管理學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞農(nóng)村學(xué)生 特點(diǎn) 人性化管理

我院是以“農(nóng)”為特色的新辦高職院校，農(nóng)類專業(yè)多，來自農(nóng)村的學(xué)生也多，一直以來我們分析農(nóng)村學(xué)生的行為特點(diǎn)，尊重學(xué)生人格獨(dú)立和個(gè)人尊嚴(yán)，采用人性化管理，強(qiáng)化學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們能真正做到快樂生活，快樂學(xué)習(xí)，保持開拓和創(chuàng)新的激情，全面提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

1 高職農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)

1.1 日常生活受經(jīng)濟(jì)的影響

農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子能體會(huì)出父母的辛勞和生活的不易，形成艱苦樸素、吃苦耐勞的品質(zhì)。但是，在大學(xué)校園里，學(xué)生來自全省各地，和來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和生活家庭條件較好的學(xué)生相比，在生活習(xí)慣、衣著打扮、消費(fèi)水平等方面有較大的差距，使他們的自信心受到打擊，甚至?xí)凶员案挟a(chǎn)生。阻礙他們和同學(xué)的正常交往，不能充分融入大學(xué)生活，不利于他們健康全面發(fā)展。

1.2 學(xué)習(xí)成績(jī)受思維的影響

農(nóng)村的教學(xué)條件相對(duì)薄弱，優(yōu)秀的教育資源非常匱乏，農(nóng)村的孩子在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中能夠上高中，并且通過努力又考上大學(xué)，這些孩子一般都是勤奮刻苦，聰明有上進(jìn)心的好學(xué)生，有著吃苦耐勞、認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)的品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。但在中學(xué)時(shí)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)方法相對(duì)單一。與中學(xué)相比，大學(xué)學(xué)習(xí)信息量很大，自學(xué)能力要求較高，農(nóng)村學(xué)生要改變的思維習(xí)慣，才能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，適應(yīng)期比城市大學(xué)生要長(zhǎng)一些。

1.3 人際交往受性格的影響

農(nóng)村的生活環(huán)境比較單純，優(yōu)良的傳統(tǒng)文化在農(nóng)村星火傳承，村民之間合作友好，互幫互助，家族、親戚、鄰舍交往真誠，這些行為深刻影響他們的人際交往觀念，使他們與人交往時(shí)普遍比較善良、真誠，并且一諾千金，講情義，但是大學(xué)是一個(gè)濃縮的社會(huì)，社交環(huán)境和農(nóng)村有較大的區(qū)別，雖然他們渴望交往，但缺乏交往藝術(shù)，缺乏主動(dòng)性，群體性的表現(xiàn)出沉默寡言、獨(dú)處內(nèi)向性格。

1.4 社會(huì)活動(dòng)受能力的影響

農(nóng)村的生活比較艱苦，農(nóng)村大學(xué)生從小就參加家庭勞動(dòng)，經(jīng)歷磨煉，使他們形成不怕困難、愛勞動(dòng)、肯干踏實(shí)的品質(zhì)，這種品質(zhì)，在集體生活中表現(xiàn)特別明顯。但農(nóng)村大學(xué)生因在農(nóng)村教育條件和艱苦的環(huán)境中成長(zhǎng)起來，大都一心讀書，沒有其他特長(zhǎng)，缺乏展現(xiàn)才能的舞臺(tái)，在社會(huì)活動(dòng)中往往被忽視。

1.5 環(huán)境適應(yīng)受文化的影響

接受新事物是青年人的天性，當(dāng)農(nóng)村大學(xué)生面對(duì)全新的城市文明時(shí)，大部分農(nóng)村大學(xué)生能根據(jù)環(huán)境變，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，改變觀念，找到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展空間，但少量來自農(nóng)村大學(xué)生，在全新的環(huán)境中會(huì)失去判斷能力，失去發(fā)展動(dòng)力，找不到前進(jìn)方向，甚至受不良風(fēng)氣感染，如出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮、學(xué)習(xí)散漫等現(xiàn)象，成為問題學(xué)生。

2 轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生人性化管理的建議

2.1 轉(zhuǎn)變觀念是根本

改革開放30年，高等教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，大學(xué)生也從“天之驕子”成為“打工一族”，高職教育必須轉(zhuǎn)變觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，實(shí)施人性化管理，樹立以人為本的思想，樹立服務(wù)意識(shí)；學(xué)生是學(xué)校的主人，在管理的過程中強(qiáng)調(diào)人的地位和作用，學(xué)校的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生，要發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與校園建設(shè)和管理，保護(hù)學(xué)生的參與熱情，最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性；學(xué)校的中心工作是培養(yǎng)人，要以人的發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生要因材施教，對(duì)不同的問題采取不同的方法，既要幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活、社交、心理健康等具體問題，更要幫助學(xué)生解決人生觀、意識(shí)形態(tài)等大方面的問題，建設(shè)和諧校園，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的目標(biāo)。

2.2 完善制度是前提

制度反映了對(duì)人的基本態(tài)度，是規(guī)范開展工作的依據(jù)。大學(xué)生在年齡上雖然達(dá)到成年人的標(biāo)準(zhǔn)，但在心理、生理、人生觀、世界觀等各個(gè)方面都還處在發(fā)育成長(zhǎng)階段，思想波動(dòng)大，自我約束力弱，必須建立一套完善的制度去規(guī)范他們的行為。但在制度的制定過程中，必須立足于學(xué)生管理的根本性，而不能單純?yōu)榱酥贫缺旧砣ブ贫ㄖ贫?，制度要切合?shí)際，具有可操作性，不把嚴(yán)格作為制度的標(biāo)準(zhǔn)。制度要充分地信任人和尊重人，又對(duì)人行為有高度的約束和規(guī)范作用，這就要求制度不能完全是“拿來主義”，要根據(jù)學(xué)院具體情況有針對(duì)性的完善制度。要求展經(jīng)常性調(diào)查研究，摸清學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，具體要求，根據(jù)新形勢(shì)、新情況、新問題，及時(shí)調(diào)整、修改、完善制度，使制度保持公正合理、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。

2.3 以生為本是關(guān)鍵

人性化管理的主導(dǎo)思想就是以人為本，學(xué)生工作也應(yīng)圍繞這一核心理念，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生的權(quán)益，發(fā)揮學(xué)生組織的自我管理能力，鼓勵(lì)大學(xué)生的發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)，努力進(jìn)取、開拓創(chuàng)新。要以平等的思想了解他們、關(guān)心他們、教育他們、服務(wù)他們。

第一，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。高素質(zhì)是人才的先決條件，企業(yè)對(duì)人才的第一要求也是具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，勇敢的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，形成積極向上的態(tài)度，活潑開朗的性格，養(yǎng)成文明禮貌待人，樂于溝通的好習(xí)慣。第二，教育學(xué)生學(xué)會(huì)求知，大學(xué)不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，保護(hù)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能有效通過學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)識(shí)世界的工具，培養(yǎng)其思考分析能力，培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力，開發(fā)他們的潛能，使之有克服困難的勇氣，不斷學(xué)習(xí)的志氣，解決問題的靈氣。

第三，教育學(xué)生學(xué)會(huì)共贏?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，但又充分合作，學(xué)生要能在社會(huì)立足，并得到很好的發(fā)展，必須懂得合作，要有合作共贏的思想，要把個(gè)人的最求和團(tuán)體的利益一致化，主動(dòng)參與到建設(shè)中去，學(xué)會(huì)生存。在團(tuán)隊(duì)中要學(xué)會(huì)關(guān)心他人，助人為樂。提高社交的能力，在合作中不斷完善自己人格，發(fā)展自己的事業(yè)。

第四，使學(xué)生學(xué)會(huì)自立，能適應(yīng)與改造環(huán)境，有勇敢的挑戰(zhàn)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，在未來世界上能夠立足于高科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，在順應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中得以生存發(fā)展。

2.4 學(xué)生參與是基礎(chǔ)

很多專家認(rèn)為，符合大多數(shù)人的利益和意愿是人性化管理的根本目標(biāo)，民主是開展人性化管理的基本條件，實(shí)施人性化管理，必須堅(jiān)持黨的民主集中制原則堅(jiān)持“依法治?！?，并充分發(fā)揮“德”在學(xué)校管理中的作用。建立合理的機(jī)構(gòu)和便捷通道，鼓勵(lì)學(xué)生參與管理，并且能夠進(jìn)行管理。充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，協(xié)助進(jìn)行性日常性的管理，提高學(xué)生自我管理能力，及時(shí)反饋學(xué)生中存在的問題，使學(xué)生工作服務(wù)更到位，措施更完善；

2.5 階段實(shí)施是策略

新生入學(xué)提供一站式服務(wù)，使學(xué)生能方便、快捷的完成入學(xué)報(bào)到；并通過學(xué)生自愿者，老師給新生的學(xué)習(xí)與生活上的關(guān)懷，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的生活環(huán)境。

在人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)人性化，專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置，課堂教學(xué)以滿足學(xué)生的發(fā)展需求為根本出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)手段多樣化，成績(jī)考核過程化，人才培養(yǎng)立體化，從課堂到課外，從書本到實(shí)踐，多層次多角度滿足學(xué)生的需要，把培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。

畢業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)服務(wù)人性化，不單純追求就業(yè)率，而是以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為宗旨，通過心理輔導(dǎo)、就業(yè)論壇等幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，緩解就業(yè)壓力，通過就業(yè)指導(dǎo)課，不僅幫助分析學(xué)生就業(yè)形勢(shì)等大問題，也從簡(jiǎn)歷制作、面試技巧等小問題幫助學(xué)生。使學(xué)生能正確對(duì)待就業(yè)問題，正確對(duì)待職業(yè)和生涯發(fā)展的關(guān)系。

2.6 強(qiáng)化隊(duì)伍是保障

要真正實(shí)施人性化管理，除了有完善的制度，還必須有一支強(qiáng)有力的隊(duì)伍來保障制度的實(shí)施，人性化管理的理念要深入到學(xué)校的每一個(gè)層面，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都要正確人性化管理的含義。一是形成一個(gè)有服務(wù)意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)層，把管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)，不擺架子，不發(fā)號(hào)施令，真正展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的氣度和風(fēng)范；二是建立一支高效運(yùn)行個(gè)教師隊(duì)伍，學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要，任人唯賢的原則，發(fā)揮好主動(dòng)性，使教師隊(duì)伍能開創(chuàng)性工作，不能把制度教條化、簡(jiǎn)單化。學(xué)校鼓勵(lì)支持教師參加各種形式的學(xué)習(xí)，來提升教師的工作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]方延明.實(shí)施大學(xué)生心理健康工程迫在眉睫[N].中國教育.

第2篇：管理學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]高職高專 管理學(xué)基礎(chǔ) 教材建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]趙善慶（1961- ），男，山西襄汾人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作中心主任，教授、高級(jí)統(tǒng)計(jì)師，研究方向?yàn)楦咝Ｘ?cái)務(wù)管理與教育管理。（江蘇 無錫 214153）

[中圖分類號(hào)]G714 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）35-0146-02

管理學(xué)基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟(jì)類管理類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，但由于高校沒有統(tǒng)一的管理學(xué)基礎(chǔ)教材，大多只能根據(jù)各自的情況選用不同的版本，造成了教學(xué)迥異的效果。筆者認(rèn)為，在影響管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素中， 雖然課堂教學(xué)、教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)考核等環(huán)節(jié)十分重要，但更需要一個(gè)好的教材，因此，必須高度重視高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)教材建設(shè)問題。

一、管理學(xué)基礎(chǔ)教材存在的問題

目前，高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)教材主要有兩類：一類是由國內(nèi)學(xué)者參考國外著名管理學(xué)家撰寫的管理學(xué)教材而編著的。代表有周三多主編（2005年第二版）的面向21世紀(jì)課程教材的《管理學(xué)》。其特點(diǎn)一是教材體系全面。按照計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的管理過程展開全書的討論，全面系統(tǒng)、簡(jiǎn)明扼要地闡述了管理學(xué)的基本原理和方法。二是教材內(nèi)容新穎。充實(shí)了管理的內(nèi)外環(huán)境、績(jī)效考評(píng)、組織行為基礎(chǔ)、群體和團(tuán)隊(duì)管理、控制方法和技術(shù)以及信息化與管理等內(nèi)容，充分吸收了國內(nèi)外管理學(xué)理論和實(shí)踐的最新成果。三是教材體例活潑。既有管理學(xué)理論的系統(tǒng)討論，又有管理名家及其主要管理思想的介紹。四是通俗易懂。語言流暢，理論、實(shí)例相結(jié)合，充分關(guān)注讀者的注意力和興趣，加深其對(duì)管理學(xué)概念和原理的認(rèn)識(shí)。另一類是由單鳳儒編著的《管理學(xué)基礎(chǔ)》。該書為普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材，是高職高專首批國家級(jí)精品課管理學(xué)基礎(chǔ)的配套教材，先后被全國二百余所高職院校使用，受到師生的廣泛好評(píng)，形成了以下特色：一是在內(nèi)容上，探索研究重心下移。從傳統(tǒng)的以整個(gè)企業(yè)（組織）為研究對(duì)象轉(zhuǎn)為以中層部門或小單位為研究對(duì)象；從以高層管理者戰(zhàn)略管理為研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)為以中基層管理者管理實(shí)務(wù)與技能為研究重點(diǎn)。二是在結(jié)構(gòu)上，體現(xiàn)職能—技能導(dǎo)向。針對(duì)高職教學(xué)要求與管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以“管理職能+管理技能培養(yǎng)單元”的教材結(jié)構(gòu)模式，即按照管理職能（管理者實(shí)施管理的程序與功能）設(shè)計(jì)宏觀結(jié)構(gòu)；按照管理技能培養(yǎng)單元（主要包括知識(shí)研修與技能訓(xùn)練兩大模塊）設(shè)計(jì)微觀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了按照管理過程教學(xué)與注重技能培養(yǎng)的統(tǒng)一。將管理知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)置于實(shí)際管理情景中，在介紹知識(shí)前讓學(xué)生先接觸管理實(shí)際：每章從管理職責(zé)與實(shí)務(wù)開篇，使學(xué)生一開始就知道未來的崗位職責(zé)是什么；每個(gè)單元從初露鋒芒開篇，讓學(xué)生先處理棘手的管理矛盾，再學(xué)習(xí)所需的管理知識(shí)與技能，使學(xué)生帶著問題學(xué)，帶著問題練，既熟悉了管理的過程與實(shí)務(wù)，又提高了管理的技能。但仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，管理學(xué)基礎(chǔ)教材建設(shè)仍然存在一些問題。

1.教材版本泛濫。通過網(wǎng)上搜索可以發(fā)現(xiàn)，管理學(xué)基礎(chǔ)教材版本很多。有李英與任莉于2009年在大連理工大學(xué)出版社出版的版本、張小紅于2009年在經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版的版本、蔣永忠與張穎于2007年在清華大學(xué)出版社出版的版本、王凱與陳超于2006年在高等教育出版社出版的版本、季輝與林維柏于2002年在重慶大學(xué)出版社出版的21世紀(jì)高職高專經(jīng)濟(jì)管理系列教材、葉萍于2007年在高等教育出版社出版的全國高等職業(yè)教育規(guī)劃教材、單鳳儒于2007年在高等教育出版社出版的普通高等教育“十五”國家級(jí)規(guī)劃教材、鐘金霞等于2007年在湖南大學(xué)出版社出版的21世紀(jì)高職高專經(jīng)濟(jì)管理類規(guī)劃教材、王福勝于2010年在上海交通大學(xué)出版社出版的面向應(yīng)用型高職高專教學(xué)的管理學(xué)教材等。從表面看 ，管理學(xué)基礎(chǔ)教材呈百花競(jìng)放之勢(shì) ，但不能否認(rèn)很多教材在內(nèi)容上的空泛與膚淺。

2.框架結(jié)構(gòu)雷同。許多教材都冠以管理學(xué)基礎(chǔ)精品課程的配套教材，表明是根據(jù)高職高專教育規(guī)律與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為核心，本著適應(yīng)性、實(shí)用性、前瞻性、趣味性相結(jié)合的原則編寫而成的，是高職高專院校經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)的適用教材。教材盡量淡化理論色彩，采用描述性的語言，以期達(dá)到通俗易懂、深入淺出的目的。但教材編寫框架體系基本相同：首先，對(duì)管理學(xué)的基本概念、管理學(xué)的形成與發(fā)展等基本問題進(jìn)行闡述，然后，按照管理的職能逐一編寫， 教材內(nèi)容基本一致。如蔣永忠與張穎以計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能為主線進(jìn)行闡述；李英與任莉按決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制五大職能展開；單鳳儒首先介紹了管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)代管理學(xué)理論與思想，其次重點(diǎn)闡述了計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能，并針對(duì)基層管理者的實(shí)際需要，分兩章介紹領(lǐng)導(dǎo)職能，最后講述供企業(yè)管理和與企業(yè)管理相關(guān)專業(yè)選修學(xué)習(xí)。可見，目前我國管理學(xué)基礎(chǔ)課程尤其針對(duì)高職高專學(xué)生的教材編寫還處于探索中，存在相互借鑒、各立門戶的重復(fù)現(xiàn)象。

3.教材偏重理論知識(shí)闡述。一直以來評(píng)價(jià)教材質(zhì)量的準(zhǔn)則都是理論體系是否完整，因此，編者試圖通過一本教材將課程涉及的方方面面知識(shí)都涵蓋其中，嚴(yán)格按照邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葮?biāo)準(zhǔn)展開，不太重視管理能力的培養(yǎng)。如管理職能大多將計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制四個(gè)部分作為教材的主要內(nèi)容和編排的邏輯順序，大多是概念與理論的堆砌，缺乏實(shí)例印證，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

4.課程內(nèi)容陳舊。管理學(xué)基礎(chǔ)教材雖然在選擇與組織單元課程內(nèi)容上有些改進(jìn)， 如在每單元增加了案例導(dǎo)入，課后增加了案例閱讀、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但由于案例或脫離實(shí)際、敘述累贅、缺乏創(chuàng)意，或過時(shí)、缺乏實(shí)際操作意義，還有部分案例和課程內(nèi)容結(jié)合不緊密，缺乏針對(duì)性和可操作性，甚至令人費(fèi)解。高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)教材在很大程度上沿襲了本科教材的框架內(nèi)容，陳舊過時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性，約束了教師的自主發(fā)揮，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮。

5.教材質(zhì)量把握不夠。高職高專學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)較低， 文化基礎(chǔ)課底子較薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法欠缺，素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱， 但其實(shí)際工作的動(dòng)手能力明顯高于其他層次的學(xué)生。學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高， 尤其是對(duì)概念性、理論性內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不大。就目前的管理學(xué)基礎(chǔ)教材而言，雖然在總量上概念性理論有所減少， 但課程原有的復(fù)雜程度并沒有降低。相反，由于部分內(nèi)容的刪減， 使得課本內(nèi)容前后不連貫，學(xué)生理解起來難度更大。

6.忽視學(xué)生參與。教師在編寫教材時(shí)，往往不愿意突破傳統(tǒng)的管理學(xué)基礎(chǔ)教材框架體系，僅把教材的可教性放在第一位，對(duì)于教材是否有利于學(xué)生管理能力開發(fā)、是否有利于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)次要考慮，沒有確立和體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、管理學(xué)基礎(chǔ)教材的主要特點(diǎn)

1.指導(dǎo)思想。管理學(xué)基礎(chǔ)教材要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.時(shí)代特征。管理學(xué)基礎(chǔ)教材不但要及時(shí)反映當(dāng)代管理領(lǐng)域的最新研究成果和管理者普遍關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，而且要不斷更新與教材配套的大小案例。

3.創(chuàng)新特色。不求面面俱到 ，但求特色明顯。

4.理論總結(jié)。本土管理理論不但要反映歐美發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)管理思想與理論，而且要對(duì)我國改革開放以來豐富的管理實(shí)踐進(jìn)行理論總結(jié)。

5.突出案例。案例教學(xué)是管理學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合的具體體現(xiàn)，一個(gè)仿真或真實(shí)的案例應(yīng)該沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)和思考，從不同的角度領(lǐng)悟其中的精華。

6.學(xué)習(xí)興趣。好的管理學(xué)基礎(chǔ)教材更應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的思想，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，把學(xué)生閱讀、理解及最終的接受放在首位。

7.編寫框架。管理學(xué)流派紛呈，體系盤根錯(cuò)節(jié)，在一部教材中不可能面面俱到，不能一味追求理論體系的完整性。應(yīng)借鑒國內(nèi)外管理學(xué)家的基本共識(shí)，在管理學(xué)基礎(chǔ)教材框架編寫上不過分追求理論體系的完整性，做到以管理職能為主線基礎(chǔ)、有利于管理能力提高即可。

三、管理學(xué)基礎(chǔ)教材建設(shè)的思路

1.明確理論邏輯體系。課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)決定了管理學(xué)基礎(chǔ)教材的理論邏輯體系。一是必須體現(xiàn)原理課程的性質(zhì)。告訴學(xué)生管理的基本規(guī)律，從系統(tǒng)運(yùn)籌、以人為本、履行職能、尊重科學(xué)、權(quán)變創(chuàng)新等邏輯體系進(jìn)行教材建設(shè)。二是培養(yǎng)三種技能。整個(gè)課程體系應(yīng)圍繞技術(shù)技能、人文技能、思想技能設(shè)計(jì)，著力培養(yǎng)學(xué)生建立現(xiàn)代管理觀念，掌握現(xiàn)代管理的基本思路和技術(shù)方法。

2.合理的框架結(jié)構(gòu)。以計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能為邏輯線索，加入實(shí)用性強(qiáng)的人力資源管理、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)溝通、跨文化管理等內(nèi)容，從實(shí)踐角度給學(xué)生以清晰的框架。每章內(nèi)容可分成基礎(chǔ)知識(shí)和技能提高兩部分：基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，以夠用為度，涉及的知識(shí)點(diǎn)務(wù)必講解透徹；技能拓展提高的內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容可歸結(jié)到技能提高部分。

3.突出的案例教材。案例是把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，是對(duì)一個(gè)組織在某一時(shí)段上發(fā)生的事件的歷史重現(xiàn)。在編寫相關(guān)案例時(shí)，要注意搜集事件當(dāng)時(shí)各個(gè)方面的真實(shí)情況和數(shù)據(jù)，并將其充分融入案例中，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的管理智慧。案例教材的開發(fā)要自編和引進(jìn)相結(jié)合，在鼓勵(lì)國內(nèi)教師收集資料編寫案例教材的同時(shí)，積極從國外引進(jìn)經(jīng)典的案例教材，中西交融，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

4.顯明的時(shí)代特征。要編寫一本水平較高的教材，必須充分整合現(xiàn)有資源，并將管理領(lǐng)域中的新資料、新信息增補(bǔ)到新教材中，供師生學(xué)習(xí)、討論。

5.科學(xué)的編寫體例。教材建設(shè)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以學(xué)生為主體，有利于學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。因此，在教材每一章的開始就應(yīng)明確地講清本章的教學(xué)目的、要求以及重點(diǎn)難點(diǎn)，每一章末都要附有思考題和綜合練習(xí)題，有利于學(xué)生自學(xué)。對(duì)一些理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的章節(jié)，要加入典型案例及相關(guān)思考題，讓學(xué)生通過分析案例掌握學(xué)到的理論知識(shí)。

6.務(wù)實(shí)的應(yīng)用模式。在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，力求滿足“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)”的教學(xué)要求。在每一章節(jié)后特別安排一些典型的管理應(yīng)用分析案例，便于讓學(xué)生把管理原理和方法應(yīng)用于管理實(shí)踐。

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第3篇：管理學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:旅游管理;本科;管理學(xué)

一、“管理學(xué)”在旅游管理專業(yè)中的地位與要求

1.核心基礎(chǔ)地位

我國1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》,是國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組審核授予學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)范圍劃分的依據(jù)。同時(shí),學(xué)位授予單位按本目錄中各學(xué)科、專業(yè)所歸屬的學(xué)科門類,授予相應(yīng)的學(xué)位。在目錄中,旅游管理是屬于管理學(xué)學(xué)科門類工商管理一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科,因此,旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生最后拿到的是管理學(xué)學(xué)位。

旅游管理在我國是一個(gè)年輕的學(xué)科,最早由上海旅游高等專科學(xué)校于1979年開設(shè)旅游專業(yè),隨后,南開大學(xué)、北京第二外國語學(xué)院等學(xué)校也相繼開設(shè)相關(guān)專業(yè)。時(shí)至今日,幾乎每個(gè)本科院校均開設(shè)了旅游學(xué)科的相關(guān)專業(yè),旅游專業(yè)一度被看成熱門專業(yè)。但是,直到上世紀(jì)的90年代初,旅游專業(yè)名稱還不統(tǒng)一,全國各地出現(xiàn)了諸如:賓館管理、風(fēng)景旅游、森林旅游、旅游歷史與文化等各種稱謂,畢業(yè)生最后拿到的是經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)士學(xué)位,1998年以前畢業(yè)的旅游專業(yè)碩士拿到的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)從1998年開始,把旅游學(xué)科統(tǒng)一劃歸到管理學(xué)門類,國內(nèi)與旅游相關(guān)的專業(yè)開始重視“管理學(xué)”課程的開設(shè),旅游管理專業(yè)碩士生與博士生入學(xué)考試幾乎都把“管理學(xué)”列為考試課程,因此,“管理學(xué)”受到旅游專業(yè)師生廣泛重視,而成為旅游學(xué)科的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。

此外,從旅游管理專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃可以發(fā)現(xiàn),四年制本科教育中開設(shè)的核心課程中屬于管理類的還有:“飯店管理”、“旅行社管理”、“旅游景區(qū)管理”、“旅游市場(chǎng)營銷”等,即管理類的課程占得比重很大,因此,“管理學(xué)”在旅游學(xué)科中處于非常重要的核心地位,學(xué)好“管理學(xué)”對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。

2.開設(shè)目的與要求

由于旅游管理專業(yè)多門核心專業(yè)課程都屬于旅游企業(yè)管理類課程,因此,這些課程開設(shè)的前提是學(xué)生要有一定的管理學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)。旅游管理專業(yè)本科開設(shè)的“管理學(xué)”,又稱為“管理學(xué)原理”,主要是一門系統(tǒng)地研究管理活動(dòng)的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的科學(xué)。開設(shè)這門課程的主要目的在于幫助學(xué)生掌握管理方面的基本概念和原理以及應(yīng)用這些原理分析問題、解決問題的基本方法,為將來進(jìn)入社會(huì)、參加實(shí)際管理工作奠定初步基礎(chǔ)。

管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涵蓋多方面的內(nèi)容,同時(shí)又處于不斷發(fā)展與變化之中,因此,要求學(xué)生能比較系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的基本概念和原理,建立管理學(xué)基本框架和知識(shí)體系,培養(yǎng)管理思維,鍛煉其應(yīng)用管理學(xué)解決具體問題的能力。

二、旅游管理本科生學(xué)習(xí)“管理學(xué)”現(xiàn)狀分析

1.“管理學(xué)”的多科性特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)階段不匹配

“管理學(xué)”的內(nèi)容包括經(jīng)過高度概括和抽象出的對(duì)各類管理活動(dòng)都具有普遍指導(dǎo)意義的管理思想、原理和方法。在方法上,“管理學(xué)”需要綜合運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的最新研究成果。此外,從“管理學(xué)”與許多學(xué)科(經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、工程技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、行為科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等)的相互關(guān)系來看,它是一門交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科,需要綜合利用上述多種學(xué)科的研究成果。因此,“管理學(xué)”具有多科性或綜合性特點(diǎn)。

“管理學(xué)”作為旅游管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課,是后續(xù)專業(yè)課的先導(dǎo)課程,因此,一般在第一學(xué)年的第二學(xué)期開設(shè)。這個(gè)學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生剛剛踏入大學(xué)校門一個(gè)學(xué)期,可能還沉浸于考上大學(xué)的沾沾自喜中,學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃,自學(xué)能力不強(qiáng),沒有養(yǎng)成良好的大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而,“管理學(xué)”涉及多種學(xué)科知識(shí),剛上大學(xué)半年的大學(xué)生不可能掌握這些知識(shí),因此,學(xué)生普遍反映其綜合性強(qiáng),不容易學(xué)。

2.“管理學(xué)”特點(diǎn)的一般性與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣錯(cuò)位

“管理學(xué)”作為一般管理學(xué),區(qū)別于“宏觀管理學(xué)”和“微觀管理學(xué)”,是研究所有管理活動(dòng)中的共性原理的基礎(chǔ)理論學(xué)科。因此,“管理學(xué)”是各門具體的管理學(xué)科的共同基礎(chǔ),具有一般性特點(diǎn)。由于“管理學(xué)”的內(nèi)容以基礎(chǔ)理論為主,案例分析為輔,因此,盡管學(xué)生們知道這門課程的重要性(注:老師一開始就告訴學(xué)生,“管理學(xué)”是旅游管理專業(yè)碩士生、博士生入學(xué)考試的必考課程),但是,由于基礎(chǔ)理論部分占的比例較大,因此,不適合大量使用案例教學(xué)法。然而,傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難促使學(xué)生積極思考,保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,因此,不少學(xué)生感覺管理學(xué)枯燥,難以理解。

3.“管理學(xué)”特點(diǎn)的實(shí)用性與學(xué)生管理實(shí)踐不足的矛盾

“管理學(xué)”以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主,主要講述管理過程的基本原理與一般方法,但是如果我們結(jié)合身邊的客觀現(xiàn)實(shí)去認(rèn)真思考,則會(huì)發(fā)現(xiàn)我們每個(gè)人都處于某一個(gè)管理系統(tǒng)中,該管理系統(tǒng)是按照管理學(xué)的基本原理、規(guī)律和方法建立起來的,只是我們?nèi)狈芾硭季S而不善于發(fā)現(xiàn)而已。因此,管理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性,可以很好地指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)、工作和生活。但是,剛?cè)氪髮W(xué)半年的大學(xué)生不但缺少多種綜合知識(shí),而且缺少管理實(shí)踐,所以,根本沒有管理思維。此外,他們對(duì)自己所屬的旅游管理專業(yè)僅接觸了半年時(shí)間,專業(yè)方面的知識(shí)也非常有限,因此,“管理學(xué)”課程實(shí)踐活動(dòng)不宜在旅游企業(yè)中長(zhǎng)期開展。但是,如果在其他的工商企業(yè)中開展實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生會(huì)說和旅游企業(yè)無關(guān)而沒有興趣。

三、教學(xué)改革思路

“管理學(xué)”是一門理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程,但是由于其開設(shè)的時(shí)間較早,學(xué)生缺少管理方面的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)旅游管理知識(shí)體系的整體理解,因此,一般在課程學(xué)習(xí)前期興趣濃厚,后期則興趣減弱,熱情降低。作為任課教師,應(yīng)在這門課程的整個(gè)教授過程都引導(dǎo)學(xué)生保持高漲的熱情,比較深刻地理解管理學(xué)原理和規(guī)律,培養(yǎng)管理思維方式,避免出現(xiàn)不少旅管高年級(jí)學(xué)生后悔當(dāng)初沒有認(rèn)真學(xué),現(xiàn)在意識(shí)到重要想再跟著一年級(jí)學(xué)生重學(xué)一遍的情況。筆者結(jié)合自己10多年的“管理學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從以下幾方面探討該課程的教學(xué)改革思路。

1.耐心細(xì)致,適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科知識(shí)

由于學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生接受高等教育的時(shí)間較短,管理學(xué)又是一門交叉學(xué)科,涉及心理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科知識(shí),這個(gè)階段的大學(xué)生根本不具備這些知識(shí)。而且,他們對(duì)旅游管理專業(yè)方面的知識(shí)也掌握得非常少,可能還沒有養(yǎng)成課后自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,要求教師循循善誘,耐心傳遞包括學(xué)習(xí)方法、相關(guān)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)等在內(nèi)的各種知識(shí),彌補(bǔ)因該課程開設(shè)時(shí)間早給學(xué)生造成的綜合性強(qiáng)、難度大方面的不足。

2.理論講授為主,案例教學(xué)為輔

鑒于該課程的理論性強(qiáng),學(xué)習(xí)者是一年級(jí)學(xué)生,缺乏相關(guān)的各種知識(shí)與對(duì)管理活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí),因此,課堂教學(xué)應(yīng)以理論講授為主。在課程學(xué)習(xí)早期,教師應(yīng)放慢速度,深入淺出,多用通俗語言和學(xué)生熟悉的身邊例子來講解,讓學(xué)生感覺管理學(xué)不難理解,使其盡快熟悉相關(guān)的管理原則與理論,形成管理思維習(xí)慣。在課程中后期,可適當(dāng)加快速度,精講難點(diǎn)重點(diǎn),增加課堂討論的時(shí)間。例如,對(duì)于組織部門化基本形式之間的比較這個(gè)教學(xué)重點(diǎn),教師僅對(duì)職能部門化、矩陣型結(jié)構(gòu)等精講,然后,設(shè)計(jì)問題,組織學(xué)生展開討論:各種部門化的應(yīng)用對(duì)象是什么?對(duì)應(yīng)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)哪些組織中的部門劃分?一個(gè)組織能否獨(dú)立使用某種形式進(jìn)行部門劃分?等等。這樣,課堂教學(xué)就把單純以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處?、學(xué)生為兩個(gè)中心的教學(xué)模式,促使學(xué)生積極思考,提高其辯證思維能力。 在理論講授的基礎(chǔ)上,為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力,應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,在課程中后期適當(dāng)引入案例教學(xué)。具體可通過分析知名成功企業(yè)與旅游企業(yè)管理方面的例子,引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決管理過程中的實(shí)際問題。

3.主次分明,增加學(xué)生的管理實(shí)踐

“管理學(xué)”由于知識(shí)點(diǎn)較多,受學(xué)時(shí)所限,不可能一一深入學(xué)習(xí),因此,作為任課教師,一定要深入分析教材,挖掘精髓,分清主次。例如:在管理理論的形成與發(fā)展這一節(jié)中,需要學(xué)生掌握古典管理理論的兩個(gè)重要代表人物——泰羅、法約爾的管理理論。對(duì)于這兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn),學(xué)生會(huì)感覺法約爾的14條管理原則難度較大,不易理解。因此,要求教師首先用貼近現(xiàn)實(shí)生活的最通俗的語言轉(zhuǎn)換難點(diǎn),使學(xué)生容易理解,如統(tǒng)一指揮原則,可用一個(gè)媳婦只能有一個(gè)婆婆,否則她將無所適從來打比方;然后,通過舉例說明學(xué)生最熟悉的自己所在的班集體是通過設(shè)置班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等管理角色正常運(yùn)轉(zhuǎn)的;最后,舉旅游飯店中崗位設(shè)置的例子來說明在一個(gè)組織中要層層負(fù)責(zé)與匯報(bào)。這樣,學(xué)生就會(huì)對(duì)這條管理原則有比較透徹的理解,能夠聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中一些現(xiàn)象,使管理學(xué)真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生容易理解的內(nèi)容,可通過教師設(shè)置問題、學(xué)生自學(xué)、教師總結(jié)的方式來培養(yǎng)其自學(xué)能力。

為了防止抽象的純理論傾向,解決“管理學(xué)”的實(shí)用性特點(diǎn)與學(xué)生管理實(shí)踐不足的矛盾,應(yīng)該增加學(xué)生的管理實(shí)踐活動(dòng)。具體可通過以下四種方式:(1)引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前期與中期利用課余觀察生活,理論聯(lián)系實(shí)際,透徹理解管理理論。(2)在課程的中后期,教師設(shè)計(jì)管理活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生模擬扮演各種管理角色去解決管理問題。(3)通過組織學(xué)生去比較知名的大中型企業(yè)如新飛集團(tuán)實(shí)地參觀、聆聽、感受,學(xué)習(xí)其管理理念、企業(yè)文化、管理流程。(4)在本校的旅游專業(yè)實(shí)習(xí)基地如旅游飯店、旅行社、景區(qū)開展短期實(shí)習(xí),主要學(xué)習(xí)這些旅游企業(yè)各自的運(yùn)作模式、部門劃分、人力資源配置與激勵(lì)、管理制度等。通過上述多種管理實(shí)踐方式,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理理論源于實(shí)踐又高于實(shí)踐,通過實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)理論、發(fā)展理論。

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第4篇：管理學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)范文

(一)迎合中職生的思維特點(diǎn)

中職生具有抽象理性思維和抽象思維較弱，而感性思維和應(yīng)用思維較強(qiáng)的特點(diǎn)。通過正確的教學(xué)方法，讓中職生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情而不厭倦學(xué)習(xí)，是使其進(jìn)一步改進(jìn)以往負(fù)面思維和不良習(xí)慣的第一步，也是問題解決的關(guān)鍵和核心。情境教學(xué)體系為中職生提供了激發(fā)其興趣和愛好的途徑，如果能夠靈活變通地運(yùn)用情境教學(xué)體系，就可以讓中職生不對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，而這也是逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提。

(二)達(dá)到管理學(xué)基礎(chǔ)理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一

由于管理學(xué)基礎(chǔ)兼具理論性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，其理論性強(qiáng)體現(xiàn)在管理學(xué)理論對(duì)中職生來說很抽象，其實(shí)踐性強(qiáng)表現(xiàn)在管理學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，實(shí)踐性是管理的社會(huì)屬性，需要真實(shí)的社會(huì)環(huán)境。只有當(dāng)學(xué)生參與到真實(shí)的管理世界當(dāng)中，成為管理角色的時(shí)候才可以切身體會(huì)到管理的真諦。情境教學(xué)體系為管理學(xué)基礎(chǔ)從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，再從實(shí)踐上升為理論提供了通道。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，又可以在管理實(shí)踐中總結(jié)和提升管理理論，深化對(duì)管理知識(shí)的理解，加強(qiáng)對(duì)管理實(shí)踐的感受。

(三)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

情境教學(xué)體系不但迎合了中職生與管理學(xué)基礎(chǔ)這門學(xué)科的特點(diǎn)，而且還為培養(yǎng)中職生的知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)和情感塑造提供了幫助。豐富多彩的情境教學(xué)體系，也可以為課堂增添樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)培養(yǎng)管理思維和能力

情境教學(xué)體系通過每個(gè)學(xué)生的親自參與和體驗(yàn)，讓其真實(shí)感受到管理問題和自己的職責(zé)，在與其他同學(xué)進(jìn)行博弈之后做出決策和選擇的過程中，無形之間就鍛煉了其管理思維。通過模擬環(huán)境中對(duì)管理問題的解決，增強(qiáng)了學(xué)生解決管理問題的能力。這種模擬環(huán)境提供給學(xué)生身心的滿足感和使命感，并不自覺地要求自己向所扮演的角色靠近，熏陶出管理者的氣質(zhì)。

(五)體驗(yàn)職場(chǎng)情感觀念

每個(gè)學(xué)生以自己所扮演的角色為中心，與其他角色進(jìn)行交往的過程中，可以感受到企業(yè)當(dāng)中的上下級(jí)觀念，可以體會(huì)到自己應(yīng)該如何處理各種人際關(guān)系問題，如何找到自己在一個(gè)組織中的位置。這些都有利于形成職場(chǎng)情感，潛移默化地影響自己的職場(chǎng)價(jià)值觀。

二、中職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中情境教學(xué)體系的構(gòu)建

(一)情境構(gòu)建的原則

1.系統(tǒng)性。情境的創(chuàng)設(shè)要通盤考慮，做到將管理理論和原則方法用一個(gè)情境貫穿起來。2.可操作性。情境教學(xué)體系要求情境的可控性，才能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因此，情境要具有可操作性，便于情境的指揮和總結(jié)。3.課堂主導(dǎo)性。由于中職學(xué)生的性格仍然不穩(wěn)定，若帶到課堂外會(huì)有很多不可控因素，中職學(xué)生管理起來有很多困難，應(yīng)該盡量將情境創(chuàng)設(shè)在課堂內(nèi)完成。4.全員參與性。情境創(chuàng)設(shè)要求每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，分配以不同的角色。一方面有利于每個(gè)人信息的分享，另一方面，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，以及有針對(duì)性地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生各方面能力。5.學(xué)生自由參與性。情境中要求給學(xué)生提供可以自由決定自己的行為和決策的氛圍，不受到教師的限制。6.趣味性。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要注意素材本身的趣味性同學(xué)生自身的幽默性相結(jié)合。7.簡(jiǎn)單性。由于中職生的理解能力較低，因此在選取素材和創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要盡量選取貼近生活實(shí)際、在中職生理解范圍之內(nèi)的情境。8.經(jīng)濟(jì)性。中職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要考慮到中職學(xué)校的經(jīng)濟(jì)能力和教學(xué)硬件設(shè)施的制約，創(chuàng)設(shè)的情境要盡量做到所用的輔助設(shè)施少。9.實(shí)際模擬性。情境要以真實(shí)的管理實(shí)際為基礎(chǔ)，揭示管理規(guī)律和特點(diǎn)。

(二)情境構(gòu)建的保障

情境構(gòu)建要建立在必要的設(shè)施和資源基礎(chǔ)之上。主要由三個(gè)要素組成:一是軟件。軟件指的是情境創(chuàng)設(shè)中的素材和教師思維編碼而成的教學(xué)方案，從載體上看就是劇本。軟件是整個(gè)情境創(chuàng)立的靈魂，這個(gè)靈魂要附著在硬件這個(gè)載體上，或者說要借助硬件才能發(fā)揮其作用。二是硬件。硬件指情境創(chuàng)立要借助的基本道具和輔助設(shè)施。這里包括紙牌子、電腦、燈光、粉筆、黑板等。三是主體。主體就是學(xué)生和教師，學(xué)生是整個(gè)情境參與的主體，是在軟件和硬件創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行自由體驗(yàn)和探索的群體，教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)控制和信息傳遞的作用，處于次要地位。

(三)情境構(gòu)建素材的搜集和編劇

確立情境的構(gòu)建目標(biāo)后，要搜集情境素材。情境構(gòu)建的素材可以從案例教材、網(wǎng)上的案例、經(jīng)典的古代管理故事、現(xiàn)實(shí)組織中的管理實(shí)踐活動(dòng)、國際上有趣的游戲、管理學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件中來總結(jié)和提煉。在擁有了素材后，就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)素材進(jìn)行運(yùn)用，借用影視劇本和連續(xù)劇、電影等藝術(shù)形式，以及軟件流程對(duì)素材進(jìn)行合理運(yùn)用，確保運(yùn)用劇本可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(四)情境構(gòu)建的方法

在中職管理學(xué)基礎(chǔ)情境教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)出以下構(gòu)建方法:1.角色扮演法。讓學(xué)生承擔(dān)不同的角色，去履行管理情境中的職責(zé)，這也是情境教學(xué)法的一個(gè)核心。2.談判法。讓學(xué)生在管理情境中去接洽業(yè)務(wù)、拜訪人物，解決與合作伙伴、客戶之間發(fā)生的矛盾，提高自身公關(guān)能力。3.商業(yè)文案。商業(yè)文案一般包括公司簡(jiǎn)介、戰(zhàn)略、企業(yè)文化、廣告語、商業(yè)策劃書等。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、性格和風(fēng)格去撰寫文案，用以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的分析、判斷、決策能力，以及公司日常文案處理和撰寫能力等。

三、中職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中情境教學(xué)體系的應(yīng)用舉例———管理職能情境教學(xué)

第5篇：管理學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)與休閑管理 特點(diǎn) 發(fā)展

運(yùn)動(dòng)與休閑管理是體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中客觀存在的體育現(xiàn)象之一，作為一種社會(huì)的體育現(xiàn)象，可以說自從人類社會(huì)有體育活動(dòng)起，它就產(chǎn)生了，并在漫長(zhǎng)的體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)中積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于具有幾千年歷史的體育運(yùn)動(dòng)管理實(shí)踐，歷史上還沒有人系統(tǒng)地對(duì)此做出總結(jié)，運(yùn)動(dòng)與休閑管理形成和發(fā)展為一門學(xué)科，是近幾十年的事。

一、運(yùn)動(dòng)與休閑管理專業(yè)的特點(diǎn)

本專業(yè)注重學(xué)生德、智、體諸方面全面均衡發(fā)展。培養(yǎng)掌握社會(huì)體育相關(guān)學(xué)科的基本理論與知識(shí)；掌握指導(dǎo)大眾體育、健身養(yǎng)生、休閑娛樂及特殊人群體育的運(yùn)動(dòng)技

術(shù)；具有從事群眾性體育活動(dòng)的組織管理、經(jīng)營開發(fā)、咨詢指導(dǎo)及教學(xué)等方面的基本

能力；熟悉各國有關(guān)體育事業(yè)的方針、政

策、法規(guī)；了解國內(nèi)外在社會(huì)體育方面的學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)；具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際

工作能力，能夠在社會(huì)體育領(lǐng)域中從事體

育活動(dòng)的組織管理、經(jīng)營開發(fā)、咨詢指導(dǎo)以及教學(xué)、科研等方面工作的社會(huì)體育高級(jí)

應(yīng)用性專門人才。

二、運(yùn)動(dòng)與休閑管理專業(yè)的發(fā)展

目前所能看到的材料表明，1961年出版的《蘇聯(lián)體育組織學(xué)》是較早論述運(yùn)動(dòng)與休閑管理問題的專門著作。1965年蘇聯(lián)編寫了適合于體育學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的教科書，并進(jìn)行了試用。1971年根據(jù)教學(xué)工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和新形勢(shì)的要求，將《體育運(yùn)動(dòng)組織與管理》作為課程列入體育學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，1974年改為《體育運(yùn)動(dòng)管理學(xué)》。1977年由蘇聯(lián)庫林科維奇教授、依凡諾夫和教育學(xué)碩土契科諾科夫等人集體編寫并出版了新的《運(yùn)動(dòng)與休閑管理》教科書，經(jīng)蘇聯(lián)部長(zhǎng)會(huì)議體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)審定，供體育學(xué)院學(xué)生使用。這本教科書從發(fā)展蘇聯(lián)體育運(yùn)動(dòng)事業(yè)的宏觀角度出發(fā)，全面、系統(tǒng)地論述了體育運(yùn)動(dòng)管理的理論基礎(chǔ)，闡明了蘇聯(lián)體育運(yùn)動(dòng)的管理體系，包括它的外部形態(tài)和內(nèi)部形態(tài)，研究并敘述了體育運(yùn)動(dòng)計(jì)劃管理、組織管理、經(jīng)濟(jì)管理、干部培養(yǎng)使用以及體育宣傳等問題?？梢哉f是一本包含了體育運(yùn)動(dòng)管理基本知識(shí)、基本理論、基本方法的比較完整的教科書。

在我國，運(yùn)動(dòng)與休閑管理是一門處于初創(chuàng)階段的新興學(xué)科，雖然在解放前和解放初期有些學(xué)者曾編寫和講授過《體育行

政》，但嚴(yán)格地說它并沒有涉及體育管理

的主要內(nèi)容和理論。體育運(yùn)動(dòng)管理理論的研究，在很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)處于空白的狀態(tài)，特別是建國三十多年來，我國體育事業(yè)取得了巨大成績(jī)，積累了相當(dāng)豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但至今仍沒有系統(tǒng)地總結(jié)。自上世紀(jì)八十年代后，我國一些體育工作者積極開展體育運(yùn)動(dòng)管理的研究，發(fā)表了部分有關(guān)體育管理的文章、論文，有的體育學(xué)院已先后開設(shè)了體育管理專題講座，對(duì)我國體育運(yùn)動(dòng)管理的研究起了一定的推動(dòng)作用。

運(yùn)動(dòng)與休閑管理同工業(yè)管理學(xué)、商業(yè)管理學(xué)、教育管理學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)一樣，屬于部門管理學(xué)。它是從宏觀角度出發(fā)，研究和探討宏觀的體育管理實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)。

運(yùn)動(dòng)與休閑管理既是現(xiàn)代管理科學(xué)在體育領(lǐng)域中的分支，又是體育科學(xué)體系中的一個(gè)組成部分。運(yùn)動(dòng)與休閑管理與普通管理學(xué)的關(guān)系是特殊與一般、個(gè)性與共性

的關(guān)系。普通管理學(xué)是管理科學(xué)的概括，它研究整個(gè)社會(huì)管理的共性問題。而運(yùn)動(dòng)與休閑管理主要研究體育部門在發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)過程中管理活動(dòng)的規(guī)律。相對(duì)于普通管理學(xué)來說，它只解決非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域中體

育部門的特殊管理問題。因此，普通管理學(xué)是運(yùn)動(dòng)與休閑管理的重要理論基礎(chǔ)，它的一般原理和方法具有普遍適用性，對(duì)開展體育運(yùn)動(dòng)管理的研究具有指導(dǎo)作用。運(yùn)動(dòng)與休閑管理在其發(fā)展的過程中，特別是在它很不成熟的階段，需要廣泛地吸收和借助普通管理學(xué)的理論來豐富自己，同時(shí)不

斷地提出新的問題和要求，促進(jìn)管理科學(xué)

更加深入廣泛地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李萬來.《體育經(jīng)營管理概論》.人民體育出版社，2006年10月.

第6篇：管理學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)范文

(一)轉(zhuǎn)型期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)新特點(diǎn)

1、城鄉(xiāng)關(guān)系的進(jìn)一步強(qiáng)化。過去我們常提及農(nóng)業(yè)支持工業(yè)、鄉(xiāng)村支持城市,但隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,以及城市化的不斷推進(jìn),我們更加強(qiáng)調(diào)工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市反哺農(nóng)村。換言之,過去由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要我們過渡透支農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)潛力,雖然工業(yè)和城市得到發(fā)展,但也極大地?fù)p害了我國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。主要表現(xiàn)在,其一,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)資源不斷惡化、農(nóng)業(yè)資金技術(shù)投入比重過低;其二,城市在經(jīng)濟(jì)水平、福利水平、教育水平上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村地區(qū)。當(dāng)然,隨著我國逐漸重視農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,在農(nóng)業(yè)上的各種投入不斷加大,加之城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展,我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)的一大特點(diǎn)就是城鄉(xiāng)關(guān)系的進(jìn)一步強(qiáng)化。主要表現(xiàn)在,一方面,城市優(yōu)勢(shì)資源逐漸開始向周邊農(nóng)村地區(qū)擴(kuò)散,農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)業(yè)資源整合能力不斷增強(qiáng);另一方面,農(nóng)村地區(qū)依托城市市場(chǎng)大力發(fā)展城郊農(nóng)業(yè),也極大地支持了城市居民的日常生活。

2、產(chǎn)業(yè)鏈延展性加強(qiáng),農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)更加細(xì)分化。產(chǎn)業(yè)鏈延展性主要是通過農(nóng)業(yè)上下游的整合實(shí)現(xiàn)的。一方面,農(nóng)業(yè)領(lǐng)域開始與工業(yè)甚至金融業(yè)融合,逐步實(shí)現(xiàn)了一、二、三產(chǎn)業(yè)鏈的銜接;另一方面,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)業(yè)內(nèi)部出想了很多新的發(fā)展模式,如上為筆者提到的近郊模式等。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的細(xì)分化,也就是隨著技術(shù)的進(jìn)步以及人民對(duì)于農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的要求不斷提高,農(nóng)產(chǎn)品在全產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)逐步細(xì)分,細(xì)分市場(chǎng)的容量不斷擴(kuò)大,精加工、綠色生態(tài)林業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品的安全質(zhì)量、農(nóng)產(chǎn)品的再加工等都得到了快速發(fā)展。

(二)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科面臨的現(xiàn)實(shí)情況

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科既為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展提供農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理技術(shù)方面的支持,也提供指導(dǎo)思想方面的理論支持。然而我國現(xiàn)階段的學(xué)科研究重點(diǎn)過分強(qiáng)調(diào)前者對(duì)于農(nóng)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn),對(duì)于后者的研究還停留在空洞性論述上,對(duì)于現(xiàn)實(shí)作用有限。與之相對(duì)應(yīng)的是,我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀面臨的是技術(shù)管理形式粗放和發(fā)展理論粗放的雙重問題。農(nóng)業(yè)的集約發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展并不是一個(gè)技術(shù)可以解決的課題,換言之這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,技術(shù)、管理、指導(dǎo)理論缺一不可。另一個(gè)重要問題是,由于當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還比較緩慢,和發(fā)達(dá)國家相比還存在較大差距,在這種情況下如何應(yīng)對(duì)來自國際上的競(jìng)爭(zhēng),加之筆者在第一點(diǎn)中提到的城市化契機(jī)中彎道超車,這些也將成為目前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科研究發(fā)展的一個(gè)重要課題。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的針對(duì)性建議

(一)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的針對(duì)性建議

正如筆者前文所說,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,以下是筆者對(duì)這一問題的具體建議。第一,改變?cè)写址攀降陌l(fā)展思路,認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)對(duì)于我國經(jīng)濟(jì)的重要性;第二,加大農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的投入,加大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的補(bǔ)貼力度,加大農(nóng)業(yè)技術(shù)的研究投入;第三,促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展,促進(jìn)相關(guān)的理論研究;第四,把握時(shí)代機(jī)遇,創(chuàng)新農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式,實(shí)現(xiàn)彎道超車;第五,加快農(nóng)業(yè)與工業(yè)和金融業(yè)的融合,實(shí)現(xiàn)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展和互助發(fā)展。

(二)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的針對(duì)性建議

1、實(shí)施農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。首先,國家和有關(guān)方面要認(rèn)識(shí)到科研人才的培養(yǎng)重要性,為了推動(dòng)原有純靠體力和資源投放的粗放型農(nóng)業(yè)發(fā)展模式向依靠科技和管理的集約型農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變,人才尤其是科研人才在其中起著關(guān)鍵作用,換言之人才是推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)力。因此國家要不斷加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)力度,從資金、政策等各個(gè)方面加大扶持力度。其次,針對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科具體而言,要根據(jù)我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)要求設(shè)置科研項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容,避免陷入形而上學(xué)的狀況,要時(shí)刻把握理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的原則設(shè)置農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的教學(xué)和科研任務(wù),從而將研究重難點(diǎn)的新知識(shí)和新技術(shù)融入到具體的科研人才的培養(yǎng)上。

2、學(xué)科發(fā)展差異化。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科同經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科、農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)科是有區(qū)別的,如果理論研究沒有認(rèn)清農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的本質(zhì),很容易變成一個(gè)四不像學(xué)科。那么農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的實(shí)質(zhì)到底是什么呢？農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理就是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總過程中生產(chǎn)、交換、分配與消費(fèi)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào),并對(duì)人員進(jìn)行激勵(lì),以達(dá)到預(yù)期目的的一系列工作的總稱,換言之,它是以農(nóng)業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ),以經(jīng)濟(jì)管理為背景,通過各種管理手段實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)的健康發(fā)展,它是一個(gè)以管理為主技術(shù)為輔的綜合學(xué)科。因此在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展研究的過程中要認(rèn)識(shí)學(xué)科之間的差異性,實(shí)施差異性的學(xué)科戰(zhàn)略,即將研究的重點(diǎn)放在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略調(diào)整、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的質(zhì)性變化三個(gè)方面。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的互補(bǔ)性。一方面,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科尤其本身特點(diǎn),但是也要注重通過經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科、農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)科尋找發(fā)展思路;另一方面,隨著我國經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展,正如筆者前文所說,農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)三者融合的趨勢(shì)日益明顯,在理論研究中也自然要反映這一現(xiàn)實(shí)情況,即農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科加強(qiáng)同數(shù)學(xué)、金融學(xué)、環(huán)境學(xué)、工業(yè)工程學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系,進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的綜合屬性,使之能夠更好的適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

三、結(jié)語

第7篇：管理學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)范文

因此，本文將首先從管理學(xué)各流派產(chǎn)生時(shí)的社會(huì)環(huán)境以及各學(xué)派的主要觀點(diǎn)以及特點(diǎn)出發(fā)來發(fā)現(xiàn)管理理論與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，然后再根據(jù)對(duì)當(dāng)前社會(huì)的分析以及對(duì)未來社會(huì)的發(fā)展方向來對(duì)工商管理未來的發(fā)展進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)流派；經(jīng)濟(jì)社會(huì)；發(fā)展展望

一、各流派的產(chǎn)生背景及特點(diǎn)

1.古典學(xué)派。古典學(xué)派的產(chǎn)生是在20世紀(jì)初期，以泰勒的科學(xué)管理理論、法約爾的行政管理理論以及韋伯的官僚集權(quán)理論為主要代表。

20世紀(jì)初期，以美國為首的第二次工業(yè)革命已經(jīng)基本完成。在美國，由于奴隸制的廢除南北部的統(tǒng)一、歐洲移民的流入、鐵路大規(guī)模的修建、農(nóng)業(yè)的發(fā)展以及對(duì)英國資金和的大量吸收使得國內(nèi)的需求迅速增加；在經(jīng)濟(jì)危機(jī)和激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，資本迅速聚集，壟斷組織發(fā)展起來。這一系列的發(fā)展使舊的企業(yè)管理方式已經(jīng)不適合新的時(shí)代。此外，勞動(dòng)生產(chǎn)率提高緩慢，工人勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，強(qiáng)度大，生產(chǎn)效率低下，工人工資很低，勞資關(guān)系緊張。

泰勒的科學(xué)管理理論應(yīng)運(yùn)而生。泰勒的主要貢獻(xiàn)是通過時(shí)間研究和動(dòng)作研究制定了作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使工人的勞動(dòng)生產(chǎn)率大幅度提高，而泰勒基于的假設(shè)是每個(gè)人都是“經(jīng)紀(jì)人”的假設(shè)，認(rèn)為工人都是利己的。

2.人際關(guān)系行為學(xué)派及社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派。人際關(guān)系行為學(xué)派及社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派的產(chǎn)生都是在20世紀(jì)30年代，前者是以梅奧為主要代表，而后者是以切斯特?巴納德為代表。

在20世紀(jì)20年代，美國進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)繁榮時(shí)期。美國鋼的熔鑄量超過英法德三國鋼產(chǎn)量的總和；汽車產(chǎn)量達(dá)到531.5萬輛，增長(zhǎng)了36%；機(jī)器制造業(yè)增長(zhǎng)了53%，加工制造業(yè)增長(zhǎng)了14%；化學(xué)、航空、無線電和人造纖維等工業(yè)產(chǎn)量也比1923年增加了一倍；對(duì)外貿(mào)易額達(dá)52.41億美元，超過英國占據(jù)世界第一位。而這一切繁榮的背后，都是工人們緊張、單調(diào)和勞累的工作。因而引起了工人的強(qiáng)烈不滿，并導(dǎo)致工人的怠工罷工以及勞資關(guān)系日益緊張等事件的出現(xiàn)。

梅奧認(rèn)為，工人們是“社會(huì)人”而不是“經(jīng)紀(jì)人”，因此組織中存在這非正式組織，而領(lǐng)導(dǎo)的職能在于提高員工的工作滿意度。巴納德的社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派主要是對(duì)人際關(guān)系學(xué)派的補(bǔ)充，他重新闡釋了組織與人的關(guān)系。

3.管理過程學(xué)派。管理過程學(xué)派產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，是以哈羅德?孔茨和西里爾?奧唐奈為主要代表。

從20世紀(jì)50年代起，出現(xiàn)了以原子彈，電子信息，航天技術(shù)為代表的一系列高新技術(shù)，形成了第三次科技革命并持續(xù)發(fā)展。其規(guī)模，深度和影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了前兩次工業(yè)革命，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力和世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了極大的推動(dòng)作用，使世界經(jīng)濟(jì)向真正現(xiàn)代化前進(jìn)。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的不斷積聚，賣方市場(chǎng)逐漸被買方市場(chǎng)取代。

孔茨和奧唐奈認(rèn)為，無論組織的性質(zhì)多么不同，組織所處的環(huán)境有多么不同，但管理人員的管理職能是相同的，管理活動(dòng)的過程就是管理的職能逐步展開和實(shí)現(xiàn)的過程。

二、未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析

從管理理論的發(fā)展進(jìn)程我們可以看到，管理理論的發(fā)展是離不開經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展帶動(dòng)了管理理論的完善。

因此，為了研究管理學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)該首先分析未來的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

1.買方市場(chǎng)的地位進(jìn)一步加強(qiáng)。隨著當(dāng)前社會(huì)工業(yè)化以及規(guī)模經(jīng)濟(jì)的形成，社會(huì)生產(chǎn)率大大提升，同時(shí)，也由于企業(yè)數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，使供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求。

2.對(duì)資源和環(huán)境越來越重視。由于資源的有限性，使企業(yè)利用資源的成本不斷增加，不僅如此，隨著人們對(duì)環(huán)境越來越重視，企業(yè)也不得不加大對(duì)環(huán)境的投入成本。

3.市場(chǎng)變化更加頻繁和劇烈。由于經(jīng)濟(jì)全球化和一體化，導(dǎo)致每個(gè)企業(yè)和公司在全球的經(jīng)濟(jì)中都不能獨(dú)善其身。市場(chǎng)的某一點(diǎn)的波動(dòng)很可能如蝴蝶效應(yīng)般被逐級(jí)放大，從而對(duì)身處其中的企業(yè)造成巨大影響。

三、管理學(xué)發(fā)展的展望

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，管理的職能從計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制以及領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展為計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新，管理的假設(shè)從“經(jīng)濟(jì)人”到“社會(huì)人”再到“復(fù)雜人”，不管職能的增加還是假設(shè)的改變，都是應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化而變化的。而針對(duì)于對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的分析，本文認(rèn)為，可以將預(yù)測(cè)增加到管理的職能中去，從而擴(kuò)展為管理的七項(xiàng)職能。

預(yù)測(cè)是指掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對(duì)未來的事情進(jìn)行測(cè)算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果。當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)復(fù)雜，市場(chǎng)多變，因此，一個(gè)企業(yè)如果能較準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)出未來的市場(chǎng)需求和變化，那么這個(gè)企業(yè)可以制定出有效的生產(chǎn)方案，減少庫存，降低生產(chǎn)成本，從而提高企業(yè)的利潤(rùn)。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)在管理生產(chǎn)中的應(yīng)用，使原本藝術(shù)性更強(qiáng)的管理學(xué)變得更加富有科學(xué)性。

四、不足與總結(jié)

由于知識(shí)上的一些缺陷和不足，文中的一些理論可能會(huì)有一定的錯(cuò)誤。同時(shí)，由于只是出于個(gè)人的觀點(diǎn)，并未做出實(shí)際的考察與研究，因此得出的結(jié)論可能會(huì)有考慮不周的地方。不僅如此，由于知識(shí)的局限，對(duì)于預(yù)測(cè)并未提出具體的措施與辦法，這是本文的一大遺憾。

總結(jié)來說，本文希望通過對(duì)前人理論產(chǎn)生的背景以及特點(diǎn)，結(jié)合未來的發(fā)展方向，給出自己的意見，希望可以對(duì)管理學(xué)的研究有一定的啟發(fā)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜利軍.管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)研究[J].管理學(xué)前沿，2001. No.6

[2]李傳軍.管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)分析[J].管理世界， 2007.06

第8篇：管理學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)范文

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)效果做出的價(jià)值判斷，傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)由于過度關(guān)注結(jié)果而忽視了學(xué)生的發(fā)展過程。而發(fā)展性評(píng)價(jià)則立足于過程方法，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，著力于學(xué)生的全面發(fā)展，以多元化評(píng)價(jià)主體的視角通過具體可行的評(píng)價(jià)方法診斷教學(xué)過程存在的優(yōu)勢(shì)和不足，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，逐步達(dá)到質(zhì)量管理學(xué)將知識(shí)傳遞與學(xué)生發(fā)展、能力培養(yǎng)和提高，以及課程特點(diǎn)和專業(yè)背景緊密結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)質(zhì)量；發(fā)展性評(píng)價(jià)；質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量是高等教育生存、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果質(zhì)量所做的價(jià)值判斷。以結(jié)果為導(dǎo)向的終結(jié)性評(píng)價(jià)即使決策無誤，依然無法挽回已然形成的資源浪費(fèi)。課堂是大學(xué)教學(xué)最基本的組成細(xì)胞，課堂教學(xué)是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過程。然而，大學(xué)的特點(diǎn)又決定了師生之間關(guān)系的獨(dú)立和松散，重教輕學(xué)的思想使教師更多注重的是教學(xué)任務(wù)的完成，從而忽視了知識(shí)和能力、過程和方法的整合，以及學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，無論是對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的診斷，還是對(duì)大學(xué)生涯個(gè)人發(fā)展的評(píng)判。如果站在發(fā)展性評(píng)價(jià)的角度，運(yùn)用過程方法將學(xué)生的發(fā)展和教育放在貫穿四年大學(xué)生涯的每一個(gè)教學(xué)過程，及時(shí)反饋優(yōu)勢(shì)和不足，提出有效的改進(jìn)建議和意見，就能有效降低過程的無效性和資源的浪費(fèi)。

一、質(zhì)量管理學(xué)課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本原則

當(dāng)代學(xué)生，無論所學(xué)專業(yè)背景是什么，未來的工作和生活都與質(zhì)量息息相關(guān)。質(zhì)量管理學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，質(zhì)量管理學(xué)的內(nèi)容不僅可以提升學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，更重要的是它能夠幫助使用者運(yùn)用質(zhì)量知識(shí)分析和解決實(shí)際問題。因此，質(zhì)量管理學(xué)的學(xué)習(xí)不僅注重知識(shí)的傳遞，更注重教學(xué)過程的管理，將知識(shí)傳遞與學(xué)生發(fā)展、能力培養(yǎng)和提高，以及課程特點(diǎn)和專業(yè)背景緊密結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）著力于學(xué)生的發(fā)展學(xué)生在未來生活中，無論從事何種職業(yè)，獲得何種身份，都是質(zhì)量的創(chuàng)造者和享受者，都需要擁有面對(duì)和解決質(zhì)量問題的能力。作為工商管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，質(zhì)量管理學(xué)的教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向緊密結(jié)合，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生分析問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)授人以漁的目的。

（二）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷功能任何一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施都是一個(gè)假設(shè)檢驗(yàn)過程。教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展完全受制于教學(xué)情境、教學(xué)主體、學(xué)生現(xiàn)狀等可變因素的影響，沒有一種完美方法可以暢通無阻。教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的目的都不是將學(xué)生劃分等級(jí)，而是希望通過評(píng)價(jià)了解學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，以及通過評(píng)價(jià)得到的信息反饋[1]。依據(jù)相關(guān)問題診斷結(jié)果得到改進(jìn)意見和建議，以利于課程后續(xù)活動(dòng)的開展和教師、學(xué)生的共同發(fā)展[2]。

（三）突出評(píng)價(jià)的過程方法傳統(tǒng)教學(xué)方法側(cè)重于對(duì)教材內(nèi)容的考核，學(xué)生通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的突擊復(fù)習(xí)達(dá)到考核目標(biāo)。而質(zhì)量管理學(xué)的學(xué)習(xí)效果是由日常教學(xué)活動(dòng)串接而成，它將相關(guān)的資源和活動(dòng)作為過程進(jìn)行管理，并運(yùn)用過程方法識(shí)別、測(cè)量、改進(jìn)，確保每一個(gè)教學(xué)過程的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有效性。通過過程資料的收集和分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展變化，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足給予相應(yīng)的激勵(lì)和幫助。

（四）關(guān)注個(gè)體差異每個(gè)學(xué)生由于生理、心理、成長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)慣的不同都會(huì)顯示出不同的個(gè)性特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于入學(xué)條件所限，在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的個(gè)體差異則更為明顯。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生擁有較強(qiáng)的人際溝通能力、社會(huì)活動(dòng)能力和應(yīng)用實(shí)踐能力，但由于未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)和自我管理能力普遍較差。部分班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)兩級(jí)分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的學(xué)生由于前期基礎(chǔ)文化課掛科較多，直接影響后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)積極性。有的學(xué)生因高考失利產(chǎn)生的心理陰影，呈現(xiàn)出自卑感重，受挫能力差的狀態(tài)。這就需要教師在教學(xué)過程中觀察、了解學(xué)生的特點(diǎn)，在開展教學(xué)活動(dòng)中因材施教。尤其是對(duì)于學(xué)困生，需重點(diǎn)關(guān)注，通過挖掘其發(fā)展?jié)摿o予其積極的鼓勵(lì)和支持，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

（五）凸顯評(píng)價(jià)主體的多元化傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以教師為主，學(xué)生只是教學(xué)活動(dòng)的接受者和參與者。而在質(zhì)量管理學(xué)教學(xué)過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者是教師和全體參與活動(dòng)的學(xué)生。評(píng)價(jià)采取的是自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式，評(píng)價(jià)更多的是關(guān)注學(xué)生求知、探索和努力的過程。

二、質(zhì)量管理學(xué)教學(xué)過程發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施

課堂永遠(yuǎn)是教學(xué)理念實(shí)施的主陣地[3]。要想站穩(wěn)教室的三尺陣地，在備課、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，更要設(shè)計(jì)好教學(xué)的過程環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情，在案例分析、主題辯論環(huán)節(jié)有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)職責(zé)，控制時(shí)間資源，記錄學(xué)生發(fā)展變化，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的信息反饋、診斷和改進(jìn)功能。

（一）授課對(duì)象的信息收集及時(shí)向教學(xué)干事、班主任和其他代課老師了解上課班級(jí)的生源情況、學(xué)科背景、學(xué)習(xí)態(tài)度、班級(jí)學(xué)風(fēng)等信息。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文科和理科學(xué)生之間的差異客觀存在，文科學(xué)生擅長(zhǎng)于發(fā)散思維，理科學(xué)生更擅長(zhǎng)邏輯思維。大二學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極，學(xué)習(xí)熱情較高，但是，前期先行課程沒有開設(shè)，問題討論中缺乏理論支撐，思考較為片面。大三學(xué)生理論基礎(chǔ)寬泛，知識(shí)遷移較快，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)具有一定深度，但是學(xué)習(xí)紀(jì)律性較差。因此，在授課之初，教師需要針對(duì)班級(jí)狀況制定不同的教學(xué)計(jì)劃，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)和指標(biāo)的確立質(zhì)量管理學(xué)課堂引入發(fā)展性評(píng)價(jià)的目標(biāo)基于以人為本的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。無論是建構(gòu)主義理論還是后現(xiàn)代主義關(guān)于教育的研究，其核心思想都是創(chuàng)造機(jī)制，在尊重個(gè)體差異的前提下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。教學(xué)過程不僅僅是師生互動(dòng)，而且更應(yīng)該通過項(xiàng)目小組團(tuán)隊(duì)的合作，通過問題討論、辯論，在同學(xué)之間形成多邊互動(dòng)，從而激發(fā)思想的火花和對(duì)知識(shí)的探索，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在質(zhì)量管理教學(xué)中發(fā)展性評(píng)價(jià)體現(xiàn)其過程特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于各教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。質(zhì)量管理學(xué)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

（三）教學(xué)過程評(píng)價(jià)的診斷發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的日常化，可以清晰全面地記錄下學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。在教學(xué)前期的評(píng)價(jià)中由于不涉及考試的問題，可以按照實(shí)際評(píng)分再化為百分制進(jìn)行。既可以通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，了解學(xué)生在活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，又可以為教師制定后續(xù)課程的教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法及教師自身素質(zhì)的提高等方面提供素材。在教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定的條件下，為了及時(shí)了解學(xué)生的狀況，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的診斷功能，將學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用質(zhì)量專業(yè)軟件Minitab做過程控制圖進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的異常因素，及時(shí)預(yù)警并采取有效措施進(jìn)行消除。根據(jù)過程綜合評(píng)價(jià)結(jié)果利用Minitab軟件做單值—移動(dòng)極差控制，如圖1所示。由控制圖發(fā)現(xiàn)，3號(hào)學(xué)生成績(jī)異常，與相鄰學(xué)生的成績(jī)相差較大。究其原因在于該名學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，經(jīng)常曠課、不參與小組活動(dòng)所致，與班主任及其本人溝通，對(duì)其提出忠懇的意見幫助該學(xué)生回歸課堂。根據(jù)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果建立教學(xué)過程檔案袋，將各項(xiàng)活動(dòng)得失、學(xué)生的提高與發(fā)展記錄在案，為后續(xù)活動(dòng)提供有效的參考資料。

（四）教學(xué)過程的改進(jìn)質(zhì)量管理學(xué)的教學(xué)過程改進(jìn)遵循PDCA原則。尤其是課程授課之初，不同班級(jí)的學(xué)生對(duì)授課教師、授課風(fēng)格、授課方法的接受和熟悉過程不同。教學(xué)計(jì)劃的制定是一個(gè)靜態(tài)的過程，而教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施則是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生原有的學(xué)習(xí)慣性成為探索性學(xué)習(xí)的障礙，網(wǎng)絡(luò)的便捷既可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具，也可以成為扼殺學(xué)生獨(dú)立思考的幫兇。一個(gè)開放性的與社會(huì)實(shí)際相關(guān)的問題，結(jié)果答案的雷同率高達(dá)48%。以啟發(fā)為主的案例教學(xué)方法盡管受到歡迎，但是灌輸式的教育讓學(xué)生變成沉默的傾聽者，雙向的互動(dòng)往往會(huì)遭遇冷場(chǎng)，這種現(xiàn)象在高年級(jí)尤其嚴(yán)重。小組活動(dòng)中發(fā)言者不是滔滔不絕占用時(shí)間，就是語言單調(diào)匆匆結(jié)束。因此在教學(xué)改進(jìn)中，首先，需要改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。通過運(yùn)用各種資源，貫徹過程評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，強(qiáng)調(diào)規(guī)則，提高活動(dòng)和過程的效果與效率。如提前發(fā)放課程資料，布置小組活動(dòng)內(nèi)容和規(guī)則，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀、深入思考；課堂討論環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，互相提問答疑，合作解決問題[4]。學(xué)生的全面發(fā)展是教育追尋的終極目標(biāo)。質(zhì)量管理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，課程教學(xué)中引入發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的在于改變傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端。改變學(xué)生讀死書形成的高分低能，以及突破及格紅線的“突擊手”現(xiàn)象。在整個(gè)質(zhì)量管理學(xué)的教學(xué)過程中，將更多的視線關(guān)注于學(xué)生在全過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、知識(shí)、方法以及價(jià)值觀的變化，有助于形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的正確認(rèn)識(shí)，并針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：管理學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；自主互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）02C-0003-05

？鄢本文系中國礦業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“通識(shí)教育《管理學(xué)》自主互動(dòng)式教學(xué)模式的研究及應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：201221）；基于的通識(shí)教育必修課《管理學(xué)》精品課程建設(shè)（201030）；全校通識(shí)教育課《管理學(xué)》模塊化教學(xué)與考核方式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201132）。

一、自主互動(dòng)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)

自主互動(dòng)型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的教學(xué)模式，在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。任何一種教學(xué)模式的提出都有其特定的哲學(xué)、教學(xué)、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，自主互動(dòng)式教學(xué)模式并非以某一種理論為基礎(chǔ)，而是綜合多種理論應(yīng)用的產(chǎn)物，包括的主體性教育哲學(xué)觀、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀、布魯納的學(xué)習(xí)“認(rèn)知―發(fā)現(xiàn)說”、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)觀和群體動(dòng)力理論等。具體而言：

（一）主體性教育哲學(xué)觀。主體性教育哲學(xué)觀認(rèn)為，教育必須是以學(xué)生為主體的教育，首先是尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)為教育的目的是為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展；其次是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己肩負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究；第三是激發(fā)學(xué)生主體的積極性，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)造、提高。

（二）“認(rèn)知―發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知―發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)習(xí)得是一種積極主動(dòng)的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是該理論的核心，指學(xué)生通過自己獨(dú)立的閱讀書籍和文獻(xiàn)材料，獨(dú)立地思考而或者新知識(shí)的過程。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的智慧潛力，有利于所學(xué)知識(shí)的記憶和保持。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師的講授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在知識(shí)建構(gòu)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的作用，利用教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)情景開發(fā)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

（四）群體動(dòng)力學(xué)習(xí)理論。群體動(dòng)力理論認(rèn)為，群體成員的互賴能使群體產(chǎn)生積極互動(dòng)，使成員之間相互激勵(lì)，促進(jìn)彼此努力，合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式或認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生聚集在一起為一個(gè)共同目標(biāo)而集體學(xué)習(xí)，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互幫助，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，促進(jìn)新知識(shí)的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)。

基于以上理論基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，自主互動(dòng)式教學(xué)具有以下主要特點(diǎn)：（1）教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新，而傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以教材為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的識(shí)記；（2）教學(xué)過程和教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，而傳統(tǒng)教學(xué)模式是滿堂灌、機(jī)械式的重復(fù)過程；（3）教師是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、激發(fā)者角色，學(xué)生則是探索者、創(chuàng)新者、應(yīng)用者角色，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是傳播者、灌輸者、權(quán)威者角色，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)；（4）教學(xué)評(píng)價(jià)尤其強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，建立“為了更好地學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)體系，傳統(tǒng)教學(xué)模式重視結(jié)果評(píng)價(jià)，是“對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果”的評(píng)價(jià)體系。

二、管理學(xué)自主互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建

管理學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采取自主互動(dòng)教學(xué)非常重要，自主互動(dòng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力，都是管理學(xué)課程重點(diǎn)培養(yǎng)的。雖然大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到確立學(xué)生主體地位在管理學(xué)教學(xué)中的重要性，但是由于時(shí)間精力和教學(xué)手段、教學(xué)資源的限制，自主互動(dòng)教學(xué)從理念到操作還有許多工作要做，尤其是精心設(shè)計(jì)自主互動(dòng)教學(xué)方案是實(shí)施自主互動(dòng)教學(xué)的前提。管理學(xué)自主互動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)需要以基本教學(xué)內(nèi)容（管理與管理者、管理理論的發(fā)展、計(jì)劃與決策、組織與文化、領(lǐng)導(dǎo)與激勵(lì)、控制）為主線，重點(diǎn)依托分組教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)，全面組織教學(xué)資源，采用多種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)組織，建設(shè)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)自主互動(dòng)式教學(xué)方案。主要表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的掌握相比，自主互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考，例如“管理者”這一節(jié)，除了要求學(xué)生理解不同層級(jí)的管理者具有不同的職責(zé)和能力要求外，還應(yīng)該通過企業(yè)家視頻講座、討論等方式，激勵(lì)學(xué)生把成為一名優(yōu)秀的高層管理者作為職業(yè)追求，并不斷培養(yǎng)技術(shù)技能、人際交往能力，為成為一名優(yōu)秀的高管打下基礎(chǔ)。

（二）自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。為了推動(dòng)自主互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行，教師必須結(jié)合課程進(jìn)度，設(shè)計(jì)和相應(yīng)的自主教學(xué)資源，包括教材、課件、案例、視頻、習(xí)題、管理經(jīng)典讀物等，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些教學(xué)資源的利用提出指導(dǎo)，如哪些是課前預(yù)習(xí)用的，哪些是課堂討論用的，哪些是課后復(fù)習(xí)用的，哪些是必讀必學(xué)的，哪些是選讀選學(xué)的，等等。

（三）互動(dòng)方式與互動(dòng)情景設(shè)計(jì)。在管理學(xué)教學(xué)中，互動(dòng)方式多種多樣，按照互動(dòng)時(shí)機(jī)可以分為網(wǎng)上互動(dòng)、課堂互動(dòng)、課下互動(dòng)；按照互動(dòng)主體可以分為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)等。不同互動(dòng)方式具有不同的特點(diǎn)，適用于不同的教學(xué)情境，如課堂互動(dòng)適合與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，網(wǎng)上互動(dòng)適合開放性、探索性問題，組內(nèi)互動(dòng)適合課程大作業(yè)，組間互動(dòng)增強(qiáng)了組間競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)小組成員有較好的激勵(lì)作用。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng)上互動(dòng)已經(jīng)成為互動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)立作業(yè)提交與批改區(qū)、問題討論區(qū)、公告區(qū)、小組討論區(qū)等模塊讓學(xué)生參與。

（四）教學(xué)手段與教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)。針對(duì)不同的課程知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)資源、互動(dòng)方式，教師可以采取講課、討論、作業(yè)等方式組織教學(xué)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并積極參與互動(dòng)，精細(xì)而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系非常關(guān)鍵。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具體到每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)尺度要具體，主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，一方面便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，另一方面教師可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。例如，針對(duì)作業(yè)《身邊管理學(xué)》課程報(bào)告，可以從問題選擇、問題分析、方案創(chuàng)新性、方案科學(xué)性、方案有效性、團(tuán)隊(duì)合作、報(bào)告格式和邏輯等指標(biāo)評(píng)價(jià)，每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)清晰合理。

三、管理學(xué)自主互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施效果及關(guān)鍵因素

2014年11月，針對(duì)所代的管理學(xué)教學(xué)班進(jìn)行了自主互動(dòng)教學(xué)效果調(diào)查，發(fā)放問卷131份，回收有效問卷106份。在對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)前后能力變化調(diào)查”中（表1），發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力、計(jì)劃決策能力的提升較為明顯，也有60%以上的學(xué)生認(rèn)為組織設(shè)計(jì)能力、信息管理與控制能力有提高，50%以上的學(xué)生認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)能力有提高。在“關(guān)于本次管理學(xué)課程的互動(dòng)教學(xué)認(rèn)同度調(diào)查中”（表2），95%以上的同學(xué)認(rèn)為“互動(dòng)方式多樣、互動(dòng)內(nèi)容豐富”，接近90%的同學(xué)認(rèn)可“互動(dòng)教學(xué)中收獲較大”，有69.71%的同學(xué)認(rèn)可“互動(dòng)教學(xué)效果好”，不同意或非常不同意“互動(dòng)教學(xué)效果好”的僅占4.71%。

結(jié)合管理學(xué)教學(xué)過程，自主互動(dòng)式教學(xué)模式之所以取得較好的效果，主要取決于以下幾點(diǎn)：

（一）現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)集多種媒體功能和網(wǎng)絡(luò)功能于一體，將文字、數(shù)據(jù)、圖形、聲音、動(dòng)畫等信息有機(jī)組合、交互傳遞，為管理學(xué)自主互動(dòng)教學(xué)的開展提供了多種技術(shù)手段。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源的特點(diǎn)，盡可能利用動(dòng)畫、視頻、圖形等直觀形式展示教學(xué)材料，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)人、機(jī)、環(huán)境的一體化。尤其是教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在自主互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，本次管理學(xué)教學(xué)中，全程利用了天空教室教學(xué)平臺(tái)，共公告11次，作業(yè)4個(gè)，討論主題30個(gè)，答疑主題6個(gè)，交流主題11個(gè)，學(xué)生對(duì)公告、討論和交流的參與積極性非常高，尤其是在討論模塊中，了30個(gè)管理故事、管理笑話，讓學(xué)生在輕松的討論氛圍中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在互動(dòng)中領(lǐng)悟管理道理，教師的點(diǎn)評(píng)更是加深了學(xué)生對(duì)管理原理的認(rèn)識(shí)，積分功能的應(yīng)用使得學(xué)生動(dòng)態(tài)地了解自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)參與的成績(jī)產(chǎn)出，產(chǎn)生了很好的激勵(lì)作用。

（二）多樣化的互動(dòng)方式和互動(dòng)材料。“互動(dòng)”是自主互動(dòng)式教學(xué)模式操作化的核心，學(xué)生通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解和創(chuàng)新發(fā)展。在管理學(xué)教學(xué)中，采取了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)等方式，教師的作業(yè)批改、討論點(diǎn)評(píng)等實(shí)現(xiàn)，組內(nèi)互動(dòng)通過小組作業(yè)來完成，組間互動(dòng)主要通過作業(yè)、小組競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果表明，互動(dòng)教學(xué)是學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方式，在天空教室管理學(xué)教學(xué)網(wǎng)站助學(xué)模塊中，學(xué)生最感興趣的模塊是討論和交流；在管理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)互動(dòng)方式如教師提問、答疑的興趣較低，對(duì)組內(nèi)討論、組間競(jìng)賽等新型互動(dòng)方式較為感興趣。在該次管理學(xué)教學(xué)中，針對(duì)不同章節(jié)，綜合利用了決策模擬、案例教學(xué)、影像資料等互動(dòng)教學(xué)材料，尤其是模擬教學(xué)（決策模擬）、影像案例教學(xué)（領(lǐng)導(dǎo)方式）收到了較好的效果。在“本學(xué)期使用的以下實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，給您收獲最大的兩個(gè)”調(diào)查中，決策模擬和視頻案例最受歡迎。

（三）分組教學(xué)方式的利用。分組教學(xué)是加強(qiáng)組內(nèi)討論、組間競(jìng)賽的方式，是生生互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、師生互動(dòng)的較好方式。本次管理學(xué)教學(xué)中，將每一組看成一個(gè)管理單元，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)交流、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)績(jī)效中體會(huì)管理學(xué)的道理，取得了較好效果。在分組教學(xué)中，灌輸了管理學(xué)中的計(jì)劃、組織、文化、領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在“總體上看，本次管理學(xué)課程的分組教學(xué)效果”調(diào)查中，選擇非常好和較好的比例達(dá)71.7%，選擇不好和非常不好的僅為3.78%，有66.98%的學(xué)生表示“從分組教學(xué)中感悟到了管理學(xué)道理”，有64.15%的同學(xué)表示“分組教學(xué)增強(qiáng)了責(zé)任感”。

四、結(jié)論與思考

在國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策的指引下，培育大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力成為高等教育的重要組成部分，而管理學(xué)課程在增強(qiáng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)能力、培育管理素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)潛能方面發(fā)揮著非常重要的作用。自主互動(dòng)教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力、激勵(lì)創(chuàng)新為宗旨，采用多樣化教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)模式，是一種符合管理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、溝通能力、組織能力、決策能力要求的教學(xué)模式，在應(yīng)用中取得了較好的效果，其中現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的應(yīng)用、多樣化的互動(dòng)方式和互動(dòng)資料、分組教學(xué)方式的應(yīng)用等是關(guān)鍵因素。當(dāng)然，自主互動(dòng)教學(xué)模式在管理學(xué)教學(xué)中也遇到了一些值得思考的問題。首先，教學(xué)資源的篩選、對(duì)學(xué)生參與的過程評(píng)價(jià)與反饋等需要做到精細(xì)化才能起到好的效果，教師需要投入大量的時(shí)間和精力，學(xué)校應(yīng)該通過減少承擔(dān)工作量、設(shè)置助教等方式支持教師開展自主互動(dòng)式教學(xué)；其次，自主互動(dòng)式教學(xué)需要現(xiàn)代教學(xué)手段的支撐，學(xué)校應(yīng)該在網(wǎng)站建設(shè)、校園網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生上網(wǎng)等方面提供條件；等等。[6]

參考文獻(xiàn)：

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[4]何基生，譚敬德，有效構(gòu)建大學(xué)自主互動(dòng)教學(xué)組織形式的策略[J]，湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）