初中英語教育精選(九篇)

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第1篇：初中英語教育范文

關(guān)鍵詞：英語教育 德育教育 教師 教材 課堂

青少年犯罪問題已不是新鮮話題。面對青少年犯罪日益增多和越來越低齡化的現(xiàn)象，不得不引人深思。這不僅是社會、家庭的問題，跟學校的德育教育也有一定關(guān)系。因此，在教學中應重視德育教育，初中英語也不例外。

一、充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用，以教師的人格魅力影響學生

教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，會在學生心目中留下深刻的印記。身教重于言教，教師以自己的行為規(guī)范影響學生，利用自身的情感因素給學生樹立一個學習的楷模，給學生示范正確的行動導向。所謂“德高為師，身正為范?！睘槿藥煴硪⒅氐氖亲砸训难孕?。德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。

二、充分利用教材挖掘德育素材，進行適宜滲透

合理的道德培養(yǎng)本來就是和知識教育相互聯(lián)系的。德育與英語課堂教學的互相滲透，無處不在的。作為教師，應認真鉆研教材，充公發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。初中英語教材中安排了大量的文明禮貌用語，我經(jīng)常在教學中教育和引導學生在人際交往中使用文明用語，注意禮節(jié)。蘇霍姆林斯基說過“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正?！弊屛覀?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)一個真、善、美的情感空間，使他們在語言學習的同時把握情感品質(zhì)的內(nèi)化力量，讓他們在語言的天空中感受純我本色。作為英語教師，我們要學會在自然中捕捉和利用各種教育因素，加強英語教學的德育滲透。當我們把德育滲透到我們?nèi)粘５恼n堂教學時，你會發(fā)現(xiàn)我們的課堂變得鮮活、有生命了。在初中英語教學中的滲透德育把德育滲透到英語教學中去，必須根據(jù)英語學科的具體特點，認真鉆研教材，發(fā)掘蘊含在教材中的德育因素，決不能脫離課本，去空洞的說教。例如：在英語教學中，我們可以有意識地向他們滲透熱愛學校、尊敬老師、團結(jié)同學、助人為樂，關(guān)心父母等思想；如我在教Birthday party 這一課時我問：When is your birthday ?學生會各自回答自己的生日時間，我又問：When is your mother‘s birthday?

幾乎沒有人能回答上來，然后我就會說：爸爸媽媽撫育我們長大付出了很多的艱辛，我們怎么能連爸爸媽媽的生日都忘了呢？學生們都低下了頭。

三、利用豐富多彩的英語課堂內(nèi)外活動，進行德育滲透

有目的、有組織地開展各種課外活動，不但可以激發(fā)學生的學習熱情，而且還能讓學生受到良好的教育。如組織學生進行單詞接力賽、英語對話表演、英語晚會等課外活動。這樣不但能激發(fā)學生學習英語的興趣，還能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、共同進步的優(yōu)良品德。 作為一名英語教師，既是教學者，又是教育工作者，我們既要教書，還要育人。因而不能把對學生的德育教育看成是班主任和學校的工作。對學生進行適當?shù)牡掠逃?，使其明確學習目的，增強學習動力，以利于提高思想素質(zhì)。我們在英語教學中，要注意挖掘課文潛在的因素，結(jié)合實際，對學生進行德育教育，培養(yǎng)他們奮發(fā)向上，樂于奉獻的精神，教育他們遵紀守法、團結(jié)友愛、尊敬師長。例如，在學習職業(yè)“What do you do ?”這一話題時，我提問學生：

Teacher：What do you do?

Student：I'm a student.

Teacher：What do you do at school every day?

Student：I study.

Teacher：Do you like studying?

Student：Yes, I do.

Teacher：Very Good. You're a student. So you must listen to the teacher and work hard.

以此教育學生認清自己的身份，明白學生在學校就必須努力學習。再如，在學習規(guī)則“Don’t eat in class”這一話題時，讓學生知道在學校和課堂必須遵守紀律，這樣才是一個合格的學生。而在別的場合同樣要遵守各種規(guī)章制度，比如在圖書館不能大聲喧嘩，不能帶食物進去，下雨時不能將濕雨傘帶進去等；在大街上要遵守交通規(guī)則等等。這樣能培養(yǎng)他們良好的組織紀律性及社會責任感。初中英語采用任務型教學，改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師已由一個“主導者”變?yōu)椤耙龑д摺?，重在啟發(fā)學生的興趣，引導他們學習和運用新知識。在英語教學中進行德育教育，也應該通過啟發(fā)，來引導學生對事物有正確的看法，對人生觀和價值觀有正確的立場和觀點。再如，在學習理想這一話題時，我提問學生：“What do you want to be? ”

學生答：“I want to be a doctor.”

我再問：“Why？”

學生一時答不出來，那么我就啟發(fā)：“醫(yī)生能為我們做些什么？”

學生：“他們能幫我們看病?！?/p>

再問：“給我們看病的目的是什么呢？”

學生：“幫我們恢復健康。”

這時再問：“So why do you want to be a doctor?”

學生：“Because I want to make everyone healthy.”

第2篇：初中英語教育范文

【關(guān)鍵詞】初中英語;問題;對策

初中生的英語學習目前主要集中于應試技巧的學習，掌握基礎(chǔ)的考試技巧，能夠靈活的運用于考試之中就是英語學習教學的重點，但這種教學忽視了英語本身的語言表達能力。

一、初中英語教學的教學目標

初中開設(shè)英語教育主要是為了能夠更好的培養(yǎng)學生的英語能力，讓其建立起與國際的交流。在初中生的英語教學培養(yǎng)上，其教學目標主要是能夠激發(fā)學生學習英語的熱情，能夠培養(yǎng)起自身的英語語感，從而能夠在靈活的使用英語?？梢哉f，該教學目標的建立就是為了能夠讓我們的學生能夠從小學習英語。在這個國際交流機會越來越多的今天，掌握一門外語，能夠更好的加強各國之間的交流，從而在溝通中了解彼此文化，開展社交。初中的英語教學培養(yǎng)模式目前基本采用了三年的主科教學，學校把英語作為三大主要科目之一，在教學時間、教學管理、教學模式上都獨具自身的科目發(fā)展特色，可以說，英語教學在學生的學習中占據(jù)著重要的作用。

二、當前初中英語教育中存在的問題分析

當前初中英語教育中還是存在著一些問題的，教學過程未能恰當?shù)谋磉_出對英語的正確使用，其中問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.初中英語教學方法過于單一傳統(tǒng)。當前的初中英語教育主要是依靠課堂教學實施的，課堂中英語老師往往采用課堂授課的形式，詳細的進行講解，學生通過教師所講內(nèi)容做課堂筆記，經(jīng)過課下練習掌握英語應試技巧。這種教學方法雖然能夠較快的讓學生掌握英語的相關(guān)知識，但其方法過于傳統(tǒng)，單一的教學很難調(diào)動學生的學習興趣。并且教學方法的單一也不利于學生靈活的掌握有關(guān)英語方面的知識，不能夠促進自身英語能力的全面發(fā)展。2.初中英語教學觀念的守舊。初中英語在教學的過程中，當前還是只注重了應試教育，教師在課堂中講解較多的是如何能夠在各種英語考試中提高自己的英語水平，而不是教育學生如何正確的流利的說出英語。這種守舊的教學觀念也就讓教師的教學理念出現(xiàn)了問題，把教學注意力全都放在英語使用技巧上，這樣不僅導致教學方法的單一，也未能讓學生真正理解英語的重要性。傳統(tǒng)的教學觀念一方面是由當前我們傳統(tǒng)的教學模式造成的，我們開展教育過多的是為應試做準備，所以其教學過程自然也就忽略了對英語的靈活使用；另一方面，教師的教學觀念守舊還與當前教師參差不齊的教學水平有關(guān)。不同的教師在教學的時候，所使用的教學方法和教學資源是不一樣的。3.當前初中英語教育中學生學習動力欠缺。初中生的課程相比小學，其課業(yè)的壓力很明顯的增大，學生在初中階段開始接觸各種科目，涉及到各科的知識，這個時候，學生會根據(jù)自身的興趣愛好自覺的進行自我選擇。而英語教學由于當前的教學方法單一，教學內(nèi)容較多，學生很容易在英語課堂中感到枯燥，從而也就缺乏了學習的動力。學生沒有學習英語的動力，也就不會自主的探索英語學習的技巧，也不能主動的加強自身英語能力的培養(yǎng)。

三、促進初中英語教育發(fā)展的相關(guān)對策

第3篇：初中英語教育范文

【關(guān)鍵詞】新課改啟蒙教育承前啟后情感教育

學生能否在掌握英語這門語言方面有所建樹，初中階段是至關(guān)重要的一個轉(zhuǎn)折點。也是任務最艱巨的階段。首先從生理成長方面來說，初中階段，學生多處在叛逆期，是最難教育的。尤其是新課改下小學階段就已經(jīng)開設(shè)了英語課程，較之小學啟蒙階段的好奇心，對初中英語學生的新鮮感已漸消失。這就使得新課改下初中英語教育的任務更艱巨了。

如何來完成這項艱巨的任務，根據(jù)新課標的規(guī)定，要在基礎(chǔ)教育階段實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的能力的總目標，得從學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展五方面因素抓起，堅持知識與技能、策略與方法、情感態(tài)度與價值觀并重，為學生進一步掌握英語語言奠定扎實的基礎(chǔ)。而由初中階段學生的身心特點，小學啟蒙教育在前的實際，其中情感態(tài)度因素就是初中英語教育的關(guān)鍵因素之一，也是初中英語教學的入手點。

課程標準中的情感態(tài)度指的是、動機、自信等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素。此外，廣義的情感態(tài)度還包括對他人、父母、親戚、同學、朋友、老師等的態(tài)度，對學習方法的態(tài)度，對學習環(huán)節(jié)的態(tài)度。

首先在在初中教育開始之初，教師需要了解學生的英語學習情況。根據(jù)不同學生們的具體情況，不難分析出：經(jīng)過小學英語的學習，有的學生對英語充滿了濃烈的興趣；有的對英語學習抱有很強的攻克心；有的對英語學習望而卻之；還有的對英語學習全然不在乎。根據(jù)學生們的對英語學習的態(tài)度，我們可以依次將其劃分為：樂之者，好之者，知之者，不之者4個群體；對不同群體的學生我們要因材施教。

一、感化不知者，激發(fā)其英語學習興趣

所謂不知者就是厭學者。究其原因厭學者又大體可以分為：條件限制型，即有些學生本身智商與同齡人有所差異或是由于其他的一些的先天性的因素導致對學習持放棄態(tài)度；非條件限制未上心型，即有些學生無論身體或智商方面，先天因素都沒有缺陷，而是未意識到英語的重要性，沒有把英語學習放在心上；非條件限制叛逆型，即有些學生自身條件都沒問題，也明白掌握英語的重要性，但由于外界的一些原因，如父母長輩等督促過緊、責備過度，引起了他們的反感，以至他們報復性地放棄英語學習。那么如何使厭學者轉(zhuǎn)化為知之者或好之者，甚至樂之者呢？

首先對條件限制型學生，我們要以最真摯的心去愛護，關(guān)心他們的生活、學習、心理成長等，鼓勵他們勤能補拙。用溫暖之心激發(fā)他們摒棄自卑的勇氣，并產(chǎn)生‘我也能行’的學習動機。

對非條件限制意識不強型學生，教師切忌一味地強調(diào)英語的重要性。而要學會用“孩子的眼睛看世界”，多了解他們對事物的認知方式是什么？思維特點怎樣？已有的知識是以何種方式組合？已有的相關(guān)經(jīng)驗又如何？并順應他們的思考方式，生活上多親近他們；學習上多注意他們，例如，課上可以多提問他們，作業(yè)批語盡量詳細點，讓他們感到足夠的重視。開始他們可能會因為渴望被重視的壓力而把心思轉(zhuǎn)向?qū)W習，繼而產(chǎn)生英語學習的興趣。

對于非條件限制叛逆型的學生，要找出矛盾的由頭，說之以理，動之以情。抓住他們的興趣，用學習的樂趣引領(lǐng)他們走出情緒困擾。

二、鼓勵知之者，樹立其英語學習信心

知之者在此是指有心學好英語，卻又力不從心者。這類學生或是學習方法

不對，或是本身的接受或反應等能力有些限制；但或是出于外界壓力，或出于自身的認識，他們都能意識到英語學習的重要性，所以潛意識想學好英語，卻舉步維艱。對這些學生要從心底接受熱愛他們，秉承對后進生“不拋棄、不放棄”的

理念，積極面對學生的實際情況，像對待自己的親人一樣用心去溝通，以平易近人的心態(tài)多接近他們，委婉地指出他們的弱點，糾正他們的學習誤區(qū)，領(lǐng)導他們找準適合自己的學習方法，以進步為目標。而學生隨著不斷的進步，也會對英語學習越來越有信心。

三、鞭策好之者，提高其英語學習效率

好之者就是那些了解英語學習的意義，而且小學英語學習成績不錯的學生。不過，初中隨著英語學習的難度加大，他們逐漸感到了吃力。這是一個

危險的信號：吃力的情況若是得不到改善，那么將戳傷學生學習英語的信心。

為了避免他們在這十字路口走向誤區(qū)，就像有機種子在萌芽期面臨夭折危險，作為種子的培育者必須用心了解他們是光、水、熱、土壤哪些方面出了問題一樣；我們首先要了解他們是學習方法、或是學習心態(tài)還是其他方面出了問題。

以多年的教學經(jīng)驗得知，初中的學科增多、學習任務加重。那些英語學習一直名列前茅的學生，或因沒有及時調(diào)整心態(tài)，以至于壓力越來越大，學習也越來越不輕松；或因沒有適時調(diào)整學習方法，以至于鉆了牛角尖。

因此，對這類學生，首先要領(lǐng)導他們發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。給他們分析初中階段的學習應該如何規(guī)劃，如何安排自己的生活時間、學習時間、以及各學科之間的時間分配；指引他們探討初中英語的有效方法。引領(lǐng)走出困區(qū)，向著高效有趣的英語學習之路邁進。

四、勉勵樂之者，加強其英語學習恒心

樂之者在此指以學習英語為樂趣。無論是對英語語言的使用，還是對其文化的了解，他們都充滿著強烈的興趣。對這類佼佼者，教師可以適當?shù)靥岣邔λ麄兊囊?，鼓勵他們與水平比自己好的高年級學生多交流，或參加一些英語相關(guān)的比賽活動，或者是試著參加英語考級！采用挑戰(zhàn)式教育激發(fā)他們恒久的求知欲。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當然這只是學習心態(tài)與學習境界的比較，而學生本身是沒有好壞、優(yōu)劣之分的。不過，作為教育者，我們要以敬業(yè)的態(tài)度，奉獻的精神，博愛的胸懷面對所有學生，使得那些不知者轉(zhuǎn)化為知之者，知之者轉(zhuǎn)化為好之者，好之者向著樂之者轉(zhuǎn)化。，尤其在初中英語教育階段，我們更要抓住學生的身心特點，考慮每個人的興趣特長以及認知水平，采取不同措施使得學生們的英語學習心境不斷提升，最終都能在英語學習的樂園里自由翱翔！

第4篇：初中英語教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中英語；教育現(xiàn)狀

每年的中考和高考都會成為社會關(guān)心的焦點。英語這門學科在眾多學科中是是較為薄弱的學科。目前應試教育依然是教育的主導，素質(zhì)教育仍未能全面得到應用，而這也是現(xiàn)在學生學習英語沒有積極性的原因，這種形勢讓英語教育出現(xiàn)了困難，此項問題是農(nóng)村英語教育人員和各級教育領(lǐng)導所要面臨的。

一、農(nóng)村初中英語教育現(xiàn)狀

（一）教學水平下降

利用應試招生的方式來調(diào)解英語學科所面臨的教學水平下降的問題。英語成績逐年下降，校方承擔著家長和學生的不良情緒、達不到領(lǐng)導安排指定的目標、缺少優(yōu)秀的英語教師、入學危機越來越嚴重等各種壓力。對比城市學校教師，農(nóng)村教師在惡劣的生活條件和學生質(zhì)量方面上，其有更大心理壓力。大多數(shù)教師不顧一切代價爭取調(diào)進城市教學，這些情況更使得學校處于兩難境地。學生的英語成績不進步與沒有優(yōu)秀師資做基礎(chǔ)有直接的影響，為了選擇好的學校，大部分農(nóng)村家長進行高額貸款，把孩子送到城市就讀。農(nóng)村初中入學率逐年降低，再一次拉大城市與鄉(xiāng)村的差別，給原本發(fā)民艱難的農(nóng)村學校來說再次的施加了壓力，農(nóng)村學校經(jīng)濟力量己無法承擔內(nèi)外雙重壓力，甚至領(lǐng)導會越來越減少教師的待遇利益，隨之這種不良形勢逐漸循環(huán)起來。

（二）缺乏學習氛圍

農(nóng)村英語課堂毫無學習氛圍可言，沒有學習動力、不能猿侄雜⒂锏難習興趣、英語成績很不理想。城市學生是生活在輕松、便捷、自由、開放的環(huán)境中學習，而農(nóng)村的學生和老師都是無法與其相比的，城市學生看的、聽的都是高科技產(chǎn)品，而農(nóng)村學生連最廉價的錄放機費用也承擔不起，這種學習氛圍整體是枯燥無趣的。農(nóng)村環(huán)境封閉，部分英語教學的載體無法流入進來，呈現(xiàn)出農(nóng)村英語學習活動單一、入學率低，教師承擔內(nèi)外壓力，最終達不到理想效果。英語與其他學科有很大不同，在農(nóng)村學習英語的活動都無法得到各方面的支持，農(nóng)村中學師資力量小、學習英語活動單一、思想狹隘，在這種情況下，農(nóng)村英語教師傾盡全力，成績依然無法與城市學生相比，出現(xiàn)教學兩難局面。

（三）教學方法陳舊

農(nóng)村環(huán)境教學條件有限以及設(shè)備落后，農(nóng)村中學英語教學設(shè)備只有大小黑板和教師自制的一些簡單教學模型，還不能夠真實的達到良好教學效果，即使少部分的學校己經(jīng)配備了語音室、投影儀、多媒體等高端教學設(shè)備，也會因一些內(nèi)在因素在利用設(shè)備上發(fā)生沖突。先進設(shè)備不能很好的管理和維護，加之語音室空間不足，無法充分利用語音室。這讓農(nóng)村中學英語教學水平提高出現(xiàn)了困難。

二、改善農(nóng)村初中英語教育現(xiàn)狀的有效對策

（一）提高教師水平

當下是與時俱進的時代，教師要不斷對教育知識進行更新，一是達到英語的最高境界，能通過更新教學觀念和明確教學目的等方式形成獨道見解和判斷，進而樹立更強的責任心。二是采用各種渠道，如自修或是進修提高自身英語文化素養(yǎng)，在農(nóng)村的中小學校的英語教師要根據(jù)自身條件尋得更好的教學方法，如農(nóng)村英語教師利用很好的自然條件自制教學用具，用話劇和舞蹈來傳授英語教育。

（二）創(chuàng)建語言氛圍

在語方學習方面需要為學生創(chuàng)建更好的語方環(huán)境。首先教師要盡量多的制造語言環(huán)境，使學生學以致用；二是能夠高效率的使用先進學習設(shè)備，多以實踐為中心，盡可能多的訓練化、實踐化、交際化。教師不但要傳授知識還要教學生如何去學習，多進行語言實踐溝通，能夠在實踐中體會成功才是學有所用的根本。

（三）實施分流教學

片面得追求升學率將會大大影響教師們教學方式，導致教師成了為考試的奴隸，形成教學怪圈。課程教材改革一定要與考試制度改革同步進行，教育主管部門或是學校也要根據(jù)學校自身的實際和計劃對初中英語教學采用分流處理。

三、結(jié)語

農(nóng)村中學英語教學要更好的深入與發(fā)展需要改變農(nóng)村中學英語教學的落后現(xiàn)狀，加大力度在農(nóng)村校園實行網(wǎng)絡(luò)化，盡快達到城鄉(xiāng)資源共享，加大力度建設(shè)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，盡可能的完善農(nóng)村學校條件，從實際出發(fā)解決農(nóng)村英語教師要面臨的各種問題。這樣農(nóng)村的英語教育才有可能擺脫困境。

參考文獻：

[1]馮彬.農(nóng)村初中英語教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對策[D].山東師范大學，2012.

第5篇：初中英語教育范文

【關(guān)鍵詞】英語教育 農(nóng)村初中 去英語化 招考改革

一、招生考試“去英語化”趨勢及對英語教育的影響

不久前，在2013年10月，教育部網(wǎng)站披露了考試招生改革方案的部分細節(jié)。在高考改革中，英語教育首當其沖，將探索英語不再統(tǒng)一進行高考，而進行一年多考。在北京、上海、江蘇、山東等全國各省相繼傳出醞釀高考改革的消息，其矛頭也主要指向英語。其中，北京在這場改革競賽中充當了急先鋒，北京市考試院公布中高考改革方案征求意見稿：擬從2016年起，中考英語分值由120分降到100分，高考英語分值由150分降到100分。

根據(jù)公眾對該方案的反應來看，新方案是得到肯定和支持的。這里我們暫且不去討論這一決策的出發(fā)點和別的諸多考量，很明確的是，這一方案幾乎沒有遇到阻力，可以認為，我國教育體系去英語化是一個大方向，大勢所趨。更有專家認為，這種大幅的改革還只是英語教育改革的前奏，最終可能會取消招生考試中的英語統(tǒng)一考試。比如，中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，要改革英語的評價方式，不是把英語的分量放得那么足，而是將其作為等級考試，作為錄取時學校的參考。他認為，就英語考試來說，他認為降低英語的分值是一個進步，但是英語考試應該更具有專業(yè)性。他建議將來英語考試可以學習托福、雅思的考試模式，不但一年多考，也沒有政府行政部門參與出題。

在我國萬能的高考、中考指揮棒下，以前重中之重的英語教育似乎褪去了光環(huán)。光輝不再，不少英語教師感到有些失落，當然也有輕松一口氣的。不管怎么看，“去英語化”大趨勢，都是英語教育教學中的大事件，將產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。涉及英語教育中的教材、課時、目標、評價、考試等等一系列問題，都需要廣大英語老師未雨綢繆，正確認識和積極應對。

二、農(nóng)村初中英語教育中存在的典型問題

農(nóng)村初中的英語教育既存在城市中學英語教育所有的問題，也有一些是獨特的問題，這一狀況造成農(nóng)村英語教育難度更大，同時也說明有更大的提升空間。

1.英語教育以應試為中心，學生厭學嚴重。這個問題在全國所有地區(qū)的學校都存在，而在目前的農(nóng)村初中，已經(jīng)達到極其嚴重的地步。曾有某農(nóng)村初中英語教師，為了應付全縣期末檢測，大膽“創(chuàng)新”，狠趕進度，不按常規(guī)粗枝大葉地把教材上完，留下長達6周的期末復習時間，然后每節(jié)課都滿堂灌講解習題和歷年期末試題，所教班級居然也取得了相對不錯的成績。學生其實還是不理解，只是考試時看到不少題面熟就選上了。既然英語教育是為了應試，那么升學考試對學生的約束力有多大呢？從20世紀90年代起，農(nóng)村生源升重點大學中學的比例是越來越小了，廣大農(nóng)村學生處于絕望或者半絕望狀態(tài)。加上農(nóng)村“讀書無用論”蔓延，學生厭學嚴重，特別是英語這種“無用”又費力不討好的科目。

2.英語教育效果差，教師壓力大。在各種不利因素影響下，農(nóng)村初中英語教育效果很差。以某所在規(guī)模、師資、管理等各方面都還不錯的農(nóng)村初中為例，2000年以后，該校在全縣英語統(tǒng)一檢測考試中，班級平均分罕有及格的，學生合格率在10%左右，成績30分（百分制）以下的甚至達30%。在這種狀況下，英語教師沒有授業(yè)的快樂，沒有成就感，壓力大。他們中不乏兢兢業(yè)業(yè)的英語教育辛勤耕耘者，結(jié)果學生還是聽不懂，不敢說，讀不順，寫不了，考試也不行。一些英語老師公開說，教農(nóng)村學生，就是讓英語專家來教也未必能教好。這話雖然值得商榷，但農(nóng)村中學英語教育的困境可見一斑。

3.英語師資素養(yǎng)不高，校本研究缺乏?？h域教育資源分配很不平衡，教育投資傾向于縣城學校，在縣城或者農(nóng)村個別強校任教，更容易出成果，更有成就感，加上農(nóng)村學校生活較為艱苦，在實行績效工資以前，城鄉(xiāng)教師收入差距較大，這些因素都促使農(nóng)村初中優(yōu)秀英語教師向縣城或者個別農(nóng)村強校流動，經(jīng)過長期發(fā)展，農(nóng)村初中英語教師隊伍整體水平偏低，不太適應現(xiàn)代英語教學需要。比如英語教學中的多媒體運用，在實踐中有濫用的現(xiàn)象，有些英語教師用多媒體教學的目的是為了自己省事，減輕備課上課的勞動強度，而推廣多媒體教學的初衷和教學效果則被放在了次要的位置了。缺乏教學研究，由于沒有對外學習交流的機會，沒有橫向比較，也就沒有校本教學研究的動力和能力。

三、新形勢下農(nóng)村初中英語教育的應對策略

1.順應趨勢，打破應試“緊箍咒”。把外語教育搞成為考試而考試，廣大英語教師并不是不知道其中的荒謬，只是在高考中考的大棒下，不得已而為之?，F(xiàn)在“去英語化”趨勢下，英語教育應該回歸它的本來面目，從這個意義上來看，這次考試改革其實不是改革，而是撥亂反正而已。英語教學就應該順勢而為，合理安排英語教學，實現(xiàn)英語教育的正常發(fā)展。老師和學生都有更多的自由教學英語，把英語教育中學什么和怎么學的選擇權(quán)還給學生和學生的直接指導者英語教師。學生的英語學習積極性必定得到很大的提高，初中英語教師的積極性和主動性得到鼓勵，這對初中英語教育的發(fā)展是有力的促進。

2.突出英語應用能力，強化聽力口語教學。啞巴英語和聾子英語是我國英語教育中的老大難問題，呼吁的人很多，在應試教育體制下硬是難以破解。外語學習的本質(zhì)目的是應用，是為交流。那么初中英語教育也就是為能進行基本的英語交流而設(shè)計的，而最重要的交流方式就是聽和說，就是強化聽力和口語教學，適當兼顧讀寫能力。農(nóng)村初中基礎(chǔ)薄弱，教學過程更是要巧妙安排，抓住語言學習的“交流”功能核心，如果由于學生素質(zhì)問題而不能全面發(fā)展的話，側(cè)重點還是應該放在聽說能力上。消除目前常見的學過三年初中英語，卻說不出一句完整的英語的怪現(xiàn)象。

3.提高教師素養(yǎng)，加強校本教研。農(nóng)村初中布點分散，數(shù)量大，學校情況差異很大，校本研究就有了必要。農(nóng)村地區(qū)有的交通較為便捷，外出務工經(jīng)商的人多，與外界聯(lián)系緊密，就會有提高交際能力的需求，如果在英語教學中側(cè)重口語和聽力，一定會受到學生及家長的歡迎。而有的農(nóng)村初中地處相對閉塞地區(qū)，與外界交流聯(lián)系少，當?shù)氐膶W生和家長則往往有升學深造，脫離當?shù)氐脑竿?，當?shù)氐某踔幸话阋脖３謨?yōu)良的學風，針對想升學深造的學生，加強英語閱讀和寫作能力培養(yǎng)是適宜的。

4.激發(fā)學生潛能，深化分層教學。分層教學則是針對班級不同層次的學生采取的分類教學策略，根據(jù)不同的班級、不同的教學內(nèi)容、不同的時期人，分層教學可以有十分豐富的實踐。筆者曾經(jīng)在八年級的一個班級做過實踐，效果良好。在班級范圍內(nèi)舉辦一次英語背誦比賽，根據(jù)比賽內(nèi)容難度大小，分A、B兩組。這次比賽結(jié)束后有兩個亮點，一是B組的設(shè)立，給了平時成績不太好的學生一個展示能力的平臺，因為不用擔心做“高手”的炮灰，全班同學參與熱情高漲，超過60%的同學報名參加比賽，掀起了一個背誦英語的小；第二個亮點是，有兩名平時排名15位以后的學生“不信邪”，勇于向“高手”挑戰(zhàn)，越級報了A組，其中一人出人意料獲得A組第二名，極大地鼓舞了班上中下成績的學生，班級中英語學習也初步形成你追我趕、不甘人后的良好氛圍。實踐中要注意的是，分層是為有針對性教學，而是一個標簽，更不能固化這種分層。各層次間要能適時流動，先進帶后進，共同進步，互相促進。

結(jié)語

高、中考“去英語化”總的來說，對農(nóng)村初中英語教育是好事，使得按教育規(guī)律辦事有了社會基礎(chǔ)。初中教育受行政管理部門強力影響，老師的作用會受到一定限制，但是教師的有益實踐也能反作用于行政管理部門，使其制定的政策更合理，畢竟在初中英語教育活動中，學生和教師才是主角。

第6篇：初中英語教育范文

1. 突出初中英語微課特點

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，使初中英語教育教學中引入微課成為可能，借助微課教學，更好使書本上抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的影像或圖片，并將其更好地呈現(xiàn)在學生面前，這樣不僅可以有效地吸引學生的注意力，而且還能激發(fā)學生的興趣和主觀能動性，提高學生學習英語的好奇心，以達到預期的課堂教學效果和質(zhì)量。通過微課教學可以為學生營造一個良好的學習氛圍，使初中英語教育教學更具針對性，使每一位學生都能夠更好地參與到課堂教學之中。由于微課學習的時間相對比較自由，這樣一來就可以使教師根據(jù)教學大綱要求、W生特點、課程需求來為學生規(guī)劃微課內(nèi)容和微課時間。與傳統(tǒng)英語教學模式相比，微課的教學功能更加強大，師生可以借助網(wǎng)絡(luò)方式進行有效的交流和溝通，這樣不僅拉近了師生間的距離，也提高了學生的學習效率，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學生提供學習上的幫助，教師可以把微課內(nèi)容傳輸至網(wǎng)絡(luò)平臺，然后學生可以根據(jù)自己的時間來觀看微課視頻，這樣可以更好地提高學生的英語學習興趣，以達到預期的學習效果。

傳統(tǒng)的英語教學模式，通常是教師直接將教學大綱上的內(nèi)容灌輸給學生，這樣的教學模式，不僅會浪費教師大量的時間和精力，而且還會使學生感覺到厭倦，嚴重打擊學生的學習熱情，因此，為了更好地改善上述現(xiàn)狀，就需要改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂教學過程中要堅持以學生為主體的教學模式，對課堂教學內(nèi)容進行科學、合理的規(guī)劃，從而更好地提高學生的學習興趣，提高課堂教學效果和質(zhì)量。借助微課的形式，教師可以把教學大綱要求的內(nèi)容錄制成微課視頻，這樣一來既減輕教師的教學壓力，又能夠使每一位學生參與到課堂教學之中，有利于促進學生全面發(fā)展。

2. 立足初中英語微課設(shè)計

首先，教師要根據(jù)教學大綱要求來做好課前準備工作，針對教材內(nèi)容和學生基本情況，來制定相適應的微課課件；其次，借助微課可以為學生營造一個良好的教學氛圍，以更好地體現(xiàn)學生在課堂教學中的主導地位，提高學生英語學習的熱情和積極性；最后，教師要不斷地充實自己的知識水平，提升自身的綜合素質(zhì)，同時學生也要定期對其教師進行相關(guān)方面的培訓與教育，使每一位教師都能夠更好的了解和掌握微課課件的制作技巧，并鼓勵教師之間進行積極的交流和溝通，以達到共同進步的效果，更好地提高初中英語教學水平。

在高中英語教育教學過程中，微課教學遵循“以人為本”的教學理念，以更好地突出學生在課堂上的主體地位。在微課教學中，教師要做好引導者和傳授者的角色，使每一位學生都能夠積極地參與到微課教學之中。

3. 把握初中英語微課應用

傳統(tǒng)的教學模式下，教師講什么，學生就學什么，學生在學習中一直處于被動的狀態(tài)，教師通過微課教學能夠有效促使學生養(yǎng)成自主學習的學習方式，目前，眾多學生利用微課自主預習、復習和鞏固，學生盡自己所能彌補學習上的缺陷和不足，教師綜合多方面的知識內(nèi)容，精心設(shè)計微課，不僅能夠突出重點和難點，還可以使教學內(nèi)容簡明扼要，使學生在學習的過程中，花費較少的時間學到更多的知識，學生可以結(jié)合自身情況在網(wǎng)上找資料進行拓展和延伸，有效地幫助學生進行預習和復習，促使學生成為學習的主人，不斷提升學生自主學習的能力，提高學生的學習效果。

與漢語語言習慣相比，學生學習英語有一定的難度，教師要重視培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生學習英語的熱情，微課教學時間相對于傳統(tǒng)的英語教學模式的時間來說比較短，教師可以根據(jù)實際教學需求，在微課教學過程中插入一些學生喜聞樂見的英文歌曲或視頻，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，教師平時要多鼓勵學生看一些英文電影，積極為學生推薦電影，為學生講解精彩片段，使學生深入了解英語的魅力，幫助學生積累更多的英語知識，有利于開拓學生的視野，增強學生學習英語的自信心，使學生保持學習英語的熱情。

初中英語教師應用微課教學方式，有利于提升自己的能力，有利于引導學生通過所學知識解決實際問題，比如說，教師利用微課為學生創(chuàng)設(shè)看病的情景，幫助學生練習關(guān)于看病的對話，引導學生運用所學的知識，自由地進行對話編寫和表演，為學生提供高效課堂，讓學生在有限的時間內(nèi)學習到更多的知識，有利于提高學生英語的綜合應用能力，提高英語課堂教學效率。

第7篇：初中英語教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；教師；學習；英語教學

作為一名年輕的農(nóng)村初中英語教師，在多年的英語教育教學中遇到了多方面的問題，而這些問題又是導致農(nóng)村失學率高的主要原因。為了有效克服英語教育教學過程中的這些困難，進而提高農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多的有用之才，本人結(jié)合自己的教學實踐，做了一些初步的探索和研究。

一、分析原因

農(nóng)村的英語教育存在著很大的弊端，即使在《新課程標準》改革的新形勢下，農(nóng)村的英語教學幾乎未見好轉(zhuǎn)。教育本身是由社會的關(guān)注、家庭環(huán)境的影響、學校的教育共同完成的，是和內(nèi)因（學生主動學）、外因（教師教）分不開的。本人就主要原因分析如下：

（1）教師的教學能力有待提高。農(nóng)村學校幾乎沒有專業(yè)英語教師，這些教師本身就教學水平較低，上課時缺乏藝術(shù)性、呆板無趣，滿堂灌的教學方法激不起學生對英語學習的興趣。有一部分教師教學方法陳舊、思想落后，認為把一堂課上完就算完成自己的任務，學不學或者會不會是學生自己的事。還有的教師霸道主義意識較強，從不注意學生給自己反饋的信息，導致教師的教與學生的學嚴重脫節(jié)。如備課只備教材，理論與實際嚴重脫節(jié)；上課時不會用有趣的活動調(diào)動學生學習英語的積極性，教學效果差時從不自查、不反思，只怨天尤人，把所有問題都推向?qū)W生或?qū)W校。有時學生考試成績不好時，教師還會打罵或挖苦諷刺學生，使部分學生對英語產(chǎn)生厭學或怕學的情節(jié)。

（2）學校能否重視英語學科教學。大多數(shù)農(nóng)村學校嚴重缺乏教學資源，語音教室更是寥寥無幾，使英語教學成了“半瞎半聾”的過程。另外在農(nóng)村，不但缺乏專業(yè)英語教師，而且現(xiàn)有的英語教師的素質(zhì)普遍低下，幾乎沒能力勝任中小學英語教學，正所謂“槽里沒馬用驢頂替”。加之小學畢業(yè)考試中英語是參考科目，考好考不好都一樣，學校根本沒有重視英語學科的成績，導致學生在英語學習入門階段的基礎(chǔ)不但沒打好，更不會發(fā)音和拼讀國際音標，甚至對英語的學習抱著無所謂或者破罐子破摔的態(tài)度。

（3）家長不從實際出發(fā)而是期望值過高。農(nóng)村的大部分家長不從自家孩子的實際出發(fā)而是期望值過高，望子成龍、望女成鳳，大大超過了子女的實際能力；有些家長對孩子關(guān)心備至，方法失當，使子女陷于溺愛之中；有些家長自身文化就很低，根本認識不到英語學習的重要性，平時對孩子英語學習不聞不問、不束不管，而是放任自流，關(guān)鍵時則大打或大罵一頓或怨天尤人。

（4）學生對英語學習的目的不明確。首先，農(nóng)村大部分學生對英語學習的目的不明確，積極性不高，缺乏動力，而是在教師的要求下被動學習，因此部分學生會產(chǎn)生厭學情緒，甚至會導致學生不但不想學反而是厭學或放棄。有些學生知識面狹窄、見識短淺，根本認識不到英語作為一門國際語言的重要性，他們只認為英語學習是他們學習中的負擔、累贅，甚至是絆腳石，所以有意不努力學習英語。其次，英語畢竟是一門外國語言，加之農(nóng)村的學生膽小害羞，在上課時只能被動式的接受而不敢主動地問或說，偶爾有些學生會說卻不敢用英語回答問題，唯恐教師批評又怕同學笑話，使英語學習成了被鞭撻式的痛苦歷程。

二、如何轉(zhuǎn)化教學策略和改進教學方法

鑒于以上原因和現(xiàn)狀，本人在英語教學中嘗試了以下一些教學策略及改進教學的方法。

（1）變被動學習為主動學習。農(nóng)村學生大部分從小生活在農(nóng)村，認為所學英語知識對自己將來無用，所以對英語學習重視不夠。另外，家長多數(shù)都是文化水平很低，連簡單的英語單詞都不懂、甚至不認識，所以在英語學習方面無法指導和教育自己的兒女。這一系列的客觀條件確實阻礙著農(nóng)村學生英語的學習。面對實情，教師要承擔起家庭教育和學校教育的雙重責任，幫助學生樹立正確的英語學習觀，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，變被動學習為主動學習。

（2）教會學生在快樂中學習。如何才能激發(fā)學生對學習英語的興趣？首先，要給學生創(chuàng)造一個快樂的學習環(huán)境和氛圍，讓學生在具有英語語言的環(huán)境和氛圍中自我追求、自我完善和自我提高。其次，在教室內(nèi)設(shè)置英語手抄報、英文板報，室外開辦“英語角”及英語廣播，并鼓勵學生多看英文電影和英文歌等。

（3）從教學生學會知識到會怎樣學習。作為一名成功的教師，應該教會學生如何去學習知識的方法和途徑，而不是教學生知識。在英語教學中，教師是組織者、指導者和促進者，學生是主體，二者相輔相成、缺一不可。學生能否學會英語，關(guān)鍵看教師能否讓主體發(fā)揮其作用。因此，教師要力求改變傳統(tǒng)的“醍醐灌頂”教學模式，“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

（4）全英文教學法。教師在英語教學中要擺脫漢語的束縛，上課時全部用英文教課。這種教學改變了傳統(tǒng)教學方式，把英語問題用漢語思考并作答。其優(yōu)點是幫助學生置身于英語教學環(huán)境，用英語思考問題，并可以用簡單的英語作答。在教學過程中，教師要盡可能用最簡單的、學生能聽得懂的日常用語和學生交流，由易到難、循序漸進，用逐漸滲透的方式把學生帶入到全英式教學環(huán)境中來。

總之，農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀堪憂，教學效果不盡如人意，如何轉(zhuǎn)變農(nóng)村初中英語教學落后的現(xiàn)狀已迫在眉睫。因此，從社會到學校、從教師到家長，都要對英語引起足夠的重視，從方法到策略上進行重大變革。我們相信，只要我們與時俱進，讓學生樹立正確的學習觀，一定能培養(yǎng)出更多的有用之才。

參考文獻：

[1]張威.淺談英語教師的素質(zhì)[J].長春師范學院學報，2012（8）.

第8篇：初中英語教育范文

那怎樣才能更好地把握時代的脈搏，投身于這場改革中呢？

一、 教育變革的核心是教育觀念的轉(zhuǎn)變

1．以人為本，以學生的發(fā)展為本

關(guān)鍵是把學生看成一個“人”，一個有著與教師平等地位的人。他也需要老師的尊重和理解，需要教師要對等的心靈去接受他們。當他們做錯事時，需要得到老師更多的諒解而不是責罵。當他們遇到困難時，渴望得到老師更多的幫助而不是奚落，同樣當他們獲得成功時，更希望得到老師的贊揚。

我們只有本著“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”這個信念去體諒，尊重學生平等的去對待他們，誠心誠意地去欣賞和幫助他們才能與其心靈交融，走向素質(zhì)教育成功的第一步。

2．堅持學生的主體地位

學生是學習的主體，但千百年來，教育者一直理所當然地把自己當成是教育過程中的主宰，把自己地意識當成是學生的意識，因而將本該為少年兒童設(shè)計的教育，變成了為教育者設(shè)計的教育。為了改變現(xiàn)狀，我們必須從“一切為學生健康發(fā)展”著眼，堅持學生的主體地位。這就需要我們尊重差異、引導參與、體驗成功，讓每一個學生都有自信心。

二、教育變革的主題是人的發(fā)展

教育面對的是人，而作為教育工作者，我們要改變的不是學生的外部，而是學生的本身。我們所要做的，全要通過學生自身最后去完成。因此，以人發(fā)展的要旨，就必須學會尊重學生的意志和人格，把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生。這就需要我們：

1．創(chuàng)造適合學生學習的教育

當學生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長時，就會發(fā)現(xiàn)他們似乎忘了在課堂上，這時，學生的熱情就會被最大限度的激活。例如，我們現(xiàn)在所提倡的快樂教育。它把學生喜歡“玩”的特點和教師需要布“道”的責任完美的結(jié)合起來，在“玩”中滲透“道”，“道”貫穿在整個教育過程中，使得學生的興趣和主觀能動性被充分地調(diào)動起來，從而積極地去感知和探求未知世界地奧秘。因而，創(chuàng)造適合學生學習的教育是教育改革的基本措施之一。

2．正確認識教師職業(yè)的本質(zhì)

教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命。教師不應只是知識的傳承者，他應該變“主體”為“主導”，尊重學生，教學民主；他應該變重“知”輕“能”，為“知”“能”并重，教學生學會生存；他應該變“經(jīng)驗型”為“科研”型；把更多的愛注入到舉事業(yè)中去努力成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)的生命主體。在教學活動的過程中，讓教師與學生體會到共同成長的愉悅和欣喜。

三、教育變革的關(guān)鍵是開拓創(chuàng)新

現(xiàn)代社會需要創(chuàng)新型的人才，開拓創(chuàng)新是教育發(fā)展的不竭動力，也是素質(zhì)教育的活靈魂。那怎樣才能培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型人才呢？

1．學習先進的教育教學理論，確立“為育而教”的理念。

2．學習現(xiàn)代化教育理論，走科研興教的道路。

第9篇：初中英語教育范文

著名的外語教學專家斯通說過，情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要。按照這種觀點，離開了情感的作用，即使有良好的學習潛力，學習的積極性就調(diào)動不起來，從而影響學習效果。因此，在英語教學中運用積極的情感因素有利于激發(fā)學生的學習興趣，形成融洽的課堂氣氛，從而使教師的教學達到事半功倍的效果。而在教學過程中，情感因素是師生之間情感交流的紐帶和橋梁，教師的教和學生的學相輔相成，不可分割。

中學生的情感，最大的特點是直覺性與不穩(wěn)定性，他們對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。情感因素是英語學習過程中出現(xiàn)兩極分化的一個重要原因，成績好的學生經(jīng)常受到老師的表揚，同學的羨慕，因而具有一種成就感，對學習起到積極作用；那些“后進生”從老師同學那里獲得的消極反饋多，對學生產(chǎn)生仰制的作用。正在發(fā)育中的中學生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，在中學英語教學中，我們一定要重視情感因素的作用，正確利用情感因素，就會達到師生間心靈、情感的溝通，最終促進英語教學。

二、 情感因素在英語教學中的運用

為了提高學生學習積極性、改善英語教學效果，教師應努力對學生進行有效的情感控制。抑制和消除不利因素，啟發(fā)和引導學生發(fā)揮其有利因素，以幫助他們學習。

1. 教師應注重自身的情感因素問題

教師作為課堂上的語言輸入和教學組織者，不僅是知識和智慧的傳播者，也是學生的榜樣，其情感的力量有時比知識本身的傳授更能影響學生(Harmer，1991) 英語教學要成功，教師必須首先對自己的情感給予科學的控制，要把情感信息和情感反饋，積極情感的產(chǎn)生和消極情感的抑制和消退納入自己的控制之中。

在教學活動中，教師應通過自身的情感改變對學生的認識和情感，產(chǎn)生新的認識和情感，從而達到教書育人的目的。在與學生的交往中，教師應具備熟悉感、和睦感、理解感信任感和責任感。熟悉感就是教師了解學生的情感需求，熟悉學生的興趣、愛好和個性等情感因素，以便因材施教；和睦感是指師生之間關(guān)系平等、融洽，教師有一定的親和力，受到學生的愛戴和尊重；理解感就是教師設(shè)身處地理解、體察學生的情感體驗和內(nèi)心感受， 接納與自己不同的行為表現(xiàn)、觀點、意見和價值觀，不強求學生完全照搬和接受自己的觀點，而是鼓勵學生獨立思考、敢于提出問題；信任感是指教師相信學生，期待學生能夠積極進取、獲得成功，能夠看到學生的進步，使學生信賴教師的教學水平和能力， 感到有教師支持和幫助的安慰， 師生情感產(chǎn)生互動；責任感就是教師領(lǐng)悟到自己的歷史使命和價值，熱愛本職工作，讓學生體會到教師對工作的執(zhí)著、盡心盡責，用自己的榜樣力量潛移默化地影響學生，激發(fā)學生對英語的學習情感。

2. 激發(fā)學生的積極情感

在英語教學中，要培養(yǎng)學生積極情感，必須不斷創(chuàng)造能使學生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氣氛。 這就要求教師要豐富教學內(nèi)容和不斷更換教學方式，讓學生輕松愉快地學習，變苦學為樂學。中學生年齡小，閱歷少，對學英語的目的往往不十分明確，他們把英語課只當作升學中要通過的一個考試科目，對難記的單詞語法感到枯燥乏味，要使學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，除了講清英語學習的重要性外，還要積極創(chuàng)造條件和情景使學生盡可能多地運用英語，讓學生在運用中嘗到樂趣，如開展一些情景對話，課堂上組織一些英語游戲，開展豐富多彩的課外活動或第二堂課，如朗頌、唱歌、講故事。

成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學習興趣和熱情，增強學生的自信心。教師應以鼓勵、表揚為主，盡量少批評，為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。對于那些必須糾正的錯誤，如語法、句型的錯誤等，可以采取先表揚做得好的地方，后糾正錯誤的做法。在課堂上要精心設(shè)計各種梯度的問題，使每個學生都有機會實踐，體驗成功。目前許多中學生的心理承受力差，意志力薄弱，英語學習中一遇到困難就喪失了學習的興趣和好奇心，繼而放棄英語學習。因此，教師在糾正學生的錯誤時要講究藝術(shù)，保護其自信心不要受到傷害。

3. 消除抑制學生的消極情感

首先，教師應努力建立與學生之間和諧融洽的師生關(guān)系。美國人本主義教育學家Rogers 的人文教學理論指出應建立和諧的師生關(guān)系 ，營造互助的學習環(huán)境，因為這不但能使課堂教學順利進行，也可以幫助學生培養(yǎng)健康的人格。

其次，要消除學生的焦慮感，教師應該調(diào)動課堂氣氛，營造愉快、輕松的環(huán)境，使用幽默、豐富，而又富有美感的語言。教師在創(chuàng)設(shè)語境、講解課文時要語中帶情，聲情并茂，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和熱烈的語境。

三、 教師要理解學生，寬容學生

每個學生都是一個獨立的個體，有其獨特的性格特征、心理狀態(tài)及學習策略與動機。教師應允許學生有自己獨特的見解及不同的進步速度。教師對所有學生應采取接受和寬容的態(tài)度，考慮每個人的情緒空間。學生難免犯錯誤，對學生出現(xiàn)的錯誤冷嘲熱諷，勢必傷害學生的自尊心，破壞學生最為寶貴的求知欲、好奇心。教師要正確理解犯錯誤是學生學習語言的必經(jīng)之路，減輕學生運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力。要不吝嗇的對學生的回答和進步進行表揚與鼓勵，在英語學習中，表揚通常比批評更有效。要鼓勵學生大膽的用英語進行交際，對于交際時的不流利，不正確，給予正確的引導和正面的評價。一句Very good!可以給學生增加自信心和自豪感。