醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要課程精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要課程范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；專業(yè)課程；專業(yè)信息；專業(yè)思想

由于在醫(yī)學(xué)診斷上所需的各種檢驗(yàn)越來越多且又復(fù)雜，致使檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)性越來越強(qiáng)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是醫(yī)學(xué)院校為培養(yǎng)專業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才而開設(shè)的一個(gè)重要專業(yè)，近年來發(fā)展迅速。本文主要通過對(duì)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院12級(jí)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)班級(jí)學(xué)生在主要課程中學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)于本專業(yè)相關(guān)信息的了解和重視程度的調(diào)查，分析低年級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)初期存在的問題，并依此為參考制定出相應(yīng)的解決措施。

1、對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查目的：通過針對(duì)12級(jí)（大一）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析學(xué)生在主要課程中學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)于本專業(yè)相關(guān)信息的了解和重視程度的調(diào)查，同時(shí)結(jié)合低年級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)初期存在的問題，制定出相應(yīng)的解決措施。

1.2 調(diào)查方法：收集并統(tǒng)計(jì)12級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班級(jí)全體共47名學(xué)生的調(diào)查問卷，分析主要課程學(xué)習(xí)情況和專業(yè)相關(guān)信息了解和重視程度。本文利用描述統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用百分比分析，并經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)果。

2、結(jié)果

2.1 一般情況

本研究主要統(tǒng)計(jì)了12級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班級(jí)全體學(xué)生對(duì)于主要課程的學(xué)習(xí)及難度認(rèn)知情況，以及對(duì)于專業(yè)信息的了解和重視程度。學(xué)生們對(duì)初次接觸的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法了解程度都不高，對(duì)學(xué)習(xí)方法的了解程度與對(duì)專業(yè)課程的難易程度的認(rèn)知大致呈負(fù)相關(guān)。對(duì)于與目前情況聯(lián)系不緊密的專業(yè)信息方面了解和重視程度較低，而對(duì)與自己切身相關(guān)的專業(yè)信息表現(xiàn)出較高積極性。

2.2 專業(yè)課程了解程度因素分析

調(diào)查顯示，在課程學(xué)習(xí)方法方面，除了有機(jī)化學(xué)這一與高中課程關(guān)聯(lián)度較大的課程外，學(xué)生們對(duì)初次接觸的其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法了解程度都不高。見表一。學(xué)生對(duì)分析化學(xué)這門課的學(xué)習(xí)方法了解程度最低，反映難度最高，其原因可能是由于老師講授的重點(diǎn)不明確，課件與教材不完全匹配，導(dǎo)致在課后復(fù)習(xí)中也感到力不從心。見表二。

結(jié)合表一和表二可以看出，對(duì)學(xué)習(xí)方法的了解程度與對(duì)專業(yè)課程的難易程度的認(rèn)知大致呈負(fù)相關(guān)，課程的抽象性很大程度上影響了課程的難易度，如解剖學(xué)。

2.3 專業(yè)信息了解程度因素分析

調(diào)查顯示，在科研以及考研等與目前情況聯(lián)系不甚緊密的方面，被調(diào)查人表現(xiàn)出了較低的了解與重視程度，而在于目前密切相關(guān)的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出了更高的積極性。對(duì)畢業(yè)后的一系列問題，如就業(yè)率，薪資待遇表現(xiàn)出了較高的積極性但知之甚少。

所以建議通過邀請(qǐng)一些高年級(jí)直系學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐或者相關(guān)方面的專業(yè)指導(dǎo)老師給學(xué)生們開設(shè)相關(guān)的拓展課程，如職業(yè)規(guī)劃，游學(xué)項(xiàng)目介紹，研究生事宜，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐經(jīng)驗(yàn)交流等。

2.4 其他調(diào)查因素分析

調(diào)查顯示，近半數(shù)學(xué)生對(duì)本專業(yè)是喜歡的。同時(shí)不可忽視的是，近1/3的學(xué)生對(duì)本專業(yè)喜歡程度一般，還存在個(gè)別不喜歡該專業(yè)的，這表明學(xué)生們對(duì)該專業(yè)的整體熱情并不高。以下是一些可能原因的分析：

1.喜歡的原因大致分為3類：（1）相比其他醫(yī)學(xué)專業(yè)輕松，就業(yè)率高，就業(yè)面廣；（2）適合個(gè)人興趣；（3）學(xué)醫(yī)是自己一直以來的愿望

2.感覺一般的原因大致分為2類：（1）對(duì)本專業(yè)缺乏興趣、了解以及感情，不是第一志愿；（2）動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)少

3.對(duì)專業(yè)不喜歡（僅1人）的原因：專業(yè)枯燥、乏味，有文科偏向

基于此調(diào)查結(jié)果建議開設(shè)一些提高專業(yè)認(rèn)同度的課程和講座，讓學(xué)生們對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有一個(gè)全方面的、充分的認(rèn)識(shí)。同時(shí)建議學(xué)校在課程設(shè)置方面充分考慮學(xué)生們的意見和傾向，對(duì)課程開設(shè)的形式做一些改變，使學(xué)生們更樂于接受，提升學(xué)習(xí)效率。

另外，調(diào)查顯示，其余的學(xué)習(xí)和生活中的困惑主要集中在以下六個(gè)方面：

1. 感情問題比較突出

2. 在繁重的課業(yè)壓力下，如何安排課外活動(dòng)以充分利用時(shí)間以及課外活動(dòng)的形式

3. 大學(xué)課程的要求層次不甚明朗，無法抓住重點(diǎn)，以致無法準(zhǔn)確合理的安排學(xué)習(xí)重點(diǎn)，偶有徒勞無功之感

4. 學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)際生活中不能得到運(yùn)用

5. 如何有效的進(jìn)行記憶

6. 畢業(yè)后能否進(jìn)入三甲醫(yī)院工作，三甲醫(yī)院的人才需求是否已經(jīng)飽和

7. 在“學(xué)院的活動(dòng)是否應(yīng)該參加”這一問題上應(yīng)該抱有什么樣的態(tài)度，如果自身感覺能力不足是否真的有必要去參加此類活動(dòng)

在以上六個(gè)方面的問題中，其中主要問題集中在如何安排學(xué)習(xí)和娛樂時(shí)間，如何將這二者做一個(gè)較好的平衡上。由此分析，還需要增加這方面相關(guān)的講座，重點(diǎn)在于解決學(xué)習(xí)與生活的矛盾。另外，個(gè)人認(rèn)為出現(xiàn)這種情況很大程度上是由于假期的慢節(jié)奏與開學(xué)的緊張學(xué)習(xí)生活節(jié)奏無法及時(shí)磨合的緣故。

3 討論

3.1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)有待優(yōu)化

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，操作技術(shù)性強(qiáng)是其突出的特點(diǎn)，雖然多數(shù)醫(yī)院檢驗(yàn)工作已基本實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化或部分自動(dòng)化，但實(shí)驗(yàn)室手工操作仍然是培養(yǎng)學(xué)生基本技能的方法，并且某些手工檢驗(yàn)也是參考、校正自動(dòng)化檢驗(yàn)儀器的方法。為適應(yīng)新形勢(shì)變化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力，除根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程外，還應(yīng)該注意課程的授課方式的高效性，使學(xué)生易于接受，并且在傳授知識(shí)的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，在講課中聯(lián)系臨床實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)，盡可能幫助學(xué)生把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性和邏輯性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)驗(yàn)課程方面，要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容清晰明朗地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且在簡(jiǎn)單的重復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上允許學(xué)生們有所創(chuàng)新，通過多種途徑強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。此外，在教學(xué)中需充分引入最新理論與技術(shù)，將專題講座穿插在教學(xué)之中，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，使其對(duì)本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)有充分認(rèn)識(shí)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高

在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師授課固然重要，自己的學(xué)習(xí)能力更加重要，尤其是在大學(xué)里。每一次課結(jié)束后老師不可能再對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，而學(xué)生在一遍式的課堂教學(xué)不可能將知識(shí)全部掌握，因此自學(xué)能力就顯得尤為重要。此外，由于專業(yè)課程內(nèi)容較多，光靠死記硬背是不能將知識(shí)融會(huì)貫通的，而且也不利于培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，因此需要一定的方法來輔助學(xué)習(xí)，讓枯燥的記憶事半功倍。

3.3 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)思想教育需加強(qiáng)

長(zhǎng)期以來，無論是在整個(gè)醫(yī)學(xué)界，還是從社會(huì)角度，對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)均不夠重視，部分畢業(yè)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，有自卑感，認(rèn)為檢驗(yàn)人員在醫(yī)院被人瞧不起。如何加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育，以及如何提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在醫(yī)療工作中的地位，一直是檢驗(yàn)教育工作者探索的方向。學(xué)校應(yīng)該把專業(yè)思想教育放在重要的地位，努力幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科前沿，提高其對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，不斷加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)梯隊(duì)建設(shè)，豐富人才培養(yǎng)路子，建立起高級(jí)檢驗(yàn)人才培訓(xùn)基地，使學(xué)生對(duì)未來充滿信心。

針對(duì)醫(yī)學(xué)新生中的專業(yè)思想不穩(wěn)定的因素， 學(xué)校應(yīng)該通過各種方式對(duì)新生進(jìn)行思想教育。包括以講課的形式進(jìn)行專業(yè)課程介紹， 聘請(qǐng)有名望的醫(yī)學(xué)專業(yè)人士以講座與討論的形式介紹各自的工作崗位和工作職責(zé)， 優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行操作表演等方式提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。

3.4 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生需進(jìn)一步構(gòu)建核心價(jià)值觀

與臨床醫(yī)學(xué)相比，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的新興邊緣學(xué)科。隨著現(xiàn)代化儀器的廣泛應(yīng)用，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)得到了迅速發(fā)展，臨床醫(yī)生的診斷與治療越來越離不開實(shí)驗(yàn)室的檢查結(jié)果，檢驗(yàn)結(jié)果的質(zhì)量直接關(guān)系到病人的健康和生命。培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生是醫(yī)學(xué)教育工作的重點(diǎn)，不僅需要不斷提高和完善專業(yè)知識(shí)和技能，更需要引導(dǎo)其樹立正確的核心價(jià)值。

學(xué)生的核心價(jià)值觀教育應(yīng)從新生入學(xué)開始。新生入學(xué)時(shí)，大多數(shù)對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)十分陌生，普遍帶有新鮮感和好奇心、求知欲，迫切希望了解專業(yè)特點(diǎn)及未來發(fā)展前景。此時(shí)正是對(duì)其進(jìn)行核心價(jià)值觀教育的最佳時(shí)期，可以利用廣播、板報(bào)和網(wǎng)絡(luò)等宣傳報(bào)道，大力營(yíng)造校園醫(yī)學(xué)文化氛圍，弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)道德精神，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的核心價(jià)值觀。同時(shí)把學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)工作與日常生活有機(jī)結(jié)合，而非簡(jiǎn)單的課上理論知識(shí)。 許多學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)是盲目的、被動(dòng)的，對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃是模糊的，直到就業(yè)后才發(fā)現(xiàn)這個(gè)職業(yè)和自己的意向并不符合。為此，學(xué)校應(yīng)提前指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，并想方設(shè)法為學(xué)生開設(shè)與未來發(fā)展密切相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)類課程，以開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和溝通能力，培養(yǎng)他們成為具有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

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第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要課程范文

(一)對(duì)檢驗(yàn)崗位能力需求和檢驗(yàn)項(xiàng)目的調(diào)查。

2013年在浙江省范圍內(nèi)對(duì)163家不同類型醫(yī)療機(jī)構(gòu)的檢驗(yàn)工作崗位進(jìn)行調(diào)研，包括55家三級(jí)醫(yī)院、16家二級(jí)醫(yī)院、45家社區(qū)醫(yī)院、42家鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和5家檢驗(yàn)公司獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室。對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)必備的專業(yè)知識(shí)技能和綜合素質(zhì)能力需求的重要性進(jìn)行調(diào)查。除寄生蟲檢驗(yàn)的重要性需求在78．5%之外，其他各課程均在91%以上。同時(shí)，被調(diào)查單位對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問題解決問題能力的重要性需求均在93%以上，說明各單位對(duì)工作人員具備這些綜合素質(zhì)和能力的要求越來越高。對(duì)這163家單位開展的主要檢驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研(見表2)。除骨髓象檢查外的各主要檢驗(yàn)項(xiàng)目開展率均在60%以上，三大常規(guī)達(dá)到100%。其中二級(jí)以上醫(yī)院和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目開展率跟社區(qū)醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院因定位不同有所區(qū)別，各主要檢驗(yàn)項(xiàng)目的開展率接近于100%，最低的骨髓象檢查也在86%以上。

(二)教學(xué)內(nèi)容的確定。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，即檢驗(yàn)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)技能和綜合素質(zhì)能力的需求和各單位主要檢驗(yàn)項(xiàng)目的開展情況，組織課程專家、專業(yè)核心課程教師召開課程分析會(huì)議，從檢驗(yàn)專業(yè)核心課程分析出常規(guī)檢驗(yàn)項(xiàng)目形成教學(xué)內(nèi)容，建立新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。教學(xué)內(nèi)容包括:三大常規(guī)、骨髓象檢查、生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問題解決問題能力的培養(yǎng)。

二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)室的建立

我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)得到中央財(cái)政專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目和省特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的支持建立了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)室。招標(biāo)購置和醫(yī)院、公司饋贈(zèng)，配置了一批檢驗(yàn)儀器設(shè)備:Sysmex-xs1000i全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀、FUS-200尿有形成分分析儀和H-800尿干化學(xué)分析儀、ESR-30全自動(dòng)動(dòng)態(tài)血沉儀、邁瑞B(yǎng)S-320全自動(dòng)生化分析儀、DNM-9602自動(dòng)酶標(biāo)分析儀、奧林帕斯顯微成像系統(tǒng)、熒光顯微系統(tǒng)等。并安裝了LIS系統(tǒng)，把所有的儀器設(shè)備連接，形成一個(gè)完整的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)，從標(biāo)本接收、項(xiàng)目檢驗(yàn)、結(jié)果審核到檢驗(yàn)報(bào)告單的輸出打印實(shí)現(xiàn)一體化，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院檢驗(yàn)科的功能。

三、綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法的確定和實(shí)施

(一)教學(xué)方法的確定。

我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程安排在學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)后、進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)前進(jìn)行。課程30學(xué)時(shí)，集中一周以小組為單位開展，訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問題解決問題能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法，通過臨床病例引導(dǎo)，提出醫(yī)院檢驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生查詢相關(guān)資料以醫(yī)院檢驗(yàn)順序(提供檢驗(yàn)項(xiàng)目和標(biāo)本)為線索進(jìn)行設(shè)計(jì)，按照工作過程整合(復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理步驟)、安排項(xiàng)目準(zhǔn)備(準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材試劑)、項(xiàng)目實(shí)施(操作過程和注意事項(xiàng))、項(xiàng)目結(jié)果(實(shí)驗(yàn)結(jié)果和報(bào)告)、分析討論(實(shí)驗(yàn)過程的總結(jié)及碰到的問題進(jìn)行討論)等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

(二)課前準(zhǔn)備。

綜合實(shí)訓(xùn)前一周，準(zhǔn)備好若干個(gè)病例，經(jīng)篩選的病例要求是能整合包含各專業(yè)課程三個(gè)以上檢驗(yàn)項(xiàng)目，以達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)的目的。將學(xué)生5人一組分組，每小組為一個(gè)團(tuán)隊(duì)分配以不同的病例并提出數(shù)個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目，各小組學(xué)生一同設(shè)計(jì)每個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目。要求學(xué)生查閱資料，對(duì)每一個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目做好以下知識(shí)理論準(zhǔn)備:選取正確的檢驗(yàn)方法、確定檢驗(yàn)項(xiàng)目的標(biāo)本類型和標(biāo)本前處理、檢驗(yàn)方法的原理、需用到的儀器與試劑、檢驗(yàn)方法的步驟及注意事項(xiàng)、結(jié)果的判斷、檢驗(yàn)方法的質(zhì)量控制、正確的結(jié)果報(bào)告形式、廢物處理、臨床意義，最后形成紙質(zhì)報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)查閱資料分析問題的能力。

(三)綜合實(shí)訓(xùn)課程的開展。

在開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐中心所有實(shí)驗(yàn)室和檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)室向?qū)W生全面開放，并有專任指導(dǎo)教師在各自課程的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行指導(dǎo)。每個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施將模擬臨床檢驗(yàn)工作的流程展開，由組長(zhǎng)安排，各小組成員主要負(fù)責(zé)某一項(xiàng)工作任務(wù)共同完成:標(biāo)本的采集和接收，標(biāo)本的檢測(cè)，結(jié)果的分析與審核等工作。整個(gè)技能操作嚴(yán)格按照《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》(第三版)進(jìn)行。如遇到結(jié)果異常，檢驗(yàn)人員還需對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，如需手工復(fù)查的進(jìn)行手工復(fù)查。完成該項(xiàng)目的檢驗(yàn)工作后，各小組根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目的目的和原理、檢驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)、檢驗(yàn)結(jié)果的分析進(jìn)行闡述，對(duì)遇到問題如何分析和解決問題進(jìn)行回答，最后總結(jié)整個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)過程中的經(jīng)驗(yàn)和收獲。

(四)綜合實(shí)訓(xùn)課程的考核。

綜合實(shí)訓(xùn)課程的考核以檢驗(yàn)過程的形成性考核為主，由教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，評(píng)分根據(jù)實(shí)訓(xùn)的實(shí)施由三部分組成:課前準(zhǔn)備的紙質(zhì)報(bào)告、檢驗(yàn)項(xiàng)目過程中的規(guī)范操作和處理、檢驗(yàn)項(xiàng)目完成后的分析和討論。根據(jù)各檢驗(yàn)項(xiàng)目不同特點(diǎn)，針對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目操作制定一套檢驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在訓(xùn)練檢驗(yàn)綜合能力的同時(shí)也不放松對(duì)檢驗(yàn)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

(五)綜合實(shí)訓(xùn)課程的成效。

檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)課程的開展，對(duì)照我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)2011、2012級(jí)兩屆學(xué)生在課程開展前后檢驗(yàn)技能操作得分，有了顯著提升。并培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力和素質(zhì)，在實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生中問卷調(diào)查顯示，檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)課程得到了學(xué)生和實(shí)習(xí)、用人單位充分認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。

四、小結(jié)

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要課程范文

論文摘要：通過對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革實(shí)施試點(diǎn)班學(xué)生，在實(shí)習(xí)過程中的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等，適應(yīng)職業(yè)崗位要求情況的調(diào)研。了解在課程體系改革的研究與實(shí)踐過程中，構(gòu)建的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系在其課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面，能否適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，真正達(dá)到“以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為目標(biāo)，以技能培養(yǎng)為主線，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)崗位零距離”的目標(biāo)。以此重新審視和反思本課程體系的適應(yīng)性，并針對(duì)存在問題提出整改方案。

論文關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；課程體系；適應(yīng)性；就業(yè)導(dǎo)向

為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，近年來我國(guó)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育電已經(jīng)開展了一系列的改革與調(diào)整，并取得了一定成果。但是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生仍存在適應(yīng)能力差、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、缺乏創(chuàng)新精神等問題。針對(duì)這些問題，作為全國(guó)教改試點(diǎn)專業(yè)及廣西高職高專第一批精品專業(yè)一醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，自2002年來一直堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為核心、以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展為基礎(chǔ)，以“就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為目標(biāo)，以技能培養(yǎng)為主線，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)崗位零距離”為課程目標(biāo)，在現(xiàn)代高職教育“能力本位”的課程理念指導(dǎo)下，結(jié)合我醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)情況及特色，在開展“以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤V西醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系改革的研究與實(shí)踐”課題研究中，構(gòu)建了較強(qiáng)崗位針塒性的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系及倒“T”字形的課程結(jié)構(gòu)模式，并以2007、2008屆醫(yī)學(xué)儉驗(yàn)高職班作為試點(diǎn)。但是，改革后的課程體系能否真正適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展的需要，能否真正達(dá)到畢業(yè)生與就業(yè)崗位零距離的要求，需要通過實(shí)踐后加以檢驗(yàn)。為此，我們針對(duì)試點(diǎn)班的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查研究，間接了解市場(chǎng)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位對(duì)人才的需求情況，以及學(xué)生在知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等適應(yīng)職業(yè)崗位要求的全面素質(zhì)，旨在了解本課程體系的課程沒置、教學(xué)內(nèi)容等的適應(yīng)性、針對(duì)性，以便重新審視相反思本課程體系存在的不足，不斷地對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，完善醫(yī)孛檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使其最終能真正適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象為改革后的課程體系實(shí)施試點(diǎn)的我院2007、2008屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職班共216名同學(xué)。

1．2研究方法采用教育統(tǒng)計(jì)、測(cè)量的方法，通過設(shè)計(jì)一一系列無記名問卷調(diào)查表，對(duì)在醫(yī)院檢驗(yàn)科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析和比較。

2內(nèi)容與結(jié)果

2．1調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生實(shí)習(xí)醫(yī)院分布、影響實(shí)習(xí)效果的因素、在實(shí)習(xí)中感到最欠缺的知識(shí)與能力、實(shí)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)、目前的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容能否滿足實(shí)習(xí)需要等方面內(nèi)容。

2．2調(diào)查結(jié)果

從表1得知，學(xué)生全部在二級(jí)甲等以上醫(yī)院實(shí)習(xí)，其中86．1%在三級(jí)甲醫(yī)院實(shí)習(xí)，其檢驗(yàn)科的條件好，對(duì)實(shí)習(xí)生的求要較高，已能真實(shí)地反映出目前廣西臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的需求。

從表2可看出，影響學(xué)生實(shí)習(xí)效果的原因很多，有33．3%的學(xué)生對(duì)臨床檢驗(yàn)科的工作性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，不易適應(yīng)；31．9%的學(xué)生認(rèn)為是自身理論基礎(chǔ)知識(shí)差；27．5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際要求的脫節(jié)；25．1%的學(xué)生則認(rèn)為臨床知識(shí)欠缺、不會(huì)分析檢驗(yàn)結(jié)果；還有些學(xué)生自身不自信、不善于與老師溝通及忙于找工作等因素。

從表3中得知，學(xué)生在實(shí)習(xí)中最欠缺的能力依次是知識(shí)的運(yùn)用能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力及人際關(guān)系及團(tuán)隊(duì)精神等。

從表4中得知，學(xué)生在實(shí)習(xí)中最欠缺的知識(shí)依次是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、醫(yī)學(xué)診斷學(xué)、工作崗位專業(yè)理論、藥理學(xué)、臨床知識(shí)及儀器維修理論等。

從表5中的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，多數(shù)同學(xué)對(duì)自身具有的素質(zhì)及表現(xiàn)較滿意和自信，但認(rèn)為自己表現(xiàn)一般的項(xiàng)目依次為：儀容31．0%、智能25．0％、溝通與合作22．7％、勤學(xué)好問20．3%、適應(yīng)與應(yīng)變能力19．9%、自控能力19．9%、遵守紀(jì)律18．1%、積極與樂觀16．2%、操作與自信15．2％，在積極與樂觀中還有2．7％的同學(xué)認(rèn)為自己差。

從表6可知，76．8％的同學(xué)認(rèn)為目前的的課程設(shè)置已基本能滿足畢業(yè)實(shí)習(xí)的需要，但仍有23．2％的同學(xué)認(rèn)為不能滿足實(shí)習(xí)需要，主要需要補(bǔ)充的課程是《醫(yī)學(xué)診斷學(xué)》、《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果與臨床分析》及《人際關(guān)系學(xué)》，有同學(xué)建議增加理論學(xué)習(xí)過程的見習(xí)，實(shí)習(xí)前希望得到專題指導(dǎo)等。

3討論

3．1就業(yè)導(dǎo)向的課程體系適應(yīng)性的內(nèi)涵　高職教育就是就業(yè)教育，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，有利于拓寬就業(yè)渠道和增加就業(yè)崗位，可以提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。高職較之普教，更應(yīng)突出應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)為社會(huì)提供“零距離”服務(wù)，輸送針對(duì)性強(qiáng)的備類急需人才。處理好就業(yè)導(dǎo)向中的適應(yīng)性問題，是高職教育的難點(diǎn)。而課程體系則是解決就業(yè)導(dǎo)向適應(yīng)性問題的切實(shí)保障。課程體系的適應(yīng)性應(yīng)該達(dá)到以下要求：高等教育性、職業(yè)性、技術(shù)性相協(xié)調(diào)；面向現(xiàn)代化、面向未來與當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐水平相協(xié)調(diào)；本地域生產(chǎn)水平和未來發(fā)展水平相協(xié)調(diào)；專業(yè)和課程設(shè)置的當(dāng)前需要和前瞻性要求協(xié)調(diào)。即培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)僅限于勝任某一職業(yè)崗位具體的能力，只適合于較窄的職業(yè)崗位(群)，而應(yīng)該是使學(xué)生獲得對(duì)職業(yè)崗位的良好適應(yīng)性和可持續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的就業(yè)彈性和工作適應(yīng)性。處理好課程體系適應(yīng)性問題，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育的難點(diǎn)。而課程體系中如何協(xié)調(diào)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)三類課程的邏輯關(guān)系和比例，是優(yōu)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)型人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵。

3．2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系特點(diǎn)　我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)構(gòu)建的以就業(yè)導(dǎo)向的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系是一種擴(kuò)展的“集群式”、理論與實(shí)踐相對(duì)獨(dú)立的課程體系結(jié)構(gòu)。理論體系：首先制定素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊，然后面向與專業(yè)相關(guān)的特定職業(yè)崗位群(集群)的多種職業(yè)方向，抽取出該職業(yè)崗位群需要的共同的知識(shí)與技能，作為職業(yè)方向的基礎(chǔ)部分，設(shè)立專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，再根據(jù)職業(yè)方向要求設(shè)立專業(yè)技術(shù)課程模塊。實(shí)踐教學(xué)體系包括：基本技能訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊、職業(yè)綜合能力訓(xùn)練模塊。這一課程體系可根據(jù)市場(chǎng)及職業(yè)技術(shù)崗位變化對(duì)人才的需求情況，動(dòng)態(tài)修改、增加或減少部分職業(yè)方向的系列模塊。

3．2．1課程體系目標(biāo)明確：該課程體系已考慮到了就業(yè)市場(chǎng)的需求，課程設(shè)置直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤。瞄準(zhǔn)某種職業(yè)并落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向在課程體系中清晰體現(xiàn)；課程設(shè)置指向崗位需要，即根據(jù)職業(yè)需要的知識(shí)、技能和態(tài)度來確定課程內(nèi)容，使“能力本位”的思想得到體現(xiàn)；專業(yè)基礎(chǔ)課程考慮到了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，職業(yè)方向課程滿足了學(xué)生即時(shí)就業(yè)的需要。

3．2．2活模塊闡明了課程體系適應(yīng)變化的顯著特征，其適應(yīng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是職業(yè)方向模塊的設(shè)置與市場(chǎng)需求的變化保持一致，體現(xiàn)出課程設(shè)置的適應(yīng)性；二是根據(jù)人才需求和學(xué)生就業(yè)率的變化情況，可調(diào)整選修相應(yīng)職業(yè)方向模塊的學(xué)生人數(shù)，體現(xiàn)出課程選擇的適應(yīng)性。

3．3學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的主要問題及對(duì)策

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要課程范文

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)成人高等教育?？?/p>

1.1課程的設(shè)置

廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)成教專科開設(shè)的課程有英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、流行病學(xué)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)等19門課程。限選課程開設(shè)有醫(yī)學(xué)史、應(yīng)用寫作、簡(jiǎn)明哲學(xué)原理、社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、實(shí)用醫(yī)患溝通與技巧、社會(huì)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理、康復(fù)醫(yī)學(xué)等11門課程。

1.2課程的時(shí)間安排

本專業(yè)以業(yè)余形式實(shí)習(xí)三年，總學(xué)時(shí)為1920學(xué)時(shí)，畢業(yè)學(xué)分為120學(xué)分，分為6個(gè)學(xué)期進(jìn)行組織教學(xué)和學(xué)習(xí)，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)20周，每隔3周回學(xué)校1次，進(jìn)行實(shí)習(xí)答疑，病例討論和畢業(yè)考試前的理論復(fù)習(xí)。

1.3課程設(shè)置學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)

表1廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)成教?？普n程設(shè)置分類表

2課程設(shè)置的問題

2.1課程體系設(shè)置依然存在“普教化”現(xiàn)象，課程時(shí)間分配不當(dāng)

    多數(shù)成教院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置沿襲本單位的普通高等教育課程內(nèi)容，反映出現(xiàn)行的成人高等教育處于一種“普教化”的狀況。比如，公共基礎(chǔ)課程與他們從前學(xué)過的課程內(nèi)容重復(fù)性高，而且這樣的課程帶來的實(shí)踐作用并不大，不如把時(shí)間分配到更加實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的課程上。專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)占30%，比專業(yè)課還要多，雖然畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排長(zhǎng)，但是實(shí)習(xí)內(nèi)容的大部分時(shí)間安排并不清楚，不夠具體。成人高等教育與普通本專科教育大有不同，普通本?？粕谡n程學(xué)習(xí)之前，一般對(duì)相應(yīng)課程的了解幾乎是空白的，屬于從頭學(xué)起，應(yīng)以掌握課程基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。但成教學(xué)生則不同，他們一般已經(jīng)在工作崗位工作一定年限，甚至有的已經(jīng)工作超過十年，具有豐富的臨床醫(yī)學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果僅對(duì)其進(jìn)行科班式的課程學(xué)習(xí)，很顯然是不適應(yīng)其自身能力水平，也不能使其學(xué)習(xí)掌握其最需要學(xué)習(xí)和提高的技能。

2.2對(duì)于論文撰寫技能方面的培養(yǎng)不夠重視

廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)成教?？婆c寫作相關(guān)的課程只有應(yīng)用寫作一門，雖然安排在第一學(xué)期的限選課內(nèi)，但是學(xué)時(shí)較少，到學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，需要運(yùn)用到畢業(yè)論文撰寫時(shí)估計(jì)已經(jīng)忘記得差不多，課程所起的作用并不大。許多成教學(xué)生由于需要晉升職稱，有論文寫作的需求。可在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)成教學(xué)生不具備學(xué)術(shù)論文寫作能力。通過論文寫作訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、分析統(tǒng)計(jì)、前沿知識(shí)整理等多煩方面的水平，在此階段對(duì)其進(jìn)行論文寫作培養(yǎng)，不但有利于順利完成畢業(yè)論文，還可以增強(qiáng)其科研能力，為完成學(xué)術(shù)論好準(zhǔn)備。

2.3實(shí)驗(yàn)課程忽略了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新型人才的重要性

    在成人高等教育課程安排中雖然有安排實(shí)踐課，并且實(shí)踐約占教學(xué)課程的一半學(xué)時(shí)，但是，實(shí)踐課程的內(nèi)容依然是理論課程所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課，不夠新穎，不夠貼近臨床實(shí)踐。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)主要是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)新型人才的重要特點(diǎn)是具有先進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，新穎的實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容也可以作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種方法。作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)這一技術(shù)性專業(yè)，更加應(yīng)該注重創(chuàng)新，例如在檢測(cè)方法上如何更簡(jiǎn)便快捷，檢驗(yàn)試劑的研發(fā)，提高檢測(cè)結(jié)果的靈敏度和準(zhǔn)確性等。

2.4對(duì)于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才意識(shí)不強(qiáng)

    從成人高等教育醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教程表里可以看出，在通識(shí)公共基礎(chǔ)課程里只設(shè)置了英語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)兩門課程，相對(duì)于該專業(yè)的本科教學(xué)中，缺乏了馬克思基本主義等政治理論的學(xué)習(xí)課程，成為一個(gè)盲點(diǎn)。對(duì)成人教育培養(yǎng)的雖然成人學(xué)員一般年齡偏大，大多數(shù)人政治上比較成熟，世界觀基本形成，但是他們受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響也比較大，對(duì)于高等教育表現(xiàn)出只在乎能否考試及格、能否拿到文憑，而忽略教育的本質(zhì)，甚至為了考試及格，作弊現(xiàn)象層出不窮，因此，在成人高等教育的教學(xué)課程中加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育的工作必不可少。

2.5對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和綜合評(píng)價(jià)方面不夠具體

多數(shù)院校均要求醫(yī)學(xué)成人教育的教學(xué)內(nèi)容、考試均需達(dá)到普通高等教育同樣的標(biāo)準(zhǔn)。但成人教育學(xué)生由于其自身的年齡、工作經(jīng)歷、職稱等條件與在校本?？粕町惡艽?，完全照搬普通本?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)是不合適的。目前成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式不利于檢測(cè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果和能力，不能達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)水平的目的。成教專科對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，對(duì)于人才培養(yǎng)特色方面不夠突出，并沒有設(shè)置培養(yǎng)掌握某方面專業(yè)知識(shí)和技能的“專才”課程。成績(jī)綜合評(píng)價(jià)比較單一，只有期末考試一種形式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，老師對(duì)學(xué)生的情況缺乏了解，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高。

3對(duì)策

3.1調(diào)整課程體系

成人高等教育與普通高等教育不同，應(yīng)要求他們具有較高的理論知識(shí)水平和較強(qiáng)的實(shí)踐工作能力。因此課程內(nèi)容應(yīng)該更傾向于深入提高學(xué)生理論基礎(chǔ)和對(duì)新知識(shí)和新診療手段的了解和掌握的能力這些方面的，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)深刻而完整的理解，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。同時(shí)可以設(shè)置一些新方向的課程，更新學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生在檢驗(yàn)的檢測(cè)能力，例如，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)中增加了細(xì)胞形態(tài)學(xué)方向等課程。

3.2提高學(xué)生的科研能力

    實(shí)驗(yàn)課是理論教學(xué)的主要補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。壯大和優(yōu)化隊(duì)伍，既要有一支專門型的科研隊(duì)伍，又要有一支業(yè)余型的科研隊(duì)伍，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面增加能鍛煉學(xué)生綜合能力的創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)課。一方面為促進(jìn)學(xué)生的科研精神和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以在教學(xué)管理中增加創(chuàng)新學(xué)分項(xiàng)目，并要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間必須獲得幾個(gè)創(chuàng)新學(xué)分。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研培訓(xùn)結(jié)合起來。題通過進(jìn)行模擬課題申報(bào)、答辯等形式訓(xùn)練學(xué)生查閱論文、進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、撰寫申報(bào)書等方面的技能，親身參與科學(xué)研究，訓(xùn)練科研思維，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)動(dòng)手能力。

3.3重新合理分配各科學(xué)時(shí)

明確教育重點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，更新知識(shí)，重點(diǎn)講授，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況，重新調(diào)整各科學(xué)時(shí)比例。目前許多科目的培養(yǎng)不能體現(xiàn)出成人教育學(xué)生的“成人”性，各科學(xué)時(shí)分配不合理。一些偏基礎(chǔ)的科目如生理學(xué)、生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等應(yīng)該適當(dāng)減少學(xué)時(shí)數(shù)。對(duì)于學(xué)生專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科如生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、病原生物學(xué)檢驗(yàn)等應(yīng)該增加教學(xué)時(shí)數(shù)。而對(duì)于分子生物學(xué)檢驗(yàn)這樣近幾年有較快較大發(fā)展的學(xué)科除了增加教學(xué)時(shí)數(shù)外，還應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行必要的指示擴(kuò)展。

3.4樹立全面教育質(zhì)量觀

要實(shí)現(xiàn)成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)和提高成人教育的質(zhì)量，進(jìn)行政治思想素質(zhì)教育是關(guān)鍵問題。按實(shí)際情況，適度的、有重點(diǎn)地選擇講授理論和醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)。著重引導(dǎo)學(xué)員正確處理好文憑和水平的關(guān)系、工作與學(xué)習(xí)、理論和實(shí)踐的關(guān)系。幫助學(xué)員樹立正確的人生觀，通過加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，增強(qiáng)成人學(xué)生的社會(huì)公德、職業(yè)道德方面的知識(shí)，集體觀念、法制觀念，改變部分人對(duì)“一切向錢看”的觀念和降低“紅包”現(xiàn)象發(fā)生。還可以結(jié)合目前社會(huì)上的熱點(diǎn)醫(yī)療問題，例如不斷發(fā)生的惡性傷醫(yī)事件、醫(yī)生辭職事件等，幫助學(xué)生樹立適合當(dāng)前社會(huì)的醫(yī)患關(guān)系觀。

    3.5教學(xué)方式多樣化

    教育技術(shù)的發(fā)展極大促進(jìn)了當(dāng)前的教學(xué)方式多樣化，成人教育的教學(xué)方式也應(yīng)該作出相應(yīng)改變。除了基本的課堂教學(xué)模式外，應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)教育的開放性特點(diǎn)，突破教學(xué)的時(shí)間空間限制?？梢圆扇〉姆绞街饕ǎ壕W(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、微信平臺(tái)教學(xué)等。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展時(shí)間較長(zhǎng)，許多學(xué)校已經(jīng)建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，可以進(jìn)一步加強(qiáng)資源庫建設(shè)，盡量多采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以解決成人教育學(xué)生工作和學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾。微信平臺(tái)教學(xué)是基于微信公眾號(hào)建立的學(xué)習(xí)模式，還可以結(jié)合目前比較流行的微課、微視頻等方式進(jìn)行教學(xué)，是近年來新興的一種學(xué)習(xí)方式，值得進(jìn)一步完善和推廣。

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要課程范文

我國(guó)于1984年首次開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育，已歷經(jīng)三十余年并逐步發(fā)展壯大，目前高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育已經(jīng)形成層次齊全、目標(biāo)明確、形式多樣、開放包容的教育體系。然而，隨著現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案、課程體系以及教學(xué)方法等迫切需要改革創(chuàng)新。根據(jù)2012年9月教育部正式頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)被歸為新成立的一級(jí)學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類之下，授予專業(yè)畢業(yè)生理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)制由過去的五年制改為四年制，專業(yè)名稱改為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)。因此，如何從發(fā)展外延到注重內(nèi)涵建設(shè)，是擺在四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┑尼t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)于2012年經(jīng)專家評(píng)審被黑龍江省教育廳批準(zhǔn)為黑龍江省醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科重點(diǎn)專業(yè)。作為黑龍江省醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育的第一批重點(diǎn)專業(yè)，學(xué)院根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，于2013年開展了一系列的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高且具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)專業(yè)技能的高層次應(yīng)用型專門人才。

一、確立專業(yè)方向

按照醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)四年制專業(yè)辦學(xué)方針，堅(jiān)持檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵，堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)衛(wèi)生服務(wù)要求，以創(chuàng)新求活力、以質(zhì)量求發(fā)展。堅(jiān)持為市、縣級(jí)等醫(yī)療事業(yè)單位培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。依靠雄厚的師資力量，依托功能完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才，使畢業(yè)生成為具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專長(zhǎng)，同時(shí)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等方面基本理論和基本技能，符合各醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)院校、公檢法等部門從事預(yù)防、醫(yī)療、教學(xué)、科研、司法鑒定等崗位需求的高級(jí)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

二、打造辦學(xué)特色

（1） “一體兩翼”培養(yǎng)模式。經(jīng)過專業(yè)探索和凝練，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在人才專業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩成果。在專業(yè)人才培養(yǎng)特色方面，形成“一體兩翼”的辦學(xué)思想，以培養(yǎng)應(yīng)用型檢驗(yàn)技術(shù)人才（醫(yī)院及其他）為主體，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論型（高校教師）和檢驗(yàn)科研型（高級(jí)科研人員）人才為兩翼，兩翼助推主體，構(gòu)建了“平臺(tái)制”人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用的人才培養(yǎng)體系。

（2）構(gòu)建實(shí)踐課程體系。根據(jù)國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，我們對(duì)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，減少必修課比例，增加選修課比重，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有的放矢地學(xué)習(xí)。首先構(gòu)建了從機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中心的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系；在課程設(shè)置方面，調(diào)整理論課與實(shí)驗(yàn)課比例（1：1.5），注重綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)。課程體系里貫穿了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、思維方法和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)加強(qiáng)四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)階段訓(xùn)練：基礎(chǔ)訓(xùn)練，側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作基本功訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作；專業(yè)訓(xùn)練，要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)典型實(shí)驗(yàn)和配套實(shí)驗(yàn)技能；綜合訓(xùn)練，開設(shè)了“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)”課，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力；課間見習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，堅(jiān)持出科考核制度，通過做畢業(yè)論文提高學(xué)生綜合分析解決問題的能力。

（3）寬口徑的能力培養(yǎng)。病理檢驗(yàn)主要培養(yǎng)具有病理檢驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、病理標(biāo)本制備技能及一定活體組織檢查能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)的開設(shè)體現(xiàn)了理工結(jié)合、學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)。與大慶紅十字血站聯(lián)合，增設(shè)“臨床輸血技術(shù)學(xué)”輔修方向，供學(xué)有余力、學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生選修。2012年至2016年輔修人數(shù)累計(jì)為300余人，占同期學(xué)生總數(shù)的70%。在實(shí)踐中進(jìn)一步探討臨床輸血技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，在國(guó)家專業(yè)辦學(xué)允許的情況下，爭(zhēng)取申辦臨床輸血學(xué)專業(yè)。

（4）創(chuàng)新思維的引導(dǎo)確立。在人才培養(yǎng)方面，通過小組教學(xué)、PBL教學(xué)，開設(shè)自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課程設(shè)置方面，安排理論課教師在備課中適度擴(kuò)展，授課時(shí)注意科研思維的培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中引入專業(yè)科研文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練和考核；本科教育后期建立導(dǎo)師制培養(yǎng)模式和科研興趣小組，為有科研興趣的學(xué)生提供科研平臺(tái)，進(jìn)而為其安排為期3個(gè)月的科研實(shí)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立開題，開展實(shí)驗(yàn)，總結(jié)數(shù)據(jù)，最后經(jīng)指導(dǎo)教師組答辯考核學(xué)生的科研實(shí)習(xí)效果。

（5）臨床小班教學(xué)。為加強(qiáng)基礎(chǔ)和臨床融合，學(xué)院根據(jù)本專業(yè)發(fā)展歷史并利用各附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科的教學(xué)資源，以臨床小班教學(xué)為切入點(diǎn)，通過醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)和臨床的深度融合，在國(guó)內(nèi)開創(chuàng)一種醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有一定科研潛能的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)類人才。

教學(xué)時(shí)間及地點(diǎn)：第六學(xué)期1～14周，各附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科。

教學(xué)方式：學(xué)生在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程和專業(yè)課程中基礎(chǔ)部分教學(xué)，在初步掌握臨床檢驗(yàn)基本操作技能后進(jìn)入我校各附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)施小班教學(xué)。每個(gè)醫(yī)院檢驗(yàn)科分配15～20名學(xué)生。小班教學(xué)課程主要包括：臨床微生物學(xué)與檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)6門課程，學(xué)時(shí)分配見下圖。

教學(xué)效果：臨床小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)可最大限度利用醫(yī)院檢驗(yàn)科教學(xué)資源（先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器、最新的檢驗(yàn)技術(shù)、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室管理、豐富的臨床資料、充足的臨床標(biāo)本、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的教師），通過14周的臨床檢驗(yàn)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生臨床檢驗(yàn)實(shí)踐動(dòng)手能力得到強(qiáng)化，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理意?R增強(qiáng)，對(duì)于檢驗(yàn)過程中的常見問題初步形成綜合臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范等多方面的橫向分析意識(shí)，最終將有效提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)的辦學(xué)水平和社會(huì)影響力。

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要課程范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)考核體系

1.臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的實(shí)踐操作課，但需要諸多的理論知識(shí)為前提，由此，該門課程連接了理論知識(shí)和臨床實(shí)踐，其教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量對(duì)學(xué)生臨床檢驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣有重大的影響。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程涉及的課程內(nèi)容豐富，有多個(gè)種類的病原，每一個(gè)種類的病原有獨(dú)立的章節(jié)，知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，而連續(xù)性卻很差，很難記憶，但這些內(nèi)容都需要學(xué)生牢固掌握。而開展臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課，其目的在于通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作、分析、檢驗(yàn)，讓學(xué)生能夠靈活掌握這些理論知識(shí)，理解這些知識(shí)原理以及臨床意義，從而提升學(xué)生自身對(duì)本專業(yè)中的問題的分析、解決的能力，為社會(huì)培育出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。當(dāng)前在臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往出現(xiàn)的教學(xué)問題有：由于實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜易混淆，使得很多學(xué)生不能面面俱到，再加上學(xué)時(shí)有限，很多學(xué)生對(duì)該門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效果不理想，對(duì)實(shí)驗(yàn)印象不深。這樣的問題是由多方面因素引起的。第一是學(xué)生自身的因素，不同的學(xué)有自己的學(xué)習(xí)方式方法和興趣愛好。第二是教師方面的因素，帶課教師缺乏對(duì)教學(xué)的敬業(yè)精神，也有的教師自身的專業(yè)教學(xué)能力還有待提升。第三是學(xué)校實(shí)驗(yàn)室自身儀器設(shè)備等的投入問題，很多學(xué)校在臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室中的硬件設(shè)備投入不足，或者在儀器設(shè)備的使用管理上存在一些問題，導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作不能得到有力的硬件支持。這些因素使得臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果不理想。很多教師遵循傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法、步驟的順序進(jìn)行講解，然后由學(xué)生機(jī)械地根據(jù)要求操作。這使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作非常盲目、隨意，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符而又不知道如何分析原因的情況，導(dǎo)致一些抄襲或者是更改實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況，無法培養(yǎng)出應(yīng)用型的檢驗(yàn)技術(shù)人才。此外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)考核方面存在單一的考核方式，使得考核出現(xiàn)很大的隨意性，而考核內(nèi)容也過于依附實(shí)驗(yàn)教材。

2.臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)策

在臨床檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，主要是通過課程實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能能夠牢固掌握，指導(dǎo)檢驗(yàn)流程，能夠?qū)εR床常規(guī)檢驗(yàn)檢測(cè)方法、臨床應(yīng)用分析、評(píng)價(jià)和質(zhì)量控制等進(jìn)行熟練掌握，以此來提升學(xué)生在臨床檢驗(yàn)崗位工作技能以及對(duì)崗位工作的適應(yīng)能力。由此，學(xué)院需要以自身能力為基礎(chǔ)，通過分析社會(huì)崗位工作技能需求以及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)方向等，以此來確立臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。在多年的教研教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索下，本文總結(jié)出一些臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的對(duì)策和措施，具體如下：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)前臨床檢驗(yàn)開始廣泛應(yīng)用自動(dòng)化的檢驗(yàn)方法，然而在臨床常規(guī)檢驗(yàn)中的一些手工操作方法也值得參考。由此，學(xué)校需要建立臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)所需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，這包括了基本的技能實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)、崗位技能實(shí)驗(yàn)，前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室建立在校內(nèi)，而崗位技能實(shí)驗(yàn)則是在校外見習(xí)或?qū)嵙?xí)的實(shí)訓(xùn)基地來完成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，對(duì)于一些不實(shí)用的如沙利氏Hb測(cè)定法等檢驗(yàn)項(xiàng)目可以刪減掉，而需要添加一些新的技術(shù)、方法或手段，如尿液有形成分分析儀的臨床應(yīng)用。此外，還有注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變課程組織形式。教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，實(shí)驗(yàn)操作突出學(xué)生自主實(shí)踐的主體地位，轉(zhuǎn)變示教、灌輸、驗(yàn)證等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)性和參與性。此外，教師必須要提前告知下一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容、注意事項(xiàng)以及操作步驟，讓學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)思考。在課后要求學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行回顧，找出問題，通過討論或獨(dú)立思考等途徑分析和解決問題，并能掌握一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。教師指導(dǎo)方法。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了普遍應(yīng)用，而臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以采用現(xiàn)代化的一些教師手段和指導(dǎo)方法，通過教師預(yù)先做好網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)操作示范。在課堂教學(xué)中，也可以讓學(xué)生試驗(yàn)操作自己采集的標(biāo)本，從而分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。此外，教師也需要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將一些因?yàn)槌Ｒ?guī)實(shí)驗(yàn)條件限制而無法解決的問題通過多媒體課件形式展示出來。（3）實(shí)驗(yàn)考核體系要根據(jù)新的臨床檢驗(yàn)課程大綱、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)綱以及本校的臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，建立具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)體系，制定出實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容。首先，實(shí)驗(yàn)考核的方式要多種，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程來進(jìn)行考核，將成績(jī)分成平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)和期末實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)，最后一并匯總得出學(xué)生最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。所謂的平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)應(yīng)該包括學(xué)生的出勤率、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作能力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等構(gòu)成，占總成績(jī)的60%，而期末實(shí)驗(yàn)考核由理論知識(shí)考核和實(shí)驗(yàn)技能操作考核兩部分組成，這兩部分分別占總成績(jī)的20%。對(duì)于實(shí)驗(yàn)技能考核不合格的，教師可以讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)并加以指導(dǎo)后再參加考試并通過。

結(jié)語

綜述，臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革主要是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程弊端所進(jìn)行的改革，通過臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革來激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，強(qiáng)化培育學(xué)生在臨床檢驗(yàn)方面的實(shí)操能力，讓臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)畢業(yè)生能更加適應(yīng)社會(huì)崗位的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]管洪在,吳春梅,郭小芳,劉成玉.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).2007(02)

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要課程范文

[關(guān)鍵詞]高職;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù);人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）34-0066-02

我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭一直良好，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)也取得了較為可喜的成果。高職院校是為我國(guó)發(fā)展提供生產(chǎn)和服務(wù)人才的專業(yè)基地，優(yōu)化高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)模式，不僅能夠提高學(xué)生的就業(yè)能力，還能夠?yàn)槲覈?guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)輸送更多人才。

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)概述

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要是通過各種設(shè)備為臨床診斷、治療提供相關(guān)依據(jù)。學(xué)生通過醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)主要是為了掌握臨床疾病診斷的基本知識(shí)、臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能、與健康相關(guān)的基本知識(shí)與技能等，同時(shí)還為了掌握比較全面的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠良好適應(yīng)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，熟練掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。[1]

二、優(yōu)化高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)模式

（一）以就業(yè)為最終目標(biāo)，優(yōu)化課程體系

人才培養(yǎng)的最終目的是讓學(xué)生能夠有個(gè)較好的就業(yè)前景。因此在課程體系的優(yōu)化方面需要做到以下幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，打破原有的學(xué)科與學(xué)科之間的獨(dú)立性，讓專業(yè)課與選修課之間較好地融合在一起，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。其中的基礎(chǔ)理論需要體現(xiàn)出應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，專業(yè)知識(shí)需要具有針對(duì)性和實(shí)用性，整個(gè)課程體系需要體現(xiàn)出將知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面結(jié)合在一起的教學(xué)方向;二是突出實(shí)踐的重要性，利用各種形式強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用性人才的教學(xué)目的;三是抓好素質(zhì)教育的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，提高學(xué)生素質(zhì)。

時(shí)代不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)也在不斷地進(jìn)步，因此想要從根本上優(yōu)化課程體系，就需要與時(shí)俱進(jìn)，將新知識(shí)、新技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容中。[2]例如，某高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)組教師為了能夠更好地提高學(xué)生的就業(yè)水平，與各大醫(yī)院合作，對(duì)醫(yī)院的檢驗(yàn)科室進(jìn)行了一系列的調(diào)研，詳細(xì)了解在醫(yī)院中用到的各種先進(jìn)的檢驗(yàn)設(shè)備，將這些設(shè)備的具體操作方法融入教學(xué)中，大大提高了學(xué)生的操作能力。

（二）優(yōu)化師資力量

部分高職院校的教師在理論知識(shí)方面有著比較好的基礎(chǔ)，但是針對(duì)實(shí)踐方面可能由于各種原因不能與醫(yī)院的檢驗(yàn)技術(shù)人員比擬，因此在優(yōu)化師資力量方面高職院校可以與醫(yī)院合作，定期將醫(yī)院的檢驗(yàn)技術(shù)人員請(qǐng)進(jìn)課堂，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。甚至還可以請(qǐng)知名專家為學(xué)生講述前沿的檢驗(yàn)知識(shí)，保證其知識(shí)的前沿性。例如，某高職院校經(jīng)常不定期地邀請(qǐng)當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的檢驗(yàn)科專家教授進(jìn)校開專題講座，學(xué)生不僅能夠?qū)W到專業(yè)的理論知識(shí)，還能夠?qū)W習(xí)到前沿的實(shí)踐知識(shí)。

（三）開創(chuàng)校院合作模式

校院合作模式在我國(guó)的部分高職院校中已經(jīng)取得了較好成果，將校企合作模式運(yùn)用于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，不僅提供給了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，也能夠解決學(xué)生的就業(yè)問題。利用醫(yī)院的資源打造一個(gè)準(zhǔn)備室、實(shí)驗(yàn)室、儀器室一體化的實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際，增加學(xué)生進(jìn)行見習(xí)的機(jī)會(huì)，提高進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地。例如，湖北某高校積極與當(dāng)?shù)囟鄠€(gè)醫(yī)院建立了合作關(guān)系，創(chuàng)建了一個(gè)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的局面，高職院校利用醫(yī)院的各項(xiàng)設(shè)備，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力又減小了高職院校實(shí)訓(xùn)基地的壓力，醫(yī)院則能夠吸收更多的檢驗(yàn)人才。

（四）加強(qiáng)學(xué)研結(jié)合

高職院校可以尋求與科研機(jī)構(gòu)合作，一方面鍛煉了高校教師的科研水平，另一方面科研機(jī)構(gòu)能夠利用更多人才進(jìn)行科學(xué)研究。[3]例如，河北省滄州市某高職院校與醫(yī)院的教研機(jī)構(gòu)從2004年起就進(jìn)行了深入合作，其研究成果達(dá)到了國(guó)內(nèi)的領(lǐng)先水平，多篇，還獲得了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。整個(gè)合作過程中，高職院校的教師提高了實(shí)踐能力和理論水平，在進(jìn)行科研的基礎(chǔ)上提高了教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)院的科研機(jī)構(gòu)還可以在高校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，加深課程內(nèi)涵。某高職院校在認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要作用之后，用5年的時(shí)間建設(shè)了一個(gè)軟硬件設(shè)備齊全、多媒體技術(shù)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)之后，更好地理解了課程內(nèi)容，其實(shí)踐能力得到提高，整體的成績(jī)也得到提高。

（五）進(jìn)行“四位一體”改革

通過在課程內(nèi)容、專業(yè)考證、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及技能提升四個(gè)方面提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。將考證內(nèi)容穿課程內(nèi)容，在日常教學(xué)過程中適當(dāng)引進(jìn)考證內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力。通過引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和開展技能競(jìng)賽活動(dòng)，一方面讓學(xué)生提前了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更快地進(jìn)入工作狀態(tài)，另一方面，可以利用競(jìng)賽提高學(xué)生的檢驗(yàn)技能。

（六）調(diào)研學(xué)生實(shí)習(xí)情況

實(shí)習(xí)能夠更好地讓學(xué)生快速進(jìn)入工作狀態(tài)。首先，制定完善的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃能夠有效保證學(xué)生實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的實(shí)習(xí)調(diào)研則能夠?yàn)橹蟮墓ぷ魈峁?shí)際數(shù)據(jù)。例如，湖南長(zhǎng)沙市某高職院校對(duì)實(shí)習(xí)工作做出了較大的調(diào)整，首先是認(rèn)真調(diào)研了學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)習(xí)的所有醫(yī)院，將具體的某醫(yī)院劃分在具體教師的管轄范圍之內(nèi)，保證每個(gè)醫(yī)院都有教師負(fù)責(zé)，并且教師定期進(jìn)行實(shí)習(xí)檢查，教務(wù)處實(shí)行不定期檢查制，要求學(xué)生定期上交實(shí)習(xí)報(bào)告并且要求教師定期的與實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)情況交流，保證實(shí)習(xí)期間學(xué)生能夠正常實(shí)習(xí)，通過交流讓教師與學(xué)校了解學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。

三、結(jié)語

通過優(yōu)化課程體系、優(yōu)化師資力量、開創(chuàng)校院合作模式、加強(qiáng)學(xué)研結(jié)合、調(diào)研學(xué)生實(shí)習(xí)情況，逐漸形成了學(xué)校、醫(yī)院產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。高職院校從課程體系的改革開始，為實(shí)訓(xùn)基地的建立奠定了基礎(chǔ)，更好地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力;醫(yī)院選擇與高職院校合作，加強(qiáng)了科研技術(shù)水平，保證了人力資源的充足，這開拓出了一個(gè)學(xué)校、醫(yī)院雙贏的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉家秀，侯云華，楊學(xué)藝.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程的開發(fā)與實(shí)施效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010（2）：152.

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要課程范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；教學(xué)；改革；實(shí)踐

檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要組成部分，檢驗(yàn)技術(shù)涉及范圍廣，學(xué)科間交叉內(nèi)容多且具有獨(dú)立運(yùn)用范圍的學(xué)科。醫(yī)學(xué)的發(fā)展使檢驗(yàn)科已經(jīng)不再是單一的為臨床醫(yī)院提供檢驗(yàn)結(jié)果的專業(yè)，檢驗(yàn)科除了在檢驗(yàn)技術(shù)上的快速發(fā)展外，還開始參與到臨床診斷、咨詢、預(yù)防以及治療等多項(xiàng)工作中。醫(yī)院檢驗(yàn)科在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域所涉及的范圍越來越廣，對(duì)職業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)提出了新的要求，為了適應(yīng)檢驗(yàn)科的變革，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系做了一系列的優(yōu)化和調(diào)整，打造以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為主體的教學(xué)體系，在不斷的實(shí)踐和總結(jié)中得出以下結(jié)論。

一、吃透專業(yè)教材，改善教、學(xué)、考方法

1.教材大綱及教材是教師們?nèi)粘＝虒W(xué)工作的指導(dǎo)思想和基本工具。我們?cè)诮虒W(xué)工作中反復(fù)研究與改進(jìn)大綱，使之逐步適應(yīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。緊扣臨床一線對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)從業(yè)人員的要求及職業(yè)資格考試的大綱要求，對(duì)不合時(shí)宜的內(nèi)容作了及時(shí)的調(diào)整和改革，刪繁就簡(jiǎn)。理論課緊緊圍繞職業(yè)教育的需要而有的放矢，防止在校學(xué)習(xí)知識(shí)過度陳舊，避免人才培養(yǎng)不能與臨床需要與時(shí)俱進(jìn)。2.改革單調(diào)的填鴨式教學(xué)模式，采取多渠道手段教學(xué)：學(xué)、做、練緊密結(jié)合，理論課與實(shí)踐課緊密結(jié)合。工作中我們嘗試了多種方式的教學(xué)模式，例如，一對(duì)一、優(yōu)對(duì)差、集中與分散、點(diǎn)對(duì)應(yīng)片等等教與學(xué)的模式，凸顯傳幫帶的作用，使有限的教育教學(xué)資源合理的最大化使用。同時(shí)將當(dāng)下比較流行的、且行之有效的教學(xué)手段如：PBL教學(xué)手段、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等全方位糅合在教學(xué)過程中。由于多措并舉的方式，使得學(xué)生的厭學(xué)心理極大的改變和降低，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和效果。3.教學(xué)效果及質(zhì)量如何往往通過考核確定，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方式主要為理論考試及實(shí)踐考核。實(shí)踐證明，這種考核方式太過單一，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育技能學(xué)習(xí)的重要性，并且不能動(dòng)態(tài)的反映出學(xué)生真實(shí)的掌握專業(yè)技能的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過程中采取多模式考核方式如：每節(jié)理論課五分鐘的基本理論知識(shí)測(cè)試；每次實(shí)踐課進(jìn)行抽查十人考核講解、操作技能；每一章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行歸納式考核。考核只是一種手段，不是最終的目的，通過這些“檢測(cè)式”考核模式，動(dòng)態(tài)的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在問題，隨之在教學(xué)中不斷的改進(jìn)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

首先，要明確職業(yè)教育院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)理念和辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變以往不夠重視實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)方法單一的教學(xué)模式，要把提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與操作能力放在首位，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)將理論應(yīng)用于實(shí)踐。教師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)積極參與教改創(chuàng)新，因材施教，在明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，采取積極有效的教學(xué)方法，達(dá)到最佳教學(xué)效果。其次，整合、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)用性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不斷優(yōu)化最能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)力，選擇與時(shí)具進(jìn)、新穎而適用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)性和實(shí)用性的前提。在注重學(xué)生基本操作技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，刪減臨床應(yīng)用較少而單一的檢驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，以確保所開實(shí)驗(yàn)既有實(shí)用性，又能與臨床應(yīng)用有機(jī)結(jié)合。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才需要，不能一味采用單一的教學(xué)方法。例如，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般首先由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、步驟等內(nèi)容，學(xué)生則被動(dòng)機(jī)械的進(jìn)行試驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題或者與預(yù)期結(jié)果不符時(shí)，不知道主動(dòng)去分析原因，隨意更改或抄襲他人結(jié)果，因此應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中融入一些創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，模擬臨床實(shí)驗(yàn)過程，分小組實(shí)驗(yàn)等多元化教學(xué)模式。此外，加強(qiáng)醫(yī)教結(jié)合，加快“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也尤為重要。

三、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

1.優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)。中職檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型檢驗(yàn)技術(shù)人才。在專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)改變以往重理論、輕技能的觀念，適當(dāng)?shù)脑黾永碚撆c實(shí)驗(yàn)的比例，建議7門主干核心課程的理論與實(shí)驗(yàn)之比為1∶1.8（大部分學(xué)校是1∶1），理論知識(shí)的傳授以必需、夠用為原則，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能服務(wù)，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，如果可以的話，可以考慮將部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)在臨床檢驗(yàn)科進(jìn)行，由中級(jí)以上臨床檢驗(yàn)師進(jìn)行實(shí)踐帶教，從而提高學(xué)生適應(yīng)臨床檢驗(yàn)工作崗位和實(shí)踐技術(shù)發(fā)展的能力。2.優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)的是具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論和操作技能的，能在各級(jí)醫(yī)院、血站以及疾控防御部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的實(shí)用性技術(shù)人才。一成不變過于單一的專業(yè)培養(yǎng)方向（為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才）已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會(huì)的人才需求，因此，筆者認(rèn)為，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，如在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，可以考慮在專業(yè)拓展模塊上加開食品衛(wèi)生檢驗(yàn)課程、衛(wèi)生理化檢驗(yàn)課程、病理檢驗(yàn)技術(shù)等內(nèi)容，通過重組、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使不同類別的專業(yè)設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程，使畢業(yè)學(xué)生擁有“一人多證”，增加就業(yè)的幾率。另外，目前在各個(gè)檢驗(yàn)部門的檢驗(yàn)儀器設(shè)備非常先進(jìn)，種類很多，應(yīng)用很廣泛，但同時(shí)缺乏一批熟練而又專業(yè)的儀器維護(hù)與維修技術(shù)人才，社會(huì)需求嚴(yán)重不足，所以學(xué)?？梢钥紤]設(shè)立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器維護(hù)與維修專業(yè)，培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能，又有儀器維修技能的復(fù)合型實(shí)用人才，這也可以提高學(xué)生的就業(yè)率。

總之，對(duì)傳統(tǒng)的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，為飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)行業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要課程范文

1資料與方法

1．1一般資料本次調(diào)查自2011年7月至2014年3月，學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)先從宏觀上對(duì)本專業(yè)有用人需求的單位進(jìn)行分類，再按類抽樣調(diào)查128家，其中有江蘇省內(nèi)三級(jí)醫(yī)院、二級(jí)醫(yī)院、基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)各40家；其他相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)或公司8家，其中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心2家、生物科技公司2家、血液中心2家、民營(yíng)男科?？漆t(yī)院2家。

1．2方法調(diào)查對(duì)象為醫(yī)院檢驗(yàn)科、病理科負(fù)責(zé)人及相關(guān)單位負(fù)責(zé)人。運(yùn)用問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)研并收集相關(guān)資料；為確保數(shù)據(jù)完整性和準(zhǔn)確性，對(duì)部分?jǐn)?shù)據(jù)缺失或人才需求量大的單位采用重點(diǎn)單位約談法和個(gè)人訪談法調(diào)研并補(bǔ)充相關(guān)資料。調(diào)查內(nèi)容包括4個(gè)方面：行業(yè)的人才需求總體情況、需求變化的原因、高職人才需求狀況及崗位知識(shí)和能力的要求。

2結(jié)果

經(jīng)問卷調(diào)查，并結(jié)合重點(diǎn)單位約談法和個(gè)人訪談法調(diào)研，本次調(diào)研共調(diào)查128家行業(yè)單位，回收有效數(shù)據(jù)114家。

2．1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的人才需求變化情況114家提取調(diào)研資料的醫(yī)院和醫(yī)療機(jī)構(gòu)中，專業(yè)人才需求量增大的（2014年相較于2011年）有66家，其中，三級(jí)醫(yī)院15家（占45％），二級(jí)醫(yī)院23家（占59％），基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)20家（占59％）；而相關(guān)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)和公司人才需求量均呈現(xiàn)增加趨勢(shì)。見表1。

2．2人才需求量增加的原因?qū)I(yè)人才需求量增加的醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行原因分析，結(jié)果見表2。結(jié)果顯示，需求增大原因以醫(yī)院發(fā)展和提升業(yè)務(wù)能力為主。

2．33年制高職的人才需求情況調(diào)查醫(yī)療機(jī)構(gòu)或公司中，有29家單位有用人需求，具體數(shù)據(jù)見表3。三級(jí)醫(yī)院需求很少，而基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)和相關(guān)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)和公司需求較為旺盛。

2．43年制高職人才職業(yè)崗位及崗位技能要求調(diào)查分別對(duì)對(duì)本專業(yè)3年制高職29家有用人需求的單位進(jìn)行職業(yè)崗位和技能要求調(diào)查，結(jié)果見表4、5。結(jié)果顯示，不同種類的醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)崗位及崗位需求各不相同，有較大差別。臨床檢驗(yàn)技術(shù)方向崗位技能要求：掌握對(duì)臨床檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、生化檢驗(yàn)、免疫檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)、寄生蟲檢驗(yàn)的樣本采集、收集和處理方法，掌握相關(guān)儀器的操作方法和注意事項(xiàng)，并具有一定的檢驗(yàn)儀器保養(yǎng)、維護(hù)和維修的技能，掌握咨詢服務(wù)的技巧。具有生物安全意識(shí)和職業(yè)道德；病理檢驗(yàn)技術(shù)方向崗位技能要求：掌握病理檢驗(yàn)標(biāo)本收檢處理的能力并能協(xié)助醫(yī)師取材；掌握制作病理組織切片及細(xì)胞涂片的能力。輸血與輸血技術(shù)方向崗位技能要求：掌握對(duì)獻(xiàn)血者招募、動(dòng)員以及體檢征詢、獻(xiàn)血者監(jiān)護(hù)的能力；熟悉血液采集、貯存、發(fā)放以及血液出入庫和運(yùn)輸工作注意事項(xiàng)；熟悉血液樣本規(guī)定項(xiàng)目的初、復(fù)檢的方法；營(yíng)銷方向崗位技能要求：熟悉檢驗(yàn)試劑及儀器工作原理、性能、流程，并有良好的溝通能力和營(yíng)銷能力；男科實(shí)驗(yàn)室操作技術(shù)方向崗位技能要求：掌握標(biāo)本采集法及注意事項(xiàng)；掌握相關(guān)儀器的操作方法和注意事項(xiàng)，并能進(jìn)行結(jié)果分析；掌握咨詢服務(wù)的技巧。

3討論

3．1根據(jù)崗位需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)分析本次調(diào)查研究的結(jié)果，可得出以下結(jié)論：（1）對(duì)3年制高職人才需求情況調(diào)查中，三級(jí)、二級(jí)綜合性醫(yī)院及基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)分別為9％、15％、35％。分析原因是三級(jí)醫(yī)院有本科學(xué)歷的達(dá)標(biāo)要求，尤其是一些準(zhǔn)備升三級(jí)的醫(yī)院由于學(xué)歷比例的限制，需求量受限。但不可忽視的是基層醫(yī)院的數(shù)量多，需求量也大。相關(guān)的?？漆t(yī)療機(jī)構(gòu)和公司用人需求也較旺盛。（2）對(duì)專業(yè)人才需求量增加的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三級(jí)醫(yī)院、二級(jí)醫(yī)院的主要原因?yàn)樘嵘龢I(yè)務(wù)能力需要，業(yè)務(wù)量增大、醫(yī)院擴(kuò)大發(fā)展的需要；而基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)中60％是因?yàn)槿瞬帕魇А＃?）對(duì)專業(yè)方向調(diào)查中，醫(yī)院就業(yè)崗位，主要需要臨床檢驗(yàn)技術(shù)方向和病理檢驗(yàn)技術(shù)方向人才。三級(jí)醫(yī)院因?yàn)椴±頇z驗(yàn)任務(wù)重，醫(yī)技各負(fù)其責(zé)，因此病理檢驗(yàn)技術(shù)人員需求大；一些二級(jí)醫(yī)院和基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)為減少購買高昂的儀器設(shè)備和用人成本，外檢所占比例越來越大，對(duì)臨床檢驗(yàn)技術(shù)方向、病理檢驗(yàn)技術(shù)人員需求也增大。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心因業(yè)務(wù)量大面廣，主要需要大量的臨床檢驗(yàn)技術(shù)方向和病理檢驗(yàn)技術(shù)方向人才，另外因業(yè)務(wù)擴(kuò)展的宣傳需要，也需要營(yíng)銷人員。生物科技公司、血液中心、男科醫(yī)院都分別需要有臨床檢驗(yàn)技術(shù)背景的營(yíng)銷人員、輸血與輸血技術(shù)方向、男科實(shí)驗(yàn)室操作技術(shù)方向的人才。因此，根據(jù)崗位調(diào)查，確定本專業(yè)方向是：主要職業(yè)崗位是臨床檢驗(yàn)技術(shù)方向，其次是病理檢驗(yàn)技術(shù)方向，再次是輸血與輸血技術(shù)、檢驗(yàn)儀器及試劑營(yíng)銷、男科實(shí)驗(yàn)室操作技術(shù)方向等。

3．2根據(jù)崗位能力要求，構(gòu)建課程體系人才培養(yǎng)計(jì)劃制定、課程體系構(gòu)建是專業(yè)方向培養(yǎng)的核心，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)［4－6］。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，需對(duì)高職檢驗(yàn)專業(yè)課程體系進(jìn)行整合和優(yōu)化，以構(gòu)建滿足實(shí)際崗位的需要。

3．2．1特色專業(yè)方向課程體系的構(gòu)建高職檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建“臨床檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)＋特色專業(yè)方向模塊”的課程體系［7－8］。臨床檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)由職業(yè)基礎(chǔ)課模塊和職業(yè)技術(shù)課模塊組成，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類；特色專業(yè)方向模塊課程可分為：（1）病理檢驗(yàn)技術(shù)課程模塊：包括病理檢驗(yàn)技術(shù)、病理切片技術(shù)等課程；（2）輸血與輸血技術(shù)課程模塊：包括輸血與輸血技術(shù)、人際溝通等課程；（3）檢驗(yàn)儀器、試劑營(yíng)銷課程模塊：包括檢驗(yàn)儀器綜合、檢驗(yàn)儀器維護(hù)、人際溝通、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程；（4）男科實(shí)驗(yàn)室課程模塊：男科實(shí)驗(yàn)室操作技術(shù)等課程。

3．2．2特色專業(yè)方向的選擇學(xué)生入學(xué)后，請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家開展講座、座談；利用見習(xí)和第二學(xué)期暑假社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分了解相關(guān)崗位的需求、工作職責(zé)、流程、知識(shí)和技能要求，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，為后期特色專業(yè)方向的選擇奠定基礎(chǔ)；專業(yè)帶頭人和專業(yè)課教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，在第三學(xué)期初進(jìn)行特色專業(yè)方向的選擇。

3．2．3培養(yǎng)模式的改進(jìn)為滿足用人單位的崗位需求，減少上崗培訓(xùn)的時(shí)間和費(fèi)用，提高工作效率，必須要進(jìn)行培養(yǎng)模式的改進(jìn)。聘請(qǐng)行業(yè)專家參與教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的選取和編寫等各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中多注重實(shí)踐教學(xué)的改革，強(qiáng)化“做中學(xué)、學(xué)中做”。采用課堂內(nèi)講授和課堂外實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)培養(yǎng)和校外崗位培養(yǎng)、“定單培養(yǎng)”相結(jié)合的全方位培養(yǎng)模式。如男科實(shí)驗(yàn)室操作技能的培養(yǎng)，由于男科檢驗(yàn)過程獨(dú)成體系，又因本院地處南京，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、交通便利，有定單培養(yǎng)的需求，故授課方式采用校內(nèi)專任教師和校外兼職教師共同授課，并定期安排專業(yè)教師到醫(yī)院參與崗位調(diào)研和實(shí)踐，提高專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力；并邀請(qǐng)校外兼職教師和行業(yè)技術(shù)能手參與教學(xué)。鑒于高職總課時(shí)的限制，建議適當(dāng)減少職業(yè)基礎(chǔ)課模塊的學(xué)時(shí)比例，加大特色專業(yè)方向模塊的比例，使課程更有針對(duì)性和實(shí)用性。部分課程可在第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)期完成（如市場(chǎng)營(yíng)銷、男科實(shí)驗(yàn)室操作技術(shù)等）。此外，在一年的實(shí)習(xí)期內(nèi)，前6個(gè)月安排到醫(yī)院內(nèi)實(shí)習(xí)，保證臨床檢驗(yàn)平臺(tái)技能得到鍛煉和提升，后6個(gè)月主要是強(qiáng)化特色專業(yè)方向技能訓(xùn)練，可根據(jù)用人單位的要求，轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)到就業(yè)崗位，突出崗位能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。