特殊學生教育效果精選(九篇)

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第1篇：特殊學生教育效果范文

關(guān)鍵詞： 特殊教育 小學數(shù)學 教學現(xiàn)狀 改進策略

特殊教育主要是針對身心發(fā)展有缺陷的兒童實施的教育，本文所指的特殊教育是針對聾啞兒童實施的教育。特殊教育教師在教學過程中首要的一點是有愛心，讓兒童在這種被關(guān)愛的環(huán)境之下成長為對社會有用之才。近年來，特殊教育備受廣泛關(guān)注，社會各界人士都比較重視特殊學生的教育問題。在這樣的社會背景之下，在特殊教育小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當重視教學方法和教學理念的改革和創(chuàng)新，以實現(xiàn)良好的教學效果，不斷提升特殊學生的實踐技能和創(chuàng)新技能，為學生健康成長奠定基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合多年特殊教育小學數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合當前聾啞兒童小學數(shù)學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數(shù)學教學改進策略。

一、特殊教育中聾啞兒童小學數(shù)學教學存在的問題分析

當前，在特殊教育聾啞兒童小學數(shù)學教學過程中，由于受教師教學理念和教學手段的影響，教學效率未達到理想效果和水平。

1.教師教學沒有充分重視學生的特殊情況。

從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對有特殊需要的學生實施的教育，是一種愛心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學中采用的教學模式和教學方法應(yīng)當結(jié)合學生實際需要，以促進教學效率提升，更好地達到因材施教的目的。這一點和新課程改革背景之下“以學生為主體、教師為主導”的教學模式是不謀而合的。但是，在實際教學活動中很多教師對學生的實際需要并不是特別了解，對于聾啞兒童的實際情況把握不明，對教材的理解不夠深入，導致教師在教學過程中未能實施具有針對性的教育，已經(jīng)形成特殊教育普通化的教學現(xiàn)象，這樣的教學模式難以達到良好的教學效果，影響學生的學習效率，同時不利于特殊學生的身心健康成長。

2.缺乏明確的教學目標。

在長期應(yīng)試教育理念的影響之下，很多教師在教學過程中很不習慣制定教學目標。有些教師的教學活動可以稱之為“走一步，看一步”，沒有明確的規(guī)劃和詳細的目標，缺乏長期目標和短期目標。其實，這是一種不科學的教學方法。對于特殊教育而言，教師在教學中更應(yīng)當指定明確的教學目標，旨在達到良好的教學效果。對于特殊教育小學數(shù)學教學而言，教師由于缺乏明確的教學目標，導致教學實際經(jīng)常偏離實際軌道，知識技能的單向傳輸不利于提升學生的各項能力，被動的學習模式難以提升學生的實踐能力。

二、特殊教育小學數(shù)學教學改進策略分析

以上筆者分析了特殊教育小學數(shù)學教學中存在的問題。那么，在教學中教師如何針對教學存在的問題，結(jié)合特殊學生實際需要，采取具有針對性的教學方法呢？

1.用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信。

特殊教育是針對特殊兒童實施的教育，尤其是針對聾啞兒童實施的教育。對于這部分有點缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關(guān)心和愛護。在特殊教育小學數(shù)學教學中，教師要形成“用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信”的教學理念。所謂溝通，指教師在教學中不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)干巴巴的灌輸式教學模式，而要強化和學生之間的交流和互動，并在這種互動教學環(huán)境之下了解學生的實際需要。如哪些學生具有哪些特殊的心理需求，哪些學生存在家庭教育缺位的現(xiàn)象，哪些學生屬于特殊教育中的困難群體等，通過和學生之間的溝通，了解學生的需要，實施有針對性的教育，用愛心、關(guān)心和誠信消除學生的心理自卑感，幫助學生找回自信，用一種樂觀、陽光的心態(tài)面對生活和未來，不斷提升特殊學生的生存技能。

2.指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習方法。

授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學數(shù)學教學過程中，教師要結(jié)合學生的實際情況，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生掌握學習方法，為學生今后數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。在教學過程中，筆者認為對于學生的數(shù)學學習而言，預(yù)習、聽課和復習是亙古不變、具有較強科學性的學習方法。首先，教學過程中，教師要善于指導學生預(yù)習，通過預(yù)習，讓學生對課堂教學內(nèi)容有一定的了解，從而使學生的聽課變成加深知識印象的過程，而不是初步學習的過程；其次，指導學生認真聽課，聽課是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，在這個過程中，學生要結(jié)合自己的預(yù)習狀況，對已經(jīng)了解的知識點加深印象和了解，對于不了解的知識點，學生認真聽講，會有豁然開朗的感覺；最后教師要善于指導學生復習，這種復習方式可以通過布置課外作業(yè)的方式，讓學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對課堂教學內(nèi)容和知識的進一步加深和鞏固，以不斷提升學生學習效率?？傊?，對于特殊教育小學數(shù)學而言，教師要善于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生成為有用之才。

3.不斷創(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生學習興趣。

興趣是最好的老師，在特殊教育小學數(shù)學教學中，教師要結(jié)合學生的特殊情況不斷創(chuàng)新教學模式和教學手段，達到激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習效率的目的。在創(chuàng)新教學模式上，筆者認為：教師可以對聾啞兒童聽力和表達等方面存在的問題，通過多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學生的視覺感官，提高課堂教學效率。

總而言之，在特殊教育小學數(shù)學教學過程中，教師要認識到自己教學的“特殊性”，并且善于結(jié)合自己課堂教學中存在的問題和不足，不斷創(chuàng)新教學模式和教學手段，達到良好的教學效果。本文結(jié)合當前聾啞兒童小學數(shù)學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數(shù)學教學的有效手段。

參考文獻：

第2篇：特殊學生教育效果范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；特殊教育；教育信息化

教育信息化是將現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學工作有機結(jié)合的新型教學模式。信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育和高等普通教育工作中已經(jīng)取得了非常顯著的效果，通過信息技術(shù)的使用，有效地解決了傳統(tǒng)教學模式中存在的教學信息傳播方式、教學針對性差等問題。信息技術(shù)也能解決特殊教育工作中存在的一些難題，傳統(tǒng)的特殊教育受到聽力、視力等生理因素的限制，往往很難掌握教師講授的全部知識，給特殊教育帶來了很大的困難。在信息化已經(jīng)成為時展主旋律的前提下，對于特教教師來說，他們的信息技術(shù)能力直接影響著他們的教學質(zhì)量。因此，提升特教教師的信息技術(shù)能力成為特殊教育的重要內(nèi)容[1]。

一、信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)利用率低。

在特殊教育中全方位應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠使學生更好地接受和掌握教師講授的內(nèi)容，因此，要求特教教師能夠經(jīng)常和熟練的使用信息技術(shù)進行教學活動。但在現(xiàn)階段，特教教師，其課堂上的信息技術(shù)使用頻率比較低，即使是在教學過程中使用了信息技術(shù)，也還不是很熟練，還有部分教師在教學中根本不使用或者很少使用信息技術(shù)[2]。

（二）缺乏激勵機制和措施。

相關(guān)院校對于信息技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的支持只是表面的，很少從制度或者戰(zhàn)略高度進行指導和支持。因此特教教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和主動性受到了一定的影響。

（三）教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提高。

特教教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力普遍不高，能夠在日常教學中熟練操作和應(yīng)用的教師少之又少，大多數(shù)教師對信息手段的掌握和應(yīng)用處于一知半解的狀態(tài)。如何加強特教教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高教師使用信息技術(shù)進行教學的積極性，是特殊教育中的主要內(nèi)容。

二、信息技術(shù)在特殊教育中的作用

為了使特殊需要人群能夠更好地理解和掌握教師講授的知識，信息技術(shù)在教學中的使用成為了必然趨勢。信息技術(shù)改變了特殊教育的的知識呈現(xiàn)方式、教師教學方式和師生間的互動方式，信息技術(shù)在特殊教育中的作用具體有如下幾點：

（一）便于教學資源的獲取和共享。

特教教學的傳統(tǒng)渠道主要是聲音、圖象和書本，信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學內(nèi)容的主要工具可以將多媒體方便、快速地集成，實現(xiàn)對教育資源的有效利用。在課堂教學中信息技術(shù)可提供多媒體的刺激，多媒體教學軟件可以多維地呈現(xiàn)教學中的內(nèi)容，有利于特殊需要人群對于知識的獲??；信息技術(shù)還可以提供網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放和教學資源的共享[3]。

（二）改變殘障人士的學習方式。

現(xiàn)代信息技術(shù)可以作為特殊需要人群自主學習的主要工具，其對學習方式的改變主要表現(xiàn)在以下幾個方面：信息技術(shù)有助于特殊需要人群從自己的興趣和愛好出發(fā)，進行個性化的學習，為每個學生提供可供選擇的學習內(nèi)容和空間，提高學習效率和效果；信息技術(shù)可作為學生自主學習的工具，可以幫助學生提高學習的質(zhì)量，利用各種輔助技術(shù)可以降低由于本身的生理缺陷帶來的學習障礙；信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)特殊需要學生的協(xié)作式學習。學生通過信息技術(shù)可與同學、教師以及其他有共同興趣和愛好的人一起學習、溝通和創(chuàng)作。

（三）教學方式的轉(zhuǎn)變。

教師的教學方式是隨著時代的變化而變化的，信息技術(shù)正在改變著整個社會，對教學方式也會帶來改變。教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，信息技術(shù)則成為教師輔助學生的主要工具。信息技術(shù)對教師教學方式變革的促進作用表現(xiàn)在：信息技術(shù)有助于提高教師呈現(xiàn)教學內(nèi)容的質(zhì)量和效率，可輔助特殊需要學生進入自我學習和創(chuàng)作。

（四）強化師生的互動和溝通。

信息技術(shù)可以豐富師生互動方式，使師生之間的正式溝通和非正式溝通增加，使交流更加具有針對性。信息技術(shù)對師生互動和溝通中的作用主要表現(xiàn)在：信息技術(shù)可以實現(xiàn)一名教師與多個學生的互動即一對多的溝通，學生可以隨時隨地向教師提問，教師可以根據(jù)每個學生的特點進行個性化輔導和溝通；信息技術(shù)可以實現(xiàn)遠距離師生互動，可以加強師生、生生之間的跨時空的交流與合作；信息技術(shù)強大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質(zhì)量與效率。

三、信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用策略

（一）建立完善的培訓制度。

特殊教育的主管部門要建立一套完善的提升特教教師信息技術(shù)能力的培訓制度，通過完善的制度建設(shè)來鼓勵特教教師信息能力的提升。要將特教教師信息技術(shù)培訓納入業(yè)務(wù)培訓的整體計劃之中，并將其作為一項重要內(nèi)容對待。制定科學、嚴謹?shù)男畔⒓夹g(shù)培訓計劃，每學期至少舉辦兩次信息技術(shù)培訓會，確保每一位特教教師都能夠定期接受最新的信息技術(shù)培訓。在培訓過程中，應(yīng)當根據(jù)教師的專業(yè)及其所面對學生的實際情況，側(cè)重指導特教教師利用信息技術(shù)，最大限度地實現(xiàn)對學生的教育和指導，利用信息技術(shù)優(yōu)勢提高課堂教學質(zhì)量[4]。

（二）制定信息能力考核制度。

制定特教教師信息技術(shù)能力的監(jiān)督和考核制度是提升教師信息能力的主要途徑。所以，在對特教教師進行工作績效考核時，應(yīng)當把信息技術(shù)能力作為一項主要的內(nèi)容進行考核，重點考察特教教師運用信息技術(shù)進行教學的能力和達到的教學效果，考核結(jié)果與特教教師的職稱晉升和評獎、評優(yōu)等直接掛鉤。通過建立貫穿于備課、授課和考核等覆蓋整個教學過程的信息技術(shù)能力的考核制度，能夠有效地激發(fā)特教教師學習和使用信息技術(shù)的積極性，對于特教教師信息技術(shù)運用能力的提高具有重要意義。

1.備課環(huán)節(jié)。

在備課環(huán)節(jié)中，教師要做好課堂教學所需信息化課件的準備工作，根據(jù)教學對象的類別、程度和教學內(nèi)容的不同，選擇適當?shù)男畔⒓夹g(shù)進行教學準備。對于備課環(huán)節(jié)的考核，主要的側(cè)重點在于考察教師所使用的信息技術(shù)是否適與教學內(nèi)容相匹配，必須要保證通過教學信息技術(shù)的使用，教學內(nèi)容能夠更加有效率和效果地被特殊需要學生所接受。

2.授課環(huán)節(jié)。

特教教師不僅要實際運用計算機等信息化教學工具，展示備課階段制作的針對特殊需要學生使用的教學課件，還要能夠經(jīng)常運用信息化教學設(shè)備，在課堂上與特殊需要學生之間就所講授的知識進行無障礙的溝通和交流。在溝通和討論階段，特教教師通過操作點對點、中控型的互動教學設(shè)備便捷地與任意學生之間的語言、文字等信息交流，可以要求學生對課堂上教授的內(nèi)容進行復述、跟讀或回答問題。教師也可以通過操作主機，實現(xiàn)多人的小組討論，并監(jiān)聽各小組的討論情況。在考核特教教師授課階段信息技術(shù)能力的過程中，應(yīng)當更多地側(cè)重于對課堂信息化教學方法和教學設(shè)備的應(yīng)用能力的考核[5]。

3.考核環(huán)節(jié)。

和普通的高等教育一樣，特殊需要學生的教學活動同樣可以應(yīng)用先進的信息技術(shù)進行考試和考核。特教教師可以根據(jù)學生的特點，運用信息技術(shù)制作能夠符合特殊需要學生自身特點同時又能考核學生對于課堂講授知識的掌握和應(yīng)用能力的考核方式。在這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)當重點考察教師采取信息化教學手段組織成績考核的能力和學生應(yīng)用信息化技術(shù)進行考核的效果。

4.信息技術(shù)的研發(fā)和創(chuàng)新。

學校要建立相關(guān)制度和政策鼓勵特教教師從事信息技術(shù)應(yīng)用的研發(fā)和創(chuàng)新工作，為他們創(chuàng)造良好的科研環(huán)境和激勵方式。在信息技術(shù)的研發(fā)和創(chuàng)新取得相關(guān)的研究成果后，要鼓勵特教教師將研究成果運用于教學實踐過程中，提高理論成果向應(yīng)用技術(shù)的轉(zhuǎn)化，因為特教教師對于信息技術(shù)的研發(fā)都是根據(jù)他們所教授學生的特殊情況進行的研究，具有很強的針對性，如果及時對這樣的科研創(chuàng)新進行成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，將會極大地提高特殊教育的課堂教學效果。

（三）提高信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)是指使人能夠更有效地選擇、查找及評估傳統(tǒng)資源或信息資源的技巧和能力。信息素養(yǎng)已經(jīng)成為人們在信息化社會的主要能力之一，特教教師應(yīng)該具備基本的信息素養(yǎng)，通過各種形式的培訓和學習，提高使用多媒體技術(shù)進行教學活動、解決教學中的實際問題；同時，特殊教育教師還要從特殊學生的實際出發(fā)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，使他們學會更好地利用信息化設(shè)施和設(shè)備，消減課堂和生活中障礙、更好地融入到課堂和日常的生活中，進而通過信息化技術(shù)培養(yǎng)他們的社會交往能力和生存能力，為其終身學習提供機會和能力。

（四）健全激勵制度，激發(fā)教師熱情。

如果想使特教教師積極主動地去學習和使用信息技術(shù)，就要通過激勵方式調(diào)動教師的積極性。可以將信息技術(shù)在教學中運用的效果納入到學校對特教教師的的考核里面，并且鼓勵教師進行大膽的嘗試和創(chuàng)新，探索如何將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更多的帶進課堂，從而改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。對于考核優(yōu)秀的教師給予一定的職稱晉升或者物質(zhì)獎勵，激勵全體特教教師更多地應(yīng)用信息技術(shù)為特殊教育服務(wù)。

四、總結(jié)

信息化是教育發(fā)展的方向，特殊教育是我國教育事業(yè)重要組成部分，更要通過教育信息化來改進教育的方法和效果。要想在特殊教育中全面應(yīng)用信息技術(shù)、提升教學質(zhì)量，就必須要在政策、資金、技術(shù)等方面有明確的對策，全面促進信息技術(shù)在特殊教育中的發(fā)展。

參考文獻：

[1]高梅.對現(xiàn)代信息技術(shù)與特殊教育學校課程整合的理解[J].教育發(fā)展研究，2004(6)：35.

[2]向歡.大連市特教教師信息技術(shù)能力提升策略研究[D].遼寧師范大學，2014.

[3]肖黎.信息技術(shù)手段在特殊教育中的運用[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2007(2)：81-83.

[4]王燕.特殊教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式研究[D].廣西師范學院，2010.

第3篇：特殊學生教育效果范文

一、特殊教育學校語文教學問題提出

對于接受特殊教育學生的培養(yǎng)，應(yīng)該符合特殊教育目標。應(yīng)該根據(jù)特殊學生的能力，編制特殊教育語文教材、課程標準等，以滿足特殊學生在心理和生活上的需要。在特殊新生入學的時候，學校應(yīng)該首先進行語文能力的測試，對學生語文水平進行全面評價，即包括學生書面語言能力的測試，也包括口語交際能力的測試。

二、嘗試在特殊教育學校進行愉快教學模式

1.特殊教育學校教師喚起學生興趣

教師是一項偉大的職業(yè)，熱愛學生是每個教師的天職。尤其是對于身體有卻顯得孩子來說，更應(yīng)該受到教師的特殊關(guān)愛，只有教師對學生真心投入，才能贏得學生的信任和愛戴，師生之間才能建立起和諧的關(guān)系，才能激發(fā)學生學習語文的積極性。有些特殊學校的孩子是住宿生，更加需要得到老師的關(guān)愛和幫助，教師對于這些孩子來說，還扮演了母親的角色。我們的教師需要在生活上給這些孩子幫助，引導學生學會處理一些具體的問題，用關(guān)愛和尊重的態(tài)度對待這些學生，讓他們感覺到老師對他們的愛。如果學生在學校能夠體會到深深地愛，他們一般不會想家，會特別喜歡在學校生活，有利于幫助這些學生在學習和生活上樹立自信，保持愉悅的心情，還有利于學生提高學習的積極性。

教師除了給學生必要的關(guān)愛，還需要多給學生愛護，鼓勵學生去做一些力所能及的事情，多給學生表揚鼓勵，使學生增強自尊心，激發(fā)積極上進的欲望。對于有缺陷的孩子，我們對他們的要求不能太過嚴格，更不能覺得他們低人一等，我們需要對他們有恰當?shù)囊?，了解這些學生的情況，對于語文水平不同的學生進行不同對待；如果一個教師對自己的事業(yè)沒有責任心，對這些身體上有缺陷的孩子過分的要求，會嚴重影響這些孩子的學習積極性，讓他們對自己的學習失去信心，嚴重影響語文教學的教學效果。

2.巧妙運用直觀教學

弱智兒童自制力較差，如果想使他們一直專注于教師講課，需要教師在課堂上設(shè)計一些有趣的游戲，同時需要直觀教學手段。直觀教學方式教學形式多種多樣，給弱智兒童多種刺激，有利于為弱智兒童營造一種輕松、活潑的氛圍，激發(fā)弱智兒童的學習興趣，提高他們的學習積極性，使弱智兒童輕松學習。弱智兒童對語文充滿興趣，也有利于提高教學效果。在進行教學的時候，讓學生接觸實物，能夠幫助他們理解課文內(nèi)容，引導學生正確的實踐，然后讓學生按照自己的思路表述出做法，鍛煉學生的語言表達能力。

三、重視弱智學生在語文學習中心理重建

1.激發(fā)學生多問

學生進行學習實際是在心理上重新組建，一個完整的創(chuàng)造過程最關(guān)鍵的一步是善于提出問題，特殊教育學校的語文教師在教學過程中首先應(yīng)該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。只有提出一個好的問題，才有利于問題很好地解決，而且對于一個好問題的提出本身就具有很大價值。在進行語文教學的時候，教師應(yīng)該努力的營造一種輕松氛圍，讓學生敢于提問，善于在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，激發(fā)學生學習的主觀能動性，達到特殊教育規(guī)定的教學目標。

2.鼓勵學生多說

特殊教育學校對學生說話能力的培養(yǎng)是非常重要的目標之一。學生說話的過程實際是把學生內(nèi)心的想法、情感用語言的形式與外界的溝通。說的過程是弱智學生在對語言有了充分理解的基礎(chǔ)上，表達語言的過程，能夠體現(xiàn)出弱智學生運用語言的能力。弱智學生先天性大腦存在一定的缺陷，再加上后天受到的教育不足影響，導致弱智兒童在思想上一般都比較遲鈍，對外界事物刺激做出的反應(yīng)都比較慢，口齒不清、發(fā)音不清晰，語言表達困難等影響這些孩子語言的發(fā)展。因此我們的特殊教育學校在進行語文教學的時候應(yīng)該加強對學生在說話能力上的訓練，可以為這些孩子組織一些活動，多給他們一些說話的機會。如果有效地提高學生的語文綜合能力，我們的語文教師在教學過程中需要把說的機會給我們的孩子。

在進行教學的時候，語文教師應(yīng)該抓住教學重點，側(cè)重講解一些重點詞語，在講解這些詞語的時候，可以給學生播放一些圖片，讓學生通過圖片去把握意思。這樣既有利于發(fā)展這些孩子的思維能力，還有利于這些孩子語言能力的發(fā)展，讓學生在課文的學習中體會自主創(chuàng)造的成就感，激發(fā)學生積極的參與課堂教學，提高教學效果，讓這些孩子能夠更加透徹的理解文章內(nèi)容。

特殊教育學校通過在語文教學中對學生“問”“讀”“說”能力的培養(yǎng)，為學生學習語文建立良好的心理過程，通過這些孩子對不懂得知識提問，教師耐心解答，激發(fā)學生自主學習，熱愛學習的熱情，有利于鼓勵他們自主為自己確定學習的小目標。讀是鍛煉學生理解課文能力的重要途徑，可以幫助學生理解所學習的知識。說可以把學生在課堂上多學習的知識運用到生活中，我們的特殊教育學校語文教師需要根據(jù)這些孩子的學習能力進行教學，是這些孩子能夠通過在學校的學習真正有所收獲。

第4篇：特殊學生教育效果范文

關(guān)鍵詞：特校；德育工作；認識

社會主義社會的德育是全面發(fā)展教育方針的重要組成部分。為了早日把聾生培養(yǎng)成“殘而不廢”的有用之人，加大德育工作力度尤顯重要。本人結(jié)合多年從事德育工作的實踐，對于聾生德育工作有了一些認識。一般來說，教師在德育過程中有兩個層次上的考慮：一是德育目標的明晰性與準確性，不僅要設(shè)法使自己的工作深入學生心中，而且必須考慮工作過程中應(yīng)符合聾生實際認識，把握事物的一般規(guī)律；二是德育工作的特殊效果，即如何最大限度地滿足學生的不同個性，包括他們年齡層次或知識層次，對教師不同風格的認同心理，以取得最佳的德育工作效果。在實際的教育過程中，教師以上兩個層次上的考慮，必然具體為以下活動。

一、用愛溝通，用心感化

愛是一種發(fā)自內(nèi)心的真誠，是一種自我犧牲。教育家蘇霍姆林斯基說：“要想成為孩子真正的教育者，就要把自己的心獻給他們?！笨梢?，熱愛學生是教師進行德育工作的前提。聾生因自身缺陷，自卑感較重，感情比較脆弱，任何一個有損自尊的表情、動作都會刺傷他們的心靈，使他們產(chǎn)生強烈的逆反心理，甚至抵抗心理。因此教師要把自己全部的愛奉獻給他們，用愛去與他們進行心靈溝通。生活上悉心關(guān)愛，學習上耐心指導，用慈母般的心去感化學生，用朋友之心去指導他們。在這樣溫馨的氛圍中，用愛建立了一種良好的師生關(guān)系，而這種師生關(guān)系也是一種無聲的教育因素，是一本活教科書。學生生活在關(guān)系和諧的環(huán)境中，心情舒坦，情緒樂觀、積極穩(wěn)定，感到生活是一種樂趣，從而逐漸形成對人與人之間的正確信念。從感情上不斷擴大愛的范圍，學會把自己的愛心奉獻給別人，對人對己、對環(huán)境都有一種積極的態(tài)度。比如：關(guān)心集體、助人為樂、不怕困難，等等。這些特點經(jīng)過不斷地強化會逐漸穩(wěn)定下來，形成一種比較穩(wěn)定的傾向，成為學生性格的一部分，如熱情、誠懇、樂觀、與人為善等。

二、以言為尺，以行為標

教師的言談舉止本身就是一種直觀教育。俗話說“德高為師，身正為范”，作為特殊教育教師，應(yīng)該注重自己的言行，使其成為一種引導聾生模仿的標尺。

我國春秋時期的偉大教育家孔子曾把教師“以身垂范，言行一致”作為教師教育學生的一個基本要求。他說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從?！睘榱税衙@生早日培養(yǎng)成“殘而不廢，自食其力”的社會主義勞動者，教師首先要按照教師職業(yè)道德要求，全面塑造好自己，給學生作出示范和表率。正如著名的文學批評家、作家車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學生培養(yǎng)成什么人，自己就應(yīng)當是這種人?！卑芽茖W知識傳授給學生，是每個教師義不容辭的責任。但是，“請你記住你不僅是學科教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人（蘇霍姆林斯基）”。我們既要做學生的“經(jīng)師”，也要做學生的“人師”，即教會學生如何做人、如何生存，這也是聾校的任務(wù)。教師在這個過程中要嚴格要求自己言行一致，努力提高自己的道德修養(yǎng)，以身作則。這樣，學生才會拿教師這個“標尺”來衡量自己的行為，從而讓學生從教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行動，并逐漸形成一種穩(wěn)定的行為定勢，最終內(nèi)化為學生固有的思想品質(zhì)。

三、由點到面，由靜到動

教師在學生心目中具有特殊地位，學生一般都有“向師性”，即都尊重、崇敬教師，樂于接受教師的影響，希望得到教師的注意、重視、關(guān)懷、鼓勵和教育。因此，教師要善于從學生中找到好的典型，樹立為其他學生的榜樣，促進德育工作由點到面的推進；反過來又用全體學生的整體德育目標來指導學生個體的行為，讓學生從接受單純的說教走到豐富多樣的活動中接受教育。這樣，學生由被動地接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)樵诨顒又兄鲃拥亟邮芙逃怀隽说掠ぷ鞯膮⑴c性與組織的目的性，并取得良好的教育效果。

第5篇：特殊學生教育效果范文

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設(shè)備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才。

我國人口眾多，殘疾兒童和青少年的絕對數(shù)量也處于世界前列。為了更好的促進殘疾人事業(yè)全面、穩(wěn)定發(fā)展，為了促使殘疾人能更好的融入當前的社會，開展有特色符合殘疾人身心的特殊教育。在黨和國家的高度重視下，2010 年制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》 也對特殊教育提出了專門的要求，體現(xiàn)了國家對特殊教育的關(guān)心和支持。綱要指出，要進一步完善特殊教育體系，做好保障工作，以此夯實特殊教育發(fā)展的基礎(chǔ)。黨的教育方針要求，要以人為本實施素質(zhì)教育，抓好教育改革。不管哪類教育其中的教學形式與方法，都是教育值得關(guān)注的問題所在，教學方法的有效性與否也是特殊教育領(lǐng)域值得深入探討的問題所在。

二、當前需要特殊教育教學過程中存在的一定不足之處

（一）一些特教教師的教學方法未從學生的實際出發(fā)。教學應(yīng)該是建立在教師為主導、學生為主體的基礎(chǔ)之上的活動，但當前一些特教教師在教學方法的利用上沒有完全根據(jù)學生的實際情況出發(fā)。一就常規(guī)來說，特殊教育教學的目標是以提高學生的生活適應(yīng)能力為主，以教授學科知識為輔，一些教師沒有理會到特殊教育的特殊性在哪里。特殊教育在教學過程中教學方法的選用應(yīng)該首先應(yīng)該是建立在提高特教學生的生活適應(yīng)能力基礎(chǔ)之上，只有學生自己能夠具有獨立進行生活適應(yīng)的能力后才能進一步去學習學科知識，也才能進一步成才。一些教師將傳統(tǒng)學校的教學方法簡單移植，沒有根據(jù)特殊教育對象的特殊性出發(fā)使教學方法缺乏現(xiàn)實性和可操作性而言，加上部分特教教師的教學方法陳舊，跟不上學生的實際需求。因此一些特教教師的教學方法應(yīng)該加以改善。

（二）部分特教教師的知識儲備無法滿足學生的需求。部分特教教師，尤其是一些年長的特教教師，其知識結(jié)構(gòu)、知識儲備和教學方法都停留在自己年輕求學時間段的時候。沒有及時根據(jù)自己的工作年限和學生的實際需要及時的相應(yīng)的調(diào)整自己、充實自己的特教知識儲備，造成自己的教學方法用了一年又一年。而新媒體下的教學相比較起傳統(tǒng)的教學而言有著一定的特殊性和變化性在，因此特教教師的知識儲備一旦不能跟上時代的變化自己也會被歷史的洪流和社會的發(fā)展所淘汰，更別說要去教育好學生，去教育學生都是很難的事情了。因此部分特教教師的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備需要加大力度進行改善以便能更好的對學生進行因材施教，將學生的發(fā)展建立在特教教師自身的發(fā)展基礎(chǔ)上的發(fā)展才是科學之道。

三、特殊教育教學有效性提高的相關(guān)步驟探討

（一）改善相關(guān)教學方法。教學方法的運用是否高效得當是取得良好教學效果的關(guān)鍵所在。讓特教學生能夠真正學到一些行之有效的東西。通過學習促進其能夠更好的獨立生活和適應(yīng)社會。

教師要轉(zhuǎn)變思想，與學生共同探索、汲取信息和知識，使得不同領(lǐng)域的信息都能讓學生接觸到、理解到，實現(xiàn)教學相長。對于特殊教育領(lǐng)域中由于學生的多樣性和個體性等特點的存在，特教教師要注重教學模式和教學方式的應(yīng)用。特殊教育的教學理念是基于差異教學的思想，根據(jù)不同學生的實際情況而選擇合適的教學方法。從學生的實際情況出發(fā)進行特教教學，抓住不同特教學生的特殊點之所在。做到因材施教。因此，特教教師應(yīng)該注意到對于低年級的中度弱智的學生，主要是培養(yǎng)自理能力，讓學生自己能夠自己處理自己的相關(guān)事務(wù)，能夠不需要大人幫助，自己穿衣、吃飯、如廁甚至自己做飯吃，就是取得的最大的效果。而對于中、高年級的特殊學生主要是要訓練其基本的勞動能力，讓學生能夠通過特教教師合理的教學方法學會簡單的掃地、做家務(wù)等活動。因此針對不同年級、不同程度的特教學生選擇適宜的教學方法是特教教師應(yīng)該考慮的實際且重點的問題，只有這樣教學效果才能有效提高，特教學生也才能夠進一步很好的適應(yīng)社會，立足社會。

第6篇：特殊學生教育效果范文

文章從特殊教育及律動教學的概念入手，闡述了特殊教育律動教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵，分析了目前我國特殊教育律動教師的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，從加強職業(yè)教育與培訓、理論知識和實踐相結(jié)合、校本培訓與自身發(fā)展并重的角度提出了提升律動教師職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑。

［關(guān)鍵詞］

特殊教育；律動教育；教師職業(yè)素養(yǎng)

在新時代下，尤其是國家大力推行素質(zhì)教育的背景下，律動教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關(guān)注。提升律動教師的職業(yè)素質(zhì)，加強內(nèi)涵建設(shè)，不僅能夠提升律動教學的效果，而且能夠幫助特殊兒童過上正常人的生活，對特殊兒童的成長有積極的影響。

一、特殊教育及律動教學的概念

特殊教育是指在課程設(shè)置、教材編寫、教學方法、教學組織模式和教學設(shè)備等多方面做出針對特殊兒童的修改、設(shè)計與編排，以適應(yīng)特殊兒童的學習習慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們增長知識，獲取技能，完善人格，最終適應(yīng)社會，成長為有用之才。特殊教育在我國起步時間較短，在實踐方面取得的成果不多。大力發(fā)展特殊教育，提升特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)，加強特殊教育教師的內(nèi)涵建設(shè)，對提升我國特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。律動教學是指系統(tǒng)地、有計劃地組織特殊兒童開展律動教學活動，以矯正或補償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進特殊兒童身體和心理各方面實現(xiàn)健康的、全面的發(fā)展。律動教學的主要教學活動有舞蹈、基本體操、音樂和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學活動中，體驗情感，培養(yǎng)素質(zhì)。教師作為律動教學的主要實施者和引導者，其職業(yè)素質(zhì)決定了律動教學的效果。高素質(zhì)的律動教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動特殊教育發(fā)展的重要因素。

二、特殊教育律動教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵

1.淵博的知識。作為一名律動教師，需要具備淵博的知識，不僅包括專業(yè)知識，還應(yīng)包括教育學、心理學、美學和社會學等相關(guān)知識。律動教師應(yīng)保持時刻學習的態(tài)度，不斷地拓寬自己的知識面，掌握更多的知識與技能，使自己在學生面前有威望，得到學生的認可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數(shù)在生理或心理上有缺陷，需要律動教師在教授知識、傳授技能時有更多的激勵、鼓舞。這就對律動教師提出了更高的要求，律動教師擁有廣博的知識，能夠引導學生發(fā)展具體和抽象思維，取得更好的教學效果，對特殊兒童的成長具有重要意義。

2.正確的動作示范。作為一名律動教師，正確的動作示范能力對律動教學非常重要。正確的動作示范將教師的知識、技能與身體相融合，直觀地展現(xiàn)教師的職業(yè)技能，是衡量律動教師職業(yè)素質(zhì)的重要因素。正確的動作示范能夠提高律動教學效果，律動教師以正確的動作示范和富有感染力的表情激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自覺學習，達到事半功倍的效果。

3.良好的心理素質(zhì)。作為一名教師，應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，尤其是面對特殊兒童的律動教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學習知識與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動教師以耐心、熱心、積極的心態(tài)教育他們。良好的心理素質(zhì)能夠讓律動教師在教學過程中，選擇合適的教學方法，以耐心的態(tài)度教育每一個學生，尤其是當學生犯錯時，以鼓勵取代批評，以包容的心態(tài)進行日常教學活動。這樣特殊兒童才能夠在一個包容、積極、樂觀、向上的環(huán)境中學習和成長，對他們的未來大有益處。

4.科學的教學管理能力?？茖W的教學管理能夠有效提高教學效果，實現(xiàn)教學目標。作為一名律動教師，需要具備高水平的教學組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導學生成為課堂的主人?？茖W的教學管理能力能夠讓律動教師準確把握課堂教學的進度，讓每一個學生都能從中有所收獲。尤其是面對特殊兒童，他們的接受能力差，學習效率低，更考驗教師的教學管理能力。當學生認真學習時，教師應(yīng)當及時表揚，對影響課堂紀律和教學進度的學生，教師應(yīng)當與學生一起，找出原因并幫助其改正。

三、特殊教育律動教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

1.職業(yè)感不夠強烈。職業(yè)感是教師最根本的素質(zhì)，是指教師對事業(yè)擁有強烈的事業(yè)心和責任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛教育事業(yè)的同時，更應(yīng)有為特殊教育事業(yè)奉獻一生的敬業(yè)精神。強烈的職業(yè)感能夠讓教師更加熱愛教育事業(yè)，也更容易從中獲得樂趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關(guān)愛和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應(yīng)自身與社會，教師也能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)的意義與價值。與普通教育相比，特殊教育是一項艱辛的工作，教師必須具有強烈的責任感和職業(yè)感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動教師的職業(yè)感并不十分強烈，大部分教師只是將其視為一份養(yǎng)家糊口的工作，工作動力主要來自于生存需要，只有少部分人認為工作能夠體現(xiàn)自身價值。大多數(shù)特殊教育教師認為假期長、壓力小，或者沒有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動教師的職業(yè)認同感不高，缺少職業(yè)理想，職業(yè)感不強烈。

2.專業(yè)知識相對不足。特殊教育對專業(yè)知識要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學知識和心理學知識，還需要具備特殊教育知識。目前，大多數(shù)特殊教育律動教師的教學實踐水平較高，能夠掌握相關(guān)教學技能，完成日常教學活動，但專業(yè)知識相對不足，主要體現(xiàn)在特殊教育理念和特殊教育專業(yè)知識方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒有學習過特殊教育理論和專業(yè)知識，入職后的專業(yè)知識培訓較少，在教學工作中更是追求教學工作的熟練化，加之平時工作繁忙，沒有時間閱讀相關(guān)書籍。此外，有關(guān)特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動教師參與科研的主要動力是評職稱，絕大多數(shù)不會主動參與科研工作，也沒有時間和精力參與科研。

3.教學能力仍需提高。特殊教育律動教學對教師教學能力的要求比較高，要求教師在掌握科學的教學理論體系后，能夠因材施教、啟發(fā)引導，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動教學能夠激發(fā)學生的興趣，運用符合學生發(fā)展水平的教學方法和手段，有效控制課堂，有計劃地完成教學目標。特殊教育律動教師應(yīng)具備較強的教學能力，能夠根據(jù)特殊兒童的身體和心理特點，制定出相應(yīng)的教學計劃，運用科學的教學手段和方法，進行科學的課堂設(shè)計，同時具備一定的觀察力、號召力和感染力。目前，特殊教師律動教師的教學能力不是很高，律動教師的課堂設(shè)計能力和課堂組織能力相對較強，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的個人差異較大有關(guān)，律動教師的精力有限，無法根據(jù)每一個特殊兒童制定出不同的課程設(shè)計。

4.心理素質(zhì)有待提升。特殊兒童作為弱勢群體，在物質(zhì)和精神上都沒有受到社會的廣泛關(guān)注。從事特殊教育的教師，應(yīng)具備較強的心理素質(zhì)，促進教學活動，提高自身的律動教學能力。例如，溝通感悟能力，通過多種手段與特殊兒童進行溝通；交際能力，爭取學校和社會的支持；合作精神，與家長、同事和學校領(lǐng)導之間進行合作；心理承受能力，積極應(yīng)對高強度的工作。律動教師的心理素質(zhì)直接影響特殊兒童的素質(zhì)狀況，從目前的情況來看，律動教師的總體心理素質(zhì)較強，但是面對特殊兒童，需要具備更強的心理素質(zhì)，以滿足特殊兒童的發(fā)展。

四、特殊教育律動教師職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑

1.加強職業(yè)教育與培訓。要加強律動教師的職業(yè)教育與培訓，促進律動教師的職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)。教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)需要經(jīng)過職前培養(yǎng)和職后培訓，使教師在上崗之前掌握相應(yīng)的教育知識與理念，入職之后通過在職教育轉(zhuǎn)變角色，增強職業(yè)感，強化知識，提高教學技能，成為一名合格的特殊教育律動教師。完善職業(yè)教育與培訓，構(gòu)建完整的特殊教育教師培養(yǎng)體系，有利于提高律動教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

2.運用專業(yè)語言藝術(shù)及手勢語。律動教師的教學活動通常會涉及學生的形體和動作訓練，教師應(yīng)運用專業(yè)語言藝術(shù)及手勢語，以取得良好的教學效果。語言藝術(shù)包括口頭表達能力、手勢表達能力和肢體語言表現(xiàn)力，專業(yè)的語言藝術(shù)能夠使教師更好地講解知識、表達意思、傳遞感情。在律動教學的動作教學中，主要涉及動作的構(gòu)成、動作的要點和難點、實施方法和手段，律動教師需要實現(xiàn)口語、手勢語和肢體語言的相互配合，準確表達意思，生動形象地展示動作。專業(yè)的語言藝術(shù)能夠增加學生對教學的興趣，啟發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的潛能，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，真正成為學習的主人，切實提高教學效果。

3.理論知識與實踐相結(jié)合。特殊教育律動教師在日常的教學工作中，應(yīng)當積極學習特殊教育理論知識，并切實運用到日常教學實踐活動中。理論知識是指導律動教師教學實踐活動的準則，律動教師應(yīng)當學習先進的特殊教育理論知識，了解特殊兒童的學習需求，運用符合特殊兒童身心發(fā)展的教學方法與手段，成為特殊兒童的知識傳授者、技能培養(yǎng)者、道德培育者和良師益友，提高教學質(zhì)量，促進特殊兒童的成長與發(fā)展。

4.校本培訓與自我發(fā)展并重。特殊學校應(yīng)當積極開展校本培訓，結(jié)合校內(nèi)外的各種優(yōu)勢資源，結(jié)合教學實際，促進律動教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)。同時，律動教師應(yīng)當注重自身發(fā)展，以積極的態(tài)度提升自我素質(zhì)，自覺更新教育教學理念。律動教師可以通過校本培訓、在職研修、與他人溝通合作、教學反思等途徑，提高個人職業(yè)素養(yǎng)。特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應(yīng)受到更好的教育和更多的關(guān)注。律動教師作為特殊教育教師隊伍中的一員，其職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)直接關(guān)系到特殊兒童的成長和發(fā)展，應(yīng)得到社會的廣泛關(guān)注，以及學校層面和教師個人的重視，采取多種途徑加強教師職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)，從而推動我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：彭琳 單位：南京特殊教育師范學院藝術(shù)學院

［參考文獻］

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［3］付文香.提高特教教師素質(zhì)的實踐和思考［J］.都市家教月刊，2010（4）.

［4］王輝，熊琪，李曉慶.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢［J］.中國特殊教育，2012（6）.

［5］王淑榮，邢同淵.特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問題與對策研究［J］.當代教育科學，2014（13）.

［6］李曉娟，王輝.特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的基本要素與特征［J］.現(xiàn)代特殊教育，2014（5）.

第7篇：特殊學生教育效果范文

關(guān)鍵詞：影子助手 特殊教育需要 語言訓練 運用

【中圖分類號】G 【文獻標志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）03C-0075-01

一、問題的提出

特殊兒童指由于生理的、心理的或社會的障礙，使其身心的發(fā)展異于正常發(fā)展規(guī)律，無法從一般的教育環(huán)境獲得較好的學習效果，需要借助教育上的特殊幫助，才能充分發(fā)展其潛力的兒童。我們?nèi)绾螒?yīng)對有特殊教育需要的孩子？特殊教育需要兒童的語言訓練、認知訓練、生活訓練等多方的配合才能取得好的效果。以特殊教育需要兒童的語言訓練為例，正常兒童的語言是在生活情境、自然模仿、生活經(jīng)驗積累中自然習得的，特殊教育需要兒童的語言不僅相對正常兒童發(fā)展遲滯，還需要特殊教育教師以特殊的教育康復手段加以干預(yù)，才能發(fā)展出近于正常兒童的語言能力。這種特殊的教育康復手段包括情境教學法、影子助手、個別化教育計劃、ABA行為療法等，針對不同障礙兒童需要不同的教育康復手段。

二、影子助手

影子助手是特殊教育需要兒童集體、小組、一對一語言訓練中的一個重要角色，是一種附加的刺激，在特殊兒童教學上起到了不可替代的示范、輔助、提升自發(fā)性的作用。同時幫助特殊兒童在指令和正確反應(yīng)之間建立聯(lián)系，更好地模仿、強化、理解、運用語言技能。

三、特殊兒童語言訓練中運用影子助手的必要性

從特殊教育需要兒童習得語言的特點看，特殊兒童習得語言停滯在字詞的單純模仿上，影子助手的運用起到了不可替代的示范作用。從普校教學教師的單一示范轉(zhuǎn)化為影子助手的示范，或者是教師與影子助手的互動。因為有了影子助手的示范，特殊兒童的語言習得從觀察和模仿中自然穿越了停滯于字詞階段的瓶頸，在遵循語言發(fā)展規(guī)律的前提下逐漸習得短語、句子、對話。

從特殊教育需要兒童習得語言的途徑看，特殊兒童習得語言的視覺學習先于聽覺，影子助手的運用給予特殊兒童語言訓練最及時的輔助。不同障礙類型的特殊兒童語言的特點不同，習得語言的方法也不同。對于自閉癥兒童語言的習得，需要影子助手給予足夠的介入，適當給予身體、動作、手勢、方位、語言、視覺的輔助，才能讓自閉癥兒童語言的習得得到正強化。

從特殊教育需要兒童習得語言的功用看，特殊兒童習得語言的功能性差，存在理解非字面意義的困難，影子助手的運用將特殊兒童語言訓練置于情境教學中，刺激了學習語言的興趣，起到了提升兒童學習自發(fā)性的作用，因而在教學中影子助手的作用是很重要的。

四、影子助手在特殊兒童語言訓練中的運用策略

在特殊教育需要兒童集體、小組、一對一語言訓練課中，運用影子助手，促使特殊兒童從單純模仿的認知方式向理解認知加工模式轉(zhuǎn)變，從而最大限度改善特殊兒童在語意、語用上的異常，提高語言交流溝通的能力和效率。影子助手的運用需要明確角色，了解特殊兒童在語言、認知、溝通等方面的現(xiàn)有能力，掌握一定的運用策略，才能發(fā)揮作用。

（一）影子助手出現(xiàn)的時間、擺位及前期準備

影子助手通常情形下需全程參與課堂教學和訓練，也可根據(jù)教學內(nèi)容的設(shè)定在特定時間內(nèi)出現(xiàn);影子助手需與訓練對象處在同一個水平位置;影子助手在課前需要了解教學與訓練的內(nèi)容、需要參與的要點以及學生的現(xiàn)在能力。

（二）影子助手協(xié)助的基本過程和程度

每一個回合的影子協(xié)助，必須有“指令――反應(yīng)――結(jié)果――停頓”這四步?！爸噶睢币?，但不可一成不變，如：蘋果――找一找蘋果――哪個是蘋果――蘋果在哪里？指令要在前一指令40%以上處理無礙下變換;“反應(yīng)”包括語言反應(yīng)、肢體反應(yīng)、表情反應(yīng)、眼神反應(yīng)、情緒反應(yīng)。影子助手要讀懂“反應(yīng)”，也就是“結(jié)果”，做出應(yīng)對?！巴ｎD”，就是要給予足夠的等待。

影子助手參與的程度要不斷變化，從完全參與到部分參與，最后實現(xiàn)不參與。要充分運用身體、動作、手勢、方位、語言、視覺等參與方式。使用影子助手的目的是撤銷影子助手，實現(xiàn)學生的主動參與。

（二）影子助手運用的注意事項

首先，參與及時。在確定學生無反應(yīng)的指令必須要零秒?yún)⑴c，減少學生錯誤反應(yīng)的出現(xiàn)。其次，參與可以有反差。改變刺激物與其他物品的反差程度，以誘導學生作出正確反應(yīng)。再次，避免出現(xiàn)無意識輔助。在完成指令的過程中，避免學生尋找與指令內(nèi)容無關(guān)的信息。

參考文獻：

[1]林寶貴.身心障礙學生特殊教育語言治療評估[M].臺灣心理出版社股份有限公司，2002.

[2]奇寶香.兒童語言溝通與發(fā)展[M].臺灣心理出版社股份有限公司，2009.

第8篇：特殊學生教育效果范文

關(guān)鍵詞：賞識教育；特殊教學；教學質(zhì)量

特殊教育是針對特殊學生而實施的教育，這部分學生和正常學生不一樣，他們或者是智力障礙、或者是聾啞盲等等。面對這樣一群學生，教師的教學工作格外繁重和艱難。他們的智商低，身體殘障。在正常學生那里只需幾句話就能解決的問題，在這些殘障兒童的面前，可能要一個月甚至更長時間才能解決。所以作為特殊教育學校的教師要格外付出心血和汗水，付出更多的時間和精力。更重要的是要從情感上感化學生，賞識學生，對正常學生具有激勵作用，對特殊學生同樣也具有激勵作用，幫助這些殘障學生樹立生活和學習的信心。

一、賞識就是關(guān)愛和欣賞

教師面對學生工作，學生稚嫩的心靈需要教師幫助描畫，尤其是特殊教育學校的學生，他們命運不濟，更需要教師給予更多的關(guān)愛，用欣賞的眼光看待學生就是對學生的關(guān)愛和欣賞。教師要具有一顆博愛之心，愛每一個學生，不管他們是什么樣的學生，教師都應(yīng)該傾注全部的心血，傾注全部的愛。教育的核心是愛，沒有教師的愛就沒有高效的教學活動。教師對學生的熱愛、對教學活動的熱愛，是提高教學質(zhì)量的動力，也是學生學習信心的發(fā)源之所。教師對學生的愛表現(xiàn)在多個方面，對學生的賞識，或者說是欣賞，是這種愛的核心，是教學客觀因素的主要體現(xiàn)。

特殊學校的學生和正常學生比較，他們是“不可愛”的。因為他們的語言障礙、視力障礙、智商障礙、聽力障礙，在這種情況下實施的教學，難免會讓教師失去信心和耐心，更不要說欣賞之心。所以對特殊學生的教學工作需要教師具有更高的責任感，更加強烈的緊迫感。就是這樣一群特殊學生，他們的情況也是不一樣的，有的情況好一些，有的情況差一些。教師怎樣對待他們，都影響著他們的學習和成長。教師的愛就是學生成長的營養(yǎng)劑，所以應(yīng)支持學生、扶持學生，使他們健康成長，身體功能和智力水平都有相應(yīng)的提高。

二、賞識教育對學生成長的影響

教師在教學活動中，具有評價學生的絕對權(quán)威。因此學生非常重視自己在教師眼里的形象，即便是這樣一群特殊的學生，他們也有自尊，也迫切希望得到教師和同學的認可及教師的賞識。特殊教學的學生由于心智等各方面的障礙，學習生活中幾乎看不到創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，但是教師要對學生抱以愛心，搜尋他們的哪怕一點點閃光點，然后給予肯定。這樣做既是對學生的肯定和鼓勵，也是對自己的一種激勵。因為針對這樣一群學生開展工作，極容易產(chǎn)生疲勞感和厭倦感，如果能抱著欣賞的眼光去看待學生的一切：因為他們是特殊學生，能有這樣的表現(xiàn)實屬不易。一旦有這樣的想法和意識，學生的一切都是可愛的，學生的所作所為都是有進步的。這種情況下的師生關(guān)系是融合的，學生的學習積極性也是高漲的。特殊學校的學生，教師要具有欣賞的眼光，這也是一種職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

對學生的關(guān)愛、對學生的肯定，是一種愛心的體現(xiàn)，更是師德的體現(xiàn)。俗話說：好孩子是夸出來的。一點不假，越是得到表揚的學生成績越好，越是得到肯定的學生，自信心越強。因此教師要多多說好話，多說激勵的語言、說肯定的語言、說欣賞的語言，給學生學習活動以動力和自信。

三、賞識教育對教學質(zhì)量的影響

教師是教學活動的第一生產(chǎn)力，教師對工作的積極性直接影響教學質(zhì)量和學生的學習效率。如果教師對這樣一群學生抱有欣賞的眼光，那么，他們工作時的心境就不同，態(tài)度積極，效果自然會提高。所以教師欣賞學生也是在給自己加油，給高效工作助力。本來對這些學生的評價幾乎是無藥可救，能讓這些學生有出息，那就得太陽從西出來。如果教師有這樣的心態(tài)，那么工作的期望目標值就低，可想而知，教學效果很難提高。而對學生存有賞識的心，那么學生的一切都是可愛的，每一個學生都是可以塑造成才的。這樣的情緒趨勢下，教師的教學會不自覺地向著高水平方向發(fā)展。欣賞學生，就會以關(guān)愛的心情對待學生，就會對學生施以積極的影響，從而影響學生的學習效率。學生沐浴著老師欣賞的目光，他們的情緒更加放松，思維也會更加活躍，師生關(guān)系會更加融洽，有利于學習效果的提高。

特殊教學面對的是一群特殊的學生，教師要有一個特殊的心態(tài)去面對工作。而欣賞學生、賞識學生則是做好特殊教育工作的法寶。面對沒有可圈可點的學生，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們的成績和進步，甚至用顯微的眼睛去看他們，發(fā)現(xiàn)小優(yōu)點，然后給予肯定。讓學生在教師欣賞的目光中、肯定的語言中，不斷進步和快速成長。這是一名特殊教育的老師應(yīng)該認真對待和積極探索的永恒課題，為每一個學生的成長努力，為每一個家庭關(guān)閉的心門再一次打開而努力。

第9篇：特殊學生教育效果范文

關(guān)鍵詞：案例 特殊教育 案例教學

案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界各國，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。案例教學就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法?，F(xiàn)在，在特殊教育領(lǐng)域中案例教學也慢慢起步，傳統(tǒng)的教學只告訴學生如何去做，這對學生的積極性和學習效果起不到任何作用。而案例教學則是要讓學生自主學習，積極創(chuàng)新，使課堂教學氛圍活躍。

一、案例教學在特殊教育專業(yè)教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

專業(yè)培養(yǎng)特殊教育人才的目標是培養(yǎng)能夠從事特殊學校教學工作者，能夠?qū)和M行個別化教育的應(yīng)用型、實踐型人才。為了達到這個目標，我們要改革陳舊的教學方法。傳統(tǒng)的教學只教給學生怎么做，內(nèi)容安排落后，很多內(nèi)容并不符合社會實際，課堂枯燥乏味。這些都在一定程度上削減了學生學習的主動性和創(chuàng)新性，導致教學效果低下。而在案例教學中，教師不會告訴學生應(yīng)該怎么去做，而要學生自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味的課堂變得生動活潑。在案例教學的最后階段，每位學生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解，這也是案例教學應(yīng)用的目的。

二、案例教學在特殊教育專業(yè)應(yīng)用中存在的問題

1.案例教學的講授不真實可信

案例是為教學目標服務(wù)的。因此，它必須是教師在實踐中經(jīng)過深入地調(diào)查研究總結(jié)出的，絕不能由教師通過理論知識虛構(gòu)。教師在進行案例教學時一定要注意其真實的細節(jié)，讓學生猶如進入真實的情境之中，有身臨其境之感。這樣學生才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。為此，教師一定要親身經(jīng)歷、深入實踐，采集真實案例。

2.案例教學的地位不明確

在教學中，教師通常不能擺正案例教學的地位。我們都知道案例教學本身具有生動、形象、具體的特點，但教師通常會過大渲染案例，不根據(jù)學科的特點和學生學習的需要而濫用案例。這樣的教學只能激發(fā)學生學習積極性、達到課堂氣氛較好的效果，但是這樣學生只能記住案例本身，而不能記憶相關(guān)的理論知識，這顯然不可取。所以，我們在選案例的時候要注意內(nèi)容要與學生實踐經(jīng)驗相聯(lián)系。

3.案例教學中沒有重視雙向交流

傳統(tǒng)的教學方法是教師講、學生聽，學生學到的都是死知識。教師在進行案例教學時通常仍以教師為中心，忽視了教師與學生的雙向交流，教師的角色無法轉(zhuǎn)變。在案例教學中，學生拿到案例后應(yīng)先要進行消化，然后主動查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解。捕捉這些理論知識后，學生還要經(jīng)過縝密思考，提出解決問題的方案。在這個過程中，教師要隨時對學生提出的答案給予引導，根據(jù)不同學員的不同理解補充新的教學內(nèi)容，而不是把問題和問題的答案直接告訴學生。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

三、教育工作者對案例教學在特殊教育專業(yè)教學中的思考

1.幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，建立典型案例庫

在中國，家長不論是從心理上還是在外界環(huán)境的作用下，都不會接受自己的孩子是特殊兒童的事實。家長出于自己對孩子的保護，更不會將自己的孩子作為教學的案例進行研究。而且特殊兒童和正常兒童比較起來更具復雜性，所以建立案例庫的難度會非常大。因此，教師需要進行大量的調(diào)查和訪談。我們?nèi)绻粠椭议L轉(zhuǎn)變觀念的話，就很難獲得真實的教育教學案例。因此，家長要轉(zhuǎn)變觀念，與教師互相支持，這是能夠順利采集教學案例的前提。

2.綜合分析影響因素，充分體現(xiàn)案例教學過程的全面性和系統(tǒng)性

首先，案例教學應(yīng)該以學生對學習專業(yè)知識的濃厚興趣為前提，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力。其次，教學案例的內(nèi)容也要體現(xiàn)知識的重點和難點，與教學計劃和教學大綱相匹配。再次，案例教學實施過程中，每個步驟缺一不可，而且步驟之間必須緊湊。教師要建立案例教學評價體系。最后，在案例教學中，教師也可以根據(jù)教學需要，使用多種教學方法。

3.正確處理教師與學生的關(guān)系，為實施案例教學創(chuàng)造條件

在課前，教師要對案例進行篩選，做好計劃。在課堂中，教師仍然是案例教學的組織者和策劃者，要在課堂上引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并對學生進行適時評價。學生在課堂上是主體，要集中注意力思考。對于在課堂上解決不了的問題，學生需要自己在課后查閱大量的相關(guān)資料。學生在解決問題的時候會用各種方法去尋找答案。在這個過程中，學生鍛煉了自己，同時也積累了案例。

總之，我們已經(jīng)開始在特殊教育專業(yè)領(lǐng)域中大膽嘗試進行案例教學了，雖然還有一些不足，但是我們只要能意識到存在的一些問題，繼續(xù)發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，相信會取得意想不到的效果。

參考文獻：

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[3]經(jīng)柏龍，羅巖.論案例教學及其運用[J].沈陽師范大學學報，2006（1）38-40.

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