在于學(xué)校建立怎樣的激勵機制。如：獲得教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的物質(zhì)獎勵;鼓勵教師科研給予適當(dāng)?shù)墓ぷ髁浚峁┙處熗獬雠嘤?xùn)和考察的機會，讓教師有歸屬感。
三、結(jié)束語
西方經(jīng)濟學(xué)這門課程體系已經(jīng)非常成熟，因此，對于獨立學(xué)院來說，可以大量吸取前人的經(jīng)驗，但要充分認(rèn)識獨立學(xué)院問題的特殊性，在一些具體問題上各學(xué)院還需不斷的探討，如：如何建立有效的長效的激勵機制?如何核算導(dǎo)師工作量?這些具體問題解決不好，必然影響教學(xué)質(zhì)量的長期性。
有關(guān)西方經(jīng)濟學(xué)論文范文二：西方經(jīng)濟學(xué)教改思路
一、西方經(jīng)濟學(xué)的課程特點與課堂教學(xué)中所遇到的主要問題
(一)學(xué)科流派眾多,學(xué)生難于區(qū)分差別。西方經(jīng)濟學(xué)是我國高校經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。英國的亞當(dāng)斯密所著的《國富論》初版于1776年,全名為《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》?！秶徽摗返恼Q生,標(biāo)志著經(jīng)濟學(xué)作為一門學(xué)科的確立,經(jīng)過200多年的發(fā)展,經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生了持有不同觀點的學(xué)派。例如,以阿爾文漢森(AlvinHansen1887-1975)、保羅薩繆爾森(PaulSamuelson1915-)等為代表的新古典綜合派;以瓊羅賓遜(JoanV.Robinson1903-1983)、尼古拉斯卡爾多(NicholasKoldor1908-1986)為代表的新劍橋?qū)W派;以羅伯特韋內(nèi)克洛委爾(RWClower,1926-)為代表的新凱恩斯主義學(xué)派;以米爾頓弗里德曼(MiltonFriedman,1912.7.312006.11.16)為代表的貨幣主義學(xué)派等。正是因為這種百花爭鳴、百花齊放的狀況,經(jīng)濟學(xué)才得以長足的發(fā)展,各個領(lǐng)域的理論研究和現(xiàn)實發(fā)展得以緊密結(jié)合,關(guān)于同一經(jīng)濟問題,不同的學(xué)派也給予不同的解決方案。但是對于我國傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的高校學(xué)生,也很難理清思路去辨別哪種理論是主導(dǎo)的,這就對學(xué)生的課后閱讀和對理論體系的把握提出了很高的要求。
(二)研究方法多樣,學(xué)生難于理解掌握。與其他經(jīng)管類課程不同,西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法多樣,它包括:實證分析、規(guī)范分析、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等等。實際上,該門學(xué)科大體上分成三種層次:經(jīng)濟學(xué)原理或經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、中級微宏觀經(jīng)濟學(xué)、高級微宏觀經(jīng)濟學(xué)。層次越高理論體系中包含的數(shù)理知識和模型說明就越多,歷屆的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎大多產(chǎn)生在經(jīng)濟學(xué)模型的建立與分析領(lǐng)域。這對首次接觸到經(jīng)濟學(xué)的高校學(xué)生同樣是個考驗,因為同學(xué)們在從前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣文和理的區(qū)別,把二者有機的結(jié)合是一個大的挑戰(zhàn),一旦對數(shù)理模型失去信心,經(jīng)濟學(xué)是學(xué)不好的。
(三)理論體系龐雜,初學(xué)者難于分清脈絡(luò)。西方經(jīng)濟學(xué)涉及到微宏觀兩個大的門類,而兩個主要門類之下有劃分成諸多的章節(jié),實際上作為專業(yè)基礎(chǔ)課,該課程涵蓋了幾乎所有其他專業(yè)課的基礎(chǔ)知識,比如:微觀經(jīng)濟學(xué)包括消費者需求理論、生產(chǎn)者理論、效用論、成本理論、市場理論、微觀經(jīng)濟政策等;宏觀經(jīng)濟學(xué)包括了宏觀經(jīng)濟總量理論、經(jīng)濟增長理論、就業(yè)理論、通貨膨脹理論、國際金融和國際貿(mào)易理論等。如此多的理論體系讓學(xué)生在一次的教學(xué)周期內(nèi)掌握,融會貫通,分清知識脈絡(luò),學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的。
(四)知識體系更新迅速,教師難于及時調(diào)整。由于經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點,要求相關(guān)的理論知識必須和現(xiàn)實的發(fā)展緊密結(jié)合,才具有生命力,所以該門課程的理論體系相比其他學(xué)科更新較快。國外的西方經(jīng)濟學(xué)的教材幾乎每一兩年就要再版,例如諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者薩繆爾森的經(jīng)濟學(xué),已經(jīng)發(fā)行到了第十七版;哈佛大學(xué)教授格利高利曼昆1995年的《經(jīng)濟學(xué)》著作,被稱作最受歡迎的西方經(jīng)濟學(xué)教材已經(jīng)發(fā)行了第五版,幾乎兩年就會改換版本。這種版式的調(diào)整包含了案例的不斷更新和理論知識的改動與補充。任課教師必須要及時掌握知識點的更新、新理論的補充及案例的調(diào)整。由于西方經(jīng)濟學(xué)的諸多特點,按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極開拓新的教學(xué)方法、采用有效地教學(xué)模式是任課教師必須解決的問題。一味的板書和講解不僅不利于學(xué)生對知識的掌握,有時甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
二、對西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)幾點改革建議
(一)扎實的理論基礎(chǔ)和科研水平是課堂教學(xué)效果提高的根本。教育界有句名言要給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水,這一桶水的質(zhì)量和高度決定了教學(xué)的效果。任課教師要取得良好的教學(xué)效果,就應(yīng)該去讀透該門學(xué)科的經(jīng)典著作如:亞當(dāng)斯密的《國富論》、凱恩斯的《就業(yè)、貨幣、信息通論》、馬歇爾的《經(jīng)濟學(xué)原理》等;要與時俱進(jìn)地閱讀權(quán)威期刊的論文,掌握國內(nèi)外的經(jīng)濟動向;要通過觀察和調(diào)研,更多地去研究經(jīng)濟學(xué)理論與現(xiàn)實問題,從而提高自己對理論體系的理解與掌握,講課時才會厚積薄發(fā)、行云流水,從而取得較好的教學(xué)效果。
(二)多樣性的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)方式是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)可以采用案例教學(xué)法、互動式教學(xué)法和多媒體教學(xué)。而這些方法的使用要和課堂的講授內(nèi)容相結(jié)合,隨時隨地調(diào)動學(xué)生的興奮點。首先,經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)典教材都是以案例為基礎(chǔ)的,在大量運用案例的同時,有效地把經(jīng)濟學(xué)理論傳輸給學(xué)生是經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)的最大特點。作為任課教師,關(guān)鍵是選擇合適的案例,讓學(xué)生在現(xiàn)實基礎(chǔ)上了解掌握理論。例如生產(chǎn)者理論中可以用一個大公司通用汽車的案例貫穿始終;國內(nèi)生產(chǎn)總值的講解可以采用上年度本國的實際數(shù)據(jù)作為案例;基尼系數(shù)可以用我國與美國、西歐等發(fā)達(dá)國家比較的真實數(shù)據(jù)作為重點講解。其次,互動式教學(xué)法是適合經(jīng)濟學(xué)課程的重要教學(xué)方法。隨時隨地地與學(xué)生進(jìn)行交流,能夠及時把握學(xué)生掌握知識的程度和課堂教學(xué)的難點與重點。作為大學(xué)教師,保持與學(xué)生的有效互動是營造良好課堂氣氛和學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵所在。經(jīng)濟學(xué)的很多理論都是具有爭議或?qū)儆谀硞€流派的,這也正是該門課程的魅力所在,學(xué)生可以有自己的意見與見解,老師如能適時地給予肯定和鼓勵,無疑對學(xué)生是莫大的鼓勵,同時也營造了良好的課堂氛圍,又實現(xiàn)了教學(xué)目的。再次,在經(jīng)濟學(xué)課堂開展多媒體教學(xué)。這是為了借助多媒體和信息技術(shù),充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性和互動性,延伸教學(xué)的時間和空間,提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。教師應(yīng)充分調(diào)動各種資源進(jìn)行多媒體課件開發(fā),充分利用多媒體技術(shù)的特有優(yōu)勢把圖、文、聲、像高度集成于教學(xué)活動之中,增強課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力,提高信息傳授的效率。
(三)經(jīng)典理論與現(xiàn)實生活的結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獨立思維的有效途徑。在充分掌握理論知識的同時,要在課堂教學(xué)的過程中把理論知識與現(xiàn)實經(jīng)濟情況有機地結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如微觀經(jīng)濟學(xué)中的彈性理論,是研究商品價格變化與需求量的變化之間的數(shù)量關(guān)系。這對于未進(jìn)行社會實踐的學(xué)生是一個很棘手的問題。但是,如果進(jìn)行相應(yīng)的分組,讓學(xué)生以營銷部經(jīng)理的身份去考慮如何進(jìn)行合理定價從而使公司利潤最大化,學(xué)生就會在仔細(xì)學(xué)習(xí)理論知識之后開動腦筋,結(jié)合實際去擬定價格,在此基礎(chǔ)之上再讓每組學(xué)生選代表到講臺上闡述本組的定價策略,同學(xué)們相互探討利與弊,最后綜合大家的意見形成論文樣式的報告。這樣一個過程下來學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣空前高漲,而且對理論知識也不再生疏,從而會取得良好的教學(xué)效果。再如,奧肯定律是闡述失業(yè)率和通貨膨脹率呈反方向變動,即失業(yè)率越高,通脹率越低;失業(yè)率越低,通脹率越高。在我國當(dāng)前的狀況下,經(jīng)濟發(fā)展迅速,物價水平趨高,有通脹發(fā)生的可能性,但是我國失業(yè)率也居高不下。這樣就產(chǎn)生了與經(jīng)典理論之間的矛盾,如何分析這種現(xiàn)象發(fā)生的原因,如何去更好地解釋奧肯定律在當(dāng)前中國出現(xiàn)的悖論。學(xué)生帶著這樣的思考去學(xué)習(xí)理論知識,不僅掌握了經(jīng)典理論,也了解到了中國經(jīng)濟發(fā)展的特殊性,更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要敢于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,最后找到問題的根源的創(chuàng)新與鉆研能力也是當(dāng)前大學(xué)生最缺少的一種素質(zhì)。
(四)數(shù)理模型的雙重講解是解決教學(xué)難點的良好方法。西方經(jīng)濟學(xué)的數(shù)理模型非常的常見,隨著學(xué)習(xí)的深入幾乎每一個經(jīng)濟理論都會有相應(yīng)的模型和公式。教師在上課時應(yīng)把每一個模型理解清楚,講解清楚,再用現(xiàn)實的情況加以深入淺出的點撥。例如,總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、邊際產(chǎn)量關(guān)系是一個教學(xué)難點。三條曲線的形狀、交點、拐點等都是有明確定位的。首先,教師要以簡單明了的語言告知學(xué)生三條曲線的畫法及彼此的關(guān)系;其次,講解完之后要學(xué)生到黑板前板書,檢驗掌握程度;最后以身邊的例子深入淺出地解釋為何三條線是這樣的關(guān)系。以班級某門課程的期末成績?yōu)槔?總產(chǎn)量就是班級的總分;平均產(chǎn)量就是平均分;邊際產(chǎn)量就是新插班學(xué)生的得分。邊際產(chǎn)量高于平均產(chǎn)量,平均產(chǎn)量呈上升狀態(tài)可以解釋為:只要剛到班上的同學(xué)分?jǐn)?shù)低于現(xiàn)在平均分,對于全班的平均分都是向下的拉動作用,反之亦然。當(dāng)然,這一例子不見得恰當(dāng),但通過這樣例子的講解,幾乎所有同學(xué)都會理解老師所要闡述的內(nèi)容,再去理解模型就非常的簡單了。
(五)課堂討論、社會調(diào)研是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方式。學(xué)生時代是一個充滿了幻想的時代,學(xué)生都有很強的好奇心,為了很好的講授一門課程,如何調(diào)動學(xué)生的興趣,抓住學(xué)生的興奮點顯得異常重要。理論來源于實踐,讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)去檢驗自己,是師生雙贏的策略。所以,任課教師要抓住一切機會鍛煉學(xué)生的動腦能力、動手能力,讓他們走進(jìn)現(xiàn)實社會去感受經(jīng)濟學(xué)理論的魅力。例如,研究商品的促銷手段,讓學(xué)生利用周末的時間去逛商場,不買東西,只觀察商家的定價變化和所謂的活動,然后在課堂上討論這些商家的促銷手段是利用了消費者的偏好、收入、預(yù)期、替代商品價格中的哪一個影響因素。這樣的課堂不僅讓學(xué)生學(xué)會了專業(yè)的知識,加深了印象,甚至對學(xué)生在今后商品交易中也可以很清楚的分析自己的利害得失,從而進(jìn)行最佳的選擇。
第9篇：經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：民辦高校；西方經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0059-02
隨著中國改革開放的不斷深入，民辦高校的數(shù)量和規(guī)模都在不斷的擴大之中，經(jīng)管、財經(jīng)類專業(yè)由于適應(yīng)我國市場經(jīng)濟深化發(fā)展的需要以其專業(yè)知識針對性強、就業(yè)面寬，而受到學(xué)生的普遍青睞，從近些年我校財會學(xué)院不斷擴大的招生規(guī)模中都可得到驗證。而西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)管、財經(jīng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性較強，如何更好的進(jìn)行西方經(jīng)濟學(xué)本科生的教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)前民辦高校教學(xué)的主要任務(wù)之一。
一、當(dāng)前西方經(jīng)濟學(xué)課程本科教學(xué)中存在的問題及分析
1.授課學(xué)生的特點?，F(xiàn)在入學(xué)的學(xué)生都是“90后”的孩子，他們接觸的信息大、新事物多，頭腦比較靈活，但經(jīng)濟生活經(jīng)驗比較缺乏。加之西方經(jīng)濟學(xué)的開課時間一般都是在大一的下半學(xué)期或大二的上半學(xué)期，學(xué)生還沒有機會進(jìn)入社會實習(xí)，所以特別缺乏對企業(yè)和宏觀經(jīng)濟的深入了解。而西方經(jīng)濟學(xué)是對現(xiàn)實經(jīng)濟中的經(jīng)驗和規(guī)律高度概括和總結(jié)的一門理論性課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會感到枯燥，進(jìn)而很難將經(jīng)濟學(xué)基本理論與實際經(jīng)濟生活中的具體事件相聯(lián)系，造成學(xué)生理解經(jīng)濟理論上的困難。經(jīng)管財經(jīng)類的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)功底較為薄弱，他們的思維方式偏重于感性認(rèn)識，對于定性分析比定量分析更感興趣。因此在授課中當(dāng)講授經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展史，經(jīng)濟學(xué)案例定性分析時往往能引起學(xué)生的關(guān)注；當(dāng)講解到經(jīng)濟學(xué)公式的邏輯推導(dǎo)、圖表分析等內(nèi)容時，則不易接受，產(chǎn)生較為明顯的厭學(xué)情緒。
2.教材狀況與教師的實踐教學(xué)能力.西方經(jīng)濟學(xué)是“舶來品”，我國高校的西方經(jīng)濟學(xué)教材主要有兩種類型，一是使用翻譯過來的國外教材（一般以歐美國家的為主）：主要用歸納法進(jìn)行編寫，以大量的案例開頭，穿插經(jīng)濟學(xué)原理講述，然后進(jìn)行理論總結(jié)。二是國內(nèi)各高校編寫的教材：主要以演繹法來編寫，先詳細(xì)介紹經(jīng)濟理論的概念和內(nèi)涵等，然后再舉例說明，邏輯性較為鮮明。民辦高校的西方經(jīng)濟學(xué)教材一般多使用后者，但這類教材的案例講解較少或是沒有，明顯不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維擴散。這就需要教師要將西方經(jīng)濟學(xué)的國外教材和國內(nèi)教材的優(yōu)點相互結(jié)合，取長補短滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在民辦高校教授西方經(jīng)濟學(xué)的教師大多是從學(xué)校剛畢業(yè)的畢業(yè)生，幾乎沒有機會進(jìn)入企業(yè)去體會經(jīng)濟學(xué)的原理，或到政府主管經(jīng)濟的部門運用經(jīng)濟分析的方法去解決實際經(jīng)濟問題。況且西方經(jīng)濟學(xué)所包括的內(nèi)容較多，在一學(xué)期有限的64學(xué)時的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生不可能學(xué)完全部的經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容。在重視終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代社會里，“授人以魚，不如授人以漁”更為重要，這就要求教師要通過教學(xué)活動，使學(xué)生掌握相關(guān)的西方經(jīng)濟學(xué)的基本原理與知識，并且傳授給學(xué)生關(guān)于西方經(jīng)濟學(xué)的分析方法以及治學(xué)的精神。這是西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)活動中最為重要的一點。但是目前民辦高校中教授西方經(jīng)濟學(xué)的教師由于自身缺乏社會實踐活動，所以在教學(xué)的過程中更為注重基本經(jīng)濟理論的教學(xué)，比較忽視實踐教學(xué)和學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟理論解決實際問題能力的培養(yǎng)。
3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式.目前民辦高校的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要以學(xué)校指定的教材為主展開，課堂教學(xué)中教師往往偏重經(jīng)濟學(xué)理論和模型的講解，課堂氣氛過于的單調(diào)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式比較單一，一般集中在板書教學(xué)或是多媒體教學(xué)，教師在講臺上按照教學(xué)大綱按部就班的講經(jīng)濟學(xué)理論。單純的板書教學(xué)，占用太多的課堂時間，輸出給學(xué)生信息量十分有限，僅僅局限于教材的內(nèi)容。而多媒體教學(xué)，大多成了PPT演示相當(dāng)于電子板書，有些教師過分依賴多媒體，上課灌輸給學(xué)生的信息量又過多；講課速度過快，前一個問題剛講完，緊接著又講下一個問題，學(xué)生沒有時間仔細(xì)體會老師的講課思路，又加重了記筆記的負(fù)擔(dān)。
4.考核方式.民辦高校西方經(jīng)濟學(xué)的考核方式，主要是由平時成績加試卷成績兩部分組成。試卷成績就是學(xué)生的考試卷面成績占總評成績的70%，平時成績占總評成績的30%，兩者之和就是總評成績，超過60分者可以獲得專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)分。平時成績由出勤及課堂紀(jì)律、平時作業(yè)、課堂提問這三部分組成。由此可看出考核只是比較注重課堂常規(guī)的教學(xué)管理上，沒有對學(xué)生參與教學(xué)活動的過程性考核，比如說課堂案例討論情況的過程性評估成績。再者西方經(jīng)濟學(xué)的試卷考試普遍為閉卷考試，一些主觀性較強的題目也按照答題要點給分?？荚嚽袄蠋熃o學(xué)生劃定考試范圍和考試重點的情況比較普遍，導(dǎo)致學(xué)生考前突擊一下就可能考過了。這種考核方式，對于強記硬背的學(xué)生來說，具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢；而對于善于思考，具有獨立思考能力的學(xué)生來說，雖然在學(xué)習(xí)過程中對西方經(jīng)濟學(xué)課程付出了辛勤的努力，但考試卻不一定能得高分。因此應(yīng)采用靈活多樣的考核方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的積極性，鍛煉他們獨立思考的能力。
二、西方經(jīng)濟學(xué)課程本科教學(xué)改革探討
1.更新教學(xué)理念與提高教師實踐能力。在民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用性和創(chuàng)新性人才的要求下，面對“90后”的孩子們的這些特點，首先教師需要根據(jù)時代的發(fā)展不斷的更新教育理念，在尊重學(xué)生個性與個體差異的條件下，由灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，由原先注重“教”單純的書本知識向注重引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。比如教師每次上課講西方經(jīng)濟學(xué)原理前，可以通過師生問答方式引用生活實例或案例進(jìn)行導(dǎo)入，然后再講解基本理論。這需要教師在每次備課時都要時刻關(guān)注經(jīng)濟生活中發(fā)生的事件，并根據(jù)課堂需要改編成實用于每堂的案例。其次教師更需要加強自身對西方經(jīng)濟學(xué)良好素養(yǎng)的培養(yǎng)。俗話說：與人一碗水，自身要有一桶水。這句古語對教師的教學(xué)提出了更高的要求，經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容教學(xué)本身不是目的，它只是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟思想的主要手段。如果教師在授課過程中不僅關(guān)注基本內(nèi)容教學(xué)，而且輔以適時的經(jīng)濟思想培育，這對學(xué)生未來將受益匪淺。若干年以后，或許他們早已淡忘那些經(jīng)濟學(xué)概念，但是有了經(jīng)濟思想的指引，他們就能在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題，并采取正確的解決方法。因此，教師不但要重視對西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的不斷充實，還要重視對經(jīng)濟學(xué)思想的培養(yǎng)。教師自己要有意識的運用經(jīng)濟學(xué)的方法與分析工具，對實際經(jīng)濟生活中的問題進(jìn)行分析，不斷鍛煉自身解決實際經(jīng)濟問題的能力。最后民辦高校學(xué)校也要為教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供條件。學(xué)?？梢远ㄆ诘呐山處熑テ渌盒＿M(jìn)修西方經(jīng)濟學(xué)的前沿理論，或鼓勵教師不定期的參加各種學(xué)術(shù)交流活動，以開闊老師的教學(xué)視野。為教師提供到校企合作單位的掛職學(xué)習(xí)，深入企業(yè)、深入社會，了解現(xiàn)實經(jīng)濟情況，用這種“走”出去的方式，提高教師的實踐能力。
2.改進(jìn)教學(xué)方法.民辦高校西方經(jīng)濟學(xué)教師要針對學(xué)生的專業(yè)，融合國內(nèi)外教材的優(yōu)點，按照經(jīng)濟學(xué)的邏輯學(xué)習(xí)體系在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)，對教學(xué)內(nèi)容的講解要“少而精”，讓學(xué)生聽懂、學(xué)懂。課堂教學(xué)的手段應(yīng)采取多媒體加板書的方式進(jìn)行。在講授經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展史、進(jìn)行案例分析與討論、課后習(xí)題講解等方面要充分利用多媒體平臺的圖片動畫、音頻視頻等形式向?qū)W生展示經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而增強授課的直觀性、形象性和生動性，適當(dāng)擴大課堂教學(xué)的信息量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行西方經(jīng)濟學(xué)的數(shù)學(xué)模型講解時，筆者根據(jù)幾年的西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為，適當(dāng)?shù)倪\用板書輔助教學(xué)，會取得較好的效果。因為數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)對于很多的文科學(xué)生來說具有一定的難度，教師可以一邊講解推導(dǎo)思路一邊在黑板上進(jìn)行公式的推導(dǎo)，這樣能適當(dāng)降慢講課的節(jié)奏，有助于學(xué)生的理解與思考。在講解經(jīng)濟學(xué)的數(shù)學(xué)模型時要特別注意，不僅要講清楚數(shù)學(xué)模型本身的含義，更重要的是要講清楚數(shù)學(xué)模型的經(jīng)濟學(xué)意義以及其在現(xiàn)實經(jīng)濟中的運用。課堂教學(xué)主要以案例教學(xué)方法為主，合理選取案例。西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例的選編要注重針對性、時效性、趣味性和典型性相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與案例分析與討論，提高案例教學(xué)效果。筆者以自己一線的教學(xué)經(jīng)歷認(rèn)為在現(xiàn)有教學(xué)體制條件下，我們可以進(jìn)行“個體案例討論的教學(xué)模式。在有限的課時約束下，每學(xué)期結(jié)合西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行個體案例的討論。個體案例討論以小組為單位展開，每個小組5～10個學(xué)生，事先要進(jìn)行案例資料的收集，課堂上每組的代表發(fā)表本組的觀點，不同觀點之間可以進(jìn)行辯論，教師要發(fā)揮對學(xué)生的“引導(dǎo)”作用。除此之外課堂以外的時間也要利用起來，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容針對當(dāng)前社會上的熱門經(jīng)濟問題，讓學(xué)生練習(xí)寫一些課程論文，表達(dá)自己的看法。學(xué)校還可以聘請知名的專家或企業(yè)家來校進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)的專題講座或報告，擴大學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)視野。用這種“請進(jìn)來”的方式，有效的喚起學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的熱情和積極性，擴大學(xué)生的專業(yè)知識面。
3.調(diào)整考核方式.鑒于上述西方經(jīng)濟學(xué)的考核方式仍然是以閉卷筆試為主體，不妨在今后的教學(xué)中作一些適當(dāng)調(diào)整。加強西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的過程性考核，將平時成績由原先的30%分提高到40%，注重日常課堂教學(xué)工作的管理。這里主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個采集，包括：到課率、課堂提問的積極程度、案例討論的參與率、課程論文的完成程度、課堂紀(jì)律以及作業(yè)完成等課堂教學(xué)各個方面的情況。教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，及時制止課堂上學(xué)生的一切不良行為，建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂秩序，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對這些要素進(jìn)行綜合評價，為學(xué)生的平時學(xué)習(xí)給出一個適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)評價，并對主動積極學(xué)習(xí)的學(xué)生給予較高的評價，引起學(xué)生重視西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生積極參與到與教師互動的學(xué)習(xí)中來。把“教、學(xué)、評”三者有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，全面檢測和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果，使之相輔相成，互為補充。
4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于公辦院校來說早已不再是新鮮事物了，許多公辦院校都有西方經(jīng)濟學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。隨著民辦高校近些年的發(fā)展，已經(jīng)有能力進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)。將平時供學(xué)生練習(xí)的試題庫、課堂內(nèi)外討論的案例、供學(xué)生課后閱讀的各種參考文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程以及師生互動的等放在網(wǎng)上，構(gòu)建立體而全方位的西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)體系，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。試題庫以章節(jié)為單位，練習(xí)題的難度“由簡到難”，幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的基本知識點，對于學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)感興趣的學(xué)生還可對難題進(jìn)行攻克，每次練習(xí)完，客觀試題給出標(biāo)準(zhǔn)答案，主觀試題給出參考答案。各種教學(xué)案例和供學(xué)生討論的案例放在網(wǎng)上，可以讓學(xué)生課前先進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，有效的利用課堂教學(xué)時間展開案例的討論。課后學(xué)生進(jìn)行案例閱讀，有利于強化對所學(xué)經(jīng)濟理論的理解。將優(yōu)秀教師的經(jīng)濟學(xué)課程放到校園網(wǎng)上，可供偶爾請假的學(xué)生自主補課，也可供有興趣的學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的師生互動不拘泥于課堂教學(xué)時間，只要學(xué)生有問題隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向教師進(jìn)行提問，每天有教師負(fù)責(zé)及時給學(xué)生做出解答。
教師可以在網(wǎng)上定期向?qū)W生編列一些經(jīng)濟學(xué)的課后閱讀書目，如《國富論》、《道德情操論》、《就業(yè)、利息和貨幣通論》、《經(jīng)濟思想通史》等經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作，還可以介紹學(xué)生閱讀一些針對現(xiàn)實經(jīng)濟生活所寫的《人人都愛經(jīng)濟學(xué)》、《牛奶可樂經(jīng)濟學(xué)》、《黑板上的經(jīng)濟學(xué)》等現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)家所寫的通俗著作，還有一些專業(yè)性報刊雜志，比如《經(jīng)濟學(xué)動態(tài)》、《經(jīng)濟學(xué)家茶座》、《中國經(jīng)濟時報》、《21世紀(jì)經(jīng)濟報道》等，幫助學(xué)生拓寬知識面，消化吸收教材中經(jīng)濟學(xué)的基本概念。引導(dǎo)學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)家在分析經(jīng)濟問題時的角度與方法，并激發(fā)學(xué)生自己主動分析現(xiàn)實經(jīng)濟生活的各種經(jīng)濟現(xiàn)象，讓學(xué)生參與到經(jīng)濟學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和探索過程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的經(jīng)濟學(xué)思維習(xí)慣。
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