會計賬實操培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：會計賬實操培訓(xùn)范文

1.教材缺少生動性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)有的會計教材對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動。各種往來交易的發(fā)生過程也只能靠學(xué)生通過字面來聯(lián)想、揣摩和記憶。像一些難點章節(jié)、處理方法比較復(fù)雜的章節(jié)，如投資、會計要素計價、取得、發(fā)出、轉(zhuǎn)讓、注銷等，由于涉及的明細科目較多，處理過程比較復(fù)雜，這種機械記憶的方式，時間久了就容易遺忘或記混。

雖然在會計教學(xué)過程中教師力求做到互動教學(xué)，但是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，學(xué)生對這種枯燥的理論知識沒有學(xué)習(xí)興趣，更不善于去積極思考。教師在教授過程中，學(xué)生也只是被動地接受概念知識、解題過程來應(yīng)付考試，經(jīng)常是學(xué)了后面忘了前面，也沒有真正地弄清知識點的含義，幾乎沒有系統(tǒng)理解全書內(nèi)容的能力?？菰锏睦碚摻虒W(xué)，常常導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，所學(xué)的知識也不能扎實和穩(wěn)固地掌握。

2.學(xué)生實習(xí)機會有限，會計實訓(xùn)缺少真實感

企業(yè)的財務(wù)部門通常是保密的，很多單位拒絕接受前來實習(xí)的學(xué)生。而目前的會計實訓(xùn)，與真實的業(yè)務(wù)還有一定的差距，缺少真實具體內(nèi)容。學(xué)生也只能通過實訓(xùn)教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導(dǎo)來完成記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制，這些實操通常與實際的財務(wù)工作相差很遠，不能很好地提高學(xué)生會計實操能力。

3.教師隊伍實操能力相對教學(xué)需要較弱

從目前院校的會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，脫離實踐教學(xué)是較為普遍的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的會計教師都是從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗是毋庸置疑的，進入教學(xué)崗位后，正值院校擴大招生規(guī)模，教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐。另外，大多數(shù)院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間、組織和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象?，F(xiàn)今教師教學(xué)正逐漸地從一塊黑板、一支粉筆、一本教科書狀態(tài)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)化，其教學(xué)手段越來越先進，但針對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的會計課件制作上沒有突破，課件內(nèi)容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例創(chuàng)作。

二、根據(jù)所存在問題，提出解決問題的辦法

1.加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

教師是培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)者，只有教師具備較強的實踐技能，學(xué)生的操作水平才能相應(yīng)提高。因此，為了滿足培養(yǎng)實踐型人才的需要，學(xué)校必須要加強師資隊伍建設(shè)。學(xué)校要有合理的師資結(jié)構(gòu)，一方面學(xué)校在引進新教師時，考慮引進一些有實際財會工作經(jīng)歷的教師，如果這些教師在今后的教學(xué)中能結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，會對提高學(xué)生的實踐能力有很大的幫助。另一方面，可以聘任部分企業(yè)專業(yè)財會人員擔任兼職教師，讓他們定期在學(xué)校開設(shè)一些專題講座或?qū)W(xué)校的教師做專業(yè)培訓(xùn)，同時加強現(xiàn)有教師的培養(yǎng)工作。為了使教師及時更新知識，提高自身綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)重視教師的培訓(xùn)工作，支持教師參加各類會計職稱考試，甚至鼓勵教師在不影響教學(xué)工作的前提下去兼任一些社會職務(wù)。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為主位，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整

首先，理論課程以“實用”為主。其次，會計每一門課程應(yīng)配置相應(yīng)的實訓(xùn)課程。但不是每一門課程的實訓(xùn)內(nèi)容都從建賬開始，而是將會計工作的各個具體操作內(nèi)容分散到每一門理論課程的操作課中，形成一種階梯上升方式教學(xué)與實訓(xùn)。重點是《基礎(chǔ)會計》課程，其理論教學(xué)注重基礎(chǔ)方法的教學(xué)，本課程包括從憑證填制及編制、科目匯總表編制、賬簿登記等內(nèi)容為主。本階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握會計賬簿的開設(shè)、過賬到試算平衡表編制方法即可，因為會計報表的編制需要運用較為綜合的會計知識。

3.重視教學(xué)硬件建設(shè)，保證學(xué)生有充足的實訓(xùn)條件

《會計基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程，在會計教學(xué)中必須重視實踐教學(xué)。實踐教學(xué)分為三部分：一是實驗教學(xué);二是崗位實訓(xùn);三是綜合實訓(xùn)。這些實訓(xùn)以手工模擬為主，也可以上機操作。由于會計工作的特殊性，學(xué)生在畢業(yè)前是很少有機會去企業(yè)進行真正的會計崗位實習(xí)，因此校內(nèi)的實驗教學(xué)和綜合實訓(xùn)是學(xué)生鍛煉會計基本技能的重點，學(xué)校必須重視會計實訓(xùn)實驗室基本設(shè)施的建設(shè)。會計實訓(xùn)室應(yīng)成為學(xué)生從事會計實操的演練室，要讓學(xué)生通過在實訓(xùn)室的演練，學(xué)會會計工作的全部內(nèi)容。在會計實習(xí)時，除了要配備必需的實習(xí)設(shè)施外，還要有能力強又有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)老師進行指導(dǎo)，如可以外請經(jīng)驗豐富的財會人員進行現(xiàn)場指導(dǎo)。在實習(xí)的組織形式上，進行會計角色扮演，讓學(xué)生親身經(jīng)歷財務(wù)工作全過程。另外，以各小組為單位，進行競賽和評比，選出準確、符合規(guī)范的會計憑證、賬簿和報表展示出來，激勵學(xué)生實習(xí)的積極性。在實習(xí)中，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作作風、實事求是的工作態(tài)度，同時也要從硬件上保證學(xué)生有充足的實訓(xùn)時間。除此之外，還可以聘任社會專業(yè)人員擔任實訓(xùn)指導(dǎo)老師，也可以送學(xué)生到其他附近的中職學(xué)校作交流培訓(xùn)。

4.加強校企合作，建立企業(yè)實習(xí)基地

為了取得更好的實踐效果，我們要加強校企合作，在校外建立企業(yè)實習(xí)基地。因為財務(wù)工作的特殊性，企業(yè)一般不允許非本單位員工接觸到一些關(guān)鍵數(shù)據(jù)，所以學(xué)生去企業(yè)多是進行一些表面工作，抄抄憑證，幫忙跑跑腿，但在實習(xí)過程中最起碼了解了會計工作場所環(huán)境、基本操作、工作流程等，這些基本的東西對于學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識也是必不可少的。課后聯(lián)系實習(xí)單位，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，讓學(xué)生了解財會工作環(huán)境及實際的應(yīng)用，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高實踐能力是十分有用的。同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第2篇：會計賬實操培訓(xùn)范文

（1）會計實訓(xùn)教學(xué)體系不夠完善

如果會計課程體系與實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不密切，整體安排不周全、系統(tǒng)性差，難以及時進行實訓(xùn)，這樣就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而目前，很多中專學(xué)校的會計實訓(xùn)教學(xué)體系不夠完善，只是單單停留在在應(yīng)試教育的模式上。

（2）教師理論知識掌握較好，實踐經(jīng)驗不足

“雙師型”的教師較少，很多教師缺乏實踐實操經(jīng)驗，重理論輕實訓(xùn)，再加上會計教材的枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，必然上課就達不到預(yù)期效果。另外，教師以從事會計理論教學(xué)工作為主，出外培訓(xùn)機會少，每年的會計繼續(xù)教育流于形式，實踐知識更新慢。特別是一些年輕教師，剛畢業(yè)就走上了講臺，更是缺乏實踐。

（3）教材內(nèi)容抽象枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

中專會計教學(xué)沿用的教材理論多、內(nèi)容抽象，邏輯性強，學(xué)生一般只可以通過字面來揣摩。比如在學(xué)習(xí)長期投資等會計賬務(wù)處理內(nèi)容時，由于賬務(wù)處理過程牽涉內(nèi)容過多，總分類賬下又細分明細賬，學(xué)生學(xué)習(xí)時經(jīng)常水過鴨背，沒有真正弄清知識點的含義，更沒有能夠做到理論聯(lián)系實際。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時，積極性不高。

（4）學(xué)生實習(xí)機會有限，校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)與實踐差距大

由于會計工作崗位的特殊性，學(xué)生到單位財務(wù)部門實習(xí)，只能參加一些輔助工作，如幫助會計人員進行一些明細賬登記或賬目核對工作，很難了解企業(yè)一整套會計核算流程。

二、如何開展實訓(xùn)教學(xué)

（1）建設(shè)仿真會計模擬實訓(xùn)室

雖然理論可以指導(dǎo)實踐，但一味灌輸會計理論，不重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難短期內(nèi)學(xué)有所成，滿足用人單位的需要。強化學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)是必須的，這樣可以一定程度上提高學(xué)生的的動手操作能力。中專學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間比較有限，畢業(yè)前花部分時間到企業(yè)去頂崗實習(xí)不太現(xiàn)實。因此，建立多功能、仿真的會計模擬實訓(xùn)室，為學(xué)生提供系統(tǒng)、規(guī)范實習(xí)場所是很有必要的。把企業(yè)搬到學(xué)校來，把企業(yè)的業(yè)務(wù)活動濃縮到實訓(xùn)中，開展直觀教學(xué)。讓學(xué)生接觸一些比較真實的會計資料以及會計用品，并運用已學(xué)過的知識，通過獨立操作，對進一步理解所學(xué)知識，提高動手能力和實踐操作水平是很有幫助的。

（2）實訓(xùn)資料要做到真實充分

為了使得學(xué)生實訓(xùn)中有身臨其境的感覺，應(yīng)該盡可能在實訓(xùn)過程中模擬實際，這也就要求實訓(xùn)資料要做到真實充分。實訓(xùn)時，內(nèi)容安排要盡心籌劃，準備的模擬實訓(xùn)資料充分、完整。并且根據(jù)每學(xué)期的課程設(shè)置及會計教學(xué)內(nèi)容，提供包括經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料和學(xué)生實習(xí)用品資料所需要的模擬實習(xí)材料。盡可能讓學(xué)生接近實際，采用真實的記賬憑證、會計賬簿和會計報表等會計資料貼近生活，使得學(xué)生可以進行系統(tǒng)化、規(guī)范化的操作實踐。

（3）將會計實踐教學(xué)納入整個教學(xué)計劃

根據(jù)會計行業(yè)標準，適時調(diào)整會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容；積極開展課程和教學(xué)方法改革，會計專業(yè)要形成以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的課程體系。學(xué)校在安排會計專業(yè)教學(xué)計劃的時候，適當加大實踐教學(xué)的課時，可能的情況下加大到35%-40％的比例。因為很明顯的是，實訓(xùn)實踐課程，提高了學(xué)生的動手能力，一定程度上可以解決學(xué)生參加工作以后實際操作能力差的問題。

（4）安排有實踐經(jīng)驗的老師負責實訓(xùn)工作

由于會計專業(yè)的特殊性，學(xué)生在實際的實踐中要是不接觸真正的會計主體，根本無法體會會計技能的特點，傳統(tǒng)的校內(nèi)實踐就成了紙上談兵，沒有實際的效果。會計實訓(xùn)教學(xué)、要達到預(yù)期效果，就要安排有實踐經(jīng)驗的老師負責實訓(xùn)工作，手把手地教，這樣學(xué)生的基礎(chǔ)才夠扎實，帶出來的學(xué)生才會更能融入社會，受用人單位的歡迎。

（5）建立校外實習(xí)基地，做好專業(yè)實習(xí)

第3篇：會計賬實操培訓(xùn)范文

（一）文化課、公共基礎(chǔ)課過多，專業(yè)課偏少

目前，中等職業(yè)財務(wù)會計專業(yè)在課堂教學(xué)排課中，55%左右的課時布置的是如中職數(shù)學(xué)、語文、英語、政治與經(jīng)濟、禮儀、普通話、職業(yè)生涯規(guī)劃等；其他45%布置的是專業(yè)理論課，各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)無特色，造成文化課成績提不上去，專業(yè)課成績拿不出手，與《師說》中的“術(shù)業(yè)有專攻”相去甚遠，當招工企業(yè)到校招工時，招工負責人提出專業(yè)問題，學(xué)生被問得面紅耳赤，真是“苦不堪言”。

（二）理論重于實踐

由于現(xiàn)代企業(yè)都重視工作效率，很不情愿讓學(xué)生去實習(xí)，學(xué)生的實習(xí)占用人家很多時間和精力，于是造成了重理論課，輕視實踐課的現(xiàn)象，使會計課失去了原有的魅力和特色。學(xué)生大部分時間坐在教室里學(xué)習(xí)理論課程，社會實踐、上崗操作動手能力機會減少，只是在高三學(xué)年的后半期做一做模擬實習(xí)，沒有一個良好的研學(xué)氛圍，許多動手過程草草收場，有的學(xué)生甚至一遍完整的做帳過程都沒有好好地練上一次。許多會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走上了制藥、鋼鐵、電子、機電等公司，去做一線操作工。

（三）師資水平不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求

從事教育的專業(yè)教師雖然是會計專業(yè)畢業(yè)的，但教師從學(xué)校一畢業(yè)就從事到了教育事業(yè)當中，可謂從學(xué)校到學(xué)校，沒有實際操作經(jīng)驗，往往無法從理論到實際都為學(xué)生做好教學(xué)示范，也有少部分教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)教會計專業(yè)，再加上多數(shù)職校前身是普通教育，教師擔任公共課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，其教育理念一直處于普通教育觀念之下，無法及時融入到職業(yè)教育當中來，難免出現(xiàn)南轅北轍之事。學(xué)生是學(xué)校的命根，沒有學(xué)生，職業(yè)教育無從談起更談不上壯大，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，辛辛苦苦把學(xué)生招進來，沒有教育好既浪費教育資源，也不符合教師教書育人的目的，只會讓職業(yè)學(xué)校在社會上聲名狼藉。為了振興職教，重展會計專業(yè)的魅力，我們需要對會計專業(yè)進行改革，去除癥結(jié)，讓其健康成長，以下是對財務(wù)會計專業(yè)的一些思考。

二、變革中等職業(yè)財務(wù)會計教育之路的思考

（一）文化課、公共基礎(chǔ)課以“夠用”為尺度，去繁從簡

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是中考失利的學(xué)生，文化基礎(chǔ)較弱。要科學(xué)地設(shè)置行之有效的專業(yè)課程，根據(jù)專業(yè)特點適當減少公共基礎(chǔ)課課程內(nèi)容，確立主干課程，在校學(xué)習(xí)期間，讓學(xué)生努力掌握。如《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《統(tǒng)計學(xué)》《成本會計》《財務(wù)管理》《電算化會計》《經(jīng)濟法》等。整合資源，樹立為專業(yè)課而服務(wù)的思想，將文化課與專業(yè)相掛鉤，如語文課中的應(yīng)用文寫作內(nèi)容，可讓學(xué)生學(xué)寫“合同”“契約”等經(jīng)濟類文書；將禮儀課與實踐相結(jié)合，一切從商業(yè)活動需要出發(fā)，模擬外事活動等。

（二）將理論課與實踐課進行有機結(jié)合

將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進行。這就需要學(xué)校的會計專業(yè)建立會計手工模擬實訓(xùn)室。通過比賽，會計資格證書的考取做為動力，強化學(xué)習(xí)能力；加大與各企事公司的聯(lián)系，以勤工儉學(xué)的名義為學(xué)生創(chuàng)造參觀學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生了解企業(yè)的供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售的流程，讓學(xué)生翻閱會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制等，學(xué)生如實戰(zhàn)一般早日進入狀態(tài)之中。

（三）提高會計課教師的師資水平，加強理論學(xué)習(xí)，提高會計實務(wù)操作技能，培養(yǎng)“雙師型”教師

教師通過原始憑證和記賬憑證的填制、賬簿的登記及結(jié)賬、報表的編制等，提高自身的實操技能；改進課堂教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果。利用多媒體等現(xiàn)代化多功能教學(xué)硬件設(shè)備，采用案例教學(xué)法、分層次教學(xué)等提升會計教育軟實力，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將其引領(lǐng)到會計課程學(xué)習(xí)上來；利用假期對會計教師進行輪訓(xùn)，采取不同方式鼓勵教師走出去，進行頂崗鍛煉，參加技能培訓(xùn)等，采取靈活方式將學(xué)有成就的名師教授請進來為會計教育注入新的活力和生命力。

三、結(jié)語

第4篇：會計賬實操培訓(xùn)范文

    部隊各級要結(jié)合形勢和任務(wù),依據(jù)國家、部隊財經(jīng)的政策和法律、法規(guī),及時轉(zhuǎn)變陳舊的、不合時宜的傳統(tǒng)理財觀念,筑牢與時俱進、勇于變革的自主創(chuàng)新思想,優(yōu)化財務(wù)部門和財務(wù)人員科學(xué)創(chuàng)新、自主創(chuàng)新、改革創(chuàng)新的科學(xué)理財能力和素質(zhì),不斷深化研究規(guī)范部隊預(yù)算制度改革、采購制度改革、資金集中支付制度改革、資產(chǎn)管理與預(yù)算管理相結(jié)合改革以及IC卡結(jié)算制度改革等財經(jīng)改革事項,堅持以務(wù)實創(chuàng)新的精神改進和完善財務(wù)供應(yīng)保障方式,資金結(jié)算支付制度、財務(wù)人才選拔培訓(xùn)機制和財務(wù)監(jiān)督檢查機制等,以創(chuàng)新的手段和辦法處理當前財務(wù)工作中出現(xiàn)的新情況、新矛盾和新問題,不斷增強經(jīng)費保障效能。

    二、研究依法科學(xué)理財?shù)臋C制

    一是要研究如何堅持黨委集體理財制度、機制建設(shè),切實加強黨委對單位依法科學(xué)理財工作的領(lǐng)導(dǎo),細化黨委理財內(nèi)容,規(guī)范黨委理財程序,落實黨委理財責任,提高黨委依法科學(xué)理財能力和水平。二是要研究如何把財務(wù)安全管理工作納入依法理財?shù)能壍?落實資金安全管理規(guī)定等部隊財務(wù)政策法規(guī),始終做到按章辦事。三是要研究如何筑牢勤儉辦事的思想,始終堅持艱苦奮斗與勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng),認真研究把握消防部隊各項經(jīng)費開支的特點與規(guī)律,找出管理的新辦法和新思路,在依法科學(xué)理財中提高經(jīng)費物資的保障效益。

    三、不斷夯實業(yè)務(wù)工作基礎(chǔ)

    1.進一步加強對法規(guī)制度的學(xué)習(xí)理解?！断啦筷犡攧?wù)規(guī)章制度匯編》是開展財務(wù)規(guī)范化建設(shè)重要的法規(guī)規(guī)章依據(jù),是做好財務(wù)管理工作的保證。同時《匯編》也是當前和今后一定時期,消防部隊各級領(lǐng)導(dǎo)和財務(wù)人員學(xué)習(xí)、掌握和貫徹執(zhí)行財經(jīng)法規(guī)的工具書,部隊各級黨委和財務(wù)人員務(wù)必認真學(xué)習(xí)、熟悉、掌握好有關(guān)的法規(guī)政策,以便更好地指導(dǎo)好部隊的財務(wù)工作。

    2.嚴格落實業(yè)務(wù)工作操作程序?！断啦筷犡攧?wù)規(guī)范化工作程序》總結(jié)提煉了消防部隊現(xiàn)行財務(wù)制度、規(guī)定中的重點內(nèi)容,從13個方面對財務(wù)工作常用的工作程序進行了全面規(guī)范和闡述,對實際操作中的重點、難點予以強調(diào)和作了進一步明確?！兑?guī)程》不僅是開展財務(wù)規(guī)范化建設(shè)的規(guī)范標準,而且是各級黨委科學(xué)理財?shù)幕疽?guī)則,同時也是財務(wù)人員開展工作的操作指南。部隊各級特別是財務(wù)部門要深入學(xué)習(xí)理解,努力掌握其精神內(nèi)涵,真正弄懂、弄通,要按照《規(guī)程》的步驟內(nèi)容操做好每一筆業(yè)務(wù)并不斷總結(jié)經(jīng)驗,在操作過程中要與新下發(fā)的部隊財務(wù)法規(guī)和規(guī)章相結(jié)合,不斷完善規(guī)程內(nèi)容。

    3.探索改進財務(wù)管理模式。要結(jié)合本單位實際,按照《規(guī)程》的要求,不但要在會計業(yè)務(wù)技術(shù)上做到一絲不茍,更重要的是要在財務(wù)管理上下功夫。主要應(yīng)做好以下兩個方面的工作。

第5篇：會計賬實操培訓(xùn)范文

一、中職《成本會計》課程特點

1.計算復(fù)雜，公式繁多。如輔助生產(chǎn)費用的分配，由于輔助生產(chǎn)車間的類型不同，功能不同，所產(chǎn)生的分配方法也不同，有直接分配法、交互分配法、代數(shù)分配法和計劃成本分配法等。每一種方法都有費用分配率的計算公式。又如材料費用的分配可以按定額消耗量、定額費用、重量、體積等多種分配標準進行分配，每種都有不同的適用情況。學(xué)生容易被眾多的方法擾亂思維，難以掌握各種方法的應(yīng)用條件和使用技巧。

2.表單量多，關(guān)系復(fù)雜?！冻杀緯嫛氛n程中，各種要素費用的分配、輔助生產(chǎn)費用、制造費用等都是在相應(yīng)的費用分配表中進行的;費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配是在成本計算單中進行分配的，這是與其他會計課程不同的地方，學(xué)生在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》課程中接觸的都是業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，最常見的是進行簡單計算，然后編制分錄。而成本會計課程大多是以表代賬，表格眾多，表格之間也有聯(lián)系，錯綜復(fù)雜，學(xué)生往往難以理解數(shù)據(jù)之間的來龍去脈。

二、中職成本會計教學(xué)的困境

1.課程開設(shè)的必要性遭質(zhì)疑。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是初中畢業(yè)生，年齡小，缺少社會生活經(jīng)驗，對于經(jīng)濟方面的常識知之甚少，且學(xué)習(xí)能力不是很強。在具體教學(xué)實踐中，老師講授的內(nèi)容學(xué)生不易理解，感覺入門難，信心不足，學(xué)習(xí)比較被動，直接影響了授課的熱情和質(zhì)量。這也導(dǎo)致很多學(xué)生和老師對開設(shè)成本會計的必要性存在疑慮，認為成本會計的內(nèi)容太復(fù)雜，不適宜中職生學(xué)習(xí)。

2.教材相對落后，與企業(yè)實際脫節(jié)。近年來，作業(yè)成本法等新的成本會計理論方法不斷出現(xiàn)，而中職學(xué)校采用的教材大多沒有把這一些理論和方法補充到教材中，教學(xué)中學(xué)生不能了解有關(guān)成本會計課程的最新動態(tài)，這樣就導(dǎo)致教學(xué)不能聯(lián)系實際，造成教學(xué)知識點的遺漏。

3.成本會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生動手能力差。成本會計是一門理論性與實踐性都很強的社會科學(xué)，因此，在成本會計的教學(xué)不僅要向?qū)W生全面、系統(tǒng)地傳授基本的一些成本會計理論和方法，更要注重培養(yǎng)他們應(yīng)用這些理論和方法解決實際問題的動手實踐能力。會計模擬實驗實訓(xùn)是會計實踐性教學(xué)中非常重要的一環(huán)，而目前一般學(xué)校這方面的設(shè)施都比較薄弱甚至沒有相應(yīng)的設(shè)施，起不到教學(xué)所要的效果。

三、改進中職成本會計教學(xué)的方法

從成本會計的課程特點和中職成本會計教學(xué)困境中可以看出，改進成本會計的教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)質(zhì)量是十分有必要的。我結(jié)合教學(xué)實際，中職學(xué)生的特點，提出幾點改進教學(xué)的方法。

1.根據(jù)企業(yè)需要，結(jié)合中職學(xué)生實際改進或選擇教材內(nèi)容。教材是教學(xué)的重要工具，是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。社會在發(fā)展，成本會計的理論和方法也在不斷地更新和發(fā)展，因此，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的對于成本會計的需求，不斷地更新和完善教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實際情況有選擇地選取一部分內(nèi)容進行教學(xué)。

2.以競賽促進學(xué)習(xí)。文無第一，學(xué)生大都有競爭意識和榮譽感，因此為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了使學(xué)生能自覺、積極參與學(xué)習(xí)中來，可以利用競賽的形式來促進教學(xué)。具體來說，首先可以在平時教學(xué)中應(yīng)用分組競賽的形式，把學(xué)生分為幾個小組，把平時所學(xué)習(xí)的知識點拿來作為競賽題，采用必答、搶答等形式。學(xué)生為了取得榮譽，會爭先恐后地回答，從而達到教學(xué)效果。也可以鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的技能競賽節(jié)、省市的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校技能競賽等比較大型的技能比賽，鼓勵學(xué)生參加，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.加大實訓(xùn)力度。中職會計專業(yè)主要培養(yǎng)的是技術(shù)技能型的會計人才，所以應(yīng)注重學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，解決實際問題的能力。要實現(xiàn)這一目標，就需要加強學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)。具體到成本會計，應(yīng)該在這一課程中加強仿真手工會計模擬實訓(xùn)，該仿真模擬實訓(xùn)是按照企業(yè)成本核算程序進行的，通過實際操作，學(xué)生不僅能學(xué)會各種原始憑證、記賬憑證的填制，會計賬簿的登記，等等，而且能比較系統(tǒng)地練習(xí)成本核算的過程和方法，加深對所學(xué)專業(yè)理論知識的理解。在實訓(xùn)基礎(chǔ)之上，再結(jié)合不同生產(chǎn)組織和工藝過程特點，使學(xué)生具體了解企業(yè)如何組織成本會計工作、進行成本計算、編制成本報表、進行成本管理等，這樣既可以加深學(xué)生對成本會計整體知識的理解和掌握，又可以對成本會計實踐更好地應(yīng)用。

4.結(jié)合課外的參觀實習(xí)和調(diào)查。可組織學(xué)生到成本費用控制較好、經(jīng)營管理水平較高的企業(yè)進行專題調(diào)查，了解企業(yè)降低成本費用、提高成本管理水平的途徑和措施。也可組織學(xué)生到成本費用高、生產(chǎn)經(jīng)營狀況不好的虧損企業(yè)作專題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)成本管理中存在的問題，提出一些切實可行的解決問題的措施和辦法。這樣能讓學(xué)生在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。如果條件允許，就可以組織專業(yè)老師到企業(yè)相應(yīng)的成本會計崗位進行短期實習(xí)，以便讓老師能理論聯(lián)系實際，及時更新知識，更好地應(yīng)用于教學(xué)。

5.應(yīng)用項目教學(xué)法。在成本會計里，項目教學(xué)法就是將學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的技能分成若干個項目，每個項目的結(jié)構(gòu)形式是圍繞該技能形成組成的、與就業(yè)崗位工作任務(wù)密切相關(guān)的行動化學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊實踐，教師在旁進行指導(dǎo)。以分批法為例，在品種法的項目教學(xué)中，首先規(guī)定學(xué)習(xí)時間，確定學(xué)習(xí)目標：能否掌握分批法的特點和適用范圍，能否采用分批法對產(chǎn)品成本進行正確計算。然后將學(xué)生分為若干小組，分配相應(yīng)工作任務(wù)，即結(jié)合實際案例利用分批法進行產(chǎn)品成本的計算，并進行相應(yīng)賬務(wù)處理。每個小組成員在學(xué)習(xí)過程中可以自由討論。任務(wù)完成后，由教師和其他小組對各組的工作成果進行評價，指出優(yōu)缺點。教師結(jié)合學(xué)生完成項目情況，對相關(guān)知識點再作詳解，幫助學(xué)生牢固掌握知識。

四、結(jié)語

上面是我對成本會計教學(xué)的簡單分析，改進成本會計教學(xué)是一項長期而艱巨的任務(wù)，專業(yè)教師需要在長期的教學(xué)中不斷實踐和探索，不斷總結(jié)和改進、創(chuàng)新。

參考文獻：

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[2]任麗.《成本會計》教學(xué)改革淺議[J].武漢生物工程學(xué)院學(xué)報，2010，(01).

[3]蔣紅.《成本會計》課程教學(xué)法探討[J].新西部，2010，(11).

第6篇：會計賬實操培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：erp沙盤；會計實訓(xùn)；創(chuàng)新能力

會計學(xué)是一門技術(shù)性、操作性很強的學(xué)科，目前許多中職院校為順應(yīng)畢業(yè)生當前就業(yè)形勢的發(fā)展，在教學(xué)改革過程中大力加強會計實訓(xùn)教育，并著重加強了對會計實驗室的建設(shè)。但是，目前中職院校在會計實驗教學(xué)中強調(diào)專業(yè)技能的培訓(xùn)，對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)欠缺，不能滿足信息化時代對會計人才能力的更高要求。

一、中職院校會計實訓(xùn)教學(xué)存在的主要問題

第一，目前中職院校的會計實訓(xùn)教學(xué)主要是圍繞會計核算類課程，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計開設(shè)的，以鍛煉學(xué)生記賬、算賬、報賬的能力為主；而財務(wù)管理、財務(wù)分析、審計等課程的實訓(xùn)內(nèi)容幾乎沒有涉及，對于學(xué)生利用會計信息對企業(yè)未來的生產(chǎn)經(jīng)營活動進行預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制等方面能力的培養(yǎng)還遠遠不夠。

第二，會計實訓(xùn)的形式單調(diào)。傳統(tǒng)的會計實訓(xùn)的教學(xué)組織形式基本是采用“作業(yè)式”模式，即由學(xué)生對教師給出的業(yè)務(wù)題進行賬務(wù)處理，從編寫會計憑證到會計報表的完成都是單一地完成書面作業(yè)，而極少采用實際工作中按會計崗位分工、按會計流程進行單據(jù)傳遞等的實驗形式，學(xué)生難以透徹理解會計工作中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，更無法體會實際工作中的內(nèi)部控制制度。同時，會計模擬實驗沒有從企業(yè)經(jīng)營管理的整體角度進行設(shè)計，這樣會使學(xué)生認為，會計僅僅是記賬和算賬，與企業(yè)管理關(guān)系不大。

第三，現(xiàn)行的會計實訓(xùn)一般是要求學(xué)生針對某個企業(yè)即某個特定會計主體下的經(jīng)濟業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進行賬務(wù)處理，學(xué)生面對的是大量的歷史數(shù)據(jù)，而不是“真刀實槍”的實際操作，練得再好也只是像盲人摸象，不識其實貌，尤其是對于學(xué)生的溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、處理意外情況能力的培養(yǎng)明顯不足，而這幾個方面恰恰是用人單位所亟需的。

第四，會計是一門對職業(yè)判斷能力要求很高的學(xué)科，要求從業(yè)人員具備對不確定事項有判斷和會計估計能力，在會計實驗中，會計政策與方法是既定的，即方法是唯一的、答案是確定的，最終要求所有學(xué)生得到一致的報表數(shù)據(jù)，不注重會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

由此可見，傳統(tǒng)的會計模擬實訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)不符合管理信息化的要求，需要進行改革和創(chuàng)新，會計實訓(xùn)教學(xué)可以從erp系統(tǒng)這個更高的平臺、更全局的視角培養(yǎng)學(xué)生的會計實戰(zhàn)能力。

二、erp沙盤模擬及其在會計實驗教學(xué)中的應(yīng)用

（一）什么是erp沙盤模擬

erp沙盤模擬以企業(yè)經(jīng)營活動為主線，將企業(yè)的物流、生產(chǎn)、財務(wù)、運營、營銷規(guī)劃的結(jié)構(gòu)及流程全部展示在沙盤上，將復(fù)雜、抽象的財經(jīng)、商貿(mào)及管理理論知識以最直觀的方式呈現(xiàn)出來，利用這個直觀的沙盤來仿真企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生扮演企業(yè)管理者的角色并在動態(tài)的競爭中運作企業(yè)，實現(xiàn)企業(yè)資源的有效配置與協(xié)調(diào)。具體操作是：參加訓(xùn)練的學(xué)生要分成若干個團隊，代表同一行業(yè)存在競爭關(guān)系的不同企業(yè)，每個團隊（企業(yè)）連續(xù)從事若干個會計年度的經(jīng)營活動，在虛擬的市場競爭環(huán)境中運籌帷幄、決戰(zhàn)商場。在沙盤模擬對抗過程中，學(xué)生將遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，他們必須一同尋找市場機會，分析問題，制定策略，保證企業(yè)流暢運轉(zhuǎn)，取得商業(yè)上的成功及不斷成長。erp沙盤模擬涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)管理、市場與銷售、財務(wù)分析、團隊溝通與建設(shè)等多個方面。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計

課程上將背景設(shè)定為多家已經(jīng)經(jīng)營若干年的生產(chǎn)型公司，將學(xué)生分組，每組代表彼此互相競爭的虛擬公司，每個小組的成員分別擔任ceo、財務(wù)總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)等公司中的重要角色。在仿真實驗中，每個團隊經(jīng)營著一家具有相同經(jīng)營基礎(chǔ)的企業(yè)，連續(xù)從事幾個會計年度的經(jīng)營活動，在經(jīng)營中必須根據(jù)市場需求的變化和同業(yè)競爭的壓力決定公司的產(chǎn)品、銷售、貸款、融資、投資等方面的中長期策略，年終通過會計報表結(jié)算經(jīng)營結(jié)果，進一步發(fā)現(xiàn)管理中存在的不足，并制定改進方案，繼續(xù)下一年的經(jīng)營。

（三）課程目標

應(yīng)用erp沙盤模擬的目的是使學(xué)生在實戰(zhàn)中熟悉競爭環(huán)境下企業(yè)的整體運作過程，從整個企業(yè)資源配置的角度理解會計及會計在企業(yè)管理中的作用。學(xué)生一般分兩個階段參加實訓(xùn)，每個階段有不同的目標。第一階段：在進入中職院校學(xué)習(xí)的第一年第一學(xué)期參加本課程。對于剛?cè)雽W(xué)的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，通過企業(yè)認知實訓(xùn)第一階段的訓(xùn)練，可以了解企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，明晰企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，認識業(yè)務(wù)流程，明確崗位職責，學(xué)會按指導(dǎo)操作和經(jīng)營業(yè)務(wù)。此外，通過協(xié)同訓(xùn)練，可以加強溝通，培養(yǎng)團隊合作精神。第二階段：erp沙盤模擬在中高級會計實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生一般在第二年第二學(xué)期參加本課程。與基礎(chǔ)會計相比，中高級會計課程的知識復(fù)雜性和專題性特征逐漸增強，由此產(chǎn)生了與應(yīng)用于企業(yè)運作全過程的erp沙盤模擬相區(qū)別的專題性erp沙盤模擬實驗。如圍繞中級財務(wù)會計課程中的投資專題，可以設(shè)計兩階段游戲。在第一階段中，學(xué)生進行類似于在基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的企業(yè)全過程運作游戲，產(chǎn)生財務(wù)報表后，進入第二階段模擬。學(xué)生承擔起投資者的角色，進行投資的模擬運作，使學(xué)生體會到企業(yè)投資要在風險和報酬之間達到均衡狀態(tài)時才能實現(xiàn)企業(yè)價值最大化的理財目標。這種應(yīng)用專題性層次erp沙盤模擬的目的在于，通過學(xué)生在處理紛繁復(fù)雜的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)中，培養(yǎng)會計人員必須具備的業(yè)務(wù)能力、終身學(xué)習(xí)能力和溝通能力等綜合素養(yǎng)。

三、會計實驗教學(xué)中引入erp沙盤模擬應(yīng)注意的問題

（一）實驗室建設(shè)方面

erp沙盤模擬課程教學(xué)除了沙盤教具外，對硬件環(huán)境要求比較高，如專用教學(xué)實驗室、沙盤專用桌、計算機和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投影儀、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等，實驗室初期建設(shè)需要大筆的資金投入，資金的保障離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。

（二）師資力量方面

在erp沙盤模擬課程中，教師的作用十分獨特，他不再單單是講解者，而在不同階段扮演著不同的角色：調(diào)動者、觀察家、引導(dǎo)者、分析評論員、業(yè)務(wù)顧問等。同時，課程具有綜合性強及跨學(xué)科、跨專業(yè)性，對教師的知識面要求高的特點，如果只單純掌握本專業(yè)知識顯然是無法勝任的，這對任課教師來說是一個挑戰(zhàn)。更重要的是，任課教師要樹立就業(yè)導(dǎo)向觀，強化柔性教育理念，必須認識到，只有在寬松、和諧、相互尊重的氣氛中，學(xué)生才可能有獨立意識，并敢于大膽提出想法、表達思想，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（三）教學(xué)細節(jié)方面

1、由于學(xué)生第一次接觸專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，為了取得最佳的erp沙盤模擬實踐效果，在沙盤模擬之前，要按照基礎(chǔ)會計實驗大綱的教學(xué)要求，使學(xué)生對一個企業(yè)在一定時期內(nèi)發(fā)生的若干項經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，在識別原始憑證、編制記賬憑證到登記賬簿、編制報表這一過程中熟悉整個企業(yè)的會計賬務(wù)處理程序。然后再進入erp沙盤模擬實戰(zhàn)階段。

2、沙盤的游戲規(guī)則必須在課上重點講解和確定，并讓學(xué)生熟悉規(guī)則。讓學(xué)生在清晰透明的規(guī)則下操作，以避免由此帶來的教學(xué)混亂和達不到預(yù)先的良好的教學(xué)效果。

3、針對erp沙盤模擬這種獨特的課程模式，需要建立多層次的考核方式。學(xué)生成績的評定不僅看最后的實驗結(jié)果，還要強調(diào)過程控制，不能成王敗寇，而讓教師、學(xué)生個人、學(xué)習(xí)團隊、教學(xué)管理人員都參與對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，通過對學(xué)生在實驗過程中的各種決策制定過程的考核來全面評價學(xué)生的實踐能力。這不僅是一種創(chuàng)新，也是對學(xué)生進行階段性、全方位、立體式考核創(chuàng)新了一條有效的途徑。

（四）應(yīng)用和發(fā)展方面

第7篇：會計賬實操培訓(xùn)范文

教育部、財政部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》指出：“對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標與標準、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等要素，以規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?！泵鞔_在2007年啟動中央級共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)并完成公共管理平臺建設(shè)。

一、會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)的必要性

（一）建設(shè)會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫是提高公共財政教育經(jīng)費支出效益的需要。公共財政為社會提供的教育支出通常面向特定的單位，各個不同的特定單位之間各自為政，互相封閉，往往使公共產(chǎn)品在一定程度上失去公共屬性，容易造成全社會教學(xué)資源的低水平重復(fù)建設(shè)，財政資金效益受到制約。集中財力和優(yōu)勢師資力量建設(shè)會計專業(yè)的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，以公共產(chǎn)品的形式面向社會提供會計教學(xué)資源，既可以服務(wù)于全國1300萬會計人員，使每年130萬會計專業(yè)技術(shù)資格考試的應(yīng)考人員、每年60至100萬注冊會計師資格考試的應(yīng)考人員、每年以百萬計的會計從業(yè)資格考試應(yīng)考人員從中獲益，同時也可以為全國開設(shè)會計專業(yè)的眾多高職院校的教師和在校學(xué)生提供教學(xué)資源，使國家財政支出在一個項目上的投入實現(xiàn)全社會共享的目的。

（二）建設(shè)會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫是提高會計專業(yè)教學(xué)水平的需要。會計專業(yè)的特性決定了確定全國統(tǒng)一的會計專業(yè)能力標準，構(gòu)建國家標準的會計專業(yè)教學(xué)體系是十分必要的。會計是一個標準化特點非常明顯的行業(yè)，會計理論雖然豐富多彩，但是高職生學(xué)習(xí)的會計實務(wù)必須服從于全國統(tǒng)一的會計準則，這也是會計工作人員處理會計業(yè)務(wù)的準則。由于法律和準則的制約，各個院校、各種培訓(xùn)機構(gòu)開發(fā)的所有的教學(xué)資源事實上已經(jīng)在很大程度上只有層次或水平的高低而沒有核心內(nèi)容上的不同。如果有一個統(tǒng)一的國家級的標準和圍繞實現(xiàn)這一標準的高水平的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，則可以更好地服務(wù)于會計教學(xué)、方便于自主學(xué)習(xí)，提高會計專業(yè)教學(xué)水平。

（三）建設(shè)會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫是實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的需要。高職會計教學(xué)的現(xiàn)狀對建立以就業(yè)為導(dǎo)向，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)體系具有非常迫切的要求。高職會計專業(yè)的特長在哪里？一般認為，與本科會計專業(yè)比，高職更加注重實踐教學(xué)，更加注重模擬實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，要求動手能力較強。但是，本科的發(fā)展定位也在調(diào)整。通過研究眾多本科院校的會計專業(yè)教學(xué)計劃發(fā)現(xiàn)，本科會計教學(xué)現(xiàn)在同樣引進了以往沒有的會計模擬實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容，也同樣在注重動手能力的培養(yǎng)。在互補與競爭同在的畢業(yè)生就業(yè)市場，高職院校的畢業(yè)生要想取得優(yōu)勢，必須在與崗位需求更緊密的聯(lián)系上尋求新的突破。通過建立國家標準的會計專業(yè)教學(xué)資源庫，正是通過吸收國外的職業(yè)教育與培訓(xùn)的經(jīng)驗、結(jié)合我國實際，為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)低成本轉(zhuǎn)換提供基礎(chǔ)條件的有效途徑。

二、會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)的主要內(nèi)容

會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫由多個不同層次的標準和達到不同標準的專業(yè)教學(xué)資源組件或模塊以及相應(yīng)的檢驗系統(tǒng)構(gòu)成，學(xué)習(xí)者出于不同的學(xué)習(xí)目的或者處于不同的學(xué)習(xí)階段，可以自主選擇不同的組件或模塊來進行學(xué)習(xí)。其基本內(nèi)容主要包括如下三個方面：一是分階段的專業(yè)教學(xué)目標與標準，這是教學(xué)資源建設(shè)和考核的依據(jù)。它是按照就業(yè)中要求的操作標準，對所涉及的知識、技能及知識和技能的應(yīng)用所作的明確的說明，也是各類院校和培訓(xùn)機構(gòu)及職業(yè)資格認定機構(gòu)之間學(xué)分互認的基礎(chǔ)。二是圍繞達到各階段標準的教學(xué)資源模塊，這是達到目標的手段，也是教學(xué)資源庫建設(shè)的核心內(nèi)容。主要包括專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課程課件、模擬實訓(xùn)體系、教材及學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料、應(yīng)用表格、應(yīng)用軟件、在線練習(xí)、在線輔導(dǎo)等。三是考試考核體系，這是對是否達到標準的檢驗系統(tǒng)。主要包括模擬考試題庫和自動組卷評分系統(tǒng)。

（一）分階段的專業(yè)教學(xué)目標與標準

根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，參照以財政部的各種專業(yè)證書考試大綱為主要內(nèi)容的職業(yè)資格標準，構(gòu)建會計崗位能力的通用標準，可以實現(xiàn)校內(nèi)評價與行業(yè)評價相結(jié)合，保證校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，有效溝通會計培訓(xùn)與會計學(xué)歷教育的聯(lián)系。會計專業(yè)證書有不同的類別和層次，高職教育也可以與之對應(yīng)形成分階段的目標與標準。這一標準體系是一個開放的、動態(tài)的體系，將隨著崗位的細分增加不同的標準類型，并隨著崗位能力需求的變化而不斷修訂。在現(xiàn)階段擬建立如下五種不同的標準，分別對應(yīng)不同的能力模塊。

1.會計從業(yè)資格標準。這一標準是會計行業(yè)的入門標準，是社會培訓(xùn)機構(gòu)從事基礎(chǔ)會計培訓(xùn)應(yīng)該達到的標準，如果達不到這一標準則不能進入會計行業(yè)。根據(jù)近幾年的實踐，高職在校生在一年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的同時，專業(yè)課程應(yīng)該也完全能夠達到這一標準。這一標準對應(yīng)兩種不同的學(xué)習(xí)者：一是作為高職在校生讀完一年級應(yīng)該達到的專業(yè)標準；二是作為社會人員參加會計從業(yè)資格考試的考試標準。其主要內(nèi)容包括：財經(jīng)法規(guī)、會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)和初級會計電算化（或者珠算五級）。

2.會計專業(yè)技術(shù)資格標準。這一標準表明會計從業(yè)人員達到履行相應(yīng)級別會計專業(yè)職務(wù)的能力。在現(xiàn)階段主要包括初級、中級和高級三個不同的層次。初級會計專業(yè)技術(shù)資格標準對應(yīng)兩種不同的學(xué)習(xí)者：一是作為高職在校生讀完二年級應(yīng)該達到的標準；二是作為社會會計人員參加助理會計師資格考試的標準。初級會計專業(yè)技術(shù)資格標準主要內(nèi)容包括：初級會計實務(wù)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)。中級會計專業(yè)技術(shù)資格標準主要內(nèi)容包括：財務(wù)管理、經(jīng)濟法和中級會計實務(wù)。高級會計專業(yè)技術(shù)資格標準主要內(nèi)容包括高級會計實務(wù)。中級和高級標準不對應(yīng)高職在校生。

3.高職畢業(yè)標準。將會計從業(yè)資格證書考試、助理會計師資格考試的全部內(nèi)容和注冊會計師考試的主要內(nèi)容融合于高職高專的課程體系之中。通過適當取舍和模塊組合形成高職高專畢業(yè)標準，使高職高專的課程體系基本涵蓋三種證書考試的范圍。這一標準表明參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的人員達到了國家承認的大專學(xué)歷能力要求的標準。這一標準對應(yīng)于兩種不同的學(xué)習(xí)者：一是作為高職在校生達到畢業(yè)水平的基本標準，是高職院校組織教學(xué)的依據(jù)；二是作為各種大專層次的教育應(yīng)該達到的通用標準，如：自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育等。主要內(nèi)容包括：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理、稅收實務(wù)、經(jīng)濟法和審計等課程。其中大部分課程可以與考證課程實現(xiàn)標準融合和資源共享。不能直接實現(xiàn)標準融合資源共享的課程可以通過教學(xué)內(nèi)容的模塊組合實現(xiàn)。最終目標實現(xiàn)高職畢業(yè)標準與專業(yè)考證標準的基本融合，實現(xiàn)教學(xué)資源的全社會通用。

4.注冊會計師資格標準。這一標準是表明參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的人員達到國家認可的注冊會計師執(zhí)業(yè)水平的標準。按規(guī)定高職三年級學(xué)生可以報名參加全國注冊會計師統(tǒng)一考試。這一標準可以對應(yīng)于下列人員：一是報名參加全國注冊會計師資格統(tǒng)一考試的人員；二是高職院校會計專業(yè)注冊會計師方向的學(xué)生畢業(yè)時所學(xué)知識框架的參照標準；注冊會計師考試是國家會計實務(wù)領(lǐng)域最高層次的考試，雖然不直接作為高職高專畢業(yè)的標準，但是其考試范圍的主要內(nèi)容都是高職學(xué)生必須掌握的。其主要內(nèi)容包括注冊會計師全國統(tǒng)考的五門課程：會計、審計、財務(wù)成本管理、經(jīng)濟法和稅法。

5.繼續(xù)教育標準。繼續(xù)教育是法定的會計人員必須履行的義務(wù)，可以每年根據(jù)當年會計知識更新的需要動態(tài)制定，為會計人員每年必須完成的繼續(xù)教育提供標準，同時，也作為高職學(xué)生在校期間補充新知識的標準。

（二）自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源是教學(xué)資源庫的核心內(nèi)容。要求能夠滿足院校學(xué)生和社會上的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上完成達到上述標準的全部內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并為教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)和實驗實訓(xùn)提供標準化的學(xué)習(xí)資源。主要內(nèi)容如下：

1.專業(yè)培養(yǎng)方案。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)適用于不同標準的專業(yè)培養(yǎng)方案可以事先了解達到不同標準應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程模塊、應(yīng)該完成的作業(yè)和應(yīng)該完成的實訓(xùn)以及應(yīng)該完成的模擬考試。主要包括：會計從業(yè)資格教學(xué)方案、初級會計專業(yè)技術(shù)資格教學(xué)方案、中級專業(yè)技術(shù)資格教學(xué)方案、高職會計專業(yè)教學(xué)方案、注冊會計師資格教學(xué)方案和會計人員繼續(xù)教育教學(xué)方案。這些教學(xué)方案雖然互相獨立，但是其中通用的課程模塊可以分別在不同的方案中出現(xiàn)，實現(xiàn)一個課程模塊服務(wù)于多個不同方案。

2. 教材、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這一部分主要是提供給學(xué)習(xí)者的文本資料，其中，實現(xiàn)考證標準與高職標準融合的教材可以一本兩用，不能完全實現(xiàn)標準融合的教材可以分成若干模塊，將標準融合的部分和暫時不能實現(xiàn)融合的部分分成不同模塊，服務(wù)于不同目的。案例和學(xué)習(xí)指導(dǎo)分別對應(yīng)這些教材，作為學(xué)習(xí)這些課程的配套資源。

3. 教案和電子課件。為上述課程分別制作可以擴充修改的標準教案和電子課件提供免費下載，主要服務(wù)于院校和培訓(xùn)機構(gòu)教師的講授，也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考。

4. 網(wǎng)絡(luò)課程。上述教材所對應(yīng)的課程模塊分別聘請專業(yè)骨干教師講授，并將講授的錄像與課堂演示、情景案例、電子課件以及各種特別制作的動畫和特別效果等結(jié)合在一起制作成多媒體網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)習(xí)者分單元點播或下載。實現(xiàn)隨時隨地聽取網(wǎng)上名師授課，這是自主學(xué)習(xí)的核心資源。

5. 網(wǎng)上實訓(xùn)系統(tǒng)。會計專業(yè)從事的主要是信息處理工作，其特點為會計專業(yè)建立網(wǎng)上實訓(xùn)體系提供了得天獨厚的條件。網(wǎng)上實訓(xùn)系統(tǒng)包括三部分：第一部分是會計模擬演示系統(tǒng)：提供會計核算全過程的業(yè)務(wù)操作演示和會計賬證表的展示。第二部分是會計模擬操作系統(tǒng)：提供典型企業(yè)的成套業(yè)務(wù)和成套的空白賬證表，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上完成從原始憑證到會計報表的全過程的真賬實操，這是自主操作的核心內(nèi)容。第三部分是會計檢查模擬系統(tǒng)：提供全套賬證表，讓學(xué)習(xí)者對其進行會計審查，從中發(fā)現(xiàn)問題并做出報告。

6. 應(yīng)用表格。提供上述所有課程需要應(yīng)用到的各種空白表格的下載。如：入庫單、領(lǐng)料單、支票、匯票、完稅證、記賬憑證、現(xiàn)金流量表、審計工作底稿、納稅申報表等。

7. 應(yīng)用軟件。提供上述所有課程需要應(yīng)用到的軟件教學(xué)版的下載。如：會計核算軟件、審計軟件、納稅申報軟件等。

8. 在線練習(xí)。為上述所有課程提供練習(xí)題庫，實現(xiàn)分課程、分單元的自主網(wǎng)上練習(xí)?？陀^題網(wǎng)上自動批改，主觀題提供參考答案，對所有題目提供解析。

9. 在線輔導(dǎo)。由專業(yè)教師輪流網(wǎng)上答疑，通過文字、聲音、視頻等方式在線交流，指導(dǎo)答疑。

（三）考試考核系統(tǒng)

針對會計從業(yè)資格考試、會計專業(yè)技術(shù)資格考試、高職課程結(jié)業(yè)考試、注冊會計師考試和會計人員繼續(xù)教育考試，由系統(tǒng)自動生成模擬試卷，客觀題自動閱卷，主觀題提供標準答案。在技術(shù)許可的情況下，盡可能實現(xiàn)大部分課程考試完全的自動閱卷。

三、會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)的效益分析

第8篇：會計賬實操培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中職；會計電算化；“2.5+0.5”模式；就業(yè)導(dǎo)向

一、引言

財政部在《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中指出：“……到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計信息處理手段落后的狀況?！痹谶@種形式下，企業(yè)將面臨著會計電算化人才短缺問題。所以在目前絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了會計電算化及相關(guān)專業(yè)，目標是培養(yǎng)學(xué)生既懂會計業(yè)務(wù)又懂計算機知識的復(fù)合型人才，即要求會計電算化專業(yè)的學(xué)生除具備會計知識外，還必須具有計算機操作技能，計算機網(wǎng)絡(luò)會計信息系統(tǒng)設(shè)計、使用、維護的能力等操作技能，并將所學(xué)的會計知識和技能運用于實際會計工作中去。

二、中職學(xué)校會計電算化專業(yè)課程開設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理，內(nèi)容不實用。

會計電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計學(xué)、計算機基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的，可是目前許多中等職業(yè)學(xué)校平時只是在開設(shè)傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)幾門“考證”課程，如計算機基礎(chǔ)（針對全國計算機考證，使用全國計算機考證教材） 、初級會計電算化考試（也是針對會計證考試）以及中級會計電算化（針對ATA全國高新技術(shù)考證），就叫做開設(shè)了會計電算化專業(yè)。殊不知，學(xué)生通過以上課程的學(xué)習(xí)，即使都通過了以上的考證，仍沒有掌握會計電算化專業(yè)應(yīng)要求掌握的技能，不能使用會計電算化軟件來進行記賬、算賬、報賬。因為他們在學(xué)習(xí)過程中沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，僅停留在課本上簡單的幾個操作。有教師曾經(jīng)舉例，有個會計電算化專業(yè)的學(xué)生，擁有多個證書，到單位后，簡單的下料單都不會操作，更不用說如何使用報稅系統(tǒng)了。課程設(shè)置的不合理，內(nèi)容的不實用導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后就出現(xiàn)“教過的會， 沒教過的就不會”的現(xiàn)象，在現(xiàn)在專業(yè)競爭中沒有優(yōu)勢。

（二）教材沒有連續(xù)性，內(nèi)容陳舊。

學(xué)習(xí)會計電算化是一個系統(tǒng)工程，需要教材有連續(xù)性。在有些職業(yè)學(xué)校，相同課程今年用這個出版社的，明年又用那個出版社。一方面讓教師忙于應(yīng)付，另一方面又讓學(xué)生無所適從，不利于學(xué)習(xí)的連續(xù)性。另外，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校的會計電算化專業(yè)教材內(nèi)容陳舊，電算化課程表現(xiàn)猶為突出。比如現(xiàn)在還有很多學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化課程是四五前年的軟件，甚至有些課程根本沒有教材；有的用財務(wù)軟件的操作手冊代替會計電算化教材；有的用地方財政部門編制的會計電算化崗前培訓(xùn)資料代替會計電算化教材，甚至還有用計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材代替會計電算化教材?！渡虾Ｘ敶髸嬒盗薪滩摹肪椭赋觯骸敖滩囊?guī)定了教學(xué)內(nèi)容， 是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知學(xué)習(xí)之本，丟開教材，欲求提高教學(xué)質(zhì)量， 不啻緣木而求魚?！?/p>

（三）師資力量不足，知識結(jié)構(gòu)不完善。

會計電算化的課程性質(zhì)要求專業(yè)教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。現(xiàn)在大部分職業(yè)學(xué)校教會計電算化課程的教師，大多為原來教計算機或教會計課程的教師。因此，這些教師在講授會計電算化課程時總感覺知識有欠缺。會計專業(yè)教師在講解電算化課程時，只能小心翼翼地，希望電腦不要出現(xiàn)問題，希望軟件不要出現(xiàn)問題，一旦出現(xiàn)問題，則無法處理；而計算機教師擔任電算化課程，對會計軟件發(fā)展中所涉及到的會計專業(yè)知識感到心有余而力不足，只好讓學(xué)生按照課本中出現(xiàn)要求步驟一步一步操作，但無法解釋為什么要這樣操作。這種不足也不利于會計電算化專業(yè)的發(fā)展。

（四）實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，針對性不強。

目前不少職業(yè)學(xué)校在課程安排上以課堂教學(xué)為主，有的甚至沒有上機實踐，對教材的案例介紹也是空對空，內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，而沒有真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷的訓(xùn)練；有的上機操作只使用一些會計軟件的學(xué)習(xí)版，而不是現(xiàn)在企業(yè)正在使用的軟件版本，缺少網(wǎng)絡(luò)版的實訓(xùn)。最終學(xué)生學(xué)會的只是會計軟件基本操作，但對如何分析、設(shè)計、實現(xiàn)、維護等都沒有相應(yīng)的實驗，無法適應(yīng)現(xiàn)實的工作環(huán)境。

三、企業(yè)需要的會計電算化人才具備的知識體系與技能

現(xiàn)代的企業(yè)對會計電算化人才需要有三個層次：初級電算化人才、中級電算化人才、高級電算化人才。對于職業(yè)學(xué)校來說，主要培養(yǎng)的是初級電算化人才和中級電算化人才。具備的技能主要體現(xiàn)在：

（1）有較強的實踐動手能力。熟練掌握手工記賬與會計電算化核算方法、計算機使用、漢字輸入技術(shù)；簡單地掌握計算機軟硬件維護、程序編寫以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)。在當前社會需求量比較大，市場競爭日益激烈的情況下，注重理論知識的基礎(chǔ)上，提高分析和解決問題的實踐能加是非常重要的。

（2）有較強的綜合素質(zhì)能力。良好的會計電算化人才，不但要具備較強的實踐動手能力，還需要較強的綜合素質(zhì)能力。主要體現(xiàn)在具備良好的職業(yè)道德；有良好的與人溝通能力；參與管理能力等。

四、中職學(xué)校會計電算化課程改革與建設(shè)

基于對以上中職學(xué)校會計電算化專業(yè)課程開設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題以及企業(yè)需要的會計電算化人才具備的知識體系與技能分析，筆者認為，中職學(xué)校會計電算化課程需要進行改革與重新建設(shè)。

（一）開設(shè)課程的調(diào)整。

（1）加大對技能實訓(xùn)課程的開設(shè)。通過對校企合作單位的走訪與調(diào)查，讓學(xué)生與企業(yè)真正實現(xiàn)零距離，筆者認為，中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程應(yīng)當包括：

1）計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考證：該課程的學(xué)習(xí)，在初中就已學(xué)習(xí)，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說不能作為一門必修課程，可以通過第二課堂選修，參加全國計算機等級考試，獲取證書。

2）會計技能（數(shù)字書寫、點鈔、翻打傳票）：此項技能是財經(jīng)類專業(yè)基本技能之一。要求學(xué)生掌握會計數(shù)字的規(guī)范書寫、點鈔、鍵盤盲打方法、快速準確翻打傳票等。

3）會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、初級會計電算化（用友T3）：此三門課是會計從業(yè)考證必考課程，也是財經(jīng)類專業(yè)入門專業(yè)課程。

4）中級會計電算化考證：使用全國計算機信息高新技術(shù)考試教材編寫委員會編寫的用友通T3職業(yè)技能培訓(xùn)教程。此門課與初級會計電算化（用友T3）屬于交疊課程，大部分內(nèi)容在初級里都已學(xué)過，所以我認為此門課程也可以進行選修，利用第二課堂對學(xué)生進行輔導(dǎo)，完成中級會計電算化考試，獲取證書。

5）金蝶財務(wù)軟件：此課程體現(xiàn)會計電算會專業(yè)特色課程。據(jù)了解，目前國內(nèi)最大的財務(wù)軟件商就是用友財務(wù)軟件和金蝶財務(wù)軟件（用友T3在初級電算化課程中已講解）。在深圳，會計從業(yè)資格考證使用的電算化教材就是以金蝶財務(wù)軟件為實例。有很多企業(yè)現(xiàn)在都在使用金蝶財務(wù)軟件。會計電算化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當熟練使用金蝶財務(wù)軟件。

6）管家婆財務(wù)軟件：此課程，可以作為選修課之一。由于該軟件價格便宜，受到很多中小企業(yè)的青睞，用來處理日常的財務(wù)。會計電算化專業(yè)學(xué)生有必要學(xué)習(xí)和掌握該軟件的使用。

7）納稅申報（報稅系統(tǒng)）與會計處理：稅務(wù)核算與納稅申報能力是“最應(yīng)學(xué)習(xí)的能力”和“學(xué)校教育最欠缺的地方”。用人單位和畢業(yè)生均認為稅務(wù)崗位的知識學(xué)習(xí)不夠全面，知識應(yīng)用能力差。

8）會計信息系統(tǒng)基礎(chǔ)：此課程是會計電算化專業(yè)特有課程，重點對財務(wù)模塊的介紹以及簡單的程序編寫、財務(wù)軟件的安裝方法以及簡單的軟硬件維護。

9）EXCEL在會計中的運用：EXCEL是具有強大的數(shù)據(jù)計算、繪制圖表、財務(wù)分析功能。將EXCEL電子表格軟件應(yīng)用于會計憑證、會計賬簿、會計報表及財務(wù)分析，也可以進行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算。這樣一方面可以減輕會計核算的工作量，另一方面可以降低財務(wù)成本，特別適合小企業(yè)不必購置大型財務(wù)軟件就可實現(xiàn)會計電算化的需要。目前，部分企事業(yè)基層單位就是直接利用EXCEL記帳和進行財務(wù)分析，取得了較好的效果，而且學(xué)生對此軟件的學(xué)習(xí)接受很快，應(yīng)用能力也較好。

10）出納實務(wù)、會計實訓(xùn)（用友ERP）、沙盤實訓(xùn)：這三門課程是實訓(xùn)課程，其中ERP已經(jīng)成為企業(yè)經(jīng)營管理活動中不可缺少的工具。要求會計電算化專業(yè)學(xué)生對ERP有一個全面、正確的認識，了解其管理思想，熟悉其管理手段和信息系統(tǒng)，更主要的是通過ERP主要功能模塊的介紹，使學(xué)生更好地掌握財務(wù)管理技能，它可以和出納實務(wù)一起進行為將來的頂崗實習(xí)做好準備，也能在將來的工作崗位快速適應(yīng)。

11）Web ERP：此課程可作為財務(wù)能力與編程能力強的同學(xué)選修科目。Web ERP是國外一種開源代碼的財務(wù)軟件，程序代碼開放，可供各使用單位按需要進行修改。在網(wǎng)上隨機地采訪了幾位做財務(wù)的朋友，得知有些單位在使用Web ERP，因為該軟件可修改，且可以節(jié)約購買成本，所以也是一些中小企業(yè)的選擇。因此，作為會計電算化專業(yè)的學(xué)生，了解并掌握它，應(yīng)當與其它專業(yè)相比，有一定的優(yōu)勢。

（2）課程開設(shè)的順序。筆者認為在第一學(xué)年學(xué)習(xí)會計技能（數(shù)字書寫、點鈔、翻打傳票）、會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、初級電算化理論與實操以及完成計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考證任務(wù)；第二學(xué)年學(xué)習(xí)納稅申報（報稅系統(tǒng)）、會計信息系統(tǒng)基礎(chǔ)、金蝶財務(wù)軟件的使用，選修管家婆財務(wù)軟件，完成出納實務(wù)、中級會計電算化考證、會計從業(yè)資格考證任務(wù)；第三學(xué)年主要是以實訓(xùn)為主的會計實訓(xùn)（用友ERP）、Excel在會計中的運用、沙盤實訓(xùn)，有條件時可以選修Web ERP實訓(xùn)課程。

（二）教材的改革與調(diào)整。

在教材選用上，按中職學(xué)校會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標及方案，以盡量選用財政部規(guī)劃的教材，適應(yīng)新的會計法，適用中職學(xué)校的學(xué)生。一經(jīng)選定，不得隨意更改，使其具有連續(xù)性，便于學(xué)生階段性學(xué)習(xí)。在會計實訓(xùn)課程建設(shè)方面，通常是沒有合適的教材，所以學(xué)校應(yīng)當鼓勵、支持教師大膽創(chuàng)新，組織教師自編教學(xué)所需的配套實驗、實訓(xùn)教材或與校企合作共同開發(fā)教材，當時機成熟時便升華為教材予以出版。自編或校企業(yè)合編教材應(yīng)當包括：會計技能與實訓(xùn)、金蝶財務(wù)軟件實訓(xùn)；會計實訓(xùn)（用友ERP）實訓(xùn)可以結(jié)合沙盤實訓(xùn)一起進行；Excel在會計中的運用；出納實務(wù)實訓(xùn)；Web ERP 因為是國外軟件，我們可以通過軟件幫助，按照國內(nèi)的會計方法進行編寫教材，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

（三）開發(fā)精品課程，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)或移動學(xué)習(xí)。

以專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，做好精品課程建設(shè)。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。中職學(xué)校需要完善精品課程相關(guān)的課程標準、教案庫、課件庫、習(xí)題庫、試題庫、實驗指導(dǎo)書、資料庫等課程基本資源。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或自行建站，建立精品課程教學(xué)資源庫，突出精品課程的開放性與示范性。教學(xué)文件、教學(xué)資料、以及教學(xué)錄像等要網(wǎng)上開放，實現(xiàn)課前可預(yù)習(xí)、上課可學(xué)習(xí)、課后可學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)等；實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享；學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，可以做到隨時隨地安排，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，實現(xiàn)個性化，充分發(fā)揮精品課程的輻射功能與帶動作用。

（四）加強師資建設(shè)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的教師團隊。面對會計電算化教師隊伍短缺，應(yīng)對現(xiàn)在的教師進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過鼓勵會計電算化教師攻讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)位、下企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學(xué)能力；聘請財務(wù)會計軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座。

（五）做好實訓(xùn)課程的開發(fā)，做到與企業(yè)無縫對接。

會計電算化專業(yè)做好實訓(xùn)的實用性，使得學(xué)生能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業(yè)務(wù)，準確及時提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業(yè)管理。作為中職學(xué)校會計電算化實訓(xùn)教學(xué)，筆者認為首先要制定相對應(yīng)課程的教學(xué)大綱，規(guī)定實訓(xùn)內(nèi)容及考核標準；其次才是對實訓(xùn)課程的實施。實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：

（1）單項實訓(xùn)課程。在有培養(yǎng)單項能力任務(wù)的課程中，在完成必要的理論教學(xué)之后，完成對應(yīng)的課程實訓(xùn)。針對單項課程的實訓(xùn)可以不連續(xù)性，如果實訓(xùn)時間不夠，有條件的學(xué)校甚至可以利用晚修的一節(jié)或二節(jié)課進行實訓(xùn)。例如：會計技能（數(shù)字書寫、點鈔、翻打傳票）、Excel操作和使用、報稅系統(tǒng)、初級電算化（用友T3）、金蝶財務(wù)軟件、出納實務(wù)、中級電算化等

（2）綜合實訓(xùn)課程。在完成了全部的課程單項實訓(xùn)之后，我們在第四、五兩個學(xué)期安排綜合實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容分為手工模擬實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)（用友ERP）實訓(xùn)、沙盤模擬實訓(xùn)三個部分，這三項綜合實訓(xùn)內(nèi)容可以整合實訓(xùn)。

（3）實訓(xùn)教材（指導(dǎo)書）。以自編為主，購買為輔。由于實訓(xùn)教材較少，即使有教材也許也不太適合本校學(xué)生，不適合當?shù)氐慕?jīng)濟，所以實訓(xùn)教材，建議以自編為主。

（作者單位：東莞市商業(yè)學(xué)校）

參考文獻：

[1]趙海燕.淺談中等職業(yè)學(xué)校會計電算化的教學(xué)改革[J].會計之友，2008，（5）.

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[3]袁理.會計電算化課程教學(xué)改革方向的思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2008，（12）.

第9篇：會計賬實操培訓(xùn)范文

一、基礎(chǔ)性：專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)會計是會計學(xué)教學(xué)中的第一門專業(yè)課，就像課程的名稱一樣，基礎(chǔ)會計——會計學(xué)的基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)性的課程，必須要具有一定的厚度和廣度。這就要求一方面要傳遞給學(xué)生完整的知識體系，給專業(yè)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)；另一方面在整體教學(xué)計劃中也要注重與后續(xù)課程的銜接，注重對會計職業(yè)進行教學(xué)引導(dǎo)。對于課程知識體系的學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)會計課屬于一門比較成熟的專業(yè)課，在我國高校財會類專業(yè)的開課率比較高，其課程體系相對成熟，課程知識點的設(shè)計也較為完整。而對于專業(yè)知識銜接和職業(yè)引導(dǎo)性等問題，卻往往在會計教學(xué)中容易被忽視。

（一）調(diào)查結(jié)果分析 為了解學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程定位和其在整個專業(yè)課中的基礎(chǔ)性作用的認識，在調(diào)查問卷中設(shè)計了關(guān)于“基礎(chǔ)會計課對于后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)引導(dǎo)是否必要”的題目，通過統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于基礎(chǔ)會計教學(xué)所承擔的專業(yè)基礎(chǔ)性的作用的認識比較一致，有85.7%的學(xué)生選擇了“A選項——非常必要”，而“B選項——一般重要”和“C選項——不重要的”的比例很低。另外，在調(diào)查問卷中并沒有設(shè)計關(guān)于職業(yè)教育引導(dǎo)性的問題，但在“學(xué)生對課程教學(xué)的建議”這個問題上設(shè)計了一個開放式的自由選項，有33.8%的學(xué)生在這個方面提出了相關(guān)的要求和建議。可見，學(xué)生對于職業(yè)性引導(dǎo)教學(xué)還是有一定需求的。盡管職業(yè)教育并不是基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)內(nèi)容，但作為財會類專業(yè)的第一門專業(yè)課，學(xué)生想了解一些自己未來要從事的這個職業(yè)的相關(guān)信息。國外的很多會計類教材，在開篇學(xué)習(xí)知識點之前，通過介紹一下會計職業(yè)和會計崗位的簡短內(nèi)容來引入正文的學(xué)習(xí)，這種知識點導(dǎo)入的思路也是課程教學(xué)的一個非常好的方法。

（二）基礎(chǔ)會計的基礎(chǔ)性及教學(xué)要領(lǐng) 基礎(chǔ)會計的教學(xué)銜接作用對于會計專業(yè)整個課程體系中的中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)是很重要的，它既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的知識，也能從在一定程度上加深學(xué)生對學(xué)好這門課程重要性的認識。作為專業(yè)基礎(chǔ)的第一門課，基礎(chǔ)會計的教學(xué)必須要承擔這樣一個基礎(chǔ)性的任務(wù)。關(guān)于基礎(chǔ)會計專業(yè)引領(lǐng)方面的教學(xué)內(nèi)容可以出現(xiàn)在很多教學(xué)環(huán)節(jié)中，如在講授會計基礎(chǔ)理論時，可以通過“會計要素”等知識點的學(xué)習(xí)，結(jié)合會計要素的具體分類引出會計實務(wù)的分類和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢韵?qū)W生介紹基礎(chǔ)會計課程講到的一些業(yè)務(wù)處理僅僅是一些簡單的、基礎(chǔ)性的業(yè)務(wù)，對于更多業(yè)務(wù)類型的會計處理會相繼在中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計或是金融企業(yè)會計、稅務(wù)會計等課程中陸續(xù)學(xué)習(xí)。這種前后知識點的過渡性引導(dǎo)教學(xué)有利于學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識體系框架，對后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)充滿期待。這也便于理解未來的實踐工作是對所學(xué)知識的一個完整利用，而不是按每門課、每個學(xué)時分割開來的。

領(lǐng)進門——對于基礎(chǔ)會計的教學(xué)來說是一個難點，也是一個重點。對于剛剛結(jié)束高中生活的大一學(xué)生來說，如何開始其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并對自己未來將從事的職業(yè)充滿期待，是一件很難但卻很有意義的事情。如果能夠做到這一點，那么基礎(chǔ)會計的教學(xué)就是成功的，這樣的目標要比簡單完成課程知識點的學(xué)習(xí)更難。很多教師對此也深有體會，在筆者參加的國家精品課的教學(xué)交流中，很多老師也談到了這一點，大家普遍認為專業(yè)的起點式教育在整個專業(yè)學(xué)習(xí)中是最重要的。所以在教學(xué)中如何更好地體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、開好專業(yè)學(xué)習(xí)的頭、并進行良好的職業(yè)教育引導(dǎo)，成為基礎(chǔ)會計教學(xué)中的重要目標。為了實現(xiàn)這個目標，教學(xué)過程的確要付出很多的努力。對于一群剛剛接觸專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，教師的講解要做到深入淺出，如在引入一些專業(yè)術(shù)語時，可以采用更通俗的解釋，因為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)初期是很難真正理解像“會計要素”、“會計科目”、“會計分錄”這樣的專業(yè)詞匯的，可以在完成基礎(chǔ)會計專業(yè)教學(xué)的同時，介紹一些與專業(yè)相關(guān)的背景知識和時事新聞，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、理論性：提升課程的價值與高度

會計是一個實踐性很強的專業(yè)，但這并不意味著理論教學(xué)不重要，會計理論也同樣來源于會計實踐，是對會計實踐的升華。但目前基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在相對重視會計技能訓(xùn)練、淡化會計學(xué)術(shù)前沿、課程教學(xué)缺乏理論深度等問題，這樣就會影響學(xué)生在深入思考、綜合技能運用等方面的能力培養(yǎng)，如果太過傾向于技能訓(xùn)練將難于真正提升課程的價值，也難于體現(xiàn)教學(xué)以及人才培養(yǎng)的高度。

（一）調(diào)查結(jié)果分析 在這次針對基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的調(diào)查問卷中，特別設(shè)計了關(guān)于學(xué)生對理論學(xué)習(xí)認識性的問題，但調(diào)研的結(jié)果卻與之前設(shè)想的情況不同。在“你認為基礎(chǔ)會計教學(xué)中理論教學(xué)的必要性”的調(diào)查問題上，有27.7 %的學(xué)生選擇了“A選項——非常必要”，44.1%的學(xué)生選擇了“B選項——一般必要”，而22.1%的學(xué)生選擇了“C選項——不必要”，而其余的6.2%學(xué)生選擇了“D選項——無所謂、都可以”。在對理論教學(xué)的必要性的認識中，比例最高的選項是“一般必要”，而認為 “不必要”的學(xué)生比例竟比較接近“非常必要”的學(xué)生比例。大部分學(xué)生認為在基礎(chǔ)會計教學(xué)中理論學(xué)習(xí)是“一般必要”的，而認為理論學(xué)習(xí)“非常必要”的比例卻很低。這可能是由于教學(xué)中對理論教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)中對理論教學(xué)的內(nèi)容一帶而過，僅僅停留在介紹一下定義、性質(zhì)，講解中沒能融入更多的解釋內(nèi)容或背景知識的學(xué)習(xí)，那么理論教學(xué)的內(nèi)容可能就會顯得有些枯燥，也難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，講好會計理論部分的知識并使學(xué)生能夠真正理解和接受，其實是基礎(chǔ)會計教學(xué)中的一個教學(xué)難點。會計學(xué)雖然是一門操作性比較強的實踐性課程，但其理論教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中也是重要的。所以，會計教學(xué)要探討提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣的好的路徑，總結(jié)如何講授會計理論的好的教學(xué)方法，這是基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中值得思考的課題。

（二）基礎(chǔ)會計的理論性及教學(xué)要領(lǐng) 在本科階段各門會計課程的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)會計的理論教學(xué)內(nèi)容是相對較多的，所以基礎(chǔ)會計課程中的理論教學(xué)對后續(xù)專業(yè)知識體系的建立和實踐操作能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。應(yīng)重視基礎(chǔ)會計中的理論教學(xué)任務(wù)，合理設(shè)計一些理論教學(xué)內(nèi)容：如會計記賬方式的理論及其發(fā)展演進、國際上權(quán)威的會計準則制定機構(gòu)及其準則框架、我國會計準則體系及其相關(guān)理論，經(jīng)濟的發(fā)展對傳統(tǒng)會計理論的挑戰(zhàn)等內(nèi)容。這些知識的介紹和學(xué)習(xí)篇幅可以不用太長，但卻能延展實踐教學(xué)的內(nèi)容，提升會計學(xué)專業(yè)的價值和課程魅力。雖然會計教學(xué)不需要安排太多理論學(xué)時，但對于一些重要知識點的學(xué)習(xí)也不能蜻蜓點水一帶而過，應(yīng)該把一些知識講得系統(tǒng)，注重對實踐操作性知識的指導(dǎo)。如在我國幾大會計理論流派的學(xué)習(xí)中，不能只簡單地介紹都有哪些理論，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這些理論產(chǎn)生的背景，如在什么情況下提出的“會計管理活動論”？為什么提出了“會計信息系統(tǒng)論”？這兩大會計理論是矛盾還是統(tǒng)一的？這些會計理論對我國會計實務(wù)的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？對有些問題可以先不提示答案，把對問題的思考延續(xù)到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)進度的不斷深入，許多問題的答案就會越來越清晰。如果理論的思考與探索能夠貫穿整門課程的學(xué)習(xí)，那么會計學(xué)就會擺脫“簿記學(xué)”的痕跡和“簡單技能化”的傾向，而真正成為一門學(xué)科，而“小會計”們也會成長為“大會計”。

三、實踐性：結(jié)合理論培養(yǎng)技能

作為會計學(xué)科中一門開課率較高的課程，基礎(chǔ)會計學(xué)的課程體系相對比較固定和成熟，而且課程實踐教學(xué)的內(nèi)容也都較為完善。為了培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)操作能力，目前國內(nèi)高校一般都配有與基礎(chǔ)會計課程相配套的會計實訓(xùn)教學(xué)部分，很多實訓(xùn)都安排在課程教學(xué)之后，教學(xué)周數(shù)一般為一到二周的集中訓(xùn)練。課程實訓(xùn)作為理論教學(xué)內(nèi)容的延伸，對學(xué)生提高實踐技能起到了很好的作用。

（一）調(diào)查結(jié)果分析 從調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果看，會計實訓(xùn)對于會計教學(xué)而言也是很重要的，在調(diào)研 “你認為賬簿訓(xùn)練的會計實訓(xùn)對于基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)的輔助作用”的問題時，設(shè)計了三個備選項：“A——很有幫助”、“B——幫助一般”、“C——沒有幫助”，其中選擇A的同學(xué)的比例多達90.9%，而選擇B選項和C選項的比例很低。90.9%的選擇比例，是此次問卷調(diào)查中認可度最高的一個問題。由此可見，學(xué)生對于會計實訓(xùn)重要性的理解與已有的教學(xué)安排還是較為一致的，因為會計學(xué)作為一個操作性很強的學(xué)科，其知識的學(xué)習(xí)必然離不開實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，所以目前國內(nèi)高校在開設(shè)基礎(chǔ)會計課程的同時，都輔之以一定學(xué)時的會計模擬實訓(xùn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的會計實踐技能，除了進行集中性的課程設(shè)計外，任課教師往往也需要在平時的教學(xué)活動中穿插一些實訓(xùn)方面的內(nèi)容。如在講到會計憑證、會計賬簿時，最好給學(xué)生看看真實的賬表，以加深學(xué)生的理解。在參加國家精品課程的培訓(xùn)中，也了解到有些學(xué)校在授課時把整周的實訓(xùn)內(nèi)容分散地安排在平時的教學(xué)中，而且收到了很好的教學(xué)效果。實際上每個學(xué)校也可以根據(jù)各自的教學(xué)計劃形成符合自身教學(xué)目標的實訓(xùn)方式。在這次課程問卷調(diào)查中，筆者針對賬簿訓(xùn)練的會計實訓(xùn)的安排環(huán)節(jié)調(diào)研了學(xué)生的想法，在“你認為賬簿訓(xùn)練在課程教學(xué)中應(yīng)該如何安排”的問題上，設(shè)計了三個選項：“A選項——在課堂教學(xué)之后”、“B選項——穿插在課堂教學(xué)之中”、“C選項——無所謂”，而實際的結(jié)果是選擇這三個備選項的比重基本持平，所占比例分別為36.4%、33.8%和29.9%。由此可見，模擬會計實訓(xùn)對于提高基礎(chǔ)會計教學(xué)具有重要作用，但其在整個教學(xué)計劃中的具體安排形式可能對教學(xué)效果的影響并不具有固定模式，這與學(xué)校的專業(yè)性程度、授課對象的層次以及培訓(xùn)目標等很多因素相關(guān)。 而且每種安排方式都有其優(yōu)缺點，所以任課老師需要綜合考慮這些因素安排合適的會計實訓(xùn)的方式。當然，即使對于課堂教學(xué)之后集中進行會計模擬訓(xùn)練的情況， 也需要在平時的教學(xué)中穿插會計實務(wù)訓(xùn)練的一些內(nèi)容，只是這種訓(xùn)練不需要太集中， 起到認知性教學(xué)的目的即可。 另外，我校為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力， 除了一些常規(guī)的課程設(shè)計內(nèi)容、還開設(shè)了企業(yè)沙盤模擬課程， 主要針對企業(yè)經(jīng)營的整體情況、業(yè)務(wù)流程進行學(xué)習(xí)，雖然學(xué)時很少但可以更好地輔助基礎(chǔ)會計實訓(xùn)的內(nèi)容。

還可以通過運用一些教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)操作能力，例如案例教學(xué)、參與式教學(xué)等。從教學(xué)實踐的經(jīng)驗來看，學(xué)生對于課程案例教學(xué)的認可度也很高。在這次課程的調(diào)研中，有針對案例教學(xué)的問題。因為在課堂教學(xué)中已經(jīng)有一部分案例資料的學(xué)習(xí)，所以此次調(diào)查問卷的題目設(shè)計為“你認為已有的案例教學(xué)應(yīng)該再如何調(diào)整”的問題，備選項分別是“A選項——再多些”、“B選項——少些”、“C選項——多少都行”、“D選項——沒有”，而選擇A的同學(xué)達到了83.1%的比例，在基礎(chǔ)會計課程已經(jīng)安排了案例教學(xué)的情況下，學(xué)生還是希望再增加一些內(nèi)容。可見，案例在基礎(chǔ)會計教學(xué)中也是特別受到學(xué)生的歡迎。另外，在討論案例教學(xué)時，還有必要說明一點，基礎(chǔ)會計中的案例教學(xué)要區(qū)別于會計實訓(xùn)。盡管二者的內(nèi)容可能有些交叉，但案例教學(xué)側(cè)重于背景知識的學(xué)習(xí)和知識點的引入，往往通過一個故事或者新聞事件，把會計學(xué)的一些知識點引入到教學(xué)中來。而會計實訓(xùn)，主要是針對基礎(chǔ)會計課程的一些知識點，模擬實際會計業(yè)務(wù)處理流程進行的實操性訓(xùn)練，二者之間還是有本質(zhì)的不同。筆者在國家精品課程的培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校在這個問題上有些混淆，在實施案例教學(xué)方法時，主要加大了會計模擬實訓(xùn)的內(nèi)容，這是對案例教學(xué)的一個誤解。

（二）基礎(chǔ)會計的實踐性及教學(xué)要領(lǐng) 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的途徑很多，模擬實訓(xùn)、案例教學(xué)都是比較常規(guī)而有效的方法。此外，還可以嘗試一些教學(xué)法來豐富基礎(chǔ)會計的課程教學(xué)。在教育管理思想中有這樣一種觀點：“教育總是扮演著學(xué)習(xí)與合作的先行者的角色”。這種學(xué)習(xí)與合作，不僅體現(xiàn)在宏觀層面的教學(xué)指導(dǎo)上，也體現(xiàn)在每堂課的教學(xué)設(shè)計中。如果保持教與學(xué)之間的良好合作，使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，就會使教學(xué)活動收到更好的效果。針對基礎(chǔ)會計實踐性強的特點，可以在課堂教學(xué)中設(shè)計一些內(nèi)容，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，進而更加主動地學(xué)習(xí)。為此可在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中設(shè)計一些環(huán)節(jié)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如在講完原始憑證時可讓學(xué)生自己去找原始憑證的實例，然后再總結(jié)一下原始憑證的特點。很多學(xué)生留下了出租車票、買書的發(fā)票，進而把一些生活中原本不留意的事情從專業(yè)的角度去觀察。將這些由他們收集來的憑證保留下來，在講到“企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算”一章時，可提示學(xué)生思考這些原始憑證會記錄在哪些相關(guān)的業(yè)務(wù)中。再如對于“會計工作的組織和管理”一部分的學(xué)習(xí)，往往都被安排在學(xué)期后面的章節(jié)中進行。這時一般都臨近期末，學(xué)生往往因為備考會有些緊張，但情緒上又因一學(xué)期的長時間學(xué)習(xí)而略顯疲憊，可將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生結(jié)合這部分內(nèi)容自己編排一個小品、小話劇來詮釋一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這種生動的形式可以讓學(xué)生更加主動地進行學(xué)習(xí)，既可以在教與學(xué)之間開展合作教學(xué)、也可以通過小組自學(xué)培養(yǎng)他們的職業(yè)合作意識。

四、國際性：借鑒西方會計教學(xué)

會計常被稱為商業(yè)語言，是一門世界性的商業(yè)語言。當然其教學(xué)中也必然會涉及如何與國際接軌、如何引進國際上先進的教學(xué)方法和教學(xué)思想等方面的問題。

（一）調(diào)查結(jié)果分析 在這次調(diào)查問卷中，特別設(shè)計了學(xué)生對于用英語授課的認可度的題目，在回答 “你認為在基礎(chǔ)會計教學(xué)中用英文授課的內(nèi)容應(yīng)占到整個教學(xué)內(nèi)容的比重”的問題時，有大約49.3%的學(xué)生選擇了“D選項——個別專業(yè)詞匯即可”，所占比重最高。而所占比重次之的選項是“C選項——少部分”，比重為33.8%；而選擇“A選項——全部”的僅有2個同學(xué)，所占比例為2.6%；選擇“B選項——大部分”的同學(xué)僅11個同學(xué)，所占比重為14.3%。這主要是由于作為第一門專業(yè)課，學(xué)生還處在專業(yè)入門教育階段，而大學(xué)階段的外語學(xué)習(xí)也幾乎同期進行，所以如果完全采用英文授課，顯然在接受專業(yè)知識的同時還要過語言關(guān)，所以在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，大部分或者全部采用外語授課對于一般的學(xué)生而言是不合適的。但如果適度引入英文講解，在一些專業(yè)術(shù)語中加入英文介紹，是可以加深學(xué)生對于知識點的理解的，也是學(xué)生樂于接受的方式。所以在調(diào)研中，選擇C選項和D選項的比例很高。

（二）基礎(chǔ)會計教學(xué)西方借鑒 目前很多高校都在開展雙語教學(xué)或者使用原版教材，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中對于2+2學(xué)制出國班的學(xué)生，直接在大一開設(shè)原版教材的雙語教學(xué)，但對于非2+2學(xué)制的班級來說，則是先學(xué)習(xí)一門中文的基礎(chǔ)會計，然后再學(xué)一門英文的financial Accounting。雖然對于普通班的學(xué)生其基礎(chǔ)會計的教學(xué)是中文教學(xué)，但也需要在教學(xué)中進行一些國際會計研究前沿的滲透。兼顧到學(xué)生的外語水平，可以在中文講解的同時介紹一些會計英文專業(yè)詞匯，并適度引入一些西方先進的教學(xué)理念。中西方思維方式的不同，必然導(dǎo)致其在教學(xué)模式上也存在很大的差異。就基礎(chǔ)會計教材而言，國內(nèi)教材的邏輯性很強，內(nèi)容較嚴肅。很多西方教材的內(nèi)容體系設(shè)計得比較生動活潑，舉例較多，但邏輯性上略有不足。如果完全借鑒國外的教材，也不一定適合中國學(xué)生長期形成的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。所以要在課堂教學(xué)中結(jié)合中西方的優(yōu)點，取長補短。在邏輯上采用中式教材的優(yōu)勢，而在一些知識講解中引入西方教材較為形象化的特點。很多國內(nèi)教材一般先給出概念、歷史演進，然后講解具體的知識點。但很多西方教材在教學(xué)中首先引入財務(wù)報表的內(nèi)容， 如Fred Phillips等人編著的《Funda-

mentals of financial accounting》、Walter T. Harrison Jr.等人編著的《Financial Accounting》、W. Steve Albrecht等人編著的《Financial Accounting： concepts and applications》等教材，都是從財務(wù)報表開始講述，國內(nèi)教學(xué)也可以借鑒這點。

現(xiàn)代會計發(fā)源于西方，我國現(xiàn)行的會計準則體系也是向國際會計準則靠攏的結(jié)果，所以基礎(chǔ)會計的教學(xué)也必然面臨國際化的任務(wù)。在講課中適當?shù)匾胗⑽牡膶I(yè)詞匯，可以為后續(xù)的雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。另外筆者在教學(xué)中也體會到，如果給學(xué)生一些英文的專業(yè)詞匯，反而可以幫助學(xué)生更好地理解會計專業(yè)術(shù)語的中文意思。因為一些專業(yè)詞匯翻譯過來會在字面上顯得很晦澀，這個時候如果給學(xué)生看看原文就可以更好地理解詞義了。如，在講解“復(fù)式記賬”的含義時，如果結(jié)合英文double entry的意思就可以很容易地理解這個詞的意思了。再如學(xué)生在剛接觸“所有者權(quán)益”時，不太好理解它的意思，如果結(jié)合Owners' equity （Stockholders' equity） 的原文，理解起來就容易多了。然后再告訴學(xué)生負債也被稱為債權(quán)人權(quán)益（creditors' equity），這樣再進一步結(jié)合資產(chǎn)的來源，對會計等式“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”的含義也就能迎刃而解了。

作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)會計在整個專業(yè)教學(xué)中顯得特別重要。教學(xué)活動是一個整體，教學(xué)中必須要兼顧課程的基礎(chǔ)性、專業(yè)性、理論性和實踐性，注重專業(yè)性與基礎(chǔ)性的結(jié)合，理論性與實踐性互動，才能真正為整體的專業(yè)教學(xué)搭好牢固的地基?；A(chǔ)會計也是一門教學(xué)體系相對成熟的課程，其課程設(shè)計和知識結(jié)構(gòu)比較固定，但越是成熟的課程越需要改革，而且改革的難度也會越大，而其改革的難度也體現(xiàn)出對該門課程教學(xué)改革的挑戰(zhàn)性。

參考文獻：

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[2]雷麗芳：《淺談如何在教學(xué)中運用行為導(dǎo)向教學(xué)法》，《中國校外教育》2010年第8期。

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