管理學(xué)案例及啟示精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)案例及啟示范文

2.萬物皆空莫強(qiáng)求，只要努力過又何必在乎得失呢！祝你成功！金榜落款時，顧恤樹下草！

3.今天的付出，一定能在明天得到回報。有了信心、決心、恒心，通過自己腳踏實(shí)地的奮斗，你心中的理想就一定能夠?qū)崿F(xiàn)！

4.你誠實(shí)謙虛，待人真誠熱情，樂于助人；學(xué)習(xí)上你努力進(jìn)取，給老師們留下了深刻印象。相信自己，你會做得更好！

5.自信，是智慧的凝聚；能力，是平日的努力，心態(tài)，是取勝的關(guān)鍵；祝福，是友誼的歌?？荚囈阎?，愿你旗開得勝，取得好成績。

6.明天期末考試?yán)?，以后不?點(diǎn)起床啦，以后可以天天游泳啦，明天是新生活的開始，一定不能愁眉苦臉，今晚做個好夢！

7.積極思考造成積極人生，消極思考造成消極人生。

8.心愿是風(fēng)，快樂是帆，祝福是船，讓心愿的風(fēng)吹著快樂的帆載著幸福的船駛向永遠(yuǎn)幸福的你，代我輕輕的問候一聲：愿你心想事成，夢想成真！

9.人都是在跌倒與爬起之間學(xué)會堅強(qiáng)，都是在風(fēng)雨與陽光之間走過成長的路。失敗所能帶給你的只應(yīng)是一些教訓(xùn)，一些冷靜的思考，而不該有絕望、頹廢、不知所措。

10.為你倒數(shù)，還有幾個小時就要上戰(zhàn)場了，希望你能夠放松心情，不要緊張。我知道你平時學(xué)習(xí)一向都很努力，學(xué)得很不錯，相信你考好成績是沒問題的！

11.忠心的祝愿你能取得優(yōu)異的成績，如愿以償，金榜題名。

12.開啟考試成功之門，鑰匙有三。其一：勤奮的精神；其二：科學(xué)的方法；其三：良好的心態(tài)。

13.你已經(jīng)站在了人生的起跑線上，為了實(shí)現(xiàn)心中的遠(yuǎn)大目標(biāo)，你正努力拼搏著。成功屬于不畏困難、勇往直前的人。相信自己！

14.努力的苦讀，就為這一刻？！把你的實(shí)力全部發(fā)揮，所有關(guān)愛著你的人，都會為你祝福、祈禱，相信你會考出滿意的成績，榜上有名喔！

15.晚睡早起，耐勞攻讀，只為今朝；修身養(yǎng)性，博覽群書，只為此時；奮發(fā)有為，盡展才智，只為此刻。考試來臨，愿你考試順意，如魚得水！金榜落款，美夢成真！

16.不要考一門拿一個A，A拿的太多，你的A就貶值了。

17.有決心，有信心，有恒心，有耐心，愿這四顆“心”，永遠(yuǎn)伴隨著你的人生！

18.放下包袱開動腦筋，勤于思考好好復(fù)習(xí)，祝你期末考試取得好成績。

第2篇：管理學(xué)案例及啟示范文

[論文摘要]案例教學(xué)法以問題為中心、以學(xué)員為主體、以能力為目的，符合檢察官培訓(xùn)的對象特點(diǎn)、師資特點(diǎn)和改革要求，對于當(dāng)前的檢察官培訓(xùn)具有借鑒價值，并對檢察官隊(duì)伍的建設(shè)產(chǎn)生積積影響。

[論文關(guān)鍵詞]案例教學(xué) 檢察官培訓(xùn) 借鑒

檢察官培訓(xùn)是一種職業(yè)培訓(xùn)，對象是各級檢察人員，學(xué)員不但具有相關(guān)的理論基礎(chǔ)，而且具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。檢察官培訓(xùn)的目的，就是要提高實(shí)踐技能，解決實(shí)際問題，而傳統(tǒng)的以講授為主的培訓(xùn)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前檢察官培訓(xùn)需求。本文立足當(dāng)前檢察官培訓(xùn)的實(shí)際情況，對案例教學(xué)法在檢察官培訓(xùn)中的借鑒價值進(jìn)行探析。

一、案例教學(xué)法及其特點(diǎn)

案例教學(xué)法由哈佛大學(xué)在20世紀(jì)初首創(chuàng)，即以教師為主導(dǎo)、以學(xué)員為主體，圍繞一定的培訓(xùn)目標(biāo)，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考、分析和決斷的案例，通過組織、引導(dǎo)學(xué)員對案例進(jìn)行分析、研究和討論的方式來提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)的魅力不在于傳授“終極真理”，而是通過對一個個具體案例的研討和交流，去激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造潛能。案例教學(xué)能夠把通常需要多年實(shí)踐才能獲得的經(jīng)驗(yàn)濃縮到相對短時間的教育和培訓(xùn)過程中，起到一種“催熟”的作用，使學(xué)員某方面的能力迅速得到明顯的提高。

案例教學(xué)法的主要特征是：課堂教學(xué)時采取蘇格拉底教學(xué)法， 在整個教學(xué)過程中以學(xué)員討論為主、教師講授為輔。教師通過提供案例并提出問題的方式組織、引導(dǎo)學(xué)員分析、討論案例并進(jìn)行相互辯論，進(jìn)而幫助學(xué)員自己找到問題的答案。教學(xué)過程中，教師不打斷學(xué)生的討論、辯論過程，對學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤只在最后總結(jié)點(diǎn)評階段進(jìn)行糾正。

相比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，案例式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：

（一）從“以經(jīng)驗(yàn)為中心”向“以問題為中心”轉(zhuǎn)變

講授式教學(xué)，以教師向?qū)W員傳授知識、經(jīng)驗(yàn)和方法為主要內(nèi)容，教師的職責(zé)可以概括為“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)員參加培訓(xùn)也是為了獲取知識和信息，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。案例式教學(xué)則把學(xué)習(xí)視為一個過程，而非簡單地獲取結(jié)果，“過程比結(jié)果更重要”。學(xué)員在教師的引導(dǎo)下，通過對案例的分析、討論和爭辯等，自己找到問題的答案。正如蘇格拉底所講的：“最有效的教育不是告訴人們答案，而是向他們提問，問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”

（二）從“以教師為主體”向“以學(xué)員為主體”轉(zhuǎn)變

在教授式教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中處在絕對的中心地位。而在案例式教學(xué)中，學(xué)員在課堂教學(xué)中處于主體地位，是培訓(xùn)活動的主角。教師的中心任務(wù)只是引導(dǎo)學(xué)員圍繞案例有序展開討論，進(jìn)而自己找到解決問題的方法和途徑。教師是教學(xué)資源的提供者和課堂教學(xué)的主持者、討論的引導(dǎo)者、問題的催化者。也可以說，案例教學(xué)課上，教師是導(dǎo)演，學(xué)員是演員。因此，教師備課的任務(wù)不是或者說主要不在于知識的歸納和梳理，而是課堂教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的方式設(shè)計和任務(wù)安排，以及如何根據(jù)課堂實(shí)際情況提出更有效的組織引導(dǎo)方案。

（三）從“以知識為目的”向“以能力為目的”轉(zhuǎn)變

講授式教學(xué)主要是以傳授知識、經(jīng)驗(yàn)和方法為目的，評價培訓(xùn)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)主要是看教師提供的信息量的多少，以及講授的邏輯性、生動性等等。但知識不等于能力，知識只有轉(zhuǎn)化為能力才能成為實(shí)際的生產(chǎn)力。案例式教學(xué)以學(xué)員具備一定的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以來源于社會生活中的真實(shí)案例或虛擬案例為基礎(chǔ)， 教師引導(dǎo)學(xué)員利用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)通過對案例進(jìn)行分析研討，探尋出妥善的解決方法。通過案例式教學(xué)，學(xué)員們不僅找到解決問題的答案，還能獲得解決問題的方法。不僅“授人以魚”，更重要的是“授之以漁”——提高學(xué)員運(yùn)用相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力。

二、案例教學(xué)法對檢察官培訓(xùn)的借鑒價值

檢察官培訓(xùn)是以對在職檢察官進(jìn)行有針對性的法律知識更新、法律技能提升等為目的的特定法律職業(yè)人員在職繼續(xù)教育。根據(jù)《檢察官法》的要求，應(yīng)當(dāng)有計劃地對檢察官進(jìn)行理論培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。案例教學(xué)法對于當(dāng)前的檢察官培訓(xùn)，特別是業(yè)務(wù)培訓(xùn)，具有很大的借鑒意義和價值：

（一）案例教學(xué)法符合檢察官培訓(xùn)的對象特點(diǎn)

根據(jù)《檢察官法》，檢察官培訓(xùn)的對象普遍具備大學(xué)本科以上的學(xué)歷，通過了國家統(tǒng)一司法考試，并從事法律工作一年以上。由此可見，我國檢察官培訓(xùn)的參訓(xùn)學(xué)員不僅具備基本的法律知識，而且還具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們有基礎(chǔ)、有能力根據(jù)自己既有的知識和經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)案例進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而與其他學(xué)員展開討論和辯論。

“以需求為中心”，是現(xiàn)代教育培訓(xùn)必須貫徹的一項(xiàng)重要原則。檢察官培訓(xùn)的上述對象特點(diǎn)，決定了檢察官職業(yè)培訓(xùn)的需求特點(diǎn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織培訓(xùn)以及學(xué)員們參加培訓(xùn)、的目的，或者主要目的，已經(jīng)不限于獲取新知識，而是為了更好地提高實(shí)踐能力。筆者承認(rèn)，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)在灌輸知識方面是有效的，但在提高能力方面卻有限，滿足不了當(dāng)前檢察官職業(yè)培訓(xùn)的需求。而從目前全國檢察機(jī)關(guān)在公訴、反貪、民行等領(lǐng)域試點(diǎn)開展實(shí)訓(xùn)工作的情況來看，包括實(shí)訓(xùn)在內(nèi)的案例教學(xué)實(shí)踐在提高檢察官職業(yè)能力方面表現(xiàn)出較高的針對性、實(shí)踐性，也被越來越多的檢察官學(xué)員所接受和喜愛。

（二）案例教學(xué)法符合檢察官培訓(xùn)的師資特點(diǎn)

2011年1月，最高人民檢察院正式下發(fā)《關(guān)于建立檢察教官制度的通知》，標(biāo)志著我國檢察教官制度正式建立。此后，在檢察系統(tǒng)內(nèi)部，大力

倡導(dǎo)“檢察官教檢察官”的模式，檢察系統(tǒng)內(nèi)部的兼職教師日益成為檢察官培訓(xùn)中的主要師資。最高人民檢察院《2011-2020年檢察教育培訓(xùn)改革指導(dǎo)意見》要求，進(jìn)一步加強(qiáng)專兼結(jié)合、以兼為主的檢察管培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。推行檢察教官制度，是檢察教育培訓(xùn)一項(xiàng)重要的改革措施，不僅可以以老帶新，帶動教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資實(shí)務(wù)能力的提高，同時也是對檢察職業(yè)教育培訓(xùn)師資隊(duì)伍模式的有益探索。

從北京市檢察機(jī)關(guān)的實(shí)踐來看，擔(dān)任檢察官培訓(xùn)的檢察內(nèi)部兼職教師主要由從事檢察實(shí)務(wù)工作的資深檢察官、檢察業(yè)務(wù)專家、檢察業(yè)務(wù)骨干等人員構(gòu)成。他們不僅業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)績突出，而且對檢察案例也比較熟悉、在相關(guān)實(shí)務(wù)領(lǐng)域有深厚的理論功底和豐厚的研究成果，只要稍作培訓(xùn)、使之掌握案例教學(xué)的基本模式和方法，就能夠勝任案例式教學(xué)任務(wù)。

（三）案例教學(xué)法符合檢察官培訓(xùn)的改革要求

第3篇：管理學(xué)案例及啟示范文

關(guān)鍵詞：主體間性；案例教學(xué)；角色定位

案例教學(xué)法是在一定教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，精心選編經(jīng)典案例，通過教師的精心設(shè)計、潛心引導(dǎo)以及與學(xué)生之間共同的分析、討論等形式，加深學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識和理解，并提高其分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。

一、教育者與教育對象的辯證統(tǒng)一關(guān)系

要明確師生在教學(xué)活動中所處的位置和所扮演的角色，一個必要的前提就是首先要探討在思想政治教育活動中，教育者――教師與受教育者――學(xué)生之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

在這里，我們將引入主體間性這一關(guān)系范疇。主體間性即交互主體性，是主體間的交互關(guān)系。具體地說就是指兩個或多個主體之間在教育實(shí)踐過程中的有機(jī)聯(lián)系和相互影響。主體間性原則所要達(dá)到的目的就是在充分發(fā)揮個人的主體性的前提和基礎(chǔ)上，主體與主體之間最終能夠形成共識、理解、融合、和諧的關(guān)系。

按照主體間性原則，在思想政治教育過程中，教育者和受教育者都是主體，都具有主體性，二者之間是對立統(tǒng)一的關(guān)系，共同存在于案例教學(xué)這個矛盾統(tǒng)一體中，并共同推進(jìn)教學(xué)活動的開展。

首先，兩者之間是相互依存的。雙方均以對方的存在為前提。沒有教育者，也就無所謂受教育者，受教育者只是一個一般的個體。同樣，“教育對象是教育者進(jìn)行教育活動的最終歸宿點(diǎn)，……教育者職責(zé)的履行和作用的發(fā)揮無不集中指向于教育對象”，如果沒有受教育者，教育者也就失去了存在的意義和依據(jù)，所謂的教育者也就只是一個一般的人，也就沒有了整個思想政治教育的過程。

其次，兩者之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。一方面教育者首先要接受教育，從這個角度來說，教育者本身就是受教育者。同時在教育過程中，作為教育者的教師在與學(xué)生的溝通交流中，也要“經(jīng)常受到來自學(xué)生思想、情感、行為等方面的教育，使其思想、情感、行為發(fā)生相應(yīng)的變化，這時，教育者就成了受教育者”。另一方面，作為受教育者的學(xué)生要接受教育者的教育，在教育者的影響下接受思想政治教育的理論知識并形成正確的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德品質(zhì)。但是，“受教育者在接受教育者教育的同時，會以各種不同的方式，反作用于教育者，使教育者受到教育，在這時，受教育者也就成了教育者?！?/p>

第三，兩者之間是相互制約和相互影響的。一方面受教育者的思想觀念、政治立場、道德現(xiàn)狀影響著教育者教育活動的深度、廣度和難度，制約著教育者的教育內(nèi)容、方式和方法。兩樣，教育者的教育活動也制約和影響著受教育者思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德品質(zhì)形成和完善。另一方面，教育者和受教育者之間的關(guān)系在整個教育活動中，常常會因?yàn)槎咧g思想觀念、行為方式的不同以及個性的差異會出現(xiàn)一定程度在不協(xié)調(diào)、摩擦乃至出現(xiàn)沖突。

綜上所述，思想政治教育課的教學(xué)活動，實(shí)質(zhì)上就是以人自身為認(rèn)識和改造對象的認(rèn)知實(shí)踐活動。在這一實(shí)踐活動中，教育者和受教育者都有一個“育人”與“自育”的問題，在這個過程中，“育人”與“自育”、教育者與受教育者是統(tǒng)一的，都是教育的主體，都具有主體性，我們“應(yīng)該把教育活動中人與人之間的關(guān)系解釋為主體際交往的關(guān)系”。整個思想政治教育案例教學(xué)活動就是以客體（案例及除教師和學(xué)生之外的圍繞案例的其他要素）為中介的主體間的交往，即主體間通過觀點(diǎn)的碰撞、意見的交換、心靈的整合，形成平等對話、平等合作、相互理解、相互溝通的格局，達(dá)到共享對方知識、經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展的目的。不同在于，學(xué)生的主體性是以“動”為主加以體現(xiàn)，而教師的主體性是以“導(dǎo)”為主加以體現(xiàn)。

二、學(xué)生的主動性

學(xué)生的主動性，就是學(xué)生在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，是學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性這一本質(zhì)屬性的積極轉(zhuǎn)化和生動外化。

在傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)背景下，教育的單一性和封閉性決定了在思想政治教育課中，教師是教學(xué)活動的統(tǒng)治者，對整個教學(xué)過程有絕對的權(quán)威性，“教師主要扮演了一個講演者、解釋者和裁判者的角色，學(xué)生高度依賴?yán)蠋煥D―有不懂的知識老師會告訴我們；有難以理解的問題，老師會幫助我們分析和推演；問題的答案和結(jié)論，老師最終也會告訴我們”。而學(xué)生只能作為客體，作為被改造的對象加以教育，正如鄭永廷先生所講的：“學(xué)生很少被作為主體、目的來培養(yǎng)，而主要是被視為工具、手段加以訓(xùn)練?！倍覀鹘y(tǒng)的傳遞-接受模式具有明顯的道德灌輸?shù)奶卣?。它?qiáng)調(diào)的是將現(xiàn)成的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范“灌進(jìn)等待裝載的心理和道德的洞穴中去。”隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生的主體意識和主體地位逐漸得到認(rèn)識和尊重，尤其是“信息時代為受教育者提供了獲取知識、信息和鍛煉思維的機(jī)會，使他們在獲得知識方面與教育者處在同一個平臺，并完全有可能在某些方面領(lǐng)先于教育者?！币虼?，教學(xué)活動不再是“你說我聽”、“你打我通”，而是“你說我說大家說”；學(xué)生們不再是被改造的對象、等待“灌注的香腸”和裝載知識的“容器”，“而是有著自己的興趣、愛好、需要、價值追求，具有能動性的主體”，即在教師的引導(dǎo)下積極主動地參與教學(xué)活動，自覺地而非自發(fā)地發(fā)展自己的主體人、能動者。

在思想政治教育課案例教學(xué)中，學(xué)生的主動性應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是自覺性（而非依賴性），從理論上，講自覺性是對依賴性的一種揚(yáng)棄。具體到教學(xué)實(shí)踐中即是學(xué)生所需要的知識和信息不再依賴教師直接傳授，而是由學(xué)生積極、主動地去獲得和選擇；學(xué)生不會再像中學(xué)階段的學(xué)習(xí)那樣，希望教師對每個問題都給出現(xiàn)成的統(tǒng)一的答案，也不再因?yàn)殡x開了教師的引導(dǎo)而無所適從，不知學(xué)什么和怎么學(xué)，而是對自己的學(xué)習(xí)和生活具有自我支配意識和自我控制能力，能夠依據(jù)自己的意志去行動、去決策、去評價、去選擇。具體到案例教學(xué)中就是學(xué)生能夠自覺地根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和要求去尋找、編寫、分析、總結(jié)教學(xué)案例，并在整個學(xué)習(xí)過程中能夠自主地質(zhì)疑、探究，充分發(fā)揮自我的聰明才智和學(xué)習(xí)潛能。

二是能動性（而非被動性），即在案例教學(xué)活動中學(xué)生不再是消極被動地接受教育，不再只是像美國教育家杜威先生所說的“等待裝載的心理的和道德的洞穴與知識的容器，也不再游離于整個教學(xué)活動之外，而是主動地參與整個教學(xué)過程，與教師和其他同學(xué)積極互動、相互溝通，在一些共性問題上能形成共鳴。同時在學(xué)習(xí)中能體現(xiàn)積極主動的精神品格和思謀策劃的調(diào)控能力、組織能力。

三是創(chuàng)造性（而非機(jī)械性），即在案例教學(xué)活動中學(xué)生不再機(jī)械地接受、照搬、背誦并在考試中復(fù)制出教師所傳授的知識，不再是課程上完了思想政治教育也就結(jié)束了，不再是學(xué)歸學(xué)做歸做的知行脫節(jié)，而是把整個教學(xué)活動作為主動發(fā)掘自我、發(fā)展自我、提升自身綜合素質(zhì)的一個重要途徑，積極參與教學(xué)活動，并能在案例的分析和總結(jié)過程中，創(chuàng)造性地解決一些現(xiàn)實(shí)問題和自身的思想問題，最終形成探索和求新的學(xué)習(xí)品格。創(chuàng)造性是學(xué)生主體性的核心構(gòu)成要素，是其主體性的最本質(zhì)的表現(xiàn)。

三、教師的主導(dǎo)性

案例教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動性，必然離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

思想政治教育課教師的主導(dǎo)作用是指“教育者依靠某種道德觀念和要求，對學(xué)生有組織、有計劃地系統(tǒng)地施加影響，力圖使受教育者的思想道德向教育者所期望的方向發(fā)展?！痹谶@里我們可以把教師的主導(dǎo)作用理解為引導(dǎo)，是教師根據(jù)學(xué)生的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展現(xiàn)狀，按照自我選擇的原則，引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)的過程中建構(gòu)個體的思想道德。這種引導(dǎo)既不同于“灌輸”，也不同于“塑造”，而是“幫助受教育者在‘生成’自己的思想品德，幫助受教育者自己改變自己，它表明了德育從‘外加’到‘內(nèi)化’的轉(zhuǎn)變，表明了受教育者在德育過程中從他主到自主，從他律到自律的變化”。在這個過程中，教師“導(dǎo)”的特點(diǎn)應(yīng)該是含而不露，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，引而不發(fā)。也就是說在思想政治課案例教學(xué)實(shí)踐中，教師組織教學(xué)要做到既不越俎代庖也不能不放任自流，這是比較難于把握的。它一方面要求教師真正認(rèn)識受教育者的主體地位，尊重、保護(hù)和發(fā)揮其主觀能動性，另一方面還要在教學(xué)過程的管理、指導(dǎo)、設(shè)計等方面下足功夫。

具體來說，在案例教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在這樣三個方面：領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和編導(dǎo)。

一是要做課程的領(lǐng)導(dǎo)者。這里所謂領(lǐng)導(dǎo)者，并不是說教師要高高在上做學(xué)生的官員，而是指教師必須強(qiáng)化自身責(zé)任意識，注重教學(xué)管理，善于駕馭課堂，敢于堅持原則，自覺抵制不良風(fēng)氣侵蝕，摒棄陋習(xí)與偏見，對待學(xué)生既關(guān)心愛護(hù)又嚴(yán)格要求。堅決反對教師降低自我要求，一味迎合、遷就學(xué)生，甚至與學(xué)生稱兄道弟、吃吃喝喝、拍拍打打，將師生關(guān)系庸俗化。教師只有通過認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度、嚴(yán)格的教學(xué)管理、精彩的教學(xué)設(shè)計、厚實(shí)的知識積淀、真誠而睿智的人格魅力，才能樹立起自己的威信，形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。

二是要做教學(xué)實(shí)踐活動的指導(dǎo)者。作為指導(dǎo)者的教師，應(yīng)在課前指導(dǎo)學(xué)生組成課外小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容閱讀相關(guān)材料，選擇和編寫教學(xué)案例；課堂上，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，努力為學(xué)生營造一個平等、民主、真誠、自由的學(xué)習(xí)和交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言。對于學(xué)生的觀點(diǎn)，應(yīng)及時擇要記錄和跟蹤點(diǎn)評，討論結(jié)束應(yīng)加以全面小結(jié)，并提出自己的獨(dú)到見解。

三是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的編導(dǎo)者。教師要像未出現(xiàn)在舞臺上但卻無處不在的導(dǎo)演那樣發(fā)揮著自身的影響力，即對整個教學(xué)活動過程進(jìn)行宏觀掌控和整體設(shè)計。比如，應(yīng)系統(tǒng)地考慮如下問題：課程目標(biāo)的確立與教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，以及案例教學(xué)方法的選擇之間是否構(gòu)成了必然聯(lián)系？所選案例涉及哪些學(xué)科領(lǐng)域，需要準(zhǔn)備哪些理論知識？要解決什么樣的主要問題？希望訓(xùn)練學(xué)生哪一方面的能力？如何根據(jù)每個學(xué)生的特長、興趣以及實(shí)際的能力和水平來給他們分配角色，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景？課堂討論的時間和進(jìn)度如何把握？等等。同時還要考慮到教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些“突發(fā)”情況，以便屆時應(yīng)對。

在整個案例教學(xué)過程中教師要盡量避免成為下列角色：（1）演講者。教師需要做的是開路搭橋，穿針引線，最忌諱隨時插話，長篇大論，形成喧賓奪主之勢。（2）評論家。教師應(yīng)自覺幫助學(xué)生創(chuàng)造一種自主學(xué)習(xí)和相互溝通的寬松的氣氛和條件，而不應(yīng)急于對學(xué)生的行為或觀點(diǎn)評頭論足、橫加指責(zé)。（3）仲裁人。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考并大膽提出自己具有創(chuàng)造性的見解，當(dāng)學(xué)生之間因?yàn)橛^點(diǎn)的不同發(fā)生爭執(zhí)時，教師不應(yīng)馬上評判是非，充當(dāng)仲裁人，如若則等于終止了討論，學(xué)生的積極性也由此挫傷。

所以，教師在實(shí)施“導(dǎo)”的過程中，不僅要用正確的價值目標(biāo)和社會所要求的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范去引導(dǎo)學(xué)生，還要用自己的言行即個人的魄力去感染和影響學(xué)生。這正如美國學(xué)者麥金太爾和奧黑爾說的：“可以確定的是教師會帶著一定的價值體系進(jìn)入課堂，而你的學(xué)生也必定會或多或少地受到影響。你與教學(xué)環(huán)境、學(xué)生、其他教師的交流方式，你說的笑話、你帶進(jìn)教室的個人習(xí)慣無一不成為學(xué)生的行為示范?！?/p>

總而言之，在思想政治教育課案例教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用決定著教學(xué)目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)，保證著教學(xué)的基本秩序；學(xué)生的自主能動作用體現(xiàn)著教學(xué)的意義，決定著教學(xué)效果在最終達(dá)成，二者相輔相成，缺一不可。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：管理學(xué)案例及啟示范文

關(guān)鍵詞：工商管理;管理學(xué);案例教學(xué);教學(xué)法探討

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0173-02

一、引言

隨著我國改革開放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，亟需大批擁有廣博的知識基礎(chǔ)，懂得市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律，熟悉其運(yùn)行規(guī)則，掌握必要的管理技能，了解中國企業(yè)實(shí)情，具有決策能力、創(chuàng)新意識和開拓精神的工商管理人才。如何提高工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)足夠數(shù)量的專門人才，是我國高校工商管理專業(yè)教育面臨的重要課題。

管理學(xué)是一門吸收了經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等方面知識而發(fā)展起來的綜合學(xué)科，主要通過管理職能的分析來系統(tǒng)地介紹管理的基本原理，其教學(xué)目的在于幫助學(xué)生把握工商管理的基本理論體系架構(gòu)，較牢固地掌握管理學(xué)基本理論知識，在深入地了解和把握管理客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過一定的課堂討論和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從管理理論的角度觀察、分析和思考現(xiàn)實(shí)問題的思維習(xí)慣，提升計劃制訂、組織協(xié)調(diào)方案決策、領(lǐng)導(dǎo)激勵、溝通和沖突管理等從事管理工作的基本技能。管理學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，由于管理實(shí)踐的復(fù)雜性、權(quán)變性與主觀能動性，使得管理課程的教學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性。

案例教學(xué)是以案例為教材，在教師指導(dǎo)下運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析、研究，做出判斷和決策的一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)的基本特征

最早采用經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)案例的是美國哈佛理學(xué)院。該院的管理學(xué)者早就意識到，管理既是科學(xué)又是藝術(shù)。管理的藝術(shù)性在于管理的科學(xué)性和實(shí)踐性。對于如何解決管理中的各種問題，并沒有固定不變的模式，而應(yīng)當(dāng)對具體問題作具體分析，要用管理者的智慧力量，打開解決問題的思維通道。案例教學(xué)正是基于對管理的這一認(rèn)識而產(chǎn)生的。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)教學(xué)方式難以有效地達(dá)到教學(xué)目的，客觀上需要一種新的教學(xué)方式作為補(bǔ)充。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)具有以下新的特點(diǎn)。

1.信息傳遞由單方變?yōu)殡p方。由于學(xué)生對所學(xué)知識的理解有一個反復(fù)消化的過程，而且這過程又是在對具體案例的分析中完成的。所以，案例教學(xué)能夠使學(xué)生對知識的接受更加有信心，對知識的把握更加準(zhǔn)確和深刻。同時，在案例教學(xué)中，教師對學(xué)生所提出的見解，必須做出評價，這就促使教師要主動思考學(xué)生的答案，根據(jù)學(xué)生在理解上存在的問題補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)更有針對性，并逐步得到深化。

2.學(xué)生地位由被動變?yōu)橹鲃?。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生總是處于被動接受的地位，不利于發(fā)揮人的能動性和創(chuàng)造性。而案例教學(xué)將學(xué)生放在了主動地位，面對案例不是別人告訴你怎樣思考，而是自己決定如何思考，學(xué)生可以對所學(xué)知識進(jìn)行再造。這就必然有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)過程也變得生動活潑而充滿了趣味性。特別是在案例教學(xué)中，每個學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會，不但在教師和學(xué)生之間可以展開交流，學(xué)生之間也可以互相交流，通過相互溝通、相互啟發(fā)，對問題的認(rèn)識就能夠得到升華。

三、當(dāng)前管理學(xué)課程案例教學(xué)中存在的主要問題

從當(dāng)前的工商管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，高等院校對工商管理專業(yè)本科案例教學(xué)的管理工作還不到位，在教學(xué)中存在不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)非常薄弱。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)要求高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的畢業(yè)生不僅掌握較高深的理論知識，更重要的是能把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，運(yùn)用理論知識分析、解決企業(yè)管理中出現(xiàn)的問題。然而，現(xiàn)有管理學(xué)課程主要以課堂教學(xué)為主，偏重于理論講授，案例和現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)較少，這種教學(xué)方法很難把學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，不利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，難以適應(yīng)企業(yè)的需要。由于各種主客觀因素使得學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)的滯后及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足，導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。學(xué)生不能從更深層次領(lǐng)會管理的本質(zhì)，無法將所學(xué)理論與實(shí)踐有效地結(jié)合，不能做到融會貫通，活學(xué)活用。

2.教學(xué)手段落后，考核方法單一。近幾年，隨著計算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的迅速普及，各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段被引入不同層次的課堂教學(xué)。但是，受各種軟、硬件的限制，目前管理學(xué)科的教學(xué)手段以教師課堂面授為主，課堂教學(xué)內(nèi)容以抽象理論為主，缺少必要的啟發(fā)式教育方式來活躍學(xué)生的思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而影響了教學(xué)效果，降低了教學(xué)效率。考核方法上形式單一，全部采用閉卷筆試的形式，題目設(shè)計也缺乏創(chuàng)意，客觀題較多，發(fā)揮性的主觀題較少，只能檢驗(yàn)學(xué)生對知識的記憶，難以檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能力，最終挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.教材選擇重理論、輕實(shí)務(wù)，缺乏優(yōu)秀的案例輔助教材。管理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論性的教科書只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理理論、管理方式和管理方法，而無法使其領(lǐng)會和品悟管理的藝術(shù)、管理的真諦;懂得管理知識并不意味著能在實(shí)踐中正確應(yīng)用與靈活應(yīng)用。教學(xué)中過分重視理論教材，輕視相關(guān)輔助教材。另一方面，高質(zhì)量的管理學(xué)科教材很多，相適應(yīng)的管理學(xué)習(xí)題、管理學(xué)案例與管理學(xué)游戲難覓其蹤也是導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因之一。

4.重教師作用，輕學(xué)生參與。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體。但管理學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只強(qiáng)調(diào)教師傳授知識的作用，卻把學(xué)生視為被動接受知識的對象、盛放知識的容器，忽視學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不能提供學(xué)生較多的培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的機(jī)會，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.把案例教學(xué)視同教學(xué)舉例。由于受教學(xué)時間、教學(xué)條件的限制，有些教師往往疏忽了案例教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)――學(xué)生的討論。案例討論不充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不能充分調(diào)動，其結(jié)果是案例教學(xué)變成了教師的講解和總結(jié)。這種做法背離了案例教學(xué)的基本規(guī)律和本質(zhì)要求。案例教學(xué)是指把案例作為一種教育工具，使學(xué)生有機(jī)會處于管理者的地位去思考和解決問題，教師的主要作用表現(xiàn)在對學(xué)生的討論進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)目刂?。教學(xué)舉例的主要目的是幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會和掌握知識。雖然教學(xué)舉例也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生管理能力和管理素養(yǎng)，但其主要作用在于前者而不在于后者。因此，如果忽視了案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)舉例的根本區(qū)別，案例教學(xué)就會變成舉例分析。

四、加強(qiáng)工商管理專業(yè)案例教學(xué)效果的措施

1.改善案例教學(xué)條件。為保證案例教學(xué)的效果，必須為案例教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。一是控制每個課堂的學(xué)生人數(shù)。現(xiàn)在的本科院校大多實(shí)行合班教學(xué)，其原因是師生比太高，每個教師承擔(dān)的學(xué)生數(shù)太多，加之合班教學(xué)也可以提高學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益，但這種效益的提高是以犧牲教學(xué)效果為代價的。因此，本科院校當(dāng)務(wù)之急是引進(jìn)教師，改善師生比，為小班教學(xué)提供師資力量。二是改變教室的布局。使用案例教學(xué)的理想教室布局應(yīng)是環(huán)型、半環(huán)型、舞臺式、論賽式的。因此教室的座椅應(yīng)設(shè)置可移動式的，至少是可轉(zhuǎn)動的，以便教學(xué)時根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行靈活的布局;有條件的學(xué)?？芍冒咐虒W(xué)的專用教室。

2.案例選擇要適當(dāng)。一是要突出教學(xué)目的。案例教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的層次和能力，選擇適度、適用的教學(xué)案例。所選的案例不僅要與教學(xué)目的相吻合，而且要考慮教師對涉及的環(huán)境背景、知識領(lǐng)域、處理問題的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生接受和認(rèn)同的程度。另外，也要考慮到學(xué)生所學(xué)的理論知識與案例分析之間的關(guān)聯(lián)度。案例的選擇必須以學(xué)生已經(jīng)掌握的理論知識為主。二是要選擇那些既能體現(xiàn)管理學(xué)科的理論價值，又具有管理實(shí)踐意義的典型案例。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解管理理論知識，同時能使學(xué)生把管理理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，最終把知識轉(zhuǎn)化為技能。三是案例篇幅應(yīng)短小精悍、信息適中。由于受授課時數(shù)和課堂時間以及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)等因素的限制，不宜選擇篇幅過長、環(huán)節(jié)過多、信息超量的案例，否則，學(xué)生對案例的分析會超出相關(guān)理論的學(xué)習(xí)范圍，不利于理論知識的傳授。

3.做好案例教學(xué)的總結(jié)?？偨Y(jié)是案例教學(xué)過程必不可少的一個環(huán)節(jié)和步驟。在案例教學(xué)中，教師的指導(dǎo)要重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對案例分析的總結(jié)應(yīng)是著重講清理由，評析學(xué)生每一種觀點(diǎn)或結(jié)論的獨(dú)到之處和尚存在的缺陷。教師的總結(jié)還應(yīng)該留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中反思，感悟到了什么，得到哪些有價值的啟示，是否通過案例的學(xué)習(xí)啟發(fā)和掌握了處理問題的新思路、新方法，以及如何在今后的生活和工作中加以應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、技能、態(tài)度和行為三個層次的改變和提高。另外，由于學(xué)生們在案例討論中常常容易情緒激動，所以下課前的總結(jié)要輕松和幽默一些，以緩解緊張的氣氛。同時教師要及時收集學(xué)生對教學(xué)的評價和反饋，以利于鞏固或調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]武亞軍，孫軼.中國情境下哈佛案例教學(xué)法：多案例比較研究[J].管理案例研究與評論，2010，3（1）.

第5篇：管理學(xué)案例及啟示范文

［論文關(guān)鍵詞］高職　管理學(xué)　教學(xué)　思考

［論文摘 要］高職教育一個顯著特點(diǎn)就是技能的培養(yǎng)，作為許多經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程管理學(xué)，它的技能是什么？如何在教學(xué)中進(jìn)行傳授？本文從本課程的特點(diǎn)、教學(xué)中遇到的問題，結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐體會做一簡述。

高職教育就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，要求理論上 “必需、夠用”，注重技能培養(yǎng)。對于高職的工科類專業(yè)和課程而言，這一點(diǎn)相對容易做到，也利于操作；對于就業(yè)面廣，技能寬泛籠統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)及其課程而言就相對困難。管理學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)當(dāng)中如何體現(xiàn)高職特色值得探討。

一、《管理學(xué)》這門課的特點(diǎn)

1.一般性特點(diǎn)。管理學(xué)是從一般原理、一般情況的角度對管理活動和管理規(guī)律進(jìn)行研究，不涉及管理分支學(xué)科的業(yè)務(wù)與方法的研究；管理學(xué)是研究所有管理活動中的共性原理的基礎(chǔ)理論科學(xué)，管理學(xué)是各種應(yīng)用型管理課程的基礎(chǔ)。

2.綜合性特點(diǎn)。從管理內(nèi)容上看，管理學(xué)涉及的領(lǐng)域十分廣闊，它需要從不同類型的管理實(shí)踐中抽象概括出具有普遍意義的管理思想、管理原理和管理方法；從影響管理活動的各種因素上看，除了生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑這些基本因素外，還有自然因素、社會因素等；從管理學(xué)科與其他學(xué)科的相關(guān)性上看，它與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等都有密切關(guān)系，是一門非常綜合的學(xué)科。

3.實(shí)踐性特點(diǎn)?；A(chǔ)應(yīng)用性這是本課程遵循的首要原則。管理大師德魯克說：學(xué)習(xí)管理學(xué)最好的辦法就是在管理中學(xué)習(xí)管理。管理學(xué)所提供的理論與方法都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉，同時管理的理論與方法又必須為實(shí)踐服務(wù)，才能顯示出管理理論與方法的強(qiáng)大生命力。

二、《管理學(xué)》在教學(xué)中存在的問題

1.缺乏合適的高職教材。管理學(xué)教材很多但適合高職教育“必需、夠用”的教材就非常有限。存在問題主要有兩點(diǎn)：一是許多教材在內(nèi)容取舍上不適合高職教育。許多教材雖然在難度和篇幅上都進(jìn)行了較大調(diào)整，但整體上還沒有擺脫傳統(tǒng)的模式，追求內(nèi)容的系統(tǒng)性而缺乏針對性。比如，有的教材把屬于領(lǐng)導(dǎo)職能范疇內(nèi)容之一的人力資源管理方面的知識就篇幅過大；在講述計劃、決策、控制等職能的方法時，許多教材選用的內(nèi)容過于“專業(yè)化”，既難以理解學(xué)習(xí)，又不實(shí)用。二是案例選取不當(dāng)較為突出。這方面主要的問題是案例選用生產(chǎn)企業(yè)的偏多或枯燥乏味，學(xué)生對案例里涉及的行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)方面的知識不太懂，對案例既不感興趣也很難準(zhǔn)確進(jìn)行分析或?qū)e人的分析也難以判斷。這樣就失去了案例教學(xué)的目的。

2.實(shí)踐性教學(xué)的難點(diǎn)。各高職院校及其教師們關(guān)于如何進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)做了許多有益的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，可是許多實(shí)踐環(huán)節(jié)往往難以落實(shí)。在中國這個人情味很濃的文化環(huán)境當(dāng)中，影響管理者決策和管理效果的非常重要的因素就是人際關(guān)系。管理學(xué)中強(qiáng)調(diào)：管理者必須擁有三種基本技能，其中兩種技能是隨管理者層次高低不同而不同，只有一種技能是永遠(yuǎn)不變的，那就是人際技能。不把學(xué)生直接放入實(shí)際復(fù)雜的具體環(huán)境當(dāng)中體會管理，而空談管理的設(shè)想是否正確是沒有意義的，更難理解管理學(xué)理論的重要價值。

3.參與式教學(xué)的困難與尷尬。首先，上好一堂好的參與式教學(xué)課，就需要老師在課前做非常充分的準(zhǔn)備，但是在工作量普遍較大的情況下，一般老師是很難有精力備好這樣的課；其次，班級太大不便于開展參與式教學(xué)。參與式教學(xué)一般20-30為宜，但我們現(xiàn)在的班普遍過大，學(xué)生不能有效參與教學(xué)，影響參與的積極性；再次，學(xué)生長期缺乏參與的習(xí)慣使參與式教學(xué)有些尷尬。在長期應(yīng)試教育體制和傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法下，學(xué)生整體參與的主動性很差，只是面狹窄，缺乏獨(dú)立思考。不是幾個學(xué)生壟斷發(fā)言，就是全部成為點(diǎn)名式發(fā)言，發(fā)言的形式沉悶。這都使參與式教學(xué)走了樣，反而引起學(xué)生的負(fù)面情緒。

三、《管理學(xué)》教學(xué)中的幾點(diǎn)啟示

1.明確和強(qiáng)化管理學(xué)課程的技能。高職強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向” 但不是每門課都直接和具體崗位掛鉤，把管理學(xué)和企業(yè)管理、生產(chǎn)管理三門課的任務(wù)混為一談是管理學(xué)教材和教學(xué)經(jīng)常犯的錯誤。忽視了管理學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)。管理學(xué)就是通過學(xué)習(xí)管理學(xué)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的管理素質(zhì)，提高學(xué)生對管理重要性的意識，為學(xué)生后續(xù)專項(xiàng)管理課程的學(xué)習(xí)和構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。它不是告訴學(xué)生具體能管理什么事情。

2.案例教學(xué)要貼近生活。管理學(xué)的一般性決定了管理理論適用于所有組織，不應(yīng)太多的選擇學(xué)生很陌生的企業(yè)案例，而應(yīng)選擇大家比較熟悉的班級、學(xué)校、家庭、社會等方面的案例。管理本身的實(shí)踐性決定了管理學(xué)這門課的學(xué)習(xí)更需要直接參與實(shí)踐。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅ｊP(guān)鍵，案例的有趣性、可讀性，這就要求教師在案例選擇上應(yīng)貼近身邊，貼近生活。才能有效調(diào)動學(xué)生的興趣，體現(xiàn)管理的實(shí)踐性，加深對管理的理解，真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。比如在學(xué)習(xí)組織職能時，就可以用本班班委的職位設(shè)置、職位責(zé)權(quán)、任職條件等方面作為案例。

3.教學(xué)要貼近專業(yè)。不同的專業(yè)對管理學(xué)知識的要求側(cè)重會有所不同，管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容也要相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。比如，對工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)側(cè)重領(lǐng)導(dǎo)職能及其有關(guān)的激勵、決策、溝通等方面的內(nèi)容；對市場營銷專業(yè)應(yīng)側(cè)重計劃和溝通方面的內(nèi)容；對人力資源管理專業(yè)人力資源管理方面的內(nèi)容應(yīng)該少講，甚至不講，因?yàn)樵搶I(yè)開設(shè)了人力資源管理這門課程。不同的專業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)要求也不一樣，在管理學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)上的不同。比如，對市場營銷專業(yè)要注重學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力和誠信意識的培養(yǎng)；對工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)注重對領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)。

4.在教學(xué)過程要體現(xiàn)管理的實(shí)踐。管理學(xué)綜合性的特點(diǎn)決定了管理學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師在課堂控制、課堂管理和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中處處運(yùn)用管理理論，體現(xiàn)優(yōu)秀管理的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)對管理價值的認(rèn)識。

（1）讓學(xué)生走上講臺，參與課堂考勤。要求考勤的學(xué)生必須站在講臺上目的是讓每個學(xué)生習(xí)慣于在公眾矚目下的“動口”能力；輪流考勤目的在于讓學(xué)生的名字相互被叫過和聽過，以在細(xì)微中強(qiáng)化學(xué)生之間的情感；要求考勤時必須看著對方的眼睛以體現(xiàn)尊重，理解管理中的非語言溝通，同時也可發(fā)揮管理的控制職能，防止“替答到”的出現(xiàn)。

（2）讓學(xué)生參與提供案例或宣讀小案例，培養(yǎng)了他們查找、篩選資料和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也為他們提供表達(dá)的鍛煉機(jī)會；讓學(xué)生針對現(xiàn)有案例發(fā)言，鍛煉了他們的分析問題和解決問題的能力。

（3）平時成績的評價中體現(xiàn)管理。對于學(xué)生干部缺課要比普通學(xué)生缺課扣分要重；對于公假前后學(xué)生的缺課要比平時缺課扣分要大；對于學(xué)生課堂積極發(fā)言要加分。根據(jù)對于不同班級的，不同專業(yè)的特點(diǎn)要在平時成績分值分配上要有所不同，鼓勵積極的方面，限制消極的行為。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊守康 《淺議高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“三大件”》，科學(xué)咨詢，2009年，第28期。

[2] 王 虹 《簡述管理學(xué)案例》 中國成人教育，2007年4月。

第6篇：管理學(xué)案例及啟示范文

關(guān)鍵詞：“知行思交融”模式；管理學(xué)；課堂參與

高校改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。管理學(xué)課程作為一門系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的基礎(chǔ)理論課程，與科學(xué)、技術(shù)成為現(xiàn)代社會文明發(fā)展的三大支柱。該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握管理的基本原理和方法，培養(yǎng)管理思維和實(shí)踐能力，提高學(xué)生用管理學(xué)的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。該課程往往開設(shè)在大學(xué)新生進(jìn)校的第一學(xué)期，對該門課程的學(xué)習(xí)無任何先導(dǎo)課程的知識導(dǎo)入，無相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境植入。因此該課程的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生對大學(xué)生活的期待值，教學(xué)模式則影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)模式養(yǎng)成。思維方式的養(yǎng)成和能力的鍛煉不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知道，更強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化，因此在管理學(xué)課程的教學(xué)中需要教師改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

1“知行思交融”教學(xué)模式

管理學(xué)課程是知識的內(nèi)化過程傳到出的心智模式和思維方式的養(yǎng)成過程，這過程必須理論與實(shí)踐結(jié)合，在將獲取感性知識的基礎(chǔ)上，真實(shí)實(shí)踐體驗(yàn)的過程中，反思過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，進(jìn)而激勵學(xué)生獲取更多解決問題辦法，這種“知行思交融”良性循環(huán)模式將助力學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的養(yǎng)成?！爸奔磳W(xué)習(xí)，“行”即實(shí)踐，“思”即反思。知行思交融模式（見圖1）是一種遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的模式，具體來說就是：（1）必要的基本知識是“行”的起步，此步驟可以通過教師傳授或?qū)W生自習(xí)完成。（2）學(xué)以致用，在實(shí)際工作中有意識的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)者不具備必要的知識時，他會感覺無從下手，這也會激勵過程一。（3）有學(xué)有用之后，加深了對初始所學(xué)理解的同時，就可以展開“思”了。“思”不僅僅意指思考，更有反思、內(nèi)省之意，是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程。（4）不斷的“行和思”，能夠回頭強(qiáng)化對“知”的深入理解，能夠更好的“行”，能夠慢慢在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)，能夠把自己之前多年所見所聞、所言所行而積累起來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)再次融化和提煉。（5）不斷的“知行思悟”的反復(fù)螺旋上升過程，逐步會形成新的思維和行為習(xí)慣，并趨于穩(wěn)定。

2“知行思交融”模式在管理學(xué)課程中的設(shè)計與應(yīng)用

從2013學(xué)年開始，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行了“知行思交融”的教學(xué)改革和嘗試。本次研究重點(diǎn)分析“知行思交融”實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)及問題，可以說3年中，本課程開發(fā)小組也同樣歷練了“知行思交融”的過程?！爸兴冀蝗凇蹦Ｊ綀D

2．1研究問題及研究框架

管理學(xué)基礎(chǔ)課程作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生一入學(xué)就接觸的基礎(chǔ)必修課，以往學(xué)生普遍的反映是課程很重要但沒學(xué)到什么東西。教師的反映是學(xué)生沒有任何管理情境帶入，滿足于課堂上的聽一聽；案例討論教學(xué)淪為教師與少數(shù)活躍學(xué)生之間的個別交流。這直接影響到學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)積極性及對學(xué)校整體教學(xué)的判斷，任課教師希望通過教學(xué)模式改革改變學(xué)生的參與度，提升教學(xué)效果，基于此2013年經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系抽調(diào)各教研室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師成立了管理學(xué)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)在分析課程性質(zhì)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)后，精心篩選“知”的內(nèi)容，反復(fù)斟酌“行”的方案，積極引導(dǎo)“思”的方向，促成學(xué)生形成管理學(xué)的知識體系和思維方式。該課程模式下可以從“思”的內(nèi)容與“知”是否合一并得到升華；學(xué)生的參與度如何兩方面進(jìn)行評價。

2．2課程設(shè)計與開展

“知行思交融模式”強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計和引導(dǎo)作用，突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，通過教師的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生“行”用“知”，“行”后“思”，“思”引“知”。本課程應(yīng)用“知行思交融”模式比較成功的是管理學(xué)導(dǎo)入這一模塊。本模塊直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)目標(biāo)是：（1）了解管理的重要性及作用；（2）掌握管理學(xué)的研究內(nèi)容；（3）探究管理學(xué)的研究方法。在“知”方面，教師花了20分鐘對管理的重要性，管理的四個職能，管理的研究方法做了課堂講述，本環(huán)節(jié)的主要目的是使學(xué)生對管理學(xué)有個整體的感性認(rèn)識。在“行”方面，教師設(shè)計了企業(yè)經(jīng)營模擬的游戲。游戲內(nèi)容是模擬生產(chǎn)商和銷售商交易的賺取利潤的過程。游戲規(guī)則是：（1）將學(xué)生按5－6人劃分小組賦予生產(chǎn)商和銷售商的角色，銀行、政府、原材料供應(yīng)商、顧客等其余角色均有教師承擔(dān)。（2）每個公司200元的啟動資金，最多允許貸款額為現(xiàn)金量，利率為25％，每個公司每個交易周期要交50元房租和員工工資。（3）交易流程為：原材料供應(yīng)商生產(chǎn)商銷售商顧客。原材料采購價格為40元／單位，生產(chǎn)完成后向銷售商出售，交易價格由雙方談判決定；顧客每次的收購價格及收購量由市場決定，銷售商花錢做市場調(diào)查可提前獲悉收購價格和收購量。（4）當(dāng)用現(xiàn)金支付不起員工工資和房租時則視為企業(yè)破產(chǎn)，破產(chǎn)企業(yè)由支付拍賣。（5）模擬經(jīng)營時間為2月，交易8次。交易過程中教師仔細(xì)觀察每一小組的經(jīng)驗(yàn)策略，記錄每一小組的交易數(shù)據(jù)，為后續(xù)小組點(diǎn)評和建議提供依據(jù)。在“思”方面，根據(jù)每一小組的運(yùn)行數(shù)據(jù)，教師用“為什么同樣的資源交給不同的人經(jīng)營差異如此大”引導(dǎo)學(xué)生反思自己的決策和行為，并作出總結(jié)與匯報。經(jīng)過事后與學(xué)生的交流了解，為了完成總結(jié)與匯報，學(xué)生會對模擬過程進(jìn)行復(fù)盤，對自己的行為與決策與教師傳授的知識進(jìn)行比對，與其他小組的決策與行為做優(yōu)劣比較，進(jìn)而反思自己小組的決策并提出優(yōu)化方案。在后續(xù)的課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“行”中的短板產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激勵學(xué)生完成新一輪的“知行思”循環(huán)。同時教師也可以根據(jù)學(xué)生的結(jié)果分析班級特質(zhì)和學(xué)生個體特質(zhì)，更好的掌握學(xué)情，進(jìn)而更有效的實(shí)施因材施教。

2．3學(xué)生課堂對比度分析

2．3．1傳統(tǒng)課堂與“知行思交融”模式知識獲取對比分析傳統(tǒng)課堂中教師通過案例、多媒體課件等方式的授課學(xué)生更多停留在對管理學(xué)重要性、管理學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的表像層面，認(rèn)真的學(xué)生通過課后作業(yè)、記憶等方式能背出管理的定義等內(nèi)容。在“知行思交融”模式中學(xué)生的匯報中，教師欣喜的看到了學(xué)生總結(jié)出管理要關(guān)注戰(zhàn)略與計劃制定、競爭與合作機(jī)制選擇、團(tuán)隊(duì)分工與構(gòu)建、領(lǐng)導(dǎo)的決策、風(fēng)險控制意識、庫存意識、生產(chǎn)商面臨“成本高，利潤低”的經(jīng)營環(huán)境、渠道為王等等管理中的關(guān)注點(diǎn)，每一個問題都是實(shí)踐中總結(jié)的真理，這些帶給了他們刻骨銘心的教訓(xùn)。

2．3．2參與度方面的對比分析傳統(tǒng)課堂中更多采用提問方式與學(xué)生進(jìn)行互動，僅限教師與學(xué)生之間，并且這種互動是個別的，少量的。而“知行思交融”模式下不僅是教師與學(xué)生之間的互動，更表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生與學(xué)生之間的交流主要表現(xiàn)為小組成員間的意見交流、決策探討，也表現(xiàn)為與其他小組成員間的談判交流及對其策略的評議等方面，這種交流不僅是“是”與“否”的交流，而是解釋性與評議性的，能較好的反映學(xué)生參與的深度與質(zhì)量，通過教師的觀察學(xué)生在課堂中的參與卷入程度是比較高的。通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間交流與探討，達(dá)到了相互啟發(fā)、相互教育、相互提高，也就到達(dá)了學(xué)生通過已有的知識和體驗(yàn)構(gòu)架新知識和新理念的教學(xué)目的。

3研究反思與啟示

在應(yīng)用“知行思交融”模式的幾年中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度與參與質(zhì)量明顯提升了，課堂變得更加熱鬧了。學(xué)生變得樂于做，善于思，形成見，敢于說了。從教師角度而言，要時“知行思交融”模式產(chǎn)生教學(xué)效果，應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。

3．1“行”的方案設(shè)計

“行”的方案設(shè)計直接決定該模式的教學(xué)效果，因此課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)遵循淺顯易懂、易操作和可控的原則，注意項(xiàng)目的設(shè)計要新穎，盡量滿足學(xué)生的好奇心和新鮮感，能激發(fā)學(xué)生參與的興趣?！靶小钡姆桨冈O(shè)計還要從以下幾方面考慮其可行性：（1）學(xué)生執(zhí)行的難易程度；（2）道具準(zhǔn)備的成本；（3）完成時間；（4）隱含的知識點(diǎn)與課程內(nèi)容的匹配度；（5）執(zhí)行時的可控性。“行”的方案設(shè)計出來后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)行模擬演練，發(fā)現(xiàn)其漏洞與問題并不斷完善和優(yōu)化。例如為了檢驗(yàn)該門課程的教學(xué)效果，本研究中的方案在2013年管理學(xué)開課之初和課程結(jié)束各安排一次，但發(fā)現(xiàn)該方案占去足足6課時，因此在2014年調(diào)整為后一次模擬在學(xué)生晚自習(xí)完成。

3．2“行”的過程監(jiān)控

“行”的過程大大增加了學(xué)生的參與度，使原來教師唱獨(dú)角戲變?yōu)榻處熍c學(xué)生溝通參與，課堂可以熱鬧但不能無序。這需要教師在整個過程中承當(dāng)總導(dǎo)演的角色，要時刻注意對過程的監(jiān)控，親自參與全過程。同時教師還要觀察“行”狀態(tài)，記錄“行”的數(shù)據(jù)，做到對學(xué)生的精準(zhǔn)點(diǎn)評，幫助學(xué)生有效認(rèn)識自我，挖掘其潛能。

3．3“行”的結(jié)果獎勵

管理學(xué)中X理論認(rèn)為大多數(shù)人是懶惰的，缺乏責(zé)任心和進(jìn)取心。在高職學(xué)校的學(xué)生中，不乏此類學(xué)生，為了讓他們在課堂中不濫竽充數(shù)，教師要在激勵措施上下功夫，鼓勵他們積極參與、主動參與。關(guān)于激勵參與方面，我們的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)在課程的評估體系上做了大量的改革，大大降低了期終考試成績的比重，提高平時成績的比重.除此之外，為了鼓勵學(xué)生的參與，還增加其他的加分項(xiàng)目，例如在班級中分享管理學(xué)小故事平時成績加5分；參與班級、學(xué)生會、社團(tuán)管理工作并在班級分享加10分；參與社會實(shí)踐并在班級分享加10分，游戲中獲勝3次的個人獲老師送出的小禮物。

作者:劉細(xì)萍 單位:江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系

參考文獻(xiàn):

［1］袁麗英．教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)：知行思交融原理與應(yīng)用［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（8）．

［2］尹秀英．論翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式在管理學(xué)案例教學(xué)中的應(yīng)用［J］．內(nèi)蒙古教育，2016，（7）．

第7篇：管理學(xué)案例及啟示范文

1．教學(xué)型案例與案例庫建設(shè)

案例（管理類）是為了明確教學(xué)目的，圍繞一定的管理問題而對某一真實(shí)的管理情景所作的客觀描述，即采用文字、聲像等媒介采編開發(fā)撰寫而成的一個真實(shí)的管理情景或個案。因此，案例的特征體現(xiàn)為：真實(shí)性；有明確的教學(xué)目的；包含一個或多個管理問題；具有規(guī)范的撰寫與使用體系。當(dāng)前，國內(nèi)管理學(xué)案例按照用途的不同，可分為教學(xué)型案例和研究型案例兩大類，并已形成較為規(guī)范和統(tǒng)一的模式與范例②。本文將重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)型案例的撰寫與開發(fā)。教學(xué)型案例庫的建設(shè)是案例教學(xué)的重要基礎(chǔ)與前提條件。從當(dāng)前國際教學(xué)型案例庫建設(shè)情況來看，哈佛作為世界第一大案例庫中心，每年大約銷售2萬多個案例。排名世界第二的案例研究中心是加拿大的毅偉商學(xué)院，目前案例庫內(nèi)有超過2000多個案例，每年有200多個新的案例補(bǔ)充進(jìn)來。從國內(nèi)管理教學(xué)型案例庫建設(shè)來看，比較有影響力的管理案例庫有北京大學(xué)、清華大學(xué)和大連理工大學(xué)。其中北京大學(xué)案例庫包括A、B、C3個子庫，A庫收錄規(guī)范的教學(xué)案例，B庫以收錄研究案例為主，C庫是純素材庫，目前收錄有大約1400多個案例，500多個教學(xué)型案例。清華大學(xué)案例庫共收錄案例353個。大連理工大學(xué)早在1987年就建立了國內(nèi)第一家案例庫，目前收錄有2150篇各類管理案例。2009年至今，教育部全國工商管理碩士教育委員會聯(lián)合大連理工大學(xué)每年舉辦一次“全國百篇優(yōu)秀管理案例”評選活動，該活動旨在鼓勵各院校管理學(xué)科的教師基于中國制度與文化背景，積極開發(fā)我國企業(yè)管理案例，特別是要規(guī)范教學(xué)型案例的開發(fā)、寫作和在課堂上的使用，如對所提交的教學(xué)型案例既要有案例正文，也要有相應(yīng)的案例課堂教學(xué)手冊。其中，案例正文可分為兩種寫作類型：描述型和決策型。描述型（即平臺型）案例要求完整介紹、描述某一事件或問題的決策及發(fā)展全過程，有現(xiàn)成的方案，由案例使用者對決策過程及結(jié)果進(jìn)行評價。決策型案例要求在案例中提出有待解決的問題，決策的基本要素和情境由案例使用者自行去分析并提出對策。教學(xué)手冊部分則包括教學(xué)目標(biāo)、分析思路、啟發(fā)思考題、理論依據(jù)、背景介紹、課堂計劃、案例后續(xù)發(fā)展等?？梢姡趪H教學(xué)型案例庫開發(fā)建設(shè)日益成熟的大環(huán)境下，我國高校工商管理教育教學(xué)改革過程中已經(jīng)開始重視教學(xué)型案例庫的開發(fā)與建設(shè)，正式的、規(guī)范的教學(xué)型案例作為案例教學(xué)活動的“腳本”和指導(dǎo)手冊開始逐漸成為一種重要趨勢。

2．酒店管理專業(yè)案例教學(xué)與教學(xué)型案例庫建設(shè)

酒店管理學(xué)科是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，由此要求酒店管理教學(xué)必須與酒店產(chǎn)業(yè)、酒店企業(yè)管理實(shí)踐相聯(lián)系。同時，酒店管理專業(yè)也是一門職業(yè)導(dǎo)向非常明顯的學(xué)科，和法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科類似，清晰的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)導(dǎo)向、明確的職業(yè)化人才培養(yǎng)是酒店管理學(xué)科同樣追求的目標(biāo)。由此，酒店管理專業(yè)教育中采用案例教學(xué)可參考法學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的案例教學(xué)方式，案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為酒店管理專業(yè)的重要教學(xué)方式之一。國內(nèi)一些酒店管理專業(yè)教師逐漸在關(guān)注這方面，如秦宇認(rèn)為酒店管理專業(yè)教育過程中應(yīng)用案例教學(xué)最大的好處在于可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)習(xí)氛圍，同時可增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界的理解，發(fā)現(xiàn)存在的問題并找出問題的答案，最終可以大大提高教學(xué)效果。張定方提出了“四階段、四結(jié)合”的一體化培養(yǎng)模式，“四階段”包括“以小型專題案例入手，激發(fā)興趣”、“用中型爭議案例討論，活躍氣氛”、“以綜合案描述案例分析，拓展思維”、“聯(lián)系實(shí)際自編案例，解決問題”的案例教學(xué)形式?！八慕Y(jié)合”中一是指與多媒體教學(xué)相結(jié)合，二是指與舉例講解教學(xué)相結(jié)合，三是指與角色扮演相結(jié)合，四是指與實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合。另外，孟凡生和尹鵬（2009）提出了消化型、學(xué)習(xí)型、綜合知識型、表演型等案例教學(xué)模式，在4種模式中，教師的角色和作用逐漸由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?、由“前臺表演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂笈_制作”，相應(yīng)的，學(xué)生的角色則由“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T甚至導(dǎo)演”、由“被動吸收”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃铀伎肌?。進(jìn)一步來說，在案例教學(xué)逐漸受到重視的基礎(chǔ)上，教學(xué)型案例的撰寫開發(fā)以及由教學(xué)型案例組成的教學(xué)型案例庫的建設(shè)正逐步提上日程。如王妙探討了歐美MBA案例教學(xué)法對我國旅游管理教學(xué)的案例寫作、案例分析和案例組織教學(xué)等的啟示。張俐俐提出，旅游與酒店管理專業(yè)教學(xué)案例庫的開發(fā)和建設(shè)的具體途徑一是教師直接撰寫，可自行深入旅游企業(yè)及旅游行政管理部門，或帶學(xué)生深入旅游企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，將實(shí)際發(fā)生的一些管理事件經(jīng)過整理和提煉作為案例帶入課堂；二是廣泛采集二手案例，來源是學(xué)術(shù)期刊、光盤錄像和網(wǎng)絡(luò)，需要進(jìn)行分類、整理和編寫。三是其他學(xué)科，特別是一般管理學(xué)科中的企業(yè)管理案例。KyooYupChung（2000）基于酒店業(yè)員工競爭力和職業(yè)生涯需要角度提出了酒店管理專業(yè)課程的改革，分析了案例教學(xué)在課程設(shè)置與教學(xué)過程中的重要性。另外一些旅游管理專業(yè)教師也從案例教學(xué)活動的展開和應(yīng)用等方面進(jìn)行了討論。

二、當(dāng)前酒店管理專業(yè)教學(xué)型案例庫撰寫與開發(fā)存在的問題

1．對教學(xué)型案例認(rèn)識不到位

常見的問題是將舉例、描述型案例、說明型案例等混用。許多教師誤將舉例當(dāng)作案例，因此，就出現(xiàn)了許多教師在課堂上甚至教科書上將一個例子當(dāng)案例使用的普遍問題，其實(shí)他們所使用的案例只是一個微型的解釋型例子，而不是真正的案例教學(xué)中的教學(xué)型案例。

2．案例大多摘自國外案例，缺乏本土情境，對實(shí)踐指導(dǎo)有限

盡管在CaseResearchJournal和CornellHospitalityQuarterly等雜志中有較為成熟的酒店管理教學(xué)型案例，但這些案例故事的背景均來自國外，其產(chǎn)業(yè)特征、國家文化、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、社會背景等均與我國酒店企業(yè)所面臨的情況有較大差距。因此，完全從這些期刊的案例中進(jìn)行生搬硬套，并不能反映我國的本土實(shí)踐，缺乏適合我國酒店企業(yè)本土發(fā)展的案例。

3．案例缺乏時效性

我國一些酒店企業(yè)在“家丑不可外揚(yáng)”的心理作用下，不太愿意主動接受調(diào)研和訪談，更不愿意將企業(yè)的有關(guān)信息和管理決策問題公之于眾，對失敗的管理經(jīng)驗(yàn)更是三緘其口。因此，造成了案例缺乏及時更新的時效性。殊不知在快速變化的市場環(huán)境中，該酒店企業(yè)原有的做法早已過時，但在課堂上卻還作為前沿做法來講授，時效性不足。這樣的案例不是前沿領(lǐng)域，業(yè)界已經(jīng)并關(guān)注了；針對性不強(qiáng)，沒有抓住業(yè)界管理者真正關(guān)心的問題。

4．案例開發(fā)手段較少，尚處于初級階段

目前酒店管理專業(yè)教師獲取案例的渠道不暢，不清楚該如何寫作教學(xué)型案例及案例分析，這是目前國內(nèi)教師面臨的主要問題。許多人想用案例教學(xué)，但苦于沒有案例可用，又不知道該如何寫作和使用案例。因此目前案例教學(xué)只是一種美好的愿望而無法付諸實(shí)施。

三、教學(xué)型案例撰寫策略

“全國百篇優(yōu)秀案例”評選活動對教學(xué)型案例的結(jié)構(gòu)、格式等進(jìn)行了全面的規(guī)范。具體來看，主要包括案例正文和教學(xué)指導(dǎo)手冊兩個部分，其中，正文部分包括引言、主題內(nèi)容和結(jié)尾等3個部分；教學(xué)指導(dǎo)手冊包括教學(xué)目的與用途、分析思路、理論依據(jù)與分析、啟發(fā)思考題、建議課堂計劃、案例后續(xù)發(fā)展等部分；教學(xué)指導(dǎo)手冊部分是規(guī)范當(dāng)前教學(xué)型案例應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要方面。上述結(jié)構(gòu)的要求是教學(xué)型案例的“規(guī)定動作”，是必須要按照上述要求來完成的，但完成“規(guī)定動作”只是撰寫教學(xué)型案例的基礎(chǔ)，而要使教學(xué)型案例的使用達(dá)到更好的效果，如案例正文引人入勝、啟發(fā)思考，甚至達(dá)到入選“百篇優(yōu)秀案例”的水平，則需要掌握一些撰寫技巧和策略。筆者曾于2010年、2011年參加過兩屆“全國百篇案例評選”活動并兩次入選百篇優(yōu)秀案例，也曾多次參加由中國人民大學(xué)、對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)舉辦的與教學(xué)型案例相關(guān)的案例論壇活動，現(xiàn)不揣冒昧，為讀者提供一些撰寫策略。但限于篇幅，這里僅談?wù)劙咐牡淖珜懖呗浴?/p>

1．題目

一般來說，教學(xué)型案例的題目至少要反映出如下信息：案例企業(yè)的名稱或者所處行業(yè)、案例所反映出的管理問題。在此基礎(chǔ)上，可以采用一些技巧吸引讀者的眼球，使其有興趣往下閱讀正文。具體的技巧包括：

（1）抓住管理者決策中的“矛盾”與“困境”

決策就是在矛盾或困境中進(jìn)行選擇，是企業(yè)發(fā)展中的永恒主題。因此，很好地抓住案例企業(yè)發(fā)展中的某個重要決策的“矛盾”或“困境”，也就會很好地抓住讀者的興趣。例如，筆者曾完成的一個教學(xué)型案例的題目是：“魚和熊掌能否兼得？——XX經(jīng)濟(jì)型酒店集團(tuán)董事長的戰(zhàn)略抉擇”。該案例主題是“酒店集團(tuán)戰(zhàn)略性運(yùn)營模式的選擇”，反映的是“企業(yè)自己出資購買物業(yè)然后出租或管理還是企業(yè)管理酒店（直營和加盟方式）的矛盾”，這一類似“makeorbuy”的決策問題是企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略選擇中經(jīng)常會遇到但很難處理的問題，具有典型性。又如，筆者曾完成的另一個教學(xué)型案例題目是“新創(chuàng)組織的破繭化蝶？——研華公司DMF組織的思與行”，這一題目反映的主題是“新創(chuàng)業(yè)務(wù)組織如何發(fā)展”這一“困境”。因?yàn)樾聞?chuàng)組織往往與既有組織在業(yè)務(wù)、利益、流程等方面存在沖突，如何打破既有組織束縛的“牢籠”是一個“破繭化蝶”的充滿挑戰(zhàn)的過程。因此，這一題目充分反映了該組織所面對的“困境”問題。其他全國百篇優(yōu)秀案例中的題目如“大家為什么離我而去？——房地產(chǎn)公司老板的困惑”、“聯(lián)想：借船出?！獧C(jī)會還是陷阱？”等都運(yùn)用了這一技巧。

（2）對案例企業(yè)成功管理經(jīng)驗(yàn)最佳實(shí)踐進(jìn)行提煉總結(jié)

教學(xué)型案例的最終目的就是要通過對學(xué)員介紹案例企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)來說明或總結(jié)某個理論的適用性。把重點(diǎn)放在通過一兩個詞提煉和總結(jié)企業(yè)的最佳實(shí)踐上，也是較為常見的題目寫作策略，如筆者曾完成的一個教學(xué)型案例題目是“海爾洗衣機(jī)業(yè)務(wù)的日本市場開拓之路”，這一題目中并沒有困境或矛盾，但通過“日本市場開拓”這一短語反映出的是海爾洗衣機(jī)在走出國門時如何“啃下”日本市場這一“硬骨頭”的過程。這一過程反映的是海爾在“走出去”時如何開拓發(fā)達(dá)國家市場，并與“本地狼共舞”的成功經(jīng)驗(yàn)，該題目對這一過程進(jìn)行了高度提煉總結(jié)。又如全國百篇優(yōu)秀案例中的題目“從產(chǎn)品制造到文化創(chuàng)造——萬事利的商業(yè)模式創(chuàng)新”、“鄉(xiāng)村基：中式快餐的領(lǐng)跑者”等也都體現(xiàn)了這一技巧。

（3）運(yùn)用“文學(xué)化語言”描寫企業(yè)獨(dú)特做法

教學(xué)型案例與研究型案例的一個重要區(qū)別就是前者的“文風(fēng)”可以不像后者那樣嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，而是可以采用一些文學(xué)化的語言、敘事風(fēng)格等，以增強(qiáng)案例的可讀性。題目也不例外，可以通過一些文學(xué)化的語言來描寫、敘述企業(yè)某些方面的獨(dú)特做法和成功經(jīng)驗(yàn)。例如，“當(dāng)夢想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)：南京地鐵的品牌之惑”、“穿越?jīng)]有硝煙的戰(zhàn)場——中航國際大型ERP實(shí)施之路”、“叫板麥當(dāng)勞的‘真功夫’快餐”等題目，均采用了這種技巧。

2．正文

根據(jù)前述，教學(xué)型案例正文不像研究型案例正文，必須采用“八股”結(jié)構(gòu)，而是可以運(yùn)用一些文學(xué)語言和寫作技巧來靈活處理，以增加案例正文的可讀性。

（1）寫作時突出決策者的“小痛點(diǎn)”突出決策者的矛盾或困境的案例，需要抓住決策者的“小痛點(diǎn)”進(jìn)行突出描寫，既要突出“痛”，把各種困難、阻礙、矛盾等交待清楚，又要突出“小”，在情節(jié)交待的字里行間透露出這個“痛”是可以通過讀者仔細(xì)搜索、認(rèn)真思考分析后而解決的?！疤础钡脑掗喿x者會沒有信心繼續(xù)關(guān)注決策如何解決，“太不痛”的話閱讀者會覺得了然無味，沒有興趣讀下去。

（2）給予閱讀者“小甜點(diǎn)”可以在“三情”方面讓閱讀者在閱讀案例的過程中得到“小甜點(diǎn)”，讓閱讀者意猶未盡，而不是平鋪直敘。主要包括：案例“情節(jié)”上，要一波三折、多處設(shè)置懸念，或者采用倒敘手法，使讀者跟隨案例中主人公的“思考與回憶”而進(jìn)入決策情境中。案例“情境”要突出決策現(xiàn)場的回放，可通過決策現(xiàn)場模擬等手段詳細(xì)描述企業(yè)現(xiàn)場決策過程。案例的“情緒”是要用案例企業(yè)的故事、案例主人公的做法等所表達(dá)出的情緒感染閱讀者。雖然案例正文中不應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出寫作者的主觀情緒和態(tài)度，但可以在案例中以案例主人公“第一人稱”、引用“我”或“我們”的做法、說法等來體現(xiàn)案例的真實(shí)情境，在這種情境下所釋放出的情緒很容易感染閱讀者。

（3）閱讀者DIY（自己發(fā)現(xiàn)）答案

教學(xué)型案例的撰寫最終目標(biāo)是要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在案例閱讀中作為“主角”而自主地積極思考和發(fā)現(xiàn)解決問題。一些技巧包括：案例中可能包含若干個決策，可在決策的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，采用一些疑問句的方式進(jìn)行提問，推動閱讀者去DIY思考。也可在決策的設(shè)置中，人為地故意設(shè)置些“干擾”信息，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的管理情境本就是復(fù)雜多變的。最后，可引用一些案例主人公或當(dāng)事人的對話或心理活動，包括“有用的”信息和“干擾的”信息，供閱讀者進(jìn)行辨析、思考。

（4）模擬決策現(xiàn)場

教學(xué)型案例的模擬決策現(xiàn)場的寫法在哈佛、毅偉等商學(xué)院案例庫以及CaseResearchJournal期刊上均很常見，就是通過對公司某一個決策現(xiàn)場的模擬描寫來給予閱讀者身臨其境的真實(shí)感受和貼近現(xiàn)實(shí)的思考情境。具體策略包括“對話描寫”，如不同部門總監(jiān)之間的“對話”，甚至是“爭執(zhí)和吵架”；心理描寫，如決策者“糾結(jié)”的心理活動等?？傊?，教學(xué)型案例正文的撰寫可以從題目、正文結(jié)構(gòu)安排和寫作風(fēng)格等幾個方面采用不同策略進(jìn)行書寫。雖然教學(xué)型案例需要客觀、詳細(xì)地交待案例企業(yè)的真實(shí)做法以供課堂教學(xué)使用，但教學(xué)型案例本質(zhì)上也是“講故事”，需要在故事的可讀性、決策情節(jié)安排的曲折性、故事的啟發(fā)性等方面下工夫，才會在后續(xù)應(yīng)用到課堂教學(xué)活動中取得更好的效果。

四、教學(xué)型案例開發(fā)研究教學(xué)型案例開發(fā)可從如下幾個方面考慮

1．開發(fā)主體

教學(xué)型案例的開發(fā)主體是教師團(tuán)隊(duì)。對教師個體而言，要對酒店產(chǎn)業(yè)和企業(yè)最新的管理實(shí)踐高度關(guān)注，特別是對管理中的矛盾和問題保持敏銳的洞察力，能夠很好地與理論結(jié)合，將“以解決問題的科研導(dǎo)向”注入教學(xué)型案例的開發(fā)過程是對教師提出的新能力要求。對教師團(tuán)隊(duì)而言，要發(fā)揮各個教師的專長，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。如可以根據(jù)教師的研究領(lǐng)域，從酒店戰(zhàn)略定位、市場營銷、人力資源、財務(wù)投資等方面有側(cè)重地組建團(tuán)隊(duì)，也可根據(jù)教師不同的工作專長，從正文撰寫、企業(yè)調(diào)研、教學(xué)手冊編制等方面組建團(tuán)隊(duì)。同時，團(tuán)隊(duì)中要有學(xué)生的參與。這里，高年級本科生、MTA和MBA學(xué)生等都是案例開發(fā)過程中的重要群體，他們不僅可以進(jìn)行案例的資料搜尋與整理，還可以根據(jù)自身在酒店的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)提供“有趣”的問題。

2．開發(fā)素材來源

案例開發(fā)的素材來源較廣，其中最主要的是教師與酒店產(chǎn)業(yè)界的溝通互動，產(chǎn)業(yè)界的困惑、企業(yè)的最佳實(shí)踐等都是案例主題最直接有效的來源。另外，還包括各種縱橫向課題、企業(yè)咨詢、產(chǎn)業(yè)界召開的各種會議等。特別是教師如果參與到酒店的某個問題的決策制定過程中，全程跟蹤該問題的解決過程，可以獲得更加完善的、真實(shí)的案例素材。另外，教師與其他行業(yè)企業(yè)接觸后發(fā)現(xiàn)的與酒店行業(yè)相共通的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐（如航空業(yè)的人力資源管理實(shí)踐），教師在網(wǎng)絡(luò)、書籍、期刊等二手資料中針對某個酒店管理問題整理匯編的案例等都是素材的來源。

3．資金

客觀來看，當(dāng)前我國現(xiàn)有教育體制下尚沒有專項(xiàng)資金對教學(xué)型案例的開發(fā)與案例庫建設(shè)進(jìn)行支持。所以可考慮從如下方面獲取資金來源：第一，嵌入研究型的縱向課題，教學(xué)型案例可作為后續(xù)研究成果的資料準(zhǔn)備和前期成果的積累。第二，嵌入橫向課題，在為企業(yè)提供咨詢、政策建議的過程中，可以提煉出一個教學(xué)型案例。

4．利益共享

要注重“利益共享”，不能只從酒店企業(yè)中獲取利益，還應(yīng)“反哺”酒店企業(yè)一些利益，如給企業(yè)提供咨詢、員工培訓(xùn)講課等社會服務(wù)，將案例與企業(yè)共享等。

5．成果形式

一是文本形式，以教學(xué)型案例形式為主。二是視頻形式，教師和學(xué)生分角色飾演企業(yè)中不同的角色，然后模擬整個決策情境，通過錄像機(jī)將整個過程錄制下來。

五、結(jié)語

第8篇：管理學(xué)案例及啟示范文

為了滿足我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展中實(shí)務(wù)界對高級會計專門人才的需要，借鑒西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，我國在2003年底經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部批準(zhǔn)設(shè)立了會計職業(yè)碩士項(xiàng)目MPAcc （Master of Professional Accounting），這是繼MBA（工商管理碩士）、MPA（公共管理碩士）和法律碩士等之后的第13個專業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目。目前該項(xiàng)目由國務(wù)院學(xué)位委、教育部、財政部三部委聯(lián)合成立的指導(dǎo)委員會來協(xié)調(diào)管理。該項(xiàng)目2005年開始在21個試點(diǎn)院校和三個國家會計學(xué)院試點(diǎn)招生。筆者在2006年上學(xué)期承擔(dān)了中山大學(xué)管理學(xué)院會計學(xué)系首屆會計職業(yè)碩士項(xiàng)目（MPAcc）《高級管理會計理論與實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)工作。通過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，收獲很多，感受也很多?，F(xiàn)將筆者的一些體驗(yàn)、感想、教訓(xùn)和啟示分述如下。

一、樹立正確的觀念

即樹立學(xué)生是一種特殊“客戶”的觀念和教學(xué)相長的觀念。筆者是把學(xué)生當(dāng)作自己的“客戶”看待的。意思是說，沒有了這個“客戶”，就沒有工作、沒有飯碗了，這是給自己念“緊箍咒”，也就是“嚴(yán)于律己”，給自己一種壓力和緊迫感；筆者上第一次課的時候，也會把這個觀念與學(xué)生們分享并共同思考，以便他們與自己有一個共同的思想和理念。而特別要說明的是，雖說“學(xué)生”是我們的“客戶”，但是他們又不同于一個企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品提供勞務(wù)中的生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系，因?yàn)樵谏虡I(yè)的生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間，消費(fèi)者一般是“客戶”，但是這里的客戶與“產(chǎn)品”是分離的。而學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生既是“客戶”也是“產(chǎn)品”，是合二為一的，這是一個典型的區(qū)別，這個區(qū)別很重要。這個區(qū)別決定了“學(xué)生”這個“客戶”也對他們自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)?！爱a(chǎn)品”的質(zhì)量起非常重要的作用。這個質(zhì)量的制造過程既需要教師的努力，也需要學(xué)生自己的努力。而上述商業(yè)關(guān)系中“產(chǎn)品”的質(zhì)量一般取決于生產(chǎn)者。很普遍的是，作為MPAcc和MBA（工商管理碩士）等學(xué)生大多來自企業(yè)界，他們很習(xí)慣把企業(yè)的一般觀念照搬到學(xué)校，而又不加任何的區(qū)分，從而產(chǎn)生很多的誤解。這個觀念清楚了，教師和學(xué)生就都明白培養(yǎng)好的學(xué)生，“生產(chǎn)”高質(zhì)量的學(xué)生需要老師和學(xué)生更多更好的溝通與合作，需要師生的共同努力。

二、認(rèn)真分析、研究和思考MPAcc學(xué)員的特點(diǎn)

這個工作一般由MPAcc中心的老師幫助做一些統(tǒng)計和分析。比如他們的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等等。根據(jù)筆者與他們的接觸和對他們的了解，感到MPAcc學(xué)員有如下特點(diǎn)：

（一）普遍越來越年輕。原來剛開始招MBA和會計研究生班的時候?qū)W員一般年齡比較大些，但是現(xiàn)在看MPAcc學(xué)員一般年齡超過30歲的并不多。

（二）大多有會計、財務(wù)、投資、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科學(xué)歷的背景；

（三）大多數(shù)有4年以上工作經(jīng)歷，絕大多數(shù)在財務(wù)與會計工作崗位上；

（四）有很多是獨(dú)生子女；

（五）有許多學(xué)員已經(jīng)在財經(jīng)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)崗位；

（六）積極進(jìn)取、精力充沛、思想活躍、肯學(xué)習(xí)。

但是也存在“短期功利主義”思想嚴(yán)重，心理普遍“浮躁”（可以理解的社會原因），一些學(xué)員由于成長過程都很順利，認(rèn)為自己無所不能，因而缺乏一點(diǎn)“謙卑”的心態(tài)。

三、授課前的預(yù)先準(zhǔn)備

要上好課，既讓學(xué)員高興，受他們歡迎，又要讓他們能學(xué)到真正有用的知識（這兩者時有矛盾），作為教師是需要付出心血的。必須要有充分的準(zhǔn)備，要準(zhǔn)備豐富的資料。筆者的做法是：

（一）選好教材，筆者選用的是Atkinson，Kaplan，Banker and Young的第三版的中英文版教材。因?yàn)檫@里面內(nèi)容比較新穎有用。實(shí)踐證明也很受學(xué)生歡迎。

（二）做好課件。比如教學(xué)大綱；

Schedule；課程說明；PPT；考核要求及說明等；教學(xué)中中文為主（便于學(xué)生理解），英文為輔，一些PPT，閱讀材料是全英文的，關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語均交代英文。

（三）查閱和準(zhǔn)備好教學(xué)輔助閱讀材料。通過查閱，給學(xué)員每次上課都準(zhǔn)備有英文文章和中文參考閱讀材料。以便學(xué)生理解和課堂案例討論使用。具體可以查看筆者提供給MPAcc中心的材料。

四、采用靈活多樣的教學(xué)方式和方法

筆者已經(jīng)采用過的教學(xué)方式和方法主要有：

（一）課堂講授；

（二）課堂提問和案例討論；

（三）觀看和聽錄音錄象資料和圖片；

（四）聘請國內(nèi)從事管理會計咨詢的實(shí)務(wù)界專家——諾亞舟的郭博士來課堂給學(xué)員上課和討論；

（五）引導(dǎo)學(xué)員參加學(xué)員“財智論壇”的提問和討論；

（六）引導(dǎo)并組織學(xué)員到廣州本田汽車公司進(jìn)行實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)（尤其是上完Kaizen costing，Just-in-time，Target costing等內(nèi)容后），這個活動學(xué)員印象最深，討論熱烈，啟發(fā)很大，很受他們歡迎，正是所謂“百聞不如一見”，“見識、見識”，“見”后更長“知識”；

（七）收集和提供46個管理會計問題供學(xué)員思考。

五、激發(fā)學(xué)員的積極參與

要多鼓勵，多分類。分類也是一種鼓勵和鞭策！這個問題結(jié)合后面實(shí)行嚴(yán)格的考核和成績評定制度來講。

六、認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)、進(jìn)行討論點(diǎn)評和總結(jié)；認(rèn)真對待學(xué)生的意見和反饋

積極吸收學(xué)員好的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)好、保存好，成為自己的教學(xué)輔助資料，為我所用。

七、熱愛學(xué)生，與學(xué)生交朋友

公開、公平、公正地對待每一位學(xué)員。實(shí)行嚴(yán)格的成績考評制度。

對學(xué)員的基本要求是：

互相尊重，講誠信是總原則；自覺遵守學(xué)校、學(xué)院和本課堂規(guī)章制度規(guī)定，有特殊情況，先書面打招呼。

筆者的要求是：

一要認(rèn)真完成任課教師所布置的課后作業(yè)與小組案例分析報告（分小組共同合作完成）。

二要按時到課，不遲到、不缺課。特殊情況不能到課，需書面請假，說明原因。任何請假均應(yīng)在當(dāng)次課堂開始之前將書面假條（必須由請假者本人簽字）呈交授課教師（可由請假者本人呈交，也可由他人代交）。除此以外，任何請假均視為不成立，授課教師不接受其他任何的解釋。

三要在課堂上關(guān)閉手機(jī)或者調(diào)整到振動狀態(tài)，嚴(yán)禁在課堂上接聽或者打手機(jī)，有緊要事情請在課堂外進(jìn)行！

四要對未請假缺課達(dá)全部課時1/3及以上者，授課教師將不再為其評定本課程之最終成績。

筆者在本課程中實(shí)行的成績考核與評分辦法如下：

本課程分四部分考核并計分，最后總評得分。

（一）課堂參與態(tài)度（包括出勤率）10%

包括出勤情況和課堂參與表現(xiàn)兩部分。本部分基本分為100分，每缺席一次且被授課教師知曉，請假者扣5分，未請假者扣30分。對課堂表現(xiàn)好的同學(xué)，每次均酌情加分。本班最后總得分最高者計10分，其余同學(xué)按得分多少比例計算。

（二）平時作業(yè)10％

所有同學(xué)均須按時呈交授課教師布置的課后作業(yè)，授課教師不接受未按時呈交的作業(yè)。呈交作業(yè)的具體時間臨時以適當(dāng)方式通知。平時作業(yè)每次均按百分計分，本班總計得分最高者為10分，其余同學(xué)按得分多少比例計算。

（三）案例分析報告（小組合作完成）20％

每位同學(xué)必須參加一個案例分析討論小組，參與小組案例分析報告的撰寫和討論，報告要求用A4紙打?。ú唤邮芊茿4打印件），小組長對本組成員表現(xiàn)和貢獻(xiàn)打分（100分制）。每小組需準(zhǔn)備PPT文件并確定口頭報告人在全班演講，老師和其他小組組長對該組（組的情況和各個組員情況分別）進(jìn)行同行評議（根據(jù)理論運(yùn)用；分析透徹度；演講表達(dá)情況；團(tuán)隊(duì)合作情況）打分。然后授課教師對本小組長自評得分、其他小組長評分和老師評分進(jìn)行統(tǒng)計得出各小組成員該部分得分。本部分總計得分最高者為20分，同一小組同學(xué)得分相同。

（四）測驗(yàn)或者期末考試60％：實(shí)行閉卷測試

（五）每部分的計分方法如下

實(shí)際得分最高者獲得該部分應(yīng)得分之滿分，其余同學(xué)按實(shí)際得分多少比例計算。每人各部分得分之和即為最后本課程之總評得分。

八、為了更好地改進(jìn)MPAcc《高級管理會計理論與實(shí)務(wù)》的教學(xué)，筆者提出如下幾點(diǎn)建議

（一）組織全國MPAcc院校該課程的主講教師編寫專門教學(xué)案例，建立案例庫，集結(jié)出版教學(xué)案例集。

（二）建立MPAcc課程校外專家和實(shí)務(wù)界專家?guī)?，聘請他們穿插上課和做報告，讓這些專家參與聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生論文。

（三）建立MPAcc學(xué)員實(shí)習(xí)、實(shí)踐和實(shí)地觀摩教學(xué)單位和基地。

（四）建議全國MPAcc指導(dǎo)委員會引導(dǎo)國際相似項(xiàng)目的教師、學(xué)生交流。筆者在University of Houston看到他們類似項(xiàng)目是MPA（Master of Professional Accounting）。既要立足本土，又要放眼世界。

（五）組織全國MPAcc學(xué)生參加論文評選活動。

第9篇：管理學(xué)案例及啟示范文

關(guān)鍵詞：美國高校；創(chuàng)業(yè)教育；啟示

中圖分類號：G719.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-2646（2014）02-0080-04

從目前的情況來看，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在不少問題：人數(shù)過少，創(chuàng)業(yè)人數(shù)不到畢業(yè)生人數(shù)的1%；創(chuàng)業(yè)成功率過低，大學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)能長期堅持下去的很少。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是多方面的，需要從政府、社會、企業(yè)、高校、家庭各個方面去共同努力，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造良好的氛圍。學(xué)校是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，必須加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。筆者以美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育為研究對象，闡明創(chuàng)業(yè)教育的歷史發(fā)展及現(xiàn)狀，深入分析創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，總結(jié)創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情和創(chuàng)業(yè)教育工作實(shí)際，探索具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育路徑。

一、美國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在美國，高校創(chuàng)業(yè)教育的目的可以分為兩種，一種是以斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育為典型的以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為導(dǎo)向，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的就是為了培養(yǎng)能夠創(chuàng)造工作崗位的企業(yè)為最終歸宿的“人才說”；另一種是以百森商學(xué)院為代表的“素質(zhì)說”，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)，特別是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)的能力。[1]雖然兩個美國創(chuàng)業(yè)教育的佼佼者創(chuàng)業(yè)教育的目的有所不同，但是通過對兩所學(xué)校的分析我們能夠歸納出一些美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

1. 課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)整合性

在課程設(shè)置方面，我們以斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育為例，斯坦福全力把創(chuàng)業(yè)教育和文、理、工相互滲透，鼓勵學(xué)生選修其他領(lǐng)域的課程。此外還滲透到基礎(chǔ)課和綜合課程中，在基礎(chǔ)課上，注重拓寬基礎(chǔ)性課程，減少專業(yè)課程，打破專業(yè)間人為的壁壘，把基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合起來，以加強(qiáng)學(xué)生的通識教育，為學(xué)生以后創(chuàng)業(yè)打下良好的理論根基。在綜合課程上，大量開設(shè)科學(xué)技術(shù)與社會科學(xué)等綜合性跨學(xué)科課程。體現(xiàn)“理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)院與業(yè)界良性互動”特點(diǎn)的專門創(chuàng)業(yè)課程，內(nèi)容極為豐富，包含了創(chuàng)設(shè)一個公司的方方面面，如融資技巧、整合資源、招聘員工、企業(yè)規(guī)劃、商業(yè)計劃書、法律知識等一系列課程，同時允許不同院系的同學(xué)選修，開設(shè)綜合性跨學(xué)科課程。[2]

總地來說，創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)業(yè)為核心來設(shè)置課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋了創(chuàng)業(yè)者從創(chuàng)建新企業(yè)到經(jīng)營、管理建立的企業(yè)所涉及的方方面面。除了在課堂上教授理論知識外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、合作精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情，這些都是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)所必備的品質(zhì)?？梢妱?chuàng)業(yè)教育課程的模式強(qiáng)調(diào)整合性的特征，突出培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)踐能力和面對不確定性環(huán)境的應(yīng)變能力。

2. 課外活動豐富多樣

在美國高校的創(chuàng)業(yè)教育整個課程體系中，課外活動也起到了至關(guān)重要的作用。一般而言根據(jù)梅偉惠在《美國高校創(chuàng)業(yè)教育》一書中提到的美國高校創(chuàng)業(yè)中心的主要活動有高校內(nèi)部項(xiàng)目和外延拓展項(xiàng)目兩大類，包括了創(chuàng)業(yè)計劃大賽，實(shí)習(xí)以及研討會、講座、孵化器等15個小類[3]。現(xiàn)主要分析一下和我國高校比較貼近的三類活動：

第一類是創(chuàng)業(yè)計劃大賽。從某種意義上說，創(chuàng)業(yè)計劃大賽成為知識經(jīng)濟(jì)時代美國經(jīng)濟(jì)的直接驅(qū)動力。而這些競賽性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)活動能夠很好地將市場的一些運(yùn)行機(jī)制帶到校園中，使得創(chuàng)業(yè)的精神能夠更早地深入學(xué)生的心中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。拿斯坦福大學(xué)的“校園創(chuàng)業(yè)計劃競賽”來說，它是完全由學(xué)生發(fā)起和組織的，是一無所有的創(chuàng)業(yè)者就某一項(xiàng)具有市場前景的新產(chǎn)品或新服務(wù)向風(fēng)險投資家游說以取得風(fēng)險投資的可行性商業(yè)計劃報告。它不是單純的、個人的、集中在某一專業(yè)的學(xué)生競賽，而是以實(shí)際技術(shù)為背景，跨學(xué)科的、優(yōu)勢互補(bǔ)的、團(tuán)隊(duì)之間的綜合較量。通過比賽選拔有潛力的創(chuàng)業(yè)者，幫助這些有潛力的學(xué)生爭取到廣告商、投資商的支持，使學(xué)生的項(xiàng)目能夠直接在“孵化器”里進(jìn)行孵化。

第二類是企業(yè)孵化器。企業(yè)孵化器是學(xué)校幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)業(yè)活動的一個平臺，一般學(xué)校會在辦公場地，設(shè)備以及創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)方面給出支持?，F(xiàn)在美國有220多個企業(yè)孵化器和設(shè)備來培養(yǎng)新的企業(yè)，約有五分之一是由大學(xué)主辦。其中在美國比較著名的是加州大學(xué)伯克利大學(xué)的校園孵化器。一個是孵化器公司，完全致力于互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的企業(yè)；另一個是伯克利企業(yè)孵化器，它接收不同類型的創(chuàng)業(yè)冒險活動。這兩個組織使學(xué)生們有機(jī)會接觸到當(dāng)?shù)氐墓緢F(tuán)體。

第三類是創(chuàng)業(yè)論壇。一些學(xué)校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)論壇，如美國著名的百森商學(xué)院（Babson College）的“創(chuàng)立人之日”，為校內(nèi)學(xué)生之間、學(xué)生與校外人員之間創(chuàng)業(yè)沙龍交流提供了方便。一些成功創(chuàng)業(yè)家參加論壇，與學(xué)生座談交流，可以使學(xué)生了解到他們在創(chuàng)業(yè)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

3. 師資隊(duì)伍建設(shè)

美國高校十分重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。一是鼓勵和選派教師從事創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。很多美國大學(xué)商學(xué)院的教授曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷， 并擔(dān)任過或現(xiàn)在仍然擔(dān)任一些企業(yè)的外部董事， 這使得他們對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐、發(fā)展趨勢及創(chuàng)業(yè)教育社會需求變化有良好的洞察力。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)主要通過模仿進(jìn)行，如讓教師組成小組設(shè)計商店店面、尋找商店地點(diǎn)、給商店取名、判斷銷售目標(biāo)，討論預(yù)算、開發(fā)廣告等等， 在創(chuàng)業(yè)活動中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程， 積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。二是注重吸收社會上一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有一定學(xué)術(shù)背景的資深人士從事兼職教學(xué)和研究工作。例如Intel公司的前任首席執(zhí)行官、現(xiàn)任董事長1991年開始就擔(dān)任斯坦福大學(xué)商學(xué)院的兼職講師， 每年秋季講授1―2 門課程。[4]兼職教師的講課為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供了鮮活的思維， 極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、美國高校創(chuàng)業(yè)教育的具體模式介紹

從1947年至今，美國的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷近70年的發(fā)展，從無到有，從單一到多樣，已經(jīng)在美國的教育體系中占據(jù)了至關(guān)重要的作用。雖然現(xiàn)在在美國各個高校有著不同的創(chuàng)業(yè)形式，但是總結(jié)起來看有兩種創(chuàng)業(yè)教育的組織模式：聚焦模式和全校性創(chuàng)業(yè)教育模式[5]。

1. 聚焦模式

聚焦模式指的是以創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)的發(fā)展路徑，在這種模式里，所有資源都由商學(xué)院或者是管理學(xué)院調(diào)配，所有的創(chuàng)業(yè)教育活動也只限于這些學(xué)院中開展，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才以及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資和研究者。

聚焦模式實(shí)際上是起源于哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程。在1947年2月，邁爾斯教授在哈佛商學(xué)院開設(shè)第一門MBA課程“小企業(yè)管理”，可以說是開創(chuàng)了美國乃至世界高校的先河，同時可以說是開創(chuàng)了聚焦模式的先河。在哈佛大學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育的三大原則是：一是創(chuàng)業(yè)教育的過程別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和過程意識，使得學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中始終將團(tuán)隊(duì)的合作放在首位；二是通過創(chuàng)新型的文化使得學(xué)生們相信他們能夠成為創(chuàng)業(yè)者，在哈佛，最為著名的就是“案例教學(xué)”，它在創(chuàng)業(yè)教育的案例中引入了各種類型和各種年齡段的創(chuàng)業(yè)者，使得學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育的過程中能夠有一種認(rèn)同感；三是通過教育使得學(xué)生們堅信創(chuàng)業(yè)的成功不僅要靠新穎的靈感，更需要踏實(shí)的付出，且同時要具有風(fēng)險意識和警覺意識。

2. 全校性創(chuàng)業(yè)教育模式

全校性創(chuàng)業(yè)教育模式指的是以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為本位的發(fā)展路徑，主要采用全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式，即創(chuàng)業(yè)課程和活動都針對全校的學(xué)生開展，這一發(fā)展理念將創(chuàng)業(yè)作為實(shí)踐的工具，培養(yǎng)不同學(xué)科背景學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，為學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場做好多方面的準(zhǔn)備。

全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式又可以分為兩種，即磁石模式和輻射模式。磁石模式和輻射模式主要由教學(xué)活動在哪里展開來進(jìn)行區(qū)別。磁石模式如MTI的斯隆管理學(xué)院，招來不同學(xué)院的學(xué)生，但是教學(xué)活動只在本院進(jìn)行，輻射模式如康奈爾大學(xué)，教學(xué)活動則是分別在九個不同的學(xué)院里展開。表：三種創(chuàng)業(yè)教育模式的比較

1聚焦模式1磁石模式1輻射模式管理機(jī)構(gòu)與職能1由隸屬于商學(xué)院/管理學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育中心管理1由隸屬于商學(xué)院/管理學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育中心管理1全校范圍內(nèi)成立創(chuàng)業(yè)教育委員會，由全體參與學(xué)院共同管理資源1商學(xué)院/管理學(xué)院負(fù)責(zé)1商學(xué)院/管理學(xué)院負(fù)責(zé)1全體參與學(xué)院分別負(fù)責(zé)師資1商學(xué)院/管理學(xué)院負(fù)責(zé)1商學(xué)院/管理學(xué)院負(fù)責(zé)1全體參與學(xué)院分別負(fù)責(zé)學(xué)生1只針對商學(xué)院/管理學(xué)院學(xué)生1針對全校學(xué)生1針對全校學(xué)生注：此表摘自梅偉惠《美國高校創(chuàng)業(yè)教育》P97。

三、 美國高校創(chuàng)業(yè)教育對我校的啟示

近20年來創(chuàng)業(yè)教育在中國的發(fā)展取得了一定的成果。但是在創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程中也出現(xiàn)了觀念上不夠重視，開展范圍狹小，創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境不理想，理論研究嚴(yán)重不足，高校教育課程體系不成熟，師資隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)都有欠缺等問題。

1. 更新創(chuàng)業(yè)教育的理念

長期以來，我們傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為大學(xué)一畢業(yè)面臨的選擇就是就業(yè)、考研、出國，就業(yè)的觀念是自己需要雇主，尋找一份工作，自己自主創(chuàng)業(yè)方面是被動的。現(xiàn)在我國的創(chuàng)業(yè)教育還是處于起步階段，還需要不斷破除傳統(tǒng)的教育理念，在家長甚至一些教師等群體看來，大學(xué)畢業(yè)應(yīng)該找一份體面的工作，創(chuàng)業(yè)在某種環(huán)境下被等同于找不到工作，等同于失業(yè)，現(xiàn)在最大的障礙是轉(zhuǎn)變學(xué)生家長等群體對就業(yè)的觀念的改變，讓他們明白創(chuàng)業(yè)是最高層次的就業(yè)。同時努力使學(xué)生能夠變被動的創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)為主動的創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)熱情，不斷提升學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。總地來說，創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該是一種精神、一種文化，而不只是一種能力或技能；是一種具有戰(zhàn)略性意義的選擇，而非就業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)家速成。

2. 構(gòu)建良性發(fā)展的課程體系

有了比較新的創(chuàng)業(yè)教育的理念，還需要與之相適應(yīng)的課程來在理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)中提升學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識和理解。高校在創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容上，要將創(chuàng)業(yè)理論的深度、實(shí)用性以及操作性結(jié)合起來，還要開設(shè)與創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的工商、稅務(wù)、法律、財會、經(jīng)濟(jì)管理、市場營銷等方面的課程。在具體的課程體系實(shí)施中，首先要處理好創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系，它們是相互貫通、不可分割的，盡量將兩者高度融合，特別是將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到每個具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，拓寬基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)通識教育的力度；其次注意增加綜合性課程，形成綜合性的知識結(jié)構(gòu)，比如文、理、工之間有機(jī)結(jié)合的課程，跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程；再次還要單獨(dú)開設(shè)一部分創(chuàng)業(yè)教育的課程，要抓住獨(dú)特點(diǎn)，不要面面俱到，側(cè)重點(diǎn)分明，針對性強(qiáng)；最后學(xué)校還要多多開設(shè)選修課程，淡化學(xué)科界限，注重學(xué)科間的交叉性和滲透性，根據(jù)學(xué)校的特色，逐步建立起較完善的有自己特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為具有創(chuàng)業(yè)意識與潛質(zhì)的學(xué)生提供全面而綜合的課程，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3. 重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育形式相對單一，主要以課堂教育為主，且內(nèi)容陳舊。開展創(chuàng)業(yè)教育活動是創(chuàng)業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育只重視知識傳授和一定程度的技能培養(yǎng)是很不夠的，還應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。積極開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，使產(chǎn)生在大學(xué)生中的“好點(diǎn)子”、“新思想”、“好想法”真正付諸于實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中，高校和政府能給予大學(xué)生必要的指導(dǎo)和扶持，積極創(chuàng)辦孵化器，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供增值服務(wù)。

4. 加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化氛圍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育的成功開展需要有良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和文化。它不僅指向?qū)W生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，而且還需要使大學(xué)本身也成為創(chuàng)業(yè)型機(jī)構(gòu)。美國高校在轉(zhuǎn)變文化價值取向、鼓勵大學(xué)教員創(chuàng)業(yè)以及保持與工商界的密切聯(lián)系等方面進(jìn)行了不懈的努力。在我國具體實(shí)施的過程中首先在文化價值取向上，倡導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與商業(yè)潛能和傳統(tǒng)的專業(yè)技能、學(xué)術(shù)研究能力具有同等的價值，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)。其次，高校鼓勵大學(xué)教師將自身的學(xué)術(shù)技能和研究成果轉(zhuǎn)化為知識產(chǎn)權(quán)、市場化的商品，尤其要鼓勵大學(xué)教員廣泛參與創(chuàng)業(yè)活動，甚至創(chuàng)辦新公司，將新產(chǎn)品和新程序商業(yè)化。再次，校友通過資助創(chuàng)業(yè)中心的建立、擔(dān)任高校的兼職教師、參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽，如擔(dān)任評委或者導(dǎo)師、提供教學(xué)案例和思路等途徑有效支持創(chuàng)業(yè)教育的開展。[6]

5. 加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)

高校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，是決定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平的重要因素。在我國，目前專任的創(chuàng)業(yè)教育教師還比較缺失，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的教師充其量只是理論研究的專家學(xué)者，缺乏創(chuàng)業(yè)的親身實(shí)踐體驗(yàn)，講起課來難免有一種紙上談兵之感，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。師資是課堂的關(guān)鍵，教師的學(xué)識、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)很大程度上決定著課堂教學(xué)的效果。

對于我國高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的專職教師而言，不僅要增強(qiáng)他們對創(chuàng)業(yè)學(xué)相關(guān)課程的理論知識，還要鼓勵他們到企業(yè)當(dāng)中深入實(shí)踐，親自了解企業(yè)的運(yùn)作情況。[7]如斯坦福大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的教授往往通過參與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的咨詢服務(wù)、擔(dān)任創(chuàng)業(yè)企業(yè)董事等方式，深刻理解創(chuàng)業(yè)，從而以自己的親身經(jīng)歷豐富課堂案例教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另一方面學(xué)校不定期地從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，并促進(jìn)本校教師和這些兼職教師的溝通，從而建立起一支專兼職結(jié)合的、高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育教師人才隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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