小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)范文

論文摘要：為深化高等體育院校的教育改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識及較高素質(zhì)的普通中小學(xué)體育師資，建設(shè)面向21世紀(jì)的學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系成為當(dāng)今我國高等體育院校亟待解決的問題之一。學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，必須基于我國學(xué)校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，遵循教育心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，從中小學(xué)學(xué)校體育的實(shí)踐出發(fā)，不斷完善學(xué)科課程自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。

學(xué)校體育學(xué)是研究與揭示學(xué)校體育工作基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法的一門學(xué)科，是培養(yǎng)各級體育教師組織與實(shí)施學(xué)校體育工作所必須開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程…。這一學(xué)科課程的建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量將直接關(guān)系到高等體育院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文試就學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程的起點(diǎn)，對學(xué)校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)，從教育學(xué)角度，作嘗試性探討。

1　對學(xué)校體育學(xué)課程體系的幾點(diǎn)認(rèn)識

我國學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系，自1983年以來，經(jīng)歷創(chuàng)建、完善和發(fā)展的過程，已經(jīng)有好幾個版本。經(jīng)過十幾年的學(xué)科課程建設(shè)，其在教材體系、知識結(jié)構(gòu)、理論深度及引進(jìn)相關(guān)世界新信息等方面，都有新的發(fā)展。但是現(xiàn)有教材還存在許多問題，表現(xiàn)在：第一，在學(xué)科課程的體系和內(nèi)容上，它還是一本包羅萬象的大的“學(xué)校體育教育學(xué)”，既有學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容，又有學(xué)校課余體育訓(xùn)練與競賽的內(nèi)容、學(xué)校體育科研、學(xué)校體育管理內(nèi)容等；其中“學(xué)校課余體育訓(xùn)練”一章的內(nèi)容，既包含關(guān)于學(xué)校課余訓(xùn)練的一般概述，又包含課余訓(xùn)練的原則與方法、計(jì)劃等內(nèi)容，似乎它將要包含所有關(guān)于“一般運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)”的基本內(nèi)容；而有的章節(jié)內(nèi)容之間，缺乏有機(jī)或必然的聯(lián)系，表現(xiàn)為只顧示全而缺乏一定的針對性。第二，學(xué)科課程的理論與實(shí)際聯(lián)系的不夠緊密，大多課程內(nèi)容不同程度地存在理論與各級各類學(xué)校體育實(shí)踐相脫節(jié)的問題。由于過多偏重于對學(xué)校體育理論的思辨研究，學(xué)校體育學(xué)這一學(xué)科，就忽視了結(jié)合各級各類學(xué)校體育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)成果，從而使課程內(nèi)容顯得抽象理論過多，且晦澀難懂。第三，學(xué)科課程體系中重復(fù)內(nèi)容較多，每個問題似乎都可自成一體，全面論述，結(jié)果概念或論斷重復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)科體系稍顯煩瑣。同時，課程內(nèi)容中某些章節(jié)內(nèi)容還同人體生理學(xué)、體育心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相重疊，反映出相應(yīng)學(xué)科之間仍缺乏必要分工的問題。學(xué)生對相關(guān)知識反復(fù)學(xué)習(xí)，雖有利于鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，但不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2　學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程建設(shè)起點(diǎn)審視

現(xiàn)今的學(xué)校體育學(xué)課程缺乏實(shí)感，過分抽象，不以學(xué)習(xí)者熟知的學(xué)校體育現(xiàn)象的分析為起點(diǎn)，而是?一開始就用定義、規(guī)則、普遍的原則，分類以及類似的東西，這是最常見的錯誤”。“把內(nèi)行專家的終點(diǎn)當(dāng)作初學(xué)者的起點(diǎn)，這是荒唐可笑的，極不合理的”。筆者認(rèn)為，現(xiàn)今學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程的起點(diǎn)：第一、理解困難，機(jī)械記憶?！坝幸饬x學(xué)習(xí)必須具備兩個條件：第一，學(xué)生要具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即把新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來的意向；第二，學(xué)習(xí)材料對學(xué)生具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念聯(lián)系”?，F(xiàn)今學(xué)校體育學(xué)學(xué)科體系不適合高等體育院校專業(yè)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。因?yàn)?，初學(xué)這門課程的學(xué)生，雖有近幾年甚至十幾年的學(xué)校體育學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但他們一直作為學(xué)生角色出現(xiàn)，因此所感知的現(xiàn)象及問題，受其自身體育興趣和視野的制約；觀察思考問題的角度受其所處的位置制約。對于涉及學(xué)校體育方方面面工作，尤其是體育教師的學(xué)習(xí)、生活、工作情況及遭遇到的各種問題，較少關(guān)心，較少了解，或僅知其一，不知其二，更少分析。即使對于自己的體育學(xué)習(xí)實(shí)踐和生活，也很少以旁觀者的身份，從教育學(xué)的角度，全面深人地進(jìn)行觀察與分析。在這種對學(xué)校體育的方方面面尚缺乏全面深人地感知、了解的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)下，直接引人概括化的概念、原理、理論等為起點(diǎn)的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)。而“沒有首先讓學(xué)生熟知定義和概括所需要的種種個別事實(shí)，學(xué)生便很難接受，覺得相關(guān)理論空洞抽象，不易理解。即使機(jī)械記憶下來，也很快遺忘。因此。學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)應(yīng)注重從感性到理性，從已知到未知，不斷展開以描述學(xué)校體育實(shí)踐中的各種現(xiàn)象開始，從而“盡可能以學(xué)生直接的親身體驗(yàn)作為統(tǒng)覺的基礎(chǔ)，進(jìn)而分析、探討并解決相關(guān)問題。第二，學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。由于學(xué)校體育學(xué)課程體系多以概括化的定義、規(guī)則、理論作為學(xué)科課程起點(diǎn)，學(xué)生往往無法感知所學(xué)知識對解決學(xué)校體育實(shí)踐中的問題有什么價值、覺得所學(xué)“無用”。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，即使在教材的緒論中再三強(qiáng)調(diào)這門學(xué)科的重要性，也無濟(jì)于事。但是，如果課程從學(xué)生了解的學(xué)校體育的各種現(xiàn)象人手，進(jìn)而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中一連串問題，激起學(xué)生探究其中道理的迫切愿望，則易于使學(xué)生投人到課堂學(xué)習(xí)中來。這時候，學(xué)生感到學(xué)知識是為了用知識來分析、解決學(xué)校體育實(shí)踐中的問題。而不是“為學(xué)知識而學(xué)知識，為讀書而讀書”，因而。易于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，不利于分析問題、解決問題?，F(xiàn)今學(xué)校體育學(xué)課程以概括化定義為起點(diǎn)，學(xué)生只需進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，而若以他們所了解的學(xué)校體育現(xiàn)象作為學(xué)科課程體系的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育實(shí)踐中存在的問題，再提供給學(xué)生一個在教師指導(dǎo)下思考、討論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，在這種教學(xué)環(huán)境下。學(xué)生容易養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3　關(guān)于學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)思考

3．1學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系設(shè)計(jì)的起點(diǎn)——學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)

在奧蘇伯爾的《教育心理學(xué)》中，他把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識放到了極重要的地位l4J。同時，他進(jìn)一步指出“學(xué)習(xí)材料要對學(xué)生具有潛在意義又必須具備兩個前提：一是學(xué)習(xí)材料具有邏輯的有意義性(1ogicalrrleani礎(chǔ)1．ness)，即學(xué)習(xí)材料可以在人類學(xué)習(xí)能量范圍內(nèi)與相應(yīng)的有關(guān)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；二是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同新材料建立上述聯(lián)系的適當(dāng)觀念”。根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)，讓他們首先了解相關(guān)學(xué)校體育實(shí)踐活動，從而為他們學(xué)習(xí)相關(guān)理論提供經(jīng)驗(yàn)背景。“……學(xué)習(xí)有自身的獨(dú)立過程。教本無獨(dú)立過程，它是學(xué)習(xí)的外部條件，為學(xué)服務(wù)，離開了學(xué)，就沒有教E6J。學(xué)科設(shè)計(jì)注重學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，其實(shí)質(zhì)作用在于能夠促使學(xué)生對學(xué)習(xí)做好心理方面的準(zhǔn)備，自覺地進(jìn)人學(xué)習(xí)情境。另外，它有利于提高學(xué)生對教材知識的理解，提高教材的可懂度?！霸O(shè)計(jì)組織者改進(jìn)教材的組織與呈現(xiàn)方式，它已被大量的研究證明是一種有效的教學(xué)工具”。

第2篇：小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)范文

一、 完善數(shù)學(xué)閱讀工程

點(diǎn)燃閱讀激情，在樂讀中入門。我們運(yùn)用數(shù)學(xué)童話、數(shù)學(xué)歌謠、數(shù)學(xué)謎語等，有效喚起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待后，運(yùn)用預(yù)習(xí)式、背景式、參訪式等形式，做實(shí)課前閱讀。課堂教學(xué)中的運(yùn)算定律、計(jì)算方法、概念公式等關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生在討論、比較中體會數(shù)學(xué)語言的精當(dāng)。延伸式、調(diào)查式、專題式等，也成了有效的課后閱讀路徑。要體現(xiàn)分層閱讀，低年段以讀圖、讀符號、說情境圖為主；中年段則增加概念、定理、課外的數(shù)學(xué)故事為主；高年段以數(shù)學(xué)科普讀物、名家傳記、趣題巧解等為主。

體悟閱讀策略，在會讀中入情。課本閱讀中的標(biāo)題、概念、定律、公式等，其關(guān)鍵字詞、重要結(jié)論要反復(fù)咀嚼，準(zhǔn)確理解，弄清條件、聯(lián)系實(shí)例、學(xué)會推導(dǎo)、靈活引伸、注重變式，在順逆向、正反例中建立起清晰準(zhǔn)確的表象，內(nèi)化這些基本的數(shù)學(xué)知識。重要句段、例題閱讀、應(yīng)用題閱讀的教學(xué)中，我們突出“三步”閱讀方法：默讀全題、圈讀字詞、說題明路。

依托閱讀活動，在活讀中入境。我們設(shè)計(jì)并開發(fā)了特色、有效、系列數(shù)學(xué)閱讀活動。首先，陣地活動常態(tài)化。其次，讀寫活動多樣化。如寫童話、編小報(bào)、寫摘記，開設(shè)個人數(shù)學(xué)微博、出刊數(shù)學(xué)班報(bào)等。再者， 練賽活動立體化。課課口速算、天天故事會、分月主題賽，已成為我們數(shù)學(xué)教育的一道亮麗風(fēng)景。校際競賽、班際考級、年度校節(jié)活動等，學(xué)生在美妙的數(shù)學(xué)花園中盡情暢游、努力收獲，創(chuàng)新與實(shí)踐能力得到了穩(wěn)步提升。

二、 創(chuàng)新數(shù)學(xué)校本活動

系列化的活動、遞進(jìn)式的實(shí)踐，是我們校本活動創(chuàng)新的法則。

項(xiàng)目活動助成長。近年來，我們確立了“以社團(tuán)為載體、探究為主要學(xué)習(xí)方式的師生社團(tuán)建設(shè)”思路。其中數(shù)學(xué)社團(tuán)中的項(xiàng)目活動，像數(shù)意詩情、巧算24、智拼七板、數(shù)學(xué)綜藝、數(shù)棋、數(shù)書閱讀等，各社團(tuán)師生共同商定活動方案。

校節(jié)活動展才技。“‘金頭腦’數(shù)學(xué)文化節(jié)”，已連續(xù)成功開辦了14屆，逐步形成了典禮、主題、拓展、探究、交流五大板塊；做到“主題、計(jì)劃、普及、序列、趣味、操作”的“六統(tǒng)一”；突出低年段的游戲、競猜活動，中年段的比賽、操作活動，高年段的閱讀、展演活動。其中，名家小故事、目瀾小講堂、景點(diǎn)小講解、生活小課題、數(shù)學(xué)小論文、成長小手冊、研究小展評、快速小競賽等的“十小”校節(jié)活動，成為師生向往、樂此不疲的品牌活動，為“六朵金花”校節(jié)活動的一道亮麗風(fēng)景。

特色活動練心智。我們“整體謀劃、分段推進(jìn)、扎實(shí)實(shí)施、全面落實(shí)”六年特色活動：一至三年級為珠算式心算教學(xué)、四年級為數(shù)學(xué)項(xiàng)目活動，五年級為JA商貿(mào)活動，六年級為思維拓展訓(xùn)練活動。

三、 改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

積極探索模式。我們從“以學(xué)定教”思想出發(fā)，以數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，將“生活化、探究式、成長型”融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)善思維、厚基礎(chǔ)、有個性、強(qiáng)發(fā)展的學(xué)生。從“導(dǎo)究式”到“‘和智’課堂”的轉(zhuǎn)型，形成了基本的生活數(shù)學(xué)課堂模式：創(chuàng)設(shè)情境――趣味嘗試――自主探索――互動反饋――活動拓展――反思評價“六步模式”。模式充分體現(xiàn)了“生為主體、情為動力、思為核心、練為主線、發(fā)展為本”的理念。

創(chuàng)新校本教研。我們在正常開展推門聽課、同題異構(gòu)、多重賽課等常規(guī)管理基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，改進(jìn)校本教研范式，以教研的主題化、系列化、專業(yè)化、過程化來安排學(xué)期教研，做到“內(nèi)容、主講、效果”的三落實(shí)，促使教師深度參與、廣泛介入。重點(diǎn)推行校級層面的點(diǎn)課、跟帖、聯(lián)合教研、網(wǎng)絡(luò)評課等新形式，不斷提高教師駕馭教材、創(chuàng)新生成的專業(yè)能力。

強(qiáng)化課題研究。直面數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，開展長、短線課題的研究。我們扎實(shí)、科學(xué)地推進(jìn)了《農(nóng)村小學(xué)開發(fā)數(shù)學(xué)文化教育價值實(shí)踐研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教材如何更好發(fā)揮傳承數(shù)學(xué)文化的功能》、《利用SWOT分析法，促進(jìn)小學(xué)生師生社團(tuán)建設(shè)的行動研究》的主課題，規(guī)范、有效地實(shí)施《農(nóng)村小學(xué)生活數(shù)學(xué)實(shí)踐研究》、《關(guān)于“小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)”的實(shí)驗(yàn)與探索》等25項(xiàng)教師課題。

四、 架構(gòu)數(shù)學(xué)評價機(jī)制

數(shù)學(xué)評價包括著社團(tuán)建設(shè)、閱讀工程、學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、教師專業(yè)等等，這一體系中，我們相當(dāng)注重學(xué)生發(fā)展方面的評價方式架構(gòu)。

擬定評價指標(biāo)。為規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)行為養(yǎng)成，我們擬定了《數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)“爭卡競證”制度》、《學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為“十要求”》、《數(shù)學(xué)課外閱讀日記周報(bào)表》等，運(yùn)用評價指標(biāo)改進(jìn)教與學(xué)，使得教師評有方向、促使學(xué)生學(xué)有規(guī)范，努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和學(xué)校的育人要求。

注重全面評價。從課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，全面評價學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的說“思”講“學(xué)”、延遲評價等，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、創(chuàng)造性思維，在數(shù)學(xué)經(jīng)歷中掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

第3篇：小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)范文

一、校本課程研發(fā)的初衷

學(xué)生因年齡不同，興趣點(diǎn)也不同。故在校本課程開發(fā)之初，學(xué)校針對不同年級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了問卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)顯示，三至五年級的學(xué)生，對于動物、植物、微生物和環(huán)境方面的問題比較感興趣，他們希望通過校本課程的學(xué)習(xí)，拓展課外知識，提高自己的綜合素質(zhì)。

基于學(xué)生興趣點(diǎn)，學(xué)校在三至五年級開設(shè)了與動物、植物、微生物相關(guān)的課程。之后又陸續(xù)開設(shè)了《21世紀(jì)――生命科學(xué)的新世紀(jì)》《營養(yǎng)、菌群與健康》《生物技術(shù)與我們的生活》《人類、科技、未來》等有關(guān)生命教育的各類科普講座，將校本課程建設(shè)引向深入。

二、校本課程的實(shí)踐探索

學(xué)校為了開設(shè)適合學(xué)生實(shí)際情況的校本課程，在教材的研發(fā)和學(xué)生實(shí)踐活動方面下了很大工夫，具體開展了以下工作。

一是整編系統(tǒng)知識，為學(xué)生提供生命教育的學(xué)習(xí)平臺。在教材編撰時，學(xué)校積極與上海交通大學(xué)的專家教授進(jìn)行研討，既注重知識的系統(tǒng)性，又避免與現(xiàn)有《自然》課本知識的重復(fù)。學(xué)校首先根據(jù)知識體系確立每個單元教學(xué)的內(nèi)容，然后對照現(xiàn)在使用的《自然》課本，刪除重復(fù)的內(nèi)容，使教材更加科學(xué)化。

二是關(guān)注生命成長，搭建生命科技的實(shí)踐平臺。為了讓學(xué)生更好地了解生命的成長過程，筆者讓三年級的學(xué)生親自體驗(yàn)選蛋、孵化、照蛋、孵出小雞的全過程。通過這一實(shí)踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、分析力和動手操作能力。此外，在學(xué)校四樓樓頂?shù)钠脚_，學(xué)校還開辟了一塊生命科學(xué)實(shí)踐基地。在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，學(xué)生們進(jìn)行蔬菜的播種、澆水、觀察、收獲等操作，菜的品種也根據(jù)時令季節(jié)的不同而不斷變換。

三是為學(xué)生提供靈動的實(shí)驗(yàn)教育平臺。在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生對自己感興趣的花朵、樹葉、果實(shí)等進(jìn)行解剖，觀察它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也可以制作自己喜歡的實(shí)物標(biāo)本。

四是以校外參觀與實(shí)踐，豐富學(xué)生體驗(yàn)。鑒于每個年級學(xué)習(xí)的主題不同，筆者根據(jù)課程安排，結(jié)合學(xué)校的社會實(shí)踐活動，定期舉行不同主題的參觀活動（每個年級每年大約有4次參觀活動）。例如，五年級的課程中有“微型自來水廠”的內(nèi)容，筆者便聯(lián)系閔行自來水廠，聯(lián)合創(chuàng)立學(xué)生實(shí)踐基地，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)“微型自來水廠”的同時，可親自前往“閔行自來水廠”參觀，進(jìn)一步驗(yàn)證和完善自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

五是組織專家學(xué)者大講壇。學(xué)校邀請上海交通大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校的專家學(xué)者，為學(xué)生開設(shè)相關(guān)講座，除了讓學(xué)生學(xué)到豐富的知識外，還給學(xué)生提供與專家教授互動的機(jī)會，收獲頗多。如四年級的校本課程，其主題圍繞植物而展開，需要安排學(xué)生參觀“辰山植物園”。在參觀之前，學(xué)校就先邀請專家對相關(guān)植物進(jìn)行介紹，既豐富了學(xué)生的知識面，又讓他們對之后的參觀產(chǎn)生了極大的興趣，一舉兩得。

六是讓科學(xué)商店入駐校園。課題組在學(xué)校成立了上海交通大學(xué)科普教育基地和科學(xué)商店。這意味著學(xué)生有了一個開闊眼界、增長知識、實(shí)踐鍛煉的學(xué)習(xí)平臺。針對學(xué)生在課程中遇到的問題，科學(xué)商店的大學(xué)生們利用每周一次的中午時間，來到學(xué)校為小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)小知識的解答與互動，及時答疑解惑。此外，大學(xué)生志愿者還協(xié)助教師們開展課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)，使得校本實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容更加扎實(shí)有效。

七是積極開展各種活動與競賽。學(xué)校還不定期組織學(xué)生參加活動和競賽，如昆蟲識別競賽、校園植物識別競賽、微型自來水廠設(shè)計(jì)比賽等。學(xué)校鼓勵全員參與，鼓勵學(xué)生將自己所學(xué)的知識呈現(xiàn)出來?；顒优c競賽可讓更多的學(xué)生參與到校本課程的延伸學(xué)習(xí)之中。學(xué)校會從中挑選在某一方面有特長的學(xué)生，參加更高級別的競賽，如上海市“寶山杯”青少年生物與環(huán)境科學(xué)小論文評選、上海市青少年科技創(chuàng)新成果大賽等活動。

八是認(rèn)真開展小課題研究。從2014年起，為了鼓勵更多學(xué)生對自己感興趣的課題進(jìn)行探究，筆者每年都在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行“預(yù)備小院士”的招募，邀請上海交通大學(xué)和上海師范大學(xué)的專家，對課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性進(jìn)行評價，最終確定學(xué)校生命科學(xué)預(yù)備小院士立項(xiàng)課題。在小學(xué)和大學(xué)教師的共同指導(dǎo)和幫助下，這些學(xué)生大部分都已完成了課題研究的過程，并完成了課題小論文的撰寫，解決了自己的很多疑難問題，也為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)提供了參考。

三、校本課程建設(shè)取得的成果

經(jīng)過幾年的建設(shè)，校本課程從無到有，形成了以“生命科學(xué)”教育為主線、以“探究課程”為載體的特色課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的全面提升。

一是學(xué)生層面。通過校本課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐，將原本可能在大學(xué)才能接觸到的生物實(shí)驗(yàn)、課本知識，下移到小學(xué)，使學(xué)生能了解與生命科學(xué)相關(guān)的動物、植物、微生物、環(huán)境方面的知識，不僅開闊了視野，擴(kuò)大了知識面，還使得學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力和動手實(shí)踐能力得到了增強(qiáng)。學(xué)生在中國少年科學(xué)院小院士評選暨課題答辯活動、上海市青少年科技創(chuàng)新大賽等重要比賽中，取得市級以上獎勵六十多項(xiàng)。

二是教師層面。在參與課程建設(shè)的過程中，豐富的是教師的知識面，提升的是教師的專業(yè)廣度和業(yè)務(wù)水平。課程內(nèi)容從最初的框架到現(xiàn)在的初稿，教師的信息處理能力、分析整合能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力都得到了進(jìn)一步提升。

第4篇：小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)預(yù)設(shè) 語文高效課堂 發(fā)展空間 質(zhì)疑平臺

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄白x書先要會疑。于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。有疑而不疑者，不曾學(xué)， 學(xué)則須疑?！睂W(xué)習(xí)是一個不斷質(zhì)疑和釋疑的過程，也就是一個問題生成的過程，只有在不斷生成問題和處理問題的過程中，學(xué)習(xí)才會真正進(jìn)步。問題生成對提高學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。如何才能促進(jìn)語文課堂問題的生成，從而創(chuàng)建高效語文課堂呢？

一、促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成。充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效動態(tài)生成。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對教材的尊重，而生成則體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性與封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者在教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是不同的。預(yù)設(shè)與生成是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的，沒有預(yù)設(shè)的生成是盲目的；沒有生成的預(yù)設(shè)是低效的。如何處理好預(yù)設(shè)與生成的矛盾呢？

1.深研教材、洞悉學(xué)生，為科學(xué)預(yù)設(shè)與生成奠定基礎(chǔ)。

以情境展示教學(xué)目標(biāo)是北師大版教材的一大特色。教材的編寫特色給老師更大的研讀教材的空間，同時也給教師很大的挑戰(zhàn)。因此，教師首先要深入鉆研教材，讀懂教材，讀出教材的本意和對教材的獨(dú)到見解，把握教材的精髓，把準(zhǔn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終把教材內(nèi)化為自己的東西，且既要有深入教材的能力，又要有走出教材的勇氣，只有這樣才能為科學(xué)預(yù)設(shè)和課堂有效生成打下基礎(chǔ)。其次要了解學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理。一堂課能否實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)，很大程度上取決于教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)與劣就要看教師所進(jìn)行的預(yù)設(shè)適不適合所面對的學(xué)生。同一種教學(xué)設(shè)計(jì)方案在A班教學(xué)可能是一個非常有效的設(shè)計(jì)，但在B班卻難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。究其根本原因就是教學(xué)設(shè)計(jì)沒有針對性，不適合自己所面對的學(xué)生。因此，教師要全面了解學(xué)生的年齡特征和心理狀況，深刻地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)，真實(shí)地了解他們的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，從而較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維活動的走向。因此，深研教材、洞悉學(xué)生是教師科學(xué)預(yù)設(shè)有效激發(fā)生成的前提和基礎(chǔ)。

2.預(yù)設(shè)要給生成留有空間，將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一。

生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。如何將這兩個矛盾體有機(jī)統(tǒng)一起來？最核心的問題就是預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給學(xué)生的生成留有足夠的生成的空間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于預(yù)設(shè)課堂上的一切，把“意外情況”、“節(jié)外生枝”視為課堂異端而加以排除或有效控制，生成自然就沒有立足之地。新課程要求教師樹立生成意識。教師要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動提供必要的時間。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生成的動態(tài)性，上課不是執(zhí)行課前的教學(xué)設(shè)計(jì)而是教案的再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變。

比如，《死海不死》這篇課文可以這樣處理：

（1）學(xué)生用18分鐘讀幾遍課文，教師向?qū)W生提出三個問題：

①為什么將之稱為“死?！?；②為什么“死?！辈凰?；③你認(rèn)為“死海”會不會“死”。

（2）師生共同整理并解決主要問題，學(xué)生在回答問題的過程中提出了幾個問題：

①課文第一個自然段寫的是神話故事，它不是虛構(gòu)的，不能作為不死的理由。這一段與文章中心聯(lián)系不緊密。

②課文最后給我們闡述了死海不死的原因，但又寫到“死海真的要死了”，是否偏離了中心呢？

③“死海真的要死了”，我能怎么辦呢？

學(xué)生主要針對是與不是的問題展開了討論，內(nèi)容涉及神話與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，神話在文學(xué)作品中的意義、寫作中中心內(nèi)容與次要內(nèi)容的關(guān)系、環(huán)境保護(hù)的重要性和迫切性問題等。

這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)過程只是給學(xué)生指明學(xué)生學(xué)習(xí)的大方向，掌握學(xué)習(xí)的大節(jié)奏，沒有束縛學(xué)生的思維活動，在教學(xué)過程中就不斷有新知火花的迸發(fā)，這些火花就是課堂生成。預(yù)設(shè)要給生成留有足夠的空間，使生成發(fā)揮應(yīng)有的作用。這樣的預(yù)設(shè)不會因?yàn)榻處煹恼n前設(shè)計(jì)而限制學(xué)生課堂的生成，讓課堂成為封閉僵死的操練，學(xué)生的課堂生成不會因?yàn)榻處熣n前的預(yù)設(shè)而成為胡亂無序的盲動，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

二、創(chuàng)建質(zhì)疑的平臺，開墾生成的土壤

1.營造寬松和諧民主的課堂氛圍。

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。新課程設(shè)計(jì)必須注重營造寬松民主的課堂氛圍。教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，以可親的教態(tài)和飽滿的精神，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。即使有的學(xué)生提出一個簡單的問題或是一些幼稚可笑的問題，老師也要對學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神給予鼓勵。尤其是學(xué)困生，教師更要重視他們提出的問題，給予表揚(yáng)。有一次，我在板書“看著”這個詞，一個學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生指出了我把“著”寫成“差”的錯誤，我及時地表揚(yáng)了他，使他找到自信，學(xué)習(xí)勁頭更足。以往，教師在課堂上常說：“沒想好，不要急于發(fā)言?！薄跋牒昧嗽倥e手?！被蛘哂袝r把沒回答出來問題的學(xué)生撂一邊等。顯然這些做法都是不妥當(dāng)?shù)?。一個人說錯了，其他同學(xué)就會積極思考，很快能找到正確答案，從這一點(diǎn)看，說錯的同學(xué)還有大功。這樣就體現(xiàn)了新課程要求下的寬容性。

2.創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。

當(dāng)代美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教育家布魯納主張?jiān)谡n堂教學(xué)中“應(yīng)該盡可能地使學(xué)生成為自主且自動的思想家。這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)的學(xué)校教育結(jié)束后，將會獨(dú)立地前進(jìn)”。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該始終遵循“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”的原則，積極主動地為學(xué)生創(chuàng)造合適的問題環(huán)境。學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，因?yàn)橹R的局限性與閱歷的有限性，往往不知道如何提問。教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。對每位提出問題的學(xué)生都給予表揚(yáng)、夸獎；對提得好的進(jìn)行獎勵，號召同學(xué)們學(xué)習(xí)；對不愛提問的，多讓他回答問題，啟發(fā)他發(fā)現(xiàn)問題，甚至可以故意出錯讓他改錯；對在旁邊笑話的同學(xué)進(jìn)行私下教育，引導(dǎo)他們向敢于提問的同學(xué)學(xué)習(xí)。

3.給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間。

第5篇：小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)范文

走進(jìn)幾所城區(qū)的小學(xué),不難發(fā)現(xiàn),那里有供“科學(xué)”教學(xué)使用的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,有裝備齊全、能滿足小學(xué)科學(xué)教學(xué)所需要的實(shí)驗(yàn)室,還有一支令農(nóng)村學(xué)?？赏豢杉暗目茖W(xué)專職教師隊(duì)伍。以往這一切的確為促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮了極其重要的作用。但是,隨著課程改革的進(jìn)一步深入,新的教學(xué)形勢對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了更高的要求,原有的教學(xué)裝備、教學(xué)設(shè)施與現(xiàn)有教材的要求之間的矛盾日益凸顯,一些城區(qū)學(xué)校原有的“裝備精良”優(yōu)勢漸漸地失去了它原有的光澤。如教材動植物單元《蠶的一生》章節(jié),養(yǎng)蠶需要桑葉,桑葉需要栽種,栽種需要場地。植物單元中的《油菜的一生》、《植物的莖、根、葉》、《種子的傳播》及《棉花、水稻》等植物章節(jié),教師要想順利開展教學(xué),只能是“畫餅充饑”、“紙上談兵”了。

隨著城區(qū)面積的進(jìn)一步擴(kuò)大,加上城區(qū)學(xué)校學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對偏重,學(xué)生親近大自然、接觸大自然的機(jī)會越來越少,很多學(xué)生只在家庭和學(xué)校兩點(diǎn)一線之間作“機(jī)械往復(fù)”。因此城區(qū)學(xué)校的學(xué)生對一些農(nóng)作物的了解已經(jīng)到達(dá)“幾乎空白”的地步。他們不知道稻谷是怎樣長出來的,棉花是一種什么植物,花生究竟是長在泥土里還是長在莖上。更可笑的是許多學(xué)生把學(xué)校周邊種植的蔥當(dāng)作了韭菜。一些在城區(qū)長大的年輕教師也不了解許多農(nóng)作物的生長過程和所需環(huán)境。種種因素,嚴(yán)重地制約了科學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展。

我們提倡素質(zhì)教學(xué),那么素質(zhì)教育是什么?素質(zhì)教學(xué)說穿了就是讓受教育者掌握一套能滿足本人日后生存、發(fā)展、成才的能力,這三者中生存能力是第一位的。在學(xué)校中創(chuàng)建一個能讓學(xué)生動手的“基地”,從小培養(yǎng)他們的一些基本功,不但有利于發(fā)展學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)科教育質(zhì)量,而且有利于提高學(xué)生日后的生存能力。鑒于此,我校于2007年下半年起著手創(chuàng)建小學(xué)科學(xué)實(shí)踐基地,并取得了較好的成績。

二、城區(qū)創(chuàng)建科學(xué)實(shí)踐基地的可行性研究

創(chuàng)建實(shí)踐基地特別是種植基地對城區(qū)學(xué)校來說似乎是可望而不可及的事情,因?yàn)橐谛湔涫降男@里弄騰出一塊地來開辟實(shí)踐基地幾乎是“不可能完成的任務(wù)”。但我們也許忽略了一個事實(shí),因?yàn)槊總€學(xué)校不管它的面積有多小,空間多么有限,總會留有一定的死角,即使不存在死角,樓道、花壇之類總還是有的,關(guān)鍵是我們怎樣因地制宜地去利用這些極度有限的空間。

1.利用原有資源建基地。

實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)要考慮到學(xué)校的實(shí)際情況,因地制宜,不搞鋪張浪費(fèi),應(yīng)當(dāng)符合學(xué)校的利益,同時能滿足師生的需求。我們可對學(xué)校原有的資源進(jìn)行合理整合利用,作為實(shí)驗(yàn)基地的場所之一。比如可以在學(xué)校里放雜物的房間,廢棄的校園死角,以及走道路邊等處增添一些必要的設(shè)備,把它們改建成養(yǎng)殖室、種植長廊、制作室等。我校就嘗試著把兩個舊教室進(jìn)行了整理,添加了車床、鉆床等設(shè)備,把其中一個教室改建成了制作室,這樣學(xué)生在需要動手制作的時候,就可以利用這些設(shè)施設(shè)備;另外一個教室改建成了養(yǎng)殖室,養(yǎng)殖一些科學(xué)教材里經(jīng)常涉及到的小動物,讓學(xué)生進(jìn)行飼養(yǎng)、進(jìn)行觀察,寫觀察記錄,培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣與濃厚的科學(xué)興趣,同時這也為學(xué)校開展科技活動提供了良好的場所。

2.整理校園的“死角”建基地。

很多城區(qū)小學(xué)往往有一些“死角”。這些地方不太被人關(guān)注,也很難被開發(fā)利用,所以很容易成為一個荒蕪的角落,既浪費(fèi)了資源,又容易成為影響學(xué)校環(huán)境的一個因素。我們學(xué)校的河邊有一部分荒蕪的土地,操場的幾個角落中也有一些廢棄的地塊,通過平整土地,種植各種常見的蔬菜、瓜果等,讓師生不出校門就能感受到農(nóng)田的氣息。通過這樣的建設(shè),有些科學(xué)課就可以到室外去了,比如“尋訪小動物”、“蝸牛和蝗蟲”等。在課間,學(xué)生也會有更濃厚的興趣去這些場地進(jìn)行觀察,不知不覺地增長了很多知識,也更真切地感受到了大自然的美妙。這樣學(xué)生上科學(xué)課興趣濃了很多,老師上科學(xué)課也輕松多了,不會因?yàn)椤盁o米之炊”、“紙上談兵”而發(fā)愁了。

3.另辟蹊徑建基地

很多城區(qū)小學(xué)往往學(xué)生很多,空的場地很少,甚至連找個能夠種植的小地塊都比較困難,要把有限的資源利用來開發(fā)實(shí)驗(yàn)基地確實(shí)是一個難題。針對這樣的情況,我們可以在學(xué)校的走廊旁與綠化區(qū)域,利用種植箱或花、公園進(jìn)行農(nóng)作物栽培,建立“種植長廊”,在“種植長廊”里師生共同種植一些比較典型的植物,貼上標(biāo)簽,讓全校的師生都能夠進(jìn)行觀察。這樣不但能夠解決科學(xué)課中遇到的種植問題,而且能夠增加學(xué)生的農(nóng)業(yè)科普知識,更能夠成為學(xué)校綠化中的一個閃光點(diǎn)。

三、科學(xué)實(shí)踐基地的組織與維護(hù)

建立科學(xué)實(shí)踐基地,這僅僅是工作的第一步,更重要的是怎樣去使用、維護(hù),當(dāng)然維護(hù)是關(guān)鍵,因?yàn)椴还苁欠N植領(lǐng)域還是養(yǎng)殖板塊,我們所面對的是一些有生命的東西,如果不精心管理,所有的工作將前功盡棄。

1.組織落實(shí),分工明確。

科學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)不只是簡單地指派幾位老師進(jìn)行操作就能了事,它是一項(xiàng)涉及到整個校園建設(shè)的綜合性大事。學(xué)校必須建立一支由校長任組長,由相應(yīng)科室參與學(xué)?？茖W(xué)教研組具體落實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)小組,并積極發(fā)揮集體智慧,號召全校師生群策群力,積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,提供相應(yīng)資源。同時與各班級密切配合,各班指定四名學(xué)生進(jìn)行日常維護(hù)工作。只有具備這樣一套完整的班子,并能上下密切配合,才能取得較好效果。

2.合理使用,精心維護(hù)。

建科學(xué)實(shí)踐基地的目的就在于為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺并提供教學(xué)所需的素材。只有教師充分利用實(shí)踐基地的資源進(jìn)行教學(xué),才能體現(xiàn)出實(shí)踐基地的價值所在,也只有不斷使用,基地才能進(jìn)一步得到充實(shí)。

第6篇：小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：校本課程；特色學(xué)校；遷移

一、特色學(xué)校的內(nèi)涵

1.特色學(xué)校的概念

特色學(xué)校是指在獨(dú)特的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，從本校的實(shí)際出

發(fā)，經(jīng)過長期的辦學(xué)實(shí)踐，形成了獨(dú)特、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格與優(yōu)秀的辦學(xué)成果，并被社會所公認(rèn)的傳統(tǒng)的學(xué)校。

特色學(xué)校必須貫徹黨的教育方針，依據(jù)先進(jìn)的教育理論，從實(shí)際出發(fā)，對學(xué)校的發(fā)展作出全面的規(guī)劃。因此，特色學(xué)校具有全面、整體優(yōu)化和相對穩(wěn)定等特點(diǎn)。首先，全面性是特色學(xué)校的前提。它必須面向全體學(xué)生，全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生在德智體素質(zhì)。其次，特色學(xué)校應(yīng)具有整體性，這是一個學(xué)校整體優(yōu)化的系統(tǒng)工程，表現(xiàn)出一所學(xué)校的全局優(yōu)化及整體效能。再次，特色學(xué)校應(yīng)具有相對穩(wěn)定性。穩(wěn)定性就是指辦學(xué)獨(dú)特風(fēng)格的形成，并且學(xué)校成果能夠長期地顯示、保持和發(fā)展，并在校內(nèi)外產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

特色學(xué)校與學(xué)校特色是兩個容易被混淆的概念。兩者本質(zhì)上并非完全相同，而是個性與共性、局部與整體、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)系。從哲學(xué)系統(tǒng)觀的角度來看，學(xué)校特色作為學(xué)校創(chuàng)建特色的一個過程，它是在前進(jìn)、變化、發(fā)展的，是一個不斷由小到大、由量變到質(zhì)變、由局部到整體的、由不成熟向成熟的連續(xù)不斷進(jìn)步發(fā)展的歷程。

2.特色學(xué)校的意義

首先，特色學(xué)校的設(shè)立促進(jìn)社會發(fā)展。當(dāng)今社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求正從以前的單一化、同一化轉(zhuǎn)向多樣化、個性化。因此，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，就要求學(xué)校改變單一的辦學(xué)模式，培養(yǎng)出現(xiàn)階段社會需要的人才。特色學(xué)校的創(chuàng)建正是適應(yīng)了這一社會需求，它以全面、穩(wěn)定、有效的特色為理念和方向，為社會培養(yǎng)出特色人才，大力促進(jìn)社會發(fā)展。

其次，特色學(xué)校的存在適應(yīng)當(dāng)今教育改革的內(nèi)在要求。教育改革是推動學(xué)校走向特色發(fā)展的直接誘因，素質(zhì)教育客觀上要求學(xué)校辦出特色。素質(zhì)教育以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高為根本任務(wù)，要求真正落實(shí)到每所學(xué)校、每個學(xué)生，而有特色的學(xué)校，才可能培養(yǎng)出有個性、有特色的學(xué)生。教育改革促使學(xué)校從“應(yīng)試教育”的道路轉(zhuǎn)軌到“素質(zhì)教育”的道路，而正是這個轉(zhuǎn)變使學(xué)校辦出特色。因此，重視學(xué)校特色建設(shè)，本身就是教育改革的探索，是素質(zhì)教育的要求。

再次，特色學(xué)校的建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校自身發(fā)展的追求。特色學(xué)校的意義在于學(xué)校發(fā)展的普遍性和有效性上，每所學(xué)校都可以以特色學(xué)校為目標(biāo)，提升學(xué)校自身的辦學(xué)理念，找到一條全新而有效的發(fā)展道路，這就可以激發(fā)所有學(xué)校辦學(xué)的活力，調(diào)動所有學(xué)校辦學(xué)的熱情，提高所有學(xué)校辦學(xué)的自信。只要能夠從學(xué)校的發(fā)展歷史或社會的特殊需要出發(fā)，找到一條全面、穩(wěn)定、整體的特色道路，每一所學(xué)校都是潛在的特色學(xué)校。

二、校本課程和特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)系

校本課程，是以學(xué)校為本的課程。是指學(xué)校在黨的方針政策、國家和地方課程計(jì)劃的指導(dǎo)下，以獨(dú)特的辦學(xué)理念為指導(dǎo)思想，以進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在對地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國家和地方課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分。校本課程有三方面含義：“為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“基于學(xué)?！?。

建設(shè)特色學(xué)校，就是要在校園文化上創(chuàng)造自身特色，因此在精神、制度、行為乃至物資設(shè)備各個層面上都或多或少存在區(qū)別于其他學(xué)校的特征。而校本課程這一以學(xué)校的辦學(xué)理念以及需求之下開設(shè)的課程，就能成為學(xué)校特色文化形成與發(fā)展的支撐，從而極大地促進(jìn)特色學(xué)校的建設(shè)。

1.通過校本課程的開發(fā)與實(shí)施，開展學(xué)校課程文化建設(shè)，實(shí)行校本管理，進(jìn)一步促進(jìn)特色學(xué)校的辦學(xué)特色

目前中學(xué)實(shí)施的課程主要為國家課程與地方課程，國家課程是在確保全體學(xué)生都能接受的指導(dǎo)思想下開發(fā)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)課程，無法照顧到不同地區(qū)、不同文化下的學(xué)生對課程的需求，地方課程同樣存在著這樣的缺憾。然而，立足于特色學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教育需求而開發(fā)的校本課程就能彌補(bǔ)國家課程與地方課程的不足，適應(yīng)特色學(xué)校的特色專業(yè)和目標(biāo)的發(fā)展，具有辦學(xué)特色。

2.通過校本課程的開發(fā)與實(shí)施，為教師提供校本研究的機(jī)會，使教師獲得專業(yè)化發(fā)展

新課改要求教師的專業(yè)化發(fā)展必須包括專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個內(nèi)容，而特色學(xué)校對教師在這三個方面必然存在著與特色相關(guān)的特殊要求。因此，以特色為指導(dǎo)思想校本課程的開發(fā)與實(shí)施促使了教師在這三方面的特殊能力的提升，從而促進(jìn)了特色學(xué)校的建設(shè)。

3.通過校本課程的開發(fā)與實(shí)施，開展大學(xué)與中小學(xué)、社區(qū)與學(xué)校的伙伴合作，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

特色學(xué)校的特色往往帶有專業(yè)性，其類型有很多，有些是學(xué)科性或研究性的，類似于大學(xué)的專業(yè)教育；有些事藝術(shù)類或科技類的，需要開發(fā)利用社區(qū)的環(huán)境資源等。因此為了更好地發(fā)展特色學(xué)科，與大學(xué)接軌、與社區(qū)合作是一條提高教學(xué)質(zhì)量的可行之路。

三、校本課程與特色科目之間的遷移關(guān)系

1.遷移理論

學(xué)習(xí)遷移（簡稱遷移）是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響。在校本課程的開發(fā)和實(shí)施中，我們可以利用正遷移促進(jìn)特色學(xué)科的建設(shè)。學(xué)習(xí)理論家圍繞遷移的本質(zhì)、基本過程、發(fā)生條件等問題提出了不同看法，形成了形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)泛化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說、經(jīng)驗(yàn)整合說等多種遷移理論?？偨Y(jié)這幾大遷移理論可以發(fā)現(xiàn)，它們都承認(rèn)兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，是產(chǎn)生遷移的必要條件。

2.遷移現(xiàn)象在校本課程促進(jìn)學(xué)校特色中的應(yīng)用

（1）相近學(xué)科

如果校本課程涉及學(xué)科與特色學(xué)校的特色學(xué)科知識系統(tǒng)相近，學(xué)生已經(jīng)可以在進(jìn)行一般課程的學(xué)習(xí)時，通過學(xué)科本身存在的緊密聯(lián)系以及相同的學(xué)習(xí)成分自發(fā)地進(jìn)行遷移，校本課程的開發(fā)只是更加強(qiáng)化了這種遷移。

（2）非相近學(xué)科

如果校本課程涉及學(xué)科與特色學(xué)校的特色學(xué)科知識系統(tǒng)非相近，學(xué)生則無法在一般課程的學(xué)習(xí)中將它們聯(lián)系起來，也無法自發(fā)地進(jìn)行這兩類學(xué)科之間的遷移，因此需要通過校本課程的開展來建立這兩類學(xué)科之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的遷移。例如，在以外語為特色科目的特色學(xué)校開展以數(shù)學(xué)為主要學(xué)科的校本課程時，可以在課程的開發(fā)中引入GRE考試的數(shù)學(xué)部分或者世界奧林匹克數(shù)學(xué)競賽的試題。這些都是以英文的表達(dá)來設(shè)置的數(shù)學(xué)試題，這類題的引入能夠在數(shù)學(xué)與英語這兩門差距較大的學(xué)科之間建立聯(lián)系，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時能夠提高英文的閱讀和理解管理，豐富單詞量，其中純正的語法表達(dá)也能使學(xué)生在潛移默化中習(xí)慣英文的語法。

根據(jù)上述分析可以得知，校本課程在教師特色專業(yè)的專業(yè)化培養(yǎng)、特色學(xué)校特色建設(shè)的促進(jìn)、特色學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的創(chuàng)建等方面，都有助于特色學(xué)校的建設(shè)。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論的原理，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)特色需要，開發(fā)相應(yīng)的校本課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑珍.論特色學(xué)校的創(chuàng)建[D].華東師范大學(xué)，2007.

[2]夏向東.如何創(chuàng)辦特色學(xué)校[J].教育發(fā)展研究，2002（02）.

[3]袁先瀲.創(chuàng)建特色學(xué)校的思考[J].理論與實(shí)踐理論月刊，2007（07）.

[4]趙麗.基于校本課程開發(fā)創(chuàng)建特色學(xué)校的個案研究[D].西南大學(xué)，2011.

第7篇：小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)范文

一、指導(dǎo)思想

以區(qū)教育局和農(nóng)場教育總支下發(fā)的關(guān)于《實(shí)施中小學(xué)高效課堂建設(shè)工程方案》為指導(dǎo)，全面落實(shí)新課程理念，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，形成高效課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校有效校本研修機(jī)制建立，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，從而切實(shí)提高教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、訓(xùn)練檢測、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價的有效性。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

1、高效課堂建設(shè)工程領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長：朱耀文（校長）

副組長：王小橋（副校長）

成 員：郭鋒（教導(dǎo)主任）、黃漢華（副教導(dǎo)主任）、熊燕（政教主任）、肖紅年（后勤主任）

2、業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組：

組 長：王小橋

成 員：郭鋒（教導(dǎo)主任）、黃漢華（副教導(dǎo)主任）、熊燕（政教主任）、王紅霞（語文教研組長、區(qū)賽課一等獎）、周丹（數(shù)學(xué)教研組長、區(qū)優(yōu)秀青年教師）、羅曉芳（綜合教研組長、區(qū)賽課一等獎）、祁馮靜（區(qū)優(yōu)秀青年教師、區(qū)教學(xué)能手）、黃惠玲（區(qū)教學(xué)能手）

三、工作目標(biāo)

1.加強(qiáng)現(xiàn)代教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究課堂教學(xué)問題，尋找解決的方法和策略，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

2. 通過積極推進(jìn)評價改革培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成，努力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3. 通過課堂教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)和探索，形成具有我校特色、學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式或教學(xué)流程。通過合理運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)。

4、消除課堂中存在的重形式、輕效能、課堂活動表面化、缺乏目的性、針對性、學(xué)生無收獲的現(xiàn)象。

5、杜絕課堂教學(xué)隨意性，改變低效局面，提高課堂教學(xué)效果。

四、主要內(nèi)容和具體措施

(一)、高度重視教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。

高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，談不上高效的課堂教學(xué)。我們要求教師備課要做到七備——備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備媒體、備程序、備作業(yè)。教師要對照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及編者意圖，把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教師要能夠就一冊書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學(xué)計(jì)劃。

具體措施：

1、抓實(shí)集體備課。教研組首先做到“四到位”：時間到位，地點(diǎn)到位，內(nèi)容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規(guī)：一人主備、教研組內(nèi)討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實(shí)處。

2、開展各種活動。優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展覽和評比、備課案例評析研究、同課異構(gòu)、優(yōu)秀教案評比等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量，促進(jìn)教師備課水平的提高。

3、落實(shí)教學(xué)反思?；顒悠陂g內(nèi)，要求教師在精心備課的基礎(chǔ)上，對精品課進(jìn)行分析，寫出高質(zhì)量的案例分析。課后認(rèn)真總結(jié)，寫好課后反思或課例分析，并將進(jìn)行“高效課堂研究”的案例分析、教學(xué)反思或課例分析，發(fā)送在學(xué)校qq群共享上。每學(xué)期3篇，每篇字?jǐn)?shù)不少于800字，期末組織展覽、交流、評比。

4、加強(qiáng)常規(guī)管理。教導(dǎo)處、教科室負(fù)責(zé)落實(shí)備課檢查、指導(dǎo)、考核、講評分析制度的落實(shí)。充分發(fā)揮教研組作用，突出集體備課的作用，強(qiáng)化教研組的工作效能，加大對集體備課的過程性督查，通過同伴互助，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的提高。

(二)、切實(shí)抓好課型研究，提高課堂教學(xué)的高效性。

課堂是教師實(shí)現(xiàn)“高效課堂”活動的主陣地，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探究不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求，研究出不同的課型模式，并得以推廣。

1、提高使用教學(xué)資源的高效性。

根據(jù)我校環(huán)境、文化等各種校本資源，為了學(xué)生多樣化、全面化、持續(xù)性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，我校在執(zhí)行國家統(tǒng)編教材的同時，依靠自己的力量，于XX年在創(chuàng)建武漢市小學(xué)素質(zhì)教育特色學(xué)校期間，編制了《關(guān)注學(xué)生的生命、實(shí)施關(guān)愛教育》的校本課程。我們要充分利用校本課程，積極形成有自我特色的校本研究成果，促進(jìn)學(xué)校個性化發(fā)展。

2、提高教學(xué)活動的高效性。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置。

3、提高教學(xué)方法的高效性。

優(yōu)化教學(xué)方法要求教師要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來選擇特定的教學(xué)方法。把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個過程，不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求。

4、提高教學(xué)交流的高效性。

要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動。要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力。

5、提高教學(xué)手段的高效性。

多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢，多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。要堅(jiān)決杜絕用多媒體教學(xué)手段裝點(diǎn)門面、華而不實(shí)、嘩眾取寵的做法，講求使用實(shí)效。

6、提高問題設(shè)計(jì)的高效性

要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）、切實(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高訓(xùn)練檢測的高效性。

在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實(shí)效性的同時，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的高效性。既不能布置大量的重復(fù)性作業(yè)的現(xiàn)象，也不能讓學(xué)生只是簡單的抄寫，進(jìn)行書本知識的搬家。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改方式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過采取完善常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)要求和評價細(xì)則，加強(qiáng)對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評，組織作業(yè)設(shè)計(jì)研討，開展教師現(xiàn)場作業(yè)設(shè)計(jì)競賽、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例評選、優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學(xué)生家長評教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習(xí)慣。

五、“高效課堂”研究時間安排

（一）、宣傳發(fā)動階段 （XX年2月至3月）

1.召開行政會，傳達(dá)上級構(gòu)建“高效課堂”活動目的及實(shí)施意見，分析、研討我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出努力的方向和目標(biāo)。

2.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，擬訂構(gòu)建“高效課堂”實(shí)施方案。

3.召開專題會，論證、修訂“高效課堂”實(shí)施方案。

4.召開構(gòu)建“高效課堂”動員及起動大會，學(xué)習(xí)“高效課堂”實(shí)施方案。

（二）、理論培訓(xùn)階段 （XX年4月 至8月）

1、組織教師深入學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)理論，正確理解和把握高效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深入了解不同學(xué)科“高效課堂”的教學(xué)模式，明確高效課堂教學(xué)改革的方向。

3、引導(dǎo)教師自主反思自己課堂教學(xué)中的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)低效益的主要問題，為構(gòu)建高效課堂做好基礎(chǔ)性思想準(zhǔn)備。

（三）、調(diào)研反思階段（XX年9月至XX年3月）

1、以校為本開展課堂教學(xué)互動觀摩活動，對照先進(jìn)的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察、分析。

2、自評、互評找出存在的問題和差距，撰寫構(gòu)建高效課堂個人發(fā)展規(guī)劃。

(四)、構(gòu)建模式階段（XX年4月至8月）

1、開展以教研組為單位的提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創(chuàng)建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。

2、瞄準(zhǔn)一個目標(biāo)——低耗時、高效益、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；貫穿一條主線——喚醒學(xué)生的主體意識，落實(shí)學(xué)生的主體地位；實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變——變注入式為啟發(fā)式，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效的訓(xùn)練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓(xùn)練，經(jīng)過調(diào)研反思初步構(gòu)建我校各學(xué)科“高效課堂”的教學(xué)模式。

（五）課堂實(shí)踐階段 （XX年9月至XX年9月）

1. 開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動。

2. 開展“高效課堂”研究校內(nèi)、組內(nèi)匯報(bào)課活動。

（六）匯報(bào)研討階段（ XX年9月至2015年9月）

1. 開展“同備、同上一節(jié)課”教學(xué)研討活動。

2. 組織“教學(xué)開放日”活動。

3.征集、評比“高效課堂”教學(xué)故事、教學(xué)反思。

（七）總結(jié)提高階段（ 2015年10月至11月）

1.經(jīng)過一段時期的實(shí)踐研討后，認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理性思考，形成較為成熟的高效課堂教學(xué)模式，推出一些成功的課例。

2.撰寫一份有較高價值的論文、調(diào)研報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（八）成果展示階段 （2015年12月至2016年2月）

1.開展教師教學(xué)技能展評活動。

第8篇：小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課程改革；學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的必要性

由于數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會進(jìn)步中的重要作用，面對未來國際間的競爭，各主要發(fā)達(dá)國家都非常重視數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。我國的數(shù)學(xué)教育，歷史悠久，具有很多優(yōu)勢。但是，面對21世紀(jì)，我國的數(shù)學(xué)教育正面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。有關(guān)專家認(rèn)為主要的問題是：學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重；數(shù)學(xué)應(yīng)用意識薄弱；動手能力低；數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力弱；數(shù)學(xué)教育仍然是“英才教育”模式，而未成為“素質(zhì)教育”模式等。因此，廣大數(shù)學(xué)教育工作者及各界有識之士都在呼吁數(shù)學(xué)教育的改革。數(shù)學(xué)教育的改革與發(fā)展，不僅是要趕上國際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的潮流，更是我國科學(xué)技術(shù)普及、發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)、社會生活發(fā)展的必然需求。因?yàn)?，從某種意義上講，培養(yǎng)出具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的公民也是21世紀(jì)我國能夠參與國際競爭的重要保證之一。

但是，由于各種客觀條件的限制，課程教材改革的研究成果并未能在義務(wù)教育教材中全部反映出來。我國地域遼闊，各地的經(jīng)濟(jì)水平不一，社會文化的發(fā)展不平衡，教育條件差異較大；廣大教師多年接觸的是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教材體系，較大的變革勢必需要大規(guī)模的教師培訓(xùn)，因?yàn)榻處熇斫庹莆誧否往往是教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。而要使教師理解新的教學(xué)思想，使之成為他們的自覺行動，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，都需要有一定的時間。因此，我們認(rèn)為課程教材的改革宜采用循序漸進(jìn)的形式，逐步刪減普遍認(rèn)為是過時、無用的內(nèi)容，增加反映時代需要、符合數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢的內(nèi)容。在教材的結(jié)構(gòu)和編排上，盡量符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)獲得知識，注意使能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。并且，必須通過逐步培訓(xùn)教師，使教材改革普遍為廣大教師接受。

2.課堂教學(xué)模式改革的意義

課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類的知識領(lǐng)域越來越寬廣，對教育教學(xué)工作也提出了更高的要求，我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在一定的歷史時期曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的有用人才，但隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

3.對改革的進(jìn)一步思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是最具有基礎(chǔ)性的課程，時代要求它提供作為21世紀(jì)的公民所應(yīng)具備的最基本的數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革必需以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步改革不適應(yīng)教育現(xiàn)代化的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

3.1 更新教學(xué)思想。數(shù)學(xué)―――人類歷史中最古老的科學(xué)之一，由于其自身的發(fā)展，今天它的性質(zhì)和應(yīng)用的途徑已發(fā)生了巨大的變化，特別是計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用的迅速發(fā)展與普及，使其以技術(shù)化的方式向社會的一切領(lǐng)域滲透。人們對數(shù)學(xué)的看法已經(jīng)發(fā)生了變化，認(rèn)為它同時具有科學(xué)和技術(shù)的雙重特性。那么，我們對數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識，也應(yīng)該有一個新的觀點(diǎn)。因此，作為培養(yǎng)21世紀(jì)的合格公民所具備的基本素質(zhì)的重要領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的應(yīng)有更為豐富的內(nèi)涵。

3.2 改革教學(xué)內(nèi)容。由于一些教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適合現(xiàn)代化的教學(xué)，因此需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步改革?？蓮囊韵路矫孢M(jìn)行：進(jìn)一步刪減過時、無用、繁難的教學(xué)內(nèi)容；增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容；加大滲透數(shù)學(xué)思想方法的力度；適時引入計(jì)算器等。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革

從教學(xué)目標(biāo)角度講，強(qiáng)調(diào)三維的目標(biāo)，要求培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、應(yīng)用意識、解決問題的能力、體會數(shù)學(xué)思想方法，獲得成功的、愉悅的情感體驗(yàn)，等等；從組織教學(xué)的角度講，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。為學(xué)生盡可能提供自主探索、主動建構(gòu)、動手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，等等；從評價角度講，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價、過程性評價、多元的評價方法，等等。在各級教育教研部門的指導(dǎo)下，以使用新教材為契機(jī)，廣大教師對課堂教學(xué)改革的探索投入了極大的熱情和精力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的面貌。有位教師曾歸納出新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“四變”―――變“課前鋪墊”為“創(chuàng)設(shè)情境”；變“靜態(tài)呈現(xiàn)”為“動態(tài)生成”；變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”；變“遠(yuǎn)離生活”為“走進(jìn)生活”。

第9篇：小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂課程;構(gòu)建;建議

小學(xué)音樂課程的構(gòu)建對小學(xué)生今后的藝術(shù)生涯發(fā)展具有非常重要的影響，且其對學(xué)生的情操陶冶和興趣培養(yǎng)等也具有較大的促進(jìn)作用，為此，需要不斷加強(qiáng)對我國小學(xué)音樂教學(xué)的研究。在當(dāng)前我國的小學(xué)音樂課程構(gòu)建中，由于新課標(biāo)的實(shí)施時間較短，其中還存在著很多的問題，為了更好的幫助我國構(gòu)建小學(xué)音樂課程，本文作者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)促進(jìn)小學(xué)音樂課程構(gòu)建的建議。

1 當(dāng)前我國小學(xué)音樂課程構(gòu)建中存在的問題

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，我國的小學(xué)音樂課程構(gòu)建也出現(xiàn)了較多的變化，而小學(xué)音樂教師作為教學(xué)的主體，其對新課標(biāo)內(nèi)容的理解對小學(xué)音樂課程的構(gòu)建具有非常大的影響，但由于小學(xué)音樂教師自身能力的限制，導(dǎo)致很多的小學(xué)音樂教師在進(jìn)行音樂課程的構(gòu)建時對新課標(biāo)的內(nèi)容理解錯誤，影響了我國小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。

1.1 形式主義嚴(yán)重

在新課標(biāo)中對小學(xué)音樂課程的構(gòu)建形式進(jìn)行了改革，提出需要對當(dāng)前的傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)模式進(jìn)行改革，增強(qiáng)學(xué)生對音樂教學(xué)的興趣，但大部分的教師在理解時過于片面，僅僅認(rèn)為新課標(biāo)是對教學(xué)模式進(jìn)行改變，而對教學(xué)的目的卻不了解，導(dǎo)致很多的教師在進(jìn)行教學(xué)模式改革時僅僅追求新穎，而對于學(xué)生是否喜歡和能否接受其教學(xué)內(nèi)容完全不關(guān)心，導(dǎo)致教學(xué)效果不斷降低。像在進(jìn)行課堂活動的開展時，大部分的教師僅僅是增加課堂活動的開展，可對于活動課堂的氛圍以及活動課堂的教學(xué)目的則完全不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識非常少。這種現(xiàn)象說明了小學(xué)音樂教師的教學(xué)思路存在著嚴(yán)重的問題。

1.2 過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

在新課標(biāo)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，要求小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時將學(xué)生作為課堂的主體，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但一些教師由于自身理解不足，導(dǎo)致在進(jìn)行課堂教學(xué)時過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生過渡的學(xué)習(xí)自由，從而忽略了自身的教學(xué)作用，導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果大大降低。像在進(jìn)行角色扮演等課堂教學(xué)安排時，由于沒有教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中完全根據(jù)自身的喜好來進(jìn)行角色的扮演，導(dǎo)致學(xué)生無法有秩序的進(jìn)行教學(xué)活動，甚至出現(xiàn)學(xué)生打鬧嬉戲等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)的效果，且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 小學(xué)音樂課堂構(gòu)建的建議

為了能夠更好的解決上述所說的問題，提高我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效果，作者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)改善小學(xué)音樂課堂構(gòu)建的建議，下面對其進(jìn)行了簡單的介紹。

2.1 合理使用教學(xué)資源

在新課標(biāo)中對小學(xué)音樂教學(xué)課程的安排進(jìn)行了新的規(guī)定，其根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)減少了專業(yè)知識的教學(xué)內(nèi)容，且知識教學(xué)內(nèi)容的難度也得到有效的降低，這對小學(xué)音樂課程的教學(xué)來說是一種非常大的提高，給予了小學(xué)音樂教師更多的發(fā)揮空間，小學(xué)音樂教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理制定課程內(nèi)容。為了更好的提高小學(xué)音樂課程的教學(xué)效果，小學(xué)音樂教師需要充分利用教學(xué)素材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路。像在進(jìn)行人教版小學(xué)音樂第一冊第六課的教學(xué)時，其最主要的教學(xué)內(nèi)容是“勞動”，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容的安排時，教師需要根據(jù)教材的主題來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，像《大家來勞動》等歌曲教學(xué)時，教師可以通過一些打擊樂器來使學(xué)生能夠更加真實(shí)的貼近教學(xué)主題，加深學(xué)生對教學(xué)主題的理解，提高學(xué)生的情操，此外，在教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師還可以通過一些課外活動來使學(xué)生能夠更加真實(shí)的理解勞動精神。

2.2 提高教師的基本素質(zhì)

小學(xué)音樂教師想要能夠更好的構(gòu)建教學(xué)課程，首先自身的專業(yè)素質(zhì)需要達(dá)到足夠的要求，為此，學(xué)校可以通過開展一些培訓(xùn)課程來對教師的個人素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，通過這些課程使小學(xué)音樂教師具備更加充足的個人專業(yè)能力。此外，學(xué)校還需要定期對培訓(xùn)教師進(jìn)行技能考核，只有滿足要求的教師才能進(jìn)行音樂課程的教學(xué)。另外，小學(xué)音樂教師想要更好的提高教學(xué)效果，不僅需要熟練的掌握專業(yè)技能，同時，還需要其具有良好的教學(xué)素質(zhì)和職業(yè)道德，像在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)時，教師不僅能夠通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握音樂內(nèi)容，同時還能夠通過自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，還能通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生今后的發(fā)展進(jìn)行正確的指引，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法

對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)來說，教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的重點(diǎn)，為此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時需要斷改善自身的教學(xué)方法。下面是優(yōu)化教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議：首先，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前需要對自身進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而自身僅僅是起到一種引導(dǎo)和幫助，在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面的掌握，出現(xiàn)問題及時幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。像在演示木魚等不常見的樂器時，學(xué)生往往對其比較感興趣，這時，教師需要通過自身的演示來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生親身實(shí)踐如何進(jìn)行這些樂器的操作，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤后幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，通過這種方法能夠最大程度上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。然后是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用能力，像當(dāng)前比較常用的多媒體等教學(xué)設(shè)備，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行教學(xué)時需要能夠熟練對其進(jìn)行操作，通過多媒體設(shè)備將一些音樂視頻和音頻展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠親身體會音樂情景帶來的效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)在進(jìn)行使用時需要注意和學(xué)生的語言溝通和交流，防止學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。

3 總結(jié)

通過對小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查可以知道，其對學(xué)生的藝術(shù)興趣培養(yǎng)和情感的陶冶具有非常重要的作用，而有效的小學(xué)課程建設(shè)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)，為此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課程的建設(shè)過程中需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為最終的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]明月輝.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].學(xué)周刊，2014，05：221.