管理的本質(zhì)管理學(xué)精選(九篇)
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第1篇：管理的本質(zhì)管理學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】科學(xué)管理；人本管理；制度管理
學(xué)校管理中的制度管理和人本管理是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系的兩個(gè)概念。從區(qū)別而言，首先它們是管理學(xué)史上不同發(fā)展階段的產(chǎn)物，從泰勒的科學(xué)管理(以制度管理為主要手段)到人本管理是歷史發(fā)展的一個(gè)進(jìn)步，是社會(huì)物質(zhì)文化的發(fā)展和人的自主意識(shí)、民主思想增強(qiáng)的具體表現(xiàn)，是以物質(zhì)財(cái)富管理為中心的管理向以人為中心的管理轉(zhuǎn)變，這是區(qū)別之一。
第二個(gè)區(qū)別是管理的人性假設(shè)不同。制度管理(科學(xué)管理時(shí)期的主要管理手段)是以“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)為管理基礎(chǔ)的，而人本管理則是以“社會(huì)人”假設(shè)為管理基礎(chǔ)的?！敖?jīng)濟(jì)人”假設(shè)只看到人性的消極、自私的一面，而“社會(huì)人”假設(shè)則注重人性積極的方面。學(xué)校中的制度管理也是一樣，尤其是私立學(xué)校，怎樣給教師確立人性假設(shè)，或者說(shuō)確立什么樣的人性假設(shè)理念，是科學(xué)管理還是人本管理的主要區(qū)別。如果學(xué)校管理中只注重強(qiáng)調(diào)制度管理，不重視人的合理需求和平等意識(shí)，那就如“科學(xué)管理”一樣，是以物質(zhì)管理為中心，管理者只注重辦學(xué)效益和經(jīng)濟(jì)收入，把教師當(dāng)成工具使用。而人本管理則是人為管理的核心，以滿足人的合理需求和有利于人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。
第三點(diǎn)區(qū)別是人本管理的處延大于制度管理。現(xiàn)代的制度管理能體現(xiàn)人本管理的一些內(nèi)容，但不能體現(xiàn)人本管理的全部。比如人際關(guān)系和感情投入，無(wú)法完全體現(xiàn)在制度管理之中。
學(xué)校管理中制度管理與人本管理有著十分緊密的聯(lián)系。首先人本管理作為一種理念，它統(tǒng)帥制約著制度管理。也就是說(shuō)不同的管理理念有不同的人性假設(shè)。不同的人性假設(shè)的管理理念，有著不同的制度管理。比如同樣是人事管理，“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)人事管理則主要是計(jì)算工時(shí)，以追求經(jīng)濟(jì)效益最大化為目的，進(jìn)人、管人、出人。而人本管理的人事管理，則要考慮個(gè)人興趣、愛(ài)好、適應(yīng)性和個(gè)人的發(fā)展，并視其為學(xué)校的財(cái)富，充滿人性化的特點(diǎn)。
其次，制度管理體現(xiàn)人本管理的理念。人本管理下的制度管理更注重工作條件和生活環(huán)境的改善，更注重管理的教育職能。
在現(xiàn)代學(xué)校管理實(shí)踐中，應(yīng)以制度管理為主，人文管理為輔，兩者長(zhǎng)短互補(bǔ)、相輔相成。制度管理是國(guó)家教育方針、政策、法規(guī)在學(xué)校管理中的體現(xiàn)，是一種“剛性管理”，必須建立權(quán)變管理機(jī)制與之相適應(yīng)。它必須與人本管理相結(jié)合、相輔相成，如果把人本管理稱為“柔性管理”，制度管理和人本管理相結(jié)合則是剛?cè)嵯酀?jì)。剛?cè)嵯酀?jì)才能產(chǎn)生管理效益的最大化。
制度管理嚴(yán)肅認(rèn)真，賞罰分明，足以立威，是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，是學(xué)校正常教學(xué)秩序的基本保證。無(wú)論是哈佛大學(xué)還是北京大學(xué)，還是北大附中，他們都有比較完備的制度管理體系，每當(dāng)他們介紹自己的管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)，首先要向大家介紹他們的制度管理，這就是制度管理為什么在七種管理手段中名列第一的原因。然而它的不足也是十分明顯的，世界上從來(lái)就沒(méi)有一成不變的事物，如果沒(méi)有權(quán)變理論與之相適應(yīng)，制度管理就會(huì)走向死胡同。特別是人本管理理念和人的情感，制度管理是無(wú)法涵蓋的；管理者的作風(fēng)格，制度管理也是無(wú)法涵蓋的，而這些是任何一個(gè)成功的管理不可缺少的要素，是彌補(bǔ)和完善制度管理之不足的重要調(diào)劑。所以制度管理必須以人本管理為前提，而人本管理則必須以制度管理為基礎(chǔ)。人本管理注重感情投入，它可以充分調(diào)動(dòng)人的積極性，發(fā)掘人的潛力，它是完成管理目標(biāo)和逆境中克服挫折、增強(qiáng)凝聚力的重要因素。中國(guó)古代管理中所說(shuō)的“恩威相濟(jì)”，就是指現(xiàn)代管理中的制度管理與人本管理和諧統(tǒng)一的管理。人本管理是管理者施“恩”的過(guò)程；制度管理被看做是立威的過(guò)程。制度管理與人本管理相結(jié)合則是“恩威相濟(jì)”的成功的管理模式之一。
第2篇：管理的本質(zhì)管理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高職 以人為本 自主管理
大學(xué)生自主管理已經(jīng)不是一個(gè)新的理念，全國(guó)很多本科院校都在進(jìn)行大學(xué)生自主管理的研究，但是在高職院校中提倡學(xué)生自主管理的相對(duì)較少?，F(xiàn)今，高職教育也在迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式已經(jīng)達(dá)不到現(xiàn)在的管理要求，所以在高職院校中提倡學(xué)生自主管理同樣很有必要。實(shí)行以人為本的自主管理模式是教育的本質(zhì)和學(xué)生管理的客觀需要。
一、“自主管理”的概念
自主管理指處于一定社會(huì)關(guān)系中的人，在組織內(nèi)化目標(biāo)過(guò)程中為其自身的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值而積極、主動(dòng)地挖掘自己的潛能，規(guī)范自己的言行，調(diào)控和完善自己的心理活動(dòng)。學(xué)生自主管理要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)掘潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值。
學(xué)生開(kāi)展自主管理的目的是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，主動(dòng)地發(fā)掘?qū)W生的潛能，體現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值，服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會(huì)。自主管理包括學(xué)生的人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)性發(fā)展這三個(gè)要素，其核心是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
二、提倡以人為本的高職學(xué)生自主管理模式的必要性
以人為本的自主管理模式并沒(méi)有脫離教育的最終目的，它在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主管理的同時(shí)更加注重學(xué)生的主體地位，突出人性化管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。自主管理的性質(zhì)應(yīng)該是建立學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的條件，而不是管理，嚴(yán)酷的制度化和規(guī)范化，客觀傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式，正是在這個(gè)問(wèn)題上本末倒置了。強(qiáng)調(diào)以人為本的學(xué)生自我管理模式應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，這就是管理本質(zhì)的客觀需要。
實(shí)行人本管理是現(xiàn)代管理的要求。傳統(tǒng)思想認(rèn)為，人的本性是邪惡的，自私和無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的，一定要嚴(yán)格控制、懲罰。體現(xiàn)在外部作用而不注重內(nèi)部因素，重物質(zhì)輕心理需求?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為人性本善，而應(yīng)以人為本、以生為本采取人性化的管理，這是積極的溝通，民主參與和發(fā)展他們的潛能和激發(fā)人的高層次的愿望?，F(xiàn)代管理與傳統(tǒng)管理相比，更加注重管理對(duì)象的主動(dòng)性和積極發(fā)揮上，更加注重以人為本。所以，實(shí)行人本管理是現(xiàn)代管理的客觀要求。
實(shí)行人本管理是高校學(xué)生管理的實(shí)踐需要。傳統(tǒng)的管理模式需要大量的信息去做出正確的決策，對(duì)于實(shí)施有效的管理，它有很大的滯后性和依賴性。其實(shí)不管如何健全管理模式，管理團(tuán)隊(duì)有多大，都不可能做到這一點(diǎn)。因此，我要積極促進(jìn)大學(xué)生從傳統(tǒng)模式向以人為本的高職學(xué)生自主管理模式轉(zhuǎn)換。
三、以人為本自主管理模式的目標(biāo)與內(nèi)容
相比以前，以人為本的自主管理模式，管理目標(biāo)明確，注重學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的管理模式把求安全、保底線放在首位，工作中沒(méi)有突破和創(chuàng)新。而以人為本的自主管理模式是以學(xué)生健康發(fā)展為最終目標(biāo)的，他不僅僅是維穩(wěn)，更注重學(xué)生的成長(zhǎng)成才，提倡學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。以人為本的自主管理模式的目標(biāo)和內(nèi)容如下：
第一，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造才能，尊重學(xué)生主體發(fā)展。傳統(tǒng)模式，校紀(jì)校規(guī)是神圣不可忽視的，是學(xué)校管理的核心部分，無(wú)規(guī)矩不成方圓。制度是管理的基礎(chǔ)和保障，在學(xué)校規(guī)章制度上人人平等，不搞特殊化，努力做到公平、公開(kāi)、公正。以人為本的自主管理并不是讓學(xué)生不用遵守學(xué)校的管理制度，而是讓校規(guī)更加人性化。給學(xué)生更大空間，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的才能。
第二、主張“以人為本”和“以生為本”提倡學(xué)生自主管理，提高學(xué)生的自主管理意識(shí)。這與陳舊的“官本位”，著重權(quán)利和地位，而不是個(gè)體地位是決然對(duì)立的，他有利于學(xué)生成長(zhǎng)和成才，促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。
第三、提倡因材施教、一把鑰匙開(kāi)一把鎖。老的管理模式認(rèn)為對(duì)待學(xué)生要一視同仁，要讓學(xué)生接受同等的教育，受同樣的制度所約束，否則不能進(jìn)行很好的管理學(xué)生。以人為本的自主管理模式認(rèn)為學(xué)生管理是要區(qū)別對(duì)待的，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體是有差異的，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，這樣才是為了學(xué)生發(fā)展考慮。
第四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的管理模式忽視了學(xué)生的主體地位，不講情面的要求學(xué)生服從學(xué)校管理和指揮。在組織學(xué)?；顒?dòng)時(shí)學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，老師定什么活動(dòng)就是什么活動(dòng)，學(xué)生就缺乏對(duì)于學(xué)生的興趣，使活動(dòng)效果大減。以人文本的自主管理模式更加尊重學(xué)生意愿，學(xué)生提議，自主策劃，精心安排，這樣既滿足學(xué)生的需要，又能讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，豐富學(xué)生的課余生活，鍛煉學(xué)生的能力，一舉數(shù)得。
總之，遵循學(xué)生的心理和認(rèn)識(shí)等特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)能力、工作能力、明辨是非能力、獨(dú)立思維與判斷。讓學(xué)生管理自己，培養(yǎng)相互團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以人為本是將教育的理念灌輸?shù)饺粘５膶W(xué)習(xí)生活中去，以人為本，以生為本，不斷發(fā)掘?qū)W生潛能，積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，使班級(jí)管理自主化、民主化、科學(xué)化。最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力全面自由的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。
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第3篇：管理的本質(zhì)管理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高職學(xué)校 以人為本 學(xué)生管理 管理策略
隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，“以人為本”成為學(xué)生管理工作的重要指導(dǎo)原則，形成人性化的管理模式。即是將一切工作圍繞學(xué)生的實(shí)際需要展開(kāi)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與性格特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)、適宜、溫馨的空間，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、綜合能力、性格素質(zhì)等的發(fā)展。但是，值得注意的是，人性化管理是在制度化管理的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，需要將兩者有效地融合到一起，并發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)生管理水平的提高。
一、高中學(xué)生管理與五年制高職學(xué)生管理的不同
傳統(tǒng)的高中學(xué)生管理工作多是以制度化管理為主要管理模式，學(xué)校制定各種規(guī)章制度以約束學(xué)生的言行，一旦出現(xiàn)違規(guī)行為，將受到不同程度的懲罰。在這種管理模式下，學(xué)生的思想、言行受到限制，難以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力是不利的。因此，在高職學(xué)生管理過(guò)程中，相關(guān)教育工作者結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際與先進(jìn)管理思想，提出以人為本的管理模式，即是充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并以積極的手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，從而達(dá)到有效調(diào)節(jié)學(xué)生行為活動(dòng)的目的，以促進(jìn)學(xué)生管理工作效率的提升，也促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，閉關(guān)為成長(zhǎng)為高素質(zhì)的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。
（1）高中學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)與初中九年義務(wù)教學(xué)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)習(xí)更高深的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，使他們?cè)诟咧袑W(xué)習(xí)中得以有效提高學(xué)習(xí)效果，并有意識(shí)地提高自身能力，逐步形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)觀念，這樣有利于學(xué)校實(shí)施學(xué)生管理措施，提高學(xué)生管理效率；另外，高中學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成較強(qiáng)的集體觀念，其很少去突出自己，多是將自己放到集體中思考問(wèn)題，這樣的思想觀念使學(xué)生不會(huì)刻意違反規(guī)章制度，降低了學(xué)生管理的難度。（2）對(duì)于五年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谖幕R(shí)與思想認(rèn)識(shí)上略低于高中學(xué)生，很少能夠深刻體會(huì)自身發(fā)展的重要性，嚴(yán)于律己的認(rèn)識(shí)不足；另外，學(xué)生構(gòu)成較為復(fù)雜，一些學(xué)生的個(gè)性突出，喜歡表現(xiàn)自己，同時(shí)受到社會(huì)上不良思想觀念的影響，產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、觀念等，強(qiáng)烈的思想情感，使其不太容易受到管束，這也給學(xué)生管理工作帶來(lái)難度。總之，五年制高職學(xué)生管理要比高中學(xué)生管理難度更大，需要相關(guān)教師提高重視。
二、基于以人為本觀念的高職學(xué)生管理策略
基于對(duì)學(xué)生管理工作的深入分析，并結(jié)合現(xiàn)階段教育部門對(duì)學(xué)生管理工作的要求，筆者認(rèn)為必須遵循“以人為本”管理原則，實(shí)施各種學(xué)生管理策略，以提高管理效率與質(zhì)量，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)，以便為提高學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。
教師在管理學(xué)生之前，首要做到的即是樹(shù)立堅(jiān)定不移的思想政治信念，努力學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)能力，并規(guī)范自身的言行，尤其是在與學(xué)生的交往中，要充分尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生，提高自身的道德修養(yǎng)，為學(xué)生做好榜樣模范，在學(xué)生中樹(shù)立良好的形象，使學(xué)生認(rèn)同教師，并配合教師的管理工作，在潛移默化中影響學(xué)生，從而幫助學(xué)生改正不良習(xí)慣，有助于幫助學(xué)生形成良好的性格與生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣也有助于提高學(xué)生管理效率與質(zhì)量。
根據(jù)馬斯洛的需要理念，任何人都有自我發(fā)展的需要，但是其開(kāi)發(fā)程度卻不同。因此，教師在管理學(xué)生過(guò)程中，應(yīng)該注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展需要，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極生活。在此，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，融入學(xué)生的生活圈子，理解學(xué)生的思維方式，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決對(duì)策；另外，教師還需要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，多使用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，肯定學(xué)生的提高，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)給予足夠的鼓勵(lì)，并組織學(xué)生進(jìn)行小型交流探討會(huì)，以自省自身的缺點(diǎn)與不足，從而明確改正方向，以便形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。
在營(yíng)造人性化的管理氛圍同時(shí)，教師也需要注重制度化管理優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，尤其是在學(xué)生違反規(guī)章制度時(shí)，教師更是要以“說(shuō)服教育為主、懲罰批評(píng)為輔”的管理方式，指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，并進(jìn)行深刻教育，以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤并加以改正。這樣，既達(dá)到管理學(xué)生、教育學(xué)生的目的，又不傷害學(xué)生的自尊心、情感，促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，嚴(yán)于律己，規(guī)范言行，這樣不僅提高了學(xué)生管理的效率與質(zhì)量，同時(shí)也為學(xué)生健康發(fā)展提供有效助力。
結(jié)語(yǔ)：
總而言之，高水平的學(xué)生管理，不僅是學(xué)校管理工作的重要內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的關(guān)鍵手段。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了要注重提高教學(xué)效果之外，還需要注重學(xué)生的管理工作，必須在不斷地研究與實(shí)踐中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，本著“以人為本”的管理原則，實(shí)施科學(xué)、適宜的管理手段管理學(xué)生，以督促學(xué)生向著正確、健康的方向發(fā)展，從而為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：管理的本質(zhì)管理學(xué)范文
以人為本是指在管理中注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，是高職管理效率提高的重要手段。目前，高職在實(shí)施這一教學(xué)理念時(shí)，并未發(fā)揮學(xué)生的主體作用，高職人才培養(yǎng)存在明顯的目標(biāo)缺失。因此，高職教育管理的推進(jìn)和改革具有必要性。
1高職以人為本管理理念樹(shù)立的必要性
11為高職教學(xué)管理提供思想保障
以人為本管理具有先進(jìn)性，其主體思想強(qiáng)調(diào)人的思想意志。對(duì)教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，就是關(guān)注學(xué)生這一主體。以人為本思想的提出目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂得民心者得天下，從這一點(diǎn)上，以人為本思想的實(shí)現(xiàn)具有必然性。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，高職院校已經(jīng)將以人為本思想應(yīng)用于其教學(xué)管理，幫助其解決復(fù)雜的、特殊的問(wèn)題。
12有助于了解教育的本質(zhì)
教學(xué)管理的目的是促進(jìn)教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才。以人為本的思想則是其管理效率提高的關(guān)鍵教育的本質(zhì)是確保教學(xué)效率，而以人為本思想這一新的管理模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的教育，只有在大家的共同努力下，才能創(chuàng)造財(cái)富。高職教學(xué)新課程的改革過(guò)程明顯受到了以人為本思想的指導(dǎo)。人在這一指導(dǎo)下，新課改的方向開(kāi)始發(fā)生改變，其主要表現(xiàn)為學(xué)生成為教學(xué)的主體。
13以人為本管理符合高職教育改革的需求
以人為本管理思想對(duì)我國(guó)高職教學(xué)發(fā)展具有一定的推動(dòng)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)管理忽視學(xué)生這一主體，而以人為本思想則強(qiáng)調(diào)管理層次化這一理念。無(wú)論是教師，還是學(xué)生都具有一定的管理職責(zé)和管理權(quán)利，使高職教育得以突破和發(fā)展。管理者不再只是少數(shù)人，這樣使學(xué)生能夠進(jìn)行自我管理，既提高教學(xué)效率，又降低高職教師的壓力。在教學(xué)教育過(guò)程中，要想有新的突破、新的發(fā)展，動(dòng)力源泉是關(guān)鍵。而以人為本管理理念則剛好滿足了這一需求，使得高職教育教學(xué)管理順理成章。總之，以人為本的管理理念符合現(xiàn)代管理的需求。其在教學(xué)管理中的表現(xiàn)如下。
2以人為本理念下的高職教學(xué)管理策略
21基于以人為本理念的管理制度創(chuàng)新
教學(xué)管理是教學(xué)的輔助，其目標(biāo)在于促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在教學(xué)管理中，要時(shí)刻堅(jiān)持以人為本的思想。將柔性管理與以人為本管理相結(jié)合，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也使得教師獲得更多的管理空間，采用多樣化的手段提高管理效率。在管理中，應(yīng)建立嚴(yán)格的管理制度，注重對(duì)學(xué)生的多元化考核，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)管理內(nèi)容進(jìn)行改革。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)管理，選擇性地實(shí)行課堂開(kāi)放，激發(fā)學(xué)生的主體作用，在條件允許的情況下，可交換教師與學(xué)生之間的角色，使學(xué)生能夠了解教師的感受。基于以人為本理念的需求，高職院?？梢栽试S學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)，對(duì)于一定專業(yè)傾向并且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可將其轉(zhuǎn)入其他專業(yè)，使得管理和教學(xué)更加人性化。以校園或者專業(yè)為單位建立完整的教務(wù)管理系統(tǒng)，規(guī)劃選修課管理。充分利用高職院校中的媒體資源，促進(jìn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化，使管理獲得學(xué)生的認(rèn)可。
22建立全新的管理機(jī)制
管理下發(fā)、執(zhí)行是傳統(tǒng)高職教學(xué)管理的主要特征，隨著教育改革，這種過(guò)于程式化的管理方式與高職人才目標(biāo)不相符。忽視了管理對(duì)象甚至是社會(huì)團(tuán)體作用的發(fā)揮，增加了管理的難度。要培養(yǎng)多元化的人才，高職應(yīng)認(rèn)識(shí)到其傳統(tǒng)管理機(jī)制中存在的問(wèn)題，了解社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的趨勢(shì)，堅(jiān)持以人為本的理念，發(fā)揮高職教務(wù)管理的服務(wù)作用。無(wú)論是教學(xué)管理還是科研，都應(yīng)吸收多元化的意見(jiàn)，其中也包括優(yōu)秀學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)并樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。將服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教育管理作為其宗旨。使高職管理從傳統(tǒng)的管理中脫離出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“三位一體”的管理方式。發(fā)揮個(gè)體在管理中的重要作用，從而推進(jìn)高職教學(xué)和管理。
23以“以人為本理念”完成教育活動(dòng)設(shè)置
教學(xué)管理服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)是高職的主要任務(wù)。因此，教學(xué)管理還要從學(xué)生出發(fā)，確保其學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，并致力于為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，高職院校在教育活動(dòng)的設(shè)置上缺乏針對(duì)性，教學(xué)設(shè)施陳舊，并且在教學(xué)評(píng)價(jià)中存在明顯的問(wèn)題。以人為本的理念則強(qiáng)調(diào)為學(xué)生服務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生知識(shí)吸收和轉(zhuǎn)化的中介，其任務(wù)在于為學(xué)生提供知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而發(fā)揮其導(dǎo)向作用則需要激發(fā)其內(nèi)在的潛力，滿足其工作和生活需求，甚至是培訓(xùn)需求，這就使得以人為本的理念成為教學(xué)活動(dòng)的需求?；诖?，高職要從教學(xué)方法和內(nèi)容的選擇，教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)條件的改善等角度出發(fā)，合理控制教學(xué)節(jié)奏以滿足學(xué)生的需求。課堂教學(xué)時(shí)間有限，以人為本的思想要求教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化能力，對(duì)課程的興趣等，始終堅(jiān)持以全面培養(yǎng)為主題。
24堅(jiān)持以人為本，完善高職教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系到學(xué)生的興趣和能力提高。為此，高職院校應(yīng)對(duì)其傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。將以人為本的理念作為教育評(píng)價(jià)的核心。即在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。具體上應(yīng)從兩個(gè)方面出發(fā)。其一：時(shí)刻關(guān)注人這一管理主體。注意將形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、所有方法、情感表達(dá)等。同時(shí)，將單項(xiàng)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合。利用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)制度來(lái)提高學(xué)生的信心，引導(dǎo)學(xué)生不斷的革新自我。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，以學(xué)生為主體還能夠幫助其將自身視為重要的教學(xué)資源，提高評(píng)價(jià)本身的實(shí)際性意義。其二：堅(jiān)持主體取向。主體評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題只有自己可以了解，因此發(fā)揮其自我評(píng)價(jià)能夠提高評(píng)價(jià)的實(shí)用性。作為學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，應(yīng)獲得教師的支持，使其能真正參加到教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)監(jiān)督中。評(píng)價(jià)過(guò)程則應(yīng)實(shí)現(xiàn)民主性、協(xié)商性和全面性等特征，尊重多元化的發(fā)展，及時(shí)發(fā)展學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)其提高自身能力，這也是其以人為本理念的體現(xiàn)。
25以“以人為本理念”構(gòu)建師資隊(duì)伍
高等職業(yè)教育的畢業(yè)生將參與企業(yè)的管理崗、操作崗等工作，為此在學(xué)生時(shí)代，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)其職業(yè)化能力。其中，實(shí)踐動(dòng)手能力是高職教學(xué)最易忽視的問(wèn)題。其主要原因在于傳統(tǒng)教學(xué)中，師資隊(duì)伍不強(qiáng)，他們過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而對(duì)于實(shí)踐則被忽略。為此，高職院校應(yīng)致力于提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和管理能力。教師的自我修養(yǎng)與其管理能力相比，更容易感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力?！耙匀藶楸尽崩砟钸€強(qiáng)調(diào)終身性，從學(xué)生的興趣出發(fā)，重視教師的管理理念和方法，對(duì)教師的精神給予支持，優(yōu)化校園環(huán)境，降低教師的管理壓力。實(shí)施必要的獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)教師的管理積極性，這也是以人為本理念的核心思想之一?？傊呗氃盒?yīng)注重以人為本的思想的傳遞，用于激發(fā)教師的主人翁意識(shí)，提高其對(duì)工作的認(rèn)可度，提高工作效率。
第5篇：管理的本質(zhì)管理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 成本會(huì)計(jì) 問(wèn)題 對(duì)策
成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，但是成本會(huì)計(jì)的理論和方法及應(yīng)用范疇，不同于其他會(huì)計(jì)學(xué)課程。成本會(huì)計(jì)是一門集知識(shí)、技能、技巧為一體的專業(yè)課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖有會(huì)計(jì)學(xué)的功底，但要想很好地掌握成本會(huì)計(jì)這門課，特別是成本的計(jì)算方法，還是需要我們?nèi)パ芯康摹?/p>
1.現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.1成本會(huì)計(jì)為成本管理服務(wù)的目標(biāo)混淆。成本會(huì)計(jì)的本質(zhì)特征是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，其中心內(nèi)容只能是成本核算，成本會(huì)計(jì)的目標(biāo)是運(yùn)用成本信息資料加強(qiáng)成本管理，提高經(jīng)濟(jì)效益。但是，由于成本會(huì)計(jì)內(nèi)容的不規(guī)范，使成本控制、成本分析失去了其效用，因而成本會(huì)計(jì)為成本管理服務(wù)的目標(biāo)就不能實(shí)現(xiàn)。
1.2成本會(huì)計(jì)與其它學(xué)科內(nèi)容重復(fù)交叉。主要是與財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)交叉，成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本控制是管理會(huì)計(jì)的基本內(nèi)容，成本計(jì)劃、成本分析、成本考核是財(cái)會(huì)人員與其它管理人員共同利用成本信息所進(jìn)行的工作，因此將他們劃入財(cái)務(wù)管理學(xué)科。
1.3成本會(huì)計(jì)的研究滯后經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。特別是對(duì)成本會(huì)計(jì)中的一些內(nèi)容，如成本會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、成本計(jì)算模式及成本計(jì)算方法缺乏深入研究，使成本會(huì)計(jì)不能跟上經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅速發(fā)展，其作用就不能更好的發(fā)揮。
1.4知識(shí)資源消耗理應(yīng)成為成本的一部分。在經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一要素，企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的成敗因素已不再是資本資源而主要是知識(shí)資源。我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)模式中，主要圍繞有形資產(chǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和運(yùn)行，實(shí)踐中一直把這種無(wú)形資產(chǎn)耗費(fèi)放在期間費(fèi)用，而不反映其價(jià)值補(bǔ)償積累。技術(shù)是人類的勞動(dòng)成果，也是可以交換的商品，既然知識(shí)資源已成為生產(chǎn)要素的主要因素，因而知識(shí)資源消耗理應(yīng)成為成本的一部分。
1.5網(wǎng)絡(luò)公司改變了成本會(huì)計(jì)核算的前提，成本計(jì)算將發(fā)生根本變化。由于網(wǎng)絡(luò)公司只是一個(gè)虛擬公司，因而進(jìn)行成本核算時(shí)，傳統(tǒng)意義上的核算實(shí)體已不復(fù)存在。對(duì)于某一交易業(yè)務(wù)，要么是虛擬公司的各方獨(dú)立地進(jìn)行成本核算，要么組成了一個(gè)臨時(shí)的“聯(lián)合財(cái)務(wù)部”進(jìn)行核算，這些都與傳統(tǒng)的成本核算實(shí)體有本質(zhì)的區(qū)別。由于網(wǎng)絡(luò)公司是一個(gè)臨時(shí)性組織，當(dāng)某項(xiàng)交易完成后立即解散，成本計(jì)算將發(fā)生根本變化。
1.6企業(yè)生產(chǎn)組織必須體現(xiàn)出適應(yīng)性和靈活性的特點(diǎn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，人們的需求豐富多樣，企業(yè)在生產(chǎn)組織與安排上必須體現(xiàn)出適應(yīng)性和靈活性的特點(diǎn)。技術(shù)的進(jìn)步，使產(chǎn)品生產(chǎn)周期大大縮短，生產(chǎn)周期與成本計(jì)算期可能始終一致，分步法和品種法的核算顯得必要性不大。
2.今后成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程的組織與管理
2.1完善成本會(huì)計(jì)的理論體系，充分發(fā)揮成本理論的指導(dǎo)作用。完善成本會(huì)計(jì)理論，必須解放思想、實(shí)事求是，本著創(chuàng)新精神、務(wù)實(shí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，深入企業(yè)、深入基層調(diào)查研究，掌握第一手資料，廣泛開(kāi)展案例分析，在此基礎(chǔ)上，建立一套成本會(huì)計(jì)理論研究成果的考核、激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮成本理論的指導(dǎo)作用。
2.2總結(jié)、推廣成本會(huì)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和利用外國(guó)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法。企業(yè)在長(zhǎng)期成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐中，積累了許多行之有效的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界應(yīng)認(rèn)真總結(jié)，加以完善和推廣。如編制成本計(jì)劃階段的項(xiàng)目測(cè)算法，成本指標(biāo)歸口分級(jí)管理，推廣邯鋼“模擬市場(chǎng)核算，實(shí)行成本否決”的經(jīng)驗(yàn)等。西方成本會(huì)計(jì)是一門歷史悠久的學(xué)科，引進(jìn)西方成本會(huì)計(jì)理論與方法是很重要的。我們應(yīng)結(jié)合國(guó)情和企業(yè)的具體情況認(rèn)真研究，探索并形成一套具有中國(guó)特色的現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)理論體系。
2.3充分利用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為中心的信息管理手段，強(qiáng)力推進(jìn)成本會(huì)計(jì)電算化進(jìn)程?，F(xiàn)代企業(yè)成本會(huì)計(jì)工作以電子計(jì)算機(jī)為手段，大大加快了信息反饋速度，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)處理能力，對(duì)于及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行成本預(yù)測(cè)、決策和核算，有效地實(shí)施成本控制，全面地考核、分析成本，都有重要意義。但是，當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用中還存在很多問(wèn)題，為了推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化的進(jìn)一步發(fā)展，就必須加快會(huì)計(jì)電算化從核算型向管理型轉(zhuǎn)變，將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)融入整個(gè)企業(yè)管理系統(tǒng)，通過(guò)應(yīng)用電算化，為成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)提供技術(shù)支持，為企業(yè)的快速發(fā)展保駕護(hù)航。
第6篇：管理的本質(zhì)管理學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 高職院校學(xué)生管理工作“以人為本”
一、“以人為本”學(xué)生管理理念的內(nèi)涵
高等教育辦學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，貫徹十六大精神，從“三個(gè)代表”重要思想的高度，高度重視人的作用，充分調(diào)動(dòng)人的積極性和能動(dòng)性，激發(fā)人的創(chuàng)造精神和自身潛能，培育出適應(yīng)時(shí)展的學(xué)生。在高職院校樹(shù)立“以人為本”的管理理念，其核心就在于堅(jiān)持以人為本，使學(xué)校的學(xué)生和教職員工成為學(xué)校的主體，成為學(xué)校管理服務(wù)的對(duì)象，把尊重人、培養(yǎng)人、關(guān)心人、服務(wù)人作為學(xué)校發(fā)展的根本。高職院校學(xué)生管理工作一定要更重人情味，把學(xué)生成長(zhǎng)、成才并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為學(xué)生管理工作的根本目標(biāo)。
二、高職院校學(xué)生管理工作中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
隨著社會(huì)的發(fā)展和高職教育的不斷發(fā)展，學(xué)生管理工作取得了很大的進(jìn)步。但就目前的情況看，高職院校學(xué)生管理工作在貫徹落實(shí)“以人為本”管理理念的過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題。
（一）高職院校管理人員人本思想缺失。
高校高層次管理人員缺乏“以人為本”的學(xué)生管理思想，這是造成人本管理難以落實(shí)的重要原因。受傳統(tǒng)教育思想的影響，高職院校管理人員仍然傾向于把學(xué)生看做被教育和管理的對(duì)象，學(xué)生只是學(xué)校各項(xiàng)政策、法規(guī)的執(zhí)行者，難以參與到學(xué)校的管理運(yùn)行中來(lái)，管理過(guò)程缺乏民主和學(xué)生參與。
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生接觸到的知識(shí)越來(lái)越豐富，學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向、意識(shí)形態(tài)、文化生活方式等都趨于多樣化。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，越來(lái)越重視個(gè)性的自由發(fā)展。以人為本的學(xué)生管理模式既是培養(yǎng)學(xué)生成人成才的內(nèi)在要求，又是學(xué)生管理工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。
（二）高職院學(xué)生管理人員的專業(yè)素質(zhì)有待提高。
目前，我國(guó)高職院校招聘的學(xué)生管理人員大多缺乏教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，這些管理人員對(duì)從事學(xué)生管理工作所要求的專業(yè)知識(shí)欠缺，工作往往憑自己或他人的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生管理工作事情多、責(zé)任大，管理人員要有足夠的耐心、愛(ài)心、責(zé)任心，但高職院校部分學(xué)生管理人員不具備這些基本的素質(zhì)，工作中不注重方式、方法，容易損傷學(xué)生的自尊心，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思想。
（三）高職院學(xué)生管理體制不健全。
目前我國(guó)高職院校學(xué)生管理實(shí)行的仍然是垂直型的管理體制，這種學(xué)生管理體制導(dǎo)致學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的旁落，學(xué)生只能服從學(xué)校各項(xiàng)制度，不能提出任何異議。近期，有高校發(fā)生學(xué)生因?yàn)槭程蔑埐颂F而集體罷餐的事件，這從一定程度上反映了學(xué)校對(duì)學(xué)生訴求的忽視。隨著學(xué)生自我維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)的管理方式、管理體制已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高校學(xué)生管理工作。
三、落實(shí)“以人為本”的管理理念，創(chuàng)新學(xué)生管理新思路
（一）重視學(xué)生管理工作，提高學(xué)生管理人員整體素質(zhì)。
在高校中，學(xué)生管理工作責(zé)任大、事情多、待遇低。按照國(guó)家要求，輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例為1∶200，但在大部分高職院達(dá)不到這個(gè)比例，個(gè)別高職院，一個(gè)年級(jí)輔導(dǎo)員要帶1000多個(gè)學(xué)生。高負(fù)荷的工作讓輔導(dǎo)員應(yīng)接不暇，能完成常規(guī)工作已是不錯(cuò)，遑論提高學(xué)生管理水平，創(chuàng)新學(xué)生管理工作。
（二）進(jìn)一步完善學(xué)生管理的規(guī)章制度，使學(xué)生管理工作有章可循。
隨著我國(guó)社會(huì)主義法制建設(shè)的不斷加強(qiáng)，依法治國(guó)、依法治校的理念越來(lái)越深入人心。學(xué)生的法律意識(shí)和維權(quán)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。學(xué)生管理工作應(yīng)樹(shù)立依法治理的意識(shí)。高校應(yīng)按照國(guó)家有關(guān)法律規(guī)定，依據(jù)本校的實(shí)際情況制定行之有效的規(guī)章制度，使學(xué)生明確自己的權(quán)利和義務(wù)，知道哪些事情可以做，哪些事情不可以做，從而使學(xué)生管理工作有章可循。
學(xué)生管理規(guī)章制度應(yīng)該人性化，貼近學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，符合人才培養(yǎng)規(guī)律，而不能脫離實(shí)際，成為限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的桎梏。因此，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在制定規(guī)章前應(yīng)該深入學(xué)生和老師中進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研，廣泛聽(tīng)取學(xué)生和老師的意見(jiàn)和建議，從全面服務(wù)于人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，制定合理的規(guī)章制度。
（三）重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，營(yíng)造良好人文環(huán)境。
中國(guó)本土大學(xué)為什么這么多年都沒(méi)有培養(yǎng)出一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)得主？這是一個(gè)值得我們每一個(gè)教育工作者深思的問(wèn)題。我們應(yīng)該多向世界一流大學(xué)學(xué)習(xí)、借鑒，學(xué)習(xí)他們是如何營(yíng)造良好寬松的人文環(huán)境的。
沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有人才，個(gè)性是教育的靈魂，“以人為本”的管理思想要求關(guān)注學(xué)生的主體性、獨(dú)特性，由以往“追求同一、關(guān)注同一”的學(xué)生觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹬夭町?、尊重個(gè)性”的新型學(xué)生觀。學(xué)生工作應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展成才的目的，以學(xué)生為本，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，通過(guò)教育、管理、服務(wù)、指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造出有利于學(xué)生良好個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展的氛圍。
（四）以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，為學(xué)生發(fā)展搭建廣闊的平臺(tái)。
大學(xué)生要成為適應(yīng)時(shí)代要求的復(fù)合型人才，除了要具備扎實(shí)的專業(yè)功底外，還要具備寬闊的知識(shí)面和合理的能力結(jié)構(gòu)。因此，要豐富學(xué)校的文化生活，為營(yíng)造良好的人文管理氛圍提供良好的載體。首先，加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)和管理，開(kāi)展有特色的校園文化活動(dòng)，通過(guò)群體活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的各種能力。其次，多舉辦一些講座、學(xué)生論壇、演講、體育比賽等活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
四、結(jié)語(yǔ)
在高等教育改革發(fā)展的今天，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，跟上教育發(fā)展的步伐，切實(shí)落實(shí)“以人為本”的學(xué)生管理理念，構(gòu)建“以人為本”學(xué)生管理模式。我們要注意，高校學(xué)生管理模式不是固定的、僵化的，各高職院校要從本校師生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)新學(xué)生管理方法，確立符合本校特點(diǎn)，更有利于人才培養(yǎng)的學(xué)生管理模式，堅(jiān)持以“學(xué)生為本”，以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生的根本利益出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，做好管理育人、服務(wù)育人工作。
參考文獻(xiàn)：
［1］傅俊.堅(jiān)持以學(xué)生為本以教育為主切實(shí)加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作［J］.湖南行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）：111-112.
第7篇：管理的本質(zhì)管理學(xué)范文
一、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程
1.教學(xué)認(rèn)識(shí)的特性
作為一種人類認(rèn)識(shí),教學(xué)認(rèn)識(shí)遵循人類認(rèn)識(shí)過(guò)程的普遍規(guī)律:認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的能動(dòng)反映,是主觀見(jiàn)之于客觀的過(guò)程。認(rèn)識(shí)的一般過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí),再由理性認(rèn)識(shí)發(fā)展到實(shí)踐。教學(xué)認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)在三方面。第一,在認(rèn)識(shí)的條件方面,有教師教。教師是教學(xué)的主導(dǎo),主導(dǎo)作用表現(xiàn)在,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo),調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,發(fā)展其主體性。第二,在認(rèn)識(shí)的對(duì)象方面,以間接經(jīng)驗(yàn)為主。與學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)相比,學(xué)生學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)較少,并且學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)的目的在于更好地同化間接經(jīng)驗(yàn),更好地吸收間接經(jīng)驗(yàn)。第三,認(rèn)識(shí)的任務(wù)具有教育性(發(fā)展性),即教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨,具有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的突出功能。[1]
2.教學(xué)認(rèn)識(shí)的活動(dòng)機(jī)制
教學(xué)認(rèn)識(shí)主要是通過(guò)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)而使學(xué)生主體的認(rèn)知圖式不斷建構(gòu)的過(guò)程,是通過(guò)同化與順應(yīng)兩種機(jī)制而實(shí)現(xiàn)的平衡化過(guò)程。同化是指主體將遇見(jiàn)的事物吸納到已有的圖式,對(duì)既有知識(shí)的類推運(yùn)用;順應(yīng)是指當(dāng)原有的圖式不能同化新知識(shí)時(shí),認(rèn)知主體改變已有圖式以適應(yīng)外部事物的過(guò)程,它的實(shí)質(zhì)是建立新圖式,產(chǎn)生智力發(fā)展的過(guò)程;平衡化是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間生成一種最佳均衡狀態(tài)的過(guò)程,也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行自組織的過(guò)程。[2]
教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生主體活動(dòng)的雙向轉(zhuǎn)化:內(nèi)化和外化。內(nèi)化是主體曾經(jīng)的實(shí)際動(dòng)作在大腦中“沉淀”,“結(jié)晶”為認(rèn)知圖式的過(guò)程,是從感覺(jué)運(yùn)動(dòng)向思維過(guò)渡。即先是通過(guò)對(duì)實(shí)物的操作進(jìn)行具體動(dòng)作思維,同時(shí)用言語(yǔ)來(lái)表述,進(jìn)而脫離直觀,借助表象進(jìn)行思維,最后,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行符號(hào)操作,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。內(nèi)化包括兩方面的工作。一是“將知識(shí)打開(kāi)”,把客觀知識(shí)含有的活動(dòng)方式以最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行還原、展開(kāi)、重演、再現(xiàn)。這個(gè)工作既受到知識(shí)所含活動(dòng)方式的制約,又受到學(xué)生身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)規(guī)律的制約。二是活動(dòng)簡(jiǎn)化,學(xué)生從具體的動(dòng)作思維上升到表象思維,再?gòu)谋硐笏季S上升到符號(hào)思維。[3]
外化是指:“通過(guò)活動(dòng)基礎(chǔ)上的語(yǔ)言編譯機(jī)制,思維被主體轉(zhuǎn)化為外部的動(dòng)作,從而建立客體的關(guān)系與變化結(jié)構(gòu)?！逼溥^(guò)程是“把此前領(lǐng)會(huì)的知識(shí)通過(guò)操作和言語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái),在教學(xué)實(shí)際工作中就是練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、操作、問(wèn)答、考試,包括審題、解題、演算、判斷等過(guò)程?！盵4]
3.教學(xué)認(rèn)識(shí)的功能
教學(xué)認(rèn)識(shí)的功能有四個(gè)。第一,建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。主體的知識(shí)系統(tǒng)是整個(gè)心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和主軸,任何心理的發(fā)展都要以此為基礎(chǔ)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程,系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為學(xué)生所掌握,并轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的認(rèn)知(知識(shí))結(jié)構(gòu)。第二,提升認(rèn)知能力。學(xué)生的認(rèn)知能力是個(gè)體學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的各種能力,包括記憶力、觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等基礎(chǔ)能力;個(gè)體學(xué)習(xí)某一門科學(xué)知識(shí)的特殊能力;學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的策略和方法。第三,獲得技能、技巧。這些技能、技巧包括:學(xué)習(xí)各門科學(xué)的基本技能、技巧;人類認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的基本技能、技巧。第四,改造和提升思想觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí),各門科學(xué)知識(shí)所滲透的價(jià)值觀念以及學(xué)習(xí)的方式和方法都對(duì)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展起到了“潛移默化”的作用。
二、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的交往過(guò)程
1.教學(xué)交往的特性
教學(xué)交往遵循人類交往的一般規(guī)律――通過(guò)以對(duì)話為核心的人與人的相互作用而達(dá)成相互理解,但教學(xué)交往也具有特殊性。第一,特殊的交往目的。教學(xué)交往是使學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范以促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化。個(gè)體社會(huì)化的核心是個(gè)體通過(guò)社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)建構(gòu)個(gè)體的品德結(jié)構(gòu),獲得人際交往經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而提升處理“群己矛盾”的能力。第二,特殊的交往內(nèi)容。教學(xué)交往的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)選擇、凈化的人類文化的精華。第三,特殊的交往主體。教師與學(xué)生是教學(xué)交往的主體。第四,特殊的交往情境。教學(xué)交往的情境限于學(xué)校。
2.教學(xué)交往的活動(dòng)機(jī)制
從道德情感發(fā)展角度看,教學(xué)交往過(guò)程是學(xué)生個(gè)體的“超我”與“本我”之間矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程,也是學(xué)生主體的“自我”形成與壯大的過(guò)程;從道德認(rèn)知發(fā)展的角度看,教學(xué)交往應(yīng)遵循并促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的道德認(rèn)知的發(fā)展水平;從道德行為發(fā)展的角度看,教學(xué)交往是學(xué)生個(gè)體內(nèi)在因素與外在環(huán)境因素交互作用、交互影響的結(jié)果;從社會(huì)規(guī)范的接受過(guò)程角度看,道德學(xué)習(xí)的階段包括依從、認(rèn)同和信奉三個(gè)階段;從教學(xué)交往與社會(huì)交往的關(guān)系看,社會(huì)的關(guān)系結(jié)構(gòu)最終決定教學(xué)中的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)。換句話說(shuō),教學(xué)中的人際結(jié)構(gòu)是社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的縮影;教學(xué)交往活動(dòng)的內(nèi)化,遵循著從具體交往中人與人相互作用到形成同種交往活動(dòng)的具體規(guī)則,再到同種交往規(guī)則的符號(hào)化,最后到形成普遍交往規(guī)則的規(guī)律。[5]
3.教學(xué)交往的功能
教學(xué)交往的功能有四個(gè)。第一,形成社會(huì)觀念。這是指學(xué)生經(jīng)由教學(xué)交往而建構(gòu)自己對(duì)社會(huì)的整體性、根本性看法的過(guò)程。第二,建構(gòu)行為規(guī)則。這是指學(xué)生個(gè)體經(jīng)由個(gè)體需要與社會(huì)規(guī)范的相互作用而建構(gòu)個(gè)性化的人與人之間的行為關(guān)系規(guī)則。這種規(guī)則的類型涉及政治、法律、道德、市場(chǎng)等方面。第三,達(dá)成相互理解。這是指師生之間或生生之間通過(guò)對(duì)話而相對(duì)進(jìn)入對(duì)方的思想世界,進(jìn)而達(dá)到相互認(rèn)同的過(guò)程。第四,內(nèi)化社會(huì)價(jià)值。這是指學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)范賦予個(gè)人意義,將外在于學(xué)生主體的行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的內(nèi)在需要的過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程是一種自我反思過(guò)程
1.自我反思的定義
自我反思,也叫自我意識(shí),是指通過(guò)反思活動(dòng)主體我(I)對(duì)客體我(Me)的認(rèn)知、體驗(yàn)和監(jiān)控等過(guò)程,其目的是自我實(shí)現(xiàn)(自我解放)。其中,客體我包括物質(zhì)自我、社會(huì)自我和精神自我三部分。人這種反觀自己的能力是人與動(dòng)物區(qū)別的根本標(biāo)志之一。教學(xué)是一種反思性實(shí)踐,是教師借助反思活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程。[6]
2.學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的機(jī)制
學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展以學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和交往活動(dòng)為基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展是學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的直接前提。學(xué)生的交往活動(dòng)則使得學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展從可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),因?yàn)樽晕乙庾R(shí)源于人與人之間的社會(huì)互動(dòng)。學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展是反思活動(dòng)的結(jié)果,教師在教學(xué)中可有目的地借助反思活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)。
3.自我反思的功能
自我反思的功能有四個(gè)。第一,自我認(rèn)知,即“個(gè)人對(duì)自己的知覺(jué)、判斷和評(píng)價(jià),包括自己的身體、學(xué)業(yè)、能力、性格、愿望以及自己與環(huán)境、他人的關(guān)系等各個(gè)方面?！盵7]學(xué)生的自我認(rèn)知是在教師的幫助下完成的,它源自于學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn),源自于人與人的社會(huì)互動(dòng)。第二,自我體驗(yàn),即個(gè)體作出自我價(jià)值判斷后產(chǎn)生的主觀感受和體驗(yàn),是自我情感方面的內(nèi)容。積極的自我體驗(yàn)常常導(dǎo)致人們堅(jiān)持不懈地追求較高的學(xué)業(yè)成就和其他方面的成就;相反,消極的自我體驗(yàn)常常使得人們?yōu)楸苊馐《蝗プ非蟾叱删?。教師在引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果(學(xué)到了什么),更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主觀體驗(yàn)。積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生更喜歡今后的學(xué)習(xí)。第三,自我監(jiān)控,即個(gè)體對(duì)自己的行為與心理活動(dòng)的監(jiān)督與控制,它包括活動(dòng)前的計(jì)劃、活動(dòng)中的調(diào)控、活動(dòng)后的反思(反省)。自我監(jiān)控能力是個(gè)體從事各項(xiàng)活動(dòng)的核心要素。發(fā)展師生的自我監(jiān)控能力是教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)核心任務(wù)。第四,自我實(shí)現(xiàn),這既是指人類的高級(jí)活動(dòng)動(dòng)機(jī)、完美傾向,又是指人類在完美傾向的驅(qū)使下不斷地完善自身的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生心中的潛能并使學(xué)生最大地發(fā)揮其潛能是教師的神圣使命。
四、教學(xué)過(guò)程是一種動(dòng)力生成過(guò)程
1.教學(xué)動(dòng)力的定義
系統(tǒng)的發(fā)展依賴于系統(tǒng)自身的自我調(diào)節(jié)能力。作為一種系統(tǒng),教學(xué)的自我調(diào)節(jié)能力表現(xiàn)為自身的內(nèi)在矛盾,這些矛盾構(gòu)成教學(xué)發(fā)展過(guò)程的動(dòng)力。所謂教學(xué)動(dòng)力,是指由教學(xué)內(nèi)外部各種相關(guān)因素相互作用(矛盾斗爭(zhēng))而產(chǎn)生的促使師生從事教學(xué)活動(dòng)以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合力。[8]
2.教學(xué)動(dòng)力的類型
從教學(xué)與社會(huì)環(huán)境關(guān)系的角度看,教學(xué)動(dòng)力主要來(lái)源于人類總體文明的全面性、豐富性與人類個(gè)體發(fā)展的有限性、滯后性之間的矛盾。這種矛盾是人類社會(huì)客觀存在的永恒矛盾。人類解決這一矛盾的主要途徑就是學(xué)校教育。[9]
從教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素關(guān)系的角度看,教學(xué)動(dòng)力的來(lái)源有二:第一,學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾,這是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的最根本的矛盾;第二,師生之間的關(guān)系,它包括業(yè)務(wù)關(guān)系、倫理關(guān)系和情感關(guān)系。師生間的業(yè)務(wù)關(guān)系是指教師教導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生在教師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)的互動(dòng)關(guān)系。這是最根本的教學(xué)關(guān)系,是學(xué)校一切關(guān)系的核心。師生間的倫理關(guān)系和情感關(guān)系伴隨著業(yè)務(wù)關(guān)系的發(fā)生而發(fā)生,其關(guān)系是否合理又影響著業(yè)務(wù)關(guān)系的實(shí)際進(jìn)程。[10]總之,和諧的師生關(guān)系是教學(xué)具有活力的關(guān)鍵。
從個(gè)體心理動(dòng)機(jī)角度看,教學(xué)動(dòng)力主要來(lái)自于學(xué)生的心理動(dòng)機(jī),其次來(lái)自于教師的心理動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是指引起個(gè)體活動(dòng)、維持該活動(dòng)并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。人類從事活動(dòng)的動(dòng)機(jī)有三:第一,控制動(dòng)機(jī),即影響與支配別人或事物的欲望(興趣);第二,交往動(dòng)機(jī),是指與他人結(jié)成良好社會(huì)關(guān)系,達(dá)至相互理解,確保人類共同性的欲望(興趣);第三,解放動(dòng)機(jī),是指對(duì)自由、獨(dú)立和卓越的欲望(興趣)。[11]
3.教學(xué)動(dòng)力的功能
教學(xué)動(dòng)力的功能有三:第一,始動(dòng)功能,它引起教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生;第二,導(dǎo)引功能,它促使教學(xué)活動(dòng)朝向特定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行;第三,維持調(diào)節(jié)功能,它維持教學(xué)活動(dòng)直至達(dá)到既定的教學(xué)目的,并在此過(guò)程中調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)度和具體途徑。
總之,作為一種系統(tǒng),教學(xué)包括四個(gè)子系統(tǒng):認(rèn)識(shí)系統(tǒng)、規(guī)范系統(tǒng)、反思系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程就是這四個(gè)子系統(tǒng)不斷進(jìn)行交互作用,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息和能量交換的過(guò)程。其中,教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)是基礎(chǔ)和主軸。因?yàn)樗苯訕?gòu)成教學(xué)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的三大成分之一,它是教學(xué)規(guī)范系統(tǒng)基礎(chǔ)的基礎(chǔ),它為教學(xué)反思系統(tǒng)提供信息(加工材料)和能量(加工能力);教學(xué)交往活動(dòng)是價(jià)值源,它為教學(xué)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)反思系統(tǒng)、教學(xué)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)地活動(dòng)提供合理性依據(jù);教學(xué)反思活動(dòng)是監(jiān)控機(jī)制,它對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)交往系統(tǒng)、教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控,使教學(xué)的四大系統(tǒng)合理而協(xié)調(diào)地進(jìn)行;教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)的活動(dòng)則為教學(xué)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)交往系統(tǒng)、教學(xué)反思系統(tǒng)的活動(dòng)提供動(dòng)力。
參考文獻(xiàn):
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第8篇：管理的本質(zhì)管理學(xué)范文
“影響雇員對(duì)工資問(wèn)題看法的三個(gè)因素是‘他人’、‘制度’、‘自己’”。[2] “公開(kāi)工資可以反映出管理者有信心管好工資系統(tǒng),這會(huì)增加學(xué)區(qū)雇員對(duì)管理者的信任。”[1] “如何將工資方案告訴給雇員是非常重要的,由于當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)和雇員數(shù)量的問(wèn)題,每個(gè)學(xué)區(qū)所使用的方法是不一樣的?！盵3] “對(duì)于在學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)里激勵(lì)高昂的士氣,良好的工資管理所能夠做到的是任何其他因素?zé)o法比擬的?！盵6]坎貝爾(W. E. Combell)認(rèn)為,有三個(gè)因素會(huì)影響工資建議的提出:“學(xué)區(qū)的財(cái)政狀況、學(xué)區(qū)的管理組織以及各類雇員所屬的團(tuán)體和協(xié)會(huì)?！盵3] 邊緣福利不斷提高的關(guān)鍵原因是財(cái)政困難和不上稅。美國(guó)中小學(xué)教師績(jī)效薪酬管理的基本制度如下。
一、 績(jī)效薪酬的基本結(jié)構(gòu)
根據(jù)與工作是內(nèi)在相關(guān)還是外在相關(guān),薪酬經(jīng)常被分為內(nèi)在薪酬和外在薪酬。內(nèi)在薪酬是涉及工作內(nèi)在品質(zhì)的雇員從工作本身所獲得的東西,包括參與決策程序、增加工作自、增加職責(zé)、分配富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、提供個(gè)人成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和提供豐富多彩的活動(dòng)等;外在薪酬包括直接薪酬和間接薪酬。直接薪酬通常包括基本工資、超時(shí)工資和假期工資,以及績(jī)效工資,間接薪酬經(jīng)常被叫作邊緣福利(Fringe Benefit),通常包括勞動(dòng)保護(hù)項(xiàng)目、進(jìn)修假、帶薪休假和其他服務(wù)項(xiàng)目。它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所示:
二、 維持績(jī)效薪酬有效的基本要素
在美國(guó)中小學(xué),確保教師的績(jī)效薪酬有效要注意如下11個(gè)方面的因素[4]:1、有效的教師評(píng)價(jià)程序;2、對(duì)實(shí)施績(jī)效薪酬方案的管理人員進(jìn)行培訓(xùn);3、學(xué)區(qū)董事會(huì)和管理部門承諾對(duì)方案的制訂和實(shí)施給予足夠的時(shí)間和財(cái)力支持;4、制訂方案時(shí)吸收雇員參與;5、教師接受并滿意于方案;6、充足的資金;7、對(duì)所有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的人給予獎(jiǎng)勵(lì);8、績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)合理、公正、公平;9、對(duì)工作績(jī)效的測(cè)量是有效的、可證實(shí)的;10、評(píng)價(jià)測(cè)量手段的運(yùn)用具有客觀性和持續(xù)性;11、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、 建立公平的工資政策的基本步驟
在美國(guó)中小學(xué),建立公平的工資政策的基本步驟有如下五個(gè):1、確認(rèn)崗位的重要性,即根據(jù)各崗位所要求的技能來(lái)確認(rèn)其重要性,并根據(jù)各崗位的重要性的大小進(jìn)行排序,具有最高價(jià)值和職責(zé)的崗位放在最頂端;2、學(xué)區(qū)之間的比較,將本學(xué)區(qū)的工資制度與其他學(xué)區(qū)的工資制度相比較,使其具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),并盡可能與其他公立機(jī)構(gòu)和私營(yíng)工商業(yè)部門相當(dāng);3、崗位評(píng)價(jià),由雇員和管理者組成的工資委員會(huì)合作確定每個(gè)崗位的相對(duì)價(jià)值;4、績(jī)效激勵(lì),使用統(tǒng)一而公正的個(gè)人績(jī)效評(píng)價(jià)方法和適當(dāng)?shù)膫€(gè)人記錄系統(tǒng)以利于持續(xù)開(kāi)展績(jī)效評(píng)價(jià);5、工資審查,每年審查工資方案,以確定雇員工資與其他學(xué)區(qū)相比具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),與其他公立機(jī)構(gòu)和私營(yíng)工商業(yè)部門中的雇員工資保持同步增長(zhǎng)。
四、 設(shè)置工資類別與等級(jí)的一般步驟
在美國(guó)中小學(xué),設(shè)置工資類別與等級(jí)的一般步驟有如下三個(gè):1、設(shè)置管理人員的工資類別與等級(jí),管理人員的工資類別與等級(jí)主要包括中心辦公室主管(例如聯(lián)邦項(xiàng)目主管)工資、中學(xué)校長(zhǎng)工資、中學(xué)校長(zhǎng)助理工資、小學(xué)校長(zhǎng)工資以及小學(xué)校長(zhǎng)助理工資等;2、設(shè)置教學(xué)人員的工資類別與等級(jí),教學(xué)人員的工資類別與等級(jí)主要包括:學(xué)士學(xué)位工資、學(xué)士學(xué)位外加30小時(shí)的碩士研究生學(xué)習(xí)工資、碩士學(xué)位工資、碩士學(xué)位外加30小時(shí)的博士研究生學(xué)習(xí)工資、博士學(xué)位工資、博士學(xué)位外加3年工作經(jīng)驗(yàn)工資;3、設(shè)置服務(wù)支持人員的工資類別與等級(jí),服務(wù)支持人員的工資類別與等級(jí)主要包括:保管員工資、保管員主管工資、維修員工資以及維修員主管工資等。表1舉例說(shuō)明設(shè)置工資類別與等級(jí)的具體數(shù)目[5](單位:美元)。
五、 使用基準(zhǔn)崗位確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟
在美國(guó)的中小學(xué)里,使用基準(zhǔn)崗位(Benchmark Position)確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟有如下四個(gè)[6]:1、通過(guò)工作說(shuō)明書和工作分析程序,可以確定非教學(xué)崗位的種類,這些種類被組合進(jìn)更寬泛的崗位群,常見(jiàn)崗位群有如下兩類:第一類是辦事員,如職員、打字員、高級(jí)職員、會(huì)計(jì)、學(xué)校秘書、行政秘書、學(xué)監(jiān)秘書等;第二類是維修工和操作工,如保管員、園丁、保管員主管、維修工、維修工主管等。2、選擇基準(zhǔn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)是基準(zhǔn)崗位的工資可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或其他公共機(jī)構(gòu)里類似工作的普遍工資等級(jí)進(jìn)行信度較高的比較。3、將工資調(diào)查的數(shù)據(jù)應(yīng)用于基準(zhǔn)崗位,運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)中的集中量(平均數(shù)和中數(shù))以及差異量(四分位數(shù))選擇主要工資表中最合適的類別作為基準(zhǔn)崗位。4、將預(yù)先確定的基準(zhǔn)崗位作為參照點(diǎn),運(yùn)用于每個(gè)崗位,根據(jù)它們的技能關(guān)系,決定它們的工資序列。
六、 工資扣除的常見(jiàn)情形和相關(guān)程序
在美國(guó)的中小學(xué)里,工資扣除的常見(jiàn)種類和相關(guān)程序如下:1、所得稅扣除:美國(guó)政府所得稅要求每個(gè)雇員簽署一份免稅證書,用作所得稅扣除數(shù)的基礎(chǔ),通?？紤]的免稅情形:單身、已婚、年齡超過(guò)65歲、殘障等。一般情況下,這個(gè)證書必須提供以下六個(gè)信息:第一、全名,用以識(shí)別;第二、雇員社會(huì)保障號(hào),這是識(shí)別工資稅收返還和雇員記錄卡(卡上需要雇員親筆簽名)所需要的;第三、具體地址,包括城市、州或行政區(qū)以及其他確切的郵政信息;第四、減免申請(qǐng),根據(jù)免稅證書,學(xué)區(qū)必須減免每個(gè)雇員的所得稅;第五、新雇員申請(qǐng)的免稅證書在第一次發(fā)工資時(shí)就有效,而且一旦向?qū)W區(qū)申請(qǐng)之后就一直有效,除非有新的修訂;第六、雇員可以隨時(shí)申請(qǐng)對(duì)減免證書進(jìn)行修正(即增減項(xiàng)目),修正情況通常反應(yīng)在下個(gè)月的工資單上。2、退休扣除的常見(jiàn)情形和相關(guān)程序如下:第一、退休扣除的常見(jiàn)情形有以下三種情況:政府針對(duì)所有雇員所作的項(xiàng)目、專門限于持證人員或無(wú)證人員的項(xiàng)目以及商業(yè)保險(xiǎn)項(xiàng)目;第二、一些學(xué)區(qū)允許持證人員參加上述三種項(xiàng)目,一些學(xué)區(qū)則根據(jù)學(xué)區(qū)董事會(huì)、某個(gè)管理委員會(huì)或者法律決定只允許教師參加其中的一種;第三、扣除通?；诳偸杖氲墓潭ū壤?。3、法院命令的扣除:第一、鼓勵(lì)雇員保持良好的個(gè)人財(cái)務(wù)狀況,以免發(fā)生法院命令扣押、留置或破產(chǎn)等其他扣除雇員工資的問(wèn)題,如果這類事情的發(fā)生是由于雇員的疏忽或者善意錯(cuò)誤,那么就應(yīng)該給雇員糾正的機(jī)會(huì);第二、在法院決定扣除雇員工資時(shí),必須審核如下六個(gè)信息:原告或債務(wù)人的名字、扣押令發(fā)出的日期和學(xué)區(qū)收到的日期、扣押債務(wù)的數(shù)目、法院的開(kāi)支,建議與法院共同商定、扣押令上要求到期應(yīng)付的款額、所允許的將債務(wù)償還到法院的天數(shù);第三、學(xué)區(qū)接到法院的扣押令后,應(yīng)該給雇員一份扣押令副本,這樣,雇員有可能得到一份“減免表”,從而減少扣除工資的總數(shù);第四、當(dāng)要求扣除高額債務(wù)時(shí),學(xué)區(qū)不會(huì)接受原告或被告的律師或債務(wù)人的要求,除非法院提供書面文件,說(shuō)明其愿意為最初的扣押令負(fù)責(zé);4、其他扣除:這里只介紹五種建立在自愿基礎(chǔ)上的通常被認(rèn)為是邊緣福利的工資扣除情況:第一、健康、事故和醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)用的扣除;第二、人身保險(xiǎn)費(fèi)用的扣除;第三、會(huì)員費(fèi)用的扣除;第四、信用合作社的扣除;第五、社區(qū)基金捐贈(zèng)的扣除。
七、 學(xué)監(jiān)向?qū)W區(qū)董事會(huì)提出工資建議的基本程序
在美國(guó)的中小學(xué)里,學(xué)監(jiān)向?qū)W區(qū)董事會(huì)提出工資建議有如下八個(gè)基本程序:1、確保獲得雇員的滿意和支持;2、證明建議的合理性,常用的數(shù)據(jù)有兩個(gè):一個(gè)是其他學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)和私營(yíng)機(jī)構(gòu)的工資表,另一個(gè)是上次工資增長(zhǎng)的信息,并說(shuō)明與專業(yè)人員得到的工資相比該建議能否保證非教學(xué)人員所期望的工資增長(zhǎng)率;3、嘗試將建議作為對(duì)所有雇員一攬子方案的一部分;4、通過(guò)咨詢公司來(lái)處理有關(guān)社區(qū)通行工資增長(zhǎng)率的數(shù)據(jù);5、強(qiáng)調(diào)非教學(xué)人員在教育活動(dòng)中的重要性;6、說(shuō)明需要有能力的人去管理董事會(huì)的財(cái)產(chǎn),保護(hù)學(xué)區(qū)的投資,吸引董事會(huì)成員關(guān)注事務(wù)管理;7、使董事會(huì)認(rèn)識(shí)到非教學(xué)雇員對(duì)社區(qū)生活的價(jià)值以及他們將影響到社區(qū)是如何看待學(xué)校的;8、強(qiáng)調(diào)學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)在商業(yè)和經(jīng)濟(jì)層面對(duì)社區(qū)的影響。
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第9篇：管理的本質(zhì)管理學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】“以人為本”；中職學(xué)生管理模式；存在問(wèn)題；解決對(duì)策
隨著我國(guó)中職教育的不斷發(fā)展，大部分中職學(xué)生的特點(diǎn)和自身素質(zhì)發(fā)生了較大的變化，從而給中職學(xué)生的管理工作帶來(lái)了一定的難度。總的來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持“以人為本”的中職學(xué)生管理模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而為社會(huì)輸送高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。在中職學(xué)生管理過(guò)程中，引入“以人為本”的管理模式，有效的提高了課堂的教學(xué)效率，提高了學(xué)生的綜合水平。
一、“以人為本”中職學(xué)生管理的重要性
“以人為本”的管理模式注重人在管理中的地位，而且所有的活動(dòng)都是根據(jù)人的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定的，盡可能的做到了解每一個(gè)人、尊重每一個(gè)人，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到與其的管理效果。將“以人為本”應(yīng)用到中職學(xué)生管理之中，是因?yàn)椴糠謱W(xué)生的自卑心理較為嚴(yán)重，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)比較差，所以才來(lái)到中職學(xué)校讀書。與此同時(shí)大部分中職學(xué)生存在不同程度的叛逆心理，會(huì)對(duì)學(xué)校的管理工作產(chǎn)生一定的抵觸心理，此時(shí)就需要堅(jiān)持“以人為本”的管理模式，以更好的提高管理質(zhì)量。
二、中職學(xué)生的基本特點(diǎn)
1.生理方面
大部分中職學(xué)生的年齡在15-19歲，身體各器官處于發(fā)育階段，而且身高體重發(fā)生了較大的變化，并開(kāi)始形成第二性征；隨著身體功能的不斷增強(qiáng)，各組織和器官的不斷完善，如腦功能不斷完善成熟、心血管組織功能趨于穩(wěn)定。生理成熟是心理成熟的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。
2.心理方面
中職學(xué)生身心發(fā)展迅速，認(rèn)知水平開(kāi)始逐漸向邏輯思維和抽象思維階段發(fā)展，使他們的交際范圍不斷擴(kuò)大，每天都會(huì)接受到大量的信息，這些會(huì)對(duì)他們的心理情緒產(chǎn)生較大的影響，極易出現(xiàn)激動(dòng)、煩躁不安的現(xiàn)象。而且中職學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)莫名其妙的多愁善感，對(duì)異性充滿好奇，希望能夠與其進(jìn)行交往。因此中職學(xué)生管理人員要對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)有所了解和掌握，并為他們提供正確的引導(dǎo)和幫助，在中職學(xué)生管理的過(guò)程中，堅(jiān)持“以人為本”原則，既不要把學(xué)生當(dāng)作小孩去看待，又不能將其完全當(dāng)作成年人，但是有的時(shí)候還要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生看作成年人，使他們感受到自己所得到的尊重。必要的時(shí)候當(dāng)然也要為犯錯(cuò)誤的學(xué)生提供正確、必要的教育指導(dǎo)，避免他們走彎路。
三、中職學(xué)生“以人為本”管理模式中存在的問(wèn)題
1.管理內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要相違背
中職學(xué)校是學(xué)生為社會(huì)培養(yǎng)的綜合型人才，但是有些中職學(xué)生管理人員過(guò)多的看重對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致相關(guān)管理內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要相違背，輕視了學(xué)生的內(nèi)心感受，從而使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能被動(dòng)的接受社會(huì)，而不能主動(dòng)的去適應(yīng)社會(huì)，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生一定的限制，無(wú)法更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。
2.中職學(xué)生管理人員“質(zhì)量”不高
這里所提及的“質(zhì)量”包括了質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容，其中質(zhì)主要表現(xiàn)為中職學(xué)生管理人員專業(yè)水平比較低。大部分中職學(xué)生管理人員并不是真正的教育管理人員，不具備與之相關(guān)的知識(shí)，并且缺乏教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等方面的知識(shí)。還有一部分中職學(xué)生管理人員為經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的教育和培訓(xùn)，研究能力與理論知識(shí)水平不理想，具有較差的適應(yīng)能力，從而導(dǎo)致人力資源再生能力比較低。量主要表現(xiàn)為中職學(xué)生管理人員數(shù)量比較匱乏，大部分中職學(xué)校委派一個(gè)班主任管理多個(gè)年紀(jì)或班級(jí)，甚至還有一些中職學(xué)生管理人員僅是一名輔導(dǎo)員或?qū)W生會(huì)成員，這樣將會(huì)給他們帶來(lái)較大的工作壓力，無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生的感受，從而導(dǎo)致管理效率比較低。
3.管理評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)
大多數(shù)中職院校由于受到“形象化工程”的影響，會(huì)采用統(tǒng)一化的管理模式，未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，管理評(píng)價(jià)機(jī)制的制定也不夠科學(xué)，未能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，而且將學(xué)生束縛在條條框框之中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
四、提高“以人為本”中職學(xué)生管理模式的措施
1.正確認(rèn)識(shí)“以人為本”的管理理念
在進(jìn)行中職學(xué)生管理過(guò)程中，要將“以人為本”的管理模式應(yīng)用到管理的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并要求管理人員改變傳統(tǒng)的管理理念，對(duì)“以人為本”的管理理念給予了解和掌握，從學(xué)生的實(shí)際去考慮，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，以更好的提高學(xué)生的自信心，提高中職學(xué)生管理水平。在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要把學(xué)生看做管理的主體，讓學(xué)習(xí)積極的參與到各個(gè)環(huán)節(jié)的管理之中，從而更好的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的餓學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。要向更好的實(shí)現(xiàn)“以人為本”的管理模式，首先，要堅(jiān)持“服務(wù)育人”的管理態(tài)度，使學(xué)校每一項(xiàng)工作的開(kāi)展都本著服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)為主，而不是簡(jiǎn)單的為了使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校教育。其次，中職學(xué)生管理人員要尊重、關(guān)心、解放、激勵(lì)、發(fā)展每一位學(xué)生，這些是構(gòu)建“以人為本”管理模式的前提條件。因此，中職學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況盡可能為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，以確保他們能夠更好的實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。在進(jìn)行中職學(xué)生管理時(shí)，要以“服務(wù)育人”為宗旨，各個(gè)環(huán)節(jié)的管理內(nèi)容都要服務(wù)于學(xué)生，日常教學(xué)活動(dòng)要處處考慮學(xué)生，使他們體會(huì)到自己得到來(lái)自于教師及學(xué)校的人文關(guān)懷和尊重，以更好的挖掘?qū)W生自身的潛能，促進(jìn)學(xué)生早日成才。
2.制定科學(xué)、合理的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)
科學(xué)、合理的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)是確保中職學(xué)生管理模式得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。中職學(xué)生管理工作只有做到有章可循、有法可守，才能夠確保日常工作有條不紊的進(jìn)行。但是，在實(shí)際管理過(guò)程中，中職學(xué)生管理工作存在較大的難度，主要是因?yàn)楣芾淼囊?guī)范和標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，無(wú)法更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，中職學(xué)生管理要想更好的取得效果，就需要根據(jù)學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)特色、實(shí)際情況、國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)及學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定一套科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)、具體規(guī)范的教育管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，以確保中職學(xué)生管理工作的順利開(kāi)展。
3.構(gòu)建“以人為本”的管理評(píng)價(jià)體系
在中職學(xué)生管理工作中，自從引入“以人為本”的管理模式之后，有效的保證了中職學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的管理工作效率和質(zhì)量。在構(gòu)建規(guī)章制度的過(guò)程中，管理評(píng)價(jià)體系不僅要滿足中職學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)，而且還要符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求。同時(shí)，還要更好的體現(xiàn)社會(huì)道德觀念，符合中職學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)人性化管理，真正的與學(xué)生實(shí)際結(jié)合在一起。
4.提高中職學(xué)生管理人員的綜合素質(zhì)
中職學(xué)生管理人員雖然具備了較高的專業(yè)管理知識(shí)，但是缺乏一定的管理能力和管理經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)就要求管理人員不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平，盡可能的滿足社會(huì)發(fā)展需求。中職院校最好定期組織教師進(jìn)行思想、政治、技能等方面的教育與培訓(xùn)，不斷優(yōu)化中職學(xué)生管理隊(duì)伍，從而更好的使學(xué)生信服，保證管理工作的順利開(kāi)展。
五、結(jié)束語(yǔ)
在進(jìn)行中職學(xué)生管理過(guò)程中，傳統(tǒng)的管理方法和模式已經(jīng)無(wú)法更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，此時(shí)就需要將“以人為本”的管理模式引入其中，以“人”作為管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，以更好的服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)中職教育的健康發(fā)展。
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