中小學(xué)人工智能教育精選(九篇)
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第1篇：中小學(xué)人工智能教育范文
關(guān)鍵詞：人工智能，基礎(chǔ)教育，專業(yè)發(fā)展
一、前言
人工智能（Arti?cialIntelligence，簡稱AI)快速發(fā)展，在一定程度上促進(jìn)了人們的思維方式、人際互動模式以及學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改變，我國教育部門不斷重視AI技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的融合，以更好地促進(jìn)中小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。AI視域下，教師的工作環(huán)境將會越來越智慧化，智能閱卷、智能授課和智能評估逐漸成為可能，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)特征，有針對性地對學(xué)生開展個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上也可以更熟練的使用平板電腦而不是手抄本進(jìn)行交流。目前，AI技術(shù)已經(jīng)成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，不斷推動著教育模式的變革、教育理念的更新以及教育體系的重構(gòu)，基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)入了創(chuàng)新發(fā)展的2.0時(shí)代[1]。雖然我國AI教育發(fā)展水平落后于國際先進(jìn)水平，尚未在在中小學(xué)教育中普及應(yīng)用，但是我國教育部門已經(jīng)制定和出臺了相關(guān)政策，以推動基礎(chǔ)教育和AI的不斷融合和發(fā)展，可以預(yù)見，AI技術(shù)必將為基礎(chǔ)教育發(fā)展賦予越來越強(qiáng)大的智慧支撐，推動基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。
二、AI教育時(shí)代中小學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)
面對以AI為核心的信息技術(shù)，如何更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從適應(yīng)到引領(lǐng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自身的突破性發(fā)展，是教育工作者必須深思的問題。AI技術(shù)在一定程度上提高了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，但是在教師層面還是存在一些問題，使AI技術(shù)與基礎(chǔ)教育在融合過程中面臨一系列的挑戰(zhàn)。1.與AI教育相配套的教學(xué)方法創(chuàng)新性不足AI教育作為一個(gè)高度依賴技術(shù)的跨學(xué)科領(lǐng)域，AI應(yīng)用程序可以在一定程度上扮演教師的角色，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分析他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)他們的需求為他們提供即時(shí)幫助。此外，了解AI技術(shù)的能力和特點(diǎn)，教師可以在課堂上采用合適的AI應(yīng)用程序來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、動機(jī)或參與度。新技術(shù)影響了教育體制和教學(xué)手段，在這樣的背景下，教師在使用新技術(shù)時(shí)要關(guān)注教育主體、尊重教育主體，而不能秉持以往舊的認(rèn)識。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍存在盲目學(xué)習(xí)的典型問題，教師未能針對學(xué)生的個(gè)性特征而進(jìn)行因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在“一刀切”的現(xiàn)象，而不是被個(gè)性化對待。2.AI師資力量薄弱AI教育屬于多學(xué)科交叉領(lǐng)域，教師一方面要具備心理學(xué)、教育學(xué)和信息技術(shù)等各學(xué)科相關(guān)知識，另一方面要將這些知識進(jìn)行整合和運(yùn)用。目前雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，但是從當(dāng)前AI的師資來看，具有AI學(xué)識的師資力量十分薄弱，教師普遍缺乏完整而系統(tǒng)講授AI課程的能力和知識，部分教師簡單地將AI教育視作機(jī)器人教育﹑編程教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，個(gè)別中小學(xué)的AI教師是由其他學(xué)科教師來兼任，此外，AI教師編制不足、師資質(zhì)量不均衡也是突出的問題。教師師資隊(duì)伍建設(shè)是改善AI教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。3.教師培訓(xùn)缺乏針對性目前教師已了解到AI在教學(xué)方面發(fā)揮的積極作用，并認(rèn)可AI對教學(xué)的促進(jìn)作用，但大部分教師都是停留在簡單的意識層面，在教學(xué)實(shí)踐中并未真正去落實(shí)。雖然存在以上問題，但是大部分AI教育教師沒有接受專業(yè)培訓(xùn)，在講授AI知識時(shí)，缺乏深入性，只能浮于表面，有違學(xué)科初衷。4.實(shí)施路徑單一AI教育作為新興學(xué)科，是基于時(shí)代最新技術(shù)的教育，要求教師在專業(yè)發(fā)展過程中，一方面要注重掌握各學(xué)科知識，另一方面更要注重教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗(yàn)。但是目前中小學(xué)AI教育實(shí)施路徑比較單一，在課程設(shè)計(jì)上，教師主要停留在傳統(tǒng)的信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)層面，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐中難以系統(tǒng)而深入掌握AI的技術(shù)、方法和基本理念。在教授形式上，主要采用課堂教學(xué)的方式對AI知識進(jìn)行講解，而學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會相對較少。
三、AI視域下中小學(xué)教師發(fā)展路徑
中小學(xué)教師如何更好適應(yīng)AI時(shí)代，更好的構(gòu)建AI教育生態(tài)體系，以促進(jìn)AI與基礎(chǔ)教育的深度融合，主要有以下路徑：1.培養(yǎng)信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)的本質(zhì)是全球信息化，人們需要具備的一種能力。面對AI技術(shù)的迅速發(fā)展，中小學(xué)教師應(yīng)注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)主要包括兩方面內(nèi)容，即信息技術(shù)素養(yǎng)和信息意識素養(yǎng)。在信息技術(shù)素養(yǎng)方面，中小學(xué)教師應(yīng)呈現(xiàn)趣味性強(qiáng)的教學(xué)課件、流暢的運(yùn)用多媒體、及時(shí)反饋學(xué)生的問題等調(diào)動學(xué)生的積極性，以激發(fā)學(xué)生各科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，中小學(xué)教師要保持對新技術(shù)的敏感性。信息意識素養(yǎng)是信息素養(yǎng)中的觀念性成分，是教師對信息的態(tài)度、認(rèn)識層面的關(guān)鍵要素，是信息素養(yǎng)的重要組成部分。中小學(xué)教師在信息意識層面，要積極接受新興技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改變，決定性意義轉(zhuǎn)變的前提是更新觀念。2.提升職業(yè)道德素養(yǎng)恪守職業(yè)道德：傳道、授業(yè)、解惑是中小學(xué)教師的主要職責(zé)。隨著AI與教育的融合，智能平板等設(shè)備可以在一定程度上代替教師講授知識、解疑答難和閱卷評分，AI在得到科學(xué)利用的前提下，可以成為師生的強(qiáng)大助手，從而大幅提升教與學(xué)的效率。教師應(yīng)積極面對AI技術(shù)給教育帶來的便利，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，呵護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、道德觀和法治觀：如今AI技術(shù)迅速進(jìn)入中小學(xué)生的課堂教學(xué)，深刻改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和師生互動模式，一方面教師要充分將AI技術(shù)有效整合到課堂，另一方面也要正視AI的使用邊界，AI技術(shù)快速發(fā)展有可能帶來倫理風(fēng)險(xiǎn)。在中小學(xué)階段不乏這樣的例子，有些學(xué)生利用課堂上學(xué)到的編程知識去充當(dāng)黑客，或者產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮行為，以上學(xué)生的偏差行為已經(jīng)觸及價(jià)值觀的層面，對自身的身心健康產(chǎn)生不利影響。因此，面對AI技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師要有效的應(yīng)對信息技術(shù)帶來的倫理挑戰(zhàn)，深入研究思考并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、道德觀和法治觀，提升學(xué)生的誠信意識和社會信用水平。3.更新教育教學(xué)觀念改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式：隨著AI技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、智能化推送等教育產(chǎn)品層出不窮，如果不能科學(xué)利用這些技術(shù)產(chǎn)品營造適合學(xué)生成長的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，技術(shù)將無法真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平的提升。AI視域下，教師要接受并適應(yīng)智能技術(shù)給教育帶來的變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和教師角色，同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的階段性特征，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)障礙，利用多樣的教學(xué)活動和教學(xué)過程將知識獲取和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和個(gè)性化發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變“灌輸式”“注入式”等單一的教學(xué)模式，充分利用AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，樹立教學(xué)、體驗(yàn)和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)觀，提升學(xué)生的動手能力，中小學(xué)AI教育在實(shí)施路徑方面應(yīng)該多元化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、實(shí)踐和體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。此外，教師要看到學(xué)生的不同進(jìn)度和情感需求，借助于AI技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展節(jié)奏制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到因材施教，為每一位學(xué)生成長提供學(xué)伴式幫助。注重培養(yǎng)線上和線下相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)能力：AI視域下信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的融合，網(wǎng)絡(luò)在線平臺為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師要更新自身舊的知識框架，進(jìn)而不斷提高自身的知識體系。針對目前存在的教師培訓(xùn)缺乏針對性的現(xiàn)狀，教師可以加強(qiáng)線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)中常用的AI技術(shù)和程序。首先，線上學(xué)習(xí)過程中，面對網(wǎng)絡(luò)和AI應(yīng)用提供的多種類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要根據(jù)所教學(xué)科和所任學(xué)段的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以便信息技術(shù)可以更充分地服務(wù)于教學(xué)，從而提高教學(xué)水平。其次，教師在注重線上學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重線下學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中可以組織課前、課后的學(xué)習(xí)討論小組，就教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行面對面的溝通與交流。
四、結(jié)語
AI技術(shù)的迅速發(fā)展，給基礎(chǔ)教育帶來便利的同時(shí)也必然會帶來較大的沖擊與挑戰(zhàn)，AI視域下，中小學(xué)教師應(yīng)該以積極的心態(tài)去面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，搶抓機(jī)遇、迎難而上，努力培養(yǎng)自身信息素養(yǎng)，提升職業(yè)道德素養(yǎng)，更新教育教學(xué)觀念，在人與機(jī)器日益激烈的競爭中獲得主導(dǎo)地位，在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展浪潮中實(shí)現(xiàn)跨越式自我發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：中小學(xué)人工智能教育范文
關(guān)鍵詞： 地方高校 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)
地方性高校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，是我國大學(xué)的主要群體，其人才培養(yǎng)模式明顯區(qū)別于重點(diǎn)大學(xué)的研究型人才培養(yǎng)模式.屬于教學(xué)型的地方性高校，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，根據(jù)地方和行業(yè)人才的需求，根據(jù)學(xué)校自身的條件，形成有自己特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式.邵陽學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會發(fā)展和高等教育改革的需要，在人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的制定和實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐.
1.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀分析
邵陽學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)最初的專業(yè)定位是為邵陽地區(qū)乃至湖南省中小學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)合格的數(shù)學(xué)教師.然而，隨著中小學(xué)教師隊(duì)伍的日漸飽和與獨(dú)生子女政策導(dǎo)致的初等教育學(xué)生生源減少，師范生的就業(yè)壓力逐漸增大.此外，隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，用人單位對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式落后，教育思維單一，教師創(chuàng)新意識不強(qiáng)，只重視數(shù)學(xué)理論知識的傳授，忽略實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，實(shí)踐能力和解決問題能力較差，不能滿足市場對應(yīng)用型人才的需求.
2.制定與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式
2.1人才培養(yǎng)目標(biāo).
培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論和基本方法，具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力；能在科技、教育、經(jīng)濟(jì)和金融等部門從事研究和教學(xué)工作，在生產(chǎn)、經(jīng)營及管理部門從事實(shí)際應(yīng)用、開發(fā)研究和管理工作，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)快的創(chuàng)新型和技能型的應(yīng)用人才.
2.2人才培養(yǎng)模式.
基于培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建了“一個(gè)主體、兩個(gè)輔助、三個(gè)方向、四種能力”的人才培養(yǎng)模式，即以數(shù)學(xué)類專業(yè)課程為主體，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和智能優(yōu)化方法為兩個(gè)輔助，分為數(shù)學(xué)教育、金融數(shù)學(xué)和考研深造三個(gè)培養(yǎng)方向，注重學(xué)生的專業(yè)能力、應(yīng)用能力、科研能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展.
3.人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐
3.1深化課程體系改革，創(chuàng)新課程教學(xué)模式.
根據(jù)專業(yè)定位和社會需求，對課程體系構(gòu)建了“四個(gè)平臺，四個(gè)模塊”，四個(gè)平臺是通識教育平臺、學(xué)科教育平臺、專業(yè)教育平臺、實(shí)踐教育平臺；四個(gè)模塊是專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)主干課程模塊、專業(yè)選修課程模塊和能力拓展課程模塊.其中實(shí)踐教育平臺通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和中小學(xué)校、企業(yè)、政府部門等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力；專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)主干兩個(gè)課程模塊涵蓋教育部數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)目錄中規(guī)定的核心課程；專業(yè)選修課程模塊分三個(gè)培養(yǎng)方向，數(shù)學(xué)教育方向開設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法、數(shù)學(xué)史、競賽數(shù)學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)課件制作等課程，金融數(shù)學(xué)方向開設(shè)運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)模型、最優(yōu)化方法、金融學(xué)、保險(xiǎn)精算等課程，考研深造方向開設(shè)泛函分析、拓?fù)鋵W(xué)、數(shù)學(xué)分析選講、高等代數(shù)選講等課程；能力拓展課程模塊開設(shè)MATLAB語言及其應(yīng)用、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)通訊與網(wǎng)絡(luò)、人工智能等課程.
在創(chuàng)新課程教學(xué)模式方面，靈活運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段講授基本理論知識；及時(shí)把教研成果和學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)，使學(xué)生了解本學(xué)科國內(nèi)外的發(fā)展動態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；構(gòu)建案例教學(xué)體系，實(shí)行案例分析、建模、優(yōu)化求解的案例教學(xué)模式，結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力；準(zhǔn)備課件、案例庫、試題庫等網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，鞏固課堂所學(xué)知識.
3.2加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì).
通過多種渠道加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)，首先在課程教學(xué)中引入案例教學(xué)模式，貫穿數(shù)學(xué)建模的思想方法，布置與建模有關(guān)的課程小論文，并鼓勵有興趣的學(xué)生加入教師的相關(guān)科研項(xiàng)目，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維；其次成立數(shù)學(xué)建模協(xié)會，定期進(jìn)行培訓(xùn)和課外輔導(dǎo)答疑，將往屆的數(shù)學(xué)建模競賽題以作業(yè)的形式布置給學(xué)生完成，積極組織學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽；最后是加強(qiáng)硬件建設(shè)，近年來，在學(xué)院的支持下，本專業(yè)配置了一個(gè)擁有120臺電腦的專用機(jī)房，為師生上機(jī)訓(xùn)練和數(shù)學(xué)建模比賽提供了極大便利.
3.3突出實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生的師范技能培訓(xùn).
通過課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模競賽、教師技能比武、參與教師科研項(xiàng)目、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力.建立包括邵陽市四中、六中、十中、十一中等學(xué)校在內(nèi)的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)基地及銀行、企業(yè)、政府部門在內(nèi)的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地.在課程設(shè)置上，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，變單一的集中實(shí)習(xí)為循序漸進(jìn)、形式多樣的系列實(shí)習(xí)，具體安排如表一.
3.4加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)，引導(dǎo)論文選題與社會實(shí)踐相結(jié)合.
重視學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，嚴(yán)把兩道關(guān)：選題關(guān)、開題關(guān).加強(qiáng)畢業(yè)論文題目的應(yīng)用型，可以將學(xué)生的畢業(yè)論文更多地和教師的應(yīng)用型科研項(xiàng)目結(jié)合起來，使指導(dǎo)教師的指導(dǎo)更專業(yè)，學(xué)生科研的方向更明確；鼓勵學(xué)生選擇數(shù)學(xué)建模方向的題目或者將畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等相結(jié)合.
4.結(jié)語
地方高校數(shù)學(xué)類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)和社會需求確立人才培養(yǎng)模式，將課程體系的優(yōu)化、教學(xué)模式的改革和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的組織貫穿于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，這樣有利于培養(yǎng)適應(yīng)地方和行業(yè)人才需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用技術(shù)型數(shù)學(xué)人才.
參考文獻(xiàn)：
[1]馬曉燕，國忠金，孫利.地方本科院校應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐――以泰山學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，29（6）：12-15.
第3篇：中小學(xué)人工智能教育范文
[論文摘要] 教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力是教育信息化的基礎(chǔ)。學(xué)校教育信息化水平和普及程度，取決教師群體的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。教育信息化的發(fā)展要求教師增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的能力，不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力將是教師進(jìn)入21世紀(jì)的資格證書。而學(xué)科教師掌握著教學(xué)目的，決定著教學(xué)方向、內(nèi)容、過程。沒有學(xué)科教師參與的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)很難滿足學(xué)科教學(xué)的要求。
[關(guān)鍵詞] 教育信息化 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 教育技術(shù)能力目標(biāo) 校園網(wǎng)絡(luò)
在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育的技術(shù)手段也在不斷的飛速發(fā)展，隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的作用越來越被人們所重視，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助管理已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校的議事日程。其中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為了教育技能的一個(gè)重要考核目標(biāo)。由此出現(xiàn)了一個(gè)新的概念教育信息化。教育信息化使計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)步入核心的教學(xué)領(lǐng)域，基于行為主義的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論為當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論所取代，它對教師的教育思想、教育觀念、教學(xué)方法乃至教師的知識、能力結(jié)構(gòu)都提出了全新的要求。
教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力是教育信息化的基礎(chǔ)。新的教學(xué)模式形成、發(fā)展，同教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力密切相關(guān)。學(xué)校教育信息化水平和普及程度，取決教師群體的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。教育信息化的發(fā)展要求教師增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的能力，不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力將是教師進(jìn)入21世紀(jì)的資格證書。 學(xué)會使用局域、廣域和國際互聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)用多媒體、學(xué)會電子備課成為教師必須具備的基本功，掌握應(yīng)用遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)將成為優(yōu)秀教師的新的技能。
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，專業(yè)分工會越來越復(fù)雜，教育所涉及的領(lǐng)域也會越來越寬廣，教師的知識結(jié)構(gòu)需要更新，業(yè)務(wù)水平需要不斷提高，尤其需要人工智能的補(bǔ)充。未來的教師隊(duì)伍不但需要有豐富專業(yè)知識的教師，需要大量計(jì)算機(jī)硬件和軟件人員，更需要在多方面都有建樹的通用人才。教師在學(xué)校的教育教學(xué)活動中處于決定和支配地位。教育教學(xué)活動是由教師的教育影響和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展構(gòu)成的一種雙邊協(xié)同活動。在這一活動中，學(xué)科教師是教學(xué)過程的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，肩負(fù)著把人類的文化成果、知識體系，傳授和轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識的重任。學(xué)科教師掌握著教學(xué)目的，決定著教學(xué)方向、內(nèi)容、過程。沒有學(xué)科教師參與的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)很難滿足學(xué)科教學(xué)的要求。在以前進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過程中，大多是采用計(jì)算機(jī)公司開發(fā)的教學(xué)軟件，或由計(jì)算機(jī)教師開發(fā)教學(xué)軟件供學(xué)科教師使用，有時(shí)甚至由計(jì)算機(jī)教師控制計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)全過程。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有計(jì)算機(jī)普及程度不高，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科教師對計(jì)算機(jī)充滿神秘感。因此在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，不熟練計(jì)算機(jī)操作的學(xué)科教師往往不能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
其實(shí)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過程中學(xué)科教師仍處于主導(dǎo)地位，因?yàn)閷W(xué)科教師要根據(jù)各自的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行備課，教學(xué)過程也應(yīng)完全由學(xué)科教師控制。如果計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件不能由學(xué)科教師靈活使用，必然會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此要求計(jì)算機(jī)輔助軟件必須具有較大的自由度，或由學(xué)科教師按自己的思路設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。
根據(jù)2004年12月出臺的《中小學(xué)教育技術(shù)能力目標(biāo)（試行）》的規(guī)定，其中規(guī)定了所有的教學(xué)人員的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，其基本技能項(xiàng)包括了掌握信息檢索、加工與利用的方法，掌握常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)，掌握教學(xué)資源管理、教學(xué)過程管理和項(xiàng)目管理的方法，掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程與教學(xué)效果的評價(jià)方法。
為了適應(yīng)社會發(fā)展的要求，以教育的信息化帶動教育的現(xiàn)代化，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的跨越式發(fā)展，積極推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)，已是目前一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。為了使學(xué)科教師掌握必要的計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動，如果對教師在這方面提出過高的的要求是不現(xiàn)實(shí)的，甚至產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，所以必須根據(jù)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行分析，歸納出學(xué)科教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)掌握的基本內(nèi)容，由淺入深逐步進(jìn)行培訓(xùn)，以增強(qiáng)學(xué)科教師的信心，使學(xué)科教師盡快掌握必需的技能技巧。對學(xué)科教師應(yīng)有如下基本要求：
1、首先掌握計(jì)算機(jī)基本操作，如Windows基本操作，漢字錄入及排版。
2、了解網(wǎng)絡(luò)的基本原理和網(wǎng)絡(luò)管理的基本方法。
①、要求所有的教學(xué)人員懂得應(yīng)用網(wǎng)上資源，學(xué)會查詢、學(xué)會復(fù)制、學(xué)會建立新文件。
②、在專線開通和網(wǎng)站鏡像完成后，及時(shí)進(jìn)行Internet應(yīng)用培訓(xùn)，要求教師會使用國際互連網(wǎng)，會在網(wǎng)上搜集、查詢、整合信息，會收發(fā)電子郵件，會利用互連網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)。
③、在網(wǎng)絡(luò)資源管理數(shù)據(jù)庫建成后，要求所有教師會進(jìn)行網(wǎng)上資源點(diǎn)播，通過網(wǎng)上備課和通過資源重組進(jìn)行教學(xué)。
④、在學(xué)校教育網(wǎng)站建成后，要求所有教師建立自己的網(wǎng)頁或班隊(duì)主頁，逐步學(xué)會進(jìn)行網(wǎng)上交流和遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。
3、熟練掌握一種或多種多媒體開發(fā)工具。如：Authorware 、PowerPoint、Flash、Frontpage等。
組織骨干參與素材庫的建設(shè)，學(xué)習(xí)資料數(shù)字化處理技術(shù)，掌握不同音視頻文件格式的編輯、壓縮、轉(zhuǎn)換方法。建立起數(shù)據(jù)量達(dá)到500G，以素材為主的教學(xué)資源應(yīng)用系統(tǒng)。基于我校校園網(wǎng)具備的信息高速傳輸，數(shù)據(jù)多路并發(fā)和資源高度共享的特性，我們提出用足、用透、用夠校園網(wǎng)，提出把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)由典型課例變?yōu)槌Ｒ?guī)課、家常課。當(dāng)學(xué)科教師工作的科技含量更高，將會有更多的時(shí)間投入到精心運(yùn)籌為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景，如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的探究和協(xié)作，如何通過語言文字、會話和表達(dá)，最終建構(gòu)有意義的知識結(jié)構(gòu)，以及如何對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)施定性定量的分析檢測并隨時(shí)做出調(diào)控的工作。校園信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和應(yīng)用實(shí)踐，推進(jìn)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，加速了從以教為中心到以學(xué)為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
在提高學(xué)科教師的技術(shù)能力的時(shí)，以培訓(xùn)為手段，在培訓(xùn)時(shí)給學(xué)科教師提供設(shè)備和時(shí)間上的保證，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)科教師進(jìn)行不同層次的培訓(xùn)。在培訓(xùn)學(xué)科教師時(shí)，由于各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對學(xué)科教師的開發(fā)技能要求也不同。在語文、英語、地理、歷史、生物等學(xué)科的課堂教學(xué)中，演示的內(nèi)容較多。因此，首先要培訓(xùn)教師如何制作演示類軟件，同時(shí)也要培訓(xùn)這些學(xué)科的教師如何制作和利用多媒體素材，如聲音、動畫、圖像等，而在計(jì)算機(jī)語言、過程模擬等方面的要求則可以降低一些。在數(shù)學(xué)、物理學(xué)科中，對學(xué)科教師的要求要高一些，除了掌握演示軟件的制作外，對計(jì)算機(jī)的圖形變換、編程語言、過程模擬等方面的知識也要作一般的要求，這一要求也符合他們的專業(yè)特點(diǎn)，因?yàn)樗麄円话愣加幸欢ǖ挠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)。在培訓(xùn)過程中，要求教師在利用多媒體素材和制作課件搜索所需資料的時(shí)候養(yǎng)成隨時(shí)收集資料并且良好分類的習(xí)慣。
我校根據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，已經(jīng)從2003年起成功的舉辦了多次全校教師參加的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。并且在2004年度，我校教研部門舉辦了校內(nèi)的課件比賽。據(jù)統(tǒng)計(jì)，年齡小于45歲的教師，50%能自己動手制作課件，95%能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)科資料。例如我校青年歷史教師劉友軍從對計(jì)算機(jī)一無所知，到現(xiàn)在能利用網(wǎng)絡(luò)收集歷史授課資料。業(yè)余時(shí)間利用校園網(wǎng)絡(luò)帶領(lǐng)高三學(xué)生學(xué)習(xí)北京四中網(wǎng)校課程，并能利用別人制作的源程序來改編、重組設(shè)計(jì)自己的課件。
第4篇：中小學(xué)人工智能教育范文
(一)新界定的中文表述與翻譯過程
根據(jù)翻譯的“信、雅、達(dá)”基本原則,并征求英語專家和同行的意見,我將該新界定的中文譯文作如下表述:
教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源,促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。
該新界定表明:
1.界定的概念名稱是“教育技術(shù)”(EducationalTechnology),而不是“教學(xué)技術(shù)”(InstructionalTechnology)。
2.教育技術(shù)有兩大領(lǐng)域:“研究”(study)和“符合道德規(guī)范的實(shí)踐”(ethicalpractice)。這里,“ethicalpractice”的翻譯頗值得討論。從字面上看,似乎可譯為“倫理實(shí)踐”、“道德實(shí)踐”、“人性化的實(shí)踐”、“規(guī)范的實(shí)踐”等。究竟選用哪一個(gè)詞合適呢?我認(rèn)為,必須從新界定的內(nèi)在涵義與形成背景去理解與表述。從AECT的門戶網(wǎng)站()上,查到了大約在2001年修訂的“美國AECT的道德準(zhǔn)測”(AboutAECT:CodeofEthics)。其中提出了作為道德規(guī)范的25條準(zhǔn)則,“旨在幫助個(gè)體的與團(tuán)體的會員保持一種高的行業(yè)行為水準(zhǔn)”。據(jù)此推斷,不僅教育傳播與技術(shù)協(xié)會的個(gè)人會員與團(tuán)體會員必須遵守道德準(zhǔn)則,所有教育技術(shù)實(shí)踐活動的參與者也要遵守一定的道德規(guī)范。只有符合一定道德規(guī)范的教育技術(shù)實(shí)踐才可能取得較好的效果。值得注意的是,作為一般師生運(yùn)用教育技術(shù)只要符合道德規(guī)范即可,而作為AECT成員則必須遵從道德準(zhǔn)則(CodeofEthics),顯然,對后者的要求高些。
3.教育技術(shù)有雙重目的:“促進(jìn)學(xué)習(xí)”(facilitatinglearning)和“改善績效”(improvingperformance)。由此看出,隨著事業(yè)的發(fā)展,教育技術(shù)的目的已從“為了學(xué)習(xí)”(forlearning)擴(kuò)展到進(jìn)一步“促進(jìn)學(xué)習(xí)”而不是“控制或強(qiáng)迫學(xué)習(xí)”(Facilitatingratherthancontrollingorcausinglearning),擴(kuò)展到學(xué)習(xí)之外的“績效”的改善方面,擴(kuò)展到對學(xué)校教育與企事業(yè)人員培訓(xùn)的雙重考慮,擴(kuò)展到教學(xué)效果、企業(yè)效益與教育投入(成本)等多因素的整體評價(jià)。
4.教育技術(shù)有三大范疇:“創(chuàng)造”(Creating)、“使用”(using)、“管理”(managing)。與AECT1994定義比較,相當(dāng)于將1994定義中的五大范疇整合為新界定中的三大范疇。其對應(yīng)關(guān)系是:(1)將1994定義中的“設(shè)計(jì)”(design)、“開發(fā)”(development)兩個(gè)范疇合并為一個(gè)范疇——“創(chuàng)造”。因?yàn)殡S著人們對技術(shù)的越來越普遍的使用,簡單的“設(shè)計(jì)”與“開發(fā)”已不能很好地表達(dá)教育技術(shù)的“先進(jìn)性”,而“創(chuàng)造”是一種比“設(shè)計(jì)”、“開發(fā)”要求更高且具創(chuàng)新涵義的過程,“創(chuàng)造”更能表達(dá)21世紀(jì)教育技術(shù)發(fā)展中“避免低水平重復(fù)”這一意愿。(2)將1994定義中的“利用”(utilization)范疇改成了一個(gè)較簡單的詞“使用”(using)。因?yàn)樵谛陆缍ǖ念I(lǐng)域中,已經(jīng)對所有的教育技術(shù)實(shí)踐活動與行為提出了較高要求——“符合道德規(guī)范”,加上教育中技術(shù)的運(yùn)用越來越普及,因而可進(jìn)行這種簡化。(3)將1994定義中的“管理”(management)與“評價(jià)”(evaluation)兩個(gè)范疇簡化為“管理”(managing)一個(gè)范疇。這里,新界定中的“managing”是動名詞形式,包含管理的過程與狀態(tài)雙重含義,而1994定義中的“management”是名詞形式,表達(dá)的只是事物的一種性質(zhì)或狀態(tài)。同時(shí),按管理科學(xué)的解釋,“管理”范疇本身在一定程度上包括“評價(jià)”這一子范疇。因?yàn)楣芾碇械摹坝?jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮與控制”,是建立在準(zhǔn)確、及時(shí)、經(jīng)常性的“評價(jià)”基礎(chǔ)之上的。
5.教育技術(shù)有兩大對象:“過程”(processes)和“資源”(resources)。不過,新界定中“過程”和“資源”之前有一個(gè)限定詞:“appropriatetechnological”,表明是指“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的”“過程”與“資源”,這與1994定義中的“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)資源”有一定區(qū)別。
6.教育技術(shù)的主要特征在于其技術(shù)性。表現(xiàn)為教育技術(shù)研究的重點(diǎn)是適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性過程與技術(shù)性資源;表現(xiàn)為技術(shù)實(shí)踐的“符合道德規(guī)范”性、技術(shù)工具與方法運(yùn)用的先進(jìn)性、技術(shù)使用效果的高績效性。
(二)關(guān)于新界定中一些術(shù)語的解釋
AECT2004年關(guān)于教育技術(shù)的新界定中,就一些關(guān)鍵術(shù)語(keyterms)作了解釋:
1.研究(Study):包括研究領(lǐng)域(domains)及探究(inquiry),強(qiáng)調(diào)新方法(newapproaches)。
2.符合道德規(guī)范的實(shí)踐(EthicalPractices):用新的與傳統(tǒng)的方式質(zhì)疑實(shí)踐(questioningpractices)。
3.促進(jìn)(Facilitating):起引導(dǎo)(guiding)而不是控制(controlling)或預(yù)先決定(predetermining)的作用。
4.學(xué)習(xí)(Learning):考慮認(rèn)知的(cognitive)和建構(gòu)(constructivist)的目標(biāo)。
5.改善(Improving):引起能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界中的一些改變。
6.績效(Performance):能夠應(yīng)用新的潛能(abilitytoapplynewcapabilities)。
7.創(chuàng)造(Creating):重點(diǎn)是建立學(xué)習(xí)環(huán)境(learningenvironments)。
8.使用(Using):選擇、評價(jià)、推廣。
9.管理(Managing):組織與評價(jià)人、信息、項(xiàng)目。
10.適當(dāng)?shù)?Appropriate):符合與適合預(yù)期目標(biāo)。
11.技術(shù)的(Technological):基于科學(xué)或探究的知識應(yīng)用(applicationofknowledge)。
12.過程(Processes):導(dǎo)致具體結(jié)果(specifiedresult)的系列行為。
13.資源(Resources):指系統(tǒng)、具有專長的人(peoplewithexpertise)、材料與工具。
二、AECT關(guān)于教育技術(shù)的新界定的提出背景與界定原則
(一)提出背景①②③④⑤
1.教育技術(shù)理論體系更新與優(yōu)化的需要教育技術(shù)作為一種實(shí)踐已有悠久的歷史,但作為一種較為系統(tǒng)的理論或一門科學(xué)還只有幾十年的歷史。自20世紀(jì)60年代以來,隨著對教育技術(shù)的名稱、領(lǐng)域、范疇、特征等基本問題認(rèn)識的深入和技術(shù)本身的飛速發(fā)展,教育技術(shù)的新界定與理論體系也在不斷翻新。在美國教育技術(shù)界,影響較大的教育技術(shù)定義主要有:
(1)1963年全美教育協(xié)會視聽教學(xué)部(AECT的前身)的定義
在當(dāng)時(shí)的全美教育協(xié)會視聽教學(xué)部(DepartmentofAudio-VisualInstructionoftheNationalEducationAssociation)主席芬恩(J.D.Finn)的建議下,由伊利(ElyD.P.)領(lǐng)導(dǎo)的“定義與術(shù)語委員會”首次了“視聽傳播”(AudiovisualCommunication)的官方定義:
“視聽傳播是教育理論與實(shí)踐的一個(gè)分支,它主要研究對控制學(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用。包括:
(1)研究在有目的的學(xué)習(xí)過程中可以使用的圖像信息和非表征性信息的獨(dú)特的和相對的優(yōu)缺點(diǎn);(2)在教育環(huán)境中,利用人員和設(shè)備將信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這些任務(wù)包括對整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)及其組成部分的計(jì)劃、制作、選擇、管理和應(yīng)用。它的實(shí)際目標(biāo)是:有效地使用每一傳播方法和媒體,以開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力?！?全美教育協(xié)會視聽教學(xué)部,1963)該定義的英文原文如下:Audiovisualcommunicationsisthatbranchofeducationaltheoryandpracticeconcernedwiththedesignanduseofmessageswhichcontrolthelearningprocess.Itundertakes:(a)thestudyoftheuniqueandrelativestrengthsandweaknessesofbothpictorialandnonrepresentationalmessageswhichmaybeemployedinthelearningprocessforanyreason;n(bthestructuringandsystematizingofmessagesbymenandinstrumentsinaneducationalenvironment.Theseundertakingincludeplanning,production,selection,management,andutilizationofbothcomponentsandentireinstructionalsystems.Itspracticalgoalistheefficientutilizationofeverymethodandmediumofcommunicationwhichcancontributetothedevelopmentofthelearners''''fullpotential.(1963)
(2)1970年美國教學(xué)技術(shù)委員會的定義該委員會(屬于美國政府的一個(gè)專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu))在向美國總統(tǒng)和國會提交的報(bào)告中指出:“教學(xué)技術(shù)可以按兩種方式加以定義。在人們較為熟悉的定義中,教學(xué)技術(shù)是指產(chǎn)生于傳播革命的媒體,這些媒體可以與教師、課本、黑板一起為教學(xué)目的服務(wù)。第二種定義不太為人們所熟悉,這種定義超出了任何特定的媒體或設(shè)備。它指出教學(xué)技術(shù)是一種根據(jù)具體目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)整個(gè)教學(xué)過程的系統(tǒng)方法。它以對人的學(xué)習(xí)與傳播的研究為基礎(chǔ),綜合運(yùn)用人力與非人力資源,以達(dá)到更有效地教學(xué)的目的?！?教學(xué)技術(shù)委員會,1970)該定義的英文原文如下:Instructionaltechnologycanbedefinedintwoways.Initsmorefamiliarsense,itmeansthemediabornofthecommunicationsrevolutionwhichcanbeusedforinstructionalpurposesalongsidetheteacher,textbook,andblackboard.Thesecondandlessfamiliardefinitionofinstructionaltechnologygoesbeyondanyparticularmediumordevice.Inthissense,instructionaltechnologyisasystematicwayofdesigning,carryingout,andevaluatingthetotalprocessoflearningandteachingintermsofspecificobjectivesbasedonresearchinhumanlearningandcommunication,andemployingacombinationofhumanandnon-humanresourcestobringaboutmoreeffectiveinstruction.⑥(1970)
(3)AECT1972年的定義“全美教育協(xié)會視聽教學(xué)部”于1970年6月25日通過大會表決,改名為“教育傳播與技術(shù)協(xié)會”(AECT)。1971年5月25日,AECT正式成為一個(gè)獨(dú)立的國家級學(xué)術(shù)組織。在伊利的組織下,經(jīng)AECT100多位專家1年時(shí)間討論,于1972年10月發(fā)表了《教育技術(shù)領(lǐng)域:定義的表述》:“教育技術(shù)是這樣一個(gè)領(lǐng)域,它通過對所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用以及通過對這些過程的管理,來促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)?！?AECT,1972)。該定義的英文原文如下:Educationaltechnologyisafieldinvolvedinthefacilitationofhumanlearningthroughsystematicidentification,development,organizationandutilizationofafull-rangeoflearningresourcesandthroughthemanagementoftheseprocesses.(1972)在加涅主編的《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》一書中,有對該定義的進(jìn)一步解釋:
“它包括但不局限于教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)、識別現(xiàn)有的資源、向?qū)W習(xí)者傳送資源和管理這些過程及實(shí)施它們的人……或許可以由三個(gè)相繼產(chǎn)生的重要模式來最佳地揭示標(biāo)志著教育技術(shù)學(xué)特征的方法,這些模式在過去50年間已塑造了這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展:利用更廣闊領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源,強(qiáng)調(diào)個(gè)別化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)和利用系統(tǒng)方法?！雹?/p>
(4)AECT1977年的定義
“教育技術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的、整合的過程,這個(gè)過程涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織,其目的在于分析遍及人類學(xué)習(xí)所有方面的問題和設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)與管理對那些問題的解決方法?！?AECT,1977)該定義的英文原文如下:EducationalTechnologyisacomplex,integratedprocessinvolvingpeople,procedures,ideas,devices,andorganization,foranalyzingproblemsanddevising,implementing,evaluating,andmanagingsolutionstothoseproblemsinvolvedinallaspectsofhumanlearning.(1977)
(5)AECT1994年的定義
該定義是在AECT的主持下,通過眾多專家長達(dá)5年的研討而成。1994年發(fā)表在由巴巴拉·西爾斯和麗塔·里奇(RitaRichey)總結(jié)的《教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義和范疇》一書中:“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐?！?AECT,1994)該定義的英文原文如下:InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.(1994)
(6)AECT2004年的新界定
上面,已對該新界定的原文與譯文作了介紹。此外,1970年西爾伯(Silber)的定義、1971年麥肯齊(MacKenzie)和厄勞特(Eraut)的定義在教育技術(shù)界也有一定影響:
“教學(xué)技術(shù)是用系統(tǒng)化的方式對教學(xué)系統(tǒng)組成部分(包括訊息、人員、材料、設(shè)備、技術(shù)和環(huán)境)的開發(fā)(包括研究、設(shè)計(jì)、制作、評價(jià)、支持—供給和利用)以及對開發(fā)的管理(包括組織和人員)。其目的是解決教育問題?！?Silber,1970)
“教育技術(shù)是對達(dá)到教育目標(biāo)的手段的系統(tǒng)化研究?！?MacKenzieandEraut,1971)從上述教育技術(shù)定義的40年演化歷程中我們可以看出,教育技術(shù)的概念已從基于傳播理論和視聽教學(xué)的“視聽傳播”改造為基于資源論、過程論、系統(tǒng)論、績效論的“教育技術(shù)”;教育技術(shù)的領(lǐng)域已從媒體信息的“設(shè)計(jì)和使用”、“理論與實(shí)踐”演進(jìn)為“研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐”;教育技術(shù)的目的已從“開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力”、“為了學(xué)習(xí)”演進(jìn)為“促進(jìn)學(xué)習(xí)與改善績效”。這無一不影響與標(biāo)志著教育技術(shù)理論的不斷更新、優(yōu)化。
2.教育技術(shù)專業(yè)范圍拓寬的需要
(1)專業(yè)核心技術(shù)從媒體技術(shù)拓展到資源技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)和績效技術(shù)。
廣義的教育資源是指支持、促進(jìn)教育的物質(zhì)、能量、信息等方面的內(nèi)外因素和條件。AECT新界定中的資源主要指“支持學(xué)習(xí)的資源,包括支持系統(tǒng)、教學(xué)材料與環(huán)境?！薄百Y源并非僅指用于學(xué)與教過程的設(shè)備和材料,它還包括人員、預(yù)算和設(shè)施”?！百Y源技術(shù)”主要指教與學(xué)資源的創(chuàng)造、使用、管理中所采用的各種技術(shù)。
這里的“系統(tǒng)技術(shù)”,包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)與整合技術(shù)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)是指在對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)安排和創(chuàng)設(shè)各種能促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)中所采用的智能性技術(shù)。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)是指將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程中所采用的技術(shù),具體包括視聽技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的產(chǎn)品有視聽教材、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課程、智能導(dǎo)師系統(tǒng)、集成化教學(xué)系統(tǒng)等。整合技術(shù)(IntegratedTechnology)原指把信息、工具、情境、教學(xué)、管理等資源和有關(guān)功能都綜合在一個(gè)系統(tǒng)中所采用的開發(fā)與傳送技術(shù)。筆者認(rèn)為,在我國,隨著信息技術(shù)教育的普及,“整合技術(shù)”更多地指在信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合中對各種物化與非物化技術(shù)的綜合運(yùn)用。
“績效技術(shù)”這一概念有多種理解?！督虒W(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義和范疇》一書中認(rèn)為,“績效技術(shù)是一種對項(xiàng)目進(jìn)行選擇、分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)的過程,它的目的在于以最經(jīng)濟(jì)的成本效益影響人類的行為和成就?！雹購堊嫘谜J(rèn)為,“績效技術(shù)是運(yùn)用分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)的系統(tǒng)方法來提高個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績的研究領(lǐng)域”。②一般認(rèn)為,績效技術(shù)起源于程序教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)。績效技術(shù)既可用于企業(yè)人力資源開發(fā),也可用于學(xué)校教學(xué)績效的提高,據(jù)此可將其分為企業(yè)績效技術(shù)與學(xué)?？冃Ъ夹g(shù)。
(2)教育技術(shù)的目標(biāo)從“為了學(xué)習(xí)”拓展為“促進(jìn)學(xué)習(xí)與改善績效”。
這種改變,彰顯了教育技術(shù)中的“結(jié)果導(dǎo)向”理念:從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與工作行為的結(jié)果;從強(qiáng)調(diào)學(xué)校中的知識、技能教學(xué)到強(qiáng)調(diào)企業(yè)中的人員培訓(xùn)、動機(jī)激勵、工作幫助、環(huán)境優(yōu)化、組織管理等多個(gè)方面。同時(shí)表明,教育技術(shù)的研究重點(diǎn)已從學(xué)校教育拓展到企業(yè)教育、終身教育、社會教育等大教育領(lǐng)域;從只看部分產(chǎn)出(教學(xué)效果)拓展為既看產(chǎn)出(教學(xué)效果、工作績效),也看投入(成本分析),并尋求最佳的成本-效益比。
(3)教育技術(shù)專業(yè)的就業(yè)范圍從學(xué)校拓展到企業(yè)。
教育技術(shù)具有一定的經(jīng)濟(jì)性,是一種產(chǎn)業(yè)。教學(xué)資源與教學(xué)過程的創(chuàng)造、使用、管理需要教育企業(yè)及相關(guān)信息企業(yè)的支持、服務(wù)。這樣,教育技術(shù)的發(fā)展為教育企業(yè)與教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了機(jī)遇和空間。另一方面,隨著企業(yè)對員工培訓(xùn)的需求和對影響企業(yè)績效的多種因素(人員選擇、任務(wù)、動機(jī)、環(huán)境、組織、培訓(xùn)等)進(jìn)行綜合考慮以制定出提高企業(yè)績效的有關(guān)方案并加以實(shí)施的需求的增加,績效技術(shù)工作已成為一種新的崗位需求。由教學(xué)設(shè)計(jì)和程序教學(xué)發(fā)展起來的“績效技術(shù)”,正好在課程內(nèi)容與專業(yè)知識方面有可能滿足這種需求。同時(shí),隨著教育技術(shù)專業(yè)每年的招生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)的劇增,學(xué)校對教育技術(shù)專業(yè)人才的崗位需求已開始飽和,有相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生必須向企業(yè)尋找就業(yè)門路。因此,AECT2004年新界定中對“績效”的強(qiáng)調(diào)是可行的,也是必要的。
3.教育技術(shù)行業(yè)要求提高的需要
隨著時(shí)代的發(fā)展,社會的進(jìn)步,教育技術(shù)行業(yè)對人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求越來越高。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
(1)思想品德素質(zhì)要求的提高。
除社會政治要求、法律要求、公民道德要求、團(tuán)隊(duì)協(xié)作要求外,教育技術(shù)職業(yè)道德別強(qiáng)調(diào)對技術(shù)的正確認(rèn)識、科學(xué)使用與責(zé)任意識。要求不得利用自己所掌握的技術(shù)從事對他人、對社會以及對自身有害的活動。
(2)專業(yè)能力素質(zhì)要求的提高。
除了教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)能力、媒體應(yīng)用與評價(jià)能力、教學(xué)系統(tǒng)的使用與管理能力外,教育技術(shù)創(chuàng)新能力、研究能力、企業(yè)績效改善能力也已被列為專業(yè)素質(zhì)的基本要求。
(3)專業(yè)知識素質(zhì)要求的提高。
目前,大學(xué)?？颇酥帘究茖哟蔚膶I(yè)學(xué)歷在一些專業(yè)職位已滿足不了要求。一些大學(xué)已開始采用4+1模式使學(xué)生取得雙學(xué)士學(xué)位,有更多的學(xué)校向碩士、博士學(xué)位(或課程)的辦學(xué)層次提升。為了適應(yīng)這些變化,一方面,所有的教育技術(shù)實(shí)踐(工作)行為、活動、方案須作出相應(yīng)調(diào)整;另一方面,教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教材與教學(xué)模式也須作出相應(yīng)調(diào)整。新界定中強(qiáng)調(diào)“研究”、“創(chuàng)新”、“道德規(guī)范”、“績效”,在一定程度上體現(xiàn)和滿足了這些“要求”。
(二)界定原則
AECT2004年教育技術(shù)新界定作為一種國家導(dǎo)向性(Nationallyoriented)乃至國際傾向性(Internationalorientation)的界定,其界定的過程與結(jié)果不是隨意的,而是遵循著一定的原則。
筆者認(rèn)為,其界定原則可歸納為5個(gè)方面:
1.前提性原則
該原則表明,新界定的前提是:要明確概念內(nèi)涵的邊界(Boundaries);要指出概念的特征(Identity);要贏得大家的認(rèn)同(Consensus);同時(shí)還要納入到定義與術(shù)語專業(yè)委員會的議事日程(Agendas)之中。
2.價(jià)值性原則
該原則表明,新界定應(yīng)有助于我們:對外交流(Communicateexternally);保護(hù)項(xiàng)目(Defendprograms);保持共性(Maintaincommunity);整合理論(Synthesizetheory)。還應(yīng)能為參與者與領(lǐng)導(dǎo)者、課程與科目、學(xué)術(shù)項(xiàng)目、資格認(rèn)證與水平鑒定提供一種基準(zhǔn)(abasis)。
3.表述性原則
該原則表明,新界定本身的表述要能:界定范疇(Classifydomains);解釋特征(Explaincharacteristics);驗(yàn)證思想(Testideas);揭示關(guān)系(Showrelationships)。
4.對象性原則
該原則表明,新界定的對象應(yīng)該包括:概念(Concept)、活動(Movement)、領(lǐng)域(Field)、專業(yè)(Profession)。
5.過程性原則
該原則表明,每一個(gè)新界定須:經(jīng)過大家同意一致過后逐漸形成(Evolvesfromaconsensusprocess);建立在原有定義的基礎(chǔ)上(Buildonpreviousdefinition);能確立新的方向(Establishesnewdirections);有其產(chǎn)生依據(jù)(Generatearguments)。
三、AECT2004年關(guān)于教育技術(shù)的
新界定與1963、1970、1972、1977、1994年定義的特征之比較從上面列出的AECT(包括其前身)的6個(gè)官方性教育技術(shù)定義與界定中,我們可以看出,教育技術(shù)的各個(gè)定義在一定程度上都反映了當(dāng)時(shí)的教育技術(shù)實(shí)踐狀況,都具有構(gòu)建當(dāng)時(shí)的教育技術(shù)理論體系的作用。同時(shí),其中后一個(gè)定義都是前一個(gè)定義的繼承與發(fā)展。
下面,從概念名稱、定義性質(zhì)、研究領(lǐng)域、主要研究對象、研究內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、工作目標(biāo)、具體任務(wù)、主要貢獻(xiàn)、存在局限等10個(gè)維度,對這6個(gè)官方性教育技術(shù)定義與界定的主要特征作一比較。
四、幾點(diǎn)啟示
(一)關(guān)于中國教育技術(shù)學(xué)科理論建設(shè)
我國目前的教育技術(shù)學(xué)科理論體系,在很大程度上是建立在AECT1994年教育技術(shù)定義的基礎(chǔ)上。隨著AECT2004年對教育技術(shù)的研究與界定的深入,美國的教育技術(shù)學(xué)科理論體系已開始進(jìn)行新的調(diào)整。由于在一定程度上美國教育技術(shù)的整體發(fā)展水平代表著國際教育技術(shù)發(fā)展的領(lǐng)先水平,同時(shí)AECT對教育技術(shù)的新界定本身就力求具有一定的國際傾向性(Internationalorientation),加上我國教育技術(shù)學(xué)科理論建設(shè)中確實(shí)遇到許多困惑與存在一些缺陷,因此,筆者認(rèn)為,要積極引進(jìn)與消化AECT對教育技術(shù)的新界定,并根據(jù)我國國情和教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展的需要,對有關(guān)理論進(jìn)行必要的改造,以建立起具有中國特色的面向21世紀(jì)的教育技術(shù)學(xué)科理論新體系。具體說來,有必要重點(diǎn)對下面四門專業(yè)學(xué)科進(jìn)行改造:
1.教育技術(shù)學(xué)
筆者認(rèn)為,構(gòu)成教育技術(shù)學(xué)的概念體系、原理與命題體系、范疇體系、邏輯體系、知識框架等都有必要作相應(yīng)的改造。在改造中,要加強(qiáng)新的理論基礎(chǔ)與基礎(chǔ)理論的研究,特別要重視對教育技術(shù)本質(zhì)的研究和對新的教育技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論化研究。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系經(jīng)歷了以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)等發(fā)展階段。未來對這門核心學(xué)科進(jìn)行改造的重點(diǎn)有四個(gè):一是以“創(chuàng)新”為宗旨開展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì);二是開展基于網(wǎng)絡(luò)的非線互式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì);三是開展基于企業(yè)培訓(xùn)和人力資源開發(fā)的績效系統(tǒng)設(shè)計(jì);四是開展自動化、智能化教學(xué)設(shè)計(jì)平臺研究。
3.績效技術(shù)
未來世界里,最重要的資源是人的智力資源,最重要的技術(shù)是開發(fā)這種資源的績效技術(shù)。在“績效技術(shù)”學(xué)科與課程的構(gòu)建中,要重視企業(yè)績效與學(xué)校績效的分析、員工培訓(xùn)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開發(fā)、人力資源開發(fā)、組織開發(fā)與管理、電子績效支持系統(tǒng)(EPSS)的開發(fā)與應(yīng)用、工作環(huán)境設(shè)計(jì)等內(nèi)容的研究。要注重目標(biāo)、動機(jī)、認(rèn)知、行為、工效、組織、規(guī)劃、傳播、管理等方面的知識背景的建構(gòu)。要求學(xué)生:掌握績效技術(shù)中的一般過程(分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià));掌握非教學(xué)情景中的人類績效干預(yù)策略與教學(xué)情景中的人類績效干預(yù)策略;能開發(fā)與應(yīng)用績效支持系統(tǒng)(特別是EPSS);能實(shí)施變革并對變革進(jìn)行管理;能以盡可能理想的方式,消除績效差距。
4.教育技術(shù)創(chuàng)新
在“教育技術(shù)創(chuàng)新(或創(chuàng)造)”這一新的學(xué)科與課程里,要使學(xué)習(xí)者:了解“創(chuàng)新”與“創(chuàng)造”、“設(shè)計(jì)”與“開發(fā)”的聯(lián)系和區(qū)別;培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維,掌握創(chuàng)新策略與方法;掌握各種學(xué)習(xí)資源(媒體)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作、革新方法與技巧;培養(yǎng)對各種學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)控能力;培養(yǎng)對各種教學(xué)系統(tǒng)的診斷、預(yù)測、規(guī)劃、優(yōu)化能力;培養(yǎng)對新課程、新教學(xué)模式的研究、開發(fā)、實(shí)施、推廣能力。
(二)關(guān)于中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革
當(dāng)前,我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)面臨如下眾多變革:
·社會轉(zhuǎn)型:由農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑸鐣?、知識經(jīng)濟(jì)。
·高等教育轉(zhuǎn)型:由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?/p>
·人才市場轉(zhuǎn)型:由供方市場轉(zhuǎn)變?yōu)樾璺绞袌觥?/p>
·招生與就業(yè)轉(zhuǎn)型:由定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配轉(zhuǎn)變?yōu)榉嵌ㄏ蛘猩?、寬口徑培養(yǎng)、自主擇業(yè)。
·學(xué)習(xí)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)型:大學(xué)一年級新生由專業(yè)知識的“零起點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥行W(xué)已學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程多年(3～9年)。
為了適應(yīng)這些變化,必須對專業(yè)的性質(zhì)與特征、領(lǐng)域與方向、層次與設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)要求、課程與教材體系、資源開發(fā)與環(huán)境優(yōu)化、專業(yè)規(guī)范與評估等一系列議題進(jìn)行全面、深入的研究。
筆者認(rèn)為,我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想是:
面向社會需求,立足專業(yè)創(chuàng)新,采取分層辦學(xué)、分類培養(yǎng)模式,造就教育信息化與提高績效所急需的大批有專業(yè)特色的人才;加強(qiáng)管理,促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的協(xié)調(diào)、高效、科學(xué)發(fā)展。
基于該指導(dǎo)思想和對AECT2004年教育技術(shù)新界定的理解,筆者建議,我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革的主要目標(biāo)作如下定位:
1.密切聯(lián)系社會轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的實(shí)際,以社會(包括學(xué)校與企業(yè))對教育技術(shù)專業(yè)人才的需求為導(dǎo)向,以人才市場和行業(yè)規(guī)范為調(diào)控機(jī)制,增強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的活力。
2.建立教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)體系,避免專業(yè)發(fā)展的無序、無度與浪費(fèi)。
3.采取分層辦學(xué)、分類培養(yǎng)模式,避免專業(yè)層次不清、專業(yè)方向不明。
4.面向大教育,以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)和提高企業(yè)績效為專業(yè)人才的兩大就業(yè)(服務(wù))領(lǐng)域。
5.突出專業(yè)特色,加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè),使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才具有其他人才難以替代的素質(zhì)特性。
6.與時(shí)俱進(jìn),不斷更新教育技術(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)容,拓展專業(yè)方向,逐步提升專業(yè)層次。目前,重點(diǎn)要抓好七個(gè)專業(yè)方向(“教育技術(shù)原理”、“信息技術(shù)教育”、“數(shù)字媒傳技術(shù)”、“教育軟件與知識工程”、“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”、“績效技術(shù)”、“教育裝備技術(shù)”)的培養(yǎng)方案研究與教材建設(shè)。
7.加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。不斷提升教師的學(xué)歷層次、理論水平與專業(yè)技能。按需設(shè)崗,對不能履行職責(zé)者應(yīng)分流。
8.加強(qiáng)專業(yè)信息資源與環(huán)境建設(shè)。包括專業(yè)的硬件建設(shè)、軟件建設(shè)與潛件建設(shè)。特別要加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、研究室、網(wǎng)上資源中心和圖書資料室的建設(shè)。
9.加強(qiáng)管理,使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,規(guī)模、質(zhì)量與效益協(xié)調(diào)發(fā)展。為此,應(yīng)建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)、專業(yè)設(shè)置評審、專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。①
(三)關(guān)于中國教育技術(shù)實(shí)踐
AECT關(guān)于教育技術(shù)的新界定,對我國教育技術(shù)實(shí)踐將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。筆者認(rèn)為,當(dāng)前我國教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域重點(diǎn)要做好下述幾項(xiàng)工作:
1.針對新的實(shí)踐領(lǐng)域,拓展就業(yè)范圍。
教育技術(shù)職業(yè)的崗位不僅包括學(xué)校教育技術(shù)專(兼)職人員,也包括教育技術(shù)資源開發(fā)、生產(chǎn)、營銷、維護(hù)、管理企業(yè)(如教育電視臺、教育音像出版社、教育網(wǎng)站、教育軟件公司等企業(yè)的人員),還包括各類企業(yè)中的績效技術(shù)人員(有其他稱號:培訓(xùn)開發(fā)人員、人力資源開發(fā)人員、績效開發(fā)人員、項(xiàng)目管理人員、員工教育工作者、教學(xué)系統(tǒng)專家等)。目前,要選擇一些技術(shù)更新較快的大企業(yè),重點(diǎn)開展績效技術(shù)人員崗位素質(zhì)要求與人員需求等方面的調(diào)查研究,以便制訂出科學(xué)、可行的績效技術(shù)專業(yè)方向的研究生及本科生培養(yǎng)方案。
2.制訂并實(shí)施我國教育技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)面向教學(xué)人員的、面向?qū)W生的、面向管理人員的、面向技術(shù)人員的教育技術(shù)專業(yè)培訓(xùn),加強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)任職資格的考核與認(rèn)證工作。
3.制訂并實(shí)施專業(yè)道德規(guī)范。
很長一段時(shí)間以來,由于人們對技術(shù)的渴求與崇拜和對教育技術(shù)應(yīng)用的單向思維,使得教育技術(shù)實(shí)踐中不道德的甚至違法的行為,沒有受到責(zé)罰與得到及時(shí)矯正,從而出現(xiàn)一些病態(tài)的教育技術(shù)現(xiàn)象。為了改變這一狀況,各級教育(技術(shù))管理部門及組織有必要制訂并實(shí)施教育技術(shù)專業(yè)道德規(guī)范,對諸如利用教育技術(shù)手段侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)、制造計(jì)算機(jī)病毒、開設(shè)黑網(wǎng)吧、網(wǎng)上“灌水”炒作之類的行為進(jìn)行相應(yīng)的約束與制裁。
在這一方面,美國AECT自成立之初就制訂了行業(yè)道德準(zhǔn)則,并且有處理行業(yè)道德問題的程序。30多年來,AECT的行業(yè)道德委員會(CommitteeonProfessionalEthicsofAECT)負(fù)責(zé)每年對準(zhǔn)則進(jìn)行審查、調(diào)整和修改。為了便于大家參考,筆者對AECT在網(wǎng)上公布的目前正在實(shí)施的行業(yè)道德準(zhǔn)則進(jìn)行了翻譯。
4.加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)資源庫建設(shè),創(chuàng)造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境,積極開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。
