管理學(xué)的專業(yè)類別精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)的專業(yè)類別范文

關(guān)鍵詞： 高等教育 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院 大類招生 政策建議

一、引言

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，圍繞市場經(jīng)濟環(huán)境下“寬口徑、厚基礎(chǔ)、能力強、素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和高校招收優(yōu)質(zhì)生源的迫切需要，各高校正不斷創(chuàng)新人才選拔模式，按大類招生已經(jīng)成為各高校主要的招生錄取方式。所謂大類招生是指在高校招生錄取時，不再按專業(yè)來確定招生計劃進行招生，而是按學(xué)制訂招生計劃而進行招生錄取的一種招生模式［1］。即在高校本科生招生中按照學(xué)科門類或者文理科大類，不分具體專業(yè)進行招生，進校后對低年級的新生進行通識教育，高年級時按照學(xué)生的意愿再具體選擇專業(yè)、分流培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式。

按大類招生，從形式上看是招生方式的變化，而實質(zhì)上則是人才培養(yǎng)模式的變革，是學(xué)校主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、深化教學(xué)改革的重要舉措。低年級的通識教育，目的在于為學(xué)生構(gòu)建一個牢固的基礎(chǔ)知識框架，進行基礎(chǔ)能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)；高年級的專業(yè)培養(yǎng)，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個特色鮮明、適宜學(xué)生個性發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)平臺，進行專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了由學(xué)生接受單一學(xué)科背景下的專業(yè)教育，向接受多學(xué)科交叉、通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需要，同時也順應(yīng)了學(xué)科發(fā)展綜合化、人才需求多元化的趨勢［2］。按大類招生和培養(yǎng)已逐漸成為我國高校教育改革的新趨勢。目前我國的北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等多所大學(xué)已采用大類招生［1-6］。其模式主要有三種［1］：①按學(xué)科招生；②高校以“基地班”或一些特殊實驗班招生；③對新生進行通識教育。

在借鑒國內(nèi)其他實施大類招生院校的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2011年在工程學(xué)院、經(jīng)濟管理學(xué)院和公共管理學(xué)院三個學(xué)院內(nèi)進行大類招生試點工作。本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院為例，分析其在大類招生改革試點工作存在問題，探討完善大類招生改革的措施。

二、公共管理學(xué)院大類招生現(xiàn)狀

1.大類招生基本情況。

依據(jù)《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2011年普通高校招生章程》和《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2011年分省分專業(yè)招生計劃》，2011年公共管理學(xué)院開始試點大類招生，計劃招生991人，實際共招收32個班984個學(xué)生。

2.培養(yǎng)方案設(shè)置情況。

依據(jù)《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2012年本科人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)性意見》，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)四年制本科總學(xué)分控制在160學(xué)分以內(nèi)。通識教育、專業(yè)通識教育、專業(yè)教育、拓展教育、實踐教育五個部分指導(dǎo)性學(xué)分設(shè)置見表1。

表1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科培養(yǎng)方案指導(dǎo)性學(xué)分設(shè)置表（四年制）

由表1知，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)四年制本科培養(yǎng)方案學(xué)分設(shè)置中，通識教育包含6個課程組總計50學(xué)分，占總學(xué)分的31.25%；專業(yè)通識教育包含一級學(xué)科平臺課和專業(yè)準入課程共計20―30學(xué)分，占總學(xué)分的12.50%―18.75%；專業(yè)教育總計15―25學(xué)分，占總學(xué)分的9.38%―15.63%；拓展教育共計15―35學(xué)分，占總學(xué)分的9.38%―21.88%；實踐教育40學(xué)分，占總學(xué)分的25.00%。

3.第一學(xué)期課程開設(shè)情況。

由于2011年是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)三個學(xué)院大類招生的第一年，因此到目前為止，通過大類招生的學(xué)生只完成第一學(xué)年第一學(xué)期的學(xué)習(xí)。依據(jù)大類招生的培養(yǎng)計劃，第一學(xué)期開設(shè)的課程主要包括兩部分：一是通識教育課程中的英語（兩門課）、體育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及思想道德修養(yǎng)和法律5門課；二是專業(yè)通識教育中的部分課程，主要包括：管理學(xué)原理、社會保障學(xué)、土地管理學(xué)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、社會學(xué)概論、社會調(diào)查理論與方法、政治學(xué)、社會工作導(dǎo)論，以及公共管理學(xué)。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)、培養(yǎng)計劃要求和學(xué)院師資力量，公共管理學(xué)院對招收的32個班級分類兩大組：A大組包括1―16班，第一學(xué)期專業(yè)通識教育開設(shè)管理學(xué)原理、社會保障學(xué)、土地管理學(xué)和房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營；B大組包括17―32班，第一學(xué)期專業(yè)通識教育開設(shè)社會學(xué)概論、社會調(diào)查理論與方法、政治學(xué)、社會工作導(dǎo)論及公共管理學(xué)。到第二學(xué)期，A大組專業(yè)通識教育開設(shè)社會學(xué)概論、社會調(diào)查理論與方法、政治學(xué)、社會工作導(dǎo)論及公共管理學(xué)；B大組開設(shè)管理學(xué)原理、社會保障學(xué)、土地管理學(xué)和房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營。

三、大類招生存在問題

1.專業(yè)差別較大，課程設(shè)置不合理。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院有公共管理（包括行政管理、公共事業(yè)管理、土地資源管理、勞動與社會保障）和社會學(xué)（包括社會學(xué)、社會工作）兩大學(xué)科門類，有11個專業(yè)（方向）：社會學(xué)、社會工作、公共事業(yè)管理、公共事業(yè)管理（城市管理）、公共事業(yè)管理（公共應(yīng)急管理）、行政管理、行政管理（企業(yè)行政管理）、行政管理（公共政策）、土地資源管理、土地資源（房地產(chǎn)開發(fā)與物業(yè)管理）、勞動與社會保障。兩大學(xué)科門類之間及各專業(yè)（方向）之間存在較大的差異，對專業(yè)課程設(shè)置要求也不盡相同。目前簡單的以每個專業(yè)（方向）為基礎(chǔ)，并以必修課的形式，設(shè)置專業(yè)通識教育課程，在總的學(xué)分不變的前提下必然需要減少每個專業(yè)（方向）的專業(yè)課程，這勢必會影響每個專業(yè)（方向）知識體系的系統(tǒng)性和完整性。

2.大類招生配套政策不完善。

學(xué)科專業(yè)（方向）之間的差異還表現(xiàn)在對通識教育類課程的需求也不相同。如土地資源管理專業(yè)和勞動與社會保障專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的要求較高，在培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中是高等數(shù)學(xué)A，而其他專業(yè)（方向）是高等數(shù)學(xué)C。由于大類招生在第一學(xué)年不分專業(yè)，學(xué)生選擇高等數(shù)學(xué)A或高等數(shù)學(xué)C的具體人數(shù)也就無法確定。而理學(xué)院以此為由，在11級大類招生的學(xué)生第一學(xué)期不開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程。由于大類招生試點工作的配套政策不完善，導(dǎo)致本應(yīng)在第一學(xué)期開設(shè)的高等數(shù)學(xué)無法正常開課，因而會對以后專業(yè)課程的開課造成很大的影響和不便。

3.培養(yǎng)方案設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。

以土地資源管理專業(yè)為例，2009年修訂的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃中規(guī)定公共管理學(xué)院四年制本科總學(xué)分為175學(xué)分，對比2011年大類招生培養(yǎng)方案，總學(xué)分減少15學(xué)分。從結(jié)構(gòu)上看，通識教育總學(xué)分基本上沒有改變（2009年為51學(xué)分、2011年為50學(xué)分）；2011年培養(yǎng)方案中專業(yè)教育①總學(xué)分70學(xué)分，相比2009年減少了20學(xué)分；2011年培養(yǎng)方案中實踐教育40學(xué)分，相比2009年增加了13.5學(xué)分。在總學(xué)分減少，實踐教育學(xué)分大幅增加的情況下，勢必要減少專業(yè)課程的學(xué)分，加之專業(yè)教育部分，還增加了專業(yè)通識教育中一級學(xué)科平臺課程，更減少了專業(yè)課程的學(xué)分。

另外，實踐教育學(xué)分增加，反映了提高大學(xué)生動手實踐能力的必要性，但是，從培養(yǎng)方案看，實踐教育均是如綜合性實驗課程、綜合性實習(xí)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、學(xué)科訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、形勢政策之類的綜合性實踐，需要花費的學(xué)時數(shù)量較多和比較集中的時間，這對課程安排也提出較大的挑戰(zhàn)。同時，沒有了單一課程的實踐，綜合性實踐不可能達到預(yù)期的效果和目的。

四、政策建議

1.進一步細分大類招生的類別。

依據(jù)不同專業(yè)對高等數(shù)學(xué)知識的不同要求，在公共管理大類之下進一步細分為公共管理Ⅰ類和公共管理Ⅱ類兩個類。公共管理Ⅰ類包括土地資源管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理和勞動與社會保障專業(yè)；公共管理Ⅱ類包括社會學(xué)、社會工作、公共事業(yè)管理、公共事業(yè)管理（城市管理）、公共事業(yè)管理（公共應(yīng)急管理）、行政管理、行政管理（企業(yè)行政管理）、行政管理（公共政策）專業(yè)（方向）。細分大類招生的類別，不僅在一定程度上縮小了不同學(xué)科門類間對不同基礎(chǔ)知識需求的差異，而且便于課程的安排。

2.完善大類招生配套政策。

學(xué)生根據(jù)對專業(yè)的了解和基礎(chǔ)掌握情況自由選擇適合自己的專業(yè)，是學(xué)校對學(xué)生興趣愛好與自主選擇的尊重，也是實施大類招生的初衷之一。實施大類招生改革，不僅僅是培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃的簡單修訂，而是事關(guān)教育教學(xué)的個各個環(huán)節(jié)配套措施的整體改革，如招生、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、專業(yè)分流，轉(zhuǎn)專業(yè)、學(xué)籍管理、考核等方方面面的改革。因此，大類招生改革試點不是某一個學(xué)院自己的事情，是整個學(xué)校的事情，不應(yīng)出現(xiàn)由于大類招生，某個課程無法開課的事情。

3.進一步完善培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃。

在培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)上，適當(dāng)減少通識教育學(xué)分比例。相比2009年培養(yǎng)方案總學(xué)分減少的情況，維持通識教育總學(xué)分不變顯然是不合理的。

在專業(yè)通識教育中，減少一級學(xué)科平臺課程數(shù)量，設(shè)定社會學(xué)概論、社會調(diào)查理論與方法、管理學(xué)原理、西方經(jīng)濟學(xué)、社會統(tǒng)計學(xué)與SPSS應(yīng)用為一級學(xué)科平臺課程；而將土地管理學(xué)、公共管理學(xué)、社會工作導(dǎo)論等各專業(yè)基礎(chǔ)課以選修課的形式作為專業(yè)準入課程。

在實踐教育環(huán)節(jié)中，應(yīng)該保留專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)，綜合性實踐保留畢業(yè)實習(xí)、形勢政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，開設(shè)1―2門綜合性實驗課程或綜合性實習(xí)課程。

注釋：

①為了比較的方便，2009年的專業(yè)教育包括基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育；2011年實施大類招生后的專業(yè)教育包括專業(yè)通識教育、專業(yè)教育和拓展教育。

參考文獻：

［1］晉云海.高校大類招生綜述［J］.劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011，（11）.

［2］海霞，周增慧.大類招生條件下本科專業(yè)分層培養(yǎng)教育體系研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2011，（2）.

［3］羅曉甜.大類招生：高校招生的新趨勢［J］.經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011，（20）.

［4］汪筱蘭，沈耀良.淺談大類招生培養(yǎng)中的專業(yè)分流［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（科學(xué)教育版），2011，（11）.

［5］張揚，孫志良.高校按大類招生人才培養(yǎng)模式的SWOT分析［J］.煤炭高等教育，2011，（6）.

第2篇：管理學(xué)的專業(yè)類別范文

課程名稱

管理學(xué)

課程類別

精品資源共享課 ■慕課

主持人

/

教學(xué)單位

商學(xué)院

基本教學(xué)資源

（包括課程介紹、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、教案/課件、重難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料等，可以加附頁。）

一、《管理學(xué)》課程介紹

《管理學(xué)》課程理論性強，涉及面廣，起到引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)入門及培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成管理思維的作用。自2007年我院陸續(xù)開設(shè)工商管理、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學(xué)、物流管理和會計學(xué)（國際方向）等專業(yè)以來《管理學(xué)》就被列為這些專業(yè)的核心專業(yè)課。課程組結(jié)合本校的定位制定了明確的慕課課程建設(shè)計劃，提出把建設(shè)“優(yōu)秀的教師團隊、合理的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的教學(xué)方法、高水平的教材”作為我們的建設(shè)目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為突破口，突出學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)日歷

課程組根據(jù)《管理學(xué)》日常教學(xué)中的經(jīng)驗、課程特點及慕課建設(shè)要求，討論通過了一個詳實、完整、系統(tǒng)的教學(xué)日歷，明確了教學(xué)周次、每章講授的主要內(nèi)容、理論教學(xué)和實踐教學(xué)時數(shù)、每章的學(xué)習(xí)案例等，對教師的教學(xué)、學(xué)生的自學(xué)提供了參考。

三、教學(xué)大綱

課題組在原有《管理學(xué)》教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，完成新教學(xué)大綱的修改完善工作。新的教學(xué)大綱明確了教學(xué)目的和要求、課程內(nèi)容和學(xué)時分配、參考書目等內(nèi)容。

四、教案/課件

《管理學(xué)》各講授章節(jié)的課件已按統(tǒng)一模板完成，課件整體設(shè)計美觀、內(nèi)容完整；各章節(jié)電子教案均已形成，但暫時未按統(tǒng)一模板進行編排。

五、重點難點指導(dǎo)

《管理學(xué)》重點難點已在教學(xué)大綱的各章節(jié)中明確，但是暫未形成專門的指導(dǎo)性資料；以重難點解析，易錯問題解答為內(nèi)容的微課視頻也未進行補充錄制。

六、作業(yè)

課題組開展了習(xí)題庫建設(shè)，形成了近三萬字的習(xí)題（含答案）資料，能很好地滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的練習(xí)需要。

七、其他參考資料

首先，形成了《管理學(xué)》實踐教學(xué)指導(dǎo)書，明確了各章節(jié)的實踐教學(xué)，以補充理論教學(xué)的不足；其次，形成了簡單的《管理學(xué)》游戲教學(xué)指導(dǎo)書，以增加教學(xué)過程的趣味性。但由于時間的關(guān)系，這兩種參考資料都過于粗糙，仍需要進一步豐富和完善。

拓展資源

（包括教學(xué)設(shè)計案例庫、試題與測評、素材資源庫、專業(yè)資源鏈接等，可以加附頁。）

一、教學(xué)設(shè)計案例庫

課題組結(jié)合《管理學(xué)》課程的特點，結(jié)合教學(xué)實際，進行了案例庫建設(shè)，形成了八萬多字的案例及案例分析資料，共35個案例。案例庫按照章節(jié)編排，每個章節(jié)包括案例介紹、教學(xué)功能介紹、問題、知識點鏈接及案例分析等內(nèi)容，整個案例庫建設(shè)全面、系統(tǒng)、細致、詳實。

二、試題與測評

課題組進行了《管理學(xué)》試題庫的初步建設(shè)，目前形成了20套試題，每套試題包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋、簡答題、計算題、論述題、案例分析題等不同類型的題目，章節(jié)覆蓋面達到95%以上，能夠保證該課程的測評需要；試題答案正在編寫中，預(yù)計本月底能夠完工。對于教學(xué)視頻中需要穿插的測試題目，暫時還沒有完成，接下來需要進一步完善。

三、素材資源庫及專業(yè)資源鏈接

《管理學(xué)》的素材資源庫、專題講座庫等資源還未進行建設(shè)，學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)，課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接還未開始，這些都需要在接下來的時間盡快啟動。

教學(xué)理念與

教學(xué)方法

一、教學(xué)理念

《管理學(xué)》本著“新鮮、新穎、輕松”的教學(xué)理念，在設(shè)計和組織上會更具有簡潔性、清晰性、層次性、緊湊性和動態(tài)性，不僅把它作為知識的載體，更要讓它承擔(dān)起創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、發(fā)起協(xié)作、激發(fā)會話的建構(gòu)作用。

二、教學(xué)方法

1．課程教學(xué)方法的改革以調(diào)動學(xué)生的積極性為核心，由以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主；從以學(xué)生聽為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以練為主、以親身體驗為主。教師甘當(dāng)“指導(dǎo)者”、“輔導(dǎo)者”、“助手”，積極采用參與式、互動式、體驗式等的現(xiàn)代教學(xué)方式方法。

2．注重實踐教學(xué)，綜合運用多種模擬實踐教學(xué)的形式。模擬實踐，或稱“準實踐”,是一種介于直接實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的一種特定形式。即在課堂內(nèi)或校園內(nèi)，引入管理要素，建立仿真環(huán)境，營造管理情景，使學(xué)生向?qū)嶋H管理者那樣進行模擬決策。具體形式主要有：（1）全程滲透案例分析討論；（2）角色扮演；（3）情景??；（4）模擬經(jīng)營決策；（5）調(diào)查與訪問；（6）管理游戲；（7）崗位見習(xí)等。

3．建立紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體構(gòu)成的立體化教學(xué)載體。課程學(xué)習(xí)資料《管理學(xué)案例集》、《管理學(xué)習(xí)題庫》、《管理學(xué)試題庫》、管理學(xué)多媒體課件、相關(guān)參考書目、管理基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)輔助資料全部上網(wǎng)運行。

4．教師及時向?qū)W生推薦擴充性學(xué)習(xí)材料（包括相關(guān)學(xué)術(shù)論文、理論前沿跟蹤、企業(yè)經(jīng)營管理實例、各類的相關(guān)參考書籍等）并指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，從而拓寬了學(xué)生的知識面，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。

5．建立以能力為核心的、開放式的全程考核系統(tǒng)。

（1）注重基本理論的理解、知識的運用、能力的培養(yǎng)；（2）實行開放式考核。一是考核范圍開放，二是考核方式開放，三是考試標(biāo)準開放，四是考核知識點與技能點全面開放；（3）多元性與開放性答案；（4）實行全程化考核。學(xué)習(xí)過程的全程化考核，平時考核與期末考試。平時考核（課堂討論發(fā)言、課后作業(yè)、出缺勤等）、期末考核（選擇題、簡答題、論述題、計算題、情景模擬題、案例分析題等）

6．設(shè)立課程論壇、在線交流、在線測試等在線交流欄目，進一步促進教師與學(xué)生的溝通與交流。

人員分工

一、課程建設(shè)統(tǒng)籌工作（包括人員分工、資料收集整合、工作協(xié)調(diào)等）：

二、授課視頻錄制、重難點微課視頻錄制、字幕整理、電子教案及各章PPT制作：

三、課程介紹、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)日歷、習(xí)題庫（含答案）：

四、案例庫：

五、試題庫：

六、PPT調(diào)整：

七、資源鏈接等技術(shù)工作：

專家組

第3篇：管理學(xué)的專業(yè)類別范文

關(guān)鍵詞：安全學(xué)科；教育方案；中西對比；安全管理

勞動安全作為我國慣用的勞動保護一詞的代名詞已經(jīng)使用多年。近年來，職業(yè)安全健康（Occupational Health and　Safety，OHS，我國有時叫職業(yè)安全衛(wèi)生）又耳熟能詳。但是職業(yè)安全健康的學(xué)科內(nèi)涵，目前有許多不同理解，也有不同的表達方式。尤其是我國高等學(xué)校1990年以來，新興的專業(yè)安全工程與職業(yè)安全健康專業(yè)的聯(lián)系日益增多，很有必要將其混淆之處加以澄清。這也是一個關(guān)系到國家職業(yè)安全水平、國家經(jīng)濟發(fā)展的大問題。

安全工程專業(yè)在我國正經(jīng)歷一個從無到有、逐步發(fā)展的過程。但應(yīng)該看到，這個專業(yè)的本科、研究生教育方案還不是那么成熟，學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)、社會人才需求等諸方面還存在許多不協(xié)調(diào)因素。筆者通過中外案例對比研究，闡述了一些個人觀點，供業(yè)界人士討論。

2 學(xué)科對應(yīng)關(guān)系比較研究

2.1 學(xué)科分類概述

英聯(lián)邦國家（這里主要指英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭等，下同）和美國等西方國家的高等教育學(xué)科分類與我國有所不同。我國教育部在1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中將本科招生學(xué)科分為11個學(xué)科門類，每個學(xué)科門類下設(shè)類，類下設(shè)學(xué)科，學(xué)科數(shù)量多達數(shù)百個；在1997年的《碩士、博士研究生招生目錄》中將研究生招生專業(yè)分為12個一級學(xué)科，其下的二級學(xué)科數(shù)量也多達數(shù)百個，學(xué)科分類十分詳盡具體。

而西方國家的高等教育學(xué)科分類一般只設(shè)大類（類似于我國本科招生目錄中的學(xué)科門類和研究生招生目錄中的一級學(xué)科），大學(xué)中一般按學(xué)科大類設(shè)學(xué)院（Faculty），有文學(xué)藝術(shù)及社會科學(xué)、理學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)與園藝學(xué)、法學(xué)等10個左右學(xué)院。如果某個學(xué)科具有較大優(yōu)勢和規(guī)模則可能設(shè)有專門學(xué)院。學(xué)院根據(jù)師資、社會人才需求、課程需求狀況設(shè)置不同的教學(xué)方案（Program）或開展科學(xué)研究。教學(xué)方案設(shè)置靈活，且比較準確地反映業(yè)界人才需求趨勢。

2.2 公共健康與安全科學(xué)技術(shù)

在西方國家有一個研究領(lǐng)域名為公共健康（Public　Health），它依關(guān)系密切程度分別是管理學(xué)（勞動關(guān)系、生產(chǎn)經(jīng)營過程管理、人力資源管理）、工學(xué)（人機工程學(xué)、行業(yè)安全工程）、醫(yī)學(xué)（職業(yè)?。?、社會科學(xué)（心理學(xué)、行為科學(xué)）的交叉學(xué)科。因此，公共健康學(xué)科在不同大學(xué)中可能分布在管理學(xué)院、工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、社會科學(xué)學(xué)院（學(xué)科大類）等，也可能獨立于上述相關(guān)學(xué)院直接設(shè)置在大學(xué)首腦管理之下的研究中心或教學(xué)單位。

公共健康研究領(lǐng)域的內(nèi)涵為職業(yè)安全健康、環(huán)境安全健康、老齡人口健康、兒童安全健康、體育娛樂活動與設(shè)施中的安全健康問題及交通安全、災(zāi)害等與社會可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的課題，研究對象大體可概括為人類活動（廣義生存活動，包括娛樂、休閑）中的安全、健康相關(guān)因素與損失控制。

我國國家標(biāo)準《學(xué)科分類與代碼》，（GB／T13745—1992）中的“安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科”的研究對象是人類活動（廣義）的負效應(yīng)（依重要程度分別為人身傷害、財產(chǎn)損失、效率降低等）問題。研究各種負效應(yīng)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、預(yù)防與損失控制策略。當(dāng)然預(yù)防與損失控制策略包括管理、工程、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等多種手段。

以上比較可以看出，安全科學(xué)技術(shù)和公共健康學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)涵大部分是相同的（見下圖）。

2.3　職業(yè)安全健康與安全工程

在英聯(lián)邦國家和美國，職業(yè)安全健康是公共健康學(xué)科領(lǐng)域的一部分，相當(dāng)于其中的一個研究方向。它研究組織及其成員在職業(yè)活動中的安全、健康、財產(chǎn)損失、效率影響等問題，也可以通俗地說主要解決企事業(yè)單位職業(yè)活動中的人身安全健康與財產(chǎn)損失問題。我國教育部的安全工程或安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科的研究內(nèi)容是安全科學(xué)技術(shù)的一部分，盡管在各種學(xué)科分類中并未指明這一點。從名稱來看，安全工程學(xué)科以人類活動中各種負效應(yīng)的預(yù)防與損失控制策略的工程解決為研究對象，但就目前發(fā)展實際來說，研究范圍基本限于職業(yè)活動，而解決方案卻不限于工程解決（因此，可以說“安全工程”這個專業(yè)名稱不能恰當(dāng)反應(yīng)目前這個專業(yè)領(lǐng)域的研究內(nèi)

容；如果稱為“安全科學(xué)技術(shù)”則更為貼切，內(nèi)涵范圍也更廣泛一些；盡管如此，筆者仍沿用“安全工程”一詞）。所以，我國的“安全工程”和西方國家的職業(yè)安全健康學(xué)科（以下為敘述方便統(tǒng)稱二者為“安全學(xué)科”）的內(nèi)涵基本一致，都是以組織為研究邊界，以職業(yè)活動為研究對象，他們是基本對應(yīng)的。因此，專業(yè)學(xué)歷教育方案（主要是課程設(shè)置方案）具有可比性，是可以相互借鑒的。這正是筆者的研究基礎(chǔ)。

3 程設(shè)置方案研究

據(jù)前闡述，安全學(xué)科是一個管理學(xué)、理學(xué)與工程學(xué)、心理學(xué)及醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科，所以4個方面的教學(xué)內(nèi)容均是必須的，但課程類別比例在中外專業(yè)教育方案中差別巨大。筆者對美國、英國、澳大利亞及我國的安全學(xué)科專業(yè)學(xué)歷教育方案作了對比研究。

3.1 研究案例選取

研究英聯(lián)幫國家的安全學(xué)科學(xué)歷教育方案可以發(fā)現(xiàn)，由于歷史淵源，它們具有基本一致的特點，因此，選取案例時只取1所英國大學(xué)（Greenwich　University）、3所澳大利亞大學(xué)（Edith Cowan University，University Of Central Queensland，Curtin University）的案例。美國與英聯(lián)邦國家的情形稍有差別，選取2所大學(xué)（1ndiana University Of Pennsylvania，West　Virginia University）的方案作為案例。中國的方案較易獲取，且各校方案差別很大，尤其是核心課程設(shè)置各校有明顯差別，故選取5所大學(xué)的方案進行比較研究。

3.2 核心課程類別

觀察所有選取案例發(fā)現(xiàn)，安全學(xué)科學(xué)歷教育方案中的核心課程可以分為4類，即通用于各行業(yè)的安全科學(xué)方法論類、工程技術(shù)類、醫(yī)學(xué)類和心理學(xué)類。各類課程比例如表1所示。

3.3 比較分析

分析選取案例的具體方案，可以得到如下認識

（1）課程設(shè)置基本思想不同

我國安全學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置基本思想是設(shè)置廣泛的（或有側(cè)重的）工程背景課、工程安全課程，設(shè)置少量安全科學(xué)方法論課程，設(shè)置極少量（或不設(shè)置）醫(yī)學(xué)、心理學(xué)類課程，旨在使學(xué)生掌握或有側(cè)重地掌握各種工程技術(shù)及相應(yīng)的安全技術(shù)，加上少量安全科學(xué)通用知識，以便主要用工程技術(shù)、次要用管理手段解決安全問題。學(xué)生的就業(yè)崗位主要是工程技術(shù)人員。

而西方國家在方案中課程設(shè)置的基本思想是設(shè)置大量的通用安全科學(xué)課程，以便解決各個行業(yè)中具有共性的安全健康問題，設(shè)置少量行業(yè)（不只是工業(yè)，還有農(nóng)業(yè)、教育、運輸業(yè)等）背景課及行業(yè)安全課程，輔之以一定比例的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)類課程，使學(xué)生重點掌握通用安全科學(xué)技術(shù)方法知識，學(xué)生的就業(yè)崗位主要是各個職業(yè)領(lǐng)域的安全管理人才。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置不同

英、美國家的方案中以管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、心理學(xué)等為職業(yè)安全學(xué)科的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，有時輔以少量工程基礎(chǔ)課程。我國的方案以力學(xué)、電學(xué)、各類工程學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課。

（3）生源和獲取作為專業(yè)課基礎(chǔ)的必要知識的途徑不同

我國安全專業(yè)的學(xué)生基本上是剛剛完成12年基礎(chǔ)教育的應(yīng)屆畢業(yè)生，知識連貫性好，但缺乏社會與工作經(jīng)驗，獲取專業(yè)知識之前，他們在大學(xué)一、二年級通過學(xué)習(xí)設(shè)置穩(wěn)定的工學(xué)基礎(chǔ)課程獲取基礎(chǔ)知識。這些基礎(chǔ)課除數(shù)學(xué)以外基本上是按安全健康事故發(fā)生的能量誘因設(shè)置的，如力學(xué)（機械能）、熱學(xué)（熱能）、輻射（輻射能）、電學(xué)（電能）、化學(xué)（化學(xué)能）等。能量的釋放是安全事故發(fā)生的直接原因，管理是根本原因。

西方國家安全專業(yè)的學(xué)生很大一部分是有工作經(jīng)驗或受過其他專業(yè)高等教育的成年人，他們獲取基礎(chǔ)知識有多種途徑，有著不同的知識背景，對人文、社會、心理、經(jīng)濟活動有較好的理解，對解決安全健康問題有較多的經(jīng)驗，這對學(xué)習(xí)專業(yè)課十分有利。

（4）課程穩(wěn)定性、通用性不同

英聯(lián)邦國家的方案在各大學(xué)之間變化不大，比較穩(wěn)定，通用程度高，但工程技術(shù)性較弱。安全工程專業(yè)在我國開始的時間較短，教學(xué)方案在各校之間變化較大，還很不穩(wěn)定。如研究的我國5個教學(xué)方案中只有一個方案中設(shè)置了急救技術(shù)課，只有一個方案中設(shè)置了組織行為學(xué)課程，只有一個方案側(cè)重化工行業(yè)安全等。類似這種“一”的問題還有很多，說明我國具有相同專業(yè)的大學(xué)間還需要加強交流。由于我國的方案目標(biāo)是培養(yǎng)工學(xué)學(xué)位，而工學(xué)有多個領(lǐng)域，教學(xué)方案必然有所側(cè)重，所以通用性較差是明顯的。美國教學(xué)方案的課程穩(wěn)定性居于英聯(lián)邦國家和中國之間。

（5）課程重點不同

方案對比還可以知道，在安全專業(yè)的教學(xué)中，英聯(lián)邦國家重視安全管理，美國重視技術(shù)方面的工業(yè)衛(wèi)生問題，中國重視安全問題的工程解決手段。

（6）課程范圍不同

我國方案中的課程普遍沒有涉及西方國家中常見的勞動關(guān)系（1ndustrial Relations）問題。勞動關(guān)系實際上是雇主（或行業(yè)協(xié)會）、雇員（或工會）、政府三方間的關(guān)系，正確處理這個關(guān)系對改善雇員的職業(yè)安全健康水平有著重要作用，這也是職業(yè)安全健康學(xué)科與管理學(xué)科交叉的一個重要方面。事實上有些國家的職業(yè)安全健康立法是三方協(xié)商的結(jié)果，也規(guī)定了三方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。我國方案中還對一些公共安全課程有所涉及，如道路安全、車輛安全、大氣環(huán)境等，而英、美國家方案中的課程內(nèi)容基本限于職業(yè)活動。

（7）研究生培養(yǎng)方案方面的差別

所研究的方案中，英、美國家安全學(xué)科研究生學(xué)習(xí)的課程同大學(xué)課程內(nèi)容深度差別不大，廣度大不相同，研究工作內(nèi)容當(dāng)然更是不同。我國方案中研究生和本科的課程是嚴格分開的，課程深度循序漸進。

（8）課程方案的影響因素不同

課程設(shè)置方案與所在學(xué)院、大學(xué)的師資力量有關(guān)，我國許多安全工程專業(yè)設(shè)置在資源工程、環(huán)境工程及其他工程學(xué)院內(nèi)，不可避免地降低了教學(xué)方案中通用課程的比例。此外，英美國家在制定課程方案時常常聽取工業(yè)界的意見，對學(xué)生就業(yè)極為有利。事實上，澳大利亞的六級安全中，高等教育層次準確地對應(yīng)著工業(yè)界相應(yīng)的安全職位。我國安全專業(yè)人才的社會需求機制尚在建立和形成之中，但目前很不樂觀。主要原因是國家政策雖重視安全，但工業(yè)界的認識還跟不上，所以安全專業(yè)崗位在招聘市場上十分少見。

3.4 案例研究評述

筆者在研究中選取的案例，尤其是英、美國家的案例還十分有限，得到的研究結(jié)論是比較粗略的，需要進一步深入研究才能得到教學(xué)方案間的定量可比關(guān)系。盡管如此，案例比較研究仍然顯示了中外安全學(xué)科學(xué)歷教育方案的明顯差別。希望這個研究能對我國的專業(yè)教育方案建設(shè)有參考價值。此外，對教學(xué)方案差別的分析都是客觀認識，筆者也并沒有給出評論，目的在于提供真實資料。

4 結(jié)束語

第4篇：管理學(xué)的專業(yè)類別范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；高職高專；管理學(xué)

中圖分類號：G712　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)08-157-03

一、前言

高職高專院校培養(yǎng)的是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這就決定了面向高職高專學(xué)生的管理學(xué)課程必須更加注重實踐性、應(yīng)用性。然而作為一門傳統(tǒng)課程，管理學(xué)一直以理論為主，在很多大學(xué)里面，管理學(xué)甚至是一門純理論課。在管理學(xué)課程教學(xué)中，使用更多的是傳統(tǒng)的SBL教學(xué)法(基于主題的學(xué)習(xí))，即以教師為主體，授課主動權(quán)全部由授課教師掌握。通常由任課教師確定每次課的主題，并按照課程教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)介紹該主題的相關(guān)知識點及重點、難點。采用SBL教學(xué)法，課程體系較為完整，知識傳授的速度也快，雖然教師也會使用案例分析等方法，但基本上還是知識由教師到學(xué)生的單向傳輸，缺乏學(xué)生的自主參與，對學(xué)生的吸引力不足。

為改變傳統(tǒng)管理學(xué)課程教學(xué)的這一狀況，使之符合國家提出的高職高專院校要“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”的培養(yǎng)理念要求，筆者在管理學(xué)課程教學(xué)中引入了以問題為導(dǎo)向的PBL(Problem—Based Learning)教學(xué)法。

二、PBL教學(xué)法概述

20世紀50年代，美國教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆·布魯納最早提出PBL教學(xué)法。1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首次將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)。20世紀80年代，它開始被廣泛運用于解剖學(xué)、藥理學(xué)和生理學(xué)等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)實踐。近年來，隨著國外先進教學(xué)方法的引入，PBL教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，在建筑、法律等非醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中也逐步使用，甚至一些中、小學(xué)課程教學(xué)也開始應(yīng)用PBL教學(xué)法。

實際上，PBL教學(xué)法就是通過真實問題的情景展示，使學(xué)生找出問題的所在，為解決該問題而參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以講義為導(dǎo)向的SBL教學(xué)法不同，PBL教學(xué)法強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的實際問題情境中，以解決實際問題為導(dǎo)向，督促學(xué)生學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，形成解決實際問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

PBL教學(xué)法的特點是，讓學(xué)生在真實的問題情境中進行學(xué)習(xí)。在具體應(yīng)用中，小組合作學(xué)習(xí)是最主要的方法，教師講授僅以最后總結(jié)的形式出現(xiàn)，擺脫了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)方式。其關(guān)鍵點有三個，分別是針對教學(xué)內(nèi)容提出的問題、學(xué)生主體地位的突出和教師主導(dǎo)地位的弱化。問題一般都源于真實生活，貼近行業(yè)，貼近學(xué)生未來的就業(yè)崗位。這樣的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生把課堂上的理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系到一起，使學(xué)生感覺到在校期間的學(xué)習(xí)就是為就業(yè)打基礎(chǔ)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

三、PBL教學(xué)法在管理學(xué)課程中的運用

(一)PBL教學(xué)法在管理學(xué)課程中的應(yīng)用舉例

PBL教學(xué)法是以團隊為基礎(chǔ)展開的，因此在教學(xué)過程開始之時即對授課對象進行分組。依據(jù)性別比例或?qū)W生能力，將數(shù)量確定的授課對象劃分為數(shù)個小組，每一小組由5—7人組成，并盡量保證各組成員人數(shù)相當(dāng)。每一次實施PBL教學(xué)法都以固定的分組為基礎(chǔ)進行，因為小組成員之間比較熟悉，便于開展討論。

1.提出問題

為學(xué)生展示案例——一個無奈的管理者。內(nèi)容是，勤勤懇懇的企業(yè)管理者林經(jīng)理，對從高層決策、人事安排，到職工的生活起居，事無巨細，樣樣關(guān)心，雖然因此而得到職工和市委、市政府的好評，卻由于操心的事情過多，沒有合理地分配自己的時間，耽誤了企業(yè)與外商的合作，影響了企業(yè)的發(fā)展。

案例展示之后問學(xué)生：這個管理者是一個成功的管理者嗎?你有什么依據(jù)?

2.小組前期討論

看過案例、知道問題之后，允許學(xué)生在課堂上進行獨立思考并由組長組織內(nèi)部討論。一般來講，學(xué)生會很快就有一個結(jié)論——林經(jīng)理不能算一個成功的管理者，但是原因只是停留在企業(yè)最后的經(jīng)營狀況上，究竟是什么原因?qū)е铝俗詈蟮慕Y(jié)果他們回答不清楚，這樣在進行前期討論中很多學(xué)生就會提出自己對原因的設(shè)想。

3.資料搜集、查詢與自學(xué)

小組成員在課本或者其他管理書籍上找尋相關(guān)內(nèi)容——管理者，并對該部分涉及的管理者類型、管理者角色、管理者技能等具體內(nèi)容進行分工，每人負責(zé)相應(yīng)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4.小組課堂研討

自學(xué)結(jié)束后，各小組再進行一次內(nèi)部集中。這一次主要是學(xué)生將自己理解的管理者知識講解給其他小組成員，并在內(nèi)部進行深入研討，通過對管理者類型、角色、技能的整體考慮，將案例中林經(jīng)理的行為與所學(xué)知識對號入座，最終確定自己小組的答案。

5.小組代表闡述本組觀點

由各小組推舉代表，對本小組理解的案例中管理者不是一個成功的管理者的理由進行闡釋。經(jīng)過幾輪分析，各小組的結(jié)論已經(jīng)較為完善。他們會提到，林經(jīng)理失敗是因為他沒有擺正自己的位置(高層管理者)，沒有弄清楚在管理者的三項技能中，對自己來說最重要的是什么，也沒有弄明白在四項管理職能中，自己應(yīng)該把有限的精力主要放在哪一方面。

6.小組互評

要求各小組組長對所有小組最后的結(jié)論進行評價。評價以語言描述和分數(shù)形式出現(xiàn)。

7.教師總結(jié)提升

第5篇：管理學(xué)的專業(yè)類別范文

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);公共管理學(xué)科;學(xué)生參與

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵與特征

1.案例教學(xué)的起源

20世紀初，案例教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院，后來在商學(xué)院的推廣下，逐漸發(fā)展成一種成熟的教學(xué)方法。它著眼于教學(xué)目的，參照法律工作中立案的辦法，把與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容編成案例，通過教與學(xué)對案例分別進行分析討論的一種教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)理論的前提:假定被動獲取知識的效果低于在教師的引導(dǎo)下主動獲取知識，它的顯著特點表現(xiàn)在案例討論的組織形式、案例獲得的方式及參與主體等方面。學(xué)生———參與式案例教學(xué)的對象，是教學(xué)活動的中心，案例教學(xué)最突出的特點是學(xué)生積極參與。無論是案例教學(xué)效果的評價，還是案例教學(xué)的組織及案例的準備，都離不開學(xué)生參與，案例教學(xué)的中心始終是學(xué)生。教師在其中的作用更像樂隊指揮在樂隊中的作用。

3.案例教學(xué)的特點

案例教學(xué)是一種全新的現(xiàn)代教學(xué)理念，是一種學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式，它以問題為基礎(chǔ)，是一種在教學(xué)實踐中具有很強操作性的教學(xué)方法。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有以下五個特點:一是在教學(xué)案例中，學(xué)生是中心，處于主要地位。在案例的選擇和討論方式上，與教師一樣，都享有控制權(quán)。而教師則處于次要地位，經(jīng)常作為資源提供者或者輔助人員存在，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生則處于被支配或者消極地位，一切以教師為中心，完全圍繞教師，“好學(xué)生”完全服從于教師;二是教學(xué)案例的基礎(chǔ)是討論，而傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)是講授;三是教學(xué)案例的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和增強學(xué)生的自信心，例如辯論能力、分析性的思維、概括能力等方面，而傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過考試及點名回答問題來驗證學(xué)生的知識水平，目標(biāo)是掌握教師傳授的“真理”;四是案例教學(xué)講究的是師生間的交流互動，教和學(xué)雙方都要承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，強調(diào)知識和思想的雙向流動，而傳統(tǒng)教學(xué)則是單向的，單純的從教師到學(xué)生;五是案例教學(xué)既不會造成學(xué)生的無政府主義也不會造成教師專制和家長作風(fēng)，而傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生要在教師的監(jiān)視下使用某種學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)方式，出現(xiàn)錯誤被教師及時發(fā)現(xiàn)并糾正，這種方式近似于“訓(xùn)練”。

4.公共管理學(xué)科案例教學(xué)的主要類別

公共管理學(xué)科的研究對象具有獨特性，所以在案例的采集、編寫上，與工商管理學(xué)科的教學(xué)案例不同，主要有以下類別形式:一種是政策咨詢性案例。服務(wù)的對象是政府決策者，這種往往是針對特定的問題，提供真實的故事，突出問題的重點，給出多種解法，并且評估每種解法的優(yōu)劣。一種是理論發(fā)現(xiàn)型，主要內(nèi)容是對檢驗之前提出的理論假設(shè)，通過研究案例提出與理論教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容是其主要目的;一種是說明型案例，這些案例是完全開放的，強調(diào)其真實性、全面性、系統(tǒng)性，主要是記述和說明在公共管理實踐中發(fā)生的事件、決策的過程和使用的政策。

二、公共管理學(xué)科實施參與式案例教學(xué)的重要性

1.參與式的案例教學(xué)不僅能夠活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性，同時也能加強師生交流，從而提高教學(xué)質(zhì)量

與傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式不同，參與式案例教學(xué)中，學(xué)生替代教師成為主體，教師只是起到規(guī)范、引導(dǎo)的作用，這樣就能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，從而積極參與到學(xué)習(xí)中。公共管理學(xué)科是研究公共管理過程和公共管理部門的，實踐導(dǎo)向非常明顯，是一門實踐性很強的學(xué)科。參與式案例教學(xué)的重要內(nèi)容是學(xué)生在社會實踐中獲得的案例，學(xué)生對案例非常熟悉，所以會讓學(xué)生從無話可說到有話要說，大大增強了學(xué)生參與的積極性。由學(xué)生的積極參與替代教師在課堂上單純講授，因為學(xué)生對自己的案例特別熟悉，所以在課堂上能夠進行廣泛討論，改變由教師單純講授的傳統(tǒng)案例教學(xué)的枯燥模式，學(xué)生在課堂上更加積極主動，更加能夠活躍課堂氣氛，從而使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率得到提高。

2.參與式案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升

從某種意義上來看，參與式案例教學(xué)架起了一座學(xué)生走向社會的橋梁，案例是學(xué)生從社會實踐中獲得的。所以，學(xué)生通過自身獲取的案例，并對案例中的相關(guān)問題進行分析解決，不僅鍛煉了自身解決實際問題的能力，也可以更好地了解社會，接觸社會。學(xué)生以團隊的形式參與到教學(xué)中，案例的獲取、討論分析都是由學(xué)生自己完成的，這樣不僅有利于學(xué)生之間的相互交流與合作，而且也能鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力。參與式案例教學(xué)的一系列過程，都需要學(xué)生通過各種嘗試和努力才能獲得，在獲取案例的過程中，團隊成員需要不斷地溝通交流，在案例形成后，為了大家探討方案，要對案例進行分析總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)和考驗，從而激發(fā)學(xué)生主動求知的意識，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣，從而提升綜合素質(zhì)。

3.參與式案例教學(xué)能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時也能夠加強師生互動，改善師生關(guān)系

在參與式案例中，學(xué)生是中心，案例教學(xué)的全程都有學(xué)生參與，學(xué)生永遠擁有絕對的自，教師扮演的是輔助人員或者資源提供者的角色，處于次要地位，所以更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，增強學(xué)習(xí)的自主性。與傳統(tǒng)教學(xué)中的教師傳授知識，學(xué)生僅僅是接收知識不同，參與式案例教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生積極分析案例，從案例中獲取知識，教師也積極地輔導(dǎo)學(xué)生并提供支持和幫助，學(xué)生和教師充分溝通互動，從而改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動求知，師生關(guān)系也向更好的方向發(fā)展。

4.參與式案例教學(xué)能夠使學(xué)生更好地掌握理論知識，能夠讓理論更好地應(yīng)用于實踐

公共管理學(xué)融合了政治學(xué)、社會學(xué)、政策科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)理論知識和方法論，是一門交叉性、綜合性學(xué)科。學(xué)生通過對案例的研究分析，可以更好地理解理論知識，對知識的掌握也更加牢固，學(xué)習(xí)的效率也會得到提升，同時，通過案例的學(xué)習(xí)，可以將理論應(yīng)用于現(xiàn)實生活的事例中，在實踐中得到發(fā)揮。

5.參與式案例教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)水平，豐富教學(xué)經(jīng)驗

不同于以往以教師為中心的教學(xué)模式，參與式案例教學(xué)使教師的工作轉(zhuǎn)成幕后，但是對教師提出了更高的要求，教師需要有更淵博的學(xué)識，為了達到參與式教學(xué)的要求，要不斷創(chuàng)新，要有能力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要機智、風(fēng)趣等。這樣就使教師的教學(xué)水平得到大大提高，同時也進一步豐富了教學(xué)經(jīng)驗。

三、公共管理學(xué)科傳統(tǒng)案例教學(xué)方式中存在的問題

1.案例教學(xué)的理念缺乏充分認同

教育理念是否成熟會對教育實踐的方向和進程產(chǎn)生直接影響。因為教育理念不僅是對教育活動的反映，也對教育實踐起到指導(dǎo)作用。但是，現(xiàn)在很多教育從業(yè)人員不僅沒有理解案例教學(xué)的優(yōu)點，也未認識到其對人才培養(yǎng)的重要性，由此可見，很多教育從業(yè)人員在案例教學(xué)方面缺乏相應(yīng)的意識和理念，從而使得案例教學(xué)沒有得到重視和推廣。

2.案例教學(xué)的內(nèi)涵未得到正確認識和理解

案例教學(xué)的內(nèi)涵和外延的界定比較寬泛，主要是因為其在具體操作時的復(fù)雜性、靈活性、動態(tài)性及應(yīng)用范圍的廣泛性等特點，加之當(dāng)前對案例教學(xué)的相關(guān)探索、研究和實踐相對較弱，故大家在對案例學(xué)的認識上存在一些不足和偏差。有的學(xué)者和教師甚至混淆舉例教學(xué)與案例教學(xué)。這大大限制了良好教學(xué)效果的實現(xiàn)，也制約了案例教學(xué)的發(fā)展。3.案例教學(xué)組織實施不到位公共管理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，它涵蓋政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)在內(nèi)的多學(xué)科和方法，是研究公共管理過程和規(guī)律及公共管理部門的科學(xué)。案例教學(xué)實施的關(guān)鍵步驟是公共管理學(xué)科開展案例教學(xué)，但從實際操作效果來看，公共管理學(xué)科的案例教學(xué)存在案理分離、教學(xué)缺乏師生互動、教師角色定位模糊、與其他教學(xué)方案配合不恰當(dāng)、案例選擇不合理、原創(chuàng)案例較少、缺乏健全的案例教學(xué)考核機制及課堂討論的組織不到位等問題，抑制了案例教學(xué)的影響和實際作用的發(fā)揮。

4.案例教學(xué)效果不理想

很多案例教學(xué)實際效果很差、有名無實，這主要是因為我國的案例教學(xué)沒有可以借鑒和參考的經(jīng)驗，相關(guān)的理論指導(dǎo)也比較欠缺，所以應(yīng)用和實踐起來比較困難。5.配套機制不健全案例教學(xué)因其內(nèi)容選取及授課方式的特殊性，對其考核評價的方式也有特殊的規(guī)定和要求。同時，涉及到教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新，需要教師不斷提升自身素質(zhì)，教學(xué)的內(nèi)容也要不斷完善，學(xué)生也要積極參與到教學(xué)中。但從當(dāng)前的實際情況來看，我國的高校在案例教學(xué)的理念和思想上還未形成正確的理解，也缺乏統(tǒng)一的認識，而且案例資源的篩選和積累，案例教學(xué)考評方式的改革、案例庫建設(shè)，教師及學(xué)生的綜合素質(zhì)等都難以達到嚴格意義上案例教學(xué)要求的水平。

四、完善公共管理學(xué)科案例教學(xué)的對策

1.樹立案例教學(xué)的意識和理念培養(yǎng)

高校師生對案例教學(xué)的認同感和興趣，宣導(dǎo)案例教學(xué)的重要意義，使案例教學(xué)的意識和理念灌輸?shù)剿枷胫?，培養(yǎng)案例教學(xué)的習(xí)慣，營造案例教學(xué)的氛圍，使之逐漸形成規(guī)模，并最終廣泛應(yīng)用。

2.明確案例教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)

案例教學(xué)有自身的運行規(guī)律和特殊性要求。加強對案例教學(xué)本身的探索和研究才能保障案例教學(xué)的水平和質(zhì)量。案例教學(xué)具有自身的特殊要求和運行規(guī)律。因此要想保障案例教學(xué)的質(zhì)量和水平，必須要加強對案例教學(xué)自身的研究和探索。有學(xué)者指出:“案例教學(xué)具有實踐性、情境性、問題性、互動性、主體性等特點;案例教學(xué)的價值取向也包括社會價值、教育學(xué)價值及主體性價值，是一種先進的、科學(xué)的教學(xué)方法。對價值取向有科學(xué)的了解，才能對案例教學(xué)的本質(zhì)有正確的認識?！?/p>

3.提高教師自身素質(zhì)

雖然案例教學(xué)的主體是學(xué)生，但是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素是教師。案例教學(xué)對教師提出了全新的、更高的要求。首先，教師要具備扎實的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，其次，教師還要能夠營造良好的課堂氛圍及具備課堂組織能力。同時，教師要具備分析問題、解決問題的基本素養(yǎng)和能力。另外，教師一方面要明確自身定位，另一方面要能夠充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性。所以加強對案例教學(xué)教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)其案例教學(xué)所要求的能力和素養(yǎng)，才能保障案例教學(xué)的效果。

4.采用多樣化的教學(xué)方法和手段

案例教學(xué)不僅涉及到課堂氛圍及學(xué)生的參與方式，還涉及到教師的講授方法，是一個復(fù)雜的過程。在案例教學(xué)中，應(yīng)該豐富案例教學(xué)的形式，教師授課的形式可以是傳統(tǒng)板書、影視片段、多媒體課件或者是視頻等;學(xué)生的參與形式可以是課堂辯論、小組討論、角色扮演等形式。多種知識的理解視角的融合是在溝通交流中達成的。此外，對學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)也要進行記錄和評價，并且計入期末考核。這樣，能夠保證學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)的質(zhì)量和效果得到提升。

5.加強課堂管理和課堂環(huán)境建設(shè)

由于案例教學(xué)具有開放性、動態(tài)性特點，所以不同于一般教學(xué)的固定的授課結(jié)構(gòu)和模式。因此，為了保證教學(xué)案例能夠體現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，對案例教學(xué)課堂的管理要不斷加強。課堂策略首先是明確教育目標(biāo)，確立促進性目標(biāo)取向，使教師角色向民主型轉(zhuǎn)變，建造良好的課堂環(huán)境。其次，要重視規(guī)劃和引導(dǎo)的作用。通過對教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃和引導(dǎo)，可以讓案例教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)進一步明確，還能使教學(xué)實踐以既定的目標(biāo)為中心有序開展。

6.案例教學(xué)模式不斷豐富

案例教學(xué)涉及多方面內(nèi)容，包括案例內(nèi)容的選擇和組織等，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)體系。案例教學(xué)的模式也包含方方面面，例如案例的展現(xiàn)方式、學(xué)生參與的方式、學(xué)生回答問題的方式，合理安排案例與理論結(jié)合的方式等，這些都與案例教學(xué)的影響關(guān)系密切。公共管理學(xué)科應(yīng)當(dāng)致力于完善的案例教學(xué)模式的探討，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。同時，加強對案例模式的探索和研究，努力構(gòu)建較為完善且多樣化的案例教學(xué)模式，進而從整體上促進案例教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。

參考文獻:

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［3］李燕凌．公共管理教學(xué)中案例教學(xué)法的理論與實踐研究［J］．高等教育管理，2016(3)．

［4］胡佳．公共管理案例教學(xué)中的教師角色定位研究［J］．南方論刊，2012(5)．

第6篇：管理學(xué)的專業(yè)類別范文

論文摘要：本文在我國文化背景下，基于就業(yè)難的社會問題，采用量化分析與定性分析相結(jié)合的方法，探討當(dāng)代大學(xué)生主動性人格和職業(yè)決策困難的內(nèi)涵，研究二者之間的關(guān)系，分析大學(xué)生主動性人格對解決他們職業(yè)決策困難的有效性和實踐意義。

1.引言

近年來，大學(xué)生就業(yè)問題日益嚴峻，已經(jīng)成為我國社會各界廣泛關(guān)注的熱點話題之一。究其原因，除了客觀的社會環(huán)境，大學(xué)生自身存在的職業(yè)定位不清、職業(yè)決策不當(dāng)、對職場及職業(yè)了解不足、不具備崗位要求的某些基本素質(zhì)能力等問題更是其就業(yè)難的關(guān)鍵原因。

職業(yè)決策是大學(xué)生就業(yè)過程中的必要環(huán)節(jié)。由于種種原因，目前相當(dāng)多的大學(xué)生在做出職業(yè)決策時出現(xiàn)困難，影響了順利就業(yè)。同時，面對當(dāng)前機遇與挑戰(zhàn)并存的就業(yè)環(huán)境，無論是對應(yīng)聘單位、應(yīng)聘方式、甚至是應(yīng)聘結(jié)果，大學(xué)生都有很大的自由選擇權(quán)，還可以采取一系列主動行為來增強自身的就業(yè)能力。就業(yè)難的現(xiàn)狀要求大學(xué)生更具主動性，從而積極創(chuàng)造自己的就業(yè)機會。

主動性人格(Pr0active Pers0nality)是目前已發(fā)現(xiàn)的最具預(yù)測力的人格特質(zhì)。$ateman和Crant (1993)認為〔z7:主動性人格作為一種傾向性的特質(zhì)結(jié)構(gòu)，存在個體差異，這種差異會影響個體采取行動改變環(huán)境的過程。主動性個體主動改變環(huán)境，較少受環(huán)境約束;他們能識別有利機會，并采取一系列主動行為，直到能帶來有意義的改變。相對而言，不主動的個體表現(xiàn)了相反特征:他們被動地對環(huán)境做出反應(yīng)，消極適應(yīng)環(huán)境，甚至為環(huán)境所塑造;他們無法識別機會，更不用說抓住機會來做出改變。

職業(yè)決策困難(career decisi0n-making difficulties)是職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域最重要的概念之一。杜睿(2006)提出了我國大學(xué)生職業(yè)決策困難四因素結(jié)構(gòu):職業(yè)信息探索是指個體主動獲取信息，多種渠道獲取信息;職業(yè)自我探索是指個體主動探索自我，多種渠道探索自我;職業(yè)規(guī)劃探索是指個體主動尋求職業(yè)決策、職業(yè)規(guī)劃的信息;職業(yè)目標(biāo)確定是指個體對未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定程度。本研究中的“職業(yè)決策困難”涉及在整個決策過程中所遇到的所有困難。

大學(xué)生主動性人格對解決他們的職業(yè)決策困難有著積極的意義。但是，我國對于大學(xué)生職業(yè)決策困難的研究還處于初步階段，對于主動性人格及其與職業(yè)決策困難關(guān)系的研究更是非常困乏。鑒于此，在我國文化背景下，基于就業(yè)難的社會間題，針對大學(xué)生的主動性人格和所有大學(xué)生都不可避免出現(xiàn)的職業(yè)決策困難，研究二者的內(nèi)涵及其之間的關(guān)系，十分具有理論和實踐意義，是一個有價值的研究方向。

2.研究設(shè)計

2.1研究方法

本研究將問卷法與訪談法相結(jié)合，分兩個階段進行。第一階段采用Bateman， Crant( 1993)編制的“主動性人格問卷(PPS)”和杜睿(2006)編制的“大學(xué)生職業(yè)決策困難問卷，"2個量表作為研究工具。為保證樣本更具代表性，根據(jù)北京航空航天大學(xué)的男、女生比例，隨機抽取大一至研二的學(xué)生，學(xué)科覆蓋管理、工科、理科和文科。第二階段采用訪談法對問卷法的研究結(jié)果予以支持和補充。訪談提綱根據(jù)第一階段問卷法量化分析的結(jié)果設(shè)計，選取北航大一至研二的30名學(xué)生，其中每個年級5名學(xué)生，包含3名男生和2名女生。

對回收的有效數(shù)據(jù)用SPSS17軟件進行統(tǒng)計分析;對訪談信息進行整理和總結(jié);結(jié)合量化研究與定性研究的結(jié)果進行分析。

2.2量化研究工具

“主動性人格量表”是單一維度，包含17個項目，采用Likert7級量表計分，從1到7分別表示“非常不同意”到“非常同意”。得分較高，則代表具有典型的主動性人格。在本研究中，此量表的。系數(shù)為0.902。

“大學(xué)生職業(yè)決策困難問卷”由職業(yè)信息探索、職業(yè)自我探索、職業(yè)規(guī)劃探索和職業(yè)目標(biāo)確定4個維度構(gòu)成，包含16個項目，采用Likert5級量表計分，從1到5分別表示“完全不符合”到“完全符合”。得分越高，說明職業(yè)決策困難水平越高。在本研究中，總量表的。系數(shù)為0.906 ， 4個分量表的。系數(shù)分別為0.747 ， 0.656 ，0.623和0.700。

3.研究結(jié)果

本研究共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷303份，有效回收率86.6%。其中，男、女生人數(shù)比例約為7:3，管理、文科、理科和工科人數(shù)比例約為Z:i:2:2，本科、碩士人數(shù)比例為3.7:1，農(nóng)村、小城鎮(zhèn)和大中城市生源人數(shù)比例約為5:5:4。由于篇幅限制，本文將不羅列數(shù)據(jù)處理過程。

3.1主動性人格

被試總體主動性人格的均值為79.267，標(biāo)準差為15.672;男生均值為79.488，標(biāo)準差為15.401;女生均值為78.744，標(biāo)準差為16.371。男、女生在主動性人格上不存在顯著差異。但在平均水平上，男生具有更高的主動性人格。不同學(xué)科類別大學(xué)生的主動性人格存在顯著差異(p=0.00l )0用Sidak法進行兩兩比較的結(jié)果顯示，管理學(xué)科學(xué)生顯著高于文科生、理科生和工科生(p1=0.023 ，p 2=0.018 ，p 3=0.003 )，文科生、理科生和工科生無顯著差異。本科生的主動性人格顯著低于碩士生(p=0.009 )。來自不同家庭大學(xué)生的主動性人格存在顯著差異(p=0.0414 )。用Sidak法進行兩兩比較的結(jié)果顯示，農(nóng)村生源顯著低于大中城市生源(p =0.0350 )，小城鎮(zhèn)生源與大中城市生源無顯著差異。

3.2職業(yè)決策困難

女生的職業(yè)決策困難總分和各維度得分均顯著高于男生伽1=0.004，p2=0.012，p3=0.008，p4=0.029 ，戶=0.005 )。不同學(xué)科類別大學(xué)生的職業(yè)決策困難總分和各維度得分存在顯著差異(p1=0.00l ，p2 =0.0l0，p3 =0.005 ，p4 =0.010 ，p5 =0.000 )。用Sidak法進行兩兩比較的結(jié)果顯示，在總分上，文科生顯著高于理、工科生(p 1=0.007 ，p2=0.003 ) ;在職業(yè)信息探索維度上，文科生顯著高于理、工科生(p 1=0.013，p2=0.025 );在職業(yè)自我探索維度上，工科生顯著低于管理、文科生(p l =0.026，p2=0.011);在職業(yè)規(guī)劃探索維度上，文科生顯著高于工科生(p=0.032 ) ;在職業(yè)目標(biāo)確定維度上，管理學(xué)科學(xué)生顯著高于理科生(p=0.029 )，文科生顯著高于理、工科生如1=0.00l ，p2=0.002 )。不同年級大學(xué)生的職業(yè)決策困難總分和各維度得分存在顯著差異(p 1-5=0.000 )。用Sidak法進行兩兩比較的結(jié)果顯示，在總分上，大一顯著低于大三、大四和研二如1=0.00l ，p2 ， 3=0.000 )，大二顯著低于大三、大四、研一和研二如1 =0.00l，p2，4=0.000，p3=0.004 );在職業(yè)信息探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二伽1=0.041， p 2=0.004 ， p 3 =0.000 ) ，大二顯著低于大三、大四、研一和研二(p1，2，4=0.000，p3=0.003 );在職業(yè)自我探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二(p 1=0.003 ，p2=0.002，p 3 =0.000 )，大二顯著低于大三、大四和研二(p1，2，3=0.000);在職業(yè)規(guī)劃探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二.1， 2=0.000，p3=0.001) ，大二顯著低于大三、大四和研二(p1，2 ， 3=0.000 ) ;在職業(yè)目標(biāo)確定維度上，大一顯著低于大三、大四和研二如1， 2=0.0l0，p3=0.000 )，大二顯著低于大三、大四和研二(p1，2， 3=0:000 )。在總分、職業(yè)信 息探索和職業(yè)自我探索維度上，本科生顯著低于 碩士生((p1=0.014，p2=0.00S，p3=0.040);在職業(yè)規(guī) 劃探索和職業(yè)目標(biāo)確定維度上，本科生和碩士生 不存在顯著差異。在總分、職業(yè)信息探索、職業(yè)自 我探索和職業(yè)目標(biāo)確定維度上，來自不同家庭的大學(xué)生存在顯著差異如1， 2=0.00l ，p3=0.007 ，p4=0.003 )。用Sidak法進行兩兩比較的結(jié)果顯示，在 總分、職業(yè)信息探索和職業(yè)自我探索維度上，農(nóng)村生源顯著高于小城鎮(zhèn)生源(p 1=0.002，p2=0.001，p3=0.009 ) ;在職業(yè)目標(biāo)確定維度上，農(nóng)村生源顯著高于小城鎮(zhèn)和大中城市生源(p1=0.007 ，p 2 =0.022 ) 。

3.3主動性人格和職業(yè)決策困難

不同程度主動性人格的大學(xué)生在總分和各維度上存在顯著差異(p 1-5=0.000 )。用Sidak法進行兩兩比較的結(jié)果顯示，學(xué)生的主動性人格，在總分上，高者顯著高于中等和低者(p 1， 2=0.000 )，中等者顯著高于低者(p=0.033 );在職業(yè)信息探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1=0.001，p2=0.000 )，中等者顯著高于低者(p=0.015 );在職業(yè)自我探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1，2=0.000 );在職業(yè)規(guī)劃探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p 1=0.004 ，p2=0.000 );在職業(yè)目標(biāo)確定維度上，高者顯著高于中等和低者(p 1=0.007 ，p2=0.000)。

大學(xué)生主動性人格和職業(yè)決策困難總分、四維度顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.3220.327，0.3000.252和0.259。因此，以大學(xué)生主動性人格為自變量，職業(yè)決策困難總分、四維度為因變量進行回歸分析，主動性人格對職業(yè)決策困難總分、四維度的預(yù)測效率較高(R 1=0.322， R2=0.327 ， R3=0.300， R4=0.252， RS =0.259，p1=0.243，p2 =0.084 ，p3=0.060，p4=0.043 ，p5=0.055 )，回歸方程有效(p1 =0.000，p2 =0.000，p3 -0.000，p4 =0.000，p5=0.000 );以大學(xué)生職業(yè)決策困難四維度為自變量，主動性人格為因變量進行回歸分析，職業(yè)決策困難四維度對主動性人格的預(yù)測效率較高(R1=0.016， R2=0.274， R3 =0.537，R4 =0.648，β1=0.951，β2 =0.521， (β3 =0.305 ，p4=0.213 )，回歸方程有效(p=0.000 ) 。

4.討論

根據(jù)量化分析和訪談的結(jié)果，分別對大學(xué)生 主動性人格、職業(yè)決策困難和二者之間的關(guān)系展 開探討。

4.1主動性人格

隨著社會進步，社會分工的性別界限日益模糊。女性、尤其是知識女性的獨立意識和主動意識 日益增強，不甘落后于男性。高校教育對于男、女生具有同等期待，不會歧視女生，也不會對她們降低標(biāo)準。因此，男、女生在主動性人格上不存在顯著差異。

管理學(xué)科學(xué)生的主動性人格顯著高于其它學(xué)科的學(xué)生。一方面是由管理學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)、畢業(yè)后的工作性質(zhì)等因素決定的;另一方面，管理學(xué)科學(xué)生的就業(yè)去向更廣、更靈活，這促使他們更積極地參與社會實踐和更充分地發(fā)揮主觀能動性以便尋找一份更理想的工作。而文、理和工科生，可能就算采取更多的主動行為也無法改變自己的就業(yè)去向。

碩士生的就業(yè)需求比本科生更強烈，因為不少本科生畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。碩士生的經(jīng)歷普遍比本科生更多，具有更細致的職業(yè)生涯規(guī)劃和更強的目的性，可能惰性相對弱并更能發(fā)現(xiàn)采取主動行為給自身發(fā)展帶來的好處。所以本科生的主動性人格顯著低于碩士生。

農(nóng)村生源的學(xué)生普遍畢業(yè)后不愿意回農(nóng)村工作，努力改變命運的信念很強，所以主動性人格較強。此外，農(nóng)村、小城鎮(zhèn)和大中城市生源的學(xué)生，在家庭條件、成長環(huán)境上依次更優(yōu)越。優(yōu)越可能使人享受安逸、養(yǎng)成惰性，從而降低主動性人格。

4.2職業(yè)決策困難

男、女生生理條件有差異且社會角色不同，使社會和家庭對女生的期望相對低，使女生在求職過程中會受到一定程度的性別歧視，因而使女生在面臨職業(yè)決策時很可能降低自我效能、影響對勝任某一崗位的信心。值得慶幸的是，隨著社會發(fā)展，越來越多的知識女性走向職場并獲得成功。雖然女生存在更大的職業(yè)決策困難，但是并沒有使她們甘于落后，反而使她們更加努力。

理、工科專業(yè)性很強，專業(yè)和崗位對應(yīng)性明顯，一般都是技術(shù)崗，所以其學(xué)生在做職業(yè)決策時方向較明確。管理學(xué)科專業(yè)性較強，其中一些專業(yè)兼具文、理科性質(zhì)，就業(yè)去向較廣和靈活，雖然這是一個優(yōu)勢，但也是一個劣勢。文科的專業(yè)性最弱，職業(yè)決策的目標(biāo)最不明確。所以，職業(yè)決策困難是存在學(xué)科差異的。

大一學(xué)生剛進人學(xué)校，主要任務(wù)是完成高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換以適應(yīng)大學(xué)生活，對所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)都不甚了解、且也不急于了解。大二學(xué)生已經(jīng)逐漸熟悉大學(xué)生活，專業(yè)學(xué)習(xí)也逐漸步人正規(guī)，開始有了初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，但缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的輔導(dǎo)。大三學(xué)生會主動考慮職業(yè)選擇問題，開始考慮求職或者繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的兩難選擇，其職業(yè)決策意識顯著增強。大四學(xué)生面臨畢業(yè)，職業(yè)決策意識更強，從而職業(yè)決策困難也更大。研一學(xué)生步人新的學(xué)習(xí)階段，職業(yè)決策意識比大三、大四學(xué)生有所降低。研二學(xué)生再次面臨畢業(yè)，普遍選擇求職，少數(shù)選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位;且一般而言，研二學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最充分，職業(yè)決策意識最強，從而職業(yè)決策困難也最大。在訪談中發(fā)現(xiàn)，不少大學(xué)生對職業(yè)決策的理解，還僅僅停留在“職業(yè)決策是臨近畢業(yè)時的事情”，并不把職業(yè)決策看成是持續(xù)終生的人生規(guī)劃。所以，這在一定程度上說明了對大學(xué)生進行職業(yè)生涯輔導(dǎo)的重要性。

學(xué)歷是求職的拍門磚之一。爭取更理想的職業(yè)是學(xué)生本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的主要原因之一。所以，碩士生比本科生具有更強的職業(yè)決策意識，從而導(dǎo)致更大的職業(yè)決策困難。此外，雖然碩士生的就業(yè)面可能比本科生更廣，但他們的就業(yè)需求卻更迫切。

相對于非獨生子女，獨生子女被家庭包辦的更多，成長環(huán)境更優(yōu)越和安逸。農(nóng)村中獨生子女較少，所以農(nóng)村生源的學(xué)生從小就有更多的決策機會?？忌洗髮W(xué)，農(nóng)村生源的學(xué)生需要付出更大的努力;在職業(yè)決策的過程中，他們同樣需要付出更大的努力。

4.3主動性人格和職業(yè)決策困難

大學(xué)生主動性人格和職業(yè)決策困難是密切聯(lián)系的。一般而言，具有較高主動性人格的學(xué)生，其職業(yè)決策意識出現(xiàn)得較早、程度上也較強，從而職業(yè)決策困難更明顯；具有較高職業(yè)決策困難的學(xué)生，為了解決困難，會發(fā)揮出較高的主動性人格。在訪談中，大多數(shù)學(xué)生認為，更“主動”意味著比別人更早、更好、更有準備的完成一件事情。機會總是留給有準備的人，“主動”采取行動才能比他人搶先發(fā)現(xiàn)機遇、才能捕捉機遇，從而能緩解或者解決職業(yè)決策困難。

第7篇：管理學(xué)的專業(yè)類別范文

20世紀50年代至60年代，為了適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)的需要，在引進或?qū)W習(xí)前蘇聯(lián)會計學(xué)科體系的基礎(chǔ)上形成了我國傳統(tǒng)的會計學(xué)科體系。其特點是始終圍繞國家財經(jīng)制度和計劃兩個中心，以會計方法為主體、以會計核算為重點來確定會計學(xué)科體系的內(nèi)容。這一時期形成的會計學(xué)科體系包括會計核算原理、部門會計學(xué)、部門財務(wù)管理、部門經(jīng)濟活動分析。傳統(tǒng)會計學(xué)科體系的局限性主要表現(xiàn)為：以行業(yè)部門為標(biāo)志設(shè)置學(xué)科，各學(xué)科內(nèi)容重復(fù)；各門會計學(xué)科大多是對財會制度的解釋和說明。

20世紀80年代以來，隨著我國改革開放的不斷深入，會計學(xué)術(shù)界的理論研究風(fēng)起云涌，研究領(lǐng)域不斷擴展，既注重會計基本理論問題研究，同時也開始研究西方會計理論與實務(wù)，并逐漸形成了我國現(xiàn)代會計學(xué)科體系。

我國現(xiàn)代會計學(xué)科體系形成與發(fā)展的過程如下：

20世紀80年代初期在傳統(tǒng)會計學(xué)科體系的基礎(chǔ)上增加了審計學(xué)、西方會計學(xué)、電算化會計、管理會計學(xué)、會計史及會計理論等學(xué)科，開始擺脫按國民經(jīng)濟部門設(shè)置會計學(xué)科的思想，按照會計科學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和研究內(nèi)容分設(shè)學(xué)科，突破了傳統(tǒng)會計學(xué)科體系的框架。

20世紀80年代中后期我國會計學(xué)科體系日臻完善，在會計內(nèi)容、職能及特殊領(lǐng)域的拓展方面取得了豐厚成果，如出現(xiàn)了社會會計學(xué)（宏觀會計學(xué)）、人力資源會計、物價變動會計、預(yù)測決策會計、責(zé)任會計、成本管理會計、股份公司會計、集團公司會計、聯(lián)營會計、中外合資會計等。它們對促進我國改革開放的深入、與國際慣例接軌起到了積極作用。這個時期形成的會計學(xué)科體系的局限性主要表現(xiàn)在：只注重核算，不注重管理；只注重方法研究，忽視理論探討。

進入20世紀90年代，會計學(xué)界對會計這門科學(xué)有了全面的認識，并對會計學(xué)科的性質(zhì)進行了深入研究，一致認為會計學(xué)科屬于經(jīng)濟管理學(xué)科；建立了一批既具有實用價值又具有發(fā)展?jié)摿Φ臅嬤吘壗徊鎸W(xué)科，如會計經(jīng)濟學(xué)、會計倫理學(xué)、會計行為學(xué)等；會計學(xué)研究方法理論已初見成果，西方實證會計方法也引入我國并得到運用。

二、重新構(gòu)建我國會計學(xué)科體系的原則

（一）應(yīng)有利于反映會計學(xué)發(fā)展的水平并揭示其發(fā)展方向

會計學(xué)科體系由傳統(tǒng)會計學(xué)科體系向現(xiàn)代會計學(xué)科體系發(fā)展的過程，實際上就是會計學(xué)科的內(nèi)容由簡單到復(fù)雜、會計學(xué)科門類由少到多、會計學(xué)科內(nèi)部不同學(xué)科之間由內(nèi)容各自獨立到出現(xiàn)不同程度的交叉重復(fù)的過程。對會計學(xué)科體系的重新構(gòu)建，就是為了對會計學(xué)科的內(nèi)容進行全面及時地了解和把握，并對其進行更加科學(xué)的分類，使會計學(xué)科體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)更趨合理。同時應(yīng)充分認識到，學(xué)科的發(fā)展以及學(xué)科分類的研究是一個不斷深化、不斷完善的過程。

（二）應(yīng)有利于正確處理會計學(xué)科與相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系

當(dāng)前各門學(xué)科之間的交叉與融合已成為一種趨勢。各門學(xué)科都在尋求新的突破點，擴展自身的研究領(lǐng)域和范圍，由此也造成了學(xué)科界限不清、內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。對會計學(xué)科體系的重新構(gòu)建，就是要使會計學(xué)科體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)在更趨合理的同時與相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系更趨明晰。哪些內(nèi)容應(yīng)屬于會計學(xué)科的范疇，應(yīng)根據(jù)會計學(xué)科本身研究的對象和發(fā)揮作用的領(lǐng)域來確定。有的學(xué)科雖然與會計具有緊密的依存關(guān)系，但其研究的對象、完成的任務(wù)和目的卻有著明顯的區(qū)別或完全不同，這樣的學(xué)科就不應(yīng)屬于會計學(xué)科。

（三）應(yīng)有利于促進和指導(dǎo)會計教學(xué)和會計實踐

會計學(xué)科體系的建設(shè)與發(fā)展，對會計教育的促進作用和對會計實踐的指導(dǎo)作用是非常直接的。這是因為各種會計學(xué)科在形成與發(fā)展過程中，為了適應(yīng)會計教育的需要形成了各門會計課程。會計學(xué)科體系與會計課程體系在內(nèi)容、對象和方法上是相同的，其區(qū)別在于：會計學(xué)科體系取決于會計學(xué)研究的對象，會計課程體系取決于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求；會計學(xué)科體系具有先進性和超前性的特點，會計課程體系具有穩(wěn)定性和滯后性的特點?？傊?，會計學(xué)科體系是設(shè)置會計課程體系的基礎(chǔ)和依據(jù)，有了完善的會計學(xué)科體系，才能有完善的會計課程體系，從而也才有高水平的會計教育和優(yōu)秀的會計人才。

三、重新構(gòu)建我國會計學(xué)科體系的設(shè)想

（一）會計學(xué)界對會計學(xué)科體系構(gòu)建的幾種主要觀點

1989年末，郭道揚教授主編的《會計百科全書》，將會計學(xué)科劃分為會計發(fā)展史、會計學(xué)原理、預(yù)算會計、稅收會計、金融會計、工業(yè)會計、商業(yè)會計、電子數(shù)據(jù)處理會計、西方財務(wù)會計、管理會計、工業(yè)財務(wù)管理與分析、審計等21類。1990年侯文鏗教授主編的《會計辭?！罚瑢媽W(xué)科劃分為基礎(chǔ)性會計、生產(chǎn)部門會計、流通部門會計、服務(wù)部門會計、其他專業(yè)性會計、檢驗性會計、技術(shù)性會計、研究性會計共8大類41門學(xué)科。1994年于玉林教授主編的《現(xiàn)代會計百科詞典》，將會計學(xué)科分為基礎(chǔ)性學(xué)科、職能性學(xué)科、部門性學(xué)科、專門性學(xué)科、綜合性學(xué)科共5大類144門學(xué)科?；A(chǔ)性學(xué)科又分會計工作基礎(chǔ)學(xué)科、會計行為基礎(chǔ)學(xué)科；職能性學(xué)科又分企業(yè)會計職能學(xué)科、社會會計職能學(xué)科；部門性學(xué)科又分第一產(chǎn)業(yè)部門學(xué)科、第二產(chǎn)業(yè)部門學(xué)科、第三產(chǎn)業(yè)部門學(xué)科；專門性學(xué)科有稅務(wù)會計、會計法學(xué)、物價變動會計、環(huán)境會計；綜合性學(xué)科有成本會計、外商投資企業(yè)會計。于玉林教授在《大會計學(xué)概論》中認為，會計學(xué)科體系按學(xué)科性質(zhì)與范圍不同還可分為會計基礎(chǔ)學(xué)科、企業(yè)會計學(xué)科、事業(yè)會計學(xué)科、個體經(jīng)濟會計學(xué)科、人本會計學(xué)科、會計專門學(xué)科、綜合會計學(xué)科等7類。還有的學(xué)者將會計學(xué)科體系劃分為會計基礎(chǔ)學(xué)科、會計核算學(xué)科、會計分析學(xué)科、會計管理學(xué)科、會計實踐學(xué)科。有的則將會計學(xué)科體系劃分為基礎(chǔ)學(xué)科和分支學(xué)科兩大類，基礎(chǔ)學(xué)科包括初級會計學(xué)、會計理論、會計史等，分支學(xué)科包括宏觀會計學(xué)、微觀會計學(xué)兩類。

上述對會計學(xué)科的各種分類，既是會計學(xué)術(shù)界對建立我國會計學(xué)科體系進行廣泛深入地研究所取得的成果，也反映了不同階段我國會計學(xué)科的發(fā)展水平。它不僅突破了我國傳統(tǒng)的會計模式，打破了按行業(yè)分學(xué)科的會計學(xué)科體系，體現(xiàn)了理論發(fā)展的繼承性，而且較好地將西方發(fā)錒業(yè)奈拿鞒曬胛夜導(dǎo)氏嘟岷?，克服了重毴尖櫟庙d穆壑ば問劍備幼⒅鼗峒評礪鄣難芯俊5牽鮮齦髦址擲嘍曰峒蒲э剖欠癜ú莆窆芾硨蛻蠹蒲г虼嬖諍艽蟮姆制紜4送?，它也存哉洑gǖ娜畢藎從捎諞隕戲擲嗷舊鮮前醋酆戲擲嚳絞澆械模衙饣岢魷趾悄諶薟蝗?、有惦yэ品衷諛騁煥嗪苊闈康任侍?。?/p>

（二）重新構(gòu)建我國現(xiàn)代會計學(xué)科體系的設(shè)想

完全合乎邏輯、十分周全地進行學(xué)科分類是困難的。于玉林教授在《大會計學(xué)概論》中指出：“在會計學(xué)科體系中，某些相同性質(zhì)的會計學(xué)科相互聯(lián)系、相互制約和相互作用，形成類學(xué)科（學(xué)科群）；不同類別及其所屬的會計學(xué)科形成會計學(xué)科體系。對會計學(xué)科體系的研究，主要是會計學(xué)科類別劃分的科學(xué)性；類學(xué)科中學(xué)科的特點及其相互關(guān)系；各類學(xué)科之間的相互關(guān)系?！币虼耍芯繒媽W(xué)科體系的構(gòu)建，主要是研究會計學(xué)科類別的劃分及其科學(xué)性。從會計學(xué)科體系的形成與發(fā)展過程不難看出，首先，會計學(xué)研究對象所具有的矛盾的特殊性是劃分學(xué)科類別的客觀依據(jù)；其次，會計學(xué)科類別劃分與會計學(xué)科形成與發(fā)展的歷史時期分不開，不同歷史時期會計學(xué)科類別劃分是不同的；第三，會計學(xué)科類別劃分應(yīng)從不同角度進行不同的分類，不同的分類應(yīng)涵蓋當(dāng)前會計學(xué)科的全部內(nèi)容，既應(yīng)避免重復(fù)，又應(yīng)避免遺漏，既能容納中西方比較成熟的會計學(xué)科，又能充分反映會計新學(xué)科。

基于以上認識，筆者對重新構(gòu)建我國現(xiàn)代會計學(xué)科體系提出如下設(shè)想：

（1）按會計學(xué)科體系研究對象分類，包括會計基礎(chǔ)學(xué)科、企業(yè)會計學(xué)科、政府及非盈利組織會計學(xué)科、特殊領(lǐng)域會計學(xué)科、綜合性會計學(xué)科。

會計基礎(chǔ)學(xué)科包括會計工作基礎(chǔ)學(xué)科、會計行為基礎(chǔ)學(xué)科、會計方法學(xué)科、會計教育學(xué)科、會計史學(xué)科。會計工作基礎(chǔ)學(xué)科又包括會計核算原理、電算化會計；會計行為基礎(chǔ)學(xué)科包括會計哲學(xué)、會計倫理學(xué)、會計心理學(xué)、會計邏輯學(xué)、會計行為學(xué)等；會計方法學(xué)科包括會計方法學(xué)、實證會計等；會計教育學(xué)科包括會計教育學(xué)、會計人才學(xué)等；會計史學(xué)科包括中西方會計思想史、會計史等。

企業(yè)會計學(xué)科包括財務(wù)會計、成本會計、證券公司會計、金融企業(yè)會計、稅務(wù)會計等。

政府及非盈利組織會計學(xué)科包括財政總預(yù)算會計、行政單位會計、事業(yè)單位會計、科研單位會計、軍隊會計、社團會計等。

特殊領(lǐng)域會計學(xué)科包括無形資產(chǎn)會計、物價變動會計、破產(chǎn)會計、期貨會計、清算會計、遺產(chǎn)會計、司法會計、人力資源會計等。

綜合性會計學(xué)科包括社會會計、社會責(zé)任會計、環(huán)境會計、資源會計、咨詢會計等。

（2）按會計學(xué)科的形成過程分類，可分為傳統(tǒng)會計學(xué)科、引進會計學(xué)科、新興會計學(xué)科。傳統(tǒng)會計學(xué)科包括會計學(xué)原理、財務(wù)會計、成本會計等；引進會計學(xué)科包括電算化會計、稅務(wù)會計、實證會計、環(huán)境會計等；新興會計學(xué)科包括會計哲學(xué)、會計邏輯學(xué)、會計倫理學(xué)、會計方法學(xué)、人力資源會計、物價變動會計、衍生金融工具會計等。

（3）按會計學(xué)科研究的空間范圍分類，可分為國際會計學(xué)科、國內(nèi)會計學(xué)科。

（4）按會計學(xué)科本身的地位、作用分類，可分為重點學(xué)科、一般學(xué)科和新興學(xué)科。

另外，財務(wù)管理學(xué)科、審計學(xué)科不應(yīng)再作為會計學(xué)科。首先，會計學(xué)與財務(wù)管理是經(jīng)濟管理科學(xué)的兩大分支，二者各有側(cè)重。會計重在對經(jīng)濟活動過程中資金運動的核算與控制，而財務(wù)管理則重在對經(jīng)濟活動過程中資金運動的籌劃與管理。財務(wù)管理作為一個獨立學(xué)科，其內(nèi)容和體系是比較完整和系統(tǒng)的，不應(yīng)再作為會計學(xué)科。其次，審計是為了達到一定目的受托對會計工作結(jié)果進行檢查，實質(zhì)是外部或社會對會計的一種監(jiān)督。它與會計有本質(zhì)的區(qū)別，因此也不應(yīng)將其作為會計學(xué)科。

總之，會計學(xué)科體系是一個龐大的體系，其分類也應(yīng)是多角度、動態(tài)的、分層次的。當(dāng)然，按會計學(xué)科研究對象分類是其中最重要的分類標(biāo)志。

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第8篇：管理學(xué)的專業(yè)類別范文

獨當(dāng)“多面”話工管

工商管理既然是既然企業(yè)管理人才的，自然就需要涉及企業(yè)經(jīng)營管理的各個流程。例如，會計、國際貿(mào)易、市場營銷、生產(chǎn)營運管理等，任何一門課程拎出來都是一個獨立的專業(yè)。它的主要課程分為三類：管理類、經(jīng)濟類、其他類。管理類的課程比重最大也最重要，包括管理學(xué)、財務(wù)管理、運營管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)生產(chǎn)管理等。經(jīng)濟類包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法等。其他類的課程同樣不可小視，它們很可能是你以后的就業(yè)崗位，如：統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、市場營銷、管理信息系統(tǒng)等。

兩年多的學(xué)習(xí)使我逐漸掌握了工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)的技巧，我總結(jié)有四：

一是理解并記住各種學(xué)科及相關(guān)的名詞解釋，了解該知識點應(yīng)在何種情況中應(yīng)用。

二是對于強化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。為此我理出幾條基本線索，在理解基礎(chǔ)上按系統(tǒng)、按類別進行理解性記憶。

三是多看相關(guān)評論文章，分析并加以分類，并找出它們的異同點。

四是多讀經(jīng)典專業(yè)書籍，比如羅賓斯的《管理學(xué)》、格里高利?曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》、菲勒普?科特勒的《營銷管理》、亞當(dāng)?斯密的《國富論》、凱勒的《戰(zhàn)略品牌管理》和邁克爾?R?所羅門的《消費者行為學(xué)》等。其實，閱讀書籍與專業(yè)有無關(guān)系都不重要，關(guān)鍵是培養(yǎng)你的涵養(yǎng)、知識面，為你今后成為企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者打下基礎(chǔ)，學(xué)會經(jīng)營人與人之間的關(guān)系。

實踐是最好的老師

工商管理專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容很廣，所以不少學(xué)生會覺得無一技之長。其實，這個專業(yè)是個“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”的專業(yè)，大量的學(xué)習(xí)成果，都需要在實際操作中才能得到驗證。

《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實務(wù)》是溫州大學(xué)工商管理系劉洋老師主講的一門創(chuàng)業(yè)課程，是溫州大學(xué)特色課程之一。不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，他倡導(dǎo)教學(xué)活動貫穿于課堂內(nèi)外，鼓勵學(xué)生從課堂中走出去，把所學(xué)的理論知識應(yīng)用到具體創(chuàng)業(yè)實踐中去。劉老師在創(chuàng)業(yè)教學(xué)課中，自創(chuàng)了一種“創(chuàng)業(yè)小組教學(xué)法”，在開設(shè)這門課的教活動中，首先要求班級里5―6人按照自愿的原則成立一個創(chuàng)業(yè)小組（創(chuàng)立模擬公司），分工明確、各司其職，自選項目進行創(chuàng)業(yè)實踐，實行企業(yè)化運作，根據(jù)所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)項目運營和創(chuàng)業(yè)團隊管理。這不僅僅是為了盈利性目的，更為重要的是把我們變成創(chuàng)業(yè)的主體，讓學(xué)生從聽課者變成實踐者，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，從一個創(chuàng)業(yè)者的角度體會市場需求、客戶滿意、市場營銷、財務(wù)管理與風(fēng)險等專業(yè)知識；從一個創(chuàng)業(yè)者的角度來體會職場中的人際交往、資源整合、團隊合作等能力。

第9篇：管理學(xué)的專業(yè)類別范文

【關(guān)鍵詞】電力工程；風(fēng)險因素；調(diào)查方法；風(fēng)險管理

一、引言

由于電力工程具有投資數(shù)額巨大、技術(shù)密集、配套設(shè)備結(jié)構(gòu)性能復(fù)雜等特點，大量風(fēng)險客觀存在于電力工程建設(shè)的各個階段之中，一旦風(fēng)險發(fā)生，將會給電力工程項目造成巨大的損失。因此如何對電力工程項目中的風(fēng)險進行科學(xué)有效的管理就顯得格外重要。若要實現(xiàn)有效管理，首先，必須充分了解和掌握電力工程不同階段中風(fēng)險的特點及其所呈現(xiàn)出的外在表象。而對風(fēng)險的充分把握是建立在科學(xué)的調(diào)查方法之上的。因此，只有充分掌握擬調(diào)查對象的內(nèi)涵、類別以及特點，才能有針對性地制定出科學(xué)的風(fēng)險因素調(diào)查方法，為后續(xù)電力工程項目中的風(fēng)險管理以及政策方針的制定提供科學(xué)的依據(jù)。

二、工程項目風(fēng)險因素

工程項目風(fēng)險因素是指由于工程項目所處的環(huán)境和條件的不確定性和不穩(wěn)定性，項目團隊不能準確預(yù)見或控制的因素。

如從工程項目系統(tǒng)要素角度出發(fā)，可分為來自工程項目環(huán)境要素、工程項目系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、工程項目的行為主體所產(chǎn)生的工程項目風(fēng)險因素；若從風(fēng)險對目標(biāo)的影響可分為工期、生產(chǎn)能力、市場、信譽、人身傷亡、安全、健康以及工程或設(shè)備的損壞、法律責(zé)任等工程項目風(fēng)險因素；若按管理的過程和要素可分為高層戰(zhàn)略、環(huán)境調(diào)查和預(yù)測、決策、項目策劃、技術(shù)設(shè)計、計劃、實施控制、運營管理等工程項目風(fēng)險因素。

然而對應(yīng)不同類型的風(fēng)險，其所具備的特點也各不相同。因此，若要對電力工程項目進行科學(xué)的管理，便需要對電力工程風(fēng)險因素及其特點進行科學(xué)的分析。

三、電力工程項目風(fēng)險因素

（一）電力工程項目風(fēng)險

由于風(fēng)險管理是一個系統(tǒng)的且螺旋式上升的循環(huán)過程，因而，風(fēng)險調(diào)查也應(yīng)該在建設(shè)工程實施全過程中不斷地進行。為深入、全面認識電力工程項目風(fēng)險并有針對性地進行調(diào)查研究，有必要先了解電網(wǎng)工程項目實施的主要過程。

電力工程的整個過程可劃分為決策、可行性研究、項目計劃與設(shè)計、電網(wǎng)工程項目建設(shè)準備、列入發(fā)展計劃、組織施工、竣工驗收這七個階段。

不同的工程潛在的風(fēng)險存在差異，因此在調(diào)查方案的設(shè)計中要結(jié)合電力工程項目的特點來進行。電力工程項目具有以下特點：投資數(shù)額大、工程項目投資差別大、建設(shè)周期長；工程項目建設(shè)周期長短不一；投資回收期長；技術(shù)密集，配套設(shè)備數(shù)目較多，結(jié)構(gòu)性能復(fù)雜，質(zhì)量安全要求高，協(xié)作單位多，任何配套設(shè)備出現(xiàn)質(zhì)量問題都將直接影響項目的運營特性和運營水平；影響投資因素多；效益與風(fēng)險的共生性。

此外，電力工程項目還涉及眾多主體因素、客觀因素之間的關(guān)系及管理，任何一個環(huán)節(jié)的失誤與考慮不周都可以導(dǎo)致項目實施失敗。

正因為電力工程項目具有以上特點，因此電力工程項目風(fēng)險也具有如下相應(yīng)的特點。

（二）電力工程項目風(fēng)險的特點

電力工程風(fēng)險具有與電力工程項目特點緊密結(jié)合的如下特點：風(fēng)險的多樣性，如自然災(zāi)害、意外事故、人身意外傷害、無過失責(zé)任風(fēng)險、社會責(zé)任風(fēng)險等；電力工程項目整個生命周期均存在風(fēng)險；風(fēng)險造成的影響將是全局性的；電力工程實施過程具有相應(yīng)的規(guī)章、程序，因此實施過程中產(chǎn)生的風(fēng)險也就具有一定的規(guī)律性；風(fēng)險管理具有目的性，其目的在于促進項目最后的成功。

四、電力工程風(fēng)險因素調(diào)查方法

（一）調(diào)查的構(gòu)成

調(diào)查是指通過對客觀事物的考察來了解情況的一種感性認識活動，是一種科學(xué)、有效的工作方法，它不僅是人們了解實際情況、認識現(xiàn)實社會的重要途徑，也是正確制定政策和執(zhí)行政策的客觀依據(jù)。調(diào)查工作由調(diào)查目的、調(diào)查對象、調(diào)查方法、調(diào)查工具、調(diào)查參與者等幾個方面組成。一般而言，調(diào)查過程大體分為準備、調(diào)查、統(tǒng)計與分析這三個階段。

（二）調(diào)查方法比較

調(diào)查方法的選擇在很大程度上取決于研究問題的特殊性。常見調(diào)查方法的特點介紹如下：實地調(diào)查能獲得直接、生動、具體的一手資料，但對調(diào)查者能力要求較高，適用于事故、災(zāi)情的調(diào)查；人員訪談法獲取信息及時，可以引導(dǎo)調(diào)查方向，可以使用更多的輔助設(shè)備，但成本較高，訪談過程對人員素質(zhì)要求較高，結(jié)果容易失真，這種方法適用于事實調(diào)查、意見征詢等；問卷調(diào)查法不受首測人數(shù)限制、被調(diào)查者可以自由表達意見、資料易良好，但對調(diào)查設(shè)計水平要求較高、答案質(zhì)量很難控制，適用于驗證特定的假設(shè)情況；文獻調(diào)查法效率高，但所獲資料指示書面的、間接的，只能作為參考，適用于了解調(diào)查對象的歷史和現(xiàn)狀；互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查法效率高、資料全面，但對調(diào)查者資料收集能力要求高，適用于了解調(diào)查對象的歷史和現(xiàn)狀；電話調(diào)查法成本較低、隨機性較強、回應(yīng)率較高，但抽樣具有局限性、難收集敏感性問題，適用于問題簡單、不涉及隱私的問題。

在調(diào)查的過程中，應(yīng)結(jié)合被調(diào)查對象的特點，有意識、有目的地選擇有針對性的調(diào)查方法。

（三）電力工程風(fēng)險因素調(diào)查方法

電力工程在不同的施工階段其風(fēng)險具有不同的特點，結(jié)合電力工程不同階段及其風(fēng)險的特點并結(jié)合上述的方法確定電力工程風(fēng)險因素調(diào)查方法：

1.資料收集

利用網(wǎng)上、書籍和雜志資料的方法收集已有電力工程項目中涉及到的風(fēng)險因素進行匯總，按項目實施進程進行分類，為展開有針對性的調(diào)查工作奠定基礎(chǔ)。

2.調(diào)查方式

結(jié)合電力工程的特點，將按階段進行調(diào)查。在決策階段，調(diào)查工作的主要目標(biāo)為電網(wǎng)工程項目政治風(fēng)險。調(diào)查工作一方面要從研究最新的政府工作報告、行業(yè)發(fā)展規(guī)劃入手調(diào)查可能存在的風(fēng)險，另一方面從研究相關(guān)法律條款入手，調(diào)查法律方面相關(guān)要求，避免施工過程中存在違背法規(guī)要求的風(fēng)險。

在可行性研究階段，首先，通過電話訪談、個人訪談、文獻調(diào)查的方法向相關(guān)政府機關(guān)收集城區(qū)發(fā)展建設(shè)規(guī)劃等的相關(guān)宏觀發(fā)展規(guī)劃信息。其次，通過實地考察調(diào)查項目施工地點已有的工程地質(zhì)、水紋地質(zhì)、地形、地震氣象、環(huán)境保護方面的資料的查閱，收集施工條件概況。再次，可以運用對企業(yè)高層的訪談，結(jié)合頭腦風(fēng)暴法以及德爾菲法收集專家們關(guān)于技術(shù)、經(jīng)濟方面可行性的意見，為今后工作中應(yīng)對可能出現(xiàn)的風(fēng)險提供科學(xué)的依據(jù)。

在項目計劃與設(shè)計階段，調(diào)查研究工作采取對相應(yīng)專業(yè)的專家進行問卷調(diào)查，對技術(shù)、經(jīng)濟、招投標(biāo)、合同等方面可能存在的風(fēng)險進行調(diào)查。問卷調(diào)查的設(shè)計一方面列舉出第一個調(diào)查階段搜集到的計劃、設(shè)計階段可能存在的風(fēng)險，讓填寫問卷的專家結(jié)合計劃實施的工程的新特征對可能存在風(fēng)險進行選擇，并設(shè)計開放式問題，請專家根據(jù)自己的經(jīng)驗，對可能存在風(fēng)險進行補充。

在電網(wǎng)工程項目建設(shè)準備工作階段，首先，設(shè)計調(diào)查問卷，對全體計劃錄用人員進行職業(yè)能力測試，主要包括專業(yè)技能、心理素質(zhì)、執(zhí)行能力、團體合作能力的測試。在此基礎(chǔ)上，對采購人員通過郵件的方式進行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要從采購計劃、采購具體工作、產(chǎn)品供應(yīng)的選擇、合同談判、簽訂管理、合同結(jié)算等幾個方面入手。

在組織施工階段，風(fēng)險發(fā)生的隨機性比較強，故本階段，調(diào)查采用現(xiàn)場考察的方法。這一階段涉及的風(fēng)險主要有安全、范圍、工期、費用、質(zhì)量、組織、溝通幾方面。調(diào)查工作主要由風(fēng)險管理負責(zé)人進入現(xiàn)場，針對以上幾個方面，對相關(guān)負責(zé)人進行實地調(diào)查，并及時匯總上報，協(xié)調(diào)各方面的工作。

在竣工驗收，投運、交付生產(chǎn)以及項目后評價階段中，可能存在風(fēng)險大概分為質(zhì)量、檔案、經(jīng)濟、社會、環(huán)境和發(fā)展這幾方面。作為匯總階段，可以再次使用頭腦風(fēng)暴法，請高層領(lǐng)導(dǎo)，以及各項專家根據(jù)工作的完成情況對以上幾方面可能存在的風(fēng)險給出相應(yīng)意見。

五、結(jié)論

本文結(jié)合電力工程項目風(fēng)險的特點及其類別以及目前的調(diào)查方法，對如何能夠更加科學(xué)、正確地獲取電力工程風(fēng)險因素進行分析。通過分析可知，如果能夠結(jié)合電力工程各個階段的特點，有針對性地采取相應(yīng)的調(diào)查方法，那么便能夠為電力工程項目管理者更加準確地預(yù)測、分析并避免風(fēng)險的發(fā)生提供更為有效的管理工具，據(jù)此制定的對策也會更加有效。

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作者簡介：

王卓（1982—），女，遼寧盤錦人，華北電力大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院項目管理專業(yè)碩士研究生，研究方向：工程項目管理。